Kuidas arendada lapse kunstilisi võimeid?

Mida teha, et võimed teeniksid kasu neile, kellele need on andnud? Meenutagem: ükskõik millise sõjaväelase eriala inimene ka ei saa, võtab ta kõigepealt noorsõduri kursuse. On olemas üldised kasvatuspõhimõtted. Kelleks laps hiljem saab, ta peab olema valmis eluks üldiselt, ta peab olema valmis raskusi ületama, ta peab olema julge, karastunud ja töökas, saama üldarengut ja haridust. Ja sellelt, kellele palju antakse, eriline nõue. Ja mida kõrgem on andekus, võimed, seda kõrgemad on nõuded haridusele. Andekate laste käitumine on sageli omapärane. Mõnikord näevad nad välja “hullud”, “lummatud”, veidrad, “ekstsentrilised”, üllatavad mingi ebaadekvaatsusega, on omapärased, emotsionaalselt mõjutatavad ja haavatavad. Nendega, nagu öeldakse, igav ei hakka. Kuid just oma ebastandardse, rõhutatud individuaalsuse tõttu ajavad nad kasvatajaid segadusse, tüütavad neid oma ebatavalise käitumisega. Sellised lapsed on nende jaoks "rahutud, kangekaelsed, kummalised, isepäised" ja isegi "halvasti kasvatatud". Paljud ju kujutavad hästikasvatatud last ette kuuleka tubli poisi näol. Andekas laps näeb sageli välja nagu must lammas. Vanemad peaksid õigeaegselt mõistma oma lapse vaimse arengu iseärasusi. Kes, kui mitte nemad, mõistaks teda, usuks temasse, julgustaks teda? Loovuse asendamatu komponent on mõtlemise originaalsus. Kui laps väljendas midagi huvitavat, originaalset, peaksite näitama oma heakskiitu, isegi imetlust, et ta mõistaks: see on huvitav, see on see, mida hinnatakse kõrgelt. Ja ta saab jälle suurepäraseks, sest ta mõistab erinevust originaali, värske, särava ja banaalse vahel. Sellise ootamatu, originaalse vaate väljatöötamist soodustab vaatluse, taipamise, erilise vaatenurga harimine. Seda õpetavad fotograafia ja maalikunsti meistrid. Seetõttu saavad vanemad kasvatada lapses võimet näha looduses, inimestes ja igapäevaelus ebatavalisi tahke.

27 võimalust laste loovuse arendamiseks.

Lapsed võtavad hea meelega kõike uut ja näitavad üles suurt huvi loovuse vastu. Vanemate ülesanne on seda huvi toetada ja arendada.

Olen kokku pannud mõned lihtsad ja tõhusad nipid, mis aitavad teie lapse loovust parandada. Need ei nõua palju pingutusi, kuid toovad palju kasu ja rõõmustavad last.

· 1. Kanna kaasas väikest märkmikku, kuhu saad joonistada ja visandada. Ja üldse, las laps joonistab nii palju kui võimalik. Paluge tal midagi uut joonistada.

2. Paluge lapsel joonistada üks olematu loom, kes ühendaks võimalikult palju tunnuseid kõigist talle tuntud loomadest. Näiteks kalasoomustega rebane või kabjadega pikakaelaline jänes. See aitab arendada lapse kujutlusvõimet.

· 3. Korralda tantsupidu. Proovige oma lapsega tantsida erinevates žanrites.

· 4. Mine loodusesse jalutama. Õppige teel puude, lindude ja putukate nimesid, keda kohtate. Koguge pulgad ja lehed ning seejärel meisterdage neist.

· 5. Ehitage "kindlus". " ehitusmaterjal"Kõik võib teenida: diivanipadjad, lauad, toolid, voodikatted.

· 6. Paluge lapsel lugu koostada. Las ta mõtleb välja iga tegelase iseloomu ja harjumused ning kirjutab siis päris raamatu.

7. Kutsu laps kivikesi värvima. Väikelapsed saavad teha midagi nii lihtsat kui lepatriinud. Ja vanemad lapsed - kogu süžee joonistamiseks.

· 8.Lülita välja teler, telefon, tahvelarvuti. Proovige terve päev muul viisil lõbutseda.

· 9. Laske lapsel oma aias midagi ise kasvatada. Või vähemalt sibul aknalaual.

· 10. Kutsuge last üles pidama päevikut: iga päev märkige tema jaoks olulised sündmused, mis teda rõõmustas või, vastupidi, häiris.

· 11. Esitage küsimusi. Palju küsimusi.

12.Võtke sõnastik ja vali juhuslikult kaks juhuslikku sõna. Lihtsalt osutage sõrmega mis tahes lehele. Paluge lapsel leida nende vahel midagi ühist. Ja siis kirjutage koos lugu, kuhu panite suhte.

13. Valmistage koos uus roog või proovige uus köök. Tutvustage oma lapsele teiste riikide kulinaarseid traditsioone. Näiteks õpetage talle Hiina söögipulkadega ümberkäimist.

· 14. Pimeda midagi savi- või soolataignast.

· 15. Istuta laps peegli ette ja paluge tal joonistada endast portree.

· 16.Pane lihtne teaduslik eksperiment. Laske lapsel oma laborandi rolli mängida ja pange kõik tähelepanekud kirja.

· 17. Tehke koos oma mänguasi. Kui teil pole palju õmblusoskusi, võite lihtsalt kaks ümmargust kangatükki kokku õmmelda ja need puuvillaga toppida. Ja siis anna lapsele nööbid ja viltpliiatsid ning tema teeb ülejäänu.

18. Paluge lapsel maja joonistada. Kuid enne seda valige 10 sõna. Öelge lapsele, et ta on arhitekt ja temalt telliti projekteerimine. Kuid klient seadis 10 kohustuslikku nõuet. Need on valitud sõnad. Siin võib kõike olla. Näiteks "oranž" - maja katus peaks olema oranž, "plaat" - vannitoas ümarad aknad jne.

· 19. Proovi koostada lihtne luuletus või laul. Ära leia süüd, kui laps riimiga väga hästi läbi ei saa, peamine on entusiasm.

· 20. Paluge lapsel end kirjeldada nii, nagu te ei tunneks üksteist.

· 21. Mängi riietust. Laske lapsel oma riietega uhkeldada või meisterdage need koos improviseeritud vahenditega.

· 22. Mõelge välja näidendi stsenaarium ja seejärel näitlege seda.

· 23. Paluge lapsel ette kujutada, et ta on ajakirjanik ja peaks teid intervjueerima. Seejärel vahetage rolle ja küsitlege last. Las ta teeskleb superstaari.

24. Olge koos viis minutit vait.

· 25. Vaadake koos dokumentaalfilmi või muud videot, mis õpetab lapsele midagi uut või selgitab mõnda nähtust.

· 26. Modelleeri midagi pisiasjadest, mille kavatsesid ära visata.

· 27. Leiutage ja varustage spetsiaalne koht, kus laps saab lugeda või lihtsalt püherdada, unistades ja fantaseerides. Sest lapsed on selles nii osavad.

Lae alla:

Eelvaade:

"LASTE KUNSTI- JA LOOMEVÕIMETE ARENG".

EESMÄRK: stimuleerida lastes loovuse avaldumist kunstilise pildi loomisel.

ÜLESANDED:

1. Õpetada last teadlikult kasutama visuaalse kirjaoskuse elementaarseid aluseid, kasutama neid vahendina, et väljendada oma ettekujutust ümbritsevast reaalsusest võimalikult terviklikult, edastades pildi meeleolu, olekut, iseloomu.

2. Süvendada ja laiendada laste teadmisi kaunite kunstide eri liikidest ja žanritest. Õppige seostama erinevate kunstiliikidega väljendatud piltide meeleolu.

Peatükk 1.1 Laste loovus.

Mõiste "loovus" on defineeritud kui tegevus, mille tulemusena loob laps uue, originaalse, kujutlusvõimet näitava, oma plaani realiseerides.

Laste loovus põhineb jäljendamisel, mis on oluline tegur lapse, eriti tema kunstiliste võimete arengus. Õpetaja ülesanne on, tuginedes laste kalduvusele matkida, sisendada neile oskusi ja võimeid, ilma milleta loominguline tegevus pole võimalik, kasvatada neid iseseisvuseks, aktiivsuseks nende teadmiste ja oskuste rakendamisel, kujundada kriitilist. mõtlemine.

Haridus mängib lapse "mõistlikus loomingulises tegevuses" tohutut rolli. Inimtegevuses tervikuna on teadvusel juhtiv roll, mis eeldab mõttelendu, kujutlusvõimet, mis põhineb kogemusel ja teadmistel. Lapse analüüsivõime kasvab, sillutades teed uutele saavutustele selles valdkonnas. Just eelkoolieas pannakse alus lapse loometegevusele, mis väljendub selle planeerimise ja elluviimise oskuse kujunemises.

Laste kunstiline loovus on seotud ümbritseva maailma tajumise iseärasustega. Laste kujutise edastamise vahendid on mitmesugused kujukontuurid, lineaarsed kontuurid, lapsed püüavad iseseisvalt leida väljendusrikkaid vahendeid idee (kuju, värv, kompositsioon) kehastamiseks, loovas joonistuses annavad nad edasi oma suhtumist kujutatavasse, kasutavad ekspressiivseid võtteid, laiendades neid suuremale hulgale kujutatud objektidele. Joonistamine, nagu ka mängimine, aitab lapsel olla teadlik iseendast ja ümbritsevast maailmast. Kujutised, mida lapsed paberile jäljendavad, pole muud kui nende isikliku kasvu etapid. Joonistus annab talle võimaluse elamus paberile fikseerida, väljastpoolt vaadata, täiendada. Kõik see võimaldab lapsel ennast muuta.

Lapsed on andekad peaaegu samas mõttes nagu loodus. "Peaaegu" - sest looduse "teosed" ilmuvad spontaanse eesmärgita protsessi jäljedena, kuid laste joonistused.

Täiskasvanu vajalikku osalemist lapse eduka joonistuse loomisel me tavaliselt ei teadvusta, sest ilmselt leiame laste tööd valmis ja märgime ainult, et see töö on andekas. Last (sageli endalegi märkamatult) aitab luua täiskasvanu, kes võtab enda peale sisemise kriitika ja osalt looja funktsioonid.

Peatükk 1.2 Laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise väärtus.

Koolieelses eas pannakse alus lapse loomingulisele tegevusele, mis väljendub selle planeerimise ja elluviimise oskuse arendamises, oskuses oma teadmisi ja ideid ühendada, oma tunnete siiras edasiandmises.

Lastele joonistamine on orgaaniline vajadus, kanal, mille kaudu saab teoks saada lapse hinge siseelu materjalis. Suutmata end veel sõnadega väljendada, püüab laps kritseldustes kajastada elumuljeid, mis teda valdavad. Kaunite kunstide tunnid pakuvad suurepäraseid võimalusi terviklik areng- vaimne, emotsionaalne, esteetiline, motoorne, töö. Joonistades laps pidevalt võrdleb, analüüsib, üldistab – ja sellest kujuneb ka tema mõtlemine.

Kui lapsed tutvuvad kaunite kunstiteostega, kujuneb isiksus, areneb tema loominguline potentsiaal. Laps kasutab teadlikult pildilise kirjaoskuse elementaarseid aluseid, andes joonisel edasi pildi meeleolu, olekut, iseloomu. Laps avastab pideva ja püsiva huvi, vajaduse suhelda kauniga ümbritseva reaalsuse ja kunstiteoste vastu, kogeb temaga kohtumisest naudingut ja rõõmu.

Peatükk 1.3 Vanemate roll laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel.

Perekonnal on suur tähtsus laste loominguliste võimete arendamiseks. Ilu kõiges, mis lapsi kodus ümbritseb, kutsub esile rõõmutunde, kindlustunde, tugevdab laste kiindumust oma vanematesse.
On hea, kui peres on lapsel võimalus arendada oma kunsti- ja loomingulisi võimeid: laulda, tantsida, joonistada jne.

Erinevate tegevuste käigus kujunevad välja lapse esteetilised tunded, tema loomingulised võimed, areneb andekus. Tähelepanu pööramine lapse huviavaldustele, vanemate teatud tüüpi tegevusele on kohustuslik, eriti kui see huvi on stabiilne. Sel juhul tuleks lapsi julgustada, julgustada igal võimalikul viisil oma loomingulisi võimeid arendama.

Loodus on laste kunstiliste võimete ammendamatu allikas. Ekskursioon loodusesse, väljasõit linnast, jalutuskäik linnapargis või lihtsalt mööda linnatänavat võivad saada neile iluga tutvumise allikaks. Need vanemad, kes jalutuskäigu ajal keskkonnast räägivad, teevad õigesti. Laps, kes oskab imetleda lilli ja loomi, nende värvimist ja harjumusi, arendab oskust näha ilusat ja tal on soov eksponeerida oma joonistustes, meisterdades.

Eelkooliealistele lastele meeldib koos vanematega pilte ja fotosid vaadata. Telesaadete, filmide vaatamine, kui mitte kuritarvitada, avab laialdased võimalused lastele ilusa tutvustamiseks, seega on laste vaba aja korraldamisel otsustav roll täiskasvanul.

Ümbritseva maailma ilu, mida laps tajub poeetilistes, kunstilistes piltides, tungib tema teadvusesse sügavamale. Kirjandus, muusika, maalikunst, rahvakunst peaksid olema laste pidevad kaaslased peres.

Peatükk 1.4 Teadlaste vaated.
Pedagoogika ja psühholoogia lahendavad laste loovuse küsimust, lähtudes noorema põlvkonna kasvatamise eesmärkidest ja eesmärkidest. Selliste omaduste edukas arendamine sõltub kasvatusest, mis tulevikus tagab lapse osalemise loometöös.

N. K. Krupskaja tõstatas oma kõnes kolmandal koolieelse hariduse konverentsil (1926) küsimuse, et juba koolieelses eas on vaja kujundada oskused, mis on vajalikud "oskuslike töötajate" koolitamiseks kõigis töövaldkondades. Krupskaja N.K. korduvalt juhtinud tähelepanu vajadusele julgustada ja arendada laste loovust igal võimalikul viisil.

Laste loominguliste võimete arenemise algus langeb eelkoolieale, mil nende tegevuse iseloom muutub võrreldes varase lapsepõlvega. Seda tüüpi tegevus L.S. Võgotski iseloomustab seda kui loomingulise tegevuse perioodi, kirjutas ta: „Loovuse kõrgeimad väljendused on endiselt kättesaadavad vaid üksikutele inimkonna geeniustele, kuid meid ümbritsevas igapäevaelus on loovus eksisteerimise vajalik tingimus, kõik, mis ulatub kaugemale. rutiini piirid ja milles on vähemalt noot uut, võlgneb oma päritolu inimese loomeprotsessile. Kui loovust nii mõista, siis on hästi näha, et loomeprotsessid avalduvad täies jõus juba varases lapsepõlves.

Vanemate koolieelikute kujutlusvõime muutub aktiivsemaks, neil areneb loomingulise tegevuse võime. Nii märkis A.A. Ljublinskaja: „Seda kinnitab ka fakt, et lapsed hakkavad ideele järjest rohkem tähelepanu pöörama, s.t. teie töö kavatsus. Ei koolieelik ega isegi koolipoiss ei püüa mingit abstraktset mõtet kujundlikul kujul edasi anda. Ideeplaan 6-7 suvelaps tavaliselt kurnab tema joonistuse, mängu või loo süžee.

Huvitavaid mõtteid laste loomingulisusest väljendavad kunstnikud. K.S. Stanislavski soovitas näitlejatel õppida lastelt, kelle näitlejatööd eristavad alati usk ja tõde.

Luuletaja P. Antokolsky väitis, et kõik lapsed on ühes või teises kunstivaldkonnas andekad.

„Laste andekus avaldub nii laste vaatlemises kui ka nende valvas sarnasuste ja sarnasuste tajumises. iseloomulikud tunnused, teravas muusikakõrvas, ebatavaliselt arenenud matkimisinstinktis, ”- L.S. Vygotsky,
Väljapaistev nõukogude psühholoog B.M. Teplov kirjutas laste loovuse arengut puudutades: „Peamine tingimus, mis tuleb laste loovuses tagada, on siirus. Ilma selleta kaotavad kõik muud voorused oma tähenduse. Seda tingimust rahuldab loomulikult loovus, mis tekib lapses iseseisvalt, sisemisest vajadusest lähtuvalt, ilma igasuguse tahtliku pedagoogilise stimulatsioonita.

Peatükk 2.1 Laste kunstiliste ja loominguliste võimete kujunemise tunnused.

Arvestades laste kaunite kunstide protsessi järk-järgult arenevana, on vaja leida viise selle kujunemiseks (kaunile kunstile omased õppemeetodid ja -võtted: vaatlused, kunstiline väljendus, kujutamisviiside väljapanek).
Teatavasti "toitub" laste loovus vaatlustest võetud reaalsuspiltidest.

Vaatlus on ümbritseva maailma objektide ja nähtuste sihipärane, süstemaatiline tajumine. Visuaalse tegevuse arendamiseks vaatlusprotsessis on vaja arendada esteetilist taju, õpetada lapsi nägema objektide esteetilisi omadusi ja märke. Lapsed ei tohiks lihtsalt objekti vaadata, ära tunda ja esile tõsta selle omadusi: kuju, struktuuri, värvi ja muud, nad peaksid nägema selle kunstilisi eeliseid. Lastes on vaja pidevalt arendada oskust mõista, miks see või teine ​​objekt, see või teine ​​nähtus on ilus. Vaatlused annavad lastele võimaluse luua uusi kujundeid, tänu nähtu keerukale töötlemisele omandavad nad oskuse kombineerida vorme erinevates uutes kombinatsioonides.

Sihipärane, süstemaatiline vaatlus kajastub laste kunstilise taju kujunemises, nende uudishimu ja huvi kujunemises. Vaatlus kujundab koolieelikutel kujundliku nägemuse maailmast, tegelikkusest ja ümbritsevast reaalsusest on aluseks loominguline protsess laps.
Loovuse kujundamisel modelleerimisel, joonistamisel ja rakendamisel on kunstilise sõna koostoimel suur tähtsus. Lastega peetakse vestlusi, mis aitavad pöörata tähelepanu peamisele, õpetavad lapsi kunstilist pilti emotsionaalselt tajuma.

Vestluse käigus vaadeldakse erinevaid esemete kujutamise viise (graafika, plastik, dekoratiiv-siluett). See loob lastes ettekujutuse teistsugusest lähenemisest pildi edasiandmisele. Aitab lastel nende praktilistes tegevustes anda erinevaid võimalusi värvikombinatsioonideks, kompositsioonistruktuurideks.

Peatükk 2.2 Perega töötamine.

Kiireloomuline ülesanne on praegu koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine. Seetõttu ei saa koolieeliku loominguliste võimete arendamist käsitleda ainult lasteaia raames.

Vanemad saavad otse näha laste loominguliste võimete arendamise protsessi lasteaed, selleks korraldatakse laste loovtööde (joonistuste, meisterdamise) näitusi.

Tõhus vahend perega töötamiseks on "liuguri kaust", mis antakse vanematele. Kaustad sisaldavad konsultatsioonidega materjali: psühholoog, muusikajuht, konsultatsioonide sisu võib vastata eelseisva lastevanemate koosoleku või küsitluse teemale.

Erilist tähelepanu pööratakse ühine töö lasteaiarühma lapsed ja lapsevanemad pidulikeks sündmusteks ruumide kaunistamisel. Eelseisvad küsimused arutab õpetaja eelnevalt lastevanemakomisjoni liikmetega, määrab täiskasvanute ja laste ülesanded ja töömahu. Selline ühistegevus liidab meeskonda.
Seega teeb kasvataja tööd perega kolmes suunas:

1. uurib perekasvatuse kogemust ning arvestab selle saavutusi ja lünki oma pedagoogilises tegevuses.

2. osutab tõhusat abi lapsevanematele laste kasvatamisel ja loomingulisel arendamisel.

3. koordineerib tööd lasteaialaste ja lastevanematega.

Koordineeritud korraldus lasteaia ja pere töös on laste igakülgse kasvatuse ja loovuse arendamise olulisim põhimõte.

Khapchaeva Zuleikha Askrebievna 2008

Z. A. Khaptšajeva

PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOOGILISED ALUSED KUNSTIVÕIMETE ARENDAMISEKS

ISIKUSED

Tööd esitleb kunstiliste ja graafiliste distsipliinide õpetamise metoodikate osakond. Karachay-Cherkessi osariigi ülikool. U. D. Alieva.

Teadusnõustaja - pedagoogikateaduste doktor, professor I. M. Radjabov

Artiklis käsitletakse kunstiliste võimete arendamise psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid, võetakse kokku kodumaiste teadlaste seisukohad ning määratakse ka esteetilise kasvatuse ja kunstilise taju roll uuritava probleemi lahendamisel.

Märksõnad: kunstilised võimed, loov mõtlemine, esteetiline kasvatus.

INIMESE KUNSTIVÕIMETE ARENDAMISE PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOOGILISED ALUSED

Artiklis käsitletakse kunstilise arengu võimete psühholoogilisi ja pedagoogilisi aluseid. Vene teadlaste arvamused on üldistatud ning esteetilise kasvatuse ja kunstilise taju roll probleemi lahendamisel. probleem on määratletud.

Märksõnad: kunstilised võimed, loov mõtlemine, esteetiline kasvatus.

Praegu ühiskonnas toimuvad sotsiaalsed protsessid seavad indiviidi arengule uusi nõudmisi. vaja kaasaegne ühiskond on loominguline lähenemine ratsionaalsete mittestandardsete probleemide lahendamise viiside leidmiseks mis tahes tegevusvaldkonnas, suurendades iga ühiskonnaliikme intellektuaalset potentsiaali ja maksimeerides inimese kunstiliste võimete arengut. Isiksusevõimete arengut ei saa pidada

protsess on sõltumatu, eraldiseisev selle komplekssest moodustumisest.

Probleemide uurimine psühholoogilised omadused kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks on vaja kindlaks teha kunstiliste võimete arengut mõjutavad tegurid, sealhulgas: pärilikkus, keskkond, tegevus, kasvatus, haridus, areng jne.

Kodu- ja välismaise psühhopedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldas

järeldada, et igal inimesel on kalduvused, mille alusel kujunevad välja individuaalsed võimed: kunstilised, kirjanduslikud, muusikalised, teaduslikud, organisatsioonilised, sportlikud jne.

Iga tegevusliigi võimetel on kindel struktuur, mis on põhi- ja abiomaduste kompleks. Nii näiteks tuvastab V. S. Kuzin oma teaduslikes töödes mõned komponendid sellisest individuaalsete kunstiliste võimete kompleksist, näiteks loov kujutlusvõime ja mõtlemine, visuaalne mälu, mis aitab kaasa kunstniku meelest elavate visuaalsete kujutiste loomisele. ja aitab neid edukalt kujundada kunstiliseks kujundiks, emotsionaalseks suhtumiseks kujutatavasse nähtusse jne.

Siiski tuleb märkida, et enamik selle valdkonna uuringuid on sagedamini pühendatud tajuprotsessile endale. kunstiteos ega võta arvesse kunstiteoste tajumise mõju indiviidi loominguliste võimete kujunemisele. Visuaalse taju vastavuse aste teoste ideoloogilisele ja esteetilisele sisule nõuab paljude tegurite arvessevõtmist, sealhulgas tarbijate (vastuvõtjate) kultuurilist taset, nende maitset ja psühhofüsioloogilisi omadusi ning valmisoleku astet teoste tajumiseks. Kunstiteosed.

Isiksuse kujunemise psühholoogia üks olulisemaid küsimusi on küsimus pärilikkuse ja keskkonna mõjust kooliõpilaste kunstiliste võimete kujunemise protsessile.

Paljud psühholoogilised uuringud märgivad, et pärilikud tegurid, mis väljenduvad võimete anatoomilises ja füsioloogilises aluses, on väga olulised. Kuid see, kas vastavad võimed teatud kalduvuste alusel arenevad või mitte, sõltub otsustaval määral elu- ja inimtegevuse tingimustest, tema loomingulisest tegevusest, sotsiaalse keskkonna tingimustest. Pärilikkuse ja keskkonna vaheliste suhete kohta on aga ka teisi arvamusi.

inimese kunstiliste võimete arendamisel. Nende seisukohtade olemus seisneb selles, et lastel on kaasasündinud kalduvused, mis määravad võimete edasise arengu, ja seetõttu tuleb neid õpetada vastavalt sellele.

Otsustava rolli kindlaksmääramine välised tegurid indiviidi individuaalsete võimete ja loomingulise potentsiaali kujunemisel käsitleme seda mõju läbi hariduse, kasvatuse ja arengu "prisma".

Arvukad psühholoogilised uuringud tõestavad, et võimetuid inimesi pole olemas. Kuid võimeid, sealhulgas kunstilisi ja loomingulisi, saab suuremal või vähemal määral arendada. Sihipäraselt mõjutavad laste kogu võimete spektri massilist arendamist sellised asutused nagu lasteaiad, koolid: üldharidus-, kunsti-, muusika-, spordi-, laste- ja noorte loovuskeskused, klubid jne ehk need asutused, mis tegelevad pedagoogilise tegevusega. . Selleks on vaja anda õpilasele võimalus end väljendada erinevates tegevusvaldkondades, alates väga noorest east. See on kõige tõhusam viis laste individuaalsete võimete arendamiseks ja neile järgnevate aktiivsete loominguliste tegevuste tutvustamiseks.

Peamine tingimus edukas areng indiviidi individuaalsed kunstilised võimed, õpetajad ja psühholoogid arvestavad nende komponentidega (intellektuaalne tegevus, otsingualgatus, enesetäiendamise soov).

Kõigist konkreetsetest tegevustest on meie arvates just kunst ja käsitöö üksikisiku kunstilise arengu protsessis kõige olulisemad, kuna see aitab kaasa tema erinevate omaduste aktiivsele kujunemisele ja täiustamisele, avades laialdasi võimalusi. eneseteostuseks.

Loomingulisi võimeid dekoratiivse ja rakendusliku tegevuse protsessis saab kujundada ainult selle iseärasusi arvesse võttes. Nende sihipärane areng, nagu märgitud

ülaltoodud, peaks põhinema inimese individuaalsetel omadustel, tema loomulikel kalduvustel, kalduvustel, pakkudes kasvava isiksuse eneseväljendust, enesetäiendamist ja enesearengut.

Teaduskirjanduses eristatakse mitut keerukate isiksuseomaduste rühma:

Esimene hõlmab sellele konkreetsele inimesele omaste erinevate vaimsete protsesside (tunded, emotsioonid, aistingud, taju, mõtlemine, mälu, tahe) iseärasusi;

Teine rühm ühendab tüpoloogilised isiksuseomadused (temperamendi tunnused), mida tavaliselt nimetatakse bioloogiliselt määratud. Need ei ole põhilised, kuid mängivad olulist rolli tegevuse tüübi valikul. Erineva temperamendiga inimesed (koleerik, flegmaatiline, sangviinik, melanhoolne) erinevad oma tööstiili, moraalsete ja füüsiliste pingutuste poolest tulemuste saavutamiseks;

Kolmandasse rühma kuuluvad sotsiaalselt tingitud isiksuseomadused (huvid, ideaalid, püüdlused, uskumused, maailmavaade), mis kujunevad välja kasvatusprotsessis ja mida defineeritakse kui isiksuse orientatsiooni, mis põhineb inimese vajadus-motivatsioonisfääril. ;

Neljandaks, isiksuse kujunemine toimub ka teadmiste, oskuste ja võimete omandamise tulemusena, mis kogunevad õppeprotsessis, väljendavad arengutaset, valmisolekut, kogemusi.

Kõigil lastel on esialgu potentsiaalsed võimed teatud tüüpi tegevuseks. Nagu kirjutab V. A. Krutetsky: „Kallakutes on sünnipärased individuaalsed erinevused, millega seoses võib mõnel inimesel olla ühe tegevuse valdamise võimaluste osas teiste ees eelis ja samas võimaluste poolest neile alla jääda. teise tegevuse valdamiseks. Seega areneb kunstilise loovuse vallas soodsate kalduvustega laps loominguliselt kiiremini, ceteris paribus, ja saavutab suuremaid tulemusi.

tulemusi kui lapsel, kellel selliseid kalduvusi pole.

Kunsti- ja käsitöötunnid kujundavad ja arendavad inimese kunstilisi võimeid, pakuvad moraalset rahulolu, esteetilist naudingut, loovusrõõmu. Dekoratiivsete kunstiobjektide ilu, millel on suur väljendusvõime, aitab kaasa maitse arengule, kujunemisele positiivseid omadusi iseloom. Ilumeel on tihedalt seotud inimese sihipärase ja teadliku kunstilise tegevusega. Suur mõtleja ja paljude õpetuste rajaja K. Marx kirjutas: „Loom moodustab mateeria ainult vastavalt liigi, kuhu ta kuulub, mõõtude ja vajaduste järgi, samas kui inimene teab, kuidas toota mis tahes liiki ja standardite järgi. kõikjal teab, kuidas objektile sobivat mõõtu rakendada; selle tõttu moodustab inimene ka mateeria iluseaduste järgi.

Kunstitaju arendamise käigus omandavad õpilased oskuse näha maailma kogu selle vormide, nähtuste ja värvide mitmekesisuses. Kunstimaailma sukeldumisega ei saa kaasneda ainult kunstiteoste mõtisklev taju. praktiline, päris elu kunstis seaduste valdamine, tehnika, materjalid mitmesugused kunst – see on see, mida õpilased peavad vabaks loovuseks ette valmistama.

Reaalsuse esteetilist tajumist saab edukalt teostada eeldusel, et ilus siseneb üksikisiku või meeskonna tegevusse loomingulise praktilise ülesandena.

Kunstivõimete arendamise käigus kujuneb välja ka inimese loov mõtlemine. Need protsessid kulgevad lahutamatult, seetõttu ei vastanda nad üksteisele ega käsitleta neid eraldi.

Arvestades mõistet "loov mõtlemine", võime välja tuua selle peamised komponendid. Need vastavad täielikult ülaltoodud inimese vaimse tegevuse funktsionaalsetele tasemetele. Tuleb märkida, et need on:

1) analüütilised komponendid (kontseptuaalne loogiline mõtlemine): järjepidevus, liikuvus, selektiivsus, assotsiatiivsus, leidlikkus, eristusvõime jne;

2) emotsionaalsed komponendid (sensuaalne-kujundlik mõtlemine): kujundite heledus, sündmuste, faktide, nähtuste, kunstiteoste jms emotsionaalne hindamine;

3) loomingulised komponendid (visuaal-efektiivne mõtlemine): ratsionaalsete lahenduste otsimine, ebastandardne (originaalsuse avaldumine, stereotüüpide ületamine), võime tulemust aimata, soov sünteesida tuttavate toodete parimaid omadusi objektis. loodud, valides hulgast sobivaima lahenduse valikuid ja oskus põhjendada valiku õigsust.

Kunstilise mõtlemise arendamine on indiviidi kunstilise arengu olulisim tulemus ja samal ajal eelduseks kõrge tase

esteetiline haridus üldiselt. Lisaks määravad õpetaja teadmised õpilaste individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kohta suuresti selle eesmärgipärase, organiseeritud ja kontrollitud protsessi edukuse, milleks on indiviidi kunstilise potentsiaali arendamine dekoratiivkunsti abil.

Seega võib eelnevat kokku võttes tõdeda, et ükskõik kui fenomenaalsed kalduvused ise ka poleks, väljaspool tegevust, väljaspool treeningut ei saa need maksimaalset arengut. Seda tõendavad teadlaste järeldused, mis põhinevad arvukatel uuringutel.

Koolilaste esteetiline kasvatus on lõppkokkuvõttes inimese üldkultuuri harimine, maailma tajumise kultuur nendes piirides, milles subjekt toimib moraalses ja moraalses muutuva minana. intellektuaalne areng ja tegelikkust ühiskonna sotsiaalse, poliitilise, majandusliku ja vaimse elu parandamise alusel.

BIBLIOGRAAFIA

1. Probleem GV Painting ja selle visuaalsed vahendid: Proc. toetus õpilastele. HGF ped. institutsioonid. Moskva: Haridus, 1977. 186 lk.

2. Wecker M. Psühholoogilised protsessid: mõtlemine ja intelligentsus: 2 kd L.: Izd-vo LSU, 1976. 344 lk

3. Krutetsky R. A. Kooliõpilaste koolituse ja hariduse psühholoogia. Moskva: Haridus, 1976 300 lk.

4. Marx K., Engels F. Kunstist. M.: Kunst, 1957. T. 1. 158 lk.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Hea töö saidile">

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sissejuhatus

PeatükkI. Pedagoogilised ja psühholoogilised aspektid eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine.

1. Kunstilised võimed kui inimese isiksuse omadus

2. Visuaalse tegevuse võime

3. Visuaalse tegevuse võimete kujunemise etapid

4. Kunsti- ja loominguliste võimete arendamise tingimused ja vahendid

PeatükkII. Graafiliste materjalidega joonistamine kui kunsti- ja loominguliste võimete arendamise vahend.

1. Joonistamine graafika osana, joonistusliigid, materjalid

2. Graafiliste materjalidega joonise loomise tunnused

3. Joonistamine kui omamoodi loovtegevus eelkooliealistele lastele

4. Graafiliste materjalidega joonistamise programmide nõuded

5. Graafiliste materjalide mõju 5-6-aastaste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise protsessile

Järeldus

Kirjandus

Rakendus

Sissejuhatus

Koolieelikute võimete arendamise probleem on tänapäeval paljude haridusvaldkonnas töötavate teadlaste ja praktikute tähelepanu keskpunktis. Sellest annab tunnistust suur hulk avaldatud artikleid, käsiraamatuid, mängude ja harjutuste kogumikke nii selles vanuses erinevate vaimsete protsesside (mõtlemine, tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, emotsioonid) kui ka arengu kohta. erinevad tüübidüldised (taju, intellektuaalsed, loomingulised, mnemoonilised, kognitiivsed, motoorsed) ja eriorientatsiooni (matemaatika, disaini, muusikaline, visuaalne) võimed.

Teemade mitmekesisuse juures saab eristada kahte peamist suundumust, mis iseloomustavad koolieelikute võimete arendamise probleemi loomingulist arendamist ja selle rakendamist: esimene on seotud individuaalsete võimete ja vaimsete protsesside uurimisega, sissejuhatusega. spetsiaalsed koolitusprogrammid nende arendamiseks alushariduse süsteemiks (mälu, kõne arendamine jne); teine ​​- integratsiooniga teatud tüübid võimed allsüsteemis (vaimsed võimed, kunstilised, esteetilised) ja areng integreeritud meetodid nende arengut.

Sellest lähtuvalt erineb ka nende lähenemisviiside praktiline rakendamine.

A.V. Bakushinsky, D.B. Bogoyavlenskaja, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Roždestvenskaja jt. Uuringud selles valdkonnas G.G. Grigorjeva, N.A. Dudina, T.V. Labunskoy, T.Ya. Shpikalova ja teised.

Eelkooliealiste laste kujutava kunsti abil kunstiliste võimete arendamise ülesande elluviimise praktiline aspekt on aga ebapiisavalt avalikustatud, kuna paljud vaatenurgad võimete kujunemise psühholoogiliste ja kunstiliste tingimuste kohta muutuvad kiiresti, laste põlvkonnad. muutuvad ja vastavalt peaks muutuma ka õpetajate töötehnoloogia.

Kaasaegsed pedagoogilised ja psühholoogilised uuringud tõestavad visuaalse kunsti vajadust eelkooliealiste laste vaimseks, esteetiliseks arenguks. Töödes A.V. Zaporožets, V.V. Davõdova, N.N. Poddjakov leidis, et koolieelikud on objektiivse sensuaalse tegevuse, sealhulgas joonistamise protsessis võimelised esile tõstma objektide ja nähtuste olulisi omadusi, looma seoseid üksikute nähtuste vahel ja kajastama neid kujundlikul kujul. See protsess on eriti märgatav erinevat tüüpi praktiliste tegevuste puhul: kujunevad üldistatud analüüsi-, sünteesi-, võrdlus- ja võrdlusmeetodid, areneb oskus iseseisvalt leida viise loominguliste probleemide lahendamiseks, oma tegevuste planeerimise oskus, avaldub loominguline potentsiaal.

Sellest tuleneb vajadus tegeleda mitte ainult kaunite kunstidega, vaid ka teatud tüüpi kaunite kunstidega, sealhulgas joonistamisega.

See probleem on aktuaalne ja seda kinnitab tõsiasi, et joonistamine pedagoogilise protsessi kaasaegsetes tingimustes viiakse peamiselt klassiruumist välja ja seda praktiseeritakse laste ühis- või iseseisva tegevusena, mis aitab kaasa põhiteadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamine ja arendamine lastel joonistamine.

Tähelepanekud õpetamise praktika vanemas rühmas näitasid nad, et lapsed armastavad väga joonistada, nad tegelevad joonistamisega suure mõnuga, kuid laste joonistamise tehnilisi ja visuaalseid oskusi hinnatakse keskmisel tasemel. See on tingitud sellest, et lasteaias ei pöörata piisavalt tähelepanu joonistamisele ja sellisel juhul on õppimine keeruline.

Sihtmärkesitanud tööd: kunstiliste ja loominguliste võimete arendamise protsessi uurimine graafiliste materjalidega joonistamise protsessis 5-6-aastastel lastel.

Ülesanded:

1. Õppeprobleemi käsitleva eriala- ja teaduskirjanduse analüüsi läbiviimine varajane diagnoosimine vanemas koolieelses eas laste kunstilised võimed;

2. Uurimistöö läbiviimine laste kunstiliste võimete väljaselgitamiseks graafilise kujutamise alal;

3. Loominguliste võimete arendamise võimaluste arendamine graafiliste materjalidega joonistamise alal;

4. Test uuenduslikud tehnoloogiad vanemas koolieelses eas laste kunstiliste võimete arendamine graafiliste materjalidega joonistamise protsessis.

Õppeobjekt vanemas koolieelses eas lapsed tegutsevad, nende kunstiline ja loominguline tegevus graafiliste materjalidega joonistamise vormis.

Õppeaine: graafiliste materjalidega joonistamine kui kunsti- ja loominguliste võimete arengu tegur.

Hüpotees: Graafilise tehnika joonistustunnid aitavad kaasa vanemate eelkooliealiste laste eriliste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisele, kui:

1) korraldab eritunde vanemaealiste laste kunsti- ja loomevõimete väljaselgitamiseks graafiliste materjalidega joonistamise alal;

2) klasside käigus diagnoosida ja arendada vanemaealiste laste kunsti- ja loomingulisi võimeid graafiliste materjalidega joonistamise alal;

3) tutvustada lastele graafiliste materjalidega joonistamise iseärasusi.

Uurimismeetodid aitavad kaasa probleemide lahendamisele:

1 - universaalne: kodumaiste õpetajate ja psühholoogide tööde uurimine kunstiliste võimete arendamise probleemist laste kujutava kunsti protsessis;

2- üldteaduslik: analüüs, võrdlemine, süntees, üldistus;

3- privaatne: tegevusproduktide uurimine, hüpoteesi püstitamine, eksperiment.

Katse viidi läbi Zheleznovodskis asuvas MDOU-s nr 16 "Bell".

Kvalifikatsioonilõputöö ülesehitus: õpe koosneb sissejuhatusest, põhiosast (sh teoreetilised ja praktilised küsimused), järeldusest, kirjanduse loetelust, referaatide vormis olevast lisast ja lastetööst.

PEATÜKKI. PEDAGOOGILISE JA PSÜHHOLOOGIAPEAMISED ASPEKTIDKUNSTILISE ARENGLOOMEVÕIMEDDETETH EELKOOLIAGE.

1. Kunstilised võimed kui inimese isiksuse omadus.

Võimete sisu on üritatud määrata erinevate uurijate poolt korduvalt.

Psühholoogias on välja töötatud kindel metoodiline alus üld- ja erivõimete uurimisel, saadud rikkalik faktiline materjal ja antud selle mõtestatud tõlgendus. Võimete psühholoogia on psühholoogiateaduse üks teoreetilisemaid ja praktilisemaid probleeme. Võimete diagnoosimise töö asjakohasuse määrab eelkõige selle probleemi praktiline tähtsus. Diagnostilised meetodid on vajalikud võimekate ja andekate laste varajaseks diagnoosimiseks, nende loominguliste kunstiliste võimete väljenduse tuvastamiseks.

Võimete teooria põhisätted on seotud järgmiste küsimuste lahendamisega: Mis on võimed? Mis on nende sisu, struktuur? Korrelatsioon teadmiste, oskuste, oskustega? Millised on mustrid, tingimused võimete arendamiseks? Kuidas on võimed seotud kalduvustega Mida mõeldakse võimete kalduvuse all?

Võimekuse määratlusi on palju. Niisiis, B.M. Teplov uskus, et võimed on individuaalsed psühholoogilised omadused, mis eristavad ühte inimest teisest ja on seotud tegevuse või paljude tegevuste õnnestumisega. Vastavalt L.G. Kovaljovi sõnul tuleks võimeid mõista kui omaduste ansamblit inimese isiksus, pakkudes teatud tegevuse valdamise ja selle rakendamise suhtelist lihtsust, kõrget kvaliteeti. Definitsiooni järgi on N.S. Leited, võimed on inimese omand, millest sõltub teostusvõimalus ja eduka tegevuse määr.

Võime on psühholoogilised omadused, mis on vajalikud tegevuste sooritamiseks ja avalduvad selles (L.A. Wenger).

K.S. Platonov uskus, et võimeid ei saa käsitleda väljaspool isiksust. Võimete all mõistis ta sellist "isiksuse struktuuri osa, mis konkreetses tegevuses realiseerituna määrab viimase omadused".

Võimetel on oma sisu ja struktuur, mille kindlaksmääramine on äärmiselt oluline, L.A. Wenger. Muidu pole teada, mida moodustada.

Võimete sisu ja struktuuri väljaselgitamise juhiks on erinevate tegevuste poolt inimesele seatud psühholoogiliste nõuete analüüs. Teisisõnu on vaja kindlaks teha, milliste omadusteta

(omadused, tunnused) on seda (või mis tahes) tüüpi tegevust võimatu sooritada. Seetõttu on vaja analüüsida tegevust üldiselt või selle konkreetset tüüpi. Igasuguse tegevuse sooritamine eeldab teatud teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi. Seetõttu kerkib võimete sisu määramisel esiplaanile küsimus nende vahekorrast teadmiste, oskuste ja võimetega.

Selles küsimuses pole üksmeelt:

· Võimed ei piirdu ainult oskuste, võimetega, vaid oskavad selgitada nende omandamise lihtsust ja kiirust (B.M. Teplov);

· Teadmisi, oskusi peetakse üheks võimete komponendiks, kuid mitte peamiseks. Tuum on protsesside kvaliteet, mis reguleerivad ZUN-i (S.L. Rubinshtein) rakendamist.

· Üks võimete komponente on käe erioskus täiustamise, üldistamise, oskuste ja võimete tulemusena (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev).

· Võime hõlmab kõiki isiksuse allstruktuure, sealhulgas ZUN-i (K.K. Platonov);

L.A. Wenger esitas hüpoteesi, mille sisuks on arusaam mõne orienteerumistoimingu võimetest. Tõendina tõi ta välja järgmised põhjendused:

Igal tegevusliigil on suunav ja teostav osa ning vastavalt indikatiivne ja teostav toimingud. Ligikaudsed tegevused on tekkinud probleemi hindamine, selle lahendamise tingimuste uurimine, korrelatsioon oma võimetega, teadaolevate lahendusmeetoditega ja teostusmeetodi valik. Toimingute sooritamine – toimingute sooritamine ja tulemuste saavutamine;

teadmised, oskused ja vilumused on seotud tegevuse sooritava osaga, olgu see siis praktiline või tunnetuslik tegevus;

· orienteerivate tegevuste ülesanded ei ole iseseisvad, vaid on allutatud üldisemate tunnetuslike või praktiliste ülesannete lahendamisele. Toimingute sooritamisel moodustatakse orienteerumistoimingud kokku. Kui on vaja omandada uusi toiminguid, sõltub valdamise kiirus ja kvaliteet ülesande orientatsiooni olemusest (A. V. Zaporožetsi sõnul).

L.A. Wenger, mõistes võimete järgi indikatiivseid tegevusi, eraldas need teadmistest, oskustest ja võimetest, viidates viimased töö-, sooritamis- osale.

B.M. Teplov sõnastab oma teoses "Võimed ja andekus" võimed kui individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis eristavad ühte inimest teisest, ja "võimeteks ei nimetata kõiki individuaalseid omadusi, vaid ainult neid, mis on seotud mis tahes tegevuse eduga." Sel juhul seda peetakse võimete arendamise vahendiks. Järelikult ei saa võime tekkida väljaspool vastavat konkreetset tegevust. Edukalt lõpetatud tegevus loob omakorda seda inimest iseloomustava originaalsuse ja võimete kombinatsiooni.

S.L. Rubinstein, nagu B.M. Teplov usub, et võimed ei piirdu ainult teadmiste, oskuste ja võimetega. Nende suhet analüüsides kirjutab autor nende mõistete vastastikusest tingimuslikkusest: ühelt poolt on teadmiste ja oskuste omandamise eelduseks võimed, teisalt kujunevad selle meisterlikkuse käigus võimed.

A.I. Oma võimete probleemi käsitlevates töödes järgib Leontjev järjekindlalt ideed hariduslike sotsiaalsete tingimuste otsustavast rollist ja vähemal määral tähtsustab võimete loomulikku külge. Leontjevi põhiidee: kõik inimesele kui sotsiaalsele olendile omased vaimsed funktsioonid ja võimed arenevad ja kujunevad eelmiste põlvkondade kogemuse omandamise tulemusena.

B.G. Ananijev jälgib võimete ja iseloomu vahelist kõige tihedamat seost ning ütleb, et võimete ja iseloomu areng on ühtne, ehkki vastuoluline protsess.

IN JA. Kireenko peab visuaalse aktiivsuse võimet visuaalse taju teatud omadusteks.

S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, B.G. Ananjeva ja teised näitavad, et nii sünnipäraseid võimeid kuulutavad teooriad (pärilikkuse teooriad) kui ka need teooriad, mis eiravad täielikult võimete loomulikke eeldusi ning peavad neid ainult keskkonnast ja kasvatusest tingitud (omandatud võimete teooriad). . Esimesel juhul taandub võimete määramine ainult sisemistele ja teisel juhul ainult välistele tingimustele, samas kui võimete kujunemisel mõjuvad välised põhjused kaudselt, sisemiste kaudu.

Psühholoogias on kindlaks tehtud, et võimed kujunevad kaasasündinud kalduvuste alusel. Ülesanded võivad olla:

Tüpoloogilised omadused närvisüsteem(iseloomustavad erinevate analüsaatorite tööd, ajukoore erinevaid piirkondi), millest sõltub ajutiste närviühenduste tekkekiirus, nende tugevus, kergus jne.

· I ja II signaalisüsteemi korrelatsioon, ajupoolkerade interaktsioon ja spetsialiseerumine.

· Analüsaatorite üksikud ehituslikud iseärasused.

Tegemine on eelduseks võimalik areng võimeid. Võimed ise kujunevad tegevusprotsessis lapse suhtlemisel teiste inimestega, sellise mõju kõige kontsentreeritumal kujul - õppimine.

Definitsiooni järgi on V.A. Krutetski sõnul on hoiuste tegelik väärtus kõigil muudel tingimustel järgmine:

hõlbustab oluliselt võimete kujunemist;

Kiirendada võimete arendamise edenemise tempot;

Määrake saavutuse kõrgus;

Põhjustada võimete varaseid ilminguid.

Kalduvustel on kaasasündinud individuaalsed erinevused. Kõik need sätted kehtivad erivõimete kohta.

Spetsialistid määravad kindlaks üld- ja erivõimed.Üldised võimed hõlmavad vaimseid funktsioone (protsesse): võime tajuda, tajuda, mäletada, mõelda, kujutleda, tähelepanu pöörata ja psühhomotoorne võime. Konkreetsel inimesel võib iga võime väljenduda erineval määral. Näiteks tajuvõimet hinnatakse järgmiste parameetrite järgi: maht, täpsus, terviklikkus, uudsus, kiirus, emotsionaalne rikkus. Kujutlusvõime - uudsus, originaalsus, mõtestatus jne Psühhomotoorne võime - kuni parameetriteni: kiirus, jõud, tempo, rütm, koordinatsioon, täpsus ja täpsus., plastilisus ja osavus.

Vaimsed võimed - need on võimed enesetundmiseks, eneseteadvuseks, enese kogemiseks, maailmaga, teiste inimestega suhestumiseks. Need võimed tagavad vaimse loomingu loomise. Vaimsed võimed on seotud mitte ainult "tegevuse" mõistega, vaid ka "käitumise" mõistega, mis hõlmab piiratud määral suhtumist moraalinormidesse. Ilmselgelt avaldub isiksus vaimsetes võimetes. Vaimsed võimed avalduvad soovis vaimse, vaimse, moraalse progressi järele.

Seega üritati erinevate uurijate poolt korduvalt määrata võimete sisu. Sisu, võimete struktuur teatud määral avalikustatakse ja esitatakse psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses, kuid need ei ole vaieldamatud, kuna need on erinevad kas oma olemuselt, mahult või struktuurilt.

2. Visuaalse tegevuse võime.

Visuaalse tegevuse puhul on oluline välja tuua selles avalduvate ja kujunenud võimete sisu, nende struktuur, arengutingimused. Ainult sel juhul on võimalik sihipäraselt välja töötada visuaalse tegevuse õpetamise arendamise metoodika.

Erinevate uurijate poolt on korduvalt püütud määrata visuaalse tegevuse võimete sisu. Erinevalt teist tüüpi tegevuste võimete sisust avalikustatakse ja esitatakse psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses nende võimete sisu, struktuur teatud määral.

Kujutav kunst on keskkonna peegeldus konkreetsete, sensuaalselt tajutavate visuaalsete kujundite kujul. Loodud pilt (eriti joonistus) võib täita erinevaid funktsioone (kognitiivne, esteetiline), kuna see luuakse erinevatel eesmärkidel. Joonise eesmärk mõjutab tingimata selle rakendamise olemust.

Kahe funktsiooni – kujutise ja väljenduse – kombinatsioon kunstilises kujundis annab tegevusele kunstilise ja loomingulise iseloomu, määrab tegevuse orienteerivate ja täidesaatvate toimingute spetsiifika. Järelikult määrab see ka seda tüüpi tegevuse võimete eripära.

IN JA. Kirijenko peab visuaalse tegevuse võimet visuaalse taju teatud omadusteks, nimelt:

võime tajuda objekti koos kõigi selle omadustega stabiilse süsteemse tervikuna, isegi kui selle terviku mõnda osa pole hetkel võimalik jälgida. Näiteks kui näeme aknast ainult inimese pead, ei taju me seda kehast eraldiseisvana. ( taju terviklikkus);

oskus hinnata joonisel kõrvalekaldeid vertikaal- ja horisontaalsuunast;

võime hinnata antud värvi valgele lähendamise astet;

· võime hinnata võimalikke vähendamisi.

Väljapaistvad võimed võimaldavad aga kujutatavast objektist kujundada vaid enam-vähem täpse ettekujutuse ja ei võimalda seda kujutada. Pealegi ei võimalda sellised võimed luua ekspressiivset loomingulist pilti.

B.S. Kuzin toob esile ainult kujutava kunsti võimete juhtivad ja vastuolulised omadused. Samal ajal peab ta juhtivateks omadusteks mitte ainult loovat kujutlusvõimet, vaid ka mõtlemist, mis tagab reaalsusnähtustes peamise, olulise valiku, kunstilise pildi üldistuse, visuaalse mälu, emotsionaalse suhtumise tajutavasse ja kujutatud nähtust, eesmärgipärasust ja tahet ning toetavat, ka nagu A.G. Kovaljov - visuaalse analüsaatori loomulik tundlikkus, mis võimaldab täpselt edasi anda joonistuskäe kuju, proportsioone, valgus- ja varjusuhteid jne, sensomotoorseid omadusi.

Selle probleemi uuringud N.P. Sakulina nende täielikkuse, spetsiifilisuse, kehtivuse, võtmeküsimuste avalikustamise järjepidevuse ja korrelatsiooni tõttu koolieelses eas. Sellest lähtuvalt eristab ta kahte visuaalse tegevuse võimete rühma: kujutamisvõime ja kunstilise väljenduse võime.

Võimalus kujutada vastavalt N.P. Sakulina koosneb:

Taju ja sellega seotud esitused. Kujutamise õppimiseks peate valdama erilise tajumisviisi: peate nägema objekti tervikuna (tajuma sisu ja vormi ühtsena) ja vormi - samal ajal tükeldatuna. (struktuur, värv, asend ruumis, suhteline väärtus ) ;

· pildi graafilise kehastuse vahendite valdamine (kujutise oskuste ja võimete kogumi valdamine, kuju, struktuur, proportsionaalsed suhted, asend ruumis).

joonistustehnikate valdamine. Tehnilised oskused ja oskused on tihedalt seotud graafiliste oskustega, need on nende lahutamatu osa.

Samas N.P. Sakulina eristab neid oma eripära ja alluvuse tõttu peamisele - graafilisele.

Kunstiline väljendusvõime:

· reaalse maailma nähtuste esteetiline tajumine, st. mitte ainult pildi jaoks vajalik sensoorne taju, vaid tajutava nähtuse esteetiline hinnang, emotsionaalne reaktsioon sellele, võime näha, tunnetada objekti väljendusrikkust. Just see kvaliteet loob aluse graafilises vormis väljendamiseks, mis eriti silma jäi, üllatas, rõõmustas jne.

· Intellektuaalne tegevus. See omadus avaldub muljete töötlemises, teadvuse, tunde tabanud asjade valikus lapse suunas, et luua uus, originaalne kunstiline ja väljendusrikas pilt.

N.P. Sakulina tuvastab ka teisi loometöö erivõimete omadusi: kujutlusvõime aktiivsust, mõtlemise, tunnete ja taju kujundlikkust. Selle tegevuse vajalik tingimus on teadliku eesmärgi olemasolu: soov luua originaalne pilt ja hallata visuaalsete oskuste ja võimete süsteemi. Võimete avaldumiseks on väga olulised järgmised komponendid: katsetamine (otsingutoimingud), probleemi (pildi) nägemine uues. seosed, suhted (assotsiatiivne mõtlemine, kujutlusvõime), teadvustamata kogemuse aktualiseerumine.

Uuringutes T.O. Komarova koolieelikute sensoorse kasvatuse probleemist, sensoorse kasvatuse ja laste visuaalse tegevuse õpetamise seostest uuriti, sisu esitleti ja mitmete nende sensoorsete võimete arendamise võimalust. Sisuliselt on sensoorsete võimete struktuur välja töötatud, avaldunud ja kujundatud kunstis laste arenguhariduse tingimustes:

· Oskus kujutatud objekti sihipäraselt analüütiliselt ja sünteetiliselt tajuda.

· Võimalus moodustada üldistatud esitus, mis peegeldab paljude objektide omadusi ja omadusi, mida saab pildil edasi anda.

· Oskus luua objektist pilt olemasoleva esituse põhjal vastavalt seda tüüpi tegevuse materjalile, tehnikale ja visuaalsetele võimalustele.

Võimalus teha keerukaid liigutusi visuaalse kontrolli all.

· Oskus tajuda loodud ja valminud kujutist ning selle sensoorne hindamine vastavalt esitusele.

· Oskus luua kujutist, mis põhineb esindustega opereerimisel, s.o. varem kogutud sensoorse kogemuse ligimeelitamine ja kujutlusvõime abil selle teisendamine.

Kuigi need võimed on autori poolt “sensoorsed”, näitab sisu analüüs, et domineeriv tajuvõime on kombineeritud mõtlemis-, mälu-, idee- ja kujutlusvõimega. Järelikult on reaalses tegevuses kõik võimed keerulises süsteemses kombinatsioonis, mille määravad visuaalse tegevuse eesmärgid ja eesmärgid.

Hiljem T.S. Komarova märkis käelist oskust kui keerukat sensomotoorset võimet, mida saab ja tuleks kujundada koolieelne vanus. Selle võime struktuuris on kolm komponenti:

· Joonistamistehnika (kuidas pliiatsit, pintsleid õigesti käes hoida, nende kasutamise ratsionaalsete meetodite valdamine, joone, joone, täpi tehnika valdamine).

Kujundusliigutused (liigutused, mille eesmärk on eseme kuju ülekandmine).

Joonistusliigutuste reguleerimine mitmetes omadustes (tempo, rütm, amplituud, survejõud.): liigutuste sujuvus, järjepidevus, liikumissuuna hoidmine sirgjoonel, kaar, ring, liikumissuuna muutmise võimalus nurga all, üleminek ühelt liikumiselt teisele, võime allutada liigutused segmentide proportsioonile kujutiste pikkuses või nende osade suuruses.

Olles välja töötanud üksikasjaliku metoodika nende keeruliste võimete kujundamiseks lastel, T.S. Komarova peab neid vahendiks, mille omandamisel saab laps ilmekalt ja ilma suuremate raskusteta luua pilti, väljendada mis tahes ideed.

3. Visuaalsete võimete kujunemise etapid

tegevused.

Laste võimete väljaselgitamine ja nende õige arendamine on üks olulisemaid pedagoogilised ülesanded. Ja see tuleks otsustada, võttes arvesse laste vanust, vaimset arengut, kasvatustingimusi ja muid tegureid.

Laste kaunite kunstide oskuste arendamine kannab vilja ainult siis, kui joonistamist ja muid liike õpetab õpetaja süstemaatiliselt ja süstemaatiliselt. Vastasel juhul toimub see areng juhuslikult ja lapse visuaalsed võimed võivad jääda lapsekingadesse.

Pildistamisvõime areng sõltub eelkõige vaatlusharidusest, oskusest näha ümbritsevate objektide tunnuseid, neid võrrelda ja omadust esile tuua. Samas ei saa eirata laste vanust ja sellest tulenevalt nõuda 3-4-aastaselt beebilt keerukat krundiehitust, isegi kui treeningud algavad väga varakult. Tema mõtlemine ei ole veel saavutanud sellise probleemi lahendamiseks vajaliku taseme, mida vanem koolieelik vastava ettevalmistusega hõlpsasti lahendab.

Kuid on teada, et ühevanused lapsed võivad olla erinevas arengujärgus. Oleneb kasvatusest ja üldine areng laps. Õpetaja ei tohiks seda unustada, sest. Individuaalne lähenemine lapsele on eduka kasvatuse ja hariduse üks peamisi tingimusi.

Pedagoogika ei käsitle lapse arengut kui lihtsat kvantitatiivset kasvuprotsessi, vaid kui kvalitatiivset muutust tema kehalises ja vaimsed omadused keskkonna, eelkõige hariduse ja koolituse mõju all.

reimagehsedakuuseperiood aastal lahti rullumaitiivõimeid.

Laste kunstiliste võimete arengu esimene etapp algab hetkest, mil pildimaterjal – paber, pliiats, värvipliiatsid, kuubikud – esimest korda lapse kätte satub. ikka puudub pilt teemast ja pole isegi plaani ja soovi midagi kujutada. Sellel perioodil on oluline roll nägemisvõimete edasisel arengul.Laps tutvub materjalide omadustega, valdab erinevaid pildivormide loomiseks vajalikke käeliigutusi.

Kui materjal satub esimest korda 5-6-aastaste ja 2-3-aastaste laste kätte, siis loomulikult tekib suurematel lastel idee kiiremini, sest. neil on rohkem kogemusi ümbritseva maailma mõistmisel. Üksinda suudavad vähesed lapsed kõiki neile kättesaadavaid liigutusi omandada ja vajalikud vormid. Õpetaja peaks suunama lapse tahtmatutest liigutustest nende piiramiseni, visuaalse kontrollini, erinevate liikumisvormide juurde, seejärel omandatud kogemuse teadliku kasutamiseni joonistamisel. See viitab võimete edasisele arengule Lapsed õpivad assotsiatsioonide kaudu leidma sarnasusi kõige lihtsamates vormides ja joontes, millega - või objekt. Sellised assotsiatsioonid võivad tahtmatult tekkida, kui üks lastest märkab, et tema löök või vormitu savimass meenutab tuttavat eset.

Tavaliselt on lapse assotsiatsioonid ebastabiilsed: samal joonisel näeb ta erinevaid objekte.

Ühingud aitavad plaani järgi tööle kolida. Üks sellise ülemineku viise on juhuslikult saadud vormi konstrueerimine. Olles tõmmatud joontel mõne objekti ära tundnud, joonistab laps teadlikult uuesti, soovides seda uuesti kujutada. Selline joonis hakkab rääkima visuaalsete võimete arengu uuest kõrgemast etapist, sest. see tekkis disainiga.

Mõnikord ei pruugi olla kogu kujutise täielik kordumine, vaid mõne detaili lisamine seotud vormile: käed, jalad, silmad - inimese jaoks, rattad - auto jaoks jne.

Suur roll selles protsessis on kasvatajal, kes küsimuste esitamisega aitab lapsel luua pilti, näiteks: „Mida sa joonistasid? Kui ilus ümmargune pall! Joonistage veel üks selline."

Pildiline arenguperioodja võimeth.

FROM esemete teadliku kujutise ilmnemisega algab visuaalne periood võimete arengus. Tegevus muutub loominguliseks. Siin saab püstitada laste süstemaatilise kasvatamise ülesanded.

Esimesed pildid objektidest joonistamisel, modelleerimisel on väga lihtsad, neil puuduvad mitte ainult üksikasjad, vaid ka osad põhiomadustest. Seda seletatakse asjaoluga, et väikesel lapsel on veel vähe arenenud analüütilis-sünteetiline mõtlemine ning sellest tulenevalt on visuaalse pildi taasloomise selgus, käeliigutuste koordinatsioon halvasti arenenud, tehnilised oskused puuduvad.

Vanemas eas, korralikult korraldatud kasvatus- ja kasvatustööga omandab laps oskuse edasi anda aine põhijooni, järgides neile iseloomulikku vormi.

Tulevikus, kui lapsed koguvad kogemusi, omandavad visuaalsed oskused, saab neile anda uue ülesande - õppida kujutama sama tüüpi objektide tunnuseid, edastades põhijooned, näiteks: pildil inimestest - erinevus riietuses, näojoontes, puude kujutises - noor puu ja vana jne .d.

Laste esimesi teoseid eristab osade ebaproportsionaalsus. Seda seletatakse asjaoluga, et lapse tähelepanu ja mõtlemine on suunatud ainult sellele osale, mida ta parasjagu kujutab, ühendamata seda teisega, sellest tuleneb selle ebakõla proportsioonidega. Ta joonistab iga osa sellise suurusega, et kõik tema jaoks olulised detailid korraga peale mahuksid. Järk-järgult, üldise arengu ja õppimise mõjul, omandab laps oskuse suhteliselt õigesti edasi anda proportsionaalseid suhteid esemete ja nende osade vahel.

Mõnikord rikuvad lapsed tahtlikult proportsioone, soovides edastada oma suhtumist pildile. Näiteks ees kõndiv komandör on kaks korda teie sõdur. See ei tähenda, et lapsed on visuaalsed oskused juba omandanud ja suudavad iseseisvalt töötada. Selles teadlikus proportsioonide rikkumises tehakse esimene katse luua, luua kujund.

Visuaalsete võimete arengu esimestel etappidel ei mõtle laps objektide paigutusele. Ta asetab need oma paberiruumi, olenemata loogilisest seosest.

Kõik objektid omandavad teatud paigutuse, kui nende seos on sisu poolt ette määratud. Näiteks maja, selle lähedal kasvab puu. Objektide kombineerimiseks kuvatakse maa ühe joonena (mõnikord tõmbab laps esimese rea kohale teise joone, et sobitada rohkem objekte ).

Nii hakkavad vanemad koolieelikud, olles läbinud rea pildistaadiume, püüdma esemeid ja nähtusi realistlikumalt kujutada, andes edasi esemete õiget kuju, proportsioone, värvi ja paigutust.

4. Kunstilise ja loomingulise arengu tingimused ja vahendid

võimeid.

Kasutades fraasi « lapsed on võimelised”, rõhutame sellega, et on olemas teatud erikategooria lapsi, kes oma eakaaslastest kvalitatiivselt erinevad. Erialakirjanduses kirjutavad nad pidevalt ja palju oma eksklusiivsusest, puudutamata nende arutelude sisulist külge, märgime, et selline lähenemine on õiglane ja õigustatud. Tõepoolest, loodus ei jaga oma kingitusi võrdselt ja annab kellelegi "mõõdutult", säästmata, kuid keegi "läheb mööda".

Inimene suudab loovalt mõelda ja tegutseda ning kahtlemata on see looduse imeliseim kingitus. Pange tähele, et kõik on märgitud selle "kingitusega". Kuid sama ilmne on mõte, et loodus premeerib oma kingitustega kedagi rohkem ja kedagi vähem. Enamuse võimeteks on kombeks nimetada võimekat inimest, kelle anne ületab selgelt teatud keskmised võimed.

Need, esmapilgul , puhtteoreetiline uurimus võimaldab lõpuks paremini mõista päris praktilist pedagoogilised probleemid. Pedagoogikateaduses tuleks "võime" mõistega seostada vähemalt kahte praktilist probleemi:

Võimekate laste eriharidus ja kasvatus;

Töötage iga lapse intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali arendamise nimel.

Seetõttu ei ole võimete probleemi arendamine psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes mitte tuleks käsitleda eraülesandena, mis on suunatud laste (erinevatel hinnangutel 2-5%) – võimekate laste – harimisele ja harimisele. See probleem puudutab kogu riigihariduse süsteemi.

See omadus on võimekate laste hariduse korraldamise üldistel lähenemisviisidel; neid kõiki saab ühendada kolme põhirühma:

1. "Eraldi haridus" - eri õppeasutused võimekatele ja andekatele lastele.

2. "Ühis-eraldi haridus" - erirühmad, klassid võimekatele lastele traditsioonilises õppeasutuses.

3. "Kaaskasvatus" - organisatsiooniline lähenemine, mille käigus kasvatatakse võimekaid ja andekaid lapsi looduskeskkond, st kui nad eemaldatakse tavaliste eakaaslaste ringist.

Igal kirjeldatud strateegial on eelised ja puudused, neid arutatakse sageli ja need on laialt tuntud.

Kaks esimest võimalust on oma loogilise lihtsuse ja välise selguse tõttu kaasaegses hariduspraktikas kõige populaarsemad. Kuid tuleb märkida, et viimane on väga oluline. Tuleb mõista, et meie riigis õpib enamik andekaid lapsi traditsiooniliselt tavalistes massiharidusasutustes. See juhtub ja juhtub ka edaspidi mitte ainult maapiirkondades, kus muud treeningvõimalused on puhtfüüsiliselt kättesaamatud, vaid ka suured linnad kus vanematel on teoreetiliselt valida.

Laste visuaalsete võimete avaldumise originaalsust mõjutavad suuresti lapse keskkond, tema kasvatuse ja hariduse tingimused.

Psühholoogid on avastanud, et laps kujutab oma joonistustes sageli, millises keskkonnas ta kasvab, mida ta enda ümber näeb. Näiteks laps, kes kasvab üles düsfunktsionaalses seisundis th perekond, joonistel on kujutatud ainult isa, jalutab temaga jne, sest. ema pööras vähem tähelepanu kui isa või ei pööranud seda üldse.

Lapse tuju on tema kasutatavate värvide järgi väga lihtne ära tunda. Ülaltoodud näites kasutatakse sagedamini tuhmi, vähe erinevaid ja isegi süngeid värve.

Õnnelikus ja jõukas peres kasvanud laps nägi ja märkas tänu perele rohkem mõjuvõimu. Seetõttu loob sillerdavaid jooniseid ja enamasti rikastatud süžeega.

Koolieeliku loomingulise isiksuse kujunemise üks peamisi tingimusi on laiaulatuslik lähenemine keskkonna esteetilise suhtumise probleemide lahendamisele. Seda ülesannet tuleks lahendada kõigis lapse eluvaldkondades: seoses loodusega, inimtekkelise maailmaga, sealhulgas kunstiga - igat tüüpi tegevustes. Muidugi annab mäng ja kunstiline tegevus selleks suurepärased võimalused.

Õpetaja peab muutma lapse loomuliku elu- ja tegevuseprotsessi loovaks, panema lapsed mitte ainult kunstilise, vaid ka kognitiivse, moraalse loovuse olukorda. Ja eritöö klassiruumis, mängudes jne. peaks orgaaniliselt sisenema lapse ellu.

Teine oluline tingimus laste visuaalsete võimete arendamiseks on lapsele huvitava tähendusrikka elu korraldamine koolieelses õppeasutuses ja perekonnas, rikastades teda elavate muljetega, pakkudes emotsionaalset ja intellektuaalset kogemust, mis on aluseks lapsele. ideede tekkimine ja on kujutlusvõime tööks vajalik materjal.

Selle kogemuse loob kogu lapse elutegevuse süsteem (vaatlus, tegevused, mängud) ja see on aluseks loovuse realiseerimisele kunstilises tegevuses.

Õpetajate ühtne seisukoht lapse arenguväljavaadete ja nendevahelise suhtluse mõistmisel on peente võimete arendamise üks olulisemaid tingimusi.

Teine visuaalsete võimete arendamise tingimus on õppimine kui visuaalse tegevuse ülekandmise ja aktiivse assimilatsiooni protsess lapse kui terviku poolt (motiivid, tegevusviisid, kogu kompleksne pildisüsteem), mida korraldab täiskasvanu, s.t. haridussfääri kuulub ka ümbritsevale maailmale emotsionaalselt reageerimise oskuse kujundamine ning vajadus väljendada oma maailmavaadet kunstilises vormis.

Teiseks visuaalsete võimete arendamise tingimuseks on meetodite ja tehnikate kompleksne ja süstemaatiline kasutamine, mille hulgas on eelvaatlused, ülesannet tuvastavate probleemsituatsioonide loomine ja nende lahendamiseks valmis vahendite puudumine, mis stimuleerib otsingutegevust. (mängumotivatsioon suurendab loomingulist seisundit) on juhtiva tähtsusega. lapsed).

Raamatupidamine individuaalsed omadused laps - üks peamisi tingimusi visuaalsete võimete arendamiseks õppeprotsessis. Oluline on võtta arvesse temperamenti ja iseloomu ning mõne vaimse protsessi omadusi (näiteks domineeriv kujutlusvõime) ja isegi lapse meeleolu sellel päeval.

Seega on ülaltoodud tingimuste loomine laste visuaalsete võimete arendamiseks iga õpetaja võimuses, mis on kättesaadav igale asutusele. On vaja ainult mõista: kunstiline taju jääb tõeliselt esteetiliseks, kui see pakub esteetilist naudingut.

Loodus kogu oma mitmekesisuses mängib lapse visuaalsete võimete arengus olulist rolli.

Lapsi tuleks sagedamini ekskursioonidele kaasa võtta: metsa, järve äärde, suvilasse. Kaasake laps kindlasti tema ilu, eluslooduse, taimestiku, loodusnähtustega (lumi, vihm).

Lapse õigel loodusega tutvumisel on tal positiivne ettekujutus teda ümbritsevast maailmast, emotsioonidest, tunnetest ja see võib väga selgelt mõjutada tema visuaalseid võimeid. parem pool. Teadmised loodusest, armastus selle vastu, huvi julgustavad last visuaalsele tegevusele. Et täita lapse soov näidata looduse nähtud ilu, pole vaja palju: albumilehte, pliiatseid, värve või isegi pastakat.

Rikastada lapse teadmisi loodusest (loomad, loodusnähtused), inimese käitumisest selles jne. tuleks kasutada: slaidid, videod, multikad, illustratsioonid, kirjandusteosed (muinasjutud, lood, luuletused), visuaalsed abivahendid ja palju muud. Kõik need vahendid on suure pedagoogilise ja psühholoogilise tähtsusega. Need arendavad lapse esteetilist maitset, tunnetuslikku poolt. Erksad värvid võivad tekitada lapses suurepärase psühholoogilise meeleolu, inspiratsiooni. On täiesti võimalik, et lapse anded avalduvad ka muudes tegevusvaldkondades.

PEATÜKKII. VAHENDINA JOONISTAMINE GRAAFILISTE MATERJALIDEGAKUNSTI- JA LOOMEVÕIMETE ARENDAMINE.

1. Joonistamine kui graafika osa, joonistamise liigid,

materjalid.

Joonistamine on igat tüüpi kaunite kunstide, sealhulgas graafika, aluseks. Sõna "joonistus" asendas vanaslaavi sõnad "banner", "märk", mis tähendab "kujutise loomist" ja "joonistus", "kiri", mis tähistab kujutise valmistamise tehnikat. Alates 18. sajandist on sõna “joonistus” muutunud mõisteks, mis tähistab kujundit kui kujutise loomist, kasutades jooni, tunnuseid, mis on olulised eseme tunnuste: kuju, suuruse, struktuuri, liikumise äratundmiseks, mis kanduvad edasi objektil. kõik kunstiliigid.

Joonejoonistustehnikate lihtsus ja vormiehituse põhimõtete mitmekülgsus muutis joonistamise graafika ja muude kunstiliikide aluseks. Kui võrrelda joonist näiteks joonisega, ilmnevad selle tähelepanuväärsed omadused. Esiteks tehakse joonistamine käsitsi. See kiirendab pildi täitmist ja võimaldab seetõttu kiiresti reageerida praeguse elu erinevatele sündmustele. Teiseks joonistatakse silma järgi, jäädvustades objekti mitte ainult sellisena, nagu see on, vaid ka sellisena, nagu see näib. See nähtav pilt on arusaadav ja kõigile kättesaadav. Kolmandaks on joonis selge; see annab illusoorselt edasi eseme peamisi väliseid tunnuseid, selle materiaalsust, mahtu, valgustatust, ruumilist paigutust jne teatud mõtteid ja tundeid.

Joonise omaduste täielikumaks uurimiseks eristatakse tinglikult mitut tüüpi, mis erinevad visuaalsete, materiaalsete ja tehniliste vahendite ning eesmärgi poolest.

Vastavalt visuaalsete vahendite kasutamisele on joonised lineaarsed ja toonitud. Lineaarne joonistus on reeglina kerge, kerge, üldistatud. Jooned loovad kunstilise pildi, tehakse tabeleid, diagramme, jooniseid tahvlile.

Toonis joonised annavad rohkem täielik kirjeldus objekt ja keskkond mahu, valgustuse, materiaalsuse ja ruumisuhete ülekandmise kaudu. Selliseid jooniseid nimetatakse chiaroscuroks ja tooniks või tonaalseks. Mõne objekti massis ja kontuuris väljenduvad iseloom, liikumine ja muud omadused väga selgelt. Seetõttu valitakse nende pildi jaoks mõnikord kõige lihtsam toonimustri tüüp - siluett - kontuurimuster, mis on täidetud ühe ühtlase tooniga.

Vastavalt teostustehnikale on joonised originaalid ja trükitud. Originaaljoonised valmib kunstniku poolt käsitsi ühes eksemplaris. Trükitrükid tehakse klišeega paberil ja neid nimetatakse trükisteks. Väljatrükke on mitut tüüpi. Peamised neist on graveerimine (puidule - ksülograafia, linoleumile - linoollõige, metallile - ofort) ja litograafia (jäljend litograafilisest kivist, millele tehti joonistus litograafilise pliiatsi ja happesöövitusega).

Sihtotstarbe järgi eristatakse akadeemilisi jooniseid ja loomingulisi jooniseid. Akadeemiline joonistamine on joonistamise õpetamise, pilditehnika valdamise ja õppimise eesmärgil teostatav pikk joonistamine erinevaid vorme ja märgid. Seda iseloomustab kõigi peamiste tunnuste fikseerimine, mis määravad pildi subjekti välimuse. Loovjoonistus on kujutava kunsti teos, mis väljendab piltlikult kunstniku mõtteid, tundeid ja maailmavaadet.

Haridus- ja loominguline töö eskiis, eskiis, eskiis on laialdaselt kasutusel. Eskiis on lühiajaline joonis. Peamine visandamise vahend on joon, millele lisandub haruldane koorumine või selle hõõrumine. Pildi subjekti või selle osa üksikasjalik uurimine viiakse läbi uuringu kaudu. See jälgib ja märgib suhteliselt pikka aega olulisimaid väliseid ja sisemised omadused ja objekti omadused. Õppetöös ja eskiisides uuritud reaalsuse elavast materjalist luuakse loominguline joonistus või maal, mille komponeerimine algab eeljoonistamisest - eskiisist.

2. Graafiliste materjalidega joonise loomise tunnused.

Joonise loomise protsess hõlmab püsivate ja väga peente seoste loomist joonise ja pildiobjekti, joonise ja joonise vahel, kõigi looduselementide ja joonise vahel. Neid seoseid loovad teadmised kogu joonistamise protsessist - joonistamismeetoditest, joonistamisprotsessi külgedest, joonistamise põhimõtetest ja haridusprobleemide lahendamisest.

Joonistamise meetodid. Reaalsus, mõjutades inimese teadvust, moodustab tema tajumises ja ideedes kujundeid sellest reaalsusest. Tulenevalt visuaalse taju käigus tekkinud reaalse objekti kujutise ja kujutise kujul mällu salvestatud kujutise erinevusest on erinevus ka nende esitusmeetodites. Neid meetodeid nimetatakse tajumise järgi joonistamiseks ja kujutamise teel joonistamiseks.

Taju abil joonistamist iseloomustab see, et pildi objekt on kogu töö vältel maalija ees. Vaadeldes kindlast kohast tähelepanelikult antud objektile omaseid märke ja osi, kannab maalikunstnik vaadeldava üle paberile, püüdes kujutada kõike nii, nagu see tegelikult on ja nii nagu tema silm näeb ehk visuaalselt sarnaselt. Seda joonistusmeetodit nimetatakse ka elust joonistamiseks. Ladina sõna "loodus" tõlgitakse kui "loodus", "tõeline reaalsus". Loodus - pildi subjektiks võib olla kõik olemasolev ehk kõik, millel on oma vorm ja sisu.

Elust joonistamine, inimese näost näkku jätmine pildi objektiga paneb mõtlema selle vormi ja sisu üle, määrama selle tunnused ja omadused, mõistma nende suhet - ühesõnaga uurima teemat põhjalikult; samas elust joonistamine tõstab tähelepanu ja jälgimist, õpetab õigesti nägema ja mõtlema.

Loodustöö mitte ainult ei laienda reaalsuse teadmiste ringi, vaid võimaldab visuaalsete vahenditega fikseerida kujutlusi mõistetud asjadest ja nähtustest, nende olemusest ja ilust. Need tähelepanuväärsed omadused võimaldasid elust ammutada, et saada üheks peamiseks kujundi õpetamise viisiks.

Vanas vene koolis asendati joonistamise õppimise esimestel etappidel elav loodus sageli hea kunstniku tehtud originaalse joonistusega. Selles originaalis olid kõik visuaalsed ülesanded eeskujulikult lahendatud. Õpilased jäljendasid originaali kopeerides meistreid, õppisid õigesti kasutama materiaalseid ja visuaalseid vahendeid ning valdasid "eeskujulikke" pildivõtteid. Seda originaalidest joonistamise meetodit kasutatakse ka pedagoogide õpetamise praktikas mitte ainult visuaalse vahendina pilditehnikate valdamiseks ja haridusprobleemide lahendamiseks, vaid ka vahendina, mis aitab luua kõikvõimalikke klasside läbiviimiseks vajalikke tabeleid ja kaarte. lapsed.

Esitusviisil joonistamist iseloomustab see, et pildi objekt puudub, ei ole maalija silme ees. Maalija loob mälu, kirjelduse või kujutlusvõime põhjal kunagi oma mõtetes tekkinud kujundi. Selge on see, et representatsioonide kujutised on vähem konkreetsed ja terviklikud kui tajukujutised ning seetõttu on esituse järgi tehtud joonised mõneti üldistatud iseloomuga. Nende sisu ja originaalsus sõltuvad kujundi kujunemise tingimustest. Idee järgi joonistamine arendab visuaalset mälu, küllastab mõtlemist erksate piltidega ja aitab kaasa loova kujutlusvõime arengule.

Meie poolt käsitletud joonistamismeetodeid kasutatakse laialdaselt kaunite kunstide õpetamise kaasaegses praktikas. Siiski tuleb märkida, et need meetodid ei ole samaväärsed. Tõepoolest, pädeva joonistamise jaoks on vaja oskust peamist mõtestatult näha, esile tõsta ja meeles pidada.

3. Joonistamine kui eelkooliealiste laste loominguline tegevus

vanus.

Igal visuaalse tegevuse liigil on oma võimalused ja vahendid objektide ja nähtuste kujutamiseks, võimaldades koos reaalsust mitmekülgselt ja mitmekülgselt kuvada.

Veel joonistamine kompleksne abinõu pilte kui skulptuuri ja aplikatsioone.

Graafiline tegevus, paberile löökide joonistamine köidab lapse tähelepanu isegi eelkoolieas. Umbes pooleteiseaastased lapsed teevad seda juba meelsasti, kuid algul on selline tegevus lõbus, pliiatsiga mängimine. Nooremas koolieelses eas omandab joonistamine kujundi iseloomu. Lapsed joonistavad lasteaias pliiatsi ja värvidega. Värvidega joonistades on lapsel võimalus terviklikumalt, ehkki algul ebaselgelt edasi anda eseme kuju, värvi. Lineaarne pliiatsijoonistus võimaldab selgemalt edasi anda objekti osi ja detaile. Selles protsessis on suure tähtsusega visuaalne kontroll joonistuskäe liikumise üle objekti kontuuri moodustava joone taga. Värvilise materjaliga (pliiatsid või värvid) joonistamine võimaldab esemete värvi edasi anda. Lapsed joonistavad mustreid, kaunistavad paberist valmistatud savist ruute, ringe, triipe, aga ka nende enda voolitud mänguasju.

Sidusa sisu joonisel väljendamine eeldab objektide asukoha, nende võrdleva suuruse, positsiooni üksteise suhtes ülekandmise valdamist,

Iga visuaalse tegevuse tüübi eripära määrab hariduse ja arendamise ülesanded.

Lapsed tegelevad peamiselt laua taga istudes joonistamisega, seega on õige istumisoskuse, käte asendi laual ja laua all olevate jalgade harimine väga oluline. See on väga oluline füüsiline areng lapsed.

Iga visuaalse tegevuse tund algab sellega, et õpetaja pöördub laste poole, räägib nendega ja näitab sageli ka mõnda visuaalset materjali. Seetõttu on vaja algusest peale kasvatada laste tähelepanu sõnadele ja visuaalsele demonstreerimisele. Visualiseerimisel on kujutava kunsti klassiruumis suur tähtsus. See aitab kaasa vaatluse arengule, lastel areneb oskus neile näidatuga pikemalt mõelda, töö tegemise käigus visuaalsele materjalile uuesti viidata.

Koos sellega areneb lastes üha kindlam tähelepanu suulistele juhistele, mida visuaalse materjali kuvamine ei toeta.

Äärmiselt oluline on esimestest sammudest alates kasvatada lastes pidevat huvi visuaalse tegevuse vastu, mis aitab kaasa visaduse, töövõime ja tulemuste saavutamise visaduse kasvatamisele. See huvi on esialgu tahtmatu ja on suunatud tegevuse enda protsessile. Kasvataja täidab järk-järgult ülesannet arendada huvi tegevuse tulemuse, toote vastu. See toode on joonistus, visuaalne ja seega meelitab last enda poole, tõmbab tema tähelepanu.

Sarnased dokumendid

Koolieeliku kunstilise ja esteetilise kasvatuse ning kasvatustöö kontseptsioon ja vahendid. Loominguliste võimete arendamise tunnused joonistamisel mittetraditsioonilised tehnikad ja materjalid. Loominguliste võimete arendamise põhiliste töövormide kirjeldus.

lõputöö, lisatud 18.05.2015


Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise pedagoogilised alused lisahariduse tingimustes. Täiendava haridusprogrammi rakendamine eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks.

magistritöö, lisatud 15.01.2012


Kunsti- ja loominguliste võimete arendamise tunnused vanemas koolieelses eas kuulmispuudega lastel. Parandus- ja pedagoogilise töö põhisuunad ja sisu kuulmispuudega koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks.

lõputöö, lisatud 25.10.2017


Kurtide laste psühholoogiliste iseärasuste ja loovuse rolliga arvestamine nende kognitiivse sfääri arengus. Vanemate eelkooliealiste laste testoplastika tundide läbiviimise tunnused. Laste kunstiliste ja loominguliste võimete uurimine.

lõputöö, lisatud 12.11.2012


Loominguliste võimete arendamise pedagoogilised tingimused kaunite kunstide tundides. Kunsti ja käsitöö õpetamise ülesanded. Kompleksne areng didaktilised ülesanded mille eesmärk on arendada kunstilisi ja loomingulisi võimeid.

lõputöö, lisatud 23.05.2015


Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tunnused kunstiga tutvumise abil. Eelkooliealiste laste loomingulise tegevuse kujunemise etapid. Vanemate koolieelikute loominguliste võimete arendamine modelleerimistundides.

kursusetöö, lisatud 19.07.2014


Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise probleemi psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse käsitlemine. Laste võimete arengutaseme väljaselgitamine. Loovjoonistusülesannete komplekti väljatöötamine; õppetegevuseks eelduste kujundamine.

kursusetöö, lisatud 04.06.2014


Optimaalne ajastus loominguliste võimete arengu algus. Loovuse ja loominguliste võimete probleem kaasaegses pedagoogikas ja psühholoogias. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete edukas arendamine teatrikunsti abil.

kursusetöö, lisatud 16.01.2012


Eelkooliealiste laste võimete arendamise psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid. Laste loominguliste ja muusikaliste võimete arengu tunnused. Juhised jaoks loominguline areng koolieelikud muusikalise tegevuse protsessis.

lõputöö, lisatud 24.02.2012


Kunstiline ja loominguline tegevus kui eelkooliealiste laste esteetilise kasvatuse ja arengu viis. Esteetilise teadvuse kujunemine reaalsust ja inimese tunnete sfääri peegeldavate kunstiteostega suhtlemise kaudu.

Vitraažmaal kui kooliõpilaste kunstiliste võimete arendamise vahend

1.1 Kunstivõimete arendamise kontseptsioon ja viisid

Kunstiline võime. Me ütleme enesekindlalt, et nad on, veelgi kindlamalt, et lapsel neid pole. Aga mida me selle all mõtleme, milliseid kriteeriume me kasutame? Suudab – sest ta haarab kiiresti selgitustest, omastab näidatud tehnikat, reeglit. Tal on kindel käsi, ta tunnetab proportsioone, tabab sarnasust "Ja minu oma on täiesti keskpärane! Ta ei saa sirgjoont tõmmata." Ta leiab igale sõnale riimi, "punnib" vanemate rõõmuks, koostab kergesti keerulisi fraase (ja tema õnnetu antipood "ei suuda kahte sõna ühendada", "paneb veale vea"). Kui ta kuuleb meloodiat, võtab ta selle eksimatult kõrva taha (ja saamatule "tuli karu kõrva" ja muusikamaailm on talle igaveseks suletud).

Suudab – sest tal on rikas kujutlusvõime. Ta koostab sellise loo, mille peale täiskasvanugi ei suuda tulla, ja räägib seda nii, et oled valmis uskuma! Teda pole vaja õhutada: "Kirjutage sellest, joonistage see" - ammendamatu leidlikkus, isegi uusaastapuu joonistab iga kord uuel viisil. Juhtub, et mõni kummaline värv tõuseb, kuid see tuleb hästi välja. Suudab – sest tema kirjutistes, juttudes, joonistustes tunnetatakse oma vaadet maailmale, mingit oma, erilist, kordumatut ellusuhtumist. Seda kuuleb aga lapse kohta harva. Sagedamini räägivad nad seda suure kunstniku kohta, kuid lisavad kohe, et ta - küps, tark inimene - suutis oma suhtumises säilitada "midagi lapsikut" (ja nad nimetavad seda spontaansuseks, huvitamatuseks, avameelsus, silmade värskus, kergeusklikkus - erineval viisil). Võimalus anda joonisel edasi sarnasust teemaga – ja rikkalikku kujutlusvõimet, andes joonisele või loole ebatavalise või isegi enneolematu enneolematu iseloomu. Tema eriline suhtumine kõigesse elus - ja hea oskus õppida üldtunnustatud tehnilisi meetodeid joonistamiseks, versimiseks, pillimänguks. - kui erinevad, peaaegu vastandlikud need omadused on, ja me nimetame neid kõiki ühtemoodi: kunstilised võimed.

Tõepoolest, inimese kunstiannet saab käsitleda erinevatest vaatenurkadest ja justkui erinevatel tasanditel. Kas sellepärast, et inimese kunstilise arengu protsess on nii mitmekihiline, nii raskesti ennustatav ja juhitav? Ja veel, selleks, et tegeleda lapse kunstilise arendamisega, peab teil olema ettekujutus, milliseid omadusi me temas arendada tahame. Mis on kunstiline võime? Oleks viga hakata vastust otsima laste endi ja nende loovust uurides. Saame aru saada, millised on kunstilised võimed, vaadeldes neid tõelistel, suurtel kunstnikel. Siis on meil nende omaduste mikroobe lastes lihtsam märgata. Ja kõigepealt tuleb aru saada, mis on kunst ise, miks see eksisteerib, milliseid ülesandeid see kunstnikule seab. Alles pärast nendele küsimustele vastamist jõuame inimese kunstiliste võimete mõistmiseni.

Selle põhjal võime järeldada: Kunstilised võimed on kunstilise loovuse võimed teatud kunstivaldkonnas, mis iseloomustavad selle tegevuse arenguastet kui maailmavaateliselt võimet luua teose ideed. kunst kui "oma maailm", mis kutsub esile vastukaja vaatajas, kuulajas, lugejas ja tehnilises oskuses valida ideele adekvaatsed kunstilise väljenduse vahendid ja oskused, mis muudavad need vahendid tõhusaks.

Kunstivõimete arendamiseks on erinevaid viise. Reeglina arenevad kunstilised võimed peaaegu igas tunnis. Ainuke asi on see, et kõik sõltub õpilaste endi huvist. Nagu varem kirjeldasime, ei tähenda kunstioskus tingimata head joonistamist. See võib olla nii teadus kui ka loovus. Tänaseks on maailmas kogunenud piisavalt kogemusi kunstilise tegevuse kaasamisel laste kunstiliste võimete arendamise protsessi. Vana-Kreeka filosoofid kirjutasid vajadusest anda lastele võimalus luua. Kuulsad õpetajad omistasid sellele suurt hariduslikku tähtsust: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel jt Loova isiksuse kujundamine on pedagoogilise teooria ja praktika praegusel etapil üks olulisemaid ülesandeid.

Arvukad psühholoogilised uuringud tõestavad, et võimetuid inimesi pole olemas. Kuid võimeid, sealhulgas kunstilisi ja loomingulisi, saab suuremal või vähemal määral arendada. Eesmärgipäraselt mõjutavad laste kogu võimete spektri massilist arendamist sellised asutused nagu lasteaiad, koolid: üldharidus-, kunst-, muusika-, sport-, laste ja noorte loomemajad, klubid jne, s.o. need asutused, mis tegelevad õppetegevusega. Selleks on vaja anda õpilasele võimalus end väljendada erinevates tegevusvaldkondades, alates väga noorest east. See on kõige tõhusam viis laste individuaalsete võimete arendamiseks ja neile järgnevate aktiivsete loominguliste tegevuste tutvustamiseks.

Inimese individuaalsete kunstiliste võimete eduka arendamise peamiseks tingimuseks peavad õpetajad ja psühholoogid nende komponente (intellektuaalne tegevus, otsingualgatus, enesetäiendamise soov). Kõigist konkreetsetest tegevustest on meie arvates just kunst ja käsitöö üksikisiku kunstilise arengu protsessis kõige olulisemad, kuna see aitab kaasa tema erinevate omaduste aktiivsele kujunemisele ja täiustamisele, avades laialdasi võimalusi. eneseteostuseks. Loomingulisi võimeid dekoratiivse ja rakendusliku tegevuse protsessis saab kujundada ainult selle iseärasusi arvesse võttes. Nende sihipärane areng, nagu eespool märgitud, peaks põhinema inimese individuaalsetel omadustel, tema loomulikel kalduvustel, kalduvustel, pakkudes kasvava isiksuse eneseväljendust, enesetäiendamist ja enesearengut.

Kunsti- ja käsitöötunnid kujundavad ja arendavad inimese kunstilisi võimeid, pakuvad moraalset rahulolu, esteetilist naudingut, loovusrõõmu. Dekoratiivsete kunstiobjektide ilu, millel on suur väljendusvõime, aitab kaasa maitse arengule, positiivsete isiksuseomaduste kujunemisele. Ilumeel on tihedalt seotud inimese sihipärase ja teadliku kunstilise tegevusega. Suur mõtleja ja paljude õpetuste rajaja K. Marx kirjutas: „Loom moodustab mateeria ainult vastavalt liigi, kuhu ta kuulub, mõõtude ja vajaduste järgi, samas kui inimene teab, kuidas toota mis tahes liiki ja standardite järgi. igal pool teab, kuidas esemele sobivat mõõtu rakendada, tänu sellele moodustab inimene mateeria ka iluseaduste järgi."

Kunstitaju arendamise käigus omandavad õpilased oskuse näha maailma kogu selle vormide, nähtuste ja värvide mitmekesisuses. Kunstimaailma sukeldumisega ei saa kaasneda ainult kunstiteoste mõtisklev taju. Praktiline, tõeline elu kunstis, erinevate kunstiliikide seaduste, tehnikate, materjalide valdamine - see on see, mida õpilased peavad vabaks loovuseks valmistuma. Reaalsuse esteetilist tajumist saab edukalt teostada eeldusel, et ilus siseneb üksikisiku või meeskonna tegevusse loomingulise praktilise ülesandena. Kunstivõimete arendamise käigus kujuneb välja ka inimese loov mõtlemine. Need protsessid kulgevad lahutamatult, seetõttu ei vastanda nad üksteisele ega käsitleta neid eraldi.

Arvestades mõistet "loov mõtlemine", saame eristada selle põhikomponente. Need vastavad täielikult ülaltoodud inimese vaimse tegevuse funktsionaalsetele tasemetele. Tuleb märkida, et need on:

1) analüütilised komponendid (kontseptuaalne loogiline mõtlemine): järjepidevus, liikuvus, selektiivsus, assotsiatiivsus, leidlikkus, eristusvõime jne;

2) emotsionaalsed komponendid (sensoor-kujundlik mõtlemine): kujundite heledus, sündmuste, faktide, nähtuste, kunstiteoste jms emotsionaalne hindamine;

3) loomingulised komponendid (visuaal-efektiivne mõtlemine): ratsionaalsete lahenduste otsimine, ebastandardne (individuaalse originaalsuse avaldumine, stereotüüpide ületamine), võime tulemust ennetada, soov sünteesida objektis tuttavate toodete parimaid omadusi. loomisel, võimalike variantide hulgast sobivaima lahenduse valimine ja oskus õiget valikut põhjendada.

Kunstilise mõtlemise arendamine on indiviidi kunstilise arengu olulisim tulemus ja samal ajal eeldus esteetilise hariduse kõrgemale tasemele üldiselt. Lisaks määravad õpetaja teadmised õpilaste individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kohta suuresti selle eesmärgipärase, organiseeritud ja kontrollitud protsessi edukuse, milleks on indiviidi kunstilise potentsiaali arendamine dekoratiivkunsti abil.

Vitraažmaal kui kooliõpilaste kunstiliste võimete arendamise vahend

Kunstiline ja loominguline tegevus kui mis tahes tegevuse tähendus annab lapsele võimaluse mitte ainult vaimse ja materiaalse kultuuri eraldatud tajumiseks, vaid ka kuuluvustunde, eneseteostustunde ...

Vitraažmaal kui kooliõpilaste kunstiliste võimete arendamise vahend

Kooliõpilaste kunstiliste võimete arendamise meetodid võivad olla erinevad. Siia kuuluvad nii tavatunnid kui ka mängulised tunnid, viktoriinid, loengud, näituste ja muuseumide külastused...

Kirjanduse ja animatsiooni dialoog tunnis ja õppekavavälised tegevused nooremate õpilaste kultuurivälja laiendamise vahendina

Inimhariduse ideed kultuuri kontekstis on üsna sügavalt välja töötatud selliste teadlaste töödes nagu E. V. Bondarenko, E. N. Iljin, M. S. Kagan, N. I. Kiyashenko, V. I. Razumnõi, T. P. Malkova, V. Ya. Nechaeva ja teised L.A. Ornatskaja rõhutab...

Algkooliealiste laste jõuvõimete arendamise metoodika

Algkooliealiste laste maksimaalse jõu hindamiseks. Lihtsaim ja lihtsaim viis selles vanuses laste maksimaalse jõu mõõtmiseks on erinevate dünamomeetrite abil ...

Maastikumaal kui loominguliste võimete arendamise vahend

Õpilaste loominguliste võimete arendamine on huvitav ja tõsine ülesanne, millega seisavad silmitsi õpetajad ja lapsevanemad. Meie ajal on algkooliõpilaste loominguliste võimete olemasolu ...

Probleemõppe meetodid

Sõltumata materjali esitamise meetodi valikust ja õppeprotsessi korraldusest põhineb probleemõpe järjekindlal ja eesmärgipärasel probleemsituatsioonide loomisel, mis mobiliseerivad õpilaste tähelepanu ja aktiivsust ...

Eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine ja kujundamine

Vanemate koolieelikute peenmotoorika arendamine kunstitehnikate elementide omandamise protsessis (põhineb Jaapani kultuur)

Eelkooliealiste laste muusikaliste ja sensoorsete võimete arendamine muusikaliste ja didaktiliste abivahendite ning mängude abil

Muusikat käsitletakse muusikateadusliku kirjanduse põhjal kui kunsti, mis kehastab kunstilisi kujundeid, mis võimaldavad erinevate väljendusvahendite abil edasi anda inimlikke kogemusi...

Nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamine õppeprotsessis

Algklassiõpetaja seisab silmitsi ülesandega arendada last, tema loomingulisi võimeid, kasvatada loomingulist isiksust tervikuna. Loominguliste võimete arendamine on alghariduse kõige olulisem ülesanne ...

5. klassi õpilaste visuaalsete oskuste omandamise viisid natüürmordi kallal

Kui kummaline maal see on – natüürmort: see paneb imetlema nende asjade koopiat, mille originaale sa ei imetle. Pascal Selle lõigu eesmärk on tutvustada žanri - natüürmorti, käsitleda selliseid mõisteid nagu "meetod", "maal" ...

Loovuse kontseptsiooni kujunemine õpilaste seas

Võime vorm.

Spetsiifilisus.

Kaasasündinud ja arenenud tööomaduste süsteem, mis tagab eduka kunstilise loovuse. Võib ilmuda varases eas. Niisiis närtsisid Raphaeli kunstilised võimed 8-aastaselt, van Dyck - 10-aastaselt, Michelangelo - 13-aastaselt.

Struktuur.

Visuaalsete võimete struktuuris eristatakse juhtivaid, toetavaid ja süsteemseid omadusi:

"juhtomadused": kunstiline mõtlemine ja loov kujutlusvõime; võime erksaid visuaalseid pilte; emotsionaalsus ja esteetiline tunnetus; eesmärgipärasus;

"tugiomadused": sensomotoorsete operatsioonide kujunemine;

"süsteemsed omadused": mõtlemise lahknemise võime, õppimise kiirus, esteetilise taju olemasolu, indiviidi tahtlikud omadused.

Psühholoogiline sõnaraamat. NEED. Kondakov. 2000 .

KUNSTILISED VÕIMED

(Inglise) kunstiline võime) – eritüübi tüüp võimeid, omadused isiksused mis tagavad eduka visuaalse tegevuse, kunstilised . Ajalooliselt on I. s. arenevad tööprotsessis ja selle määravad inimelu tingimused, ühiskonna praktiline vajadus visuaalse tegevuse tulemuste järele; ontogeneesis on And avaldumise jaoks väga oluline. on ja koolitus. On. saab tuvastada üsna varakult (Raphaeli puhul - kell 8, van Dycki ja Giotto puhul - kell 10, Michelangelo puhul - kell 13, Dureri puhul - kell 15). Eduka kujunemise oluline väärtus Ja. on nende õigeaegne tuvastamine ja edasiarendamine.

Struktuur Ja. moodustavad võimete juhtivad (põhi) ja toetavad (abi)omadused. Juhtiv omadused on: a) kunstilise mõtlemise ja loovuse omadused kujutlusvõime, mis tagavad reaalsusnähtustes peamise ja iseloomulikuma valiku, spetsifikatsioon ja kunstiline pilt, originaalse kompositsiooni loomine; b) visuaalse mälu omadused, mis pakuvad elavat visuaalsed pildid kunstniku meelest ja selle põhjal kunstilise kujutise edukas ümberkujundamine lõuendile, paberile; c) arenenud emotsionaalne suhtumine (eriti esteetilised tunded) tajutavasse ja kujutatavasse nähtusse; d) kunstniku eesmärgipärasuse ja tahteomaduste olemasolu. To pöördeline omadused Ja. sisaldab: a) visuaalse analüsaatori kõrget loomulikku tundlikkust, mis paraneb kunstilise tegevuse protsessis ja tagab proportsioonide, mahu- ja mahuomaduste ülekandmise. lame kuju, ruumisuhted, chiaroscuro, rütm, värvid, tooni ja värvi harmoonia, mahuliste objektide perspektiivsed kokkutõmbed, liikumine; b) kunstniku sensomotoorsed omadused.

Olulisemad näitajad Ja. on võime anda pildis edasi sarnasust kujutatava objektiga, õnnestumise kiirust assimilatsioon eriline teadmisi,oskusi ja oskusi, ekspressiivse kompositsiooni olemasolu, oskus näha esemetes ja nähtustes peamist, iseloomulikumat, kujundliku mõtlemise oskus, kujutamise kergus k.-l. stseenid, sündmused, isikud, maastik, pildi terviklikkus, suur armastus visuaalse tegevuse vastu, millega kaasneb kõrge efektiivsus. Vaata ka , .

Suur psühholoogiline sõnastik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Vaadake, millised on "pildilised võimed" teistes sõnaraamatutes:

Peened võimed- kaasasündinud ja arenenud tegevusomaduste süsteem, mis tagab eduka kunstilise loovuse. Võib ilmuda üsna varases eas. Niisiis, Rafaeli kunstilised võimed närtsisid 8-aastaselt ... Psühholoogiline sõnaraamat

Võimalused- Võimed on inimese individuaalsed omadused, mis on teatud tüüpi tegevuse edukaks läbiviimiseks subjektiivsed tingimused. Võimed ei piirdu ainult inimese teadmiste, oskuste ja võimetega. Neid leidub ... ... Vikipeedias

HEA- FUNKTSIOONID (darstel lende Funktionen), termin, mida kasutavad paljud sakslased. psühholoogid määravad ekspressiivse tegevuse selle komponendi, mis inimpsüühika evolutsiooni protsessis järk-järgult kihistub elementaarsemale vormile ... ...

Otsustusvõime kriitika- Kantianism Põhimõisted Asi iseeneses, Fenomen ... Vikipeedia

Hormiline psühholoogia- G. p. on peamiselt William Mac Dougalli töö vili. Mac Dougall määratles psühholoogiat kui "positiivset teadust elusolendite käitumise (käitumise) kohta", võrdsustades mõiste "käitumine" (kui käitumine, mis on allutatud teatud põhimõtetele) ... Psühholoogiline entsüklopeedia

Etümoloogia. Pärineb latist. individuum jagamatu ja kreeka keel. psüühika hing + logose õpetus. Kategooria. Psüühiliste protsesside piisavalt stabiilsed tunnused, milles inimesed erinevad üksteisest. Spetsiifilisus. Vahemik individuaalselt ......

VESIKULAARNE HINGAMINE- VESIKULAARNE HINGAMINE, normaalne suflee, kuuldav aussi kasvatamise ajal terve kopsukoe kohal. See koosneb kaudsest puhumismürast, mis võtab enda alla kogu sissehingamise perioodi, ja lühikesest ebamäärasest mürast väljahingamisel, mida kuuleb ... ... Suur meditsiiniline entsüklopeedia

Lapse kujundliku tegevuse produkt. Eeldused joonistamise valdamiseks, ennekõike arusaamine, et mõned objektid võivad jätta jälgi, tekivad juba varajases eas subjektimanipulatiivse tegevuse kontekstis. Esimene… … Suur psühholoogiline entsüklopeedia

KUNST- loovuse vorm, inimese vaimse eneseteostuse viis sensuaalselt ekspressiivsete vahenditega (heli, keha plastilisus, joonistus, sõna, värv, valgus, looduslik materjal jne). Loomeprotsessi eripära I. selle jagamatus ... Filosoofiline entsüklopeedia

Kaubamärk- (Kaubamärk) Kaubamärgi mõistmine, kaubamärgi registreerimine ja kasutamine Teave kaubamärgi mõiste, kaubamärgi registreerimise ja kasutamise, kaubamärgi kaitse kohta Sisukord Ajaloo test nagu testkaubamärk ... ... Investori entsüklopeedia

Raamatud

• Kirjanduslik lugemine. 3. klass Õpik. 2 raamatus. Raamat 2. Kujutise sünni saladused. Föderaalne osariigi haridusstandard, Matveeva Jelena Ivanovna. 3. klassi õpik koosneb kahest raamatust. Teine raamat 2 Kujutise sünni saladused. Õpiku eesmärk on tutvustada lapsele raamatumaailma, arendada igakülgselt tema tunnetuslikke huvisid, kujundada ...