Traditsiooniliste ja uuenduslike õppemeetodite võrdlev analüüs koolis. Kaugõppe peamised eelised võrreldes traditsioonilise silmast silma õppega Traditsioonilise ja e-õppe võrdlused

Osipov Dmitri Aleksandrovitš

bakalaureuseõppe, Moskva Riikliku Tehnikaülikooli "STANKIN" infosüsteemide osakond, Moskva

Krjukov Aleksander Andrianovitš

teaduslik juhendaja, Ph.D. need. Sci., prof, infosüsteemide osakond, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskva.

Infotehnoloogiate areng viimastel aastakümnetel on viinud nende laialdase kasutamiseni paljudes inimtegevuse valdkondades. Haridusvaldkond polnud erand. 20. sajandi lõpus sündis e-õpe lääneriikides ja sai tõuke kiireks arenguks. Elektrooniliste õppevormide tekkimine ja aktiivne levik on paljude riikide haridussüsteemide adekvaatne reaktsioon maailmas toimuvatele integratsiooniprotsessidele, liikumisele infoühiskonna suunas.

21. sajandi alguses hakkasid e-õppe tehnoloogiad Venemaal ilmuma aeglases tempos. Nagu paljudes teistes riikides, ei kasutatud Venemaal kuni viimase ajani e-õpet laialdaselt mitmel objektiivsel põhjusel - peamiselt uute info- ja ttehniliste vahendite ebapiisava arengu ja laialdase leviku tõttu. Praeguseks on loodud tehnilised eeldused e-õppe laialdaseks kasutamiseks õppetöös. Veelgi enam, mitmel juhul on e-õppe ideede elluviimisel tekkinud mahajäämus tehniliste vahendite pakutavatest võimalustest. Kuid igal aastal muutub elektrooniliste haridustehnoloogiate kasutamine üha tavalisemaks.

Praegu kasutatakse e-õpet reeglina teise kõrghariduse, lisahariduse omandamiseks või spetsialistide ümberõppeks. Nii maailmapraktikas kui ka vene keeles käib e-õpe (e-õpe) täpselt täiendusena täiskoormusega õppele.

E-õppe eelised

E-õppe süsteemide populariseerimisel ja laialdasel kasutamisel on palju põhjuseid. Esiteks on need e-õppe selged eelised "klassikaliste" õppemeetodite ees:

1) Geograafilised ja ajalised eelised

Kaugõppemeetod võimaldab õpetajatel ja õpilastel olla üksteisest märkimisväärsel kaugusel, sh erinevates linnades ja riikides. E-õppesüsteemide kasutamine muudab hariduse kättesaadavamaks, kuna võimaldab pakkuda haridusteenuseid laiemale õpilaste ringile. Korporatiivse koolituse puhul võimaldab elektrooniline vorm töötajate tsentraliseeritud koolitamist ettevõtte kõigis filiaalides ja kontorites, sõltumata kaugusest peakontorist ja koolituskeskusest, katkestamata põhitootmistegevust – näiteks koolituse ajal. spetsiaalselt koolituseks eraldatud aeg tööpäeva jooksul või tööajast vabal ajal.

Hariduse kättesaadavus ja avatus võimaldavad kaasaegsel spetsialistil õppida igal eluperioodil, ühendades õppimise põhitegevusega. Teadlaste hiljutised uuringud on näidanud, et e-õpe säästab aega 35-70% võrreldes "tavalise" õppimisega. Säästetud aja hulk sõltub nii õpitavast distsipliinist kui ka materjali vormingust.

2) Majanduslik efektiivsus

Vaatamata täisväärtuslike elektrooniliste kursuste väljatöötamise kallimale kulule võrreldes traditsiooniliste kursustega, on ühe õpilase õpetamise kulud elektroonilisel vormil palju madalamad kui täiskoormusega õppega. Eriti märkimisväärne on e-õppe rahaline efektiivsus siis, kui koolitusel osaleb suur hulk õpilasi. E-õpe on tavapärasest õppevormist odavam, eelkõige tänu transpordikulude vähenemisele, elamiskuludele teises linnas, kursuste endi korraldamisele (tundide ruumide rent, saatjate palgad, lisakulud õpetajatele jne. .). Keskmiste hinnangute kohaselt säästab e-õpe ühe õpilase kohta kuni 50-60% rahalisi vahendeid.

3) Koolituse personaliseerimine, puuetega inimeste kaasamine koolitusse

E-õppe süsteemide kasutuselevõtt võimaldab kombineerida individuaalse koolituse eeliseid (selle efektiivsuse poolest) ja massilist (selle ökonoomsuse mõttes). Koolitussüsteemi tarkvara peaks hõlmama õppekava individuaalset kohandamist vastavalt koolitatavate, õpetajate või õpitingimuste vajadustele ja omadustele. Iseseisvate koolituskursuste (moodulite) komplektist on võimalik moodustada konkreetne õppekava, mis vastab individuaalsetele või grupivajadustele.

E-õpe arendab iseseisva töö oskusi, mis on meie ajal väga nõutud. Õpilane ise määrab õppimise kiiruse ja intensiivsuse, samade moodulite korduste arvu, üksikute lõikude õppimise vajaduse jne. Ta ei ole seotud tunni täpse algusaja ja õpetajaga, vaid saab õppida kl. endale sobiv aeg.

Õppimise psühholoogiline tegur on mõne õpilase jaoks oluline. Psühholoogilisest aspektist võib elektrooniliste õppesüsteemide kasutamine vähendada koolitatavate närvilisuse astet kontrolltegevuste (testid, eksamid) sooritamisel. Lisaks välistatakse hindamise subjektiivsuse tegur, eemaldatakse grupi mõjust või õpilase edasijõudmisest teistes ainetes tingitud psühholoogiline mõju.

Haridussüsteemid annavad võrdsed võimalused hariduseks, sõltumata mitmest inimese tunnusest – elukoht, tervislik seisund, materiaalne kindlustatus. E-õpe on väga paindlik – seda saab alustada ja jätkata igal ajal ja igal pool. Iga õpilase jaoks saab koostada individuaalse õppekava, arvestades tema režiimi ja õpivajadusi.

4) Suurenenud tootlikkus ja õppimise intensiivsus

Statistika järgi on õpilaste jaoks keerulisem materjali omandamine klassikalises vormis. Nii neelavad kuulajad näost-näkku loengutes keskmiselt mitte rohkem kui 20% teabest lihtsalt kuulates ja mitte rohkem kui 40% märkmeid tehes. E-õppe kursused võimaldavad tõsta koolituse efektiivsust 60% tänu võimalusele omandatud teadmisi praktikas välja töötada. E-õppe kasutamine võimaldab vältida teadmiste vananemist ja kvalifikatsiooni kaotust ettevõtte spetsialistide poolt pideva uuendamise tõttu, mis on oluline dünaamiliselt muutuvate tehnoloogiate kontekstis.

5) Uuritava teabe laiendamine

Sama koolitussüsteemi kasutamine erinevatel kursustel toob kaasa liidese ühtlustamise ja selle tulemusena väheneb koolitatava poolt süsteemiga töötamise reeglite õppimiseks kuluv aeg. Teabe laiendamine on võimalik ka järgmiste tegurite tõttu:

Koolitussüsteem võib sisaldada teavet suvalise ainevaldkonna kohta;

· hooneteabe moodulstruktuur võimaldab kasutada sama koolitussüsteemi mitte ainult kaugõppes, vaid ka spetsialistide ümber- ja täiendõppes;

· õppesüsteemid on eriti kasulikud nendes tegevusvaldkondades, kus traditsiooniliste teadmiste edastamise meetodite efektiivsus loengute kaudu on madal;

Õppesüsteemide kasutamine võimaldab kombineerida teadmiste assimilatsiooni tööoskuste omandamisega, kombineerides erinevat tüüpi haridusteavet ning kasutades süsteemi ja õpilase interaktiivset suhtlust;

Arvutigraafika, animatsiooni, video, heli ja muude meediakomponentide kasutamine annab ainulaadse võimaluse muuta õpitav materjal võimalikult visuaalseks, seega arusaadavaks ja meeldejäävaks. See kehtib eriti juhtudel, kui õpilane peab õppima suure hulga emotsionaalselt neutraalset teavet – näiteks tootmisjuhendeid, tehnoloogilisi kaarte, regulatiivseid dokumente.

6) Teadmussiirde protsessi optimeerimine ja automatiseerimine

Koolitussüsteem võib vabastada õpetaja osadest info edastaja, konsultandi ja kontrolleri funktsioonidest ning seeläbi vabastada aega individuaalseks lisatööks õpilastega. Ühtsete standardite kasutamise kaudu on võimalik haridusvaldkonna parimaid praktikaid kasutada ja korrata. Koolitussüsteemi vahendid võivad pakkuda teadmiste sagedasemat kontrolli, mis aitab kaasa õppematerjalide assimilatsiooniastme suurenemisele.

Ettevõttekoolituse puhul saab koolitussüsteemi integreerida ettevõtte infosüsteemiga, mis võimaldab juhtidel või personaliametnikel pidevalt reaalselt ja objektiivselt hinnata personali teadmisi.

E-õppe probleemid ja puudused

Põhimõtteliselt uue suuna kiire areng haridussfääris tõi paratamatult kaasa suure hulga probleemide esilekerkimise. E-õppe tehnoloogiate edasiarendamise kiirus sõltub suuresti sellest, kui edukalt lahendatakse täna eksisteerivad probleemid. E-õppe tehnoloogiate valdkonnas võib välja tuua järgmised peamised probleemid:

· Elektrooniliste tehnoloogiate juurutamise keerukusõppimine

Enamik e-õppe lahenduste arendajaid tarnib tooteid, mis ei vasta täielikult kasutajate vajadustele ning tarkvara kvaliteet ei vasta alati selle valdkonna standarditele. Seetõttu on sageli vaja kursuste lõpetamisel kaasata lisatööjõudu, näiteks elektrooniliste õpikute kujundajaid ja teisi spetsialiste, kes saaksid kursused nõutavasse vormi viia.

· Organisatsioonilised raskused e-õppe tehnoloogiate kavandamisel, juurutamisel ja toetamisel

Need raskused tekivad ja varieeruvad sõltuvalt sellistest teguritest nagu koolitusprogrammi tüüp ja eesmärk, ettevõtte vajadused ja programmi õppimise määr.

· E-õppe tehnoloogiate rakendamisel tekkivad tehnilised raskused

Sageli võib e-õppe tehnoloogiate kasutamisel tekitada ettevõtte võrgule märkimisväärne koormus. Mõnel juhul ei pruugi Interneti-ühendus olla piisavalt kiire. Täiendav probleem võib olla see, et mitmed haridusprogrammid nõuavad heli- ja videovõimaluste rakendamiseks "mahukate" moodulite ühendamist.

· Vajadus märkimisväärsete rahaliste investeeringute järele konverentsiseadmetesse

E-õppes kasutatavate tehnoloogiate keerukuse suurenemisega võivad nende juurutamise kulud ettevõtte rahaliste ressursside säästmise asemel kaasa tuua nende ülekulu. Seetõttu tuleb püüda saavutada kulude ja saadud tulemuse optimaalne suhe.

· Kompleksne planeerimine

Mõnel juhul võivad e-õppe programmid nõuda keerukamat planeerimist kui traditsioonilised klassiruumisessioonid. Planeerimise keerukus sõltub kasutatavate teabeesitlusvahendite kombinatsioonist, õpilaste arvust virtuaalses klassiruumis ja õppematerjalide mahust. Näiteks sünkroonses e-õppe režiimis võib ebapiisavalt läbimõeldud planeerimine ja disain tekitada erinevaid raskusi nii praktikantidele kui ka õpetajatele.

· Õppimise iseseisva olemusega seotud probleemid

Mõnel õpilasel on raske õppida ilma otsese kontaktita õpetaja ja teiste õpilastega. Sel juhul võib e-õppe tehnoloogiate kasutamine raskendada materjali omastamist või pikendada koolituse kestust.

· Paljud koolitatavad vajavad välist juhendamist

E-õppe ilmselge eelis on tundides käimise vajaduse puudumine. Sama tegur on lõõgastav ka ebapiisavalt teadlike koolitatavate puhul. Seetõttu sobivad neile õpilastele, kes vajavad ranget kontrollisüsteemi ja teatud stiimuleid õppimiseks, e-õppe võimalused, mis nõuavad konkreetsete ülesannete täitmist kindlate tähtaegade jooksul.

· E-õppe tehnoloogiate tõhususe täpse, igakülgse ja objektiivse hindamise keerukus

E-õppe tehnoloogiate tõhususe hindamine on sageli keeruline. Hindamisel on nii subjektiivseid meetodeid, näiteks koolitatavate subjektiivne rahulolu koolitusega, kui ka objektiivsemaid, mis hõlmavad praktikantide omandatud praktilisi oskusi ja mitmeid muid tegureid.

Muude probleemide hulka kuuluvad:

· elektrooniliste kursuste võrdväärsuse kindlaksmääramise ja elektroonilise hariduse tunnustamise probleem traditsioonilise täiskoormusega õppega;

· keeleprobleem hariduse importimisel (eksportimisel). Ühes keeles välja töötatud elektroonilised kursused nõuavad märkimisväärseid rahalisi investeeringuid nende tõlkimiseks teise keelde, sealhulgas vajadust võtta arvesse selle piirkonna teatud iseärasusi (sotsiaalsed, kultuurilised ja muud), kus koolitus toimub e-õppe tehnoloogiate abil;

· infotehnoloogiate ebaühtlane areng erinevates riikides, piirkondades, aga ka erinevates organisatsioonides, eelkõige andmeedastuskanalite osas. Andmeedastuskanalite ebapiisav ribalaius võib tõsiselt mõjutada e-õppevahendite kasutamise võimalust;

piisava arvu e-õppe tehnoloogiate valdkonna koolitatud ja piisava pädevustasemega spetsialistide puudumine;

Ajakohaste elektrooniliste kursuste arendamise ja ülalpidamise kõrge hind;

ajavahe e-õppe puhul suurtel aladel. See probleem muutub kõige olulisemaks reaalajas töötavate e-õppe tööriistade kasutamisel;

· suur hulk ebaõiglasi hinnanguid ja väärarusaamu, mis kaasnevad e-õppe tehnoloogiate abil läbiviidava koolitusega, mis on muuhulgas tekkinud e-õppe tehnoloogiaid kasutavate organisatsioonide suurest hulgast, kuid samas puuduvad asjakohane pädevus selles valdkonnas.

Nimekirikirjandus:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Virtuaalsed maailmad, teabekeskkonnad ja e-õppe ambitsioonid // Haridustehnoloogia ja ühiskond. - 2009. - T. 12. - nr 2.
2. Karpova I.P. Teadmiste kontrolli allsüsteemi uurimine ja arendamine hajutatud automatiseeritud õppesüsteemides // Dissertatsioon erialal tehnikateaduste kandidaadi kraadi saamiseks 05.13.13 - M .: MGIEM, - 2002.
3. Panyukova S.V. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamine hariduses. - M.: Akadeemia, 2010.
4. Kaugõppe teooria ja praktika: õpik // Toim. E.S. Polat. - M.: Akadeemia, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Tehnoloogia roll CSCL-is. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning – N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.

Praegu arendatakse aktiivselt koolituste läbiviimiseks vajalikke arvutivahendeid. Praktiliselt kõigis akadeemiliste erialade valdkondades luuakse elektroonilisi õpikuid, käsiraamatuid ja õpetusi. Kasvav huvi selliste allikate vastu on seotud multimeediatehnoloogiate tekkega, aga ka suhtlusvahendite, Interneti, arenguga.

E-õppe vahendeid kasutades, eelkõige Interneti-tehnoloogiatel põhinevate koolituste loomine ja korraldamine on aga keeruline tehnoloogiline metoodiline ülesanne. Samas ei kompenseeri e-õppe vahendite arendamise suuri tööjõukulusid sageli nende kiirest vananemisest tingitud tõhusus. Arvutiõppematerjalide tööstus aga laieneb nende nõudluse ja sotsiaalse tähtsuse tõttu. Näiteks arvutiõppe vahendid on kasulikud iseseisvaks ja individuaalseks tööks, need on väga olulised õpilasekeskses õppesüsteemis.

Peamised tegurid õppeprotsessi intensiivistamiseks elektrooniliste käsiraamatute abil on järgmised:

1. suurenenud fookus;

2. suurenenud motivatsioon;

3. haridussisu informatiivsuse suurendamine;

4. koolitatavate kasvatusliku ja tunnetusliku tegevuse aktiveerimine;

5. Õppetegevuste tempo kiirendamine.

Elektrooniline õpik on tõhus, kui on:

1. peaaegu kohene tagasiside;

2. oskus kiiresti otsida vajalikku viiteinfot;

3. näidisnäited ja mudelid (käsiraamat räägib, näitab, selgitab, demonstreerib);

4. kontroll (treening, enesekontroll, testimine).

Sõnastame elektroonilise õpiku koostamise põhimõtteid:

1. haridusteabe mittelineaarne ja mitmetasandiline esitamine;

2. keskenduda isiksusele (isiksusekeskne õpe), iseseisvale ja individuaalsele tööle;

3. indiviidi vaimse tegevuse arengusuundade integreerimine: vaatlus, vaimne tegevus ja praktilised tegevused (demonstratsioon, modelleerimine, infosisu, interaktiivsus)

Erinevalt õpiku klassikalisest "paber" versioonist on elektrooniline mõeldud erineva õppestiili jaoks, milles puudub orientatsioon materjali järjepidevale lineaarsele uurimisele.

Elektroonilistel abivahenditel on traditsiooniliste (klassikaliste) abivahenditega võrreldes piisavalt eeliseid. Tõepoolest, elektrooniline õppekirjandus võimaldab teil:

1. pedagoogilise töö automatiseerimine ja intensiivistamine (koolitussüsteemide kavandamisel, tundideks ettevalmistamisel ja õppetöö ülesandele vastava õppematerjali valikul, didaktiliste materjalide kujundamisel);

2. hasartmängude õppevormide rakendamine (äri, kontroll ja testimine jne);

3. ergonoomiliste nõuete tagamine, mis väljenduvad õpilase vaimse pingutuse minimeerimises, s.o. närvienergia kulutamine kindlalt omandatud teadmiste ühiku kohta;

4. reaalsete objektide (süsteemide) masinsimulatsioon dünaamilise simulatsiooni tulemuste kujundliku ja kunstilise esitamisega (visualiseerimine);

5. teabe hüperteksti ja multimeedia esituse kasutamine;

6. mugavus töös tänu sõbraliku liidese loomisele, arvestades õpilase individuaalseid võimeid;

7. suurte infomassiivide salvestamise lihtsus (viitteave CD-l võtab oluliselt vähem ruumi kui entsüklopeedia mitu köidet);

8. keskkonnanõuete rakendamine (metsaalade kaitsmine raadamise eest, ohtlike tööstusharude sulgemine paberi, trükivärvi tootmiseks jne).

Samuti säästab elektroonilisel meedial esitatav teave raha ja tööjõukulusid, vähendades transpordi- ja ladustamiskulusid. Kuid samal ajal on autorikollektiivide-elektrooniliste käsiraamatute loojate intellektuaalse töö kulud võrreldamatult suuremad kui traditsioonilise kirjanduse tootmisel.

Vaatamata vaieldamatutele eelistele ei ole e-õppe tööriistade kasutamisel teatud puudused. Nende hulgas on puudused, mis on tingitud elektroonilisel andmekandjal teabega töötamise eripärast (ekraanilt lugemine on vähem mugav kui paberilehelt, põhjustab nägemisorganite suurenenud väsimust, nõuab sobivaid tehnilisi vahendeid jne). Palju olulisemad on puudused, mis on põhjustatud vigadest elektrooniliste käsiraamatute kirjutamisel. Seda väljendatakse järgmiste andmete puudumisel:

1. psühholoogiliste ja pedagoogiliste nõuete arvestamine;

2. sihikule seadmine (õpilase individuaalsete iseärasuste, tema tervisliku seisundi (näiteks puue), erialase suunitluse arvestamine koolitusel jne);

3. terminoloogia ja tähistuskasutuse ühtlustamine;

4. interdistsiplinaarsed seosed ja materjali ebapiisav järjepidevus;

5. ühtne lähenemine illustreeriva materjali valikule.

Selline olukord tekkis seetõttu, et elektrooniliste käsiraamatute intensiivne loomise protsess algas suhteliselt hiljuti ja kulgeb paljuski spontaanselt, seetõttu ei kuulu õppeotstarbeliste tarkvaratoodete arendajate meeskond alati pedagoogika valdkonna spetsialiste. ja psühholoogia, ergonoomika, meditsiin jne.

On kaks traditsioonilist õppemeetodit

1. paljunemisvõimeline

2. Selgitav ja näitlik.

Õppetöö reproduktiivset meetodit kasutatakse õpilaste loovuse arendamiseks, tõukamiseks õpilastele juba teadaoleva teabe ammutamiseks. Kuid siiski ei saa reproduktiivmeetod täielikult arendada õpilaste mõtlemist, nende loomingulist potentsiaali.

Selgitav ja illustreeriv meetod seisneb selles, et õpetaja edastab valmis teabe erinevate vahenditega ning õpilased tajuvad, realiseerivad ja salvestavad seda teavet mällu. Õpetaja edastab teavet suulise sõna, trükisõna, visuaalsete vahendite ja tegevusmeetodite praktilise tutvustamise abil.

Seega hõlmavad mõlemad traditsioonilised meetodid teadmiste edasiandmist õpilastele valmis kujul.

Neid meetodeid saab eristada palju puudujääke:

2. Õpilaste vähene iseseisvus.

3. Tähelepanu hajumine.

4. Materjali mittetäielik mõistmine.

5. Suutmatus iseseisvalt "mõelda" ja otsuseid langetada.

6. Keskmine teadmiste hulk.

7. Materjali õppimise keskmine tempo.

Uuenduslikud õppemeetodid

Need meetodid hõlmavad aktiivsed ja interaktiivsed vormid, rakendatud õppetöös.

Aktiivsed vormid näevad ette õpilase aktiivse positsiooni õpetaja ja temaga koos hariduse omandajate suhtes. Nende kasutamisega tundides kasutatakse õpikuid, vihikuid, arvutit ehk õppetööks kasutatavaid individuaalseid vahendeid.

Tänu interaktiivsed meetodid, toimub koostöös teiste õpilastega tõhus teadmiste omastamine. Need meetodid kuuluvad kollektiivsetesse õppevormidesse, mille käigus rühm õpilasi töötab õpitava materjali kallal, kusjuures igaüks neist vastutab tehtud töö eest.

Need kuuluvad:

• loomingulised harjutused;
• rühmaülesanded;
• harivad, rollimängud, ärimängud;
• ekskursioonitunnid;
• videomaterjalide kasutamine, Internet, nähtavus;

Uuenduslikud õppemeetodid koolis aitavad kaasa laste tunnetusliku huvi tekkimisele, õpetavad õpitavat materjali süstematiseerima ja üldistama, arutlema ja arutlema.

	Traditsiooniline	uuenduslik
Sihtmärk	Teadmiste, oskuste kujunemine	Iseseisva poseerimise ja uutele mittestandardsetele probleemidele lahenduste leidmise oskuse arendamine
Organisatsiooni vormid	Frontaalne, individuaalne.	Rühm, kollektiiv.
Õppemeetodid	Illustreeriv ja selgitav, informatiivne.	Probleemne, problemaatiline esitlus, osaliselt uurimuslik, uurimuslik
Juhtiv tegevuse liik	Paljunemine, paljunemine.	Produktiivne, loominguline, väljakutseid esitav.
Assimilatsiooni meetodid	Õppimine, tegevus algoritmi järgi	Otsingutegevus, refleksioon
Õpetaja funktsioonid	Infokandja, normide ja traditsioonide hoidja.	Koostöö korraldaja. konsultant
Õpilase positsioon	Passiivsus, huvipuudus, isikliku kasvu motiivi puudumine	Aktiivsus, enesetäiendamise motiivi olemasolu, huvi olemasolu tegevuste vastu.

Kahtlemata on uuenduslikel õppemeetoditel eelised traditsiooniliste ees, sest need aitavad kaasa lapse arengule, õpetavad talle iseseisvust tunnetuses ja otsuste tegemisel.

Õppemeetodid

Õppemeetodid on õppejõu ja õpilaste ühistegevuse viisid, mis on suunatud õpiprobleemide lahendamisele.

Õppemeetodid jagunevad kolme rühma:

Korraldusmeetodid.

1. verbaalsed meetodid
; lugu, selgitus, vestlus, töö õpiku ja raamatuga.
2. Visuaalsed meetodid:
vaatlus, visuaalsete vahendite, filmide ja filmilindide demonstreerimine.
3. Praktilised meetodid
: suulised ja kirjalikud harjutused, graafilised ja laboratoorsed tööd

Kontrollimeetodid.

1.Suuline kontroll. Individuaalne või frontaalne uuring.

2.Kirjalik kontroll. Eksamid, esseed, ettekanded, diktaadid jne.

3.Laboratoorsed kontrollid, masina juhtimine. Laboratoorsed tööd, testid, küsimustikud.

Stimuleerimismeetodid.

Õppetegevuse motiivide sõnastamiseks kasutatakse kogu õppetegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodite arsenali. Igal meetodil pole mitte ainult informatiivne ja hariv, vaid ka motiveeriv mõju.

Sissejuhatus

I PEATÜKK Traditsioonilise ja e-õppe võrdluse teoreetilised aspektid

1. Traditsioonilise ja e-õppe kaasaegsed probleemid.12-30

2. Traditsioonilise ja e-õppe ajalugu.31-48

3. Nõuded e-õppe sisule.49-81

Järeldused esimese peatüki kohta

II PEATÜKK. Traditsioonilise ja e-õppe kaasaegne tehnoloogia

1. E-õppe vormid ja meetodid.82-92

2. Eksperimentaalse - eksperimentaalse töö tulemused ... 93-114

3. E-õppe tehnoloogia teadusliku baasi arendamine.115-124

Järeldused teise peatüki kohta

Järeldus. 125-132

Bibliograafia... 133-149

Traditsioonilise ja e-õppe ajalugu

Veebipõhise õppimise konteksti määramisel tuleks kasutada strateegiaid, mis võimaldavad õppijatel teavet mõista ja sellele tähelepanu pöörata ning seda aktiivselt meeles pidada. Õpilased kasutavad oma sensoorset süsteemi, et absorbeerida teavet tunnete kujul. On vaja kasutada strateegiaid, mis maksimeerivad aistingute avaldumist. Näiteks teabe sobiv paigutus lehel, lehe omadused (värv, graafika, fondi suurus jne) ja teabe esitamise meetodid (auditiivne, visuaalne, animatsioon, video).

Enne teabe tajumist ja töötlemist peavad õpilased sellest aru saama sensoorsel tasandil. Allpool on loetletud strateegiad, mis on vajalikud veebipõhise õppimise mõistmise ja selle vastu huvi arendamiseks.

Oluline teave tuleks asetada lehe keskele ja õpilased peaksid seda lugema vasakult paremale (ladina tähestiku jaoks).

Tähelepanu köitvat haridusteavet tuleb mitmel viisil esile tõsta.

Õpilased peavad mõistma tundide vajalikkust, et saaksid keskenduda saadud teabele.

Materjalide esitlus peab vastama õpilase teadmiste tasemele, et ta tajuks selle tähendust. Lihtsa ja keeruka materjali kombineerimine aitab õpilasel kohaneda erinevate õppetasemetega.

Need strateegiad võimaldavad õpilastel säilitada teavet pikaajalises mälus ja mõista uut teavet. Õpilaste ülesanne on luua seos uue ja pikaajalisse mällu salvestatud teabe vahel.

Strateegiad peaksid hõlbustama järgmiste mudelite rakendamist: - kontseptuaalsete mudelite koostamine, mida õpilased saavad oma olemasolevatele mentaalsetele mudelitele rakendada või struktuuri säilitamiseks kasutada tunni detailide uurimisel; – kasutada eelküsitlusi ootuste selgitamiseks ja õpilaste olemasoleva teadmusstruktuuri aktiveerimiseks ning motivatsiooniks lisaressursside otsimiseks ja tulemuste saavutamiseks. – Teave tuleb edastada tükkidena, et vältida aktiivse mälu ületäitumist. Veebipõhised õppematerjalid peaksid olema 5–9 punkti lehekülje kohta, et hõlbustada aktiivset mälutöötlust; - kui tund sisaldab palju punkte, siis tuleks see korraldada teabeplaani kujul. Teabeplaan on visioon veebiklasside esitlemisest, mida saab moodustada kolmes vormis: 1 - lineaarne, 2 - võrgu- ja

Tunni jooksul kuvatakse iga punkt üldises teabeplaanis ja seejärel jagatakse alampunktideks. Tunni lõpus elementide omavahelisi seoseid tõlgendades kohendatakse üldplaani uuesti. Põhjalikuks töötlemiseks peaksid õpilased iga tunni lõpus ühendust võtma, et edastada teavet ja ajakohastada seda kavas.

Tõhusad veebitunnid peaksid kasutama tehnikaid, mis annavad õpilastele võimaluse otsida ja mõista teavet, pakkuda strateegiaid teabe suureks töötlemiseks ja säilitamiseks pikaajalises mälus.

Nõuded e-õppe sisule

Tuleb märkida, et kuigi virtuaalõppe eesmärgid on samad, mis kaugõppel, on need sisuliselt erinevad.

Kõrghariduse omandajate arvu kasvu ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogia arengu probleem on toonud kaasa uute õpikäsitluste ja selle meetodite esilekerkimise.

Üks viimaseid arenguid selles valdkonnas on virtuaalharidus. Virtuaalharidus tekkis selle probleemi lahendusena ning pakkus uusi võimalusi elus ja hariduses,

eriti täiskasvanutele. Virtuaalse hariduse süsteemi loomiseks tuleb arvestada paljusid tegureid koos ja üksteisega kombineerituna. Võrdlevad uuringud ja virtuaalõppe kirjanduse ülevaade on näidanud, et haridussüsteemi olulisemad komponendid koosnevad:

Tehnoloogiline infrastruktuur. Sisaldab põhilisi sidesüsteeme (fiiberoptika, satelliitvastuvõtjad, mikroprotsessorid jne), Internetti, Interneti-pakkujaid, haridussüsteemi ühendamist võrgusüsteemidega jne.

iniminfrastruktuur. Virtuaalse õppesüsteemi kasutuselevõtt eeldab kvalifitseeritud tehnilise personali, tehniliste ja haridusprojektide arendajate, õpetajate, õpilaste, disainerite, administraatorite jne kaasamist.

Vaja on ka laialdasi teadmisi - oskust kasutada arvutit, tekstiredaktoreid, ammutada veebist sihitu veebilehtede sirvimise asemel teaduslikke teadmisi, rakendada tarkvara, multimeediat, leida vigu ja neid parandada jne.

Siin on kahtlemata suur tähtsus uutel lähenemistel, tegurite kogumi tajumise ja mõistmise muutumisel ning rollide, suhete ja tegevusmeetodite kohandamisel.

haridusinfrastruktuur. Õpetamise ja õppimise paradigma muutus, üleminek juhendatud õppelt klassiruumis iseõppimissüsteemile, mis on vaba aja- ja ruumipiirangutest, uued õpetamismeetodid (sünkroonne ja asünkroonne), uus pedagoogiline ökoloogia, fookuse nihutamine õpetajalt õpilasele, fookuse nihutamine õpetamine õppimiseks, uusimad õpetamis- ja hindamismeetodid jne.

Kultuuriline, sotsiaalne ja määrav infrastruktuur. Netokraatlik kultuur (internetikeskne), maailmakodaniku kasvatamine rahvuslike ja kohalike väärtuste vastu, tähelepanu pööramine digitaalsele lõhele ning jõupingutuste suunamine õpetamis- ja õppimisprotsesside, võrgustikukultuuri ja traditsioonide õiglasele jaotusele, kõrgemate inimeste sotsiaalse rolli muutmine. haridus, uue pedagoogilise kultuuri (iseseisvus ja õppija autonoomia) arendamine kui domineeriv organisatsioonikultuur õpetamis- ja õpikeskkondades.

majanduslik infrastruktuur. E-kaubandus, kasumlikkus, uusimad ressursside ja eelarve jaotamise meetodid, uued pakkumise mudelid, turundus ja haridusturu arendamine, majandus ilma vahendajateta, investeeringutasuvus, makromajandus, kaudne efektiivsus (haridusteemade valiku laiendamine, õpetaja, meedia , hind, kiirus, õppimisviisid jne õpilasele).

Infrastruktuuri juhtimine ja juhtimine. Teadmusjuhtimine (fookuse nihutamine organisatsiooni õppimisele, mitte individuaalsele õppimisele, mooduste väljatöötamine kogutud teadmiste ja kogemuste ülekandmiseks organisatsiooni töötajate vahel). Vastastikuse koostöö ja terve konkurentsi strateegia valik, uued juhtimis- ja juhtimisstrateegiad, sealhulgas ühine juhtimine, ennetav ja dünaamiline juhtimine, rahvusvahelised ja globaalsed lähenemisviisid organisatsioonilistele küsimustele, poliitikate, kursuste ja reeglite väljatöötamine virtuaalhariduse valdkonnas, erinevate tegurite tõttu, nagu töömahud, teadlaste kaasamise meetod, meetodid, kontrollimine ja litsentsimine, intellektuaalomandi küsimused, kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed standardid, kvaliteedi tagamine, teabe originaalsus ja usaldusväärsus, elektroonilised turvameetmed, vastuvõetavad kasutuspoliitikad jne.

Haldusinfrastruktuur ja tugisüsteem. Elektrooniline juhtimissüsteem, organisatsiooniline, hariduslik ja tehniline tugisüsteem õpilastele, õpetajatele ja töötajatele, juurdepääs digiressurssidele, teenustele jne. . E-õppe omadused Mida paremini on e-õppe programm läbimõeldud, seda rohkem suudab see pakkuda õppeprotsessis kasulikke eripärasid. Igal juhul tuleks need omadused e-õppe programmi sisulisel kujul kaasata. Mida suurem on teatud e-õppeprogrammi komponentide osakaal, seda rohkem funktsioone ja omadusi see pakkuda suudab. E-õppe funktsioonide tõhususe ulatus sõltub suuresti nende kaasamisest programmi kavandamisse. Ühe e-õppe tunnuse kvaliteedi ja mõjuastme saab kindlaks teha õpikeskkonna olulisi kriisiteemasid arvestades. Järgnevalt on toodud mõned näited e-õppe omadustest. Interaktiivsus, tegelikkus, täielik kontroll, mugavus, iseseisvus, kasutuslihtsus, võrgutugi, turvalisus, kulutõhusus, koostööpõhine õpe, formaalne ja informaalne keskkond, multidistsiplinaarne, veebipõhine hindamine, võrguotsing, globaalne juurdepääsetavus, kultuuridevaheline suhtlus, mitteametlik diskrimineerimine jne.

Eksperimentaaltöö tulemused

E-õppe arengut takistavad tegurid Uute õpimudelite rakendamine neile, kes on juba mitu aastat traditsioonilisel viisil tegelenud, on täis probleeme ja raskusi. Koos sellega on iga riigi haridus- ja kasvatusfilosoofia (pedagoogika) erinev. Selle tulemusena ilmuvad erinevad meetodid ja lähenemisviisid. Õppemudelite muutmine nõuab nende lähenemisviiside muutmist. Teisest küljest erinevad riigid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiale juurdepääsu osas. Need erinevused võivad tekitada teatud takistusi e-õppe rakendamisel ja rakendamisel.

Virtuaalne ülikool Virtuaalne ülikool on keskkond, kus multimeediatööriistade (nt arvuti, Internet, faks, kaamera, võrgusuhtlustarkvara jne) kasutamisega. rakendatakse kaugõppe e-õpet.

Võib väita, et mõisted "virtuaalne ülikool" ja "virtuaalne õpe" viitavad kursustele ja haridusele, mis erinevad traditsioonilistest õpetamismeetoditest. Tunni sisu saab jagada Interneti või video kaudu kahesuunaliselt aktiivsel ja interaktiivsel viisil. Kaabel- ja satelliittelevisioon võib olla ka nende tegevuste edastamise meediavahend.

Virtuaalne ülikool on interaktiivne, dünaamiline ja üliõpilastekeskne. Sellised ülikoolid annavad võimaluse õppida kõikjal, igal ajal ja kogu elu.

Uurimiskeskus – see keskus teavitab õpilasi teadus- ja kirjastamistegevusest. Raamatupood – võimaldab osta krediitkaardiga e-raamatuid ja muid õppematerjale (e-raamatuid). Vastutab haldusteenuste teostamise eest, nagu seminaritundide, eksamite ja laboritööde nimekirja registreerimine.

Akadeemilised üksused, mis pakuvad tunde, laboreid, väitekirju ja eksamiprogramme. E-õpe Iraanis teeb esimesi samme haridustehnoloogia ja kaugõppe vallas. Üks olulisemaid argumente Iraanis e-õppekeskuste loomise vajaduse poolt on see, et praeguse haridussüsteemi piiratud ressurssidest on saanud eriline sotsiaalne probleem ]19[.

Virtuaalsete kõrgkoolide eelised ja puudused Nagu eelnevalt määratletud, edastab virtuaalne kõrgkool oma klasse ja õppekavu Interneti kaudu ning üliõpilane ei pea viibima klassiruumis nagu traditsioonilises õppes. Siin on mõned nende ülikoolide eelised ja puudused:

Eelised. Võimalus pakkuda tunde multimeedia keskkonnas (audio, video, tekst, animatsioon), mis loomulikult parandab oluliselt sisu kvaliteeti. Tunni sisu kättesaadavus kõikjal ja igal ajal, pluss kordamise võimalus parema imendumise tagamiseks. Aja- ja ruumipiirangute puudumine võimaldab hõivatud inimestel või isegi reisil olijatel probleemideta haridust omandada. Õpetaja side õpilasega võrgustiku kaudu annab võimaluse valida endale õpetaja ükskõik millisest maailma riigist, nii nagu hariduse saab omandada õpilane kõikjalt maailmast. Juurdepääs digitaalsele raamatukogule reaalajas. Traditsioonilise hariduse raames kitsaks jäänuil võimalus haridusteed jätkata.

E-õppe tehnoloogia teadusliku baasi arendamine

E-õpe on terviklik lahenduste süsteem kaasaegsete tehnoloogiate ning muutuvate meetodite ja õpikeskkondade teed liikuvatele organisatsioonidele.

Üldiselt võib e-õppe eelised kokku võtta järgmiselt: Õpilastele tundide pakkumise meetod. Tunnidel pole ajalisi piiranguid. Mitmekülgsus, katvus, liikuvus, õigeaegsus ja õppimisvajaduste rahuldamine igal ajal. Tundide kvaliteedi kasv (põhineb multimeedia vahendite kasutamisel). Treeningu efektiivsuse ja mõju kasv (ajaliste ja ruumiliste piirangute kaotamise tõttu).

Erinevate massimeedia vahendite kasutamine. Üks olulisemaid vahendeid teabe ja teadmiste edastamiseks publikule on sobiva meedia kasutamine.

Virtuaalõppes kasutatakse kõige olulisemate suhtlusvahenditena viit meediumit, nagu tekst, heli, pilt, animatsioon ja video.

Võrdne kättesaadavus. Virtuaalõpe annab kõigile osalejatele võrdse juurdepääsu haridusressurssidele. See tähendab, et ühte hästi läbimõeldud virtuaaltundi saavad õpilased kasutada ühe riigi mastaabis või isegi laiemalt.

Koolituse ulatuslikkus. Praegu pole ühelgi koolitusliigil sellist potentsiaali üle maailma levida kui virtuaalkoolitusel Interneti kaudu. Virtuaalse õpikeskkonna leviku geograafilised piirid langevad kokku internetiga. Seega annab seda tüüpi haridus võimaluse õppida kõikjal. Virtuaalne treening automaatrežiimis on saadaval 24 tundi ööpäevas. Seega saavad nad virtuaalse haridusega kontakte igal kellaajal oma klassid, harjutused ja testid üle vaadata, et osalejatele vastata. Seetõttu saab virtuaalõppe publik igal kellaajal tundides osaleda, ülesandeid täita ja vastavates testides osaleda. Seega on virtuaalhariduse teiseks tunnuseks ajapiirangute puudumine.

E-õppel on võimalus ühendada õpetajaid ja õpilasi üle kogu maailma, millel on palju eeliseid.

Õpetaja ja õpilase vaheline suhtlus. Õpetaja ja õpilaste füüsiline kohalolek klassiruumis ei ole vajalik. Vähendage õpilaste reisiaega ja -kulusid. Võimalus õpetada klassis suurt hulka õpilasi. Õpilaste tegevuse ja edusammude registreerimise võimalus õpetaja poolt. Võimalus koostada õpetaja poolt erinevaid õpetamise mudeleid. Suhtlemise lihtsus.

Suhtlemine ja koostöö. Interneti kaudu virtuaalõppe eelisteks on ka õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse, konsultatsiooni ja koostöö vahendite kasutamine. Näiteks on enamikul e-õppe juhtimissüsteemidel meili- ja vestlusvõimalused. Nende tööriistade abil saate osalejate vahel sõnumeid saata, küsimusi esitada ning teadusartikleid ja aruandeid arutada.

kaugõpe või õigemini e-õpe (üldtunnustatud terminist e-õpe; tegelikult pole kaugõppe ja e-õppe mõisted samaväärsed, kuid Venemaal tõlgendatakse neid tavaliselt ühtemoodi, nii et traditsioone mitte murda) on kaasaegses haridussüsteemis tugeval positsioonil, täiendades orgaaniliselt täiskoormusega koolitusi ja erinevaid näost-näkku koolitusi ja kursusi. E-õpet kasutatakse aktiivselt nii õppeasutustes kui ettevõtetes ning IDC hinnangul jõuab see populaarsuselt peagi järele ka silmast silma. Maailma juhtivad analüütilised ettevõtted ennustavad sellele suurt tulevikku ja väidavad, et kaugõppesüsteemide ülemaailmne turg pakub müüjatele ja investoritele suuri võimalusi. Maailma parimates kõrgkoolides on loodud e-õppe keskused, mis võimaldavad läbida kaugõppe koos vastava diplomi saamisega; ettevõtete ja riigiasutuste ettevõtete koolituskeskused arenevad aktiivselt ning e-õppeturu aastane sissetulek ulatub mitmes riigis juba miljarditesse.

Sellist suurt huvi e-õppe vastu seletatakse üsna lihtsalt. Viimasel kümnendil on tööturul toimunud olulisi muutusi: suurenenud on nõuded personalile, IT-tehnoloogiaid on hakatud laialdaselt juurutama pea kõikidesse tegevusvaldkondadesse ning personal ise on muutunud mobiilsemaks. Sellised muudatused on tinginud vajaduse luua tingimused pidevaks, kiireks, paindlikuks ja samas kvaliteetseks koolituseks ning kuna traditsioonilised koolitussüsteemid ei suuda neid vajadusi rahuldada, tuli otsida alternatiivseid süsteeme.

E-õppe peamised eelised võrreldes traditsioonilise silmast silma õppega

Kaugõppe õppeprotsessi aluseks on õpilase sihipärane ja kontrollitud intensiivne iseseisev töö, kes suudab iseseisvalt määrata ainete valdamise järjekorra, õppida sobivas kohas, individuaalse kiirusega ja mõnel juhul ka sobival ajal. enda jaoks. Seetõttu tuleks e-õppe peamiseks eeliseks pidada teatud vabadust nii asukoha, õppimise aja kui ka selle tempo osas, mis muudab kaugõppe atraktiivseks nendele kasutajatele, kellel ühel või teisel põhjusel puudub võimalus õppida. täiskohaga, kuid soovivad oma haridustaset tõsta.

E-õppe üks olulisemaid eeliseid on madalam õppekulu, mis on Cedar Groupi hinnangul keskmiselt 32-45% madalam. Erandolukordades on selles mõttes veelgi muljetavaldavam kululangus, huvi pakuvad ettevõtete koolituskeskuse REDCENTER spetsialistide arvutused. Võttes aluseks teatud tingimusliku ettevõtte, kus töötab kokku 280 töötajat, kellest 80 on koolitusel, tegid REDCENTERi spetsialistid arvutused ja jõudsid järeldusele, et õigesti korraldades võib kaugõpe maksta ettevõttele seitse korda odavamalt kui õppimine. täiskoormusega kursused sarnastel teemadel (joon. . üks). Seetõttu pole üllatav, et ettevõtted valivad selle koolitusvõimaluse üha enam personali arendamise prioriteediks. See hetk on oluline ka kõrgkoolis hariduse omandamisel, kui traditsioonilise täiskoormusega õppe eest tasumine ärilisel alusel ei ole jõukohane. Tõsi, kaugõppe madalamat hinda ei tohiks pidada peamiseks argumendiks selle kasuks akadeemilises ülikoolis põhihariduse omandamisel. Fakt on see, et mitte iga õpilane ei saa oma isikuomaduste tõttu kaugõpet: on teatud protsent inimesi, kelle jaoks on õppematerjalide tajumise ainsaks võimalikuks viisiks klassiruumis õppimine ja keegi ei pruugi lihtsalt seda teha. omama piisavalt distsipliini ja sihikindlust iseõppimise korraldamisel.

(allikas REDITSENTR, 2005)

Kaugõppe oluliseks eeliseks on Cedar Groupi hinnangul selle suur efektiivsus, koolituse aeg väheneb sel juhul 35-45% ja materjali meeldejätmise kiirus suureneb 15-25%. Tõsi, see eelis ei tööta alati, kõik sõltub uuritavast materjalist ja selle esitusviisist. Näiteks on problemaatiline õiget hääldust arendada võõrkeeli kaugõppides ja piisava kõnepraktika puudumisel, kui keele grammatikat saab kaugjuhtimisega omandada, siis on suulise kõne valdamiseks vajalik näost näkku suhtlemine. Lisaks pööravad paljud eksperdid, sealhulgas IT Akadeemia rektor Igor Morozov tähelepanu asjaolule, et suuremat õppetõhusust on võimalik saavutada ainult „selliste tegurite hoolika kaalumisega nagu kursuse ülesehitus ja õpitava materjali esitamise viis. ."

Veebiõpe võimaldab tõsta hariduse kvaliteeti maailma haridusressursside laialdase kasutamise ja materjali iseõppimise osakaalu suurendamise kaudu, viimane on eriti oluline, kuna see tagab järk-järgult selliste omaduste nagu iseseisvuse arengu. , vastutustunne, organiseeritus ja võime realistlikult hinnata oma tugevaid külgi ja teha teadlikke otsuseid, ilma milleta on edukas karjäär mõeldamatu. Lisaks juhib Vladimir Tihhomirovi (Vene Föderatsiooni Riigiduuma haridus- ja teaduskomitee e-õppe, avatud hariduse ja uute haridustehnoloogiate juurutamise ekspertide nõuandekomisjoni esimees) sõnul e-õpe automaatselt. info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise oskuste varaseks omandamiseks, mis tulevikus oluliselt parandab teadmuskasutuse efektiivsust majanduses.

Ei tohi unustada, et kaugõpe on ainus viis hariduse omandamiseks neile, kes mitmel põhjusel (ajapuudus, vajadus ühendada õpingud tööga, geograafiline kaugus ülikoolist jne) ei saa ülikoolis õppida. tavaline täistööajaga viis.

Üldiselt on kaugõpe Igor Morozovi sõnul kõige asjakohasem neil juhtudel, „kui ülesandeks on koolitada minimaalse aja jooksul välja suur hulk teatud organisatsiooni töötajaid ning organisatsioonil endal on geograafiliselt hajutatud struktuur ja organisatsiooniline struktuur. selles tehakse muudatusi üsna sageli.

Samas ei tohiks kaugõpet ja silmast silma õpet vastandada, need on erinevad, vaid üksteist täiendavad õppevormid, mille vahel "on üsna ulatuslik segalahenduste valdkond, mis sageli osutub olla palju produktiivsem”, usub Igor Morozov. Praktikas tähendab see näiteks täiskoormusega põhihariduse täiendamist vajalike veebikursustega või kombineeritud õppevormi kasutamist, mille käigus õpib õpilane kaugõppes osa iseõppimiseks paremini kättesaadavast teoreetilisest materjalist. , ning praktiline töö ja keerulise teoreetilise materjali väljatöötamine toimub klassiruumis õpetaja juhendamisel.

Riigi toetus

UNESCO eksperdid ja arenenud riikide valitsused on ühel meelel, et infoühiskonna nõudeid inimeste kvalifikatsioonitasemele on võimalik täita vaid e-õppe kui tehnoloogia, mis suunab õpilasi uuele õppestiilile ja arendab nende õpetusi. oskused ja võimed edasiseks elukestvaks õppeks. Seetõttu on e-õpe, mis võimaldab ette valmistada vajalikku personali vajalikus koguses minimaalse aja ja minimaalsete kuludega, on tunnistatud prioriteetseks haridussüsteemi reformide käigus sellistes juhtivates riikides nagu USA, Great Suurbritannia, Kanada, Saksamaa, Prantsusmaa jne ja isegi ÜRO tasemel.

Viimases e-õppe komisjoni raportis presidendile ja USA Kongressile loetletakse hariduslike Interneti-ressursside loomist ja arendamist, õpetajate ja õppeprotsessi administraatorite koolitamist ning kvaliteetse e-õppe sisu arendamist. peamised ülesanded ja nende täitmiseks on eraldatud 6 miljardit dollarit.

Euroopa Komisjoni hariduse ja kultuuri 2004. aasta lõpparuandes märgiti, et 77%-l Euroopa ülikoolidest on e-õppe läbiviimiseks vajalikud tehnilised lahendused ja vastav teaduskond juba olemas ning 65%-l ülikoolidest on e-õppe arendamine kõige suurem. praeguse aja oluline prioriteet.

Euroopa Parlament võttis vastu palju otsuseid e-õppe küsimustes, sealhulgas 05.12.2003 otsus nr 2318/2003 / EÜ pikaajaliste programmide kohandamise kohta, et integreerida tõhusalt info- ja Euroopa haridussüsteemi e-õppe süsteemidesse. .

ÜRO raport e-õppe olukorra kohta Euroopa Liiduga 2004. aastal ühinenud riikides sisaldas nimekirja ülikoolidest ja koolituskeskustest, mis propageerivad e-õppe lahendusi ning kaalusid selle valdkonna koostöövõimalusi.

Venemaal on kaugõppe juurutamise õiguslikuks aluseks seadused "Haridus", "Kõrg- ja kraadiõppe kutseharidus" ning Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi 18. detsembri 2002. aasta korraldus nr kõrgkoolid , Vene Föderatsiooni kesk- ja täiendav erialane haridus”.

Kaugõppe kasutusvaldkonnad

Tänapäeval hõivab kaugõpe haridusturul kindlalt oma niši ja on võimalik selgelt välja tuua valdkonnad, kus see on enesekindlalt positsioneeritud traditsioonilise hariduse alternatiivina. Peamiselt räägime korporatiivsfäärist ja haridusvaldkonnast, esimeses e-õppes pole võrdset nii ettevõtte töötajate algkoolituse, sertifitseerimise kui ka täiendõppe osas ning teises on veebipõhine õpe taotlejatele atraktiivne. võimalik variant hariduse omandamiseks.

Kaugõpe on tänapäeval üha laiemalt levimas valitsusstruktuurides, kus see on hädavajalik riigiteenistujate pideva professionaalse arengu püsiva süsteemi korraldamiseks ja toetamiseks. Pealegi,

e-õpe on pälvinud tuntust erinevates koolituskeskustes, mis on spetsialiseerunud eelkõige infotehnoloogia ja ettevõtluse valdkonna veebikursustele.

Ettevõtetes, ettevõtetes ja riigiasutustes võimaldab veebipõhine koolitus lahendada töötajate koolitamise ja ümberõppe küsimusi, mis on eriti oluline uute tehnoloogiate, sealhulgas infotehnoloogia juurutamise kontekstis, kui suure hulga töötajate koolitamine on sageli seotud märkimisväärsed kulud. E-õppe asjakohasus suureneb veelgi, kui ettevõttel on kaugemad filiaalid, mil valdkonna traditsiooniliste koolituste korraldamine mitte ainult ei tõsta koolituse maksumust peaaegu suurusjärgu võrra, vaid osutub ka tehniliselt keerulisemaks, kui vaid valdkonna vajalike spetsialistide puudumise tõttu. Avalikus sektoris on selles mõttes veelgi keerulisem, et teatud struktuuride eemaldus on siin normiks ning mis tahes tehnoloogia või uuenduse kasutuselevõtuga ühes või isegi mitmes valdkonnas korraga võib töötajate vastav ümberõpe kujuneda jõu, raha ja aja mõttes äärmiselt kulukas ülesanne.

Ettevõtete jaoks on sama oluline säilitada teatud konkurentsivõime tase, sest nagu Henri de Geyza (Elav raamat) väga tabavalt ütles: "võime õppida konkurentidest kiiremini on ainus konkurentsieelise allikas nende ees." See asjaolu põhjustab ka märkimisväärse hulga kaugõppest huvitatud haridusteenuste tarbijate esilekerkimist.

Lisaks on mitmetes tööstusharudes (eelkõige teenindussektoris, jae- ja hulgikaubanduses) suur kaadrivoolavus, mille tulemusena on ettevõtetes pidevalt palju uusi väljaõpet vajavaid töötajaid ning töökorraldus. tavalised koolitused tähendavad sel juhul tegelikult raha mahaviskamist.

Haridusasutustes ja koolituskeskustes võimaldavad kaug- ja segaõppevormid katta koolitusega kaugemaid piirkondi ja vähendada otseseid koolituskulusid.

Veebipõhise õppe populaarsuse aste erinevate struktuuride ja valdkondade puhul on väga erinev. Ettevõtluses eelistatakse selgelt veebikursusi. Mis puudutab kõrgharidust, siis enamik tudengeid eelistab bakalaureusekraadi saamiseks statsionaarset õpet ning sooritab kaugõppes kõik lisakursused. Täiendava haridusega suureneb veebipõhise hariduse valijate osakaal ning nii põhi- kui ka lisadistsipliinide arenedes (Sloan Consortium, 2005).

Erinevates valdkondades suhtutakse kaugõppesse mitmeti. Praegu on see enim nõutud ettevõttesfääris traditsiooniliste koolituste asendajana ja haridusvaldkonnas üksikute kursuste õppimisel. Lisaks saavutab see koolitusvõimalus järjest tugevamaid positsioone finants- ja IT-sektoris, riigiteenistujate ümberõppes ning tervishoius (joonis 2).

Riis. 2. E-õppe populaarsuse aste erinevates valdkondades
(allikas Sloan Consortium, 2005)

E-õpe maailmas

Maailma kaugõppeturu areng jätkub väga aktiivselt, mida soodustab ühelt poolt nõudluse kasv haridusteenuste järele, teisalt aga infotehnoloogia areng ja õppeasutuste arvu kasv. Interneti kasutajad.

Tänapäeva e-õppe lahenduste tarbijatest on kõige rohkem koondunud USA-sse ja Kanadasse ning Euroopa riikidest Suurbritanniasse, millele järgnevad Saksamaa, Itaalia ja Prantsusmaa. USA-s pakuvad kaugõpet üle 200 ülikooli ja tuhanded kolledžid ning veebikursuste arv kasvab igal aastal umbes 30-40%. Ühendkuningriigis pakuvad erinevaid kaugõppeprogramme üle 50 ülikooli.

Teiste asutuste pakutavate ja ettevõtetele suunatud veebikursuste arv kasvab veelgi kiiremini. Näiteks British Telecomi hiljutise pressiteate kohaselt pakub see ettevõte ainuüksi töötajate koolitamiseks üle 1700 e-õppe programmi.

E-õppe populaarsuse kasv on suhteliselt stabiilne. Näiteks USA-s kinnitas Sloani konsortsiumi viimase aruande kohaselt enamik küsitletud kõrgharidusasutusi ühel või mitmel veebikursusel osalevate üliõpilaste arvu kasvu. Kasvab ka nende koolijuhtide arv, kes tunnistavad veebipõhise õppimise lubadust, kuigi USA-s kasvas see kolme aastaga palju aeglasemalt 48,8%-lt 56%-le (joonis 3), samas kui vastaste arv jäi praktiliselt muutumatuks.

Riis. 3. Haridusasutuste juhtide suhtumine e-õppe väljavaadetesse
(allikas Sloan Consortium, 2005, %)

Kokku oli Brandon Halli (http://brandon-hall.com/) andmetel 2003. aasta lõpus maailmas umbes 100 miljonit erinevate e-õppe programmide kuulajat ja kaugõppeturu kogumaht 2005. aasta lõpuks oli kaugõppijate arv kasvanud 130 miljonini ja kogu globaalne e-õppe turg ulatus Gartneri esialgsete hinnangute kohaselt 33,6 miljardi dollarini.

Samal ajal hõivab USA aktsia enam kui poole turust ligikaudu 18 miljardit dollarit (IDC andmed). Märkimisväärne turuosa on Kanadas, kuid Aasia ja Vaikse ookeani piirkonnas (sh Jaapanis) on kaugõppeturg alles lapsekingades ja kasvab ebaolulises tempos näiteks Jaapanis IDC prognoosi kohaselt 2005. 2009. aasta turu kasv on keskmiselt 16,6% aastas. Võrdluseks: USA ettevõtete sektoris keskmise suurusega ettevõtetes kasvas e-õppe turg 2005. aastal 30%, suurtes ettevõtetes oli kasvutempo aga 35% lähedal.

Prognooside kohaselt jätkub 2006. aastal Bersin & Associatesi hinnangul positiivne dünaamika globaalsel e-õppe turul, kaugõppe maht 77% ettevõtetes kasvab, ülejäänud osas jäävad need ligikaudu samale tasemele. Kasv jätkub ka haridussektoris, kuigi mõnede analüütikute hinnangul kasvutempod mõnevõrra aeglustuvad.

E-õpe Venemaal

märgime korra, et täpseid Venemaa kaugõppeturu mahtu iseloomustavaid andmeid on nende puudumise tõttu võimatu nimetada. Sellel on mitu põhjust. Esiteks on see turg alles kujunemas, nii et analüütilised ettevõtted ei võta seda arvesse ega vii seetõttu selle kohta ametlikke uuringuid läbi. Ja see turg pole ka läbipaistev, kuna seal tegutsevad Venemaa ettevõtted oma tulusid avalikult ei deklareeri. Seetõttu on vaja hinnata Venemaa e-õppe turu arengu iseärasusi kaudselt, analüüsides erinevatest allikatest pärit andmeid.

2004. aastat võib pidada Venemaa kaugõppe arengu pöördepunktiks, mil märgata sai märkimisväärseid edusamme mitmes projektis. 2005. aastal jätkus e-õppe turu positiivne dünaamika ning hetkel on personali kaugkoolitust edukalt rakendatud sellistes suurettevõtetes nagu Venemaa Raudtee, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svjazinvest jt. õppimisvõimalusi kasutati Vene Föderatsiooni Föderaalassamblee Riigiduuma, Venemaa Keskpanga, Vneshtorgbanki ja mitmete teiste organisatsioonide töötajate ümberõppeks.

2005. aastal suutis Venemaa endale rahvusvahelisel tasandil tähelepanu juhtida Rahvusvaheline Assotsiatsioon ADL (Advanced Distributed Learning) teatas 14. oktoobril 2005 ametlikult kodumaise kaugõppesüsteemi SDT REDCLASS testide edukast sooritamisest vastavuse kohta rahvusvahelisele. standardne SCORM 1.2. See standard on ülemaailmselt tunnustatud standard e-õppe valdkonnas ja seda toetavad peaaegu kõik juhtivad kaugõppesüsteemide tootjad ning REDCLASS SDT-st on saanud esimene ja seni ainus rahvusvaheliselt sertifitseeritud Venemaa e-õppe süsteem. .

Nagu ühes ROCITi pressiteates märgitud, pakuvad praegu umbes 40% Venemaa ülikoolidest võimalust saada haridust kaugjuhtimisega. Juhtivad Venemaa ülikoolid ja suuremad koolituskeskused (IT Akadeemia, REDCENTRE jt) pakuvad järjest rohkem kursusi erinevates ainevaldkondades, käimas on aktiivne välismaise sisu lokaliseerimise protsess juhtivatelt tarnijatelt ning väljatöötamisel on venekeelsed kaugkursused. .

Peamine e-õppe turu arengut takistav tegur on IT Akadeemia rektori Igor Morozovi sõnul aga endiselt "hea venekeelse elektroonilise sisu puudumine, mille vajadus on suurettevõtete seas väga suur. " Lisaks on piirkondade jaoks tõsiseks takistuseks ebapiisavalt arenenud infrastruktuur ja kultuuribarjäärid.

Andmete puudumine ei võimalda hinnata kaugõppe kasutajate koguarvu Venemaal. Võime vaid öelda, et nende arv kasvab üsna kiiresti. Näiteks ettevõtluse kaugõppesüsteemis ettevõtjatele (RBBS, riikliku äripartnerluse "Alliance Media" ja Rahvusvahelise Juhtimisinstituudi LINK ühisprojekt, http://businesslearning.ru/) ulatusid 2005. aasta kasvumäärad üle. 170% ja kokku oli sellesse artikli kirjutamise hetkel registreeritud ligi 22 tuhat õpilast (joon. 4).

Riis. 4. RBSS süsteemi kasutajate arvu muutus aastatel 2001-2005
(allikas SBBO, 2005)

Info kaugõppe populaarsuse kohta keskuses ja piirkondades on väga vastuoluline. Näiteks IT Akadeemia 2004. aasta andmetel esindas 64% (ehk valdav osa) selles akadeemias kaugõppes õppivatest üliõpilastest piirkondi, mis on e-õppe iseseisvuse tõttu igati loogiline. elukoht. Samas selgub RBSS viimaste andmete järgi, et ligi pooled selle kaugõppesüsteemi õppuritest elavad Moskvas, Peterburis ja Moskva oblastis. Tõsi, ja seda võib seletada keskuse suuremate võimalustega internetile ligipääsu osas ja suurema teadlikkusega e-õppe võimalustest.

IT-turu intensiivne kasv ja infotehnoloogia kiire kasutuselevõtt paljudes valdkondades, ettevõtete valmisolek muutusteks, kõrgelt kvalifitseeritud personali puudus ja venelaste küllaltki kõrged haridusvajadused viitavad kaugõppe kõrgele kasvumäärale. turul. IT Akadeemia prognooside kohaselt võimaldab traditsiooniliste õppeliikide ja IT-valdkonna viimaste arengute tõhus kombinatsioon kaugõppeturul haarata vähemalt 30% hariduse kogumahust ning mõnes valdkonnas isegi. kuni 75%.

Kõige lootustandvamateks e-õppe kasutuselevõtu osas tuleks pidada ettevõtete sektorit, riigiasutusi ja ümberõppekeskusi. Kõrgkoole ühendav haridussektor on samuti päris huvitav, kuigi mitte põhihariduse jaoks (selleks on eelistatud päevane õpe), vaid kombineeritud õppevõimaluste rakendamiseks, mil täiskoormusega õppijad hakkavad osa õppeaineid õppima kaugõppes. . Põhihariduse omandamiseks Venemaa ülikoolides ei ole e-õppe võimalus seni ilmselt kuigi paljulubav, seda eelkõige soovijate arvu olulise vähenemise tõttu. 2010. aastal on nende arv vaid 62% 2005. aasta tasemest ning pole raske arvata, et valdav enamus soovijatest eelistab tuttavat ja ammu õigustatud päevaõppe võimalust.

E-õppe arendamise väljavaated

Edaspidi, õigemini aastaks 2010, toimub Ameerika Haridusuuringute Assotsiatsiooni ekspertide sõnul kaks kolmandikku kogu õppest kaugjuhtimisega. Tõenäoliselt tuleks seda prognoosi pidada liiga optimistlikuks, kuid kahtlemata on üks asi e-õpe saanud traditsioonilisele vääriliseks alternatiiviks ja teatud valdkondades, eelkõige ettevõtetes ja valitsussektoris, eelistatakse seda selgelt, kuna see on ainus viis kiiresti ja minimaalsete kuludega õppida.

Haridusvaldkonnas ja ka kaubanduslikes koolituskeskustes täiendab e-õpe ka edaspidi traditsioonilist näost näkku õppimise võimalust ning enamikul juhtudel jääb segaõpe kõige sobivamaks, kui mõned kursused olenevalt nendest spetsiifikat, uuritakse traditsioonilisel viisil, teisi aga eemalt.