Mängutehnikad helide automatiseerimiseks koolieelikute logopeedilises toes. Logopeedilised meetodid töötavad heli automatiseerimise etappidel

Füsioloogilisest aspektist vaadatuna on heli automatiseerimise staadiumiks konditsioneeritud refleks-kõne-motoorsete seoste kinnistamine erinevatel kõnematerjalidel. Edastatud heli on endiselt väga habras, konditsioneeritud refleksühendus ilma tugevduseta võib kiiresti kokku kukkuda. Heli automatiseerimine tähendab selle sisestamist silpidesse, sõnadesse, lausetesse, sidusasse kõnesse. Helihääldushäiretega lastel kinnistuvad stereotüübid sõnade, lausete jms valest hääldamisest. Nõuab heli automatiseerimist aktiivne kasutamine sisemise pärssimise protsess, võime eristada õiget ja valet artikulatsioonimustrit. See viiakse läbi põhimõttel lihtsast raskeni, lihtsast keeruliseni.

Seadistatud heli automatiseerimisele on võimalik minna alles siis, kui laps hääldab seda eraldi, täiesti õigesti ja selgelt pikaajalise või korduva kordamisega. Mingil juhul ei tohiks silpidesse ja sõnadesse lisada heli, mida ei hääldata veel piisavalt selgelt, kuna see toob kaasa ainult ebaõigete oskuste kinnistamise ega paranda hääldust.

Edastatud heli automatiseerimine peaks toimuma ranges järjekorras:

heli automatiseerimine silpides (otsene, vastupidine, konsonantide liitumisega);

heli automatiseerimine sõnades (sõna alguses, keskel, lõpus);

heli automatiseerimine lausetes;

heli automatiseerimine keeleväänajates, keeleväänajates ja luuletustes;

heliautomaatika lühikestes ja seejärel pikkades lugudes;

heliautomaatika sisse kõnekeelne kõne.

Esiteks, heli sisaldub silpides. Silp on sõnast lihtsam kõneüksus. Lisaks on silbid mõttetud, seetõttu pole lapsel sõnade hääldamise stereotüüpe, mis hõlbustab nende automatiseerimist.

Frikatiivsete helide automatiseerimine algab otseste avatud silpidega, seejärel jätkub tagurpidi ja suletud silpidega. Stopphelide ja affrikaatide fikseerimisel on järjestus erinev: esiteks automatiseerimine pöördsilpides, seejärel otsesilpides. Hiljem harjutatakse hääliku hääldamist kaashäälikute liitumisega silpides.

Selles etapis pakutakse harjutusi silpide hääldamiseks rõhuülekandega: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. Alguses on vaja aktiivselt tööd teha silbi tabelid. Lisa nr 2.

Sõnade automatiseerimine toimub esmalt silpide alusel (sa - aed). Peal varajased staadiumid kinnistatakse nende sõnade hääldus, milles antud häälik on sõna alguses, seejärel sõnad, milles häälik on sõna lõpus ja keskel. Algul automatiseeritakse heli sõnades, mis on foneetiliselt lihtsad ja ei sisalda häiritud helisid, seejärel kaashäälikute liitumisega sõnades. Heli automatiseerimiseks kasutavad nad peegelduva korduse, pildilt sõnade iseseisva nimetamise, sõnade lugemise võtteid. Kasulikud ülesanded, mis suunavad last otsima etteantud häälikuga sõnu (antud häälikuga sõnade väljamõtlemine). Te ei tohiks piirduda ainult sõnades helide treenimisega, peate tutvustama loomingulisi harjutusi, mänge, liikuma üksikute sõnade hääldamiselt nende abil fraaside ja lühikeste lausete loomiseni.

Selles etapis automatiseeritakse heli fraasides, puhastes fraasides, lausetes, sidusates tekstides, kõnekeeles. Esialgu pakutakse lauseid mõõduka heli kaasamisega, seejärel automatiseeritakse selle heliga küllastunud kõnematerjali.

Selles etapis tehakse tööd ka keerukate vormide kallal. helianalüüs ja süntees vastavalt suutlikkuse kujunemisele sõnas häälikut eraldada, määrata selle koht teiste häälikute suhtes (mille järel häälik, mis hääliku ees). See töö aitab kaasa automatiseerimisprotsessi efektiivsusele. Oskus selgelt ja kiiresti määrata sõna häälikustruktuuri on vajalik automatiseerimisetapi korrektseks ja kiireks kulgemiseks.

Helide automatiseerimise protsessis tehakse tööd kõne prosoodilise poolega: rõhuga silpides ja sõnades helide automatiseerimisel, loogilise rõhuga helide automatiseerimisel lausetes, intonatsiooniga heli häälduse fikseerimisel. lause, sidus kõne.

Koos kõne foneetilise-foneemilise poole arendamisega rikastub helide automatiseerimise etapis sõnavara, selle süstematiseerimine ja kõne grammatilise struktuuri kujunemine.

Hurraa! Ja nii see heli sündiski!

Laps on õppinud häält isoleeritult hääldama, mis tähendab, et on võimalik ja vajalik liikuda järgmisse etappi - heli automatiseerimine st õpetada lapsele edastatud heli õiget hääldust ühendatud kõnes.

Me ei tohiks pikka aega peatuda helide eraldi hääldamisel, kuna meie kõne on pidevate muutuste voog ning huulte ja keele liigutused kaashäälikute hääldamisel ei ole standardsed, vaid sõltuvad sellest, milline liigutuste kompleks (st. , millistes helikombinatsioonides) see läbi viiakse. See määrab, kui oluline on äsja kasvatatud heli võimalikult kiiresti sisse lülitada selle jaoks kõige tüüpilisemates helikombinatsioonides.

Helide hääldus peab olema lapse kõnes fikseeritud. Muidu hääldab ta igapäevases kõnes ikka oma vana kõla. Ja veelgi õigem on eristada varakult hääldatud, isegi moonutatud heliga (näiteks õppige eristama õige heli"R" heli kurgu häälduse järgi). Lapsed harjuvad "vana" heliga mitte ainult artikulatsiooni, vaid ka kõrva järgi.

Saate helisid samal ajal automatiseerida ja eristada!

Siiski pole vaja minna teise äärmusesse - minna automatiseerimisetappi enneaegselt, see tähendab enne heli õige isoleeritud heli saamist.

Sageli esineb praktikas juhtumeid, kui pärast häälikute õige häälduse omandamist ei kasuta nad neid iseseisvas kõnes või neil on "tugitoolikõne" (ainult logopeedi kabinetis räägivad nad õigesti).

Vanemate, õpetajate abi on selles etapis lihtsalt asendamatu. Tavalistes eluolukordades on vajalik täielik kontroll kogu lapse kõne üle.

Valesti hääldatud heli tuleb iga kord parandada. See tagab täieliku ja kõige rohkem lühiajaline säästa vanemaid vajadusest sõita logopeedi juurde. Tõepoolest, vanemaks saades rääkimisharjumus kinnistub ja sellel võib olla teise harjumuse olemus.

Parem on alustada helide lavastamist ja seejärel automatiseerimist hiljemalt 5 aasta pärast, et lapsel ei tekiks „kogemust mitte õige kõne».

Kuid on vaja arvestada ka kõlakultuuriga lapse igas vanuses. Helid "tulevad" lapseni samm-sammult. Igas vanuseperiood oodata teatud helisid.

Helide ilmumine kõnes:

• 3-4 aastat vana - vilistavad helid "s", "s", "s", "s", "c"
• 4-5 aastat vana - susisemine kõlab "w", "g" "h" "u".
• 5-6 aastat vana - kõlavad helid "l", "l", "r", "r".

Saate hinnata, kuidas kõne areng igal vanuseperioodil kulgeb. Kui laps jääb hääliku häälduse arengus maha, võite võtta kasutusele vastavad meetmed - alustage harjutamist lapsele lihtsas vormis, mängus!

Heli automatiseerimise etapid

Enamik logopeede teab praktikast, kui pikk ja tüütu võib olla laste helide automatiseerimise protsess. Kui palju on vaja tööd, kannatlikkust, kui mitmekesine peaks kõnematerjal olema, et lapsi köita, huvi suurendada logopeedilised tunnid.

Heli fikseerimine toimub etapiviisiliselt:

1. Fikseerimine silpides.
2. Kinnitus sõnades.
3. Konsolideerimine fraasides, lausetes.
4. Konsolideerimine lapse igapäevases kõnes.

Eduka heliautomaatika tehnikad

Heli konsolideerimine annab kõrgema automatiseerimise taseme, mis on seotud häälduse hajutamisega järgmistele stiimulitele:

- « Visuaalne"(Lapse helikanali mahalaadimiseks kasutame pilte, diagramme, objekte, märguandetabeleid, mänguasju, algoritme, tabeleid ...)

- « Puute-lihaseline”(kasutame aistingut läbi käte sõrmede läbi kirjutamise, tähtede modelleerimise, näpumängud koos luulega, luule kombineerituna üldmotoorika liigutuste ja liigutuste koordineerimisega.

- « Bioenergia plastid"(sõnalise materjali hääldus, kasutades mõlema käe liigutusi korraga)

- « Teatraalne"(silpide, sõnade, fraaside intonatsioon - hääldame üllatusega, küsivalt, piinlikult, kurbusega, hüüatusega ....)

- « suletud silmade vastuvõtt"(häälda sõnaline materjal koos silmad kinni, keskendudes oma tähelepanu artikulatsioonile, foneemilisele kuulmisele. Saate materjali hääldada lapsele hetkel, kui ta silmad sulgeb).

- « Analüsaatorite maksimaalne kaasamine helide automatiseerimisse". Kellelegi pole saladus, et mida rohkem analüsaatoreid koolituse, korrigeerimise protsessi kaasatakse, seda edukam on tulemus. Laps näeb, kuuleb, tunneb, katsub...

Enamik peamine saladus helide automatiseerimine on positiivsed emotsioonid ja siiras huvi tundide vastu nii täiskasvanule kui ka lapsele!

Ja kui on huvi, siis on suur soov saavutada tulemus, mis ei pane sind ootama!

Logopeedilise töö etapid on heli häälduse korrigeerimine

Ettevalmistav etapp

Liigendamine. Kõneorganite - huulte, keele jne liigutuste ja asendite kogum, mis on vajalik konkreetsele keelele iseloomulike helide moodustamiseks (lingvistikas).

Häiritud heli õige artikulatsiooni arendamine on võimalik hästi väljakujunenud artikulatsioonimotoorika olemasolul, s.t. võime juhtida kõneorganeid ja kõnehingamist. On vaja õppida keelt pingutama ja lõdvestama, hoidma seda õiges asendis, suunama õhuvoolu õiges suunas, koordineerima koordineeritud tööd erinevaid kehasid liigendus.

Seda eesmärki täidab liigendvõimlemine – spetsiaalsete harjutuste komplekt huultele ja keelele.

Artikulatsioonivõimlemine on loodud lõbusal viisil, et arendada lapse võimet juhtida oma kõneorganeid: keelt, huuli, alalõug ja kõne hingamine.

Selle tõhusaks toimimiseks peavad olema täidetud teatud tingimused.

Artikulatsioonilise võimlemise läbiviimine peaks olema kohustuslik artikulatsioonistruktuuri ja heliloomingu ettevalmistamisel.

Seda tuleb teha regulaarselt.

Õppetundide kestus on 3-5 minutit.

Harjutusi tehakse mõõdukas tempos kohustusliku visuaalse kontrolliga. Soovitav on, et nii laps kui ka täiskasvanu saaksid olla peegli ees: täiskasvanu näitab harjutuse näidist, laps kordab tema järel.

Beebi kujutamisel võib keeleotsa ja huulte liigutusi seostada juba tuttavate piltidega, arendades tema kujutlusvõimet ja emotsionaalset sfääri ning muutes raske töö põnevaks õpetlikuks hetkeks.

Heli tootmise etapp

Heliloome on artikulatsiooni moodustamise protsess, mille käigus õpetatakse last hääldama isoleeritud helina. Heliloome staadiumis kujundatakse isoleeritud heli õige hääldamise oskus, fikseeritakse heli kuuldav, kinesteetiline kujutis ning kasutatakse artikulatsiooni visuaalset tajumist.

Selles etapis toimub logopeediline töö järgmistes valdkondades: kõnetaju arendamine, foneemilise analüüsi kujundamine, artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamine, töö otsese heli tekitamisega.

Kõnetaju arendamine, nagu ka ettevalmistavas etapis, viiakse läbi silpide jäljendamise ülesannete abil. Soovitatakse kasutada kaashäälikute liitumissilpe (mis on õigesti hääldatud).

Foneemilise taju, analüüsi ja sünteesi arendamine eeldab oskuse kujunemist sõnast väljatöötatavat heli isoleerida, määrata selle koht, eristuda teistest helidest, eelkõige artikuleerivatest ja akustiliselt kaugetest. Võttes arvesse kõne foneemilise poole meisterlikkuse taset, on võimalik töötada foneemilise analüüsi keeruliste vormide kallal: määrata sõnades häälikute arv, joonistada sõna graafiline diagramm ja märkida sellele heli koht. . Samas tuleb meeles pidada, et selles etapis teevad lapsed foneemianalüüsi ainult kuuldav taju sõnu rääkimata.

Heliloome etapis pööratakse suurt tähelepanu kõnemotoorika (artikulatsiooniliigutuste kineetiline ja kinesteetiline alus) arendamisele. Oskuste arendamine jätkub kõne hingamine, hääle, artikulatsiooniliigutuste arengust.

Artikulatiivsete motoorsete oskuste arendamine toimub liigendvõimlemise vormis. Artikuleeriv võimlemine on spetsiifiline harjutuste komplekt huultele, keelele, mis valmistab ette heli õige häälduse. Artikulatiivse võimlemise eesmärk on välja töötada liigendstruktuuri iga element.

Artikulatsiooniharjutuste kompleksi määrab heli normaalne artikulatsioon ja defekti iseloom. Iga heli jaoks on soovitatav teatud liigendusharjutuste süsteem.

Artikuleerivat võimlemist tehakse tavaliselt imiteerides, peegli ees. Kui liigutusi ei saavutata, kasutatakse mehaanilist abi. Tulevikus liiguvad nad passiivselt liigutuste sooritamiselt edasi aktiivsete tegevusteni.

Heli seadmise etapis esitatakse artikulatsiooniharjutustele samad nõuded kui ettevalmistavas etapis. Liigutusorganite liigutused peaksid olema täpsed, sujuvad, ilma kaasnevate liigutusteta, sooritatud normaalse lihastoonusega, ilma liigse pinge ja letargiata. Tähelepanu juhitakse piisavale liigutuste ulatusele, võimele hoida teatud aja jooksul liigendusorganite asendit, liigutuste ümberlülitavust.

Pärast liikumise eraldatud elementide väljatöötamist kombineeritakse need ühtsesse liigendstruktuuri.

Heli seadistamiseks on mitu võimalust:

1. Imiteerides– lähtudes kuulmiskujutisest, artikulatsiooni visuaalsest tajumisest. See on tingitud asjaolust, et jäljendamine on lastel üsna hästi arenenud. Kuid jäljendamise abil saate enamasti heli panna ainult siis, kui see puudub. Vaimselt alaarenenud lastel on heli tekitamine jäljendamise teel äärmiselt haruldane.

2. Mehaaniline meetod lavastamine abivahendite (spaatli, sondi jne) abil. Mehaanilise abiga antakse artikulatsiooniorganitele teatud asend. Näiteks hääldab laps heli, logopeed asetab sondi või spaatli keele alla ja tõstab seda kergelt ülemiste alveoolide suunas, kostab susisevat heli. Kell seda meetodit laps ise ei otsi, tema artikulatsiooniorganid alluvad ainult logopeedi tegevusele. Pärast pikka treeningut võtab ta vajaliku asendi ilma mehaanilise abita, aidates end spaatli või sõrmega.

3. lavastamine teistest helidest,õigesti hääldatud, ilma mehaanilise abita. Näiteks heli alates saab panna heli ja. Tehakse ettepanek häält hääldada ja hammustada purihammastega keele külgmisi servi ning puhuda keele tagaküljele nii, et tuul “kõnnib” mööda keelt.

4. Heli seadistamine artikulatsioonimustri järgi. Näiteks heli sh saab panna "tassist". Lapsele pakutakse õues "tassi" teha suuõõne, eemaldage see suust ja puhuge keelele.

5. Segamoodi lavastus põhineb varasemate helilavastusmeetodite kombinatsioonil.

Heli automatiseerimise etapp

Füsioloogilisest aspektist vaadatuna on heli automatiseerimise staadiumiks konditsioneeritud refleks-kõne-motoorsete seoste kinnistamine erinevatel kõnematerjalidel. Edastatud heli on endiselt väga habras, konditsioneeritud refleksühendus ilma tugevduseta võib kiiresti kokku kukkuda. Heli automatiseerimine tähendab selle sisestamist silpidesse, sõnadesse, lausetesse, sidusasse kõnesse. Helihääldushäiretega lastel on kinnistunud stereotüübid sõnade, lausete jms valest hääldamisest. Heli automatiseerimine eeldab sisemise pärssimise protsessi aktiivset kasutamist, oskust eristada õigeid ja valesid artikulatsioonimustreid. See viiakse läbi põhimõttel lihtsast raskeni, lihtsast keeruliseni.

Seadistatud heli automatiseerimisele on võimalik minna alles siis, kui laps hääldab seda eraldi, täiesti õigesti ja selgelt pikaajalise või korduva kordamisega. Mingil juhul ei tohiks silpidesse ja sõnadesse lisada heli, mida ei hääldata veel piisavalt selgelt, kuna see toob kaasa ainult ebaõigete oskuste kinnistamise ega paranda hääldust.

Edastatud heli automatiseerimine peaks toimuma ranges järjekorras:

heli automatiseerimine silpides (otsene, vastupidine, konsonantide liitumisega);

heli automatiseerimine sõnades (sõna alguses, keskel, lõpus);

heli automatiseerimine lausetes;

heli automatiseerimine keeleväänajates, keeleväänajates ja luuletustes;

heliautomaatika lühikestes ja seejärel pikkades lugudes;

heli automatiseerimine kõnekeeles.

Esiteks, heli sisaldub silpides. Silp on sõnast lihtsam kõneüksus. Lisaks on silbid mõttetud, seetõttu pole lapsel sõnade hääldamise stereotüüpe, mis hõlbustab nende automatiseerimist.

Frikatiivsete helide automatiseerimine algab otseste avatud silpidega, seejärel jätkub tagurpidi ja suletud silpidega. Stopphelide ja affrikaatide fikseerimisel on järjestus erinev: esiteks automatiseerimine pöördsilpides, seejärel otsesilpides. Hiljem harjutatakse hääliku hääldamist kaashäälikute liitumisega silpides.

Selles etapis pakutakse harjutusi silpide hääldamiseks rõhuülekandega: sa-sa, sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa, sa-sa-sa. Alguses peaksite aktiivselt töötama silbitabelitega. Lisa nr 2.

Sõnade automatiseerimine toimub esmalt silpide alusel (sa - aed). Algstaadiumis konsolideeritakse nende sõnade hääldus, milles antud häälik on sõna alguses, seejärel sõnad, milles häälik on sõna lõpus ja keskel. Algul automatiseeritakse heli sõnades, mis on foneetiliselt lihtsad ja ei sisalda häiritud helisid, seejärel kaashäälikute liitumisega sõnades. Heli automatiseerimiseks kasutavad nad peegelduva korduse, pildilt sõnade iseseisva nimetamise, sõnade lugemise võtteid. Kasulikud ülesanded, mis suunavad last otsima etteantud häälikuga sõnu (antud häälikuga sõnade väljamõtlemine). Te ei tohiks piirduda ainult sõnades helide treenimisega, peate tutvustama loomingulisi harjutusi, mänge, liikuma üksikute sõnade hääldamiselt nende abil fraaside ja lühikeste lausete loomiseni.

Selles etapis automatiseeritakse heli fraasides, puhastes fraasides, lausetes, sidusates tekstides, kõnekeeles. Esialgu pakutakse lauseid mõõduka heli kaasamisega, seejärel automatiseeritakse selle heliga küllastunud kõnematerjali.

Selles etapis töötatakse ka helianalüüsi ja -sünteesi keeruliste vormide kallal, võime kujundamisel heli isoleerida sõnas, määrata selle koht teiste helide suhtes (mille järel heli, enne mis heli). See töö aitab kaasa automatiseerimisprotsessi efektiivsusele. Oskus selgelt ja kiiresti määrata sõna häälikustruktuuri on vajalik automatiseerimisetapi korrektseks ja kiireks kulgemiseks.

Helide automatiseerimise protsessis tehakse tööd kõne prosoodilise poolega: rõhuga silpides ja sõnades helide automatiseerimisel, loogilise rõhuga helide automatiseerimisel lausetes, intonatsiooniga heli häälduse fikseerimisel. lause, sidus kõne.

Koos kõne foneetilise-foneemilise poole arendamisega rikastub helide automatiseerimise etapis sõnavara, selle süstematiseerimine ja kõne grammatilise struktuuri kujunemine.

Näiteks silpide ja sõnadega heli automatiseerimise etapis saab välja pakkuda järgmised teemad:

Heli "s" automatiseerimine otsestes avatud silpides: sa, sy, se, so, su.

Heli "s" automatiseerimine pöördsilpides: ac, os, ys, is, vuntsid jne.

Hääliku "s" automatiseerimine suletud silpides (heli silbi alguses): sol, sot, sak jne.

Hääliku "s" automatiseerimine suletud silpides (heli silbi lõpus): los, tos, cas.

Hääliku "s" automatiseerimine silpides konsonantide liitumisega: sad, ska, ist, ost, usk.

Heli "s" automatiseerimine lihtsates ühesilbilistes sõnades (häälik sõna alguses): aed, juust, mahl, supp, kuiv.

Hääliku "s" automatiseerimine lihtsates ühesilbilistes sõnades (häälik sõna lõpus): mets, rebane, kaal, nina.

Hääliku "s" automatiseerimine ühesilbilistes sõnades kaashäälikute liitumisega: kari, laud, tool, leht, sööb, põõsas, sild.

Hääliku "s" automatiseerimine lihtsates kahesilbilistes sõnades (häälik sõna alguses): kelk, niiske, kuiv.

Hääliku “s” automatiseerimine lihtsates kahesilbilistes sõnades (häälik sõna keskel, sõna lõpus): herilane, punutised, soomused, kaerad jne.

Hääliku "s" automatiseerimine kahesilbilistes sõnades kaashäälikute liitumisega: kott, punapeet, klaas, kari, kiiver.

Heli "s" automatiseerimine kolmesilbilistes sõnades ilma konsonantide liitumiseta: saapad, kreekerid, lennuk.

Heli "s" automatiseerimine kolmesilbilistes sõnades kaashäälikute liitumisega: pink, astmed, kapsas.

Heli "s" automatiseerimine neljasilbilistes sõnades ilma konsonantide liitumiseta.

Hääliku "s" automatiseerimine neljasilbilistes sõnades konsonantide liitumisega: pann.

Kõnehelide eristamise etapp

Häälikute eristamise tööd tehakse järgmistes valdkondades: kuulmisdiferentseerimise arendamine, häälduse eristamise kinnistamine, foneemilise analüüsi ja sünteesi kujundamine.

Eriti oluline on eristada foneetiliselt lähedasi helisid: kõvad ja pehmed, häälelised ja kurdid, vilistavad ja susisevad, afrikad ja nende koostises sisalduvad helid, mida vaimselt alaarenenud lastel kõige sagedamini rikutakse. Määratakse järgmine helide eristamise järjekord: b - p, e - t, g - k, s - s, g - w, s - w, s - g, c - s, h - t, h - u.

Häälikute eristamise arendamise käigus pakutakse ülesandeid silpide jäljendamiseks, näiteks - z-st eristamisel: sa-za-sa, za-sa-sa jne. Tõhus töömeetod on sõna foneetilise õigsuse määramine. Lastele pakutakse sõnu, mis erinevad foneetiliselt sarnaste häälikute poolest (helin - kolso, pääsuke - pääsuke jne).

Segahelide eristamise logopeediline töö koosneb kahest etapist: 1) iga segaheli esialgne tööetapp, 2) segahelide kuulmis- ja häälduse eristamise etapp.

Esimesel etapil järjekindlalt täpsustatakse iga segatud heli hääldust ja kuulmispilti. Tööd tehakse järgmise plaani järgi:

1. Heli artikulatsiooni viimistlemine mis põhineb visuaalsel, kuulmis-, kombatajul, kinesteetilistel aistingutel. Näiteks hääliku õige artikulatsiooni selgitamisel tuleb tähelepanu pöörata selle hääldusele: huuled on justkui naeratuses sirutatud, keeleots on alumiste hammaste taga. Puutetundlikkuse abil tehakse selgeks, et selle heli hääldamisel tekib kitsas külm õhujuga, häälekurrud ei värise. Heli heli võrreldakse tuule vilega.

2. Heli eraldamine silbi taustal. Lapsed õpivad kõrva ja häälduse järgi silbist häälikut eraldama, eristama antud häälikuga ja ilma selleta silpe. Näiteks logopeed nimetab silpe, mis sisaldavad antud häälikut ja millel seda pole. Lapsed peaksid tõstma ringi või tähe, plaksutama käsi, kui silbis on kuulda antud heli.

3. Hääliku esinemise määramise oskuse kujunemine sõnas. Logopeed soovitab sõnu, mis sisaldavad seda häält ja millel seda pole. Välistatud on sõnad, mille helid on sarnased akustiliselt ja mille hääldus on segatud. Uuritav heli peab olema seotud vastava tähega. Esimest korda võetakse täht kasutusele alles pärast heli äratundmist erinevas helikeskkonnas. Sel juhul seostatakse tähte mitte ainult isoleeritud häälikuga, vaid ka foneemiga, mis üldistab antud hääliku erinevaid variante, olenevalt selle asukohast sõnas. Seega on välistatud tähe ja isoleeritud heli mehaaniline seos, mis võib olla täiendavaks raskuseks silpide ja sõnade pideva lugemise valdamisel, samuti sõna struktuuri korrektsel taasesitamisel kirjalikult.

Hääliku määramiseks sõnas võib lastele pakkuda järgmisi ülesandeid: tõsta täht etteantud häälikuni; vali pildid, mille nimel on etteantud heli; valida etteantud tähe jaoks pildid, mille nimes on vastav heli; mõtle välja antud heli jaoks sõnad.

4. Hääliku koha määramine sõnas: alguses, keskel, sõna lõpus, mis hääliku järel, mis hääliku ees.

5. Lausest etteantud häälikuga sõna valimine

Selle kava järgi töötatakse välja kõik segatud helid.

Teises etapis võrreldakse häälduses ja kuulmises konkreetseid segahäälikuid. Häälikute eristamine toimub iga heli kuulmis- ja hääldusomaduste selgitamise tööga samas järjestuses, kuid kuna selle etapi põhieesmärk on helide eristamine, peaks kõnematerjal sisaldama segatud sõnu. helid. Helide eristamise etapis on suur koht foneemilise analüüsi ja sünteesi arendamisel.

Helide Sh ja Zh eristamine.

Hani susiseb: sh-sh-sh. Mardikas sumiseb: w-w-w.

Kuidas hani susiseb? Kuidas mardikas sumiseb? Kelle laul heliseb? Kelle kurt?

Häälda silpe.

sha-zha asha-azha

sho-jo osho-ojo

Shu-zhu-uzhu-uzhu

ta-ta-juba

shi-zhi ishi-izhi

Häälda sõnu.

õmmelda - elada

sall - vabandust

nalja tegema - haletsema

nali - jube

elamine - õmblemine

elav - õmmeldud

valetab - Lesha

hõõruda - lainetada

sööt – plaaster

kärnkonn - müts

siil - hiired

valetama - segama

öömaja – hobune

lomp - Lusha

nahk – koorem

heinamaa - kohev

sõber - top

sarv - pott

pirukas - pulber

sõber - kukk

Zhenya - kael

lusikas - kass

paberitükk - viga

kevad - kohev

õhtusöök - kõrvad

suusad - hiired

Tehke ettepanekuid.

Lusha kõnnib ümber lombi.

Ära takista mul jooksmast.

Mesilasega ei saa nalja teha: see nõelab.

Lumepall lendab, kerge kui kohev.

Mu sõber on tolli kaugusel maast.

Lapsed on suuskadel.

Serezhale kingiti pliiatsid.

Ilma selle kevadeta auto ei sõida.

Rääkige tekste.

Vihma, vihma, ära saja, ära saja, oota. Tule välja, tule välja, päike, kuldne põhi.

Lemmikloomade nurk.

Meie koolis on elamispind. Algul olid ainult valged hiired. Siis andis Maša elunurgale siili. Ja Miša püüdis mao kinni. Onu Grisha tegi mulle kiire. Siis olid kärnkonnad ja mardikad. Õpilastele meeldis elamispind. Elunurk oli suures toas. Nüüd on seal mitu madu, siili ja hiiri, palju mardikaid ja kärnkonni.

Kõnehäirete levimus eelkooliealiste laste seas on nii kõrge, et koolieelses eas avatakse logopeedilised keskused häälikute vale hääldusega lastele. õppeasutused väga asjakohane. Selline lähenemine võimaldab kõneteraapiaga katta märkimisväärse hulga logopeedilisi lapsi. mitmesugused rikkumised kõne.

Kuna logopeedilise töö põhieesmärk on helide häälduse korrigeerimine (lavastamine, automatiseerimine, helide eristamine), teeme ettepaneku kaaluda helide automatiseerimise logopeediliste tundide etappide sisu iseärasusi.

Edastatud helide automatiseerimist on piisavalt ette antud kaua aega, kuna laps peab kiiresti ja õigesti leidma väljatöötatava heli artikulatsioonimustri. Õppige seda selgelt sõnastama erineva keerukusega kõnestruktuurides, sisse järgmine jada: silpides, sõnades, fraasides, sidusas, spontaanses kõnes.

Helide automatiseerimine toimub paralleelselt foneemilise taju oskuste arendamisega. Sõnade või piltide analüüsimisel, sünteesil ja valikul kasutatakse kogu eelmise etapi kõnematerjali, kasutatakse kõiki koolieeliku kõnesse sisse toodud helisid.

Kõnematerjali häälikute automatiseerimiseks arvestatakse leksikoni valikul ja siis, kui lapsed õpivad oma emakeele grammatilisi mustreid.

Kommunikatiivsete hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise etapis kasvatatakse last oskusega uuendada kõiki hääldusoskusi, varem omandatud teadmisi. Suur tähtsus omandab teatud leksikaalsete teemade luuletuste päheõppimise. Need tekstid sisaldavad tingimata kõiki kõneteraapia tundides kõlavaid kõnesid.

Nagu M. E. Khvattsev kirjutas: "Kui helide automatiseerimine läbi pika ja mitmekülgse koolituse sidusa kõne ajukoores poolkerad kindlate punktide vaheliste kindlate stiimulite vahel tekib tugev seos. Siis saab helireflekse säilitada kuu või aasta ilma täiendava koolituse ja tugevdamiseta.

Samal ajal harjutatakse laste hääldusoskust erinevates dramatiseeringutes, etendustes, muusikaliste ja spordipühad. Sellepärast, tähtsust omandab suhte logopeedi ja teiste õpetajate töös lasteaed(kasvataja, muusikajuht ja kehalise kasvatuse õpetaja).

Normaalseks helihäälduseks ei piisa sellest, kui laps valdab keele foneemilist süsteemi, foneemilist taju ja artikulatsiooniaparaadi organite piisavat liikuvust. Ta peab kasutama foneeme, võttes arvesse erinevaid foneetilisi tingimusi.

Hääliku hääldushäirete korrigeerimiseks keelematerjali valikul tuleb arvestada mitmekesise mittekeelelise ja eelkõige keele kontekst.

Foneetiline (keeleline) kontekst viitab teatud segmendi rakendamise foneetilistele tingimustele, nimelt:

1. Heli asukoht sõnas (selle absoluutne algus, lõpp või keskpaik;
2. Selle leidmine sõnas "tugevast" või "nõrgust" positsioonist;
3. Teatud helide läheduses (moodustise koht ja rida);
4. Teatud tüüpi silbis (näiteks: SG, GS, SSG jne);
5. Sõnades "pikk" või "lühike".

Laste vastloodud helide automatiseerimise protsessis tehakse ettepanek alustada SG-tüüpi silpide struktuuriga. Ja siis liikuge edasi vokaali-konsonantide struktuuri (CV) juurde. Mõnel juhul (näiteks häälikute [l], [c], [p], [p] moodustamisel) on lubatud GS-struktuuri silpi sisestada esmalt häälik.

Lapse jaoks valmistab erilist raskust kaashäälikute klastrite õige hääldus. Seetõttu on genereeritud heli kõige sagedasemates kaashäälikute kombinatsioonides viimane välja töötatud.

Heli automatiseerimise järjekord sõnades

Ülalpool pakutud järjestus äsja moodustatud heli sisestamiseks Erinevat tüüpi silbid võimaldavad teil järgida järgmist sõnade heli automatiseerimise järjekorda:

• Sõna alguses
• Sõna lõpus (kui kaashäälik on kurt),
• Keset sõna
• Konsonantide liitumisega sõnades.

Mõnel juhul ei moodustata häälikuid [p], [p] järjestuses "sõna alguses". "lõpus". "keskel", aga vastupidi, kuna need frikatiivid (ja sõnade lõpus on need frikatiivid) imenduvad sageli paremini kui värisevad. Frikatiividest [p], [p] liiguvad nad edukalt edasi oma peamiste – värisevate variantide hääldamisele.

Sõnades töötatakse SG-tüüpi silbid (nagu ka muud tüüpi silbid) välja ennekõike tugev positsioon, see tähendab, et moodustatav heli on rõhu all ja konsonant on enne rõhutatud vokaali, kuna selles asendis rohkem foneemilised opositsioonid (mida kaugemal on silp rõhust, seda rohkem see väheneb).

Logopeedilise tunni ülesehitus heliautomaatika etapis

Seoses eelnevaga pakume heliautomaatika etapis välja järgmise logopeediliste tundide ülesehituse:

Teema: Heli...

Tunni eesmärgid:

Varustus:

Tunni edenemine

1. Aja organiseerimine.
2. Liigestusvõimlemine.
3. Tunni teema väljakuulutamine.
4. Eraldatud heli hääldus (koor, rühm, ahel, üksik).
5. Artikulatsiooni analüüs plaani järgi.
6. Heli omadus.
7. Heli ja tähe suhe.
8. Foneemilise kuulmise arendamine.
9. Heli kinnistamine silpides. Helianalüüs ja silpide süntees, graafiline noodistamine.
10. Heli kinnistamine sõnades. Sõnade helianalüüs graafilise salvestusega.
11. Heli fikseerimine lauses. Selle graafiline analüüs.
12. Heli parandamine tekstis.
13. Kodutöö.
14. Tunni tulemused.
15. Laste töö hindamine.

Sõltuvalt heli automatiseerimise etapist saate varieeruda ehituskivid pakutud tunniplaan.
Tuleb meeles pidada, et tunnid peaksid olema põnevad: need peaksid olema temaatilised, üllatusmomentide olemasoluga, täidetud mitmesuguse värvika visuaalse, didaktilise materjaliga. Ja ärge unustage mängu, sest mäng on lapse juhtiv tegevus. koolieelne vanus.

Toome logopeedilise tunni näide mis vastab kavandatavale struktuurile.

Teema: Heliautomaatika [p].

Tunni eesmärgid: kinnistada hääliku [p] selget hääldust ja hääliku iseloomustamise oskust, arendada foneemilisi protsesse, peenmotoorikat, mälu.

Varustus: ümbrikud, joonistus "Õunapuu", teemapildid, poolitatud tähestik, sõna- ja lauseskeemid, heli [p] artikulatsioonimuster, kirjaklambrid, ülesannete kaardid.

Tunni edenemine

1. Täna on teil ja minul külalised, kuid selleks, et teada saada, kes nad on, peame sina ja mina lahendama mõistatusi. Ma annan sulle mõistatusi ja sina proovi neid ära arvata, kui see ei õnnestu, ütlen ma sulle:

Tibu - piiksu!
Hüppa teravilja juurde
Peck, ära ole häbelik.
Ma elan hoovis
See on ... (varblane)

Keerutab, siristab,
Kogu päeva hõivatud.
(harakas)

Värvus - hallikas
Harjumus - varastamine,
Karjuja on kähe.
Kuulus inimene.
Kes ta on? (vares)

Jah, nad lendasid meile külla: varblane, vares ja harakas. Korrake veel kord valjult ja kaunilt nende lindude nimesid.

Mis on sama heli, mida kuulete nende lindude nimedes? Õige! Täna kordame heli [r]. Hääldage seda heli õigesti ja kaunilt.

Mängime keelega ja meie külalised kordavad meie järel.

Harjutused: "Seen", "Hobune", "Kutser", "Jutumees".

Kui me hääldame heli [p], siis millises asendis on meie huuled, hambad, keel?

Heli [p] täishäälik või kaashäälik, kõva või pehme, kurt või hääleline?

Asetage kirjaklambritelt välja R-täht.

2. Linnud tulid meiega mängima ja tõid meile ümbrikke, kuid puu otsa maandudes kaotasid nad oma ümbrikud. Aitame igal linnul oma ümbrikuni jõuda. Millise linnu aitad esimesena ümbrikuni jõuda? Varblane hüppab härja silmast silmapilgule ja sina hääldad silpe:

Ra-ra-ra ro-ro-ra
Ro-ra-ro ro-ro-ro

Ja nii on iga linnuga.

3. Vaata, mis värvi ümbriku varblane meile tõi? (pruun). Ja nelikümmend? (oranž). Ja vares? (mitmevärviline)

4. Vaatame, mida linnud meile ümbrikutes tõid. Võtame varblase ümbriku: mis seal on? (Pildid). Võtke välja üks pilt ja nimetage see.

Valige viis pilti ja asetage need ritta. Ütle mulle, millised pildid valisid? Vaadake pilte uuesti ja proovige neid meeles pidada. Mäng "Mis viga?"

Ja varblane tõi meile “püramiidi”: pane püramiidi ülemisele astmele pilte, mille nimed on kolm häält; teisel sammul - pildid neljast helist; alumisele astmele asetage pildid, mille nimes on viis heli.

5. Vaatame, mis vares meile tõi. Sõnaahela mäng. Valige soovitatud varest suvaline sõna ja pange see tähtedest välja. Tehke selle jaoks diagramm.

6. Harakas kutsub meid näitama talle, kui kaunilt sa suudad heli [r] hääldada. Kuulake hoolikalt ja korrake pärast mind:

Ra-ra-ra, ra-ra-ra - hiirel on maja - auk.
Ro-ro-ro, ro-ro-ro - pähklil on südamik.
Ra-ra-ra, ra-ra-ra - suits

7. Meie valgepoolne naine soovib ka, et sa õpetaksid talle õigesti rääkima. Kui ta meie juurde lendas, viskas ta maha oma ümbriku, mis sisaldas ettepanekuid. Sõnad selles lauses on segamini. Aitame harakal kõik sõnad paika panna.

Vale, hooletu lobisemine

Kõnede ebatäpne hääldus

Ikka südamelöök

Tootma mu hinges.

A.S. Puškin.

Valmistatud Soloydenko Olesja Anatoljevna

Kõne on inimese kõige olulisem loominguline vaimne funktsioon, kõigi inimeste loomupärase kognitiivse, eneseorganiseerumise, enesearendamise, isiksuse, sisemaailma ülesehitamise võime avaldumisala teiste isiksustega dialoogi kaudu, teised maailmad, teised kultuurid. Dialoog, loovus, tunnetus, eneseareng – need on põhikomponendid, mis on probleemi lahendamisel õpetaja tähelepanu all. kõne areng koolieelik. Need on alused, millele on rajatud koolieelses eas kaasaegne didaktika.

Emakeele täielik valdamine koolieelne lapsepõlv on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil. Mida varem emakeele õpetamisega alustatakse, seda vabamalt laps seda edaspidi kasutab.

Eelkooliealiste laste kõnearengu mustrite idee esitati L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontjev, F.A. Sokhina, A.M. Šahnarovitš. Kõne arendamise suundade uuringute autorite seisukohad kajastuvad järgmistes sätetes:

• lapse kõne areneb keeleliste nähtuste üldistamise, täiskasvanu kõne ja oma kõne tajumise käigus;

• keel ja kõne on omamoodi sõlm, millesse "koovad" erinevad jooned vaimne areng- kujutlusvõime, mõtlemine, mälu, emotsioonid;

• lapse orienteerumine keelelistes nähtustes loob tingimused iseseisvaks keelevaatluseks, kõne enesearenguks, annab kõnele loomingulise iseloomu;

Psühholoogide, pedagoogide, keeleteadlaste uurimustöö lõi eeldused selleks integreeritud lähenemine koolieelikute kõnearengu probleemide lahendamiseks.

IN viimased aastad koolieelikute kõne arengutasemes on märgatav langus. 4-5-aastaste laste kõnet uurides näitasid riigi eri piirkondade logopeedid, et 79% lastest esines erinevaid kõnedefekte. Mis on selle põhjuseks? Esiteks on see tingitud laste tervise halvenemisest. Venemaa juhtiva neuropatoloogi, meditsiiniteaduste doktori I.S. Skvortsovi sõnul on praegu 70% vastsündinutest aju, kõnefunktsiooni keskse organi perinataalsed kahjustused. Sellised kõrvalekalded võivad negatiivselt mõjutada lapse edasist arengut ja õppimist ning kuna kõne areng sõltub otseselt aju küpsemisest ja arengust, siis üks esimesi põeb viimase haigusi.

IN Hiljuti Kõne korrigeerimise probleemid on eriti olulised. Kõnehäiretega laste arv kasvab pidevalt. Varajane avastamine kõnehäiretega lapsed, spetsiaalselt korraldatud koolituse läbiviimine võib esmase defekti parandada.

Etapp on näidatud häälduse korrigeerimise logopeedilise mõju meetodis kui esmaste hääldusoskuste ja -oskuste kujunemise etapp (L. S. Volkova järgi). Selle eesmärk on õpetada last juba edastatud heli õigesti hääldama. Nagu teate, fikseeritakse hääldus kõigepealt isoleeritult, seejärel silpides, sõnades, fraasides.
Samal ajal algas töö aastal ettevalmistav periood, häälikuanalüüsi oskuse arendamisest, oskusest määrata hääliku asukoht sõnas, valida etteantud häälikuga sõnu. Heli automatiseerimiseks kasutatakse peegelduva korduse ja keeleüksuste iseseisva nimetamise võtteid piltidest, diagrammidest ja sümbolitest. Töö käib järjestikku ja järk-järgult, lihtsast keeruliseni.
Koos raske kõnehäired automatiseerimise etapp hilineb, laps ei suuda pikka aega silpides ja sõnades seatud häält õigesti hääldada, fraasidest rääkimata. Sama kõnematerjali korduv kordamine väsitab last. Asja teeb keerulisemaks asjaolu, et mõne heli puhul on kõnematerjal väga piiratud (näiteks [g], [d], [d], [u] jne). Kui laps on isoleeritud heli automatiseerimisel "kinni jäänud", siis pole vaja rääkida erinevatest tehnikatest. Tal kaob huvi tundide vastu, kaob soov logopeedi kabinetti külastada.

Olen sageli silmitsi vajadusega mitmekesistada oma töömeetodeid ja hoida tunni käigus laste tähelepanu. Lastele on helide automatiseerimise logopeedilised tunnid sageli keerulised, monotoonsed, pealegi on kõnehäiretega lastel ebastabiilne tähelepanu ja nad väsivad kiiresti.

Et suurendada laste huvi logopeediliste tundide vastu, vajame õige häälduse kinnistamiseks erinevaid loomingulisi ülesandeid, uusi lähenemisi harjutustele.

Automatiseerimise etapis peamine eesmärk - saavutada seatud heli õige hääldus kõigis kõnevormides: silpides, sõnades, lausetes ja vabas kõnes ning lihtsam, kõige juurdepääsetavam, see juhtub mängus, mänguharjutused - juhtiv tegevusvorm eelkooliealised lapsed.
Mängumeetodid, aga ka harjutused ja modelleerimine, kuuluvad tingimata logopeedilise praktika juurde.

See võimaldab teil lahendada mitu ülesandeid:

• äratada lapses soovi aktiivselt osaleda heli häälduse parandamise protsessis;

• laiendada ja rikastada mänguoskuste ja -oskuste valikut;

• suurendada laste kognitiivset aktiivsust ja jõudlust;

• aktiveerida taju, tähelepanu, mälu protsesse;

• sujuvalt reguleerida laste käitumisraskusi, harjutades neid järk-järgult mängureegleid järgima;

• suurendada korrigeerivate tegevuste hulka, lisades erinevatel režiimihetkedel mänguharjutusi.

Töö helide automatiseerimisel toimub etapiviisiliselt lihtsast keerukani: esiteks silpides, sõnades, lausetes, sidusas kõnes ja spontaanses kõnes.
Harjutuste mitmekesisuse poolest on kõige keerulisem silpidega töötamine. Fakt on see, et üks silp, nagu heli, ei tekita lapses konkreetset pilti, ta ei tunnista seda kõnelause struktuurikomponendina. Ja kui mõni heli võib mõnikord tekitada kuulmisassotsiatsiooni (z-z-z - sääsk heliseb, rr - koer uriseb), siis koolieeliku jaoks on silp väga abstraktne mõiste.

Kui automatiseerimistöö jõuab sõnade ja fraaside helide õige häälduse fikseerimiseni, saate pildimaterjali abil tunde oluliselt mitmekesistada. Mängutehnikate kasutamine aitab tõhusalt läbi viia isoleeritud heli automatiseerimise ja selle heli õige häälduse silpides fikseerimise etapid.
Ja logopeedilised mängud aitavad muuta lastele ülesanded huvitavaks, emotsionaalselt värviliseks, arendavaks ja tunnetuslikuks.

Et õppida hästi rääkima ja heli õigesti rääkima, peate olema oma keelega sõber, siis on see kuulekas ja hääldab selgelt kõiki helisid. Laste artikulatsiooniaparaadi ettevalmistamiseks helide õigeks hääldamiseks sobivad väga hästi muinasjutud-mängud “Rõõmsa keele” kohta. 5- ja 7-aastastele meeldib teha Keelega reisimisel kasulikke, vajalikke harjutusi. Selleks kasutan "Rõõmsa keele lood" Ja visuaalne materjal"Rõõmus keel". Hea on mõista ja meeles pidada, et täishäälikuid on lihtne laulda, aitab "Heliväli".

Kui heli on juba hea, kõlab see lapses eraldi, kuid peate selle parandama, automatiseerima õige hääldus silpides, sõnades, lausetes ja sidusas, iseseisvas kõnes. Ja see on vähemalt 10-15 õppetundi. Ja ma tahan, et see kõnekorrektsiooni raske ja oluline etapp oleks lihtne ja huvitav.

Heli automatiseerimisel silpides kui ei ole veel võimalik kasutada teemat ja süžeepildid etteantud heliga, et laste huvi äratada, harjutan kasutama:

• "Võlukepp" mis oma valguse või koputusega harjutab lapsi loendama ja palub silpi mitu korda korrata.
• Harjutused "Klaverimäng", kui laps hääldab klaverimängu imiteerides antud silpi 5 korda:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

Ja siis kõik 5 "laulu" - silbid "mängivad" koos: RA-RO-RU-RE-RY.

• Harjutus tehakse samamoodi. "Lill", kui silpe ja sõnu hääldatakse sõrmede sirutamise ja kõverdamisega (kroonlehed avanevad ja sulguvad).
• Mängud "Pühkige silp mööda helirada"üks rada on tasane ja seda mööda kõndides tuleb silpe hääldada rahuliku vaikse häälega, teine ​​rada viib üle konaruste ja silpe hääldatakse kas valjult või vaikselt, aga kolmas rada viib ülesmäge ja tee silpi hääldatakse väga vaikselt, siis kõik valjemini ja valjemini ja mäe tipus - väga valjult.

Heli automatiseerimisel sõnades meeldivad lastele mängud väga:

• "Kalapüük", akvaariumis on kalad, millele on kinnitatud tähed ja magnetiga õnge abil tõmbame kala etteantud heli peale välja. Olles püüdnud "kala" - sõnad, õpivad lapsed mitte ainult häält õigesti hääldama, vaid ka jagama sõnu silpideks, määrama selle heli asukoha sõnas, õppima küsimusi "Kes see on? Mis see on?”, vorm mitmuses ja nende "kaladega" saab teha palju muud.
• Huvitavam mäng “Head saaki”(pane etteantud helile juurvilja või puuvilja nimi) ,
• "Kaunista jõulupuu" riietades teda mänguasjadega (heliga C).

Pärast paari õppetundi on lastel lihtne häält õigesti öelda, kui see on sõnas kõige esimene või vähemalt viimane, aga kui see on sõna keskel, on see raske, sest puudega lapsed foneemiline taju ei tea alati täpselt, kus õige heli asub. Helide foneemilise taju arendamiseks, mängimiseks helisööja, mis "varastab" sõnast heli ja lapsed peavad heli salvestama - tagastama selle sõna juurde ja ütlema selle sõna õigesti: silm ... a - silmad, kuni ... - mutt, Alyona ... ka - Alyonushka ... See on väga raske, kuid pakub lastele rõõmu päästjate rollis olemisest ja kaabaka Sound Eateriga toimetulekust. Lapsed ootavad uusi kohtumisi temaga.

Töötamine heli automatiseerimisega lausetes, kasutan sageli tõhusat ja kasulikku mängu "Reaalajas pakkumine" kui lapsed ise muutuvad "sõnadeks" ja moodustavad käest kinni hoides "lause". See mäng võimaldab lastel õppida, et laused koosnevad sõnadest, sõnad lauses peaksid olema järjekorras, eraldi, kuid olema "sõbralikud" (koordineeritud), lause lõppu peate panema mingi märgi:. ! ? Lapsed mäletavad märkide žestikuleerimist: täpp on kokkusurutud rusikas, Hüüumärk- sirge käsi asetatakse nukile, küsimärk - küsimuse kujul kõverdatud käsi asetatakse nukile. Seega pole fikseeritud mitte ainult hääliku õige hääldus lausetes, vaid tehakse tööd ka düsgraafia ennetamiseks.

Selles automatiseerimise etapis "tulevad" tundidesse külalised, enamasti on need Karkusha, tüdruk Maša, karupoeg "Tishka", kellest saavad kangelased. reisimängud, mängud – dramatiseeringud jne.

Kangelased teevad kogu aeg vigu - nende lausetes pole sõnad sõbralikud ( Roma hakkima puitu. Egor salto mäest alla), või on sõnad paigast ära: Hiir sõi kassi ära. Mantlil on ilus Masha. Lapsed aitavad tegelastel oma vigu parandada, selgitades, mida nad tegid: "sõbraks" lauses olevaid sõnu, panid sõnad järjekorda. Nad koostavad neile mõistatusi ja paluvad täita keerulisi ülesandeid: lõpetage lause, pakkudes välja pildilt viimase sõna, mõtlevad iseseisvalt välja lause pildilt või antud sõnaga, panevad kokku lõigatud pildi ja mõtlevad välja lause , koosta lauseskeem.

Ja lõpuks, lapsed hääldavad sõnades ja lausetes heli üsna hästi ning tuleb automatiseerimise viimane etapp - sidusas ja iseseisvas kõnes. Selles tööetapis kasutatakse erinevaid ümberjutustusi, koostades lugusid pildi ja pildiseeria põhjal. Seda tüüpi tööd on lastele tüütud ja seetõttu kasutan huvi tekitamiseks ümberjutustamist ja lugude kasutamist kujukesed flanelgraafil dramatiseeringud, dramatiseeringud.

Laste kõnedefektide parandamiseks kasutan oma töös laialdaselt didaktilisi mänge. Lõppude lõpuks on teada, et mängu arendamisel beebi tuleb palju kiiremini kui ainult traditsiooniliste kasvatus- ja koolitusmeetodite kasutamisel. Logopeedilistes keskustes õppivate laste jaoks on see seda olulisem, et nagu logopeedid hästi teavad, iseloomustab meie lapsi sageli madal kognitiivne aktiivsus. Kuid isegi didaktilise mängu kasutamisel ei suuda logopeed alati kogu tunni jooksul saavutada laste aktiivsust ja kõrget jõudlust. Põhjus on selles, et enamik õpilasi on somaatiliselt nõrgestatud, neil on vale kehahoiak, esineb vegetatiivse ja tsentraalse häireid. närvisüsteem, on vaimsete protsesside puudumine, emotsionaalne ebastabiilsus. Oma tundides kombineerin logopeedilisi ülesandeid ja didaktilisi mänge alati liikumisega, mis maandab stressi, tõstab laste efektiivsust, tõstab õppimise kvaliteeti. Lisaks aitavad õuemängud kaasa motoorsfääri (siin on kõnepatoloogidel teatav mahajäämus) ja iseseisvuse arengule, mis on alushariduse valdkonnas kitsaskohaks.

Mängumeetod annab suurima efekti mängu ja õppimise oskusliku kombineerimisega. Mängu peetakse koolieeliku juhtivaks tegevuseks. Mäng on üks laste tegevuste liike, mida täiskasvanud kasutavad koolieelikute harimiseks, õpetades neile erinevaid toiminguid objektide, meetodite ja suhtlusvahenditega. Mängus areneb laps inimesena, ta kujundab psüühika neid aspekte, millest hiljem sõltub tema haridus- ja tööalase tegevuse edu, tema suhtumine inimestesse.

Suurt mõju laste kõne arengule avaldavad mängud, mille sisuks on süžee lavastamine, need aitavad kaasa kõne väljendusvõime arendamisele, moodustavad tekstide ja liigutuste meelevaldse meeldejätmise. Sellega seoses töötasin välja logopeediliste puhkusemängude kokkuvõtted ja kogusin need albumisse “Rääkijate pühad”, mida esitleti teisel piirkondlikul psühholoogiliste ja pedagoogiliste ideede festivalil. Leksikaalsete teemade kinnistamiseks veetsime lastega pühademänge. Näiteks hooaja “Talv” fikseerimiseks tegime piduliku mängu “Reis Zimushka kuningriiki-talve”. Lastele meeldis see põnev teekond väga, neil tekkis huvi edasiõppimise vastu. Lõpus õppeaastal pidasime lastevanemate osavõtul piduliku, lõpuetenduse "Õige kõne festival".

Töötasin välja, katsetasin ja esitlesin metoodilises õppetunnis logopeediliste õuemängude albumit, mis on mõeldud pedagoogilises protsessis kasutamiseks pedagoogidele.

Tehti kaks failikappi - kehakultuuri kõneminutid ja grammatikamängud.

Mis puudutab kõnehäiretega lapsi, siis lisaks üldisele mängukäigule on sellel spetsiifiline mõju kõne arengule kogu nende vaimse arengu jooksul. Lapsi tuleks pidevalt julgustada omavahel suhtlema ja oma tegusid kommenteerima, mis aitab kinnistada algatuskõne kasutamise oskusi, täiustada vestluskõnet, rikastada sõnavara, kujundada keele grammatilist struktuuri jne.

E. I. Tikheeva teoseid uurides jõudsin arvamusele, et kui laste areng kulgeb normaalselt, vananevad kõnevead järk-järgult ja järjekindlalt. Ta väidab, et kohustuslikud pedagoogilised meetmed peaksid olema mitte korrata laste vigu, vaid rääkida lastega alati täiuslikult korrektselt.

On vaja kaitsta lapsi kõnevormide tajumise eest, mis võivad nende keelt rikkuda; hoolitsege selle eest, et lapse kuulmine tajuks kujutisi ainult täiuslikust kõnest. Kuid kõige tähtsam on väsimatult lastega töötada. Esiteks tuleks hoolikalt registreerida laste olulisemad, valdavamad vead ja pöörata neile erilist tähelepanu, mõelda välja sobivad suulised ja kirjalikud harjutused, mis mõjutavad laste meelt samas suunas ja aidata neid vigu välja juurida.

Kuid neid harjutusi ei tohiks kuritarvitada ja mis kõige tähtsam, neid tuleks läbi viia lõbusal ja elaval viisil, võimaldades lastel oma sisu oma äranägemise järgi mitmekesistada.

Kiiruga, möödaminnes, keset mängu või tööd, kui lapsed millegi vastu kirglikud on, pole mingil juhul võimatu parandada. IN parimal juhul, möödub märkamatult, halvimal juhul ärritab lapsi.

Tihheeva öeldust järeldub loogiliselt mõte, et kõige parem on tegeleda vigade likvideerimisega mängus ja didaktilises mängus.

Didaktilised mängud – tõhus abinõu helide automatiseerimine, sest tänu laste juhtimise dünaamilisusele, emotsionaalsusele ja huvile võimaldavad need last mitu korda kordades treenida soovitud helid. Didaktilisi mänge saab mängida nii mänguasjade, esemete ja piltidega kui ka ilma visuaalse materjalita - sõnamängudena, mis põhinevad mängijate sõnadel ja tegudel.

Didaktilised mängud arendavad laste kõnet: täieneb ja aktiviseerub sõnavara, kujuneb õige hääldus, areneb sidus kõne ja oskus oma mõtteid väljendada. Paljude mängude didaktilised ülesanded on koostatud nii, et nad õpetaksid lapsi iseseisvalt koostama lugusid objektidest ja nähtustest. Mõned mängud nõuavad lastelt aktiivset üldist ja konkreetsed mõisted. Sünonüümide, antonüümide, kõlalt sarnaste sõnade leidmine on paljude sõnamängude ülesanne.

1. Mängud esemetega väga mitmekesine nii mängumaterjalide, sisu kui ka ürituse korralduse poolest. Nagu didaktilised materjalid kasutatakse mänguasju ja reaalseid esemeid (majatarbed, tööriistad, kunsti- ja käsitööesemed jne), loodusobjekte (juurviljad, puuviljad, käbid, lehed, seemned).

2. Lauamängud varieeruv sisult, õppeülesannetelt, kujunduselt. Need aitavad selgitada ja laiendada laste ideid ümbritseva maailma kohta, süstematiseerida teadmisi ja arendada mõtteprotsesse. Need mängud aitavad areneda loogiline mõtlemine, keskendumine, tähelepanu ja õige häälduse fikseerimine.

See on üsna puudulik nimekiri mängudest ja mängutehnikatest, mida kasutan kõneteraapia tundides helide automatiseerimisel. Nende arv ja mitmekesisus igas tunnis sõltub tunni eesmärkidest ja laste tähelepanu stabiilsusest. Ja nende kasutamise eelised on vaieldamatud.

Kõne arendamine, seatud helide kinnistamine hõlmab õpetaja - logopeedi ja rühma kasvataja aktiivset suhtlemist. Veelgi enam, mida väiksemad lapsed, seda otsesem on täiskasvanute osalus nende mängudes. Kõnehäiretega lastega viivad läbi pedagoogid individuaalne tööõhtuste logopeediliste tundide vihikutes, mis aitab saavutatud tulemusi kinnistada, tõhus korrektsioon kõnedefektid.

Õppida logopeediliste harjutuste sooritamise õige tehnika (artikulatiivne hingamisharjutused) pedagoogid käivad logopeedi frontaalseanssidel. Ja meie omakorda oleme kohal ka pedagoogide kõne arendamise tundides.

Tundide käigus soovitame kasvatajatel juhtida laste tähelepanu seatud helide õigele hääldusele, jälgida laste õiget kõnet. Selleks töötasin välja, katsetasin ja esitlesin metoodilises õppetunnis logopeediliste õuemängude albumit, mida pedagoogid pedagoogilises protsessis kasutavad.

Tehti kartoteegid - kehakultuuri kõneminutid ja grammatikamängud.

Õige kõne kujunemise üheks tingimuseks on vanemate korrektne kujundkõne, mis peaks olema lastele eeskujuks. Iga vanemate sõna peaks olema tähendusrikas, aitama lapsel õppida maailm ja keelt õppida. Laste endi aktiivne osalemine parandusprotsessis ning nende vanemate igakülgne toetus ja abi on selles töös edu võti.

Alustades selgitasin neile, et nende osalemine lapse kõne arengus ei tohiks olla ühekordne, see tuleks süstematiseerida. Kui vanemad ei järgi minu antud soovitusi (kõnemäng, seatud heli fikseerimine), rikutakse pedagoogilise protsessi terviklikkust, mille tagajärjel kannatab laps. Meie jaoks oli keeruliseks probleemiks vanemate kaasamise vormide otsimine laste kõne arendamisse. Tõhusad vormid selles suunas on: töötoad, ärimängud, konverentsid, ettekanded didaktilised mängud, võistlused ja näitused, ühised puhkused ja meelelahutus.

Eelnevast võib järeldada, et põhjalik töö helide automatiseerimisel mängumeetodite ja -tehnikate abil koos vanemate ja kasvatajate abiga võimaldab kiirendada helide automatiseerimise protsessi, äratab huvi logopeediliste tundide vastu, tõstab taset. vanemate koolieelikute kõne arengut ja võimaldab neid kooliks kvalitatiivselt ette valmistada.

Tere! Minu nimi on Ekaterina ja mul on hea meel tervitada teid saidil " Kõneteraapia kõigile"Kui saidi materjalid teile meeldisid, saate uusi väljaandeid tellida RSS või meili. Liitu ka meie logopeedilise rühmaga aadressil