Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtu eripära. Uuenduslike tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt kui üks viise, kuidas moderniseerida kehakultuuri ja tervist parandavat tööd MDO-des

Tervist säästvate haridustehnoloogiate rakendamine õppeprotsessis .

Kallid kolleegid, see teema on tänapäeva koolis uskumatult aktuaalne, me peame tutvuma tervist säästva hariduse mõistega, mõistega "tervis" kui seda tüüpi haridustehnoloogia fundamentaalse iseloomustusega, kultuuriga. tervislik eluviisüksikisiku elu, mõiste "tervist säästvad haridustehnoloogiad" määratlusega.

Laste tervise kaitset võib nimetada kogu ühiskonna prioriteediks, sest ainult terved lapsed suudavad omandatud teadmisi korralikult omastada ning tulevikus teha tulemuslikku ja kasulikku tööd.

Mõistele "tervis" on rohkem kui 300 definitsiooni. Maailma Terviseorganisatsiooni sõnul on tervis täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund, mitte ainult haiguse või puuete puudumine.

Füüsiline tervis:

see on keha eneseregulatsiooni täiuslikkus, harmooniafüsioloogilised protsessid, maksimaalne kohanemine keskkonnaga(pedagoogiline määratlus);

on keha elundite ja süsteemide kasvu ja arengu seisund, alus
mis on morfoloogilised ja funktsionaalsed reservid,adaptiivsete reaktsioonide pakkumine (meditsiiniline määratlus).

Vaimne tervis:

see on kõrge teadvus, arenenud mõtlemine, suur sisemine ja
moraalne jõud, mis soodustab loomingulist tegevust (pedagoogiline määratlus);

See on mentaalse sfääri seisund, mille aluseks on staatus
üldine vaimne mugavus, adekvaatne käitumuslik reaktsioon (meditsiiniline määratlus).

sotsiaalne tervis on ühiskonna tervis ja iga inimese keskkond.

moraalne tervis- see on elus motivatsiooni- ja vajadus-informatiivse sfääri tunnuste kompleks, mille aluse määrab väärtuste süsteem, hoiakud ja indiviidi käitumise motiivid ühiskonnas.

Vaimne tervis- väärtuste ja uskumuste süsteem.

Tervise mõiste iseloomustamisel kasutatakse nii individuaalseid kui sotsiaalseid tunnuseid.

Indiviidi suhtes peegeldab see organismi kohanemise kvaliteeti keskkonnatingimustega ning kujutab endast inimese ja keskkonna vahelise interaktsiooni protsessi tulemust. Tervis kujuneb väliste (looduslikud ja sotsiaalsed) ja sisemiste (pärilikkus, sugu, vanus) tegurite koosmõju tulemusena.

Individuaalse tervise märgid

Spetsiifiline ja mittespetsiifiline vastupidavus kahjustavatele teguritele

Kasvu- ja arenguindikaatorid

Keha ja isiksuse praegune funktsionaalne seisund ja potentsiaal (võimed).

Mis tahes haiguse või arengudefekti olemasolu ja tase

Moraal-tahtlike ja väärtus-motiveerivate hoiakute tase

Sellega seoses saab terviklikku vaadet individuaalsele tervisele esitada neljakomponendilise mudelina, milles tuuakse esile selle erinevate komponentide seosed ja esitatakse nende hierarhia:

Somaatiline komponent- inimkeha organite ja süsteemide hetkeseisund, - mille aluseks on indiviidi arengu bioloogiline programm, mida vahendavad ontogeneetilise arengu eri etappidel domineerivad põhivajadused. Need vajadused on esiteks inimarengu käivitusmehhanismiks ja teiseks tagavad selle protsessi individualiseerimise.

Füüsiline komponent- keha organite ja süsteemide kasvu ja arengu tase, - mis põhineb morfofüsioloogilistel ja funktsionaalsetel reservidel, mis pakuvad adaptiivseid reaktsioone.

Psüühiline komponent- mentaalse sfääri seisund, - mille aluseks on üldise vaimse mugavuse seisund, mis annab adekvaatse käitumusliku reaktsiooni. Selline seisund on tingitud nii bioloogilistest ja sotsiaalsetest vajadustest kui ka võimest neid rahuldada.

Moraalne komponent- motiveeriva ja vajadus-informatiivse eluvaldkonna tunnuste kompleks, mille aluse määrab väärtuste süsteem, hoiakud ja indiviidi käitumise motiivid ühiskonnas. Moraalne tervis vahendab inimese vaimsust, kuna see on seotud headuse, armastuse ja ilu universaalsete tõdedega.

Selline tervisekomponentide valik, teatud määral tinglik, võimaldab aga ühelt poolt näidata indiviidi toimimise erinevate ilmingute vastastikuste mõjude mitmemõõtmelisust, teisalt aga eri aspekte põhjalikumalt iseloomustada. inimese elu, mille eesmärk on korraldada individuaalset elustiili.

Inimese tervis sõltub ennekõike elustiilist. See stiil on isiklik. Selle määravad sotsiaal-majanduslikud tegurid, ajaloolised, rahvuslikud ja religioossed traditsioonid, veendumused, isiklikud kalduvused. Tervislik eluviisühendab kõike, mis aitab kaasa inimese tööalaste, sotsiaalsete, perekondlike ja majapidamisfunktsioonide täitmisele optimaalsetes tervisetingimustes ning määrab inimese jõupingutuste suuna üksikisiku ja rahva tervise säilitamisel ja tugevdamisel.

Tervislik eluviis:

soodne sotsiaalne keskkond;

vaimne ja moraalne heaolu;

optimaalne motoorne režiim (liigutuste kultuur);

keha kõvenemine;

Tasakaalustatud toitumine;

isiklik hügieen;

kahjulikest sõltuvustest keeldumine (suitsetamine, alkoholi joomine, narkootikumid);

positiivseid emotsioone.

Need omadused võimaldavad järeldada, et kultuur inimese tervislik eluviis- see on osa inimese üldisest kultuurist, mis peegeldab tema süsteemset ja dünaamilist seisundit teatud taseme eriteadmiste, kehakultuuri, sotsiaalsete ja vaimsete väärtuste tõttu, mis on omandatud kasvatuse ja eneseharimise tulemusena, praktilises elus kehastunud haridus, motivatsioonilis-väärtusorientatsioon ja eneseharimine, samuti füüsiline ja vaimne tervis.

Tervist säästvad tehnoloogiadrakendatakse isikukeskse lähenemise alusel. Teostatakse isiksust arendavate olukordade põhjal, on need olulised teguridmille kaudu õpilased õpivad koos elama ja tõhusalt suhtlemaulguma. Eeldame õpilase aktiivset osalemistinimsuhete kultuuri valdamine, kogemuse kujunemiseltervisesääst, mis saadakse järkjärgulise laienemise teelõpilase suhtlus- ja tegevusvaldkonnad, tema eneseregulatsiooni arendamine (alatesväliskontroll sisemisele enesekontrollile), moodustamineeneseteadvus ja aktiivne elupositsioon hariduse ja eneseharimise alusel, vastutuse kujundamine oma tervise, elu ja elu eest.teiste inimeste tervist.

Definitsiooni järgi on V.V. Serikov, tehnoloogia mis tahes valdkonnas on tegevus, mis peegeldab maksimaalselt antud ainevaldkonna objektiivseid seaduspärasusi, mis on üles ehitatud vastavalt selle valdkonna arenguloogikale ja tagab seega tegevuse tulemuse parima vastavuse õppekavale. nende tingimuste jaoks varem seatud eesmärgid. Seda metoodilist regulatsiooni järgides võib tehnoloogiat püstitatud probleemiga seoses defineerida kui tervist säästvat pedagoogilist tegevust, mis loob uudsel viisil hariduse ja kasvatuse vahelisi suhteid, muudab kasvatuse inimest kujundava ja elu toetava raamistikuks. protsess, mille eesmärk on säilitada ja suurendada lapse tervist. Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad peaksid tagama lapse loomulike võimete arengu: tema mõistuse, moraalsete ja esteetiliste tunnete, aktiivsuse vajaduse, inimeste, looduse ja kunstiga suhtlemise esmase kogemuse omandamise.

"Tervist kujundavad haridustehnoloogiad", peal määratlus N.K. Smirnova, need on kõik psühholoogilised ja pedagoogilisedtehnoloogiad, programmid, meetodid, mis on suunatud harimiseletervisekultuuri õpilased, isikuomadused, mis aitavad kaasa selle säilimisele ja tugevdamisele, tervise idee kujunemisele kuiväärtushinnangud, motivatsioon tervislikuks eluviisiks.

Tervist säästev tehnoloogia vastavalt V.D. Sonkina on:

lapse koolihariduse tingimused (stressi puudumine, adekvaatsus
nõuded, õppe- ja kasvatusmeetodite piisavus);

haridusprotsessi ratsionaalne korraldamine (vastavalt
vanus, sugu, individuaalsed omadused ja
hügieeninõuded);

haridusliku ja kehalise aktiivsuse vastavus vanusele
lapse võimed;

vajalik, piisav ja ratsionaalselt korraldatud
mootori režiim.

Under tervist säästev haridustehnoloogia(Petrov) mõistab süsteemi, mis loob maksimaalselt võimalikud tingimused kõigi õppeainete (õpilased, õpetajad jne) vaimse, emotsionaalse, intellektuaalse, isikliku ja füüsilise tervise säilitamiseks, tugevdamiseks ja arendamiseks. See süsteem sisaldab:

1. Õpilaste terviseseire andmete kasutamine,
meditsiinitöötajate poolt läbi viidud ja nende endi tähelepanekud haridustehnoloogia rakendamise protsessis, selle korrigeerimine vastavalt olemasolevatele andmetele.

Koolilaste ealise arengu iseärasusi ja arengut arvestades
mälu omadustele vastav haridusstrateegia,
mõtlemine, töövõime, aktiivsus jne. selle õpilased
vanuserühm.

Soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomine
tehnoloogia juurutamise protsessis.

4. Erinevate tervisesäästuliikide kasutamine
õpilaste tegevused , mille eesmärk on reservide säilitamine ja suurendamine
tervis, töövõime (Petrov O.V.)

Tervist säästva tehnoloogia põhikomponendid on:

aksioloogiline, avaldub õpilaste teadlikkuses kõrgemastoma tervise väärtused, usk tervisliku eluviisi järeleeluviis, mis võimaldab kavandatu täielikult realiseeridaeesmärke, kasutada oma vaimseid ja füüsilisi võimeid.Aksioloogilise komponendi rakendamine toimub aluselmaailmavaate kujunemine, inimese sisemised tõekspidamised,teatud vaimse süsteemi peegelduse ja omastamise määratlemine, elutähtsad, meditsiinilised, sotsiaalsed ja filosoofilised teadmised,mis vastavad füsioloogilistele ja neuropsühholoogilistele tunnustelevanus; teadmised inimese vaimse arengu seaduspärasustest, temasuhted iseendaga, loodusega, keskkonnaga. NiisiisSeega on kasvatus kui pedagoogiline protsess suunatudpeal väärtuskeskse tervisehoiaku kujundamine, lahe vere säästmine ja tervishoid, ehitatud lahutamatu osanaeluväärtused ja väljavaade. Selle protsessi käigus areneb inimeneon emotsionaalne ja samas teadlik suhtumine tervisesse, põhinevvannituba positiivsete huvide ja vajaduste alusel.

epistemoloogilised, mis on seotud tervise säilitamise protsessiks vajalike teadmiste ja oskuste omandamisega, iseenda, enda tundmisega potentsiaalsed võimed ja võimalused, huvi küsimuste vastuoma tervist, selleteemalise kirjanduse uurimisele,erinevaid meetodeid keha tervendamiseks ja tugevdamiseks. sedatekib mustrite kohta teadmiste kujunemise protsessi tõttuinimese tervise kujundamine, säilitamine ja arendamine, oskuste valdaminesäilitada ja parandada isiklikku tervist, hinnates seda moodustavaid tegureidtegurid, teadmiste omandamine tervislikust eluviisist ja selle oskustestEhitus. Selle protsessi eesmärk on moodustada süsteem teadus- japraktilised teadmised, oskused ja käitumine igapäevaelustegevused, mis annavad väärtushoiaku isikliku tervise ja teid ümbritsevate inimeste tervist. Kõik see orienteerib õpilast arenguleteadmised, mis sisaldavad fakte, teavet, järeldusi, üldistusi selle kohtainimeste suhtlemise põhisuunad iseenda, teiste inimeste ja ümbritseva maailmaga. Nad julgustavad inimesi enda eest hoolitsema.tervis, tervislik eluviis, ette näha javältida võimalikke negatiivseid tagajärgioma keha ja elustiil.

tervist säästev, sealhulgas väärtussüsteem japaigaldised, mis moodustavad hügieenioskuste süsteemi ja oskusi normaalseks toimimiseks vajalik keha, samuti süsteemid juures harjutused, mille eesmärk on parandada oskusi jaoskused hoolitseda enda, riiete, elukoha, keskkonna eestkeskkond. Selles komponendis on eriline roll igapäevase rutiini järgimisel,toitumine, töö ja puhkuse vaheldumine, mis aitab kaasahalbade harjumuste kujunemise ennetamine, funktsionaalnehaiguste häired, hõlmab vaimset hügieeni jaõppeprotsessi psühhoprofülaktika, kasutaminetervist parandavad keskkonnategurid ja mitmed spetsiifilisednõrgenenud inimeste tervise paranemine.

emotsionaalne-tahtlik, mis hõlmab manifestatsioonipsühholoogilised mehhanismid - emotsionaalsed ja tahtlikud. Vajaliktervise säilitamise tingimus on positiivsed emotsioonid;kogemused, mis tekitavad inimeses soovi juhtidatervislik eluviis. Tahe on teadvuse vaimne protsesstegevuste juhtimine, mis väljendub raskuste ja takistuste ületamises teel eesmärgi poole. Inimene saab tahte abil oma tervist reguleerida ja ise reguleerida. Tahe on äärmiselt oluline komponent, eriti heaolu algusestegevused, kui tervislik eluviis ei ole veel muutunud sisemiseksüksikisiku vajadus ning tervise kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed näitajad ei ole veel selgelt väljendatud. Selle eesmärk on moodustadakogemus indiviidi ja ühiskonna suhetest. Selles aspektisemotsionaalne-tahteline komponent moodustab sellised isiksuseomadused naguorganisatsioon, distsipliin, kohustus, au, väärikus. Need kaomadused tagavad indiviidi toimimise ühiskonnas, säilitavadnii üksikisiku kui ka kogu meeskonna tervist.

ökoloogiline, arvestades asjaolu, et inimene kui bioloogiline liik eksisteerib looduskeskkonnas, mis tagab inimesele teatud bioloogilised, majanduslikud ja tootmisressursid. Lisaks tagab see tema füüsilise tervise ja vaimse arengu. Teadvus inimese isiksuse olemasolust ühtsuses biosfääriga näitab füüsilise ja vaimse tervise sõltuvust keskkonnatingimustest. Looduskeskkonna käsitlemine inimese tervise eeldusena võimaldab terviseõpetuse sisusse tuua keskkonnateguritega kohanemise oskuste ja oskuste kujunemist. Kahjuks ei ole õppeasutuste ökoloogiline keskkond õpilaste tervist alati soodne. Suhtlemine loodusmaailmaga aitab kaasa humanistlike vormide ja käitumisreeglite kujunemisele looduskeskkonnas, mikro- ja makroühiskonnas. Samas on kooli ümbritsev looduskeskkond võimas tervendav tegur.

kehakultuuri ja tervise komponent hõlmab tegevusmeetodite omamist, mille eesmärk on suurendada motoorset aktiivsust, vältida hüpodünaamiat. Lisaks tagab see õppesisu komponent keha karastamise, kõrge kohanemisvõime. Kehakultuuri ja tervise komponent on suunatud isiklike oluliste eluomaduste valdamisele, mis tõstavad üldist töövõimet, samuti isikliku ja avaliku hügieeni oskusi.

Eespool toodud tervist säästva tehnoloogia komponendid võimaldavad selle kaalumisega edasi minna funktsionaalne komponent.

Funktsioonid tervist säästev tehnoloogia:

moodustamine: viiakse läbi isiksuse kujunemise bioloogiliste ja sotsiaalsete mustrite alusel. Isiksuse kujunemise aluseks on pärilikud omadused, mis määravad ette individuaalsed füüsilised ja vaimsed omadused. Isiksust kujundavat mõju täiendavad sotsiaalsed tegurid, olukord perekonnas, klassi kollektiiv, suhtumine tervise säästmisse ja mitmekordistamisse kui indiviidi ühiskonnas toimimise aluseks, kasvatustegevus, looduskeskkond;

informatiivne ja kommunikatiivne: tagab tervisliku eluviisi hoidmise kogemuse edasikandumise, traditsioonide järjepidevuse, väärtusorientatsioonid, mis kujundavad hoolika suhtumise individuaalsesse tervisesse, iga inimelu väärtusse;

diagnostika: seisneb õpilaste arengu jälgimises ennustava kontrolli alusel, mis võimaldab mõõta õpetaja pingutusi ja tegevuse suunda vastavalt lapse loomulikele võimalustele, annab instrumentaalselt kontrollitud analüüsi tulevase arengu eeldustest ja teguritest. pedagoogiline protsess ja iga lapse individuaalne õppetee läbimine;

adaptiivne:õpilaste õpetamine keskenduma
tervishoid, tervislik eluviis, seisundi optimeerimine
oma keha ja suurendada vastupanuvõimet erinevatele liikidele
loodus- ja sotsiaalse keskkonna stressitegurid. Ta annab
kooliõpilaste kohanemine ühiskondlikult oluliste tegevustega.

peegeldav: seisneb varasema isikliku kogemuse ümbermõtestamises, tervise hoidmises ja suurendamises, mis võimaldab reaalselt saavutatud tulemusi väljavaadetega mõõta.

integreeriv:ühendab endas rahvakogemust, erinevaid teaduslikke
hariduskontseptsioone ja süsteeme, suunates neid tervise hoidmise teel
pealekasvav põlvkond.

Tehnoloogia tüübid

Tervise säästmine(profülaktilised vaktsineerimised, kehalise aktiivsuse tagamine, tugevdamine, organiseerimine tervisliku toitumise)

heaolu(füüsiline ettevalmistus, füsioteraapia, aroomiteraapia, karastamine, võimlemine, massaaž, taimravi, kunstiteraapia)

Tervisekasvatuse tehnoloogiad(asjakohaste teemade lisamine üldharidustsükli õppeainetesse)

Tervisekultuuri kasvatamine(vabatahtlikud tunnid õpilaste isiksuse arendamiseks, klassi- ja koolivälised tegevused, festivalid, konkursid jne)

Valitud tehnoloogiaid saab esitada hierarhilises järjekorras vastavalt õpilase subjektiivse kaasamise kriteeriumile õppeprotsessis:

Lisateema: ratsionaalsed korraldustehnoloogiad
haridusprotsess, moodustamise tehnoloogia
tervist säästev hariduskeskkond, tervisliku korraldamine
toitumine (sh dieet) jne.

Eelduselõpilase passiivne asend: ravimtaim, massaaž, oftalmoloogilised simulaatorid jne.

Õpilase aktiivse subjektiivse positsiooni eeldamine
erinevat tüüpi võimlejad, tervisekasvatuse tehnoloogiad,
tervisekultuuri edendamine.

Tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon.

Kõrval tegevuse iseloom tervist säästvad tehnoloogiad võivad olla nii privaatsed (kõrgelt spetsialiseerunud) kui ka keerulised (integreeritud).

Kõrval ärivaldkond eratervishoiuteenuste osutajate seaseristatakse tehnoloogiaid: meditsiinilised (haiguste ennetamise tehnoloogiad;
somaatilise tervise korrigeerimine ja rehabilitatsioon; sanitaar
hügieenitoimingud); haridus, tervist edendav
(infokoolitus ja haridus); sotsiaalne (tehnoloogiad
tervisliku ja ohutu eluviisi korraldamine; ennetamine ja
parandused hälbiv käitumine); psühholoogilised (tehnoloogiad isikliku ja intellektuaalse arengu vaimsete kõrvalekallete ennetamine ja psühhokorrektsioon).

To komplekssed tervist säästvad tehnoloogiad sisaldab: integreeritud haiguste ennetamise tehnoloogiad, tervise korrigeerimine ja taastusravi (sport ja tervis ning valeoloogiline); tervist edendavad pedagoogilised tehnoloogiad; tehnoloogiad, mis kujundavad tervislikku eluviisi.

Õppetunni analüüs tervisesäästu seisukohalt

Õpetaja peab tunni korraldamisel ja läbiviimisel arvestama:

1) atmosfäär ja hügieenitingimused klassiruumis (kontoris): õhu temperatuur ja värskus, klassi- ja tahvlivalgustuse ratsionaalsus, monotoonsete, ebameeldivate helistiimulite olemasolu / puudumine jne;

2) õppetegevuse liikide arv: õpilaste küsitlemine, kirjutamine, lugemine, kuulamine, jutustamine, visuaalsete vahendite vaatamine, küsimustele vastamine, näidete, ülesannete lahendamine jne. Norm on 4-7 liiki tunnis. Sagedased muutused ühelt tegevuselt teisele nõuavad õpilastelt täiendavaid kohanemispingutusi;

3) erinevat tüüpi õppetegevuste keskmine kestus ja vaheldumise sagedus. Ligikaudne kiirus - 7-10 minutit;

õpetamisliikide arv: sõnaline, visuaalne, audiovisuaalne, iseseisev töö jne. Norm on vähemalt kolm;

5) õppetöö liikide vaheldumine. Norm - hiljemalt 10-15 minutit;

6) õpilaste endi algatusvõime ja loomingulise eneseväljenduse aktiviseerumisele kaasaaitavate meetodite olemasolu ja koha valik tunnis. Need on sellised meetodid nagu vaba valiku meetod (vaba vestlus, tegevusviisi valik, suhtlemisviisi valik; loovuse vabadus jne); aktiivmeetodid (õpilane kui õpetaja, tegevusõpe, rühmaarutelu, rollimäng, arutelu, töötuba, õpilane kui uurija); enesetundmisele ja arendamisele suunatud meetodid (intelligentsus, emotsioonid, suhtlemine, kujutlusvõime, enesehinnang ja vastastikune hindamine);

7) TSS-i kasutamise koht ja kestus (vastavalt hügieenistandarditele), õpetaja oskus neid kasutada arutelu, arutelu algatamise võimalustena;

8) õpilaste kehaasendid, kehaasendite vaheldumine;

9) kehalise kasvatuse minutid ja muud meelelahutuslikud hetked tunnis - nende koht, sisu ja kestus. Norm - 15-20 tunni jooksul 1 minut 3 kerget harjutust, iga harjutuse 3 kordust;

10) õpilaste õpitegevuse motivatsiooni olemasolu klassiruumis (huvi tundide vastu, soov juurde õppida, tegutsemisrõõm, huvi õpitava materjali vastu jne) ja õpetaja poolt kasutatavad meetodid selle tõstmiseks. see motivatsioon;

11) tervise ja tervisliku eluviisiga seotud küsimuste esinemine tunni sisus; nende seoste demonstreerimine, jälgimine; suhtumise kujundamine inimesesse ja tema tervisesse kui väärtusse; tervisliku eluviisi olemuse mõistmise kujundamine; tervisliku eluviisi vajaduse kujunemine; individuaalse turvalise käitumisviisi arendamine, õpilastele teadmiste edastamine käitumise valiku võimalike tagajärgede kohta jne;

12) psühholoogiline kliima klassiruumis;

13) emotsionaalsete tühjenemiste esinemine tunnis: naljad, naeratused, aforismid koos kommentaaridega jne;

Tunni lõpus pöörake tähelepanu järgmisele:

14) tunni tihedus, s.o. õpilaste kasvatustööle kulunud aeg. Norm - mitte vähem kui 60% ja mitte rohkem kui 75-80%;

15) õpilaste väsimuse ilmnemise ja õpiaktiivsuse vähenemise hetk. See määratakse vaatluse käigus laste motoorsete ja passiivsete häirete suurenemisega kasvatustöö protsessis;

16) tunni lõpu tempo ja iseärasused:

kiire tempo, "kortsutatud", õpilaste küsimuste jaoks pole aega, kiire, peaaegu ei kommenteeri, kodutööde kirja panemine;

rahulik tunni lõpp: õpilastel on võimalus esitada õpetajale küsimusi, õpetaja saab kommenteerida kodutöid, jätta õpilastega hüvasti;

õpilaste hilinemine klassiruumis pärast kella helinat (vahetunnis).

Kirjandus

Dronov A.A. Lamedate jalgade ennetamine ja korrigeerimine // Algkool, 2005. - nr 12 - lk. 55.

Vorotilkina IM. Haridusprotsessi tegevuste täiustamine // Nr 4. Lk 72.

Išmukhametov M.G. Ebatraditsioonilised vahendid laste parandamiseks // Algkool, 2005. - nr 1. Lk 91.

Karaseva T.V. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamise kaasaegsed aspektid // Algkool, 2005. - nr 11. Lk 75.

Nesterova L.V. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine maakoolis // Algkool, 2005. - nr 11. Lk 78.

Lvova IM. Fizkultminutki // "Algkool", 2005. - nr 10. Lk 86.

Butova SV. Täiustavad harjutused klassiruumis // Algkool, 2006, nr 8. Lk 98.

Dronov A.A. Asendihäirete ennetamine ja lihaskorseti tugevdamine // Algkool, 2006, nr 3. Lk 53.

Kazakovtseva T.S., Kosolapova T.L. Tervisliku loometegevuse küsimusest haridusasutustes // Algkool, 2006, nr 4. Lk 68.

Mitina E.P. Tervist säästvad tehnoloogiad täna ja homme // Algkool, 2006, nr 6. Lk 56.

Mukhametova F.G. Tervist säästvad tehnoloogiad parandus- ja arendusõppe tundides // Algkool, 2006, nr 8. Lk 105.

Oštšepkova TL. Tervisliku eluviisi vajaduse tõstmine algkooliealistel lastel // Algkool, 2006, nr 8. Lk 90.

Ševtšenko LL. Tervishoiust õppeedukuseni // Algkool, 2006, nr 8. Lk 89.

Antonova L.N. Psühholoogilised põhjused tervisesäästlike tehnoloogiate rakendamiseks haridusasutustes / L.N. Antonova, T.I. Shulga, K.G. Erdõnejev. - M.: MGOU kirjastus, 2004.-100. - (Piirkondlik sihtprogramm "Moskva piirkonna hariduse arendamine aastateks 2001-2005").

Borisova I.P. Tervist säästvate tehnoloogiate tagamine koolis//Juhataja käsiraamat haridusasutus.-2005.-№10.-lk.84-92.

Weiner E.N. Tervist säästva keskkonna kujundamine üldharidussüsteemis//Valeoloogia.-2004.-№1.-lk.21-26.

Vashlaeva L.P., Panina T.S. Õpetaja tervisesäästustrateegia kujundamise teooria ja praktika täiendõppe seisukohalt//Valeoloogia.-2004.-№4.-lk.93-98.

Vološina L. Tervist säästva ruumi korraldus//Koolieelne haridus.-2004.-№1.-lk.114-117.

Vološina L. Tulevane koolitaja ja tervisekultuur//Koolieelne haridus.-2006.-№3.-lk.117-122.

Tervis ja haridus: Nižni Novgorodi piirkonna haridusasutuste kogemustest / Nižni Novgorodi piirkonna haridus- ja teadusministeerium. - Nižni Novgorod: Nižni Novgorodi humanitaarkeskus, 2000.-214lk.

Kooli tervist säästvad tegevused õppeprotsessis: probleemid ja nende lahendamise viisid//Kool.-2005.-№3.-lk.52-87.

Tervist säästev õpetus: teooria. ja eeskuju. aspektid: laup. Art./ Perm. olek ped. un-t [ja teised]. - Perm: prints. maailm; Täht, 2002.-205lk.

Zenova T.V. Materjalid kompleksse sihtprogrammi "Tervisekool" koostamiseks // Haldustöö praktika koolis. - 2006.-№1.-S.25-28.

Kazin E.M., Kasatkina N.E. Teadus-metoodilised ja organisatsioonilised lähenemised piirkondliku programmi "Haridus ja tervishoid" loomisele//Valeoloogia.-2004.-№4.-S.6-10.

Kolesnikova M.G. Õpetaja tervist säästev tegevus// Loodusõpetus koolis.-2005.-№5.-lk.50-55.

Lobanova E.A. Tervist säästvad tehnoloogiad muusikatunnis//Kasvatus kaasaegses koolis.-2005.-№9.-lk.44-57.

Lukjanova V.S., Ostapenko A.A., Guzenko V.V. Õpilaste tervise säilitamine ja taastamine pedagoogilises lütseumis//Koolitehnoloogiad.-2004.-№1.-lk.76-84.

Lysykh O.B. Tervisesäästliku tegevuse tulemuste tervikhinnang maapiirkonna haridusasutustes//Valeoloogia.-2004.-№4.-S.11-116.

Naumenko Yu.V. Kooli tervist säästev tegevus// Pedagoogika.-2005.-№6.-P.37-44.

Naumenko Yu.V. Lastekodu ja internaatkooli tervist kujundav tegevus//Metodist.-2005.-№2.-lk.45-49.

Nedospasova N.P. Tervist säästvate lähenemiste kasutamine profiilieelse hariduse omavalitsuse haridusvõrgu loomisel//Valeoloogia.-2004.-№4.-lk.43-45.

Uued tervist säästvad tehnoloogiad laste hariduses ja kasvatuses: [sugu. lähenemine koolitusele ja haridusele: psühhol. aspekt] / S. Tšubarova, G. Kozlovskaja, V. Eremejeva // Isiksuse areng.

Kogemused koolinoorte tervist kujundava tervikliku haridusstrateegia rakendamisel: laup. artiklid ning teaduslikud ja metoodilised arengud / Toim. Yu.V. Naumenko. - Volgograd: VGIPK RO kirjastus, 2005.-236lk.- (Ajakirja "Õppeaasta" lisa, nr 8. Sari "Tervise säästmine". 2. väljaanne).

Petrov K. Tervist säästev tegevus koolis//Koolilaste haridus.-2005.-№2.-P.19-22.

Poljakov S. Ärge minge kooli, lapsed…: Kas haridussüsteem rikub õpilaste tervist ja kui jah, siis kuidas seda vältida?// Shkolnoe obozrenie.-2004.-No.

Sevruk A.I. Tervise säästmise tund / A.I. Sevruk, E.A. Yunina// Koolitehnoloogiad.-2004.-№2.-lk.200-207.

Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis. - M.: APK ja PRO, 2002.-121s.

Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad ja tervisepsühholoogia koolis / N.K. Smirnov. - M.ARKTI, 2003.-270. aastad.

Smirnov N.K. Orienteeruv hinnang õpilaste tervislikule seisundile koolis//Administratiivtöö praktika koolis.-2006.-№1.-lk.30-38.

Stepanova M., Alexandrova I., Sedova A. Säästmise seisukohalt lapse tervis: uued õppeainete raskusastmed//Kooli direktor.-2004.-№4.-lk.87-91.

Stepanova M. Uuendused hariduses: hügienisti peegeldusi//Rahvaharidus.-2006.-№1.-lk.29-33.

Tverskaja N.V. Tervist säästev lähenemine õpilase edukuse arendamisel//Haridus kaasaegses koolis.-2005.-№2.-P.40-44.

Laste psühholoogilise tervise tagamise teooria ja praktika hariduses (projekti "Tervist säästvad ja psühhoterapeutilised tehnoloogiad kui 4-9-aastaste laste vaimsete seisundite eneseregulatsiooni eelduste kujundamise vahend" "Psühholoogiline tervis" näitel õpilastest hariduse kaasajastamise tingimustes") / A.V. Shuvalov. - M.: APKiPRO, 2004.-36s.

Ternovskaya S.A., Teplyakova L.A. Tervissäästliku hariduskeskkonna loomine koolieelses lasteasutuses / / Metoodik.-2005. - Nr 4. - Lk 61-65.

Khalemsky G.A. Kool - tervishoiu territoorium / / Pedagoogika.-2005.-№3.-C .42-46.

Chupakha I.V. Tervist säästvad tehnoloogiad haridusprotsessis: teaduslik ja praktiline kogumik. uuenduslik kogemus / I.V. Chupakha, E.Z. Puzhaeva, I. Yu. Sokolov. - M.: Ileksa; Stavropol: Teeninduskool, 2001.-400.

Churekova T.M., Blinova N.G., Sapego A.V. Tervishoiutoetuse sisu täiendõppe süsteemis//Valeoloogia.-2004.-№4.-P.67-70.

Tervisekool: Juhend õpetajatele ja lapsevanematele: Erilisa ajakirjale "Lütseumi ja gümnaasiumiharidus" -2006. - nr 1. - (sari "Pedagoogilised nõukogud").

Elektroonilised ressursid

Pavlova M. Juhend programmi "Tervisliku eluviisi alused" integreerimiseks õppeasutuse õppeprotsessi: [Elektrooniline ressurss]Saratovi töötajate täiendõppe ja ümberõppe instituutharidus.- //http :// tervist . parim - peremees . et .-Saratov, 2003

Kallid kolleegid! Tahan juhtida teie tähelepanu oma selleteemalise töö kogemusele.

Läbi aegade on laste elu kaitsmise ja tervise parandamise probleem olnud ja jääb koolieelse lasteasutuse tegevuses prioriteediks, sest tervislik seisund noorem põlvkond on ühiskonna heaolu näitaja. Rõõm on tõdeda, et praegu on haridussüsteem pööranud näo noorema põlvkonna tervise hoidmise, tugevdamise ja kujundamise probleemile. Seega hõlmab kaasaegne kasvatus- ja haridusprotsess, sealhulgas uued föderaalse osariigi haridusstandardid, mitte ainult eelkooliealiste laste teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujundamist, vaid ka terve isiksuse kasvatamist. Selles sõnastatakse riigi hariduspoliitika ülesannete loetelu, mille lahendamine on suunatud selle pedagoogilise kogemuse elluviimisele. Õpilaste tervisekaitse haridusorganisatsioonis on kehtiva haridusseaduse üks prioriteete. Seoses selle trendiga tõuseb koolieelsetes lasteasutustes kehakultuuri- ja tervisetöö tähtsus. Sellepärast "õpilaste terviseindeksi tõstmine integreeritud lähenemisviisi kaudu tervishoiutöö rakendamisele ja koolieelsete lasteasutuste õpetajate suhtlemisele õpilaste peredega" - saab meie koolieelse õppeasutuse iga-aastaseks ülesandeks ja arenguprogrammi ülesandeks.

Õpilaste tervis on oluline töötulemuste näitaja. Minu rühma terviseseire 2016-2017 näitab kõrget haigestumust. Laste üleminekuga varasest vanuserühmast nooremasse rühma on tervisedenduses positiivne trend, kuid sellest ei piisa, kui räägime tõhusast tervisesäästusüsteemist rühmas.

Eeltoodu ajendas mind erialase enesearengu programmi teema juurde.

Kõigepealt määratleti ülesanded:

• Analüüsida teemakohast psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, selgitada välja professionaalse enesearengu probleemid
• Töötada välja teemakohaseid metoodilisi ja didaktilisi materjale, didaktilisi mänge ja käsiraamatuid lastele
• Katsetage õppeprotsessis metoodilisi materjale valitud teemal
• Materjalide esitamine metoodilise töö käigus

Mida sooviksin programmi rakendamisel saavutada?

• Vähendatud haiguspuhkust lapse kohta 15%
• Laste külastatavus kuni 73% (Bori linna keskmine)
• Ametialase pädevuse, sealhulgas vanemate oma, tõstmine õpilaste tervisekaitse, karastamise ja füüsilise tervise küsimustes
• Erinevate tervist säästvate tehnoloogiate aktiivne kasutamine laste taastusravis
• Koolieelikute tervisliku eluviisi kujundamisel tehtava töö kvaliteedi parandamine õpetajate ja vanemate aktiivse suhtluse kaudu

Programmi rakendamise põhisuunad olid:

• Eneseharimine teemal Suhtlemine lastega, kolleegidega ja loomulikult ka vanematega.

Olles uurinud selleteemalist psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust, sain teada, et tervist säästvad tehnoloogiad jagunevad üldiselt 4 rühma:

• Eelkooliealiste laste tervise säilitamise ja turgutamise tehnoloogiad
• Tervisliku eluviisi haridustehnoloogiad
• Muusikalise mõju tehnoloogiad
• Käitumise korrigeerimise tehnoloogia

Erilist huvi äratas Lazarevi tehnoloogia. Sellel kursusel on muusika lapse arengu ja taastumise juhtiv faktor õppeasutuses ja peres. Programmi autor pakub meelelahutuslikku materjali, mida saab kasutada klassiruumis. Selle tehnoloogia eesmärk on eelkooliealiste laste motivatsiooni ja tervisliku eluviisi oskuste kujundamine.

Ja nüüd - programmi enda rakendamine.

Enne lastega programmi elluviimise kallal töö alustamist tehti palju tööd vanematega. Nende kaasamine tervislike eluviiside tehnoloogiate juurutamisse nõudis palju vaeva. Lastevanemate koosolekutel läbi selgituste, haigestumuse monitooringu statistika toomise, MM-i ettekannete, tervislike eluviiside bukletite ja memode näitamise, teemakohase lahtiste uste päev "Tervisenädal" , lastevanemate osavõtul karastamise meistriklass, õnnestus neid veenda rühmas ennetavate ja karastavate meetmete kasutamise vajaduses.

Koos mee soovitusel. töötaja, otsustati alustada ennetavaid meetmeid grupis kasutades "Oksoliinne salv" ja "Phytochaev" . Otsust toetasid seaduslike esindajate allkirjad.

Oksoliinne salv on populaarne vahend erinevate nakkushaiguste ennetamiseks. See on eriti oluline selles lapsepõlves kui beebi külastab lasterühma või muid avalikke kohti ja immuunsus pole veel täielikult välja kujunenud. See ravim on täiesti kahjutu, seda on lubatud kasutada isegi imikutel viirushaiguste ennetamiseks avalikes kohtades külastades või nakatunud inimesega kokkupuutel.

Rühmas korraldatakse fütobaar, kus lapsed saavad individuaalset talumatust arvestades taimeteesid. Teede ja keetmiste valmistamiseks kasutatakse melissi, piparmünti, naistepuna ja kibuvitsamarju. SARSi ja gripi esinemissageduse tõusu ajal saavad õpilased vitamiiniteed. Taimsete ravimite eelised uuendusliku õppeprotsessi kontekstis on: suhteline ohutus, madal toksilisus, vähene kõrvaltoimete tekkevõime, suurem kättesaadavus, kasutusmugavus.

Lisaks kasutame rühmas fütontsiide (sibul küüslauk)

Järgmine tervislike eluviiside tehnoloogia, mida kasutame, on muinasjututeraapia. Muinasjutt on peegel, mis peegeldab tegelikku maailma läbi isikliku taju prisma. See võib olla kõike, mida elus olla ei saa. Meenutades vanu pilte ja leiutades uusi, laiendavad lapsed oma kujundlikku repertuaari, lapse sisemaailm muutub rikkamaks. Kuna on positiivseid ja negatiivseid tundeid, tekivad laste kujundid nii rõõmsad kui ka hirmutavad. Tundide üks olulisemaid eesmärke on negatiivsete piltide muutmine positiivseteks. Muuta lapse maailm ilusaks ja rõõmsaks. Närvisüsteemi rahulik seisund annab lapsele tervise.

Uinumine meie rühmas toimub rahuliku, rahustava klassikalise muusika saatel koos loodushäälte saatel. Võttes arvesse rühma õhutemperatuuri ja lastevanemate soove, harjutame päevast und ilma T-särkideta, arvestades loomulikult laste individuaalseid iseärasusi. (Lapsed, kes tulid "haigusleht" on mõneks ajaks vabastatud mitmete kõvenemisprotseduuride tegemisest, et taastada keha immuunsed omadused). Loomulikult ei tohiks temperatuur magamistoas olla alla +14 kraadi. Meie asutuse temperatuuritingimused võimaldavad seda tüüpi kõvenemist kasutada.

Hommikuvõimlemise kõrval kasutame pärast päevast und ärkamise võimlemist (mõnikord vaikse muusikaga). See on 5-minutilise võrevoodi harjutuste komplekt, tänu millele liiguvad lapsed järk-järgult unest ärkvelolekusse. Samal ajal tõuseb laste lihastoonus ja tuju.

Rühma heaolurežiim sisaldab mitmeid meditsiinilisi ja taastusravi tehnikaid: hingamisharjutusi (tugevdab ja arendab rindkere); punktmassaaž; matkima treeninguid; sõrmede võimlemine (mõjutab peenmotoorika arengut, stimuleerib kõne, tähelepanu, ruumilise mõtlemise arengut, aitab arendada reaktsioonikiirust); harjutused ja mängud kehahoiaku ja lampjalgsuse korrigeerimiseks ja ennetamiseks.

Tahaksin peatuda ühel karastamise tüübil - mööda soolateed kõndimisest. Protseduur on järgmine: võetakse kolm rätikut: esimene rätik kastetakse soolalahusesse (1 liitri vee kohta 90 g soola) ja laotati seejärel põrandale. Teine toatemperatuuril värskes vees leotatud rätik asetatakse esimese kõrvale. Kolmas rätik jääb kuivaks. Laps seisab esimesel rätikul, trampib, siis lülitub teisele rätikule, pühib jalataldadest soola, nagu oleks ta tänavalt tulnud, ja pühib jalad vaibale ja lülitub seejärel kuivale rätikule. ja pühib jalad kuivaks. Oluline punkt soolaradadel karastamise juures on see, et jalg peab olema eelsoojendatud. Selleks kasutatakse jalamassaažiseadmeid, erinevaid matte ja massaažiradasid, jalaharjutusi.

Põhjalik pesemine ei paranda mitte ainult laste tervist, vaid õpetab neid ka hügieeniprotseduure kasutades tervislikku eluviisi. Vee temperatuur on 30 kuni 18 kraadi. Temperatuuri languse järjekord on igal nädalal 1 kraad. Meie asutuses on katlad paigaldatud, nii et vajaliku temperatuuri seadistamine pole keeruline.

Nagu öeldud, töötati vanematega ennekõike kiirendatud tempos. Pidasime: konsultatsioone, vestlusi, soovitusi haiguste ennetamise, täiendavate jalutuskäikude ja tundide eeliste kohta spordisektsioonides, isikliku hügieeni kohta; vastas kõigile neile küsimustele lastevanemate koosolekutel; perekonnas nurgas on pidevalt uuenevad kaustad-kolijad, brošüürid, memod tervislikest eluviisidest; viidi läbi uuring karastamise kohta koolieelses õppeasutuses ja peres; toimusid sellel teemal lahtiste uste päevad "Tervis" ,

Meistriklassi vormis koolitati vanemaid laste tervendamise meetodite osas.

Vanemad osalevad aktiivselt objektil hoonete ehitamisel (liumägi, ronimisseinad, kindlused, viskevarustus) ja aidata luua tingimusi laste aktiivseks tegevuseks jalutuskäigu ajal - nad ostavad kaasaskantavaid spordivahendeid (hokikomplektid, lumepallid, uisud)

Laste ja lapsevanemate kaasamiseks ühisesse kehalisesse kasvatusse toimus sportlik meelelahutus "Isa, ema, ma olen spordipere!"

Korraldatud "Ümarlaud" koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja lapsevanematele, kus kõige rohkem "edukad tervises" pered jagasid oma kogemusi laste tervendamisest ja karastamisest.

Aktiivsemad pered said ära märgitud tänukirjad.

Suhtlemine kolleegidega käib läbi RMO-s osalemise, GCD avatud väljapaneku, Tervisliku eluviisi teemade kajastamine õpetajate nõukogude raames, seminarid, konsultatsioonid sanitaarmiinimum raames, Disain, Vastastikused külastused GCD-sse, režiimihetked

Pedagoogilise kogemuse levitamine toimub Internetis - ajaveebides ning MAAM-i ja koolieelikute veebisaitide isiklikel lehtedel. Kus on GCD kokkuvõtete väljaanded tervisliku eluviisi kujundamise kohta, meistriklass tervisliku eluviisi sülearvuti loomise kohta, aga ka metoodiline arendus "Uuenduslikud suhtlusvormid õpetaja ja õpilaste vanemate vahel" . Kevadel on sel teemal kavas kaitsta kõrgeimat kategooriat.

Osaleme aktiivselt kehakultuuri- ja terviseparandustöö võistlustel ja üritustel.

Tervist säästvatel tehnoloogiatel põhinev lapse tervislikuks eluviisiks ettevalmistamine peaks saama iga õppeasutuse tegevuses prioriteediks. Kui ühineme ja üheskoos õpetame oma lapsi väärtustama, kaitsma ja tugevdama oma tervist juba varakult. Kui demonstreerida tervislikku eluviisi isikliku eeskujuga, siis ainult sel juhul saame loota, et meie suure riigi tulevased põlvkonnad on tervemad ja arenenud mitte ainult isiklikult, intellektuaalselt ja vaimselt, vaid ka füüsiliselt.

Meelitades lapsi iseseisvatele füüsilistele harjutustele, samuti kasvatades neis armastust süstemaatilise spordi vastu, tugevdame koolieelikute motoorsete omaduste, oskuste ja võimete arendamise süsteemi ning realiseerime ka osa eesmärgist, strateegia elluviimisest. aastal kehakultuuri ja spordi arendamiseks Venemaa Föderatsioon perioodiks kuni 2020.

Tervis on inimese füüsilise ja sotsiaalse heaolu seisund.See on üks kõrgemaid inimlikke väärtusi, üks õnne, rõõmu allikaid, optimaalse eneseteostuse tagatis. Sellest, kuidas lapsepõlv möödus, sõltub suuresti inimese füüsiline ja vaimne tervis kogu elu jooksul. Oluline on hoida lapse tervist sellisel otsustaval eluperioodil, mis nõuab tohutut igapäevast tööd peres ja igas õppeasutuses.

on kõigist teadaolevatest tehnoloogiatest laste tervisele ja arengule avaldatava mõju ulatuse poolest kõige olulisemad. Nende põhijooneks on psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnikate, meetodite, lähenemisviiside kasutamine, mille eesmärk on säilitada lapse tervis kõigil tema hariduse ja arengu etappidel. Tervisliku eluviisi kujundamine peaks olema pidev ja eesmärgipärane.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õpetaja-logopeedi tegevuses on muutumas perspektiivseks kõnehäiretega lastega tehtava parandus- ja arendustöö vahendiks. Need töömeetodid kuuluvad tõhusate korrigeerimisvahendite hulka, mida eripedagoogikas üha enam kasutatakse ja mis aitavad saavutada suurimat võimalikku edu mitte ainult kõneraskuste ületamisel, vaid ka laste üldisel taastumisel.

Hea kõne on laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel, seda aktiivsemalt toimub tema vaimne areng. Kõne arendamine - selle kõlaline pool, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus lausung - on logopeedilise töö eesmärk.

- see on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema hariduse ja arengu kõigil etappidel.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikud teadmised, oskused ja vilumused, õpetada saadud teadmisi igapäevaelus kasutama. Hetkel on kasutusel järgmised tervist säästvad tehnoloogiad: - tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad. -tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad. - korrigeerivad tehnoloogiad.

Hingamisharjutused

Sõrmede võimlemine.

Threadography

Threadography

Liigestusvõimlemine

Liigestusvõimlemine- see on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada artikulatsiooniaparaadi lihaseid, arendada liikuvust, kõneprotsessis osalevate organite liigutuste sooritamise täpsust. Harjutuste valikul lähtun järjestuse printsiibist ehk sooritame harjutusi lihtsast keerukani.

Bioenergia plastid

Bioenergia plastid- artikulatsiooniaparaadi liigutuste seos käe liigutustega.

"bio" - inimene kui bioloogiline objekt;

"energia" - jõud, mis on vajalik teatud toimingute tegemiseks;

· "Plastilisus" - keha, käte sujuvad liigutused, mida iseloomustab järjepidevus, energiaküllus, emotsionaalne väljendusrikkus.

Lõõgastusharjutused

Lõõgastus- spetsiaalne meetod, mis on suunatud lihas- ja närvipingete leevendamisele spetsiaalselt valitud tehnikate abil.

Lõõgastus- sügav lihaste lõõgastus, millega kaasneb vaimse stressi eemaldamine. Lõõgastumine - tekib stressi leevendamise tulemusena, pärast tugevaid kogemusi või füüsilisi pingutusi. Lõõgastumine võib olla nii tahtmatu kui ka vabatahtlik, mis saavutatakse spetsiaalsete psühhofüsioloogiliste tehnikate kasutamise tulemusena. Lõõgastumine nõuab erilist pilku ja lähenemist. Peaasi on seda õigesti ja oskuslikult kasutada. Lapse emotsionaalse stabiilsuse kujundamiseks on oluline õpetada teda oma keha kontrollima. Lõdvestusvõime võimaldab kõrvaldada ärevust, erutust, jäikust, taastab jõudu, suurendab energiat. Kõiki lapsi tuleb õpetada lõõgastuma. Lihaste lõdvestamine leevendab sisemisi pingeid, väsimust ja ärrituvust. Pärast harjutusi muusika või eluslooduse helide saatel fantaseerivad lapsed joonisel vabalt ja loomulikult, värvid on heledad, küllastunud.

Võimlemine silmadele

Infotehnoloogia ajastul puutub laste organism kokku väga paljude tervist negatiivselt mõjutavate teguritega. Pole saladus, et telefonid, arvutid, tahvelarvutid, telerid – iga päev koormavad laste visuaalset aparaati. Seetõttu on ennetav ja korrigeeriv töö nägemisorganitega tänapäeval haridustegevuse vajaliku komponendina.

Mänguteraapia

Mänguteraapia- laste emotsionaalsete ja käitumishäirete korrigeerimise meetod, mis põhineb lapse viisil suhelda välismaailmaga - mäng.

Mänguteraapia on mõju lastele, kes mänge kasutavad. Mäng avaldab tugevat mõju lapse isiksuse arengule, soodustab suhtlemise, suhtlemise arengut, lähisuhete loomist, tõstab enesehinnangut. Mäng kujundab lapse meelevaldse käitumise, tema sotsialiseerumise. Mäng kui tulevaseks eluks valmistumise vahend on pedagoogika üks peamisi sätteid. Mängu eesmärk on aidata lapsel koguda vaimset materjali, kujundada ja selgitada ideid elutähtsate tegude, tegude, väärtuste kohta.

Enesemassaaž

Enesemassaaž

Su-Joki teraapia

Su-jok-teraapia on üks Lõuna-Korea professori Pak Je-woo väljatöötatud suundi. Korea keelest tõlgituna Su on pintsel, Jok on jalg. Su-Joki diagnostikatehnika seisneb käte ja jalgade otsimises teatud piirkondades, mis peegelduvad siseorganite, lihaste, selgroo, valulike vastavuspunktide (su-joki vastavuspunktide) refleksprojektsioonides, mis viitavad konkreetsele patoloogiale. Omades palju retseptorvälju, on käsi ja jalg ühendatud inimkeha erinevate osadega.

Su-Joki teraapia

Aurikuloteraapia

Aurikuloteraapia on terapeutilise toime süsteem kõrvaklapi punktidele, mis projitseerivad kõiki inimkeha organeid ja süsteeme. Löök toimub kõrva masseerimisega (surve, hõõrumine) kuni kerge punetuse ja soojatundeni. Eriti kasulik on mõju antitragusile, mis vastab aju projektsioonile. Kõrvadel on palju bioloogiliselt aktiivseid punkte. Nende massaaž mobiliseerib kiiresti keha jõud.

Parandustehnoloogiad

Kromoteraapia

Kromoteraapia on teadus, mis uurib värvi omadusi. Värvile on pikka aega omistatud eriline tähendus, millel on inimesele kasulik või negatiivne mõju.

Värviteraapia on viis lapse psühho-emotsionaalse seisundi korrigeerimiseks teatud värvide abil. See on spetsiaalne tehnika, mis põhineb erineva lainepikkusega värvifotonite mõjul lapse ajule. Tänu sellisele lihtsale tehnikale, teatud värvi mõjule lapsele, on võimalik saavutada märkimisväärseid tulemusi apaatia, ärrituvuse, liigse aktiivsuse ja isegi lapse algava agressiivsuse ravis ning oma emotsioonide juhtimises.

liivateraapia

Liivaga mängimine on iga lapse jaoks loomulik ja ligipääsetav suhtlemise ja maailma muutmise vorm ning samal ajal tõhus vahend lapse emotsionaalse seisundi arendamiseks ja reguleerimiseks. Liivateraapia põhiidee seisneb selles, et laps, kandes oma fantaasiad ja kogemused liivakasti tasapinnale, saab iseseisvalt kontrollida oma impulsse, väljendades neid sümboolsel kujul.

liivateraapia- aitab kaasa kõne paremale korrigeerimisele ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengule.

muinasjututeraapia

Muinasjututeraapia on üks tervist säästvate tehnoloogiate liike. See on uudne meetod töös lastega, mis võimaldab muinasjutu abil last õrnalt ja pealetükkimatult mõjutada, lahendades samal ajal erinevaid probleeme.

Muinasjututeraapia on psühhokorrektsioon muinasjutu abil, mis põhineb muinasjutu kui omalaadse töö, mis võimaldab unistada ja fantaseerida, köitvusel lastele.

Psühho-võimlemine

Logopeediline rütm

Heli häälduse puuduste parandamine lastel seisneb helide tekitamises ja automatiseerimises ning foneemilise taju samaaegses arendamises, kuna ilma foneemide täieliku tajumiseta ja ilma nende selge eristamiseta on võimatu ka nende õige hääldus. Paralleelselt esimeste tundidega tegeletakse kuulmistähelepanu ja kuulmismälu arendamisega, mis võimaldab saavutada kõige tõhusamaid ja kiirendatud tulemusi foneemilise taju arendamisel.

eideetiline

eideetiline- see on õpetamistehnika, mis arendab kujutlusvõimet, õpetab teabe meeldejätmise meetodeid ja soodustab kujutlusvõime arengut. Eidetika on spetsiaalne tehnika, mis keskendub lapse kujundliku mõtlemise arendamisele.

Eidetika on spetsiaalne mälu arendamise tehnika, mis põhineb aju parema poolkera töö aktiveerimisel, visuaalsete piltide kaasamisel meeldejätmise protsessi.

Mõiste "eidetic" pärineb kreeka sõnast "eidos", mis tõlkes vene keelde tähendab "pilti". Eidetika on mälu arendamise meetod visuaalsete kujundite abil. Lihtsamalt öeldes seisneb eidetika tähendus oma visuaalse pildi rakendamine mis tahes päheõpitud teabele. Sellised kujutised luuakse parema ajupoolkera kaasamisega teosesse, mis, nagu teada, on lastel paremini arenenud kui vasak. Lastel on raske pähe õppida teavet sellisel kujul, nagu seda esitavad täiskasvanud: täpsed andmed ja loogilised ahelad - kõik see on vasaku ajupoolkera jurisdiktsiooni all, mis ei ole lastel veel piisavalt aktiivne. Kui õpetate teavet parema ajupoolkera vaatenurgast, on seda palju lihtsam meelde jätta ja omastada. Arendades lapse mälu eideetilise meetodi abil, peaksid täiskasvanud ise muutuma tähelepanelikumaks, proovima kasutada oma kujutlusvõimet. Peamine on kujundada lapses harjumus luua oma peas alati kujutlus sellest, mida ta püüab meelde jätta. Sellise lähenemisega muutub rutiinsest tööülesannetest õppimine põnevaks tööks.

Tervis on elu peamine õnnistus. Ainult terve inimene saab olla vaba, rõõmus, õnnelik.

Vaadake dokumendi sisu
"Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt parandus- ja kasvatusprotsessis"

Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine parandus- ja kasvatusprotsessis

Elu 21. sajandil seab meie jaoks palju uusi probleeme, mille hulgas on tänapäeval kõige pakilisem laste tervise hoidmise probleem.
Tervis on inimese füüsilise ja sotsiaalse heaolu seisund.See on üks kõrgemaid inimlikke väärtusi, üks õnne, rõõmu allikaid, optimaalse eneseteostuse tagatis. Sellest, kuidas lapsepõlv möödus, sõltub suuresti inimese füüsiline ja vaimne tervis kogu elu jooksul. Oluline on hoida lapse tervist sellisel otsustaval eluperioodil, mis nõuab tohutut igapäevast tööd peres ja igas õppeasutuses.
Parandusasutuste õpetajate pingutused on tänapäeval rohkem kui kunagi varem suunatud lapse tervise parandamisele – tervisliku eluviisi viljelemisele. Pole juhus, et need ülesanded on hariduse kaasajastamise programmis prioriteetsed. Üks tuvastatud probleemide lahendamise vahendeid on tervist säästvad tehnoloogiad , ilma milleta pole mõeldav kaasaegse õppeasutuse pedagoogiline protsess.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad on kõigist teadaolevatest tehnoloogiatest laste tervisele ja arengule avaldatava mõju ulatuse poolest kõige olulisemad. Nende põhijooneks on psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnikate, meetodite, lähenemisviiside kasutamine, mille eesmärk on säilitada lapse tervis kõigil tema hariduse ja arengu etappidel. Tervisliku eluviisi kujundamine peaks olema pidev ja eesmärgipärane.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine õpetaja-logopeedi tegevuses on muutumas perspektiivseks kõnehäiretega lastega tehtava parandus- ja arendustöö vahendiks. Need töömeetodid kuuluvad tõhusate korrigeerimisvahendite hulka, mida eripedagoogikas üha enam kasutatakse ja mis aitavad saavutada suurimat võimalikku edu mitte ainult kõneraskuste ületamisel, vaid ka laste üldisel taastumisel.

Igakülgse logopeedilise hoolduse taustal optimeerivad tervist säästvad tehnoloogiad ilma erilisi jõupingutusi nõudmata kõnepatoloogide kõne korrigeerimise protsessi ja aitavad kaasa kogu lapse keha paranemisele. Nende rakendamise mõju sõltub õpetaja professionaalsest pädevusest, oskusest kasutada uusi võimalusi, kaasata parandus- ja arendusprotsessi süsteemi tõhusaid meetodeid, luues lastele tundide ajal psühhofüsioloogilise mugavuse, tagades "kindlustunde olukorra". ” oma võimetes. Lisaks aitavad alternatiivsed meetodid ja tehnikad korraldada tunde huvitavamaks ja mitmekesisemaks.

Tervist säästvad tehnoloogiad - see on spetsiaalselt organiseeritud laste ja õpetaja suhtlus; protsess, mille eesmärk on tagada lapse füüsiline, vaimne ja sotsiaalne heaolu.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate logopeedi praktikasse juurutamise teema on muutumas väga aktuaalseks. Laste tervise säilitamine ja tugevdamine õppe- ja koolitusprotsessis on logopeedi üks tähtsamaid ülesandeid. Kõnehäiretega laste puhul on see eriti oluline, kuna reeglina on need lapsed somaatiliselt nõrgestatud, neil võivad olla kroonilised haigused, häired emotsionaalses ja tahtelises sfääris. Kõne üldise alaarenguga lapsi iseloomustab kõnetegevusega tihedalt seotud protsesside, nagu kuulmis-kõne mälu ja tähelepanu, verbaalne-loogiline mõtlemine, ruumiline ja ajaline orientatsioon, artikulatsiooni, peenmotoorika ja üldmotoorika, ebapiisav kujunemine. Paljudel lastel on suurenenud väsimus, kiire kurnatus ja emotsionaalse sfääri labiilsus. Seega saavad logopeedilise töö tervist säästvad tehnoloogiad oluliselt parandada parandustöö tulemuslikkust, mitmekesistada logopeedilisi võtteid ja meetodeid ning aidata kaasa laste arengule, sest laste kvaliteetne areng, haridus ja kasvatus on ilma tähelepanuta võimatu. tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks

Hea kõne on laste igakülgse arengu kõige olulisem tingimus. Mida rikkalikum ja korrektsem on lapse kõne, seda avaramad on tema võimalused ümbritseva reaalsuse tunnetamisel, seda aktiivsemalt toimub tema vaimne areng. Kõne arendamine - selle kõlaline pool, sõnavara, grammatiline struktuur, sidus lausung - on logopeedilise töö eesmärk.

Logopeediline töö hõlmab mitte ainult kõnehäirete korrigeerimist, vaid ka laste isiksuse arendamist, nende tervise säilitamist ja tugevdamist.

KAASAEGSED TERVIST SÄÄSTEVAD PEDAGOOGIKATEHNOLOOGIAD

Tervist säästev tehnoloogia - see on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema hariduse ja arengu kõigil etappidel.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate eesmärk on anda lapsele võimalus tervist hoida, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikud teadmised, oskused ja vilumused, õpetada saadud teadmisi igapäevaelus kasutama.
Praegu kasutatakse järgmisi tervist säästvaid tehnoloogiaid:
-tervise säilitamise ja turgutamise tehnoloogiad.
-tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad.
- korrigeerivad tehnoloogiad.

Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad

Nimi tehnoloogia	Definitsioon
Kehaline kasvatus minut	Dünaamiline paus ületöötamise vältimiseks intellektuaalse tsükli klassiruumis.
Mobiili- ja spordimängud	Need on reeglitega mängud, kus kasutatakse loomulikke liigutusi ning eesmärgi saavutamine ei nõua suurt füüsilist ja vaimset pinget. Spordimängud on mängud, milles peetakse võistlusi.
Sõrm võimlemine	Käe sõrmede peenliigutuste treenimine.
Artikuleeriv võimlemine	Harjutused õige häälduse kujundamiseks: huulte, keele, lõualuu täisväärtuslike liigutuste arendamine.
Virgutav võimlemine	Üleminek unest ärkvelolekusse liikumise kaudu. Laste meeleolu ja lihastoonuse tõstmine kontrastõhuvannide ja kehaliste harjutuste abil.
Võimlemine silmadele	Harjutused silmade väsimuse leevendamiseks.
Hingamisharjutused	Spetsiaalsed harjutused limaskesta puhastamiseks hingamisteed, tugevdada hingamislihaseid, parandada lapse enesetunnet.
Venitamine	Spetsiaalselt loodud harjutuste süsteem, mille eesmärk on parandada liigeste painduvust ja liikuvust ning tugevdada neid liigeseid.
Rütmoplastika	Muusika saatel sooritatavate füüsiliste harjutuste süsteem aitab kaasa laste lihasvabaduse, väljendusoskuse, ilu, graatsilisuse, liigutuste rütmi, musikaalsuse, rütmitaju ja plastilisuse arendamisele.
Lõõgastus	Lõõgastavate harjutuste süsteem, mille eesmärk on taastada tasakaal erutus- ja pärssimisprotsesside vahel ning vähendada motoorset ärevust (hingamine, lihaste lõdvestamine)
Esteetilised tehnoloogiad	Lapse emotsionaalne heaolu. Neid rakendatakse kunstilise ja esteetilise tsükli tundides, muuseumide, teatrite, näituste jms külastamisel, ruumide kaunistamisel puhkuseks jne.

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad

Nimi tehnoloogia	Definitsioon
kehaline kasvatus okupatsioon	Organiseeritud õppevorm. 2 korda nädalas jõusaalis ja 1 kord jalutamas. 1 ml gr.-10 min. rühma kohta 2 ml. gr.- 15-20 min., K. gr. - 20-25 min., Art. vanus - 25 - 30 min.
Tunnid sarjast "Tervis"	Tunnid tutvustavad lastele oma keha, luues eeldused enda tervise eest hoolitsemiseks.
Enesemassaaž	Massaaž teie enda kehale (kätele, jalgadele)
Akupressur	Punktmassaaž on sõrmede mehaaniline mõju rangelt määratletud kehapiirkondadele.
Suhtlusmängud.	Mängud, mille eesmärk on arendada laste suhtlemisoskusi.
probleem-mäng mängukoolitus ja mänguteraapia.	Creative Psychotechnics Training (TTP). Mänguharjutuste süsteem, mis treenib võimet kiiresti ja aktiivselt koondada auditoorset tähelepanu ja mälu, puudutust, visuaalset tähelepanu ja mälu, kujutlusvõimet ja loovat kujutlusvõimet.
hommikused harjutused	Seda peetakse motoorse režiimi oluliseks elemendiks, vahendiks laste emotsionaalse toonuse tõstmiseks. Tagab täieliku lõdvuse käitumises, kõrgendatud emotsionaalse seisundi. See keskendub interaktsioonide kompleksile laste mitmekülgseks arenguks: liikumine, muusika, rütm, ümbritseva hüvede esteetika, suhtlemine, mäng.

Parandustehnoloogiad

Nimi tehnoloogia	Definitsioon
Kunstiteraapia	Psühhosfääri tervendamine erinevate kunstiliikide (muusika, kaunite kunstide) mõjude abil
Muusikatehnoloogia.	Sellise muusikalise saate loomine, mis aitaks kõige tõhusamalt kaasa teatud arenguprobleemidega laste psühhofüüsilise seisundi korrigeerimisele nende motoorses mängutegevuses.
muinasjututeraapia	Tunde kasutatakse psühholoogilise terapeutilise ja arendava töö jaoks. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla grupilugu, kus jutustajaks ei ole üks inimene, vaid rühm lapsi.
Värvidega kokkupuute tehnoloogiad (kromoteraapia)	Eritunnina 2-4 korda kuus, olenevalt ülesannetest.
Käitumise korrigeerimise tehnoloogiad.	Mängud reeglitega Mängud – võistlused Vabastavad psühhotehnilised mängud (spetsiaalsed mänguharjutused, mis sisaldavad selgesõnalist või varjatud käitumisvalemit) Psühhotehnilised vabastavad mängud (eesmärgiga nõrgendada sisemist agressiooni, omandada emotsionaalset ja käitumuslikku stabiilsust) C-rollimängud (kus laps jaotab iseseisvalt kõik rollid mänguasjade vahel) Rahvamängud (võluvad mängutegelased)
Psühho-võimlemine	See on eritundide (õpingud, harjutused ja mängud) kursus, mille eesmärk on arendada ja korrigeerida lapse psüühika (nii kognitiivse kui ka emotsionaalse-isikliku sfääri) erinevaid aspekte. Psühhovõimlemise tundides õpivad lapsed emotsioonide väljendamise ABC-d – ekspressiivseid liigutusi. Peamine eesmärk on ületada suhtlusbarjäärid, arendada paremat arusaamist iseendast ja teistest, leevendada vaimset pinget, luua võimalusi eneseväljendamiseks.
Foneetiline rütm	Kõnet ja liikumist ühendav eriharjutuste süsteem, kus kõnematerjali (helid, silbid, tekstid) hääldamisega kaasnevad liigutused (käed, jalad, pea, keha). Foneetilise rütmi tunnid aitavad kujundada foneetiliselt õiget kõnet.

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate valik konkreetses asutuses sõltub:

õppeasutuse tüüp;

õppeasutuse eritingimused;

tervist säästva keskkonna korraldamine;

programmist, mille kallal õpetajad töötavad;

laste asutuses viibimise kestus;

laste tervise näitajate kohta;

õpetajate erialane pädevus.

Kompleksis kasutatavad tervist säästvad tehnoloogiad moodustavad lõpuks lapses stabiilse motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

Tervise hoidmise ja turgutamise tehnoloogiad

Hingamisharjutused

Lõbusalt läbiviidavate hingamisharjutuste juurutamise otstarbekus tuleneb asjaolust, et nende kasutamise tulemusena viiakse läbi bronhide täielik drenaaž, puhastatakse hingamisteede limaskest, hingamisteed. lihased tugevdatakse tervikuna, vältides seeläbi külmetushaigusi. Arvatakse, et lisaks hingamise abil hapnikuga varustamisele toimub ka keha energiavarustus. Samal ajal reguleerib õige hingamine inimese ja veelgi enam lapse närvisüsteemi seisundit.

Õige hingamine on kõne arenguks väga oluline, kuna hingamissüsteem on kõnesüsteemi aluseks. Hingamisharjutused arendavad pikka ühtlast väljahingamist, kujundavad tugeva õhujoa, treenivad oskust kasutada kõneprotsessis säästlikult õhku, arvestades selle lisandumist, treenivad situatsioonilist fraasikõnet.

Paralleelselt selle logopeediga lahendatakse ka mitmeid tervist parandavaid ülesandeid, näiteks:

Keha küllastumine hapnikuga

Ainevahetusprotsesside parandamine

Psühho-emotsionaalse seisundi normaliseerimine

Immuunsuse suurendamine

Huvi hingamisharjutuste vastu toetab visualiseerimise, mängutehnikate, poeetiliste vormide ja atribuutide kombinatsioon. Tunni alguses tehtavad hingamisharjutused aktiveerivad tähelepanu, vähendavad liigset emotsionaalset ja motoorset aktiivsust, loovad positiivse emotsionaalse tausta, tagades sujuva ülemineku parandusprotsessile.

Sõrmede võimlemine.

Sõrmevõimlemise kasutamine paranduspedagoogikas on tingitud kõne- ja muude häiretega laste väikeste lihasrühmade ebapiisavast arengust. Sõrmevõimlemise tulemusena omandavad laste käed hea liikuvuse, painduvuse, kaob liigutuste jäikus. Käe funktsioonidel on suur ergutav mõju lapse ajutegevusele, laste psüühikale. Seetõttu saavutab laps erinevaid sõrmedega harjutusi sooritades käte peenmotoorika hea arengu, mis mitte ainult ei avalda soodsat mõju kõne arengule, vaid valmistab ette ka lapse käe edasiseks õppimiseks koolis. Sõrmevõimlemine toimub riimitud poeetilises vormis ja on põnev. Lapsed mäletavad ja reprodutseerivad hea meelega võimlemise tekste, arendades mitte ainult kõnet, vaid ka muid vaimseid protsesse (mälu, mõtlemine, kujutlusvõime).

Peenmotoorika ja kõne arengutase on üksteisest otseses sõltuvuses.Seetõttu mõjutab sihipärane töö käte motoorsete oskuste arendamisel otseselt kõne arengut, muutes lapsel kõnehäirete korrigeerimise lihtsamaks. Olenevalt eesmärgist kasutatakse lõõgastavaid, staatilisi ja dünaamilisi harjutusi. Mis on oluline mitte ainult logopeedilistes tundides, vaid ka iseseisvas tegevuses, need harjutused valmistavad käsi kirjutamiseks ette, aitavad leevendada stressi, eriti pärast pikka koormust, arendavad käelisi oskusi.

Logopeedilistes tundides on üsna lai valik sõrme- ja käemänge. See on heli häälduse automatiseerimise etapis kõige mugavam ülesanne, mis võimaldab mitmekesistada tööd, muuta see lapse jaoks huvitavaks, vältida tarbetut stressi, säilitades samal ajal huvi parandusprotsessi vastu.

Kõne prosoodilise poolega, sidusa kõne dialoogilise vormiga töötades on soovitatav kasutada väikeseid sõrmemänguasju, mis loovad positiivse emotsionaalse tausta, aitavad leevendada tunnis pingeid, stimuleerivad kõnetegevust, tutvustades õppetundi teatritegevuse elemente. .

Threadography

Threadography- pitsi või jämeda niidi abil mitmesuguste esemete kontuurpiltide ladumine, see tähendab niidi abil “joonistamine”. Mõistel "niit" on kaks semantilist juurt: "niit" - tähendab materjali, millega plaani elluviimine toimub, "graafika" - objekti kujutise loomiseks, kujutamiseks.

Isolõng on üks näputöövõtetest, mis põhineb niidimustri loomisel kindlale alusele Niitgraafika on graafiline tehnika, niitidega pildi saamine kartongile või muule kindlale alusele.

Threadography sisaldab suurepäraseid võimalusi: see on vahend laste vaimseks, motoorseks, emotsionaalseks, esteetiliseks ja tahteliseks arenguks, vaimsete funktsioonide parandamiseks: visuaalne taju, kujutlusvõime, mälu, vaimsed operatsioonid ning neid harjutusi saab kasutada ka sidusa kõne arendamiseks. , leksikaalne kõrvalkõne. Mänguülesandeid täites õpetaja juhendamisel tutvub laps geomeetriliste kujunditega, esemete, vormide skemaatilise kujutamise meetoditega ning õpib neid eristama mitte ainult silma, vaid ka käte motoorse mälu kaudu.

Liigestusvõimlemine

Liigestusvõimlemine- see on spetsiaalsete harjutuste komplekt, mille eesmärk on tugevdada liigendusaparaadi lihaseid, arendada liikuvust, kõneprotsessis osalevate organite liigutuste sooritamise täpsust. Harjutuste valikul lähtun järjestuse printsiibist ehk sooritame harjutusi lihtsast keerukani.

Selleks, et laps õpiks hääldama raskeid helisid, peavad tema keel ja huuled olema painduvad ja tugevad, hoidma soovitud asendit pikka aega, tegema korduvaid üleminekuid ühest asendist teise ilma suurema pingutuseta. Liigestusvõimlemine aitab sellele kaasa. See on igasuguste kõnehelide moodustamise aluseks. Artikulatsioonilise võimlemise harjutused võimaldavad treenida artikulatsiooniaparaadi organite liikuvust. Nende abil saate välja töötada huulte, keele, pehme suulae teatud asendi. Need harjutused võimaldavad arendada kõiki lihaseid – närimist, neelamist ja näoilmeid. Eelkooliealiste lastega tundides sisaldab logopeed illustreeritud materjali, erinevaid pilte muinasjututegelastega, lapsed kuulavad luuletusi ja jäljendavad erinevaid loomi. Logopeed koos lapsega sooritab harjutuse, saadab demonstratsiooni ühe käe harja liigutamisega. Seejärel teeb liigendvõimlemist laps iseseisvalt. Selline bioenergeetilise plastiga liigendvõimlemine aitab äratada lastes huvi harjutuste tegemise vastu.

Bioenergia plastid

Bioenergia plastid- artikulatsiooniaparaadi liigutuste seos käe liigutustega.

Bioenergia plastik sisaldab kolme põhikontseptsiooni:

 "bio" - inimene kui bioloogiline objekt;

 "energia" – teatud toimingute sooritamiseks vajalik jõud;

 "plastilisus" - keha, käte sujuvad liigutused, mida iseloomustab järjepidevus, energiaküllus, emotsionaalne väljendusvõime.

Bioenergia plastik sünkroniseerib ajupoolkerade tööd, parandades tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kõnet.

Bioenergia plastide põhimõte on sõrmede ja käte ning artikulatsiooniaparaadi konjugeeritud töö, käte liigutused imiteerivad kõneaparaadi liigutusi. Bioenergeetika põhimõttele vastav harjutuste komplekt aitab kaasa artikulatsiooniaparaadi liikuvuse arendamisele, mis omakorda mõjutab artikulatsioonimustrite assimilatsiooni täpsust.

Lõõgastusharjutused

Lõõgastus- spetsiaalne meetod, mis on suunatud lihas- ja närvipingete leevendamisele spetsiaalselt valitud tehnikate abil.

Lõõgastus- sügav lihaste lõõgastus, millega kaasneb vaimse stressi eemaldamine. Lõõgastumine - tekib stressi leevendamise tulemusena, pärast tugevaid kogemusi või füüsilisi pingutusi. Lõõgastumine võib olla nii tahtmatu kui ka vabatahtlik, mis saavutatakse spetsiaalsete psühhofüsioloogiliste tehnikate kasutamise tulemusena. Lõõgastumine nõuab erilist pilku ja lähenemist. Peaasi on seda õigesti ja oskuslikult kasutada. Lapse emotsionaalse stabiilsuse kujundamiseks on oluline õpetada teda oma keha kontrollima. Lõdvestusvõime võimaldab kõrvaldada ärevust, erutust, jäikust, taastab jõudu, suurendab energiat. Kõiki lapsi tuleb õpetada lõõgastuma. Lihaste lõdvestamine leevendab sisemisi pingeid, väsimust ja ärrituvust. Pärast harjutusi muusika või eluslooduse helide saatel fantaseerivad lapsed joonisel vabalt ja loomulikult, värvid on heledad, küllastunud.

Lõõgastust põhjustavad kujundliku nimega spetsiaalselt valitud mänguvõtted. Lapsed teevad lõõgastavaid harjutusi, mitte ainult jäljendades täiskasvanut, vaid reinkarneerudes, sisenedes antud kujutisse. Enamik lapsi tajub neid harjutusi õigesti, lõdvestub hästi. Seda saab hinnata lapse välimuse järgi: rahulik näoilme, ühtlane, rütmiline hingamine, kuulekad käed.

Võimlemine silmadele

Iga inimene tajub ja uurib ümbritsevat maailma viie meele ehk sensoorse süsteemi abil: nägemine, kuulmine, kompimine, haistmine ja maitsmine.

Kõigist meeleelunditest peetakse silmi kõige kallimaks looduse kingituseks. 90% teabest, mida inimene tajub välismaailmast nägemise kaudu. Igaks tegevuseks: õppimiseks, puhkuseks, igapäevaeluks on vajalik hea nägemine.

Igaüks peaks mõistma, et nägemist on oluline kaitsta ja säilitada. Lapsed on selles suhtes palju vastuvõtlikumad erinevatele mõjudele. Erilist tähelepanu tuleks pöörata nägemise arendamisele lapsepõlves.

Infotehnoloogia ajastul puutub laste organism kokku väga paljude tervist negatiivselt mõjutavate teguritega. Pole saladus, et telefonid, arvutid, tahvelarvutid, telerid – iga päev koormavad laste visuaalset aparaati. Seetõttu on ennetav ja korrigeeriv töö nägemisorganitega tänapäeval haridustegevuse vajaliku komponendina.

Oluline on mitte ainult õpetada lapsi süsteemis spetsiaalseid harjutusi tegema, vaid mõista ka vajadust hoolitseda oma nägemise ja tervise eest üldiselt.

Silmade võimlemine on üks laste tervendamise meetodeid.

Silmade võimlemine mõjutab soodsalt visuaalse analüsaatori ja kogu organismi jõudlust.

Nägemiskahjustuste ennetamiseks mõeldud harjutuste komplekt võimaldab teil pingeid leevendada ja silmalihaseid lõdvestada, tugevdab silmalihaseid.

Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad

Mänguteraapia

Mänguteraapia- laste emotsionaalsete ja käitumishäirete korrigeerimise meetod, mis põhineb lapse viisil suhelda välismaailmaga - mäng.

Mänguteraapia on mõju lastele, kes mänge kasutavad. Mäng avaldab tugevat mõju lapse isiksuse arengule, soodustab suhtlemise, suhtlemise arengut, lähisuhete loomist, tõstab enesehinnangut. Mäng kujundab lapse meelevaldse käitumise, tema sotsialiseerumise. Mäng kui tulevaseks eluks valmistumise vahend on pedagoogika üks peamisi sätteid. Mängu eesmärk on aidata lapsel koguda vaimset materjali, kujundada ja selgitada ideid eluliselt oluliste tegude, tegude, väärtuste kohta.

Enesemassaaž

Logopeedilises töös muutuvad üha populaarsemaks uued terapeutilised ja tervist parandavad võtted, mis on üsna kõrge efektiivsusega, ohutud ja hõlpsasti kasutatavad ning täiendavad edukalt ka kõnekorrektsiooni tööd.

Enesemassaaž- See on massaaž, mida teeb kõnepatoloogia all kannatav laps ise. See parandab vereringet, aitab normaliseerida siseorganite tööd, parandada rühti. See aitab kaasa mitte ainult inimese füüsilisele tugevnemisele, vaid ka tema psüühika paranemisele.

Enesemassaaž on dünaamiline liigendharjutus, mis annab massaažile sarnase efekti. Liigestusorganite isemassaaž aktiveerib vereringet huulte ja keele piirkonnas. Laps ise teeb enesemassaaži võtteid, mida täiskasvanu talle näitab.

Logopeedilise enesemassaaži eesmärk on stimuleerida perifeerse kõneaparaadi töös osalevate lihaste kinesteetilisi aistinguid ja normaliseerida nende lihaste toonust.

Enesemassaaž soodustab psühho-emotsionaalset vastupanuvõimet füüsilisele tervisele, suurendab aju funktsionaalset aktiivsust, toniseerib kogu keha. Enesemassaaži tehakse mänguvormis iga päev viieminutilise tunni või dünaamilise pausina klassiruumis. Rõõmsad luuletused, erksad pildid, mis mängivad massaažiliigutustega, nende lihtsus, juurdepääsetavus, võimalus kasutada erinevates seadetes ja igal ajal aitavad kaasa lapse positsiooni muutmisele objektist pedagoogilise mõju subjektiks ning see on garantii. rehabilitatsiooni-, parandus- ja arendustöö õnnestumisest.

Keha mikroakupunktuurisüsteemide kontseptsiooni kohaselt on kõrvade, peopesade ja taldade nahal esindatud kõik kehaosad ja elundid, mille talitlushäired põhjustavad naha vastavate tsoonide tundlikkuse rikkumist. . Nende tsoonide massaaž võimaldab teil "ärgata" inhibeeritud ja inhibeerida erutunud bioloogiliselt aktiivseid punkte, mis mõjutab oluliselt lapse üldist seisundit.

Sõrmedel paiknevate üliaktiivsete nõelravi punktide stimuleerimine erinevate seadmete abil (pallid, massaažipallid, torkivad rullid, pähklid jne. Lihastes retseptorite stimuleerimisel tekivad impulsid, mis jõuavad ajukooresse, toniseerivad kesknärvisüsteemi, mille tulemuseks on kesknärvisüsteemi suurenenud reguleeriv roll kõigi süsteemide ja organite toimimises.

Selliste harjutuste nagu enesemassaaž, su-jok-teraapia kombineerimine häälduse korrigeerimise ning leksikaalsete ja grammatiliste kategooriate moodustamise harjutustega võib märkimisväärselt suurendada korrigeerivate ja logopeediliste efektide efektiivsust, suurendades füüsilist ja vaimset jõudlust.

Su-Joki teraapia

Su-jok-teraapia on üks Lõuna-Korea professori Pak Je-woo väljatöötatud suundi. Korea keeles tähendab Su kätt ja Jok jalga. Su-Joki diagnostikatehnika seisneb käte ja jalgade otsimises teatud piirkondades, mis peegelduvad siseorganite, lihaste, selgroo, valulike vastavuspunktide (su-joki vastavuspunktide) refleksprojektsioonides, mis viitavad konkreetsele patoloogiale. Omades palju retseptorvälju, on käsi ja jalg ühendatud inimkeha erinevate osadega.

Su-Joki teraapia on tervendav toime kogu kehale. Sõrmede ja pintslite küüneplaatide massaaž on väga kasulik ja tõhus. Need piirkonnad vastavad ajule. Lisaks projitseeritakse neile mini-korrespondentsisüsteemide kujul kogu inimkeha. Seetõttu tuleb sõrmi masseerida kuni püsiva soojustundeni. Eriti oluline on tegutseda pöidla järgi, mis vastutab inimese pea eest. Korrigeeriva tegevuse käigus stimuleeritakse erinevate seadmete abil (pallid, massaažipallid, metallrõngad, torkivad rõngad) sõrmedel paiknevaid aktiivseid punkte.

Aurikuloteraapia

Aurikuloteraapia- See on terapeutilise toime süsteem aurikli punktidele, mis projitseerivad kõiki inimkeha organeid ja süsteeme. Löök toimub kõrva masseerimisega (surve, hõõrumine) kuni kerge punetuse ja soojatundeni. Eriti kasulik on mõju antitragusile, mis vastab aju projektsioonile. Kõrvadel on palju bioloogiliselt aktiivseid punkte. Nende massaaž mobiliseerib kiiresti keha jõud.

Kerge massaaži (surve, hõõrumine, silitamine) mõjusüsteem kõrvade piirkonnale avaldab üldist tugevdavat toimet, parandab vereringet, stimuleerib närvikeskuste aktiivsust, tõstab toonust ja aktiveerib tähelepanu. Kõige tõhusam on neid harjutusi kasutada hommikul, ennetades kõneteraapia seanssi.

Kinesioloogilised harjutused poolkeradevahelise interaktsiooni arendamiseks

Igasugune vaimne funktsioon viiakse ellu kahe poolkera ühise töö kaudu, millest igaüks annab oma isikliku panuse vaimsete protsesside ülesehitamisel. Ajupoolkerade koordineerimine ja interaktsioon on mis tahes tegevuse õnnestumise vajalik tingimus. (B.G. Ananiev)

Seda tüüpi harjutused on suunatud poolkeradevahelise interaktsiooni kujunemisele ja arendamisele, sõrmede liigutamise täpsuse arendamisele ja võimele ühelt liigutuselt teisele lülituda (“Rusikas-ribi-peopesa”, “Kõrv-nina”, “Ring”). ”, “Konn”, “Lukk” jne).

Logopeedilise töö puhul on soovitav kasutada seda tüüpi harjutusi tähelepanu aktiveerimiseks tunni alguses, tegevuse muutumise ajal, samuti dünaamiliste pauside korral või tunni lõpus, pingete maandamiseks ja abistamiseks. laps lülitub teist tüüpi tegevusele.

Parandustehnoloogiad

Kromoteraapia

Kromoteraapia on teadus, mis uurib värvi omadusi. Värvile on pikka aega omistatud eriline tähendus, millel on inimesele kasulik või negatiivne mõju.

Värviteraapia on viis lapse psühho-emotsionaalse seisundi korrigeerimiseks teatud värvide abil. See on spetsiaalne tehnika, mis põhineb erineva lainepikkusega värvifotonite mõjul lapse ajule. Tänu sellisele lihtsale tehnikale, teatud värvi mõjule lapsele, on võimalik saavutada märkimisväärseid tulemusi apaatia, ärrituvuse, liigse aktiivsuse ja isegi lapse algava agressiivsuse ravis ning oma emotsioonide juhtimises.

Pikaajalised vaatlused ja praktilised kogemused on näidanud, et üheks põhinõudeks on värvus, sest. inimkehale avaldatava mõju poolest on see tohutu tähtsusega. Värv on võimas stimulant laste emotsionaalseks ja intellektuaalseks arenguks.

Laps ja värv on omavahel seotud asjad. Lapsed on ju loomult meie maailma mitmevärvilisusele vastuvõtlikumad ja vajavad seda eriti hädasti. Seetõttu on värv lapse jaoks eriline “võlukepp” igas kriitilises olukorras.

liivateraapia

Liivaga mängimine on iga lapse jaoks loomulik ja ligipääsetav suhtlemise ja maailma muutmise vorm ning samal ajal tõhus vahend lapse emotsionaalse seisundi arendamiseks ja reguleerimiseks. Liivateraapia põhiidee seisneb selles, et laps, kandes oma fantaasiad ja kogemused liivakasti tasapinnale, saab iseseisvalt kontrollida oma impulsse, väljendades neid sümboolsel kujul. Traditsioonilise õppetegevuse ülekandmine liivakasti annab suurema kasvatusliku ja hariva efekti. Pedagoogilises liivakastis töötamine aitab kaasa kognitiivsete protsesside, sensoor-taju sfääri arengule, rikastab lapse tundemaailma, aitab maandada stressi, arendab koostööoskusi täiskasvanute ja eakaaslastega ning aitab kohanemisel ja sotsialiseerumisel. laps. Liivateraapia meetodid on kõige tõhusamad hirmude, ärevuse, eraldatuse, agressiivsuse ja hüperaktiivsuse korrigeerimisel.

Liivamängu põhiprintsiip on stimuleeriva keskkonna loomine, kus laps tunneb end mugavalt ja kaitstuna ning saab olla loov. Lastega tundide jaoks valitakse vapustavas vormis ülesanded ja mängud. See välistab täielikult negatiivse hinnangu lapse tegevusele ja tulemustele ning vajaduse ergutada nii palju kui võimalik kujutlusvõimet ja loovust.

Lapse loodud liivapilt sisaldab rikkalikku teavet tema sisemaailma ja hetkeseisu kohta. Et mõista last ja tema probleeme, tunnetada liivamaali rütmi, tunnetada maali ainulaadset kujundlikku struktuuri – see kõik sisaldub kiindumuse mõistes.
Siiras huvi, intriig sündmuste ja liivakastis rulluvate süžeedega. Arvestades lapse pilti, ühendab spetsialist justkui kaks hüpostaasi. Ühest küljest on see uudishimulik avatud reisija, kes on äärmiselt huvitatud sellest, mis toimub lapse loodud maailmas. Teisest küljest on see tark, kes otsib tõde.

Professionaalse ja universaalse eetika range järgimine. See reegel on samal ajal inimesele igasuguse professionaalse abistamise eelduseks. Õpetaja ei saa lapse juuresolekul ilma küsimata kujundeid liivakastist eemaldada, pilti ümber ehitada ega väärtushinnangut avaldada. Inimese sisemaailm on äärmiselt habras ning ainult eetikakoodeksi range järgimine ja spetsialisti kõrge professionaalsus võivad kaitsta last psühholoogiliste traumade eest.

liivateraapia- aitab kaasa kõne paremale korrigeerimisele ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengule.

muinasjututeraapia

Muinasjututeraapia on üks tervist säästvate tehnoloogiate liike. See on uudne meetod töös lastega, mis võimaldab muinasjutu abil last õrnalt ja pealetükkimatult mõjutada, lahendades samal ajal erinevaid probleeme.

Muinasjututeraapia on psühhokorrektsioon muinasjutu abil, mis põhineb muinasjutu kui omalaadse töö, mis võimaldab unistada ja fantaseerida, köitvusel lastele.

Muinasjututeraapia on meetod, mis kasutab muinasjutuvormi isiksuse lõimimiseks, loominguliste võimete arendamiseks, teadvuse laiendamiseks ja suhtlemise parandamiseks välismaailmaga.

Muinasjutt on kõige tõhusam ja tõestatud viis ja vahend laste harimiseks ja harimiseks.

Muinasjututeraapia on õpetus ja muinasjutuga ravi. Muinasjutt mitte ainult ei õpeta lapsi kogema, rõõmustama, kaasa tundma, kurvastama, vaid julgustab neid ka verbaalsele kontaktile.

See on kõige tõhusam viis lapse korrigeerimiseks, milles avaldub kõige selgemini õppimise põhimõte: õpetada mängides.

Tänu sellele aktiveeruvad ja paranevad sõnavara, kõne grammatiline struktuur, häälikuline hääldus, sidusa kõne oskus, kõne meloodilis-intonatsiooniline pool, tempo ja kõne väljendusvõime.

Psühho-võimlemine

Tundide sisu sisaldab ka psühho-võimlemisõpet ja harjutusi, mille eesmärk on arendada ja korrigeerida lapse psüühika erinevaid aspekte. Nende kasutamine võimaldab vähendada laste emotsionaalset stressi, mille tulemuseks on emotsionaalse sfääri korrigeerimine. Lastele on valitud üsna lihtsad näo- ja pantomiimilised harjutused, suhtlemisoskuste, mälu, tähelepanu arendamisele ning individuaalsete omaduste ja emotsioonide väljendamisele suunatud ülesanded.

Logopeediline rütm

Logopeedia parandustöös on logopeedi töös oluline komponent logorütmika kui eriteadus. See on omapärane aktiivteraapia vorm, mõjutusvahend tehnikate kompleksis, muusika, sõna ja liikumise süntees. Pole juhus, et kasvatuslike ja korrigeerivate ülesannete kõrval paistavad silma tervist parandavad ülesanded. Kõnehäiretega laste tervist parandavate ülesannete lahendamise tulemusena tugevneb luu- ja lihaskonna süsteem, arenevad hingamine, motoorne, sensoorsed funktsioonid, tasakaalutunne, õige rüht, kõnnak, liigutuste graatsia.

Logorütm on kasulik kõnearengu mahajäämuse, alaalia, hääldushäirete, kogelemise, autistlike häiretega lastele. Logopeediline rütm on nn kõnenegativismiga lastele väga oluline, kuna tunnid loovad kõneks positiivse emotsionaalse meeleolu, motivatsiooni logopeediliste harjutuste sooritamiseks.

Kuulmistaju, kuulmismälu, foneemilise taju arendamine.

Heli häälduse puuduste parandamine lastel seisneb helide tekitamises ja automatiseerimises ning foneemilise taju samaaegses arendamises, kuna ilma foneemide täieliku tajumiseta ja ilma nende selge eristamiseta on võimatu ka nende õige hääldus. Paralleelselt esimeste tundidega tegeletakse kuulmistähelepanu ja kuulmismälu arendamisega, mis võimaldab saavutada kõige tõhusamaid ja kiirendatud tulemusi foneemilise taju arendamisel. See on väga oluline, kuna suutmatus kuulata teiste kõnet on sageli üks vale häälduse põhjusi. Logopeediliste tundide käigus peab laps ennekõike omandama oskuse oma hääldust kontrollida ja seda korrigeerida, võrreldes enda kõnet teiste kõnega.

Seega võetakse haridusprotsessis tervist parandavad tehnoloogiad kasutusele tervist hoidva ja tervist arendava keskkonna tingimustes, mis tagavad soodsa hügieenilise, psühholoogilise ja pedagoogilise keskkonna. Ainult kompleksne mõju lapsele võib anda kõne arengu ja sotsiaalse kohanemise eduka dünaamika. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine töös tõstab õppeprotsessi tulemuslikkust, kujundab õpetajate ja lapsevanemate seas tervise hoidmisele ja tugevdamisele suunatud väärtusorientatsioone ning kujundab motivatsiooni tervislikuks eluviisiks.

eideetiline

eideetiline- see on õpetamistehnika, mis arendab kujutlusvõimet, õpetab teabe meeldejätmise meetodeid ja soodustab kujutlusvõime arengut.
Eidetika on spetsiaalne tehnika, mis keskendub lapse kujundliku mõtlemise arendamisele.

Eidetika on spetsiaalne mälu arendamise tehnika, mis põhineb aju parema poolkera töö aktiveerimisel, visuaalsete piltide kaasamisel meeldejätmise protsessi.

Mõiste "eidetic" pärineb kreeka sõnast "eidos", mis tõlkes vene keelde tähendab "pilti". Eidetika on mälu arendamise meetod visuaalsete kujundite abil. Lihtsamalt öeldes seisneb eidetika tähendus oma visuaalse pildi rakendamine mis tahes päheõpitud teabele. Sellised kujutised luuakse parema ajupoolkera kaasamisega teosesse, mis, nagu teada, on lastel paremini arenenud kui vasak. Lastel on raske pähe õppida teavet sellisel kujul, nagu seda esitavad täiskasvanud: täpsed andmed ja loogilised ahelad - kõik see on vasaku ajupoolkera jurisdiktsiooni all, mis ei ole lastel veel piisavalt aktiivne. Kui õpetate teavet parema ajupoolkera vaatenurgast, on seda palju lihtsam meelde jätta ja omastada.
Arendades lapse mälu eideetilise meetodi abil, peaksid täiskasvanud ise muutuma tähelepanelikumaks, proovima kasutada oma kujutlusvõimet. Peamine on kujundada lapses harjumus luua oma peas alati kujutlus sellest, mida ta püüab meelde jätta. Sellise lähenemisega muutub rutiinsest tööülesannetest õppimine põnevaks tööks.

Tervis on elu peamine rikkus. Ainult terve inimene saab olla vaba, rõõmus, õnnelik.

Jekaterina Borovko
Seminar "Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis"

« Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtt koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessis»

« Laste tervis on rahva tervis!» . See loosung on leidnud tee paljudesse haridust tõendavad dokumendid, sealhulgas liidumaal hariv koolieelsed standardid haridust. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on lasteaia üheks prioriteetseks tegevuseks kehalise kasvatuse läbiviimine tervisetöö, sealhulgas kasutades tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes.

See on üks kaasaegse innovatsiooni liike tehnoloogiaid mille eesmärk on säilitada ja parandada kõigi koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessis osalejate tervis. Selliste kasutamine tehnoloogiaid on kahepoolne orientatsiooni:

Valeoloogilise kultuuri aluste kujundamine koolieelikute seas, st õpetada neid enda eest hoolitsema tervist;

Organisatsioon haridusprotsess lasteaias ilma negatiivse mõjuta laste tervis.

Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes on suurepäraselt ühendatud pedagoogika traditsiooniliste vormide ja meetoditega, täiendades neid erinevate rakendusviisidega tervisetöö. Selliste kasutamine tehnoloogiaid lahendab vahemiku ülesandeid:

Heale füüsilisele aluse panemine tervist;

Vaimse ja sotsiaalse taseme tõstmine õpilaste tervis;

Ennetava tegevuse läbiviimine tervisetöö;

Koolieelikutele juhtimispõhimõtetega tutvumine tervislik eluviis;

Motivatsioon lastele tervislik eluviis;

Heade harjumuste kujundamine;

Valeoloogiliste oskuste kujundamine;

Regulaarse kehalise kasvatuse teadliku vajaduse kujundamine;

Väärtushoiaku kujundamine iseendasse tervist.

Tagada integreeritud lähenemine kaitsele ja täiustamisele õpilaste tervis, koolieelsetes haridusasutustes kasutatakse erinevat tüüpi kaasaegseid:

Meditsiiniline ja profülaktiline (arstlikud läbivaatused, seisundi jälgimine laste tervis, epidemioloogiline töö, spetsialiseeritud parandusrühmade organiseerimine, paljude haiguste ennetamine, sanitaar- ja hügieenitööd, toitlustuse kvaliteedikontroll jne);

Füüsiline kultuur heaolu(välismängude, spordiürituste, valeoloogiatundide läbiviimine, kõvenemisprotseduurid, jalutuskäikude korraldamine jne)

Valeoloogiline vanemlik haridus(vanemate motivatsioon käituda tervislik eluviis, õpetades vanematele, kuidas suhelda lastega, et kujundada nende valeoloogiline kultuur);

Õpetajate valeoloogiline haridus (pedagoogide tutvustamine uuenduslike tervist säästvad tehnoloogiad ja nende rakendamise meetodid, motivatsiooni selleks tervislik eluviis, teadmiste laiendamine koolieelikute vanuse ja psühholoogiliste omaduste kohta);

tervisekasvatus lastele(valeoloogiliste teadmiste ja oskuste kujundamine).

Ainult kõigi määratud tüüpide rakendamisega tervist säästvad tehnoloogiad on võimalik saavutada peamiste mõjutegurite tihe koostoime koolieelne tervis.

Kaasaegseid on palju tõhusaid sorte tervist säästvad tehnoloogiad, mis peaks olema lasteaiaõpetaja toimikukapis.

Kehalise kasvatuse minutid

Üks lihtsamaid ja levinumaid tüüpe tervist säästvad tehnoloogiad eelkoolis on kehalise kasvatuse minutid. Neid nimetatakse ka dünaamilisteks pausideks. Need on lühiajalised pausid intellektuaalses või praktilises tegevuses, mille jooksul lapsed sooritavad lihtsamaid füüsilisi harjutusi.

Selliste füüsiliste harjutuste eesmärk on sisse:

Tegevuse tüübi muutus;

Väsimuse ennetamine;

Lihas-, närvi- ja ajupingete eemaldamine;

Aktiveerimised vereringe;

mõtlemise aktiveerimine;

Laste huvi tõstmine tunni käigu vastu;

Positiivse emotsionaalse tausta loomine.

Dünaamiliste pauside hoidmisel on mõned iseärasused. Need on loodud esinema kitsastes ruumides. (kirjutuslaua või laua lähedal, ruumi keskel jne). Enamik kehalise kasvatuse tundidest on kaasas poeetilise tekstiga või esitatakse muusika saatel.

Sellised dünaamilised pausid kestavad 1-2 minutit. Kõik lapsed on kaasatud kehalise kasvatuse elluviimisse. Selleks pole vaja spordivormi ega varustust. Hoidmise aeg valitakse meelevaldselt, olenevalt laste väsimusastmest. Kehaline kasvatus võib sisaldada muu üksikuid elemente tervist säästvad tehnoloogiad.

Hingamisharjutused

Paljude koolieelsete lasteasutuste õpetajate töökogemuse uuring näitab, et kõige populaarsemad tüübid tervist säästvad tehnoloogiad koolieelses õppeasutuses sisalduvad hingamisharjutused. See on hingamisharjutuste süsteem, mis sisaldub üldise tugevdamise parandustööde kompleksis lapse tervis.

Hingamisharjutuste kasutamine aitab:

Siseorganite töö parandamine;

Aktiveerige aju ringlus, suurendada keha küllastumist hapnikuga;

treenida hingamisaparaati;

Teostada hingamisteede haiguste ennetamist;

Suurendada keha kaitsemehhanisme;

Taasta meelerahu, rahune maha;

Arendage kõnehingamist.

Hingamisvõimlemise tundides tuleb järgida järgmisi reegleid. Soovitatav on see läbi viia hästi ventileeritavas ruumis ja enne sööki. Sellised tunnid peaksid olema igapäevased ja kestma 3-6 minutit. Hingamisharjutuste tegemiseks ei ole vaja spetsiaalset riietust, kuid tuleb jälgida, et see ei takistaks lapse liikumist.

Treeningu ajal tuleb erilist tähelepanu pöörata sisse- ja väljahingamiste iseloomule. Lapsi tuleks õpetada nina kaudu sisse hingama (hingamine peaks olema lühike ja kerge ning väljahingamine suu kaudu (pika väljahingamine). Hingamisharjutuste hulka kuuluvad ka hinge kinnihoidmise harjutused. On oluline, et lastel kõnehingamise arendamiseks mõeldud harjutusi sooritades ei pinguks kehalihased, ei liiguks õlad.

Sõrmede võimlemine

Sõrmede võimlemine on omamoodi tervist säästvad tehnoloogiad, mida kasutatakse mitte ainult käte peenmotoorika arendamiseks (mis on oluline lapse joonistamiseks, modelleerimiseks ja kirjutamiseks ettevalmistamiseks, vaid ka laste kõnearenguga seotud probleemide lahendamiseks. Lisaks aitab selline võimlemine kaasa arengut:

kombatavad aistingud;

Sõrmede ja käte liigutuste koordineerimine;

Eelkooliealiste laste loomingulised võimed.

Sõrmevõimlemine toimub poeetiliste tekstide lavastamise vormis sõrmede abil. See on peaaegu esimene võimlemisliik, mida saab lastega teha. Sõrmevõimlemise käigus teevad lapsed sõrmedega aktiivseid ja passiivseid liigutusi. Seda tüüpi kasutatakse harjutusi:

toimingud esemete või materjalidega;

Sõrmemängud.

Sõrmeharjutusi on soovitatav teha iga päev. Selle rakendamisel peate tagama, et mõlema käe koormus oleks sama. Lisaks tuleb meeles pidada, et iga sõrmevõimlemise seanss peaks lõppema lõõgastavate harjutustega. Selliseid tunde saab läbi viia kollektiivselt, rühmades või iga lapsega individuaalselt.

Võimlemine silmadele

Samuti kuulub koolieelsele õppeasutusele silmade võimlemine. See hõlmab harjutuste süsteemi, mille eesmärk on nägemiskahjustuste korrigeerimine ja ennetamine. Silmade võimlemine on vajalik jaoks:

stressi leevendamiseks;

Väsimuse hoiatused;

Silma lihaste treening

Silmaaparaadi tugevdamine.

Sellise võimlemise sooritamiseks piisab 2-4 minutist. Selle võimlemise põhireegel on see, et ainult silmad peaksid liikuma ja pea jääb paigale. (välja arvatud juhud, kui on ette nähtud pea kallutamine). Kõik harjutused tuleks teha seistes.

Tavaliselt näidisõpetaja näitab iga toimingu sooritamist ja lapsed kordavad pärast teda. Sageli on sellisel võimlemisel poeetiline kaas. See võib hõlmata harjutusi objektide, spetsiaalsete tabelite või IKT-ga.

Psühho-võimlemine

Psühhokimnastika on uuenduslik tervist säästvad tehnoloogiad, mida kasutatakse lasteaias lapse emotsionaalse sfääri arendamiseks, tema vaimse tugevdamiseks tervist. Psühhovõimlemise eesmärk on järgmiseks:

Psühhofüüsilise lõõgastuse läbiviimine;

Kognitiivse vaimse arengu areng protsessid;

Neuroosi või neuropsühhiaatriliste häiretega laste seisundi normaliseerimine;

Käitumise või iseloomu kõrvalekallete korrigeerimine.

Psühhovõimlemine on 20 eritunnist koosnev kursus, mis viiakse läbi mängulises vormis. Neid korraldatakse kaks korda nädalas ja need kestavad 25–90 minutit. Iga õppetund koosneb neljast etapist, mis hõlmavad näitlemine:

Etüüdid näoilmeid ja pantomiimi kasutades;

Etüüdid edasi pilt emotsioonid või iseloomuomadused;

Psühhoterapeutilise suunitlusega visandid.

Seanss lõpeb psühho-lihaste treeninguga. Kursuse ajal on "pahaduse hetk" kui lapsed saavad teha mida tahavad.

Rütmoplastika

Rütmoplastika on uuenduslik meetod lastega töötamiseks, mis põhineb spetsiaalsete plastiliste liigutuste sooritamisel muusika saatel, millel on tervislik iseloom. Sihtmärk rütmiplastika:

täiendamine "motoorse defitsiit";

Laste motoorsfääri arendamine;

lihaskorseti tugevdamine;

Kognitiivsete võimete paranemine protsessid;

Esteetikakontseptsioonide kujunemine.

Rütmoplastikat korraldatakse spetsiaalsete muusikatundide vormis. Füüsilisi harjutusi tuleks teha aeglases tempos ja laia amplituudiga. Neid seansse tuleks teha kaks korda nädalas 30 minutiga. Rütmoplastikaga on soovitatav tegeleda mitte varem kui pool tundi pärast söömist.

Mänguteraapia

Föderaalse osariigi haridusstandard ütleb, et koolieelikute jaoks on juhtiv tegevus mäng. Seega kohustuslik vaade tervist säästvad tehnoloogiad alushariduses peaks olema mänguteraapia. See tehnoloogia hõlmab laste kaasamist erinevaid mänge, mille jooksul neil on võimalus:

Näita emotsioone, kogemusi, fantaasiat;

väljenda ennast;

Eemaldage psühho-emotsionaalne stress;

vabaneda hirmudest;

Muutke enesekindlamaks.

Mänguteraapiat peetakse suurepäraseks vahendiks laste neuroosidega tegelemisel.

aroomiteraapia

Aroomiteraapia hõlmab spetsiaalsete eeterlike õlidega esemete kasutamist ruumis, kus lapsed viibivad. Seda võib nimetada passiivseks mõjutamismeetodiks koolieelne tervis, kuna lapsed ise ei pea mingeid toiminguid tegema. Nad võivad tegeleda igasuguse tegevusega ja samal ajal hingata sisse aromaatseid aure. Niisiis kuidas see käib:

Laste heaolu ja meeleolu parandamine;

Külmetushaiguste ennetamine;

Uneprobleemide lahendamine.

Eeterlikke õlisid võib kanda savikujukestele või toores puit(aromaatse aine annus peaks olema minimaalne). Soovitatav on teha ka spetsiaalsed aromaatsed padjad koos vanematega, täites need kuivatatud ürtidega või üksikud aroomimedaljonid.

Lisaks kirjeldatule tervist säästvad tehnoloogiad DOW-s saate kasutada nende teisi liiki:

Fütoteraapia; värviteraapia; muusikateraapia; vitamiiniteraapia;

füsioteraapia; helioteraapia; liivateraapia.

Sellise olemus tehnoloogiaid nende nimedest arusaadav. Kasutusotstarve tervist säästvad tehnoloogiad lasteaias vastavalt GEF-ile - säilitamine ja tugevdamine laste tervis, mis on eelduseks hariduse tulemuslikkuse parandamiseks protsessi. Ainult terve lapsest võib saada hea õpilane ja edukas inimene.

Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamine

lasteaia kasvatusprotsessis

Esitatud:

FC juhendaja

Lobnya, 2013

Plaan:

1. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamise tingimused
2. Järeldus
3. Kirjandus

1. Töö tähtsus laste tervise säilitamisel ja parandamisel koolieelsetes lasteasutustes

Praegu on tervise ja selle säilitamise probleem üks pakilisemaid. Lasteaed seisab silmitsi terava küsimusega, kuidas parandada laste terviseedenduse, liikumiste arendamise ja kehalise arengu alast tööd. Teadaolevalt vaid 7-8% tervisest sõltub tervishoiust ja üle poole – inimese elustiilist. Tervisliku eluviisi eest hoolitsemine on füüsilise ja moraalse tervise alus ning tervise edendamine on tagatud ainult pedagoogiliste, meditsiiniliste ja sotsiaalsete küsimuste tervikliku lahendamise kaudu. "Tervist säästvate tehnoloogiate" kontseptsioon on kindlalt sisenenud haridussüsteemi, alustades koolieelsetest haridusasutustest.

Koolieelse lasteasutuse üks peamisi ülesandeid on luua tingimused, mis tagavad õpilaste tervise kujunemise ja tugevnemise. Inimeste tervis on ju probleem, mis on kõigi aegade ja rahvaste jaoks üsna aktuaalne ning nüüd muutub see ülimaks. Tervisliku eluviisi teema aktuaalsust kinnitavad ka statistilised näitajad. Tervisesse lugupidava suhtumise kasvatamine peab algama varasest lapsepõlvest. Ekspertide sõnul on 75% kõigist inimeste haigustest lapsepõlves. Ja õpetaja ei saa õpilase tervise heaks teha vähemat kui arst. Kasvataja peab olema koolitatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate osas, mis võimaldavad tal töötada nii, et see ei kahjustaks klassiruumis õpilaste tervist. Hariduskeskkond peaks olema tervist hoidev ja tervist tugevdav. "Tervist säästvate tehnoloogiate" kontseptsioon ühendab lihtsalt kõik koolieelse lasteasutuse töövaldkonnad, et säilitada, kujundada ja parandada eelkooliealiste laste tervist.

"Tervist säästev tehnoloogia"- see on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis tema hariduse ja arengu kõigil etappidel.

Alushariduse tervist säästvad tehnoloogiad on suunatud kaasaegse alushariduse esmatähtsa ülesande lahendamisele - lasteaia pedagoogilise protsessi subjektide: laste, õpetajate ja vanemate tervise säilitamise, hoidmise ja rikastamise ülesandeks.

Tervist säästvate tehnoloogiate eesmärk- anda koolieelikule võimalus hoida tervist, kujundada temas tervislikuks eluviisiks vajalikud teadmised, oskused ja vilumused, õpetada omandatud teadmisi igapäevaelus kasutama.

2. Tervist säästvate tehnoloogiate tüübid

Praegu kasutatakse koolieelsetes lasteasutustes kõige sagedamini järgmisi tervist säästvaid tehnoloogiaid :

• tervise säilitamise ja stimuleerimise tehnoloogiad;
• tervisliku eluviisi tehnoloogiad;
• korrigeerivad tehnoloogiad.

Oma töös teen ettepaneku peatuda lähemalt lapse tervise säilitamise ja turgutamise tehnoloogiatel.

Tehnoloogia nimi	Definitsioon
Mobiili- ja spordimängud	Need on reeglitega mängud, kus kasutatakse loomulikke liigutusi ning eesmärgi saavutamine ei nõua suurt füüsilist ja vaimset pinget. Spordimängud on mängud, milles peetakse võistlusi.	"Õppemängud eelkooliealistele lastele", NEED. Vorotilkina
Hingamisharjutused	Spetsiaalsed harjutused, mis võimaldavad puhastada hingamisteede limaskesta, tugevdada hingamislihaseid, parandada lapse heaolu.	Gorkova L.G., Obukhova L.A. NEED. Vorotilkina „Füüsiline ja meelelahutuslik töö koolieelses lasteasutuses; V.S. Kuznetsov, G.A. Kolodnitski "Õppemängud eelkooliealistele lastele"
Lamedate jalgade ennetamine	Harjutused lihaskorseti moodustamiseks, õige kehahoiaku stereotüübi kujundamiseks, tervisliku eluviisini	NEED. Vorotilkina „Füüsiline ja meelelahutuslik töö koolieelses lasteasutuses; Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses"; V.S. Kuznetsov, G.A. Kolodnitski "Füüsilised harjutused ja õuemängud"; O. V. Kozyreva
Poosi ennetamine	Lihaseid tugevdavate ja lapse jala kuju korrigeerivate üldarendavate harjutuste kasutamine ja kasutamine, õige kõndimisoskuse kujundamine ja kinnistamine.	NEED. Vorotilkina „Füüsiline ja meelelahutuslik töö koolieelses lasteasutuses; Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses"; V.S. Kuznetsov, G.A. Kolodnitski "Füüsilised harjutused ja välimängud" O. V. Kozyreva "Raviharjutused koolieelikutele"
Võimlemine silmadele	Harjutused silmade väsimuse leevendamiseks	Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses";
Rütmoplastika	Muusika saatel sooritatavate füüsiliste harjutuste süsteem aitab kaasa laste lihasvabaduse, väljendusoskuse, ilu, graatsilisuse, liigutuste rütmi, musikaalsuse, rütmitaju ja plastilisuse arendamisele.	A.N. Fomina "Õppeaine – rollimäng rütmiline võimlemine"; Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses";
Lõõgastus	Muusika saatel tehtavate lõõgastavate harjutuste süsteem aitab kaasa laste lihasvabaduse arendamisele, mille eesmärk on taastada tasakaal erutus- ja pärssimisprotsesside vahel, vähendada motoorset ärevust (hingamine, lihaste lõdvestamine).	Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses";
Sõrmede võimlemine	Käe sõrmede peenliigutuste treenimine.	Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses"; E. Tšerenkova "Arendavad mängud sõrmedega"; T.A. Vorobjeva, O.I. Krupenchuk "Pallimängud peenkäelise ja üldmotoorika arendamiseks"; M.Yu. Kartushina "Kasva tervena"
Massaaž (enesemassaaž)	Massaaž teie enda kehale (käed, jalad jne)	Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses"; M.Yu. Kartushina "Kasva tervena"
Akupressur	Punktmassaaž on sõrmede mehaaniline mõju rangelt määratletud kehapiirkondadele.	Gorkova L.G., Obukhova L.A. "Kehaline ettevalmistus koolieelses õppeasutuses"; K.K. Utrobina "Meelelahutuslik kehaline kasvatus koolieelikutele"

3. Tervist säästvate tehnoloogiate vahendid

Tervist säästvate koolitustehnoloogiate eesmärkide saavutamiseks kasutatakse järgmisi vahendite rühmi:

1. mootori orientatsiooni vahendid;
2. tervendavad loodusjõud;
3. hügieenifaktorid.

Nende vahendite kompleksne kasutamine võimaldab lahendada tervise parandamise pedagoogika probleeme.

Motoorse orientatsiooni vahenditele hõlmab selliseid motoorseid tegevusi, mis on suunatud koolituse tervist säästvate haridustehnoloogiate ülesannete elluviimisele. See on liikumine; füüsilised harjutused; kehalise kasvatuse minutid; emotsionaalne lõõgastus ja "rahu" võimlemise hetked (tervise-, sõrme-, korrigeeriv, hingamine, külmetushaiguste ennetamiseks, rõõmsameelsus); füsioteraapia, välimängud; spetsiaalselt organiseeritud lapse motoorne aktiivsus (tervist parandav kehaline kasvatus, motoorsete oskuste aluste õigeaegne arendamine); massaaž, isemassaaž; psühhogümnastika, treeningud jne.

Looduse tervendavate jõudude kasutamine avaldab olulist mõju koolituse tervist säästvate haridustehnoloogiate eesmärkide saavutamisele. Tundide läbiviimine värskes õhus aitab kaasa õppeprotsessist tingitud bioloogiliste protsesside aktiviseerumisele, tõstab organismi üldist töövõimet, aeglustab väsimuse protsessi jne.

Hügieenitoodete jaoks Tervist säästvate haridustehnoloogiate eesmärkide saavutamine, mis edendavad tervist ja stimuleerivad keha kohanemisomaduste arengut, hõlmavad: SanPiN-idega reguleeritud sanitaar- ja hügieeninõuete täitmist; isiklik ja avalik hügieen (keha puhtus, töökohtade puhtus, õhk jne); ruumide ventilatsioon ja märgpuhastus; üldise füüsilise aktiivsuse, dieedi ja unerežiimi järgimine; lastele algoskuste õpetamine käte pesemisel, taskurätiku kasutamisel aevastamisel ja köhimisel jne. lastele tervisliku eluviisi (HLS) elementaarsete meetodite õpetamine, vaktsineerimise korra korraldamine nakkuste ennetamiseks; treeningkoormuse maksimaalse taseme piiramine, et vältida ületöötamist.

4. Tervist säästvate tehnoloogiate rakendamiseks lasteaias tuleb luua järgmised tingimused:

• tingimused laste tervise tugevdamiseks, harmooniliseks kehaliseks arenguks, nimelt spordiväljakud, mis on varustatud jõusaali ja spordisaalidega, mis on varustatud lapse integreeritud arenguks vajalike standardsete ja mittestandardsete seadmetega
• igas vanuserühmas peaksid olema varustatud kehalise tegevuse nurgad, mis peaksid olema varustatud vastavalt vanusele kõigi vajalike vahenditega
• iga vanuserühma jaoks tuleks koostada kehalise aktiivsuse režiim, välja töötada karastussüsteem, võttes arvesse aastaaega, vanust
• iga tegevusliik peaks sisaldama harjutusi, mänge, mis on suunatud laste tervise tugevdamisele ja kaitsmisele, annus ja tempo sõltuvad laste vanusest, tujust.
• on vaja läbi viia külmetushaiguste ennetamine; teostada kõvenemisprotseduure; igapäevane võimlemine pärast päevast und, mis hõlmab paljajalu kõndimist koos õhuvannidega, koos korrigeerivate harjutustega, massaaži lamedate jalgade ja kehahoiaku häirete ennetamiseks; treenige erinevatel aastaaegadel õues

5. Järeldus

Laste motoorse aktiivsuse tervikliku süsteemi loomiseks on väga oluline korraldada motoorset arendavat keskkonda. Meie koolieelne lasteasutus on varustatud spordisaaliga, kus esitletakse erinevaid kehalise kasvatuse vahendeid, mis suurendab huvi kehakultuuri vastu, arendab elulisi omadusi ja suurendab õppetegevuse tulemuslikkust.

Tervist säästvate tehnoloogiate vastuvõttude kasutavad meie koolieelse lasteasutuse õpetajad laialdaselt pedagoogilise protsessi korraldamise erinevates vormides: organiseeritud õppetegevuses, jalutuskäigul, tundlikel hetkedel, laste vabas tegevuses, pedagoogilise suhtluse käigus. täiskasvanu ja lapse vahel. Iga päev tehakse lastega hommikuvõimlemist, mis aitab tõsta keha funktsionaalset seisundit ja jõudlust, arendada motoorseid oskusi, kujundada õiget kehahoiakut, ennetada lampjalgsust. Toimuvad tunnid, mis sisaldavad lastejooga elemente, mis aitavad lastel stressi maandada, hingamist kontrollima õppida ja oma keha tunnetada. Tunnid toimuvad fitballidel, mis aitavad kaasa koordinatsiooni arendamisele, ruumis orienteerumisele ja aitavad ka lapse stressi leevendada. Samuti tegutseb eksperimentaalrühm, kes koos vanematega käib Jääpalee ringis “Iluuisutamine”, tänu millele areneb lastel koordinatsioon, tugevdatakse tervist, immuunsust ja tekib lihtsalt palju positiivseid emotsioone, millel on ka kasulik mõju laste tervisele. Lasteaias viiakse läbi laste terviseklubisid.

Palju tähelepanu pööratakse kehakultuuri ja tervist parandava töö korraldamisele värskes õhus. Selleks on meie lasteaias koolieelse õppeasutuse territooriumil ministaadion koos spordi- ja mänguvahenditega. Kehalise kasvatuse tundides omandatud oskuste täiendamiseks on loodud rühmades spordinurgad, mis arvestavad laste ealisi iseärasusi ja huvisid. Kõikides rühmades on olemas juhendid lampjalgsuse ennetamiseks, õuemängudeks ja üldarendavateks harjutusteks, kehalise kasvatuse vahendid on paigutatud nii, et need oleksid lastele kättesaadavad.

Kirjandus

1. Akhutina T.V. Tervist säästvad õppetehnoloogiad: individuaalselt orienteeritud lähenemine. Tervisekool. 2000.
2. Kovalko V.I. Tervist säästvad tehnoloogiad. – M.: VAKO, 2007.
3. Tervist säästvad tehnoloogiad keskkoolis: analüüsi metoodika, vormid, meetodid, rakenduskogemus. / Toim. MM. Bezrukikh, V.D. Sonkin. - M., 2002.
4. Sukharev A.G."Laste ja noorukite tervise parandamise kontseptsioon Venemaal"
5. “Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolieelsetes lasteasutustes” / A.M. Sivtsova //Metodist. – 2007.
6. Smirnov N.K.“Tervist säästvad haridustehnoloogiad õpetaja töös”.