Erinevat tüüpi didaktiliste mängude teemad. Kõne arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude tüübid ja nende omadused

Svetlana Pershan
Kõne arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude tüübid ja nende omadused

Täna tahan pühendada teema kõne arendamiseks mõeldud didaktilistele mängudele ja anda neile kirjelduse.

Me kõik teame seda eelkoolipedagoogikas didaktilised mängud võib jagada kolme põhitüüpi: mängud esemetega (mänguasjad, looduslikud materjalid, lauale trükitud ja sõnamängud.

Objektidega mängides kasutatakse mänguasju ja päris esemeid.

Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tuttavaks esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet. Mängud lahendavad ülesandeid, mis hõlmavad võrdlemist, klassifitseerimist ja järjestuse seadmist ülesannete lahendamisel. Kui lapsed omandavad uusi teadmisi ainekeskkonna kohta, muutuvad mängude ülesanded keerukamaks: lapsed harjutavad objekti identifitseerimist mis tahes omaduse järgi, kombineerivad objekte vastavalt sellele omadusele (värv, kuju, kvaliteet, otstarve jne, mis on väga oluline abstraktse, loogilise mõtlemise arendamiseks.Lisaks praktilistele ainetele eluline tähtsus, on ka kategooria objekte, mille elus on lapsed eriline tähendus. Mänguasjades esitatakse samad elukeskkonna objektid vähendatud kujul. See võimaldab lapsel neid mängus kasutada vastavalt olukordadele, kus ellu ilmuvad ehtsad esemed. Mänguasjad pakuvad mitmeid võimalusi kinnistada nii neid mõisteid, mille lapsed on elus eksperimentaalselt omandanud, kui ka nende poolt määratud sõnalisi vorme.

"Tundide eesmärk on tutvustada lastele esemete nimetusi, nende omadusi, tegevusi, arvulisi ja ruumilisi seoseid."

Need on nn muljed; iga tunnis esile kerkinud uus olukord muudetakse etenduseks, tegevuseks: nukk seisab, istub, jookseb, kukkus, tõusis püsti, sööb, joob, sõidab kärus, tantsib hiirega, magab jne. kas see järjestikku istuvate laste ees laual sooritavad näidatud toiminguid, saates neid selge väljendusrikka kõnega. Teatud mängutegelaste sõnadega seletatud teod köidavad lapsi, nad jälgivad neid terava tähelepanuga, märkamata mänguasjadega manipuleerivaid käsi ning reageerivad sellisele etteastele rõõmupuhanguga.

Nukkudega mängides arendavad lapsed kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning moraalseid omadusi, näiteks hoolivat suhtumist oma mängupartnerisse - nuku, mis kandub seejärel üle eakaaslastele, vanematele lastele.

Õppemängudes kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid mänguasju. Need väljendavad selgelt värvi, kuju, eesmärki, suurust ja materjali, millest need on valmistatud. See võimaldab õpetajal koolitada lapsi teatud didaktiliste ülesannete lahendamisel, näiteks valida välja kõik puidust valmistatud mänguasjad (metall, plastik, keraamika või erinevateks loovmängudeks vajalikud mänguasjad: pere mängimiseks, ehitajateks, haiglasse jne. mängud parandavad teadmisi materjalist, millest mänguasjad on valmistatud, esemete kohta, mida inimesed vajavad erinevat tüüpi oma tegevusi, mida lapsed oma mängudes kajastavad. Sarnase sisuga didaktilisi mänge kasutades õnnestub meil, pedagoogidel, äratada lastes huvi iseseisva mängu vastu ja pakkuda neile välja valitud mänguasjade abil mängu idee.

Mängud looduslike materjalidega(taimede seemned, lehed, erinevad lilled, kivikesed, karbid), mida kasutame selliste didaktiliste mängude läbiviimisel nagu "Kelle lapsed need on?", "Millise puu leht on?", "Kes paneb kõige tõenäolisemalt välja mustri erinevad lehed?”, “Kes teeb kõige tõenäolisemalt kivikestest mustri?”, “Koguge sügislehtede kimp”, “Pane lehed kahanevasse järjekorda.” Korraldame neid ka jalutuskäigu ajal, otse kokkupuutes loodusega: puud, põõsad, lilled, seemned, lehed. Sellistes mängudes kinnistuvad laste teadmised neid ümbritsevast looduskeskkonnast, kujunevad vaimsed protsessid (analüüs, süntees, klassifitseerimine) ning kasvatatakse armastust looduse vastu ja hoolivat suhtumist sellesse.

Lauatrükiga mängud.

Trükitud lauamängud on lastele lõbus tegevus. Neid on erinevat tüüpi: paarispildid, loto, doomino. Erinevad on ka arendusülesanded, mida nende kasutamisel lahendatakse.

Piltide valik paarikaupa. Sellise mängu lihtsaim ülesanne on leida erinevate piltide hulgast kaks täiesti identset: kaks värvi ja stiiliga identset mütsi või kaks nukku, mis väliselt ei erine.

Piltide valik ühine omadus(klassifikatsioon). Siin on vaja mõningast üldistust, mis loob seosed objektide vahel.

Piltide koostise, koguse ja asukoha meeldejätmine. Mänge mängitakse samamoodi nagu esemetega. Näiteks mängus “Arva ära, milline pilt peideti” peavad lapsed piltide sisu meeles pidama ja seejärel määrama, milline neist tagurpidi pöörati. Selle mängu eesmärk on arendada mälu, meeldejätmist ja meenutamist.

Kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi. Sellistes mängudes püstitame hariva ülesande: arendada mitte ainult laste kõnet, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust.

Tegevused ja eesmärgid - vaatlusoskuse arendamine laste ideede rikastamise ja selgitamise ning nende keele arendamise huvides. Nende tegevuste materjalideks on elukeskkonnast pärit esemed, mänguasjad, maalid.

Valitakse välja üks või teine ​​objekt, mis on lastele hästi tuntud ja nende eluga praktiliselt seotud, uuritakse ja vesteldakse selle olemuse üle. Sellised esemed võivad olla näiteks: 1) meie tee või lauanõud; 2) meie lillevaasid; 3) metsast toodud lilled; 4) aiast kogutud köögiviljad; 5) meie valged hiired jne.

Esemed asetatakse lauale. Lapsed uurivad, võrdlevad, kirjeldavad. Mingil juhul ei tohiks sellised tunnid olla vana tüüpi objektitundide iseloomuga, kui lapsed ainult passiivselt mõtisklesid ning õpetaja näitas ja kirjeldas.

Laske lastel uurida, tunda, nuusutada, maitsta, kuulata ja peegeldada sõnadega tajutut. Sellised tegevused hõlbustavad laste keerulist protsessi ümbritseva materiaalse maailma analüüsimisel ja selle maailma üksikute nähtuste sõnades kinnistamisel. Seda tüüpi materjali mugavus seisneb selles, et see on ümbritsevast välja võetud looduskeskkond, mille tõttu võib see olla kõigi teenistuses.

Sõnamängud.

Sõnamängud on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellistes mängudes õpivad lapsed objektide kohta olemasolevate ideede põhjal süvendama oma teadmisi nende kohta, kuna nendes mängudes on vaja kasutada varem omandatud teadmisi uutes seostes, uutes oludes. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid probleeme; kirjeldada objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; oleta kirjeldusest; leida märke sarnasustest ja erinevustest; rühmitage üksused erinevaid omadusi, märgid jne.

Nooremas ja keskmises rühmas on mängud sõnadega suunatud peamiselt kõne arendamisele, õige häälduse kasvatamisele, sõnavara täpsustamisele, kinnistamisele ja aktiveerimisele ning õige ruumis orienteerumise arendamisele.

Vanematel kuni koolieas kui lapsed hakkavad aktiivselt arenema loogiline mõtlemine, verbaalseid mänge kasutatakse sageli vaimse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks probleemide lahendamisel.

Sõnaliste mängude abil tekib lastes soov tegeleda vaimse tööga. Mängus on mõtlemisprotsess ise aktiivsem, laps saab vaimse töö raskustest kergesti üle, märkamata, et teda õpetatakse.

Kõik kõnearenduse tegevused peaksid põhinema kahel nõudel: lapsed peavad kuulma neile suunatud kõnet ja ise rääkima. Kuid on lapsi, kes veel ei räägi. Mängud ja tegevused selliste lastega aitavad kaasa nende passiivse sõnavara järjepidevale kogumisele ning neid korraldatakse vastavalt. Passiivse sõnavara täienemine ületab aktiivse sõnavara kasvu isegi siis, kui lapsed on kõnemehhanismi selgeks saanud. See saavutatakse kõne kaudu, mida laps kuuleb. Seetõttu tuleks läbi mõelda nõuanne “Loendage oma sõnu”: õpetaja ei tohiks lausuda tarbetuid, mittevajalikke sõnu, kuid ta ei tohiks minna ka vastupidisesse äärmusse: sõnadega põhjendamatult koonerdada, jätta lapsed ilma tähendusliku, arendava tajust. sõnad, mis määravad nende endi aktiivse kõne arengu.

Mängud ja tegevused tuleks läbi viia nii, et lapsed saaksid liikuda. "Laske lapsel veidi liikuda ja ta annab teile jälle kümme minutit tähelepanu ja kümme minutit elavat tähelepanu, kui teil õnnestus neid ära kasutada, annab teile selle tulemusel rohkem kui terve nädal poolunes tegevusi. ” (Ushinsky).

Lastes keskendunud tähelepanu säilitamine ja arendamine aine mõistmise ning nende mõtlemise ja keele arendamise huvides on peamine eesmärk sellised mängud ja tegevused.

Iga mäng on sõltumatu ja sellel on oma hariduslikud eesmärgid. Samas on kõik mängud üles ehitatud nii, et on selgelt näha kalduvus ülesannete, meetodite ja võtete ning ka sõnavara materjali keerulisemaks muutmiseks.

Väikelaste kõne areng koolieelne vanus juhtub eriti kiiresti: kiiresti, nagu üheski teises vanuses, täiendatakse seda leksikon, paraneb sõnade helikujundus, fraasid muutuvad detailsemaks. Kõigil lastel ei ole aga sama kõnearengu tase: mõned hääldavad sõnu juba 3. eluaastaks selgelt ja õigesti, teised ei räägi ikka veel piisavalt selgelt ja hääldavad üksikuid häälikuid valesti. Need on enamus lapsi, eriti esimeses juuniorrühmas.

Kuna didaktiline mäng on üks laste mängutegevuse liike, siis mängigem nendega rohkem. Aluseks on ju põneva, rõõmsa mängu ja ligipääsetava, produktiivse teadmiste omandamise protsessi suhe. Täname tähelepanu eest!

Laste arendamine on üks vanemate peamisi ülesandeid. Samas on see kõige loomulikum sobiv kuju teadmised koolieelikutele - mängud. Just didaktiliste meelelahutuslike tegevuste abil on vanematel kõige lihtsam lapse poole “ulatada”, leida temaga kontakt, mis võimaldab ergutada arengut ja ümbritseva maailma tundmist.

Koolieelikutele mõeldud didaktiliste mängude kontseptsioon, nende erinevus muud tüüpi meelelahutuslikest tegevustest

Didaktilised mängud tähendavad tavaliselt haridusprotsess, korraldatud mitteametlikul ja lõbusal viisil. Sellised tegevused erinevad mängudest klassikalises mõttes õppimisele keskendumise poolest ning õppetundidest mängulise õhkkonna loomisel, mis riietavad õppeprotseduure mitteformaalsesse vormi.

Selliste seansside ajal kasutades pedagoogilised tehnikad modelleeritakse uuritavaid süsteeme, nähtusi ja protsesse.

Saavutatavad eesmärgid

Lastele erinevas vanuses Kasutatakse erinevaid didaktilisi tegevusi. Samas ei sõltu eesmärgid, mida nad taotlevad, liiga palju nende vanuserühmast. Selline meelelahutuslik koolitus on suunatud järgmistele arenguplokkidele:

• vaimne;
• moraalne;
• töö;
• esteetiline;
• füüsiline.

Lastele mõeldud mängude erinevused erinevas vanuses, seisneb ennekõike keerukuses.

Arvestades, et enamik inimesi tajub visuaalset teavet kõige paremini, on piltide põhjal meid ümbritseva maailma tundmaõppimine üsna tõhus.

Jah, selleks vaimne areng kasutatakse mänge, mis õpetavad lastele teadmisi maailmast, süstematiseerivad ja laiendavad neid teadmisi. Eelkooliealiste kohta juunioride rühmad Soovitatav on kasutada sensoorse hariduse arendamisele suunatud õpetlikke ja meelelahutuslikke tegevusi, kuna kombatav ümbritseva maailma tajumise kogemus on kohustuslik, mille alusel saab vanematele koolieelikutele pakkuda keerukamat mängu, mis süstematiseerib ja süvendab läbi omandatud esmaseid teadmisi. kombatav kogemus.

Töökasvatusele suunatud mängude käigus tuleks eelkõige kujundada arusaam töövajadusest, austus teiste inimeste töö vastu ning arusaam tööprotsessi ettevalmistava ja viimase etapi põhjus-tagajärg seoste põhimõtetest. .

Sellised pildid lõigatakse välja, segatakse ja lapsed ise korraldavad need õiges järjekorras.

Mis puudutab moraalsele haridusele suunatud mänge, siis eri vanuses lastele seatud eesmärgid erinevad oluliselt:

• Noorematele koolieelikutele on oluline juurutada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi;
• Vanematele lasteaialastele tuleb tutvustada moraalseid tundeid ja hoiakuid.

Millise koha on didaktilistel mängudel lasteaedade töös?

Erinevad eelkoolid õppeasutused suhtuvad erinevalt õppe- ja meelelahutustegevuse läbiviimisesse. Ühel või teisel kujul pakutakse sellist meelelahutuslikku koolitust peaaegu igas sellises asutuses, kuid selle ettevalmistamise ja läbiviimise kvaliteet võib oluliselt erineda.

Positiivse kollase ülekaaluga küllastunud värvid muudavad õppemängu veelgi huvitavamaks

Kõige arenenumad institutsioonid, mis on seotud koolieelne haridus Tänapäeval integreerivad nad sellised tegevused võimalikult tihedalt haridusprotsessi, tugevdades nendega koolieelikute teoreetilisi põhioskusi.

Spetsialistid peavad optimaalseks mänguajaks hommikul ja sellele järgnevatel tundidel pärastlõunane uinak, kuna laste huvi tõttu tõstavad need tegevused oluliselt vaimset ja kehaline aktiivsus lapsed pärast ärkamist.

Didaktiliste huvitegevuste klassifikatsioon

Harivaid ja meelelahutuslikke tegevusi saate analüüsida erinevaid märke. Näiteks kui võtame kriteeriumiks sellise tegevuse eesmärgi, esitatakse klassifikatsioon järgmisel kujul:

• vaimse hariduse mängud - "nimetage üks sõna", "nimetage kolm objekti" (eesmärgiks suhteid luua, sünonüüme ja antonüüme otsida);
• meelelahutuslikud tegevused kõlbelise kasvatuse alal;
• mängud tööjõu arendamiseks - "kes selle maja ehitas" (lapsed saavad tuttavaks vajadusega koostada hoone ehitamiseks joonised);
• esteetilise hariduse meelelahutuslikud tegevused;
• mängud füüsiliseks arenguks.

Hariduslike elementidega füüsiline mäng, milles lapsed peavad viibima teatud värvi alal, arendab mitte ainult koolieeliku vaimu, vaid ka keha.

Teine klassifikatsioon põhineb otseselt mängu protsessil, mitte eesmärgil:

• esemetega mängimine - seda tüüpi mitteametliku tegevuse eeliseks on see, et atribuutidena kasutatakse looduslikku materjali, näiteks lehti, kive, männikäbisid, lilli. Nende atribuutide kasutamise põhjal ehitab laps protsessi ise üles (“kirjelda objekti”, “mis see on?”, “mis on enne?”);
• lauamäng - väga mitmekesine õppetegevus, sealhulgas need, mis on suunatud kõneoskuste, loogika, tähelepanu, modelleerimis- ja otsustusvõime arendamisele ("loto", "doomino", "paarispildid");
• verbaalne meelelahutuslik tegevus - suunatud laste iseseisvuse, mõtlemise ja kõne arendamisele, õpetades neid kirjeldama objekte, esile tooma domineerivaid tunnuseid ja arvama sõnu nende verbaalsest kirjeldusest.

Õppemängude tüübid nooremate, keskmiste ja vanemate rühmade koolieelikutele

Kõige väiksematele mängud, mis on seotud kombatav tajuümbritsev maailm. Näiteks "kogu korv". Tänu sellisele meelelahutuslikule protsessile tekib võime tunda ümbritsevat elu ning eraldada selles esinevaid objekte ja nähtusi. See on edasiste teadmiste aluseks.

Video: didaktiline mäng “Koosta korv”

Sobib rohkem vanematele lastele väljakutseid pakkuvad mängud . Näiteks "Kes mida sööb": selle käigus ühendavad koolieelikud loomade pildid toiduainetega, mida nad saavad süüa, ja ühendavad need pesulõksudega.

Video: Didaktiline mäng "Kes mida sööb"

Vanima rühma jaoks on soovitatav kasutada verbaalset informaalset õpet, kasutades mitte konkreetseid esemeid või loomi, vaid abstraktsemaid mõisteid, näiteks ruut või ring.

Video: matemaatikamäng lasteaia vanemas rühmas

Harivate ja meelelahutuslike tegevuste kartoteegid erinevatele vanuserühmadele

Erinevatele vanuserühmadele sobivad erinevad didaktilised mängud, mis on suunatud laste erinevate võimete arendamisele. Allolevas tabelis esitatud mängude hulgas on "Meeldib - ei meeldi", "Mis on üleliigne" ja " toidupood"soovitatakse vanematele lastele, kuid nii või teisiti saab kogu sellist informaalset õpet kohandada erinevas vanuses koolieelikutele.

Mängu nimi	Kirjeldus
"Kus oli Petya"	Meelelahutus- ja haridusprotsess põhineb lastele tuttavate ruumide kirjeldusel: lasteaia ruumid.
"See on sarnane - see pole sarnane"	2 objekti, 2 tüüpi loomi on mõistatatud, lapsed kirjeldavad nende sarnasusi ja erinevusi, mis õpetab neid võrdlema.
"Imeline kott"	See põhineb erinevate objektide kuju ja materjalide võrdlusel, mis aitab neid omadusi määrata.
"Kes mida kuuleb?"	Arendab kuuldav taju, õpetab võrdlema helisid nende kirjeldustega.
"Toidupood"	Osturetke simulatsioon.
"Seotud pildid"	Objektide rühmitamise oskuse õppimine mitme kriteeriumi järgi.
"Mis on ekstra"	Arendab klassifitseerimis- ja süstematiseerimisvõimet.

Kuidas teha oma kätega lastele harivaid mänge

Koolieelikutele iseseisvalt õpetlike ja meelelahutuslike tegevuste ettevalmistamisel on oluline järgida mitmeid põhimõtteid. Seega peaksid sellised klassid nende kohaselt olema:

• süsteemne – laste õpetamiseks põhjus-tagajärg seoseid looma;
• keerulisemaks muutumine – progressiivsetele intellektuaalne areng laps;
• omama kordamise omadust - kuna mitte iga koolieelik ei mäleta ega õpi mängureegleid esimest korda;
• vabatahtlik - selline meelelahutus tuleks valida, võttes arvesse laste huve ja soove;
• omama salapära – saavutatav didaktiline ülesanne peab olema mänguprotsessiga varjatud;
• uuendatud - iga järgnevat mängu tuleks täiendada uute elementidega, et lapsel igav ei hakkaks.

Veelgi enam, arvestades erksate piltidega lasteajakirjade ja raamatute rohkust, aga ka lisaressursse, nagu värviline papp või mänguasjad, pole sellisteks tegevusteks materjalide valmistamine ise eriti keeruline.

Video: didaktilised sensoorsed mängud, tehke seda ise

Kõige populaarsemad ja lastele iseseisvaks ettevalmistamiseks sobivad mängud nagu “Loto” ja “Pits”.

“Loto” on lihtne kohandada konkreetsete vajadustega. Näiteks 3–5-aastastele koolieelikutele on väga oluline sisendada kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi. Selle reeglite kohaselt antakse lastele vooderdatud mänguväljakud, mille keskel on pilt ja piltide komplekt, millest osa on seotud väljaku keskele asetatuga, teised mitte. Lapsed peavad täitma selle põhipildi ümber olevad ruumid sõnadega, mis vastavad selle tähendusele. Seega, kui kasutate seda näiteks "Moidodyri" joonise tegemiseks, peab laps selle "ümbritsema" seebi, hambaharjade jms kujutistega. Kui lisate veeristele pilte, peavad lapsed selgitama, miks nad otsustasid, et see konkreetne pilt sobib keskse pildi tähendusega.

Video: lauamäng lastele “Loto”

Teine mäng, Lacing, on suunatud peenmotoorika arendamisele. Sobivad atribuudid võivad olla mis tahes sobiva suurusega, mitte liiga suured, kuid mitte liiga väikesed detailid, mis tuleb riietele külge õmmelda: nööbid, pealiskatted jne. Sellist meelelahutuslikku koolitust saab täiendada ja muuta: võtke näiteks paelad. erinevad värvid ja kehtestada reeglina, et erinevad osad tuleb niidiga kinni õmmelda sobivad värvid. Nii arenevad lapsel teadmised värvide kohta.

Video: õpetlik mäng “Puude pitsitamine”

Seega on didaktilise mängu näol peidus tohutu potentsiaal erinevas vanuses laste arenguks. Nende meelelahutuslike ja harivate tegevuste valikul on oluline järgida süstemaatilist lähenemist, pöörates tähelepanu kõikidele aspektidele lapse areng. Samas on selle kasuliku meelelahutuse tõhususe suurendamiseks oluline järgida vanusepiirangut.“Töö on see, mida inimene on kohustatud tegema, aga mäng on see, mida ta ei ole kohustatud tegema,” ütleb Mark Twain. ütles, ja oluline on oskuslikult üksteise järel anda. Tuleb meeles pidada, et laste kaasatus ja huvi on võtmetegurid, mis määravad ära mängu eelised ning koolieelikute aktiivse uute teadmiste ja oskuste tajumise selle mitteametliku protsessi kaudu.

Mäng on koolieelses eas lapse põhitegevus, mängides õpib ta tundma maailma ja inimesi, mängides laps areneb. Kaasaegses pedagoogikas on tohutult palju harivaid didaktilisi mänge, mis võivad arendada lapse sensoorseid, motoorseid ja intellektuaalseid võimeid. Parem on õpetlikke didaktilisi mänge läbi viia lasterühmaga, kuna kollektiivsed mängud võivad palju paremini arendada mitte ainult lapse intellektuaalsed võimed, aga ka kollektiivne vaim.

Enamasti kasutavad täiskasvanud, kes soovivad last õigesti rääkima õpetada, ühte meetodit – nad paluvad neil korrata äsja öeldud sõna. See meetod ei ole aga kõne arendamiseks kõige edukam. Täiskasvanud, kes tõesti tahavad mitte ainult õpetada last neid jäljendama, vaid ka tagada, et ta neid sõnu läbi tajuks maailm, võite kasutada lihtsat didaktilised harjutused.

Koolieelses pedagoogikas võib kõik didaktilised mängud jagada kolme põhiliiki: mängud esemetega (mänguasjad, loodusmaterjalid), lauatrükiga ja sõnamängud.

Mängud esemetega

Objektidega mängides kasutatakse mänguasju ja päris esemeid. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Nende mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tuttavaks esemete omaduste ja nende omadustega: värvus, suurus, kuju, kvaliteet. Mängud lahendavad ülesandeid, mis hõlmavad võrdlemist, klassifitseerimist ja järjestuse seadmist ülesannete lahendamisel. Kui lapsed omandavad uusi teadmisi, muutuvad mängude ülesanded keerukamaks: lapsed harjutavad objekti identifitseerimist mis tahes ühe omaduse järgi, kombineerides esemeid vastavalt sellele omadusele (värv, kuju, kvaliteet, otstarve jne), mis on väga oluline nende jaoks. abstraktse, loogilise mõtlemise arendamine.

Mängides omandavad lapsed oskuse osadest, nööridest esemetest (pallid, helmed) tervikut kokku panna, mustreid laduda. erinevaid vorme. Nukkudega mängides arendavad lapsed kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning moraalseid omadusi. Õppemängudes kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid mänguasju. Need väljendavad selgelt värvi, kuju, eesmärki, suurust ja materjali, millest need on valmistatud.

Mängud parandavad teadmisi materjalist, millest mänguasjad on valmistatud, esemete kohta, vajalikud inimesed oma erinevat tüüpi tegevustes, mida lapsed oma mängudes kajastavad.

Õpetaja kasutab mänge looduslike materjalidega (taimede seemned, lehed, erinevad lilled, kivikesed, karbid) selliste didaktiliste mängude läbiviimisel nagu “Kelle lapsed need on?”, “Millise puu leht on?”, “Kellel on kõige tõenäolisem panna erinevatest lehtedest muster? Õpetaja korraldab need jalutuskäigu ajal, vahetult kokkupuutes loodusega: puud, põõsad, lilled, seemned, lehed. Sellistes mängudes kinnistuvad laste teadmised neid ümbritsevast looduskeskkonnast, kujunevad vaimsed protsessid (analüüs, süntees, klassifitseerimine) ning kasvatatakse armastust looduse vastu ja hoolivat suhtumist sellesse.

Lauatrükiga mängud

Trükitud lauamängud on lastele lõbus tegevus. Neid on erinevat tüüpi: paarispildid, loto, doomino. Erinevad on ka arendusülesanded, mida nende kasutamisel lahendatakse.

Piltide valik paarikaupa. Sellise mängu lihtsaim ülesanne on leida erinevate piltide hulgast kaks täiesti identset: kaks värvi ja stiiliga identset mütsi või kaks nukku, mis väliselt ei erine.

Piltide valik ühiste tunnuste alusel (klassifikatsioon). Siin on vaja mõningast üldistust, mis loob seosed objektide vahel. Näiteks mängus "Mis kasvab aias (metsas, köögiviljaaias)?"

Piltide koostise, koguse ja asukoha meeldejätmine. Mänge mängitakse samamoodi nagu esemetega. Näiteks mängus “Arva ära, milline pilt peideti” peavad lapsed piltide sisu meeles pidama ja seejärel määrama, milline neist tagurpidi pöörati. Selle mängu eesmärk on arendada mälu, meeldejätmist ja meenutamist.

Seda tüüpi mängude mängudidaktilised eesmärgid on ka kinnistada laste teadmisi kvantitatiivsest ja järgarvulisest loendamisest, piltide ruumilisest paigutusest laual (paremal, vasakul, üleval, all, küljel, ees jne), kõnevõimet. sidusalt piltide ja nende sisuga toimunud muutuste kohta.

Lõigatud piltide ja kuubikute tegemine. Seda tüüpi mängude eesmärk on õpetada lastele loogilist mõtlemist, arendada nende võimet moodustada üksikutest osadest tervikobjekt.

Kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi. Sellistes mängudes seab õpetaja õpetamisülesande: arendada mitte ainult laste kõnet, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Sageli kasutab laps selleks, et mängijad saaksid pildile joonistatu ära arvata, liigutusi ja oma häält jäljendades. Näiteks mängus "Arva ära, kes see on?" Nendes mängudes kujunevad välja sellised lapse isiksuse väärtuslikud omadused nagu võime transformeeruda, loovalt otsida vajaliku kuvandi loomist.

Sõnamängud

Sõnamängud on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellistes mängudes õpivad lapsed objektide kohta olemasolevate ideede põhjal süvendama oma teadmisi nende kohta, kuna nendes mängudes on vaja kasutada varem omandatud teadmisi uutes seostes, uutes oludes. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid probleeme; kirjeldada objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; oleta kirjeldusest; leida märke sarnasustest ja erinevustest; rühmitada objekte erinevate omaduste ja tunnuste järgi; leida ebaloogilisust hinnangutes jne.

Sõnaliste mängude abil tekib lastes soov tegeleda vaimse tööga. Mängus on mõtlemisprotsess ise aktiivsem, laps saab vaimse töö raskustest kergesti üle, märkamata, et teda õpetatakse.

Didaktiliste mängude abil saab laps uusi teadmisi omandada: suheldes õpetajaga, eakaaslastega, jälgides mängijaid, nende avaldusi, tegevusi, tegutsedes fännina, saab laps palju uut teavet. . Ja see on selle arengu jaoks väga oluline.

Enne mängu alustamist on vaja äratada lastes huvi selle vastu ja mänguhimu. See saavutatakse erinevate võtetega: mõistatuste kasutamine, riimide loendamine, üllatused, intrigeeriv küsimus, kokkulepe mängida, meeldetuletused mängust, mida lapsed meelsasti varem mängisid. Õpetaja peab mängu suunama nii, et ta eneselegi märkamatult ei eksiks teise õppevormi - tundi. Mängu eduka korraldamise saladus seisneb selles, et õpetaja, õpetades lapsi, säilitab samal ajal mängu kui lastele meelepärase tegevuse, lähendab neid ja tugevdab nende sõprust. Lapsed hakkavad järk-järgult mõistma, et nende käitumine mängus võib erineda klassist.

Õpetaja sekkub mängu algusest lõpuni aktiivselt selle kulgu: märgib üles laste edukad otsused ja avastused, toetab nalja, julgustab häbelikke ja sisendab neis kindlustunnet oma võimete vastu.

Sõnalised mängud sisaldavad suurepäraseid võimalusi laste vaimse tegevuse arendamiseks, kuna õpetaja võib nende mängude tingimusi sõltuvalt õppeülesandest muuta.

Seega oluline ülesanne haridus ja koolitus seisneb sõnade tähenduste omandamise mustrite arvestamises, nende järkjärgulises süvendamises ja sõnade semantilise valiku oskuste arendamises vastavalt väite kontekstile. Selle tulemusena koguneb lastele märkimisväärne hulk teadmisi ja vastav sõnavara, mis tagab nende vaba suhtlemise laiemas mõttes (suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega jne).

Natalia Komardina
Didaktilise mängu olemus

Didaktika olemus Mängud õppevahendina

Teadmiste õpetamine tähendab ebavajaliku ette õpetamist. Modernsus püüdleb individuaalse lähenemise poole õppimisel ja tunnid põhinevad frontaalmeetodil.

Ebaõnnestumise saladus on lihtne. Arvatakse, et vana tuleb asendada uuega. Kuid uus on hästi unustatud vana ja seetõttu asendatav "õppetund" Ametitüübi juurde peab tulema midagi veel iidsemat ja igavesemat. Võib-olla on see MÄNG?

Üks tõhusamaid viise eelkooliealiste laste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks on didaktiline mäng.

Ja mängu võib nimetada kaheksandaks maailmaimeks, kuna see sisaldab tohutuid haridus-, haridus- ja arenguvõimalusi. Mängu käigus omandavad lapsed mitmesuguseid teadmisi ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta. Mäng arendab laste vaatlusvõimet ja oskust määrata esemete omadusi ja tuvastada nende olulisi tunnuseid.

Didaktilised mängud- see on teatud tüüpi reeglitega mängud, mis on spetsiaalselt loodud pedagoogika poolt laste õpetamise ja kasvatamise eesmärgil. Need on suunatud konkreetsete laste õpetamise probleemide lahendamisele, kuid samal ajal demonstreerivad mängutegevuse harivat ja arendavat mõju. Vajaduse kasutada didaktilisi mänge laste õpetamise vahendina eelkoolieas ja algkoolieas määravad mitmed tegurid: põhjustel:

Mängutegevus kui juhtiv tegevus koolieelses lapsepõlves ei ole veel oma tähtsust kaotanud (pole juhus, et just seetõttu toovad paljud lapsed kooli mänguasju). Toetumine mängutegevus, mänguvormid ja -võtted on oluline ja adekvaatseim viis laste kaasamiseks kasvatustöösse.

Õppetegevuste omandamine ja laste neisse kaasamine on aeglane (paljud lapsed isegi ei tea, mida "Uuring".

Saadaval vanuselised omadused lapsed, mis on seotud ebapiisava stabiilsuse ja tähelepanu meelevaldsusega, valdavalt tahtmatu mälu areng, nägemise ülekaal erinevad tüübid mõtlemine. Didaktilised mängud See aitab kaasa laste vaimsete protsesside arengule.

Ebapiisavalt moodustatud kognitiivne motivatsioon

Didaktiline mäng aitab oluliselt kaasa nende raskuste ületamisele

Kuid didaktilised mängud- see on ka õppimise mänguvorm, mida, nagu teate, kasutatakse üsna aktiivselt esialgsed etapid haridus, st vanemas koolieelses ja algkoolieas.

Liigid didaktilised mängud.

Didaktilised mängud on erinevad:

vastavalt hariduslikule sisule,

laste kognitiivne aktiivsus,

mängutoimingud ja reeglid,

laste korraldus ja suhted,

õpetaja rollis.

Loetletud märgid on omased kõigile mängudele, kuid mõnes mängus ilmnevad mõned märgid selgemalt, teistes - teised.

Selge mängude liigitus või rühmitamine tüübi järgi veel puudub.

Sageli mängud sisuga seotud koolitust: mängud sensoorse taju abil, verbaalne mängud, mängud looduse ja teistega tutvumise kohta.

Mõnikord mängud korreleeruvad materjalist:

Mängud esemetega(mänguasjad, looduslikud materjalid jne) on lastele kõige kättesaadavamad, kuna põhinevad vahetul tajul ja vastavad lapse soovile asjadega tegutseda ja seeläbi neid tundma õppida.

Töölaual trükitud mängud, sama hästi kui mängud esemetega, põhinevad selguse põhimõttel, kuid nendes mängudes antakse lastele mitte objekt ise, vaid selle kujutis.

Verbaalne mängud on kõige raskemad. Neid ei seostata objekti otsese tajumisega. Nendes peavad lapsed tegutsema ideedega.

Saab grupeerida mängud ja nii edasi: A.I. Sorokina esiletõstmised järgmised tüübid didaktilised mängud:

reisimängud – mängud-reisid on mõeldud mulje tõstmiseks, laste tähelepanu tõmbamiseks läheduses olevale.

Nad teravdavad vaatlust ja näitavad raskuste ületamist. mängud-asjad - mängud-juhised on sisult lihtsamad ja kestusega lühemad. Need põhinevad tegevustel esemete, mänguasjade ja suuliste juhistega.

äraarvamismängud – äraarvamismängud("mis oleks."). Lastele antakse ülesanne ja luuakse olukord, mis nõuab järgneva tegevuse mõistmist. Samal ajal aktiveerub laste vaimne tegevus, nad õpivad üksteist kuulama.

mõistatusmängud – mõistatusmängud. Need põhinevad teadmiste ja leidlikkuse testimisel. Mõistatuste lahendamine arendab analüüsi-, üldistusvõimet ning mõtlemis- ja järelduste tegemise oskust.

vestlusmängud - vestlusmängud. Need põhinevad suhtlemisel. Peaasi on kogemuste spontaansus, huvi ja hea tahe. Selline mäng seab nõudmised emotsionaalsete ja vaimsete protsesside aktiveerimisele. See arendab oskust kuulata küsimusi ja vastuseid, keskenduda sisule, täiendada öeldut ja anda hinnanguid.

Oluline on selgelt eristada harivad mängud ja mängutehnikad , mida kasutatakse laste õpetamisel. Kahjuks mõned õpetajad tajuvad didaktiline mäng on ainult õppetunni meelelahutuslik ja organiseeriv hetk, mis võimaldab teil vaimset pinget leevendada.

See idee on täiesti vale. Sel juhul ei ole mäng õppetundi orgaaniliselt kaasatud, see asub õppeprotsessi lähedal. Seetõttu võime nõustuda, et „ei suuda ehitada tõelist didaktiline mäng, mis ärataks koolieelikute mõtteid, osad pedagoogid panevad treeningharjutused mängulisse õppevormi.

Struktuur didaktiline mäng.

Didaktiline mängul on teatud struktuur.

Struktuur on põhielemendid, mis iseloomustavad mängu nii õppimise kui ka mängutegevuse vormina samal ajal. Eristatakse järgmisi struktuurikomponente didaktiline mäng:

didaktiline ülesanne – didaktilineülesande määrab õpetava ja kasvatusliku mõjutamise eesmärk. Selle moodustab õpetaja ja see peegeldab tema õpetamistegevust. mänguülesanne – Mänguülesannet täidavad lapsed. Didaktiline ülesanne didaktikas mäng viiakse ellu mänguülesande kaudu. See määrab mängutoimingud ja muutub lapse enda ülesandeks. Kõige Peaasi: didaktiline mängu ülesanne on tahtlikult varjatud ja ilmub laste ette mänguplaani kujul (ülesanded).

mängutoimingud - Mängutoimingud - alus mängud. Mida mitmekesisemad on mängutegevused, seda huvitavam on lastele mäng ise ning seda edukamalt lahendatakse tunnetuslikke ja mängulisi ülesandeid. IN erinevaid mänge mängutoimingud on erinevad nii orientatsioonilt kui ka mängijate suhtes. See võib olla näiteks rollimängud, mõistatuste lahendamine, ruumilised teisendused jne.

Need on seotud mängu kontseptsiooniga ja pärinevad sellest.

reeglid mängud- Reeglid sisaldavad moraalseid nõudeid laste suhetele, nende käitumisnormide järgimisele.

IN didaktiline Mängureeglid on antud. Reeglite abil juhib õpetaja mängu, kognitiivse tegevuse protsesse ja laste käitumist.

tulemus (kokkuvõtte)- Kokkuvõtete tegemine (tulemus) teostatakse kohe pärast valmimist mängud. See võib olla skoorimine; paremini esinevate laste tuvastamine mänguülesanne; võitjameeskonna väljaselgitamine jne. Tuleb üles märkida iga lapse saavutused ja rõhutada mahajäänud laste õnnestumisi.

Mängud klassiruumis võimaldavad need mõnel materjali omandada objektiivsete toimingute, teistel teadmiste ja teistel loogiliste järelduste tasemel. Aga üldiselt on materjalist arusaamine 100%.

Seetõttu on vaja õpilaste elu elavdada ja mitmekesistada, kasutada ebatraditsioonilisi ja aktiivsed meetodid koolitust.

Kaasaegses didaktika kogu õppemeetodite mitmekesisus on kokku võetud kolme põhilisena rühmad:

Õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodid.

Haridus- ja tunnetustegevuse stimuleerimise ja motiveerimise meetodid.

Kontrolli ja enesekontrolli meetodid.

Milleks see mõeldud on? didaktiline mäng? Säilitada või tekitada huvi subjekti vastu, stimuleerida aktiivsust (motivatsiooni), arendada kognitiivseid protsesse (kujutlusvõime, mälu, vaatlus, taju, intelligentsus, mõtlemise kiirus jne. Igas mängus on reeglid, mis aitavad kuulekuse kaudu raskustest üle saada ja sotsiaalset kinnitust reeglitele, tahtelise käitumise arendamine.

Iga mäng on tahte proovilepanek.

Mängus keeldub laps igal minutil põgusatest soovidest enda võetud rolli täitmise kasuks. Areneb vabatahtlik käitumine.

Arukas mängud võib olla kasulik lastele, kellel on raskusi õpetamine: uue materjali mõistmisel ja mõistmisel, assimilatsioonil ja üldistamisel, mõistetevaheliste seoste loomisel, oma mõtete ja kõne väljendamisel.

Need mängud võivad aidata:

tõhustada kasvatustööd klassiruumis, suurendada koolieelikute aktiivsust ja initsiatiivi;

anda vabaduse ja lõõgastuse tunne, eriti närvilistele, nõrkadele ja ebakindlatele lastele;

parandada suhteid õpetajate ja õpilaste vahel;

Tugevdage sõprussuhteid meeskonnas.

Mängus jahitakse korraga kolme eesmärgid:

hariv,

Mängul on tohutu positiivne mõju intellektuaalselt passiivsete ja õpiraskustega laste õppetegevusele. Sellised lapsed suudavad mängus teha palju tööd, mida nad tavaklassiruumis kunagi teha ei suudaks.

Meie lapsed vajavad mängu, arenenud erinevat tüüpi ja tüüpi mängude kultuuri.

Lõppude lõpuks on mäng Parim viis arendada võimeid, valmistuda eluks, inimestega suhtlemiseks.

Kas oskate mõnda soovitada tingimuslik klassifikatsioon kasutatud mängud klassid:

haridus - kõige lihtsam ja traditsioonilisem mängud, mis aitab konsolideerida õppematerjal ja omandada stabiilne oskus teadmiste rakendamisel;

kombinatoorne - mängud mis nõuavad kiiret ja tõhusat valikute arvutamist ja kombinatsioonide valimist;

analüütiline – arendav analüütiline mõtlemine, aidates omandada vaba, pidurdamatu, kuid samas õige loogilise analüüsi oskust, näha mustreid, ühisust ja erinevust, põhjust ja tagajärge;

assotsiatiivsed – mis põhinevad pöördumisel assotsiatiivsele mõtlemisele, võrdluse otsimisele, vihje lahtiharutamisele;

kontekstuaalne - tähelepanu juhtimine keerulistele semantilistele seostele, tõlgendamisvõime arendamine, mõistmise võime, mida otseselt ei väljendata, ja vastupidi - teabe edastamine mitmel viisil;

ja mõned teised.

Edu mängud Oleneb ka õhkkonnast, hetketujust rühmas. Kui poiste seisund ei vasta nende tujule mängud, on parem see mõneks muuks sündmuseks edasi lükata. Seega võib öelda, et õpetajate üheks kohustuseks on pidevalt toetada ja arendada laste uudishimu ja aktiivsust ning läbi mängud ka.

Peamised nõuded organisatsioonile harivad mängud on:

1. Mäng on õpilastele mõeldud tegevusvorm, mille käigus nad saavad teadlikuks ümbritsevast maailmast ning avavad ruumi isiklikuks tegevuseks ja loovuseks.

2. Mäng peaks põhinema huvil, osalejad peaksid nautima mängud.

3. Osalejate vaheline võistlus on vajalik mängud.

Mängude valimise nõuded on järgmised.

1. Mängud peab vastama teatud hariduslikele eesmärkidele, programminõuetele teadmistele, võimetele, oskustele ja standardnõuetele.

2. Mängud peab vastama õpitavale materjalile ning olema üles ehitatud arvestades õpilaste valmisolekut ja psühholoogilisi iseärasusi.

3. Mängud peab põhinema kindlal didaktiline materjal ja selle rakendusmeetodid.

Mäng on teadmiste edasiandmise vanim vorm. Mängib "emad ja tütred", Me õpime perekondlikud suhted; kuubikuid ladudes saame ehitajateks; Sõdureid paigutades kasvatame endas komandöre.

Võib väita, et mäng on universaalne vorm didaktiline suhtlemine õpilasega. Ja sellepärast ta ületab õppetund:

1. Mängu ei tingi erilised õppimisoskused (tähelepanu, distsipliin, kuulamisoskus).

2. Mäng ei tunne vanusepiiranguid.

3. Mäng on mitmerahvuseline ja suudab isegi keelebarjääri ületada.

4. Mäng on koolieelikutega töötamise aktiivsem vorm. See võimaldab mängijatel tunda end protsessi subjektidena.

5. Mäng ühendab kõik infotaju kanalid (loogika, emotsioonid ja tegevused ning ei toetu ainult mälule ja taastootmisele).

6. Mäng on kombinatsioon teooriast ja praktikast, mis tähendab, et see on tegelikkuse objektiivsem peegeldus.

7. Lõpuks on mäng usaldusväärsem õppimisviis.

Nõus, kõik, mida me lapsepõlves õppisime mängud, erinevalt omandatud teadmistest mäletame neid kogu elu.

Didaktilised mängud saab kasutada nii organiseeritud õppe protsessis klassiruumis kui ka väljaspool neid - kohapeal.

Vaatame tüüpe lähemalt didaktiline koolieelses pedagoogikas kasutatavad mängud.

Mängud esemetega.

Objektidega mängides kasutatakse mänguasju ja päris esemeid. Nendega mängides õpivad lapsed võrdlema, tuvastama esemete sarnasusi ja erinevusi. Selliste mängude väärtus seisneb selles, et nende abiga saavad lapsed tuttavaks esemete ja nende omadustega märgid: värv, suurus, kuju, kvaliteet. Mängud lahendavad ülesandeid, mis hõlmavad võrdlemist, klassifitseerimist ja järjestuse seadmist ülesannete lahendamisel. Kuna lapsed omandavad uusi teadmisi ainekeskkonnast, ülesanded mängudes keerulisemaks muutuda: poisid harjutavad objekti identifitseerimist mis tahes kvaliteedi järgi, kombineerides objekte selle tunnuse järgi

(värv, kuju, kvaliteet, eesmärk jne, mis on abstraktse, loogilise mõtlemise arendamiseks väga oluline.

Noorema rühma lastele antakse objekte, mis erinevad üksteisest järsult omaduste poolest, kuna lapsed ei suuda veel tuvastada peeneid erinevusi objektide vahel.

IN keskmine rühm mängudes kasutavad nad objekte, milles nendevaheline erinevus muutub vähem märgatavaks. Mängudes esemetega täidavad lapsed ülesandeid, mis nõuavad

esemete arvu ja asukoha teadlik meeldejätmine, puuduva objekti leidmine. Mängides omandavad lapsed oskuse osadest, nöörist esemetest (pallid, helmed,

laotage erinevatest kujunditest mustreid

Nukkudega mängides arendavad lapsed kultuurilisi ja hügieenilisi oskusi ning moraalseid omadusi, näiteks hoolivat suhtumist oma mängupartnerisse - nuku, mis kandub seejärel üle eakaaslastele, vanematele lastele.

IN didaktiline Selle tulemusena kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid mänguasju. Need väljendavad selgelt värvi, kuju, eesmärki, suurust ja materjali, millest need on valmistatud.

Mängud, mis õpetavad objekte värvide järgi rühmitama, luues etteantud pildi.

Mängud, mis aitavad õpetajal õpetada lapsi lahendama teatud didaktilised ülesanded Näiteks valige kõik puidust mänguasjad (metall, plast, keraamika või mänguasjad, mida on vaja erinevate loominguliste jaoks mängud: Sest peremängud, ehitajatele, haiglatele jne.

Didaktilised mängud arendada laste sensoorseid võimeid. Aistingu ja taju protsessid on lapse tunnetuse aluseks keskkond. Koolieelikutele eseme värvi, kuju ja suurusega tutvumine võimaldas luua süsteemi didaktiline sensoorse hariduse mängud ja harjutused, mille eesmärk on parandada lapse taju iseloomulikud tunnused esemed.

Mängud loodusliku materjaliga (taimede seemned, lehed, erinevad lilled, veerised, karbid)Õpetaja kasutab selliste läbiviimisel didaktilised mängud, Kuidas "Mis puu leht on?", "Kes paneb tõenäolisemalt erinevatest lehtedest mustri?", “Koguge kimp sügislehti”, "Paigutage lehed suuruse kahanevas järjekorras".

Mängud esemetega võib olla palju funktsioone kohtumised: "Kes on kiirem?"- arendab käte lihaseid ja visadust.

Mäng "Kaheksajalg"- multifunktsionaalne: "Mis häält sa kuuled" "Mis värvi?", "Vihm" ja nii edasi.

(Slaid 41)

Mäng "Päike"- näidata kõiki funktsioone mängud - õpetaja(Slaid 42).

Töölaual trükitud mängud.

Trükitud töölaud mängud- huvitav tegevus lastele. Need on mitmekesised liigid: paarispildid, loto, doomino. Erinevad on ka arendusülesanded, mida nende kasutamisel lahendatakse.

Piltide valik paarikaupa.

Sellise mängu lihtsaim ülesanne on leida erinevate piltide seast kaks täiesti erinevat pilti. identsed: kaks mütsi, värvilt, stiililt identsed või kaks nukku, väliselt ei erine. Siis ülesanne muutub keerulisemaks: laps ühendab pilte mitte ainult väliseid märke, aga ka tähenduses.

Piltide valik ühiste tunnuste põhjal. (klassifikatsioon)

Siin on vaja mõningast üldistust, mis loob seosed objektide vahel. Näiteks mängus “Mis kasvab metsas (aias, juurviljaaias?”) valivad lapsed vastavate taimede kujutistega pildid, seostavad need kasvukohaga ja kombineerivad selle omaduse põhjal pilte. mäng "Kes seda sööb?"

Või mäng "Mis siis juhtus?": lapsed valivad muinasjutu jaoks illustratsioone, võttes arvesse süžeetoimingute arengu järjestust.

Piltide koostise, koguse ja asukoha meeldejätmine.

Mänge mängitakse samamoodi, nagu ka objektide puhul. Näiteks mängus "Arva ära, milline pilt peideti" Lapsed peavad meeles pidama piltide sisu ja seejärel määrama, milline neist on tagurpidi pööratud. Selle mängu eesmärk on arendada mälu, meeldejätmist ja meenutamist.

oskus rääkida sidusalt piltidel toimunud muutustest ja nende sisust.

Lõigatud piltide ja kuubikute tegemine.

Seda tüüpi mängu eesmärk on õpetada lastele loogilist mõtlemist ja arendada nende võimet moodustada üksikutest osadest tervikobjekt. Nende mängude tüsistus võib olla nii osade arvu suurenemine kui ka mängu sisu ja süžee komplikatsioon. Kui nooremates rühmades lõigatakse pildid 2-4 osaks

siis keskmises ja vanemas rühmas jagatakse tervik 8-10 ossa. Samas noorema rühma mängude puhul on pildil üks üksus: mänguasi, taim, riideesemed jne. Suuremate laste puhul on pildil juba lastele tuttav süžee muinasjuttudest, Kunstiteosed. Peamine nõue on, et piltidel olevad esemed oleksid lastele tuttavad. Tervikpildi omamine muudab probleemi lahendamise lihtsamaks. Seetõttu on nooremate rühmade puhul vaja anda lastele vaatamiseks tervikpilt, enne kui neile antakse ülesanne tervikpilt selle osadest kokku panna.

Väga huvitav mäng "Kellad ja aeg"- kella sihverplaadiga kaardile asetatakse kaart pildiga, mis kell elektroonilisel kellal on.

Slaid 55-57)

Kirjeldus, lugu pildist, mis näitab tegevusi, liigutusi.

Sellistes mängudes seab õpetaja harivad ülesanne: arendada mitte ainult laste kõnet, vaid ka kujutlusvõimet ja loovust. Näiteks mängus "Arva ära, kes see on?" juhilt kaardi võtnud laps vaatab seda hoolega, seejärel imiteerib heli ja liigutusi (kassid, koerad, konnad jne).vanemates rühmades lapsed teesklevad tegevused: tulekahju kustutamine, maja ehitamine, patsiendi ravi.

Nendes mängudes kujunevad välja sellised lapse isiksuse väärtuslikud omadused nagu võime transformeeruda, loovalt otsida vajaliku kuvandi loomist.

SUUNNE MÄNGUD

Verbaalne mängud ehitatud teiste sõnadele ja tegudele. Sellistes mängudes õpitakse objektide kohta olemasolevate ideede põhjal nende kohta teadmisi süvendama, kuna nendes mängudes on vaja varem omandatud teadmisi kasutada uutes seostes, uutes oludes. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid probleeme; kirjeldada objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; oleta kirjeldusest; leida märke sarnasustest ja erinevustest.

Juunioride ja keskmistes rühmades mängud on suunatud peamiselt kõne arendamisele, õige helihäälduse kasvatamisele, sõnavara täpsustamisele, kinnistamisele ja aktiveerimisele, ruumis õige orienteerumise arendamisele.

Vanemas koolieelses eas, kui lapsed hakkavad aktiivselt arendama loogilist mõtlemist, verbaalset mängud sagedamini kasutatakse vaimse aktiivsuse ja iseseisvuse arendamiseks probleemide lahendamisel. Need didaktilised mängud viiakse läbi kõigis vanuserühmades, kuid need on eriti olulised vanemas koolieelses eas laste harimisel ja treenimisel, kuna aitavad lapsi ette valmistada kool: arendada oskust kuulata tähelepanelikult õpetajat, leida püstitatud küsimusele kiiresti õige vastus, sõnastada täpselt ja selgelt oma mõtteid, rakendada teadmisi vastavalt ülesandele.

(Slaid 59)

“Milline on laps mängus, nii et paljuski on ta suureks saades tööl. Seetõttu toimub tulevase juhi harimine eelkõige mängus. A.S. Makarenko.

• -- matemaatiline (kinnitada ideid aja, ruumilise paigutuse, objektide arvu kohta);
• - sensoorne (värvi, suuruse, kuju ideede kinnistamiseks);
• - kõne (sõnade ja lausetega tutvumiseks, kõne grammatilise struktuuri kujundamiseks, kõne helikultuuri kasvatamiseks, sõnastiku rikastamiseks);
• - muusikaline (kõrguse, tämbrikuulmise, rütmitaju arendamiseks);
• --looduslugu (elu- ja eluta looduse objektide ja nähtustega tutvumiseks);
• --tutvuda ümbruskonnaga (esemete ja materjalidega, millest need on valmistatud, inimeste elukutsete jm)

Olenevalt kasutusest didaktiline materjal didaktilised mängud jagunevad traditsiooniliselt kolme rühma:

• --mängud esemete ja mänguasjadega, sh loopõhised didaktilised mängud ja dramatiseerimismängud;
• -- trükitud lauamängud, mis on kujundatud nagu väljalõigatud pildid, voltimiskuubikud, loto, doomino;
• -- verbaalne.

Ainemängud on mängud rahvalike didaktiliste mänguasjade, mosaiikide, spillikinide ja erinevate looduslike materjalidega (lehed, seemned). Rahvapärased didaktilised mänguasjad on: ühevärvilistest ja mitmevärvilistest rõngastest puidust käbid, tünnid, pallid, pesanukud, seened jne. Põhilised mängutoimingud nendega on: nöörimine, sisestamine, rullimine, osadest terviku kokkupanek jne. Need mängud arendavad lastel värvi, suuruse, kuju tajumist.

Laua- ja trükitud mängud on suunatud keskkonnaalaste ideede selgitamisele, teadmiste süstematiseerimisele, mõtteprotsesside ja -operatsioonide arendamisele (analüüs, süntees, üldistamine, klassifitseerimine jne).

Trükitud lauamängud võib jagada mitut tüüpi:

• 1. Paarispildid. Mängu ülesandeks on pildid sarnasuse järgi sobitada.
• 2. Loto. Need on ehitatud ka sidumispõhimõtte järgi: piltide juurde suur kaart Väikestel kaartidel valitakse identsed pildid. Lototeemad on väga mitmekesised: “Mänguasjad”, “Riistad”, “Riietus”, “Taimed”, “Mets- ja koduloomad” jne. Lotomängud täpsustavad laste teadmisi ja rikastavad nende sõnavara.
• 3. Doomino. Selles mängus paaristamise põhimõtet rakendatakse pildikaartide valiku kaudu järgmise käigu ajal. Doomino teemad on sama mitmekesised kui loto. Mäng arendab intelligentsust, mälu, oskust partneri käiku ette näha jne.
• 4. Lõika pildid ja voltimiskuubikud, millel kujutatav objekt või süžee on jagatud mitmeks osaks. Mängud on suunatud tähelepanu arendamisele, keskendumisvõimele, ideede selgitamisele, terviku ja osa vahelisele suhtele.
• 5. Mängud nagu "Labürint" on mõeldud vanemas koolieelses eas lastele. Nad arendavad ruumilist orientatsiooni ja võimet ette näha tegevuse tulemust.

Sõnamängud. Sellesse rühma kuuluvad suur hulk rahvamängud nagu “Värvid”, “Vaikus”, “Must ja valge” jne. Mängud arendavad tähelepanu, intelligentsust, reaktsioonikiirust ja sidusat kõnet.

Sõltuvalt sellest, mängutoimingute olemus Eristatakse järgmist tüüpi didaktilisi mänge:

• --reisimängud;
• --arvamismängud;
• -- asjaajamise mängud;
• --mõistatusmängud;
• --mängud-vestlused.

Didaktiliste mängude klassifitseerimise alus, mille on välja pakkunud N.I. Bumazhenko sõnul põhineb laste kognitiivne huvi . Sellega seoses eristatakse järgmist tüüpi mänge:

• --intellektuaalne (puslemängud, sõnamängud, äraarvamismängud, mõistatusmängud, pusled, šaraadid, kabe, male, loogikamängud);
• -- emotsionaalne (mängud rahvalike mänguasjadega, meelelahutusmängud, lugude mängud hariv sisu, verbaalsed-liigutavad, vestlusmängud);
• --regulatsioonilised (peitmis- ja otsimismängud, lauatrükimängud, asjaajamismängud, võistlusmängud, kõneparandusmängud);
• --loomingulised (trikimängud, hauamängud, muusika- ja koorimängud, töömängud, teatrimängud, kaotamismängud);
• --sotsiaalne (objektidega mängimine, rollimängud didaktiline sisu, ekskursioonimängud, reisimängud).