Õpetajate ärimängu stsenaarium “Pedagoogilised võtted edusituatsiooni loomiseks. Ärimängude kogumik eelkooliealistele õpetajatele "kooliealiste kõnearendus

N. Pletenchuk, MBDOU nr 506 kombineeritud tüüpi "Päike", Novosibirsk

Mäng on teatavasti tegevus, mis võimaldab inimesel end väljendada ja end täiendada. See kehtib ka ärimängu kohta. Õpetajate nõukogus, kus kuulatakse ainult ettekandeid, ettekandeid, loenguid, või teoreetilisel seminaril, nagu praktika näitab, ei taju õpilased tõenäoliselt isegi 50% vajalikust teabest. See on hoopis teine ​​asi, kui lisate nendesse ärimängu. Töökogemus näitab, et täiskasvanud mängivad entusiastlikult lastemänge ja võtavad suure rõõmuga osa ärimängudest.

Ärimängud võimaldavad:

• õpetada õpetajatele tõhusamalt uusi lastega töötamise vorme, meetodeid ja tehnikaid;
• määrata kindlaks õpetajate psühholoogiline hoiak, suhtumine töösse ja lastesse, nende teadmiste ja oskuste potentsiaal;
• parandada teatud puudujääke õpetajate töös;
• luua tingimused pedagoogiliste kogemuste vahetamiseks;
• abistada algajaid pedagooge õppeprotsessi korraldamisel.
• tuua kokku õpetajad, ühendades nad ühtsesse rütmi ja töösuunda.

Niisiis, ärimäng toob õpetajad kokku, kuid tekitab neis samal ajal rivaalitsemise tunnet, soovi näidata oma individuaalseid omadusi, ebastandardseid avaldusi ja probleemide lahendamist. Seetõttu on vanemõpetaja ülesanne kasutada selliseid ärimänge, mis suunavad õpetajate jõupingutused õiges suunas, ühendavad neid püüdlustes omandada uusi teadmisi ja oskusi, täiustada. professionaalne kvaliteet, kasutada praktikas ärimängu käigus omandatud teadmisi ja oskusi.

Õpetajad, tõstes oma professionaalset taset, pöörduvad õppetöö poole teoreetilised alused, ja selleks piisab tänapäevasest metoodilisest kirjandusest. Kuid ärimängu ajal saavad pedagoogid kaks korda rohkem teavet, mille eesmärk on seda sügavamalt uurida. Pedagoogide tegevuse ärimängude ajal võib seostada loominguliste otsingutega, mis võib tekitada eduolukorra, mis stimuleerib loomingulist suhtumist töösse. Soovin pakkuda võimalusi uuteks mängudeks, mille välja mõtlesin tuttavate mängude põhjal.

ÄRIMÄNG "VÄRVILINE KEEGLIPALL"

Viiakse läbi koos õpetajate rühmaga, kes töötab 2-7-aastaste lastega

Mängu eesmärk ja eesmärgid. Tunda huvi lastega kehalise kasvatuse uute töövormide ja meetodite vastu; edendada loomingulist kasvu; õpetada pedagooge, kitsaid spetsialiste, lisahariduse õpetajaid suhtlema lastega töötamise uute vormide ja meetodite omandamise protsessis, samuti oskust valida kirjandust ja materjali; tutvustada pedagoogidele, kuidas saate mitmekesistada tööd vanematega. laste kehaline kasvatus.

Varustus. Keedad ja pallid punased, rohelised, sinist värvi(12 tk), ülesannete kaardid, karp jäätmematerjaliga, värviline papp.

Mängu edenemine

Läbiviija tutvustab õpetajatele mängureegleid. Need on jaotatud kolmeks meeskonnaks, igaüks valib kuulide ja tihvtide värvi. Võistkonnaliikmed löövad kordamööda 4-5 m kauguselt pallidega tihvte maha, oma värvi kurikate mahalöömisel saavad 1 punkti, erinevat värvi kurikate mahalöömisel - 0 punkti. Nende värvi mahalöödud nööpnõelte arv määrab teoreetiliste ja praktiliste ülesannetega kaardi numbri.

Esimese kaardi ülesanded ja küsimused

• Loetlege välipallimängud.
• Defineerige mobiilimäng.
• Valmistage vanematele ette konsultatsioon teemal "Kodus karastamine".
• Kasutage ebatavalise astmemasina valmistamiseks vanaraua.
• Joonistage skeem "Erinevate vanuserühmade laste lihaste koormuse suurendamine".
• Kui pikk on kehalise kasvatuse tund keskmises rühmas?
• Milliseid uusi kehalise kasvatuse töövorme teate?
• Tehke umbkaudne plaan kehalise kasvatuse tunniks segarühmas (vanem ja kooliealine ettevalmistus).

Teise kaardi ülesanded ja küsimused

• Nimeta lasteaias kasutatavad kõndimisliigid.
• Esitatud metoodilise kirjanduse hulgast valige see, mis aitab koostada kehakultuuri pikaajalist plaani.
• Töötada välja hommikuvõimlemise kompleks vanematele eelkooliealistele lastele tantsuliigutusi kasutades.
• Jääkmaterjalist (plastpudelitest korgid) tehke jala- ja peopesade simulaator.
• Milliseid lõdvestusharjutusi saab kehalise kasvatuse tunni lõpus kasutada?
• Mõelge välja uus välimäng, kasutades morfoloogilist kasti.
• Kas mul on matkarajal harjutusi tehes vaja kindlustust?

Kolmanda kaardi ülesanded ja küsimused

• Teemadel “Oleme tulevikusportlased”, “Tahan tervena kasvada!” koostada kvartali ekskursioonide plaan.
• Loetlege jooksuga välimängud.
• Lahendage ristsõna "Koolieelikute kehaline kasvatus".
• Defineerige sõna "hüpodünaamia".
• Näidake, kuidas Lõvi, Lootose, Kassi Hatha joogaharjutusi õigesti sooritada (pöörake tähelepanu hingamisele).

Märge. Hatha jooga on iidne India süsteem keha optimaalseks hoidmiseks füüsiline seisund. Sõna sõnasõnaline tõlge hatha- võim, raev, vägivald, vajadus, pingutus. Hatha jooga eesmärk on viia keha täielikku tervislikku seisundisse, et keha ei oleks koormaks vaimne areng. Hatha jooga praktika seisneb peamiselt asanade, staatiliste asendite sooritamises. Erilist tähelepanu keskenduge selgroo paindlikkusele ja toonusele. Ainulaadne omadus Hatha jooga on harjutus, mis stimuleerib hormonaalnäärmeid ja massaaži siseorganid. Hormonaalsüsteemi stimuleerimine aitab säilitada tasakaalus emotsioone ja soodustab optimistlikumat ellusuhtumist. Lisaks füüsilistele harjutustele hõlmab Hatka jooga siseorganite puhastamise meetodeid ja paneb paika õige toitumise põhimõtted. Hatha jooga töötab vaimuga läbi keha. Hatha jooga tunnid ennetavad paljusid haigusi ja aitavad vabaneda olemasolevatest. Hatha jooga teravdab meelt ja aitab keskenduda, võimaldab kontrollida oma tegevusi ja ilminguid, alates kehalisest kuni meelekontrollini. Hatha jooga on meelele orienteeritud. See koosneb kolmest komponendist: spetsiaalsed füüsilised harjutused (asanad), hingamisharjutused (prana), töö teadvusega keskendumise vormis (meditatiivsed tehnikad). Kaasaegse meditsiini seisukohast võib Hatha joogat nimetada "psühhofüüsiliseks võimlemiseks". Hatha jooga käsitleb inimese füüsilist keha kui vahendit mõistusega töötamiseks, et saavutada harmoonia sisemises seisundis ja välises tervises. Seetõttu peab inimene tundides kindlasti lõõgastuma, heitma kõrvale kõik kõrvalised mõtted ja keskenduma ainult oma kehale ja selle sees toimuvatele protsessidele. Hatha jooga süsteemis pööratakse suurt tähelepanu tervisele ja seega ka keha ilule. Paljud harjutused on suunatud puhastamisele ja tugevdamisele, suurendades selle painduvust spetsiaalselt valitud asanade abil. Asanate sooritamisel koondub tähelepanu kehasse. Peamine soovitus Hatha jooga harjutamiseks on regulaarsus ja süstemaatiline harjutamine. Mõõdukus on eriti oluline esialgne etapp kui nende tugevusi ja võimeid on raske adekvaatselt hinnata. Enamik inimesi on harjunud tarbijasuhetega nagu supermarketist asjade ostmine: kui tahtis, ostis kohe ära. Hatha jooga puhul see ei kao, nii mõnigi, kui ta on alustanud, “jahtub” kiiresti. Juba algusest peale, Hatha joogat õppides on vaja kuulata oma keha, näidata huvi selle vastu, mis sinu eludimensioonis päriselt toimub, mis ja kuidas ning mille mõjul muutub, s.t. Peate olema tundlik iseenda ja kõige ümbritseva suhtes. See on meie kliimas toimuvate Hatha jooga tundide iseärasustega seoses väga oluline, kuna keha reageerib mõnikord väga ägedalt hooajalistele muutustele (valgustundide muutused jne) ja kui sa seda hetkel ei tunne, siis see teeb. ei tähenda, et see nii pole. Näiteks on kindlaks tehtud, et lihaste venitamine toimub kõige paremini kevadel - varasuvel, samal ajal kui jõuasanad on paremini valdatavad ja treenitavad talvel jne. Küsimus taandub lõpuks tõelise huvi äratamisele enda ja maailma vastu, soovile tundides teada saada oma olemust, et jõuda hiljem järeldusele muutuste ja muutuste vajalikkusest ning kiireloomulisusest. ühed, sest elu, nagu teate, on lühike. Teisest küljest peate selgelt mõistma, et teie kavatsuste siirus Hatha jooga praktikas mängib olulist rolli. Tõepoolest, jooga teel tuleb olla valmis nii rasketeks katsumusteks kui ka pettumusteks. Pole asjata, et joogat, nagu armastust, võrreldakse tulega; tõepoolest, see aitab meil tõusta, saada tugevamaks, tunda elust rõõmu.

• Nimeta kõvenemisviisid.
• Kui suur peaks olema kaugviske liivakott suuremate laste jaoks?
• Koostage vanema rühma hommikuvõimlemise kava sümbolite abil (visandiline väikemees).

Neljanda kaardi ülesanded ja küsimused

• Loetlege esemed, millega saate lasteaias jõuvõimlemist teha.
• Ehitage õiges järjekorras sõnade ahel (uni, õuesmäng, kehaline kasvatus, individuaalne töö kehalises kasvatuses, spordipuhkus, karastamine, hommikuvõimlemine, võistlus, jalutuskäik jne).
• Valmistage õuemängu "Värvilised laternad" atribuutika.
• Mõelge välja, kuidas õuemängu "Päike ja vihm" keerulisemaks muuta.
• Valige harjutused, mida saab kasutada painduvuse arendamiseks ("Konn", "Lennukid", "Sõdur", "Vaata", "Sild", "Kissu" jne).
• Loetlege hüppeid kasutades jõusaaliminutid ja demonstreerige üht neist.
• Loetle mängumeetodid ja tehnikad jõu ja vastupidavuse arendamiseks.
• Koostage kooliks ettevalmistusrühma lastega kehalise kasvatuse tundide analüüsi jadaskeemiga kaart.

Küsimuste arvu saab suurendada või vähendada, see sõltub sellest, kui palju aega ärimänguks on eraldatud.

Mängu lõpus summeeritakse võistkondade teoreetilise valmisoleku tulemused ning julgustatakse selgelt oma loomingulisi võimeid näidanud kasvatajaid auhindadega.

SEMINAR ÄRIMÄNGU ​​VORMIS "MÄNGUTÄHEStik"

Mängu eesmärk ja eesmärgid. Laiendada ja üldistada teadmisi teemal "Mäng kui koolieeliku põhitegevus"; selgitada teadmisi mänguliikide, lastega töötamise vormide, meetodite ja tehnikate kohta; mängusimulatsiooni kaudu luua tingimused loomingulise algatuse avaldumiseks; teadvustada vajadust tutvuda kolleegide kogemustega, et tõsta nende erialase töö kvaliteeti; tutvustada mängu kohta uut metoodilist kirjandust.

Varustus. Taskutega seinatähestik ülesannete jaoks, kus tähtede b, b, s, e, y asemel on emotsiooninäod, kõigil teistel tähtedel on dekodeerimine (näiteks A - hasartmängud, B - kiire, C - kahjulik, D - suurejooneline mäng jne ning mängu ajal annavad pedagoogid definitsioonid, millistest mängudest nad aru saavad.)

Punased, sinised, rohelised kaardid (igat värvi vähemalt 10 tükki) - need näitavad iga meeskonna ja külaliste tähti ja ülesandeid. Taskutesse paigutatud ülesannetega ribad (33 tükki). Seinatahvel, kuhu on lisatud väljapaistvate isiksuste avaldused mängu kohta. Molbert, osuti, kaks kellukest, kaks kasti rämpsu. Plakatiteave, mis on mängu ajal vihjeks. Temaatilised ajalehed "Hea on, kui mäng algab hommikul", mille koostasid lapsed, kasvatajad ja lapsevanemad (luuletused, joonistused, jutud, muinasjutud, kollaažid jne). Rollimängude projektid paberil (ämblikuvõrgud).

Mängu edenemine

Juhtiv.

See on hea, kui hommikul

Mäng algab!

Naer, lõbu, ringi jooksmine,

Kui lapsed mängivad.

Kadesta lapsi:

Nii tüdrukud kui poisid.

Täiskasvanud tahavad mängida

Jah, peate mõõtma.

Aga täna on eriline päev

Kogunesime põhjusega.

Nii täiskasvanud kui ka täiskasvanud

Mäng algab!

Sinu ees rippumas

Mängu tähestik!

Saage aru mängureeglitest

Mida sa mäletad!

Ära ole igav, ära ole laisk

Ja liitu meie mänguga.

Noh, sõbrad, on aeg kohtuda

Võistkonnad "Aabits" ja "ABC"!

Kõlab muusika, meeskonnad sisenevad saali ja istuvad laudadesse.

Juhtiv.

Meeskondade hindamiseks

Kutsuda tuleb žürii.

Et mitte kaotada arvu

Tuleb valida häältelugemiskomisjon.

Noh, alustame!

Mängu reeglid.Žürii hindab meeskondi kolmepallisel skaalal kõigi sooritatud ülesannete puhul. Võistkonnad vastavad kordamööda küsimustele ja esitavad täidetud ülesandeid Ülesannete täitmise aeg (olenevalt keerukusest) on 1-5 minutit.Külalistel on õigus mängus osaleda. Külaliste ülesannete valiku teeb juht. Igas meeskonnas võib olla 6–12 õpetajat.

Mängu edenemine

Ajurünnak (soojendus). Võistkonnad peavad hoolikalt vaatama mängu tähestikku ja ühendama tähed paarikaupa vastavalt seostele, mis on vastandlikud või sarnased. Nimeta vähemalt kolm paari.Käsitlusjuht paneb paika värvikaardid ülesannetega vastavalt võistkondade poolt määratud tähepaaridele. Bukvari meeskond - punased kaardid, Azbuka meeskond - rohelised kaardid, külalised ja fännid - sinised kaardid. Võistkond, kes on esmalt valmis vastama, annab sellest kellukesega liidrile teada, mis annab õiguse valida mänguülesanne, s.t. järgmine kiri.

1. Esiteks harjutus: käsule "Primer" - vastupidise väärtuse leidmiseks, käsule "ABC" - sarnase väärtuse leidmiseks. Meeskonnad kutsuvad paarid, assistent korraldab kaardid.
2. Teine ülesanne tehtud kodutöö alusel. Iga osaleja peab leidma, millised mängu definitsioonid on kuulsate inimeste poolt antud. Meeskonnad loevad definitsioone kordamööda, kuulates üksteist tähelepanelikult ja mitte korrates iseennast. Abiline juhendaja lisab tahvelarvutile avaldused. Iga meeskond peab välja mõtlema oma mängu definitsiooni ja selle ette lugema. Selleks on antud 1 minut. Sel ajal, kui meeskond valmistub, võtavad külalised välja määratlussõnad: millised mängud võivad olla U-tähega (näiteks hoolikad, säästlikud, helded) ja selgitavad, mis mängudega tegu on.
3. Tooge välja kujunemise etapid rollimäng, mis valmistavad last ette kollektiivseks mänguks: ABC meeskond E. Kravtsova järgi, Aabitsa meeskond D. Elkonini järgi.
4. Kujundite ja müramänguasjade valmistamine. Kujundliku mänguasja kujutis

luuletus, laul, tants, näoilmed, pantomiim, pilt jne. Luuletuse kõlamine jääkmaterjalist isetehtud müramänguasjade abil. Mänguasjade valmistamise aeg - 5 minutit.

"Aabitsa" meeskonnale pakutakse luuletust "Konnad".

Rohelisel serval -

qua-qua-qua! -

Kogunenud, istuvad konnad -

qua-qua-qua!

“Kärbeste püüdmine - nm-nm-nam! -

Väga maitsev meile, meile, meile!

Ja siis hüppa läbi lompide -

laks-laks-laks!"

Oh, naljakas, konnad,

konnainimesed te olete!

“ABC” meeskonnale pakutakse luuletust “Vihm”.

Puud kõikusid, muru kahises -

Sha-sha-sha, sha-sha-sha!

Puud laulsid, lehestik hakkas mängima -

La-la-la, la-la-la!

Ja mänguline vali äike pühkis läbi taeva -

Bom-bom-bom!

Ja tilkusid tilgad, laulsid vaikselt laulu -

Kork-kork-kork!

Siin katusel, klaasi peal -

Kork-kork-kork!

Minu verandal -

Kork-kork-kork!

Üha enam ja rohkematel konnadel on lõbusam!

Hee hee hee! Jah ha ha ha! Milline kaunitar!

Mäng "Kummel" publikuga "Mida laps mängus õpib?"(jaga kõikidele külalistele välja kummeli kroonlehed ja markerid, peale ülesande täitmist laota karikakrad vaibale ja loe ette, milliseid teadmisi, oskusi ja oskusi laps mängu käigus saab).

Mänguasjade esitlus meeskonnale.

5. Fragment tunnist, kasutades kontseptuaalset seisukohta "Lapse õigus mängida."

Aluseks on kodutöö. Klasside fragmentide näitamiseks on ette nähtud 8-10 minutit. Ülesanne külalistele ja fännidele.“Mängu tähestikus näete nägusid-emotsioone. Mis sulle kõige rohkem meeldib? (Rõõmsameelne.) Et meeleolu oleks sama rõõmsam, kuulake kasvatajate hümni.

Ärge keerake kirev maakera,

Te ei leia sellelt

See riik, tohutu riik,

millest me laulame.

Iga päev on täis naeru

üllatus, ilu,

Mõistmine ja tähelepanu

Hämmastav mäng.

Ja kõik kiirustab siia riiki

Ja lastel on kiire.

Nende emad ja isad

Nad toovad teid siia kättpidi.

Sellel kõige rõõmsamal maal,

Tutvuge nendega uue muinasjutu abil.

See riik on alati mu südames

Seda nimetatakse lasteaiaks!

6. Pliiatsitega mängimine.

Juhtiv. Tähelepanu! Siin on tegelased, mis sobivad nii hästi kui võimalik rohkem mänge(lauatrükis, mobiilne, intellektuaalne, rollimäng jne) sobivad valitud sümbolitele, näiteks mängud sümboli “ring” jaoks - “Püüa ringist”, ringtantsumängud, lauatrükiga mäng “Murrud ” jne. Teil on ettevalmistamiseks aega 3 minutit.

Meeskonnad teevad valikuid. Sel ajal, kui meeskonnad on hõivatud, vastavad külalised küsimusele: mille poolest erinevad rollimängud teatrimängust?

7. Rollimängude "Aurulaev", "Haigla" projektide esitlus (ämblikuvõrgud, fotoalbumid, laste joonistused jne).

8. Blitzi küsitlus.

Blitz-uuring Bukvari meeskonnale

• Lapse tegevused mänguasjaga. (Mäng.)
• Kuidas nimetatakse mänge, milles lapsed oma teadmistevaru, vaimseid võimeid maksimaalselt ära kasutavad? (Mõttemängud.)
• Nimetage mõni keskkonnamäng. (Mis puult mis leht?)
• Millises rollimängus osaleb meremees, kapten, kokk? (Aurulaev.)
• Kes on selle väite "Mäng on lapsepõlv ja lapsepõlv on mäng" autor? (V.A.Nedospasov.)
• Millisest kahest maailmast rääkis J. Piaget oma avastuses? (Maailm lapsed ja täiskasvanute maailm.
• Mis on nende mängude nimed, milles laps teda rääkima, esinema paneb erinevaid tegevusi nukk, tegutsedes kahel tasapinnal, see tähendab enda ja nuku jaoks? (Režissööri mängud.)
• Mis nimed on esemed, mis asendavad lapse mänguasja? (Asendage üksused.)
• Kas vanem koolieelik vajab mängus rohkem ruumi või mänguasju? (Kosmoses.)

Blitz-uuring Azbuka meeskonnale

• Kuidas nimetatakse laste lemmikajaviidet mänguasjadega? (Mäng.)
• Kes on väite “Me ei mängi sellepärast, et oleme lapsed” autor. Aga lapsepõlv ise on meile antud selleks, et saaksime mängida”? (Karl Grosse on saksa psühholoog.)
• Nimetage mõni välipallimäng. (Lõks ümber ringi.)
• Millises rollimängus osaleb jumestaja, juuksur, klient, kassapidaja. (Salong.)
• Kuidas nimetatakse mänge, mille käigus saavad lapsed ilma täiskasvanu sekkumiseta välja mõelda mänguplaane, rolle määrata, mängukeskkonda muuta? (Sõltumatu.)
• Kes uskus, et "mäng on laste kannatuste sfäär, mis on teisel pool naudingut"? (Sigmund Freud.)
• Mitu etappi rollimängu arengus peaks Kravtsova sõnul laps läbima, et olla valmis kollektiivseks mänguks? (Viis etappi.)
• Mis on "mängu süda"? (Roll.)
• Millistes mängudes lähevad lapsed maailma, kus täituvad kõik laste unistused? (Loominguline.)

Ülesanne mõlemale meeskonnale

Koosta värvikaartidega "Mängutähestikus" märgitud tähtedest sõnad, tähti saab korrata. Proovige luua sõnu, mis on seotud teemaga "Mäng".

ÄRIMÄNG "PEDAGOOGIALINE LOTO"

Mängu eesmärk ja eesmärgid. Huvi uute vormide, lastega töötamise meetodite vastu emotsioonide ja esteetilise maitse arendamisel; kaasata loovtöösse algajad pedagoogid; äratada teadlikkust vajadusest tutvuda teiste lasteaedade kogemustega, et tõsta nende erialase töö kvaliteeti; õppige oma kõnet koostama "Esitusjuhendi" abil; aktiveeruda pedagoogiliste olukordade otsustamisel.

Varustus. Igale võistkonnale lotokaardid, üks tükk numbritega 1 kuni 12. Kott tünnidega (võid kasutada šokolaadimunade plastikpakendit ja igasse panna ülesande või küsimuse), krõpsud.Kaks lamedat haraka paigutust, millele on sisestatud sabasuled .

Mängu edenemine

Läbiviija (vanemkasvataja) tutvustab mängureegleid. Õpetajad jagunevad kahte võistkonda (valikuline) või nelja (valikuline). vanuselised omadused lapsed). Võistkondadele antakse lotokaardid. Mängukeskused on valitud:

• mängukeskus(mängus osalevad meeskonnad "Veselushka" ja "Smeshinka").
• Keskus "Käsitöö"(meeskonnaliikmete väljamõeldud materjali kujundus).
• Keskus "Žürii"(annab hinnangu meeskondade tööle, teeb tulemused kokkuvõtte).
• Muusikalise saate keskus(muusikajuht).

Peremees võtab vaadid välja, helistab ülesannete numbritele. Võistkonnad tähistavad neid oma lotokaartidel olevate žetoonidega. Võidab meeskond, kes sulgeb kõik oma kaardil olevad numbrid kiiremini ja saab rohkem punkte.

6		1		4	9
	2		3	5		7
4			12			10

1		12		3	8
	5	7			11
4			2	6		9

Ema tuli Katyale varakult järgi. Tüdruk jooksis imetlevate silmadega ema juurde: “Emme! Tule mulle hiljem järele! Teeme lastele kingitusi! Nii ilusad kingitused on saadud! Ma pole veel lõpetanud." "Milline mõttetus! Mis kingib! Tädi Tanya ootab meid. Pakkige kohe kokku!" Ema põrutas. Noor õpetaja Anna Sergeevna soovitas ettevaatlikult: "Võib-olla peaksite Katjušat natuke ootama, sest ta püüdis nii kõvasti. Ta on selles parim, korralik ja ilus. ” Selle peale vastas ema teravalt: "Mul pole aega, aga teil oleks parem veenda teda kiiremini koju jõudma." Harjutus. Hinda ema seisukohta ja paku olukorrale oma lahendus Hinda kasvataja seisukohta ja paku välja oma versioon olukorra lahendusest.

Ülesanded mängu jaoks

ÄRIMÄNG "KAKS MASKI"

Mängu eesmärk ja eesmärgid.Õppige olema hinnangutes ja argumentides vaba ning konkretiseerima oma vastuseid; õpetada algajaid pedagooge oma arvamust avaldama, oma seisukohta kaitsma, oskama kolleege kuulata ja nende arvamust õigesti käsitlema; kutsuda üles teemal äriliseks aruteluks; luua tingimused loomingulise initsiatiivi avaldumiseks.

Varustus. maskid valge värv ja must pulkadel.Valgete ja mustade niitide kera.

Mängu edenemine

Peremees kutsub kõiki ringis seisma, tema ise jääb keskmesse. Ta söödab pallid õpetajatele, nemad otsustavad, kumba võtta. Musta või valge niidikera üksteisele üle andes määravad õpetajad oma tuju ja tunded ning jätavad kas valge või musta niidi. Kui viimastel mängijatel on pallid käes, saadakse ämblikuvõrk. See asetatakse põrandale. Ärimängu lõpus tehakse see protseduur uuesti ja võrreldakse ämblikuvõrke, tehes kindlaks, milliseid lõime on rohkem. Reeglina on mängu lõpus alati rohkem valgeid niite. Arutelu teema on antud.

Esimene variant. Kasvatajatel on parem istuda poolringis, kuna maski kantakse ühelt teisele ja juhendajal on lihtsam arutelu jälgida. Esiteks edastatakse ainult valge mask ja positiivseid külgi välja öeldud teema. Seejärel edastatakse must mask ja iga osaleja leiab sellest midagi negatiivset. Arutelu lõpus teeb läbiviija väidetest kokkuvõtte ja teeb järelduse.

Teiseks valik. Kõik osalejad jagunevad kahte võistkonda ja mängivad ainult valge või musta maski eest. Arutelu lõpus teeb läbiviija väidetest kokkuvõtte ja teeb järelduse.

ÄRIMÄNGUD "HELMID", "KIMBUD", "KETT"

Mängude eesmärk ja ülesanded. Neid mänge on kõige parem kasutada õpetajate nõukogus, kui nad annavad aru, mis tööd nad suveperioodil tegid või kuidas kooliaasta alguseks valmistuti.

"helmed"

Kasvatajatel palutakse valida üks värviring läbimõõduga 8-10 cm (kasutatakse nii põhivärve kui ka kontrastseid - must ja valge). Nii saab määrata õpetajate meeleolu ja vaadata, mis värvid neile meeldivad (see on vajalik ka selleks, et saalide kujundamisel jne värvivarjundeid arvesse võtta). Paluge kõigil igal helmesringil lühidalt oma saavutustest kirjutada. Seejärel nööritakse kõik "helmed" patsi ja kaunistatakse selle vanikuga õpetaja kabinetis seinal, kus igaüks saab vabal ajal tutvuda kolleegide saavutustega. See miniaruannete vorm võimaldab säästa aega õpetajate nõuannete põhjal ja levitada parimaid tavasid.

"Kimp"

Sarnaselt mängule "Beads" saate ainult lõpus tohutu kimbu. Igale lillele panevad kasvatajad kirja meetodid, võtted, võtted, tehnikad ja tehnoloogiad, mida nad edukalt kasutavad.

"Kett"

See viiakse läbi suulise päeviku vormis, kui pedagoogid jagavad ükshaaval huvitavaid tehnikaid, meetodeid või vorme lastega töötamiseks. Samuti saate koostada miniaruandeid, mis algavad ühe fraasiga: "Ja meie rühmas ..." või "Me teeme seda ...".

ÄRIMÄNG "KUUM LINE"

Toimus õpetajate nõukogus "Koolieelikute ökoloogiline haridus"

Mängu eesmärk ja eesmärgid. Aidata algajaid pedagooge korraldada haridusprotsessi, mille eesmärk on tutvuda keskkonnahariduses lastega töötamise uute meetodite, vormide ja tehnikatega; hoida ärikeskkonda kogu mängu vältel, selgitada ja kinnistada koolitajate teadmisi sellel teemal; õpetada kasutama teste, küsimustikke, testvestlusi, plokkide sektsioone laste ökoloogiaalaste teadmiste diagnoosimisel.

Varustus. Värvilisest papist välja lõigatud telefonid, millele on kirjutatud küsimused.Viis mängutelefoni.Muusikaline mänguasi erinevate lastemeloodiatega.Näidistestid,testvestlused,plokilõigud lastega keskkonnaharidusest.Ankeedid selleteemaliste oskuste ja teadmiste määramiseks haridustöötajatele.

Mängu edenemine

Saatejuht teatab mängu algusest ja kutsub koolieelse lasteasutuse juhataja telefonil 1; vanemkasvataja telefoninumbrile 2; ökoloogi telefonile nr 3; telefoninumbrile 4 vanemõde; õpetaja-psühholoogi telefoninumbril 5. Aja säästmiseks ja mängu õiges suunas suunamiseks jagatakse telefone valmis küsimustega. Võite pakkuda küsimusi vanemate, vanavanemate, õpetajate nimel algkool, lapsed, kasvatajad jne.

Telefoniküsimused nr 1

• Kas lasteaias tutvustatakse lastele keskkonda? Mis vanusest alates? Milliseid keskkonnaprogramme teie eelkoolis rakendatakse? (Algkooli õpetaja.)
• Kas lasteaias on ring "Noor ökoloog"? Ja kuidas registreerute? (Laps.)
• Nüüd kasutatakse lasteaedades disainimeetodit laialdaselt. Kas kasutate seda meetodit laste keskkonnahariduses? (Kolleeg naaberriigist lasteaed.)

Telefoniküsimused nr 2

• Kas lasteaed on olemas eriline õppetund mille peal nad õpetavad loodust armastama? Kes seda läbi viib? Mis vanusest alates? (Vanem.)
• Milline diagnostikakaardid aidata kindlaks teha laste ökoloogiaalaseid teadmisi? (Kasvataja.)
• Kas te arvate, et taimedega katsetamine tekitab lastes tundetust? Kas see ei vii selleni, et lapsed murravad puid, korjavad lehti maha jne? (Vanaisa.)
• Milliseid meetodeid ja võtteid kasutatakse lasteaias alge harimisel ökoloogiline kultuur? (Õpetaja.)
• Millist uut metoodilist kirjandust soovitaksite kasutada noorte ja keskealiste laste keskkonnahariduses? (Kasvataja.)

Telefoniküsimused nr 3

• Mis on ökoloogia ja laste ökokasvatus? (Isa.)
• Lasteaia territooriumil asub "Linnu sammas". Mida see teenib? (Algaja õpetaja.)
• Milliseid uusi töövorme lapsevanematega saab keskkonnahariduses kasutada? Milliseid katseid liiva, magneti, õhuga saab teha suuremate lastega? (Kasvataja.)

Küsimused telefoninumbrile 4

• Kas mu lapselaps saab lasteaias käies mürgiste taimede või seente mürgituse? (Vanaema.)
• Ma kuulsin sellisest meetodist nagu fütoteraapia. Räägi meile sellest lähemalt. Kas seda kasutatakse lasteaias ? (Kolleeg teisest lasteaiast.)
• Mu poeg on mõne suhtes allergiline toataimed. Kas rühma taimed kahjustavad mu last? (Ema.)

Telefoniküsimused nr 5

• Mu tütar kardab putukaid, ämblikke, konni ja usse. Kas on nõu, kuidas hirmust üle saada? (Ema.)
• Millist looma on parem soetada, et sisendada lapsesse empaatia-, armastus- ja hoolitsustunnet? (Vanaema.)
• Ma tahan endale kassipoega, aga ema ei luba. Kuidas saate teda veenda? (Laps.)

Sarnast ärimängu saab mängida ka laste kooli vabastamise õpetajate lõpunõukogus. Küsimustele vastavad sel juhul lõpurühmade kasvatajad, kitsad spetsialistid.

ÄRIMÄNG "SEMEROCHKA"

Toimus õpetajate nõukogus "Eelkooliealiste laste kõne arendamine mängu kaudu"

Mängu eesmärk ja eesmärgid. Pakkuda loomingulist ja ärivaimu kogu ärimängu vältel; toetada edasijõudnute õpetajate algatust; selgitada ja kinnistada teadmisi sellel teemal; tõsta taset, tutvudes ja õppides uue kõne arendamise meetodiga; tutvustada pedagoogidele uus mäng, mida saab lastega mängida, kasutades muid võimalusi.

Varustus. Ring läbimõõduga 60-80 cm, jagatud seitsme teljega. Igal teljel oma värvi kiip (vikerkaare värv). Iga telg on jagatud neljaks tasemeks. Laastud (võite kasutada suuri värvilisi nuppe) liiguvad vabalt telgedel, määrates mängutaseme.

--- asukoht --- hooaeg --- osalejate arv --- laste vanus ——— materjal ——— omamoodi mäng ——— süžee alus

asendusesemed, isetehtud mänguasjad, poemänguasjad, intellektuaalsed ja harivad mängud. teatraalne, rollimäng, didaktiline, mobiilne. muinasjutt, lugu, laul, luuletus. Mängu edenemine Läbiviija tutvustab õpetajatele mängu teemat ja reegleid. Ta soovitab jaguneda kolmeks või neljaks meeskonnaks. Igasse meeskonda tutvustatakse täiendavat mängijat kitsastest spetsialistidest (logopeed, hariduspsühholoog, muusikajuht jne). Iga meeskond valib mängija, kes seob silmad, liigutab žetoone mänguväljakul, valides sellega eelseisva mängu telgede tasemed. Ülesanded võivad olla Koostage kõne arendamise õppetunni näidiskonspekt. Tule välja uus kõnemäng. Planeerige ligikaudne meelelahutusplaan. Meeskonnad, kes on 5-8 minuti jooksul ülesande valinud, mõtlevad välja oma versiooni ja esitavad selle kordamööda. Näiteks uue kõnemängu loomise võimalus: tänav (spordiväljak) talv (esimene jalutuskäik) osalejate arv (7-11 last) Heli "Z" selge häälduse harjutamine. Õppige leiutama lihtsaid nelikvärve riimide "jänku on kõiketeadja, jänku on kõiketeadja" järgi. Õpetage lapsi improviseerima, muutes mängu süžeed (jänesed peidavad end hundi eest, jäneste võistlused, jänesekool jne). Kaasake väheaktiivsed lapsed kõnetegevus. Aktiveerige leksikon lapsed. Mängu ligikaudne käik Paluge lastel teha lumest jänes, asetage silmad, nina ja suu jääga. Mõtle talle välja nimi ja eksprompt kostüüm (kangatükid, vanad prillid, igasugune rämpsmaterjal). Küsige lastelt, kuidas saate lumejänesega mängida, kus ta elab, mis on tema lemmikroog, milline on tema iseloom, mis temaga juhtuda võib jne. (proovige intervjueerida iga mängijat ja eriti madala kõneaktiivsusega lapsi). Pärast kõigi võimaluste kuulamist valige mängu süžee (näiteks jänes on edev). Mõelge koos lastega välja jänese teemaline teaser, mis põhineb riimil "jänku on kõiketeadja, jänku on kõiketeadja". Bunny arvas, et ta on kõiketeadja Ja loll jänku oli üleolev. Jänku, jänku, sa oled nutikas! Sa ei ole kõiketeadja! Korja üles omadussõnad (mis oli jänes), tegusõnad (mida ta tegi, kuhu läks, kellega oli sõber jne). Laske lastel osaleda jänese sõprade rollide jagamisel (Katyal on oranž kasukas, mis tähendab, et temast saab rebane või orav; Aljosha on väga lahke, mis tähendab, et temast saab lahke karu jne). Julgustage lapsi oma valikuid selgitama. Proovige teha eksprompt koos lumejänesega. Ja siis pakkuge lastele helistamist ja näidake neile eksprompt teatrietendust "Elas kord jänes". Huvitavad valikud koostatakse ja paigutatakse lasteaia pedagoogilisse hoiupõrsasse, mida saavad kasutada nii noored spetsialistid kui ka kogenud õpetajad. Mängu "Seitse" teine ​​versioon Sama mänguväli vikerkaarekrõpsudega. Iga kiibi värv tähistab küsimust või ülesannet. Igal teljel on neli erinevat küsimust või ülesannet. Mängu tuleb alustada sektorist "Start". ÄRIMÄNG "Viisteist" See toimub meditsiini- ja pedagoogilisel nõupidamisel "Mänguvõtete ja arendava keskkonna mõju 2-3-aastaste laste kohanemisele". Mängu eesmärk ja eesmärgid. Tutvustada uusi mänge, mänguvõtteid; selgitada, millisel kellaajal on neid kõige parem kasutada; õpetada mitmekesistada rühma arengukeskkonda laste paremaks kohanemiseks. Varustus. Viis ruutu (5x5 cm) sinine ja punane (kasutada suur kogus pedagoogid mängus, on kõige tõhusam kasutada kahte kuni nelja sellist komplekti). Igal ruudul on režiimi segmendile vastav mäng. Iga sinise ruudu tagaküljel on soovitused areneva keskkonna korraldamiseks rühmas ja iga punane ruut sisaldab soovitusi vanematega töötamiseks kohanemisperioodil. Arenduskeskkonna võimaluste näidised (visandid paberil, fotod). Mängu edenemine Asetage ruudud lauale ja pakuge mängud ja mängutehnikad järgmises järjekorras: mängud, vastuvõtul kasutatavad mänguvõtted lapsed(“Vertikaalsed pitsid”, “Tepa tuli”, “Lähme majja”, “Naljakas kiiks”, “Tumblerid Bim ja Bom hakkasid maja ehitama”, “Plaks ja laks”, “Sõrmed mängivad”, “Hakka”. sõber meile ringis”, “Läheme seenele” jne); mängud, pesemisel kasutatavad mänguvõtted(“Kala vees”, “Puhume seebimulle”, “Voola, kalla, oja!”, “Käed plaksutavad-plaksutavad, plätud vee järele”, “Püüa vett peopessa!”, “Tule nüüd, nina, pese ennast! ”, “Tere, piisake!”, “Vodichka-õde”, “Sinise tilga juures külas” jne. .: mängud, mänguvõtted, mida kasutatakse laste toitmisel(“Kashka, puder, sa oled meiega maitsev”, “Nam-nam, see on meile väga maitsev”, “Tule, võta lusikas!”, “ Joo kompotti, aga ära kalla särgile üle vms); mängud, mängutehnikad, mida kasutatakse pikali heites päevase une jaoks (“Kuula laulu”, “Bai-bye, maga, ma raputan”, “Katya magab”, “Vanka – tõuse püsti, sa pead magama”, “Nina magab ja silmad magavad , käed tahavad ka magada”, "Tuleb muusika , ja meie laps magab" jne); mängud, riietumisel ja kõndimisel kasutatavad mänguvõtted (“Meie jalad jooksid”, “Seisa ja vaata!”, “Kass tahab mängida”, “Lelja läks”, “Karu, lähme jalutama!”, “Müts ja kasukas”, “Maša- segaduses”, “Lähme, lähme hobuse juurde”, “Laske palli lahti”, “Paelad oksal” jne). Algajatele pedagoogidele on väga väärtuslik, et siniseid ruute keerates saavad nad lugeda soovitusi arendava keskkonna loomiseks rühmas ja punased - soovitusi vanematega töötamiseks.

Ärimäng õpetajatele

"Pedagoogilised tehnikad eduolukorra loomiseks" slaid 1.

Sihtmärk: soodustada õpetajate vajaduse kujundamist kasutada oma töös põhimõtet „Edu sünnitab edu“ kui ühte tervist säästva keskkonna loomise tingimust.Slaid 2.

Ülesanded:

• · Süstematiseerida klassiruumis edusituatsiooni loomise võtted ja meetodid.

  · Analüüsige meetodeid ja tehnikaid eduka olukorra loomiseks.

  · Loo probleemi kohta andmebaas.

  Tere päevast, kallid kolleegid!

  Mul on väga hea meel teid täna meie miniseminaril näha, ootan teie koostööd ja aktiivset intellektuaalset tegevust. Täna analüüsime edukuse mõju õpilaste tegevuse erinevatele aspektidele, proovime süstematiseerida võtteid ja meetodeid edusituatsioonide loomiseks klassis ja koolis ning loome ka pedagoogilise "eduolukordade andmepanga"

  Mäng "Sissejuhatus"Slaid 3.

  Materjal: paberist südamed, niidikera, kaardid lõpetamata lausetega.

  Juhend:

  1. Kirjuta südamele oma nimi ja 1 omadussõna, mis sind täielikult iseloomustab.

  2. Hoidke niidi vabast otsast kindlalt käes ja visake pall vastas olevale õpetajale. Peate ennast 1 minuti pärast tutvustama. Mis su nimi on. Kust sa pärit oled. Seejärel tõmmake välja kaart ja lõpetage sellele kirjutatud lause.

  Pakkumised kaardil:

  Tunnen kaastunnet inimeste vastu, kes….

  Suurim rõõm on minu jaoks...

  Mulle meeldib, kui…

  Olen õnnelik, kui...

  Olen uhke, et….

  Minu forte professionaalses tegevuses...

  Ma arvan, et minu jaoks on kõige olulisem…

  Kool on minu jaoks...

  Eriti meeldib mulle, kui inimesed minu ümber...

  Minu sõbrad…

  Minu elu suurim saavutus...

  Hindan inimestes...

  Tunnen end enesekindlalt, kui...

  Edukaks loetakse inimest, kui...

  Mis sa arvad, miks me sellise veebi tegime?

  (vastastikuse abistamise, usalduse, sõbraliku ja avatud suhtlemise sõbraliku õhkkonna loomine)

  slaid 4.

  Kõigile meeldib komplimente saada. Kuid te ei pea mitte ainult komplimente saama, vaid ka suutma neid tagasi anda. Ja nüüd mängime mängu "Komlimendid".

  Mäng "Komlimendid"

  Iga inimene peaks vasakpoolset naabrit kiitma.

  Kohustuslikud tingimused.

  1. Aadress nime järgi.
  2. Öeldu peaks olema meeldiv mitte kõnelejale, vaid kuulajale.
  3. See, kellele kompliment oli mõeldud, peaks väljendama tänusõnu ja vastama komplimendile, alustades sõnadega: "Ja sa oled täna väga ..." või "Ja sul on ... täna".

  Peegeldus.

  1. 1. Mis sulle rohkem meeldib – komplimentide tegemine või nende vastuvõtmine?
     2. Milline kompliment teile kõige rohkem meeldis?

  Täna räägime edusituatsioonist, selle tüüpidest ja edusituatsiooni loomisest õpetaja praktilises tegevuses klassiruumis.

  Jagamine rühmadesse

  Palun seiske kahes reas

  Nüüd jagunege 3 rühma. (istuge laudades)

  Rühmareeglid

  "Siin ja praegu" slaid 5

  Püüdke mõelda rühmas toimuvale, osalege aktiivselt tunnis, pange tähele oma mõtteid ja tundeid, mis vestluse käigus tekivad.

  "Individuaalsus" slaid 6

  Ärge mõistke kellegi üle kohut, ärge katkestage kõnelejat, ärge kritiseerige teise seisukohta, vaid pakuge oma

  "Lendav pilv" slaid 7

  Säilitage grupis usalduslik ja austav õhkkond.

  Oma alarühmades haarake rõngasse seotud köiest

  Teie ülesanne on rääkimise ajal suletud silmadega ehitada sellest köiest kujund, mida ma nimetan (ruut, kolmnurk, ring)

  Peegeldus: milliseid raskusi te selle harjutuse ajal kogesite

  Põhiosa ( Osalejad võtavad istet laudade taha )

  Väga sageli peame oma igapäevatöös silmitsi seisma õpilaste vastumeelsusega minna kooli, töötada klassiruumis, samuti teha kodutöid, laiendada oma teadmisi. Miks see juhtub? Esimesse klassi astuja tuleb kooli täis õppimistahet, ta loodab saavutada tunnustust ning pälvida õpetajate ja klassikaaslaste armastust ja lugupidamist. Selle lootuse kokkuvarisemine on kõige suurem tõsine probleemõppimine. Miks ta siis õppimise vastu huvi kaotab? Kas nemad on süüdi õppeasutused ja õppemeetodid? Millist rolli mängib selles õpetaja? Kas ja millise abiga saab õpetaja tekitada õpilastes huvi õppeprotsessi vastu?

  Neile ja teistele küsimustele ei vastanud mitte ainult meie kaasaegsed, vaid ka mineviku õpetajad.

  Ushinsky uskus, et ainult edu säilitab õpilase huvi õppimise vastu. Ja huvi õppimise vastu tekib alles siis, kui teadmiste omandamise edust sünnib inspiratsioon.

  Sukhomlinsky väitis, et õppetegevuses kasutatavad meetodid peaksid äratama lapses huvi ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu ning õppeasutusest peaks saama rõõmukool.

  Pedagoogikateaduste doktor Belkin on veendunud, et edu peaks olema kättesaadav igale lapsele. Kui lapsel õnnestub koolis hakkama saada, siis on tal kõik võimalused elus edu saavutada ja ta kinnitab, et kui lapselt võetakse usk endasse, siis on tema helgele tulevikule väga raske loota.

  Õpetaja peab looma lapse sisemise jõu allika, tekitades energiat raskuste ületamiseks, soovi õppida. Õpetaja peab looma sellised tingimused, milles laps kogeks enesekindlust ja sisemist rahulolu; ta peab meeles pidama, et lapsel tuleb aidata õppetegevuses edu saavutada. Ja selleks peate looma eduka olukorra.

  Millega see on teaduslik punkt vaade, edu olukord?

  Psühholoogid eraldasid need kaks mõistet ja juhtus nii: slaid 9

  OLUKORD on tingimuste kombinatsioon, mis tagab edu;

  EDU on sellise olukorra tulemus;

  EDU OOOTUS – soov pälvida heakskiitu; soov kehtestada oma "mina", oma positsioon, teha taotlus tulevikuks, teiste ootus, indiviidi, indiviidi tegevuse tulemus.

  Sellest tulenevalt on sellel fraasil kahekordne tähendus, nimelt slaid 10

  EDU koos psühholoogiline punkt nägemus on rõõmuseisundi kogemus,

  rahulolu sellest, et tulemus, mille poole inimene oma tegevuses püüdles, kas langes kokku tema ootuste, lootustega või ületas neid.

  Pedagoogilisest seisukohast EDU OLUKORD - see on eesmärgipärane, organiseeritud tingimuste kombinatsioon, mille abil on võimalik saavutada olulisi tulemusi nii üksikisiku kui ka meeskonna kui terviku tegevuses. slaid 11

  Õpetaja ülesanne on anda igale oma õpilasele võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

  Kuidas luua klassiruumis eduolukord?

  Õpetaja tegevuse põhitähendus on luua lapsele tunnis edu saavutamiseks olukord ja anda talle võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

  slaid 8.

  Soovitan teil kaaluda edukate olukordade tüüpe.

  Edusituatsioone on mitu peamist tüüpi:

  1. Ootamatu rõõm.

  2. Üldine rõõm.

  3. Teadmisrõõm.

  4. Kujutletav edu.

  Nüüd kutsun teid üles üksikasjalikult kaaluma edukate olukordade tüüpe ja meetodeid, mille kaudu neid rakendatakse, ning vaatama, kuidas neid meetodeid teie pedagoogilises tegevuses kasutada.

  Slaid 9

  Tüüp 1 "Ootamatu rõõm" - see on rahulolutunne, sest lapse tegevuse tulemused ületasid kõik tema ootused. Pedagoogilisest vaatenurgast on ootamatu rõõm õpetaja läbimõeldud, ettevalmistatud tegevuse tulemus."Ootamatu rõõm" on omane traditsiooniliselt madala enesehinnanguga lastele.

  Siin on teie tähelepanuks pakutud "Ootamatu rõõmu" pedagoogilised võtted.

  1. Vastuvõtt "Emotsionaalsed löögid"

  Õpetaja tunnis kiidab lapsi: “Te olete mu head kaaslased”, “Targad tüdrukud”, “Ma olen teie üle uhke”.

  Kiituse tüübidvõib olla mitmekesine: heakskiit, suuline ja kirjalik tänu, tasu, vastutustundlik ülesanne, usalduse ja imetluse avaldamine, hoolitsus ja tähelepanu, üleastumise eest andestus.

  Kiitus nõuab selle rakendamiseks teatud tingimusi, vastasel juhul võib see osutuda karuteeneks või olla ebapedagoogiline.

  Kiidusõnu avaldades järgi järgmistreeglid:

  · Kiita tuleks tehtud pingutuste eest, mitte selle eest, mis inimesele looduse poolt antud. Väljateenimatu kiitus äratab seltsimeestes kadedust ja seab nad õpetaja vastu.

  · Ei tohiks olla lastega

  · kiita last millegi eest, mida rühm ei toeta, isegi kui see on õpetaja seisukohalt täiesti õige, käitumine. Selline kiitus ei tekita enam kadedust, vaid agressiivsust. Seega, kui tunniks valmistub rühmast ainult üks õpilane, on talle adresseeritud kiitus reeglina rühmale vastu, kuigi ta ei ole muidugi milleski süüdi. Sel juhul on parem teda eraviisiliselt kiita.

  · Igas rühmas on alati mitteametlik hierarhia, millest mõnda peetakse kiiduväärsemaks kui teisi. Pidevalt kiita kedagi, kes tunnis ei meeldi, on neile ja rühma suhtumisele õpetajasse üsna ohtlik. See ei tähenda, et neid ei võiks kiita. Neid tuleb lihtsalt toetada, kuid motiveerida, muutes järk-järgult grupi suhtumist neisse, juhtides tema tähelepanu mitte nii populaarsete klassikaaslaste teatud õnnestumistele..

  · Lapsed omistavad väga meelsasti ja liialdatult õpetajatele "lemmikuid" ja õpetajatel on õpilased nende jaoks meeldivamad, kuid neid tuleb kiita, võttes arvesse sobivat, adekvaatset kiitmise hetke.

  2 .Vastuvõtt "Redel" Me räägime olukordadest, kus õpetaja juhib õpilast järk-järgult üles.

  Algoritm:

  1 samm: Psühholoogiline rünnak. Mõte on psühholoogilise stressi seisundi muutmine. Emotsionaalse kontakti loomiseks tingimuste loomine.

  2 samm: Emotsionaalne blokeerimine. Põhimõte on pahameele, pettumuse ja oma jõududesse usu kaotuse blokeerimine. Peamine on aidata lapsel põhjust leida positsioonist: “ebaõnnestumine on juhuslik, edu on loomulik”, orienteeruda sündmuste pessimistlikult hinnangult optimistlikule.

  Toome näite "Redel" vastuvõtualgoritmi esimesest sammust. Õpilasega on raske alustada vestlust tema jaoks valusal teemal. Tuleb teha midagi ootamatut, näiteks kirjutada ja panna õpilase päevikusse märge: Ootan sind kell üheksa videosalongi sissepääsu juures. Märkus muudab kontakti loomise lihtsamaks. Õpilasel oli ju õpetajaga seoses mingi psühholoogiline barjäär. Ta ei pruugi sellest teadlik olla, kuid tundis seda. Kohtumine oli hiline, nii et ta arvas, et üks tema klassikaaslane kutsus ta. Vähemalt mitte õpetaja. Oluline on teda üllatada. Selleks, et mitte luua psühholoogilist kaitset õpetaja sekkumise vastu tema sisemaailma. Tulemus on suurepärane! Õpilane on nii hämmastunud, et läheb alandlikult õpetajaga kaasa ja võtab vestlusest osa. See on "psühholoogilise rünnaku" peamine ülesanne.

  3. Vastuvõtt "Annan võimaluse"

  Ettevalmistatud olukorrad, kus laps saab võimaluse ootamatult enda võimeid avastada.

  Kaaluge järgmine olukord: Alyosha, üheksanda klassi õpilane, suurepärane õpilane. Kõigis ainetes ta sügavaid teadmisi. Kuid kuskil kolmanda veerandaja keskel hakkas ta alla andma. Tekkisid teised koolivälised huvid. Ajalootunnis tuli ta küll välja vastama, aga nii nõrgalt, et pettunud, üllatunud õpetaja oli sunnitud kolme panema. Järgmises õppetunnis, uskudes, et esimene ebaõnnestumine oli juhuslik, kavatsedes anda talle võimaluse olukorda parandada, kutsus ta uuesti vastama. Jälle nõrk vastus. Järgmise kolme nädala jooksul ei tuletanud õpetaja Aljoshale kordagi tema ebaõnnestumist meelde ega küsinud kordagi, kuigi ta mõistis, et klass ootab temalt teist taktikat.

  Kuu lõpus tegi õpetaja lühike ülevaade klassi esitust tervikuna ja kirjeldas iga õpilase tööd eraldi. Kui Aljosha kord oli, ütles ta, et on oma "edudest" üllatunud ja kavatses talt samal päeval küsida. Aljosha nägu langes. See oli midagi, mida ta ei oodanud. Sellest hoolimata kutsub õpetaja ta tahvli juurde ja hakkab talle küsimusi esitama. Aljoša vastab halvasti. Kuid õpetaja paneb kõigi üllatuseks talle kõrgeima hinde ja hoiatab, et edaspidi paneb ta igas tunnis suurepäraseid hindeid, kuid ei küsi (?!) enne, kui ta ise tahab tõelisi teadmisi näidata.

  Järgmisel tunnil sai õpetaja lubadus täidetud, kuid Aljoša tundis end selgelt ebamugavalt. Tema jaoks osutus see liiga tugevaks emotsionaalseks rünnakuks, millele ta ei suutnud vastu seista. Järgmisel tunnil osales ta aktiivselt klassi töös, tõstis käe, täiendas end, kuigi ta ei avaldanud soovi laua taha minna ... Kõigile oli ilmne, et tema paranemisprotsess on lõppenud. alanud.

  See olukord on "ootamatu rõõmu" tüüpi ja "anna võimalus" tehnikat. Olukord pole kaugeltki tüüpiline, võib öelda, et ainulaadne. Kuid õpetaja oli väga kogenud ja ta uskus kindlalt Aljosha teadvusse, tema võimesse kõike õigesti hinnata ja kõike välja mõelda.

  Selle kolmenädalase perioodi jooksul ei vaadanud õpetaja mitte ainult Aljosat, vaid vestles ka oma vanematega, klassijuhatajaga. Ta mõtles, kas selliseks ootamatuks rikkeks on mõjuvaid põhjuseid. tõsistel põhjustel ei ilmunud. Seetõttu otsustas õpetaja Alyoshat "raputada". Kõrge autoriteet, mida Alyosha klassiruumis nautis, aitab õpetajal selle olukorra võita. Kui ta need põhjendamatud viisikesed vaikselt omaks võtab, siis kaotab ta seltsimeeste silmis kindlasti korraliku inimese maine, mis tal alati on olnud. Muidugi ei teeks ta kunagi midagi sellist. Õpetaja väitis põhjendatult, et Aljosha lagunemine on tugeva isiksuse nõrkus ja seetõttu tuleb õpilase enda tugevusele tuginedes jälgida, et ajutine nõrkus ei muutuks püsivaks.

  4. Vastuvõtt "Tahtlik viga"

  Võib rakendada vastavaltvanusest ainult õpilastele teadaoleval materjalil, mida kasutatakse tõestuses võrdlusteadmisena.

  5. Vastuvõtt "Ettemaks"

  Räägime nendest juhtudest, kui õpetaja hoiatab last ette iseseisva lõputöö, eelseisva teadmiste kontrolli eest. See pole lihtsalt hoiatus. Muidu see on ennetav kontroll. Asi on eelnevas arutelus, mida laps tegema peab: kava vaatama, eelseisva vastuse esimest versiooni kuulama, koos õpetajaga esitluseks kirjandust korjama jne. Mõnes mõttes meenutab see eelseisva tegevuse peaproovi.

  6. Vastuvõtt "Külm dušš"

  Võimekate õpilastega tunnis võib täheldada, et tõusuperioodid võivad asendada lõõgastumisega. Sellised lapsed on väga emotsionaalsed, reageerivad aktiivselt õnnestumistele ja ebaõnnestumistele. Hinnangud lähevad tugevaks. Nende Achilleuse kand on kiire kohanemine eduga, rõõmu devalveerimine, enesekindluse muutumine enesekindluseks. Nende jaoks võib "Külm dušš" olla kasulik.

  Slaid 10

  Tüüp 2 "Ühine rõõm"- see on ennekõike teiste emotsionaalne reaktsioon mõne oma meeskonnaliikme edule.See võib olla õpetaja poolt ette valmistatud või spontaanne, märgatav või märkamatu Rõõm on siis rõõm, kui sellega harjumist pole , kui see tõestab lapse kasvu.

  1. Vastuvõtt "Järgne meile"

  Eesmärk on äratada õpilase uinunud mõte. Teiste reaktsioon on talle samal ajal nii ärkamissignaal kui ka stiimul ja pingutuste tulemus.

  Algoritm:

  1 samm: intelligentne taustadiagnostika. Meele ärkamine, kui laps soovib järele jõudnud õpilastele, kes on ette läinud.

  2 samm: intellektuaalse sponsori valimine. Tugevat pupilli on lihtsam kinnitada. Selleks on vaja vastastikust huvi, et laps ei kogeks oma alandavat nõrkust teiste laste ees, temas valitseks usaldus.

  3 samm: tulemuse fikseerimine ja selle hindamine. On vaja, et heategu ei jääks lastekollektiivi silma alt ära, et see saaks oma toetuse ja mis peamine – soovi seda korrata ja arendada.

  Siin on raske tuua ühtegi konkreetset näidet, sest see ei suuda kajastada kogu võimalike olukordade spektrit, kuid on võimalik loetleda kõige tüüpilisemad intellektuaalse sponsorluse võimalused: ühine osalemine teemaõhtute ettevalmistamisel ja läbiviimisel, ülevaated, konkursid jms.

  Kõige tõhusam on gümnasisti kaasamine intellektuaalsesse sponsorlusse. See annab palju eeliseid. Siin on "eakamate" tunnete realiseerimine ja omaenda intellektuaalse "mina" teadvustamine. Samas on nõrgale õpilasele meelitav võtta vastu vanema abi, tunda tema tähelepanu. Ta ei koge oma alandavat nõrkust oma klassikaaslaste ees, tal on avanss kindlus oma sponsori võimetesse.

  2. Vastuvõtt "Emotsionaalne puhang"

  Peamine roll on määratud õpetajale. Tema sõnad, tema emotsionaalne tõus soov aidata last, luua edusituatsioon.

  Toome näite vastuvõtust "emotsionaalne puhang". Ühele klassi õpilasele vene keel väga ei meeldinud, kuid õppis enam-vähem regulaarselt, hinded olid keskmised. Ühes vene keele tunnis sai ta hea hinde, rahunes maha, otsustas end kodutöödega mitte koormata. Tundides oli tal harjumuspärane passiivne väljas istumine. Järsku kuulis ta õpetaja küsimust, kes palus tal korrata eelmises tunnis õpitud reeglit. Reegel ei jäänud meelde, mõtted olid segased. Ja järsku kuulis ta õpetaja häält, kuulis sõnu, mida räägiti sellise lootuse, lahkuse, toetusega: “Vadim! Sa ei saa vaikida. Mõtled, mäletad! Sa lendasid nii kõrgele! Tõusid õhku ja lendad nii kõrgelt, kas sa saad aru, mis see on? Ja nüüd võite kukkuda ja kukkumine teeb alati haiget!

  Kohe meenusid reeglite read, mis olid kuskilt välja tulnud, viimases tunnis õppinud. Vadim rääkis õigesti, selgelt, lootusega, et teda mõistetakse ja toetatakse! Ta ei tulnud koju, vaid jooksis sisse: "Ema, tead, ta ütles mulle nii:" Sa lendasid! Mulle meenus! Ma mäletan kõike, ema! Ma ei kukkunud..."

  Õpetaja sõnad on muidugi eksprompt, inspiratsioon, tõeline emotsionaalne puhang tema siirast soovist last aidata, luua talle eduks olukord!

  3. Vastuvõtt "Rolli ümberpööramine"

  Rollide vahetus võimaldab välja tuua õpilaste intellektuaalsete emotsionaalsete ja tahteliste võimete veel varjatud potentsiaali, muutudes ärimängu vormist eduolukorra loomise tehnikaks.

  4. Vastuvõtt "Infektsioon"

  Pedinfektsioon on üles ehitatud täpsele arvutusele, milles peamine on intellektuaalse infektsiooni allika valik. Meeskonda on võimalik intellektuaalse rõõmuga “nakatada”, kui üksiku õpilase edu saab stiimuliks teiste eduks, areneb paljude eduks ja selle edu teadvustamine valmistab rõõmu kõigile.

  slaid 11

  3 Sisestage "teadmiste rõõm" - olemus seda tüüpi edu seisneb tingimuste loomises, kus laps jõudis ülesannet täites ootamatult järeldusele, mis avab tema jaoks senitundmatuid võimalusi. Õpetaja teene pole mitte ainult selle isikliku "avastuse" märkamine, vaid ka lapse igakülgne toetamine, talle uute, tõsisemate ülesannete seadmine, nende lahendamise inspireerimine.

  1. vastuvõtt "Eureka"

  Asi on luua tingimused, mille korral laps jõudis ülesannet täites ootamatult järeldusele, mis paljastab tema jaoks senitundmatud võimalused. Õpetaja teene pole mitte ainult selle isikliku “avastuse” märkamine, vaid ka lapse igakülgne toetamine, talle uute ülesannete seadmine. Tuleb meeles pidada, et:

  Avastuse õnnestumiseks tuleb valmistuda pikalt ja kannatlikult, paljastades lapsele seosed saavutatu ja seni saavutamata vahel;

  Lapsele tuleks pidevalt õpetada, et ta suudab saavutada kättesaamatut, et tal on piisavalt jõudu ja mõistust. Vajame soovitust, tuge, paigaldust homseks rõõmuks;

  Laps peab olema veendunud, et ta võlgneb oma edu ennekõike iseendale.

  Jalutame looduses, juhin poisi tähelepanu paljudele ülesannetele, mida inimesed töö käigus lahendavad. Ja siis saabus päev, mil uskusin kindlalt: Petya lahendas probleemi ise. Poisi silmad läksid särama, hakkas ta seletama. Milles probleem seisneb, tema seletus oli ebajärjekindel, kuid ma nägin, et see, mis oli pimedusega kaetud, sai lõpuks lapsele ilmsiks. Petya oli rõõmus. Ka mina hingasin kergendatult: lõpuks. Lahendasin probleemi ise, ütles ta rõõmsalt vanaisale. Peeter oli oma edu üle uhke

  2. vastuvõtt "Siluets"

  Kui õpetaja viib lapsed selleni, et nad saavad teha oma järeldused ja kogeda rõõmu sellisest “valgustamisest”, siis on ta loonud olukorra, kus ka intellektuaalselt passiivne laps saab tunda end loomeinimesena.

  "Kujutletav edu"- madalate saavutustega õpilaste rahulolu objektiivse võimalusega saavutada kõrgemaid edusamme.

  Õpetaja ülesanne on ületada kujuteldava edu olukord, luues sellised tingimused, mille korral laps saab oma saavutusi suurendada.

  Olukorra lahendus (arutelu alarühmades)

  Õpilane, kes näitab selgelt oma halba suhtumist oma klassikaaslastesse, ütleb: "Ma ei taha seda ülesannet temaga koos teha."

  Mida te selles olukorras teete (mida teete, mida ütlete jne) ja miks?

  Sel juhul on õpetaja vale suhtumine järgmised toimingud ja vastused:

  "Mis siis?",

  "Sa ei saa kuhugi minna, ikka peate minema"

  "See on sinust rumal"

  "Kuid ta ei taha ka pärast seda seda ülesannet teiega teha" jne.

  "Minuga seda ei juhtu", "See on tugev üldkirjeldus, see ei võimalda konkreetset vastust…” jne.

  "Ma palun teil ikkagi ülesandega jätkata!".

  "Koos saate pakutud ülesandega hästi hakkama."

  «Püüan välja selgitada, miks laps ei taha klassikaaslasega koostööd teha ja võimalusel kõrvaldada negatiivse suhtumise põhjuse. Samuti selgitan õpilasele, miks ma seda oluliseks pean ühine töö pakutud paari ülesande üle. Põhjuse selgumisel on võimalik ülesannete ühiseks täitmiseks muuta minirühmade koosseisu. Sel juhul on võimalik vältida konfliktsituatsiooni ja vältida selle tekkimist tulevikus.

  slaid 12

  Kuidas mõjutab edu olukord lapse aktiivsust ja seisundit?

  Õpetajate vastuste kuulamine.

  · inspireerib lapses enesekindlust;

  · on soov saavutada taas häid tulemusi;

  · loob sisemise heaolutunde;

  · toimub nende võimete ümberhindamine.

  slaid 13

  Millised on eduka olukorra loomise tagajärjed?

  Õpetaja peaks meeles pidama, et:

  · Vähese pingutuse hinnaga saavutatud edu võib viia oma võimete ülehindamiseni.

  · Mis tahes emotsiooni tugevale kogemisele järgneb tingimata lõõgastus: kui sel perioodil pakutakse lapsele mingit tööd, siis tehakse seda vähem edukalt.

  · Laps võib saada trauma, kui tema jaoks olulist ja olulist tulemust teised inimesed adekvaatselt ei hinda (“Joonistuses viis? Parem oleks, kui lugemises saaksin ...”).

  · Pidevalt õppimise edukuse tagamine võib kujundada mitte aktiivse, vaid harjumuspärase suhtumise õppetegevusse.

  · Pidev ootamine positiivne tulemus tulvil suutmatuse kujunemist raskustest üle saada, keeldumist tegutsemast keerulistes haridus- ja eluolukordades.

  Slaid 14

  Lapse inspireerimine endasse uskuma on eduka hariduse võti. Peame oma fraasid ja kommentaarid õigesti sõnastama ning õpilastega asjatundlikult rääkima. Pakun teile valikuvõimalusi vale sõnastusega fraaside jaoks, teie ülesandeks on pakkuda iga fraasi ette õige vastus ja siis võrdleme tehtut.

  Nii ei saa öelda!	Ja nii see peabki olema!
  Sa oled kuidagi tasakaalutu, oled kogu aeg närvis!	Arvan, et olite õppetunnile vastates põnevil.
  Kas sa karjud, kas arvad, et ma mõistan sind ebaõiglaselt kohut?	Sa räägid praegu väga kõvasti
  Sa ei osanud kunagi materjali seletada, jälle ei saanud keegi millestki aru	Ma arvan, et sa seletasid liiga keeruliste fraasidega
  Jälle kutsute nimesid! Kas eile helistas ta Petyale, siis mäleta eelmisel nädalal, kuidas ta minuga rääkis	Nüüd sa käitud ebaadekvaatselt
  Sa peaksid oma õppetunde tõsiselt võtma!	Võib-olla peaksite järgmisel korral rohkem aega valmistuma.
  Olen siin pool tundi risti löönud! Sa ei kuula mind! Kuidas ma saan sinuga rääkida?!	Minu jaoks on oluline, et me üksteist kuulaksime
  Lõdvestu, ma tahan sulle öelda...	Kui olete lõpetanud, andke mulle teada. Tahaksin sinuga rääkida.
  Sa oled muidugi hästi tehtud, aga sul on palju vigu, halb käekiri ja keeruline sõnastus.	Sa kirjutasid tõesti huvitava essee. Grammatika vajab aga veel tööd.

  slaid 15

  Ja nüüd teeme retsepti hea õppetunni ettevalmistamiseks. Loetle mulle, mis on sinu arvates parim positiivseid emotsioone mis aitavad kaasa sõbraliku õhkkonna säilitamisele kogu tunni vältel.

  (Õpetajad pakuvad oma valikuid, seejärel ilmuvad slaidile valmis vastused)

  Lisage igale seansile üks portsjon:

  Tarkus;

  kannatlikkust;

  Julgus;

  Tervis;

  optimism;

  pühendumus oma tööle;

  Vabamõtlemine ja vabamõtlemine;

  headus;

  Puhkus ja tervishoid;

  hea huumorimeel;

  Taktilisus;

  Usk igasse lapsesse.

  (Õpetajad töötavad alarühmades, koostavad oma retsepti ja visualiseerivad seda Whatmani paberil)

  Ja ma pakun teile oma toiduvalmistamise retsepti - Võtke tosin parimat emotsiooni. Valige hoolikalt ainult need, millel puudub frustratsioon, viha ja viha. Kui olete valinud 12 emotsiooni, jagage need mitmeks tegevuseks, mille peate oma tööpäeval kulutama.

  Koostisosade arv on koka äranägemisel. Tegevuse vürtsitamiseks lisage sellele pisut kergemeelsust. Ja nüüd lisage lastele armastust ja lööge kõike jõuliste liigutustega.

  Pange oma roog laste südamete tulele. Kaunista naeratuste ja rõõmuokstega. Enne serveerimist serveerige tund õpetaja professionaalsusega. Järgige täpselt seda retsepti ja kõik läheb hästi!

  Head isu, kallid kolleegid! isu järele pedagoogiline töö ja loovust!

  slaid 16

  Ainult siis olete hea õpetaja ja teie õpilane edukas, kui lastega klassiruumis ja väljaspool neid suheldes juhindute inimese positiivsetest omadustest!

  Tunni edukaks läbiviimiseks kasutatavate meetodite ja võtete kasutamiseks saate oma tulevases töös kasutada memosid, mis on teie tabelitel.

  Slaid 17

  Harjutus "Sõbralik peopesa"

  Harjutus:

  Joonistage oma peopesa kontuur ja kirjutage sellele oma nimi. Seejärel andke peopesa kontuuriga leht oma rühmakaaslastele ja laske kõigil jätta oma soov või kompliment ühele peopesa sõrmedest

  (töö lõpus võtavad osalejad mälestuseks soovidega käed)

  Noh, lõpetuseks, kallid õpetajad, kutsun teid üles väljendama oma arvamust tänase seminari kohta, kasutades arvamuste küünal. Anname selle edasi igale õpetajale, minu jaoks on väga oluline kuulda iga seminaril osaleja arvamust.

  Õpetajad annavad kordamööda üksteisele küünalt ja avaldavad oma arvamust seminari kohta.

  Slaid 17

  Ja selleks, et teie tunnid oleksid edukad ja tõhusad, olen teile koostanud meeldetuletused - soovitused, mis aitavad teid teie töös.

  Slaid 18

  TÄNAN TÄHELEPANU EEST!

Sihtmärk: soodustada õpetajate huvi suurenemist vaadeldava probleemi vastu, loomingulisi otsinguid, algatusvõimet ja pedagoogiliste oskuste kasvu.

Mängus osalejad: FC juhendajad, koolieelse lasteasutuse õpetajad

Mängu stsenaarium:

1 . Aja organiseerimine.

Ärimängus osalejatele on saalis poolringis 3 lauda ja tooli. Koolitaja pöördub osalejate poole:

Kallid kolleegid, meie tänase suhtluse jätk on ärimäng, mis on pühendatud eelkooliealiste laste kehalise kultuuri ja spordi vastu huvi tekitamise probleemile. Kuid enne kui alustame, soovitan teil pöörata tähelepanu sellele tabelile, kus on siin esemed ja valida üks neist endale. Saame teada, miks meil neid esemeid vaja on ja kas neid saab tõesti kasutada ainult sel viisil ja mitte teisiti, saame teada meie tänase mängu lõpus.

Peremehe kõrval on laud, millele on laotud erinevad esemed: pall, kätelaiend, pokaal, kokoshnik õuemänguks, lint, medal jne.

Võõrustaja kutsub kõiki kohalviibijaid valima lauale asetatud esemete hulgast ühe eseme ja istuma ükskõik millises kolmest lauast - saadakse kolm meeskonda.

2. "Visiitkaardi" käskude esitamine

Pärast seda, kui mängus osalejad on esemed valinud, istuvad laudadesse, võtab sõna juht. Ta juhib külaliste tähelepanu asjaolule, et nad kõik istuvad kolme laua taha, moodustades nii kolm meeskonda.

Ja kuna on meeskonnad, siis peab sellel olema nimi ja kapten. Soovitan valida kapten, välja mõelda meeskonna nimi ja tutvustada end vastasmeeskonnale.

Meeskonnaliikmed valivad kaptenid, mõtlevad välja tervituse ja nime. Esitletakse meeskondi.

3 . Sissejuhatus mängu teemasse.

Pärast võistkondade esitlemise lõppu võtab sõna juht.

Ärimäng, teatavasti, on teatud määral õpetaja tegevuse peaproov. See võimaldab mängida isiklikult mis tahes pedagoogilist olukorda, astudes lapse, tema vanemate või kolleegide asemele. Täna proovime kõik koos mängida neid viise, mis aitavad kaasa laste kehalise kasvatuse ja spordihuvi tekkimisele.

Teema aktuaalsus seisneb selles, et tänapäeva maailmas langeb lastele suur psühholoogiline koormus, kiire elutempo nõuab vastupidavust ja head füüsilist vormi, samas kui inimese füüsilise töö osakaal igapäevaelus ja tootmises. väheneb üha enam. Kõigi täiskasvanute ülesanne on õpetada lapsele kehalise kasvatuse kultuuri, harjutada teda sellega, et spordivormi hoidmine on loomulik ja pidev protsess. Siis laps hilisemas elus tajub kehaline aktiivsus osana normaalsest elustiilist.

Nagu teate, kasutavad koolieelsete lasteasutuste õpetajad laste kehalise kultuuri ja spordi suhtes positiivse suhtumise kujundamiseks mitmesuguseid viise.

Olgem kõik koos, proovige neid loetleda. Selleks peab igaüks teist omakorda täitma järgmise fraasi: Kasvatan lastes huvi kehakultuuri ja spordi vastu läbi ...."(igapäevased hommikuvõimlemised; ühiste sportlike tegevuste kaudu; ühiste õuemängude kaudu; jalutuskäigud pargis, retked metsa, staadionile; sporditeemalise kirjanduse ühine lugemine; vastavate mängu- ja animafilmide vaatamine; ühised kehalise kasvatuse puhkused, meelelahutus , võistlused, suhtlemine vanematega, lapsele spordivarustuse ostmine, kodus spordinurga loomine, kohtumised kuulsad sportlased jne.)

Saatejuht viib palli abil läbi mängu "Lõpeta lause". Iga osaleja, alustades liidrist, võtab palli üles, hääldab lause alguse, lõpetab selle oma avaldusega ja annab palli järgmisele mängijale.

Pärast mängu pakub saatejuht osalejatele autorimaterjale plakatikonsultatsiooniks teemal "Laste kehalise kasvatuse ja spordihuvi tõstmine"

Saatejuht jätkab:

Teatavasti on huvi teadlik selektiivne positiivne

inimese suhtumine millessegi, mis innustab teda olema aktiivne, et huviobjekti tunda. Sellega seoses jaguneb huvi emotsionaalseteks ja kognitiivseteks komponentideks. Koolieelses eas on huvi emotsionaalne komponent olulisem.

Seetõttu püüavad koolieelsed õpetajad valida või välja mõelda selliseid lastega töötamise vorme, mis oleksid lastele huvitavad, võimalikult tõhusad ja mis on tänapäeval oluline, lähtudes õppeprotsessi ülesehitamise keerulisest temaatilisest põhimõttest.

Võistkonnad joonistavad välja paberilehed, mis näitavad konkreetset elusolendit ("kala", "karu", "kotkas"), mõtlevad välja harjutuste komplekti ja demonstreerivad seda kapteni juhendamisel.

Kuna meie tänane mäng on pühendatud lastes kehakultuuri ja spordi vastu huvi tõstmisele. Kinnitame ja laiendame oma teadmisi sellel teemal. Tõepoolest, selleks, et lastele millestki rääkida, nendes millegi vastu huvi tekitada, peavad õpetajad ise omama piisavalt teadmisi kognitiivsest teabest.

Läbiviija jagab meeskondadele ristsõnu, erinevate küsimustega, kuid ühe märksõnaga. Võistkonnad lahendavad ristsõnu, leiavad ja tõstavad neist esile märksõna"huvi"

Koolitaja jätkab käskude andmist:

Laste huvi kehalise kasvatuse vastu saab kujundada ka väikeseid sporditeemalisi sketše mängides. Sellised pantomiimid annavad lastele palju rõõmsaid emotsioone ja kognitiivne teave. Näiteks teave spordiala tagakülje kohta, nagu meie järgmises ülesandes.

“Tõstja, kellel polnud aega latilt alla hüpata”, “Suusataja, kellel polnud aega laviini eest põgeneda”, “Võimleja, kes kukkus ebaõnnestunult batuudist mööda”, “Jalgpallur, kelle pall ei tabanud eesmärk” jne.

Meeskonnad joonistavad välja voldikud, millel on kirjas skulptuurikompositsiooni nimi, ja loovad selle koos kogu meeskonnaga.

Laste huvi kehakultuuri vastu soodustavad erinevad mängud-võistlused nii isiklikele kui ka võistkondlikele meistrivõistlustele.

Iga kapten on kutsutud sooritama 5 rõngaviset parema käega 2 meetri kauguselt.

Kaptenid teevad rõngaviskel kordamööda rulle.

Kallid meeskonnaliikmed, mängu alguses valis igaüks teist endale eseme. Igaüks teist teab, milleks need esemed mõeldud on. Kuidas aga neid esemeid kasutada, et äratada lapses huvi ning kujundada positiivset suhtumist füüsilistesse harjutustesse ja sporti, proovite nüüd mõelda ja teistele rääkida.

Iga osaleja avaldab omakorda mõtteid selle eseme kasutamise võimaluste kohta, et tekitada lapsele huvi spordi ja kehalise kasvatuse vastu. Saatejuht lõpetab võistluse, pakkudes välja oma võimalused valitud eseme kasutamiseks - pildid koos pildiga erinevad tüübid sport.

9. Mängu kokkuvõtte tegemine

Võõrustaja tänab osalejaid viljaka koostöö eest ja tuletab õpetajatele meelde Vassili Aleksandrovitš Sukhomlinski sõnu:

« Spordist saab kasvatusvahend, kui see on kõigi lemmik ajaviide.

Rakendus

Ristsõna number 1

Küsimused:

1. Ehitusmeeskond
2. Murdmaa, figuur, hoki ... Millest me räägime?
3. sportlik meeskonnamäng
4. Võidusõit akadeemilistel väljakutel
5. Isik, kes vahetas ajutiselt oma elukohta hariduslikul, sportlikul eesmärgil
6. Spetsialist konkreetsel spordialal
7. Sügavuse vastupidine väärtus

Ristsõna nr 2

Küsimused:

1. Veespordirajatis
2. Võistluse võitja
3. Seade füüsilise jõu mõõtmiseks
4. Spordisaalides, staadionidel ja spordikompleksides kasutatavad põrandakatted (mitmuses)
5. Kettlebells käsitsi jõuharjutusteks

Ristsõna number 3

Küsimused:

1. Väljapaistev bioloog, anatoom, antropoloog, arst, õpetaja, looja
teaduslik kehalise kasvatuse süsteem, progressiivne avaliku elu tegelane Venemaa
2. Üks põhiliigutuse liike (eseme viskamine)
3. Võitluskunstide religioon
4. rahvamäng(kasutatakse sageli eelkoolides)
5. Sünonüüm sõnale "rekvisiit"
6. Kettlebells käsitsi jõuharjutusteks
7. Meelelahutus, lõbu, meelelahutus. Rõõmsameelne ajaviide
8. Istuv spordiala, kus käiakse isegi eranditult istudes
9. Väikelaps, kes on liiga vara tõsise spordiga tegelemiseks
10. Väravavaht
11. Jalgade platvorm, mis toetub ratastele ja millel on juhtraud

Ärimäng õpetajatele teemal:

Pedagoogilised võtted edusituatsiooni loomiseks

Teema : õpilase edusituatsiooni loomine tervist säästva keskkonna loomise üheks tingimuseks, vastastikuse abistamise, usalduse, sõbraliku ja avatud suhtlemise sõbraliku õhkkonna loomine.

Ülesanded:

Süstematiseerida võtted ja meetodid õpilaste edusituatsiooni loomiseks klassiruumis, motivatsioonisfääri arendamiseks.

Õpilase isiksuse korrektseks kujundamiseks koostada koos õpetajatega andmepank "Õpilase edu olukorrad tunnis".

Varustus:

Tööplaan

Rühmareeglid

Niidikera, kaks värvi

papist valmistatud "peopesad".

Paber, marker

Tere päevast, kallid kolleegid! Kuna meie õpilane veedab kogu oma kooliaja koolis, siis tekivad küsimused:

Tervishoiu õppetund – mis see on? Usun, et üks säästmise tingimus vaimne tervis laps peab looma koolis eduolukorra ja kutsuma teid osalema ärimängusteemal: "Pedagoogilised võtted õpilase kooliedukuse olukorra loomiseks."

Analüüsime edukuse mõju õpilase tegevuse erinevatele aspektidele, proovime süstematiseerida klassis ja koolis edusituatsioonide loomise võtteid ja meetodeid ning luua ka pedagoogiline “eduolukordade andmepank”

Töötame nii:

Õpime

Arutlemine

Üldistades

Tulemuste tutvustamine

Mäng "Sissejuhatus"

Materjal: niidikera, kaardid lõpetamata lausetega.

Juhend:

Hoidke niidi vabast otsast kindlalt käes ja visake pall vastas olevale õpetajale. Peate ennast 1 minuti pärast tutvustama. Mis su nimi on. Kust sa pärit oled. Seejärel tõmmake välja kaart ja lõpetage sellele kirjutatud lause.

Pakkumised kaardil:

Ma usaldan inimesi, kes….

Suurim rõõm on minu jaoks...

Mulle meeldib, kui…

Olen õnnelik, kui...

Olen uhke, et….

Minu tugevaim külg professionaalses tegevuses on….

Ma arvan, et minu jaoks on kõige olulisem…

Inimene keda saan usaldada...

Eriti meeldib mulle, kui inimesed minu ümber...

Minu sõbrad…

Minu elu suurim saavutus...

Hindan inimestes...

Tunnen end enesekindlalt, kui...

Edukaks loetakse inimest, kui...

Nii antakse sasipundar edasi ja edasi, kuni kõik osalejad on osa ühest järk-järgult kasvavast võrgust.

Mis sa arvad, miks me sellise veebi tegime?

(vastastikuse abistamise, usalduse, sõbraliku ja avatud suhtlemise sõbraliku õhkkonna loomine)

Tervitused "Käed"

1 minuti jooksul peate üksteist peopesaga tervitama.

Punane värv – jagan head tuju, head energiat

Sinine – olen täna veidi ärritunud ja palun teie toetust

Punane - jah

Sinine - ei

Kas olete valmis mängu vormis töötama?

Kas olete nõus mängimise ajal koostööd tegema?

Alustuseks kasutage kõige kindlamaid vahendeid, mis inimesi kokku viivad. Mis see on? (naerata)

Naeratage üksteisele. Tundke naeratuse energiat

Jagamine rühmadesse

Palun seiske kahes reas

Ja nüüd ühinege 3 rühma

Rühmareeglid

"Siin ja praegu"

Püüdke mõelda rühmas toimuvale, osalege aktiivselt tunnis, pange tähele oma mõtteid ja tundeid, mis vestluse käigus tekivad.

« Individuaalsus »

Ärge mõistke kellegi üle kohut, ärge katkestage kõnelejat, ärge kritiseerige teise seisukohta, vaid pakuge oma

« Muutlik piirkond ako"

Säilitage grupis usalduslik ja austav õhkkond

« Siirus ja avatus »

Mida siiramad ja avatumad on koosolekul osalejad, seda edukam on iga rühma töö tervikuna.

Iga rühm valib esineja, kes pärast arutelu tutvustab oma töö tulemust.

Oma alarühmades haarake rõngasse seotud köiest

Teie ülesanne on rääkimise ajal suletud silmadega ehitada sellest köiest kujund, mida ma nimetan (ruut, kolmnurk, ring)

Peegeldus: milliseid raskusi te selle harjutuse ajal kogesite

Põhiosa

Osalejad võtavad istet laudade taha

Niisiis, meie mängu teema on "pedagoogilised tehnikad eduolukorra loomiseks", õppimise motivatsioon

Probleemi analüüs

Mängus paremaks orienteerumiseks soovitan teil tutvuda õpilaste küsitluse tulemustega. Nad kirjutasid lõpetamata lauseid

(soovitustega kaartide jagamine)

Kui saan hea hinde, tähendab see, et….

….mu vanemad kiidavad mind

…Tunnen materjali hästi

….Õpetaja rõõmustab

… tuju tõuseb ja tekib soov rohkem kodutöid teha ja kooli minna

Kui ma saan halva hinde, tähendab see...

… Mul on paha tuju

…mind karistatakse

…õpetaja jääb õnnetuks

…Ma olen ärritunud

…Ma kaotan huvi õppimise vastu

Mul on alati hea meel, kui täiskasvanud koolis on...

…Mind austatakse

…pööra mulle tähelepanu

…Mind kiidetakse

…räägi minuga viisakalt

…usalda mind

…tunnen, kui mul on halb olla

…kõiki hinnatakse õiglaselt

Kui ma õpetajale otsa vaatan, siis mulle tundub, et...

…Mul on paha tuju

…mind karistatakse

…õpetaja jääb õnnetuks

…Ma olen ärritunud

…Kaotasin huvi selle teema vastu

Tunnen end koolis enesekindlalt...

…Mind kiidetakse

…pane head hinded

…kutsu mind juhatusse

…aita mind

…lahke minu vastu

…Mind mõistetakse ja toetatakse

Järeldus.

Edul on inimeste elus suur tähtsus.

Rühmatöö (ülesanne rühmades), et valida meie mängule epigraaf

Kõik, mis lakkab olemast edukas, lakkab olemast atraktiivne (Francois da La Rochefoucauld)

Laps peab olema veendunud, et ta võlgneb oma edu ennekõike iseendale. Õpetaja abi, ükskõik kui tõhus see ka poleks, tuleks ikkagi varjata. Niipea, kui laps tunneb, et avastus tehti õpetaja abiga, võib edu “rõõm” tuhmuda (V.A. Sukhomlinsky)

"Õpilase jaoks loob edu õpetaja, kes ise kogeb edu rõõmu"

Milline neist sobib kõige paremini meie mängu epigraafiks (selgitage)

5 "Ajurünnak"

Õpetaja tegevuse põhitähendus on luua lapsele tunnis edu saavutamiseks olukord ja anda talle võimalus kogeda saavutusrõõmu, realiseerida oma võimeid, uskuda endasse.

Mis on edu? Kuidas arendada õppetegevuse motivatsioonisfääri. Ajurünnaku meetodit kasutades peate kindlaks määrama võtted ja meetodid õpilase tunnis edu saavutamiseks teatud aja jooksul.

Valmistage õpilasi ette uue materjali õigeks tajumiseks, seadke "Ma olen kindel, et teil õnnestub", rõõmustage, kui miski ei õnnestu

Kasutage tunnis mängusituatsioone, mõistatusi, loomingulisi ülesandeid, mis mõjutavad õppeainete vastu huvi teket

Moodustada õpilaste seas positiivset “mina-kontseptsiooni” (ma meeldin endale ja teistele, saan palju ära teha)

Rühmad arutavad, valivad välja pakutud valikud

Töötage rühmades, koostage tulemused " Eduolukorra pank »

Projekti kaitse

1 rühm memo-vihik

Õpilase positiivne kontseptsioon "Ma olen kontseptsioon"

Luua isiklikke edu, heakskiidu, toetuse, hea tahte olukordi, et koolielu ja õppimine pakuksid lapsele rõõmu

Näha igaühes ainulaadset isiksust, austada teda, mõista, aktsepteerida, temasse uskuda.

Mõista laste teadmatuse ja väärkäitumise põhjuseid, kõrvaldada need väärikust kahjustamata "Ma olen mõiste!" laps. ("Laps on hea - tema tegu on halb")

Aidake lastel end tegevustes realiseerida

("Igas lapses on ime, oodake seda")

2 rühma Pedagoogiline hoiupõrsas

Kiitus

Kas ta on hirmus? Inspireerida usku endasse, puudutada teda, anda talle süda, mis on avatud lahkusele ja kaastundele - see on eduka hariduse võti.

ettemaks

Õpetaja hoiatab õpilast ette iseseisva töö, eelseisva teadmiste kontrolli eest. See hoiatab põhjusega, küsimus on selles, mida laps peaks tegema: vaatama essee kava, kuulama eelseisva vastuse esimest versiooni ja koos õpetajaga esitluseks kirjandust korjama. Selline ettevalmistus loob psühholoogilise eelduse edu saavutamiseks, annab kindlustunde oma jõusse.

« Külm dušš »

Klassiruumis saavad võimekad õpilased jälgida tõusu- ja õhkutõusmisperioode. Sellised õpilased on väga emotsionaalsed, reageerivad aktiivselt õnnestumistele ja ebaõnnestumistele. Kiire sõltuvus edust, enesekindluse muutumine enesekindluseks. Selliste õpilaste jaoks võib külma duši pedagoogiline tehnika olla kasulik.

« Eureka »

Selle pedagoogilise tehnika olemus on luua tingimused, mille korral laps õpiülesannet täites jõuaks ootamatult järeldusele, mis paljastab talle tundmatuid võimalusi. Ta peaks saama huvitava tulemuse, mis avas teadmiste väljavaate. Õpetaja teene pole mitte ainult selle isikliku avastuse märkamine, vaid ka lapse toetamine igal võimalikul viisil, talle uute, tõsisemate ülesannete seadmine, tema innustamine neid lahendama.

« emotsionaalne silitamine »

Õpetaja teeb komplimente kergesti. Kiitust hinnatakse siis, kui seda on raske teenida. Ma olen hea, ma olen tark. Ma olen neid sõnu väärt ja tõestan kogu aeg, et olen suurepärane! Mõnikord neist sõnadest lihtsalt ei piisa.

3 grupp Õppetunni fragment

( kasutamine mänguülesanded, mõistatused, loomingulised ülesanded, probleemsed küsimused, uurimistegevus)

Järeldus

Laps tuleb kooli täis õppimistahet. Kui lapsel kaob huvi õppimise vastu, ei tule süüdistada ainult perekonda, vaesust ning kooli ja selle õpetamismeetodeid.

Meie ühiskonna keerukamaks muutudes on lastel raskem hoomata kooli seost eluga, õpilased ei suuda järjest enam edukalt eluga kohaneda, eriti puuetega lapsed. Ühiskonnas eduka kohanemise üheks tingimuseks on edu kasvatustegevuses. Edu on lapse sisemise jõu allikas, mis annab energiat raskuste ületamiseks. Lapsed kogevad enesekindlust ja sisemist rahulolu. Kõige selle põhjal võime järeldada:

Õppeedukus on homne edu elus! Seda püüdsid ärimängus osalejad täna tõestada.Õpilase edu saab luua õpetaja, kes kogeb ise edurõõmu! - pöördume oma mängu epigraafi poole.

Harjutus" Sõbralik peopesa »

Harjutus:

Joonistage oma peopesa kontuur ja kirjutage sellele oma nimi. Seejärel andke peopesa kontuuriga leht oma rühmakaaslastele ja laske kõigil jätta oma soov või kompliment ühele peopesa sõrmedest

(töö lõpus võtavad osalejad mälestuseks soovidega käed)

ärimäng

Sihtmärk: kõigi haridusprotsessis osalejate suhtlemismehhanismi loomine, mille eesmärk on õpilaste ja õpetajate tervise säilitamine ja tugevdamine,välja selgitada õpetajate loomingulise potentsiaali tase, arendada ühtekuuluvust, meeskonnatöö oskust, oma seisukohta mõistlikult kaitsta.

Ülesanded:

õppeprotsessi subjektide teadlikkus ühistest eesmärkidest;

vastutusvaldkondade jagamine ja ühtsete lähenemisviiside kujundamine püstitatud eesmärgi lahendamiseks;

kõigi mängus osalejate suhtlemisoskuste arendamine.

Varustus ja materjalid: pall, telliskivi kaardid,erinevat värvi A4 paberilehed; kaardid, millele on kirjas osalejate rollid, pastakad, viltpliiatsid.

Mängu aeg: 30 minutit.

Mängu edenemine

Tere päevast, kallid kolleegid!

Õnnelik juhus viis meid kokku
Siin nendes seintes, selles saalis.
Päikesekiir ajab meid naerma ja kiusama,
Meil on hommikul lõbus
talv annab meile kõlava puhkuse,
Ja selle peamine külaline on mäng.
Ta on meie suur ja tark sõber,
Ei lase sul igavleda ja heituda
Algab rõõmsameelne, lärmakas vaidlus,
Aitab õppida uusi asju.
Las mäng kogub meid
Täna, homme ja alati

Tänane kohtumine toimub ärimängu vormis"Õpetaja potentsiaali vallandamine" .

Harjutus "Veeb"

Hoidke niidi vaba otsa tihedalt käes ja andke pall vastas olevale õpetajale alles pärast lause lõpetamist.

Pakkumised:

Tunnen kaastunnet inimeste vastu, kes…

Suurim rõõm on minu jaoks...

Mulle meeldib, kui…

Olen uhke, et….

Minu tugevaim külg professionaalses töös...

Kool on minu jaoks...

Minu elu suurim saavutus...

Hindan inimestes...

Tunnen end enesekindlalt, kui...

Edukaks loetakse inimest, kui...

Nii antakse palli edasi ja edasi, kuni kõik osalejad on osa ühest järk-järgult kasvavast võrgust.

Mis sa arvad, miks me sellise veebi tegime?

(vastastikuse abistamise, usalduse, sõbraliku ja avatud suhtlemise sõbraliku õhkkonna loomine)

Kaasaegse haridussüsteemi üks peamisi ülesandeid on kasvatustöö kvaliteedi parandamine, tingimuste loomine iga õpilase isiksuse loominguliseks eneseteostuseks.

Tänapäeval vajab ühiskond pädevat, igakülgselt koolitatud õpetajat, kes on eeskujuks heategevusest, sündsusest, pedagoogilisi oskusi omavat õpetajat.

Õpetaja tegeleb areneva isiksusega – seni teadaolevatest süsteemidest kõige keerulisema süsteemiga. Isiksuse kujunemise protsessi sekkumiseks, selle reguleerimiseks ei piisa sellest, et õpetaja on hea mees. Ta vajab endiselt eriteadmisi ja -oskusi, mis muudavad ta pädevaks, kujundades tema pedagoogilisi oskusi.

Meeskonnas suhete loomist võib võrrelda maja ehitamisega. Mis materjalidest see ehitatakse, nii ka saab - kas onn kanakoibadel või luksuslik palee. Sama juhtub suhetega. Kujutage ette, et meeskond on hoone. Selle vundament, ehitusmaterjalid on kolleegide iseloomu omadused, meeleolu, abivalmidus, toetus ja soojus. On üks oluline tunnus – õpetajaskond ehitab seda maja koos. See on meeskond. Põhiline erinevus meeskonna ja lihtsalt rühma vahel on see, et meeskond eeldab vastastikust sõltuvust. See on rohkem kui selle liikmete summa. Meeskond on inimesed, kes töötavad koos, et teha rohkem, kui nad üksi suudaksid. Ehk siis valemi järgi: 1+1=5

Harjutus "Iga tellis on meie jaoks oluline"

Jaotusmaterjalis pakume teile "ehitusmaterjali" telliste kujul. Teil on voldikud, millele on kirjas meeskonna edukuse peamised kriteeriumid:

1. Vastastikune abi

2. Kogu meeskonna kõrge motivatsioon edu saavutamiseks

3. Soov õppida midagi uut

4. Loovus

5. Mobiilsus – võime muutuda, võtta kellegi teise seisukoht

6. Kompetentsus, professionaalsus

7. Organisatsioon

8. Iga meeskonnaliikme eneseteostus

9. Huumorimeel

Valige üks telliskivi, mis on teile kõige olulisem, rebige see ära. Olgu selles etapis teie panus uue meeskonna loomisel.

Juhtiv. Täna püüame ärimängu käigus analüüsida oma tööd koolis väljatoodud teema osas ning töötada välja ühised tegevused esilekerkivate probleemide lahendamiseks.

1) Ja töö esimeses etapis teeme kindlaks: millised omadused peaksid teie arvates ideaalsel õpilasel olema.

Palun arutage seda küsimust ja kirjutage esimesele värvilisele paberile ideaalse õpilase 5 kõige olulisemat omadust.

Juhtiv .

2) Aeg läks ja meie õpilased kasvasid üles, said iseseisvateks täiskasvanuteks. Arutage, millised omadused peaksid olema kaasaegne inimene ja teisele värvilisele lehele kirjuta 5 omadust, mis iseloomustavad edukat tänapäeva inimest.

Juhtiv . Võrrelge nüüd õpilase ja täiskasvanu omadusi. Kas omadused, mida me õpilases kasvatame, vastavad omadustele, mida tahame näha täiskasvanutes?

Juhtiv. Igaüks meist käsitleb kooli probleeme oma ametikohast lähtuvalt: õpetaja, psühholoog, õppealajuhataja, meditsiinitöötaja jne. Kuid mõnikord on kasulik minna oma positsioonist kaugemale ja kaaluda probleemi teisest vaatenurgast.

Osalejad võtavad ühe kaartidest:

üliõpilane;

lapsevanem;

aineõpetaja;

klassijuhataja;

spetsialistid (sotsiaalpedagoogid, psühholoogid, meditsiinitöötaja);

administreerimine.

Juhtiv. Ja nüüd öelgu igaüks omal kohal, mida ta saab teha koolilaste tervise säilitamiseks?

Juhtiv. Seega näeme, et õppeprotsessis osalejad hoolivad iga õpilase tervisest ja saavad üksteisega suhelda. Ja mida rohkem igaüks meist õpilaste tervisest hoolib, seda vähem ruumiõnnetused, mis võivad kahjustada lapse tervist.

Harjutus "Joonista kätega"

Joonistage oma kätega õhku objekt ja andke see mängus osalejatele. Nad peavad ära arvama, millise eseme te üle andsite.

Juhtiv: Õpetaja elukutse esitab tema isiksuse emotsionaalsele poolele tõsiseid nõudmisi.

See on "südame ja närvide töö," kirjutas Sukhomlinsky. Sellegipoolest on tänapäevane statistika järgmine: õpetamine kui erialarühm eristub äärmiselt madalate füüsilise ja vaimse tervise näitajatega.

ma pakun sulle"Igapäevane režiim" , mida tuleks järgida, kui soovid säilitada oma psühholoogilist ja füüsilist tervist.

“Kunagi paljastas vana indiaanlane oma lapselapsele ühe elulise tõe.

Igas inimeses on võitlus, mis on väga sarnane kahe hundi võitlusega.

Üks hunt esindab kurjust – kadedust, armukadedust, ebaviisakust, agressiivsust. Teine hunt esindab headust – rahu, armastust, truudust, vastutulelikkust.

Väike indiaanlane, keda vanaisa sõnad hinge sügavuti puudutasid, mõtles mõne hetke ja küsis siis:

Milline hunt võidab lõpuks?

Vana indiaanlane naeratas ja vastas:

Hunt, keda sa toidad, võidab alati."

Ma tõesti tahan, et pärast meie õppetundi te ei kahtleks, millist hunti peate endas toitma!

Juhtiv. Muidu võib seda mõtet väljendada järgmiselt: miski ei õpeta sind elama, miski ei muutu, keegi ei aita sul õnnelik olla, ainult mina ise saan ennast ja oma elu muuta.

Ükski tehnika ei loo harmooniat hinges. Vaimsed liigutused lähevad alati ette, tehnikad vaid kujundavad neid.

Aitäh kohtumise eest!

Vastastikune abi

Kogu meeskonna kõrge motivatsioon edu saavutamiseks

Soov õppida midagi uut

Loovus

Mobiilsus – võime muutuda, aktsepteerida kellegi teise vaatenurka

Kompetentsus, professionaalsus

organisatsioon

Iga meeskonnaliikme eneseteostus

Huumorimeel

õpilane

Lapsevanem

aineõpetaja

klassijuhataja

sotsiaalõpetaja

psühholoog

meditsiinitöötaja

administreerimine

7.00 - Naeratage ja istuge lootose asendis.

7.15 - Võtke kontrastdušš.

7.30 - Söö kaerahelbeid mee ja pähklitega.

12.00-18.00 – võta omaks nähtamatu puu ja “hingake” alaseljaga.

20.00 - Pumba energia läbi lülisamba.

22.00 - Pese juustelt maha negatiivne info, komponeeri endale muinasjutt ja lennuta "kriis" taevasse.

7.00 - Naeratage ja istuge lootose asendis.

7.15 - Võtke kontrastdušš.

7.30 - Söö kaerahelbeid mee ja pähklitega.

12.00-18.00 – võta omaks nähtamatu puu ja “hingake” alaseljaga.

20.00 - Pumba energia läbi lülisamba.

22.00 - Pese juustelt maha negatiivne info, komponeeri endale muinasjutt ja lennuta "kriis" taevasse.

7.00 - Naeratage ja istuge lootose asendis.

7.15 - Võtke kontrastdušš.

7.30 - Söö kaerahelbeid mee ja pähklitega.

12.00-18.00 – võta omaks nähtamatu puu ja “hingake” alaseljaga.

20.00 - Pumba energia läbi lülisamba.

22.00 - Pese juustelt maha negatiivne info, komponeeri endale muinasjutt ja lennuta "kriis" taevasse.

7.00 - Naeratage ja istuge lootose asendis.

7.15 - Võtke kontrastdušš.

7.30 - Söö kaerahelbeid mee ja pähklitega.

12.00-18.00 – võta omaks nähtamatu puu ja “hingake” alaseljaga.

20.00 - Pumba energia läbi lülisamba.

22.00 - Pese juustelt maha negatiivne info, komponeeri endale muinasjutt ja lennuta "kriis" taevasse.

7.00 - Naeratage ja istuge lootose asendis.

7.15 - Võtke kontrastdušš.

7.30 - Söö kaerahelbeid mee ja pähklitega.

12.00-18.00 – võta omaks nähtamatu puu ja “hingake” alaseljaga.

20.00 - Pumba energia läbi lülisamba.

22.00 - Pese juustelt maha negatiivne info, komponeeri endale muinasjutt ja lennuta "kriis" taevasse.

7.00 - Naeratage ja istuge lootose asendis.

7.15 - Võtke kontrastdušš.

7.30 - Söö kaerahelbeid mee ja pähklitega.

12.00-18.00 – võta omaks nähtamatu puu ja “hingake” alaseljaga.

20.00 - Pumba energia läbi lülisamba.

22.00 - Pese juustelt maha negatiivne info, komponeeri endale muinasjutt ja lennuta "kriis" taevasse.

7.00 - Naeratage ja istuge lootose asendis.

7.15 - Võtke kontrastdušš.

7.30 - Söö kaerahelbeid mee ja pähklitega.

12.00-18.00 – võta omaks nähtamatu puu ja “hingake” alaseljaga.

20.00 - Pumba energia läbi lülisamba.

22.00 - Pese juustelt maha negatiivne info, komponeeri endale muinasjutt ja lennuta "kriis" taevasse.