Koolieelikute autorite kõne arendamise programmid. Töövormid vanematega

Oksana Ivakhnenko
Töökogemusest "Minu vaade tundide läbiviimisele programmi rubriigis" Kõne arendamine "

Minu peal nägemine, kõige keerulisem ja suur probleem koolieelsete ja algkooliealiste laste õpetamisel õpetada rääkima sidusalt ja ilmekalt. Väga oluline on aidata lapsel seda imelist kingitust omandada. Enamasti abstraktsed jaoks klassid Valmistan ise, sh elemente valmiskujult õppevahendid. Peamised suunad töö kõne arendamise nimel koolieelses õppeasutuses olevatel lastel - see on:1. Kõnekeskkonna arendamine;2. Koolieeliku sidusa kõne arendamine;3. Sõnavara kujundamine; 4. Grammatika kõned;5. Helikultuur kõned.

Tema omas tööd Pööran suurt tähelepanu laste meisterlikkusele, sõnade kooskõlastamisele soo, arvu, käände, eessõnade õigele kasutamisele (sisse, üle, alla)Õpin kasutama kõned nimisõnad mitmuses genitiivis ja akusatiivis;õige on nimetada loomi ja nende poegi;õpetan nimisõnu kooskõlastama omadussõnade, isikuliste asesõnade, kardinaalarvudega. Õpetan jätkuvalt lapsi kuulma ja taasesitama kõiki oma emakeele helisid, samuti õpetan neid sõnades täishäälikuid selgelt hääldama (ah, uh, uh, uh) ja mõned kaashäälikud järgmises järjestused: p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-s-ts. Väga tähtis areneda kõnemotoorse aparatuuri motoorikat, kuulmistaju, kõnekuulmist ja kõnehingamist, selgitada ja kinnistada helide artikulatsiooni, arendada õiget tempot kõned, intonatsiooniline väljendusoskus, õppige selgelt hääldama sõnu ja lühikesi fraase, rääkima rahulikult, loomulike intonatsioonidega. On vaja tagada, et lapsed mitte ainult ei teaks ega mõistaks kasutatud sõnade tähendust kõnesõnad, vaid kasutas neid aktiivselt ka igapäevaelus kõned. Õpin mõistma üldistust sõnad: riided, nõud, mööbel, juurviljad, puuviljad, linnud jne. jne; päeva osade pidev parandamine (hommik pärastlõunal Õhtune öö).Järelikult õpib laps küsima, vastama, selgitama, arutlema, kuulama ja mõistma. Järk-järgult kaasatakse lapse kõnesse monoloog: laps koostab novelle, muinasjutte, kujuneb jutu ümberjutustamise oskus, nähtud või juhtunud sündmus, lapsed õpivad koostama lugusid esemest, esemest, pildist või maalide seeriast, mida ühendab üks süžee. Kõik vahendid kõne areng on oluline. Ilma mõtlemistegevus on võimatu kõned. Kõne valdamisel omandab laps teadmisi ka objektide, märkide, tegude ja suhete kohta. Pärast seda, kui laps kõne valdab, kahekordistub teda ümbritsev maailm. Ta hakkab tegelema mitte ainult nende objektidega, mida ta vahetult näeb, vaid ka nendega, mis praegu puuduvad. Laps kasutab kõnet oma mõtete, tunnete väljendamiseks ehk ümbritsevate inimeste mõjutamiseks. Möödasuunas kõne arengõpilaste vanematega on vaja suhelda ja see on väga oluline koosolekuid pidada, küsitlemine, konsultatsioonid, vestlused, soovitan nõu.

Seotud väljaanded:

"Aita mesilasel maja ehitada." Didaktiline mäng programmi jaotises "Kirjaoskus" Teema: "Aita mesilasel maja ehitada" Eesmärk: määrata esimene heli. Mängu edenemine. Õpetaja kutsub lapsi lilleniidule minema, edasi.

Aruanne õpetajate nõukogule "Kehalise kasvatuse kasutamine tervisliku eluviisi harjumuse kujundamisel (töökogemusest)" Kehalise kasvatuse kasutamine tervisliku eluviisi harjumuste kujundamisel. (Töökogemusest) Kehalise kasvatuse juhendaja:.

Eesmärk: laiendada laste ettekujutust riigist, kus me elame. Äratada imetlust Vene looduse ilu, venelase ande vastu.

NEOD korraldus rubriigis "Kõnearendus" Sõnum töökogemusest Lasteaia üks peamisi ülesandeid on laste õige suulise kõne kujundamine nende inimeste kirjakeele valdamise põhjal.

Logopeediliste tundide tunnused lapse lastekodu tingimustega kohanemise perioodil (töökogemusest) November 2014 Logopeedi töö esimeses etapis äsja saabunud lapsega algab lapse käitumisreaktsioonide jälgimisest, tema.

Täiendava üldharidusliku programmi "Teatrimaailmas" elluviimise töökogemuse praktiline osa Alates 2009-2010 alustasime programmi "Teatrimaailmas" elluviimist. Koolieelikute teatritegevuse arendamine toimus kolmes etapis:

Kõne arendamise ülesandeid rakendatakse programmis, mis määrab kõneoskuste ja -võimete mahu, laste kõnele esitatavad nõuded erinevates keeltes. vanuserühmad Oh.

Kaasaegsed programmid kõne arengul on oma arengulugu. Nende päritolu on lasteaia esimestes programmidokumentides. Programmide sisu ja struktuur arenesid järk-järgult. Esimestes saadetes olid kõne arendamise ülesanded üldine iseloom, rõhutas vajadust siduda kõne sisu tänapäevase reaalsusega. Põhirõhk 30ndate saadetes. tehtud tööl raamatu ja pildiga. Arenguga pedagoogikateadus ja praktika programmides, ilmusid uued ülesanded, viimistleti ja täiendati kõneoskuste ja -oskuste mahtu, täiustati ülesehitust.

1962. aastal ilmus esmakordselt „Program of Education in lasteaed”, mis määratleb ülesanded kõne areng lapsed kahe kuu kuni seitsme aastani. Erinevalt varem avaldatud Lasteaiaõpetaja juhendist on programminõuded eraldatud metoodilistest juhenditest ning oluliselt on muudetud lastele lugemiseks ja jutustamiseks mõeldud kunstiteoste repertuaari. Kooliks ettevalmistav rühm (esimest korda programmis eraldatud) näeb ette laste ettevalmistamise kirjaoskuseks. Sellega seoses anname selle konkreetse programmi kirjelduse.

See võtab arvesse kõnetegevuse olemuse ainulaadsust, mis "teenib" igat tüüpi tegevusi ja on seega seotud kogu lapse eluga. Sellega seoses on kõne arendamise programm üles ehitatud tegevuse lähenemine: nõuded kõneoskustele ja -võimetele kajastuvad kõigis osades ja peatükid programmid. Kõneoskuste olemuse määravad igat tüüpi tegevuse sisu ja korralduse omadused.

Näiteks jaotises "Mäng" juhitakse tähelepanu ka vajadusele õpetada lastele verbaalse suhtluse reegleid ja norme, arendada kõne kasutamise oskust mängu teema kokkuleppimisel, rollide jaotamisel, rollide arendamisel. interaktsiooni mängimine, teatrimängudes - mängida tuttavate muinasjuttude, luuletuste põhjal stseene, parandada esinemisoskusi. Jaotises "Tööharidus" juhitakse tähelepanu võimalusele nimetada esemeid, nende märke, omadusi, töötoiminguid. Matemaatika põhimõtete õpetamisel ei saa hakkama ilma objektide vormi, suuruse, ruumilise paigutuse, kvantitatiivsete ja järgarvude nimetuste valdamiseta.

Nõuded suhtlemisoskusele, verbaalse suhtluse kultuur on välja toodud jaotises "Laste elukorraldus ja kasvatus". Samamoodi võib eraldi välja tuua kõnetöö sisu programmi teistes peatükkides.

Iseseisev peatükk “Kõnearendus” on esile tõstetud rubriigis “Õpetamine klassiruumis” ning vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas ning rubriigis “Laste elukorraldus ja kasvatus”. Kooliks ettevalmistavas rühmas kajastuvad laste kõnearengu nõuded peatükis "Emakeel", kuna just selles vanuses antakse edasi mõningaid keeleteadmisi ning süveneb laste teadlikkus keele- ja kõnenähtustest.

Tuleb märkida, et lasteaia programmidokumentides aastani 1983 - 1984. märgiti kõne arendamise ülesanded koos ümbritseva eluga tutvumise ülesannetega. Esimest korda "Mudelprogrammis" antakse need üksteisest eraldi, "võttes arvesse asjaolu, et enamiku tegelike keeleoskuste ja -oskuste kujunemine (sõna valimine sünonüümilisest seeriast, väljendusvahendite kasutamine, võrdlused , definitsioonid, sõnamoodustuse ja käänamise elementide valdamine, foneemilise kuulmise arendamine jne) ei saa lastele keskkonda tutvustades tagada, et see eeldab eriõppevormide (verbaalset) korraldamist. didaktilised mängud, loovülesanded, lavastus, dramatiseering jne)» 1 .

Lasteaia programm töötati välja, võttes arvesse teaduslikke andmeid laste kõne arengu mustrite kohta koolieelne vanus ja koolieelsete lasteasutuste kogemus. nõuded erinevatele peod kõne peegeldavad kõne arengu vanusenäitajaid. Oluliselt viimistletud ja konkretiseeritud ülesanded arengut sõnastik (siinkohal pööratakse rohkem tähelepanu sõna semantilise poole avalikustamisele); selgemalt sõnastatakse kõne grammatilise struktuuri kujundamise ülesanded; esmakordselt toodi eraldi välja sõnamoodustusoskuste ja -oskuste arendamise ning kõne süntaktilise struktuuri kujundamise ülesanded. Viimistletud on jutuvestmise õpetamise programmi, määratud on erinevate jutustamisliikide kasutamise järjekord ja nende seos, tutvustatakse koherentse kõne arendamise ülesannet alates teisest nooremast rühmast. Kunsti sisu kõnetegevus lapsed.

Üldiselt võib öelda, et see programm püüab kajastada õige kõne taset ja hea kõne taset laste kõnele esitatavates nõuetes. Viimane avaldub kõige enam vanemates rühmades.

Programmil on sulgemine seos keskkonnaga tutvumise tööprogrammiga(kuigi need esitatakse eraldi). See kehtib eriti sõnastiku mahu kohta. Sõnastik kajastab maailma puudutavate teadmiste sisu. On teada, et nende aluseks on laste sensoorne kogemus. Sellega seoses jälgib programm selgelt sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse ideed.

Enamik kõnearenduse ülesandeid on püstitatud kõikides vanuserühmades, kuid nende sisul on oma spetsiifika, mille määrab laste vanuselised omadused. Jah, sisse juunioride rühmad põhiülesanne on sõnastiku kogumine ja kõne häälduspoole kujundamine. Alates keskmisest rühmast saavad juhtivaks sidusa kõne arendamise ja kõne kõlakultuuri kõigi aspektide kasvatamise ülesanded. Vanemates rühmades on peamine õpetada lapsi sidusaid väiteid üles ehitama erinevad tüübid, töötage kõne semantilise poolega. Vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas võetakse kasutusele uus töölõik - kirjaoskuse ja kirjaoskuse ettevalmistamine.

Paigaldatud järjepidevus vanuserühmade kõneõpetuse sisus. See väljendub kõne arendamise ja emakeele õpetamise ülesannete järkjärgulises komplitseerimises. Seega muutuvad ülesanded sõna kallal töötades keerulisemaks alates objektide, märkide, tegevuste nimede valdamisest, üldistuse valdamisest, mida väljendatakse erinevates sõnades, kuni polüsemantiliste sõnade tähenduste eristamiseni, sünonüümide ja praagi teadliku valikuni. on konkreetsel juhul kõige sobivam. Sidusa kõne arendamisel - alates novellide ja muinasjuttude ümberjutustamisest kuni erinevat TÜÜPI sidusate väidete koostamiseni esmalt visuaalsel alusel ja seejärel visualiseerimisele toetumata. Programm põhineb sõnastiku, grammatilise struktuuri, kõne foneetilise külje, sidusa kõne "läbilõikeliste" suundumuste arvestamisel.

Järjepidevus avaldub ka individuaalsete nõuete kordamises naaberrühmades tugevate ja jätkusuutlike oskuste ja võimete arendamiseks (vormide kasutamine kõneetikett, sidusate väidete järjepidev ja loogiline ülesehitus jne).

Koos järjepidevusega jälgib programm perspektiivi laste kõne areng. See tähendab, et igal õppeetapil pannakse alus sellele, mida järgmises etapis arendatakse.

Lasteaia programm loob väljavaated laste arenguks koolis.. On järjestikused seosed vene keele programmiga algkoolis. Lasteaias kujunevad sellised suulise kõne omadused, mis saavad edasine areng kooli esimeses klassis. Rikkalik sõnavara, oskus selgelt ja täpselt väljendada oma mõtteid, valikuliselt ja teadlikult kasutada keelevahendeid on eduka vene keele õppimise ja kõigi õppeainete valdamise eelduseks.

Iga ülesande raames tuuakse välja põhipunktid, mis on kommunikatsiooni- ja kõneoskuste ning -võimete kujunemise aluseks. Sõnaraamatu arendamisel on see töö sõna semantilise poolega, monoloogikõnes - väite sisu valimine, sõnade, lausete kombineerimise viiside väljatöötamine; arenduses dialoogiline kõne- oskus kuulata ja mõista vestluskaaslast, suhelda teistega, osaleda üldises vestluses.

Programmi eripäraks on ülesannete ja nõuete esituse lühidus. Õpetaja peab oskama täpsustada üldine nõue võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi.

Tüüpprogrammi alusel loodi liiduvabariikides (praegu SRÜ riigid) haridus- ja koolitusprogrammid. Vene Föderatsioon töötas välja ka Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud lasteaiahariduse ja koolituse programmi (1985). See säilitas põhilised lähenemisviisid laste kõne arendamiseks, programmiülesannete põhisisu ja nende keerukuse järjestuse, struktuuri. Samal ajal võeti arvesse Venemaa spetsiifilisi kultuurilisi ja rahvuslikke tingimusi. Programmi seletuskirjas juhiti tähelepanu asjaolule, et „riiklikes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö toimub nende emakeeles, õpetatakse esimese sõimerühma lastele suulist emakeelt vastavalt autonoomses vabariigis, territooriumil, välja töötatud programmile. piirkonnast ja vanemast rühmast - vene kõnekeel (2 õppetundi nädalas). Nendes koolieelsed asutused kus töö mittevene rahvusest lastega toimub vene keeles, juurutatakse emakeele õpetamist (2 tundi nädalas) vanemast rühmast vastavalt kohapeal väljatöötatud programmile” 1 .

Praegu kasutatakse nn muutuvaid programme erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes. Nende hulgas on tuntumad “Vikerkaar” (T. N. Doronova toimetamisel), “Areng” (juhendaja L. A. Wenger), “Lapsepõlv. Lasteaia laste arendamise ja hariduse programm "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva jt)" Programm lasteaias eelkooliealiste laste kõne arendamiseks "(O. S. Ushakova).

AT programm "Vikerkaar" Venemaa Haridusministeeriumi soovitusel võetakse arvesse tänapäevaseid laste kõne arendamise nõudeid, eristatakse kõne arendamise üldtunnustatud töölõike: kõne helikultuur, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne, ilukirjandus. Koolieeliku üks olulisemaid arenguvahendeid on arendava kõnekeskkonna loomine. Suurepärane koht on dialoogilise kõne arendamiseks läbi kasvataja suhtlemise lastega, laste omavahelisel suhtlemisel kõigis ühistegevuse valdkondades ja eritundides. Kirjanduslik repertuaar lugemiseks, lastele jutustamiseks ja peast õppimiseks on hoolikalt valitud.

Arenguprogramm keskendunud laste vaimsete võimete ja loovuse arendamisele. Klassid kõne arendamiseks ja ilukirjandusega tutvumiseks hõlmavad "kolme põhivaldkonda: 1) ilukirjandusega tutvumine (luuletuste, muinasjuttude, juttude lugemine, vestlused loetu üle, mänguimprovisatsioonid loetud teoste süžee põhjal); 2) areng erilised vahendid kirjandus- ja kõnetegevus (kunstilise väljenduse vahendid, kõne kõlalise poole arendamine); 3) kognitiivsete võimete arendamine lastekirjandusega tutvumise alusel. Kõne erinevate aspektide valdamine toimub kunstiteostega tutvumise kontekstis. Sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse idee on selgelt väljendatud ja ellu viidud. AT keskmine rühm Iseseisvaks ülesandeks on kirjaoskuse õpetamise ettevalmistamine ning vanemates ja ettevalmistusrühmades - lugemise õpetamine 1.

AT programm "Lapsepõlv" laste kõne arendamise ning ilukirjandusega tutvumise ülesannetele ja sisule on pühendatud spetsiaalsed rubriigid: "Laste kõne arendamine" ja "Laps ja raamat". Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatud ülesannete omadusi: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengu taseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.

“Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm” koostati koolieelse kasvatuse instituudi kõne arendamise laboris F. A. Sokhini ja O. S. Ushakova juhendamisel läbi viidud aastatepikkuste uuringute põhjal. See paljastab laste kõneoskuste ja -võimete arendamise teoreetilised alused ja töövaldkonnad. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja kõnesuhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastele ideede kujundamisele sidusa väite struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade vahelise suhtluse kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu tunnusjoon. Programm süvendab, täiendab ja täiustab oluliselt varem samas laboris välja töötatud standardprogrammi 1 .

Erinevate programmide valikuvõimaluse kontekstis arvestatakse õpetaja teadmisi laste ealistest võimetest ja kõnearengu mustritest, kõnekasvatuse ülesannetest, aga ka õpetaja oskust programme analüüsida ja hinnata keeleõppe seisukohalt. nende mõju laste kõne täielikule arengule muutub võtmetähtsaks. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas on tagatud kõne kõigi aspektide areng, kas laste kõnele esitatavad nõuded vastavad ealistele standarditele, kas kõne arendamise, emakeele õpetamise ja indiviidi kasvatamise üldised eesmärgid ja eesmärgid on saavutatud.

Kõne arendamise ülesandeid rakendatakse programmis, mis määrab kõneoskuste ja -võimete mahu, laste kõnele esitatavad nõuded erinevates vanuserühmades.

Kaasaegsetel kõnearendusprogrammidel on oma arengulugu. Nende päritolu on lasteaia esimestes programmidokumentides. Programmide sisu ja struktuur arenesid järk-järgult. Esimestes saadetes olid kõne arendamise ülesanded üldist laadi, rõhutades vajadust siduda kõne sisu tänapäevase reaalsusega. Põhirõhk 30ndate saadetes. tehtud tööl raamatu ja pildiga. Pedagoogikateaduse ja -praktika arenedes ilmusid programmidesse uued ülesanded, viimistleti ja täiendati kõneoskuste ja -oskuste mahtu ning täiustati ülesehitust.

1962. aastal loodi esmakordselt “Lasteaiahariduse programm”, mis määratles kahe kuu kuni seitsmeaastaste laste kõne arendamise ülesanded. Erinevalt varem avaldatud Lasteaiaõpetaja juhendist on programminõuded eraldatud metoodilistest juhenditest ning oluliselt on muudetud lastele lugemiseks ja jutustamiseks mõeldud kunstiteoste repertuaari. Kooliks ettevalmistav rühm (esmakordselt programmis eraldatud) näeb ette laste ettevalmistamise lugema ja kirjutama õppimiseks. Lasteaia hariduse ja koolituse standardprogramm (1983–1984) on sisuliselt aluseks kaasaegse õppesisu väljatöötamisele. Sellega seoses anname selle konkreetse programmi kirjelduse.

See võtab arvesse kõnetegevuse olemuse ainulaadsust, mis "teenib" igat tüüpi tegevusi ja on seega seotud kogu lapse eluga. Kõne arendamise programm põhineb selles osas tegevuspõhisel lähenemisel: kõneoskuste ja -oskuste nõuded kajastuvad programmi kõikides osades ja peatükkides. Kõneoskuste olemuse määravad igat tüüpi tegevuse sisu ja korralduse omadused.

Näiteks jaotises "Mäng" vajadus õpetada lastele verbaalse suhtluse reegleid ja norme, arendada kõne kasutamise oskust mängu teema kokkuleppimisel, rollide jaotamine, rollimängu arendamine. interaktsioon, teatrimängudes - mängida tuttavate muinasjuttude, luuletuste põhjal stseene, parandada esinemisoskusi. Jaotises "Tööharidus" juhitakse tähelepanu võimalusele nimetada esemeid, nende märke, omadusi, töötoiminguid. Matemaatika põhimõtete õpetamisel ei saa hakkama ilma objektide vormi, suuruse, ruumilise paigutuse, kvantitatiivsete ja järgarvude nimetuste valdamiseta.

Nõuded suhtlemisoskusele, verbaalse suhtluse kultuur on välja toodud jaotises "Laste elukorraldus ja kasvatus". Samamoodi võib eraldi välja tuua kõnetöö sisu programmi teistes peatükkides.

Iseseisev peatükk “Kõnearendus” on esile tõstetud rubriigis “Õpetamine klassiruumis” ning vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas ning rubriigis “Laste elukorraldus ja kasvatus”. Kooliks ettevalmistavas rühmas kajastuvad laste kõnearengu nõuded peatükis "Emakeel", kuna just selles vanuses antakse edasi mõningaid keeleteadmisi ning süveneb laste teadlikkus keele- ja kõnenähtustest.

Tuleb märkida, et lasteaia programmidokumentides aastani 1983 - 1984. märgiti kõne arendamise ülesanded koos ümbritseva eluga tutvumise ülesannetega. Esimest korda "Mudelprogrammis" antakse need üksteisest eraldi, "võttes arvesse asjaolu, et enamiku õigete keeleoskuste ja -oskuste kujunemine (sõna valimine sünonüümilisest seeriast, kasutades väljendusvahendid, võrdlusi, määratlusi, sõnamoodustuse ja käände elementide valdamist, foneemilise kuulmise arendamist jne) ei saa lastele keskkonda tutvustades pakkuda, mis nõuab spetsiaalsete õppevormide korraldamist (verbaalsed didaktilised mängud, loomingulised ülesanded, dramatiseering, dramatiseering jne ) (Tüüpiline haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / R. A. Kurbatova, N. N. Poddjakovi toimetamisel. - M., 1984. - Lk 5).

Lasteaia programm töötati välja, võttes arvesse eelkooliealiste laste kõnearengu mustrite teaduslikke andmeid ja koolieelsete lasteasutuste kogemusi. Kõne erinevate aspektide nõuded peegeldavad kõne arengu vanusenäitajaid. Oluliselt on täpsustatud ja konkretiseeritud sõnaraamatuarenduse ülesandeid (siinkohal pööratakse rohkem tähelepanu sõna semantilise poole avalikustamisele); selgemalt sõnastatakse kõne grammatilise struktuuri kujundamise ülesanded; esmakordselt toodi eraldi välja sõnamoodustusoskuste ja -oskuste arendamise ning kõne süntaktilise struktuuri kujundamise ülesanded. Viimistletud on jutuvestmise õpetamise programmi, määratud on erinevate jutustamisliikide kasutamise järjekord ja nende seos, tutvustatakse koherentse kõne arendamise ülesannet alates teisest nooremast rühmast. Määratakse kindlaks laste kunstilise ja kõnetegevuse sisu.

Üldiselt võib öelda, et see programm püüab kajastada õige kõne taset ja hea kõne taset laste kõnele esitatavates nõuetes. Viimane avaldub kõige enam vanemates rühmades.

Programmi ja teavitustöö programmi vahel on tihe seos (kuigi need esitatakse eraldi). See kehtib eriti sõnastiku mahu kohta. Sõnastik kajastab maailma puudutavate teadmiste sisu. On teada, et nende aluseks on laste sensoorne kogemus. Sellega seoses jälgib programm selgelt sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse ideed.

Enamik kõnearenduse ülesandeid on püstitatud kõikides vanuserühmades, kuid nende sisul on oma spetsiifika, mille määravad laste vanuselised iseärasused. Niisiis on nooremates rühmades peamiseks ülesandeks sõnastiku kogumine ja kõne häälduspoole kujundamine. Alates keskmisest rühmast saavad juhtivaks sidusa kõne arendamise ja kõne kõlakultuuri kõigi aspektide kasvatamise ülesanded. Vanemates rühmades on peamine õpetada lastele erinevat tüüpi sidusate väidete loomist, kõne semantilise poolega töötamist. Vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas võetakse kasutusele uus töölõik - kirjaoskuse ja kirjaoskuse ettevalmistamine.

Kõneõpetuse sisus kehtestatakse järjepidevus vanuserühmades. See väljendub kõne arendamise ja emakeele õpetamise ülesannete järkjärgulises komplitseerimises. Seega muutuvad ülesanded sõna kallal töötades keerulisemaks alates objektide, tunnuste, tegevuste nimede valdamisest, erinevates sõnades väljendatavate üldistuste valdamisest kuni polüsemantiliste sõnade tähenduste, sünonüümide ja sõna teadliku valikuni. konkreetsel juhul kõige sobivam. Sidusa kõne arendamisel - ümberjutustusest novellid ja muinasjutud eri tüüpi sidusate väidete koostamiseni, esmalt visuaalselt ja seejärel visualiseerimisele tuginemata. Programm põhineb sõnastiku, grammatilise struktuuri, kõne foneetilise külje, sidusa kõne "läbilõikeliste" suundumuste arvestamisel.

Järjepidevus avaldub ka individuaalsete nõuete kordamises naaberrühmades tugevate ja stabiilsete oskuste ja võimete arendamiseks (kõneetiketi vormide kasutamine, sidusate väidete järjekindel ja loogiline konstrueerimine jne).

Koos programmi järjepidevusega jälgitakse ka laste kõne arengu väljavaateid. See tähendab, et igal õppeetapil pannakse alus sellele, mida järgmises etapis arendatakse.

Lasteaiaprogramm loob väljavaated laste arenguks koolis. Sellel on järjestikused seosed algklasside vene keele programmiga. Lasteaias kujunevad sellised suulise kõne omadused, mida kooli esimeses klassis edasi arendatakse. Rikkalik sõnavara, oskus selgelt ja täpselt väljendada oma mõtteid, valikuliselt ja teadlikult kasutada keelevahendeid on eduka vene keele õppimise ja kõigi õppeainete valdamise eelduseks.

Iga ülesande raames tuuakse välja põhipunktid, mis on kommunikatsiooni- ja kõneoskuste ning -võimete kujunemise aluseks. Sõnaraamatu arendamisel on see töö sõna semantilise poole kallal, monoloogkõnes lausungi sisu valimine, sõnade, lausete kombineerimise viiside väljatöötamine; dialoogilise kõne arendamisel - võime kuulata ja mõista vestluskaaslast, suhelda teistega, osaleda üldises vestluses.

Programmi eripäraks on ülesannete ja nõuete esituse lühidus. Õpetaja peaks suutma täpsustada üldist nõuet, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi.

Tüüpprogrammi alusel loodi liiduvabariikides (praegu SRÜ riigid) haridus- ja koolitusprogrammid. Vene Föderatsioon töötas välja ka Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud lasteaiahariduse ja koolituse programmi (1985). See säilitas põhilised lähenemisviisid laste kõne arendamiseks, programmiülesannete põhisisu ja nende keerukuse järjestuse, struktuuri. Samal ajal võeti arvesse Venemaa spetsiifilisi kultuurilisi ja rahvuslikke tingimusi. Programmi seletuskirjas juhiti tähelepanu asjaolule, et „riiklikes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö toimub nende emakeeles, õpetatakse esimese sõimerühma lastele suulist emakeelt vastavalt autonoomses vabariigis, territooriumil, välja töötatud programmile. piirkonnast ja vanemast rühmast - vene kõnekeel (2 õppetundi nädalas). Nendes koolieelsetes lasteasutustes, kus töö mittevene rahvusest lastega toimub vene keeles, tutvustatakse emakeele õpetamist (2 tundi nädalas) vanemast rühmast vastavalt kohapeal välja töötatud programmile ”(haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / Peatoimetaja M A. Vassiljeva. - M., 1985. - P.6).

Praegu kasutatakse nn muutuvaid programme erinevat tüüpi koolieelsetes lasteasutustes. Nende hulgas on tuntumad “Vikerkaar” (T. N. Doronova toimetamisel), “Areng” (juhendaja L. A. Wenger), “Lapsepõlv. Lasteaia laste arendamise ja hariduse programm "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva jt)" Programm lasteaias eelkooliealiste laste kõne arendamiseks "(O. S. Ushakova).

Venemaa Haridusministeeriumi soovitatud programm "Vikerkaar" võtab arvesse tänapäevaseid nõudeid laste kõne arendamiseks, eristatakse kõne arendamise üldtunnustatud töölõike: kõne helikultuur, sõnavaratöö, kõne grammatiline struktuur, sidus kõne, ilukirjandus. Koolieeliku üks olulisemaid arenguvahendeid on arendava kõnekeskkonna loomine. Suurepärane koht on dialoogilise kõne arendamisel läbi kasvataja suhtlemise lastega, lapsed omavahel kõigis valdkondades. ühistegevus ja eriklassid. Kirjanduslik repertuaar lugemiseks, lastele jutustamiseks ja peast õppimiseks on hoolikalt valitud.

Arenguprogramm on keskendunud arengule vaimne võimekus ja laste loovust. Kõne arendamise ja ilukirjandusega tutvumise tunnid hõlmavad kolme põhivaldkonda: 1) ilukirjandusega tutvumine (luuletuste, muinasjuttude, juttude lugemine, vestlused loetu üle, mänguimprovisatsioonid loetud teoste süžee põhjal); 2) kirjandus- ja kõnetegevuse erivahendite arendamine (kunstilise väljenduse vahendid, kõne kõlalise poole arendamine); 3) kognitiivsete võimete arendamine lastekirjandusega tutvumise alusel. Kõne erinevate aspektide valdamine toimub kunstiteostega tutvumise kontekstis. Sensoorse, vaimse ja kõne arengu ühtsuse idee on selgelt väljendatud ja ellu viidud. Keskmises rühmas seati iseseisva ülesandena kirjaoskuse ettevalmistamine ning vanemas ja ettevalmistavad rühmad- lugemise õpetamine (Programm "Areng". (Põhisätted). - M., 1994.)

Programmis "Lapsepõlv" on spetsiaalsed jaotised, mis on pühendatud laste kõne arendamise ülesannetele ja sisule ning ilukirjandusega tutvumisele: "Laste kõne arendamine" ja "Laps ja raamat". Need jaotised sisaldavad iga rühma jaoks traditsiooniliselt eristatud ülesannete omadusi: sidusa kõne, sõnavara, grammatilise struktuuri arendamine, kõne kõlakultuuri kasvatamine. Programmi eristab asjaolu, et osade lõpus on välja pakutud kriteeriumid kõne arengu taseme hindamiseks. Eriti oluline on, et see identifitseeriks selgelt (eraldi peatükkidena) ja määratleks tähendusrikkalt kõneoskused erinevat tüüpi tegevustes.

"Lasteaia eelkooliealiste laste kõne arendamise programm" koostati koolieelse kasvatuse instituudi kõne arendamise laboris F. A. Sokhini ja O. S. Ušakova juhendamisel läbi viidud aastatepikkuste uuringute põhjal. See paljastab laste kõneoskuste ja -võimete arendamise teoreetilised alused ja töövaldkonnad. Programm põhineb integreeritud lähenemisel kõnearengule klassiruumis, erinevate kõneülesannete seosel sidusa kõne arendamise juhtiva rolliga. Iga ülesande raames määratakse prioriteetsed jooned, mis on olulised sidusa kõne ja kõnesuhtluse arendamiseks. Erilist rõhku pannakse lastele ideede kujundamisele sidusa väite struktuuri, üksikute fraaside ja selle osade vahelise seose kohta. Ülesannete sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Sellele materjalile eelneb laste kõne arengu tunnusjoon. Programm süvendab, täiendab ja täiustab oluliselt varem samas laboris välja töötatud standardprogrammi (vt Ushakova O.S. Eelkooliealiste laste kõne arendamise programm lasteaias. - M., 1994).

Erinevate programmide valikuvõimaluse kontekstis arvestatakse õpetaja teadmisi laste ealistest võimetest ja kõnearengu mustritest, kõnekasvatuse ülesannetest, aga ka õpetaja oskust programme analüüsida ja hinnata keeleõppe seisukohalt. nende mõju laste kõne täielikule arengule muutub võtmetähtsaks. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, kuidas on tagatud kõne kõigi aspektide areng, kas laste kõnele esitatavad nõuded vastavad ealistele standarditele, kas kõne arendamise, emakeele õpetamise ja indiviidi kasvatamise üldised eesmärgid ja eesmärgid on saavutatud.

Laste kõne arendamise programm määrab keskkonnateadmiste ulatuse ja sõnastiku vastava mahu, kõneoskused, mida lapsed peavad igas vanuseastmes õppima, ning näeb ette ka teatud isiksuseomaduste harimise. Näiteks püstitades ülesande arendada dialoogilist kõneoskust (oskus küsimustele vastata ja neid küsida), rõhutab programm samaaegselt vajadust kasvatada lapsi sellistes omadustes nagu seltskondlikkus, viisakus, sõbralikkus, vaoshoitus.
Kõne arendamise programm, nagu ka kogu lasteaiahariduse programm, on üldiselt üles ehitatud teaduslikud alused. Esiteks on see kogu oma sisuga suunatud kommunistliku kasvatuse teooria realiseerimisele ehk lapse isiksuse igakülgsele arendamisele.
Lisaks põhineb programm seotud teaduste psühholoogia andmetel lapse suulise kõne valdamise ja tema kognitiivse tegevuse omaduste kohta, mis määrab erinevate vanuseastmete lastele esitatavate nõuete mahu ja järjestuse.
Samuti on programm üles ehitatud, võttes arvesse kõige olulisemat pedagoogilist seisukohta tegevuse juhtiva rolli kohta lapse arengus; tema materjal on keeruline struktuur, kuna see on korrelatsioonis erinevat tüüpi laste tegevustega (mäng, elu, tunnid jne). Ja lõpuks tuleb öelda, et kõne arendamise programm loodi peamisi didaktilisi põhimõtteid – süsteemsust ja omavahelist seotust – arvesse võttes. õppematerjal, selle spetsiifilisus ja juurdepääsetavus; see jälgib laste kõneoskuste kujunemise kontsentrilisust (st samade lõikude läbimist igas vanuseastmes koos nende sisu järkjärgulise laiendamise ja süvenemisega).
Kõik programmis olevad ülesanded ja nõuded on lühidalt kokku võetud. Selgelt on nimetatud vaid üldised nõuded laste teadmistele ja oskustele. Koolitaja peab õppima iga programmi üldnõuet täpsustama. Näiteks vanema rühma lastele mõne punktis “Keskkonna sissejuhatus ja kõne arendamine” märgitud objekti või nähtusega tutvumisel tuleks meeles pidada konkreetseid nõudeid sõnastikule, õpetada lapsi leidma vastuseid erinevatele küsimustele: kes ? Mida? Millised on eseme üksikasjad ja osad? Kuidas nimetada objektide rühma ühe või kahe sõnaga? (Spetsiifilised ja kollektiivsed nimisõnad.) Milline neist? Kelle oma? Kuidas? Kuhu? Kuhu? Millal? Milleks? Miks? Mida ta teeb? (Vastates kasutab laps omadussõnu, asesõnu, määrsõnu, tegusõnu, eessõnu, sidesõnu.) Kui palju? milline? (Kvantitatiivsed, järjekorranumbrid.)
Niisiis soovitab programm vanema rühma lastele kokatööd tutvustada. Samas nimetavad nad mitmeid kodumasinaid, mida nad nägema peaksid (kartulikoorija, juurviljalõikur).
Võrreldes sarnase sõnavaratööga keskmises rühmas, näeme, et vanem rühmüldistavate mõistete (köögiriistad, autod, tooted) kasutamine laste poolt suureneb, suhtelised omadussõnad(liha, juurvili, raud), täpsustatakse esemete detailid (augu põhjas kurn, on pikk käepide jne), ruumi ja aja tähistus (sees, mõlemal küljel, varakult hommikul, homseks).
Koolieelse lasteasutuse töötaja peab programmi õppima nii individuaalselt kui ka meeskonnas ning mõnel juhul juhib ta seda protsessi ise kasvatajatele ja õppealajuhatajate kursustel ja seminaridel, õpetajakoolituses klassiruumis jne. pedagoog-metoodik peaks oma lasteaias läbi viima iga-aastase kõne arendamise programmi kollektiivse arutelu õpetajatega, et aidata neil eraldada programminõuded nende jaoks uues vanuserühmas, võrrelda neid visuaalselt külgnevate rühmade programmiga.
Kõigil neil juhtudel võib programmi uurimist alustada kõne arendamise peamiste ülesannete meeldetuletamisega. Seejärel näidake ühe rühma näitel programmi tekstile viidates (soovitav, et see oleks igal õpilasel olemas, kasutage järjehoidjaid, allakriipsutamist jne), mis on nende põhiülesannete sisu ja millistes lõikudes programmi see juhtub. Analoogiliselt kollektiivse analüüsiga kutsutakse kõiki hoolikalt uurima teiste vanuserühmade programmi teksti (soovitavalt mitte tunnis). Järgmise tunni sisu on keerulisem: viiakse läbi üksikute ülesannete programmimaterjali võrdlev analüüs, samas märgitakse materjali järkjärguline komplitseerimine vanuserühmades, tuuakse näiteid, mis täpsustavad üldsätteid.
Näidisküsimused programmi analüüsiks:
1. Ülesanded kõne arendamiseks erinevates vanuserühmades, nende võrdlemine, järjepidevuse ja keerukuse väljaselgitamine (rubriikides "Kasvatamise probleemid").
2. Keskkonnaga tutvumise ja sõnavaratöö programm. Keskkonnaalaste ideede ringi laiendamine. Laste sõnavara nõuete raskendamine. Programm lastele omadussõnade, numbrite, üldistavate nimisõnade, värvi, suuruse, kuju, ruumi ja aja sõnade loendi valdamiseks.
3. Kõne kõlakultuuri kasvatusprogramm. Nõuded heli hääldusele, diktsioonile, hääleomadustele, kõne väljendusvõimele. Foneemilise kuulmise kasvatamine uue ülesandena vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas.
4. Kõnekeele õpetamise programm. Verbaalne suhtlemisoskus.
5. Jutuvestmise koolitusprogramm. Lastejuttude tüüpide ja nende kvaliteedi võrdlus.
6. Ilukirjandusega tutvumise programm. Kunstiteoste tajumisel ja raamatuga töötamisel kujunenud oskuste, võimete, võimete loetelu. Iseloomu komplitseerimine ja lugemiseks, lastele jutustamiseks ja meeldejätmiseks mõeldud kunstiteoste arvu suurenemine.
Kõigepealt on soovitatav keskenduda programmi põhiosa sisule - keskkonna tundmaõppimisele - ja eraldada nõuded laste sõnavarale, täpsustada raskesti õpitavate sõnade loetelu (värvi tähistused). , suurus, kuju, ruum, aeg, kogus) erinevatele vanuserühmadele. Seejärel on soovitav teha kõne helikultuuri programmi võrdlev analüüs. Jutuvestmise koolitusprogrammi käsitletakse üksikasjalikult: märgitakse, milliseid lugusid ja millisel veerandil soovitatakse lastele õpetada, kuidas muutuvad lugude kvaliteedinõuded. Kõne grammatilise poole tööprogrammi on raskem välja tuua. Selle töö sisu on vaja avalikustada. Rääkimisnõuded ja ilukirjandusprogramm on lihtsam materjal. Neid jaotisi saab õppida iseseisvalt, juhindudes materjali analüüsiks eelnevalt koostatud küsimustest.
Programmi analüüsimisel saab kasutada visuaalseid abivahendeid - kõne arendamiseks mõeldud programmimaterjali tabeleid, mille koostab tundi läbi viiv õpetaja. Tabelid aitavad programmi terviklikult tajuda.

Populaarsed saidi artiklid jaotisest "Unistused ja maagia"

.

Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Baltasinsky Gümnaasium"

« Kinnitatud» pedagoogilise nõukogu protokoll nr _____ kuupäevaga ____ _________ 2012

Kasutusele võetud korraldusega nr ______

dateeritud ________ ________________ 2012. aastal

Peaõpetaja

___________________ Šakirov V.G.

allkiri F.I.O.

Tööprogramm

teema järgi kõne areng 2 A klassi jaoks

Koostanud:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, õpetaja Põhikool 1 kvalifikatsioonikategooria

linn Baltasi

Selgitav märkus

Seoses teise põlvkonna uute föderaalsete osariigi haridusstandardite (FSES) kasutuselevõtuga põhikooli õppeprotsessis, mille prioriteet on üldharidus, muutuvad ka peamised prioriteetsed ülesanded. Hariduse põhiülesanneteks on - nooremate õpilaste õppimisvõime kujundamine, õpilaste potentsiaali realiseerimist soodustavate tingimuste loomine, nende isikliku kasvu tagamine. Ja hariduse süsteemse uuendamise peamised mehhanismid on: sisu ajakohastamine, universaalse õppetegevuse kujundamine, kaasaegsed tehnoloogiad koolitus, uus tulemuste hindamise süsteem.

Tööprogramm sellel teemal Kõne arendamine koostatud Föderaalse riikliku alghariduse haridusstandardi (kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 6. oktoobri 2009 korraldusega nr 373, registreeritud Venemaa Justiitsministeeriumis 22. detsembril 2009) alusel, registreerimisnumber 17785);

Vene Föderatsiooni hariduse seadus (muudetud kujul);

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. jaanuari 2012. aasta korraldus nr 69 „Riiklike haridusstandardite föderaalse komponendi muutmise kohta üld- ja põhihariduse (täieliku) üldhariduse jaoks”;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded haridusasutuste hariduse tingimustele ja korraldamisele "(kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti dekreediga 29. detsembrist 2010 nr 189, registreeritud ministeeriumis Venemaa justiits 3. märtsil 2011, registreerimisnumber 19993 );

Tööprogrammide kogu. Õpikute süsteem "Perspektiiv". 1 - 4 klassid, Moskva, "Prosveshchenie", 2011;

vene keele ja kultuuri süvaõppega koolide õppekava;

Harta ja põhi haridusprogramm MBOU Baltasinsky gümnaasium.

2.-4.klassides on välja töötatud ja toimib süsteem hariduse gümnaasiumikomponendi tugevdamiseks läbi kursuse "Informaatika mängudes ja ülesannetes", kursuste "Retoorika" ja "Kõnearendus" lisamise õppekavasse kl. koolikomponendi kulu.

Kursused "Retoorika" ja "Kõne arendamine" viidi süsteemi, et valmistada põhikooliõpilasi ette testimiseks ja lõputunnistuseks üldharidusõppes.

Programm töötati välja föderaalse üldharidusliku üldhariduse standardi vene keele ja kirjanduse lugemise näidisprogrammide alusel, UMC kursuse "Perspektiiv" programmi alusel.

Tööprogramm on varustatud haridusliku ja metoodilise komplektiga "Perspektiiv": "Vene keel". 2. klass Õpik üldisele õppeasutused. 2 osas. Autorid L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babuškina. vene keel. Töövihik. 2. klass M. "Valgustus", 2012; " Kirjanduslik lugemine". 2. klass 2 osas. Õpik haridusasutustele. Autorid L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski. ; L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjanduslik lugemine". Loominguline märkmik. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2012; Klimanova L.F. ja jne. kõne arendamiseks. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Programm hõlmab õpetaja iseseisvat kõne- ja kirjandusmaterjali valikut, loomingulist lähenemist tundide korraldamisele, et maksimeerida õpilaste kõnetegevuse arengut.

Programmi kõnearenduse tundide materjali valik vastab ainevaldkonna "Filoloogia" teemale - vene keele tundide ja kirjandusliku lugemise vahelisele tihedale seosele. Sellest tulenevalt toimuvad kõnearendustunnid, et nendes tundides omandatud teadmisi üldistada.

Arenenud see programm võimaldab kasutada töös UMK "Perspektiva" vene keele ja kirjandusliku lugemise õpikuid, mis tagavad Föderaalse Riikliku Haridusstandardi isiku-, metaaine- ja ainetulemuste saavutamise.

Õppeaine koht õppekavas

Teema kohta Kõne arendamine 2012/2013 õppeaasta õppekava järgi on ette nähtud 1 tund nädalas, 34 õppenädalat - 34 tundi.

üldised omadused teema

Teise põlvkonna uutes föderaalsetes osariikide haridusstandardites (FSES) on töö peamised suunad kõne areng ja saates on otse öeldud, et "kõne arendamise töösuunad hõlmavad kohustusliku komponendina kõnevigade vältimise ja kõrvaldamise tööd". Sellega seoses on eriti oluline töö õpilaste tutvustamiseks keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kasutamise tingimustega konkreetses kõnesituatsioonis.

Kõnekultuur - nii suuline kui ka kirjalik - jääb meie gümnaasiumis kahjuks madalaks. Sellest annavad tunnistust väga erinevad stiilivead, mis esinevad õpilaste igapäevases suulises ja kirjalikus kõnes. Seetõttu on õpetaja põhiülesanne noorema õpilase kõne arendamine - keeruline, loominguline protsess, mis on võimatu ilma emotsioonideta, entusiasmita.

Kõne arendamine- see on järjepidev, pidev õppetöö, mis tuleb planeerida igaks tunniks.

Peamine suhtlusvahend on kõne. See aitab lapsel mitte ainult teiste inimestega suhelda, vaid ka maailma tundma õppida. Kõne valdamine on reaalsuse tundmise viis. Kõne rikkus, täpsus, sisu sõltub lapse teadvuse rikastamisest erinevate ideede ja kontseptsioonidega, õpilase elukogemusest, tema teadmiste mahust ja dünaamilisusest. Teisisõnu, kõne, arenev, vajab mitte ainult keelelist, vaid ka faktilist materjali. Õpilane räägib hästi või kirjutab ainult sellest, mida ta hästi teab: tal peab olema teadmistevaru, materjal loo teema kohta, siis suudab ta esile tuua peamise, olulise. Materjal peab olema oluline (sotsiaalselt või isiklikult oluline). See on ka õpilaste kõne arengu vajalik tingimus.

Seega õppetunnid kõne areng saada tervikliku õigushariduse süsteemi lahutamatuks osaks. See on eriti oluline põhikoolis, kuna psühholoogid on leidnud, et nooremad koolieas Selles vanuses lapsi iseloomustab vastuvõtlikkus välismõjudele, usk kõige õpetatava tõesse, öeldu tõesse, moraalinormide tingimusteta ja vajalikkusesse, selles vanuses lapsi eristavad kompromissitu moraalinõuded teistele, käitumise vahetus. Need omadused on nooremate õpilaste õppimise ja hariduse võti.

Kõnearenduse tundide materjali valik, ettekannete tekstid, esseede teemad on suunatud koolinoorte humanistliku orientatsiooni arendamisele ja nende moraalsele kasvamisele. Järelikult loovad kõne arendamise õppetunnid tingimused nooremate kooliõpilaste eluorientatsiooni järkjärguliseks kujunemiseks, mis väljendub emotsionaalselt läbielatud suhtumises elunähtustesse ning nende käitumise, tegevusmeetodite, tegude teadlikus moraalses valikus.

Peamine ülesanne Kõne arendamise õppetunnid on õpetada lapsi vabalt ja õigesti väljendama oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult. Konkreetne lahendus Selle ülesande täitmiseks kujundatakse õpilastes kõneoskuste komplekt, mis võimaldab neil väidet tajuda, selle sisu edasi anda ja omaenda luua.

Kõne arendamise alane töö nõuab mitmesuguseid tehnikaid ja vahendeid. Kõne arendamise tundides tuleks pöörata suurt tähelepanu erinevaid vorme tekstiga töötamine: suulise või kirjaliku teksti koostamise, toimetamise, õigekirja kontrollimise oskuse kujundamine. Suuliste harjutuste ülekaal algstaadiumis saavutatakse läbi loetu ümberjutustamise, vaatluste põhjal lugude koostamise, dramatiseerimise, improvisatsiooni, sõnalise joonistamise jne.

Lapsed peavad valdama erinevaid keelevahendeid. Sõnade valik, kõne ja lausete pöörded, loo kompositsiooni mõtlemine, materjali valimine, loogiliste seoste loomine, õigekirja kontrollimine - kõik see keeruline toimingute kogum nõuab lapselt kõigi tema loominguliste jõudude kõrget pinget. Aga täpselt loominguline töö eeldab õpilase iseseisvust, aktiivsust, entusiasmi, millegi oma, isikupärase toomist teksti. See aitab kaasa õpilase isiksuse kujunemisele.

Sisu väärtused

Kommunikatiivne ja kognitiivne orientatsioon Programmid ja nendes rakendatav süsteemne aktiivsus on suunatud noorematele õpilastele keelesüsteemi ühisele uurimisele ja nende suulise ja kirjaliku kõne keeleüksuste toimimisviiside mõistmisele. erinevaid olukordi suhtlust ja erinevaid tekste.

Kognitiivne orientatsioon Programm pakub keele omandamist kui hädavajalik tööriist inimese kognitiivne tegevus kui vahend ümbritseva maailma tunnetamiseks ja kõnemõtlemise arendamiseks.

Esteetiline ja vaimne ja moraalne tegevus Programm on suunatud kunstilise ja esteetilise tegevuse arendamisele, moraalsete ja eetiliste ideede kujundamisele ning õpilaste loomingulise tegevuse aktiveerimisele. ilukirjandus.

kultuur kõnesuhtlus Programm on keskendunud igat tüüpi suhtlus- ja kõnetegevuste täiustamisele: lugemis- ja kirjutamisoskus, kuulamis- ja kõneoskus, erinevat tüüpi kõnetegevus erinevates suhtlusolukordades.

Sellel programmil põhinev kõnearenduse koolitus on isikliku fookusegaoveeritud iseloom, kuna see on üles ehitatud, võttes arvesse lapse huvide ja tema kognitiivsete võimete arengutaset.

Keele semantilise poole poole pöördumine loob tingimused kujundliku ja loogilise mõtlemise harmooniliseks arenguks. Samal ajal suureneb kõnetegevus ja laste funktsionaalne kirjaoskus, tekib huvi ja hoolikas suhtumine vene keelde, selle rikkust ja väljendusrikkust, areneb õpilaste kõnemõtlemine.

Kursuse tulemused

Isiklikud tulemused

– aru saada kõne roll inimeste elus;

– hinnata mõned inimeste avaldused nende asjakohasuse, taktitunde osas antud olukorras;

– seletama mõned inimeste viisaka, kohase käitumise reeglid suhtlemisel (rääkimise, tervitamise, vabanduse jms reeglid).

Metasubjekt

– jälgida mõned viisaka suhtlemise reeglid tunnis ja õppekavavälised tegevused;

– rakendama lihtne väide antud teemal;

– navigeerida oma teadmiste süsteemis: tooge näiteid edukast ja ebaõnnestunud suhtlemisest enda ja teiste elus;

– töötada iseseisvalt mõningate õpikuülesannetega teadvustada infopuudust, kasutada kooli seletavaid sõnaraamatuid;

- õppima nõus rollide jaotusest mängus, töö ühistegevuses;

– teha lihtsaid järeldusi ja üldistused tulemusena ühine töö klass.

Teema tulemused

– muutes suuline ja kirjalik suhtlus;

– muutes verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus, teadvustada mitteverbaalse suhtluse rolli inimeste suhtlemisel, erineva tempo, helitugevuse, mõne žesti ja miimika kasutamise otstarbekust erinevates olukordades;

- asjakohane kasutada mõned mitteverbaalsed vahendid tema kõnes;

– analüüsida tervituse, hüvastijätmise, tänulikkuse, vabandamise kõnežanrite asjakohasus, rakendamise tõhusus erinevates suhtlusolukordades;

– toota sobivad, tõhusad etiketižanrid: tervitus, hüvastijätt, tänulikkus, vabandus erinevaid olukordi suhtlemine;

– ära tunda ja juhtima etiketi dialoog;

– erinevad tekst tekstina kirjutatud lausete komplektist;

– leida teksti semantilised osad lõigu taande kaupa;

– valida pakutud valikute hulgast sobiv pealkiri, mõtle väikestele tekstidele pealkirjad;

– aru saada rolli märksõnad tekstis tõsta need esile;

– eraldama algus- ja lõpulaused tekstis, teadvustada nende rolli teksti oluliste komponentidena;

– koostada lihtsad muinasjutud, mis põhinevad alguslausetel, joonistel, märksõnadel;

– koostada ja esinema riimide lugemine, korja üles lihtsad riimid poeetilises tekstis;

– hinnata viisakuse määr (enda ja teiste inimeste) mõnes suhtlusolukorras.

Peamine sisu

Programmi peamised sisuliinid hõlmavad järgmist:

assimilatsioon kirjakeel;

Lugemise ja kirjutamise meisterlikkus;

Õpilaste kõne parandamine, selle kultuuri parandamine.

Kõne tüübid. Kõne on väline ja sisemine.

Väline kõne See jaguneb suuliseks (helitav) ja kirjalikuks (graafiliselt salvestatud). Esineb ka dialoogilist ja monoloogilist kõnet.

Sisekõne - see on vaimne kõne, mis voolab ilma selgete väliste ilminguteta. See on nagu iseendaga rääkimine. See on fragmentaarne, ilma selgete grammatiliste vormideta.

Mängib eriti olulist rolli sisekõne kirjaliku essee, esitluse või üksikute ettepanekute salvestamise ettevalmistamisel. Õpilane koostab lause ja terveid tekstikatkeid esialgu mõttes, s.o. sisekõne tasandil. Tähtis on, et õpilane lauset kirjutama asudes valmistaks selle mõtteliselt tervikuna ette ja teaks, kuidas seda lõpetada.

Kui sisekõne on kõne iseenda jaoks, siis väline kõne on teistele. See on loodud tajumiseks, et kõnelejat saaksid aru tema vestluskaaslased või kuulajad. Seetõttu on nõuded sellele kõrged.

Kõnetegevuse tüübid hõlmab kõiki tüüpe nii vene keele kui ka kirjandusliku lugemise uurimisel: Koos koorimine;rääkimine; hvarjutades nii valjult kuisisemiselt; töötama koos erinevad tüübid tekst;Rtöötada kunstiteosega;töötada hariduslike, populaarteaduslike ja muude tekstidega;kirjaliku kõne kultuur;kirjanduslik propedeutika; loominguline tegevus.

Programmi esimeste tundide eesmärk on tutvustada lastele kõne põhifunktsioone. Õpilased mõistavad, et keel on kõige olulisem vahend suhtlemine, mõtete ja tunnete vahetamine inimeste vahel, teatud teabe edastamise vahend.

Õpilased tutvuvad kõnevormidega: suuline ja kirjalik, õpivad eristama suulist kõnet helilisest kirjalikust, suulist (kirjalikku) sisekõnest; määrata suulise lausumise tempo, kõne maht; hinnata kõne tempo ja helitugevuse vastavust teatud suhtlusolukorrale; hinnata vestluspartneri käitumist vestluse ajal, näoilmete, žestide kasutamist. Lapsed õpivad oskust kuulata vestluskaaslast, oskust vestluse ajal käituda.

Koolituse esimestest päevadest algab töö kõnekultuuri kallal: lapsed õpivad koolis, klassiruumis rääkima, hakkavad mõistma, et ükski mõtteavaldus ei ole õige, mõtet tuleks väljendada selgelt, selgelt, arusaadavalt. teiste jaoks õpivad nad ennast kontrollima ja teiste laste kõnet jälgima, õpivad parandama kellegi teise kõne puudujääke. Lapse esimestest koolisviibimise päevadest alates tuleb teda õpetada sõna suhtes tähelepanelikkust, ilmekamate sõnade otsimist. Õpilased saavad tuttavaks seletav sõnastik, õppige seletama arusaamatuid sõnu, kasutama sõnu ranges vastavuses nende tähendusega.

Õpilased tutvuvad kõneliikidega, mis justkui teenindavad üht või teist tegevussfääri, inimeste suhtlemist: igapäevase suhtluse sfääri - Rääkimine, teaduse valdkond - teaduslik kõne, ametlike ärisuhete sfäär - ametlik äri, sõnakunsti sfäär - kunstiline.

Õpilastele pakutakse järgmist tüüpi töid: lausete koostamine piltidele (taimedest, loomadest, loomade eest hoolitsemise reeglitest, lugusid õpetaja küsimustele teemadel "Vaimse rahvatarkuse aarded"; "Sügis Kunstiteosed ja kunstiteosed”; "Epiteedid ja võrdlused"; "Õpi muinasjutt"; piltidest lugude kirjutamine V. Polenova. A. Kuindži, süžeepildid " jäneseonn»; lugude koostamine selle alguse kohta käitumisest tänaval; mälestustel põhinevad lood loominguline kujutlusvõime, pargi ekskursiooni materjalide põhjal; luuletuste päheõppimine teemadel “Kuldne sügis” ja “Talve kohtumine”; töötada vanasõnade ja ütlustega sõprusest, sõprusest, tervisest, keeleväänajate õppimisest; loomadest muinasjuttude jutustamine: “Ide”, “Õde Aljonuška ja vend Ivanuška”, muinasjutu “Rebane ja kure” dramatiseering.

Loetut ümber jutustades rikastavad lapsed oma sõnavara näidise sõnavara arvelt, järgivad teksti järjestust, jäljendavad algallika süntaktilist struktuuri, annavad edasi loo emotsionaalset sisu ja ideoloogilist tähendust.

Koostatavat lugu või selle esitusviisi parandatakse pidevalt, valitakse välja sobivaimad sõnad, selgitatakse nende tähendust ja valiku otstarbekust antud olukorras, töö ettepanekuga käib, tutvustatakse detaile, täpsustatakse sündmuste jada, tutvustatakse lihtsamaid põhjuslikke põhjendusi.

Teemat uurides tutvuvad õpilased teksti selliste põhijoontega nagu temaatiline ühtsus, pealkiri, teksti põhiidee. Õpilased arendavad teksti eristamise oskust lauserühmast, oskust sõnastada teksti teemat, oskust pealkirjastada ja koostada vastus õpetaja küsimusele.

Pakutakse järgmised tüübid tööd: moondunud teksti taastamine, puuduvate sõnadega teksti taastamine, teksti esitamine iga lause kohta küsimustel, süžeepiltide ja küsimuste seeria põhjal loo koostamine, vaadatud video või multika põhjal loo koostamine.

Selliste kirjanike ja luuletajate tekstid nagu D. Carme, K. Tšukovski, E. Uspensky, A. Gaidar, teoste illustratsioonid, kunstnike maalid ülaltoodud tööliikide jaoks vastavad tundide teemadele, mis võimaldab õpetajal lahendada olulisi haridusülesandeid: kujundada hea suhtumine teid ümbritsevatesse inimestesse, püüda järgida viisakusreegleid. , austuse kasvatamine kõige vastu, mis on loodud tööjõuga, töökuse kasvatamine; soov järgida ühiskonnas kehtivaid käitumisreegleid, mis aitavad inimestel koos elada, suhelda, tegutseda.

Lastega loetu üle arutledes on oluline tutvustada tööd vanasõnade, mõistatuste, ütluste, fraseoloogiliste üksuste kohta. Nad õpetavad lapsi rääkima selgelt, kujundlikult ja lihtsalt, aitavad mõista venekeelse sõna täpsust, rikastavad laste mälu oma emakeele pärlitega, arendavad mõtlemist, kiiret taipu. Tundides kasutatakse vanasõnu, mis õpetavad sõna väärtustama, selle eest hoolt kandma.

Õpetades õpilastele esitluste kirjutamist, on vaja kujundada oskus jagada tekst osadeks, ehitada lauseid sõltuvalt kontekstist, määrata teksti põhiidee ja kajastada seda pealkirjas, esile tõsta teksti osi. kirjutamisel sõnastage tekst sidusalt, kirjutage tekst vastavalt plaanile. Töö analüüsimisel on vaja parandada vigu teksti sisus ja selle kõnekujunduses, täpselt määrata sõnad tekstis.

Pakutakse järgmist tüüpi töid: esitlus üldistatud küsimustel, teksti esitamine märksõnadel, esitlus küsimuste ja märksõnade kohta, moondunud teksti taastamine pildiseeriast, esitlus ühiselt koostatud plaanil ja märksõnadel. .

Ettekannete tekstide teemad, valik visuaalsed abivahendid ja elektroonilised õpperessursid võimaldavad luua tunnis empaatia olukorra ja selle põhjal sügavamalt lahendada järgmisi ülesandeid: sisendada õpilastesse armastust kodumaa ja linn, soov elada rahus ja sõprus teiste rahvaste ja riikide inimestega, soodustades sügavat austust inimeste vastu erinevatest rahvustest, soov säilitada avalikku korda, säilitada oma kodulinna ilu. Väga kunstilised tekstid, mille on kirjutanud silmapaistvad sõnameistrid, aitavad kujundada õpilastes õiget kõnet, sisendavad kunstimaitset ja arendavad keelelist elegantsi.

Õpilaste teadmiste ja oskuste põhinõuded 2. klassi lõpuks

Teise klassi lõpuks peaksid õpilased teadma kõne liike: kõne-, teadus-, ameti- ja kunstikõne, teksti märgid ja selle erinevus lausekomplektist.

Õpilased peaksid suutma koostada süžeepiltidel lauseid, konkreetsel teemal lugu õpetajaküsimustele, suuliselt koostada etteantud alguse kohta lugu, valida sellele tekstile pealkirja, koostada ettekanne õpetaja juhendamisel (mahus 30-40 sõna). Koostage ja kirjutage õpetaja juhendamisel lühijutte nende mängudest, tööst, sõpradest, perekonnast.

Kirjandus ja õppevahendid, sh elektroonilised õppematerjalid

Ladyzhenskaya T.A. Kõne.Kõne.Kõne. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Vene keel algklassides. Traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste haridusvormide kombinatsioon.- Peterburi: 1998.

Lvov M.R. Nooremate õpilaste kõne arendamise metoodika. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Õppetunnid sidusa kõne arendamiseks põhikoolis.- Peterburi: 1996.

Maksimuk N.N. Vene keele ettekannete kogumik: 2.-4. klass. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Vene keele kasutusjuhend. Vene keele tunnid, 2,3,4 kl.-M.: 2006.a.

"Õpime mõtlema iseendale ja teistele" Peterburi, "Erikirjandus", 1997.

Õpikute süsteemi "Perspektiiv" programmide kogu. M .: Haridus, 2011

"Kirjanduslik lugemine". 2. klass Õpik haridusasutustele. 2 osas. Autorid L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaja, V.G. Goretski. Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2012;

L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjanduslik lugemine". Loominguline märkmik. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. ja jne. Maagiline jõud sõnad. Töövihikkõne arendamiseks. 2. klass Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Vene keel". 2. klass Õpik haridusasutustele. 2 osas. Autorid L.F.Klimanova, T.V.Babuškina; Venemaa akadeemilise hariduse teaduste akadeemia, M.: "Prosveštšenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babuškina. vene keel. Töövihik. 2. klass 2 osas. M. "Valgustus", 2012

L.Yu.Komissarova "Didaktiline materjal vene keele kohta" Moskva "BALASS", 2011

15. Haldjamaja: rahvajutud. Elektrooniline kogu maailma rahvaste muinasjutte (http://www.skazkihome.info/)

16. Vene vanasõnad: interaktiivne test (vene vanasõnade tundmise test, erineva keerukusega ülesanded erinevatele kooliõpilaste vanuserühmadele) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektroonilised raamatukogud (www. gnpbu. ru.);

18. Vene virtuaalne raamatukogu. www. rvb. et

19. Topeltviis: lasteraamatukogu.

(Elektrooniline raamatukogu lastele: laste muinasjuttude, lugude ja luuletuste kogu.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

kakskümmend." Üldtekst» (www. text. net. ru.)

Kalendri-temaatiline plaan kõne arendamiseks 2. A klassile

Kuzmina Ilmira Gadnanovna õpetajadPõhikool 2012/2013 õppeaastaks

№ p/n	õppeosakond, õppematerjalide teema	Kogus tund	tingimustele	Universaalsed õppetegevused	OUUN	Loendur. mater.
	Kõne funktsioonid. Kõne tüübid. (10 tundi)
	Vaimuliku rahvatarkuse aarded. Y. Moritz. Töökas vanaproua. Vanasõnad ja ütlused lahkuse kohta. peamine idee luuletused.			Isiklik kognitiivne Kommunikatiivne Sõnastage oma arvamus ja seisukoht.	Töö paaris, kuulates üksteise arvamusi. seletama raamatute kohta käivate vanasõnade tähendus. Kaaluge illustratsioonid kuulus kunstnikud lasteraamatute jaoks. korreleerima illustratsioon ja sisu.
	Sügis kunstiteostes ja maalides. V. Polenova. A. Kuindži. FROM. proovid. Klaasist tiik. Võrdlev analüüs					Joonistage luuletuse jaoks oma pilt
	Epiteedid ja võrdlused. I. Nikitin. Talvine kohtumine. I. Bunin. lehtede langemine A. Maikov. Suvine vihm
	Õppige muinasjutt Rus. nar. lugu. Jänese onn. Muinasjutu restaureerimine jooniste põhjal.			kognitiivne Töötage erinevas vormingus esitatud teabega (joonis, diagramm). Isiklik Kasvatage enesehinnangu võimet. Kommunikatiivne Looge monoloogne avaldus, omage dialoogilist kõnevormi.	avameelselt rääkima tema suhtumise kohta rahvajutud. taastama muinasjutusündmused jooniste põhjal. ütle muinasjutt võtmesõnu kasutades. Võrdlema kangelased, muinasjutu sündmused. hinnata oma saavutusi.	Mõelge välja oma lugu. Joonistage muinasjuttude jaoks illustratsioone.
	Iseseisev lugemine. Hantide lugu. Ide. Loo põhiidee.
	Perekonna lugemine. Vene rahvajutt. õde Alyonushka ja vend Ivanuška. Jutu analüüs küsimuste kaupa.
	Meie teater. Muinasjutu dramatiseering. Rebane ja kraana.
	Tekst. Tekstifunktsioonid (9 tundi)
	B. Kustodijev. Pannkoogi nädal. Suuline kompositsioon maali põhjal			kognitiivne Tehke objektituvastusel põhineva kontseptsiooni all kokkuvõte. Kommunikatiivne Ehitage arutluskäik üles lihtsate hinnangute seose vormis teema, selle omaduste ja suhete kohta. Kasutage suhtlusprobleemide lahendamiseks kõnevahendeid. Isiklik Aktsepteerige ja säilitage õpiolukord. Orienteerumine õpisituatsioonis edu põhjuste mõistmisele. Reguleerivad Moodustada motiveeriv alus õppetegevuseks. Sea paika analoogiaid. Tehke kokkuvõte, tõstke esile olulised omadused. Hinnake tegevuse õigsust.	Otsi küsimused, millele tuleb osa lugemisel vastata. Eristama mõisted: loits, väljamõeldis .. Kontrollima ise ja omaette hinnata teie saavutusi. Arutage Seletama vanasõnade tähendus sõpruse kohta. Arutage probleem klassis "Kuidas sõpru leida." “Kas A. Gaidari loo kangelased tegid õigesti?”. Koostaümberjutustamise plaan; Võrrelge oma plaani õpikus oleva plaaniga.
	Iseseisev lugemine. D. Carme. Rõõmsameelne vanamees. Mitte kunagi varem.
	Perekonna lugemine. K. Tšukovski. Segadus. Ilukirjandus.
	Vanasõnad ja ütlused sõprusest.
	Koostage olustikujooniste põhjal oma lugu.
	Iseseisev lugemine. E. Uspensky. Krokodill Gena ja tema sõbrad. Arutelu probleemist "Kuidas leida sõpru"
	Perekonna lugemine. A. Gaidar. Chuk ja Gek.
	Teksti esitlus ja selle toimetamine (15 tundi)
	Kristuse sündimise püha. Sasha Must. jõulud. K. Fofanov. Need tähed pole veel kustunud... Pühade lugu.			kognitiivne Töötage erinevas vormingus esitatud teabega (tekst, joonis, diagramm). Isiklik Paigaldamine sisse tervislik eluviis elu. Kommunikatiivne kognitiivne Töötage teabega. Isiklik Aktsepteerige ja salvestage õppeülesanne. Kommunikatiivne Kasutage kõnevahendeid mitmesuguste suhtlusülesannete lahendamiseks. Esitage oma tegevuse korraldamiseks vajalikke küsimusi. Kommunikatiivne Kasutage kõnevahendeid. Looge monoloogne avaldus, omage dialoogilist kõnevormi. Isiklik Kujundada õpilase sisemist positsiooni, oskust orienteeruda nii enda kui ka ümbritseva tegevuse moraalses sisus ja tähenduses. Reguleerivad Planeerige oma tegevus vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele. kognitiivne Koostage kõne avaldus suulises vormis.	Otsi luuletuse tekstis kunstilised väljendusvahendid: epiteedid, võrdlused, personifikatsioonid. leiutada teie võrdlused korja üles epiteedid, personifikatsioonid; Proovige kirjutada oma luuletus. Lahenda mõistatusi, sobita mõistatus vihjega. leiutada teie võrdlused korja üles epiteedid, personifikatsioonid. Töö rühmas, jagage rühmas ülesandeid, pidage omavahel läbirääkimisi. Kontrollima ise ja omaette hinnata teie saavutusi. Suuda etteantud plaani järgi suuliselt ühe tegelase nimel lugu koostada, valikuliselt ümber jutustada. Suuda kirjeldada kangelase eluasemeid ja kõnesid. Suuda koostada kunstniku maali põhjal lugu. Koostaümberjutustamise plaan; võrdlema väljamõeldud plaan õpikus oleva plaaniga. Arutage mõistete muude tähendustega: heatahtlikkus, kannatlikkus, austus.
	Talvised saladused.
	Olen luuletaja. Katse kirjutada.
	Minu lemmikkirjanikud. Lood A.S. Puškin
	Ch. Perrault’ lood. Tuhkatriinu Arutelu imelisest muutumisest.
	Iseseisev lugemine. K. Tšukovski. Raamatust "Bibigoni seiklused".
	Perekonna lugemine. L. Tolstoi. Kaks venda.
	Kevad maalil AGA. Kuindži. Võrdlus kevade teemaliste luuletuste kaudu.
	Suuline kompositsioon I. Levitani maali "Varakevad" järgi.
	Perekonna lugemine. A. Maikov. Kristus on tõusnud
	K. Krõžitski. Varakevad. Pildil kevade lugu.
	Rahu ja harmoonia perekonnas
	Perekonna lugemine. L. Tolstoi. Isa ja pojad. Vana vanaisa ja lapselaps.
	Iseseisev lugemine. Väikesed lood N. Sladkova.
	Arutelu teemal "Mida tähendab käitumine puhta südametunnistusega"
	KOKKU