1. Õuemängude väärtus koolieelikutele.

Paljud tuntud teadlased, nagu F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich, märkisid õuemängude tähtsust lapse füüsilise, vaimse ja isikliku arengu jaoks. Õuemängud vastavad laste sisemistele vajadustele koolieelne vanus liigutustes, samuti luua optimaalne motoorne keskkond.

Arvamuse kohaselt on mobiilimäng asendamatu vahend lapse kehalise kasvatuse, tema teadmiste ja ideede täiendamiseks ümbritseva maailma kohta, mõtlemise, osavuse, silma, reaktsioonikiiruse, liikuvuse, plastilisuse, isikliku moraali kujundamise arendamiseks. ja tahteomadused. Mängu käigus ei harjutata ainult olemasolevaid oskusi, nende kinnistamist, täiustamist, vaid ka uute füüsiliste ja kognitiivsete oskuste kujundamist.

Mängudes arendavad lapsed intelligentsust, fantaasiat, kujutlusvõimet, mälu, kõnet. Mängureeglite teadlik elluviimine kujundab tahet, arendab enesekontrolli, vastupidavust, võimet kontrollida oma tegevust, käitumist. Mäng on moodustatud nii isikuomadused meeldib, aktiivsus, ausus, distsipliin, õiglus. Mängu käigus toimub lapse igakülgne harmooniline areng.

Olles oluline kehalise kasvatuse vahend, mõjub õuesmäng samal ajal lapse kehale tervendavalt. Õuemängude tervendav toime tugevneb, kui neid läbi viia värskes õhus; mängus harjutavad lapsed väga erinevaid liigutusi: jooksmist, hüppamist, ronimist, viskamist, viskamist, püüdmist. Suur hulk liigutused aktiveerib hingamist, vereringet ja metaboolsed protsessid, renderdab kasulik mõju vaimse tegevuse jaoks.

2. Õuemängu tunnused ja arenguetapid.

Õuemäng on lapse teadlik, aktiivne tegevus, mida iseloomustab kõikidele mängijatele kohustuslike reeglitega seotud ülesannete täpne ja õigeaegne täitmine.

Õuesmäng on definitsiooni järgi harjutus, mille kaudu laps valmistub eluks. Õuemängude arendav mõju seisneb selles, et mängu põnev sisu, emotsionaalne rikkus julgustab last teatud vaimsetele ja füüsilistele pingutustele. Seega on mobiilimängud oluline tööriist koolieelikute kehalise kasvatuse probleemide lahendamine.

Mobiilimänge klassifitseeritakse erinevate parameetrite järgi:

Vanuse järgi (mängud algkooliealistele, keskkooliealistele, vanemaealistele lastele);

Vastavalt lapse liikuvuse astmele mängus (madala, keskmise, suure liikuvusega mängud);

Liikumisliikide järgi (mängud jooksmise, viskamise, hüppamise, ronimisega jne);

Reeglitega mobiilimängude hulka kuuluvad süžeemängud ja süžeeta mängud. Spordimängudeks - korvpall, linnad, lauatennis, hoki, jalgpall jne.

Loopõhised mängud kajastama tinglikul kujul elu- või muinasjutuepisoodi. Last paeluvad mängupildid, ta kehastub neisse loovalt, kujutades kassi, varblast, autot, hunti jne.

Süžeevabad mobiilimängud sisaldavad lastele huvitavaid motoorseid mänguülesandeid, mis viivad eesmärgi saavutamiseni. Need mängud hõlmavad selliseid mänge nagu: jooksmine, lõksu püüdmine; võistluselementidega mängud (“Kes jookseb varem oma lipu juurde?” jne); teatemängud ("Kes söödab palli varem?"); mängud esemetega (pallid, rõngad, keed jne); lõbusad mängud ("Ladushki", "Sarveline kits" jne).

Võistluselementidega mängud nõuavad nende korralikku pedagoogilist juhtimist, mis eeldab mitmete tingimuste täitmist: iga mängus osalev laps peab hästi valdama motoorseid oskusi (ronimine, jooksmine, hüppamine, viskamine jne). millega ta võistleb. Võistluselementidega mänge kasutatakse peamiselt töös vanemas eelkoolieas lastega.

Mobiilimängu olulised omadused on järgmised:

Mängu eesmärk;

Mängureeglid;

Mängurollid.

näitas konkreetse eesmärgi olemasolu mobiilimängus. Mänguvorm peab vastama eesmärgile. Tegevused mängus peavad vastama lapse võimele ennast juhtida, oma käitumist eesmärgipäraselt üles ehitada.

Mängu oluliseks tunnuseks on mängureeglid. soovitatav järk-järgult keerulisemaks muuta mängu sisu ja reegleid. Selleks luuakse uusi harjutusi, tingimusi, tegevusi ehk tutvustatakse mängude variante. Erinevate mänguvõimaluste kasutamine võimaldab teil korrata lapsele tuttavaid toiminguid suuremate nõuetega, aitab säilitada tema huvi mängu vastu. Mängu ajal pöörab õpetaja tähelepanu lapse reeglite täitmisele. Ta analüüsib hoolikalt nende rikkumise põhjuseid. Laps võib mängureegleid rikkuda järgmistel juhtudel: kui ta ei saanud piisavalt täpselt aru õpetaja selgitusest; tahtis väga võita; polnud piisavalt tähelepanelik jne.

Õuemängu kasvataja juhend seisneb rollide jagamises mängudes. Õpetaja saab määrata autojuhi, valida riimi abil, kutsuda lapsi ise juhti valima ja seejärel paluda neil selgitada, miks nad usaldavad selle rolli just sellele lapsele; ta võib võtta endale juhtiva rolli või valida selle, kes tahab olla juht. IN juunioride rühmad juhi rolli täidab esialgu kasvataja ise. Ta teeb seda emotsionaalselt, piltlikult. Tasapisi usaldatakse juhtivad rollid lastele.

Mobiilimängude arendamise etapid:

1. Mängu õppimine.

2. Õuemängu kordamine.

3. Välimängu tüsistus.

Iga mäng algab selle õppimisega. Õpetaja selgitab lastele mängu eesmärki, mängureegleid, mängu sisu (mängu kulgu), jaotab mängurollid. Mängu õppimine noorema eelkooliealiste lastega erineb mängu õppimisest vanema eelkooliealiste lastega selle poolest, et see viiakse läbi süžee põhjal, kasutades rohkem mängu atribuudid. See põhineb mängu tegelaste emotsionaalsetel piltidel, mis võimaldab tekitada lapses kohe huvi. Õppeprotsessis kasutatakse täiskasvanute liigutuste jäljendamise efekti.

Mängu arendamise järgmine etapp on selle kordamine, kinnistamine. Selles etapis toimub põhiliigutuste harjutus, liigutuste treenimine. Veel, kõrgeim tase mängu arendamiseks loetakse nii reeglite, mängutingimuste, mängueesmärkide kui ka mängus kasutatavate põhiliigutuste keerukust. Keerulisemate reeglite, eesmärkide ja liigutustega mänge kasutatakse peamiselt vanemas eelkoolieas lastega.

3. Nõuded programmile "Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm / Toim. , » õuemängude valikusse

Põhiline liikumine, harjutus	Õuemängude nimetused vanuserühmade kaupa
II juunior			ettevalmistav
	“Jookse minu juurde!”, “Linnud ja tibud”, “Hiired ja kass”, “Jookse lipu juurde!”, “Leia oma värv”, “Tramm”, “Rong”, “Purjas koer”, “Linnud sisse pesad”	"Lennukid", "Värvilised autod", "Karumetsas", "Lind ja kass", "Leia kaaslane", "Hobused", "Helisege kõrist", "Kodujänes", "Püünised"	"Püünised", "Nurgad", "Jooksvad paarid", "Hiirelõks", "Oleme naljakad tüübid", "Haned-luiged", "Tee kuju", "Ristid ja haug", "Jooksmine", "Kaval rebane" , "Meelelahutajad", "Tulevad kriipsud", "tühi koht"	“Muuda teemat”, “Lõks, võta lint”, “Öökull”, “Pimeda mehe buff”, “Kaks pakast”, “Saa oma paarile järele”, “Värvid”, “Põletajad”, “Tuulelohe ja kanaema ”, „Kelle link koguneb tõenäolisemalt?”, „Võtke kiiresti, pange kiiresti alla”
	“Lamedal rajal”, “Püüa sääsk”, “Varblased ja kass”, “Kõhnast muhkuni”	"Jänesed ja hunt", "Rebane kanakuudis", "Halli jänku peseb"	"Ära jää põrandale", "Kes hüppab paremini?", "Varras", "Kõrgust konaruseni", "Klassid", "Kes teeb vähem hüppeid?"	"Konnad ja haigurid", "Ära jää vahele", "Hunt koopas"
Ronimine, roomamine, roomamine	"Kana ja tibud", "Hiired sahvris", "Küülikud"	"Karjane ja kari", "Linnulend", "Kassipojad ja kutsikad"	“Kes jõuab varem lipu juurde?”, “Karu ja mesilased”, “Tuletõrjujad koolitusele”	"Linnu lend", "Ahvide püüdmine"
Viskamine, püüdmine, viskamine		"Toss-Catch", "Knock Down Mace", "Ball Over Net"	"Jahimehed ja jänesed", "Viska lipp", "Saa rõngasse", "Löö palli", "Löö palli", "Pall juhile"	"Stopp", "Kes on kõige täpsem?", "Jahimehed ja loomad", "Püüdjad palliga", "Kes sai nime, ta püüab palli kinni"

4. Eelkooliealiste lastega õuemängu läbiviimise metoodika.

Eelkooliealiste lastega mängude läbiviimiseks on vaja luua õige aineruumiline keskkond. Üle pooleteiseaastaste laste mängudes on näha märke täiskasvanute matkimisest. Seda arvestades kaasab kasvataja lapsi V mänge mänguasja abil, püüab äratada neis huvi emotsionaalse kujundliku seletuse vastu. Nooremates rühmades kasutatakse kõige sagedamini jutumänge ja lihtsamaid mittejutulisi mänge nagu "lõksud", aga ka lõbusaid mänge.

Teise eluaasta lastel on suur liikumisvajadus. Liikumisvajaduse rahuldamiseks on neil vaja: liumäge, pinke, kaste ja muid esemeid. Peaks olema piisavalt ruumi jooksmiseks, trepist ronimiseks, liumägedest alla laskmiseks jne, peituse mängimiseks, järele jõudmiseks. Tänu arenenud võime matkimiseks on enamik algkooliealiste laste õuemänge süžeelised.

Oluline on õpetada last täpselt märguande järgi tegutsema, järgima lihtsaid mängureegleid. Mängu edukus nooremas rühmas sõltub õpetajast. Ta peaks lapsi huvitama, andma liikumismustreid. Õpetaja täidab mängus juhtrollid ise või juhendab kõige rohkem aktiivne laps, valmistab selleks vahel ette kedagi vanematest rühmadest. Oluline on meeles pidada, et juht ainult teeskleb lapsi püüdvat: see pedagoogiline vastuvõtt kasutatakse selleks, et lapsi mitte hirmutada ja et nad mängu vastu huvi ei kaotaks.

Viiendal eluaastal muutub laste mängutegevuse iseloom. Neid hakkab huvitama õuemängu tulemus, nad püüavad väljendada oma tundeid, soove, ellu viia oma plaane, kajastada loominguliselt oma kujutlusvõimes ja käitumises kogunenud motoorseid ja sotsiaalseid kogemusi. Vanemas koolieelses eas on aga jäljendamine ja matkimine jätkuvalt oluline roll.

Keskmise rühma jaoks koguvad lapsed motoorseid kogemusi, liigutused muutuvad koordineeritumaks. Arvestades seda tegurit, muudab õpetaja mängu tingimused keerulisemaks: jooksu-, viskamis-, hüppekõrgus suureneb; valitakse mängud, mis treenivad laste osavust, julgust, vastupidavust. Ja selles rühmas jagab õpetaja rollid laste vahel. Autojuhi roll on esmalt usaldatud lastele, kes sellega hakkama saavad. Kui laps ei suuda ülesannet selgelt täita, võib ta kaotada usu oma võimetesse ja teda on raske aktiivsetele tegudele meelitada.

Nagu nooremas rühmas, kasutab õpetaja süžeemängu juhtides kujundlikku lugu. Muinasjutulised mängupildid julgustavad last kombineerima tajutava süžee tegelikke jooni uuteks kombinatsioonideks. 5. eluaasta lapse kujutlusvõime on oma olemuselt loov, seetõttu peab kasvataja tema arengut alati suunama.

Vanemate eelkooliealiste laste õuemängudes kasutatakse keerulisemaid liigutusi. Lapsed saavad ülesande mänguolukorra muutusele koheselt reageerida, näidates üles julgust, leidlikkust, vastupidavust, leidlikkust, osavust.

Laste liigutused vanem rühm eristuvad suurema koordinatsiooni ja täpsuse poolest, seetõttu kasutatakse süžee- ja süžeevabade mängude kõrval laialdaselt ka võistluselementidega mänge, mida alguses on soovitatav tutvustada mitme füüsilise jõu ja motoorsete oskuste arengu poolest võrdsete laste vahel.

Niisiis, mängus "Kes jookseb varem lipu juurde?" Ülesannet täidab 2-3 last. Kuna lapsed omandavad oskusi ja ruumis orienteerumist, tutvustatakse võistlusi linkides. Parim on link, mille osalejad saavad ülesandega kiiresti ja korrektselt hakkama.

Kooliks ettevalmistavas rühmas valdab enamik lapsi hästi põhiliigutusi. Õpetaja pöörab tähelepanu liigutuste kvaliteedile, jälgib, et need oleksid kerged, ilusad, enesekindlad. Lapsed peavad kiiresti ruumis liikuma, näitama üles vaoshoitust, julgust, leidlikkust, motoorseid probleeme loovalt lahendama. Mängudes on vaja seada lastele ülesandeid, mida nad ise lahendavad.

Niisiis jagatakse mängus "Värvilised figuurid" lapsed linkideks ja valitakse iga link. Õpetaja märguande peale puistavad lapsed, lipud käes, mööda saali laiali. Käskluse peale "Ringis!" nad leiavad oma juhi ja moodustavad ringi. Siis läheb ülesanne keerulisemaks: lapsed lähevad ka mööda saali laiali ja käsu peale “Ringis!” on üles ehitatud juhi ümber ja samal ajal, kui õpetaja loeb 5-ni, panevad nad lippudest välja mingi kujundi.

Ülesande selline keerukus nõuab, et lapsed saaksid kiiresti ühelt tegevuselt teisele lülituda – antud juhul aktiivsest jooksmisest kollektiivse loovülesande täitmisele.

Otsides õuemängudes motoorikaprobleemidele lahendusi, omandavad lapsed ise teadmisi. arengus olulist rolli loominguline tegevus lapsed on kaasatud mängude variantide koostamisse, muutes reegleid keerulisemaks. Algul on mängude varieerimisel juhtroll kasvatajal, kuid aegamööda antakse lastele järjest rohkem iseseisvust.

Kooliks ettevalmistavas rühmas koos süžeeliste ja süžeevabade mängudega peetakse teatejooksusid, sportmänge, võistluselementidega mänge. Lapsed ettevalmistav rühm peaks teadma kõiki esinejate valimise viise, kasutama laialdaselt loendusriime.

5. Õuemängude läbiviimine keskmise vanuserühma lastega.

Lastega õuemängudes keskmine rühm Toetun lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi nõuetele / toim. , » õuemängude valikusse.

Lastega töötades kasutan programmi poolt soovitatud mänge, seejärel lisan mänge teistest allikatest, või siis omast kogemusest. Tihti muudan mängu, muudan mängureegleid, muudan neid keerulisemaks: suurendan jooksmise, viskamise, hüppekõrguse distantsi. Valin mänge, mis arendavad lastel kompleksselt nii psühhofüüsilisi omadusi ja põhiliigutusi kui ka kognitiivseid protsesse.

Keskmise vanuserühma lastele mängude valimisel lähtun sellest, et õuemängud peaksid kaasa aitama järgmistele ülesannetele:

1. Laste psühhofüüsiliste omaduste arendamine: kiirus, jõud, painduvus, vastupidavus, motoorne koordinatsioon.

2. Laste motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine, põhiliigutuste valdamine.

3. Motoorse aktiivsuse ja kehalise paranemise vajaduse kujunemine lastel.

Keskmises grupis veedan peamiselt õuemänge. Kuigi süžeevälised õuemängud (“Viska – püüa”, “Pall üle võrgu”, “Kes lahkus?”) ja võistluselementidega mängud (“Leia, kus see on peidus”, “Otsi ja vaiki”), olen ka mina kasutada keskmiste rühmade lastega töötamisel. Süžeemängu läbiviimisel kasutan kujundlikku lugu, mis arendab laste kujutlusvõimet. Räägin lastele jänestest ja hundist (mäng "Jänesed ja hunt"), karust ("Karu juures metsas"), rebasest ja kanadest (mäng "Rebane kanakuudis" "), püüan äratada lastes huvi mängupiltide, mängurollide vastu.

Selgitan, kuidas karu kõnnib, kahlavad, kuidas rebane või hunt hiilib, kuidas jänesed hüppavad. Lapsed kordavad näidatud liigutusi reeglina minu järel mõnuga, astudes jäneste või hundi, karu, rebase või kanade rolli. Vapustavad mängupildid julgustavad last seda või teist liigutust usinamalt sooritama.

Sageli kasutame mängudes atribuute, et lapse rolli paremini sisestada - loomamaskid autojuhile (rebane, hunt, kass, jänes jne), täiendavaid esemeid rollide mängimiseks (korvid, marjamannekeenid, seened mäng "Karu juures metsas", müts ja piits karjasele mängus "Karjane ja kari"). Atribuutide kasutamine rõõmustab lapsi alati rohkem kui ilma atribuutideta mängimine, see tekitab lastes suuremat mängukirge, suuremat mänguhimu.

Mängu läbiviimisel püüan jälgida, et iga laps oleks juhi või autojuhi rollis, et lastel ei tekiks pettumuse tunnet. Sellega seoses mängitakse iga mängu korduvalt ja lastel ei hakka igav, kuna neil on suur liikumis- ja mänguvajadus.

Paljudel minu rühma lastel on tekkinud soov juhtida, domineerida. Iga laps minu rühmas püüab olla juhi (juhi) rollis, seega on rollide jaotamine üsna keeruline. Rollide määramisel püüan:

1. Aidake mitteautoriteetsetel lastel oma autoriteeti tugevdada; distsiplineerimata – muutuma organiseerituks; mitteaktiivne – olema aktiivne; ebaseltskondlik – sõbrune kõigiga.

2. Selgitage mitte ainult käsu, vaid ka teisejärguliste rollide tähtsust.

3. Arvestama laste individuaalsete iseärasuste ja huvidega.

Aktiivsetele, liikuvatele, üleerutumisele kalduvatele lastele sobivad keerukate tegevustega mängud, näiteks "Värvilised autod" või lihtsad mängud, milles mängu efektiivsus sõltub täpsusest ja täpsusest - "Linnad", "Tule alla". mustikas", "Veekandja". Mängude läbiviimisel on vaja koolieelikutele näidata reeglite järgimise olulisust ja püüda neid nende rakendamisest rõõmu tunda.

Ettevaatlikele ja pelglikele lastele pakuvad huvi lihtsate tegevustega mängud, milles tulemus sõltub keskendumisest ja osavusest (“Kass ja hiir”, “Linnu lend”), keskendumisest (“Lind ja kass”, “Leia oma kaaslane” ). Sageli on seda tüüpi lapsed psühholoogiliselt ette valmistamata peaosatäitmiseks, nad on häbelikud, ei julge mängu alustada. Sellegipoolest saavad nad mängu järkjärgulise kaasamisega teisejärgulistesse rollidesse, mängus motoorse aktiivsuse ilmnemisega ja ka pärast koolitaja heakskiidu saamist saavad nad tulevikus põhirollidega hästi hakkama.

Loidude, passiivsete ja asteeniliste laste jaoks valin mängud, mis ei nõua keerulised toimingud, eriline osavus ja liigutuste kiirus (Kassipojad ja kutsikad, "Gray Bunny pesud").

Jooksu arendamiseks kasutan mänge: “Lennukid”, “Värvilised autod”, “Karu juures metsas”, “Lind ja kass”, “Leia kaaslane”, “Hobused”, “Kutsu kõristi”, “Kodutu jänes”, “ Lõksud. Nende mängude käigus püüan kinnistada ja arendada kerget jooksmise oskust, koordineerides käte ja jalgade liigutusi. Arendan lastel oskust joosta kergelt, rütmiliselt, energiliselt varbaga maha surudes.

Minu rühmas on palju hüperaktiivseid, rahutuid, vähenenud enesekontrolli ja tähelepanuga lapsi, kellel on raske käte ja jalgade liigutusi koordineerida, mängus distantsi hoida, kuid suurenenud liikumisvajadusega. Seetõttu püüan ennekõike õpetada neid märguande peale toiminguid sooritama, samuti õpetan lapsi liikudes distantsi hoidma, mitte kõndides või joostes kokku põrkama.

Hüpete arendamiseks mängime järgmisi mänge: "Jänesed ja hunt", "Rebane kanakuldis", "Halli jänku peseb". Nendes mängudes kinnistub võime hüpata kahel jalal paigal, ühel jalal paigal.

Roomamise ja ronimise arendamiseks kasutan õuemänge: "Karjane ja kari", "Linnu lend", "Kassipojad ja kutsikad". Nendes mängudes kinnistavad lapsed oskust roomata, ronida, roomata, üle esemete ronida, võimet ronida ühest võimlemisseina vahekaugusest teise (üles, alla, paremale, vasakule).

Viske- ja püüdmismängudes: “Toss – Catch”, “Knock Down Mace”, “Ball Through the Net” on oskus võtta kätega palli viskamisel, viskamisel ja püüdmisel õiget lähteasendit ilma neid rinnale surumata. konsolideeritud.

Mängudes: “Otsi, kus see on peidus”, “Otsi ja vaiki”, “Kes on läinud?”, “Peidus” areneb laste motoorne aktiivsus, laste liigutuste vajadus, ruumis orienteerumine, tähelepanu, vastupidavus.

Kasutan lastega töötades järgmist rahvamängud: “Karu juures metsas”, “Põletajad”, “Salki”.

Lastega mängu õppimine erineb tuttava mängu mängimisest selle poolest

see algab kujundliku looga. Näiteks: “Elas kord kitseema järskude sarvedega, õrnade ja lahkete silmadega, sileda halli karvaga. Kitsel olid väikesed lapsed. Ema armastas oma lapsi, mängis nendega. Kitsed jooksid rõõmsalt ja hüppasid mööda õue. Kui ema läks muru näppima, käskis ta lastel majja istuda ja mitte kellelegi ust avada, eriti kurjale hundile: "Kui tagasi tulen, koputan uksele ja laulan laulu: "Lapsed , lapsed, avage, avage lukust, teie ema tuli, tõi piima". Tohutu hall hunt tahtis väga väikseid kitsi kinni püüda. Ta kuulis pealt kitseema laulu ja otsustas lapsi petta. Ainult kitseema on üle läve ja hall hunt on sealsamas. Ta koputab uksele ja ütleb ebaviisakas hääles: "Lapsed, lapsed, avage, tehke lukust lahti, teie ema tuli, tõi piima." Ta laulis laulu ja ootas. Ja lapsed kuulsid karmi häält ja arvasid, et see on hunt. "Me kuuleme, me kuuleme," hüüdsid nad, "mitte mu ema häält, mine ära, kuri hunt, me ei ava sulle ust!" Nii läks hunt metsa tagasi. Ja siis tuli mu ema ja laulis hellitava õrna häälega: "Lapsed, lapsed, tehke lahti, tehke end lukust lahti, teie ema on tulnud, ta tõi piima." Kitsed avasid emale ukse. Räägiti, et hall hunt tuli, aga majja ei lasknud. Ema kiitis sõnakuulelikke lapsi ja andis siis neile piima juua. Ja nad hakkasid õues jooksma, hüppama ja mängima.

Lastele mängu selgitamise käigus seadsin mängu eesmärgi, mis aitab kaasa mõtte aktiviseerumisele, mängureeglite teadvustamisele, motoorsete oskuste kujunemisele ja täiustamisele. Mängu selgitamisel kasutan lühikest kujundlikku süžeelugu. See muutub, et muuta laps paremini mänguliseks pildiks, arendada väljendusrikkust, ilu, liigutuste graatsilisust; fantaasia ja kujutlusvõime.

Süžeevaba mängu selgitamisel avaldan mängutoimingute jada, mängureeglid ja signaali, näitan mängijate asukohad ja mänguatribuudid ning kasutan objektorienteeritud ruumiterminoloogiat. Küsimuste abil kontrollin, kuidas lapsed mängust aru said.

Võistluselementidega mängude selgitamine, reeglite selgitamine, trikkide mängimine, võistlustingimused. Püüan väljendada kindlustunnet, et kõik lapsed püüavad rakendamisega hästi toime tulla mänguülesanded, mis hõlmavad mitte ainult kiiret, vaid ka kvaliteetset teostust ("Kes jookseb kiiremini lipu juurde", "Kelle meeskond ei kuku palli").

Toon näite mängu keerukusest "Kodutu jänku":

Mängu eesmärk: Laste jooksu, hüppamise, tähelepanu ja osavuse arendamine.

Mängu edenemine: Lapsed jagunevad 3-4-liikmelistesse rühmadesse, hoiavad käest kinni ja kujutavad jäneste "maju". Igas "majas" on peidus üks "jänes". Üks lastest kujutab "kodutut jänest", üks lastest - "jahimeest". Mängu alustamiseks annab õpetaja käsu: "Üks, kaks, kolm!" "Kodutu jänes" jookseb minema ja "jahimees" püüab ta kinni. "Jänes" võib joosta igasse majja, siis jookseb "jahimehe" eest teine ​​"jänes". "Jahimees" saab "jänest" püüda ainult väljaspool "maja".

Mängu esimene komplikatsioon: kahe "kodutu jänese" või kahe "jahimehe" olemasolu mängus. Sel juhul vajavad lapsed suuremat kiirust jooksmisel, motoorset paindlikkust ja reaktsioonikiirust ning suuremat keskendumisvõimet.

Mängu teine ​​komplikatsioon:"Jahimees" võib "majja" sisse joosta, nagu mängus "Kass ja hiir", samal ajal kui "majade" rolli mängivad lapsed peavad aitama "jänestel" majast põgeneda - tõstma käed üles ja peatage ka jahimees", hoidke ta "majas" kinni - langetage käed.

Püüan kasvatada lapsi iseseisvusele tuttavate mängude korraldamisel väikese eakaaslastega. Õpetan sind ise reegleid järgima. arenev Loomingulised oskused lapsed mängudes (mänguvõimaluste väljamõtlemine, liigutuste kombineerimine).

Järeldused töö kohta:

1. Õues mängimisel on suur tähtsus lapse igakülgseks arenguks: füüsiliseks, vaimseks, emotsionaalseks, sotsiaalseks.

2. Õuemäng on lapse teadlik, aktiivne tegevus, mida iseloomustab kõikidele mängijatele kohustuslike reeglitega seotud ülesannete täpne ja õigeaegne täitmine.

3. Mängude valikul tuleb lähtuda põhiharidusprogrammi nõuetest ja soovitustest, mille järgi koolieelne õppeasutus töötab.

4. Keskmise vanuserühma lastega mängu õppimisel on soovitatav tugineda süžeelistele mängupiltidele, laste kujutlusvõimele ja kujutlusvõimele.

5. Õuemängude läbiviimisel peate arvestama:

Laste vanus ning psühholoogilised ja pedagoogilised omadused;

Keskenduda koolieelikute põhiliigutuste ja psühhofüsioloogiliste omaduste arendamisele;

lapse huvide ja vajaduste valdkond;

Mängu eesmärkide, eesmärkide, reeglite ja mängutingimuste järk-järguline komplitseerimine.

Bibliograafia

1. Agapova mängud koolieelikutele /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 lk.

2. Pelmeen - meelelahutuslikud tegevused 5-7-aastaste lastega. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 lk.

3. Gorohhovi tegevus ja eelkooliealiste laste iseseisvus: monograafia. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 lk.

4. Gromovi mängud lastele. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 lk.

5. Sünnist koolini. Ligikaudne alushariduse üldhariduslik põhiprogramm / Toim. , . - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 lk.

6. Penzulaeva mängud ja mänguharjutused lastele vanuses 3-5 aastat /. – M.: Vlados, 2003. – 80 lk.

7. Stepanenkova ning kehalise kasvatuse ja lapse arengu meetodid: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale õpik asutused. - 2. väljaanne, Rev. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006. - 368 lk.

Laialdaselt kasutatakse pedagoogikat, milles lisaks põhiliigutustele kasutatakse ka teisi, näiteks rütmilisi plaksutamist, tembeldamist jne. Neid läbi viides saab õpetaja taotleda erinevaid eesmärke, olenevalt sellest, millises staadiumis kehaline areng toimub lapsed on. Venemaa juhtivad teadlased P.F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevski, pidades silmas välimängude olulist rolli lapse füüsilise jõu arendamisel, teatud oskuste omandamisel, pöörasid suurt tähelepanu selliste mängude kogumisele ja uurimisele. Selgitati nende tähtsust laste kehalisele arengule ning propageeriti nende praktilist rakendamist noorema põlvkonna kasvatussüsteemis. Edaspidi kajastusid need edumeelsed ideed kehalise kasvatuse süsteemi erinevates osades õuemängude teooriat ja metoodikat välja töötanud teadlaste töödes.

Õuemäng on lapse loomulik elukaaslane, rõõmsate emotsioonide allikas, millel on suur jõud.

Mobiilimängud on traditsiooniliste vahenditega pedagoogika. Üks neist iseloomulikud tunnusedõuemängud – tulemuste soov. Laps kogeb rõõmu liikumisvajaduse rahuldamisest, mängu emotsionaalsest õhkkonnast, eriline emotsionaalne tõus põhjustab tõelise, visuaalse positiivne tulemus- võita. Õuemängude mitmekesisus on pikka aega viinud uurijad ja kogumike koostajad vajaduseni mänge rühmitada ja klassifitseerida. Koolieelikutele mõeldud õuemängude uurimist viisid läbi sellised õpetajad nagu L.I. Tšulitskaja, E.A. Arkin, M.M. Kontorovitš, N.A. Metlov, L.I. Mihhailov ja hiljem V.M. Boguslovskaja, A.I. Bykova, A.I. Sorokina, E.G. Baturina, N.G. Koževnikova, N.N. Kilpio ja teised.

Koolieelikutele mõeldud õuemängude klassifikatsioon

Mängud liigitatakse: keerukuse, motoorse sisu, astme järgi kehaline aktiivsus, abivahendite ja kestade kasutamine füüsiliste omaduste valdavaks kujundamiseks.

"Lasteaiahariduse programmis" ja olemasolevates õuemängude kogudes toimub liigitamine valdava liikumistüübi (jooksmine või hüppamine, viskamine, ronimine jne) märgi järgi. Iga põhiliigutuse tüübi valimisel jälgitakse järjepidevust vanuserühmade vahel. See aitab õpetajal planeerida mänge seoses laste teatud motoorsete oskuste kujunemisega.

IN kollektsioon M.M. Kontorovich ja L.I. Mihhailova, aktsepteeritakse mängude jaotust lastel tekitatud lihaspinge astme järgi: kõrge, keskmise ja madala liikuvusastmega mängudeks. Kõrge liikuvus - osaleb kogu grupp (jooksmine, hüppamine, "Craps", "Fifteen") keskmine liikuvus - kogu grupp osaleb aktiivselt, kuid liigutuste iseloom on suhteliselt rahulik (kõndimine, objektidest möödumine) madal liikuvus - liigutused on sooritatakse aeglases tempos, pealegi pole nende intensiivsus märkimisväärne (kõnnimäng, tähelepanumängud, “merekuju”, “Leia ja vaiki”).

Mobiilimängud on sisult ja korralduselt mitmekesised. Mõnel mängul on lugu, rollid ja reeglid, mis on looga tihedalt seotud; mängutoimingud neis sooritatakse vastavalt nõuetele, etteantud rollile ja reeglitele. Teistes mängudes süžeed ja rollid puuduvad, pakutakse ainult motoorseid ülesandeid, mida reguleerivad reeglid, mis määravad nende täitmise järjekorra, kiiruse ja osavuse. Kolmandaks määrab süžee, mängijate tegevused tekstiga, mis määrab liigutuste olemuse ja nende järjestuse.

Kõik eelkooliealistele lastele mõeldud liikumisel põhinevad mängud võib jagada kahte suurde rühma: reeglitega õuemängud ja sportmängud.

Esimesse rühma kuuluvad mängud, mis erinevad sisult, laste korralduselt, reeglite keerukuselt ja motoorsete ülesannete originaalsusest. Nende hulgas on süžeed ja süžeeta mängud, lõbusad mängud.

Teine rühm on: linnad, sulgpall, korvpall, lauatennis, jalgpall, jäähoki. Eelkooliealiste lastega töötamisel kasutatakse neid lihtsustatud reeglitega.

Nooremates rühmades lasteaed suurim rakendus on loopõhiseid mänge, aga ka lihtsad mängud ilma süžeeta, näiteks lõksud ja lõbusad mängud. Võistluselementidega süžeevabad mängud, teatejooksud, mängud esemetega (vanaemad, kelgad, rõngaviskamine, serso jne) pole veel lastele saadaval. Sportlikke mänge selles vanuses üldse ei mängita. Samal ajal kasutatakse algkooliealiste lastega töös laialdaselt mänguharjutusi, mis on justkui vahepealne koht võimlemisharjutuste ja õuemängude vahel.

Loopõhised mängud

Seda tüüpi mängud on üles ehitatud laste kogemuste, nende ideede ja teadmiste põhjal ümbritseva elu, elukutsete (piloot, tuletõrjuja, autojuht jne), transpordivahendite (auto, rong, lennuk), loodusnähtuste kohta. , elustiil ja harjumused loomad ja linnud. Mängu süžee ja reeglid määravad mängijate liikumise iseloomu. Liigutused on imiteerivad. Lapsed alustavad, peatavad või muudavad liigutusi vastavalt mängureeglitele.

Plaatideta välimängud

Süžeevabad mängud, nagu püünised ja jooksud, on süžeemängudele väga lähedased - neil lihtsalt pole pilte, mida lapsed jäljendavad, kõik muud komponendid on samad: reeglite olemasolu, vastutustundlikud rollid (lõksud, sildid), kõigi osalejate omavahel seotud mängutoimingud. . Need mängud, nagu ka jutumängud, põhinevad lihtsatel liigutustel, enamasti jooksmisel koos püüdmise ja peitmisega jne. Sellised mängud on saadaval nii noorematele kui ka vanematele koolieelikutele.

Süžeevabad mängud nõuavad lastelt suuremat iseseisvust, liigutuste kiirust ja osavust, ruumis orienteerumist. Järk-järgult muutuvad mängud raskemaks, keerulisemate ülesannetega.

Plotless mängud teatud esemeid kasutades

"Kingleys", "Serso", "Koltsebros", "Vanaemad" jne.

Mängijad sooritavad neis keerukamaid liigutusi: viskamine, viskamine ja mõõkade, pallide, rõngaste püüdmine või veeretamine. Motoorsed ülesanded nendes mängudes on üsna keerulised ja nõuavad teatud tingimusi, mängida saavad väikesed lasterühmad. Nendes mängudes ilmuvad mõned individuaalse võistluse elemendid.

Mängu harjutused

Õuemängud ja harjutused on omavahel seotud, kuid vastavalt nende otstarbele, pedagoogilised ülesanded, ei ole mängu ja harjutuse sisu ja metoodika identsed. Õuemäng põhineb teatud ideel (kujundlik või tinglik). Harjutused seevastu on spetsiaalselt kehalise kasvatuse eesmärgil valitud metoodiliselt organiseeritud motoorsed tegevused, mille põhiolemus on konkreetsete ülesannete täitmine ("Rooge kõristini", "Astu väravasse" jne).

lõbusad mängud

Töös eelkooliealiste lastega kasutatakse ka nn lõbusaid mänge ja atraktsioone. Kuna need pole füüsilise arengu jaoks eriti olulised, peetakse neid sageli vaba aja õhtutel, spordifestivalidel.

Võistluselementidega mängud

("Kelle link ehitatakse tõenäolisemalt", "Kes on tõenäolisem tema lipule" jne). Selliste mängude aluseks on teatud motoorsete ülesannete täitmine vastavalt reeglitele. Võistluse elemendid julgustavad lapsi olema aktiivsemad, avaldama erinevaid tahte- ja motoorseid omadusi (kiirus, vastupidavus jne) Mängud on saadaval suurematele lastele (5-6 aastased), neid ei peeta väiksemates rühmades.

Spordimängude elementidega mänge peetakse lihtsustatud reeglite järgi ainult vanemas koolieelses eas lastega (linnad, sulgpall, hoki, korvpall jne).

Õuemängud, nagu muud tüüpi mängud, on laste elukorralduse vorm, on suure tähtsusega suhtlemisoskuste arendamisel, lasteaiarühma lastevaheliste suhete arendamisel. See hetk on eriti oluline praegusel ajal, mil enamik lapsi on turvalisuse kaalutlustel ilma jäetud võimalusest osaleda õuemängudes, mis veel hiljuti olid hea kasvatuskool.

Eelkooliealiste laste füüsiliste omaduste tõhus arendamine on võimalik, kui on välja töötatud ja kasutatud metoodikat, sealhulgas:

• Õuemängude süsteemi sihipärane rakendamine, keskendudes teatud füüsiliste omaduste (kiirus, osavus, kiirus jne) arendamisele.
• Rohkem kui traditsioonilised meetodid.

Korralikult korraldatud õuemängud võivad aidata parandada laste suhteid, aidata kaasa arengule positiivseid omadusi, on vahend, mis võib avaldada positiivset mõju suhetele keskmise eelkooliealiste laste eakaaslastega.

Probleemi lahendamiseks on vaja õppetegevuses kasutada õuemänge, kuna need võivad muuta laiska inimese töökaks, teadmata - asjatundja saamatu - meistrimeheks.

Mobiilimängud on lisatud erinevad vormid kehalise kasvatuse tööd nagu: kehalise arengu tunnid, õues ja siseruumides harjutused, hommikuvõimlemine, jalutuskäigud jne.

Igas kehalise arengu tunnis kasutasime erineva iseloomuga õuesmänge: suure, keskmise ja väikese liikuvusega. Kõige sagedamini kasutati süžeega mänge, kuna süžee köidab lapse tähelepanu ja emotsioonid avalduvad neis kõige selgemalt.

Lastes mänguhuvi tekitamiseks võtsime mängudesse sisse maskid, panime muusika käima. Teatemängudes kasutati erinevaid esemeid: hüppenöörid, köis, pallid, keeglid jne.

Rõõmutunne lastes ilmnes eriti siis, kui mänge saatis muusika., kuna muusika mõjutab laste emotsioone, loob neis teatud meeleolu.

Kasutasime hommikuvõimlemises ja turgutavates harjutustes mänge muusika saatel.

Mängus "Meelelahutajad" arendasime lastel liigutuste väljendusvõimet, et nad tunneksid end lõdvestunult, näitaksid liigutusi nii huumoriga kui ka erinevate emotsionaalsete seisunditega.

Selleks kasutasime verbaalseid pilte-vihjeid:

Naerata nagu: kass päikese käes; nagu Pinocchio; Kuidas kaval Rebane; nagu oleks imet näinud.

Vihastage nagu: laps, kellelt jäätis ära viidi; nagu löödud inimene.

Karda nagu: metsa eksinud laps; jänes, kes nägi hunti; kassipoeg, kelle peale koer haugub.

Kas olete väsinud nagu: isa pärast tööd; isik, kes tõstis rasket koormat; Sipelgas, kes kannab suurt kärbest.

Lõdvestu nagu: turist, kes võttis seljast suure seljakoti; laps, kes töötas kõvasti, kuid aitas oma ema.

Lastel oli alguses raske neid emotsioone väljendada. Nad ei saanud aru, mida me neilt tahame. Lastele meeldivad väga õuemängud, kus imiteerivaid liigutusi korratakse sõnadega samaaegselt.

Näited välimängudest

Mängus "Kodutu jänku" lapsed tegid jäneste liigutusi: hüppasid heinamaale, lõbutsesid, tantsisid, vehkisid käppadega, laulsid laule. Üks õpilane oli liigutuste tegemisega nii hõivatud, et unustas rebase ning oli väga üllatunud ja segaduses, kui ta jäi ilma majata. Kell uuesti läbi viima mängud, meenutasime talle rebast. Ta oli väga rahul, kui tal õnnestus maja hõivata.

Mängus arendasime üllatuse, hirmu, viha, haletsuse emotsioone "Haned ja hunt".

Laste võistkonna ühendamiseks kasutame grupimänge (eriti meeskonnamänge), et liita mängijad ühise eesmärgiga - võistluse võit. Meeskonnaliikmed aitavad üksteist teie püstitatud ülesandega kiirelt toime tulla ning pärast mängu arutlevad lapsed oma muljeid ja jagavad emotsioone veel pikalt.

Eelkooliealiste laste kehalise kasvatuse protsessis mängib juhtivat rolli õuesmäng. Olles üks peamisi kehalise kasvatuse vahendeid ja meetodeid, võimaldab välimäng tõhusalt lahendada tervist parandavaid ja hariduslikke probleeme. Sellel on igakülgne mõju lapse füüsilisele arengule ja tervisele. Mängu ajal põhjustab laste füüsiline aktiivsus kogu organismi aktiivset seisundit, suurendab ainevahetusprotsesse ja suurendab elujõudu.

Tegevuste mängimise käigus arendavad lapsed moraalseid ja tahtlikke omadusi, arendavad kognitiivseid jõude, omandavad kogemusi käitumises ja orienteerumises kollektiivse tegevuse tingimustes.

Reeglitega mobiilimäng on lapse teadlik, aktiivne tegevus, mille eesmärk saavutatakse kõikidele mängijatele kohustuslike reeglitega seotud ülesannete täpse ja õigeaegse täitmisega. Definitsiooni järgi on P.F. Lesgaft, õuesmäng on harjutus, mille kaudu laps valmistub eluks. Põnev sisu, mängu emotsionaalne rikkus julgustavad teatud vaimseid ja füüsilisi pingutusi.

Mäng võib olla enesetundmise, meelelahutuse, vaba aja veetmise vahend, kehalise ja üldkasvatuse vahend. Mäng on väga emotsionaalne tegevus, seega on sellel kasvatustöös suur väärtus. Lapse mitmekesise isiksuse kujundamisel mitmesuguste mängude hulgas on kõige olulisem koht õuemängudel.

Õuemängude tähtsus on suur: need on nii vahend kui ka meetod lapse kasvatamisel. Mobiilimängu kui vahendit ja meetodit iseloomustavad mitmesugused mõjud lapsele, mis tulenevad mängus sisalduvatest füüsilistest harjutustest motoorsete ülesannete vormis.

Õuemängudes arendatakse ja täiustatakse erinevaid liikumisi vastavalt nende kõikidele omadustele, suunatakse laste käitumise iseärasusi ning vajalike füüsiliste ja moraalsete omaduste avaldumist.

Õuemängude abil saate lahendada erinevaid moraalse, vaimse ja loomulikult kehalise kasvatuse probleeme. Nagu L. V. Shapkova märgib, "hüpokineesia (inaktiivsuse) korral lastel väheneb biokeemiliste protsesside aktiivsus, immuunsus külmetushaiguste ja nakkushaigused, hingamis- ja südame-veresoonkonna süsteemide võimaluste ring on ahenenud, neuromuskulaarne aparaat nõrgeneb, tekivad erinevad kehahoiaku defektid, mis viib lihaste hüpotensioon, liikumispuudega rind kõigis selle osakondades keha üldine nõrgenemine ja vähenemine elujõudu. Nende häirete iseloomulik tagajärg erinevate süsteemide ja organite töös on füüsiliste ja psühhomotoorsete omaduste halvenemine: koordinatsioon, liigutuste täpsus ja kiirus, motoorsete reaktsioonide kiirus, liikuvus ja üldine jõudlus.

Võttes arvesse vanuse tunnused ja välimängudega seotud füüsiline vorm, avaldavad soodsat mõju luu-sidemete aparatuuri kasvule, arengule ja tugevnemisele, lihaste süsteem, laste õige kehahoiaku kujundamisel ja ka keha funktsionaalse aktiivsuse suurendamisel.

Mängu iseloomuga aktiivne motoorne aktiivsus ja sellest põhjustatud positiivsed emotsioonid intensiivistavad kõiki füsioloogilisi protsesse kehas, parandavad kõigi organite ja süsteemide tööd. Suur hulk liigutusi aktiveerib hingamist, vereringet ja ainevahetusprotsesse. See omakorda mõjub soodsalt vaimsele tegevusele.

On tõestatud, et õuemängud parandavad laste füüsilist arengut, avaldavad soodsat mõju närvisüsteem ja parandada tervist, tk. pea igas mängus on jooksmine, hüppamine, viskamine, tasakaaluharjutused jne.

Mängul on suur roll isiksuse kujunemisel. Mängu käigus aktiveerub mälu, ideed, areneb mõtlemine, kujutlusvõime. Mängu ajal tegutsevad lapsed vastavalt reeglitele, mis on kõigile osalejatele kohustuslikud. Reeglid reguleerivad mängijate käitumist ja aitavad kaasa vastastikuse abistamise, kollektivismi, aususe, distsipliini arendamisele. Samal ajal aitab reeglite järgimise vajadus, aga ka mängus vältimatute takistuste ületamine kaasa tugeva tahteomaduste - vastupidavuse, julguse, sihikindluse ja negatiivsete emotsioonidega toimetuleku võime kujunemisele. . Lapsed õpivad mängu tähendust, õpivad tegutsema vastavalt valitud rollile, loovalt rakendama olemasolevaid motoorseid oskusi, õpivad analüüsima oma ja kaaslaste tegemisi.

Õuemänge saadavad sageli laulud, luuletused, loendusriimid, mängualgused. Sellised mängud täidavad leksikon rikastada laste kõnet.

Õuemängudes peab laps ise otsustama, kuidas eesmärgi saavutamiseks tegutseda. Kiire ja kohati ootamatu tingimuste muutumine paneb meid otsima üha uusi võimalusi tekkivate probleemide lahendamiseks. Kõik see aitab kaasa iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime, loovuse, leidlikkuse arengule.

Suur tähtsus on õuemängudel kõlbelise kasvatuse jaoks. Lapsed õpivad tegutsema meeskonnas, alluma üldnõuetele.

Mobiilimängul on kollektiivne iseloom. Eakaaslaste arvamus mõjutab teatavasti iga mängija käitumist. Kollektiivses õuemängus on iga osaleja selgelt veendunud ühiste sõbralike pingutuste eelistes, mille eesmärk on takistuste ületamine ja ühise eesmärgi saavutamine.

Õuemängude põhiülesanne on tugevdada asjaosaliste tervist, soodustada nende õiget füüsilist arengut; soodustada elutähtsate motoorsete oskuste, võimete omandamist ja nende paranemist; reaktsiooni arendamine, osavuse arendamine, teadmised liikumisest ja keha uutest võimalustest.

Ülesannete täitmiseks on vaja rakendada järgmisi meetodeid:

• Uurimisteemalise teoreetilise ja teadus-metoodilise kirjanduse analüüs;
• Pedagoogiline järelevalve;
• Küsitlemine.

Kirjanduse teoreetiline analüüs ja üldistamine hõlmab kirjanduslike allikate otsimist, mida tehti raamatukogudes, analüüsiti ajakirjade materjale, teadustööde kogumikke, muid teaduslikke ja teaduslik-metoodilisi publikatsioone, lisaks kasutati Interneti-ressursse.

Praktiline tähtsus seisneb võimaluses kasutada väljapakutud õuemänge laste kehaliseks arenguks.

Olles omandanud kasvatustöö üldülesanded, rakendame neid arvesse võttes individuaalsed omadused iga laps. Selleks kasutasime kõikide näitajate kohta arstliku läbivaatuse andmeid, et teada saada, kellel lastest on kehalise arengu normist kõrvalekalle.

Esmakordselt analüüsiti tööpäevadel laste motoorsete oskuste seisukorda, aga ka üldist arengutaset.

Seadke igale lapsele konkreetsed eesmärgid. Arglikud ja oma liigutustes ebakindlad lapsed vajavad abi raskustest ülesaamisel: langetage nöör hüpete ajal madalamale, pange palliviskamisel korv lähemale, toetage kõndides tasakaalu jne. Kuid seda tuleb teha diskreetselt, et lapse uhkus seda teeks. ei kannata. Tähelepanu nõuavad ka lapsed, kes on kergesti erutuvad, liialt liikuvad, sageli kaasame nad mängudesse, mis aitavad kaasa pidurdusprotsesside arengule.

Analüüsime hoolikalt võõrast mängu, mängime seda vaimselt ja alles pärast seda pakume seda lastele. Samuti mõtleme eelnevalt läbi, kus on seda või teist mängu otstarbekam mängida: siseruumides või kohapeal.

Et see töö oleks igas rühmas süstemaatiline, et ükski laps tähelepanuväljast välja ei jääks, on õuemängud ette nähtud nii kasvatustöö pikaajalises plaanis kui ka iga tööplaanis. päeval. Märgitakse, millised õuemängud viiakse läbi kogu rühmaga, milliseid mänge ta korraldab lasterühmaga, mida pakub üksikutele lastele.

Mängu abil täidab kehalise kasvatuse juht või kasvataja mitmeid ülesandeid: tugevdab, tervendab laste keha, arendab liigutusi, tekitab rõõmsaid elamusi, harib. moraalne iseloom jne. Selle või teise mängu kavasse kaasamisel peab õpetaja teadma, milliseid omadusi ja oskusi ta saab selle abil arendada ja kinnistada: ühes mängus domineerib jooksmine ja teises - viskamine, ühes - nõutakse lastelt vastupidavust. , ja teises - osavus jne.

Mängu valides peaks kasvataja silmas pidama, kus ta kavatseb seda mängida: toas või mänguväljakul.

Mängude valikul arvestatakse ka hooajalisust. Suvel, kui lapsed elavad looduses, saab kasutada selliseid mänge nagu "Liblikate püüdmine", "Konnad ja haigur" jne. Talveks tuleb valida mängud, milles saab kasutada konkreetset talvist materjali – hüppamiseks lumevalle. ja tasakaal, lumepallid viskamiseks jne.

Mängude planeerimisel peaks õpetaja arvestama rühma seisuga. Juhul, kui seltskond ei ole piisavalt organiseeritud, on parem alguses mängida vaiksemaid mänge ringis, mänge lauluga, järk-järgult üle minna lõdva liikumisega mängudele või anda lihtsaid mänge. Mängu valides arvestab õpetaja selle kohaga igapäevarutiinis; näiteks päeva lõpus, kui lapsed on juba väsinud, juhib ta pingevabamat mängu.

Klassi mängude valimisel tuleb lisaks üldhariduslikele ülesannetele arvestada iga mängu hügieenilise poolega - selle koormuse astmega, mõjuga füsioloogilistele protsessidele.

Tunni mängu valik sõltub sellest, millisesse tunni ossa see kaasatakse. Kui mäng antakse tunni esimeses osas, tutvustatakse seda selleks, et korraldada laste meeskond, õpetada lapsi rivistama kolonni, paarides, ringis ja asetama platsile. Sellised on näiteks mängud “Kelle link kohtub tõenäolisemalt”, “Leia endale kaaslane” jne. Tunni teises osas mängitakse suure liikuvusega mängu. Tunni viimaseks osaks valitakse keskmise või vähese liikuvusega mäng, mille eesmärk on viia keha suhteliselt rahulik olek. Selleks saate kasutada järgmisi mänge: "Kes lahkus?", "Arva hääle järgi ära", "Leia, kus see on peidetud".

Kõige sagedamini antakse üks tund, mõnikord kaks mängu. Näiteks üks mäng sisaldub teises - õppetunni põhiosas (kohustuslik), teine ​​- finaalis.

Õuemängud, mis loovad rõõmu õhkkonna, on meelelahutus-, haridus- ja haridusülesannete kõige tõhusam komplekslahendus. aktiivsed liigutused, tekitavad tänu mängu sisule lastes positiivseid emotsioone ja võimendavad kõiki füsioloogilisi protsesse.

Laste mängutegevuses on objektiivselt ühendatud kaks väga olulist tegurit: ühelt poolt on lapsed kaasatud praktilistesse tegevustesse, arenevad füüsiliselt, harjuvad iseseisvalt tegutsema; teisalt saavad nad sellest tegevusest moraalset ja esteetilist rahuldust, süvendavad teadmisi oma keskkonnast. Kõik see aitab lõppkokkuvõttes kaasa indiviidi kui terviku harimisele. Seetõttu on välimängud tõhus vahend mitmekülgseks arendamiseks.

TO õuemängud lapsed on eriti huvitatud. Nad köidavad neid oma emotsionaalsuse, mitmesuguste süžeede ja motoorsete ülesannetega, milles on võimalus rahuldada lastele iseloomulikku liikumissoovi.

Õuemängudes tehakse erinevaid liigutusi: kõndimine, jooksmine, põrgatamine, hüppamine, roomamine, viskamine, viskamine, püüdmine jne Mängust lummatud lapsed kordavad samu liigutusi mitu korda, kaotamata nende vastu huvi. See on oluline tingimus liigutuste arendamine ja täiustamine. Samal ajal stimuleerib laste aktiivne motoorne aktiivsus oluliselt väga erinevate lihasgruppide tööd, suurendab vereringet ja hingamist ning parandab ainevahetust. Kõik see viib lapse täieliku füüsilise arengu ja kogu organismi paranemiseni.

Välimängudes luuakse soodsad tingimused selliste motoorsete omaduste nagu osavus, kiirus arendamiseks. Seda soodustab laste tegevus pidevalt muutuvates mänguolukordades (vajadus põigelda, et mitte kinni jääda, põgeneja tabamiseks võimalikult kiiresti joosta jne).

Õuemängud erinevad sisu, motoorsete ülesannete olemuse, laste organiseerimisviiside, reeglite keerukuse poolest.

Eristada saab järgmisi suuri välimängude rühmi:

1. Jutumängud - kus laste tegevuse määrab süžee ja nende roll. Lihtsad reeglid on kõigile osalejatele kohustuslikud ja võimaldavad reguleerida laste käitumist. IN lugude mängud saab osaleda erinev summa lapsed - 10 kuni 25 inimest.

2. Mängud ilma süžeeta - mängud nagu erinevad lõksud - põhinevad kõige sagedamini jooksmisel püüdmise ja põiklemisega. Nende elementide olemasolu muudab mängud eriti liikuvaks, emotsionaalseks, nõudes lastelt erilist kiirust ja liigutuste osavust.

Samasse rühma peaksid kuuluma ka mängud, mida peetakse teatud hüvede, esemete komplekti kasutades ja mis põhinevad viskel, viskamisel, sihtmärgi tabamisel. Neid mänge saab mängida väikeste lasterühmadega - 2-4 inimest.

3. Mänguharjutused põhinevad teatud motoorsete ülesannete sooritamisel (hüppamine, viskamine, jooksmine) ja on suunatud laste treenimisele teatud liikumisviisides.

Mänguharjutusi saab korraldada väikesele lastegrupile. Liikumisi saab teha samaaegselt või järjestikku. Selliseid harjutusi on mugav läbi viia üksikute lastega.

4. Võistluselementidega mängud, lihtsad teatemängud põhinevad samuti teatud motoorsete ülesannete sooritamisel ja neil puudub süžee, kuid neil on võistluselement, mis soodustab suurt aktiivsust, erinevate motoorsete ja tahteliste omaduste (kiiruse) avaldumist. , osavus, vastupidavus, iseseisvus). Selle poolest erinevad nad oluliselt süžeeta mängudest.

Seda tüüpi mänge saab mängida ilma linkideks, meeskondadeks jaotamata, kui iga laps püüab enda jaoks mängides ülesande võimalikult hästi täita. Neid mänge saab mängida ka jaotusega linkideks, meeskondadeks, kus koondtulemus sõltub iga mängija osavusest, leidlikkusest ja kogu lüli osalejate tegevuse koordineerimisest.

5. Iseseisvat rühma esindavad sportliku iseloomuga mängud: sulgpall, mängud nagu korvpall, võrkpall, jalgpall jne. Nendes mängudes kasutatakse lihtsaid spordimängude tehnika elemente ja reegleid, mis on kättesaadavad ja kasulikud vanematele eelkooliealistele lastele ja on vajalik seda tüüpi mängude harjutamiseks vanemas eas.

Tänu väga erinevatele õuemängudele on võimalik sihipäraselt ja mitmekülgselt mõjutada lapse arengut.

Olulised haridusfunktsioonid on mängureeglid. Need on saadaval isegi kõige enam lihtsad mängud. Reeglid tekitavad vajaduse tegutseda vastavalt rollile: joosta võimalikult kiiresti juhi eest ära, hüpata kergelt ja kõrgele nagu jänesed või pallid jne. lihtsad reeglidõuemängudes organiseerib ja distsiplineerib lapsi, õpetab tegutsema koos, allutama oma soove üldistele reeglitele, alistuma sõbrale, aitama üksteist. Kui reegleid ei järgita, kaotab mäng oma tähenduse, ei ole enam lastele huvitav.

Nende organisatsioonis on õuemängud enamasti kollektiivsed, neid saab ühendada 2–25 last. Harivas mõttes on eriti väärtuslikud kollektiivsed mängud. Eakaaslaste meeskonnas mängimine on oluline tingimus, et kasvatada oskust oma liigutusi ja käitumist teiste laste liigutuste ja käitumisega kooskõlastada, leida oma koht kolonnis, ringis teisi segamata, kiiresti vahetada kohta. mänguväljakul või saalis signaalil vms.

Õuemängud annavad lastele laialdase võimaluse omavahel suhelda. Mängudes kujunevad ja avalduvad nende suhted, suhtumine erinevatesse motoorsete ülesannete hulka jne. Sageli hääldavad lapsed mängudes luuletusi, loevad riime, mis aitab kaasa laste kõne arengule.

8. Kaasaegne tehnika fv lapsed.

9. Fv doshk-de teooria ja metoodika põhimõisted.

10. TiMfv seos teiste erialadega.

11. Doshk-s nat õpetamise põhimõtted. Nt.

12. Füüsiliste harjutuste (fu) klassifikatsioon ja omadused.

13. Kehalise kasvatuse probleem vene teadlaste töödes.

14. Sporditreeningu kasutamine laste füüsilise potentsiaali parandamiseks.

15. Eelkooliealiste laste kehalise arengu sisu Valgevene Vabariigi alushariduse õppekavas.

17. Motoorse oskuse kujunemine. Motoorse tegevuse treeningu etapid

18. Laste kõndima ja jooksma õpetamise tehnika ja metoodika.

19. Hüpete sooritamise tehnika.

20. Laste viskamise õpetamine.

21, 22. Doshk roomamise, ronimise õpetamise tehnika ja metoodika.

23. Tasakaal ja selle kujunemise meetodid noorematel lastel. Ja vanem. Doshk-th vanus

24. Lähteasendite kasutamine üldarendavates harjutustes.

25. Nõuded oru kompleksile.

27. Oru ajal vaimset ja motoorset tegevust aktiveerivad võtted.

29. Ohutuse alused laste kehaliste harjutuste sooritamisel.

30. Õuemängude väärtus.

31. Õuemängude klassifikatsioon.

32, 34. Pi korraldamise ja läbiviimise meetodid erinevates vanuserühmades.

33. Õuemängude varieeruvus.

36. Doshk-ide ujuma õpetamise tingimused ja meetodid.

37. Eelkooliealiste laste suusatamise õpetamise tingimused ja meetodid.

38. Laste uisutamise õpetamise tehnika ja meetodid.

39. Kehalise kasvatuse sporditegevuse ülesehituse eripära.

40. Lihtsaim turism lasteaias.

41. Koolieeliku kehalise valdkonna teadmiste sisu. kultuur.

42. Motoorsete võimete avaldumise tunnused. Kontrollharjutused fc tuvastamiseks.

43. Simulaatorite kasutamine töökojas.

44. Kiiruse ja vastupidavuse arendamine.

45. Osavuse ja jõu arendamine.

46. ​​Eelkooliealise lapse eneseteadvuse ja -hinnangu arendamine.

47. Pedagoogiline tehnoloogia koolieelikute loovuse arendamiseks K-sina kehaline. kultuur.

48. Motoorse tegevuse motiivide õpetamine lastele.

49. Kehaline kasvatus. Mitmesugused pidamise vormid.

50. Laste organiseerimise viisid kehaliste harjutuste sooritamisel.

51. Kehalise kasvatuse tundide pedagoogiline analüüs.

52. Hommikuvõimlemine. Sissejuhatava, põhi- ja lõpuosa sisu.

53. Nõuded hommikuvõimlemisele. Hommikukompleksi ehitus. Võimlemine.

54. Füüsilise sisu. Võimlemisharjutused pärast und.

55. Õuemängud ja füüsiline. Kõndimisharjutused.

56. Kehalise kasvatuse minutite vajadus du.

57. Kehalise kasvatuse eesmärk ja eesmärk. Vaba aeg.

58. Spordipuhkus, selle eesmärk.

59. Motoorse aktiivsuse tunnused. Nõuded laste iseseisvaks motoorseks aktiivsuseks.

60. Liikumiste õpetamise meetodite individuaalne valik, arvestades laste tervislikku seisundit.

61. Õppemeetodite individuaalne valik, arvestades laste füüsilise vormisoleku taset.

62. Psühhomotoorse talendi avaldumise meetodid.

63. Füüsilise sisu. Psühhomotoorse andekuse tunnustega laste kasvatamine.

64. Psühhomotoorse andekuse tunnustega laste tunnused.

65. Kehaasendi ja jalalaba hindamine.

66. Lihas-skeleti süsteemi deformatsioonide korrigeerimine.

67. Laste motoorse aktiivsuse uurimine ajastuse ja vaatluse meetodil.

68. Koolieelikute füüsilise vormi määramine kehaliste omaduste arengutaseme, motoorsete oskuste kujunemise järgi.

69. Füüsilise aktiivsuse füsioloogilise kõvera koostamine.

70. Kehalise kasvatuse üld- ja motoorse tiheduse arvutamine.

71. Ruumide sanitaar-hügieeniline seisukord, plats. Kehakultuuri vahendid ja inventar lasteaias.

73. Kehalise kasvatuse tunni planeerimine vastavalt kasvatuse aluspõhimõtetele.

78. Koolieeliku kehalise kasvatuse juhataja põhiülesanded.

79. Õpetajale koolieelse lasteasutuse kehalise kasvatuse korraldamiseks vajalikud erialased teadmised ja oskused.

80. Laste füüsilise arengu hindamine üldtunnustatud meetoditel.

31. Õuemängude klassifikatsioon.

Õuemängud loovad rõõmuõhkkonna ja on seetõttu kõige tõhusam tervise-, haridus- ja kasvatusülesannete komplekslahendus.

Mängu sisust tulenevad aktiivsed liigutused tekitavad lastes positiivseid emotsioone ja võimendavad kõiki füsioloogilisi protsesse.

Pidevalt muutuvad olukorrad mänguväljakul õpetavad lapsi motoorseid oskusi ja oskusi asjakohaselt kasutama, tagades nende paranemise. Füüsilised omadused avalduvad loomulikult - reaktsioonikiirus, osavus, silm, tasakaal, ruumis orienteerumisoskus jne.

Reeglite järgimise ja signaalile asjakohase reageerimise vajadus organiseerib ja distsiplineerib lapsi, õpetab neid oma käitumist kontrollima, arendab intelligentsust, motoorset initsiatiivi ja iseseisvust.

Õuemängud avardavad laste üldist silmaringi, stimuleerivad kasutama teadmisi meid ümbritseva maailma, inimeste tegevuse, loomade käitumise kohta; täiendada sõnavara; parandada vaimseid protsesse.

Seega on välimängud tõhus vahend mitmekülgseks arendamiseks.

Klassifikatsioon mobiilimängud. Praktilise kasutamise mugavuse huvides on mängud klassifitseeritud. On elementaarsed õuemängud ja sportmängud - korvpall, hoki, jalgpall jne. Õuemängud - mängud reeglitega. Lasteaias kasutatakse põhiliselt elementaarseid õuemänge. Neid eristab nende motoorne sisu ehk teisisõnu igas mängus domineeriv põhiliigutus (mängud jooksmise, hüppamisega jne).

Kujundliku sisu järgi jagunevad välimängud süžeelisteks ja süžeevabadeks. Jutumänge iseloomustavad rollid koos neile vastavate motoorsete tegevustega. Süžee võib olla kujundlik ("Karu ja mesilased", "Jänesed ja hunt", "Varblased ja kass") ja tinglik ("Craps", "Viisteist", "Jooksmine").

Süžeevabades mängudes (“Leia kaaslane”, “Kelle lüli ehitab kiiremini”, “Mõtle figuurile”) teevad kõik lapsed samu liigutusi. Ringtantsumängud moodustavad erirühma. Need mööduvad laulu või luuletuse alt, mis annab liigutustele konkreetse varjundi.

Võistlustüüpi mänge eristab mängutegevuste olemus. Nad stimuleerivad füüsiliste, enamasti kiirendavate omaduste aktiivset avaldumist.

Dünaamiliste omaduste järgi eristatakse madala, keskmise ja suure liikuvusega mänge.

Lasteaia programm sisaldab koos õuemängudega mänguharjutusi, näiteks "Löö nööpnõel maha", "Astu ringile", "Mööda rõngast" jne. Üldtunnustatud tähenduses reegleid neil ei ole. Mängijate huvi tekitavad atraktiivsed manipulatsioonid objektidega. Suurejooneliselt mõjuvad lisaks võistluslikule ka nimedest tulenevad võistlustüüpi ülesanded ("Kes lööb täpsemalt", "Kelle vits pöörleb" jne). Nad juhatavad väikseid mängima.

32, 34. Pi korraldamise ja läbiviimise meetodid erinevates vanuserühmades.

IN 1 ml. gr. mänge mängitakse lihtsa ja ligipääsetava süžeega. Mängude kangelased on lastele hästi teada (kass, hiired, linnud). Liikumiste arendamise juhtimine toimub siin krundi, kassi abil. oleneb täielikult kasvataja loovusest. Mängu ajal püüab täiskasvanu lapsi huvitada, näidata neile liikumismustrit, õpetab neid signaali järgi tegutsema, järgima lihtsaid reegleid. Õpetaja mängib peaosi ise, tehes seda emotsionaalselt ja kujundlikult.

Aastal th ml. gr. PI. on lihtne süžee ja lihtsad reeglid, vaid kassi liigutused. nad lülituvad sisse, muutuvad mitmekesisemaks (ronivad kuubi peale, hüppavad üles ja saavad mänguasja jne) Lapsi tuleb õpetada mängima. Õpetaja mängib koos lastega, täites samaaegselt peamist ja kõrvalrolli, jälgib mängijate paigutust, nende suhteid, motoorsete toimingute kujutlusvõimet, õpetab lapsi koos tegutsema. Järk-järgult õpetab õpetaja lapsi täitma mängivaid ja vastutusrikkaid rolle (rolli määramisel tuleb arvestada järjestusega). Kui lapsed sooritavad mänguharjutusi. õpetaja selgitab ja näitab seda, mõeldes nendele hetkedele, kass. tekitavad enamikule probleeme.

Keskmine vanus enamikul mängudel on üksikasjalikud süžeed, mis määravad liigutuste sisu ja mängijatevaheliste suhete olemuse. Märkimisväärse koha hõivavad mängud kassis. tegelaste teod vastavad tegelikkusele. Süžee PI läbiviimisel ütleb õpetaja lastele selle nime, määrab sisu, rõhutades mängureegleid, rõhutab iga tegelase tegevuse tähendust ja tunnuseid, näitab liigutusi, kassi. võib mängijatele probleeme tekitada. Seejärel jagab ta rollid mängijate vahel laiali. Mänguharjutustes luuakse tingimused teatud tulemuse saavutamiseks. Mänguülesannetele (“kes on kiirem”, “kes viskab kaugemale” jne) antakse võistluslik iseloom.

PI lastel vanem vanus. süžee lõbustus ei oma enam nii suurt tähtsust, kassimängude arv suureneb. pilte pole. Mängude reeglid muutuvad keerulisemaks, neist kujuneb lapse võime oma käitumist kontrollida. Kasutatakse igat tüüpi mänge, sealhulgas süžeeta, teatevõistluste mänge. Selgitamisel paljastab õpetaja selle sisu algusest lõpuni, seejärel täpsustab küsimuste abil reegleid, tugevdab poeetilisi tekste, kui need on mängus, kutsub ühe lastest selle sisu kordama. Pärast seda näitab ta mängijate positsiooni ja jaotab rollid, määrab juhi, kutsub lapsi ise juhti valima. Mängu ajal jälgib ta laste tegemisi ja omavahelisi suhteid, mängureeglite järgimist, erinevate võtete kasutamine suurendab kehalist aktiivsust.

Metoodika. PI-algoritm koos lastega Jr.

1) Vali õigesti mäng, ülesanne, läbiviimise tingimused – võttes arvesse õhutemperatuuri; kui on suvi, siis pole “lumenaine” jne, õpetajakoolitus: mängu sisu tundmine, poeetilise teksti õppimine, toas tuulutamine, märgpuhastus, laste paigutamine; tõstke esile juhtiv reegel ja valmistage atribuudid ette nii, et juht erineks lastest. Kaarditingimused, raamat ei ole lubatud 2) Laste kogumine mänguks, huvi tekitamise viis. Keskiga huvi tekitamiseks - mõistatust kasutatakse kõige sagedamini, vaatlus, vestlus vanas maailmas. vestlus mängu teemal, mõistatus 3) PI selgitus. Nooremas eas sellel on faasiline iseloom, mängutoimingute käigus (mängu esialgne selgitus puudub). Keset tõusu. lühijutt, kass. väljendab põhireegleid ja teisejärgulist, lapsed õpivad üksteist tundma etappide kaupa. Vanemas eas eelnevalt selgitatud. Tõstke lühidalt esile sisu, järjestus. Juhtreeglid: a) mis märguandel mäng algab, mängu alguses “1,2,3 püüa lõksu”; b) mängu lõpus on reeglid, kui löön tamburiini, peata mäng on läbi; c) mida teha, kui lõks tabab neid küsimuste abil, et selgitada: kuidas mängida “lõksu” mängu, millise signaaliga alustada, armi lõpus, mida teha; püütud, kuidas määrida? Lapsed peavad vastama õpetaja küsimustele. Seejärel ml. asc. kasvataja, tutvustades uut mängu, täidab kõiki teisejärgulise ja algtaseme rolle. Mitte mingil juhul ei tohi määrida, laps peab mängu algusest lõpuni läbi tegema.Atribuudid jagatakse kohe laiali, selgitatakse etappide kaupa. Mängu käigu juhtimine: õpetaja täidab teisejärgulist rolli (jookseb, hüppab jne) ja peamist. Lõpeb analüüsiga, õpetaja märgib kõik positiivne pool, ja mõtisklus: lapsed, mis oli meie mängu nimi?

2.2 Õuemängude klassifikatsioon ja omadused

Õuemängudel on mitu klassifikatsiooni (lisa 3). Traditsiooniliselt mängud neid eristavad varustuse olemasolu / puudumine, osalejate arv, kehalise ettevalmistuse intensiivsus ja eripära, juhi olemasolu / puudumine, toimumiskoht (õu, ruum, tiik), ruumi märgistuse elemendid, punktisüsteem, mängu eelmängud ja karistus, vastavalt üldisele süžeele jne.

Arvestades õuemänge mängijate korralduse alusel, võib eristada järgmist:

a) meeskonda meeskondadeks jagamata (mängud, mis põhinevad kõige lihtsamatel osalejatevahelistel suhetel);

b) meeskonna jagamisega meeskondadeks (ühistegevuse harimisele suunatud mängud).

Mängud võivad toimuda erinevates kombinatsioonides:

a) mängud, kus toimuvad aktiivsed võitluskunstid;

b) mängud ilma vastasega kontaktita;

c) teatevõistlused, milles iga osaleja tegevus on võrdselt suunatud, on seotud üksikute ülesannete täitmisega.

Eristada elementaarseid õuemänge ja sportmänge - korvpall, jäähoki, jalgpall jne, õuemängud - mängud reeglitega. Lasteaias kasutatakse põhiliselt elementaarseid õuemänge.

Kaaluge välimängude klassifitseerimist järgmiste kriteeriumide järgi:

Vanuse järgi (noorema, keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele või vastavalt lasteaia vanuserühmale);

Domineeriva liikumisviisi järgi (mängud jooksmise, hüppamise, ronimise ja roomamisega, veeremise, viskamise ja püüdmise, viskamisega);

Füüsiliste omaduste järgi (mängud osavuse, kiiruse, jõu, vastupidavuse, painduvuse arendamiseks);

Spordialade kaupa (mängud, mis viivad korvpalli, sulgpalli, jalgpalli, hokisse; mängud suuskade ja suuskadega, vees, kelgul ja kelguga, maas);

Mängijate suhete alusel (vaenlasega kokkupuutega mängud ja kontaktita mängud);

Krundi järgi (krundi ja krundita);

Vastavalt organisatsioonilisele vormile (kehalise kasvatuse, õuestegevuse, spordi- ja vabaajatöö jaoks);

Liikuvuse järgi (väike, keskmine ja suur liikuvus – intensiivsus);

hooajaline (suvi ja talv);

Töökohas (jõusaalile, spordiväljakule; alale, ruumidele);

Vastavalt mängijate organiseerimise meetodile: meeskondlik ja mittevõistkondlik (koos meeskondadeks jagamise, teatevõistlustega; mängutingimused eeldavad võistkonna jaoks ühesuguseid motoorseid ülesandeid, mängu tulemused summeeritakse kõigi osavõttudega meeskonnaliikmed; mängud ilma meeskonnajaotuseta - iga mängija tegutseb iseseisvalt vastavalt mängureeglitele).

Arvestades, et kehalise kasvatuse üks peamisi ülesandeid on asjaosaliste kehaliste omaduste arendamine ja parandamine, muutub vajalikuks hinnata kasutatavaid mänge motoorse aktiivsuse, mängutegevuse intensiivsuse osas (tabel 2).

tabel 2

Mängude rühmitamine manifestatsiooni järgi

füüsiliste omadustega tegelemine

Mängus näidatud omadused	Mängutoimingute omadused
Agility	Mängud, mis julgustavad koheselt ühelt tegevuselt teisele üle minema. Mängud, mis nõuavad samaaegset keskendumist mitmele tegevusele (jooksmine, hüppamine, põiklemine)
Kiirus	Mängud, mis julgustavad lühikeste kriipsudega visuaalsetele helisignaalidele õigeaegselt reageerima; lühikestel vahemaadel sisse lühim aeg; muutuvates tingimustes kiirusega jooksmine
	Dünaamilise ja statistilise iseloomuga mängud lühiajalise lihaspingega
Vastupidavus	Mängud, kus korduvad aktiivsed, jõuliselt sooritatud tegevused, mis on seotud pidevate intensiivsete liigutustega, kus aktiivsed tegevused vahelduvad lühikeste puhkepausidega, üleminekutega ühelt liigutusviisilt teisele
Paindlikkus	Painduvuse arendamise vahendina kasutatakse harjutusi, mida saab sooritada maksimaalse amplituudiga, need on venitusharjutused: kiik- või vedruliigutused nagu kallutused, rippumised või väljaasted ning venitusliigutused, mida tehakse koos partneriga või simulaatoritel.

Kui tunnis jõu arendamise ülesanne lahendatud, siis on väga kasulik kaasata abi- ja juhtmänge, mis on seotud lühiajaliste kiiruse-jõu pingetega ja kõige enam erinevaid vorme temaga otseses kontaktis oleva vaenlase lihaste vastupanu ületamine. Selliste mängude põhilisteks sisukomponentideks on erinevad tõmbed, tõuked, hoidmised, tõuked jne. Selle probleemi lahendamiseks on väga tõhusad ka motoorsed toimingud lastele kättesaadavate raskustega, painded, kükid, kätekõverdused, tõsted, pöörded, pööramised, jooksmine või hüppamine.

Kui lahendatakse kiiruse kvaliteedi arendamise ülesanne, tuleks valida mängud, mis nõuavad kohest reageerimist visuaalsetele, heli- või puutesignaalidele. Need mängud peavad sisaldama füüsiline harjutus perioodiliste kiirenduste, äkkpeatuste, kiirete tõmbluste, hetkeliste hilinemiste, lühimaajooksu võimalikult lühikese aja jooksul ja muude motoorsete tegudega, mille eesmärk on teadlikult ja sihipäraselt vastasest ette jõuda.

Kui osavuse arendamise ülesanne on lahendatud, on vaja kasutada mänge, mis nõuavad liigutuste täpset koordineerimist ja nende tegevuse kiiret kooskõlastamist meeskonnakaaslastega, teatud füüsilise osavuse omamist.

Vastupidavuse arendamiseks on vaja mängureeglitest tulenevalt leida mänge, mis on seotud tahtlikult suure jõu- ja energiakuluga, kombineeritud motoorsete toimingute sagedaste kordamistega või pikaajalise pideva motoorse aktiivsusega.

Mitmesugused õuemängud lisas 4.

Mängu süžee määrab mängijate tegevuse eesmärgi, mängukonflikti arengu olemuse. See on laenatud ümbritsevast reaalsusest ja peegeldab piltlikult selle tegevust (näiteks jaht, töö, sõjavägi, kodu) või on loodud spetsiaalselt kehalise kasvatuse ülesannete alusel vastasseisu skeemi kujul mängijate erinevate interaktsioonidega. . Mängu süžee mitte ainult ei elavda mängijate terviklikke tegevusi, vaid annab ka individuaalsetele tehnikatele ja taktikaelementidele sihipärasuse, muutes mängu põnevaks.

Reeglid on mängus osalejatele kohustuslikud nõuded. Nendega määratakse mängijate asukoht ja liikumine, selgitatakse käitumise olemust, mängijate õigusi ja kohustusi, määratakse mängu mängimise meetodid, selle tulemuste arvestuse meetodid ja tingimused. See ei välista manifestatsiooni loominguline tegevus, samuti mängijate initsiatiiv mängureeglite piires.

Motoorsed tegevused välimängudes on väga mitmekesised. Need võivad olla näiteks matkivad, kujundlikult loovad, rütmilised; sooritatakse motoorsete ülesannete vormis, mis nõuavad väleduse, kiiruse, jõu ja muude füüsiliste omaduste avaldumist. Kõiki motoorseid toiminguid saab sooritada erinevates kombinatsioonides ja kombinatsioonides.

Teave töö kohta "Õuemängud kui 6-7-aastaste laste psühhofüüsiliste omaduste arendamise vahend (MDOU d / s nr 10 "Teremok" näitel)"