Pedagoogika kui teadus. Teema, objekt, funktsioonid, ülesanded

Minu loengute põhjal.

Pedagoogilised teadmised on ühed iidsemad. See tekkis koos inimühiskonnaga, kui tekkis vajadus raskelt võidetud ellujäämiskogemust uutele põlvkondadele edasi anda. Pedagoogilised teadmised kinnistusid igapäevastes normides – uskumustes, nõuetes. Seejärel kujunesid järk-järgult välja traditsioonid, legendid, kombed, mis peegeldasid nooruse edasiandmiseks vajalikku kogemust. Sajandeid kulges kogemuste edasiandmise protsess "iseenesest", ilma et oleks vaja spetsiaalset uurimistööd.

See jätkus seni, kuni inimkonna kogutud kogemused muutusid nii suureks, et loomuliku eksistentsi käigus oli seda võimatu omandada. Ja kuigi on võimatu kindlaks teha isegi ligikaudset kuupäeva, millal see täpselt juhtus, on see sellest ajaloolisest hetkest alates pedagoogiline tegevus erivaldkonnana sotsiaalsed tegevused isik ja sotsiaalse kogemuse edasiandmine on muutunud eesmärgipäraseks protsessiks.

Muidugi polnud primitiivses ühiskonnas tavamõistes koole. Just täiskasvanud, vanemad hakkasid spetsiaalselt nooremaid koolitama, andes neile edasi oma teadmisi ja oskusi. Sellegipoolest oli see võtmeetapp, mis määras inimkonna jaoks täiesti uue sotsiaalse nähtuse: pedagoogilise protsessi tekkimise.

Pedagoogilise protsessi arendamine toimub koolides iidne maailm(Sumeri "tahvlimajad", Vana-Egiptuse kirjatundjate koolkonnad jne). Arvukad allikad annavad tunnistust pedagoogilise protsessi suurest tähtsusest antiikmaailmas. AT Vana-Kreeka hariduse ja kasvatuse küsimused saavad osaks eetikast – filosoofia harust, mis uurib inimese ja ühiskonna vastasmõju. Need küsimused on olulisel kohal Sokratese loomingus, Platoni ja Aristotelese kirjutistes.

Pedagoogiline praktika ja pedagoogiline mõte arenevad aga edasi kuni 17. sajandini. pedagoogilised teadmised on ikka osa filosoofiast. Eriteadusena tõstis pedagoogika filosoofiliste teadmiste süsteemist esmakordselt esile Francis Bacon ja teadusliku pedagoogika rajajaks on Jan Amos Comenius, kes sõnastas esimesed kasvatus- ja kasvatusseadused kuulsas teoses "Suur didaktika" (1632). ).

Pedagoogika areng kiireneb 18. sajandil, eriti kiireks muutub see 19. - 20. sajandil.

Igas teaduses on tavaks eristada selle objekti (olemasoleva reaalsuse piirkond, mida uuritakse antud teadus) ja subjekt (objekti nägemise viis, mis võimaldab keskenduda just nende objekti aspektide uurimisele, mis on antud teaduse jaoks olulised). V.A. Slastenin annab järgmised pedagoogika objekti ja subjekti määratlused.

Pedagoogika objekt- reaalsusnähtused, mis määravad inimese arengu tema suhtlemisel ühiskonnaga.

Pedagoogika aine- kasvatus kui reaalne pedagoogiline protsess, mis on sihipäraselt korraldatud spetsiaalsetes sotsiaalsed institutsioonid(näiteks: perekonnas, haridus- ja kultuuriasutustes).

Pedagoogika aine olemusest lähtudes on V.A. Slastenin defineerib pedagoogikat järgmiselt: pedagoogika on teadus, mis uurib pedagoogilise protsessi kui inimarengu teguri ja vahendi olemust, mustreid, suundumusi ja arenguväljavaateid kõigil tema eluperioodidel.

See määratlus paljastab tänapäevase pedagoogika tunnused, mis uurivad mitte ainult laste haridust, nagu see oli pedagoogiliste teadmiste kujunemise alguses (vanakreeka keelest pärit pedagoogika on sõna-sõnalt tõlgitud kui "lapse juhtimine", "lastekasvatamine"). ), aga ka täiskasvanud.

Pedagoogiline (haridus)protsess hõlmab haridust ja koolitust. Seetõttu defineeritakse pedagoogikat sageli lühidalt: as inimkasvatuse ja -koolituse teadus.

Nagu iga teadus, täidab pedagoogika teatud funktsioone, lahendab mitmeid inimkonna jaoks olulisi probleeme.

Põhiliseks funktsioonid pedagoogikateadused hõlmavad järgmist:
- selgitav (pedagoogiliste nähtuste ja protsesside kirjeldamine ja selgitamine, nende põhjuste väljaselgitamine, mustrite kehtestamine, olemasolu, toimimise ja arengu tingimused);
- transformatiivne (täiustav õpetamise praktika põhiteadmiste põhjal);
- prognostiline (pedagoogilise reaalsuse arengu mõistlik prognoosimine).

Peamine ülesandeid pedagoogika:
- haridus- ja koolitusmustrite, terviklikus pedagoogilises protsessis hariduse ja koolituse suhetes avalduvate mustrite, samuti haridusjuhtimise mustrite väljaselgitamine;
- pedagoogilise praktika õppimine ja üldistamine, pedagoogilise tegevuse kogemus;
- väljaõppe, hariduse, haridusstruktuuride juhtimise uute viiside ja vahendite väljatöötamine;
- hariduse arengu prognoosimine lähi- ja kaugema tuleviku jaoks;
- pedagoogilise uurimistöö tulemuste tutvustamine kasvatuspraktikasse.

1 PEDAGOOGIKA ÕPPEAINE JA ÜLESANDED

Pedagoogika on teadus, mis uurib sotsiaalse kogemuse edasiandmise mustreid vanema põlvkonna poolt ja selle aktiivset assimilatsiooni nooremate poolt. Sõna otseses mõttes tõlgitud keelest Kreeka sõna"Pedagoogika" tähendab "lapse juhendamist". Pedagoogika on üks vanimaid teadusi. Rahvapedagoogika on inimkonna ajaloo jooksul kujunenud ja arenenud. Hariduse ja koolitusega tegelevaid inimesi hakati kutsuma õpetajateks. Pedagoogilise praktika üldistamine andis tõuke pedagoogika kui teaduse arengule, mis algul oli filosoofia osa.

Ja XVII sajandil. Pedagoogika sai iseseisva teaduse staatuse. Pedagoogika objekt on inimene, kes areneb kasvatustegevuse ja suhete käigus.

Pedagoogika aineks on just õpetlikud tegevused ja suhted, mis mõjutavad inimese arengut.

Pedagoogika kui teadus uurib pedagoogilise protsessi teooriat, mis on suunatud indiviidi harmoonilisele arengule. Lihtsustatult võib seda protsessi kirjeldada kui "haridust, koolitust, kasvatust". Seetõttu võib pedagoogika õppeainet määratleda kui sihipärase mõju uurimist isiksuse arengule ja kujunemisele kasvatus-, kasvatus- ja koolitusprotsessis. Pedagoogika põhiülesanded on suunatud tõhusa pedagoogilise süsteemi loomisele kõigis inimelu valdkondades: avalikus, isiklikus, poliitilises jne. Nende ülesannete hulka kuuluvad:

1) pedagoogiliste teadmiste kujunemisloo ja ühiskonnas kasutamise uurimine;

2) aktuaalsete pedagoogiliste probleemide uurimistöö läbiviimine;

3) adekvaatsete pedagoogiliste teooriate ja praktiliste soovituste väljatöötamine;

4) pedagoogiliste asutuste toimimise ja tõhususe tõstmise süsteemide arendamine;

5) pedagoogilise töö vormide, meetodite, vahendite ja tehnoloogiate arendamine;

6) tsiviil-, moraali-, õigus-, humanitaar-, demokraatliku, etnokultuurilise kasvatuse kiireloomuliste probleemide prioriteetne arendamine;

7) pedagoogiliste asutuste, pedagoogiliste süsteemide, pedagoogilise tegevuse juhtimisküsimuste arendamine, selle teaduslik, organisatsiooniline, metoodiline, hariduslik, tehniline ja personali tugi;

8) juhtide, ametnike, erinevate osakondade spetsialistide jne erialase ja pedagoogilise koolituse süsteemi arendamine;

9) osalemine rahvusvahelistes pedagoogilistes projektides, teabevahetus, õppimine välismaist kogemust pedagoogiline töö;

10) teadus- ja pedagoogilise ning pedagoogilise personali, sotsiaal-, inseneri-, õigus- ja muude õpetajate koolitamine tööks õppevälistes asutustes jne.

Nende probleemide lahendamise protsessis rakendab pedagoogika oma põhifunktsioone: sotsiaalseid, teaduslikke ja praktilisi.

Pedagoogika on sotsiaalteadus, millel on sotsiaalne eesmärk: praeguse elu ja tuleviku parandamine, mis põhineb kogemuste edasiandmisel vanemalt põlvkonnalt nooremale.

2 PEDAGOOGIATEADUSTE OBJEKT

Selle loomisest kuni kahekümnenda sajandi keskpaigani. pedagoogika teadusliku ja praktilise huviobjektideks olid lapsed, õpetajad, perekonnad.

Tänapäeval ei saa pedagoogika piirduda lapsepõlve ja kooliga. Seoses uue tegelikkuse ja inimeste muutunud elutingimustega peaks pedagoogika hõlmama kogu struktuuri avalikku elu.

Pedagoogika on inimese teadus. Teadmiste objektiks pedagoogikas on inimene, kes areneb kasvatustegevuse ja suhete tulemusena. Oma objekti uurimiseks kasutab pedagoogika andmeid teistest teadustest: filosoofiast, psühholoogiast, sotsioloogiast, meditsiinist jne. Saadud tulemused aitavad koostada terviklikku pilti inimese isiksuse omadustest.

Inimese isiksust pedagoogikas käsitletakse erinevatelt positsioonidelt: sotsioloogiline (isiksus ühiskonnas), psühholoogiline (vanusepsühholoogia tunnused), bioloogiline (füüsilise arengu tunnused).

Igal inimese ja ühiskonna teadusel on samad uurimisobjektid, kuid igal teadusel on oma uurimisobjekt. Pedagoogika uurib kasvatuslikke tegevusi ja suhteid, mis tagavad indiviidi arengu. Indiviidi arengut tuleks mõista kui inimese füüsiliste, vaimsete ja vaimsete jõudude sisemiste järjestikuste muutuste protsessi, mis tagavad tema elupotentsiaali, olemuse ja eesmärgi realiseerumise, isiksuse kujunemise. Indiviidi areng toimub väliste ja sisemiste, loomulike ja sotsiaalsete, kontrollitud ja kontrollimatute tegurite mõjul.

Iseloom on iga inimese süsteemiomadus, tema kvaliteediomadused. Isiksuse probleem on paljude teaduste tähelepanu keskpunktis, pedagoogikas käsitletakse seda selle pedagoogiliste omaduste muutumise ja ilmingute vaatenurgast: kasvatus, haridus ja areng. Lisaks uurib pedagoogika indiviidi sotsialiseerumist: inimeses sotsiaalselt määratud ja oluliste pedagoogiliste kasvajate tekkimise protsessi ja tulemust alates sünnihetkest.

Pedagoogika läheneb indiviidile mitte kui sotsiaalse kogemusega täidetud passiivsele objektile, vaid kui sotsiaalsete suhete ja pedagoogiliste süsteemide subjektile, kes on aktiivne ja iseseisev kogemuste assimilatsioonis ja kujundab ennast, kes kannab isiklikku vastutust oma elu eest.

Pedagoogika ülesanne- aidata inimesel saada mõtlevaks inimeseks, oma riigi ja maailma kodanikuks, oma kohta ja käitumist ühiskonnas mõistvaks ning eneseteostuseks, suunatud üldinimlike väärtuste säilitamisele ja tugevdamisele.

Isiksuse terviklik ja harmooniline areng pedagoogikas on tema pedagoogiliste omaduste omavahel seotud kujundamine ja nende täiustamine tsiviliseeritud tasemele.

3 PEDAGOOGIA KATEGOORIAALNE APARAT

Teaduse üldisi põhimõisteid, mis peegeldavad selle olemust, tüüpilisi vorme, nimetatakse kategooriateks. Pedagoogika põhikategooriad on: areng, kasvatus, haridus, koolitus, pedagoogiline tegevus, pedagoogilised vastasmõjud, pedagoogiline ülesanne, pedagoogilised tehnoloogiad, pedagoogiline protsess.

Areng- inimese füüsiliste, vaimsete ja vaimsete jõudude järjepideva muutumise protsess, mis tagab tema isiksuse realiseerimise, olemuse ja kujunemise.

Kasvatus- eesmärgipärane, süsteemne ja süsteemne inimese isiksuse kujundamise protsess kaasaegsed tingimused põhineb kogemuste, väärtuste ja käitumisnormide ülekandmisel vanemalt põlvkonnalt nooremale. Kasvatus peaks viima etteantud tulemuseni, mis vastab ühiskonnakorraldusele (eesmärgile). Pedagoogikas on järgmised tüübid haridus: vaimne, töö, moraalne, eetiline jne.

Haridus- protsess ja tulemus intellektuaalne areng isiksus, teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi assimilatsioon.

Haridus – sihipärane, spetsiaalselt organiseeritud kogemuste, teadmiste, oskuste edasiandmise protsess õpetaja ja õpilase suhtluses.

Pedagoogiline tegevus- vaade ametialane tegevus kasvatuse ja hariduse eesmärkide elluviimine.

Pedagoogiline suhtlus on liikumapanev jõud pedagoogilist protsessi ning esindab õpetaja ja õpilase kontakti, millega kaasnevad vastastikused muutused nende käitumises, tegevuses ja suhetes. See protsess hõlmab nii pedagoogilist mõjutamist kui ka selle aktiivset tajumist ja assimileerimist õpilaste poolt.

Kategooriad "kasvatus", "koolitus", "haridus", "pedagoogiline tegevus" tänapäeva tingimustes põhinevad kontseptsioonil. "pedagoogiline enesetäiendamine". Pedagoogilise protsessi tõhususe seisukohalt on see väga oluline üksikisiku sihipärased pingutused varasemate kogemuste, väärtuste ja käitumismallide, teadmiste, võimete, oskuste süsteemi, kogemuste edasiandmise vahendite jms assimilatsiooni kohta.

Pedagoogiline suhtlus on korraldatud mistahes pedagoogilise ülesande lahendamiseks – materialiseerunud pedagoogiline olukord lahendatud teatud pedagoogiliste tehnoloogiate abil.

Pedagoogiline tehnoloogia- see on järjepidev õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse süsteem, mis põhineb teatud õppe- ja koolitusmeetodite kasutamisel pedagoogiliste probleemide lahendamiseks.

Sellel viisil, pedagoogiline protsess saab kujutada õpetaja ja õpilase vahelise spetsiaalselt organiseeritud interaktsioonina, võttes arvesse hariduse ja kasvatuse sisu, kasutades erinevaid pedagoogilisi vahendeid, mis on suunatud pedagoogiliste ülesannete elluviimisele, mis tagavad ühiskonna ja inimese enda vajaduste rahuldamise. tema arengus ja enesearengus.

4 HARIDUSPROTSESS

Haridusprotsess- see on indiviidi intellektuaalse arengu protsess, vanemate põlvkondade kogemuste, teaduse ja sotsiaalse praktika arengu tulemuste assimileerimine teadmiste, oskuste ja võimete süsteemi kujul.

Haridusprotsessi peamine eesmärk- õpilaste hariduse kujunemine, valgustumine tihedas seoses isiksuse üldpedagoogilise täiumisega, hea kasvatuse ja arenguga. Nende komponentide puudused viivad haridusprotsessi pedagoogilise alaväärsuseni.

Valgustumiseni taandatuna muutub kasvatusprotsess puhtalt hariduslikuks protsessiks, kaotades oma põhijooned. Haridusprotsessi peamine pedagoogiline tegevus on õpilaste organiseeritud omastamine neile pakutavast kogemusest ja nende isiklikest muutustest. Haridusprotsessi põhielemendid: eesmärgi teadvustamine ja sõnastamine; selle juhtimine; õpilaste tegevus, õppetöö; subjekti-subjekti interaktsioon; makro- ja mikrokeskkond, milles seda teostatakse ja mis kehastab eesmärgid tulemusteks; lõpptulemused. Kõik need elemendid on omavahel seotud ja hõlmavad kõiki "pedagoogilise väljaku" komponente – haridust, koolitust, kasvatust ja arengut.

Haridusprotsessi tulemuslikkuse põhitingimused.

1. Allutamine kogu õppeasutuse süsteemi hariduseesmärgi saavutamisele: eesmärgipärasus, sihipärane tegevus, sihipärane, soovitavale tulemusele suunatud juhtimine, selle saavutamise tagamine.

2. Protsessi pedagoogilise terviklikkuse tagamine: kõigi pedagoogilise töö valdkondade - kasvatus- ja pedagoogiline, kasvatus- ja pedagoogiline, arendav ja pedagoogiline - kaasamine.

3. Üldeesmärgi teaduslikult põhjendatud pedagoogilise dekompositsiooni ja sellest tulenevate konkreetsete ülesannete visandi elluviimine. kvalifikatsiooninõuded lõpetajale: süstemaatilise protsessi komponentide, nagu sisu, aeg, vormid, tingimused, tehnoloogiad, meetodid, kontroll, hindamine, korrigeerimine jne, joondamine.

4. Õpilastele orienteerumine: õppeasutus luuakse ja tegutseb selles õppijatele.

5. Abi õpilasele enese kui isiksuse kujundamisel: isiksuse kujunemise eesmärgi kehastus õppeasutuse kontseptsioonis, hartas, programmides ja muus, samuti iga õpetaja isiklikus kontseptsioonis.

6. Õppimise kõige kättesaadavam intensiivistamine: stiili ja atmosfääri pakkumine haridusasutus mis tekitab õpilastes soovi õppida.

7. Protsessi humaniseerimine ja demokratiseerimine, kaasaegsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine.

8. Pidev jälgimine, hindamine, tulemuste korrigeerimine vastavalt eesmärkide ja eesmärkide kriteeriumidele.

9. Haridusprotsessi elluviimine professionaalsete õpetajate poolt; õppejõudude ja teadus-pedagoogilise personali pedagoogilise professionaalsuse tõstmine.

5 PEDAGOOGIA METOODILISED ALUSED. PEDAGOOGIANÄHTUSTE UURIMISE MEETODID

Metoodika- uuritava tegelikkuse ja selle teisenemise faktide, mustrite ja mehhanismide teadusliku teadmise põhimõtete ja meetodite õpetus. On üldteaduslikke, era- ja erimetoodikaid.

Pedagoogiline metoodika annab põhimõtteliselt usaldusväärse lähenemise pedagoogilise reaalsuse mis tahes objektide ja nähtuste tunnetamise spetsiifikale.

Igasugune pedagoogiline uurimus, otsus ja tegevus on teaduslikult õige ja pedagoogiliselt tõhus, kui see põhineb mõtestatud ja hästi ellu viidud metoodilisel lähenemisel.

Pedagoogilise uurimistöö põhimõtted.

1. Sotsiaalsuse põhimõte.

2. Praktilisuse põhimõte.

3. Järjepidevuse põhimõte.

4. Arengu põhimõte, historitsism ja modernsus.

5. Kasvatuse, hariduse, koolituse ja arendamise ühtsuse põhimõte.

6. Isiksuse, keskkonna, tegevuse ja käitumise ühtsuse printsiip.

7. Isiku pedagoogiliselt efektiivse tegevuse põhimõte.

8. Inimlikkuse ja viisakuse põhimõte.

9. Pedagoogilise objektiivsuse printsiip.

10. Keerukuse printsiip. Pedagoogiline uurimistöö toimub üldteaduslike meetoditega. Siiski on ka spetsiifilisi meetodeid.

Organisatsioonimeetodid- uuringu planeerimise ja koostamise meetodid - hõlmavad probleemi seisundi uurimist, arendamist teaduslik hüpotees, organisatsiooniline ja metoodiline disain. Andmete kogumise meetod on loodud uuritava nähtuse tuvastamiseks, mõõtmiseks ja fikseerimiseks. Selleks ajastamine, vaatlus, elulugude, olukordade, faktide analüüs, vestlus ja intervjueerimine, pedagoogilise dokumentatsiooni analüüs, sooritustulemuste analüüs ja hindamine, pedagoogilise kogemuse üldistamine, võrdlevad pedagoogilised ja sotsiaalpedagoogilised meetodid, pedagoogiline testimine, pedagoogiline eksperiment jne.

Andmetöötlusmeetodid: kvantitatiivsed (saadud andmete arvutamine, järjestamine, skaleerimine, protsentimine, korrelatsioon ja faktoranalüüs, statistiline hindamine, tabelite ja graafikute koostamine jms) ja kvalitatiivsed (süstematiseerimine, rühmitamine, tüpoloogia, süntees, hindamine, kogutud üldistatud teadmiste pedagoogiline analüüs jne).

Tõlgendusmeetoditel on tähendusrikas pedagoogiline spetsiifika. Nende hulka kuuluvad: põhjuslik (põhjus-tagajärg seoste ja sõltuvuste väide ja selgitus); süsteemne (hindamine uuritavale nähtusele kui terviklikule pedagoogilisele süsteemile); struktuurne (uuritava nähtuse elementide paljastamine); funktsionaalne (uuritava nähtuse dünaamika, funktsioonide uurimine terviklikus suhetesüsteemis); geneetiline (arengu, muutuste, nende tendentsi tuvastamine); deduktsioon ja induktsioon (järeldused ja järeldused, arusaamine); pedagoogiline nõukogu (grupi ekspertanalüüs ja hindamine).

6 ÕPETAJA METOODILINE KULTUUR

Erialane kasvatustöö on loominguline. Seetõttu kogub iga õpetaja-praktik komplekti tõhusad vahendid hariduslik mõju isiksusele, originaalsed haridus- ja koolitustehnoloogiad. Kuid ilma teoreetilise põhjenduseta ja teadusliku tõlgenduseta pole pedagoogiliste tegevuste ja võtete kasutamisel pedagoogilist väärtust. Tänapäeval ei ole tegevuste ja tehnika sooritamine ainult empiiriline protsess, mitte ainult kogemuste üldistus, vaid ka eksperimentaalpedagoogilise uurimistöö tulemus. Tuginedes üldistele pedagoogilistele sätetele teaduslike meetodite kasutamise kohta, kohandab professionaalne õpetaja pidevas loomingulises otsingus need enda ja konkreetsete lahendatavate ülesannetega. See arendab aja jooksul õpetaja oskusi, pedagoogilist intuitsiooni ("õpetaja kunst").

Pedagoogilise uurimistöö tulemused võivad olla eksitavad, kui ei välistata uurija enda subjektiivsuse mõju. Subjektiivsus võib tuleneda eelarvamustest, teadvustamata eelistustest, kiusatusest leida kinnitust algsele hüpoteesile jne. Üldteadusliku objektiivsuse põhimõtte kohaselt peab uurija välistama isiklike eelistuste, vaadete, eelarvamuste, ettevõtte solidaarsuse, ambitsioonikuse ja ebapiisav isiklik teaduslik ja pedagoogiline valmisolek järelduste ja soovituste osas.

Lisaks peab õpetaja-teadur: 1) kombineerima ekspertmeetodeid eksperimentaalsetega;

2) uurida sama nähtust, omadust, elementi mitmel meetodil;

3) kasutada kehtivaid meetodeid;

4) teha järeldusi ja hinnanguid mitte üksikutele faktidele ja andmetele, vaid nende statistiliselt piisavale kogumile;

5) rakendab matemaatilise statistika meetodeid;

6) pidada pedagoogilisi konsultatsioone, kaasates eksperte;

7) lõpetada õpe praktilise testimisega.

Peamine tingimus, nõue õpetaja-teadlasele on sotsiaalne vastutustunne ja teaduslik kohusetundlikkus, püüdlus efektiivsuse, tõesuse ja äritulemuste poole.

Õpetaja metoodilises kultuuris on kaks taset.

1. Pedagoogiline tase:õpetaja peab teadma pedagoogika ajalugu; metoodiliste juhistena kasutatavad aluspõhimõtted (juurdepääsetavuse, individuaalsuse, hariduse, kasvatuse ja arendamise ühtsuse põhimõte). Lisaks peab õpetaja oskama kasutada erinevaid meetodeidõpetamise ja õpetamise oskused. Suur tähtsus on õpetaja oskusel valida ja rakendada kognitiivsele ja praktilisele tegevusele vastavaid meetodeid ja metoodilisi juhiseid.

2. Dialektiline tase:õpetaja peab oma tegevuses rakendama vastandlikke, üksteist välistavaid ideid, põhimõtteid ja sätteid.

Õpetaja metoodiline kultuur on üks pedagoogiliste oskuste aluseks olevaid elemente.

7 PEDAGOOGIA PÕHIHARU. PEDAGOOGIKA SUHE TEISTE TEADUSTEGA

Pedagoogika põhiharusid võib nimetada järgmisteks teadusteks.

1. Üldpedagoogika uurib üldisi kasvatuse, koolituse ja hariduse mustreid. Sõnastab aluspõhimõtted ja kategooriad, mida kasutatakse kõigis eri- ja rakenduspedagoogikateadustes. Üldpedagoogika komponendid on kasvatusteooria, didaktika, haridussüsteemide organiseerimise ja juhtimise teooria.

2. Pedagoogika ajalugu uurib pedagoogilise mõtte arengut erinevatel ajalooperioodidel.

3. Võrdlev pedagoogika uurib haridussüsteemide toimimise ja arengu mustreid erinevates riikides.

4. Vanusepedagoogika uurib inimese kasvatuse iseärasusi erinevates vanuseetappides.

5. Eripedagoogika (defektoloogia) arendab indiviidi kasvatus- ja väljaõppe aluseid, meetodeid, vorme ja vahendeid, kellel on kõrvalekalded füüsilises ja vaimne areng. Sellel on mitmeid harusid: kurtide haridus, tüflopedagoogika, oligofrenopedagoogika, kõneteraapia.

6. Õppemeetodid konkreetsete erialade (keel, matemaatika, keemia, ajalugu jne) õpetamine.

7. Professionaalne pedagoogika uurib pedagoogilisi protsesse, mis on keskendunud inimese konkreetsele erialasele haridusele (sõjaväe-, inseneri-, tööstus-, meditsiini- ja muud pedagoogika liigid).

8. sotsiaalpedagoogika viib läbi teoreetilisi ja rakenduslikke arendusi laste ja täiskasvanute koolivälise kasvatus- ja haridusvaldkonnas (klubid, sektsioonid, stuudiod jne).

9. Parandustöö pedagoogika uurib vahi all viibivate isikute ümberkasvatamise teooriat ja praktikat.

10. Terapeutiline pedagoogika arendab nõrgenenud ja haigete koolilastega õpetajate kasvatustöö süsteemi. Suhtleb ravimitega.

Pedagoogika suhtleb aktiivselt teiste teadustega. Pedagoogiliste teooriate väljatöötamise protsessis on oluline metodoloogiline roll filosoofial, mis on aluseks kasvatuse ja hariduse eesmärkide mõistmisel.

Pedagoogika ja psühholoogia vahel on kõige tihedam seos: pedagoogika kasutab psühholoogilised meetodid uurimistöö, mis tahes pedagoogika haru toetub sarnasele psühholoogia harule.

Pedagoogika on seotud füsioloogiaga. Õpilaste vaimsete protsesside juhtimiseks on vaja teada mustreid füsioloogilised protsessid organism kui tervik ja selle osad, funktsionaalsed süsteemid. See aitab pedagoogika arendada arendus- ja õpetamistehnoloogiaid, mis aitavad kaasa indiviidi optimaalsele arengule.

Sotsioloogia abi pedagoogikale on suur ning arvutiteadus ja küberneetika pakuvad uusi võimalusi haridus- ja koolitusprotsesside uurimiseks. Lisaks toetub pedagoogika teiste teaduste uurimisandmetele: ajaloo-, õigus-, majandus-, keskkonna-, matemaatiliste jt.

Pedagoogika on teaduste süsteemis üks vanimaid distsipliine, kuid paradoksaalsel kombel pole ta juba mitu sajandit saanud selget definitsiooni oma objektidele, õppeainetele ja ülesannetele. Enamik elanikke usub, et pedagoogika tegeleb laste, nende arengu ja kasvatamisega. Mida peaks sel juhul tegema psühholoogia, sotsioloogia, pediaatria? Kuidas on lood täiskasvanutega, keda tuleb samuti harida, koolitada, arendada? Tegelikult on väga raske kindlaks teha, mida pedagoogika tänapäeval õpib – liiga palju valdkondi hõlmab see humanitaarkontseptsioon. Proovime mõista teadusdistsipliini.

Paljud usuvad, et pedagoogika on vanim teadus, sest lapsed on alati olnud ja nõudnud haridust, mõnikord ka varrastega. Siin ei tohiks segi ajada loomulikke pedagoogilisi protsesse ja pedagoogikateadust, mis süstematiseeris teadmisi nende protsesside kohta. Nad kasvatasid lapsi loomulikult tagasi koobastes ja iidsetel kreeklastel olid isegi õpetajad – orjad, kes poistega kooli saatsid, savitahvleid selja taga kandsid ja hoolitsesid selle eest, et füüsilised harjutused ei teinud noortele kreeklastele halba. Tänapäeval kutsutaks neid ihukaitsjateks või juhendajateks.

Pedagoogika kerkis teoloogiast ja filosoofiast eraldiseisva teadusena siis, kui sai piisava aluse. See juhtus suhteliselt hiljutises (ajaloolisel skaalal) minevikus: 17. sajandil eraldas filosoof Francis Bacon teadusliku teadmise meetodite uurimise käigus pedagoogika filosoofiast ning Jan Amos Comenius määratles selle kui teaduse lõi oma pedagoogilise süsteemi. Muide, selle alusel on loodud kõik kaasaegsed haridussüsteemid.

Puudub üksmeel, mida täpselt pedagoogika õpib. Selgus, et see teadus asub paljude humanitaardistsipliinide ristumiskohas, korreleerub nendega ja areneb lähimates suhetes. Erinevatel aegadel uskusid erinevad teadlased, et pedagoogika:

• inimkasvatuse teadus
• pedagoogilises süsteemis organiseeritud pedagoogilise protsessi teadus
• kultuuriväärtuste omastamisele suunatud otseharidus
• teadus nooremale põlvkonnale kogemuste ja teadmiste edasiandmise eesmärgipärasest protsessist
• Teadus organiseeritud, sihipärasest, süstemaatilisest tegevusest isiksuse kujundamisel, õpetajalt õpilasele teadmiste edastamise meetodite, põhimõtete, mustrite ja protsesside kohta.

Kõik sellised määratlused on ühtviisi tõesed ja võrdselt ekslikud või pigem puudulikud. Pedagoogika kui teadus uurib pedagoogilist tegevust kogu ulatuses. Mis on pedagoogiline tegevus? Kõige üldisemas mõttes on see sihikindel, sotsiaalselt ja isiklikult tingitav, pedagoogilise juhendamise all läbiviidav, inimesele elu inimühiskonnas tutvustamine.

Sellised üldine määratlus nõuab selgitust. Pedagoogikat ei samastata otseselt kasvatusprotsessiga, mille tulemusena saavad inimesed teatud teadmised, oskused ja võimed. Pedagoogika ei käsitle maailma ja selle nähtuste kohta teadmiste omandamise iseseisvat protsessi. Nii langevad pedagoogika vaateväljast välja ka näiteks keemiauuringute metoodilised alused ja lapsepoolne jalgratta iseseisev valdamine.

Kui keemik räägib enda või teiste inimeste katsete tulemusest, siis tegeleb ta kasvatusliku, mitte pedagoogilise tegevusega, kuid see võib olla pedagoogika teema ja olla üks pedagoogilisi protsesse. Kellelegi eeskujuks olemine, käitumismustri loomine ei tähenda veel õpetajaks olemist: eesmärgipärasus ja organiseeritus on pedagoogilise tegevuse kaks põhitunnust.

Pedagoogika kui teadus kirjeldab, selgitab ja ennustab pedagoogilise protsessi nähtusi, käsitledes neid koos teiste humanitaarteadustega. Võib rääkida selle distsipliini teooriast ja selle rakendusharust, mis uurib hariduse vahendeid, organisatsioonilisi vorme, meetodeid, aga ka struktuuri ja etappe. haridusprotsess.

Kaasaegne pedagoogika (kreeka keelest payos - laps ja tagasi - ma juhin, harin) on humanitaarteaduste süsteemis erilisel kohal. See uurib ja lahendab inimese kasvatus-, koolitus-, haridus- ja arenguprobleeme, mis tekivad erinevad etapid oma elu ühiskonna sotsiaalmajandusliku ja teaduslik-tehnilise arengu erinevates tingimustes, mis seab pidevalt uusi ülesandeid hariduse ja kasvatustöö vallas.

Pedagoogial, nagu ka teistel teadustel, on subjekt ja objekt.

Pedagoogika õppeaine on terviklik humanistlik kasvatus- ja kasvatusprotsess, sotsiaalselt aktiivse inimese arendamine, tema ettevalmistamine eluks ja tööks, ühiskondlikuks tegevuseks, arvestades riigi sotsiaalmajanduslikku olukorda.

Pedagoogika õppe- ja uurimisobjektiks on inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse ja kultuuri uuele põlvkonnale ülekandmise reaalne protsess, selle paljunemise viisid, humanistlik haridus, inimese koolitamine ja kasvatamine erinevatel eluetappidel, sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete kujunemine.

Pedagoogika aine ja objekti eripära on see, et selles on põhikohal esiteks väga humanistlike suhete loomise protsess õpetaja ja õpilaste vahel, sealhulgas vastastikune usaldus, austus, mõistlik nõudlikkus, hoolitsus igakülgse arengu eest. igaüks, võttes arvesse individuaalsust, ja teiseks organisatsiooni haridusprotsess, mis tagaks sotsiaalse kogemuse loomingulise assimilatsiooni ja kaasaegne kultuur peamistest tegevusliikidest (inimene, tehnika, loodus, märgisüsteem, kunstiline kuvand), loova isiksuse arendamisest, samuti hariduse ja kasvatuse humaniseerimisest, demokratiseerimisest ja humanitariseerimisest.

Pedagoogial kui teadusel on oma mõisted – vaimse tegevuse põhiüksused. Pedagoogika kontseptuaalne ja terminoloogiline aparaat sisaldab enam kui tuhat mõistet, millest peamised on "haridus", "koolitus", "arendus", "haridus", "pedagoogiline protsess" jne.

Vaatleme mõnda neist.

Haridus on eesmärgipärane organiseeritud protsess, mis annab terviklik areng isiksus ja selle ettevalmistamine töö- ja ühiskondlikuks tegevuseks. Ühiskonnaelu nähtusena tekkis see tööprotsessis.

Mõistet "haridus" kasutatakse mitmes tähenduses:

Laias laastus sotsiaalne - kui sotsiaalne nähtus;

Laias pedagoogilises kontekstis eesmärgipärase pedagoogilise protsessina;

Kitsas pedagoogilises mõttes - spetsiaalselt organiseeritud kasvatusprotsessina isikuomadused isik.

Haridus on sotsiaalne nähtus. See on ilmnenud inimühiskonna sünnist saati, tulenevalt vajadusest säilitada ja säilitada inimkonda. Kõigis sotsiaal-majanduslikes koosseisudes täitis haridus sarnaseid ülesandeid ja omasid sarnaseid tunnuseid:

tervishoid ja füüsiline areng noorem põlvkond;

Kogunenud kogemuste ülekanne: tööstuslik, vaimne teadmiste, oskuste, suhete kogemuse näol;

Kindla maailmavaate kujunemine;

Psühholoogiline ja praktiline ettevalmistus eneseharimiseks.

Eeltoodu ei kehti hariduse eesmärgi, selle põhimõtete, sisu, vormide ja meetodite kohta, mis ajalooliselt muutusid ja sõltusid ühiskonna sotsiaal-majanduslikust ja poliitilisest struktuurist.

Eneseharimine on inimtegevus, mille eesmärk on enesetäiendamine intellektuaalses, moraalses-tahtlikus, esteetilises ja füüsilises suunas.

Ümberkasvatamine on õpetaja tegevus, mis on suunatud kasvatatavate teatud puuduste kõrvaldamisele.

Haridus on protsess ja tulemus, mille käigus õpilane omandab teaduslike teadmiste, oskuste süsteemi, kujundab maailmavaate, nende alusel moraalsed, vaimsed, esteetilised ja muud isiksuseomadused, arendab selle loomingulist potentsiaali, humaanseid inimestevahelisi ja sotsiaalseid suhteid.

Haridus on lõpetatud õppimise tulemus (õpetaja ja õpilaste sihipärane kahesuunaline tegevus teadmiste edasiandmisel ja assimileerimisel).

Eneseharimine on sihipärane enesevalitsemise protsess täielik süsteem teadmised, oskused, hoiakud, veendumused progressiivse kogemuse kaudu teatud tegevusvaldkonnas isiklike ja avalike huvide mõjul.

Areng on terviklik, äärmiselt keeruline ja vastuoluline protsess, mis väljendub kvalitatiivsetes muutustes inimese isiksuses, mis toimuvad läbi elu, kuid kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja noorukieas.

Isiksuse areng, selle allikad ja tegurid, tõlgendavad teadlased erinevalt sõltuvalt nendest filosoofilised vaated. Sellega seoses eristatakse bioloogilise ja sotsiologiseerimise mõisteid. Esimese kontseptsiooni esindajad (D. Dewey, F. Aquinas, Z. Freud, F. Muller jt) käsitlevad isiksuse arengut idealistlike, metafüüsiliste ideede alusel. Nad usuvad, et isiksus kujuneb eelnevalt loodud programmi (pärilikkuse) järgi ja areng toimub iseenesest, samas kui kasvatus ja keskkond mängivad toetavat rolli.

Sotsioloogilise kontseptsiooni esindajad (E. Rotterdam, J. Locke, J. W. Otson jt) tõrjuvad pärilikkuse kui isiksuse kujunemise teguri tähtsust ja usuvad, et inimene areneb sotsiaalsete suhete, sotsiaalse keskkonna tulemusena.

Mineviku juhtivad õpetajad Ya. Komensky, A. Diesterweg, K. Ushinsky jt uskusid, et inimene kujuneb mõjude kompleksi – pärilikkus, keskkond ja kasvatus – tulemusena ning osutasid viimaste olulisusele. .

Kaasaegne isiksuse kujunemise ja arengu teadus põhineb multifaktoriaalse arengu kontseptsioonil. Need tegurid võivad olla välised ja sisemised, objektiivsed ja subjektiivsed. Nad on isikliku arengu liikumapanev jõud. Tekkivad vastuolud (sisemised ja välised, üldised, igale inimesele omased ja individuaalsed, üksikule inimesele iseloomulikud) aitavad kaasa indiviidi arengule, stimuleerivad isiklikku aktiivsust, loovad tegevuseks motiive ja tingimusi, soodustavad enesetäiendamist, enesetäiendamist. arengut.

Kaasaegne psühholoogia ja pedagoogika käsitleb isiksuse arengut kolme teguri mõjul: pärilikkus (geneetiline kood), keskkond ja kasvatus.

Pärilikkuse all mõeldakse bioloogiliste sarnasuste taastootmist järglastel nende vanematega. Inimarengu pärilik programm sisaldab pidevat ja muutuvat osa. Pärilikkus inimestel avaldub kalduvustena (elundite struktuur, närvisüsteem, retseptor aparaat ja füüsilised märgid: kehaehitus, juuksevärv, silmade värv jne). Vaimsed omadused isiksused, iseloomuomadused, kalduvused ei ole päritud.

Keskkond on looduslik keskkond ja sotsiaalsed elutingimused. Nende hulka kuuluvad sotsiaalsüsteem, majanduslik ja kultuuriline eluviis ning muud nende tingimustega määratud asjaolud: rahvahariduse süsteem, haridusasutuste tüübid, elupõhimõtted (normid, reeglid), majapidamistraditsioonid, suhtlusvahendid jne. .

Inimene saab kasvatusprotsessi aktiivselt ja tõhusalt juhtida, kasutades seda isiksuse parandamiseks.

Arvestades kogu humanitaarteaduste spektrit, võib kergesti jõuda järeldusele, et üks vanimaid neist on pedagoogika. Seda asjaolu seletab asjaolu, et laste kasvatamine oli alati vajalik. Ilma selleta muutus võimatuks indiviidi sotsialiseerimine, kohanemine väljakujunenud ühiskonnakorraga jne Pedagoogika võimaldab uurida inimese arengut igast küljest ja paljastab mustreid erinevates inimtegevuse liikides, kuid see ei võimalda vahet pole, kas seda teeb täiskasvanu või laps.

Algselt tegeles haridusprotsessi uurimisega filosoofia. Iseseisvaks teaduseks sai pedagoogika alles 17. sajandi alguses. Seda soodustas tohutu teoreetilise baasi olemasolu. F. Bacon, kes uuris erinevaid kognitiivse tegevuse meetodeid, tõmbas eraldusjoone filosoofia ja pedagoogika vahele. Samuti on suur J. A. Comeniuse panus, kes esitas selge määratluse ja töötas välja esimese pedagoogilise süsteemi.

Pedagoogika definitsioon

Ka pärast kirjeldatud ala poolt iseseisvuse omandamist, pedagoogilistes vaadetes kaua aegaühtsust ei olnud. Seda seletatakse asjaoluga, et esitatud teadus hõlmab paljusid humanitaarteadusi, mille valdkonna uurimine nõuab sügavaid teadmisi.

Erinevatel arenguetappidel peeti pedagoogikat järgmiselt:

Inimkasvatusteadused;

Teadused haridussüsteemidest ja nendega seotud protsessidest;

Isiku sotsialiseerimiseks ja olemasolevate sotsiaalsete tingimustega kohanemiseks vajaliku haridusprotsessi distsipliinid;

Teadused kogutud teadmiste ja kogemuste edasiandmisest noorema põlvkonna esindajatele.

Kõik ülaltoodud määratlused peegeldavad pedagoogika konkreetseid valdkondi. Teadlased mõistsid palju hiljem, et see teadus tegeleb eranditult kõigi haridusprotsessi mustrite uurimisega, mõjutab selle paljusid ilminguid, tunnuseid ja aspekte, tuginedes teistele humanitaarteadustele.

Veel pedagoogilisest tegevusest

Kaasaegsed teadlased on jõudnud järeldusele, et pedagoogiline tegevus on kasvatus- ja haridusprotsesside kompleks, mille eesmärk on kohandada inimest harmoonilise eluga ühiskonnas. Samas ei piirdu see ainult kasvatuse ja haridusega, mis võimaldavad omandada teatud teadmisi ja oskusi. Sellisel teaduslikul tegevusel on eesmärgipärane iseloom, tänu millele on võimalik seatud eesmärke saavutada.

Kõige eelöeldu põhjal võime järeldada, et pedagoogika on teadus, mis nõuab pedagoogilist juhendamist. See on läbiviimiseks vajalik mitmesugused tegevused, mille tulemusena toimub indiviidi tutvustamine ühiskonda.

Lühidalt sotsialiseerumisest kui põhifunktsioonist

Pedagoogikas on keskne koht sotsialiseerumisprotsessid. Need tagavad, et inimene saab uusi teadmisi ja neelab olemasoleva sotsiaal-kultuurilise kogemuse. See võimaldab tal areneda inimesena ja viib selleni, et temast saab ühiskonna lahutamatu osa.