Didaktiliste mängude tüübid. Didaktilised mängud koolieelikutele

Žanna Kocherga
Näited didaktilised mängud(valik)

Didaktilised mängud esemetega(mänguasjad).

"Vaata ja mäleta". Esemed asetatakse lauale; kutsutud laps uurib hoolega, mis laual lebab, pöördub seejärel laualt kõrvale ja nimetab mälu järgi kõik objektid; õpetaja muudab objektide komplekti ja kutsub järgmise lapse.

"Arva ära, mis on peidetud". Õpetaja laotab lauale esemed, näidates iga eset lastele, kes nimetavad, mis see on; siis kutsub last, kes seisab seljaga laua poole; õpetaja eemaldab ühe eseme; laps pöördub laua poole, uurib esemeid, arvab ja nimetab, mida õpetaja on peitnud.

"Korista ära". Selles mängus õpetab õpetaja lapsi objekte nimetama ja klassifitseerima. Mängu jaoks on valitud kahe või kolme kategooria kaubad; need sorteeritakse kategooriatesse ja seejärel nihutab õpetaja objektid ühest kategooriast teise ning kutsub lapsi üles määrama, mis on muutunud, ja taastama korra.

Kõigis neis mängudes saab objektide asemel teha nn teemapilte soovitud kategooria objektidest.

Nooremas rühmas peale didaktilised mängud"Arva ära, mis on peidetud", "Imeline kott"(laps võtab eseme välja ja kutsub seda, hoiab käes didaktiline mängud teemaga seotud piltidega.

"Leia ja too". Õpetaja laotab silmapaistvatesse kohtadesse ainepildid, siis helistab lapsele, annab talle ühe paarispildist (laps peab joonistatu nimetama) ja pakub sellelt sama pildi leidmist.

Selles mängus, nagu ka teistes didaktilised mängud, mitmesugused, keerulisemad valikuid:

1) õpetaja näitab ainult paarispilti ja laps otsib mälu järgi sedasama;

2) piltide asemel laotab õpetaja silmapaistvatesse kohtadesse esemeid, laps peab leidma pildilt vastava eseme.

Mängitakse vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas "Arva ära, mis muutus". Selles mängus kombineerib õpetaja esemete paigutust nii, et lapsed peavad seda kasutama sõnad: ees, taga, külg, ülemine, alumine, parem, vasak jne.

1. "Nimeta värv"

Sihtmärk: Õpetada lapsi värve eristama, neid nimetama, arendada oskust värvi põhjal objekte üldistada. Arendada kõnet, tähelepanu, loogilist mõtlemist, visadust. Arendada sõrmede peenmotoorikat.

Varustus

Vanus: 2-3 aastat.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu paneb kaardid lapse ette ja palub tal leida etteantud värvi esemeid. Näiteks, võtab täiskasvanu sinise autoga kaardi ja palub lapsel leida kaardilt mõni muu sama värvi ese. Et ta mängureeglitest aru saaks, on vaja talle näidata, kuidas seda mängu mängida, osutades sinilillele ja selgitades, et auto ja lill on sama värvi.

"Sama esemed"

Sihtmärk: Õpetada lapsi leidma samu eri värvi objekte. Arendada kõnet, tähelepanu, objektide võrdlemise oskust. Arendada sõrmede peenmotoorikat.

Varustus: 24 põhivärvidega kaarti.

Vanus: 2-3 aastat.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu paneb kaardid lapse ette ja palub tal leida samad esemed.

Näiteks, täiskasvanu võtab autoga kaardi Roheline värv ja palub lapsel leida sama auto erinevat värvi. Et ta mängureeglitest aru saaks, on vaja näidata, kuidas seda mängu mängida, osutades punasele autole ja selgitades, et kaartidel on erinevat värvi autod.

2. "Mis on ekstra"

Sihtmärk: arendada värvitaju, võimet üldistada objekte värvi põhjal. Arendada tähelepanu, mälu, visadust, vaatlust, ruumis orienteerumist. Aktiveerige laste kõne.

Varustus: 12 värvilist ja hästi tehtud kaarti nelja objektiga (kolm sama värvi objekti, üks objekt teist) .

Vanus: 24 aastat.

Mängu edenemine:

Täiskasvanu paneb lapse ette kaardi nelja eseme kujutisega ja palub tal leida "Lisa", selgitage, miks ta just selle aine valis, mille poolest see teistest erineb, miks ülejäänud kokku sobivad.

verbaalne didaktilised mängud.

verbaalne- didaktiline mäng"Võrdle erinevaid loomi" (3-4 aastat)

Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi võrdlema erinevaid muinasjuttude loomi, tuues esile vastandlikud märgid.

Mängijate arv: 5-6 last

mängu reegel: vastab laps, kellele juht osutab

mängu tegevus: Õpetaja kutsub lapsi Karu ja hiirega mõtlema.

Karu on suur ja hiir ... (väike). Mis veel Mishka? (paks, jämedakäeline, kohmakas). Mis hiir? (Väike, hall, kiire, osav.) Mis Mishkale meeldib? (Mesi, vaarikad ja hiir armastavad (juust, kreekerid).

Mishka käpad on paksud ja hiire omad (õhuke). Kellel on pikem saba? Hiirel on pikk saba ja Mishka ... (lühike.

Samamoodi saab võrrelda teisi muinasjuttude loomi - rebast ja jänest, hunti ja karu.

verbaalne- didaktiline mäng"Lapsed ja jänku" (3-4 aastat)

Didaktiline ülesanne: Õpetada lapsi tuttavale muinasjutule uut lõppu välja mõtlema

Mängijate arv: 4-6 last

mängu reegel: kuulake hoolikalt vestluskaaslast

mängu tegevus: Esiteks, lapsed mäletavad muinasjuttu "Lapsed ja hunt". Seda saab meelde tuletada lauateatri või flanelgraafi abil. Lugu lõpeb, kuid õpetaja pakub juhtunut kuulama kaugemale: “Kits läks metsa tagasi. Kitsed jäid üksi koju. Järsku koputati taas uksele. Kitsed kartsid ja peitsid end. Ja see oli väike ... (näidatud mänguasi) jänku. Jänku Ta räägib: ("Ära karda mind, see olen mina - väike jänku".) Kitsed… (lase jänku sisse). Nad toitsid teda (kapsas, porgand). Lapsed sõid ja said... (mängida, lõbutseda, hullata). Jänku mängis ... (trummil ja lapsed ... (hüppab rõõmsalt).

verbaalne- didaktiline mäng"Ryabushka kana" (3-4 aastat)

muinasjutu järgi "Ryaba kana"

Didaktiline ülesanne: Areneb lastel kõnetegevus, harjuta nendega küsivat intonatsiooni, harjuta neid õiges häälduses.

Mängijate arv: laste alarühm

Mängureeglid: kana peaks valjult, kiiresti vastama laste küsimustele

mängu tegevus: õpetaja näitab pilti sasitud kanast, pakub meelde muinasjuttu "Ryaba kana". Pärast loo rääkimist selgitage, miks seda nimetatakse "Ryaba". Siis kutsub ta lapsed mängima. Letiks valitakse kana. Õpetaja paneb talle mütsi pähe, paneb selle lastele ette ja hakkab küsimusi esitama. Kana vastab neile vihjega kasvataja:

Kana Ryaba, kuhu sa läksid?

Jõe äärde.

Kana Ryaba, miks sa läksid?

Vee jaoks.

Kana Ryaba, miks sa vett vajad?

Kasta kanad.

Hen Ryaba, kuidas teie kanad juua küsivad?

Pis-piss-piss! (Seda ütlevad kõik lapsed.)

Kui mängu korratakse, pakub õpetaja lapsed: "Küsime kõik koos kana käest, kuhu ta läks?" Lapsed üritavad koos õpetajaga reprodutseerida küsivat intonatsiooni, küsi: "Ryaba Hen, kuhu sa läksid?" jne. Kanadeks on parem valida häbelikud, arglikud, vaikivad lapsed.

Mängud vanemate lastega koolieelne vanus

verbaalne- didaktiline mäng"Raadio" (vanem koolieelik)

Didaktiline ülesanne: Kasvatage oskust olla tähelepanelik, aktiveerige laste kõne

Mängijate arv: piiramatu

mängu reegel: kuulake ja ärge segage kaaslasi

mängu tegevus: Õpetaja pöördub laste poole, Ta räägib: "Täna mängime sisse uus mäng, kutsutakse "Raadio". Kas teate selle inimese nime, kes raadios räägib? See on õige, nad kutsuvad teda kõnelejaks. Täna räägib raadios diktor meie rühma lastele. Ta kirjeldab üht vene rahvajuttude kangelast ja me arvame ära. Kõigepealt olen ma teadustaja, kuulake! Tähelepanu! Tähelepanu! Arva ära, millisest muinasjutust see tegelane on. Tema hambad on teravad, karv on soe, punakarvaline, ta on ilus, kaval, reetlik. Kes see on? Milliseid muinasjutte teate, milles rebane oleks kangelanna? ( "Rebane ja kraana", "Rebane ja hunt", "Teremok" jne.)

verbaalne- didaktiline mäng"Tipp-juured" (vanem koolieelik)

Didaktiline ülesanne: harjutuslapsed köögiviljade klassifikatsioonis (peal põhimõte: mis on neis söödav - juur või vili varrel)

Mängijate arv: piiramatu

Materjal: pildid köögiviljade ja forfeitsidega

mängu tegevus:

1. võimalus Õpetaja selgitab lastega, mida nad kutsuvad "topid", ja mida - "juured". “Köögivilja söödav juur saab nn "juured" ja söödavad viljad varrel - "topid". Õpetaja kutsub mõne köögivilja ja lapsed vastavad kiiresti, mis seal on. söödav: ladvad või juured. Õpetaja manitseb lapsi ettevaatlikkusele, sest mõnes köögiviljas on söödavad mõlemad. hooldaja kõned: "Porgand!" Lapsed kohtuda: "Juured". "Tomat!" - "Tipud". "Sibul!" - "Tipud ja juured". See, kes tegi vea, maksab trahvi, mis lunastatakse mängu lõpus.

Variant 2. Kasvataja Ta räägib: "Tipud", ja lapsed mäletavad köögivilju, mida on söödud tops. Seda mängu on hea mängida pärast vene rahvajutu lugemist "Mees ja karu"

1. "Linnuaias". Sihtmärk: kinnistada teadmisi kodulindude karjumisest, kasvatada õiget hääldust.

Õpetaja palub kuulata luuletus:

Meie pardid hommikul - Vut-vutt-vutt! Vott-vutt-vutt!

Meie haned tiigi ääres - Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Ja kalkun keset õue - Pall-pall-pall! Baldy-balda!

Meie gulenki tipus - Gru-gru-gru! Gru-gru-gru!

Meie kanad aknal - Ko-ko-ko! Ko-ko-ko!

Ja nagu kukk Peeter varahommikul

Laulame - Ku-ka-re-ku!

Kuidas pardid nutavad? haned?.

Seejärel jagatakse lapsed rühmadesse. "pardid", "haned" jne. Õpetaja ütleb sõnad ja lapsed vastavad onomatopoeesiaga.

2. "mesilased". Sihtmärk: laste harjutamiseks dialoogiline kõne, hääliku Zh õiges häälduses, et õppida tegutsema verbaalse signaali järgi.

Õpetaja koos lastega meenutab mesilasi, vaatab pilte, pakub mängu. Üks laps on karu, ülejäänud on mesilased, õpetaja on mesilaseema.

Ema mesilaste liikumise sõnad

Mesilased lendasid õitelt mett korjama.

Karukaru tuleb, võtab mesilastelt mett, Mesilased, koju! Lapsed jooksevad kätega vehkides mööda tuba ringi. Siis jooksevad nad toanurka, karu läheb ka sinna.

Mesilaste-laste sõnad

See taru on meie maja, mine karu eest ära meie: w-w-w-w-w-w! Nad lehvitavad tiibu, ajavad karu minema, lendavad minema. Karu püüab mesilased kinni.

Mängud keskmistele lastele rühmad: "Varblased ja auto", "Kes elab majas", "haned-haned", "See juhtub või ei juhtu", "päts", "Jänku", "Lisa sõna".

1. "Peegel". Sihtmärk: kõne ja motoorse aktiivsuse arendamiseks.

Lapsed seisavad ringis, loendamisel valitud juhtlaps seisab ringi keskel. muud hääldama:

Tasases ringis, üksteise järel,

Hei poisid, ärge haigutage!

Mida Vovochka meile näitab

Teeme seda koos.

Ringi keskel olev laps näitab erinevaid liigutusi, ülejäänud lapsed kordavad tema järel.

2. Mis on lai (pikk, kõrge, madal, kitsas? Sihtmärk: selgitada laste ettekujutusi esemete suurusest, õppida leidma esemetelt sarnasusi.

Lapsed istuvad ringis, õpetaja kutsub sõnu ja palub neil loetleda, milliseid objekte saab selle ühe sõnaga nimetada.

Pikk (päev, rong, lai (tee, jõgi) jne.

Mängud vanematele ja ettevalmistavatele lastele rühmad:

1. Nimeta kolm (viis) esemed." Sihtmärk: harjutada lapsi objektide klassifitseerimisel.

Õpetaja ütleb sõna nt mööbel, viskab palli lapsele ning laps peab nimetama 3 sõna, mida saab kombineerida sõnaga mööbel.

töölauale prinditud didaktilised mängud.

Lauamäng "Paarispildid" (3-4 aastat)

Didaktiline ülesanne: Harjutage lapsi pildil kujutatud esemete võrdlemisel, sarnasuste leidmisel ja identsete kujutiste valimisel; harida tähelepanu, keskendumist, kujundada kõnet, arendada mängureegli täitmise oskust.

Mängijate arv:

Materjal: paarispildid-illustratsioonid vene rahvajuttudest ja krõpsud

Mängureeglid: Näita ja nimeta ainult sama pilti; kes paarispildi õigesti valib ja nimetab, saab ta kiibi.

mängu tegevus: otsige soovitud kaarte.

Lauamäng "Molitse pilt kokku" (3-4 aastat)

Didaktiline ülesanne: Harjutage lapsi kogu objekti selle osadest koostamisel; kasvatada tahet, visadust, sihikindlust

Mängijate arv:

Mängureeglid V: Ärge tehke valikul viga. Võidab see, kes enne teisi oma pildi volti ja callis.

mängu tegevus: osade otsimine, kogu pildi voltimine

Lauamäng "Lotto" (3-4 aastat)

Didaktiline ülesanne: Harjutage lastel esemeid omal kohal kombineerida kasvu: kus mis kasvab; kinnistada laste teadmisi venelaste kohta rahvajutud

Mängijate arv:

Mängureeglid: sulgege lahtrid ainult nende piltidega, mis vastavad suure kaardi sisule, st muinasjutule

mängu tegevus: leidke väikesed kaardid, millel on kujutatud muinasjuttude episoode, ja katke nendega suure kaardi lahtrid. Võistlus – kes paneb esimesena kõik kaardid kinni

Lauamäng "Domino" (3-4 aastat)

Didaktiline ülesanne: Kinnitage laste teadmisi vene rahvajuttudest, nimetage muinasjutt õigesti

Mängijate arv:

Mängureeglid: pane kaardid kordamööda sama pildi kõrvale. Võidab see, kes esimesena kõik kaardid käest paneb.

mängu tegevus: Kui mängijal ei ole seotud kaarti, jätab ta käigu vahele ja ootab paarispildi kummaski otsas ilmumist. Kui mängu korratakse, jagatakse kaardid uuesti.

Lauamäng "Ava muinasjutt lahti" (vanem koolieelik)

Didaktiline ülesanne: arendada laste intellektuaalseid võimeid, tinglike asendajate kasutamise oskust (märki) päris esemed

Mängijate arv:

mängu reegel: Õpetaja märguandel alusta "nurmuma" muinasjutt

mängu tegevus: Vaadake koos lastega tabeleid üle ja selgitage, et kuri võlur võlus loomad ära muinasjutud: muutis kuke ringiks, koera ovaaliks, siili ristiks jne. Kõigepealt sulgeb õpetaja osa lauast valge triibuga kokkuleppeliste märkidega. Lapsed peavad meeles pidama ja joonistama igast pildist paremale vastava sümboli. Seejärel sulgub "nõiutud" loomi ja kutsub lapsi neile nimesid panema.

Kui ülesanne on täidetud, saab koos lastega koostada väikseid muinasjutte ja need kaartidele kirja panna, asendades tegelased märkidega. Laps "nõrjub" teie muinasjutt, asendades soovitud tegelase

Vladimiri oblasti riigieelarvelise õppeasutuse administratsiooni haridusosakond

keskeriharidus

Vladimiri piirkond

"Muromi pedagoogiline kolledž"

Kodu test

MDK järgi: Teoreetilised ja metoodilised alused mängutegevuse korraldamine väikelastele ja eelkooliealistele lastele

Teema: Didaktilised mängud

Esitatud:

Õpilasrühm ZD-42V

Naumova Ludmila Petrovna

2014-2015 õppeaasta

PLAAN

Sissejuhatus 3

1. "Didaktilise mängu" mõiste, didaktilise mängu funktsioonid,

neile iseloomulik 4

2. Didaktilise mängu liigid 8

3. Nimetage probleemi uurijad

didaktiliste mängude kasutamine pedagoogilises protsessis,

neid juhendades. Avastage nende peamised ideed 14

4. Didaktiliste mängude korraldamise metoodika

alushariduse erinevates vanuserühmades

institutsioonid. Esitage võrdlev analüüs 16

Harjutus 22

Järeldus 26

Viited 27

Sissejuhatus

koolieelne lapsepõlv on mängu periood. Selles vanuses püüab laps mängu kaudu kõike õppida. Mäng on täiskasvanute tegeliku maailma peegeldus laste poolt. See on täis suurepäraseid võimalusi laste õpetamiseks eelkoolis. Didaktilises mängus kombineeritakse kognitiivseid ülesandeid mänguliste ülesannetega. Mängu, eelkõige didaktiliste mängude kaudu õpib laps mängides.

Mängu käigus lihvitakse ja süvendatakse laste teadmisi ja ideid. Et seda või teist rolli mängus täita, peab laps oma idee mängutoiminguteks tõlkima. Mäng mitte ainult ei tugevda lastel juba olemasolevaid teadmisi ja ideid, vaid on ka omamoodi aktiivne kognitiivne tegevus, mille käigus omandavad nad kasvataja juhendamisel uusi teadmisi, teenivad. hea ravim laste kooliks ettevalmistamine.

Didaktilised mängud on mitmekesised nii sisu, korralduse vormi kui ka õppeülesannete tüübi poolest. Pedagoogikas on didaktiliste mängude klassifikatsiooni osas erinevaid seisukohti. Ja loomulikult oluline punkt on eelkooliealiste lastega töös kasutatavate didaktiliste mängude juhtimine õpetaja poolt.

Kõiki põhipunkte, mis puudutavad didaktiliste mängude kasutamist koolieelses eas, püüan selles töös kajastada.

1. "Didaktilise mängu" mõiste, didaktilise mängu funktsioonid, nende omadused

Didaktilised mängud on omamoodi reeglitega mängud.Reeglitega mängudel on valmis sisu ja etteantud tegevuste jada; neis on põhiline ülesande lahendamine, reeglite järgimine.

Didaktiline mäng on üks eelkooliealiste laste õpetamise vahendeid. See võimaldab hariduse ja koolituse ülesandeid täita lastele kättesaadava ja atraktiivse tegevusvormi kaudu.

Sellel on õppeprotsessis kaks funktsiooni (A.P. Usova, V.N. Avanesova).

Esimene funktsioon on teadmiste täiendamine ja kinnistamine. Samas ei taasta laps teadmisi lihtsalt sellisel kujul, nagu need õpiti, vaid muundab, teisendab neid, õpib nendega opereerima olenevalt mänguolukorrast.

Essentsteine ​​funktsioon didaktiline mäng on see, et lapsed õpivad uusi erineva sisuga teadmisi ja oskusi.

Didaktiliste mängude peamised omadused:

Didaktilised mängud on harivad mängud. Need on loodud täiskasvanute poolt laste harimise ja harimise eesmärgil.

Mängus osalevate laste jaoks ei ilmne didaktilise mängu hariv ja hariv väärtus avalikult, see realiseerub mänguülesande, mängutoimingute, reeglite kaudu.

Didaktilise mängu tunnetusliku sisu määrab programmi sisu ja see on alati kombineeritud mänguvormiga.

Didaktilistel mängudel on omapärane struktuur.

Didaktiline mäng on keeruline nähtus, kuid see toob selgelt esile struktuuri ehk põhielemendid, mis iseloomustavad mängu kui õppimise ja mängutegevuse vormi üheaegselt. (5)

Enamik õpetajate ja psühholoogide uurijaid eristab didaktilises mängus järgmisi struktuurikomponente:

didaktiline ülesanne (eesmärk), mis koosneb mängust ja treeningust;

mängureeglid;

mängutoimingud;

mängu lõpp, kokkuvõtted.

Didaktiline (õpetamis)ülesanne - see on didaktilise mängu põhielement, millele kõik teised alluvad. Lastele on õppeülesanne sõnastatud mänguna. Selle määravad laste hariduse ja kasvatamise eesmärgid. Mängude kognitiivsete ülesannete valimine toimub vastavalt programmi "Praleska" jaotistele, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.Didaktilise ülesande olemasolu rõhutab mängu harivat olemust, selle sisu keskendumist laste kognitiivse tegevuse arendamisele.

Erinevalt ülesande otsesest sõnastamisest klassiruumis didaktilises mängus tekib see ka lapse enda mänguülesandena, seeäratab soovi ja vajadust selle lahendamiseks, aktiveerib mängutoiminguid.Mänguülesande saab panna juba mängu nimesse, näiteks “Mis vormis”, “Jätka lauset”, “Kes millises majas elab” jne.„Didaktiline ülesanne realiseerub kogu mängu vältel läbi mänguülesande elluviimise, mängutoimingud ning selle lahendamise tulemus leitakse finaalis. Ainult sellel tingimusel saab didaktiline mäng täita õppimise funktsiooni ja samal ajal areneda mängutegevusena.

Mängu sisu võib olla kõige mitmekesisem, didaktilise mängu aluseks võib olla kogu ümbritsev reaalsus. Näiteks mängud “Kärbes ei lenda”, “Söödav - mittesöödav”, “Nimeta aastaaeg”, “Kes kuidas karjub”, “Elussõnad”, “Imeline kott”, “Mis on puudu?”, "Öelge valgevene keeles" jne.

Mängutoimingud - see on mängu alus, viis lapse aktiivsuse avaldumiseks mängu eesmärgil;Ilma nendeta pole mäng iseenesest võimatu. Need on nagu pilt mängu süžeest.Mida mitmekesisemad on mängutegevused, seda huvitavam on lapse jaoks mäng ise ning seda edukamalt lahendatakse tunnetus- ja mänguülesandeid. Mängutoimingud peaksid tekitama lastes rõõmu, rahulolu, muudavad õppimise emotsionaalseks ja meelelahutuseks.Lapsi tuleb õpetada mängima. Ainult sel tingimusel omandab mäng hariva iseloomu ja muutub tähendusrikkaks.

Mängutoimingute õpetamine toimub mängus prooviliigutusega, tegevuse enda näitamisega, pildi paljastamisega jne. Mängutoimingud pole alati nähtavad. Need on ka vaimsed tegevused, mis väljenduvad sihipärase tajumise, vaatlemise, võrdlemise, mõnikord varem õpitu meenutamise, mõtlemise protsessides. Oma keerukuses on need erinevad ja need on määratud kognitiivse sisu ja mänguülesande tasemega, laste vanuseliste iseärasustega.AT erinevaid mänge mängutoimingud on erinevad ja neid teostatakse erinevate vormide kaudu.

Mängutoimingud ei ole alati praktilised välistegevused, kui peate midagi hoolikalt kaaluma, võrdlema, analüüsima jne. Need on ka keerulised vaimsed toimingud, mis väljenduvad sihipärase tajumise, vaatlemise, võrdlemise, varem õpitu meelde tuletamise protsessides - mõtlemises väljendatud vaimsed tegevused protsessid.

Erinevates mängudes on mängutegevused oma suunalt ja mängijate suhtes erinevad. Mängudes, milles osalevad kõik lapsed ja täidavad samu rolle, on mängutoimingud kõigile ühesugused. Mängus osalevate laste rühmadesse jagamisel on mängutoimingud erinevad.

Mängu reeglid tagada mängu sisu juurutamine, samuti muuta mäng demokraatlikuks. Nende sisu ja orientatsiooni määravad kognitiivne sisu, mänguülesanded ja mängutoimingud. Didaktilises mängus on reeglid ette antud. Need aitavad õpetajal mängu juhtida. Reeglid mõjutavad ka didaktilise ülesande lahendamist - piiravad märkamatult laste tegevust, suunates nende tähelepanu konkreetse ülesande täitmisele, s.t. nad määravad, mida ja kuidas laps peab mängus tegema ning näitavad teed didaktilise ülesande saavutamiseks.Mängureeglid täidavad järgmisi funktsioone:

Hariv, mis seisneb selles, et reeglid aitavad lastele paljastada, mida ja kuidas teha; korreleerida mängutoimingutega, tugevdada nende rolli, selgitada täitmismeetodit.Reeglid korraldavad laste kognitiivset tegevust: kaaluge midagi, mõelge, võrrelge, leidke viis mängu püstitatud probleemi lahendamiseks.

Korraldamine, see määrab laste järjekorra, järjestuse ja suhted mängus.

Distsiplineerimine. Reeglid näevad ette, mida täpselt teha, mida ja miks mitte. Mõnel mängul on reeglid, mis keelavad igasuguse tegevuse ja näevad ette karistuse mittesooritamise (nt pöörde vahelejätmise) eest.

Reeglite järgimine mängu ajal nõuab jõupingutuste avaldamist, suhtlemisviiside valdamist mängus ja väljaspool mängu ning mitte ainult teadmiste, vaid ka erinevate tunnete kujundamist, heade emotsioonide kogumist ja traditsioonide assimilatsiooni. .

Kokkuvõtteid tehes toimub kohe pärast mängu lõppu. Vormi võib varieerida: punktiarvestus, kiitus, määratlus parim laps, võitja, ülesande täitmise üldtulemus. Kui didaktilist mängu korraldatakse väljaspool õppetundi, võib mängu lõpetada lihtsalt kokkuvõtete tegemisega või kasutada muud tüüpi tegevusi: visuaalne, kõnearendus vms, kuid teema peaks vastama mängu sisule.

Klassiruumis ja laste iseseisvas tegevuses kasutatakse didaktilisi mänge. Kuna tegemist on tõhusa õppevahendiga, võivad need olla tunni lahutamatu osa (materjali konsolideerimiseks ja süstematiseerimiseks) ning nooremas koolieelses eas - õppeprotsessi korraldamise peamine vorm (näiteks mäng "Katya nukk läheb jalutuskäik").

Didaktilisi mänge saab kasutada kõigis programmi osades. Õppemänge saab planeerida jalutuskäigule, hommiku- ja õhtutundidel, tundide ajal, enne ja pärast tunde, kõik sõltub mängude didaktilisest ülesandest. Didaktilisi mänge peetakse igal pool, kuus saab planeerida kuni 20-30 mängu. Erilisel kohal on didaktilised mängud aasta lõpus ja suvisel puhkeperioodil, mil toimub laste õppeaasta jooksul omandatud teadmiste kordamine ja kinnistamine. Didaktiliste mängude kasutamise peamine tingimus laste elus ja klassiruumis on kasvatuspõhimõtete järgimine.

Õpetaja peaks meeles pidama, et didaktilistel mängudel on oma klassifikatsioon, mis võimaldab haridusprotsessis kasutada erinevat tüüpi mänge ja muudab laste õppimise palju huvitavamaks ja mitmekesisemaks. Vaatleme üksikasjalikumalt didaktiliste mängude klassifikatsiooni.

2. Didaktilise mängu liigid

Didaktilised mängud erinevad oma kasvatusliku sisu, laste tunnetusliku tegevuse, mängutoimingute ja -reeglite, laste organiseerituse ja suhete ning kasvataja rolli poolest. Loetletud märgid on omased kõigile mängudele, kuid mõnes on mõned selgemad, teistes - teised.

Erinevates kogudes on märgitud palju didaktilisi mänge, kuid endiselt puudub selge klassifikatsioon, mängude rühmitamine liikide järgi.

Didaktilised mängud:

1) klassikaline

2) Hariduslik

3) Loogiline ja matemaatiline

4) Rollimäng

Mängusüsteemi matemaatiline matemaatiline didaktika meelelahutuse arendamiseks:

sensoorne

võimeid.

5) Hariduslik

Koolieelikute harimiseks ja algmatemaatikamõistete õpetamiseks on olemas matemaatilised mängud. Need mängud ei nõua täiskasvanutelt ja lastelt mingeid eriteadmisi. Nendes modelleeritakse selliseid loogilisi ja matemaatilisi konstruktsioone ning mängu käigus lahendatakse selliseid ülesandeid, mis aitavad kaasa koolieelikute lihtsamate loogiliste mõtlemisstruktuuride ja matemaatiliste esituste kujunemise ja arengu kiirendamisele.

Loogilised ja matemaatilised mängud võimaldavad arendada mõtteprotsesse, mälu. Need aitavad kaasa selliste toimingute arendamisele nagu klassifitseerimine, objektide rühmitamine nende omaduste järgi, omaduste abstraheerimine objektist jne.

Õppemängud - mängud aktiveerivad laste varjatud intellektuaalseid võimeid, arendavad neid. Need mängud on mõeldud teatud loogiliste struktuuride moodustamiseks või teatud matemaatilise idee assimilatsiooni ettevalmistamiseks. Võib märkida, et mõned kõige keerulisemad ülesanded, mida lapsed mängutegevuse käigus lahendavad, panevad mõnikord mõtlema ka täiskasvanuid. Mängutegevuse käigus lahendatavate tingimuste, reeglite ja ülesannete suur varieeruvus on õppemängude selgelt silmapaistev tunnus, mistõttu tuleb neid kombineerida teiste õppemeetoditega, jäädes samas juhtivaks meetodiks.

Õpetlik mäng, mis on lapsele aktiivne ja sisukas tegevus (liitub mänguga vabatahtlikult ja meelsasti). Mängus omandatud uus kogemus muutub tema isiklikuks omandiks. Arendavad mängud õpetavad tegutsema "mõistuses", arendavad kujutlusvõimet, loomingulisi võimeid, kujundavad selliseid omadusi nagu enesekontroll, organiseeritus, distsipliin.

Õppemängud - uut tüüpi mängud, simuleerivad ennast loominguline protsess, luues oma mikrokliima, mis aitab kaasa intelligentsuse arengule. Õppemängudes oli võimalik ühendada üks õppimise põhiprintsiipe - lihtsast keerukani - väga oluline põhimõte tegevused. Need mängud võivad anda tõuke arengule loovus juba väga noorelt. Mängude arendamise ülesanded loovad tingimused, mis on võimete arengust ees.

Didaktilised mängud:

1) Reisimängud - 2) Tellimismängud - 3) Eeldusmängud

4) Puslemängud 5) Vestlusmängud (dialoogimängud)

Reisimängud. See on mingil põhjusel kuhugi suunatud liikumine. See võib olla ka teekond ettenähtud kohta, ruumi ja aja ületamine, praktiliste toimingute sooritamine. Aga see võib olla ka rännak “kohapeal” – mõtte-, kujutlusrännak.

Need mängud on sarnased muinasjutule, selle arengule, imedele. Mängurännak peegeldab reaalseid fakte või sündmusi, kuid paljastab tavalist läbi ebatavalise, lihtsat läbi salapärase, rasket läbi ületatava, vajalikku läbi huvitava. Kõik see juhtub mängus, mängutoimingutes, muutub lapsele lähedaseks, rõõmustab teda. Mängurännaku eesmärk on muljet tugevdada, anda tunnetuslikule sisule veidi muinasjutulist ebatavalisust, juhtida laste tähelepanu sellele, mis on lähedal, kuid mida nad ei märka. Mängud teravdavad tähelepanu, vaatlust, mänguülesannete mõistmist, hõlbustavad raskuste ületamist ja edu saavutamist.

Õpetaja roll mängus on keeruline, nõuab teadmisi, valmisolekut vastata laste küsimustele, nendega mängides, õppeprotsessi märkamatult juhtida.

Missioonimängudel on sama konstruktsioonielemendid, nagu reisimängud, kuid need on sisult lihtsamad ja kestusega lühemad. Need põhinevad tegevustel esemete, mänguasjadega, suuliste juhistega.

Soovitusmängud "Mis oleks ...?" või "Mida ma teeksin...", "Kes sa tahaksid olla ja miks?". Need mängud nõuavad oskust seostada teadmisi oludega, põhjuslike seoste loomist. Kasulikud on mängud, milles valmivad tuleviku idud. Nende pedagoogiline väärtus seisneb selles, et lapsed hakkavad mõtlema, õpivad üksteist kuulama.

Puslemängud. Saladuste esilekerkimine ulatub kaugesse minevikku. Mõistatused on inimeste endi loodud ja need peegeldavad rahvatarkust. Neid kasutati teadmiste, leidlikkuse testimiseks. See on mõistatuste kui nutika meelelahutuse ilmne pedagoogiline fookus ja populaarsus.

Praegu peetakse mõistatust, nuputamist ja nuputamist omamoodi õppemänguks.

Mõistatuste peamine omadus on loogiline ülesanne. Loogiliste ülesannete koostamise viisid on erinevad, kuid kõik need aktiveerivad lapse vaimset tegevust. Vanematele lastele meeldivad mõistatusmängud. Vajadus võrrelda, meenutada, mõelda, arvata annab neile vaimse töö rõõmu. Mõistatuste lahendamine arendab analüüsi-, üldistusvõimet, kujundab arutlusvõimet, järelduste tegemise, järelduste tegemise oskust.

Vestlusmängud (dialoogid). Mängu-vestluse aluseks on kasvataja suhtlemine lastega, lapsed kasvatajaga ja lapsed omavahel. Sellel suhtlusel on mängulise õppimise ja laste mängutegevuse eripära.

Lapsed peavad selle tulemusena tegema avastuse või õppima midagi uut ning see aktiveerib samal ajal emotsionaalseid ja mõtteprotsesse. Mäng-vestlus kasvatab oskust kuulata ja kuulda õpetaja, laste küsimusi, kasvatab keskendumist, öeldut täiendama, hinnanguid avaldama.

Õppemängud:

1) Taju

2) Kõne ja

3) Tähelepanu

4) Mälu

mõtlemine

kuju värvid

omadused

kogused

Mängud, mis arendavad värvitaju. Teadlik, eesmärgipärane värvitaju ei ole kaasasündinud omadus.

Mängud, mis arendavad vormitaju. Esemete kuju tajumine on igasuguse praktilise tegevuse sensoorne alus. Lapsele tuleb õpetada vormi tajumist ja valikut, alustades nooremast rühmast lasteaed. Mängides valdab beebi ratsionaalseid võtteid kuju uurimiseks käte ja silmadega. Nende mängude käigus valdavad koolieelikud geomeetrilisi kujundeid.

Mängud, mis arendavad suurusjärgu omaduste tajumist. Lastel tuleb arendada oskust tajuda objektide suurust, võrreldes nende pikkust, laiust, kõrgust. Tutvumine toimub klassiruumis ühist kasutades trikkide mängimine. Lisaks nendele tehnikatele saate mänguasjade, šabloonide ja erinevate kaartide abil arendada suurusjärku ja selle märke. Mängudes valdab laps suurusjärgu võrdleva hindamise (objektide kehtestamine ja rakendamine) ratsionaalseid meetodeid.

Mängud, mis kujundavad suunatud tähelepanu. Iga mängu, hariva, kognitiivse tegevuse vajalik tingimus on tähelepanu. Ilma pideva tähelepanuta ei ole võimalik lapse iseseisev tegevus ega kasvataja ülesannete täitmine, mistõttu tuleb lapsi õigeaegselt aidata, et nad õpiksid oma tähelepanu juhtima.

Mängud, mis arendavad kõnet ja mõtlemist. Kõne ja mõtlemine on kaks vaimset protsessi, mis on üksteisega lahutamatult seotud. Objektide ruumisuhteid tähistavate peamiste ees- ja määrsõnade tähenduse assimilatsioon toimub põnevate mängude abil. Lapsed võrdlevad objekte tunnuste kogumi järgi. Mäng õpetab arutlema ja järeldusi tegema.

Mängud, mis arendavad mälu. Lapsed ei sünni valmis mäluga, see areneb järk-järgult koos lapse arenguga ja kui lastel on nõrk mälu, tähendab see, et täiskasvanud ei pööranud lapsele piisavalt tähelepanu. Mälu arendamise peamine tingimus on meeldejätmine ja seejärel lapse poolt millegi meeldejätmine. Mängude abil peavad lapsed tahtlikult meelde jätma ja edastama nende mälu valdamise vahendite mõtestatud meeldejätmise ja meeldejätmise ratsionaalseid meetodeid.

Kõigis mängudes on juhtiv ja suunav roll täiskasvanul.

Intellektuaalsed didaktilised mängud on suunatud eeskätt elementaarsete vaimsete operatsioonide arendamisele, üldise intellektuaalse lõdvuse kujundamisele ja mõtteprotsessi üldist korraldust tagavate vahendite arendamisele. Didaktilised mängud kujundavad oskuse leida ainest võimalikult palju rohkem omadusi ja kasutage neid vastandlike omadustega üksuste otsimiseks.

Didaktiliste mängude klassifikatsioon.

Didaktilised mängud (olenevalt materjalist)

1) Mängud esemetega

2) Töölauale prinditud

3) Sõnamängud

3. Nimeta uurijate nimed didaktiliste mängude kasutamise probleemist pedagoogilises protsessis, nende juhtimine. Avastage nende peamised ideed

Mäng on üks neist tegevustest, mida täiskasvanud kasutavad koolieelikute harimiseks, õpetades neile erinevaid tegevusi esemete, meetodite ja suhtlusvahenditega. Mängus areneb laps inimesena, ta moodustab psüühika need aspektid, millest sõltub haridus-, töö- ja suhtlustegevuse edukus. Selle põhjuseks on asjaolu, et mäng koolieelses eas on juhtiv tegevus (L. S. Võgotski, A. V. Zaparožets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin) ja peamine laste harimise ja harimise vahend. Eelkooliealistele mõeldud mängude hulgas on eriline koht didaktilisel mängul, mis on üks vastuvõetavamaid haridus- ja koolitusvorme.

Mänguprobleemiga eelkooliealiste laste õpetamisel on tegelenud ja tegelevad paljud teadlased, pedagoogid ja psühholoogid. Didaktilise mängu uurimise kui laste õpetamise aluseks olid F. Fröbel, M. Montessori. Didaktilisele mängule pööras suurt tähelepanu K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoi, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova ja teised.

Samuti rõhutasid paljud teadlased õppemängude olulist rolli, mis võimaldab õpetajal laiendada laste praktilisi kogemusi, kinnistada nende teadmisi, oskusi ja võimeid erinevates tegevusvaldkondades. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaja, E. I. Tikheeva)

Paljud teadlased märgivad õppemängude olulist rolli, mis võimaldab õpetajal laiendada laste praktilisi kogemusi, kinnistada nende teadmisi ümbritseva maailma kohta (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva

Didaktiliste mängude kasutamine laste kasvatamise ja kasvatamise eesmärgil kajastus teadlaste töödes ja paljude õpetajate praktilises tegevuses. Sisuliselt on igas alushariduse pedagoogilises süsteemis didaktilised mängud hõivanud ja on jätkuvalt erilisel kohal. F. Frebel töötas välja didaktiliste mängude süsteemi, mis oli lasteaia kasvatustöö aluseks. Ta rõhutas, et alghariduse ülesanne ei ole õpetamine selle sõna tavatähenduses, vaid mängu korraldamine. Esimest korda pedagoogika ajaloos tõi ta välja mängu kui eriline abinõu vajalik eelkooliealiste laste arenguks.

Ka M. Montessori pidas mängu suurt tähtsust. Ta väitis, et mäng peaks olema hariv, vastasel juhul on see "tühi mäng", mis ei mõjuta lapse arengut. Ühe esimese kodumaise alushariduse pedagoogilise süsteemi autor E.I. Tiheeva kuulutas välja uudse lähenemise didaktilistesse mängudesse. Tema arvates on need vaid üks lastega tehtava kasvatustöö komponentidest. Kuid didaktiliste mängude tõhusust laste kasvatamisel ja harimisel seadis õpetaja sõltuvaks sellest, kuidas need on lapse huvidega kooskõlas, toovad talle rõõmu, võimaldavad tal näidata oma aktiivsust, iseseisvust.

Suurt tähelepanu pöörasid didaktiliste mängude kasutamisele lasteaias järgmised õpetajad: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova ja teised.

4. Didaktiliste mängude korraldamise meetodid koolieelse lasteasutuse erinevates vanuserühmades. Andke võrdlev analüüs

Klassitundides korraldatakse kavakohaselt didaktilisi mänge. Lisaks antakse lastele mängudeks määratud tundide jooksul erinevaid materjale, millega nad saavad oma soovi järgi mängida individuaalselt, väikestes rühmades ja mõnikord ka kogu meeskonnaga.

Plaan näeb ette mängude ja nende jaoks materjali valiku vastavalt pedagoogilise töö üldplaanile.

Laste iseseisvate mängude vaatlemine võimaldab paljastada nende teadmisi, vaimse arengu taset ja käitumisomadusi. See ütleb kasvatajale, millised mängud on lapsele kasulikud, milles ta on tugev, millest jääb maha.

Didaktilistes mängudes ja ka klassiruumis erinevaid trikkeõpe: visuaalne, verbaalne, praktiline. Kuid didaktiliste mängude metoodika on omapärane. Oluline on kogu mängu vältel säilitada lapses kirg mänguülesande vastu. Selleks peab kasvataja saama justkui mängus osalejaks, motiveerides oma nõudmisi ja kommentaare oma ülesannete ja reeglitega. Mängus vajalik range distsipliin on kergesti kehtestatav, kui lapsed ise on huvitatud reeglite järgimisest ja järgivad seda.

Mängus on sobimatud nõuded, mis ei ole seotud selle ülesande ja reeglitega. Näiteks mängus "Vastupidi" pole üldse vaja, et lapsed annaksid täieliku vastuse, tõstaksid käe, nagu klassiruumis tehakse. Aga sellel mängul on oma karmid reeglid: vastab vaid see, kellelt küsitakse, vastab kiiresti, ühesõnaga; ei saa soovitada; kui valesti, küsi teiselt. Autojuhi rolli täidab tavaliselt kasvataja, lastel on see raske.

Didaktilised mängud on lühiajalised (10-20 minutit) ja on oluline, et kogu selle aja jooksul ei langeks mängijate vaimne aktiivsus ega langeks huvi ülesande vastu.

Eriti oluline on seda järgida kollektiivsetes mängudes. On võimatu lasta ühel lapsel olla hõivatud probleemi lahendamisega, samal ajal kui teised on passiivsed.

Didaktiliste mängude juhtimisel erinevates vanuserühmades on mõned omadused. Nooremates rühmades mängib lastega õpetaja ise; selgitades neile mängureegleid, tunneb ta ise esimesena eseme puudutusega ära, kirjeldab pilti. Algkooliealistele lastele mõeldud mängudes on mängutoimingud lihtsad: veeretage sama värvi väravasse mitmevärvilised pallid, võtke lahti ja monteerige pesanukud, tornid, munege värvilisi mune; arva hääle järgi, kes kutsus "karu"; võta “imelisest kotist” esemed välja jne. Laps noorem vanus teda ei huvita veel mängu tulemus, teda paelub endiselt mängutegevus ise objektidega: veeretamine, kogumine, voltimine.

Keskealiste ja vanemate laste puhul peaks mängutegevus looma keerulisemad suhted mängus osalejate vahel. Laps tegutseb nii, nagu kujutatud pilt peaks tema lapselikus kujutluses toimima, kogeb selle kujutisega seotud õnnestumisi ja ebaõnnestumisi.

Vanemates rühmades peavad lapsed enne mängu alustamist aru saama selle ülesandest ja reeglitest. Mänguülesande täitmisel nõutakse neilt täielikku sõltumatust.

Rühm "Lapsed"

Selles vanuses aitavad didaktilised mängud lastel ümbritsevaid esemeid paremini tundma õppida, eristada ja nimetada nende värvi, kuju ja võimalikud toimingud nendega. Nad aitavad kaasa liigutuste koordineerimisele, silma arengule, ruumilise orientatsiooni valdamisele. Nad õpetavad lapsi sõna kuulma ja seostama seda konkreetse mänguasja, eseme, tegevusega

Rühma "Lapsed" lastele mõeldud didaktiliste mängude juhendamise omadused:

Nooremas koolieelses eas lastel domineerib erutus pärssimisest, visualiseerimine on sõnast tugevam, seetõttu on otstarbekam ühendada reeglite selgitamine mängutegevuse demonstreerimisega. Kasvataja selgitab täielikult ja üksikasjalikult mängureegleid ning näitab neid mängu enda käigus, võttes mängus juhtrolli. Õpetaja mängib lastega.

Mängude korraldamisel peaks esikohal olema üllatusmoment, ennekõike on vaja äratada lastes huvi didaktilise materjali vastu, õpetada neid sellega mängima. Mängud tuleb läbi viia nii, et need loovad lastes rõõmsa, rõõmsa meeleolu, õpetavad lapsi üksteist segamata mängima, viivad järk-järgult oskuseni mängida väikestes rühmades ja mõistavad, et koos on huvitavam mängida. .

Eelkooliealiste lastega didaktiliste mängude läbiviimisel on vajalik kasvataja aktiivsus lastele mängutoimingute tehnikate õpetamisel. Õpetada mängus olevaid lapsi objekte õigesti paigutama (võtke sisse parem käsi ja pane vasakult paremale).

Mängu ajal kasutab õpetaja küsimusi, annab nõuandeid ja ettepanekuid, julgustab lapsi, kontrollib laste tegevust.

Grupp "Miks"

Selles vanuses on vaja pöörata tähelepanu didaktilistele mängudele, mille eesmärk on kinnistada ja üldistada lastes olemasolevaid teadmisi, oskust omandatud teadmisi praktikas kasutada.

Rühma "Miks" lastele mõeldud didaktiliste mängude juhendamise tunnused:

Keskmise eelkooliealiste laste ühismängude kogemus on olemas, kuid ka siin osaleb õpetaja didaktilistes mängudes. Ta on õpetaja ja mängus osaleja, õpetab lapsi ja mängib nendega, püüab kõiki lapsi kaasata, juhib neid järk-järgult võimele järgida oma kaaslaste tegusid ja sõnu, see tähendab, et teda huvitab kogu mängu. Järk-järgult, kui lapsed saavad kogemusi, hakkab õpetaja mängima mängus teisejärgulist rolli, s.t. mängivad juhi rolli, aga kui mängus on probleeme, siis on see taas sellesse kaasatud.

Mängu reeglid selgitab õpetaja enne mängu ja neid näidatakse “proovikäigu” abil. Kasvataja hoiatab eeskujuga laste valede tegude eest. Mängu ajal jälgib õpetaja hoolikalt reeglite täitmist.

Mängu käigus esitab õpetaja lastele ka sugestiivseid või probleemseid küsimusi, teeb märkusi, annab nõu, julgustab. Selles vanuseastmes õpetaja järk-järgult, keskendudes individuaalsed omadused lapsed, oskab hinnata mängutegevusi, mänge.

Rühm "Unistajad"

Vanemas koolieelses eas lastel on märkimisväärne mängukogemus jne arenenud mõtlemine et nad tajuvad kergesti mängu puhtsõnalisi selgitusi. Ainult mõnel juhul on vaja visuaalset demonstratsiooni. Selles vanuses lastega peetakse didaktilisi mänge kogu rühmaga, väikeste gruppidega. Nad arendavad reeglina kollektiivseid suhteid ühiste mängude alusel. Seetõttu saab võistluse elemente juba mängus kasutada rühmadega "Unistajad".

Vanemate eelkooliealiste laste didaktilistes mängudes kajastuvad oma sisult keerulisemad elunähtused (inimeste elu ja töö, tehnika linnas ja maal). Lapsed liigitavad esemeid materjali, otstarbe järgi (näiteks mäng "Kus on, mis on peidus").

Selles vanuses kasutatakse laialdaselt sõnamänge, mis nõuavad suurt vaimset pinget. Selles vanuses lapsed näitavad didaktilistes mängudes rohkem vabatahtlikku tähelepanu, iseseisvust ülesande lahendamisel, reeglite täitmisel. Juhtimine peaks olema selline, et mäng aitaks kaasa vaimsele ja moraalsele kasvamisele ning jääks samal ajal mänguks. Samuti on selles vanuses vaja säilitada laste emotsionaalne meeleolu, rõõmu kogemus mängu edenemisest ja rahulolu tulemusest, st probleemi lahendamisest.

Rühma "Unistajad" lastele mõeldud didaktiliste mängude juhendamise omadused:

Selles vanuses toimub reeglite selgitamine enne mängu, reeglina nende rakendamist näitamata. Enamasti on see verbaalne selgitus, kuid kui mäng on keeruline või uus, võite pakkuda poistele "proovikäiku".

Õpetaja ei osale mängudes, vaid jälgib mängureeglite täitmist, mängu kulgu,

Didaktilistes mängudes panevad kasvatajad lapse sellistesse tingimustesse (mängudesse), kui ta on sunnitud praktikas, ekskursioonidel räägitut meelde tuletama ja see on lapse kooliks ettevalmistamisel väga oluline.

Teades laste individuaalseid iseärasusi, soovitab kasvataja neil mängus rollid omavahel ära jaotada nii, et panna laps, kes ei ole kujundanud moraalseid käitumisnorme sellistesse mängutingimustesse, kui ta saab rolli täites. näidata tähelepanu, heatahtlikkust, sõbrast hoolimist, seejärel kandes need omadused üle igapäevaellu.

Mängu lõpetades peaks õpetaja lastele meelde tuletama mängu nime, eraldi mängureeglid, toetama laste huvi mängu edasise jätkamise vastu. Annab hinnangu laste tegevusele, kuid tuleb meeles pidada, et iga mäng ei vaja hindamist, sest hindamine võib lõppeda mängu tulemusena või rikkuda hea tuju lapsed.

Seega võib öelda, et didaktiliste mängude juhtimine nõuab õpetajalt suuri teadmisi, kõrge tase pedagoogiline tipptase ja taktitunne.

Praktiline ülesanne:

Tee didaktiliste mängude korraldamise pikaajaline plaan üheks kuuks.

Paljutõotav plaan didaktiliste mängude ja verbaalsete harjutuste läbiviimiseks, et kujundada laste kõne grammatilist seisundit teises nooremas rühmasMBDOU lasteaed nr 11 "Kask" Nižni Novgorod piirkond, Kulebaki

septembril

1. nädal

2 nädalat

3-4 nädalat

"Köögiviljad"

"puuvili"

"Köögiviljad puuviljad"

Rikastada sõnavara lapsed. Õppige kasutama eessõnu "in" ja "on"; teha keerulisi lauseid vastulause ühendusega "a".

Rikastage sõnavara. Õppige kasutama eessõnu "sisse", "sisse", "all", "lähedal"; teha keerulisi lauseid vastulause ühendusega "a". Edendada sensoorset arengut.

Õppige eristama üldistavaid mõisteid "köögiviljad - puuviljad". Parandage kõnematerjal teemal. Õppige tegema lauseid eessõnadega "sisse" ja "lähedal".

Köögiviljad, korv

Puuviljad või pildid – pilt, kriit või pliiatsid, paberileht, taldrik.

Puuviljad, juurviljad, pildid nende pildiga, korv, vaas.

"Nimeta köögiviljad"

Laste ees on laual 5 köögivilja (porgand, tomat, kartul, sibul, punapeet). Õpetaja teatab, et neid kõiki võib nimetada ühe sõnaga "köögiviljad".

Lapsed kordavad köögiviljade nimesid.

Õpetaja kutsub lapsi vastama küsimustele: Kui palju köögivilju on laual?

Kus köögiviljad kasvavad? Mis värvi on tomat? Jne.

"Kus on köögiviljad?"

Õpetaja paneb ühe köögivilja lauale, teise korvi ja palub lastel öelda, kus köögiviljad on.

Lapsed ütlevad: "Tomat on korvis, sibul on laual" jne.

"Nimeta puuviljad"

Laual on 5 puuvilja: õun, pirn, apelsin, banaan, sidrun.

Need on puuviljad.

Kui palju puuvilju on laual? Kus viljad kasvavad? Mis värvi? Kas sidrun on magus või hapu? Jne.

"Puu puu all"

Tahvlil on puu siluett.

Viljad kasvavad puul ja küpsena kukuvad maapinnale.

Õun lebab ... (puu) all

Pirn…, apelsin… jne.

Koostage didaktilise mängu kokkuvõte

Ettevalmistuskooli rühma MBDOU nr 11 didaktilise mängu "Esimene klass" kokkuvõte

Tegevuse liik: didaktiline mäng "Esimene klass".

Didaktiline ülesanne: kinnistada laste teadmisi selle kohta, mida esimese klassi õpilane koolis peab õppima; kasvatada koolis meelekindlust, täpsust, soovi õppida.

Mänguülesanne: aidata Dunnol tutvuda koolitarvetega; koolitarbeid võimalikult kiiresti ja täpselt portfellidesse koguma.

Mängureeglid: nimetage esemeid pärast käe tõstmist, nimetage koolitarbeid karjumata, üksteist segamata, koguge varusid märguande peale, hoolikalt.

Mängu toimingud: helistada koolitarbed ja nende otstarve, analüüsida, liigitada esemeid nende otstarbe järgi, koguda tarvikuid portfooliosse.

Hariduse ja koolituse põhimõtted:

1. Kättesaadavus;

2. Teadvus ja aktiivsus;

3. Problematiseerimine;

4. Positiivse emotsionaalse tausta loomine;

5. Dialoogid.

Haridusmeetodid:

1. Vestlus;

2. Selgitus;

3. Demonstratsioon;

4. Eduolukorra loomine;

5. Võistlus.

Varustus: Dunno mänguasi, kaks portfelli, koolitarbed: pliiatsid, pastakad, joonlauad, kustutuskummid, pliiatsid, krundid, märkmikud, albumid jne, lisaks mänguasjad, hambaharjad, kammid jne.

Plaan:

1. Org. hetk;

2. Motivatsioon-sihtmärk;

3. Mängu planeerimine;

4. Mänguplaani elluviimine;

5. Kokkuvõtete tegemine.

Mängu edenemine

Lava Kasvataja tegevused Laste tegevused

1. Org. hetk

Poisid, mul on teile väike üllatus, tulge minu juurde. sobima

2. Motivatsioon – sihtmärk

Täna tuli Dunno meile külla.

Poisid, varsti lähete kooli ja Dunno läheb kooli.

Aga ta ei tea, mida endaga kaasa võtta. Poisid vaatavad

Dunno on juba proovinud kooli jaoks portfooliot koguda, vaatame, kas tegi õigesti.

(Võtan asjad kotist välja)

Poisid, aitame Dunnol välja mõelda, milliseid aineid koolis vaja on ja miks? kuulake

3. Mängu planeerimine

Nüüd näitan teemat, sina tõstad käed, tule minu juurde välja ja täislauseidütle, mis ainega on tegemist, kas seda on koolis vaja ja milleks. kuulake

4. Mänguplaani elluviimine

Näitan koolitarbeid ja muid asju. Vajadusel parandan laste vastuseid.

Dunno nimel kiidan lapsi.

Ja nüüd õpime koos Dunnoga, kuidas kiiresti, õigesti ja täpselt koolitarbeid kohvritesse koguda. Selleks vajan ühte poissi ja ühte tüdrukut.

(valin kaks last).

Nüüd loeme poisid ja mina ja hakkate esemeid kohvritesse koguma.

(Üks, kaks, kolm, alustage portfelli kogumist)

(mängu mängitakse 3 korda)

Pärast iga mängu analüüsime tehtud toiminguid (kas esemed valiti õigesti, kas need olid hoolikalt paigutatud). Vajadusel korrigeerige laste tegevust. Nimel

Ei tea, et lapsed kiidavad. Tõstke käed, tulge välja ja rääkige objektidest

Alustage portfellide kogumist

5. Kokkuvõtete tegemine

Poisid, Dunnol on väga hea meel, et ta teile külla tuli. Nüüd teab ta, mis on koolitarbed ja milleks need on.

Teab, mida kooli kaasa võtta ja mida mitte.

Ta ütleb aitäh, head aega, näeme koolis! ütle headaega

Järeldus

Didaktiline mäng on väärtuslik vahend laste vaimse tegevuse harimiseks, see aktiveerib vaimseid protsesse, äratab koolieelikutes elavat huvi tunnetusprotsessi vastu. Selles saavad lapsed meelsasti üle olulistest raskustest, treenivad jõudu, arendavad võimeid ja oskusi ning valmistuvad kooliks.

Didaktiline mäng on üks eelkooliealiste laste õpetamise vahendeid, sellel on oma omadused ja funktsioonid, mis paistab silma. suur hulk mängud oma struktuuriga.

Õppemänge liigitatakse mitmel viisil. Didaktiliste mängude klassifikatsioon aitab õpetajal muuta laste õpetamise nende abil huvitavamaks ja põnevamaks, vältida dubleerimist lastega töötamisel.

Didaktilisi mänge on väga raske juhtida. Igas vanuserühm eelkool nende juhtimisomadused.

Bibliograafia

Andreasova M. rahvamäng koolieelikute verbaalseks suhtluseks valmisoleku kujundamise vahendina.//Alusharidus 2007, nr 3

Anikeeva N.P. Haridus mängu järgi: raamat õpetajatele. - M.: Valgustus, 2007

Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. Õppemängud algkooliealistele lastele. - M .: Haridus, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Kõnekultuuri õpetus lastel koolieelses õppeasutuses. Tööriistakomplekt. – M.: Iirisepress, 2006.

Bondarenko A.K. Didaktiline mäng lasteaias. - M .: Haridus, 2001.

Laste kasvatamine mängus: Juhend lasteaiaõpetajale / koost. A.K. Bondarenko, - M .: Haridus, 2003.

Gerbova V.V. Tunnid kõne arendamiseks lasteaia keskmises rühmas. - M.: Valgustus, 2009

Koolieeliku mäng. / Toim. Novoselova S.L. - M.: Haridus, 2009.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktilised mängud arengupuudega koolieelikute õpetamisel. M.: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Koolieelne pedagoogika - Moskva, 2009

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Õppige mängides. – M.: Valgustus, 1983.

Mendžiritskaja D.V. Kasvatajale lastemängu kohta - M .: Haridus, 2009

Sorokina A.I. Didaktilised mängud lasteaias - Moskva, 2007

Tumakova G.A. Koolieelikule tutvumine kõlav sõna P / toim. Sokhina F.A. - M.: Valgustus, 1991.

Udaltsova E.I. , Minsk, 2006

Eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mängutegevus. Didaktiline mäng on paljusõnaline, keeruline pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka laste õpetamise vorm, Koos iseseisev mängutegevus ja lapse igakülgse hariduse vahend.

Lae alla:

Eelvaade:

Eelkooliealiste laste juhtiv tegevus on mängutegevus. Didaktiline mäng on paljusõnaline, keeruline, pedagoogiline nähtus: see on nii eelkooliealiste laste õpetamise mängumeetod kui ka laste õpetamise vorm ja iseseisev mängutegevus ja lapse igakülgse hariduse vahend.
Didaktilised mängud aitavad:
- kognitiivsete ja vaimne võimekus: uute teadmiste saamine, üldistamine ja kinnistamine, oma ideede laiendamine objektide ja loodusnähtuste, taimede, loomade kohta; mälu, tähelepanu, vaatluse arendamine; oma hinnangute väljendamise, järelduste tegemise oskuse arendamine.
- laste kõne arendamine: sõnastiku täiendamine ja aktiveerimine.
- eelkooliealise lapse sotsiaal-moraalne areng: sellises mängus toimub teadmine laste, täiskasvanute, elusate ja elutute objektide suhetest, milles laps näitab tundlikku suhtumist eakaaslastesse, õpib olema õiglane, järeleandlik vajadusel õpib kaasa tundma jne .
Didaktilise mängu ülesehitusmoodustavad põhi- ja lisakomponendid. Topõhikomponendidsisaldab: didaktilist ülesannet, mängutoiminguid, mängureegleid, tulemust ja didaktilist materjali. Tolisakomponendid: süžee ja roll.
Didaktiliste mängude läbiviimine hõlmab:1. Lastele mängu sisuga tutvumine, didaktilise materjali kasutamine selles (esemete, piltide näitamine, lühike vestlus, mille käigus selgitatakse laste teadmisi ja ideid). 2. Mängu käigu ja reeglite selgitamine koos nende reeglite selge rakendamisega. 3. Mängutoimingute kuvamine. 4. Täiskasvanu rolli kindlaksmääramine mängus, tema osalemine mängija, fännina või vahekohtunikuna (õpetaja suunab mängijate tegevust nõu, küsimuse, meeldetuletusega). 5. Mängu tulemuste kokkuvõte on selle juhtimisel ülioluline hetk. Mängu tulemuste põhjal saab hinnata selle tõhusust, kas lapsed hakkavad seda iseseisvas mängutegevuses kasutama. Mängu analüüs võimaldab tuvastada individuaalseid võimeid laste käitumises ja iseloomus. Ja see tähendab nendega individuaalse töö korralikku korraldamist.

Didaktilise mängu vormis õpe põhineb lapse soovil siseneda kujuteldavasse olukorda ja tegutseda vastavalt selle seadustele, st vanuselised omadused koolieelik.

Didaktiliste mängude tüübid:

1. Mängud esemetega (mänguasjad).

2. Lauaarvutile trükitud mängud.

3. Sõnamängud.

Didaktilised mängud -erinevad haridusliku sisu, laste tunnetusliku tegevuse, mängutoimingute ja reeglite, laste organiseerituse ja suhete, kasvataja rolli poolest.

Mängud esemetega- põhinevad laste vahetul tajumisel, vastavad lapse soovile esemetega tegutseda ja seeläbi nendega tutvuda. AT mängud esemetega, lapsed õpivad võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga tutvuvad lapsed esemete omaduste, suuruse, värviga. Lastele sellistes mängudes loodust tutvustades kasutan looduslikku materjali (taimede seemned, lehed, kivikesed, erinevad lilled, käbid, oksad, juur-, puuviljad jne - mis äratab lastes elavat huvi ja aktiivset mänguhimu Näited sellistest mängudest: "Ära tee viga", "Kirjelda seda teemat", "Mis see on?", "Mis kõigepealt, mis siis" jne.
Lauamängud onhuvitav õppetund lastele välismaailmaga, loomade ja taimede maailmaga, elava ja eluta looduse nähtustega tutvumisel. Neid on eri tüüpi: "loto", "doomino", paarispildid "Laua trükitud mängude abil saate edukalt arendada kõneoskust, matemaatilisi võimeid, loogikat, tähelepanu, õppida modelleerima eluskeeme ja tegema otsuseid, areneda enesekontrolli oskused.

sõnamängud on tõhus meetod laste iseseisva mõtlemise ja kõne arendamiseks. Nemad on Mängijate sõnadele ja tegudele tuginedes lahendavad lapsed iseseisvalt erinevaid vaimseid ülesandeid: kirjeldavad objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused, arvavad neid kirjelduse järgi, leiavad nende objektide ja loodusnähtuste sarnasusi ja erinevusi.

Mängude käigus selgitavad, kinnistavad, laiendavad lapsed oma ideid loodusobjektide ja selle hooajaliste muutuste kohta.

Didaktilised mängud - reisimine on üks tõhusamaid viise laste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks.

Didaktiline mäng eksperimentaalses tegevuses - aitab kaasa laste kognitiivse huvi kujunemisele keskkonna vastu, arendab vaimseid põhiprotsesse, vaatlust, mõtlemist.

Lastevanemate ja õpetajate ühistegevused - lastevanemate individuaalne nõustamine, infostendid, kolimise kaustad, temaatilised näitused pakutava materjaliga - annavad lastega töös tõhusama tulemuse.
Laste teadmiste arendamiseks ümbritseva maailma kohta, nende süstematiseerimiseks, loodussõbraliku suhtumise kasvatamiseks kasutan järgmisi didaktilisi mänge:

Kasutatud materjal:

Mängud esemetega
"Mis see on?"
Eesmärk: selgitada laste ideid elutu looduse objektide kohta.
Materjal: looduslik - liiv, kivid, muld, vesi, lumi.
Mängu edenemine. Lastele pakutakse pilte ja olenevalt sellele, mis sellele on joonistatud, on vaja looduslikku materjali vastavalt lagundada, vastata, mis see on? Ja mis see on? (Suur, raske, kerge, väike, kuiv, märg, lahti). Mida sellega teha saab?
"Kes mida sööb?"
Sihtmärk. Kinnitada laste ideid loomse toidu kohta.
Mängu edenemine. Lapsed tulevad kotist välja: porgand, kapsas, vaarikad, käbid, teravili, kaer jne. Nad kutsuvad seda ja mäletavad, milline loom seda toitu sööb.
"Lapsed oksal"
Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi puude ja põõsaste lehtedest ja viljadest, õpetada neid valima ühte taime kuuluvuse järgi.
Mängu edenemine. Lapsed uurivad puude ja põõsaste lehti, nimetavad neid. Õpetaja ettepanekul: "Lapsed, leidke oma oksad" - kutid korjavad iga lehe jaoks sobiva vilja. Seda mängu saab kuivatatud lehtede ja puuviljadega mängida aasta läbi. Mängu materjali saavad lapsed ise ette valmistada.
"Leia midagi, mida näidata"
didaktiline ülesanne. Leidke üksus sarnasuse järgi.
Varustus. Asetage kahele alusele samad köögiviljade ja puuviljade komplektid. Kata üks (õpetaja jaoks) salvrätikuga.
Mängu edenemine. Õpetaja osutab lühikest aegaüks salvrätiku alla peidetud esemetest ja eemaldab selle uuesti, siis pakub lastele: "Leidke sama teiselt kandikul ja pidage meeles, kuidas seda nimetatakse." Lapsed teevad seda ülesannet kordamööda, kuni kõik salvrätiku alla peidetud puu- ja juurviljad on nime saanud.
"Mis kõigepealt – mis siis?"
Sihtmärk. Kinnitada laste teadmisi loomade arengust ja kasvust.
Mängu edenemine. Lastele kingitakse esemeid: muna, kana, kanamudel; kassipoeg, kass; kutsikas, koer. Lapsed peavad need esemed õigesse järjekorda seadma.
Lauamängud
"See on millal?"
Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta looduses.
Mängu edenemine. Igal lapsel on teemapildid, mis kujutavad lumesadu, vihma, päikesepaistelist päeva, pilves ilma, rahet, tuul puhub, jääpurikad rippuvad jne. ja süžeepildid erinevate aastaaegade piltidega. Lapsed peavad oma pilte õigesti lagundama.
"Võlurong"
Sihtmärk. Kinnitada ja süstematiseerida laste ideid puude, põõsaste kohta.
Materjal. Kaks papist välja lõigatud rongi (igas rongis on 4 vagunit 5 aknaga); kaks taimede kujutisega kaardikomplekti.
Mängu edenemine: Laste ees laual on "rong" ja kaardid loomade kujutisega. Kasvataja. Teie ees on rong ja reisijad. Need tuleb asetada autodele (esimeses - põõsad, teises - lilled jne), nii et igas aknas oleks näha üks reisija. Võidab see, kes esimesena loomad vagunitele õigesti paigutab.
Samamoodi saab seda mängu mängida ideede tugevdamiseks erinevad rühmad taimed (metsad, aiad, niidud, köögiaiad).
"Neli pilti"
Sihtmärk. Kinnitada laste arusaamu keskkonnast, arendada tähelepanu ja vaatlust.
Mängu edenemine. Mäng koosneb 24 pildist, millel on kujutatud linde, liblikaid, loomi. Peremees segab kaardid ja jagab need mängus osalejatele (3-6 inimest) võrdselt. Iga mängija peab võtma 4 sama sisuga kaarti. Mängu alustaja annab oma kaarte kaalunud ja ühe neist edasi vasakul istujale. See, kui tal on kaarti vaja, jätab selle endale ja iga ebavajaliku annab ka vasakpoolsele naabrile jne. Pärast kaartide ülesvõtmist voldib iga mängija need enda ette näoga allapoole. Kui kõik võimalikud komplektid on üles korjatud, siis mäng lõpeb. Mängus osalejad pööravad kogutud kaardid ümber, panevad need nelja kaupa välja, et kõik näeksid. Võidab see, kellel on kõige õigemad kaardid.
sõnamängud
"Millal see juhtub?"
Sihtmärk. Selgitada ja süvendada laste teadmisi aastaaegadest.
Mängu edenemine.
Õpetaja loeb vahele põimitud lühikesi tekste värsi- või proosas aastaaegade kohta ja lapsed arvavad.
"Leia midagi, millest rääkida"
didaktiline ülesanne. Leidke esemed loetletud märkide järgi.
Varustus. Köögi- ja puuviljad asetatakse laua servale nii, et kõik lapsed näeksid selgelt esemete eripära.
Mängu edenemine. Õpetaja kirjeldab üksikasjalikult üht laual lebavat eset ehk nimetab juur- ja puuviljade kuju, värvi ja maitset. Siis pakub õpetaja ühele poisile: "Näita lauale ja siis nimeta, mida ma ütlesin." Kui laps sai ülesandega hakkama, kirjeldab õpetaja teist ainet ja teine ​​laps täidab ülesande. Mäng jätkub seni, kuni kõik lapsed on eseme kirjelduse järgi ära arvanud.

"Arva ära, kes see on?"
Sihtmärk. Kinnitada laste ideid mets- ja koduloomade iseloomulike tunnuste kohta.
Mängu edenemine. Õpetaja kirjeldab looma (tema välimus, harjumused, elupaik ...) lapsed peavad ära arvama, kellest nad räägivad.
"Millal see juhtub?"
Sihtmärk. Selgitage laste ideid hooajaliste nähtuste kohta.
Mängu edenemine. Lastele pakutakse erinevate taimede lehti erineva värviga, käbisid, saab herbaariumi õistaimed jne. olenevalt aastaajast. Lapsed peavad nimetama aastaaja, mil selliseid lehti, oksi, lilli on.
Õuemängud
"Mida me korvi võtame"
Eesmärk: kinnistada lastes teadmisi selle kohta, millist saaki põllul, aias, aias, metsas koristatakse.
Õppige puuvilju nende kasvukoha järgi eristama.
Kujundada ettekujutust inimeste rollist looduskaitses.
Materjalid: Köögiviljade, puuviljade, teraviljade, melonite, seente, marjade kujutisega medaljonid, samuti korvid.
Mängu edenemine. Mõnel lapsel on medaljonid, millel on kujutatud erinevaid looduse kingitusi. Teistel on medaljonid korvide kujul.
Lapsed – puuviljad hajuvad rõõmsa muusika saatel mööda tuba laiali, liigutuste ja näoilmetega kujutavad kohmakat arbuusi, õrnu maasikaid, rohus peituvat seent jne.
Lapsed – korvid peaksid puuvilju mõlemasse kätte korjama. Eeldus: iga laps peab kaasa võtma ühes kohas kasvavad puuviljad (aia juurviljad vms). Võidab see, kes selle tingimuse täidab.
Tops - juured
Kas. Eesmärk: õpetada lastele, kuidas osadest tervikut luua.
Materjalid: kaks rõngast, köögiviljade pildid.
Mängu edenemine: valik 1. Võetakse kaks rõngast: punane, sinine. Asetage need nii, et rõngad ristuvad. Punasesse rõngasse tuleb panna juurviljad, millel on toiduks juured, ja sinisesse rõngasse need, millel on pealsed.
Laps tuleb laua juurde, valib köögivilja, näitab seda lastele ja paneb õigesse ringi, selgitades, miks ta juurvilja sinna pani. (rõngaste ristumiskohas peaksid olema köögiviljad, millel on nii pealsed kui ka juured: sibul, petersell jne.
2. võimalus. Laual on taimede ladvad ja juured - köögiviljad. Lapsed jagunevad kahte rühma: ladvad ja juured. Esimese rühma lapsed võtavad tipud, teise rühma lapsed. Signaali peale jooksevad kõik igas suunas. Signaalil "Üks, kaks, kolm - leidke oma paar!"
Pallimäng "Õhk, maa, vesi"
Kas. ülesanne: kinnistada laste teadmisi loodusobjektide kohta. Arendage auditoorset tähelepanu, mõtlemist, leidlikkust.
Materjalid: pall.
Mängu käik: Variant 1. Õpetaja viskab palli lapsele ja nimetab loodusobjekti näiteks "harakaks". Laps peab vastama "õhk" ja viskama palli tagasi. Sõnale "delfiin" vastab laps "vesi", sõnale "hunt" - "maa" jne.
2. võimalus. Õpetaja nimetab sõna "õhk" palli püüdnud laps peab linnule nime panema. Sõnal "maa" - loom, kes elab maa peal; sõnale "vesi" - jõgede, merede, järvede ja ookeanide elanik.
Loodus ja inimene.
Kas. ülesanne: kinnistada ja süstematiseerida laste teadmisi selle kohta, mida inimene on loonud ja mida loodus inimesele annab.
Materjalid: pall.
Mängu käik: õpetaja viib lastega läbi vestluse, mille käigus täpsustab nende teadmisi, et meid ümbritsevad esemed on kas inimeste kätega tehtud või eksisteerivad looduses ning inimesed kasutavad neid; näiteks puit, kivisüsi, nafta, gaas on looduses olemas ning inimene loob maju ja tehaseid.
"Mis on inimese loodud"? küsib õpetaja ja viskab palli.
"Mis on looduse poolt loodud"? küsib õpetaja ja viskab palli.
Lapsed püüavad palli kinni ja vastavad küsimusele. Need, kes ei mäleta, jätavad oma korra vahele.
Valige õige.
Kas. ülesanne: kinnistada teadmisi loodusest. Arendage mõtlemist, kognitiivset tegevust.
Materjalid: teemapildid.
Mängu käik: teemapildid on laual laiali. Õpetaja nimetab mõne omaduse või omaduse ning lapsed peavad valima võimalikult palju esemeid, millel see omadus on.
Näiteks: "roheline" - need võivad olla lehe, kurgi, rohutirtsu kapsa pildid. Või: "märg" - vesi, kaste, pilv, udu, härmatis jne.
Kus on lumehelbed?
Kas. ülesanne: kinnistada teadmisi vee erinevate olekute kohta. Arendage mälu, kognitiivset aktiivsust.
Materjalid: kaardid, millel on kujutatud erinevaid veeolusid: juga, jõgi, lomp, jää, lumesadu, pilv, vihm, aur, lumehelves jne.
Mängu edenemine: valik 1. Lapsed kõnnivad ümmarguse tantsuga ümber ringis välja pandud kaartide. Kaartidel on kujutatud erinevaid veeseisundeid: juga, jõgi, lomp, jää, lumesadu, pilv, vihm, aur, lumehelves jne.
Ringis liikudes hääldatakse sõnu:
Siit tuleb suvi. Päike paistis eredamalt.
Küpsetamine läks kuumemaks, Kust otsida lumehelvest?
Viimase sõnaga peatuvad kõik. Need, kelle ees vajalikud pildid asuvad, peaksid need üles tõstma ja oma valikut selgitama. Liikumine jätkub sõnadega:
Lõpuks tuli talv: külm, tuisk, külm.
Tule välja jalutama. Kust leiame lumehelbe?
Valige soovitud pildid uuesti ja selgitage valikut.
2. võimalus. Seal on 4 rõngast, mis kujutavad nelja aastaaega. Lapsed peaksid panema oma kaardid ringidesse, selgitades oma valikut. Mõned kaardid võivad vastata mitmele aastaajale.
Järeldus tehakse vastustest küsimustele:
- Mis aastaajal võib vesi looduses olla tahkes olekus? (Talv, varakevad, hilissügis).
Linnud on saabunud.
Kas. ülesanne: selgitada lindude ideed.
Mängu käik: õpetaja kutsub ainult linde, kuid kui ta äkki teeb vea, peaksid lapsed trampima või plaksutama. Näiteks. Kohale tulid linnud: tuvid, tihased, kärbsed ja tihased.
Lapsed trampivad - .Mis viga? (lendab)
- Kes on kärbsed? (putukad)
- Kohale on tulnud linnud: tuvid, tihased, kured, varesed, näkid, pasta.
Lapsed trampivad. - linnud lendasid sisse: tuvid, märdid ...
Lapsed trampivad. Mäng jätkub.
Sisse lendasid linnud: tuvid, tihased,
Kuklased ja kääbused
Kured, kägud, isegi öökullid on kobarad,
Luiged, kuldnokad. te kõik olete suurepärased.
Alumine rida: õpetaja määrab koos lastega ränd- ja talvituvad linnud.
Millal see juhtub?
Kas. ülesanne: õpetada lapsi eristama aastaaegade märke. Näidake poeetilise sõna abil erinevate aastaaegade ilu, aastaaja nähtuste mitmekesisust ja inimeste tegevusi.
Materjalid: igale lapsele pildid kevadise, suve, sügise ja talve maastikega.
Mängu edenemine: õpetaja loeb luuletuse ja lapsed näitavad pilti, mis kujutab aastaaega, millele luuletus viitab.
Kevad. Lagendikul tee ääres teevad teed rohulibled.
Künkast jookseb oja ja puu all on lumi.
Suvi. Ja kerge ja lai
Meie vaikne jõgi. Lähme ujuma, kalaga sulistama ...
Sügis. Närbub ja muutub kollaseks, rohi niitudel,
Ainult talv läheb põldudel roheliseks. Pilv katab taeva, päike ei paista,
Põllul ulub tuul, tibutab vihma.
Talv. Sinise taeva all
Suurepärased vaibad, Säravad päikese käes, lumi lamab;
Ainuüksi läbipaistev mets läheb mustaks, ja kuusk muutub läbi härmatise roheliseks,
Ja jõgi jää all sädeleb.
Kas. ülesanne: täpsustada laste teadmisi üksikute taimede õitsemisajast (näiteks nartsiss, tulp - kevadel); kuldpall, astrid - sügisel jne; õpetada selle alusel klassifitseerima, arendama nende mälu, leidlikkust.
Materjalid: pall.
Mängu käik: lapsed seisavad ringis. Õpetaja või laps viskab palli, nimetades samal ajal taime kasvuperioodi: kevad, suvi, sügis. Laps nimetab taime.
Mis on millest valmistatud?
Kas. ülesanne: õpetada lapsi määrama materjali, millest objekt on valmistatud.
Materjalid: puidust kuubik, alumiiniumkauss, klaaspurk, metallist kell, võti jne.
Mängu käik: lapsed võtavad kotist välja erinevad esemed ja nimetavad, näidates, millest iga ese on valmistatud.
Arva ära.
Kas. ülesanne: arendada laste oskust mõistatusi mõistatada, sõnalist kujundit pildil oleva kujundiga seostada; täpsustada laste teadmisi marjadest.
Materjalid: igale lapsele pildid marjade kujutisega. Mõistatuste raamat.

Mängu käik: iga lapse ees laual on pildid vastusest. Õpetaja teeb mõistatuse, lapsed otsivad ja tõstavad oletuspildi.
Söödav – mittesöödav.
Kas. ülesanne: kinnistada teadmisi söödavate ja mittesöödavate seente kohta.
Materjalid: korv, teemapildid, mis kujutavad söödavaid ja mittesöödavaid seeni.
Mängu käik: iga lapse ees laual on pildid vastusest. Õpetaja teeb mõistatuse seente kohta, lapsed otsivad ja panevad arvamise pildi söögiseen korvidesse.
Paigutage planeedid õigesti.
Kas. ülesanne: kinnistada teadmisi peamiste planeetide kohta.
Materjalid: õmmeldud kiirtega vöö - erineva pikkusega paelad (9 tk). Planeedi mütsid.
Sellel planeedil on nii palav
Seal on ohtlik olla, mu sõbrad.

Mis on meie kuumim planeet, kus see asub? (Elavhõbe, sest see on päikesele kõige lähemal).
Ja seda planeeti piiras kohutav külm,
Päikesekuumus ei jõudnud temani.
- Mis see planeet on? (Pluuto, kuna see on Päikesest kõige kaugemal ja planeetidest väikseim).
Pluuto mütsis olev laps võtab pikima lindi number 9.
Ja see planeet on meile kõigile kallis.
Planeet andis meile elu ... (kõik: Maa)
Millisel orbiidil planeet Maa pöörleb? Kus on meie planeet päikesest? (3. kuupäeval).
Laps mütsiga "Maa" võtab endale lindi nr 3.
Kaks planeeti on planeedile Maa lähedal.
Mu sõber, nimeta neile varsti. (Veenus ja Marss).
Lapsed Veenuse ja Marsi kübaras hõivavad vastavalt 2. ja 4. orbiidi.
Ja see planeet on enda üle uhke
Sest seda peetakse suurimaks.
- Mis see planeet on? Mis orbiidil see on? (Jupiter, orbiit nr 5).
Laps Jupiteri mütsis toimub numbriga 5.
Planeet on ümbritsetud rõngastega
Ja see muutis ta kõigist teistest erinevaks. (Saturn)
Laps - "Saturn" asub orbiidil number 6.
Mis on rohelised planeedid? (Uraan)
Sobivat Neptuuni mütsi kandev laps asub orbiidil nr 8.
Kõik lapsed võtsid oma kohad sisse ja hakkavad "Päikese" ümber tiirlema.
Planeetide ringtants keerleb. Igal neist on oma suurus ja värv.
Iga tee jaoks on määratletud. Kuid ainult Maal elab maailmas elu.
Kasulik - mitte kasulik.
Kas. ülesanne: koondada kasulike ja kahjulike toodete mõisted.
Materjalid: tootekaardid.
Mängu käik: pange ühele lauale, mis on kasulik, teisele lauale, mis pole kasulik.
Kasulik: herakles, keefir, sibul, porgand, õun, kapsas, päevalilleõli, pirnid jne.
Ebatervislik: krõpsud, rasvane liha, šokolaadid, koogid, fanta jne.

Harivad mängud lastele

Hiljuti lastepsühholoogÜha sagedamini tuleb kokku puutuda veidi kummalise nähtusega - mõni koolieelik kirjutab soovil joonistada seda, mida armastab, neilt oodatud süžeejoonise asemel tähti ja numbreid.Miks see juhtub?

Ilmselgelt eeldab laps ühelt poolt, et selline oma võimete ja mõistuse demonstreerimine põhjustab täiskasvanute positiivse reaktsiooni, kuid teisest küljest on tal sageli palju lihtsam, kui oskused on välja töötatud, pulgakesi joonistada. , ringid, numbrid ja tähed, sest see ei nõua fantastilist ja emotsionaalset pühendumist.

Kahju, et see juhtub täpselt perioodil 4–7 aastat, mille jooksul toimub õitsemine laste loovus, omamoodi "" renessanss "", millel on ka oma loomulik lõpp. Selle perioodi ainulaadsus ja pöördumatus on seotudmõtlemise tunnused laps, kui tema selge arusaamise puudumine fiktsiooni ja tegelikkuse piirist sellel vanuseperioodil on norm.

Oma püüdlustes kasvatada üles varaseid imeloomi ning püüdes saavutada kiiret ja näilist edu, jääme ilma millestki nii olulisest kui entsüklopeedilised teadmised, mida paljud vanemad soovivad oma lastele sisendada. Mõnikord tuli isegi lohutada vanemaid, kes kaebavad, et nende laps, kes "" oli varem parim õpilane, mässas äkki ülikoolis õppimise vastu "" või "" oli oma klassi parim matemaatikas, ja nüüd tormab kitarr ja mitte midagi Mida rohkem ei taha kuulda "".
Selle mässu juuri tuleb otsida varases lapsepõlves, kui alused on rajatud.lapse isiksus .
Väga oluline on pakkuda lapsele võimalikult palju võimalusi iseseisvaks vaatluseks ja ümbritseva maailma uurimiseks, kasutades samal ajal kõige erinevamaid lastele mõeldud õppemänge.Mängud on lapse isiksuse kujunemise ja arengu seisukohalt väga olulised, kuna need pole mitte ainult tema eneseväljenduse vahendid, vaid ka viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks ja sellega kohanemiseks.

Lastele mäng on see, kui piirid fantaasia ja reaalsuse vahel on hägused, kui sa võid kergesti muutuda kartmatuks Batmaniks või Schwarzeneggeriks või muutuda ootamatult lapseks, mõnikord isegi panna end proovile ema või isa rollis, kes teeb väga olulisi otsuseid. .

Mäng on lapse omandatud kogemus mõelda ja rääkida vabalt, kartmata kriitikat võimalike vigade pärast. See on tema uus kogemus soodustab ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste vahekordade mõistmist, aga ka enesehinnangu tõstmist ja oma ego arendamist.

Mäng võimaldab lapsel ennast paremini mõista, kuna see rikub tavasid ja võimaldab teil end erinevates rollides proovile panna - "" tugev-nõrk", "ilus-kole", "julge-argpüks".

Mäng õpetab lapsi suhtlema ja teisi inimesi mõistma.

Mäng on dialoog lapse sisemaailma ja välismaailma vahel.Mängudes õpivad lapsed mõisteid "" tõene-vale", "võimalik-ei ole", "" minu sees -minust välja"" ja teised.

On väga oluline, et negatiivsed emotsioonid, pinged ja hirmud, mida laps tavasuhtluses alla surub või mida tal on piinlik väljendada, vabaneksid reeglina mänguolukorras. Seetõttu on mäng võimas ja probleemideta psühhoteraapiline tööriist. Ärge segage lapsi mängimas peitust, järelejõudmist, tunde, hüppenööre; nukud, autod ja muud mänguasjad.

Kui soovite oma lapsega sõbruneda, mängige temaga ja aidake tal ka teiste lastega mängimist korraldada.

Iga äri saab muuta mänguks – isegi mänguasjade korjamise. Näiteks võite oma lapsele öelda:
«Meie laev on pikal reisil. Ma palun meeskonnal laieneda kõik asjad omal kohal."

Iga soovi saab mässida mõistatusse: "Palun tooge mulle, mis esimesena majja siseneb (võti)"".

Laste mängude arendamise väärtus on see, et nadkiiresti ja tõhusaltvõimaldab teil saavutada soovitud tulemusi last väsimataja tema vanemad.

Mis on õppemängud?

Õppemängud on mängud, mis on spetsiaalselt loodud lapse erinevate võimete, sealhulgas motoorsete ja vaimsete võimete aktiveerimiseks.

Üks peamisi maailma tundmise viise, mis on ka lapse vajadus, on mäng. Mängu käigus omastatakse uusi asju lihtsamini ja loomulikumalt. Spetsiaalselt välja töötatud mängutehnikate abil saate edendada meelte - nägemise, kuulmise, vaimsete võimete - arengut, tugevdada tähelepanu ja mälu, aidata lapsel motoorseid oskusi hallata ning anda hoogu kõne kiiremaks arenguks.

Tavalised mängud hõivavad ja lõbustavad last, arendavad - need aitavad veeta aega mitte ainult huvitavalt, vaid ka tõhusalt, saades samal ajal palju kasu. üldine areng. See kognitiivne motiiv, mida mängus märkamatult looritada saab, valmistab last lõppkokkuvõttes ette tõsisemateks sammudeks tulevikus: õppimiseks, suhtlemiseks, mõistmiseks ja lihtsalt täisväärtuslikuks täiskasvanueluks.

Iga lapse vanuse jaoks saab valida oma mängu, arendades täpselt seda, mida parasjagu vaja on. Beebid vajavad meeli, motoorseid oskusi, üld- ja peenmotoorikat arendavaid mänge, samuti kõne arendamise harjutusi. Vanematele lastele pakutakse mänge, mis on keerulisemad ja rõhuasetusega vaimsete omaduste arendamisele.

Pedagoogid ja psühholoogid on lastele välja töötanud suure hulga spetsiaalseid mänge puudega ja arenguprobleemid.

Oma lapsele suulise keeleoskuse õpetamine

Tihti on mõne lapsevanema seas ekslik arvamus, et kui laps teab numbreid ja tähtede nimetusi ning kirjutab neid vähe, siis see tähendab, et ta on kooliks valmis.
Nende oskuste ja teadmiste arendamine lapse poolt ei ole aga tema koolivalmiduse iseseisev tingimus ja kriteerium. Koolis õpetamise kogemus ja praktika näitavad, et normaalse üldarengu juuresükskõik milline laps süstemaatiliselt koolis käies suudab need teadmised ja oskused võimalikult lühikese ajaga omandada.

Mõnikord peab lastepsühholoog kuulma 6-aastaste laste vanemate kaebusi, et
vaatamata intensiivsele kodutööle koos lapsega või tundidest spetsiaalsetes ringides, et last kooliks ette valmistada, ei valda mõned lapsed ikka veel tundide alguseks lugemist ja loendamist.

Lisaks numbrite ja tähtede tundmisele on veel midagion oluline, et vanemad jätavad mõnikord oma tööst laste kooliks ettevalmistamise vahele. See- suuline kõne laps, kelle areng on edukaks assimilatsiooniks vajalik tingimuskirjutamine (lugemine).

Tulevane õpilane peaks olema piisava sõnavaraga, suutma grammatiliselt ja loogiliselt väljendada mõtteid, pähe õppida ja lugeda luulet ning ka lühitekste ümber jutustada. Lapse suulise kõne rikkuse ja grammatilise korrektsuse aste sõltub tema arusaamisest loetust, mis on justkui ahelate teisendus.visuaalsed sümbolid (tähed) ahelates kuulmisstiimulid (foneemid).
Need. tähendab nagu dubleerimine lugeda teksti.

Teisisõnu, igal lapsel peab olema kooli esimeses klassis tundide alguseks piisav sidusa suulise kõne ja mõtlemise arengutase.

Mida see mõiste tähendab""sidusat kõnet""?

Sidus kõne on järjepidev ja loogiliselt seotud mõtete jada, mis on väljendatud konkreetsete ja täpsete sõnadega, mis on ühendatud grammatiliselt õigeteks lauseteks.

Ilma täiskasvanu abita ja juhendamiseta sidus kõne areneb väga aeglaselt või ei arene üldse, mis on eriti tüüpiline erinevatele lastelerikkumisi arengut.

Lapse kooliks ettevalmistamine vanemad näevad oma kohustust teda õpetadaseotud kõne, tähed ja numbrid, värvi ja numbri mõisted, lugemine ja loendamine. See on õige ja täiesti normaalne.
Hoolikas õppimine on väga oluline, aga ka äärmiselt vajalik lapse arenguks ja mitmekesisekslastemängud, joonistamine, modelleerimine ja muud laste loovuse tüübid.

Kuid lapsevanematele märkamatult muutub lapse kooliks ettevalmistamise protsess mõnikord lõputuks küsimuste ja vastuste ahelaks, mis hõivab täielikult vaba aeg beebi, võttes talt võimaluse mängida ja lõbutseda ning nüristada tema loomulikku uudishimu ja algatusvõimet.

Selle vältimiseks ja samal ajal beebi vajalike oskuste omandamise protsessi kiirendamiseks ja hõlbustamiseks peavad tema vanemad lapse ettevalmistamise töös ühendama kolm võrdselt olulist ja üksteisega seotud komponenti - lapsega suhtlemine, temaga mängimine ja tema haridus.
Samas saab seda kasutada lihtsana, meile kõigile juba lapsepõlvest tuttavana.õppemängud, aga ka psühholoogide poolt välja töötatud spetsiaalsed õppemeetodid.

Et teie laps saaks neist samaaegselt rõõmu tundamänge ja omandanud edukalt oma arenguks vajalikud oskused, ei vaja teie, tema vanemad, ei erilist tuba ega absoluutset vaikust. Seda kõike saab sama, kui mitte suurema eduga teha vabas ja täiesti pingevabas keskkonnas - rannas või järvel, mänguväljakul, bussi või rongiga reisides.

5-6-aastastele lastele suulise kõne oskuse õpetamiseks, oskuste arendamise vajaliku tingimusena
lugemist (kirjakeel), pakume nende laste vanematele mõndaharivad mängudja juhisedlastepsühholoog.Mida siis mängida?

Mängud, mis arendavad suuline kõne laps

* Telefon katki.
Mitmed mängus osalejad annavad üksteisele (sosinaga) mööda ahelat sõna või lühikese fraasi. Samal ajal pöörab laps tingimata tähelepanu sellele, et ahela lõppsõna erineb järsult algsest, ja ka sellele, et mõned sõnad on kõlalt väga sarnased ja seetõttu võivad need tähenduselt kergesti moonduda.

* Kuidas see kõlas?
Koputage koos lapsega pulgaga vastu lauda, ​​põrandat, plastmänguasja.
Seejärel siduge lapsel silmad taskurätikuga, koputage ühele nimetatud esemele ja küsige
et ta arvab ära, millist teemat sa puudutasid. Selleks, et teie laps saaks selle oskuse paremini välja töötada, vahetage temaga perioodiliselt rolle.

* Nimetage mis tahes sõnad, mis algavad teatud tähega.
Näiteks kõik sõnad, mis algavad tähega "B": banaan-rõdu-torm-tünn-pull.

* nimi rohkem sõnu sellel teemal.
Nimetage kiires tempos ja minuti jooksul võimalikult palju tähistavaid sõnu lapsele teada loomad, linnud, taimed, materjalid, riikide nimed jne.
Selles mängus võidab see, kes ütleb kõige rohkem sõnu. Mäng aitab kaasa mõtlemise paindlikkuse arendamisele ja laiendab aktiivset sõnavara.

* Nimetage sõnad, mis määratlevad riiki, linna, looma, taime, nime ja algavad sama tähega.
Näiteks: Venemaa-Rostov-ilves-riis-Rooma.

* Koostage sõnade kett.
Nii et viimaneeelmise sõna täht oleks ka esimene järgmistest.
Näiteks: laps-lehm-aroom-kook-vari.

* Koostage antonüümide ahelad.
Näiteks: kuum-külm, tume-hele, pikk-lühike, õhuke-paks jne.

* Nimetage kõik teadaolevad sama värvi objektid.
Näiteks: kollane - sidrun, päike, päevalill, kanaarilind; või punane-tomat, pipar, veri jne.

* Arva ära, mida ma öelda tahan.
Öelge suvalise sõna esimene silp ja paluge lapsel kogu sõna ära arvataselle silbi järgi. Arva ja arva kordamööda.

* Söödav-mittesöödav.
Kaks mängijat viskavad üksteisele palli. Palli viskav mängija nimetab sõna, mis tähistab söödavat toodet või mis tahes mittesöödavat eset.
Kui on nimetatud söödavat toodet tähistav sõna, peab palli saanud teine ​​mängija tema püüdma. Kui nimetada mittesöödavat eset, siis pole vaja palli püüda.

* Objektide ruumis paiknemise mõistete valdamine (sees,üleval, all, all, üleval, vahel, vasakule, paremale).
Näiteks: paluge lapsel võtta pliiats ja panna see arvuti ja raamatu vahele,
või paremas reas kolmandal riiulil või telekast paremal jne.

* Pöörake tähelepanu sellele, kui sidusalt, loogiliselt ja grammatiliselt korrektselt laps oma mõtteid väljendab.

* Aidake lapsel esemeid, sündmusi ja nähtusi võimalikult üksikasjalikult kirjeldada. Samal ajal avarduvad lapse teadmiste piirid ja tema kõne rikastub.

* Hankige märkmik, kuhu kirjutatakse trükitähtedega ja loetavalt lapse lühijutud, jälgides sõna otseses mõttes tema stiili ja sõnu.Kogemus näitab, et laps tajub nii kõrva järgi kui ka visuaalselt palju lihtsamini ja kiiremini seda teksti, mis täpselt tema sõnadest maha kirjutati.Ja see on loomulik, kuna samal ajal toetub ta oma kõneoskustele ja sõnavarale.

* Kui laps on omandanud elementaarsed lugemisoskused, kutsuge teda lugema oma teoseid.

* Luuletusi ja laule õppides,laps ei tohiks luua välimust ""nagu laulaks"",sõnade tähendust mõistmatamõne silbi liigendamatult hääldamine. On vaja aidata tal, eriti lauludes, iga sõna õigesti mõista ja hääldada. Seetõttu laulge temaga kaasa.

* Õpetage oma last leidma ja leiutama riime.
Näiteks: mahlasokk; kepp-jackdaw; sarvepirukas; hästi tehtud kurk; puder-Maša.

* Kasutage ennast sagedamini ja julgustage kasutama ütlusi, vanasõnu ja
levinud väljendid.

* Õpetage oma last mõistatusi leiutama ja arvama.

* Õppige ütlemanalja, mõista huumorit ja mõelda välja naljakaid lugusid.

Mäng on koolieelses eas lapse põhitegevus, mängimine, ta õpib maailma, inimesi, mängib, laps areneb. Kaasaegses pedagoogikas on tohutul hulgal harivaid didaktilisi mänge, mis võivad arendada lapse sensoorseid, motoorseid, intellektuaalseid võimeid. Parem on õpetlikke didaktilisi mänge läbi viia lasterühmaga, kuna just kollektiivsed mängud võivad palju paremini areneda mitte. ainult lapse intellektuaalsed võimed, aga ka kollektiivne vaim.

Enamasti kasutavad täiskasvanud, kes soovivad last õigesti rääkima õpetada, ühte meetodit – nad paluvad neil korrata äsja öeldud sõna. Siiski selleks kõne areng see meetod ei ole parim. Täiskasvanud, kes tõesti tahavad mitte ainult õpetada last neid jäljendama, vaid ka tagada, et ta nende sõnade kaudu ümbritsevat maailma tajuks, saavad oma praktikas kasutada lihtsaid didaktilisi harjutusi.

Koolieelses pedagoogikas võib kõik didaktilised mängud jagada kolme põhiliiki: mängud esemetega (mänguasjad, loodusmaterjal), lauatrükis ja sõnamängud.

Mängud esemetega

Objektimängudes kasutatakse mänguasju ja pärisobjekte. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tutvuda esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet. Mängudes lahendatakse ülesandeid võrdlemiseks, liigitamiseks ja ülesannete lahendamisel järjestuse kehtestamiseks. Kuna lapsed omandavad uusi teadmisi, muutuvad mänguülesanded keerulisemaks: lapsed harjutavad objekti identifitseerimist mis tahes omaduse järgi, kombineerivad esemeid selle tunnuse (värv, kuju, kvaliteet, otstarve jne) järgi, mis on mängu jaoks väga oluline. abstraktse, loogilise mõtlemise arendamine.

Mängides omandavad lapsed oskuse osadest, nööridest esemetest (pallid, helmed) tervikut kokku panna, mustreid laduda. erinevaid vorme. Nukkudega mängudes arendavad lapsed kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning moraalseid omadusi. Didaktilistes mängudes kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid mänguasju. Need on selgelt väljendatud värvi, kuju, eesmärgi, suuruse ja materjali poolest, millest need on valmistatud.

Mängudes täiendatakse teadmisi materjalist, millest mänguasjad on valmistatud, esemete kohta, vajalikud inimesed sisse erinevat tüüpi oma tegevusi, mida lapsed oma mängudes kajastavad.

Loodusliku materjaliga (taimede seemned, lehed, erinevad lilled, kivikesed, kestad) mänge kasutab kasvataja selliste didaktiliste mängude läbiviimisel nagu “Kelle lapsed need on?”, “Mis puust see leht on?”, “Kes eelistaks. panna erinevatest lehtedest muster? ". Õpetaja korraldab need jalutuskäigu ajal, vahetult kokkupuutes loodusega: puud, põõsad, lilled, seemned, lehed. Sellistes mängudes kinnistuvad laste teadmised neid ümbritsevast looduskeskkonnast, kujundatakse mõtteprotsesse (analüüs, süntees, klassifitseerimine), kasvatatakse armastust looduse vastu, austust selle vastu.

Lauamängud

Lauamängud on lastele lõbus tegevus. Neid on erinevat tüüpi: paarispildid, loto, doomino. Erinevad on ka arendusülesanded, mida nende kasutamisel lahendatakse.

Piltide paarid. Lihtsaim ülesanne sellises mängus on leida erinevate piltide hulgast kaks täiesti identset: kaks sama värvi, stiiliga mütsi või kaks nukku, mis ei erine välimuselt.

Piltide valik ühistel alustel (klassifikatsioon). Siin on vaja üldistust, objektidevahelise ühenduse loomist. Näiteks mängus "Mis kasvab aias (metsas, aias)?"

Piltide kompositsiooni, arvu ja asukoha meeldejätmine. Mänge mängitakse samamoodi nagu esemetega. Näiteks mängus “Arva ära, millist pilti nad peitsid” peavad lapsed meeles pidama piltide sisu ja seejärel määrama, millise pildi tagurpidi keeras. Selle mängu eesmärk on arendada mälu, meeldejätmist ja meenutamist.

Seda tüüpi mängude mängudidaktilised ülesanded on ka kinnistada laste teadmisi kvantitatiivsest ja järgarvulisest loendamisest, piltide ruumilisest paigutusest laual (paremal, vasakul, üleval, all, küljel, ees jne), oskust rääkida sidusalt piltidega toimunud muutustest, nende sisust.

Lõigatud piltide ja kuubikute koostamine. Seda tüüpi mängu ülesanne on õpetada lastele loogilist mõtlemist, arendada nende võimet koostada terve objekt eraldi osadest.

Kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi. Sellistes mängudes seab õpetaja õppeülesande: arendada mitte ainult laste kõnet, vaid ka kujutlusvõimet, loovust. Sageli kasutab laps selleks, et mängijad saaksid pildile joonistatu ära arvata, liigutuste jäljendamise, oma hääle jäljendamise. Näiteks mängus "Arva ära, kes see on?" Nendes mängudes kujunevad välja sellised lapse isiksuse väärtuslikud omadused nagu reinkarneerumisvõime, loominguline otsimine vajaliku kuvandi loomisel.

sõnamängud

Sõnamängud on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellistes mängudes õpivad lapsed, tuginedes oma olemasolevatele ideedele objektide kohta, süvendama oma teadmisi nende kohta, kuna nendes mängudes on vaja kasutada varem omandatud teadmisi uutes seostes, uutes oludes. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid ülesandeid; kirjeldada objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; arva kirjelduse järgi; leida märke sarnasustest ja erinevustest; rühmitage esemed vastavalt erinevaid omadusi, esiletõstetud; leida alogisme hinnangutes jne.

Sõnamängude abil kasvatatakse lapsi sooviga tegeleda vaimse tööga. Mängus kulgeb mõtlemisprotsess aktiivsemalt, laps saab vaimse töö raskustest hõlpsalt üle, märkamata, et teda õpetatakse.

Didaktilise mängu abil saab laps ka uusi teadmisi omandada: suheldes õpetajaga, eakaaslastega, jälgides mängijaid, nende avaldusi, tegevusi, tegutsedes fännina, saab laps palju uut. teavet enda jaoks. Ja see on selle arengu jaoks väga oluline.

Enne mängu alustamist on vaja äratada lastes huvi selle vastu, soov mängida. See saavutatakse erinevate meetoditega: mõistatuste kasutamine, riimide loendamine, üllatused, intrigeeriv küsimus, vandenõu mängida, meeldetuletus mängust, mida lapsed meelsasti varem mängisid. Kasvataja peaks mängu suunama nii, et ta enda jaoks märkamatult ei eksiks teise õppevormi - klassidesse. Mängu eduka korralduse saladus peitub selles, et kasvataja, õpetades lapsi, säilitab samal ajal mängu kui tegevust, mis lastele meeldib, lähendab, tugevdab nende sõprust. Lapsed hakkavad järk-järgult mõistma, et nende käitumine mängus võib erineda klassist.

Õpetaja sekkub mängu algusest lõpuni aktiivselt selle kulgu: märgib üles edukad otsused, leiab poisid, toetab nalja, julgustab häbelikke, sisendab neis kindlustunnet oma võimete vastu.

Sõnaline mäng on täis suurepäraseid võimalusi laste vaimse tegevuse arendamiseks, kuna kasvataja ise võib nende mängude tingimusi sõltuvalt õppeülesandest muuta.

Sellel viisil, oluline ülesanne haridus ja koolitus seisneb sõnade tähenduste omandamise mustrite arvestamises, nende järkjärgulises süvenemises, sõnade semantilise valiku oskuste kujundamises vastavalt lausungi kontekstile. Selle tulemusena koguneb lastele märkimisväärne hulk teadmisi ja sobiv sõnavara, mis tagab nende vaba suhtlemise laiemas mõttes (suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega jne).

Didaktilised mängud on teatud tüüpi koolitused, mis on korraldatud õppemängude vormis, mis rakendavad mitmeid mängimise, aktiivõppe põhimõtteid ja mida eristab reeglite olemasolu, mängutegevuse fikseeritud struktuur ja hindamissüsteem. Didaktilised mängud on õpetajate poolt spetsiaalselt laste õpetamiseks loodud. See on üks aktiivõppemeetodeid koolieelikutele ja õpilastele. algkool, ja see pole juhus. Laps ei hakka istuma ja kuulama igavat loengut või ettekannet, ta ei mäleta midagi, sest teda ei huvita. Lapsele meeldib mängida. Seetõttu on pedagoogika ühendanud meeldiva kasulikuga, didaktilisi mänge mängides õpib laps seda kahtlustamata. Ta on huvitatud. Ta mäletab. Pakume kasvatajatele ja õpetajatele palju didaktilisi mänge täiesti erinevatel teemadel Põhikool, samuti lapsevanemad 7guru veebisaidil.

• Sorteeri kingitused kastidesse. Didaktiline mäng

  Didaktiline mäng eelkooliealistele lastele, milles tuleb kingitused kastidesse panna vastavalt pakendil olevatele siluettidele.

• Läheme jalutama, riietume vastavalt aastaajale. Didaktiline mäng

  Et mitte külmetada ja mitte üle kuumeneda, tuleb end korralikult riidesse panna. Riietu vastavalt ilmale. Loomulikult ütlete beebit jalutama riietades, mis aastaaeg väljas on, milline ilm on ja mida selga panna. Ja nende teadmiste kinnistamiseks võite seda mängu mängida.

• Ruumi koristamine: korraldada riiulitele. Didaktiline mäng

  Tegelikult on see sama didaktiline mäng "Nimeta ühe sõnaga", kuid veidi keerulisemas versioonis. Laps ei pea mitte ainult nimetama sarnaste esemete rühma (peamiselt sihtotstarbeliselt), vaid koguma piltidelt hajutatud esemed rühma ja paigutama need õigetele riiulitele.

• Eesmärk: Helide eristamine ja automatiseerimine sõnades.

  Materjal: süžee pilt, millele on joonistatud 2 siili, kes hoiavad vihmavarju käepidemeid (ilma ülaosata); ülaosa pilt vihmavarjudest eristuvate helideni.

  Mängu käik: laps kutsutakse: üks siil valib ühe heliga vihmavarjud ja teine ​​- teise heliga (vihmavarjud on laual segamini).

• Loe esimeste tähtedega – väga lõbus ja meelelahutuslik ning samal ajal lugemisoskust arendav mäng lastele vanuses 5-6 aastat. Need on kõige lihtsamad mõistatused. Pilte on ridamisi. Anname igale pildile nime, valime, millise tähega nimi algab, ja kogume nendest tähtedest sõna, järjestades need vasakult paremale.

• Tema, tema, see mäng lastele

  Mäng "HE - SHE - IT" - on kasulik näide didaktilised mängud kõne arendamiseks, aidates kaasa kõne kõlakultuuri, käte peenmotoorika arendamisele, aga ka loogilise mõtlemise ja oma valikule seletuse kujundamise oskuse arendamisele. Mängureeglid seisnevad selles, et osalejad valivad õigesti tegelaste ja esemete kujutistega kaardid, mille nimed ja nimed tuleb järjestada vastavalt mehelikule, naiselikule, keskmisele soole. Kaardid asetatakse spetsiaalsele väljale, iga liigi jaoks eraldi. Pärast kaartide sünni järgi sorteerimist peaksid lapsed oma valikut selgitama.

• Mäng aitab arendada laste visuaalset mälu. Printige välja kaardid, millest igaühel on mitu erinevate objektide piirjooni. Paluge lapsel silmadega kontuure jälgida ja määrata, millised objektid on pildil näidatud.

• Lasteloto "Rõõmsad kokad"

  Lasteloto toiduvalmistamise teemal sobib suurepäraselt koolieelsete laste harivaks mänguks. Mängime nagu tavalist lotot ja laps arendab sel ajal kahtlustamata tähelepanu ja õpib uusi teadmisi teatud koostisosade, roogade nimetuste kohta. Või äkki tunneb teie laps huvi selliste roogade valmistamise vastu ja temast saab tulevikus suurepärane kokk :)

• Tööõpetus on laste töötegevuse korraldamise ja stimuleerimise protsess, nende tööoskuste ja -oskuste arendamine, töösse kohusetundliku suhtumise kujundamine, loovuse, algatusvõime ja paremate tulemuste saavutamise ergutamine. Lapse töökasvatus algab peres ja lasteaias elementaarsete ideede kujunemisega tööülesannete kohta. Ja me hakkame neid ideid lapses kujundama, loomulikult läbi mängu. Just neid didaktilisi mänge tutvustame teile sellel lehel.

• Didaktiline mäng lastele "Keda me akendes näeme"

  Mängides ei õpi laps mitte ainult maailma, vaid õpib ka õigesti rääkima. Ja täiskasvanu saab aidata teil seda õppida. Mängu eesmärk: Helide eristamine ja automatiseerimine sõnades Materjal: mitmekorruseline kartongist väljalõigatud akendega hoone; Aknasuurused pappkaardid, mille ühel küljel on teemapildid ja teisel pool siniseks värvitud.

• Mäng "Mis on puudu?" (kaardid)

  Kooli astudes annab psühholoog lapsele kindlasti sellise ülesande - leida pildilt puuduv ese ja tuvastada see tühjas lahtris ehk leida selles tühjas lahtris puudu. Ülesanne on lihtne, isegi lihtsam kui mäng "Leia lisa", milles peate teadma objektirühmade üldnimetusi (üldnimesid), kui mõistate loogikat. Igas reas või veerus tuleks jälgida teatud piltide jada. Järgmine joonis asetatakse vastavalt sellele järjestusele. Kuid kõige lihtsamad kaardid mängu "Mis on puudu?" tehtud põhimõttel, et igas reas on teatud komplekt asju ja viimases on üks neist puudu. Mängime lastega?

• Räägi piltidega lugu. Mnemotables eelkooliealistele lastele

  Oluline on pöörata õigeaegselt tähelepanu lapse kõne arengule, eelkõige õpetada teda millestki rääkima, st koostama ühtset lugu. Parem on alustada millestki tuttavast, näiteks muinasjuttudest, mida vanemad on lapsele mitu korda lugenud ja võib-olla teab beebi neid isegi peast. Toome teie tähelepanu alla populaarsete lastemuinasjuttude illustratsioonidega kaardid, mille järgi saate oma lapsega mängida. 3-aastaselt saab laps need kaardid välja printida või lihtsalt ekraanil näidata. Pole vaja lõigata. Räägi lugu, too kindlasti näpuga välja kõik piltidel olevad sündmused.

• Lastele mõeldud metsloomadest + mälukaardid, kes kus elab ja mida sööb

  Mida peaks koolieelik loomadest teadma? Esiteks on see metsloom või koduloom, metsa-, põhja- või Aafrika loom, see tähendab elupaik. Teiseks, millises "majas" loom elab, kui ta on metsik: see võib olla auk, pesa, lohk või loom ei tee endale üldse maja. Kolmandaks, mida see loom sööb. Kaasahaarav lugu on just see, mida vajate. Ja kindlasti saatke seda loomadest rääkivat lugu piltidega, sest teame, et visuaalmälu aitab koolieeliku õpetamisel palju kaasa. Räägime lapsega metsloomadest ja näitame kaarte, nii tunnevad lapsed teema vastu rohkem huvi ja jätavad kõik üksikasjad meelde.

• Mäng "Neljas lisa. Varsti kooli"

  Lapsed sisse vanem rühm Lasteaiaõpilased teavad juba hästi, mis on kool ning et nad peavad selles õppima kirjutama ja lugema. Kuid kahjuks pole kõik koolitarbed lastele tuttavad. Neljanda lisamäng aitab mitte ainult tutvustada lastele erinevaid koolitarbeid, vaid arendada ka loogilist mõtlemist ja tähelepanelikkust. Mängimiseks peate pildid printima. Lõika iga leht 4 kaardiks. Küsime lapselt: "Mis on reas ekstra? Miks? Ja milleks need muud esemed on? Kuidas neid nimetatakse?" Loodame, et mäng on teile kasulik.

• Mäng "Minu, minu, minu, minu"

  Naljakas on kuulda, kuidas lapsed ütlevad lastelt "minu issi" või "minu pall", kuid see lakkab olemast naljakas nelja-viieaastaselt, kui laps peab välja mõtlema, milliseid sõnu kasutada minu ja milliseid. Seda koolieelikut aitab õpetada didaktiline mäng. Peate printima kaarte. Lõika pildid vastavalt pooleks. Laps võtab esemetega ruudud ja paneb need vastavale kaardile ruudukujulisse valgesse kasti. Kindlasti hääldage näiteks: "minu kala".

• Et laps kasvaks tähelepanelikuks ning et tähelepanu ja keskendumisvõimega seotud rikkumisi koolis ei leiaks, tuleb lapsega tegeleda juba väikesest peale, mitte oodata, kuni ta saab 3-aastaseks. 5 aastat vana. Juba aastaselt võite oma lapsele pakkuda sellist mängu: otsige üles kõik piltidel olevad linnud või kõik jänesed. Mäng parandab mängija keskendumisvõimet, sest pole vaja mitte ainult leida kõik vajalikud esemed, vaid ka meeles pidada, milliseid laps on juba näidanud ja milliseid pole veel näidatud.

• Nende didaktiliste mängude eesmärk on aidata täiskasvanutel – vanematel või kasvatajatel – last ette valmistada kooliminek, arendada tema mälu, tähelepanu, mõtlemist. Igal lehel kutsutakse last ülesannet täitma, ülesanded on mõeldud 4,5,6-aastastele lastele suveaeg(koolieelikud). Loodame, et need meelelahutuslikud ajumängud aitavad teie võsukesel saada tähelepanelikumaks ja nutikamaks.

• Milles kunstnik valesti läks? Didaktiline mäng lastele

  Inimese üheks oluliseks oskuseks, kogu elu läbi elades ja paljudes elusituatsioonides abistades, on oskus loogiliselt mõelda ja järeldusi teha. Just seda oskust, aga ka vaatlust ja kõnet arendame koolieelikul mängus "Mida kunstnik segas?". Olles kaasatud, arendab laps visuaalset taju, mälu, sidusat kõnet. Mäng koosneb piltidega kaartidest – muinasjuttudest.

• Kõigepealt öelge oma lapsele, mis on vari ja millal see juhtub. Kui mõni läbipaistmatu objekt on valgusallika all, heidab see varju. Näidake näitega: lülitage lamp sisse ja asetage selle alla mis tahes mänguasi. Miks see juhtub? Objekt blokeerib valguse ja seetõttu on selle taga pime, see on vari. Seejärel printige ja lõigake kaardid lapsega mängimiseks välja. Iga värvipildi jaoks peate valima selle paari - sama siluetiga varju.

• Kui vanem ise ei ütle lapsele õigel ajal, millest see ja see on tehtud, hakkab laps varem või hiljem seda küsimust talle esitama. See on täiuslik! On põhjust arutada, mis millest on tehtud. Meie ümber on nii palju aineid ja nii palju erinevaid materjale, et täiskasvanu võib selgitustes kohe segadusse sattuda. Meie aitame teid.

• Mitte iga täiskasvanu pole spordiga kursis ja ei tunne hästi kõikvõimalikke spordialasid, oskab nimetada olümpiaalasid, teab kuulsate sportlaste nimesid. Ja mida me saame öelda laste kohta. Parandame selle kahetsusväärse arusaamatuse. Pakume teile pilte erinevate spordialadega, need kaardid on kombinatsioon koomiksitegelasest ja fotost, kuidas see kõik elus toimub. Pildid on heledad ja ilusad, lapsel ei tohiks nendega igav hakata.

• Lapsi kutsutakse mängima didaktilist mängu " loogilised ahelad". Peate tegema kaardid õiges toimingute järjestuses. Kaardid lõigatakse, need tuleb alla laadida, printida, lõigata mööda punktiirjoont ja mängida lapsega. Internetis saate mängida 2-3-aastaste lastega, siis laps näitab lihtsalt näpuga ekraanile ja te selgitate, miks see pilt on esimene, teine ​​pärast seda jne.

• Mäng "Otsi pildil olevaid esemeid" lastele. Arendame mälu

  Jätkame oma laste mälu arendamist mängus. Seekord tutvustame teie tähelepanu mängu objektide otsimiseks. Olete oodatud kaarte printima ja lõikama. Laps otsib suurel joonisel need esemed, mis on kujutatud väikestel kaartidel, ja asetab need paika, nagu loto puhul. Kui printida pole võimalik, saate seda mängu mängida võrgus, laps leiab lihtsalt vajalikud esemed ja näitab teid sõrmega ekraanil.

• Mäng "Leia erinevusi" pisematele, piltidel

  Tähelepanelikkus ebaõnnestub mõnikord paljudel lastel ja isegi täiskasvanutel, mistõttu tuleb seda arendada juba varasest lapsepõlvest peale. Juba 2-aastaselt peaks beebi olema teadlik mõistetest ERINEVAD ja SAMA, oskama piltidelt erinevusi leida ja neid nimetada. Muidugi ei leia laps 10 väikest erinevust ja ta ei tohiks seda teha! Piisab ühest suurest erinevusest. Erinevate mõistete õppimine - sama piltidel, need on mõeldud spetsiaalselt lastele ja sisaldavad ainult ühte erinevust, mida laps peab märkama vähemalt 10 sekundi jooksul. Ja siis on see veelgi kiirem, näete, kuidas beebi kohe pärast teie palvet erinevuste leidmiseks näpuga pildile näitab.

• Õppekaardid lastele "Kus on kelle lapsed?" (õppige loomade beebide nimesid)

  Ka kõige lihtsamad asjad, mida beebi peab õppima, tuleb paljustki aru saada ja meeles pidada ning vanemad ja hooldajad on kohustatud last selles keerulises protsessis aitama, õpetades teda mänguliselt. Tänase mängu teema on: "Kus on kelle lapsed?". Peate printima kaardid loomade, emade ja nende imikute kujutisega. Kaardid lõigatakse mööda punktiirjooni. Mängu eesmärk on sobitada pilt täiskasvanud loomaga, kelle laps ja lapsed on. Laps tõstab üles ja täiskasvanu ütleb looma ja tema lapse nime.

• Elus on kõigel oma vastand: suvest saab talv, soojusest pakas, päevast öö, rõõmust kurbus ja vastupidi. Et lapsel oleks lihtsam sõnadega väljendada, mida ta mõtleb, mida näeb ja tunneb, aitame tal neid vastandeid mõista. Piltkaardid aitavad meid selles. Neid saab alla laadida, printida ja alusele kuvada või nendega mängida, et muuta õppimine lõbusaks ja probleemivabaks.

• Koolieelses hariduses kasutatakse väga sageli piltkaarte ja matemaatika pole erand. Reeglina kaasnevad nendel oleva figuuriga objektide kujutised samas koguses. Nii on lapsel lihtsam numbrit ennast meelde jätta - ta loeb pilte ja seostab sellega oma numbri. Sellel lehel saate alla laadida ja printida ilusaid kaarte numbrite ja numbritega 0-10.

• Mida varem hakkate lapsega nutikaid mänge mängima, seda edukam on tema treening mängus, seda laiem on tema silmaring ja arusaam kõigist asjadest ja sündmustest. Tundub, et miks väike lapsõppida figuuride nimesid? Ja siis, et nad ümbritsevad meid peaaegu kõikjal. Vaadake maja - see on ruudukujuline ja katus on kolmnurkne. Ümmargune päike ja ümmargune kuu on meie ustavad kaaslased päevast päeva. Püramiid näeb välja nagu kolmnurk ja hommikusöögimuna on natuke nagu ovaalne. Koos beebiga kujundite õppimine avardab tema silmaringi. Ja aidata ema ja õpetajat - meie didaktilised materjalid, kaardid, pildid.

• Õppige värve: harivad mängud kõige väiksematele

  Laps tajub erinevaid värve, olles esimest korda silmad avanud, ja näeb maailma värvides. Aga kuidas kõiki neid värve nimetatakse? Neid on nii palju ja tundub, et te ei mäleta kõiki nimesid ... Kuidas õpetada last värve eristama ja nende nimesid õppima? Lisateavet selle kohta meie artiklis.

• Üks nelja-viieaastasele lapsele esmapilgul üsna keeruline ülesanne on leida puuduv kujund mõne mustri järgi. Kuid kui natuke harjutate, saab laps mustri hõlpsalt tuvastada ja seetõttu võtab ta puuduva figuuri hõlpsalt üles. Kuueaastane laps peaks sellise ülesandega hakkama saama mõne sekundiga.

• Lapse eduka hariduse jaoks on väga oluline talle anda varajased staadiumidüldistades mõisteid ehk teisisõnu "kuidas nimetada objektide rühma ühe sõnaga". See pole oluline mitte niivõrd lapse enda jaoks - ta saab neist mõistetest aru elukogemusega, vaid tema kooli saamise jaoks - neid teadmisi kontrollib hoolikalt psühholoog ja õpetajad hindavad teie lapse arengut tema kohaloleku või puudumise järgi. Nii et ärgem kaotagem nägu ja õppigem kõik need mõisted selgeks.

• Tee-seda-ise tangram (mänguskeemid, figuurid)

  

  Tangram - vana idamaine kujundite pusle, mis on saadud ruudu erilisel viisil 7 osaks lõikamisel: 2 suurt kolmnurka, üks keskmine, 2 väikest kolmnurka, ruut ja rööpkülik. Nende osade üksteisega voltimise tulemusena saadakse lamedad figuurid, mille kontuurid meenutavad kõikvõimalikke esemeid alates inimestest, loomadest ja lõpetades tööriistade ja majapidamistarvetega. Seda tüüpi puslesid nimetatakse sageli "geomeetrilisteks konstruktsioonikomplektideks", "papppusledeks" või "lõigatud pusledeks".

  Mis tahes haiguste puhul ärge ise diagnoosige ega ravige, peate alati konsulteerima eriarstiga.
  Õppekirjanduse kaante kujutised on saidi lehtedel esitatud ainult illustreeriva materjalina (Vene Föderatsiooni tsiviilseadustiku neljanda osa artikli 1274 lõige 1)