Klasside tüübid ja struktuur dow-s. Konsultatsioon õpetajatele

Anoshina Anna Aleksandrovna - MBDOU CRR-i vanemõpetaja, d / s nr 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Moskva piirkond
Töö konkursile laekumise kuupäev: 15.06.2017.

GCD kokkuvõtte kirjutamise struktuur koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile.

Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga muutub lähenemine otseselt lastega õppetegevuste korraldamisele ja läbiviimisele. Haridusmudeli loogikasse üles ehitatud traditsioonilised klassid on tagasi lükatud. Tunni all mõistetakse põnevat tegevust lastega, mille käigus õpetaja lahendab programmiülesandeid. Mõeldakse ümber õpetaja roll, kellest saab rohkem "koordinaator" või "mentor" kui vahetu infoallikas. Alushariduse õpetaja positsioon laste suhtes muutub ja omandab koostöö iseloomu, kui laps tegutseb ühise tegevuse ja suhtlemise olukorras õpetajaga võrdväärse partnerina.

Paljud õpetajad ei pööra märkmete kujundusele tähelepanu. Kokkuvõttes kirjuta teema, eesmärk, ülesanded. Ja sageli lähevad ülesanded läbi sihtmärgi.

Meenutagem, kuidas seda tehakse.

Alustame sellest tiitelleht.

Tiitellehe ülaosas on märgitud koolieelse lasteasutuse täisnimi. Umbes lehe keskel on kiri:

Abstraktne

Otsene haridustegevus (piirkonnas)

Teemal: "………………"

vanematele lastele.

Referaadi pealkirja all paremal on autori nimi ja tema positsioon.

Tiitellehe lõpus, keskel on kirjutatud teie asukoht ja veelgi madalam on aasta, millal kokkuvõte kirjutati.

Järgmine leht algab programmi sisuga. See hõlmab GCD eesmärki ja eesmärke.

Mis on eesmärk?Eesmärk on lõpptulemus, mille poole me püüdleme. Eesmärk realiseerub ülesannete kaudu, mis eesmärgi suhtes on vahendid, s.t. kuidas me selle eesmärgi saavutame. Soovitatav on eesmärk määrata verbist pärit nimisõnaga: tingimuste loomine, kujundamine, kasvatamine, tugevdamine jne.

Eesmärgi seadmise algoritm.

1. Hinnake olemasolevaid probleeme ja määrake peamine, sõnastage see selgelt.
2. Määrake selle lahendamise etapid (toimingud), nende järjestus.
3. Sõnasta täpselt iga sammu (tegevuse) sooritamise vahetulemus (efekt).
4. Hinnake, milliseid (ja kui palju) neist sammudest (toimingutest) saab ühes GCD-s rakendada.
5. Sõnastage GCD eesmärk, mis sisaldab kirjeldust nende toimingute mõju kohta, mida kavatsete ühe GCD raames rakendada.

Täiskasvanu pakutu peab olema lapsele vajalik ja huvitav ning arendava efekti peamiseks tagatiseks on täiskasvanu pakutava tegevuse mõtestatus lapse jaoks.

Ülesanne- midagi, mis nõuab teostamist, otsust. Eesmärgiga seotud ülesanded on ja on:

Haridus;

Arenev;

pedagoogid.

Tegusõnaga on soovitatav sõnastada ülesandeid määramatus vormis: kinnistada, üldistada, vormida, arendada, harida jne. Jälgige ülesannete sõnastamisel selgust ja konkreetsust (mitte lihtsalt laiendage (parandage) ideid talve kohta, vaid ka seda, mida lapsed selles tunnis talve kohta täpselt õpivad (parandavad). See kehtib ka arendusülesannete sõnastamise kohta: mitte ainult arendamise kohta vaimne võimekus lapsed ja millised konkreetselt (loetelu).

Tuleb meeles pidada, et iga uus ülesanne kirjutatakse uuelt realt. Ülesannete sõnastamisel tuleb märkida, millised varustus kasutatakse sellel GCD-l (näiteks: magnetofon, tahvel, molbert, seinatahvel, kuubikud, rannaalused jne).

Kirjeldades Jaotusmaterjal, kohustuslik on loetleda, millist materjali võetakse koos suuruse ja koguse märkega.

Järgmisena peate kirjeldama eelnev töö kasvatajana tunniks valmistudes: mida nad kujundasid, mida tegid, mida koostasid, õppisid, kirjutasid jne.
Pärast seda näidatakse lastega eeltööd, kogu lastega frontaalse ja individuaalse töö maht (kus nad ekskursioonil käisid, millist objekti vaatlesid, mida lastele ette lugesid, mida õppisid jne).

Pärast seda on kirjas, mis individuaalne töö kellega (märgitud on laste nimed ja perekonnanimed), millises tunni osas on plaanis läbi viia. Soovitatav on mitte unustada sisestada see töö sellesse õppetüki ossa, milles olete kavandanud.

Konspektis on märgitud ka sõnavaratöö – need on uued sõnad, mille tähendust on vaja lastel selgitada.

Näidatud on tunni osad ja konkreetsed metoodilised võtted.
Näiteks:
I. Sissejuhatus – 3 minutit.
a) A.S. luuletuse "Sügis" lugemine. Puškin;
b) sügistaeva vaatamine aknast;
c) verbaalne didaktiline mäng "Mõtle sõna välja" (omadussõnade valik sõnadele taevas, sügis, lehestik).
II. Põhiosa on 15 minutit.
a) vestlus ilmastikunähtustest sügisel;
b) ilmakalendrite vaatamine;
c) sügismärkide nimetamine laste poolt;
d) sügisilmateemaliste lugude koostamine;
e) laste poolt sügise kohta ütluste nimetamine;
d) didaktiline mäng "Mis puulehest" ... jne.
III. Viimane osa - 2 minutit.
a) sügisloo lugemine;
b) kuulates P.I. Tšaikovski "September";
c) kasvataja üldistus;
e) tunni analüüs (milliste teadmiste kohta lapsed näitasid).
Järgnevalt kirjeldatakse laste organiseerimine otseselt kasvatustegevuses. Märgitud on laudade paigutus, varustus, istekohad ja laste paigutus - vajadusel paigutatakse istumisplaan. Kui laste paigutamine erinevad osad tund muutub, see kirjeldab, kuidas toimub üleminek tunni ühest osast teise.
Ja lõpuks algab tunni käigu kirjeldus. Tunni käik kirjutatakse otsekõnes. Kirjutage kindlasti kõik sõnad, mida õpetaja ütleb, laste oodatavad vastused, õpetaja üldistused. Kui õpetajal on tunni ajal vaja mõnda toimingut teha, on see kokkuvõttes märgitud.
Näiteks:
Kasvataja: "Lapsed, mis aastaaega kunstnik oma pildil kujutas?"
Lapsed: "Pildil on sügis"
Kasvataja: "Just nii, pildil on sügisene maastik. Kunstnik annab sügise looduse ilu edasi värvidega, kirjanik ja luuletaja - sõnade, epiteetidega ning helilooja muusikaga. Kuulake katkendit P.I. Tšaikovski "September" (Lülitan magnetofoni sisse).
See tähendab, et pärast otsest kõnet on rea keskel koolitaja tegevused näidatud sulgudes ("lülita sisse", "käivitage", "korista" jne).
Tund lõpeb analüüsi sõnadega.
Niisiis, kirjeldamaks lühidalt kõike ülaltoodut abstraktne struktuur , järgnevalt:
1. Näidates GCD tüüp, tüüp, teema vanuserühm lapsed.
2. Programmi sisu (kasvatuslikud, arendavad, kasvatuslikud ülesanded).
3. Sõnavaratöö.
4. Klassi varustus.
5. Demonstratsioonimaterjal.
6. Jaotusmaterjal.
7. Kasvataja eelnev töö tunniks valmistumisel.
8. Eeltöö lastega (kogu rühmaga, alarühmaga, individuaalselt).
9. Individuaalne töö lastega GCD-s (milline, kellega, mõnes tunni osas).
10. Tunni ülesehitus ja õppemeetodid.
11. Laste organisatsioonid klassiruumis.
12. Tunni käik (otsekõnes). Õppetunni lõpufraaside või analüüsi lõpus.
Tuletage meelde klasside tüüpe:
1. Tunnid, vastavalt uutele teadmistele.
2. Tunnid teadmiste, oskuste ja võimete kinnistamiseks.
3. Üldistamise ja süstematiseerimise õppetunnid.
4. Lõplik.
5.Raamatupidamine ja kontroll.
6. Kombineeritud (segatud, kombineeritud).
7. Kompleksne.
8. Integreeritud (mitme tüüpi laste tegevuste ja kõnearenduse erinevate vahendite kombineerimise põhimõttel). Integratsioon võib olla temaatiline.
Näiteks:
1) lindude kohta lugemine;
2) lindude kollektiivne joonistamine;
3) jutustamine joonistuste järgi.

Lisainformatsioon

Ärge unustage pedagoogilise protsessi metoodilist tuge. Iga tegevus saab alguse motiivist. Motiiv on põhjus, mis sunnib tegutsema. Varem nimetasime motiiviks huvitavat hetke enne tundi.

Eristatakse järgmisi laste tegevuste motiive:

Mäng. Laps saab teadvustada oma tähtsuse vajadust, “aitades” erinevatel mänguasjadel oma praktilisi ja intellektuaalseid probleeme lahendada.

Suhtlemismotivatsioon. Motivatsiooni aluseks on lapse soov tunda oma vajadust ja tähtsust täiskasvanu abistamisel. Täiskasvanu pöördub lapse poole palvega teda aidata, ta ütleb, et ei saa ilma lapse abita hakkama. Samal ajal ärge unustage last tänada.

Isikliku huvi motiveerimine. See motivatsioon julgustab last looma enda tarbeks erinevaid esemeid.

Pärast motivatsiooni tuleb tunni läbiviimise meetod. Selles jaotises peaksite esile tõstma õppetunni osad. Laste vastuseid märkmetesse ei kirjutata.

Tundide tüübid: klassikaline, kompleksne, temaatiline, lõpp-, ekskursioonid, rühm, mäng, töö.

Koolieelse õppeasutuse klassikalisel õppetunnil on järgmised omadused:

Klassikatunni ülesehitus;

Tunni algus;

Eeldab laste organiseerimist.

Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, eelseisva tegevuse täpsed ja selged seaded (ülesande järjekord, oodatavad tulemused).

Tunni käik (protsess).

Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi kasvatusülesannete täitmine.

Tunni selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, lisaselgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks.

Tunni lõpp

Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, tööd teha, aktiviseerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Olenevalt koolituse lõigust, tunni eesmärkidest võib tunni iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi tunni iga osa läbiviimiseks. Pärast tundi analüüsib õpetaja selle tulemuslikkust, programmiülesannete väljatöötamist laste poolt, viib läbi tegevuse refleksiooni ja visandab tegevuse perspektiivi.

Kompleks - ülesannete elluviimine vahenditega erinevad tüübid tegevused, mille vahel on assotsiatiivsed seosed (räägi reeglitest tuleohutus läheb teemakohase plakati joonistamise juurde). Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu.

Komplekstund on suunatud konkreetse teema olemuse mitmekülgsele avalikustamisele erinevat tüüpi tegevuste abil, mis järjepidevalt üksteist muudavad.

Integreeritud - ühendage teadmisi erinevatest haridusvaldkonnad võrdsetel alustel, üksteist täiendades (sellise mõiste kui “meeleolu” käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu).

1. Klassikaline tegevus

Vana klassikalise vormi järgi: selgitus, ülesanne laste poolt. Tunni tulemused.

2. Kompleks (kombineeritud õppetund)

Erinevat tüüpi tegevuste kasutamine ühes õppetükis: kunstiline sõna, muusika, kaunid kunstid, matemaatika, disain, käsitsitöö(erinevates kombinatsioonides).

3. Temaatiline tund

See võib olla keeruline, kuid ühe teemaga seotud, näiteks "Kevad", "Mis on hea", "meie mänguasjad" jne.

4. Lõpu- ehk kontrolltund

Programmi assimilatsiooni väljaselgitamine laste poolt teatud aja jooksul (poolaasta, veerand, õppeaasta).

5. Ekskursioon

Raamatukokku, ateljeesse, postkontorisse, põllule, ehitusplatsile, kooli jne.

6. Kollektiivne loovtöö

Kollektiivne joonistamine, kollektiivne rakendus: ehitame oma linna tänavat.

7. Amet-töö

Sibulate istutamine, pistikute istutamine, seemnete istutamine jne.

8. Tegevus-mäng

"Mänguasjapood", "Korraldame nuku jaoks ruumi." Variant: Õppetund-oksjon - kes asjast lähemalt räägib, see ostab.

9. Amet-loovus

Kunstniku, käsitööliste, jutuvestja töötuba, "Heategude töötuba" (jääkidest, looduslikust materjalist, paberist TRIZ elemente kasutav käsitöö).

10. Tund-kogunemised

Rahvaluule materjali põhjal, töötegevuse taustal, laulavad lapsed, mõistatavad mõistatusi, räägivad muinasjutte, tantsivad.

11. Õppetund-muinasjutt

Kogu tund põhineb ühe muinasjutu süžeel, kasutades muusikat, kujutavat kunsti ja dramatiseeringut.

12. Okupatsiooni pressikonverents

Lapsed esitavad küsimusi "astronaudile", "rändurile", "muinasjutu kangelasele" ja tema vastab küsimustele, seejärel joonistavad ja panevad "Ajakirjanikud" kirja, mis neid huvitas.

13. Tund-maandumine

Kiirabi. Näide. Lähtume vastupidisest: joonistades küsime lastelt, mis neil ei õnnestu või mis neil halvasti läheb. Täna loosime selle välja, need, kes oskavad, aitavad meid. Võimalus: vanema ja noorema rühma laste ühistund (kooslooming). Suuremad teevad näiteks tausta, nooremad joonistavad, mis oskavad.

14. Kommenteeritud õppesessioon

Kogu lasterühmale antakse ülesanne – arvu "7" moodustamine. Üks lastest ütleb valjusti, kuidas ta etteantud arvu kokku teeb, ülejäänud esinevad vaikselt, kui kõneleja eksis, algab arutelu. Valikud: õpetaja joonistab tahvlile, lapsed kommenteerivad pilti, mõtlevad välja loo või joonistab õpetaja, millest lapsed räägivad.

15. Tegevus-reisimine

Eesmärk on areneda monoloog kõne lapsed. Üks lastest on "retkejuht", ülejäänud lapsed esitavad küsimusi. Valikud: rännak läbi muinasjuttude, kodumaa, linn, vabariik, "Rõõmsate matemaatikute riigis" vastavalt "Punasele raamatule".

16. Õppetundide avastamine (probleemide tund)

Õpetaja pakub lastele välja probleemsituatsiooni, lapsed lahendavad selle koos, teevad avastuse. Näide: "Mis juhtub, kui paber kaob?", "Miks õppida?" Variant: "Uurimist viivad läbi eksperdid."

17. Tund-eksperiment

Näiteks antakse lapsele paber. Ta ei tee kõike, millega tahab – pisarad, kortsud, märjad jne. Siis teeb ta oma järeldused. Valikud: jää, lume, magneti, õhuga.

18. Klassid-joonised-kompositsioonid

Õpetaja joonistab, lapsed mõtlevad välja lugusid. Lapsed koostavad oma joonistuste põhjal lugusid. Lapsed "kirjutavad" tähejoonistuse lasteaia sündmusest.

19. Tund-võistlus

Nagu: "Mis, kus, millal?" Visionääride, luuletuste, muinasjuttude konkurss.

Lapsed jagatakse meeskondadesse, koos arutatakse probleeme, räägib kapten, lapsed täiendavad.

Valikud: "Neznaikini sild". Esitatakse erinevaid küsimusi, õige vastuse eest saab võistkond “palgi”, et ehitada sild vastasmeeskonna juurde. Vale vastuse eest vajub "palk" jõe põhja. Võidab see, kes ehitab kiiresti silla üle jõe, s.t. õigemaid vastuseid.

20. Rühmatunnid (võistluse valik)

Lapsed jaotatakse rühmadesse. Näiteks 4 hooajaks. Nad valmistuvad tunniks salaja. Tunnis räägitakse, “kaitstakse” oma hooaega, joonistatakse, räägitakse väljamõeldud lugusid. Võidab see, kellel on oma hooaja kõige huvitavam esitus-kaitse (raamatud, mänguasjad jne).

21. "Mängukool"

Kosmonautide (sportlaste) kool, metsaelanike (loomade) kool, noore autojuhi ja jalakäija kool. Räägitakse endast, lauldakse, tantsitakse, pantomiimi jne.

Pedagoogid peaksid korraldama elukestva õppe tegevusi (CLC) vastavalt DO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele - täiskasvanu ja lastega ühise partneritegevuse vormis. Õpetaja jääb aga sageli kasvatustegevuse käigus ainsaks keskseks figuuriks. Sellele viitab ka asjaolu, et laste kõneaktiivsuse tase jääb madalaks ka kõne arendamise tundides. Selle põhjuseks on suuresti asjaolu, et pedagoogid kasutavad traditsiooniliselt üksikasjalikke GCD märkmeid, kus tunni pilt on üles ehitatud väga detailselt kuni laste võimalike vastusteni välja. Mõnikord ei luba õpetaja lastel sõna sekka öelda, sest nad kardavad, et neil ei jää aega plaanitut lõpuni viia. Kuid lõppude lõpuks on GCD eesmärk laste arendamine, mitte väljamõeldud stsenaariumi täitmine.

Teeme ettepaneku kasutada töös plaani-mudelit GCD. See annab aimu õppetegevuse ideest ja loogikast, kajastab tegevuste jada ja dialoogi lastega, kuid ei piira kasvatajat ja lapsi improvisatsioonis, ideedes, vabas valikus ja suhtlemises.

Pideva õppetegevuse plaan-mudel mahuliselt võtab 2/3 kuni 1 lk. See ei sisalda õppematerjale, luuletusi, mõistatusi, mänge. Nende õpetaja võtab vajadusel kappidest ja raamatutest. Sellist plaani on kasvatajal lihtsam meeles pidada kui üksikasjalikku kokkuvõtet või stsenaariumi. Sellise plaani kirjutamine võtab vähem aega paberimajandusele, mis võimaldab kiiresti valmistuda õppetegevuseks.

Mudelplaan on universaalne – seda saab kasutada ka teine ​​koolitaja: võta idee ja arenda seda oma äranägemise järgi.

Milline on plaani ülesehitus

Plaan-mudel on raamistiku iseloomuga, seetõttu kirjeldab see ainult GCD põhielemente:

• GCD etapid, sealhulgas eesmärkide seadmine;
• võtmeküsimused;
• valiku olukord on partneri suhtluse element.

Eesmärkide seadmine. Siin peame silmas eesmärki, mille kasvataja endale seab, see tähendab, et see on kasvatustegevuse eesmärk. Mudelplaanis on ka lastele suunatud eesmärkide seadmise samm.

GCD eesmärkide seadmise näide

GCD eesmärk peab olema asjakohane. Näiteks korraldab õpetaja uurimistegevust, et laiendada laste ettekujutust objektist või nähtusest. Kuid koolieelikud ei saa koostööd teha: nad on konfliktis, nad ei suuda kokku leppida. Millise järelduse saab teha? Selles etapis on selles konkreetses rühmas olulisem konfliktivaba suhtlemise oskuste kujundamine. See tähendab, et GCD eesmärk on korraldada olukord, kus lapsed arendavad konfliktivaba suhtlemise oskusi.

Kaasaegne õppeprotsess koolieelses õppeasutuses peaks olema muutlik ja paindlik. Õpetaja saab selle üles ehitada, võttes arvesse rühma ja konkreetsete laste iseärasusi.

Eesmärk peab olema konkreetne. Soovitav on, et eesmärk oleks üks. Levinud viga kasvatajad – soov võtta omaks mõõtmatus. Nad seavad endale nii palju eesmärke, et õppetegevuseks määratud aja jooksul on neid võimatu saavutada. Lõppude lõpuks on vaja mitte ainult eesmärki realiseerida, vaid ka jälgida, kui edukalt seda saab teha. See ei tähenda, et GCD protsessis arenevad õpilased ainult ühes suunas. Integratsioon on haridusprotsessi sügavalt tunginud ja lapsed arenevad eri suundades. Kuid pedagoogiline tegevus GCD ajal muutub tõhusamaks, kui koolitaja keskendub ühele konkreetsele eesmärgile.

Eesmärk peab olema mõõdetav. Kasvataja ei saa pedagoogilise vaatluse läbiviimisel "mõõta" 4-5 eesmärgi saavutamist. Näiteks kui paljud lapsed on mõne oskuse omandamises edusamme teinud? Millist iseseisvuse taset lapsed praktiliste ülesannete täitmisel üles näitavad? Kui palju lapsi rühmas järgib reegleid? Ja otsustada, kas üks eesmärk on saavutatud, on tema võimuses.

Eesmärk peaks olema saavutatav ja korrelatsioonis teatud perioodiga. Kui koolitaja kavandab õppetegevust, ei ole vaja seada strateegilisi eesmärke. Näiteks on võimatu arendada laste vastu kognitiivset huvi 20 minutiga, kuid saate luua selleks tingimused, korraldada haridussituatsiooni kognitiivse huvi arendamiseks. Järgmises ülevaates saab koolitaja need tingimused loetleda ja kinnitada, et GCD eesmärk on saavutatud.

GCD eesmärk peab olema seotud kõrgema järgu eesmärgiga. Planeerimissüsteemi põhiprintsiip on lähtuda strateegilistest eesmärkidest (eesmärkidest) taktikalisteni, aastaeesmärkidest kuu, nädala eesmärkideni, konkreetsetel eesmärkidel ja iga õppetegevuse eesmärgid. Eesmärgid ja eesmärgid peaksid olema omavahel seotud.

GCD eesmärgid peaksid kajastama samme, mida õpetaja plaanib eesmärgi saavutamiseks astuda. Sageli on õpetajate ülesanded samad eesmärgid, mõnikord isegi laiemad kui eesmärk ise, mis on ebaloogiline. Samuti on vale muuta programmi sisu eesmärke ja eesmärke. Pedagoogiline tegevus ei saa olla sihitu.

Kui eesmärgid ja eesmärgid on õigesti püstitatud, võivad need anda üldise ettekujutuse kavandatavast GCD-st.

Motivatsioon. Pedagoogidele tekitab raskusi ka motivatsioonietapi korraldamine. Seda saab hinnata selle järgi, kui monotoonsed on tehnikad, mida nad nootides kasutavad.

Õpetajad, kes töötavad lastega koolieelne vanus, peaks uurima metoodilist kirjandust, kolleegide kogemusi, lähenema protsessile loovalt, et äratada õpilastes elavat vastukaja, tõelist huvi, köita neid erinevate tegevustega. Iga kord on raske välja mõelda suurejoonelist, motiveerivat ja mobiliseerivat algust, kuid selle nimel tuleb pingutada. Koolieelses eas meelevaldne tähelepanu on alles kujunemas ja kasvataja peab püüdma tagada, et laste GCD-s osalemise motiiv oleks nende otsene huvi, mitte täiskasvanu juhised.

Selleks peate pidevalt täiendama motivatsioonitehnikate hoiupõrsast. Iga tehnika jaoks saate välja mõelda tingimusliku lühinime, et seda plaanis üksikasjalikult ei kirjeldataks.

Põhiküsimused. Põhiküsimused annavad GCD üldise loogika. Need on mitmed seotud küsimused, mis julgustavad lapsi produktiivset dialoogi pidama. Nende arv on 4-5, mõnikord rohkem. Need panevad sind mõtlema, arutlema, tegutsema ja viivad lõpuks tulemuseni.

Küsimused võivad olla motiveerivad (tegevusele õhutavad), suunavad, probleemsed, hindavad-reflekseerivad.

Enamasti on enamik küsimusi, mida õpetaja lastele esitab, reproduktiivse iseloomuga, see tähendab, et laps peab midagi meeles pidama, taasesitama seda, mida talle õpetati. Neid küsimusi on ka vaja. Kuid igal GCD-l peavad olema ka avatud küsimused - need, mis eeldavad üksikasjalikke vastuseid ja neid erinevad variandid. See on eriti oluline vanematele koolieelikutele. Mida rohkem õpetaja küsib avatud küsimusi, seda huvitavam on dialoog lastega.

Põhiküsimused peaksid olema lühikesed, selged ja arusaadavad. Kui GCD ajal lapsed küsimuse olemusest kohe aru ei saanud, on parem seda mitu korda korrata, viidates otse üksikutele õpilastele, ja mitte küsimust iga kord ümber sõnastada, lastes segadusse ajades. Peate neile lihtsalt mõtlemisaega andma.

Dialoogi käigus tuleb rohkem küsimusi ja vastuseid, arvamusi, väiteid ja põhjendusi kasvataja ja laste poolt. Kuid kõiki neid planeerida ja ette kirjutada on võimatu ja mittevajalik, kui kasvataja taotleb vaba suhtlemist.

Koostöö. Nii selles kui ka järgmises etapis näeb koolitaja ette materjalide valimise olukorra, tegevuse liigi, tegevuspartneri ja suhtluse. Isegi kui ta ei anna lapsele laia valikut, vaid ainult kahte võimalust, võimaldab see koolieelikul oma otsuse teha.

Laste iseseisev töö. Seda etappi ei saa kavas kajastada, kui õpetaja ei tegele iseseisva tööga. See sõltub NOD-i eesmärgist. Aga kui ta seda plaanib, peab ta selles etapis oma rolli märkima. Õpetaja saab:

• teha individuaalset tööd abivajavate lastega;
• jätkata dialoogi kõigi õpilastega GCD teemal;
• anda lisateavet;
• tehke märkmeid, et neid seejärel üksikutele vaatluskaartidele kanda.

Peegeldus on GCD viimane ja kohustuslik etapp. Reflekteerimisoskuste kujundamine laste isikliku kasvu näitajatena on koolitaja oluline ülesanne. Õppetegevuse lõpus saate ja peaksite arutlema:

• tulemus - kas see vastab eesmärkidele, ootustele GCD alguses (see võib olla kollektiivne (Kas meil õnnestus?) ja individuaalne (Kas teil õnnestus?);
• korrigeerimist vajavad hetked (Mida tahaksid parandada?);
• sisu (mida sa õppisid? Mida kodus räägid?);
• meetodid, tegevuste järjestus (Kuidas saavutasite tulemuse?)
• suhtlemine tegevuste käigus: tähelepanu teiste huvidele, vastastikune abistamine;
• suhtumine toimuvasse, emotsionaalne taust (millise meeleoluga tööd tegite?);
• tegevusperspektiivid (Mida saab veel teha? Mida veel tahaksite teha? Uurige välja? Millise tee valiksite järgmine kord?).

GCD mudelplaani mall

KUIDAS ESITLUST VAADATA

Sirvige esitlust, klõpsates hiirega, või kasutage allolevaid nooli

Plaani-mudeli GCD elektrooniline esitlus

Selleks, et teil oleks mugavam tutvustada õpetajaid GCD mudelplaaniga, kasutage

NODI ORGANISATSIOONIVORMID. GCD KUI EELKOOLELASTE HARIDUSVORM. NODE LIIGID JA TÜÜBID, NÕUDED KORRALDUSELE, STRUKTUUR, METOODIKA. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Teostatud lasteaias õppimisprotsess on õppeprotsessi lahutamatu osa ja on suunatud üldine areng lapse isiksus. Koolieeliku õpetamise eesmärk- inimkonna sotsiaal-ajaloolise kogemuse ülekandmine lastele.

Koolituse korraldamise vorm- see on õpetaja ja õpilaste ühistegevus, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja kehtestatud režiimis.

Vormid on erinevad:

- õpilaste kvantitatiivne koosseis;

- õpilaste ja õpetaja vahelise suhtluse olemus (aktiivsuse ja iseseisvuse aste);

- tegevusmeetodid (meetodid ja tehnikad);

- toimumiskoht;

- erikaal, st vastavalt nende asukohale haridusprotsess. Selle koha määrab omakorda ühe või teise õppeprotsessi korralduse vormiga lahendatavate kasvatusülesannete olemus.

Lasteaed kasutab järgmist organiseeritud õppe vormid: eesmine; Grupp; üksikisik (tabel 1)

Tabel 1

Koolituse korraldamise vormid	Iseärasused
Individuaalne	Võimaldab õppimist individualiseerida (sisu, meetodid, vahendid), kuid nõuab lapselt palju närvikulu; tekitab emotsionaalset ebamugavust; ebaökonoomne koolitus; koostöö piiramine teiste lastega.
Grupp	Rühm on jagatud alarühmadeks. Täieliku komplekti alused: isiklik sümpaatia, ühised huvid, kuid mitte arengutasemed. Samal ajal on õpetaja jaoks eelkõige oluline tagada laste suhtlemine õppeprotsessis.
Frontaalne	Töö kogu rühmaga, selge ajakava, ühtne sisu. Samas võib frontaaltundide treeningu sisu olla kunstilist laadi tegevus. Vormi eelisteks on selge organisatsiooniline struktuur, lihtne juhtimine, lastevahelise suhtlemise võimalus, koolituse tasuvus; Negatiivne külg on õppimise individualiseerimise raskus.

Organisatsiooni eesmine vorm GCD vajalik kaasaegse koolieelse lasteasutuse tingimustes. Esiosa GCD sisu võib olla kunstiline tegevus. Näiteks muusikatunnid, dramatiseering, mäng-rännak, kunstiteostega tutvumine jne. Nendes GCD-des on oluline "emotsionaalse mõju ja empaatia" mõju, mis toob kaasa kasvu. vaimne tegevus julgustab last ennast väljendama.

Individuaalne koolituse korraldamise vorm sisaldab palju positiivseid tegureid. Õpetajal on võimalus määrata õpetamise ülesanne, sisu, meetodid ja vahendid vastavalt lapse arengutasemele, võttes arvesse materjali omastamise tempot, vaimsete protsesside iseärasusi jne. Loomulikult on see ei ole võimalik seda teha frontaaltunnis.

Individuaaltundide selge eelise eesmise ees, ei saa need koolieelses lasteasutuses peamiseks õppevormiks kujuneda, kuna koolitus on ajaliselt ebaökonoomne ja vajadus suurte närvikulutuste järele.

Üks lüli haridusliku ja kognitiivse tegevuse süsteemis.

Didaktilistel eesmärkidel GCD on jagatud järgmised rühmad: Uute teadmiste, oskuste omandamise GCD; GCD eelnevalt omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine; GCD teadmiste ja oskuste loominguliseks rakendamiseks, kompleksne GCD, kombineeritud GCD ja GCD juhtimine (kontroll).

Hetkel domineerib keeruline GCD, millel mitu didaktilised ülesanded(teadmiste, oskuste süstematiseerimine ja loominguliste võimete arendamine jne). Keerulises GCD-s lahendatakse kahte või enamat tüüpi tegevuse ülesandeid. Oluline on märkida, et samal ajal on vaja säilitada õppetunni ühtne süžee ja mitte lubada harjutuste komplekti erinevat tüüpi tegevuste jaoks ilma igasuguse loogikata.

Kombineeritud GCD-s on kombineeritud didaktilised ülesanded õppimiseks, kordamiseks ja teadmiste kinnistamiseks.

Integreeritud GCD-s seos ei ole meelevaldne ega mehaaniline. Vaja on näha ette teadmiste lõimimine selliselt, et need üksteist täiendaksid ja rikastavad didaktiliste probleemide lahendamisel.

Näiteks enne etenduse "Nuku haigus" kuulamist näidatakse lastele asjakohast dramatiseeringut (või palutakse neil rääkida oma lemmikmänguasjast). Pärast talve luuletuse õppimist osalevad lapsed üldises rakendustöös - nad teevad paneeli “Lumehelbed” (või teevad muusika saatel jäljendavaid liigutusi “Lumehelbed lendavad”). Töö ruumiorientatsioonide kujundamisel läheb orgaaniliselt kehalise kasvatuse tundidesse.

GCD-l on teatud struktuur, mis on suuresti tingitud hariduse sisust ja laste tegevuse spetsiifikast. Nendest teguritest olenemata on igas GCD-s kolm peamist osa, mis on lahutamatult seotud üldine sisu ja metoodika, nimelt: GCD (protsessi) algus, käik ja lõpp (tabel).

Klassikalise GCD struktuur

struktuurne komponent
Tunni algus	See hõlmab laste organiseerimist: laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi äratamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine; täpsed ja selged juhised eelseisvateks tegevusteks (ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused)
Insult (protsess)	Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi kasvatusülesannete täitmine. GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks.
Lõpetamine	Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

GCD struktuur:

Aja organiseerimine

eesmärkide seadmine

Laste tegevuste analüüs

Sõltuvalt koolituse osast, GCD eesmärkidest võib GCD iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi GCD iga osa läbiviimiseks. Pärast GCD läbiviimist analüüsib õpetaja selle tõhusust, laste programmiülesannete väljatöötamist, viib läbi tegevuse kajastamise ja visandab tegevuse perspektiivi.

GCD metoodika

Suure tähtsusega GCD algus, laste tähelepanu korraldamine, lastele hariva või loovülesande püstitamine, selle täitmise selgitamine.

GCD algus eeldab laste otsest organiseerimist: on vaja suunata nende tähelepanu eelseisvale tegevusele, äratada selle vastu huvi, luua sobiv emotsionaalne meeleolu ja paljastada õppeülesanne. Selgitus on antud asjalikult, rahulikult, mõõdukalt emotsionaalselt. Tegevusmeetodite selgitamise ja näitamise põhjal koostab laps elementaarse plaani: kuidas tal on vaja iseseisvalt tegutseda, millises järjekorras ülesanne täita, milliste tulemuste poole püüdlema.

On oluline, et kasvataja selgitades, tegevusviise näidates aktiveeriks lapsi, julgustaks neid mõistma, meelde jätma, millest ta räägib. Lastele tuleks anda võimalus korrata, hääldada teatud sätteid (näiteks kuidas probleemi lahendada, mänguasja valmistada). Selgitamine ei tohiks kesta kauem kui 3-5 minutit.

Edenemine (protsess) GCD- see on laste iseseisev vaimne või praktiline tegevus, mis seisneb haridusülesandega määratud teadmiste ja oskuste omastamises.

GCD käigus kaasab õpetaja töösse kõik lapsed, võttes arvesse nende individuaalseid iseärasusi, kujundab lastes kasvatustegevuse oskused, arendab võimet oma tegevust hinnata ja kontrollida. Haridussituatsiooni kasutatakse selleks, et arendada lastes heatahtlikku suhtumist kaaslastesse, vastupidavust, sihikindlust.

GCD ajal õpetaja edastab lastele teadmisi ranges loogilises järjekorras. Kõik teadmised (eriti uued) peaksid põhinema lapse subjektiivsel kogemusel, tema huvidel, kalduvustel, püüdlustel, individuaalselt olulistel väärtustel, mis määravad iga lapse ümbritseva maailma tajumise ja teadlikkuse ainulaadsuse.

Selles etapis NOD õppimistehnikad isikupärastatud vastavalt arengutasemega, tajutempo, iga lapse mõtlemise iseärasused. Kõikide laste poole pöördumine on vajalik ainult siis, kui paljudel neist on kasvatusülesande täitmisel õpetaja häguse selgituse tõttu vigu.

Minimaalselt abistavad need, kes õpivad kiiresti ja lihtsalt meelde, on tähelepanelikud, oskavad analüüsida, võrrelda oma tegevust, tulemusi õpetaja juhistega. Raskuste korral võib selline laps vajada nõu, meeldetuletust, suunavat küsimust. Õpetaja annab igale õpilasele võimaluse mõelda, proovida iseseisvalt leida väljapääs keerulisest olukorrast. Mõni laps vajab mõnikord täiendavaid selgitusi, demonstratsioone, otsest õpetaja abi, teine ​​aga suulisi juhiseid.

Õpetaja püüab tagada, et igal lapsel oleks tulemus, mis näitab tema edusamme ja näitab, mida ta on õppinud. Tulemuse saavutamine on vajalik praktiliste ja õpetlike tegevuste lõpuleviimine NOD-is. See tugevdab lapse tahet, suurendab huvi teadmiste ja oskuste omandamise vastu.

Üks laste töövõime tõstmise vorme, suure keskendumisvõimega kaasneva väsimuse vältimist, pikaajalist tähelepanukoormust, aga ka keha ühtlast asendit laua taga istudes on kehakultuuri minut.

Kehaline kasvatus mõjub positiivselt laste tegevuste aktiviseerumisele, aitab ennetada kehahoiaku häireid. Tavaliselt on need lühiajalised pausid (2-3 minutit) 2-3 kehalise kasvatuse harjutuseks GCD-s matemaatikas, emakeeles, kunstitegevuses.

NOD lõpp pühendatud laste kasvatustegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Saadud tulemuse kvaliteet sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, õppeülesande keerukusest.

GCD lõpp juunioride rühmades on suunatud positiivsete emotsioonide tugevdamisele, mis on seotud nii GCD sisu kui ka laste tegevustega. Nooremas rühmas kiidab õpetaja lapsi heaks, kiidab hoolsuse, ülesande täitmise soovi eest, s.t aktiveerib harjutusega seotud positiivseid emotsioone. hariduse sisu.

Keskmises rühmas ta suhtub diferentseeritult laste tegevuse tulemuste, ülesandesse suhtumise hindamisel. Seda tehakse selleks, et laps mõistaks õppeülesande olemust, mõistaks tähelepaneliku suhtumise tähtsust õpetaja juhistesse, vajadust täita tööd teatud järjekorras. Hindamine õpetab last nägema oma õnnestumisi ja mõnikord ka vigu, olema teadlik nende põhjustest.

GCD lõpus vanemate lastega sõnastatakse kognitiivse tegevuse üldtulemus. Samal ajal püüab kasvataja tagada, et lõplik otsus oleks laste endi pingutuste vili, julgustada neid tundi emotsionaalselt hindama. Vanemas rühmas kaasatakse lapsed oma tegevuse tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Laste haridus ei ole piiratud GCD. Veelgi enam, nagu korraga märgitud, omandab laps olulise osa teadmistest ja oskustest ilma eriväljaõppeta, igapäevases suhtluses täiskasvanute, eakaaslastega, mängude, vaatluste ajal. Sellepärast õpetaja ülesanne on aidata lapsel omandada täisväärtuslikke teadmisi väljaspool GCD-d. Selleks mõtleb õpetaja läbi GCD väliste laste hariduse korraldamise ülesanded ja viisid. Kellegagi on vaja luuletust korrata, kedagi järjekorraarvestuses võimleda, mõne lapsega hüpata, joosta... osa lapsi pole veel jõudnud jne).

Mõnikord on soovitatav ühendada mitu last, kellel on ühised "probleemid" (häälduse puudumine, vaesus sõnavara lüngad teadmistes ja oskustes). Sellist tööd nimetatakse diferentseeritud. See säästab õpetaja aega ja tagab laste suhtlemise õppeprotsessis. Näiteks viib õpetaja kokku kolm ebastabiilse tähelepanuga last ja kutsub nad osalema konkursil, et koostada mosaiigist pilt. Ja veel kaks last, kes kääridega ei oska, palutakse appi ribasid ruutudeks lõigata, mida läheb homses tunnis vaja.

Laste koolitamine väljaspool GCD-d toimub didaktiliste ja õuemängudega, puhkuseks valmistumise, meelelahutusega; ilukirjanduse lugemine; vaatlused kõndimise ajal ja palju muud. Vanemas koolieelses eas lastele on otstarbekas aeg-ajalt pakkuda "kodutööd", mille elluviimine on mõeldud vanemate ja teiste pereliikmete abistamiseks. Näiteks korja rahvapäraseid ilmateatemärke, õpi keelekeerajat, mõistatust, luuletust, meisterda disainerist, paberist, looduslikust materjalist mänguasja jne.

Igapäevaelus toimuvad teadmiste ja oskuste arendamine, kinnistamine ja laiendamineõppinud GCD-s. Niisiis tutvusid koolieelikud NODis vanasõnadega. Aga vanasõna allteksti (sisemine tähendus, taust) mõistmine on pikk protsess. Seetõttu kasutab õpetaja edaspidi kõiki sobivaid olukordi vanasõnade mõistmise süvendamiseks, nende tutvustamiseks laste aktiivsesse kõnesse.

GCD läbiviimisel maksimaalse koormuse hügieeninõuded lapsed hariduse organisatsioonilistes vormides. NOD-de arv nädalas ja kestus on programmi poolt määratud ja vastab standardile SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minutit - 1 juunioride rühm,

15 minutit. - 2 juunioride rühma,

20 minutit. - keskmine rühm

25 min. - vanem rühm,

30 min. ettevalmistusrühmas.

GCD, mis nõuab lapse vaimset pinget, on soovitatav läbi viia kell 1 päeval, kuid mitte esmaspäeval, koos liikuvamatega: muusikaline, kehaline kasvatus, kaunid kunstid.

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

Vallaeelarveline eelkool haridusasutus lasteaed kombineeritud tüüp nr 153 "Olesya" Togliatti "Olesya" Togliatti linnaosast "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile". Koostanud: Kasvataja - Julia Jurjevna Trishina, Togliatti, 2017 "Alushariduse ülesanne on muuta tõsine õppetund lapse jaoks meelelahutuslikuks" K.D. Ušinski. Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 49 "Naljakad noodid" 4 linna linna maja Toljatti

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

"Haridusseadus" andis õppejõududele võimaluse valida haridusprogramme. Kuid olenemata sellest, millise programmi lasteaed valib, peaks alushariduse sisu olema suunatud järgmiste probleemide lahendamisele: lapse tervise hoidmine; põhiliste isiksuseomaduste arendamine; mängul kui koolieeliku põhitegevusel põhineva õppeprotsessi ülesehitamine. Esinemise keskmes koolieelse õppeasutuse töö seisneb haridus- ja kasvatusprotsessi pidevas täiustamises, mis mõjutab koolieelse haridusasutuse töö tulemusi. Korraldatud haridustegevus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele praegune etapp: õppetegevuste (tundide) vältimine, mängu kui eelkooliealiste laste põhitegevuse staatuse tõstmine; kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames. Koolieeliku arengu kõige olulisem tingimus on tema oskuslik kaasamine otsesesse õppetegevusse (GCD), mis põhineb piisavatel lastega töötamise vormidel ja individuaalsel lähenemisel.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab alushariduse üldharidusprogrammi valdamise tase ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamine laste vanuse järgi, õppeasutuse vahetu keskkond, aktuaalne teema jne Aga õppeprotsess jääb. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist". Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" koolituse ja "uue" vahel. GCD on lasteaia peamine õppevorm. GEF DO lähtub kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest – korralikult organiseeritud õpe viib arenguni, mille tulemuseks on laste kasvatamise ja hariduse edukus koolieelses õppeasutuses. GCD - ühendab õppimisfunktsiooni ja ühistegevuse. Koolieelse hariduse standardimine ei näe ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Tingimuste loomine laste tervise säilitamiseks ja edendamiseks; Vastavus föderaalprogrammi ja koolieelse haridusasutuse peamise üldharidusprogrammi õppetegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele; Ülesannete kogumi elluviimine: õpetamine, arendamine, kasvatamine; Haridusvaldkondade lõimimine. Laste arendus- ja kasvatusvaldkondade integreerimine (haridusvaldkonnad) GEF Kunstiline ja esteetiline areng Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng Kõne arendamine Füüsiline areng Kognitiivne areng Õppetegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriumid vastavalt GEF DO-le

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

OD klassifikatsioon koolieelses haridusasutuses (S.A. Kozlova järgi) GCD TÜÜPID: 1 Kombineeritud GCD - erinevat tüüpi tegevuste või mitme didaktilise ülesande kombinatsioon, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist toimub õuesmäng) . 2 Integreeritud GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed. Samas domineerib üks tegevusliik ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks). 3 Integreeritud GCD - ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist (mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). Klassifikatsiooni alus Pealkiri GCD didaktiline ülesanne uute teadmiste, oskuste omandamiseks; GCD eelnevalt omandatud teadmiste kinnistamine GCD teadmiste ja oskuste loominguline rakendamine; Kompleksne GCD, kus lahendatakse korraga mitu ülesannet. OD (koolituse osa) sisu klassikaline GCD koolituse osade kaupa; Integreeritud GCD (sh mitme koolituse osa sisu).

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD ettevalmistamine ja mida tuleks arvestada? GCD ettevalmistamine sisaldab järgmisi komponente: Kõigi 5 haridusvaldkonna integreerimine (erinevate haridusvaldkondade teadmiste ühendamine võrdsetel alustel, üksteise täiendamine) GCD struktuuri vastavus ja läbimõeldus ülesannetele, GCD süžee (loogika ahel etappide järjestus ja seotus, üleminek ühest osast teise ) Aja jaotamise otstarbekus; intellektuaalse ja kehalise tegevuse vaheldumine, diferentseeritud lähenemine ja ülesande muutlikkus Materjali ja varustuse ettevalmistamine; PRS kuni GCD (eakohasus, esteetika, ohutus, ratsionaalne paigutus jne). Sihtkomponent (ülesannete kolmainsus - õpetamis-, kasvatus- ja arendusülesannete selge määratlus, arvestades OO lõimimist) Õpiülesanne: tõsta lapse arengutaset. Hariduslik: kujundada indiviidi moraalseid omadusi, hoiakuid ja tõekspidamisi. Arendamine: õpetades arendada õpilastes kognitiivset huvi, Loomingulised oskused, tahe, emotsioonid, kognitiivsed võimed – kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD eesmärgid Eesmärk on kujutlus soovitud tulemusest (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne), mis suunab õpetaja tegevuse vahendite valikule ning selleks vajalike ja piisavate tingimuste loomisele. nende saavutus. GCD eesmärk, mis saavutatakse, peaks viima selle lähemale programmi lõppeesmärgile . ajutine), teisalt. Eesmärgid peavad olema asjakohased, kõige olulisemad olulisi probleeme; pingeline, kuid tõeline (lapse proksimaalse arengu tsoonis). Eesmärgid tuleks sõnastada nii konkreetselt, et oleks võimalik selgelt kindlaks teha, kas need on saavutatud. Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleeriva iseloomuga ja kooskõlas koolieelse õppeasutuse põhiväärtustega. Eesmärgid peaksid olema kõigile tegevuses osalejatele teada, neile arusaadavad ja teadlikult aktsepteeritud Eesmärgi seadmise algoritm: Hinnake olemasolevaid probleeme ja määrake kindlaks peamine, sõnastage see selgelt. Määrake selle lahendamise etapid (toimingud), nende järjestus. Sõnasta täpselt iga sammu (tegevuse) sooritamise vahetulemus (efekt). Hinnake, milliseid (ja kui palju) neist sammudest (toimingutest) saab ühes GCD-s rakendada. Sõnastage GCD eesmärk, mis kirjeldab nende toimingute mõju, mida kavatsete ühes GCD-s rakendada. Täiskasvanu pakutu peab olema lapsele vajalik ja huvitav ning arendava efekti peamiseks tagatiseks on täiskasvanu pakutud tegevuse mõtestatus lapse jaoks.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD läbiviimise metoodika Laste tegevuste elluviimine Neil on järgmised komponendid: Laste võime aktsepteerida kognitiivset ülesannet Koolieelikute aktiivsus Koolieelikute valmisolek probleemolukordadeks Programmimaterjali omastamine laste poolt Laste tegevused Töövormid Mäng Mänguolukorrad, lugude mängud, mängud reeglitega, lauateater, näpumängud, õpisituatsioonid, mängusituatsiooni loomine režiimihetkedel, kirjandusteose kasutamine, mängud kõne saatel, teatrimängud Kognitiivne ja uurimine Probleemsituatsioonide lahendamine, katsetamine, modelleerimine, kogumine, projekti elluviimine, intellektuaalne, vaatlus, ekskursioon, didaktilised mängud, vaatamine, probleemsituatsioonide lahendamine, illustratsioonid, süžeepildid, uurimistöö, minimuuseumid, ehitus, hobid vaba aeg, rütmika, aeroobika, laste fitness, võimlemine, atraktsioonid, spordipühad, ujumise korraldamine Tootlik Projektide elluviimine, näitused, minimuuseumid, lastekujundus, laste loominguliste toodete valmistamise töötuba, loovrühma loomine, eksperimentaalsed tegevused, Suhtlusvestlus, situatsioonivestlus, kõnesituatsioon, komponeerimine ja mõistatuste arvamine, mängud (süžee, reeglitega, teatraalne), pildi põhjal lugude koostamine, mängusituatsioonid, sketšid ja esitused, logorütmika Lugemine (taju) ilukirjandus Lugemine, arutelu, meeldejätmine, jutuvestmine, vestlus teoste teemal, olustikuvestlus lastega, kirjanduslik puhkus, vaba aeg, teatritegevus, iseseisev kunstiline tegevus kõnetegevus, viktoriin, KVN, küsimused ja vastused, raamatute esitlus, näitused raamatunurgas , etendus, katsetamine, õuesmängud (muusikalise saatega), Töö Iseteenindus, valve (sööklas, loodusnurgas, ettevalmistus tegevused), tööülesanded, ülesanded, ühistegevuste ekskursioon, projekti elluviimine

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mängu tutvustamine õppeprotsessi põhjustab lastes: soovi kavandatud õppesisu omandada; loob motivatsiooni õppetegevuseks; võimaldab mänguliselt läbi viia laste tegevuste juhtimist ja selle hindamist; pakub naudingut saadud tulemusest, samuti võimalusest seda mängus kasutada pärast GCD lõppu. Juhtiv tegevus koolieelses õppeasutuses on mäng OD põhimõtted Kultuurilooline Isikukeskne Arengukasvatus Arengu võimendamine lapse otsing (uurimistegevus) TRIZ Modelleerimismeetod Diferentseeritud õpe Tegevusmeetod Integreeritud õpe Probleemipõhine õpe Tervist säästvad tehnoloogiad Arvutitehnoloogiad

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Erinevate kasutamine erinevad vormid laste korraldus Hariduskorraldusvorm on hariduse korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis. Vormid erinevad: osalejate arvu, tegevusmeetodite, nendevahelise suhtluse olemuse ja toimumiskoha poolest. Koolituse korraldamise vormid Frontaalne. (Üldrühm) Laste arvu valik sõltub: vanusest ja individuaalsed omadused lapsed; tegevuse liik; laste huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus. Tuleb meeles pidada: Iga laps peaks saama koolis õppimiseks ühesugused stardivõimalused Individuaalne (ühe lapsega) Alarühm (individuaalne-kollektiiv) Omadus Võimaldab õppimist individualiseerida (sisu, meetodid, vahendid), kuid nõuab palju närvikulu alates laps; tekitab emotsionaalset ebamugavust, ebaökonoomset treeningut; koostöö piiramine teiste lastega. (Töö kirjandusega; kirjalikud harjutused; katsetegevused - katsed, vaatlused; töö arvutiga.) Tunnus Rühm on jagatud alarühmadesse. Valimise põhjused: isiklik sümpaatia, ühised huvid, kuid mitte vastavalt arengutasemele. Samal ajal on õpetaja jaoks eelkõige oluline tagada laste suhtlemine õppeprotsessis. (Rühmatöö GCD ajal; grupireis; praktiline otsene õpetlik tegevus.) Funktsioon Töö kogu rühmaga, selge ajakava, ühtne sisu. Vormi eelisteks on selge organisatsiooniline struktuur, lihtne juhtimine, lastevahelise suhtlemise võimalus, koolituse tasuvus; Puuduseks on õppimise individualiseerimise raskus. (Teadmiste omandamise GCD; oskuste ja vilumuste valdamine; teadmiste, oskuste ja vilumuste rakendamine; teadmiste üldistamine ja süstematiseerimine; teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimine ja enesekontroll; kombineeritud vastavalt selle põhiülesannete kompleksile.)

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Meetod kui eesmärgi saavutamise viis Õppemeetodeid didaktikas mõistetakse kui õpetaja ja õpilaste ühistegevuse viise õppeprotsessis, mille abil saavutatakse kavandatud ülesannete täitmine. Iga meetod koosneb teatud võtetest, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele. Õppemeetodi valik sõltub GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi. "Meetod" - tee millegini, tee eesmärgi saavutamiseks. , st eesmärgi saavutamiseks kasutatud tehnikate ja toimingute kogum. "Tehnika" on selle või teise meetodi element, mis on üldise suhtes privaatne. Mida mitmekesisemad meetodid, seda sisukamad ja tõhusam meetod, mis hõlmab Traditsioonilised meetodid Kaasaegsed meetodid Praktilised meetodid, mis suurendavad emotsionaalset aktiivsust (autor Smirnov) Visuaalsed meetodid, mis suurendavad kognitiivset aktiivsust (autor Kozlova) Verbaalsed meetodid võla ja vastutuse kujundamiseks (autor Babansky) Pertseptuaalne (sensoorne taju) Meetodid õppimise vastu huvi kujundamiseks ( autor Babansky) Kognitiivse aktiivsuse suurendamise visuaalsed meetodid (autorid Poddyakov, .Klyueva) Verbaalsed meetodid õppimise vastu huvi kujundamiseks (autor Babansky) Mäng Loovuse õpetamise ja arendamise meetodid (prof. N. N. Poddjakov)

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Formatsiooni edukus sõltub sellest, millistel motiividel see on motiveeritud. MOTIVATSIOON - motiivide kogum, motiivid, mis määravad tegevuse sisu, suuna ja olemuse. Motivatsiooni valik sõltub: ülesannetest ja eesmärkidest, vanust arvestades peaks motivatsioon olema säästlik, ei tohiks domineerida, olukorra terviklikkusest. Lapse õppeprotsessis osalemise / mitteosalemise peamine motiiv on huvi olemasolu / puudumine Motivatsioon GCD kujunemisel Motivatsiooni tüübid Motivatsioon suhtlemiseks Isiklik huvi Konkurentsivõimeline (6-7 aastat) Motivatsiooni põhimõtted: Saate 'ära suru lapsele oma nägemust probleemi lahendamisel peale Kindlasti küsi lapselt luba temaga ühist asja ajamiseks Kiida kindlasti lapse tegusid saavutatud tulemuse eest Lapsega koos tegutsedes tutvustad talle oma plaanid, viisid nende saavutamiseks. Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi. Välise motivatsiooni põhjustab lapse kognitiivne huvi GCD tulemused on palju kõrgemad, kui see on motiveeritud sisemistest motiividest. Sisemine motivatsioon on põhjustatud lapse kognitiivsest huvist. GCD tulemused on palju kõrgemad, kui see on ajendatud sisemistest motiividest. Mängumotivatsioon annab tipptulemused sest lastele meeldib see. Igas vanuseetapis peaks mängumotivatsioon muutuma.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD struktuur on suunatud teatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele ning pakub valikut sobivate meetodite ja tehnikate kohta. GCD rakendamise etapid: 1. Motivatsioonietapp - Veeosa: (laste organiseerimine) hõlmab laste organiseerimist. Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged juhised eelseisvaks tegevuseks (ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused) 2. Sisuetapp - Põhiosa: (praktiline tegevus) on suunatud iseseisev vaimne ja praktiline tegevus , kõigi määratud õppeülesannete täitmine. GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks. 3. Reflektiivne etapp – viimane osa (refleksioon) on pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Peegeldava osa tõhusus - Laste suhtumine GCD-sse. Laste motiveerimine GCD väljavaatele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. GCD struktuur

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Nõuded GCD korraldamiseks Sanitaar- ja hügieeninõuded: Laste vanuse, psühhofüsioloogiliste omaduste arvestamine; Hügieenitingimuste täitmine: ruum peab olema ventileeritud, üldvalgustusega tavapärane, valgus peaks langema vasakult küljelt; Varustus, tööriistad, materjalid ja nende paigutus peavad vastama kehalise aktiivsusega rahulolu pedagoogilistele, hügieenilistele, oftalmoloogilistele ja esteetilistele nõuetele; GCD kestus, mis peab vastama kehtestatud standarditele, ja aeg tuleb täielikult ära kasutada; Kasvataja jälgib pidevalt lapse õiget kehahoiakut, et vältida laste tunnis ületöötamist; Pakkuge erinevat tüüpi laste tegevuste vaheldust mitte ainult erinevates klassides, vaid ka kogu õppetunni jooksul. Didaktilised nõuded: GCD kasvatusülesannete täpne määratlemine, selle koht õppetegevuse üldises süsteemis; Kõigi didaktiliste põhimõtete loov kasutamine ühtsena GCD ajal; GCD optimaalne sisu vastavalt programmile ja laste ettevalmistustasemele; Kõige ratsionaalsemate õpetamismeetodite ja -tehnikate valik, sõltuvalt GCD didaktilisest eesmärgist; Laste kognitiivse aktiivsuse ja GCD arendava olemuse tagamine, verbaalsete, visuaalsete ja praktiliste meetodite ratsionaalne korrelatsioon GCD eesmärgil; Kasutamine didaktilise materjali ja mängude õpetamise eesmärgil, sõnaline ja trikkide mängimine. Teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise kvaliteedi süstemaatiline jälgimine. Organisatsiooninõuded: GCD läbiviimiseks läbimõeldud plaani olemasolu; GCD eesmärgi ja didaktiliste ülesannete selge määratlemine; Õige valik ja ratsionaalne kasutamine erinevaid vahendeid koolitus, sealhulgas IKT; Toetus vajalikuks distsipliiniks ja laste organiseerimiseks GCD ajal. Koolieelsetes haridusasutustes ei tohiks GCD-d läbi viia vastavalt koolitehnoloogiatele; GCD tuleks läbi viia teatud süsteemis, mis on seotud laste igapäevaeluga; Õppeprotsessi korraldus, kasulik sisu integreerimine

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste tagamine NOD-s Emotsionaalse heaolu tagamine vahetu suhtluse kaudu iga lapsega; Lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse; Laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine: läbi tingimuste loomise, et lapsed saaksid vabalt valida tegevusi, luues lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks. Laste mittesuunav abistamine, laste omaalgatuse ja iseseisvuse toetamine erinevates tegevustes; Tingimuste loomine lastevahelisteks positiivseteks, sõbralikeks suheteks; Laste suhtlemisoskuste ja laste töövõime arendamine eakaaslaste rühmas Õpetaja ja laste suhtlusvorm GCD ajal: Need on partnerlussuhted: Täiskasvanu on partner, laste kõrval (koos), ringis. lapsed on lubatud Laste vaba liikumine tegevuse käigus Lubatud vaba suhtlemine lapsed (tööümin) Ilming isikuomadusedõpetaja. Õpetaja kõne (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusvõime), pedagoogiline kultuur, taktitunne, tema positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus. GCD korraldamine partnerlusvormis eeldab täiskasvanulikku käitumisstiili, mida saab väljendada motoga: "Meid ei seo tegevusse mitte siduvad suhted, vaid ainult soov ja vastastikune kokkulepe: me kõik tahame teha. see." Peal erinevad etapid Kasvataja GCD partneripositsioon avaldub erilisel viisil

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

GCD korralduse tunnused: haridustegevuse korraldamine ilma sundimiseta; vägivallavabad organisatsioonivormid; koolieelikute õpetamise arendav iseloom; sensuaalne viis maailma tundmiseks; subjektiivsete suhete olemasolu õpetaja ja laste vahel (koostöö, partnerlus) mängueesmärk või muu lastele huvitav; tuginemine laste kogemustele ja teadmistele; kasvataja dialoogi ülekaal lastega; lastele tegevuste valikuvõimaluse pakkumine ja probleemiotsingu tegevuste korraldamine; vabam, erinevalt okupatsioonist, OD struktuur; edukate olukordade loomine; laste loovuse, iseseisvuse, initsiatiivi arendamine, nooremõpetaja aktiivne osalemine.

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kasvatustöö põhieesmärk on õppe- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine. Peamine ülesanne on varustada lapsi teadmiste, oskuste ja võimetega. Ja seda on võimalik saavutada OD nõuetekohase korraldamise protsessis, mis eeldab laste tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Kasvatustöö edukus ja tulemuslikkus sõltub õpetajast. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust käsitletakse mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühelt tegevuselt teisele võimaldab kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; selle tulemusena moodustub laste-täiskasvanute kogukond. Järeldus Seega on korralikult organiseeritud GCD: Motivatsioon. Teema-aine, koostöö. Integratsioon. Projekti tegevus. Partnerlus. Kompleksne lähenemineõppimisele. Eneseotsingu tegevus. Erinevaid tegevusi. Kasvataja ja lapse ühistegevus. Suhtlemine laste peredega. Arvestades laste huve. Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Koolieelse haridussüsteemi reguleeriva õigusraamistiku alusdokumendid, mis on kohustuslikud täitmiseks igat tüüpi ja tüüpi haridusorganisatsioonides, alushariduse süsteemi arendamise mõõdupuuks on: ÜRO lapse õiguste konventsioon; põhiseadus Venemaa Föderatsioon; föderaalseadus 29. detsember 2012 nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. oktoobri 2013. aasta korraldus nr 1155 "Koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard" "Organisatsiooni kord". ja õppetegevuse elluviimine“ (kinnitatud 30. augusti korraldusega nr 1014, registreerimine Justiitsministeeriumis 26.09.2013); Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja töökorraldusele koolieelsetes organisatsioonides. Peamine üldharidusprogramm on koolieelse õppeasutuse õppeprogramm

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kirjandus: 1. Vasyukova N E Süstemaatiline lähenemine planeerimisele pedagoogiline tegevus alushariduse sisu lõimimise tingimusena // Täiendusõppe teooria ja meetodid. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid - Toljati TSU, 2002 - 1. köide, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Hariduse sisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 - nr. 6 (12) 3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisele lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanem lasteaiaõpetaja. - M.: Valgustus, 1990. 5. Vorobieva T.K. Koolieelse lasteasutuse töö planeerimine. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" 7. Koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine ( juhised). Jekaterinburg, 2011.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

21 slaidi

Slaidi kirjeldus:

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Petuleht koolitajale "Kuidas koostada GCD-d" I. Teema ja juhtivate mõistete selge määratlus ja sõnastus, teema koht õppeprotsessi plaanis. II. Eesmärkide ja eesmärkide määratlemine (GCD eesmärk on endale ja lastele. Määrake GCD õpetav, arendav ja kasvatav funktsioon) III. Planeerimine õppematerjal: Korja üles varustus ja didaktiline materjal(kirjandus, visuaalsed abivahendid jne) teemal, valides ainult selle, mis aitab ülesandeid kõige lihtsamal viisil lahendada. Valida koolitusülesanded, mille eesmärk on: uue materjali äratundmine, reprodutseerimine, loominguline lähenemine ülesandele. Korraldage õppeülesanded põhimõttel "lihtsast keeruliseks".Kolm ülesannete komplekti: - laste suunamine materjali reprodutseerimisele, - materjali mõistmisele ja kinnistamisele kaasaaitamine. IV. GCD “rõõmu” läbimõtlemine, võttes arvesse laste vanust, mis tekitab üllatust, hämmastust, rõõmu, jääb laste mällu ( huvitav fakt, ootamatu avastus, ilus kogemus, ebastandardne lähenemine juba teadaolevale) V. Valitud materjali rühmitamine: järjekorra määramine, kuidas valitud materjaliga tööd korraldatakse, kuidas tegevuste muutmine toimub. Rühmitamisel on peamine võimalus leida selline tunni korraldamise vorm, mis põhjustab laste aktiivsuse suurenemist, mitte uue VI passiivset tajumist. Laste tegevuse jälgimise planeerimine: Mõtle läbi: mida kontrollida, kuidas kontrollida, kuidas kasutada kontrolli tulemusi. Ärge unustage: mida sagedamini kontrollitakse kõigi tööd, seda lihtsam on näha tüüpilisi vigu ja raskusi, näidata koolieelikutele õpetaja tõelist huvi nende töö vastu. Pärast seda, kui koolitaja on GCD läbi viinud, on vaja läbi viia eneseanalüüs, kuna adekvaatne täielik refleksioon aitab õpetajal ise oma tundeid selgeks teha, oma tööd erapooletult vaadata ja järgnevaks GCD-ks valmistumisel vigu arvesse võtta. . See GCD loomise, läbiviimise ja analüüsimise süsteem aitab õpetajatel töötada ja lastel vastu võtta vajalikke teadmisi ning valmistuge kooliks huvi ja kergusega Meeldetuletus koolitajale Ligikaudne tegusõnade loetelu ülesannete koostamiseks. -Aktiveeri... -Tutvusta uusi rolle (sündmused, tegevused)... -Kasvatage... -Saavutage... -Tugevdage... -Meenuta... -Meister... -Pakkuge... -Rikastage. .. -Aidake... -Näita... -Kaasa... -Laienda... ... -Loo tingimused (keskkond) ... - Aidake kaasa ... - Tugevdage tervist ... - Kujundage oskusi .. . - Vormista ideid ... - Arendage huvi ... vaja ... - Arenege püüdlus ... - Looge tingimused (keskkond) ...

23 slaidi

Slaidi kirjeldus:

1. Tubli tüdruk! Sul on õigus! 2. Õige! 3. See on hea! 4. Suurepärane! 5. Suurepärane! 6. See on see, mida sa vajad! 7. See on parim! 8. Erakordne! 9.. Imeline! Tubli töö! 10. Olen teie tööviisi üle uhke. 11. Oled nüüd õigel teel. 12. Ma teadsin, mida sa suudad 13. Mulle meeldib, kuidas sa mõtled! 14. Olen su üle väga uhke 15. Sinu töö on mulle palju rõõmu toonud 16. Ma usun sinusse, sa alati õnnestud. 17. Samamoodi tööd jätkates saavutad palju. Memo koolitajale "Kasvataja hinnang laste tegevusele" Heasoovlik hinnang õpetajale (täiskasvanu) annab alati alust väike süda soov olla parem, olla sina ise. Väljendage oma tundeid oma lapsele vabalt ja siiralt. Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus lasteaed nr 49 "Rõõmsad noodid" 4 maja (lasteaed "Olesya"), o. Toljatti "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile". Ettevalmistaja: Kasvataja - Trišina Julia Jurjevna “Tõsise tegevuse muutmine lapse jaoks meelelahutuslikuks on alghariduse ülesanne” K. Ushinsky Õpilane peaks olema mitte ainult hariduse objekt, vaid ka selle subjekt ... P. Blonsky Lapse subjektiivsus on üks N. Veraksi töö kvaliteedi näitajatest ... Lasteaia õpetamise protsess tuleks üles ehitada nähtavuse alusel õppimises ... see eriline keskkonnakorraldus aitab kaasa laste ideede laiendamine ja süvendamine. E.I. Tikheeva ... OD peaks olema arendava iseloomuga, tagama tunnetusprotsessi maksimaalse aktiivsuse ja sõltumatuse. I. Pestalozzi Juriidiline aadress: 445054, Venemaa Föderatsioon, Samara piirkond, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-post: [e-postiga kaitstud] 2016. aasta

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

MEMO "GCD" GCD eesmärgid ja eesmärgid: vastavus teemale, valmisoleku tase, hariduslike ja kasvatuslike eesmärkide ja GCD eesmärkide seadmise õigsus ja kehtivus, arvestades päeva, nädala, koha teema iseärasusi. see küsimus lastel GCD struktuur ja korraldus: laste tegevuse põhitüübi läbimõeldus ja selle korraldamise vorm, etappide loogiline järjestus ja omavaheline seotus; ajajaotuse otstarbekus; struktuurikomponentide korraldamise vormide valiku ratsionaalsus; kasvataja ja laste ratsionaalne töökorraldus. plaani olemasolu ja selle elluviimise korraldamine kasvataja poolt; varustus. GCD sisu: sisu vastavus OOP DOW nõuetele; päeva, nädala, piirkondliku komponendi teema kajastamine; esitluse täielikkus, usaldusväärsus, ligipääsetavus; esitatava materjali teaduslik tase; tunni hariduslik orientatsioon; moraalse mõju aste; tunni arenguvõimaluste rakendamine laste aktiivse tegevuse, iseseisva mõtlemise, tunnetuslike huvide kujundamise osas; laste toomine (motiveerimine) uute teadmiste tajumisele; teadmiste põhiidee esiletõstmine; uue materjali põhiidee esiletõstmine; uute mõistete kujundamine, aktiivne sõnavara. Laste iseseisva töö korraldus: treeningharjutuste iseloom, iseseisva töö liigid, keerukusaste, varieeruvus, arvestades laste valmisoleku taset; kasvataja juhendamine ja abistamine; uue materjali assimilatsiooniaste (efektiivsus); uue seos varem uurituga; kordamine (korraldus, vormid, tehnikad, maht); iseseisva tegevuse korraldamise liigid (mudeli järgi, plaani, skeemi, mudeli järgi, suuliste juhiste järgi) arendava õppe tehnoloogiate kasutamine; kasvataja kasutatavad mitmesugused tehnikad ja meetodid; koolitaja metoodilise varustatuse hindamine pedagoogiliste tehnoloogiatega; materjali emotsionaalne esitlus; visuaalsete vahendite, didaktiliste jaotusmaterjalide ja tehniliste õppevahendite kasutamise tulemuslikkust. Kasvataja ja laste suhtluskultuur: pedagoogilise eetika ja taktitunde järgimine, moraalse ja psühholoogilise kliima loomine lastekollektiivis. Sanitaar- ja hügieenitingimuste, didaktiliste ja organisatsiooniliste nõuete täitmine. GCD läbiviimise analüüs GCD on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab OOP koolieelse õppeasutuse valdamise ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamise tase 1 Kombineeritud GCD on erinevat tüüpi tegevuste kombinatsioon või mitu didaktilist ülesannet, millel pole omavahel loogilisi seoseid mäng) . 2 Integreeritud GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed. Samas domineerib üks tegevusliik ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks). 3 Integreeritud GCD - ühendab võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, täiendades üksteist (mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). "NOD" LIIGID

25 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Juriidiline aadress: 445054, Venemaa Föderatsioon, Samara piirkond, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-post: [e-postiga kaitstud] 2016 Vallaeelarveline Koolieelne Õppeasutus Lasteaed nr 49 "Rõõmsad märkmed" Maja 4 (lasteaed "Olesja") Toljatti "Otsese haridustegevuse (NOD) korraldamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile". Ettevalmistaja: Kasvataja - Trishina Julia Jurjevna GCD rakendamise etapid: 1. Motivatsioonietapp - Veeosa: (laste organiseerimine) - 3 minutit Hõlmab laste organiseerimist. Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged juhised eelseisvaks tegevuseks (ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused) 2. Sisuetapp - Põhiosa: (praktiline tegevus) on suunatud iseseisev vaimne ja praktiline tegevus , kõigi määratud õppeülesannete täitmine. GCD selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, täiendav selgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks. 3. Peegeldav etapp - Lõpuosa (peegeldus) - 2 min. Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Peegeldava osa efektiivsus on laste suhtumine GCD-sse. Laste motiveerimine GCD väljavaatele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. Õpetaja ja laste vahelise suhtluse vorm GCD ajal: See on partnerlus: Täiskasvanu on partner, laste kõrval (koos), ringis Lubatud laste vaba paigutamine Laste vaba liikumine tegevusprotsessis Lubatud laste vaba suhtlemine (töösumin) Õpetaja isikuomaduste avaldumine ? Õpetaja kõne (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusvõime), pedagoogiline kultuur, taktitunne, tema positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus