Matemaatika mängib koolieeliku intellekti arendamisel olulist rolli. Ja kasvataja üks peamisi ülesandeid on äratada lapses selle aine vastu huvi. Siis õnnestub teadmiste omastamine, mis on lapsele kahtlemata kasulik Koolielu. Mäng aitab last matemaatikaga köita. See arendab pingevabalt beebi kognitiivset tegevust, annab võimaluse areneda inimesena, õpetab ennast juhtima.

Koolieelse lasteasutuse matemaatika mängutunni eesmärgid, keskmise rühma jaoks olulised konkreetsed ülesanded ja võtted

Pedagoogilisenaharjutada, näitavad lasteaiaõpilased üles suurenenud huvi selle vastu, kui nad on intrigeeritud, üllatunud millegi ebatavalise vastu. Seetõttu peaks õpetaja klasside ülesehitust mõeldes pöörama tähelepanu meelelahutuslike elementide olemasolule neis: üllatus, otsimine, oletamine. Selle lähenemisviisiga muutub teave lastele huvitavaks, peaaegu maagiliseks. See on õpilaste jaoks väga oluline. keskmine rühm mis ei eralda veel mängutegevust otseselt harivatest.

Meelelahutus ja võlu mis tahes matemaatilises materjalis toovad kaasa mänguelemente, mida võib olla igas pusle, loogikaharjutuses, meelelahutuses. Mäng ise peab täitma konkreetse õppeülesande:

• huvitada last matemaatilise materjali vastu;
• süvendada tema matemaatilisi esitusi;
• kinnistada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi;
• õppida rakendama omandatud teadmisi FEMP-st teistes tegevustes ja uues keskkonnas.

Üldiselt on FEMP-mängusessioonidel järgmised arengueesmärgid:

• lapse vaimsete operatsioonide, mälu, tähelepanu ja taju parandamine;
• elementaarsete järelduste tegemise, oma eelduste põhjendamise oskuse kujunemine;
• visaduse arendamine, võime juhtida tahtejõulisi jõupingutusi.

Sellise mängutegevuse hariv eesmärk on kognitiivse huvi arendamine matemaatika vastu. Samal ajal parandavad lapsed oma sotsialiseerumisoskusi – pingevabas õhkkonnas õpivad nad omavahel ja õpetajaga suhtlema.

Põhiline mängutehnika matemaatikatunnis keskmises rühmas on ülesande või harjutuse ootamatu esitamine mõne muinasjututegelase või looma nimel.

Teine võtmevõte on probleemi ebastandardne seadistus: laps peab midagi leidma või midagi ära arvama. Õpetaja ülesanne on luua omamoodi intriig, vastuoluline olukord, mis nõuab erinevate hüpoteeside propageerimist ja kontrollimist. Siis hakkavad lapsed katsetama, mida neile meeldib teha. Näiteks peavad lapsed arvama, miks kitsas, kuid kõrge loomareisijate autoga ei saa läbi laia, kuid madala värava. Seega mõistetakse uuringute kaudu kõrguse mõistet.

Sellised ülesanded on õppetunni struktuuris orgaaniliselt kaasatud. Näiteks ei suuda oravaema aru saada, kui palju seeni ja marju ta peab oma näljastele oravapoegadele tooma.

Muinasjututegelaste või armsate loomade lisamine tunni sisusse äratab lastes kahtlemata suurt huvi.

Tunni saab isegi täielikult üles ehitada muinasjutu või mõne kangelase teekonna vormis. Näiteks peavad koolieelikud pääsema kurja Koštšei Surematu lossi. Selleks peavad nad läbima rea ​​katseid. Üks neist on teatud arvu sammude mõõtmine paremale või vasakule (viie jooksul - vastavalt keskmise rühma programmile).

Koolieelikutel on huvitav mitte ainult mõõta samme paremale või vasakule, vaid suunata kohutav Koštšei Surematu lossi

Multi- ja muinasjututegelaste lisamine tundide sisusse motiveerib 4–5-aastaseid lapsi matemaatilisi mõisteid valdama. Need kangelased tulevad lastele külla (mänguasi või pilt), tuues kaasa värvilisi pilte, geomeetrilisi kujundeid, sümboolseid suveniire jne (nähtav peaks olema võimalikult palju). Selle tulemusena äratavad koolieelikud matemaatika vastu elavat huvi ja teadvustavad selle tähtsust.

Mängu matemaatikatunnis täidab erifunktsiooni kognitiivse tegevuse integreerimine teistesse tüüpidesse, nimelt: muusikalisse, motoorikasse (lõppude lõpuks võivad õpetaja korraldatud mängud olla mobiilsed või muusikalised) ja visuaalsed.

Mängu matemaatiliste tundide põhitüübid koolieelsete lasteasutuste keskmises rühmas

Mängu materjali mitmekesisus FEMP-i järgi on selle klassifitseerimise aluseks. Mängud erinevad sisult, vaimsete operatsioonide olemusest, keskendumisest teatud oskuste ja võimete arendamisele.

Sõltuvalt kavandatava tegevuse tüübist saab FEMP-i järgi eristada didaktilisi, mobiilseid ja loogilisi mänge.

Didaktilised mängud matemaatikas keskmises rühmas: failikapp (rakenduseesmärkidega)

Lai valik didaktilisi mänge on universaalne vahend matemaatiliste kontseptsioonide kujundamiseks viienda eluaasta lastel. Samal ajal peetakse aine- ja sõnamänge tavaliselt otse õppetunnis, samal ajal kui lauaarvutiga trükitud mänge sobivad koolieelikutele pakkuda. vaba aeg.

Sellised soodustused sobivad koolieelikutega klassidele nende vabal ajal.

Keskmise rühma matemaatika didaktiliste mängude hulgast saab eristada järgmisi rühmi:

• mängud, mis arendavad oskust võrrelda kogust ja arvu (näiteks "Teekomplekt", "Aita kilpkonnal leida tema saar" jne);
• mänguvahendid geomeetriliste kujundite teadmiste omandamiseks ("Dominofiguurid", "Teremok", "Imeline kott", "Mongoolia mäng", "Kolumbuse muna", "Koosta kolmnurkadest" jne);
• aja mõistet tutvustavad käsiraamatud (näiteks „Kõigepealt ja siis“);
• mängud, mis tugevdavad ideid suundade (paremale, vasakule), objektide asukoha kohta ruumis (“Kask”, “Labürindid”, “Akvaarium” jne);
• käsiraamatud, mis arendavad tähelepanu, oskust objekte hoolikalt kaaluda, leida sarnasusi ja erinevusi (“Leia erinevused”, “Naljakad hiired”, “Muinasjutukangelaste varjud” jne).

Vaatame mõnda neist mängudest lähemalt.

Igal meres ujuval kilpkonnal on oma maja – asustamata saar, kus ta saab puhata ja päikese käes lebada. Saare number vastab täppide arvule karbil. Laste ülesanne on paigutada iga kilpkonn oma majja. Sellist mängujuhendit on kohane kasutada vabal ajal keskmise rühma õpilastega individuaalseks tööks, samuti saab seda kasutada klassiruumis kollektiivse tööna: kaardid on tahvlile riputatud, mitu koolieelikut tulevad kordamööda. ja toimingute sooritamine.

Didaktiline mäng koguse ja arvu suhte kohta

Mängu põhimõte on sarnane eelmisele versioonile. Õpetaja teatab, et nukud tahavad teed juua. Selleks on neil vaja teepaare: sel juhul peab tassil olev number vastama alustassil olevate esemete arvule.

Mängu eesmärk on õppida kvantiteedi ja arvu seostamist

Õpetaja kutsub lapsi mängima neile tuttavat muinasjuttu. Kuid ebatavaline on see, et tema kangelased ei ole väikesed loomad, vaid geomeetrilised kujundid, kes tahavad elada ilusas majas. Muide, sellise muinasjutu abil jätavad lapsed reeglina pähe nende vanuse kohta keerulised kujundid - trapetsi ja ovaali.

Dramatiseerimismäng tegelastega – geomeetrilised kujundid

Mängukomplekt tugevdab ka laste teadmisi geomeetriliste kujundite kohta. Seda saab mängida kollektiivselt (mitu inimest) vabal ajal.

Mäng tugevdab geomeetriliste kujundite eristamise võimet

Viienda eluaasta laste jaoks on ajutiste mõistete mõistmine üsna keeruline. Appi tuleb põnev didaktiline mäng. Lastele pakutakse pilte, millel on kujutatud esemeid nende algses olekus (pall, röövik, okas, seemned, beebi jne).

Originaalesemete ja esemete pildid

Kaardi vasak pool on vaba – sinna tuleb panna see, mis lõpuks juhtus. Näiteks väikesest kanast kasvas suur ilus kukk, röövikust kaunis liblikas, tellisehunnikust ehitati maja ja päevalill kasvas seemnest.

Piltidel on kujutatud, milliseks esemed ja objektid on mõne aja pärast muutunud.

Koolieelikud peaksid nimetama kalade ruumilise suuna (ujumine vasakule / paremale, akvaariumi ülemine / alumine osa).

Esimene võimalus kala asukoha jaoks

Seejärel näidatakse teist pilti, millel on samad kalad, kuid need asuvad erinevalt. Väikelapsed analüüsivad ka oma asukohta ruumis.

Teine võimalus objektide asukoha jaoks

Lastele pakutakse geomeetriliste kujundite komplekte, millest nad peavad kavandatud mudeli järgi pildi tegema (see riputatakse tahvlile).

Koolieelikud moodustavad geomeetrilistest kujunditest erinevaid pilte

Õuemängud

Ka keskmise rühma matemaatilised teadmised omandatakse edukalt, kui tunnetusprotsess on lahutamatult seotud eelkooliealise motoorse aktiivsusega. Näiteks Gyenesi plokke kasutades saab õpetaja korraldada mängu"Leia oma kodu." Iga õpilane saab figuuri (teatud kuju, värvi, suuruse ja paksusega). Muusika lülitub sisse ja lapsed hakkavad tantsima. Muusikalise kompositsiooni lõpus tuleks kõik jagada "majade" vahel - jookske laua juurde, millel on kolmnurk, ruut, ring või ristkülik. Seejärel muutub mängu põhimõte – tuleb jaotada juba figuuri värvi (kollane, punane ja sinine) või suuruse järgi (suur või väike figuur).

Gyenesi klotside abil saate keskmise rühma õpilastega korraldada põneva õuemängu

Teine mobiilne matemaatiline mäng - "Lähme liikuma."Õpetaja lööb tamburiini teatud arv kordi. Lapsed loevad hoolikalt lööke ja teevad seejärel sama arvu liigutusi (need lepitakse eelnevalt kokku - lapsed plaksutavad käsi, hüppavad paigale jne).

Mäng "Guess-ka" aitab keskmise rühma õpilastel meeles pidada erinevaid geomeetrilisi kujundeid. Lapsed moodustavad ringi, mille keskel on palliga õpetaja. Ta näitab kujundit (näiteks punast ringi) ja lapsed peavad ütlema, kuidas see välja näeb (õun, tomat jne). Vastab laps, kellele õpetaja palli veeretab.

"Liblikad ja lilled". Põrandale asetatakse papist lilled (vastavalt koolieelikute arvule). Õpetaja ütleb lastele, et nad muutuvad liblikateks (lapsed lehvitavad kujuteldavaid tiibu). Muusika saatel lendavad mööda tuba ringi liblikad. Niipea kui see peatub, peaks iga laps seisma lille lähedal. Samal ajal täpsustab õpetaja, et lillede arv langeb kokku liblikate arvuga - need jagunevad võrdselt. Seega tugevdab see mäng keskmise rühma õpilaste võimet võrrelda objektide rühmi üksteisega.

Matemaatiline sisu võib olla ka näpumängus või silmade võimlemises. Tavaliselt armastavad väikelapsed neid tegevusi väga.

"mesilased"

"Sõrmed läksid välja jalutama"

"Mänguasjad"

"Kissu"

Võimlemine silmadele "Kitty"

• Siin on aken lahti
• Kass tuli astangule välja.
• Kass vaatas üles
• Kass vaatas alla.
• Siin keerasin vasakule
• Ta vaatas kärbseid.
• Ta sirutas, naeratas ja istus astangule.

Loogikamängud

Matemaatika valdamist seostatakse eelkõige loogilise mõtlemise arendamisega. Ja mängud tulevad jälle lastele appi. Toome mõned näited.

Mängujuhend on loogiline pilt, mis valmistab keskmise rühma õpilasi ette liitmis- ja lahutamistoiminguteks, mida nad peavad vanemas eas omandama.

Mäng valmistab väikelapsi ette liitmiseks ja lahutamiseks

Loogiline mäng võib olla verbaalne (ilma visuaale kasutamata). Näiteks peaksid lapsed täitma fraasi:

1. Kui kaks on suurem kui üks, siis üks ... (vähem kui kaks).
2. Kui Sasha lahkus majast enne Serezhat, siis Serezha ... (lahkus hiljem Sasha).
3. Kui jõgi on ojast sügavam, siis oja on ... (jõest väiksem).
4. Kui parem käsi paremale, siis vasakule ... (vasakul).
5. Kui laud on toolist kõrgemal, siis tool ... (laua all).

"Arva ära, mida ma näen."Õpetaja valib rühmaruumis kindla ümmarguse (või kandilise, kolmnurkse) eseme ja kutsub lapsi seda ära arvama. Samal ajal antakse lastele vihjeid: näiteks see (objekt) on ristkülikukujuline, suur, roheline (tahvel).

Kuidas läbi viia FEMP-i mängutundi keskmises rühmas

Matemaatikatunnid on alati põnevad, täielikult mänguliselt üles ehitatud.

Mängu matemaatika tundide kokkuvõtted

Autori nimi	Abstraktne pealkiri
Morozova L.S.	"Minu sünniküla "Valged kaldad"" (tund keskmisele rühmale) Hariduslikud ülesanded: õpetada lugema kuni 5-ni; tutvustada koolieelikuid visuaalselt numbri 5 moodustamisega; kinnistada teadmisi arvudest 1 kuni 5; õppida võrdlema arve 4 ja 5 hulkade võrdluse põhjal, saama ebavõrdsusest võrdsust; kinnistada teadmisi geomeetrilistest kujunditest; laiendada laste teadmisi oma väikesest kodukohast. Arendusülesanded: parandab mälu, tähelepanu, loogilist mõtlemist, arendab kujutlusvõimet ja kõnetegevust. Hariduslikud ülesanded: kujundada koolieelikutes isamaalisi tundeid väikese kodumaa suhtes. Haridusvaldkondade lõimimine: "Teadmised", "Suhtlemine", "Sotsialiseerumine", "Kehakultuur", "Tervis", "Maailma tervikliku pildi kujunemine". Demo materjal: kollaste majade mudelid sinist värvi(5 tk.); Jaotusmaterjal: paberilehed kahe lahtriga, mis on paigutatud kahte ritta; pabernumbrid 1 kuni 4 (vastavalt laste arvule), geomeetrilised kujundid - sinised ruudud ja kolmnurgad, kollased ja punased ringid (vastavalt laste arvule). Tunni edenemine 1. Vestlus. Kasvataja. Lapsed, öelge mulle, mis on kodumaa? (See on koht, kus inimene sündis ja elab). - Ja kes mulle vastab, mis on selle asula nimi, kus me elame? (White Shores) - Kui paljud teist teavad, mis tänaval meie lasteaed asub? (Proletarskaja tänav) Poisid, täna tahan ma teiega reisile minna. Ütle mulle, kuidas sa saad reisida? (Lennuki, rongi, kuumaõhupalli, auto, jalgratta, tõukeratta, mootorratta, bussiga jne) - See on õige, ma soovitan sul lennata õhupalliga. Meenutagem, milline see sõiduk välja näeb? (Ta on suur, ilus, ümara kujuga, allosas on reisijatele spetsiaalne korv). Millega on õhupall täidetud? (Õhuga). - Täidame oma õhupalli kupli nüüd õhuga. (Koolieelikud teevad hingamisharjutust – puhuvad intensiivselt suuga). Ja teate, et korvi pääsemine pole lihtne. Need, kes annate oma koduaadressi, logivad sisse esimesena (ja ülejäänud logite sisse pärast neid, kõik koos). - Noh, see on hea, me oleme reisimiseks valmis. Ja me liigume oma külas White Shores ringi. 2. Sõnamäng "See on õige." Koolieelikud seisavad õpetaja lähedal. Kasvataja. Poisid, sel ajal, kui me lendame, räägin teile, mis on meie kodukülas saadaval. Kui väide on tõsi, siis ütlete: "On." Ja kui see on vale, siis ütlete: "See pole nii." Meie külas on haigla. (See on tõsi). Seal on tsirkus. (See on vale). Seal on raudteejaam. (See on tõsi). Seal asub Suure Isamaasõja muuseum. (See on vale). Seal on kunstikool. (See on tõsi). Seal on paberivabrik (see on õige). Olemas on bassein. (See on vale). 3. Mänguharjutus "Ehitajate tänava majad". Õpetaja riputab tahvlile kahevärviliste majade maketid (4 kollast ja 5 sinist). Kasvataja. Poisid, meie õhupall on maandunud Builders Streetile. Ehitajate tänavale ehitati kollaseid ja siniseid maju. Loendage, mitu maja on kollased ja mitu sinised. (Mitu last tulevad kordamööda tahvli juurde ja loevad). - Milliseid maju on rohkem? (Sinine). Vähem? (kollane). Kui palju rohkem? (Ühe maja jaoks). Kui palju vähem? (Ka üks). - Ja mida tuleks teha, et majade arv muutuks samaks? (Ehitage veel üks kollane maja). Laps kinnitab tahvli külge veel ühe kollase maja. - Ja nüüd loendame, kui palju maju Ehitajate tänaval on. (Mitu last tulevad kordamööda tahvli juurde ja loevad). 4. Mänguharjutus "Russelli üürnikud". Kasvataja. Poisid, ehitajate tänavale ehitati hiljuti uus kahekorruseline maja. Ja saate aidata üürnikke korteritesse ümber asustada. Eelnevalt on tabelitele koostatud jaotusmaterjalid (majade pabermudelid - lehed kahe lahtriga kahes reas, numbrid 1 kuni 4). Lapsed täidavad ülesande iseseisvalt. Kasvataja. Paremal asuvas korteris esimesel korrusel asuvad elama 4 üürnikku. (koolieelikud asetavad alumise rea paremasse lahtrisse numbri 4, samamoodi täidetakse õpetaja käsul ülejäänud lahtrid.) 5. Kehaline kasvatus. "Nüüd puhkame natuke. Kodumaal Kõnnime koos. (Märts paigas.) Meist paremal on roheline heinamaa. (Parempööre.) Vasakul on mets (Pöörake.) See mets on täis imesid. Orav oksalt oksale (hüppab.) Öökull lehvitab tiibu. Vau! Ja see on hingemattev! (Mahi käed.) 6. Mänguharjutus "Istuta lillepeenar." Kasvataja. Poisid, öelge, kas meie külas on lillepeenraid? Tõsi, need on väga ilusad ja rõõmustavad meie silmi. Teeme neid rohkem. Geomeetrilised figuurid asetatakse vaibale. Õpetaja kutsub koolieelikuid võtma ühe geomeetrilise kujundi. Kasvataja. Asetage lillepeenra keskele suur kollane ring. Asetage kollase ringi ümber sinised ruudud. Ja nende vahele asetage punased ringid. Asetage sinine kolmnurk suurele kollasele ringile. Pange punastele ringidele väikesed kollased ringid. - Tore, nii et tegime teiega lillepeenra. 7. Väheliikuvuse mäng palliga "Meie küla". Koolieelikud seisavad ringis ja õpetaja on keskel. Kasvataja. Ja nüüd mängime mängu "Meie küla". Ma viskan sulle kordamööda palli ja sa pead andma ilusad sõnad meie küla. Kiidagem teda. Mis ta on? (Armas, suur, armastatud, päikeseline, sõbralik, roheline, hubane, kohalik, kaasaegne jne) Kasvataja. Nii et meie põnev teekond läbi White Shoresi küla on lõppenud. Meie õhupall maandus meie lasteaia territooriumile. On aeg välja minna.
Morozova L.S.	"Naeris" (mängumatemaatika tund vene rahvajutust keskmisele rühmale) Õpetaja kutsub lapsi meenutama tuttavat muinasjuttu. Loo jutustamise käigus vastavad lapsed küsimustele ja panevad tahvlile tegelased (mitu inimest kutsutakse kordamööda). Näidisküsimused: 1. Kes tõmbas esimesena kaalika? 2. Mis oli vanaema? 3. Kes seisab Bugi ees? 4. Kes tõmbas kaalika viimati? Järgmine ülesanne on seotud mõistete "kõrge-madal" konsolideerimisega: Kes on muinasjutu "Naeris" kõige pikem tegelane? Ja kes on madalaim? Õpetaja segab kangelasi ja poisid peaksid need vastavalt pikkusele järjestama (kooliealistele pakutakse jaotusmaterjale). Ja lõpuks peaksid lapsed kostitama nelja oma sõpra naerisega. Selleks tuleb naeri paberist siluett (mis asub iga lapse laual) kõigepealt lõigata kaheks osaks ja seejärel uuesti pooleks - kuni moodustub neli osa.

Paljutõotav plaan matemaatilise sisuga didaktiliste mängudega tutvumiseks keskmisele rühmale aastaks

Koolitaja: Morozova L.S. (Mõned mängud on keskmise rühma programmist veidi ees, kuna koolieelikud käisid lisaks matemaatikaringis)

Kuu	Mängu nimi, eesmärk
septembril	Sihtmärk: moodustada võime korreleerida kogust ja arvu. Sihtmärk: korrata loendamist, värve, arendada mälu, visuaalset taju, vaatlus, harjutus genitiivivormi moodustamisel ainsus.
oktoober	"Kujundid" Sihtmärk: võtmete kohta teadmiste konsolideerimine geomeetrilised kujundid, mälu, kõne, tähelepanu, peenmotoorika arendamine, õppida leidma igapäevaelus ja keskkonnas sarnase kujuga esemeid ning neid liigitama. "Leidke erinevusi" Sihtmärk: parandada oskust objekte järjekindlalt kaaluda, võrrelda, tuvastada sarnasusi ja erinevusi, arendada loendusoskust, kujundada stabiilset tähelepanu ja aktiveerida laste kõnet.
novembril	Sihtmärk: kujundada esialgseid ideid aja voolavuse kohta. Sihtmärk: parandada kvantiteedi ja arvu korrelatsiooni võimet.
detsembril	Sihtmärk: sensoorsete, ruumiliste esituste arendamine, esemete keeruka kuju analüüsivõime, mõtlemine, sihikindlus, taiplikkus. "Numbreid" Eesmärk: numbritega tutvumine, mõttelise loendamise harjutus, tähelepanu, mõtlemise treenimine, liigutuste koordinatsiooni parandamine.
jaanuaril	"Labürindid" Sihtmärk: arendada loogikat, tähelepanu, keskendumisvõimet, käte peenmotoorikat, kujutlusvõimet. "Loendama õppimine" Eesmärk: kujundada kvantiteedi ja arvu korrelatsiooni võime, assotsiatiivse mõtlemise arendamine, käte peenmotoorika parandamine.
veebruar	Sihtmärk:õpetada leidma etteantud siluette, kinnistada teadmisi muinasjututegelastest, visuaalse taju arendamist, visuaalset ülekattetehnikat, tähelepanu, visadust, loogilist mõtlemist. "Lihtne konto" Sihtmärk: harjutus kuni 5-ni lugemisel (edasi ja tagasi), tutvustage numbrite koostist 5 piires.
märtsil	Uinuva kaunitari loss Sihtmärk: korda loendamist 5-ni, harjutust koguse ja arvu vahekorras. "Kolumbuse muna" Sihtmärk: sensoorsete, ruumiliste esituste arendamine, oskus analüüsida keeruka kujuga objekte ja kujutisi.
aprill	"Lugu jutult" Sihtmärk: harjutada loendamist, õpetada inimesi ühendama vastavalt nende ametile ja emotsionaalsele seisundile. "Head konto" Sihtmärk: konto tundmine, mälu, loogilise mõtlemise ja tähelepanu arendamine.
mai	Sihtmärk: kinnistada ideid objektide suhtelise asukoha kohta ruumis (vasakul ja paremal, ülal ja all, üksteise vahel ja kõrval); korrake tuttavaid geomeetrilisi kujundeid, parandage objektide laiuse eristamise oskust, arendage paberilehel orientatsiooni. "Minu esimene kell" Eesmärk: õpetada kella järgi aega määrama, kujundada oskust oma igapäevast rutiini kellal näidatud ajaga seostada, treenida käte peenmotoorikat.

Kuidas teha oma kätega didaktilist matemaatikamängu keskmisele rühmale

Muidugi on täna müügil tohutul hulgal mitmesuguseid didaktilisi mänge, sealhulgas matemaatilist sisu. Oma töösse kirglikul õpetajal on aga huvitav ise selline arenduskäsiraamat teha. See ei nõua erilisi materjalikulusid, vaid ainult natuke aega ja soovi.

Siin on näited sellistest omatehtud mängudest.

1. Mängu "Naljakad hiired" abil kordavad lapsed loendust, treenivad tähelepanu, harjutades oma teekonnal genitiivse ainsuse vormi moodustamist. Mängu süžee järgi leidsid hiired värvid ja hakkasid sabaga joonistama, määrdusid ja nüüd kardavad emale silma jääda. Õpetaja küsib koolieelikutelt, mitu hiirt on pildil, mis värvi nad on, teatab, et üks hiir jooksis minema ja näitab vastavat pilti. Lapsed peavad ütlema, milline hiir on kadunud. Lisaks mängitakse pilti 3 ja 2 hiirega sarnaselt. Sellise mängu tegemiseks tuleb joonistada neli pilti, mis kujutavad hiiri erinevat värvi(nende arv on samuti erinev).
2. Mängujuhendis "Muinasjutu kangelaste varjud" võlutakse maagilisi tegelasi ja ainus viis nõiduse eemaldamiseks on tagastada iga tema vari. Õpetaja pakub pilte, millel on kujutatud populaarseid muinasjututegelasi ja nende varje ning nende arv on erinev (maagilisi kangelasi on vähem kui varje). Koolieelikud tagastavad varjud oma omanikele ja allesjäänud varjust (Baba Yaga) saavad nad teada, kes nad ära võlus. See mäng arendab visuaalset taju, visuaalset ülekattetehnikat, lapsed harjutavad kvantitatiivset ja järgarvulist loendamist, tugevdades samal ajal teadmisi muinasjututegelastest.
3. Mäng "Kask" tugevdab nii objektide ruumilise paigutuse kui ka värvi ja kuju mõisteid. Sellise käsiraamatu loomiseks peab õpetaja joonistama suur suurus kask (joonistuspaberi lehel), mitmevärvilised linnud ja nende jaoks linnumajad (igal majal on teatud värvi katus ja ümmargune, kandiline või kolmnurkne sissepääs). Lastele pakutakse erinevaid ülesandeid, näiteks istutage sinine lind oranži katusega linnumajja, mis asub vasakul alumisel oksal.

Fotogalerii: omatehtud didaktilised matemaatikamängud

Mäng tugevdab koolieelikute teadmisi esemete ruumilisest paigutusest, teadmisi värvist ja kujust Mäng on suunatud loendamise treenimisele, tähelepanu arendamisele ja värvide fikseerimisele. Mängujuhend arendab tähelepanu ja visuaalset ülekatte tehnikat.

SVERDLOVSKI PIIRKONNA ÜLD- JA KUTSEHARIDUSMINISTEERIUM

riigieelarveline haridusasutus

keskeriharidus

"Sverdlovski piirkondlik muusika- ja esteetilise pedagoogiline kolledž"

ABSTRAKTNE

Teema: "Didaktiliste mängude kasutamine koolieelikute matemaatiliste esituste kujundamisel"

Teostaja: Dubrovina Nadežda

2 kursuse 202 rühm

Jekaterinburg 2013-2014 õppeaasta G.

Sissejuhatus

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Koolieelne lapsepõlv on inimese arengu kõige olulisem etapp, aktiivne periood paljude vaimsete protsesside arendamiseks. Just eelkoolieas paraneb kõigi analüsaatorite töö, ajukoore üksikute lõikude areng ja diferentseerumine ning nendevaheliste seoste loomine. See loob soodsad tingimused lapse tähelepanu, mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, kõne kujunemise alguseks.

Kui pedagoogiline protsess on korralikult korraldatud, kasutades teaduslikult tõestatud meetodeid, reeglina mängumeetodeid, mis võtavad arvesse laste tajumise iseärasusi, saavad lapsed juba eelkoolieas ilma ülekoormuse ja stressita õppida palju sellest, mida nad kasutasid. koolis õppima.

Olles lugenud ja analüüsinud selle teema kohta erinevaid allikaid, nimelt Vassiljeva, Veraksa, Komarova "Koolieelse hariduse ligikaudne põhiharidusprogramm" Sünnist koolini", E. V. Kolesnikova programm "Matemaatilised sammud" ja L. A. programm "Areng". Venger, O. M. Djatšenko, jõudsime järeldusele, et probleem on selles, et osaliselt puudub väljatöötatud süsteem didaktiliste mängude kasutamiseks, mis on suunatud matemaatiliste mõistete, oskuste ja võimete kujundamisele ühes programmis. järgmisi didaktilisi mänge ja materjale: Kuizeneri pulgad, eitavad klotsid, Voskobovitši labürindid, Stolyari loogikamängud. Töö algas püstitatud probleemist tuleneva asjakohasuse määramisega: matemaatika on laste intellektuaalses arengus erilisel kohal, mille õige tase on mille määravad laste poolt selliste esialgsete matemaatiliste esituste ja mõistete assimilatsiooni kvalitatiivsed tunnused, nagu arv, arv, mõõtmine, suurus, geomeetrilised kujundid, ruumilised suhted.

Probleem: Kuidas kasutada didaktilisi mänge koolieelikute matemaatiliste esituste kujundamisel?

Teema: "Didaktiliste mängude kasutamine matemaatiliste esituste kujundamisel koolieelikutel"

Sihtmärk:Uurida didaktiliste mängude kasutamise võimalusi koolieelikute matemaatiliste mõistete kujundamisel.

Ülesanded:

1)Uurida eelkooliealiste laste matemaatilise arengu kaasaegseid nõudeid;

2)Uurida laste tegevuste mänguvormi ealisi iseärasusi;

)Uurida eelkooliealiste laste matemaatiliste esituste moodustamise metoodilisi iseärasusi;

)Analüüsida pedagoogide kogemusi didaktiliste mängude kasutamisest eelkooliealiste laste matemaatiliste esituste kujundamisel;

)Tehke valik didaktilisi mänge, mis moodustavad matemaatilisi esitusi erinevas vanuses eelkooliealistele lastele.

1. Kaasaegsed nõuded eelkooliealiste laste matemaatilisele arengule

GEF-i koolieelne haridus ütleb, et koolieelse hariduse haridusprogramm peaks tagama lapse kognitiivse arengu, mis hõlmab eelkõige esmaste ideede kujundamist objektide omaduste ja suhete kohta maailmas (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg, liikumine ja puhkus, põhjused ja tagajärjed jne). (GEF ECE punkt 2.6)

Teine föderaalse osariigi haridusstandardi ülesanne on laste ühise isiksusekultuuri, sealhulgas väärtushinnangute kujundamine. tervislik eluviis elu, nende sotsiaalsete, kõlbeliste, esteetiliste, intellektuaalsete, füüsiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja lapse vastutustunde arendamine, kasvatustegevuse eelduste kujunemine. (GEF ECE punkt 1.6)

Föderaalse osariigi haridusstandardi peamine põhimõte on õppimiseks motiveeriva valmisoleku arendamine, mitte ainult lapse õpetamine lugema, kirjutama, matemaatikat tegema jne. Peale eelkoolielu peaks tekkima soov õppida.

Praegune seis koolieelikute matemaatiline arendamine on ette nähtud erinevates programmides. Üks neist - programm "Sünnist kooli" on järgmine:

• sensoorne areng;
• kognitiivse uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine;
• elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine;

tervikliku maailmapildi kujundamine, laste silmaringi laiendamine.

sensoorne areng.Laste tajumise parandamine läbi aktiivne kasutamine kõik meeleorganid (puudutus, nägemine, kuulmine, maitse, haistmine). Sensoorse kogemuse rikastamine ja kõnes saadud muljete tabamise oskus. Tugi katsetele iseseisvalt uurida objekte tuttavate uute viiside abil; võrrelda, rühmitada ja klassifitseerida üksusi. Oskuste arendamine kasutada standardeid kui objektide sotsiaalselt määratud omadusi ja omadusi.

Kognitiivse uurimistöö ja produktiivse (konstruktiivse) tegevuse arendamine.

Ehitusdetailide (kuubik, plaat, tellis, latt) eristamise ja nimetamise oskuse arendamine; õppida neid kasutama, võttes arvesse disainiomadusi (stabiilsus, kuju, suurus). Assotsiatiivsete sidemete loomise oskuse arendamine.

Ehitise mustri analüüsimise oskuse arendamine: põhiosade tuvastamine, nende suuruse ja kuju eristamine ja korrelatsioon, nende osade ruumilise paigutuse arendamine üksteise suhtes.

Ehitiste iseseisva mõõtmise (kõrguses, pikkuses ja laiuses) oskuse arendamine, et järgida kasvataja seatud projekteerimispõhimõtet.

Uurimistegevus.

Lapse uurimistegevuse arendamine. Vanemate kutsumine osalema lapse uurimistegevuses.

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine

Kogus ja konto

Väärtus

Orienteerumine ruumis

Ajas orienteerumine

Saates "Areng" L.A. Wenger, O.M. Djatšenko teeb ettepaneku viia läbi matemaatilist arendamist klassiruumis ja konsolideerida erinevat tüüpi laste tegevusi, sealhulgas mängu.

Mängude käigus fikseeritakse kvantitatiivsed seosed (palju, vähe, rohkem, sama), võime eristada geomeetrilisi kujundeid, navigeerida ruumis ja ajas.

Erilist tähelepanu pööratakse objektide rühmitamise oskuse kujundamisele vastavalt tunnustele (omadustele), esmalt ükshaaval ja seejärel kahe (kuju ja suuruse) järgi.

Mängud peaksid olema suunatud loogilise mõtlemise arendamisele, nimelt oskusele luua kõige lihtsamad mustrid: kujundite värvi, kuju, suuruse vaheldumise järjekord. Sellele aitavad kaasa ka mänguharjutused reas vahele jäänud figuuri leidmiseks.

Kõne arendamisele pööratakse piisavalt tähelepanu. Mängu ajal ei esita õpetaja mitte ainult eelnevalt ettevalmistatud küsimusi, vaid räägib lastega rahulikult mängu teemal ja süžees ning aitab lapsel mängusituatsiooni siseneda. Õpetaja kasutab lastesalme, mõistatusi, loendusriime, muinasjutu katkendeid. Mängulisi tunnetuslikke ülesandeid lahendatakse visuaalsete vahendite abil.

Töö edukuse eelduseks on õpetaja loov suhtumine matemaatilisse mängu: mängutoimingute ja küsimuste varieerimine, lastele esitatavate nõuete individualiseerimine, mängude kordamine samas vormis või keerukusega. Tekib vajadus kaasaegsete nõuete järgi kõrge tase kaasaegne kool laste matemaatiliseks ettevalmistamiseks lasteaias.

Järeldus:Seega võib eristada järgmisi laste matemaatilise arengu nõudeid: kognitiivsete huvide areng; intellektuaalne areng; lapse uurimistegevuse arendamine; analüüsivõime arendamine; assotsiatiivsete sidemete loomise oskuse arendamine; loogilise mõtlemise arendamine, nimelt kõige lihtsamate mustrite loomise oskus; õppetegevuseks eelduste kujundamine.

2. Põhitegevusena mängimine

2.1 Koolieeliku ealised iseärasused

Tohutu roll lapse arendamisel ja kasvatamisel on mängul - kõige olulisemal laste tegevusel. Ta juhtub olema tõhus vahend Mängus realiseerub koolieeliku isiksuse kujunemine, tema moraalsed ja tahtlikud omadused, vajadus maailma mõjutada. Maailmakuulus õpetaja V.A. Sukhomlinsky rõhutas, et "mäng on tohutu särav aken, mille kaudu vaimne maailm laps on läbi imbunud eluandvast ideevoost, kontseptsioonidest ümbritseva maailma kohta. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi."

Mängu hariduslik väärtus sõltub suuresti õpetaja kutseoskustest, tema teadmistest lapse psühholoogia kohta, võttes arvesse tema vanust ja individuaalsed omadused, laste suhte õigest metoodilisest juhendamisest, kõikvõimalike mängude täpsest korraldamisest ja läbiviimisest. Lisaks on mäng eelkoolieale omane sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni viis.

Eelkooliealise lapse põhivajadused leiavad väljenduse mängus. Esiteks iseloomustab last iseseisvuse soov, aktiivne osalemine täiskasvanute elus. Erinevalt Igapäevane elu, kus teda pidevalt õpetatakse, kaitstakse, mängus saab laps kõike teha: laeval sõita, kosmoses lennata, koolis õpilasi õpetada jne. Seega beebi, nagu K.D. Ushinsky, "proovib kätt", elab elu, mis tal tulevikus on.

Liikumine on üks lapse täieliku kasvu ja arengu tingimusi. Aktiivse liikumise vajadus rahuldatakse igat tüüpi mängudes, eriti mobiili- ja didaktilistes mängudes.

didaktiline mäng koolieeliku matemaatika

Nooremas koolieelses eas pole täiskasvanu lapse jaoks mitte ainult pereliige, vaid ka teatud sotsiaalse funktsiooni kandja.

Lapse soov täita sama funktsiooni viib vastuoluni tema tegelike võimalustega. See vastuolu lahendatakse mängu arendamise kaudu, millest saab koolieelses eas juhtiv tegevus.

Põhifunktsioon mängud on selle tava; mõne tegevuse sooritamine mõne objektiga eeldab nende seost teiste toimingutega teiste objektidega. Nooremate koolieelikute mängu põhisisuks on tegevused mänguasjade ja asendusesemetega. Mängu kestus on lühike. Nooremad koolieelikud piirduvad ühe või kahe rolliga mängimisega ja lihtsate, laiendamata süžeega. Selles vanuses reeglitega mängud hakkavad alles kujunema.

Nooremas koolieelses eas areneb tajutegevus. Noorema eelkooliea lõpuks tajuvad lapsed kuni viit või enama kujuga esemeid ning kuni seitset või enamat värvi, nad suudavad esemeid suuruse järgi eristada.

Keskmise eelkooliea lõpuks muutub taju arenenumaks. Lapsed oskavad nimetada kujundit, mis see või teine ​​objekt välja näeb. Nad suudavad eraldada keerukates objektides lihtsaid vorme ja luua lihtsatest vormidest keerukaid objekte. Parem orienteerumine ruumis.

Vanemas koolieelses eas lastel paraneb jätkuvalt värvi-, kuju- ja suurusetaju ning esemete struktuur; laste ideed süstematiseeritakse. Lapsed eristavad kerguse järgi ja nimetavad mitte ainult põhivärve ja nende toone, vaid ka vahepealseid värvitoone; ristkülikute, ovaalide, kolmnurkade kuju. Nad tajuvad objektide suurust, reastavad kergesti - kasvavas või kahanevas järjekorras - kuni kümme erinevat objekti.

Lastel võib aga tekkida raskusi objektide ruumilise asukoha analüüsimisel, kui nad avastavad kuju ja ruumilise paigutuse mittevastavuse. Vanemas koolieelses eas kujundlik mõtlemine areneb jätkuvalt. Lapsed suudavad mitte ainult visuaalselt probleemi lahendada, vaid ka objektist teisendusi teha, näidata, millises järjestuses objektid omavahel suhtlevad (ideed aastaaegade muutumisest, päeval ja öösel, objektide suurenemise ja vähenemise kohta erinevate mõjutuste, arengu ideede jms tulemusena. e). Lisaks paranevad jätkuvalt üldistused, mis on verbaal-loogilise mõtlemise aluseks.

2.2 Didaktiline mäng kui vahend koolieelikute matemaatiliste esituste moodustamiseks

Mäng ei ole lapsele ainult nauding ja rõõm, mis on iseenesest väga oluline, selle abil saate arendada beebi tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet.

Klassiruumis ja igapäevaelus kasutatakse laialdaselt didaktilisi mänge ja mänguharjutusi.

Klassiväliselt mänge korraldades kinnistavad, süvendavad ja laiendavad laste matemaatilisi esitusi ning mis kõige olulisem – üheaegselt lahendatakse õppe- ja mänguülesandeid. Mõnel juhul kannavad põhilise õpetamiskoormuse mängud. Seetõttu peaksid pedagoogid klassiruumis ja igapäevaelus laialdaselt kasutama didaktilisi mänge.

Didaktilised mängud sisalduvad programmiülesannete täitmise ühe vahendina otse tundide sisus. Didaktilise mängu koha klasside struktuuris elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamisel määrab laste vanus, tunni eesmärk, eesmärk, sisu. Seda saab kasutada treeningülesandena, harjutusena, mille eesmärk on täita konkreetset esinduste moodustamise ülesannet. IN noorem rühm, eriti aasta alguses tuleks kogu õppetund läbi viia mängu vormis. Didaktilised mängud sobivad ka tunni lõpus, et taasesitada ja kinnistada varem õpitut.

Laste matemaatiliste esituste kujundamisel kasutatakse laialdaselt erinevaid vormilt ja sisult meelelahutuslikke didaktilisi mänguharjutusi.

Didaktilised mängud jagunevad:

mängud esemetega

Lauamängud

sõnamängud

Samuti võite koolieelikute seas elementaarsete ideede kujundamisel kasutada: tasapinnalise modelleerimise mänge (Pythagoras, Tangram), mõistatusmänge, naljaülesandeid, ristsõnu, mõistatusi, õppemänge.

Vaatamata mängude mitmekesisusele peaks nende peamiseks ülesandeks olema loogilise mõtlemise arendamine, nimelt oskus luua kõige lihtsamad mustrid: kujundite värvi, kuju, suuruse vaheldumise järjekord. Sellele aitavad kaasa ka mänguharjutused reas vahele jäänud figuuri leidmiseks.

Samuti on töös edu saavutamiseks vajalik õpetaja loov suhtumine matemaatilisse mängu: mängutoimingute ja küsimuste varieerimine, lastele esitatavate nõuete individualiseerimine, mängude kordamine samas vormis või komplitseeritult.

Spetsiaalsete õppemängude laialdane kasutamine on oluline koolieelikutes huvi äratamiseks matemaatikateadmiste vastu, kognitiivse tegevuse parandamiseks ja üldiseks vaimseks arenguks.

Järeldus:

1.Mäng on eelkooliealiste laste kõige kättesaadavam ja juhtiv tegevus.

2.Mäng on ka tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamiseks.

.Kõik psühholoogilised neoplasmid pärinevad mängust

.Mäng aitab kaasa lapse isiksuse kõigi aspektide kujunemisele, toob kaasa olulisi muutusi tema psüühikas.

.Mäng - oluline tööriist lapse vaimne kasvatus, kus vaimne tegevus on seotud kõigi vaimsete protsesside tööga.

3. Eelkooliea matemaatiliste esituste moodustamise metoodilised iseärasused

Matemaatika on universaalne ja võimas teadmiste meetod. Matemaatikaõpe parandab üldist mõtlemiskultuuri, õpetab lapsi loogiliselt arutlema, kasvatab neid väidete täpsuses ja põhjalikkuses. See arendab selliseid intellektuaalseid omadusi nagu abstraktsiooni-, suhtlemis-, mõtlemis-, analüüsi- ja kritiseerimisvõime. Harjutus matemaatikas aitab kaasa mõtlemise ja selle väljenduse ratsionaalsete omaduste omandamisele: järjekord, täpsus, selgus, kokkuvõtlikkus; nõuab väljendust, intuitsiooni.

Kaasaegset alushariduse sisu esindavad järgmised haridusvaldkonnad: kehakultuur, tervis, ohutus, sotsialiseerimine, töö, tunnetus, suhtlemine, lugemine ilukirjandus, kunst, muusika. Lisaks peaks programm föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt põhinema põhimõttel integreerida need haridusvaldkonnad vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja haridusvaldkondade eripäradele.

Arvukate teadlaste hinnangul aitab integreeritud õpe kaasa lastes tervikliku maailmapildi kujunemisele, võimaldab realiseerida loomingulisi võimeid, arendab suhtlemisoskust ja oskust muljeid vabalt jagada.

Haridusvaldkonna "teadmised" raames pannakse alus matemaatika elementaarsetele mõistetele, areneb matemaatiline, loogiline mõtlemine, matemaatiline kõne, kasvatatakse väärtushoiakut matemaatikateadmistesse ja -oskustesse, s.o. toimub eelkooliealiste laste matemaatikaõpe.

Matemaatilise arengu lõimimist saab läbi viia järgmiste haridusvaldkondade kaudu: kehakultuur, tervis, sotsialiseerimine, suhtlemine, töö, muusika, kunst, ilukirjanduse lugemine, turvalisus.

Nii selle alguses õppeaastal, oma tööd analüüsides jõudsime järeldusele, et integreeritud tunnid ei ole uuendus, vaid hästi unustatud vana ja tuttav, eriti kogenud õpetajatele. Ilmus ju juba 1973. aastal termin "lõimitud" klassid, need ei ole uuenduslikud tegevused, aga see teema ei olnud siis veel piisavalt arenenud. Nüüd, föderaalse osariigi haridusstandardi raames, ei mõisteta integratsiooni all mitte koolieelse hariduse sektsioone, vaid laste tegevuste integreerimist. Seetõttu hakkasime FEMP tundide ettevalmistamisel koolieelses õppeasutuses integreerima erinevat tüüpi laste tegevusi. See kajastus kalendris ja pikaajalises planeerimises, sest nüüdseks on matemaatika tunginud erinevatesse haridusvaldkondadesse.

Töö lasteaias toimub M.A. toimetatud "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi" järgi. Vassiljeva, N.E. Veraksy, T.S. Komarova, kasutades L.S. Metlina "Matemaatika lasteaias". Selle metoodilise kirjanduse põhjal on a tööprogramm. Materjal L.S. Metlinal on selge struktuur ja järjestus, kuid praktiliselt puudub seos laste muude tegevustega. Matemaatika on iseseisev osa, mis on kõigist teistest eraldatud. Ja otsustasime olemasolevaid noote täiendada muude tegevuste lisadega, näiteks kunstiteostega, muusikaliste ja rütmiliste liikumistega jne.

Omakorda täiendati laste matemaatilise arengu nurki materjalidega, mis kajastavad seost teiste laste tegevustega lasteaias. Seda ja erinevaid Kunstiteosed, mille põhjal said lapsed koostada ja lahendada ülesandeid, koostada matemaatilisi muinasjutte, ilmus palju didaktilisi mänge ja laste loovtöid.

Laste edukas haridustee algklassides sõltub lapse mõtlemise arengutasemest, oskusest oma teadmisi üldistada ja süstematiseerida ning erinevaid probleeme loovalt lahendada. Arenenud matemaatiline mõtlemine ei aita lapsel mitte ainult orienteeruda ja end ümbritsevas enesekindlalt tunda. kaasaegne maailm vaid aitab kaasa ka selle üldisele vaimsele arengule. See eeldab hariduse ja kasvatuse korralduse vormi peamist nõuet - muuta elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise tunnid võimalikult tõhusaks, et laps saaks igas vanuseastmes omastada maksimaalselt talle kättesaadavaid teadmisi. stimuleerida progressiivset intellektuaalset arengut.

Õpetaja korraldab 2-3 korda nädalas tööd elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamisel lastel klassiruumis ja väljaspool klassiruumi. Tunnid koosnevad mitmest osast, mida ühendab üks teema. Tundide kestus ja intensiivsus aastaringselt suureneb järk-järgult. Iga tunni ülesehitus annab 1-3 minuti pikkuse pausi vaimse ja füüsilise pinge maandamiseks. See võib olla dünaamiline harjutus kõne saatel või "sõrmede võimlemine", silmaharjutused või lõõgastusharjutus. Igas tunnis sooritavad lapsed erinevaid tegevusi, et oma matemaatilisi teadmisi kinnistada.

Matemaatikatundides kasutavad kasvatajad meetodeid (sõnaline, visuaalne, mäng) ja võtteid (jutt, vestlus, kirjeldus, näit ja selgitus, küsimused lastele, laste vastused, näidis, reaalsete objektide näitamine, pildid, tegevused numbrikaartidega, numbrid, didaktika mängud ja harjutused, välimängud jne)

Kõigi meetodite ja tehnikate, õppevormide integreeritud kasutamine aitab lahendada üht peamist ülesannet - viia läbi koolieelikute matemaatikaõpe ja viia nende mõtlemise areng tasemele, mis on piisav matemaatika edukaks omastamiseks koolis. Matemaatikatundide korraldamisel ja läbiviimisel tuleb alati meeles pidada laste vanust ja iga lapse individuaalseid iseärasusi. Sellega seoses on vaja kõiki üksikasjalikumalt kaaluda vanuserühm ja korreleerida seda meetodite ja võtetega, mida oleks kohane kasutada matemaatika õpetamisel.

3.1 Nooremas rühmas õpetamise meetodid ja võtted

Nooremas rühmas alustavad nad spetsiaalset tööd elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel, panevad aluse laste matemaatilisele arengule. Tähelepanu 3-4-aastastel lastel on tahtmatu, ebastabiilne, mäletamisvõimet iseloomustab tahtmatus. Sellega seoses kasutatakse klassiruumis laialdaselt mängutehnikaid ja didaktilisi mänge. Need on korraldatud nii, et võimalusel osaleksid aktsioonis kõik lapsed korraga ja nad ei pea oma korda ootama. Aktiivsete liikumistega on seotud mängud: kõndimine ja jooksmine. Mängutehnikaid kasutades ei luba õpetaja aga laste tähelepanu peamiselt (olgugi, elementaarselt, aga matemaatiliselt töölt) kõrvale juhtida.

Kui kinnisvara on esmalt esile tõstetud ja on oluline suunata sellele laste tähelepanu, ei pruugi mängulised hetked olla. Suur tähtsus omab lapsesõbralike visuaalsete abivahendite kasutamist. Igas juhendis on selgelt rõhutatud märk, millele laste tähelepanu tuleks suunata, ja ülejäänud on tasandatud.

Välja uurima matemaatilised omadused viiakse läbi sarnaste või vastandlike omadustega objektide võrdluse põhjal. Kasutatakse objekte, milles hääldatakse äratuntavat omadust, mis on lastele tuttavad, ilma tarbetute detailideta, erinevad mitte rohkem kui 1-2 tunnuse poolest. Taju täpsust soodustavad liigutused (käežestid), käega geomeetrilise kujundi mudeli ümber tiirutamine aitab lastel selle kuju täpsemalt tajuda ja käe hoidmine näiteks salli, lindi ääres määrab objektide suhte. just sellel alusel.

Lapsi õpetatakse järjekindlalt tuvastama ja võrdlema asjade homogeenseid omadusi. Võrdlus põhineb praktilisi viise kaardistused: ülekatted või rakendused.

Suurt tähtsust omistatakse laste tööle didaktilise materjaliga. Väikelapsed on juba võimelised teatud järjestuses üsna keerulisi toiminguid sooritama. Kui aga laps ei tule ülesandega toime, töötab ebaproduktiivselt, kaotab ta tema vastu kiiresti huvi, väsib ja hajub töölt. Seda silmas pidades annab kasvataja lastele näidise igast uuest tegevusest. Püüdes vältida võimalikke vigu, näitab ta kõiki töömeetodeid ja selgitab üksikasjalikult toimingute jada. Samas peaksid seletused olema äärmiselt selged, selged, konkreetsed, antud teemas, mis on väikelapse tajule kättesaadav. Kui õpetaja räägib kiirustades, lakkavad lapsed temast aru saama ja hajuvad. Õpetaja demonstreerib 2–3 korda kõige keerukamaid tegevusmeetodeid, juhtides iga kord laste tähelepanu uutele detailidele. Ainult samade tegevusmeetodite korduv kuvamine ja nimetamine erinevaid olukordi visuaalset materjali vahetades võimaldavad need lastel neid õppida. Kui lapsed õpivad tegevusmeetodit, muutub selle kuvamine tarbetuks. Nüüd saab neil paluda ülesannet täita ainult suuliste juhiste järgi.

Ruumilised ja kvantitatiivsed seosed võivad kajastuda sõnades. Iga laste õpitud uus tegevusviis, iga äsja eristatud omadus on fikseeritud täpse sõnaga. Õpetaja hääldab uut sõna aeglaselt, tuues selle intonatsiooniga esile. Kõik lapsed koos (kooris) kordavad seda.

Laste jaoks on kõige keerulisem matemaatiliste seoste ja suhete kajastamine kõnes, kuna see nõuab oskust ehitada mitte ainult lihtsaid, vaid ka keerulised laused. Õpetaja annab näidisvastuse. Kui lapsel on raske, võib õpetaja alustada vastusefraasi ja laps lõpetab selle. Algul tuleb esitada lastele abiküsimusi ja seejärel paluda neil kõik korraga ära rääkida.

Et lapsed tegevusviisist aru saaksid, pakutakse neile töö käigus öelda, mida ja kuidas nad teevad ning millal on tegevus juba selgeks õpitud, ? ?Enne tööle asumist tee eeldus, mida ja kuidas on vaja teha. Seosed luuakse asjade omaduste ja tegude vahel, millega need avalduvad. Samas ei luba õpetaja kasutada sõnu, mille tähendus pole lastele selge.

3.2 Keskrühmas õpetamise meetodid ja võtted

Keskmises rühmas algmatemaatika arendamise tunnid

etendused toimuvad kord nädalas, kindlal nädalapäeval. Tunni kestus on 20 minutit. Igas õppetükis tehakse samaaegselt tööd uus teema ja mineviku kordamine. Alates esimestest tundidest antakse selle rühma lastele kognitiivseid ülesandeid, mis annavad nende tegevusele eesmärgipärase iseloomu.

Nelja-aastaste, nagu kolmeaastastegi, tähelepanu ei ole veel stabiilne. Teadmiste tugevaks assimilatsiooniks peavad nad olema tööst huvitatud. Juhuslik vestlus lastega, mis toimub rahulikus tempos, visuaalsete abivahendite atraktiivsus, mänguharjutuste ja didaktiliste mängude laialdane kasutamine - kõik see loob lastes hea emotsionaalse meeleolu. Kasutatakse mänge, milles mängutegevus on samal ajal elementaarne matemaatiline tegevus.

Matemaatikatundides kasutatakse visuaalselt efektiivseid õppemeetodeid: õpetaja näitab näidiseid ja tegevusmeetodeid, lapsed täidavad praktilisi ülesandeid, sh elementaarseid matemaatilisi tegevusi.

Viiendal aastal arendavad lapsed intensiivselt uurimisoskust. Sellega seoses julgustatakse lapsi enam-vähem iseseisvalt tuvastama matemaatiliste objektide omadusi ja seoseid. Õpetaja esitab lastele küsimusi, mis nõuavad otsimist. Ta annab märku ja vajadusel näitab, mida tuleb neile vastuse leidmiseks teha.

Lapsed omandavad teadmisi kogemuse kaudu, peegeldades kõnes seda, mida nad vahetult jälgisid. Seega on võimalik vältida lausungi verbaalse vormi eraldumist selles väljendatud sisust, s.t. kaotada teadmiste formaalne assimilatsioon. See on eriti oluline! Selles vanuses lapsed jätavad sõnad ja väljendid kergesti meelde, mõnikord ei seosta neid konkreetsete objektide ja nende omadustega.

Visuaalsete (näidis, väljapanek) ja sõnaliste (juhised, seletused, küsimused jne) õppemeetodite kasutamise koha ja olemuse määrab laste õpitava materjali assimilatsiooni tase. Kui lapsed tutvuvad uute tegevusliikidega (loendamine, loendamine, objektide võrdlemine suuruse järgi), on vajalik kõigi tegevusviiside, nende olemuse ja järjestuse täielik, üksikasjalik kuvamine ja selgitamine, valimi üksikasjalik ja järjepidev uurimine. Juhised julgustavad lapsi järgima õpetaja või tema laua taha kutsutud lapse tegevust, tutvustama neile nende toimingute täpset sõnalist tähendust. Selgitused peaksid olema lühikesed ja selged. Lastele arusaamatute sõnade ja väljendite kasutamine on lubamatu.

Uue selgitamise käigus kaasatakse lapsed koos õpetajaga ühistegevusse, sisse üksikud tegevused. Uued teadmised omandavad selles vanuses laste jaoks oma üldistatud tähenduse alles järk-järgult.

Keskmises rühmas, nagu ka nooremas rühmas, on vajalik korduv lastele uute tegevuste demonstreerimine, visuaalsed abivahendid muutuvad, ülesanded ja töövõtted varieeruvad veidi. See tagab laste aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumise uute tegevusviiside assimileerimisel. Mida mitmekesisem on laste töö visuaalsete vahenditega, seda teadlikumalt nad teadmisi omandavad. Õpetaja esitab küsimusi, et uued teadmised kajastuksid täpses sõnas. Lapsi õpetatakse pidevalt oma tegusid selgitama, rääkima, mida ja kuidas nad tegid, mis selle tulemusena juhtus. Õpetaja kuulab kannatlikult laste vastuseid, ei kiirusta vihjega, ei lõpeta nende eest rääkimist. Vajadusel annab näidisvastuse, esitab lisaküsimusi, mõnel juhul alustab fraasi ja laps lõpetab selle. Kõnesvigade parandamisel pakub õpetaja sõnu, väljendeid kordamist, julgustab lapsi toetuma visuaalsele materjalile. Sobiva sõnavara omandamisel ilmneb sõnade semantiline tähendus, lapsed ei vaja enam täielikku ja üksikasjalikku kuva.

Järgmistes tundides tegutsevad nad peamiselt suuliste juhiste järgi. Õpetaja näitab vaid üksikuid võtteid. Küsimustele vastates kordab laps juhiseid, näiteks ütleb, millise suurusega riba tuleks panna esimesena, milline pärast. Lapsed õpivad tehtud ülesandest sidusalt rääkima. Edaspidi tegutsevad nad ainult suuliste juhiste alusel. Kui aga lastel on raske, kasutab õpetaja valimit, demonstratsiooni ja lisaküsimusi. Kõik vead parandatakse tegevuse käigus didaktilise materjaliga.

Järk-järgult suurendage ülesannete mahtu, need hakkavad koosnema 2-3 lingist.

3.3 Õppetöö meetodid ja võtted vanemas rühmas

Vanemas rühmas muutub tunni kestvus keskmisega võrreldes veidi (20-25 minutilt), kuid teadmiste hulk ja töötempo tõusevad märgatavalt.

Põhiliselt kasutatakse kompleksis visuaalseid, sõnalisi ja praktilisi õppemeetodeid ja võtteid vanema rühma matemaatikatundides. Viieaastased lapsed on võimelised mõistma õpetaja seatud tunnetuslikku ülesannet ja tegutsema vastavalt tema juhistele. Ülesande seadmine võimaldab ergutada nende kognitiivset tegevust. Sellised olukorrad tekivad siis, kui olemasolevatest teadmistest ei piisa püstitatud küsimusele vastuse leidmiseks ning tekib vajadus õppida midagi uut, õppida midagi uut.

Otsingu ajendiks on ettepanek lahendada mis tahes mäng või praktiline probleem.

Korraldades jaotusmaterjalidega laste iseseisvat tööd, seab õpetaja neile ka ülesandeid (kontrollige, õppige, õppige uusi asju).

Teadmiste, tegevusmeetodite kinnistamine ja täiustamine toimub paljudel juhtudel lastele ülesandeid pakkudes, mille sisu peegeldab neile lähedasi ja arusaadavaid olukordi. Laste huvi selliste probleemide lahendamise vastu tagab aktiivse mõttetöö, teadmiste kindla assimilatsiooni.

Võrdluse alusel moodustatakse matemaatilised esitused "võrdne", "mitte võrdne", "rohkem - vähem", "tervik ja osa" jt. 5-aastased lapsed oskavad juba õpetaja juhendamisel järjekindlalt objekte kaaluda, nende homogeenseid tunnuseid välja tuua ja võrrelda. Võrdluse põhjal paljastavad need olemuslikud seosed, näiteks võrdsus- ja ebavõrdsussuhted, järjestus, tervik ja osa jne, teevad kõige lihtsamad järeldused.

Suurt tähelepanu pööratakse vaimse tegevuse operatsioonide (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine) arendamisele vanemas rühmas. Kõiki neid toiminguid teevad lapsed nähtavuse alusel. Nii et vanemas rühmas esitatakse lastele esemeid, millel on juba 2-3 erinevuse märki.

Esmalt õpetatakse lapsi paarikaupa võrdlema ja seejärel mitut objekti korraga võrdlema. Nad järjestavad samu objekte ritta või grupeerivad ühe või teise atribuudi järgi. Lõpuks viivad nad läbi võrdluse konfliktsituatsioonis, kui antud probleemi lahendamise olulised tunnused on teiste poolt maskeeritud, väliselt rohkem väljendunud. Võrdlus toimub otseste ja kaudsete võrdlus- ja vastandamise meetodite (ülekatted, rakendused, loendamine, "mõõtmiste modelleerimine") alusel. Nende tegevuste tulemusena lapsed võrdsustavad objektide arvu või rikuvad nende võrdsust, s.t. sooritada elementaarseid matemaatilisi tehteid.

Matemaatiliste omaduste, seoste, seoste valik ja assimilatsioon saavutatakse erinevate toimingute sooritamisega. 5-aastaste laste õpetamisel on endiselt suur tähtsus erinevate analüsaatorite aktiivsel kaasamisel erinevate analüsaatorite töösse.

Objektide arvestamine, analüüs ja võrdlemine sama tüüpi ülesannete lahendamisel viiakse läbi kindlas järjekorras. Näiteks õpetatakse lapsi järjekindlalt analüüsima ja kirjeldama mustrit, mis koosneb geomeetriliste kujundite mudelitest jne. Järk-järgult omandavad nad üldiselt selle kategooria probleeme lahendada ja seda teadlikult kasutada.

Kuna selles vanuses laste ülesande sisu ja selle lahendamise viiside mõistmine toimub praktiliste tegevuste käigus, parandatakse laste tehtud vigu alati didaktilise materjaliga tegevuste kaudu.

Vanemas rühmas laiendavad nad visuaalsete abivahendite liike ja muudavad mõnevõrra nende olemust. Illustreeriva materjalina kasutatakse jätkuvalt mänguasju ja asju. Nüüd on aga suurel kohal töö piltidega, objektide värvi- ja siluettkujutistega ning esemete joonised võivad olla skemaatilised.

Alates õppeaasta keskpaigast võetakse kasutusele kõige lihtsamad skeemid, näiteks "numbrilised kujundid", "numbriline redel", "teeskeem" (pildid, millele on paigutatud kindlas järjestuses objektide kujutised).

Reaalsete objektide "asetäitjad" hakkavad olema visuaalseks toeks. Õpetaja esitab hetkel puuduvad objektid geomeetriliste kujundite mudelitena. Kogemus näitab, et lapsed võtavad sellise abstraktse visualiseerimise kergesti omaks. Visualiseerimine aktiveerib lapsi ja toimib meelevaldse mälu toena, sellega seoses modelleeritakse mõnel juhul nähtusi, millel pole visuaalset vormi. Näiteks nädalapäevad on tavapäraselt tähistatud mitmevärviliste kiipidega. See aitab lastel luua nädalapäevade vahel järjestussuhteid ja meeles pidada nende järjestust.

Töös 5-6-aastaste lastega suureneb verbaalsete õppemeetodite roll. Õpetaja juhised ja selgitused suunavad ja planeerivad laste tegevust. Juhiste andmisel arvestab ta sellega, mida lapsed oskavad ja oskavad, ning näitab vaid uusi töövõtteid. Õpetaja küsimused selgitamise ajal stimuleerivad laste iseseisvuse ja leidlikkuse avaldumist, ajendades neid otsima erinevatel viisidel sama probleemi lahendamine.

Lapsi õpetatakse leidma erinevaid sõnastusi, et iseloomustada samu matemaatilisi seoseid ja seoseid. Uute kõneviiside väljatöötamine on hädavajalik. Sellega seoses töö käigus. Jaotusmaterjalidega küsib õpetaja ühelt või teiselt lapselt, mida, kuidas ja miks ta teeb. Üks laps saab sel ajal tahvli ääres ülesannet täita ja oma tegevust selgitada. Tegevuse saatmine kõnega võimaldab lastel seda mõista. Pärast mis tahes ülesande täitmist järgneb küsitlus. Lapsed annavad teada, mida ja kuidas nad tegid ning mis selle tulemusena juhtus.

Kuna teatud toimingute sooritamise oskus kuhjub, võib paluda lapsel esmalt soovitada, mida ja kuidas on vaja teha (ehitada hulk objekte, rühmitada jne) ning seejärel teha praktiline tegevus. Nii õpetatakse lapsi planeerima ülesande täitmise viise ja järjekorda.

assimilatsioon õiged pöörded kõne annab nende korduv kordamine seoses sama tüüpi ülesannete erinevate variantide täitmisega.

Vanemas rühmas hakatakse kasutama sõnamänge ja mänguharjutusi, mis põhinevad sooritustoimingutel.

Töömeetodite keerukus ja muutlikkus, hüvitiste ja olukordade muutumine stimuleerivad laste iseseisvuse avaldumist, aktiveerivad nende mõtlemist. Tundide vastu huvi säilitamiseks tutvustab õpetaja neisse pidevalt mänguelemente (otsing, arvamine) ja võistlemist.

Eelneva põhjal võib teha järgmise järelduse: erinevaid meetodeid ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise tehnikad sõltuvad laste vanusest, matemaatilise arengu tasemest ja iga lapse individuaalsetest omadustest. Samuti tuleb märkida, et laste matemaatika tõhusamaks õpetamiseks on vaja integreerida kõik eelkooliealiste laste õpetamise meetodid ja võtted.

Järeldus:Seega on põhiliseks metoodiliseks tunnuseks integreeritud klassid.

4. Didaktiliste mängude kasutamise kogemus koolieelikute matemaatiliste esituste kujundamisel

Laste matemaatiliste esituste kujundamisel kasutatakse minu töös laialdaselt meelelahutuslikku matemaatilist materjali. Mängumaterjal kaasatakse ürituse enda käigus või kasutatakse lõpus, kui on vähenemine vaimne tegevus lapsed. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks mõeldud otseses õppetegevuses kasutatakse erinevaid didaktilisi mänge: numbritega, ruumis orienteerumine, geomeetriliste kujundite kasutamine, loogilise mõtlemise arendamine, ajas rändamine. Laste teadmiste selgitamiseks ja konkretiseerimiseks arvudest, nende eesmärgist, geomeetrilistest kujunditest ja ajasuhetest kasutatakse meelelahutuslikke ülesandeid ja mõistatusi. Laste mõtlemist aitavad arendada mitmesugused loogilised ülesanded ja harjutused, sõnamängud, mis on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Ülesandeid, mõistatusi-nalju kasutatakse aritmeetikaülesannete lahendamise, arvutehete, ajutiste esituste moodustamise õpetamisel. Lapsed kirjeldavad objekte neid esile tõstes omadused, leida iseloomulikke märke sarnasustest ja erinevustest, arvata kirjelduse järgi, rühmitada objekte erinevate tunnuste ja omaduste järgi. Samal ajal arendavad nad võimet õige vorm väited: "Ma usun, et ...", "Ma arvan, et ...", "minu arvamus ...", mida nad kasutavad igapäevaelus harva. "Vaimse võimlemisena" kasutatakse lihtsaid meelelahutuslikke ülesandeid. Kasutades lastega töötamisel erinevaid didaktilisi mänge, saate veenduda, et mängides õpivad lapsed paremini programmi materjali, sooritavad õigesti keerulisi ülesandeid ja vastavad aktiivselt küsimustele. Kasvataja töös aitab selline motiveerimismeetod, näiteks suhtlemine abi vajavate mängutegelastega. Selles olukorras muutuvad õppijatest lapsed õppijateks, nad peegeldavad, tõestavad ja teevad järeldusi.

Matemaatilise sisuga mänge peetakse üheks vahendiks, mis tagab õpetaja töö ja laste ratsionaalse suhte elementaarsete matemaatikamõistete kujundamisel.

Meelelahutusliku materjali mitmekesisus – mängud, ülesanded, mõistatused – annab aluse nende liigitamiseks. Saate neid liigitada vastavalt erinevad omadused vaimsete toimingute sisu ja tähenduse, olemuse, samuti teatud oskuste arendamisele keskendumise järgi.

Didaktiliste mängude kasutamine suurendab pedagoogilise protsessi tõhusust, lisaks aitavad need kaasa mälu arengule, laste mõtlemisele, avaldades tohutut mõju lapse vaimsele arengule. Õpetades lapsi mänguprotsessis, peate püüdma tagada, et mängurõõm muutuks õppimise rõõmuks.

Järeldus:

1) Pedagoogide kogemused on näidanud, et meelelahutuslike didaktiliste mängude ja harjutuste kasutamine klassiruumis ja igapäevaelus mõjutab soodsalt elementaarsete matemaatikamõistete omastamist koolieelikutel ja aitab kaasa laste matemaatilise arengu taseme tõusule. .

) Kaasaegsete nõuetega määratud matemaatika algteadmised omandavad peamiselt lapsed, kuid iga lapsega on vaja süvendada ja diferentseerida individuaalset tööd.

) Koolieelikute matemaatilise arengu süsteemi ajakohastamine ja täiustamine võimaldab õpetajatel otsida kõige huvitavamaid töövorme, mis aitab kaasa elementaarsete matemaatikamõistete arendamisele.

) Metoodiliselt õigesti valitud ja sobivalt kasutatud meelelahutuslik materjal (mõistatused, naljaülesanded, meelelahutuslikud küsimused) aitab kaasa loogilise mõtlemise, vaatluse, leidlikkuse, reaktsioonikiiruse, huvi matemaatiliste teadmiste vastu, otsimisviiside kujunemisele mis tahes probleemi lahendamiseks.

Järeldus

Oleme selleteemalist kirjandust üksikasjalikult uurinud. Ja nad valisid A.A. raamatud. Stolyar, I.A. Pomoraeva, V.V. Voskobovitš.

Nende pakutavad didaktilised mängud on küllastunud loogilisest ja matemaatilisest sisust. Nad ei nõua ühtegi eriteadmised. Seal modelleeritakse loogilisi ja matemaatilisi konstruktsioone ning juba mängu käigus lahendatakse selliseid ülesandeid, mis aitavad kiirendada koolieelikute mõtlemise, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne arengu ja matemaatiliste esituste lihtsamate loogiliste struktuuride teket ja arengut. . Need mängud aitavad lastel edasisel õppimisel edukalt omandada intellektuaalse arengu põhitõdesid.

Olles õppinud GEF-i koolieelset haridust ja programme "Sünnist kooli", "Areng", on kaasaegsed nõuded: kognitiivsete huvide arendamine; intellektuaalne areng; lapse uurimistegevuse arendamine; analüüsivõime arendamine; assotsiatiivsete sidemete loomise oskuse arendamine; loogilise mõtlemise arendamine, nimelt kõige lihtsamate mustrite loomise oskus; õppetegevuseks eelduste kujundamine

Olles analüüsinud didaktiliste mängude kasutamise kogemust eelkooliealiste laste matemaatiliste esituste kujundamisel, võime välja tuua järgmise - meelelahutuslikud didaktilised mängud ja harjutused annavad suure positiivsete emotsioonide laengu, aitavad lastel kinnistada ja laiendada oma teadmisi matemaatikast, materjalist. on hea vahend juba koolieelses eas lastele matemaatika harimiseks, arutlusloogikale ja tõenditele, soovile näidata vaimset pinget, keskenduda probleemile.

Kirjandus

1.Veraksa N.E. jne Sünnist koolini. Koolieelse kasvatuse peamine üldharidusprogramm. Kirjastaja: Mozaika-Sintez, 2010

2.Mängime. Matemaatikamängud lastele vanuses 5-6 aastat. - Toimetaja A. A. Tisler. - M.: Valgustus, 1991.

.Didaktilised mängud ja harjutused eelkooliealiste sensoorseks kasvatuseks: Käsiraamat lasteaiaõpetajale. - Toim. L.A. Vengera.2. väljaanne, parandatud. ja täiendav - M.: Valgustus, 1998.

.Kolesnikova E.V. Matemaatika 6-7 aastastele lastele: Õppe- ja metoodiline käsiraamat töövihikule "Loen kahekümneni" 3. tr., Täiendatud. ja ümber töödeldud. - M.: TC Sphere, 2012. - 96 lk. (Matemaatika sammud).

.Kolesnikova E.V. Matemaatika lastele vanuses 5-6 aastat. Õppevahend töövihikule "Loen 10-ni". 2. trükk, täiendatud ja parandatud. Loomekeskus, M. 2009

.Kozlova V.A. Didaktilised matemaatikamängud koolieelikutele. 3 raamatus + metoodika Sari: Koolieelne haridus ja koolitus. M., 1996

.Metlina A.S. Matemaatika lasteaias. - M.: Valgustus, 1984.

.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise tunnid" Mosaic - Sintez, M., 2011.

.Stolyar A.A. Elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamine koolieelikutel. - M.: Valgustus, 1988.

.Föderaalne koolieelse üldhariduse haridusstandard.

.Kharko T.G., Voskobovitš V.V. "Vapustav labürindimäng. Mängutehnoloogia intellektuaalselt - loominguline areng lapsed vanuses 3-7 aastat. - Peterburi: LLC "Riv", 2007

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus "Laste arenduskeskus – lasteaed nr 104" Vladivostok

Koostanud:

• Dulneva Tamara Evgenievna
• Hrjukina Galina Jakovlevna

"Ilma mänguta ei ole olemas ega saa olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab elu andev ideede ja kontseptsioonide voog lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi. .

V.A. Sukhomlinsky.

Vaimse kasvatuse ja lapse intellekti arengus mängib tohutut rolli matemaatiline mäng. Matemaatika omab ainulaadset arendavat mõju, selle õppimine aitab arendada mälu, kõnet, kujutlusvõimet, emotsioone, kujundab visadust, kannatlikkust ja inimese loomingulist potentsiaali. "matemaatik" planeerib paremini oma tegevust, ennustab olukorda, väljendab järjekindlamalt ja täpsemalt oma mõtteid, oskab oma seisukohta selgelt põhjendada. Matemaatika õpetamine eelkooliealistele lastele on mõeldamatu ilma mängude kasutamiseta.

Eelkooliealiste laste jaoks on erakordse tähtsusega didaktilised mängud elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks: nende jaoks on mäng areng, mäng on töö, mäng on nende jaoks tõsine haridusvorm.

Didaktilised mängud kui omamoodi õppevahend, mis vastab lapse omadustele, sisalduvad kõigis alushariduse süsteemides. Didaktiliste mängude tähtsus laste vaimse kasvatuse jaoks on väga suur. Mängudes kogub laps sensoorseid kogemusi. Demonteerides, voltides, korjates õpib ta eristama ja nimetama esemete suurust, kuju, värvi ja muid omadusi, kinnistama ideed kogusest, suurusest, geomeetrilistest kujunditest.

Didaktilistes mängudes laps vaatleb, võrdleb, vastandab, liigitab objekte teatud tunnuste järgi, teeb analüüsi ja sünteesi endale kättesaadavaks ning teeb üldistusi.

Didaktilise mängu oluline tunnus on stabiilne struktuur, mis eristab seda mis tahes muust tegevusest. Didaktilise mängu struktuurikomponendid: mängukujundus, mängutoimingud ja reeglid. Mängu kavatsus väljendub reeglina mängu nimes. Mängutoimingud aitavad kognitiivne tegevus lastele, andke neile võimalus näidata oma võimeid, rakendada oma teadmisi, oskusi ja võimeid mängu eesmärkide saavutamiseks. Reeglid aitavad mängu juhtida. Nad reguleerivad laste käitumist ja nende omavahelisi suhteid.

Didaktilisel mängul on kindel tulemus. Koolitaja jaoks on mängu tulemus alati näitaja koolieelikute saavutuste tasemest teadmiste omandamisel või nende rakendamisel. Kõik konstruktsioonielemendid didaktilised mängud on omavahel seotud ja ühegi nende puudumine hävitab mängu. Mäng on väärtuslik ainult siis, kui see aitab paremini mõista küsimuse matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada koolieeliku matemaatilisi teadmisi.

Uue materjali selgitamisel kasutame mänge, mis sisaldavad uuritava teema olulisi jooni. See peaks hõlmama ka laste praktilisi tegevusi esemerühmade või joonistustega.

Kümne piires arvude nummerdamise uurimisel tuleb lastele mõista, et viimane loendamisel nimetatud arv näitab kogu objektide rühma koguarvu. Selleks korraldame mänge "Parim loendur" , "plaksutab" . Nende mängude abil loovad lapsed numbri ja figuuri vahelise vastavuse.

Materjali fikseerimisel võib mängu vorm olla erinev: kollektiivne, grupp ja individuaalne.

Suulise numeratsiooni fikseerimiseks 10 piires kasutame oma töös mängu: "Kett" , mille jooksul iga rea ​​lapsed (käsud) illustreeriva materjali alusel vorminumbrid 10 piires, konkureerivad omavahel.

Numbrite koosseisu konsolideerimiseks pakume järgmisi mänge: "Aritmeetiline labürint" , "Arva ära!" , "Teatejooks" . Nende mängude tähendus on see, et lapsed ütlevad kõik numbri 10 koosseisu juhtumid ja võidab see, kes nimetab kõige rohkem kombinatsioone. Mängu saab mängida võistluse vormis ridades. Nende mängude abil ei kinnistatud õppeprotsessis mitte ainult teadmisi, vaid aktiviseeriti ka tähelepanu, arenes ka laste visuaalne taju.

Didaktiline mäng kui mänguvorm on väga keeruline nähtus. Erinevalt õppetegevusest toimivad didaktilises mängus samaaegselt kaks põhimõtet: hariv, tunnetuslik, mänguline ja meelelahutuslik. Selle kohaselt on kasvataja ühtaegu nii õpetaja kui ka mängus osaleja, ta õpetab lapsi ja mängib nendega ning lapsed õpivad mängides.

Seega võib eristada didaktilise mängu kahte väga olulist funktsiooni.

Esimene on haridusfunktsioon, mille eesmärk on korraldada ja täiendada laste kogemusi, samuti kujundada neis üldistatud ideid ja tegevusmeetodeid.

Teine oluline funktsioon on laste arengu jälgimise funktsioon.

Didaktilisi mänge kasutatakse sageli laste arengutaseme määramiseks, samuti nende oskuste ja võimete määramiseks.

Seega sõltub aktiivne osalemine, eriti võitmine didaktilises mängus, sellest, kui palju on laps omandanud teadmisi ja oskusi, mis tema õpetamisülesandest tulenevad. See julgustab last olema tähelepanelik, pähe õppima, võrdlema, klassifitseerima, oma teadmisi täpsustama. See tähendab, et didaktiline mäng aitab teil midagi lihtsal ja pingevabal viisil õppida. Seda tahtmatut õppimist nimetatakse autodidaktismiks.

Töötades eelkooliealiste lastega, klassiruumis ja režiimihetkedel elementaarsete matemaatiliste mõistete väljatöötamiseks, soovitame kasutada didaktilisi mänge, mis on tavapäraselt jagatud järgmistesse rühmadesse:

1. Mängud numbrite ja numbritega
2. Ajas rändamise mängud
3. Orienteerumismängud
4. Geomeetriliste kujunditega mängud
5. Loogikamängud

Nende matemaatiliste didaktiliste mängude kasutamine klassiruumis ja igapäevaelus hõlbustab paljude koolieelikute elementaarsete matemaatiliste võimete arendamisel püstitatud probleemide lahendamist.

Didaktilised mängud on harivad mängud. Kasutades neid õppetegevuse käigus, märkasime, et neil on soodne mõju elementaarsete matemaatiliste mõistete assimilatsioonile eelkooliealiste laste puhul ja see aitab kaasa laste matemaatilise arengu taseme tõusule, aga ka klassiruumis on lapsed aktiivsemad ja iseseisvamad. erinevate probleemsituatsioonide lahendamisel. Nad parandavad mälu, mõtlemist, mõtlemis- ja mõtlemisvõimet ning ka mängides saavad poisid suure positiivsete emotsioonide laengu, mis aitab lastel oma matemaatikaalaseid teadmisi tugevdada ja laiendada.

Tänu mängudele on võimalik tähelepanu koondada ja huvi äratada. Algul köidavad neid vaid mängutoimingud ja siis see, mida see või teine ​​mäng õpetab. Järk-järgult äratavad lapsed huvi hariduse teema vastu.

Seega on didaktiline mäng sihikindel loovtegevus, mille käigus õpilased mõistavad sügavamalt ja eredamalt ümbritseva reaalsuse nähtusi ning tunnevad maailma.

Kirjandus

1. Artemova L.V. Ümbritsev maailm koolieelikute didaktilistes mängudes / L. V. Artemova. - M: Valgustus, 1992
2. Grishina G.N. Laste lemmikmängud / G.N. Grishina – M: Valgustus, 1997
3. Erofeeva T.I. Matemaatika koolieelikutele /T. I. Erofejeva. - M: Valgustus, 1992
4. Anikeeva N.B. Haridus mängu järgi - M., 1997

Sverdlovski oblasti üld- ja kutsehariduse ministeerium

Riigieelarveline erialane õppeasutus

Sverdlovski piirkond

"Kamyshlovi pedagoogiline kolledž"

Ülesannete ja didaktiliste mängude kogumik, mis on suunatud elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisele

"Matemaatikaga kosmoselennul"

vanemas koolieelses eas lastele (6-7 aastat)

Kamõšlov, 2017

Kollektsioonülesanded ja didaktilised mängud, mis on suunatud elementaarsete matemaatikamõistete kujundamisele

"Matemaatikaga kosmoselennul" eelkooliealistele lastele (6-7 a) / koost. M. A. Gostjuhhin. Kamõšlov: GBPOU SO "Kamyshlov Pedagoogical College", 2017.

Kogumik pakub matemaatiliseks arendamiseks ülesannete süsteemi elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks koolieelses eas lastele: loendamine, komplekt, objektide kõrguse võrdlemine, objektide laiuse, arvu, ruumis ja ajas orienteerumise, suuruse võrdlemine.

© GBPOU SO "Kamyshlov Pedagoogikakolledž", 2017

Sisu

Selgitav märkus

Matemaatika on kõige usaldusväärsem

ennustuse vorm.

W. Schwebel

Koolieelne vanus on “viljakas” vanus, laste psüühika on plastiline, tuhandel põhjusel kergesti lagunev, kuid see on ka kergesti taastatav ja mäng aitab selles täiskasvanut.

Eelkooliealiste laste jaoks on mäng erakordse tähtsusega: mäng on nende jaoks haridustegevus, mäng on nende jaoks töö, mäng nende jaoks tõsine hariduse vorm. Koolieelikutele mõeldud mäng on viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks.

Peamine haridusprogramm hõlmab matemaatilise sisu seost programmi teiste osadega.

Matemaatiline areng varases ja koolieelses eas on eriti tihedalt seotud sotsiaalse, suhtlemis- ja kõnearenguga.

Matemaatilise mõtlemise areng toimub ja paraneb verbaalse suhtluse kaudu teiste laste ja täiskasvanutega, kaasatuna konteksti. Eelkooliealiste matemaatiliste võimete arendamine imendub paremini mänguliselt, sest mäng on juhtiv tegevus.

Mängon väärtuslik ainult siis, kui see aitab paremini mõista küsimuse matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada laste matemaatilisi teadmisi. Mängud ja mänguharjutused stimuleerivad suhtlemist, sest mängude mängimise protsessis kujunevad laste, lapse ja vanema suhted. Matemaatiliste kontseptsioonide kujundamine ja arendamine koolieelikutel on laste intellektuaalse arengu aluseks, aitab kaasa koolieeliku üldisele vaimsele haridusele.

Kogumiku esitatud struktuur sisaldab kõiki matemaatilise arengu komponente. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine, esmased ideed ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg

Seda kollektsiooni saavad kasutada pedagoogid, lapsevanemad, üliõpilaste praktikandid ja teised haridusorganisatsiooni töötajad.

Kollektsiooni eesmärk: vanemas koolieelses eas elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamiseks mõeldud mänguharjutuste ja ülesannete valik ja süstematiseerimine

Ülesanded:

1) Mänguharjutuste ja -ülesannete valik, mille eesmärk on kujundada vanemas koolieelses eas elementaarseid matemaatilisi esitusi

2) Mänguharjutuste ja -ülesannete süstematiseerimine kogumiku osade kaupa

3) Mänguharjutuste ja -ülesannete kogumiku koostamine, mille eesmärk on kujundada vanemas koolieelses eas elementaarseid matemaatilisi esitusi.

Teema 1. Konto

"Loe õigesti"

Sihtmärk: harjutus objektide loendamisel puudutusega.

Materjal. Kaardid, millele on õmmeldud nööbid reas 2 kuni 10.

Mängu edenemine: Lapsed seisavad reas, käed selja taga. Korraldaja jagab kõigile ühe kaardi. Signaali peale: "Lähme, lähme" - lapsed jagavad üksteisele kaarte vasakult paremale. Signaali "Stopp!" - lõpetage kaartide saatmine. Seejärel helistab peremees numbritele “2 ja 3” ning lapsed, kelle käes on sama arvu nuppudega kaart, näitavad seda.

Mängu reeglid. Nuppe saab lugeda ainult selja taga. Kui laps teeb vea, lahkub ta mängust, tema asemele tuleb teine ​​laps. Mäng jätkub.

"Elavad numbrid"

Sihtmärk: treenige 10 piires ette ja taha loendamist.

Materjal. Kaardid, millele on joonistatud ringid vahemikus 1 kuni 10.

Mängu edenemine: Lapsed saavad kaardid. Valitakse juht. Lapsed kõnnivad mööda tuba ringi. Juhi märguande peale: “Numbreid! Olge korras! ”- rivistuvad nad ja helistavad oma numbrile. ”Juht kontrollib, kas kõik on oma kohale kukkunud. Seejärel vahetavad lapsed kaarte.

Mängu reeglid: Lapsed kõnnivad juhi märguande peale: “Numbreid! Tehke korda!" Lapsed rivistuvad. Mäng jätkub.

"Võõras eemal"

Sihtmärk: õpetada nägema võrdsel hulgal erinevaid objekte, kinnistada esemete loendamise oskust.

Materjal: 3 mänguasjade rühma 5, 6, 7 tükki; ringi kaardid.

Mängu edenemine: Peremees pöördub laste poole: Täna on Dunno meie külaline. Palusin tal panna iga mänguasjarühma jaoks kaardi, millel on nii palju ringe, kui mänguasjad maksavad. Vaadake, kas Dunno on kaardid õigesti paigutanud. Pärast laste vastuste ärakuulamist pakub õpetaja 1 lapsele valida igale rühmale sobiv kaart. Korraldab auditi.

Mängu reeglid: Lapsed loevad kordamööda (kaks last) ühe rühma mänguasju ja sellel olevale kaardil olevaid kruuse. Õpetaja pakub kõigile lastele kokku lugeda viimase mänguasjarühma.

"Matryoshka"

Sihtmärk: harjutus järgarvestamisel; arendada tähelepanu, mälu.

Materjal . Värvilised sallid 5-10.

Mängu edenemine: Valitakse juht. Lapsed seovad sallid ja seisavad reas – need on pesitsevad nukud. Neid loetakse valjuhäälselt järjekorras: esimene, teine, kolmas jne. Kas juht mäletab, kus on kõik pesitsevad nukud ja väljapääs? uksest välja. Sel ajal vahetavad kaks pesitsevat nukku kohta. Juht siseneb ja ütleb, mis on muutunud, näiteks: “Punane pesanukk oli viies, sai teiseks ja teisest sai viies.” Mõnikord jäävad pesanukud oma kohale.

Mängu reeglid: Juht peab meeles pidama, kus matrjoškad seisavad, ja kui juht matrjoška uksest väljub, vahetavad nad kohta.

"Seisa oma kohale"

Sihtmärk: harjutus järgarvutamises, puudutusega loendamises.

Materjal. Kaks komplekti pappkaarte, millele on järjestikku õmmeldud nööbid 2 kuni 10.

Mängu edenemine: Mängijad seisavad reas, käed selja taga, 10 tooli ees. V. jagab kõigile kaarte. Lapsed loevad nuppe, jätavad nende arvu meelde.

Mängu reeglid: Signaalil: "Numbrid on korras" seisab iga mängija tooli juures, mille seerianumber vastab tema kaardil olevate nuppude arvule.

"Millised ringid on rohkem"

Sihtmärk: harjutus objektide loendamisel ja loendamisel 10 piires

Materjal: kaardid 2 vaba triibuga. Triipudel on punased ja sinised ringid (10 ringi mõlemat värvi lapse kohta).

Mängu edenemine. Õpetaja annab lastele ülesande: asetage 6 punast ringi kaardi ülemise riba lähedale ja 5 sinist ringi alumisele ribale üksteisest teatud kaugusel. Seejärel pöördub ta laste poole: “Kumba ringe teil rohkem on: punaseid või siniseid. Miks sa arvad, et punaseid ringe on rohkem? Mida tuleb teha ringide võrdsustamiseks? jne (kuni 10).

Mängu reeglid: Aseta kaardid ülemisele ja alumisele ribale, erinevas koguses.

Teema 2. Paljud

Millises võrgus on rohkem palle?

Sihtmärk: harjutage arvu võrdlemist ja määrake, milline kahest kõrvuti asetsevast arvust on teisest suurem või väiksem; õppige komplekti reprodutseerima.

Materjal. 2 võrku, ühes neist on 6 suurt palli (teises seitse väikest); ladumislõuend, 8 suurt ja 8 väikest ringi.

Mängu edenemine. Peremees näitab lastele kahte pallidega võrku ja kutsub arvama, kummal on rohkem palle, kui ühel on 6 suurt ja teisel seitse väikest. Kuulanud ära laste vastused, pakub ta end kontrollida. «Palle on keeruline paaridesse panna, need veerevad. Asendame need ringidega. Väikesed pallid on väikesed ringid ja suured pallid on suured ringid. Mitu suurt ringi peaksin võtma? Nataša, pane ülemisele ribale 6 suurt ringi. Mitu väikest ringi peaksin võtma? Sasha, asetage alumisele ribale 7 väikest ringi üks alla. Kolja selgitab, miks 6 on vähem kui seitse ja seitse on rohkem kui kuus. Kuidas muuta ringid võrdseks? Uurige välja kaks võrdsuse viisi: kas eemaldage 1 suur pall või eemaldage 1 väike pall.

Jaotusmaterjalidega töötamine. Õpetaja paneb lauale 6 mänguasja ja annab lastele ülesande: pane kaardi ülemisele ribale üks mänguasi vähem kui minu oma. Pange alumisele ribale üks vähem kui minu mänguasjad. Mitu mänguasja sa ribale panid? Põhja? Miks? Järgmisena võrreldakse numbreid paarikaupa.

Mängu reeglid: Sobitage pallide arv ringidega.

"Vali see õigesti"

Sihtmärk: harjutus objektide mõttelisel ühendamisel rühmadesse, komplektide moodustamisel.

Mängu edenemine . Koolitaja osutab erinevate juur- ja puuviljade kujutistega tabelile ning esitab küsimusi: „Mida siin joonistatakse? Mis kujuga on köögiviljad? (Puuviljad). Mis värvi on köögiviljad/puuviljad? Kuidas saab neid üksusi rühmitada? Mitu rühma siis tuleb? jne.

Mängu reeglid: Lapsed peavad küsimustele vastama.

Teema 3. Objektide võrdlus

"Kes kastid kiiremini ära korjab"

Sihtmärk: õppida võrdlema objekte pikkuse, laiuse, kõrguse osas.

Materjal . 6-8 kasti erineva suurusega.

Mängu edenemine. Saanud teada, mille poolest kastid üksteisest erinevad, selgitab õpetaja ülesannet: „Kastid on segamini: pikad, lühikesed, laiad, kitsad, kõrged ja madalad0 Nüüd õpime, kuidas kaste üles korjata. õige suurus. Mängime "Kes kastid suuruse järgi kiiresti üles korjab. Helistab lastele, annab igaühele ühe kasti. Siis annab ta käsu: "Võrdse pikkusega kastid, seiske paigal!" (või laius, kõrgus). Esimesele lastepaarile pakutakse üles korjata võrdse kõrgusega kastid, panna need nii, et oleks näha, et need on ühekõrgused.

Mängu reeglid: Valige õige suurusega kastid. Kes kastid suuruse järgi kiiresti ära korjab. Helistab lastele, annab igaühele ühe kasti. Siis annab ta käsu: "Võrdse pikkusega kastid, seiske paigal!" (või laius, kõrgus). Esimesele lastepaarile pakutakse üles korjata võrdse kõrgusega kastid, panna need nii, et oleks näha, et need on ühekõrgused. Võite soovitada kastid järjestikku ehitada (näiteks kõrgeimast madalaimani).

"Mis on laiem, mis on kitsam"

Sihtmärk: harjutus objektide pikkuse ja laiuse võrdlemisel.

Materjal. 7 riba erinevad pikkused ja laius.

Mängu edenemine. V. soovitab lastel võtta ribad, panna need ette ja esitab küsimusi: “Mitu riba seal on? Mida saab nende suuruse kohta öelda? Kuva pikim (lühike, kitsas, lai) triip. Kuidas paigutada ribad järjekorda lühemast pikimani? (Iga kord peate võtma järelejäänud lühema). Asetage ribad pikimast järjekorras. Millises järjekorras sa ribad panid? Mis on pikim riba järjest? (lühike?). Kuhu jäi kitsas triip? (lai?). Järjesta ribad kitsamast laiemani. Milline on kitsas (lai) riba? Mis on pikim (lühem) riba?

Mängu reeglid: räägi enda ette pandud ribadest.

"Pane korda"

Sihtmärk: harjutus objektide pikkuse ja laiuse võrdlemisel.

Materjal. Erineva pikkuse ja jämedusega pulkade (okste) komplektid. (5 pulka igale lapsele).

Mängu edenemine: Korraldaja kutsub lapsi enda ette pulgad välja panema ja küsib: „Mitu pulka? Mis vahe on? Kuna pulgad on erineva suurusega? Kuidas valida õige pulk, et järjestada need kõige jämedamast peenemani? Pidage meeles, et peate kohe võtma õige pulga, te ei saa proovida ja rakendada! Pärast ülesande täitmist nimetab üks lastest pulkade võrreldava jämeduse nende paigutuse järjekorras (kõige jämedam, jämedam), märgib, mitu kokku on ja milline neist on pikim (lühem). Seejärel seavad lapsed pulgad järjestikku pikimast lühemani ja määravad, kus on praegu kõige peenem ja jämedam.

Mängu reeglid: täita õpetaja seatud ülesandeid.

"Kuidas triibud erinevad?"

Sihtmärk: õpetage sobitama 10 eset pikkuse järgi.

Materjal. Komplektid 10 erinevat värvi riba, mis kasvavad ühtlaselt 2-10 cm pikkused ja 1 cm pikkused mõõduribad.

Mängu edenemine: V. kutsub lapsi ribasid ette panema ja esitab küsimusi: „Kuidas ribad üksteisest erinevad? Mitu triipu seal on? Kuidas koosneb 10 erinevat värvi triibust koosnev grupp? ”Siis soovitab ta panna ribad järjestikku lühemast pikimani, hoiatab, et vajaminev riba tuleb kohe järjekorras välja valida, proovida ei saa. sisse ja vaheta ribad. Üks laps täidab ülesande flanelgraafil. Selle peale pöördub V. laste poole: “Mitu riba seal on? Kuidas koosneb redel 10 erineva pikkusega ribast?) Milline riba on kõige lühem, milline pikem, milline veelgi pikem? Kas need sammud on võrdsed? - küsib lapsed V. - Kuidas saate kontrollida, kui palju on iga riba pikem või lühem kui naaberribad? Mõõda joonlauaga oma redeli astmed! Vaadake, kas need on võrdsed. Tõsi, meie redeli astmed on võrdsed, iga järgmine riba on üks ja sama tükk pikem kui järgmine. Seetõttu on meie redelid ühtlased. Nüüd hakkame mängima. Sule silmad ja ma eemaldan ühe riba. Avage silmad ja arvake ära, millise riba ma järjest peitsin? Harjutust korratakse.

Mängu reeglid: kutsub lapsi ribasid ette panema ja küsimusi esitama, lapsed vastavad neile.

"Pane rätikud erinevatesse hunnikutesse."

didaktiline ülesanne.

Kinnitada objektide laiuse võrdlemise oskust, kasutades rakendus- ja ülekattetehnikaid; kajastage kõnes võrdluse tulemusi sõnadega "laiem", "kitsam", "lai", "kitsas"; tugevdada võimet näidata objektide laiust.

Mängu edenemine. Masha pöördub abi saamiseks laste poole: "Poisid, mu vanemad läksid põllule tööle ja ma pean puhtad käterätikud kahte hunnikusse paigutama: pange laiad rätikud emale ja isale ühte hunnikusse ja kitsad mulle teise hunnikusse. hunnik. Palun aidake mul töö ära teha." Lapsed nõustuvad. Õpetaja kutsub lapsi poolringis laua ümber seisma. Nende ees on kaks ristkülikut, kitsas ja lai. Õpetaja ütleb: „Näidake kollase (rohelise) rätiku laiust. (Pöördudes lapse poole). Mis on kollase rätiku laius? Aga roheline? Kuidas sa arvasid? Kes näitab mulle, kuidas rätikuid laiuse poolest võrrelda. Hästi tehtud lapsed. Ja nüüd näitan teile, kuidas saate rätikuid laiuse poolest võrrelda mitte üksteise peale kandes, vaid üksteise peale asetades. Õpetaja paneb laiale peale kitsa ristküliku, ühendab alumised servad, trimmib ristkülikuid külgedelt. (Õpetaja selgitab kõiki oma tegusid sõnadega). Ülemise servaga väljaulatuv rätik on laiem, teine ​​kitsam.

Õpetaja kutsub lapsi oma laudadesse kohti sisse võtma. Iga lapse ees on kaks ristkülikut (lai ja kitsas). Lapsed peavad ristkülikuid üksteise peale asetades kindlaks tegema, milline “rätik” on laiem ja milline kitsam. Seejärel minge Mashenka juurde ja pange lai "rätik" ühte hunnikusse (kus on laiad "rätikud") ja kitsas teise (kus on kitsad "rätikud").

Ülesande ajal läheneb õpetaja ühele lapsele, siis teisele ja küsib: „Kumb rätik on laiem? Ja juba? Kuidas sa tead? Mida sa tegid? Kas kollane rätik on kitsam või laiem kui roheline? Ja nii edasi". Pärast seda, kui kõik rätikud on virnastatud, rõõmustab Masha ja tänab lapsi. Õpetaja saadab Mašat ja aitab tal rätikuid kanda.

Mängu reeglid:

Pange lai rätik ühte hunnikusse ja kitsas teise hunnikusse.

Triipude võrdlemine laiuse järgi kattetehnikas.

Materjal.

Demo: kaks ristkülikut (rätikud) kollane ja rohelised lilled, sama pikkus (30 cm), erinevad laiused (10 cm ja 15 cm).

Jaotus: sama, mis demonstratsioonil (vastavalt laste arvule).

"Jõulupuud Mishkale ja Mishkale".

didaktiline ülesanne.

Laste oskuste arendamiseks objektide kõrguse võrdlemiseks kajastage kõnes võrdlustulemusi sõnadega "kõrgem", "madalam", "kõrge", "madal", õpetage lapsi objektide kõrgust õigesti näitama.

Materjal.

Demonstratsioon: flanelograaf, paberist välja lõigatud majad: kõrged karule ja madalad hiirele; karu (suur) ja hiire (väike) siluetid.

Jaotusmaterjal: igale lapsele kaks stiliseeritud jõulupuud (kõrge - 15 cm ja madal - 10 cm), valge paberileht, millele on joonistatud joon.

Mängu edenemine.

Masha tuleb lastele külla ja ütleb: “Poisid, mul on kaks sõpra - Mishka ja Mouse (õpetaja kinnitab vasakul ja paremal küljel olevale flanelgraafile loomasiluetid). Nad on üksteisega väga sõbralikud. Miša on suur, aga hiir? .. (väike). See on õige poisid. Ja nende majad on erinevad (õpetaja kinnitab majad loomade kõrval flanelograafi külge): Mišal on ? .. (suur) ja hiirel on ? .. (väike) ”. Õpetaja pöördub laste poole: “Poisid, palun vaadake erineva kõrgusega Karu ja Hiirt (õpetaja paneb loomafiguurid kõrvuti samale joonele). Siin on, kui pikk on karu, aga kui pikk on hiir (näidates samal ajal loomade pikkust, libistades sõrmega käppadest tippu). Miša on pikk ja Hiir lühike. Nii palju on karu pikem kui hiir (õpetaja näitab loomade pikkuse erinevust näpuga mööda ülejäänuid libistades). Nii et nende majad peaksid olema erineva kõrgusega. Et teada saada, milline maja on kõrge ja milline madal, tuleb neid võrrelda. Selleks pange majad kõrvuti ühele reale, kinnitage need üksteise külge. Kes näitab mulle Karu maja kõrgust? Ja Mõškin? Kellel on kõrgem maja? Ja kes on madalam? Ütleme kõik ühehäälselt "kõrge" (osutab karu majale), "madal" (osutab hiire majale). Kui palju on karu maja hiire omast kõrgem? Kes mulle näitab? Õige. Hästi tehtud!" Masha jätkab: “Lapsed, mu sõbrad otsustasid kaunistada oma lagedad jõulukuuskedega. Karu on pikk. Talle meeldivad kõrgemad puud. Ja hiir on madalal. Talle meeldivad madalamad jõulupuud." Õpetaja ütleb: “Poisid, teeme Mishkale ja Hiirele üllatuse - kõrgesse majja istutame kõrged jõulupuud ja madalasse madalad. Sul on kaks jõulukuuske ja laudadel valge paberileht musta joonega. Proovige jõulupuud paberilehele paigutada nii, et saaksite teada, milline jõulupuu on kõrge ja milline madal. Ülesande täitmise käigus täpsustab õpetaja vaikselt koos lastega. „Mis puu on kõrge? Kuidas sa tead? Kuidas sa võrdlesid? Näidake, kuidas jõulupuud üksteise külge kinnitasite. Näidake puude kõrgust. Kumb on madalam? Kumb on kõrgem? Näita mulle, kuidas." Kui lapsed on leidnud kõrge ja madala jõulukuuse, kutsub õpetaja iga last flanelograafi juurde ja kinnitab kõrge maja lähedal kõrge jõulupuu (Miša jaoks) ja madala kuuse madala maja lähedal (hiire jaoks). ). Tunni lõpus imetlevad kõik saadud pilti.

Mängu reegel:

Istutage kõrge maja jaoks kõrge jõulupuu ja madalasse majja madal jõulupuu. Jõulukuuskede võrdlus kõrguse järgi, kasutades pealekandmistehnikat.

Teema 4. Number

"Arva ära, mis number puudu on"

Sihtmärk: määrake arvu koht loomulikus jadas, nimetage puuduv arv.

Materjal. Flanelgraaf, 10 kaarti, millel on ringikujutised 1 kuni 10 (igal kaardil on erinevat värvi ringid) lippu.

Mängu edenemine: V. järjestab kaardid flanelograafil naturaalarvude jadas. Kutsub lapsi üles vaatama, kuidas nad seisavad, kui mõni number on puudu. Siis sulgevad poisid silmad ja V. eemaldab ühe kaardi. Pärast seda, kui lapsed arvavad ära, milline number on puudu, näidake peidetud kaarti ja asetage see oma kohale. See, kes esimesena puuduva numbri nimetab, saab lipukese.

Mängu reegel: Kutsub lapsi vaatama kaartide väärtust, kui mõni number on puudu. Siis sulgevad poisid silmad ja õpetaja. eemaldab ühe kaardi

"Arvesta, ära tee viga"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi, et objektide arv ei sõltu nende suurusest

Materjal. 2-triibuline virnastamislaud, 10 suurt 10 väikest kuubikut,

Mängu edenemine. Peremees pöördub laste poole: „Nüüd ma panen kuubikud ritta ja te loete need kokku! Mitu kuubikut ma sisse panin? (8) Sule silmad! (Iga suure kuubi puhul segab väike). Ava oma silmad! Kas on võimalik ilma loendamata öelda, mitu väikest kuubikut olen pannud? Miks seda saab teha? Tõesta, et väikseid ja suuri kuubikuid on võrdne arv! Kuidas teha väikseid kuubikuid 1 rohkem kui suuri. Kui palju neid siis tuleb? (Lisab väikese kuubiku). Milliseid kuubikuid on rohkem saanud? Kui palju? millised on vähem? Kui palju? Kumb number on suurem? (vähem?). Mida me peame tegema, et suured ja väikesed kuubikud oleksid jälle võrdsed?

Mängu reeglid: Peremees pöördub laste poole: „Nüüd ma panen kuubikud ritta ja te loete need kokku! Mitu kuubikut ma sisse panin? Ja vahetab kuubikuid, kui lapsed silmad kinni panevad.

"Arv ja nimi"

Sihtmärk: täpsustada mõtet, et arv ei sõltu nende paigutuse vormist.

Mängu edenemine. "Loendage, mitu korda vasar lööb, ja näidake kaarti, millele on joonistatud sama arv esemeid" (Õpetaja eraldab 5–9 heli). Pärast seda kutsub ta lapsi oma kaarte näitama.

Mängureeglid: loe kokku haamri löögid ja näita vastavat kaarti

"Kui palju enne ja pärast"

Sihtmärk: et kinnistada arvude otsese ja vastupidise jada ideed.

Materjal. Numbrilised numbrid ringide arvuga 4, 6, 8.

Mängu edenemine. V. näitab numbrilist kujundit, pakub loendamist, mitu ringi sellel on, ja nimetab numbrid, mis lähevad enne või pärast seda numbrit.

Mängu reeglid: loendage joonisel olevad ringid.

"Arva ära, mis number puudu on?"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi ja arvujadasid.

Mängu edenemine. Peremees kutsub lapsi mängima mängu “Arva ära, mis numbrist ma ilma jäin?”, selgitab selle sisu: “Nimetan 2 numbrit, jättes ühe vahele, ja arvake ära, milline number mul vahele jäi. Vaatame, milline lasterida võidab." Ütleb numbreid: 2 ja 4, 3 ja 5, 4 ja 6, 5 ja 7, 8 ja 10 jne.

Mängu reeglid: arvake ära puuduv number.

Teema 5. Orienteerumine ruumis ja ajas

"Kunstnikud"

Sihtmärk: ruumis orienteerumise arendamine.

Mängu edenemine . Korraldaja kutsub lapsi joonistama pilti. Üheskoos mõeldakse selle krundi üle: linn, tuba, loomaaed jne. Seejärel räägivad kõik pildi kavandatavast elemendist, selgitavad, kus see teiste objektide suhtes asuma peaks. Õpetaja täidab pildi laste pakutud elementidega, joonistades selle kriidiga tahvlile või viltpliiatsiga suurele paberilehele. Keskel saate joonistada onni (pilt peaks olema lihtne ja äratuntav) ülaosas, maja katusel - toru. Korstnast tuleb suitsu. Allkorrusel, onni ees, istub kass. Ülesandes tuleks kasutada sõnu: ülal, all, vasakul, paremal, tagant, tagant, ees, vahel, umbes, kõrval jne.

Mängu reegel: Korraldaja kutsub lapsi joonistama pilti. Üheskoos mõeldakse selle krundi üle: linn, tuba, loomaaed jne. Seejärel räägivad kõik pildi kavandatavast elemendist, selgitavad, kus see teiste objektide suhtes asuma peaks.

"12 kuud"

Sihtmärk: konsolideerida kuude mõiste.

Materjal: kaardid objektidega vahemikus 1 kuni 12.

Mängu edenemine: Juhtiv. pane kaardid allapoole ja sega neid. Mängijad valivad suvalise kaardi ja rivistuvad vastavalt kaardil näidatud numbrile. Neist sai "12 kuud" Iga "kuu" mäletab, mida ta võib enda kohta rääkida. Koolitaja küsib küsimusi: "Viies kuu, mis su nimi on?" Mis on teise kuu nimi? Siis lähevad ülesanded raskemaks: “Jaanuar, mõtle välja mõistatus oma kuu kohta. oktoobril pidage meeles vanasõna oma hooaja kohta. Märts, mis on sinu aasta? septembril nimeta muinasjutt, kus sinu aastaaeg kohtub. Aprill, millistes muinasjuttudes teie hooaeg esineb? Lisaks võib mäng olla keeruline. Selleks kasutatakse pildikomplekti, mis kujutab aastaaegu ja selgelt väljendunud hooajalisi nähtusi. Mängijad vaatavad pilte ja valivad need, mis vastavad tema kuule või hooajale.

Mängu reeglid: Mängijad valivad suvalise kaardi ja rivistuvad vastavalt kaardil näidatud numbrile. Neist sai "12 kuud" Iga "kuu" mäletab, mida ta võib enda kohta rääkida.

"Räägi mulle oma mustrist"

Sihtmärk: õppida valdama ruumilisi esitusi.

Mängu edenemine. Igal lapsel on mustriga pilt (vaip). Lapsed peaksid rääkima, kuidas mustri elemendid asuvad: paremal ülemine nurk ring, vasakus ülanurgas - ruut, alumises vasakus nurgas - ovaal, alumises paremas nurgas - ristkülik, keskel - kolmnurk.

Mängu reeglid: Lapsed peaksid rääkima, kuidas mustri elemendid on paigutatud.

"Kui see juhtub"

Sihtmärk: kinnistada teadmisi päeva osade kohta.

Materjal: päevamudel, pildid.

Mängu edenemine . Peremees määrab päeva mudeli, nool osutab vaheldumisi päeva erinevatele osadele - lapsed valivad need pildid, mis kujutavad inimeste töötegevust sel kellaajal. Näidisküsimused: Mis on pildil kujutatud? Miks valisite just selle pildi? Kuidas seda päevaosa nimetatakse?

Mängu reeglid: Peremees määrab päeva mudeli, nool osutab vaheldumisi päeva erinevatele osadele - lapsed valivad need pildid, mis kujutavad inimeste töötegevust sel kellaajal.

"Teekond"

Sihtmärk: õppida ruumis navigeerima.

Mängu edenemine. Juht näitab suuna laskurite rühmaruumi põrandale; erinevaid värve ja laps ütleb: "Kõigepealt minge sinna, kus punane nool näitab, siis pöörake sinna, kuhu sinine nool näitab, siis minge kolm sammu ja vaadake sinna." Ülesanded võivad olla üks laps või kogu lasterühm.

Mängu reeglid: Juht näitab suuna laskurite rühmaruumi põrandale; erinevaid värve ja laps ütleb: „Kõigepealt minge sinna, kuhu punane nool näitab, siis pöörake sinna.

"Aastaajad"

Sihtmärk: Kinnitada ideid sügise aastaaegade ja kuude kohta.

materjalid : hooaja mudel.

Mängu edenemine:

Õpetaja küsib lastelt: „Mitu aastaaega on? Nimetage need järjekorras. (Näitab mudelil aastaaegu, täpsustades värvi.)

Näita modelli sügist. Mitmeks osaks on see hooaeg jagatud? Miks sa arvad, et siin on 3 osa? Milliseid sügiskuusid sa tead? Sügise viimane kuu on november. Nimetage sügiskuud järjekorras. (september, oktoober, november.) Õpetaja näitab modellil kuid.

Mängu reeglid: Õpetaja näitab lastele aastaaegade mudelit: ruutu, mis on jagatud neljaks osaks (hooaegadeks), mis on maalitud punase, rohelise, sinise ja värviga. kollased värvid. Kollane sektor on jagatud veel 3 osaks, mis on värvitud helekollase, kollase ja punakaspruuniga.

Teema 6. Väärtus

"Hangi pall"

Sihtmärk: tugevdada suurusjärgu mõistet.

Mängu edenemine. Juht mängib lastega, peidab seejärel palli ja pakub selle kätte. Pall on peidetud kas kõrgel või madalal. Esiteks asub pall kõrgel kapis. Laste ülesandeks on pall tuua ja mängu jätkata. Kuid pall on kõrgel ja seda on võimatu käe sirutades kätte saada. Siin on oluline, et lapsed oskaksid analüüsida probleemi tingimusi ja leida õige lahendus. Ma tahan mängu jätkata, kuid selleks on vaja palli. Kõik lapsed osalevad arutelus, miks on raske palli kätte saada ja kuidas seda teha. Nad pakuvad erinevaid viise: asendada tool, saada pall pulgaga kätte, hüpata jne; vahendite otsimine eesmärgi saavutamiseks on oluline vaimne ülesanne.

Mängu reeglid: Peremees peidab palli ära ja pakub seda endale. Pall on peidetud kas kõrgel või madalal. Esiteks asub pall kõrgel kapis. Laste ülesandeks on pall tuua ja mängu jätkata. Siin on oluline, et lapsed oskaksid analüüsida probleemi tingimusi ja leida õige lahendus.

"Kes on kui pikk?"

Sihtmärk: suuruste vaheliste seoste loomine.

Mängu edenemine. Peremees kutsub 5 erinevat kasvu last ja kutsub nad püsti seisma kõige lühemat kasvu lapse selja taha. Kui lapsed rivistuvad, esitab ta küsimusi: „Kumb lastest on kõige lühem? Millistest lastest ta allpool on? Kes on kõige pikem? Millistest lastest ta pikem on? Võrdleb kõrvuti seisvate laste pikkust. Kes on pikem, Kolya või Lena? Lena või Vera? Siis pakub ta probleeme lahendada.

1. Julia, Borya ja Maša lähevad vanemasse rühma. Julia on pikem. Bori. Ja Borya on pikem kui Maša. Kes neist meestest on kõige pikem? Madalaim? Miks sa nii arvad?

2. Kolja on Julia kohal, Nataša Juliast allpool. Kes lastest on kõige lühem? Miks sa nii arvad? Ütle mulle.

Mängu reeglid: Peremees kutsub 5 erinevat kasvu last ja kutsub nad püsti seisma kõige lühemat kasvu lapse selja taha. Kui lapsed rivistuvad, esitage küsimusi: Lapsed vastavad küsimustele.

"Pikk - lühike"

Sihtmärk: uute suurusomaduste selge diferentseeritud taju arendamine lastel.

Materjal. Erineva värvi ja suurusega satiin- ja nailonpaelad, papiribad, krundimänguasjad: paks karu ja peenike nukk.

Mängu edenemine: Enne mängu algust laotab õpetaja eelnevalt kahele lauale mängu didaktilise materjali komplektid (mitmevärvilised paelad, triibud). Õpetaja võtab välja kaks mänguasja - kaisukaru ja Katya nuku. Ta ütleb lastele, et Miša ja Katya tahavad täna targad olla ja selleks on neil vaja vööd. Ta helistab kahele lapsele ja annab neile torusse rullitud paelad: üks lühike - vöö Katyale, teine ​​pikk - vöö karule. Õpetaja abiga proovivad lapsed mänguasjade külge vööd ja seovad neid. Mänguasjad väljendavad rõõmu ja kummardavad. Aga siis tahavad mänguasjad rihmasid vahetada. Õpetaja pakub rihmade eemaldamist ja mänguasjade vahetamist. Järsku avastab ta, et vöö ei koondu Kuklini karule ja vöö on nuku jaoks liiga suur. Õpetaja pakub vööd üle vaadata ja laotab need lauale kõrvuti ning seejärel paneb pikale lühikese paela. Ta selgitab, milline lint on pikk ja milline lühike, ehk annab koguse kvaliteedi nimetuse – pikkus.

Pärast seda näitab õpetaja lastele kahte papi riba – pikka ja lühikest. Näitab lastele, kuidas võrrelda triipe kattuvate paeltega ja öelda, milline neist on lühike ja milline pikk.

Mängu reeglid: Õpetaja võtab välja kaks mänguasja. Lapsed riietavad õpetaja soovil mänguasja.

"Kogume helmeid kokku"

Sihtmärk: kujundada oskus grupeerida geomeetrilisi kujundeid kahe omaduse järgi (värv ja kuju, suurus ja värvus, kuju ja suurus), näha kujundite vaheldumises lihtsamaid mustreid.

Varustus. Põrandal on pikk lint, sellel on vasakult paremale figuurid teatud vaheldumisi paigutatud: punane kolmnurk, roheline ring, punane kolmnurk jne.

Lapsed seisavad ringis, nende ees on mitmevärviliste geomeetriliste kujunditega kastid.

Mängu edenemine. Õpetaja pakub jõulupuule helmeid meisterdada. Ta osutab lindile, millel on laotud geomeetrilised kujundid ja ütleb: “Vaata, Lumetüdruk on neid juba tegema hakanud. Millistest kujunditest otsustas ta helmeid valmistada? Arva ära, milline rant on järgmine." Lapsed võtavad kaks sama kuju, nimetavad neile ja hakkavad helmeid valmistama. Selgitage, miks see arv on postitatud. Vigu parandatakse õpetaja juhendamisel.

Siis ütleb õpetaja, et helmed on murenenud ja need tuleb uuesti kokku korjata. Ta paneb lindile helmeste alguse ja kutsub lapsi jätkama. Küsib, milline kuju peaks olema järgmine, miks. Lapsed valivad geomeetrilisi kujundeid ja paigutavad need vastavalt etteantud mustrile.

Mängu reeglid: Õpetaja pakub jõulupuule helmeid meisterdada. Ta osutab lindile, millel on laotud geomeetrilised kujundid ja ütleb: “Vaata, Lumetüdruk on neid juba tegema hakanud. Määrake, milliste arvude põhjal.

"Kolm karu"

Sihtmärk: harjutus objektide suuruse järgi võrdlemisel ja järjestamisel.

Varustus. Õpetajal on kolme karu siluetid, lastel kolmes suuruses mänguasjade komplektid: lauad, toolid, voodid, tassid, lusikad.

Mängu edenemine. Õpetaja jagab lastele sama tüüpi esemete komplekti: kolm erineva suurusega lusikat, kolm tooli ja ütleb ":" Kunagi elas kolm karu. Mis olid nende nimed? (Lapsed kutsuvad neid). Kes kas see on? (Paneb Mihhail Ivanovitši silueti). Mis suurus ta on? Ja kes see on? (Nastasja Petrovna). Kas ta on suurem või väiksem kui Mihhail Ivanovitš? Ja milline Mishutka? (Väike). Korraldame igaühele ruumi karu. Suurim karu, Mihhail Ivanovitš, elab siin. Kellel teist on Mihhail Ivanovitši jaoks voodi, tool jne? (Lapsed panevad eksimise korral esemeid karu lähedale, Mihhail Ivanovitš ütleb: "Ei, see pole minu voodi.) Kas teil on Mishutka jaoks voodi, tool vms? (Lapsed korraldavad talle toa.) Ja kellele need esemed jäeti? (Nastasja Petrovnale). Mis suuruses need on? (Väiksemad kui omale) Mihhail Ivanovitš, aga suurem kui Mišutka jaoks.) Viime nad Nastasja Petrovna juurde.Karud korraldasid oma eluaseme ja läksid metsa jalutama.Kes läheb ees?Kes on taga?Kes on viimane?(Õpetaja aitab? lapsed mäletavad vastavaid katkendeid jutust).

Mängu reeglid: Õpetaja jagab lastele sama tüüpi esemete komplekti: kolm erineva suurusega lusikat, kolm tooli ja ütleb ":" Kunagi elas kolm karu. Ta esitab küsimusi muinasjutu kohta ja lapsed vastavad.

"Siil"

Sihtmärk: õpetada objekte suuruse järgi korreleerima, eristama suurust kui olulist tegevust määravat tunnust; sõnade "suur", "väike", "rohkem", "vähem" tähenduse kinnistamiseks sisestage need laste aktiivsesse sõnaraamatusse.

Varustus. Siili kujutavad papist šabloonid, neljas suuruses vihmavarjud.

Mängu edenemine. Õpetaja ütleb, et nüüd räägib ta loo siilidest: “Metsas elas siilipere: issi, emme ja kaks siili. Kord läksid siilid jalutama ja läksid põllule. Polnud ei maja ega puud. Järsku ütles siiliisa: “Vaata, kui suur pilv. Nüüd hakkab vihma sadama." "Jookseme metsa," soovitas siiliema. "Peidame puu alla." Siis aga hakkas sadama ja siilidel polnud aega peitu pugeda. Teil on vihmavarjud. Aidake siile, andke neile vihmavarjud. Vaata vaid hoolega, kellele, milline vihmavari sobib. (Vaatab, kas lapsed kasutavad objektide suuruse järgi võrdlemise põhimõtet). “Hästi tehtud, nüüd on kõik siilid vihmavarjude all peidus. Ja nad tänavad teid." Õpetaja küsib kelleltki, miks ta kinkis ühe vihmavarju issi-siilile ja teise siiliemale; järgmine laps- miks ta kinkis väikestele siilidele teised vihmavarjud. Lapsed vastavad ja õpetaja aitab neil vastuse õigesti sõnastada.

Mängu reeglid: Õpetaja räägib loo ja esitab selle kohta küsimusi.

Bibliograafia

Lykova I.A. Didaktilised mängud ja tegevused. Integratsioon kunstiline tegevus koolieelikud. - M .: Kirjastus "Karapuz" - Loomekeskus "Sfäär", 2010.

Arapova - Piskareva N.A. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine lasteaias - M., Mosaiik - Süntees, 2008

Kolesnikova E.V. Matemaatika koolieelikutele vanuses 6-7 aastat. - M., Gnome - press, 2000

V.P. Novikova Matemaatika lasteaias 6-7 aastat vana, Moskva 2015;

Üldhariduse föderaalse haridus- ja metoodikaühingu otsusega (20. mai 2015 protokoll nr 2/15) kinnitati eeskujulik alushariduse alusharidusprogramm koolieelses lasteasutuses.

Eelkooliealiste laste jaoks on erakordse tähtsusega didaktilised mängud elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks: nende jaoks on mäng areng, mäng on töö, mäng on nende jaoks tõsine haridusvorm.

Didaktilised mängud kui omamoodi õppevahend, mis vastab lapse omadustele, sisalduvad kõigis alushariduse süsteemides. Didaktiliste mängude tähtsus laste vaimse kasvatuse jaoks on väga suur. Mängudes kogub laps sensoorseid kogemusi. Demonteerides, voltides, korjates õpib ta eristama ja nimetama esemete suurust, kuju, värvi ja muid tunnuseid.

Põnevad didaktilised mängud tekitavad koolieelikutes huvi vaimsete probleemide lahendamise vastu, vaimse pingutuse eduka tulemuse, raskuste ületamine pakub neile rahulolu. Mängukirg suurendab vabatahtliku tähelepanuvõimet, teravdab vaatlust, aitab kaasa kiirele ja tugevale meeldejätmisele.

Mängides püüab laps aktiivselt midagi õppida, otsib, pingutab ja leiab; tema vaimne maailm on rikastatud. Ja kõik see aitab kaasa üldisele ja vaimsele arengule. Laste vaimse arengu jaoks on oluline, et nad omandaksid matemaatilised mõisted, mis mõjutavad aktiivselt kujunemist vaimne võimekus, mis on nii vajalik meid ümbritseva maailma mõistmiseks ja erinevate praktiliste probleemide lahendamiseks.

Matemaatilise iseloomuga didaktilised mängud võimaldavad mitte ainult laiendada koolieelikute teadmisi, vaid ka kinnistada laste ideid arvu, suuruse, geomeetriliste kujundite kohta. Mänguprotsess äratab lastes huvi, aitab kaasa iseseisva mõtlemise arengule ja mis kõige tähtsam – teadmisviiside kujunemisele.

Mäng ei nõua täiskasvanutelt ja lastelt mingeid eriteadmisi. Nendes modelleeritakse selliseid loogilisi ja matemaatilisi konstruktsioone ning mängu käigus lahendatakse selliseid ülesandeid, mis aitavad kaasa koolieelikute lihtsamate loogiliste mõtlemisstruktuuride ja matemaatiliste esituste kujunemise ja arengu kiirendamisele.

Lapsed on uudishimulikud, neid tõmbab kõik uus ja me peame lihtsalt sagedamini vaatama nagu peeglisse, hämmastavatesse laste silmadesse.

Lastega mängides tunneme me ise suurt naudingut, meenutades oma lapsepõlve ja mõistame lapsi paremini.

Iga koolieelik on väike maadeavastaja, kes avastab ümbritsevat maailma rõõmu ja naudinguga. Kasvatajate ülesanne on aidata tal säilitada ja arendada teadmistehimu, rahuldada lapse vajadust anda lapse vaimule toitu.

Lapse kõige soodsam areng toimub läbimõeldud kasvatuse ja hariduse mõjul, mis viiakse läbi, võttes arvesse vanuse tunnused lapsed.

Mängides omandab laps oskuse eristada esemete kuju, suurust, värvi, valdab erinevaid liigutusi, tegevusi. Ja kogu selline algteadmiste ja oskuste koolitus viiakse läbi lapsele kättesaadavate põnevate mängude vormis.

Rahvatarkus on loonud didaktilise mängu, mida on kõige rohkem sobiv vormõppimine.

Mängides õpib laps enda jaoks märkamatult teavet ja oskusi, mida täiskasvanu peab vajalikuks talle anda.

2.3. Didaktiliste mängude kasutamine koolieelikute matemaatiliste esituste kujundamisel
Didaktilised mängud on edukad nende õige korraldusega. Mängude jaoks on päevarežiimis ette nähtud spetsiaalne aeg, hommikul, pärast päevane uni. Sel ajal on nad rõõmsad, rahulikud, aktiivsed.

Lapsed mängivad meelsasti ja mõnuga, kui kõik, mida neile näidatakse, on atraktiivne välimus. Nende vaatamine pakub lapsele rõõmu ja ta reageerib muljete saamisele emotsionaalsemalt. Lapsed, eriti sees varajane iga arenevad kiiresti ning kasvataja ülesanne on jälgida, et mäng aitaks kaasa kõrgemale arenguastmele.

F. Frebeli sõnul on E.I. Tikhoeva, F.N. Bleheri didaktiline mäng on mänguõpetusmeetod, mille eesmärk on teadmiste valdamine, kinnistamine ja süstematiseerimine, kognitiivse tegevuse viiside valdamine lapsele nähtamatul viisil (mängud, tegevused, objektimängud (mängud esemete ja mänguasjadega)).

Didaktilise mängu komponendid on didaktiline (õpetamis)ülesanne, kasvatusülesanne, mänguülesanne lastele, mängureeglid ja tegevused. Kui mõni neist komponentidest puudub, on see harjutus või vestlus didaktilise materjali teemal.

Didaktiliste mängude juhtimine hõlmab programmi sisu valimist ja läbimõtlemist koolitaja poolt, didaktiliste ülesannete selget määratlemist, mängu koha ja rolli määramist haridus- ja kasvatussüsteemis, suhte loomist ja suhtlemist teiste vormidega. õppimisest, mängu enda loomisest (kujundamisest) ja mänguülesande, mängutoimingute, mängu mängureeglite ja tulemuste määramisest, samuti mängu käigu suunamisest ja kõigi laste aktiivsuse tagamisest, kartlike, häbelikute abistamisest. , innustav algatusvõime, nutikas leiutamine, laste heatahtlikkus omavahel ja kajastatud sündmustele.

Mängu arengut soodustab sageli mitte otsene, vaid kaudne meetod: intrigeeriv ja suunav küsimus, üllatus mängutoiminguid suunavalt kasvatajalt, nali, mis elavdab mängu ja aitab märgata seda, mida lapsed ei märganud. tähelepanu pöörama, heatahtlikku huumorit, mis rõhutab ebatavalisust, üllatusi, elementaarseid ootusi, mis last julgustavad või hoiatavad.

Didaktilised mängud matemaatiliste esituste moodustamiseks jagunevad sisu järgi järgmistesse rühmadesse:

Mängud numbrite ja numbritega

ajarännaku mängud

Orienteerumismängud

Loogikamängud

Didaktiliste mängude kaudu õpetatakse lapsi edasi-tagasi loendama, püüdes lastelt nii kvantitatiivsete kui ka järgarvude õiget kasutamist. Muinasjutu süžee ja didaktiliste mängude abil tutvustatakse lastele kõigi 10 piires olevate arvude moodustamist, võrreldes võrdseid ja ebavõrdseid esemerühmi. Kahe objektirühma võrdlemine. Need asetatakse loendusjoonlaua alumisele, seejärel ülemisele ribale. Seda tehakse selleks, et lastel ei tekiks eksiarvamust suur number on alati ülemisel rajal ja väiksem on alumisel.

Mängude abil õpetavad nad lapsi muutma võrdsust ebavõrdsuseks ja vastupidi – ebavõrdsust võrdsuseks. Mängib selliseid didaktilisi mänge nagu "Mis number on kadunud?", "Segadus" jt ,(rakendus) lapsed õpivad vabalt opereerima numbritega 10 piires ja saatma oma tegusid sõnadega. Laste tähelepanu, mälu ja mõtlemise arendamiseks kasutatakse klassiruumis didaktilisi mänge, nagu "Mõtle numbrile" ja paljusid teisi. Mäng "Ära tee viga!", (rakendus) aitab omastada loomulike seeriate arvude järjekorda, harjutusi otse- ja tagurpidi loendamisel. Selline mitmekesine didaktiline mäng aitab lastel programmimaterjali koondada. Järjekorrapunktiskoori fikseerimiseks aitavad tabelid muinasjututegelastega, kes suunduvad Karupoeg Puhhi juurde. Kes saab esimeseks? Kes läheb teiseks? jne.

Vanemas rühmas tutvustatakse lastele nädalapäevi. Näiteks peetakse mängu "Live Week". (rakendus). Kasutatakse ka mitmesuguseid didaktilisi mänge “Pane ruttu nimi”, “Nädalapäevad”, “Nimeta puuduv sõna”, “Aastaringselt”, “Kaksteist kuud” (rakendus), mis aitavad lastel kuude nimed ja nende järjestus kiiresti meelde jätta. Laste ruumilised kujutised laienevad ja fikseeritakse pidevalt igat tüüpi tegevuste käigus. Lapsed valdavad ruumilisi kujutisi: vasak, parem, üleval, all, ees, taga, kaugel, lähedal. Lapsi õpetatakse navigeerima spetsiaalselt loodud ruumiolukordades ja määrama oma koha vastavalt etteantud seisundile. Seal on palju mänge, harjutusi, mis aitavad kaasa laste ruumilise orientatsiooni arendamisele: "Leia sarnane", "Räägi mulle oma mustrist", "Kunstnik", "Teekond ümber ruumi" ja teised ( rakendus).

Teadmiste kinnistamiseks geomeetriliste kujundite kuju kohta, et korrata keskmise rühma materjali, pakutakse lastele otsida ümbritsevatest objektidest ringi, kolmnurga, ruudu kuju. Näiteks küsivad nad: "Millist geomeetrilist kujundit plaadi põhi meenutab?" Ja geomeetriliste kujundite kohta teadmiste kinnistamiseks viivad nad läbi selliseid mänge nagu "Lotto", "Geomeetriline mosaiik". (rakendus). Lasteaedades kasutatakse erinevaid didaktilisi mänge ja erineva raskusastmega harjutusi, olenevalt laste individuaalsetest võimetest. Näiteks sellised mängud nagu "Leia sama muster", "Moltige ruut", "Võtke kuju", "Imeline kott", "Kes nimetab rohkem." ( rakendus)

Didaktiliste mängude kasutamine klassiruumis ja vabal ajal aitab kaasa laste mälu, tähelepanu ja mõtlemise arendamisele. Seetõttu võimaldab didaktiline mäng eelkoolieas kujundada loogilise mõtlemise elemente, s.t. kujundada oskust arutleda, teha oma järeldusi. Seal on palju didaktilisi mänge ja harjutusi, mis mõjutavad laste loominguliste võimete arengut, sest. need mõjutavad kujutlusvõimet ja aitavad kaasa laste ebastandardse mõtlemise arendamisele - mängud nagu "Veski" (rakendus).Need on suunatud mõtlemise treenimisele tegevuste sooritamisel. Erilise koha matemaatiliste mängude seas hõivavad mängud objektide, loomade, lindude tasapinnaliste kujutiste koostamiseks kujunditest.

Klassiruumis omandatud teadmiste kinnistamiseks antakse lastele kodutööd didaktiliste mängude ja harjutuste vormis: “Kogu helmed kokku”, “Leia viga”, “Millised numbrid on kadunud” jne. .(rakendus) Kasutades töös lastega erinevaid didaktilisi mänge, saavutab õpetaja parem assimilatsioon laste programmi materjal, õige täitmine raskeid ülesandeid. Didaktiliste mängude kasutamine suurendab pedagoogilise protsessi tõhusust, lisaks aitavad need kaasa laste mälu, mõtlemise arengule, avaldades tohutut mõju lapse vaimsele arengule.

Didaktiliste mängude korraldamisel on vajalikud spetsiaalsed täiskasvanu juhtimise vormid. Laste uut tüüpi didaktiliste mängude valdamise alguses on nende arendamise kõige tõhusam tingimus täiskasvanu ja laste ühismäng, milles täiskasvanu tegutseb juhina. Lapsed sooritavad juhi abiga edukalt mängutoiminguid. Mängu võitmine ei paista silma: imikud ei vaja mängus eelistegevuse õigust.

Järk-järgult stimuleerib õpetaja laste iseseisvust mängus. Mängumaterjali peab olema piisavalt, et vältida konfliktsituatsioone, mis reeglina selles vanuses laste mängulusti hävitavad.

Viienda eluaasta lapsed võivad mängureeglitega nõustuda ilma süžeekujunduseta.

Ühismängudes osalemiseks peab laps valdama ühistegevust kehtestavaid ja reguleerivaid reegleid ning võitude saamise korda.

Selles vanuses laste võit tuleb realiseerida kiibi, kujukese, mänguasja vms abil. Samas tuleks julgustada kõiki mängijaid, keegi ei tohi jääda märkamatuks.

Kuna lapsed mänguoskusi valdavad, saab õpetaja tegutseda laste mängu vaatlejana. Mängude vaatlused võivad olla teabeallikaks laste arengu kohta, uurides pedagoogilise protsessi tõhusust, üksikisikut ja vanust.

Väga oluline on stimuleerida laste ütlusi, arvamuste vahetamist mängus osalejate vahel. Kasvataja põhiülesanne on tagada, et lapsed saaksid mänguprobleemidele lahenduste leidmisest rahulolu.

Pedagoogilise protsessi ülesehitamisel viivad programmi "Lapsepõlv" põhilise haridussisu läbi õpetajad igapäevaelus, ühistegevuses lastega, lõimides koolieelikule loomulikke tegevusi, millest peamine on mäng. Mängust saab laste elu korraldamise sisu ja vorm. Mänguhetked, olukorrad ja tehnikad sisalduvad igat tüüpi laste tegevustes ning õpetaja ja koolieelikute vahelises suhtluses.

Seega on didaktiline mäng mitmetahuline, kompleksne pedagoogiline nähtus. Didaktiliste mängude vormis tunnid võimaldavad teil klassiruumis tööd individualiseerida, anda igale lapsele teostatavaid ülesandeid, võttes arvesse tema vaimseid ja psühhofüüsilisi võimeid, ning arendada maksimaalselt iga lapse võimeid. Nad muudavad õppeprotsessi enda emotsionaalseks, võimaldades lapsel saada oma kogemusi. Eelkooliealiste laste didaktiliste mängude kasutamisel on vaja spetsiaalseid täiskasvanute juhendamise vorme. Kõige tõhusam meisterlikkuse tingimus on täiskasvanu ja laste ühismäng milles täiskasvanu mängib rolli juht.

KOKKUVÕTE
Koolieeliku täisväärtusliku matemaatilise arengu tagab organiseeritud, eesmärgistatud tegevus, mille käigus õpetaja seab lastele läbimõeldult tunnetuslikke ülesandeid, aitab leida nende lahendamiseks adekvaatseid viise ja vahendeid. Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine koolieelikutel toimub klassiruumis ja väljaspool neid, lasteaias ja kodus.

Didaktiliste mängude kasutamine aitab kaasa elementaarsete matemaatiliste esituste kujunemisele lapses, sensoorsete ja loominguliste võimete, ruumiliste esituste, kujundliku ja loogilise mõtlemise, taju, tähelepanu, mälu, leidlikkuse arendamisele. Kujuneb ka vaimse töö harjumus ning omandatakse uusi teadmisi, oskusi ja vilumusi, mis on suunatud eelkooliealise kui terviku vaimsele arengule.

Koolieelne vanus on verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemise lähtepunkt, kuna laps hakkab kõnet kasutama mitmesuguste probleemide lahendamiseks. Põhilised mõtlemise loogilised struktuurid kujunevad välja vanuses 5–11 aastat. Samal ajal on just matemaatikas võimalused laste mõtlemise arendamiseks, selle loogiliste struktuuride kujunemiseks ja arendamiseks. Matemaatika õpetamise tulemuseks pole ainult teadmised, vaid ka teatud mõtlemisstiil.

Eelkooliealised lapsed tunnevad spontaanselt huvi matemaatiliste kategooriate vastu: kogus, kuju, aeg, ruum, mis aitavad asjades ja olukordades paremini orienteeruda, neid organiseerida ja omavahel seostada ning aitavad kaasa mõistete kujunemisele.

Seega on didaktilistel mängudel lapse elus oluline koht. Need avardavad lapse arusaamist ümbritsevast maailmast, õpetavad last jälgima ja esile tõstma esemete iseloomulikke jooni (suurus, kuju, värv), neid eristama ning looma ka lihtsamaid suhteid. Ja ka omakorda didaktiliste mängude kasutamine klassiruumis mõjutab soodsalt elementaarsete matemaatiliste mõistete assimilatsiooni koolieelikutel ja aitab tõsta laste matemaatilist arengutaset, tänu mängudele suurendavad lapsed huvi tunni vastu, mis aitab kaasa ka materjali assimilatsioonile ning annab suure positiivsete emotsioonide laengu, aitab lastel oma matemaatikaalaseid teadmisi kinnistada ja laiendada.

Föderaalse osariigi haridusstandard ütleb, et koolieelse hariduse üks peamisi põhimõtteid on toetada lapsi erinevates tegevustes, sealhulgas mängus, mis on kogu koolieelse lapsepõlve juhtiv tegevus.

Seetõttu nõutakse, et õpetaja oskaks maailmas orienteeruda kaasaegsed mängud, säilitades tasakaalu lapse soovi ja kasu vahel, pöörates rohkem tähelepanu tänapäevastele ebatraditsioonilistele didaktilistele ja harivatele mängudele, aidates kaasa lapse adekvaatsele sotsialiseerumisele.

Koolieelses lapsepõlves on täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse aluseks ühistegevus, mis toimub peamiselt mängu vormis, lapse kasvades võtab täiskasvanu suhtlus temaga teisi vorme, kuid praegu on põhiline. asi on mäng!

BIBLIOGRAAFIA
1. Föderaalne osariigi eelkoolihariduse standard.

2. Sünnist koolini. Koolieelse kasvatuse ligikaudne üldharidusprogramm (pilootversioon) / Toim. MITTE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva. - M.: MOSAIIGISÜNTEES, 2014. - 368 lk.

3. Bantikova S. Geomeetrilised mängud // Koolieelne haridus - 2006 - nr 1 - lk 60-66.

4. Bleher F. N. Didaktilised mängud. - M., 2004.

5. Vološkina M.I. Didaktiline mäng lapse kooliminekuks ettevalmistamisel: Õpik. / Toim. V. G. Goretski. - Moskva-Belgorod. 1995. - 152lk.