Töötuba noortele spetsialistidele “Kaasaegne GCD koolieelsetes lasteasutustes. Nende sisu ja tüübid

Valentina Evgenievna Prikhodko
Töötuba noortele spetsialistidele “Kaasaegne GCD koolieelsetes lasteasutustes. Nende sisu ja tüübid

Kaasaegne GCD koolieelsetes haridusasutustes. Nende sisu ja tüübid. Töötuba noortele professionaalidele

Prikhodko Valentina Evgenievna

algkooli õpetaja

pedagoogikakandidaat, üldpedagoogika kateedri dotsent

TI im. A. P. Tšehhov (filiaal) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Sihtmärk: süstematiseerida õpetajate teadmisi GCD struktuuri, nende klassifikatsiooni ja tunnuste kohta, tõsta õpetajate professionaalset taset, loomingulist tegevust

materjalid: seadmed traditsioonilise GCD fragmentide tegemiseks joonistamiseks (albumilehed, värvid, pintslid, veetopsid, vahakriidid, vatipulgad, mänguasi üllatusmomendi loomiseks; tunni tüübi määramiseks kaardid tunni lühikirjeldusega; jaotusmaterjal õpetajatele « Mittetraditsioonilise GCD tüübid» , "GCD tüüpide võrdlev klassifikatsioon".

Töötoa käik:

1. Kontseptsioon "NOD"- Mis on amet? GCD on koolituse korraldamise vorm lasteaed.

2. Tunni ülesehitus – GCD sisaldab kolme etapp: laste organiseerimine, GCD põhiosa ja GCD lõpp. Organisatsioon lapsed:

Kontrollige laste valmisolekut GCD-ks (välimus, õige istuvus, tähelepanu kontsentratsioon)

GCD vastu huvi tekitamine (meelelahutust, üllatust, mõistatust sisaldavad tehnikad)

NOD põhiosa:

Laste tähelepanu organiseerimine

Materjali selgitus ja tegevusmeetodi näitamine või õpiprobleemi püstitamine ja ühine lahendus (3-5 min)

Teadmiste ja oskuste kinnistamine (kordamine ja ühised harjutused, iseseisev töö didaktilise materjaliga)

NOD lõpp:

Kokkuvõtete tegemine (lastega tehtud tööde analüüs, töö võrdlus didaktilised ülesanded, laste GCD-s osalemise hindamine, teade selle kohta, mida nad järgmisel korral teevad)

Laste ümberlülitamine teisele tegevusele

3. GCD klassifikatsioon

Klassifikatsiooni alus Pealkiri

1. GCD didaktiline ülesanne on uute teadmiste ja oskuste omastamine

GCD varem omandatud teadmiste kinnistamiseks

Teadmiste ja oskuste loomingulise rakendamise GCD

Kombineeritud GCD (üheaegselt lahendatakse mitu didaktilist ülesannet)

Kompleksne

Integreeritud

3. Organisatsiooni vorm Traditsiooniline

Mittetraditsiooniline (NOD - võistlused, NOD - teatrietendused, NOD - konsultatsioonid, NOD - rollimängud, NOD - vastastikune õppimine, NOD - oksjonid, NOD - kahtlused, NOD - reisimine, NOD - kontserdid, NOD - mängud: uurimist viivad läbi eksperdid, imede valdkond, Mis? Kuhu? Millal, KVN jne)

Kõik need GCD tüübid erinevad põhiosa struktuuri poolest.

4. Erinevus kompleksse ja integreeritud GCD vahel

Kompleks on tervik, mis moodustub eraldi osadest. (kunstid, laste tegevuste liigid). Põhjalikud tunnid on tavaliselt kavas kord kvartalis muusikalise või visuaalse tegevuse tunni asemel. Keeruline õppetund tuttava materjali põhjal. Selles tunnis lahendatakse iga tegevuse ülesanded.

Näiteks: enne piduliku linnatänava joonistamist laulavad lapsed pühade kohta laulu, loevad luulet.

Integreeritud GCD tähendab sügavamat vastastikuse sidumise vormi, laste kasvatamise ja hariduse erineva sisu läbitungimist. Integratsioonis on üks tegevusliik pöördeline, teised aga aitavad laiemalt ja sügavamalt mõista. Integreeritud GCD on suunatud uue materjali õppimisele. Kursus on planeeritud ühine teema mitme õppeaine puhul võib läbi viia mitu pedagoogi. Sisu integreerimine õppematerjal toimub teatud teema ümber.

Näiteks: GCD "Muinasjutulind - luik" sisaldas järgmisi meetodeid Meie:

Elustiili lugu ja iseloomulikud tunnused neile lindudele omane

Vestlus: inimeste käitumine loomamaailma suhtes

Luigekujundi arutelu muinasjuttudest "Metsluiged", "Tsaar Saltani lugu", "Inetu part"

Kuulates katkendit Tšaikovski balletist "Luikede järv", Saint-Saens "Luik"

Loominguline ülesandeid: näita, kuidas luik muusika saatel liigub.

Rylovi maalide uurimine "Sinises ruumis", Vrubel "Luikede printsess"

Lendavate luikede joonistamine.

See õppetund ühendab ülesandeid lapse ja teda ümbritseva maailma osades, kõne arengut ja kirjanduslik lugemine, muusika, visuaalne tegevus. Ja kõige selle eesmärk ülesandeid: kujundada lastes ettekujutus vapustavast linnust - luikedest.

5. Praktiline ülesanne

Õpetajad saavad kaardid GCD lühikirjeldusega. On vaja kindlaks teha, millist tüüpi GCD-d nad kuuluvad, milline liiki tegevused on kombineeritud.

Tehke kindlaks, mis tüüpi õpetajate läbiviidud avatud GCD kuulub.

6. Õpetaja ettevalmistamine tundideks

Kasvataja ettevalmistus GCD-ks koosneb kolmest etapid: GCD planeerimine, varustuse ettevalmistamine, laste ettevalmistamine GCD-ks.

Tunni planeerimine:

Valige programmi sisu, visandage meetodid ja tehnikad, mõelge GCD käiku üksikasjalikult läbi

Tee plaan – kokkuvõte, mis sisaldab mina ise:

Programmi sisu (hariduslikud ülesanded)

Varustus

Eeltöö lastega (kui seda vaja on)

GCD käik ja metoodilised võtted

Planeerida on vaja mitte ühte GCD-d, vaid süsteemi, mis muudab materjali järk-järgult keerulisemaks ja koondab. Kasutame metoodilist kirjandust, kuid ei kirjuta seda mehaaniliselt ümber, vaid rakendame laste iseärasusi arvestades.

Seadmete ettevalmistamine:

NOD-i eelõhtul valige varustus, kontrollige, kas see on heas korras, kas see on piisav didaktiline materjal jne.

Mõned GCD-d tuleb eelnevalt ette valmistada (näiteks kui teil on vaja näidata taime idandatud seemet, peate selle eelnevalt idanema)

Ekskursiooni läbiviimisel peab õpetaja eelnevalt kohale minema, valima vaatluseks objektid, mõtlema, kuidas lapsed paigutatakse, valima lühima ja ohutuma marsruudi.

Koolieelikutega GCD korraldamisel tuleb kõigepealt kindlaks määrata selle peamine eesmärk. Ja see seisneb selles, kas see GCD on arendava iseloomuga või taotleb puhtalt hariduslikku eesmärki. Koolitusel GCD koguvad lapsed vajalikku isiklikku kogemusi: kognitiivse tegevuse teadmised, võimed, oskused ja harjumused ning arenedes omandavad omandatud kogemusi kasutades iseseisvalt teadmisi. Seetõttu tuleks koolieelse lasteasutuse õppeprotsessis kasutada nii GCD arendamist kui ka õpetamist. Samas tuleb meeles pidada, et selleks, et laps oleks oma uurimistegevuses edukas, vajab ta teatud teadmisi ja oskusi.

Lapsed hakkavad omandama iseseisva uurimistegevuse oskusi hariduslikus GCD-s. Selleks tutvustatakse õppematerjali probleemse esituse elemente, heuristlikku vestlust, korraldatakse kollektiivset või individuaalset iseseisvat otsingut, eksperimentaalset tegevust. Sageli sisse harjutada sellist GCD-d koolieelses lasteasutuses nimetatakse arendavaks. Kahjuks ei vasta see tõele. Selline GCD on vaid lähenemine tõelistele arendustegevustele, mille olemuseks on teadvuse kategoorilise struktuuri arendamine ja võime iseseisvaks otsimistegevuseks lapse omal algatusel, võime täiskasvanult tulevaid ülesandeid ümber defineerida ja uuesti määratleda. Hariduslik ja arenev GCD on üles ehitatud täiesti erinevate skeemide järgi ja õpetajad peaksid sellest hästi teadlikud olema. Mõelge õppimismudelile (sageli nimetatakse seda traditsiooniliseks) ja GCD arendamine.

Treeningu GCD ehitamise mudel

Mudel areneva GCD ehitamiseks

Laste ettevalmistamine GCD-ks

Tekitada huvi tulevase töö vastu

Hoiatage lapsi GCD algusest ette (10 minutit enne kui lapsed jõuavad mängud lõpetada ja GCD-le häälestada

Korraldage GCD ettevalmistamisel valves olevate inimeste tööd

7. Kokkuvõtete tegemine

Küsimused ristsõna jaoks:

1. Lasteaia õppekorralduse vorm. (klassid)

2. Organisatsioonivormi poolest üks GCD sortidest. (traditsiooniline)

3. GCD, mis hõlmab mitut tüüpi laste tegevusi, millest üks on võtmetähtsusega, ülejäänud aitavad kaasa laiemale ja sügavamale mõistmisele. (Integreeritud)

4. NOD - võistlused, NOD - oksjonid, NOD - mängud, NOD - kontserdid jne. (ebatraditsiooniline)

5. GCD, kus lahendatakse korraga mitu didaktilist ülesannet (kombineeritud)

6. GCD, mis ühendab kahte tüüpi laste tegevusi ja lahendab iga tegevuse probleeme. (Keeruline)

Ülesanded GCD-le sellel teemal "Aita Fedorat"

1) Fedorasse tagastatud nõud tuleb asetada riiulitele, igaüks on tähistatud numbriga 2 kuni 5, Arv on vaja korreleerida esemete arvuga.

2) Fedora otsustas suppi keeta, milliseid roogasid ta vajab? (köök) Supp on valmis, tuleb õhtusöögiks laud katta, nõud valida. (Söögituba) Toidud on valitud, aga kas kõik on laual? Mis on puudu? Pole lusikat. Laste ette asetatud probleem: kust saada lusikat? Lusikas läks kaduma, kuna see on väga väike, tuleb seda metsa otsima minna.

3) Lusikat otsides satub Fjodor muinasjuttu "Zhiharka" ja vaatab, kuidas ta oma lusikad välja paneb. Lastele pakutakse selle muinasjutu põhjal dramatiseerimismängu.

4) Fedora ei küsinud Zhikharkalt lusikat. Ja lapsed otsustasid teha Fedorale lusika. Lastele pakutakse valikut materjalid: savi, värvid, paber, šabloonid.

2. kaart

GCD kirjeldus teemade kaupa "Reis Nosariasse"

Õpetaja kutsub lapsi tegema reisi erakordsesse Nosaria riiki, mille kaart meenutab nina siluetti. Sellel maal ootavad lapsi unustamatud kohtumised loomaaias, kus elavad ebatavalise ninaga loomad ja linnud - rähn, kaamel, metssiga, elevant, pelikan. Lapsed võrdlevad oma nina masinate ja tööriistadega. Ühel tänaval kohtavad nad Pinocchiot, kes mitte kunagi "ei riputanud nina alla", Aga "torkab oma nina" teiste inimeste asjades ja oli selle üle üllatunud "kevad nina peal". Lapsed selgitavad neid fraase, valides neile pilte.

Osa sellest GCD-st oli vestlus haistmismeele rollist inimese elus ja sellest, kuidas oma nina eest hoolt kanda.

Kokkuvõttes lapsed tegid "nina" origami viisil, kuna kõik, kes Nosariat külastasid, lahkusid ninaga.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus kombineeritud tüüpi lasteaed nr 153 "Olesya" Togliatti "Olesya" Togliatti linnaosast "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile". Koostanud: Kasvataja - Julia Jurjevna Trishina, Togliatti, 2017 "Alushariduse ülesanne on muuta tõsine õppetund lapse jaoks meelelahutuslikuks" K.D. Ušinski. Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 49 "Naljakad noodid" 4 linna linna maja Toljatti

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Haridusseadus" andis õppejõududele võimaluse valida haridusprogramme. Kuid olenemata sellest, millise programmi lasteaed valib, peaks alushariduse sisu olema suunatud järgmiste probleemide lahendamisele: lapse tervise hoidmine; põhiliste isiksuseomaduste arendamine; mängul kui koolieeliku põhitegevusel põhineva õppeprotsessi ülesehitamine. Koolieelse haridusasutuse töö tulemuslikkuse aluseks on õppeprotsessi pidev täiustamine, mis mõjutab koolieelse õppeasutuse töö tulemusi. Organiseeritud õppetegevus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile peamine omadus GCD organisatsioonid koolieelsetes haridusasutustes praegune etapp: õppetegevuste (tundide) vältimine, mängu kui laste põhitegevuse staatuse tõstmine koolieas; kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames. Kõige olulisem tingimus Koolieeliku arendamine on tema oskuslik kaasamine otsesesse õppetegevusse (GCD), mis põhineb piisavatel lastega töötamise vormidel ja individuaalsel lähenemisel.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab alushariduse üldharidusprogrammi valdamise tase ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamine laste vanuse järgi, õppeasutuse vahetu keskkond, aktuaalne teema jne Aga õppeprotsess jääb. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist". Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" koolituse ja "uue" vahel. GCD on lasteaia peamine õppevorm. GEF DO lähtub kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest – korralikult organiseeritud õpe viib arenguni, mille tulemuseks on laste kasvatamise ja hariduse edukus koolieelses õppeasutuses. GCD - ühendab õppimisfunktsiooni ja ühistegevuse. Koolieelse hariduse standardimine ei näe ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tingimuste loomine laste tervise säilitamiseks ja edendamiseks; Vastavus föderaalprogrammi ja koolieelse haridusasutuse peamise üldharidusprogrammi õppetegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele; Ülesannete kogumi elluviimine: õpetamine, arendamine, kasvatamine; Haridusvaldkondade lõimimine. Laste arendus- ja kasvatusvaldkondade integreerimine (haridusvaldkonnad) GEF Kunstiline ja esteetiline areng Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Kõne arendamine Füüsiline areng kognitiivne areng Haridustegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriumid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

OD klassifikatsioon koolieelses õppeasutuses (S.A. Kozlova järgi) GCD TÜÜBID: 1 Kombineeritud GCD - kombinatsioon erinevad tüübid tegevused või mitmed didaktilised ülesanded, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist algab õuemäng). 2 Integreeritud GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed. Samas domineerib üks tegevusliik ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks). 3 Integreeritud GCD - ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist (mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). Klassifikatsiooni alus Pealkiri GCD didaktiline ülesanne uute teadmiste, oskuste omandamiseks; GCD eelnevalt omandatud teadmiste kinnistamine GCD teadmiste ja oskuste loominguline rakendamine; Kompleksne GCD, kus lahendatakse korraga mitu ülesannet. OD (koolituse osa) sisu klassikaline GCD koolituse osade kaupa; Integreeritud GCD (sh mitme koolituse osa sisu).

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD ettevalmistamine ja mida tuleks arvestada? GCD ettevalmistamine sisaldab järgmisi komponente: Kõigi 5 haridusvaldkonna lõimimine (erinevate haridusvaldkondade teadmiste ühendamine võrdsetel alustel, üksteise täiendamine) GCD struktuuri vastavus ja läbimõeldus ülesannetega, loo joon GCD (ühest osast teise ülemineku etappide loogilise jada ja omavaheliste seoste ahel) Ajajaotuse otstarbekus; intellektuaalse ja kehalise tegevuse vaheldumine, diferentseeritud lähenemine ja ülesande muutlikkus Materjali ja varustuse ettevalmistamine; PRS kuni GCD (eakohasus, esteetika, ohutus, ratsionaalne paigutus jne). Sihtkomponent (ülesannete kolmainsus - õpetamis-, kasvatus- ja arendusülesannete selge määratlus, arvestades OO lõimimist) Õpiülesanne: tõsta lapse arengutaset. Hariduslik: kujundada indiviidi moraalseid omadusi, hoiakuid ja tõekspidamisi. Arendamine: õpetades arendada õpilastes kognitiivset huvi, Loomingulised oskused, tahe, emotsioonid, kognitiivsed võimed – kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD eesmärgid Eesmärk on kujutlus soovitud tulemusest (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne), mis suunab õpetaja tegevuse vahendite valikule ning selleks vajalike ja piisavate tingimuste loomisele. nende saavutus. GCD eesmärk, mis saavutatakse, peaks viima selle lähemale programmi lõppeesmärgile . ajutine), teisalt. Eesmärgid peavad olema asjakohased, kõige olulisemad olulisi probleeme; pingeline, kuid tõeline (lapse proksimaalse arengu tsoonis). Eesmärgid tuleks sõnastada nii konkreetselt, et oleks võimalik selgelt kindlaks teha, kas need on saavutatud. Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleeriva iseloomuga ja kooskõlas koolieelse õppeasutuse põhiväärtustega. Eesmärgid peaksid olema kõigile tegevuses osalejatele teada, neile arusaadavad ja teadlikult aktsepteeritud Eesmärgi seadmise algoritm: Hinnake olemasolevaid probleeme ja määrake kindlaks peamine, sõnastage see selgelt. Määrake selle lahendamise etapid (toimingud), nende järjestus. Sõnasta täpselt iga sammu (tegevuse) sooritamise vahetulemus (efekt). Hinnake, milliseid (ja kui palju) neist sammudest (toimingutest) saab ühes GCD-s rakendada. Sõnastage GCD eesmärk, mis kirjeldab nende toimingute mõju, mida kavatsete ühes GCD-s rakendada. Täiskasvanu pakutu peab olema lapsele vajalik ja huvitav ning arendava efekti peamiseks tagatiseks on täiskasvanu pakutud tegevuse mõtestatus lapse jaoks.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD läbiviimise metoodika Laste tegevuste elluviimine Neil on järgmised komponendid: Laste võime kognitiivset ülesannet vastu võtta Koolieelikute aktiivsus Koolieelikute valmisolek probleemsituatsioonideks Programmimaterjali omastamine laste poolt Laste tegevus Töövormid Mäng Mänguolukorrad, jutumängud, mängud reeglid, lauateater, näpumängud, õpetlikud olukorrad, mängusituatsiooni loomine režiimihetkedel, kirjandusteose kasutamine, mängud kõne saatel, teatrimängud Kognitiivne ja uurimine Probleemsituatsioonide lahendamine, katsetamine, modelleerimine, kogumine, projekti elluviimine, intellektuaalne , vaatlus, ekskursioon, didaktilised mängud, vaatamine, probleemsituatsioonide lahendamine, illustratsioonid, süžeepildid, uurimistöö, minimuuseumid, ehitus, hobid vaba aeg, rütmika, aeroobika, laste fitness, võimlemine, atraktsioonid, spordipühad, ujumisorganisatsioon Produktiivne Projekti elluviimine, näitused, minimuuseumid, lastekujundus, toidutootmise töötuba laste loovus, loovrühma loomine, eksperimentaalsed tegevused, Suhtlusvestlus, olustikuvestlus, kõnesituatsioon, mõistatuste koostamine ja nuputamine, mängud (süžee, reeglitega, teatraalne), lugude koostamine pildi põhjal, mänguolukorrad, sketšid ja esitused, logorütmika Lugemine (taju) ilukirjandus Lugemine, arutelu, meeldejätmine, jutuvestmine, vestlus teoste teemal, olustikuvestlus lastega, kirjanduslik puhkus, vaba aeg, teatritegevus, iseseisev kunstiline kõnetegevus, viktoriin, KVN, küsimused ja vastused, raamatute esitlus, näitused raamatunurgas muusikali esitus teosed, muusikalised ja didaktilised mängud, vestlus, muusikalised ja rütmilised liigutused, elementaarne musitseerimine, elementaarne muusikaline loovus, kunstnike maalide vaatamine kuulates, improvisatsioon, esitus, katsetamine, õuesmängud (muusikalise saatega), tööjõu Iseteenindus, kohustus ( sööklas, loodusnurgas, tegevusteks ettevalmistus), talgud, lähetused, ühistegevus ekskursioon, projekti elluviimine

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mängu tutvustamine õppeprotsessi põhjustab lastes: soovi kavandatud õppesisu omandada; loob motivatsiooni õppetegevuseks; võimaldab mänguliselt läbi viia laste tegevuste juhtimist ja selle hindamist; pakub rõõmu tulemusest, samuti võimalusest seda mängus kasutada pärast GCD lõppu. Juhtivaks tegevuseks koolieelses õppeasutuses on mäng OD põhimõtted Kultuurilooline Isikukeskne Arenguõpetus Arengu võimendamine. laps Uuenduslikud tehnoloogiad Projektitegevus Probleemide otsimine (uurimistegevus) TRIZ Modelleerimismeetod Diferentseeritud õpe Tegevusmeetod Integreeritud õpe Probleemipõhine õpe Tervist säästvad tehnoloogiad Arvutitehnoloogiad

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasutamine erinevaid vorme laste korraldus Hariduskorraldusvorm on hariduse korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis. Vormid erinevad: osalejate arvu, tegevusmeetodite, nendevahelise suhtluse olemuse ja toimumiskoha poolest. Koolituse korraldamise vormid Frontaalne. (Üldrühm) Laste arvu valik sõltub: laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest; tegevuse liik; laste huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus. Tuleb meeles pidada: Iga laps peaks saama koolis õppimiseks ühesugused stardivõimalused Individuaalne (ühe lapsega) Alarühm (individuaalne-kollektiiv) Omadus Võimaldab õppimist individualiseerida (sisu, meetodid, vahendid), kuid nõuab palju närvikulu alates laps; tekitab emotsionaalset ebamugavust, ebaökonoomset treeningut; koostöö piiramine teiste lastega. (Töö kirjandusega; kirjalikud harjutused; katsetegevused - katsed, vaatlused; töö arvutiga.) Tunnus Rühm on jagatud alarühmadesse. Valimise põhjused: isiklik sümpaatia, ühised huvid, kuid mitte vastavalt arengutasemele. Samal ajal on õpetaja jaoks eelkõige oluline tagada laste suhtlemine õppeprotsessis. (Rühmatöö GCD ajal; grupireis; praktiline otsene õpetlik tegevus.) Funktsioon Töö kogu rühmaga, selge ajakava, ühtne sisu. Vormi eelisteks on selge organisatsiooniline struktuur, lihtne juhtimine, lastevahelise suhtlemise võimalus, koolituse tasuvus; Puuduseks on õppimise individualiseerimise raskus. (Teadmiste omandamise GCD; oskuste ja vilumuste valdamine; teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine; teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine; teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine ja enesekontroll; kombineeritud vastavalt selle põhiülesannete kompleksile.)

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Meetod kui eesmärgi saavutamise viis Õppemeetodeid didaktikas mõistetakse kui õpetaja ja õpilaste ühistegevuse viise õppeprotsessis, mille abil saavutatakse kavandatud ülesannete täitmine. Iga meetod koosneb teatud võtetest, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele. Õppemeetodi valik sõltub GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi. "Meetod" - tee millegini, tee eesmärgi saavutamiseks. , st eesmärgi saavutamiseks kasutatud tehnikate ja toimingute kogum. "Tehnika" on selle või teise meetodi element, mis on üldise suhtes privaatne. Mida mitmekesisemad on tehnikad, seda sisukam ja tõhusam on meetod, millesse need kaasatakse. Traditsioonilised meetodid Kaasaegsed meetodid Praktilised meetodid, mis suurendavad emotsionaalset aktiivsust (autor Smirnov) Visuaalsed meetodid, mis suurendavad kognitiivset aktiivsust (autor Kozlova) Verbaalsed kohuse ja vastutuse kujundamise meetodid (autor Babansky) Pertseptuaalsed (sensoorne taju) Meetodid õppimise vastu huvi tekitamiseks (autor Babansky) Visuaalsed meetodid kognitiivse aktiivsuse suurendamisest (autorid Poddjakov, .Kljueva) Verbaalsed meetodid õppimise vastu huvi tekitamiseks (autor Babansky) Mäng Loovuse õpetamise ja arendamise meetodid (prof. N.N. Poddjakov)

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Formatsiooni edukus sõltub sellest, millistel motiividel see on motiveeritud. MOTIVATSIOON - motiivide kogum, motiivid, mis määravad tegevuse sisu, suuna ja olemuse. Motivatsiooni valik sõltub: ülesannetest ja eesmärkidest, vanust arvestades peaks motivatsioon olema säästlik, ei tohiks domineerida, olukorra terviklikkusest. Lapse õppeprotsessis osalemise / mitteosalemise peamine motiiv on huvi olemasolu / puudumine Motivatsioon GCD kujunemisel Motivatsiooni tüübid Motivatsioon suhtlemiseks Isiklik huvi Konkurentsivõimeline (6-7 aastat) Motivatsiooni põhimõtted: Saate 'ära suru lapsele oma nägemust probleemi lahendamisel peale Kindlasti küsi lapselt luba temaga ühist asja ajamiseks Kiida kindlasti lapse tegusid saavutatud tulemuse eest Lapsega koos tegutsedes tutvustad talle oma plaanid, viisid nende saavutamiseks. Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi. Välise motivatsiooni põhjustab lapse kognitiivne huvi GCD tulemused on palju kõrgemad, kui see on motiveeritud sisemistest motiividest. Sisemine motivatsioon on põhjustatud lapse kognitiivsest huvist. GCD tulemused on palju kõrgemad, kui see on ajendatud sisemistest motiividest. Mängumotivatsioon annab tipptulemused sest lastele meeldib see. Igas vanuseetapis peaks mängumotivatsioon muutuma.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD struktuur on suunatud teatud lahendamisele pedagoogilised ülesanded ning pakub valikut sobivate meetodite ja tehnikate vahel. GCD rakendamise etapid: 1. Motivatsioonietapp - Veeosa: (laste organiseerimine) hõlmab laste organiseerimist. Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged juhised eelseisvaks tegevuseks (ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused) 2. Sisuetapp - Põhiosa: (praktiline tegevus) on suunatud iseseisev vaimne ja praktiline tegevus , kõigi määratud õppeülesannete täitmine. GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks. 3. Reflektiivne etapp – viimane osa (refleksioon) on pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Peegeldava osa tõhusus - Laste suhtumine GCD-sse. Laste motiveerimine GCD väljavaatele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, tööd teha, aktiviseerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. GCD struktuur

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nõuded NOD organisatsioonile Sanitaar- ja hügieeniline nõuded: Vanuse arvestamine, laste psühhofüsioloogilised omadused; Hügieenitingimuste täitmine: ruum peab olema ventileeritud, üldvalgustusega tavapärane, valgus peaks langema vasakult küljelt; Varustus, tööriistad, materjalid ja nende paigutus peavad vastama kehalise aktiivsusega rahulolu pedagoogilistele, hügieenilistele, oftalmoloogilistele ja esteetilistele nõuetele; GCD kestus, mis peab vastama kehtestatud standardid, ja aega, mis tuleb täielikult ära kasutada; Kasvataja jälgib pidevalt lapse õiget kehahoiakut, et vältida laste tunnis ületöötamist; Pakkuge erinevat tüüpi laste tegevuste vaheldust mitte ainult erinevates klassides, vaid ka kogu õppetunni jooksul. Didaktilised nõuded: GCD hariduslike eesmärkide täpne määratlemine, selle koht ühine süsteem haridustegevus; Kõigi didaktiliste põhimõtete loov kasutamine ühtsena GCD ajal; GCD optimaalne sisu vastavalt programmile ja laste ettevalmistustasemele; Kõige ratsionaalsemate õpetamismeetodite ja -tehnikate valik, sõltuvalt GCD didaktilisest eesmärgist; Laste kognitiivse aktiivsuse ja GCD areneva olemuse tagamine, verbaalse, visuaalse ja praktilisi meetodeid GCD jaoks; Kasutamine didaktilise materjali ja mängude, verbaalsete ja mängutehnikate õpetamiseks. Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise kvaliteedi süstemaatiline jälgimine. Organisatsiooninõuded: GCD läbiviimiseks läbimõeldud plaani olemasolu; GCD eesmärgi ja didaktiliste ülesannete selge määratlemine; Õige valik ja ratsionaalne kasutamine erinevaid vahendeid koolitus, sealhulgas IKT; Toetus vajalikuks distsipliiniks ja laste organiseerimiseks GCD ajal. Koolieelsetes haridusasutustes ei tohiks GCD-d läbi viia vastavalt koolitehnoloogiatele; GCD tuleks läbi viia teatud süsteemis, mis on seotud igapäevane elu lapsed; Õppeprotsessi korraldus, kasulik sisu integreerimine

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste tagamine NOD-s Emotsionaalse heaolu tagamine vahetu suhtluse kaudu iga lapsega; Lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse; Laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine: läbi tingimuste loomise, et lapsed saaksid vabalt valida tegevusi, luues lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks. Laste mittesuunav abistamine, laste omaalgatuse ja iseseisvuse toetamine erinevates tegevustes; Tingimuste loomine lastevahelisteks positiivseteks, sõbralikeks suheteks; Laste suhtlemisoskuste ja laste töövõime arendamine eakaaslaste rühmas Õpetaja ja laste suhtlusvorm GCD ajal: Need on partnerlussuhted: Täiskasvanu on partner, laste kõrval (koos), ringis. lapsed on lubatud Laste vaba liikumine tegevuse käigus Lubatud vaba suhtlemine lapsed (tööümin) Ilming isikuomadusedõpetaja. Õpetaja kõne (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusvõime), pedagoogiline kultuur, taktitunne, tema positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus. GCD korraldamine partnerlusvormis eeldab täiskasvanulikku käitumisstiili, mida saab väljendada motoga: "Meid ei seo tegevusse mitte siduvad suhted, vaid ainult soov ja vastastikune kokkulepe: me kõik tahame teha. see." Peal erinevad etapid Kasvataja GCD partneripositsioon avaldub erilisel viisil

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD korralduse tunnused: haridustegevuse korraldamine ilma sundimiseta; vägivallavabad organisatsioonivormid; koolieelikute õpetamise arendav iseloom; sensuaalne viis maailma tundmiseks; subjektiivsete suhete olemasolu õpetaja ja laste vahel (koostöö, partnerlus) mängueesmärk või muu lastele huvitav; tuginemine laste kogemustele ja teadmistele; kasvataja dialoogi ülekaal lastega; lastele tegevuste valikuvõimaluse pakkumine ja probleemiotsingu tegevuste korraldamine; vabam, erinevalt okupatsioonist, OD struktuur; edukate olukordade loomine; laste loovuse, iseseisvuse, initsiatiivi arendamine, nooremõpetaja aktiivne osalemine.

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasvatustöö põhieesmärk on õppe- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine. Peamine ülesanne on varustada lapsi teadmiste, oskuste ja võimetega. Ja seda on võimalik saavutada OD nõuetekohase korraldamise protsessis, mis eeldab laste tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Kasvatustöö edukus ja tulemuslikkus sõltub õpetajast. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust käsitletakse mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühelt tegevuselt teisele võimaldab kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; selle tulemusena moodustub laste-täiskasvanute kogukond. Järeldus Seega on korralikult organiseeritud GCD: Motivatsioon. Teema-aine, koostöö. Integratsioon. Projekti tegevus. Partnerlus. Kompleksne lähenemineõppimisele. Eneseotsingu tegevus. Erinevaid tegevusi. Kasvataja ja lapse ühistegevus. Suhtlemine laste peredega. Arvestades laste huve. Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelse haridussüsteemi reguleeriva õigusraamistiku alusdokumendid, mis on täitmiseks kohustuslikud igat tüüpi ja tüüpide puhul haridusorganisatsioonid, alushariduse süsteemi arendamise mõõdupuuks on: ÜRO lapse õiguste konventsioon; Põhiseadus Venemaa Föderatsioon; föderaalseadus 29. detsember 2012 nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard" "Organisatsiooni kord". ja õppetegevuse elluviimine“ (kinnitatud 30. augusti korraldusega nr 1014, registreerimine Justiitsministeeriumis 26.09.2013); Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja töökorraldusele koolieelsed organisatsioonid. Peamine üldharidusprogramm on koolieelse õppeasutuse õppeprogramm

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kirjandus: 1. Vasyukova N. E. Süstemaatiline lähenemine pedagoogilise tegevuse planeerimisele kui alushariduse sisu integreerimise tingimusele // Professionaalse täiendõppe teooria ja metoodika. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid - Toljatti TSU, 2002 - 1. köide, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Hariduse sisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 - nr. 6 (12) 3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisel lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. - M.: Valgustus, 1990. 5. Vorobieva T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" 7. Koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine ( juhised). Jekaterinburg, 2011.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Petuleht koolitajale "Kuidas koostada GCD-d" I. Teema ja juhtivate mõistete selge määratlus ja sõnastus, teema koht õppeprotsessi plaanis. II. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine (GCD eesmärk on endale ja lastele. Määrake GCD õpetav, arendav ja kasvatav funktsioon) III. Õppematerjali planeerimine: Valige varustus ja didaktiline materjal (kirjandus, visuaalsed abivahendid jne) teemal, valides ainult selle, mis aitab ülesandeid kõige lihtsamal viisil lahendada. Valida koolitusülesanded, mille eesmärk on: uue materjali äratundmine, reprodutseerimine, loominguline lähenemine ülesandele. Korraldage õppeülesanded põhimõttel "lihtsast keeruliseks".Kolm ülesannete komplekti: - laste suunamine materjali reprodutseerimisele, - materjali mõistmisele ja kinnistamisele kaasaaitamine. IV. GCD “rõõmu” läbimõtlemine, võttes arvesse laste vanust, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, jääb laste mällu (huvitav fakt, ootamatu avastus, ilus kogemus, mittestandardne lähenemine juba teadaolevale) V. Valitud materjali rühmitamine: järjekorra määramine, kuidas valitud materjaliga tööd korraldatakse, kuidas tegevuste muutmine toimub. Rühmitamisel on peamine võimalus leida selline tunni korraldamise vorm, mis põhjustab suurenenud aktiivsus lapsed, mitte uue VI passiivne aktsepteerimine. Laste tegevuse jälgimise planeerimine: Mõtle läbi: mida kontrollida, kuidas kontrollida, kuidas kasutada kontrolli tulemusi. Ärge unustage: mida sagedamini kontrollitakse kõigi tööd, seda lihtsam on näha tüüpilisi vigu ja raskusi, näidata koolieelikutele õpetaja tõelist huvi nende töö vastu. Pärast seda, kui koolitaja on GCD läbi viinud, on vaja läbi viia eneseanalüüs, kuna adekvaatne täielik refleksioon aitab õpetajal ise oma tundeid selgeks teha, oma tööd erapooletult vaadata ja järgnevaks GCDks valmistumisel vigu arvesse võtta. . See GCD loomise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab õpetajatel töötada ja lastel vastu võtta vajalikke teadmisi ning valmistuge kooliks huvi ja kergusega Meeldetuletus koolitajale Ligikaudne tegusõnade loetelu ülesannete koostamiseks. -Aktiveeri... -Tutvusta uusi rolle (sündmused, tegevused)... -Kasvatage... -Saavutage... -Tugevdage... -Meenuta... -Meister... -Pakkuge... -Rikastage. .. -Aidake... -Näita... -Kaasa... -Laienda... ... -Loo tingimused (keskkond) ... - Aidake kaasa ... - Tugevdage tervist ... - Kujundage oskusi .. . - Vormista ideid ... - Arendage huvi ... vaja ... - Arenege püüdlus ... - Looge tingimused (keskkond) ...

23 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Tubli tüdruk! Sul on õigus! 2. Õige! 3. See on hea! 4. Suurepärane! 5. Suurepärane! 6. See on see, mida sa vajad! 7. See on parim! 8. Erakordne! 9.. Imeline! Tubli töö! 10. Olen teie tööviisi üle uhke. 11. Oled nüüd õigel teel. 12. Ma teadsin, mida sa suudad 13. Mulle meeldib, kuidas sa mõtled! 14. Olen su üle väga uhke 15. Sinu töö on mulle palju rõõmu toonud 16. Ma usun sinusse, sa alati õnnestud. 17. Samamoodi tööd jätkates saavutad palju. Memo koolitajale "Kasvataja hinnang laste tegevusele" Heasoovlik hinnang õpetajale (täiskasvanu) annab alati alust väike süda soov olla parem, olla sina ise. Väljendage oma tundeid oma lapsele vabalt ja siiralt. Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 49 "Rõõmsad noodid" 4 maja (lasteaed "Olesya"), o. Toljatti "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile". Ettevalmistaja: Kasvataja - Trišina Julia Jurjevna “Tõsise tegevuse muutmine lapse jaoks meelelahutuslikuks on alghariduse ülesanne” K. Ushinsky Õpilane peaks olema mitte ainult hariduse objekt, vaid ka selle subjekt ... P. Blonsky Lapse subjektiivsus on üks N. Veraksi töö kvaliteedi näitajatest ... Lasteaia õpetamise protsess tuleks üles ehitada nähtavuse alusel õppimises ... see eriline keskkonnakorraldus aitab kaasa laste ideede laiendamine ja süvendamine. E.I. Tikheeva ... OD peaks olema arendava iseloomuga, tagama tunnetusprotsessi maksimaalse aktiivsuse ja sõltumatuse. I. Pestalozzi Juriidiline aadress: 445054, Venemaa Föderatsioon, Samara piirkond, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-post: [e-postiga kaitstud] 2016. aasta

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

MEMO "GCD" GCD eesmärgid ja eesmärgid: vastavus teemale, valmisoleku tase, GCD haridus- ja kasvatuslike eesmärkide ja eesmärkide püstitamise õigsus ja paikapidavus, arvestades päeva, nädala, selle toimumise koha teema iseärasusi. probleem lastel GCD struktuur ja korraldus: läbimõeldus laste tegevuse põhitüübile ja selle korraldusele, loogiline järjestus ja etappide omavaheline seos; ajajaotuse otstarbekus; struktuurikomponentide korraldamise vormide valiku ratsionaalsus; kasvataja ja laste ratsionaalne töökorraldus. plaani olemasolu ja selle elluviimise korraldamine kasvataja poolt; varustus. GCD sisu: sisu vastavus OOP DOW nõuetele; päeva, nädala, piirkondliku komponendi teema kajastamine; esitluse täielikkus, usaldusväärsus, ligipääsetavus; esitatava materjali teaduslik tase; tunni hariduslik orientatsioon; moraalse mõju aste; tunni arenguvõimaluste rakendamine laste aktiivse tegevuse, iseseisva mõtlemise, tunnetuslike huvide kujundamise osas; laste toomine (motiveerimine) uute teadmiste tajumisele; teadmiste põhiidee esiletõstmine; uue materjali põhiidee esiletõstmine; uute mõistete kujundamine, aktiivne sõnavara. Laste iseseisva töö korraldus: treeningharjutuste iseloom, iseseisva töö liigid, keerukusaste, varieeruvus, arvestades laste valmisoleku taset; kasvataja juhendamine ja abistamine; uue materjali assimilatsiooniaste (efektiivsus); uue seos varem uurituga; kordamine (korraldus, vormid, tehnikad, maht); iseseisva tegevuse korraldamise liigid (mudeli järgi, plaani, skeemi, mudeli järgi, suuliste juhiste järgi) arendava õppe tehnoloogiate kasutamine; kasvataja kasutatavad mitmesugused tehnikad ja meetodid; koolitaja metoodilise varustatuse hindamine pedagoogiliste tehnoloogiatega; materjali emotsionaalne esitlus; visuaalsete vahendite, didaktiliste jaotusmaterjalide ja tehniliste õppevahendite kasutamise tulemuslikkust. Kasvataja ja laste suhtluskultuur: pedagoogilise eetika ja taktitunde järgimine, moraalse ja psühholoogilise kliima loomine lastekollektiivis. Sanitaar- ja hügieenitingimuste, didaktiliste ja organisatsiooniliste nõuete täitmine. GCD analüüs GCD on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab OOP koolieelse õppeasutuse valdamise ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamise tase 1 Kombineeritud GCD on erinevat tüüpi tegevuste või mitme didaktika kombinatsioon. ülesanded, millel pole omavahel loogilisi seoseid mäng) . 2 Integreeritud GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed. Samas domineerib üks tegevusliik ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks). 3 Integreeritud GCD - ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist (mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). "NOD" LIIGID

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Juriidiline aadress: 445054, Venemaa Föderatsioon, Samara piirkond, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-post: [e-postiga kaitstud] 2016 Vallaeelarveline Koolieelne Õppeasutus Lasteaed nr 49 "Rõõmsad märkmed" Maja 4 (lasteaed "Olesja") Toljatti "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile". Ettevalmistaja: Kasvataja - Trishina Julia Jurjevna GCD rakendamise etapid: 1. Motivatsioonietapp - Veeosa: (laste organiseerimine) - 3 minutit Hõlmab laste organiseerimist. Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged juhised eelseisvaks tegevuseks (ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused) 2. Sisuetapp - Põhiosa: (praktiline tegevus) on suunatud iseseisev vaimne ja praktiline tegevus , kõigi määratud õppeülesannete täitmine. GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks. 3. Peegeldav etapp - Lõpuosa (peegeldus) - 2 min. Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Peegeldava osa efektiivsus on laste suhtumine GCD-sse. Laste motiveerimine GCD väljavaatele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. Õpetaja ja laste vahelise suhtluse vorm GCD ajal: See on partnerlus: Täiskasvanu on partner, laste kõrval (koos), ringis Lubatud laste vaba paigutamine Laste vaba liikumine tegevusprotsessis Lubatud laste vaba suhtlemine (töösumin) Õpetaja isikuomaduste avaldumine ? Õpetaja kõne (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusvõime), pedagoogiline kultuur, taktitunne, tema positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus

Koolitus viiakse läbi programmi osades. Lastele antakse elementaarsed teadmised, mis on neile kättesaadavad. Nende hariduse osade omandamisega valmistatakse lapsi ette kooliainete assimilatsiooniks. Lasteaias peetakse 2-3 GCD-d päevas, mis kestavad 10-30 minutit, olenevalt vanuse tunnused laps, tavaliselt hommikul.

GCD struktuur
- aja organiseerimine;
- GCD algus (installatsioonid GCD käigus);
- GCD edenemine;
laste tegevuste hindamine, kokkuvõtete tegemine (GCD lõpp). Koolieelses õppeasutuses on ülekaalus visuaalsed ja mängumeetodid koos sõnalistega. E.I. Tihheeva arvas, et laste lasteaias õpetamise protsess tuleks üles ehitada nähtavusest õppetöös. Ta väitis, et samas aitab eriline keskkonnakorraldus kaasa laste ideede avardumisele ja süvenemisele.

Koolieelses õppeasutuses laste hariduse korraldamisel ja GCD läbiviimisel peavad õpetajad arvestama järgmiste nõuetega:
Te ei tohiks segada õppeprotsessi mänguga, sest. mängus valdab laps suuremal määral suhtlusviise, valdab inimsuhteid.
GCD peaks olema arendava iseloomuga, tagama tunnetusprotsessi maksimaalse aktiivsuse ja sõltumatuse.
Õpetamise eesmärgil kasutatakse laialdaselt didaktilisi mänge (tahvlitrükis, mängud objektidega (süžeedidaktilised ja dramatiseerimismängud), verbaalsed) ja mängutehnikad, didaktiline materjal.
Koolieelsetes haridusasutustes ei tohiks GCD-d läbi viia vastavalt koolitehnoloogiatele.
GCD tuleks läbi viia kindlas süsteemis, mis on seotud laste igapäevaeluga (klassiruumis omandatud teadmisi kasutatakse vabas tegevuses).
Õppeprotsessi korralduses tuleb kasuks sisu lõimimine, mis võimaldab muuta õppeprotsessi sisukaks, lastele huvitavaks ning aitab kaasa arengu tulemuslikkusele. Selleks viiakse läbi integreeritud ja terviklik GCD. Struktureerige otseselt haridustegevus
NOD-i algus hõlmab laste organiseerimist:
Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, eelseisva tegevuse täpsed ja selged seaded (ülesande järjekord, oodatavad tulemused)

Edenemine (protsess) GCD.

Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi kasvatusülesannete täitmine.
GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks.
GCD lõpp on pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.
Sõltuvalt koolituse lõigust, GCD eesmärkidest võib GCD iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Pärast GCD läbiviimist analüüsib õpetaja selle tõhusust, laste programmiülesannete väljatöötamist, viib läbi tegevuse kajastamise ja visandab tegevuse perspektiivi.

Otsese haridustegevuse (GCD) kolmik eesmärk
Haridus: tõsta lapse arengutaset
Hariduslik: kujundada indiviidi moraalseid omadusi, hoiakuid ja tõekspidamisi.
Arendamine: õpetades arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid - kõnet, mälu, tähelepanu, kujutlusvõimet, taju. GCD peetakse õigesti, täielikult, laste huvides, kui enne selle läbiviimist koostab õpetaja õigesti tegevuskava, valmistab ette ja korraldab kõik.

Natalia Trubach
Koolieelse õppeasutuse klasside tüübid ja struktuur

Seminar

« Koolieelse õppeasutuse klasside tüübid ja struktuur. Kokkuvõtte koostamine klassid»

Koostatud: muusikajuht Trubach N.V.

Sihtmärk: - süstematiseerida õpetajate teadmisi selle kohta tunni struktuur, nende klassifikatsioon ja

Funktsioonid;

Tõsta õpetajate professionaalset taset, loomingulist tegevust.

Seminari kava:

1. Õpetaja ettevalmistamine selleks klassid.

2. Tunni struktuur.

3. Klassifikatsioon klassid.

5. Võrdlusuuringud klassid.

6. Praktiline ülesanne.

7. Seminari kokkuvõtte tegemine.

Klass- lasteaia õppekorralduse vorm. Nüüd on see mõiste asendunud teise – otseselt hariva tegevusega (GCD).

1. Õpetaja ettevalmistamine selleks klassid.

Kasvataja ettevalmistamine selleks klassid koosneb kolmest etapid:

1. Planeerimine klassid;

2. Seadmete ettevalmistamine;

3. Laste ettevalmistamine selleks okupatsioon.

Planeerimine klassid:

Valige programmi sisu, visandage meetodid ja tehnikad, mõelge kursus üksikasjalikult läbi klassid.

Tee plaan – kokkuvõte, mis sisaldab mina ise:

Programmi sisu (hariduslikud ülesanded);

Seadmed;

Eeltöö lastega (kui seda vaja on);

liigutada klassid ja metodoloogilised lähenemisviisid.

Seadmete ettevalmistamine:

Päev enne klassid valida varustus, kontrollida, kas see on korras, kas on piisavalt didaktilist materjali jne.

Mõned klassid nõuavad pikemat eelvalmistamist (näiteks kui on vaja näidata tärganud sibulat, tuleb see eelnevalt idandada).

Ekskursiooni planeerides tuleb õpetajal eelnevalt kohale minna, määrata vaatlusobjektid, mõelda läbi lühim ja ohutum tee.

Laste ettevalmistamine selleks klassid

Huvi tekitamine eesseisva töö vastu

Laste hoiatus stardi eest klassid ette(10 minutit, et lastel oleks aega mängud lõpetada ja end häälestada klass

Valveametnike töö korraldamine ettevalmistamisel okupatsioon.

2. Tunni struktuur. Klass sisaldab kolme etapp:

1. Laste organiseerimine;

2. Põhikorpus klassid;

3. Lõpp klassid. Organisatsioon lapsed:

Laste valmisoleku kontrollimine okupatsioon(välimus, fookus);

Motivatsiooni, huvi tekitamine okupatsioon(meelelahutust, üllatust, mõistatust sisaldavad tehnikad).

Põhiosa klassid:

Laste tähelepanu organiseerimine;

Materjali selgitus ja tegevusmeetodi näitamine või õpiprobleemi püstitamine ja ühine lahendus (3-5 min);

Teadmiste ja oskuste kinnistamine (kordus- ja ühisharjutused, iseseisev töö didaktilise materjaliga.

Lõpetamine klassid:

Kokkuvõtete tegemine (koos lastega tehtud tööde analüüs, töö võrdlemine didaktiliste ülesannetega, hinnang laste osalemisele õppetund, teade selle kohta, mida nad järgmisel korral teevad);

Laste ümberlülitamine teisele tegevusele.

3. Klassifikatsioon klassid

Nimi Klassifitseerimise alus

Didaktiline ülesanne Teadmiste sisu Organisatsiooni vorm

klassidõppida uusi teadmisi ja oskusi

klassid varem omandatud teadmiste kinnistamine

klassid teadmiste ja oskuste loov rakendamine

Kombineeritud klassid

(üheaegselt lahendatud

mitu didaktilist

ülesanded) Temaatiline (klassikaline klassidõppeosa järgi)

Kompleksne

Integreeritud traditsiooniline

Ebatavaline ( klassid - võistlused, teatraalne klassid, klassid- rollimängud tegevused – reisimine, tegevused – mängud: imede väli, mida? Kuhu? Millal, KVN jne)

Igaüks neist tüüpidest klassid erinevad põhiosa ülesehituselt.

4. GCD läbiviimise vormid koolieelsetes haridusasutustes.

Liigid klassid

Kombineeritud klass Selle käigus klassid kombineerides mitut tegevust (ilukirjandus, visuaalne, muusikaline jne) ning meetodeid ja tehnikaid erinevatest pedagoogilised meetodid(r / r meetodid, kaunite kunstide arendamise metoodika, muusikalise kasvatuse meetodid jne)

Temaatiline klass

Põhjalik

okupatsioon Amet pühendatud konkreetsele teemale

Kompleks on tervik, mis moodustub eraldi osadest. (kunstid, laste tegevuste liigid). Kompleksne klassid on tavaliselt kavas kord kvartalis muusikali või klassid visuaalseks tegevuseks. Põhjalik klass tuttava materjali põhjal. Sellistel õppetund lahendatakse iga tegevusliigi ülesanded.

Näiteks: enne emale kimbu joonistamist laulavad lapsed laulu emast, 8. märts, loevad luuletusi.

Integreeritud klass

Klass, mis sisaldab mitmesuguseid laste tegevusi, mida ühendab mõni temaatiline sisu. See võib koosneda kahest või kolmest klassikalisest klassid, realiseerides haridusprogrammi sektsioone, mida ühendab üks teema, või omavahel seotud ja läbitungivad lastetegevuse tüübid, kus temaatiline sisu on peamine.

Näiteks: Klass"Hall hunt" sisaldas järgmisi meetodeid Meie:

Lugu nende loomade eluviisist ja iseloomulikest tunnustest.

Vestlus: inimeste käitumine loomamaailma suhtes.

Arutelu muinasjuttude hundipildi üle "Ivan Tsarevitš ja hall hunt", "Rebane ja hunt", "Loomade talveonn".

Loominguline ülesandeid: näita, kuidas hunt muusika saatel liigub.

Repini maali uurides "Ivan Tsarevitš ja hall hunt".

Hundi joonistamine.

Selles õppetundülesanded on ühendatud lapse ja ümbritseva maailma lõikudes, kõne ja kirjandusliku lugemise arendamine, muusika, visuaalne tegevus. Ja kõige selle eesmärk ülesandeid: kujundada lastes ettekujutust hundist.

ebatraditsiooniline klassid

Klass– loovus Laste sõnaline loovus TRIZ tehnoloogia abil „Muinasjuttude koostamine "pahupidi", “Leiutame olematu looma. Taim".

Klass- Kogunemised Koolieelikutele laste folkloori tutvustamine traditsioonilistel rahvakogunemistel, kaasates erinevate tegevuste lõimimist.

Klass- muinasjutt Laste kõne arendamine erinevate tegevuste raames, mida ühendab neile hästi tuntud muinasjutu süžee.

Klass– ajakirjanike pressikonverents Lapsed esitavad küsimusi "kosmonaut", muinasjuttude kangelased jt, saab teoks teha projektitegevuste kaudu "Noored ajakirjanikud".

Klass– reisimine Organiseeritud reisimine kodulinnas, kunstigaleriis. Lapsed ise võivad olla teejuhid.

Klass– katse Lapsed katsetavad paberi, riide, liiva, lumega.

Klass- võistlus Koolieelikud osalevad võistlustel, mis toimuvad analoogselt populaarsete KVN-i televõistlustega, "Mida? Kuhu? Millal?", "Ford Boyard", "Tark ja tark" ja teised.

Klass- joonistused-esseed

Muinasjuttude ja lugude kirjutamine lastele nende endi joonistuste järgi.

5. Võrdlusuuringud klassid.

Tüüp klassid

Hariduslik

Klasside põhiosa ülesehitus

Uute teadmiste omastamine Õpi ....

Tutvuge…

Esinemine... Motivatsioon

Uue materjali esitamine

Ankurdamine

Varem omandatud teadmiste kinnistamine

Üldistada.

Süstematiseerida.

Kinnitama…. Motivatsioon.

Mängud, harjutused, vestlused materjali kinnistamiseks ja kokkuvõtmiseks

Teadmiste ja oskuste loov rakendamine Arenda…

Giid…. Motivatsioon

Kordamine

Olemasolevate teadmiste rakendamine uues olukorras

Kombineeritud kordus.

Tutvuge…

Anna idee.

Kinnitama…. Motivatsioon.

Varem õpitu kordamine

Uue materjali esitamine.

Ankurdamine

Põhjalik

Igal neist klassid lahendatakse iga tegevusliigi ülesanded

Motivatsioon

Kordamine (võib mitte olla).

Sissejuhatus uude teemasse määratleval tegevusel.

Praktilised tegevused

andmeprobleemide lahendamisega

tegevused

Integreeritud ülesanded määratakse konkreetse tüübi järgi ja nende aktiivse lahendamise vahendiks on muud tegevused.

Motivatsioon

Kordamine (võib mitte olla).

Sissejuhatus uude teemasse.

Muud tüüpi kinnitused

tegevused

6. Praktiline ülesanne.

A) Õpetajad saavad kaardid lühikirjeldusega klassid. On vaja kindlaks teha,

mis tüüpi elukutsed, kuhu nad kuuluvad milliseid tegevusi kombineeritakse.

Kaart 1

Ülesanded õppetund teemal"Räpane tüdruk". (Ja)

1) Poisile K. I. Tšukovski tööst tagastatud asjad, tuleb need riiulitele panna, igaüks on tähistatud numbriga 2 kuni 5, Arv on vaja korreleerida esemete arvuga.

2) Tüdruk otsustas pesta, milliseid tarvikuid ta vajab? (pesuruumid) Tüdruk pesi oma nägu, mida ta peaks nüüd tegema? Mis on puudu? Ei mingit rätikut. Laste ette asetatud probleem: kust rätikut saada? Rätik on kadunud, me peame seda otsima minema.

3) Rätikut otsides satub tüdruk K. I. Tšukovski töösse "Moydodyr" ja jälgib, mis toimub. Lastele pakutakse selle teose põhjal dramatiseerimismängu.

4) Tüdruk ei küsinud Moidodyrilt rätikut. Ja lapsed otsustasid tüdrukule ilusa rätiku joonistada. Lastele pakutakse valikut materjalid: värvid, värvipliiatsid, viltpliiatsid, värvilised värvipliiatsid, paber, šabloonid.

2. kaart

Kirjeldus teemaklassid"Teekond Lütseeriasse. (com)»

Õpetaja kutsub lapsi tegema reisi erakordsesse Lütseeria riiki, mille kaart meenutab näo siluetti. Sellel maal ootavad lapsi unustamatud kohtumised loomaaias, kus elavad ebatavalise koonuga loomad ja linnud. Ühel tänaval kohtuvad nad Petruškaga, kes suudab "muuda nägu", Ja "tööta kõvasti", teab "Kuidas mitte nägu kaotada" on üllatunud, kui "sul pole nägu". Lapsed selgitavad neid fraase, valides neile pilte.

Osa sellest klass rääkis millist rolli mängib hügieen inimese elus ja kuidas oma näo eest hoolt kanda.

Lõpuks lapsed joonistasid "sulle meeldiva looma koon". Kõik, kes Lütseeriat külastasid, lahkusid sealt "käsi südamel" rõõmustav.

B) Tehke kindlaks, mis tüüpi õpetajate läbiviimine kuulub klassid omades märkmeid klassid, analüüsida klassid tuvastage vead ja töötage nende kallal.

7. Kokkuvõtete tegemine.

GCD nõuetekohaseks korraldamiseks peate mõnest probleemist hästi aru saama ja tuvastama erinevuse "okupatsiooni" ja "GCD" vahel ...

Vahetu kasvatustegevuse eristavad tunnused, peamiselt in –
* organisatsiooni vormid,
* õpetaja positsiooni muutmisel laste suhtes,
* GCD struktuuri uuendamisel.
Lähme järjekorras...
Mida pakuvad meile föderaalsed haridusstandardid? Haridusplokk on õppeprotsessist välja jäetud, kuid mitte õppeprotsess on välja jäetud, vaid tundide vorm muutub. Laste ja täiskasvanute ühistegevuses ilmub uus vorm - otseselt hariv tegevus, mis on täidetud uue sisuga. Kui varem oli positsioon - õppetegevus ja mäng, siis tänapäeval - mäng ja muud tüüpi laste tegevused. Nüüd pakutakse meil lahendada täiskasvanute ja laste ühistegevuses (GCD ja režiimihetked) ning laste iseseisvas tegevuses püstitatud eesmärke ja eesmärke. Meile pakutakse lasteaias kasvatusmudelist loobumist, s.o. klassidest. Ja see eeldab õpetajatelt pöördumist uute lastega töötamise vormide poole, mis võimaldaks neil piltlikult öeldes koolieelikuid nii õpetada, et nad ise sellest ei tea.
Selleks soovitame kasutada: mängutehnikad, tegevuste sagedane muutmine, mitmesugused mänguülesanded, mis võimaldavad luua oma eesmärkide saavutamiseks positiivse emotsionaalse tausta, kerguse õhkkonna. Ja just selleks pannakse rõhku haridusvaldkondade lõimimisele.
Kui klassis varem peamine eesmärk oli teadmiste, oskuste ja võimete arendamine (ZUN), nüüd on põhieesmärgiks laste ehtne tegevus (tegevus) ning teadmiste, oskuste ja oskuste arendamine. kõrvalmõju see tegevus. Põhitegevus realiseerub läbi laste tegevuste.
GEF-i sõnul on need veidi muutunud ja peate need uuesti õppima: (8)
- mäng,
- suhtlemisaldis,
- ilukirjanduse ja folkloori tajumine,
- ehitus erinevatest materjalidest,
- piltlik,
- mootor,
- iseteenindus ja elementaarne majapidamistöö.
Tegevuste valiku teevad õpetajad iseseisvalt, sõltuvalt laste kontingendist, alushariduse üldharidusprogrammi arengutasemest ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamisest.
Näiteid õppetegevuse vormidest ja tegevusliikidest V 1. lisa. Järgmine eristav tunnus on täiskasvanu (õpetaja) käitumisstiil muutub : haldus-regulatiivsest lõdvestunud-usalduslikuni, partnerlus. Tuleb meeles pidada lastega täiskasvanud partnertegevuse korraldamise põhiteesid, millele toob välja N. A. Korotkova:
- kasvataja kaasamine tegevusse lastega võrdsetel alustel (mitte “üleval”, mitte “lähedal”, vaid “koos”);
- koolieelikute vabatahtlik kaasamine tegevustesse (ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita) ning selle saavutamiseks on vaja lapsi võimalikult palju huvitada (motiveerimine);
- laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevuste ajal (vastavalt tööruumi korraldusele);
- avatud ajaga tegevuste lõpp (igaüks töötab omas tempos).
Õpetaja partneripositsioon aitab kaasa lapse aktiivsuse arendamisele, iseseisvusele, võimele teha otsuseid, proovida midagi teha, kartmata, et see läheb valesti, põhjustab soovi eesmärki saavutada, soodustab emotsionaalset mugavust. Klassiruumis on õppeprotsessi korraldamise põhimudel hariv. Õpetaja hääletab tunni teema ja annab valmis teadmised (“õpetaja räägib - laps kuulab ja jätab meelde”). Peamised lastega töötamise vormid GCD korraldamisel on uurimine, vaatlus, katsetamine, uurimine, kogumine, projekti elluviimine, töötuba jne. Siin on laste poolt uute teadmiste omastamise protsess tõhusam, kuna see põhineb isiklik kogemus laps ja tema huviala. Te ei saa kohustada last millestki aru saama, ta peab olema huvitatud. Seetõttu on õpetaja ülesanne üles ehitada GCD nii, et see säilitaks võimalikult palju lapse tähelepanu, tema huvi ja entusiasmi õppetegevuse vastu.
Siit jõuame kolmandani eristav tunnus – struktuur. Ja esialgu on vaja läbi mõelda, mis motivatsioonist õppetegevus vahetult alguse saab. Motivatsioon võib olla erinev: praktiline, mänguline, tunnetuslik. See peaks sisaldama midagi, mis äratab lastes huvi, üllatust, hämmastust, rõõmu, ühesõnaga midagi, mille järel lapsed tahavad “seda” teha. Enne GCD ülesehituse juurde asumist tahaksin sellele keskenduda.
NOD-i üks peamisi omadusi on süsteemne lähenemine tema organisatsioonile. Või lihtsalt "aktiivsuslähenemine" - lapse tegevuse korraldamine ja juhtimine õpetaja poolt spetsiaalselt organiseeritud kasvatusülesannete lahendamisel. erineva keerukusega ja probleemid (L.G. Peterson). Tegevuskäsitluse tingimustes toimib laps-isiksus aktiivse loomeprintsiibina, toimub tema eneseareng ja isiksuse eneseteostus. Ja just tegevuspõhise lähenemise tehnoloogia seisukohalt on vaja järgida ehituspõhimõtteid ehk GCD ülesehitust. Siin annan ma lihtsustatud GCD struktuuri, hiljem analüüsime seda, jagame osadeks ja täpsustame selle iga osa (täielik analüüs lisas 2).
Sissejuhatav osa.
1. Mängusituatsiooni loomine (probleemsituatsioon, eesmärgi seadmine, igasugune motivatsioon), laste aktiivsuse stimuleerimine lahenduse leidmisel. Laste organiseerimiseks võib olla ka igasugune harjutus.
Põhiosa.
2. Probleemsituatsiooni lahenduste kavandamine. Tegutsemine. Lastele antakse uusi teadmisi, mis on vajalikud probleemse küsimuse lahendamiseks programmi erinevate osade sisust lähtuvalt visualiseerimisel või lapsed ise omandavad teadmisi läbi uurimise, otsimise, avastuste ...
Lõpuosa.
3. Sooritustulemuste analüüs, refleksioon. Kokkuvõtteks. Niisiis, analüüsime kõiki kolme osa ... GCD sissejuhatav osa, mängumotivatsiooni loomise töö tunnused erinevates vanuseetappides.
Noorem vanus: räägite lastele, et mõne mängutegelasega on midagi juhtunud, küsite lastelt, kas nad on nõus vajalikku abi osutama, pakute lastele järk-järgult oma võimalusi sellest olukorrast välja tulla ...
Keskmine rühm: võite tuua tegelase, sest. selles vanuses on lapsed rollid juba omandanud või lapsed võtavad rolli ja tegutsevad selles. Selleks kutsub õpetaja lapsi mängima. Seejärel seatakse koos rollis tegutsevate lastega esmalt mänguülesanne (midagi on vaja teha) ja seejärel treeningülesanne (õpime, kuidas seda teha).
Vanem rühm: põhiline pole tegelased, vaid süžeed, süžee ülesehitus (pole tegelast ennast, aga on kiri). Krundid võivad olla pikad (reisimine ajamasinas). Vahetult kasvatustegevuse käigus saab kasutada väikest atribuutikat, väljakujunenud rolle, rollide muutumist.
IN ettevalmistav rühm mängumotivatsiooni loomise vajadus säilib, kuid siia saab juba lisada probleemsituatsioone. Probleemsituatsioon on planeeritud, spetsiaalselt õpetaja poolt välja töötatud vahend, mille eesmärk on äratada lastes huvi käsitletava teema vastu. Teisisõnu on probleemsituatsioon olukord, kus laps soovib lahendada tema jaoks raskeid probleeme, kuid tal pole piisavalt andmeid ja ta peab need ise otsima. Õigesti loodud probleemsituatsioon aitab kaasa sellele, et laps: ta sõnastab probleemi (ülesande), leiab sellele lahenduse, lahendab ja kontrollib selle lahenduse õigsust.
Samuti saab motivatsiooniks kasutada reeglitega mänge, lapsed järgivad reegleid. Võistlusmängu kasutatakse võidu seadistusega (kasutatakse žetoone). Andke igale lapsele võimalus kogeda võidu- ja kaotusolukordi.
Motivatsiooni puudumisel puudub loogika areng.
Motivatsiooni suurendamise reeglid:
vanusega arvestamine (vanemas eas tõrjub kognitiivne huvi mängumotivatsiooni);
motivatsioon peaks olema ökonoomne (2-3 minutit), see ei tohiks domineerida, vastasel juhul kaob tunnetuslik huvi;
Olukorra täielikkuses peaks tegelane avalduma otsese õppetegevuse käigus.
NOD põhiosa.
Olles välja toonud ülesande ühiseks elluviimiseks (lapsed valivad endale eesmärgi või mitu eesmärki, eesmärgi püstitamine), pakub täiskasvanu võrdväärse osalejana selle elluviimiseks kõikvõimalikke viise. Tegevusprotsessis seab ta järk-järgult välja arendava sisu (uued ülesanded, tegevusmeetodid jne); pakub oma ideed või oma tulemust lastekriitikaks; näitab huvi teiste tulemuste vastu; sisaldub osalejate tegevuse vastastikuses hindamises ja tõlgendamises; tõstab lapse huvi eakaaslase töö vastu, soodustab sisukat suhtlemist, kutsub esile vastastikuseid hinnanguid, esilekerkivate probleemide arutelu. Ärge hinnake laste vastuseid, aktsepteerige neid. Tegevuse käigus küsib õpetaja alati lastelt: "Miks, miks te seda teete?" Nii et laps mõistaks iga sammu. Kui laps teeb midagi valesti, anna talle võimalus ise aru saada: “mis täpselt valesti on”, võid targema lapse appi saata.
NOD-i viimane osa.
Tulemused ja peegeldus.
Eelkõige iseloomustab seda osa “avatud ots”: iga laps töötab omas tempos ja otsustab ise, kas ta on õppimise või töö lõpetanud või mitte. Täiskasvanu hinnangu laste tegevusele saab anda vaid kaudselt, tulemuse võrdlusena lapse eesmärgiga: mida ta teha tahtis – mis juhtus.
Ärge küsige lastelt: kas teile meeldis või mitte? Peate küsima: "Miks te seda kõike tegite?" Et mõista, kas laps saavutas eesmärgi ... Või "Milleks teil seda vaja oli?", "Kas sa võiksid kunagi kasuks tulla?" ...
Leidke keegi, kelle eest kiita mitte ainult tulemuse, vaid ka tööprotsessis toimuva tegevuse eest. Otse õppetegevuse korraldamisel seisneb õpetaja ametialane positsioon tahtlikus lugupidavas suhtumises lapse mis tahes avaldusse õppe sisu kohta. arutatav teema. Peate eelnevalt läbi mõtlema, kuidas arutada laste "versioone": mitte jäigalt täiskohaga(õige - vale), kuid võrdses dialoogis. Ainult sel juhul püüavad lapsed olla täiskasvanute poolt "kuuldavad". Samal ajal satub laps kogu GCD jooksul olukorda, kus tal on vaja vaielda, vastu vaielda, esitada taotlus ja hinnang, tegeleda muud tüüpi suhtlusega, s.t. räägi. See on süsteemi aktiivsuse tehnoloogia.
Ja veel mõned nüansid NOD-i korralduses.
1. Õpetaja peaks olema emotsionaalne, kunstiline, kasutama maksimaalset nähtavust, muinasjutu elemente, üllatust, palju mänguhetki.
2. Lapsed ei tohiks istuda laudade taga, vaid siis, kui nad töötavad vihikutes või jaotusmaterjalidega. Nad peavad liikuma rühmaruumis (selleks kasutab õpetaja lõdvestuspause, näpumänge, logorütmikat, mängutreeningut, füüsilisi minuteid, ringtantsumänge, mida ühendab ühine teema).
3. Ja loomulikult GCD integreerimine, mis hõlmab laste tegevuste tüüpide muutmist (muinasjutu dramatiseerimine koos ehitusmaterjal, atribuutide tootmine mis tahes teatraliseerimisega mängu jaoks; muusikapala kuulamine koos luule lugemisega, kaunite kunstide ja joonistuste vaatamine jne).
Teate, kui sageli muutuvad laste meeleolu ja huvid ... sellest tulenevad GCD eelised, muutused, läbitungimine erinevates valdkondades. Integreeritud GCD eelised seisnevad ka õppimismotivatsiooni tõstmises, mille käigus vaadeldakse nähtust mitmest küljest, moodustades kognitiivse huvi.
Sundides õpilasi vaimsele tegevusele, õpetab lasteaias integreeritud GCD lapsi teavet vastu võtma, väljaspool kasti mõtlema, seda võrdlema ja üldistama ning järeldusi tegema. Teate väga hästi, et üleminek erinevatele tegevustele aitab hoida laste tähelepanu, mis suurendab GCD efektiivsust, leevendab väsimust ja ülekoormust. Lapsed on suure huviga seotud. Ja nüüd, olles tuvastanud kardinaalsed erinevused vanamoodsa tegevuse ja GCD tegevuse vahel, võite järeldada, et okupatsioon-gcd – see on meelelahutuslik tegevus, mis põhineb ühel konkreetsel lapse tegevusel (või mitmel - lõimumisel), mis viiakse läbi koos täiskasvanuga ja mille eesmärk on ühe või mitme haridusvaldkonna valdamine laste poolt (haridusvaldkondade sisu integreerimine).
GCD peaks tagama laste aktiivsuse, ärilise suhtluse ja suhtlemise, laste poolt teatud teabe kogumise ümbritseva maailma kohta, otsimise ja katsetamise. Ja kuigi õppetund muudab vormi, jääb õppeprotsess alles. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist". Aga ta õpetab lapsi nii, ma kordan, et nad ei tea sellest midagi. See on uute transformatsioonide peamine postulaat. Lisa 1. Õppetegevuse vormid (töövormide näited)Laste motoorne tegevus
- reeglitega mobiilimängud
- mobiilsed didaktilised mängud
- Mänguharjutused, mänguolukorrad
- Võistlused, vaba aeg
- Rütm, aeroobika, laste fitness
- Spordimängud ja trenni.
- Vaatamisväärsused
- Spordipuhkus
- võimlemine (hommikul ja ärkamisel)
- Purjetamise korraldamine
Mängige laste tegevusi
- Jutumängud, mängud reeglitega
- Mänguolukorra loomine (režiimihetkede järgi, kasutades kirjanike teoseid)
- Mängud kõne saatel
- Sõrmemängud
- Teatrimängud
Tootlikud laste tegevused
- Laste loominguliste toodete valmistamise töötuba
- Projektide elluviimine
- Laste disain
- Eksperimentaalne tegevus
- Näitused, minimuuseumid
Lasteilukirjanduse lugemine
- Lugemine, arutelu
- päheõppimine, jutuvestmine
- Vestlus
- Teatritegevus
- Iseseisev kunstiline kõnetegevus
- Viktoriin, KVN
- Küsimused ja vastused
- Raamatuesitlused
- Näitused raamatunurgas
- Kirjanduslik puhkus, vaba aeg.
Kognitiivne – uurimistegevus
- Vaatlus, ekskursioon
- Probleemolukordade lahendamine
- Katsetamine, uurimine
- Kogumine
- Simulatsioon
- Projekti elluviimine
- Intellektuaalsed mängud (mõistatused, viktoriinid, naljaülesanded, rebussid, ristsõnad, šaraadid)
- Disain
- Hobid
Suhtluslikud laste tegevused
- Vestlus, situatsioonivestlus
- Kõne olukord
- mõistatuste koostamine ja nuputamine
- Mängud ja mänguolukorrad (süžee, reeglitega, teatraalne)
- Etüüdid ja etendused
- Logaritmika
Tööjõu laste tegevus
- Töökohustused, ülesanded, ülesanded
- Iseteenindus
- Koostöö 2. lisa
NOD täielik analüüs.
GCD on üles ehitatud tegevuspõhist lähenemist arvesse võttes ning klasside ülesehitamise ühtne tehnoloogia on problemaatiline dialoog.
Sissejuhatus
1. Mänguolukorra (või korraldusmomendi) tutvustus.
2. Motivatsioon.
Ideede kujundamine eelseisvate tegevuste kohta. (Mängu olukord peaks olema otseselt seotud tunni teemaga: mida lastele tuleb õpetada). Peamine ülesanne selles etapis on õpilaste huvi tekitamine GCD sisu vastu, laste tähelepanu suunamine, õppeülesande avalikustamine. Täiskasvanu juhiste kuulamise ja juhindumise oskuste kujundamine.
3. Probleemi avaldus.
Raskused mänguolukorras. See etapp võimaldab õpetajal tutvustada lastele eelseisva tegevuse tunnuseid ja eesmärke või luua probleemolukorra, mis vajab lahendamist.
Keerulisest olukorrast väljapääsu leidmine.
Põhiosa
4. Teadmiste uuendamine
Selle etapi ülesanded: olemasolevate teadmiste, ideede aktualiseerimine. Olukorra loomine, kus on vaja uusi ideid ja oskusi omandada. Õpetaja tegevus: suunamise, probleemsete küsimuste, jutustamise, selgitamise, otsingutegevuse korraldamise abil suunata lapsi probleemsituatsiooni edukaks lahendamiseks vajalikku infot taasesitama või midagi uut õppima.
5. Laste poolt uute teadmiste "avastus", tegutsemisviis.
Selles etapis korraldab õpetaja sissejuhatava dialoogi abil uute teadmiste loomise, mis on tema poolt koos lastega kõnes selgelt fikseeritud.
5. Uue iseseisev rakendamine praktikas. Või juba olemasolevate teadmiste, ideede aktualiseerimine, (töö sooritamine).
Selle etapi ülesanne: tegevusmeetodite valdamine, omandatud (juba olemasolevate) oskuste, ideede rakendamine. Õpetaja tegevus seisneb praktilise tegevuse korraldamises, pakkumises vajalikku abi, interaktsiooni organiseerimine tulemuste saavutamisel.
Uute teadmiste kaasamine lapse teadmiste süsteemi ja kordamine. Selles etapis pakub koolitaja mänge, milles kasutatakse uusi teadmisi koos varem õpituga. Samuti on võimalik lisada täiendavaid ülesandeid vaimsete operatsioonide ja tegevusvõime treenimiseks, samuti arendavat tüüpi ülesandeid, mille eesmärk on laste ennetähtaegne ettevalmistamine järgmisteks tundideks.
Lõpuosa
6. Tunni tulemus. Teadmiste süstematiseerimine.
GCD kokkuvõtteks koos erinevad punktid nägemus: uute teadmiste omastamise kvaliteet, tehtud töö kvaliteet, lapse omandatud kogemuste üldistamine. Kokkuvõtteks kinnitab kasvataja koos lastega uusi teadmisi suuline kõne ning korraldab oma tegevusest arusaamist klassiruumis küsimuste abil: “Kus sa olid?”, “Mida sa tegid?”, “Mida sa õppisid?”, “Keda sa aitasid?”. Kasvataja märgib: "Saime aidata, sest õppisime ..., õppisime ...".
7. Peegeldus. Elementaarsete enesekontrollioskuste kujundamine, enesehindamine (eest noorem vanus- meeleolu peegeldus emotsionaalne seisund, vanemale - tegevuse peegeldus või õppematerjali sisu).