Haridusportaal. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine lasteaia kasvatusprotsessis

Töö täisteksti saab alla laadida.

Kaasaegsed tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate tüübid	Kellaaeg	Metoodika tunnused	Vastutav
1. Tervise hoidmise ja edendamise tehnoloogiad
Venitamine	Mitte varem kui 30 min. peale sööki 2 korda nädalas alates keskeast 30 minutit spordi- või muusikasaalis või rühmaruumis, hästi ventileeritavas ruumis		Kehalise kasvatuse juht
Rütmoplastika	Mitte varem kui 30 min. pärast sööki, 2 korda nädalas 30 minutit. alates keskeast	Pöörake tähelepanu kunstilisele väärtusele, kehalise aktiivsuse hulgale ja selle proportsionaalsusele lapse vanusenäitajatega	Kehalise kasvatuse juhataja, muusikajuht, alushariduse õpetaja
Dünaamilised pausid	Tundide ajal 2-5 minutit, kuna lapsed väsivad		pedagoogid
Mobiili- ja spordimängud	Füüsilise tegevuse raames, jalutuskäigul, rühmaruumis - väikese keskmise liikumisvõimega. Iga päev kõigile vanuserühmadele	Mängud valitakse vastavalt lapse vanusele, selle pidamise kohale ja ajale. Koolieelsetes õppeasutustes kasutame ainult sportmängude elemente
Lõõgastus	Mis tahes sobiv asukoht. Sõltuvalt laste seisundist ja eesmärkidest määrab õpetaja tehnoloogia intensiivsuse. Kõigile vanuserühmadele	Kasutada saab rahulikku klassikalist muusikat (Tšaikovski, Rahmaninov), loodushääli	Kasvatajad, kehalise kasvatuse juhataja, psühholoog
Esteetilised tehnoloogiad	Rakendatakse kunstilise ja esteetilise tsükli tundides, muuseumide, teatrite, näituste jms külastamisel, ruumide kaunistamisel pühadeks jne. Kõigile vanuserühmadele	See viiakse läbi klassiruumis koolieelse haridusprogrammi raames, samuti vastavalt spetsiaalselt kavandatud ürituste ajakavale. Eriti oluline on töö perega, lastes esteetilise maitse juurutamine.	Kõik eelkooliõpetajad
Sõrmede võimlemine	Noorest east individuaalselt või alagrupiga igapäevaselt		Kasvatajad, õpetajad
Võimlemine silmadele	Iga päev 3-5 minutit. igal vabal ajal; olenevalt visuaalse koormuse intensiivsusest alates noorest east		Kõik õpetajad
Hingamisteede võimlemine		Tagage ruumi ventilatsioon, õpetaja juhendab lapsi enne protseduuri kohustuslikku ninaõõne hügieeni.	Kõik õpetajad
Võimlemine kosutav	Iga päev peale päevast und, 5-10 min.	Läbiviimise vorm on erinev: harjutused vooditel, ulatuslik pesemine; ribilaudadel kõndimine; lihtne jooksmine magamistoast rühma, kus on temperatuuride erinevus ruumides ja mujal, olenevalt koolieelse õppeasutuse tingimustest	pedagoogid
Korrigeeriv võimlemine	Erinevates kehakultuuri- ja tervisetöö vormides	Ürituse vorm sõltub eesmärgist ja laste kontingendist.	Kasvatajad, kehalise kasvatuse juht
Ortopeediline võimlemine	Erinevates kehakultuuri- ja tervisetöö vormides		Kasvatajad, kehalise kasvatuse juht
2. Tervisliku eluviisi õpetamise tehnoloogiad
Kehaline kasvatus	2-3 korda nädalas spordi- või muusikasaalides. Varajane – rühmaruumis, 10 min. Noorem vanus - 15-20 minutit, keskmine vanus - 20-25 minutit, vanem - 25-30 minutit.	Tunnid toimuvad vastavalt programmile, mille järgi koolieelne õppeasutus töötab. Enne tundi on vaja ruumi hästi ventileerida.	Kasvatajad, kehalise kasvatuse juht
Probleemne - mängimine (mängutreening ja mänguteraapia)	Vabal ajal saate seda teha pärastlõunal. Aeg ei ole rangelt fikseeritud, olenevalt õpetaja seatud ülesannetest	Tunni saab korraldada lapsele nähtamatult, kaasates mängutegevuse protsessi ka õpetaja.	Kasvatajad, psühholoog
Suhtlusmängud	1-2 korda nädalas 30 min. vanemast east	Klassid on üles ehitatud kindla skeemi järgi ja koosnevad mitmest osast. Need hõlmavad erineva liikumisvõimega vestlusi, visandeid ja mänge, joonistamist, modelleerimist ...	Kasvatajad, psühholoog
Tunnid sarjast "Tervis"	1 kord nädalas 30 min. vanemast east	Saab kognitiivse arenguna õppekavasse lülitada	Kasvatajad, kehalise kasvatuse juhataja, õpetaja-valeoloog
Enesemassaaž	Olenevalt õpetaja seatud eesmärkidest, sessioonidel või erinevates kehakultuuri- ja tervisetöö vormides	Lapsele on vaja selgitada protseduuri tõsidust ja anda lastele algteadmised, kuidas oma keha mitte kahjustada	kasvatajad,
Akupressur	Seda peetakse epideemiate eelõhtul, sügis- ja kevadperioodil igal õpetajale sobival ajal alates vanemast east.	See viiakse läbi rangelt spetsiaalse tehnika järgi. See on näidustatud lastele, kellel on sagedased külmetushaigused ja ülemiste hingamisteede haigused. kasutatakse visuaalset materjali.	kasvatajad, Art. õde, kehalise kasvatuse juhataja
Biofeedback (BFB)	10–15 arvutiga töötamise seanssi 5–10 minutit. spetsiaalses ruumis. Soovitatav alates vanemast east	Nõutav on arvutiga töötamise reeglite järgimine. Eelkooliealistele on soovitatav kasutada spetsiaalset tehnikat	Õpetaja-valeoloog, eriväljaõppega õpetaja
3. Korrigeerivad tehnoloogiad
Kunstiteraapia	Seansid 10-12 õppetundi kestusega 30-35 minutit. keskmisest rühmast	Tunnid viiakse läbi alarühmades 10-13 inimest, programmis on diagnostikavahendid ja klasside protokollid	Kasvatajad, psühholoog
Muusikalise mõju tehnoloogiad	Kehakultuuri- ja tervisetöö erinevates vormides; või eraldi klassid 2-4 korda kuus, olenevalt eesmärkidest	Kasutatakse abivahendina teiste tehnoloogiate osana; stressi leevendamiseks, emotsionaalse meeleolu tõstmiseks jne.	Kõik õpetajad
muinasjututeraapia	2-4 õppetundi kuus 30 minutit. vanemast east	Tunde kasutatakse psühholoogilise terapeutilise ja arendava töö jaoks. Muinasjuttu võib rääkida täiskasvanu või see võib olla grupi jutustamine, kus jutustajaks ei ole üks inimene, vaid grupp inimesi.	Kasvatajad, psühholoog
Värvisärituse tehnoloogiad	Eritunnina 2-4 korda kuus, olenevalt ülesannetest	Erilist tähelepanu tuleb pöörata koolieelse haridusasutuse interjööride värviskeemile. Õigesti valitud värvid leevendavad stressi ja suurendavad lapse emotsionaalset meeleolu.	Kasvatajad, psühholoog
Käitumise korrigeerimise tehnoloogiad	Seansid 10-12 õppetundi kestusega 25-30 minutit. vanemast east	Toimub spetsiaalsete meetoditega väikestes 6-8-liikmelistes rühmades. Rühmad ei moodustata ühe kriteeriumi järgi – samas rühmas on erinevate probleemidega lapsed. Tunnid toimuvad mänguliselt, neil on diagnostikavahendid ja treeningprotokollid	Kasvatajad, psühholoog
Psühho-võimlemine	1-2 korda nädalas alates vanemast east 25-30 minutit.	Tunnid toimuvad erimeetodite järgi	Kasvatajad, psühholoog
Foneetiline rütm	2 korda nädalas väikesest peale		Kasvatajad, kehalise kasvatuse juhataja, logopeed

Mängu venitus (venitus): harjutuste komplekt

Haigestumus kasvab iga aastaga, vaatamata kõikidele meditsiini saavutustele ja samal ajal “nooreneb”: juba lasteaialaste seas põevad paljud lapsed kroonilisi haigusi, ebanormaalset kehahoiakut, luu- ja lihaskonna häireid. süsteem.

Tõelise füüsilise tervise ja meelerahu saavutavad vaid need, kes on lapsepõlvest saati õppinud elama harmoonias iseenda ja loodusega, õppinud oma meelt valitsema ning suudavad realiseerida oma füüsilisi ja vaimseid võimeid. Mänguvenituse (või teisisõnu venituse) tehnika on suunatud laste keha kaitsejõudude aktiveerimisele, täiusliku kehajuhtimise ja psühhoenergeetilise eneseregulatsiooni oskuste omandamisele, lapse loome- ja tervendamisvõime arendamisele ja vabastamisele. alateadvus.

Mis on mängu venitamine?

Mängu venitamine on loominguline tegevus, mille käigus lapsed elavad kujundite maailmas, mis pole sageli nende jaoks vähem reaalne kui ümbritsev reaalsus. Mänguvõimaluste rakendamine lapse täiustamiseks ja arendamiseks on venitamise olemus. Lisaks viiakse kõik tunnid läbi rolli- või temaatilise mängu vormis, mis koosneb omavahel seotud olukordadest, ülesannetest ja harjutustest. Mänguvenituse tehnika põhineb keha lihaste ja käte, jalgade, lülisamba liigese-sidemete aparatuuri staatilisel venitamisel, mis aitab ennetada kehahoiaku häireid ja seda korrigeerida, millel on sügav tervendav toime kogu kehale. .
Harjutusi tehakse ilma välismõjuta, sest. inimkeha on iseenda treener. Kõige tõhusam on keha enesemanipuleerimine aeglases ja seetõttu turvalises rütmis. Lastel kaovad kompleksid, mis on seotud keha füüsilise ebatäiuslikkusega, võimetusega seda kontrollida. Lisaks omandavad lapsed motoorseid oskusi, mis võimaldavad tunda end tugevana, kaunina, enesekindlana ja tekitavad sisemise vabaduse tunde.
Mängu venitustunnid alates 4-aastaste lastega näitavad püsivalt kõrgeid tulemusi: lapsed haigestuvad palju vähem, muutuvad avatumaks suhtlemiseks mitte ainult täiskasvanutega, vaid ka üksteisega. Ja lastele lähedased ja arusaadavad pildid muinasjutumaailmast muudavad raskete füüsiliste harjutuste sooritamise lihtsaks. Harjutused on suunatud lülisamba erinevate deformatsioonide ärahoidmisele, selle sidemeaparaadi tugevdamisele ja õige kehahoiaku kujundamisele. Lisaks areneb lihaste elastsus, liigutuste koordinatsioon, kasvatatakse vastupidavust ja töökust.
Tüüpiline venitusmäng näeb välja selline.

Zvenitusmäng "Duck Quack"
Pärast kõndimist ja soojendust sooritavad lapsed harjutust “Tera”, et valmistada selg põhikoormuseks ette.
Lähteasend (edaspidi "I.p."): kükitades, kontsad maas, jalad koos. Lukustage sõrmed lukku ja sirutage neid ettepoole - alla, langetades pead, kallutades veidi torsot.
Ükskord! - aeglaselt tõustes sirutage jalad sirgu ning seejärel, tõstes samal ajal kere ja sirgeid käsi ning ilma kontsad põrandalt tõstmata, sirutage peopesasid pöörates üles. Kaks! - käed läbi külgede alla.
Pärast seda istuvad lapsed asendis "India", milles nad on kogu aeg harjutuste vahel. (Istuge kandadele, pange käed puusa, sirutage küünarnukid külgedele. Kujutlege end uhke kehahoiakuga indiaanlaste juhina ja järgige seda kogu aeg.) Siis algab mäng ...
- Kunagi oli suures õues pardipoeg. Selle pardipoja nimi on Quack. Pardipojale vutile meeldis väga ujuda ja vannitada ning ta võis terve päeva sulistada suures lombis otse keset õue. Vesi lombis oli alati soe ja lomp oli nii suur, et pardipojale tundus, et ta on vapper kapten, kes ujub ookeanis.
Ühel päeval lendas õue, kus Kryak elas, metspart ja hakkas rääkima, et läheduses on imeline puhta ja selge veega Sinine järv. Pardipoeg tahtis seda järve nii väga näha, et otsustas minna rännakule ja kindlasti selles ujuda.

Zvenitusmäng "Kõndimine"
Hoiab ära lampjalgsuse teket, soodustab jalaliigeste liikuvuse arengut, parandab rühti. (I.p. - istuge täisnurga poosis, jalad koos, sokid välja sirutatud, käed toes - suur rõhk. Tõmmake sokke vaheldumisi enda poole, järgides muusika rütmi. Hingamine on meelevaldne.)
Pardipoeg kõndis ja kõndis ning jõudis heinamaale. Ja heinamaal on rohi kõrge, paks - ei näe Quacki kuidagi, kuhu edasi. Pardipoeg oli kurb: "Kas tõesti on vaja tagasi minna ja ma ei näe Sinist järve?" Järsku näeb ta liblikat lendamas.

ZAnimatsioon mängu venitamise teel "Liblikas»
Suurendab intrakavitaarset rõhku, millel on tugev mõju kõhuõõne organitele. Luues üldist pinget jalgades ja puusades, stimuleerib see saphenous närvide tegevust.
(I.p. - istuge täisnurga poosis, painutage põlvi, ühendage jalad. Aja põlved laiali. Haara kätega jalgadest, selg on sirge. Langetage põlved põrandale. Hoidke õiget aega. Tõstke põlved põrandast. Hingamine on suvaline, liigutused dünaamilised.)
- Hei, liblikas, lõpeta! karjus Quack.

- Mida sa tahad, pardipoeg? küsis liblikas.

"Kallis liblikas, kas sa näitaksid mulle teed Sinise järveni?"

"Tore," nõustus liblikas ja nad asusid teele.

Kuid nad ei jõudnud viit sammugi astuda, kui järsku kostis kuskilt külje pealt kahinat ja otse nende ees blokeeris madu tee.

ZAnimatsioon mänguga venitades "Snake"
Suurendab intracavitaarset rõhku, sirglihased on venitatud. Lülisamba ja sümpaatiliste närvide rikkaliku verevoolu tulemusena on kõik siseorganid rikkalikult hapniku ja toitainetega varustatud, mis aitab parandada nende tööd. Ületatakse lülisamba jäikus ja selle deformatsioon. Aktiveerub neerude töö, paraneb ajutegevus ja närvijuhtivus. Pea tahapoole painutamine soodustab verevoolu mandlitesse, mis aitab külmetuse, kurguvalu korral.
(I.p. - lamage kõhuli, jalad koos, käed toetuvad rinnale põrandale. Tõstke aeglaselt kätele, tõstke kõigepealt pea, seejärel rindkere. Kummardage nii kaugele kui võimalik, mitte väga palju pead tagasi visata. kõht lamab põrandal. Hoidke nõutud aega. Naaske aeglaselt algasendisse. Esimeses faasis hingake sisse, teises faasis välja.)

"Miks sa teed sellist lärmi ega lase mul pärast õhtusööki puhata?" siblis madu ähvardavalt.

„Vabandage, daam madu. Ma otsin teed Sinise järve äärde ega tahtnud sind üldse häirida, - pomises hirmunud pardipoeg.

"Olgu, sul vedas, pardipoeg, et mul on kõht täis," nurises madu ja roomas minema.
Quack pööras liblikat otsides ringi, kuid teda polnud kusagil näha. Pardipoeg Quack oli väga ärritunud ja hakkas koju tagasi pöörduma, kui nägi ootamatult kõrgel taevas lindu ja jooksis talle järele.

Zvenitusmäng "Jalgratas"
Sellel on suurepärane mõju kõhunäärmele, mis kaitseb diabeedi eest. Taastab ja puhastab seedeorganeid.

(I.p. - lama selili, pane käed pea taha. Tõstke jalad üles, varbad on tõmmatud. Vaheldumisi sirutage ja painutage jalgu ilma neid põrandale langetamata. Liikumine on dünaamiline, hingamine on suvaline.)

"Lind, kas sa tead, kus Blue Lake on?" - karjus pardipoeg nii kõvasti kui võimalik.

Palun vii mind tema juurde!

"Olgu, pardipoeg, jookse mulle järele," vastas lind.

Ja Quack jooksis kiiresti lendavale linnule järele.

Venitusmäng "Lind"

Venitab selja- ja jalalihaseid, mõjutab nimmenärve. Hoiab ära mao, maksa, soolte, põrna funktsionaalsed häired. Parandab lülisamba painduvust tänu sellele avalduvale maksimaalsele pikisuunalisele koormusele. Aitab suurendada kasvu.

(I.p. - istuge täisnurga asendis, ajage jalad võimalikult laiali, tõmmake sokid jalast, ühendage käed selja taga "riiuliga", selg on sirge. Üks! - vehkige kätega, kallutage oma külge parem jalg, proovige jõuda varbani, viivitage. Kaks! - pöördume tagasi SP-sse. Kolm! - sama kalle vasaku jala poole, Neli! - SP Hingake kõikumisel sisse, kallutamisel hingake välja.)

Üsna pea sai heinamaa otsa ja pardipoja ees avanes imeline järv. Järve vesi oli puhas, läbipaistev ja peegeldas sinist taevast. Suur punane kass istus kaldal, otsis midagi veest ega märganud pardipoega.

Venitusmäng "Kass"

Kõrvaldab lülisamba jäikuse ja selle deformatsiooni. Aitab lastel arendada näolihaseid ja emotsioonide väljendamist.

(I.p. - tõuse neljakäpukil, selg sirge. Üks! - tõsta pea üles, painutage selga nii palju kui võimalik. Kaks! - langetage pea, kõverdage selga nii palju kui võimalik. Sissehingamine 2. faasis, väljahingamine 1.)

Quack tuli kassile lähemale ja nägi, et ta vaatab vees ujuvaid kalu ja tahab ühte neist kinni püüda.

- Oh, sa kaval! - hüüdis pardipoeg, haaras kaldal lebavast oksast ja tormas kassi juurde.

Mängib venitus "Vetochka"

Parandab lülisamba painduvust, soodustab kasvu. (I.p. – lama selili, jalad koos, sokid taha tõmmatud. Käed toetuvad küünarvarte tagaküljele. Põlvi painutamata tõsta jalad aeglaselt vertikaalasendisse, püüdes hoida sokke väljatõmmatuna. Hoia õiget aega . Naaske I.p. 1. faasis hingake sisse, 2. faasis välja hingake.)

Kui kass nägi vihast parti, kelle nokas oli oks, ehmus ta nii ära, et jooksis nii kiiresti kui suutis, ainult nemad nägid teda! Siis ilmus veest välja kala, kes tänas pardipoega tema ja ta sõprade päästmise eest.

Venitusmäng "Rybka"

Suurendab intrakavitaarset rõhku, parandab närvijuhtivust, ajutegevust. (I.p. - lamage kõhuli, jalad veidi laiali, painutage käsi küünarnukist, asetage peopesad põrandale, õlgade tasemele. Üks! - sujuvalt, ilma tõmblemiseta, käed lahti painutades, tõstke pead ja rindkere, painutades jalad põlvedele, proovige jalgadega peani jõuda. Hoidke õiget aega. Kaks! - pöörduge tagasi Ip-sse. 1. faasis hingake sisse, 2. väljahingake.)

Vut ujus palju järves ja pärast seda tuli iga päev oma kalasõprade juurde. Ja pärast seda pole keegi punast kassi näinud. Nad ütlevad, et ta jooksis kaugele, kaugele ja rääkis kõigile maailmas vaprast pardist Quackist.

Tervist säästvate tehnoloogiate põhimõtted:

Põhimõte "Ära tee kahju!";

Teadvuse ja aktiivsuse printsiip;

tervise säästmise protsessi järjepidevus;

Süstemaatiline ja järjekindel;

Ligipääsetavuse ja individuaalsuse põhimõte;

Isiksuse terviklik ja harmooniline areng;

Koormuste ja puhkuse süsteemne vaheldumine;

tervisemõjude järkjärguline suurenemine;

Tervise säästmise protsessi vanuseline adekvaatsus.

Tervise jaoks on kümme kuldreeglitmillised onja sellekskasvatajad:

1. Järgi päevarežiimi!

2. Pööra rohkem tähelepanu toitumisele!

3. Liigu rohkem!

4. Maga jahedas toas!

5. Ära kustuta endas viha, lase sel puhkeda!

6. Tegeleda pidevalt intellektuaalse tegevusega!

7. Aja eemale masendus ja bluus!

9. Püüa saada võimalikult palju positiivseid emotsioone!

10. Soovi endale ja teistele ainult head!

Seega võib tervist säästvaid tehnoloogiaid pidada üheks 21. sajandi lootustandvamaks süsteemiks ning meetodite ja tehnikate kogumiks koolieelikute hariduse korraldamiseks ilma nende tervist kahjustamata.

Töö täistekst võib olla lae alla.

Komplekssete tervist säästvate tehnoloogiate hulka kuuluvad: haiguste kompleksse ennetamise, tervise korrigeerimise ja taastusravi tehnoloogiad (sport- ja tervise- ja valeoloogiline); tervist edendavad pedagoogilised tehnoloogiad; tehnoloogiad, mis kujundavad tervislikku eluviisi.

See artikkel paljastab tervist säästvate tehnoloogiate komponendid, funktsioonid ja klassifikatsiooni

Lae alla:

Eelvaade:

"Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine õppeprotsessi".

Inimese tervis on kõneaine, mis on kõigi aegade ja rahvaste jaoks üsna aktuaalne ning 21. sajandil muutub see ülimaks. Vene kooliõpilaste tervislik seisund tekitab spetsialistide seas tõsist muret. Selgeks hädanäitajaks on see, et koolilaste tervis halveneb võrreldes paarikümne-kolmekümne aasta taguste eakaaslastega. Seejuures toimub kõigi haigusklasside esinemissageduse enim kasv üldkeskhariduse omandamisega kattuvatel vanuseperioodidel.

Lapse tervise, tema sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise, normaalse kasvu ja arengu määrab suuresti keskkond, milles ta elab. 6–17-aastase lapse jaoks on selleks keskkonnaks haridussüsteem, sest üle 70% tema ärkveloleku ajast on seotud õppeasutustes viibimisega. Samas toimub sel perioodil kõige intensiivsem kasv ja areng, tervise kujunemine kogu ülejäänud eluks, lapse organism on kõige tundlikum eksogeensete keskkonnategurite suhtes.

Tervist säästvate haridustehnoloogiate (HEET) all võib laiemalt mõista kõiki neid tehnoloogiaid, mille kasutamine õppeprotsessis toob kasu õpilaste tervisele. Kui ZOT on seotud kitsama tervisesäästliku ülesande lahendamisega, siis tervisesäästlikud hõlmavad pedagoogilisi võtteid, meetodeid, tehnoloogiaid, mis ei põhjusta otsest ega kaudset kahju õpilaste ja õpetajate tervisele, tagavad neile ohutud tingimused. hariduskeskkonnas viibimiseks, õppimiseks ja töötamiseks.

Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi andmetel genereerib kooli hariduskeskkond tervisehäirete riskitegureid, mis on seotud 20-40% kooliealiste laste tervist halvendavate negatiivsete mõjudega. IVF RAO uuringud võimaldavad järjestada koolide riskitegureid õpilaste tervisele avalduva olulisuse ja mõju tugevuse kahanevas järjekorras:

Stressipedagoogiline taktika;

Õppemeetodite ja -tehnoloogiate mittevastavus kooliõpilaste vanusele ja funktsionaalsetele võimetele;

Haridusprotsessi korraldamise elementaarsete füsioloogiliste ja hügieeniliste nõuete täitmata jätmine;

Vanemate ebapiisav kirjaoskus laste tervise hoidmise küsimustes;

Rikked olemasolevas kehalise kasvatuse süsteemis;

Haridusprotsessi intensiivistamine;

Õpetaja funktsionaalne kirjaoskamatus tervisekaitse ja -edenduse küsimustes;

Kooli meditsiinilise kontrolli teenuste osaline hävitamine;

Süstemaatilise töö puudumine tervise ja tervisliku eluviisi väärtuse kujundamisel.

Seega tekitab traditsiooniline haridusprotsessi korraldus koolilastes pideva stressiülekoormuse, mis viib füsioloogiliste funktsioonide iseregulatsiooni mehhanismide lagunemiseni ja aitab kaasa krooniliste haiguste tekkele. Sellest tulenevalt on olemasolev koolihariduse süsteem tervishoiukululik iseloom.

Kooli ohutegurite analüüs näitab, et enamik õpilaste terviseprobleeme tekib ja lahendatakse õpetajate igapäevase praktilise töö käigus, s.o. seotud nende ametialase tegevusega. Seetõttu peab õpetaja leidma oma tegevuse varusid õpilaste tervise hoidmisel ja tugevdamisel.

Tuleb märkida, et tunni tüütus ei tulene ühestki põhjusest (materiaalse või psühholoogilise pinge keerukusest), vaid teatud kombinatsioonist, erinevate tegurite koosmõjust.

Haridusprotsessi intensiivistamine toimub erineval viisil.

Esimene on õppetundide arvu suurendamine (tunnid, klassiväline tegevus, valikained jne) Teine võimalus õppeprotsessi intensiivistamiseks on tundide arvu reaalne vähendamine materjali mahtu säilitades või suurendades. tundide arvu vähendamine tooks paratamatult kaasa kodutööde suurenemise ja õppeprotsessi intensiivistamise.

Intensiivistumise sagedaseks tagajärjeks on õpilaste väsimus, väsimus, ületöötamine. Just ületöötamine loob eeldused ägedate ja krooniliste tervisehäirete tekkeks, närvi-, psühhosomaatiliste ja muude haiguste tekkeks.

Tervist säästvaid tehnoloogiaid rakendatakse inimesele suunatud lähenemise alusel. Isiksust arendavatest olukordadest lähtuvalt läbiviidud on need olulised tegurid, mille tõttu õpilased õpivad koos elama ja tõhusalt suhtlema. Nad eeldavad õpilase enda aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri valdamisel, tervisesäästlike kogemuste kujundamisel, mis omandatakse õpilase suhtlus- ja tegevussfääri järkjärgulise laienemise, tema eneseregulatsiooni arendamise kaudu. (välisest kontrollist sisemise enesekontrollini), eneseteadvuse kujunemine ja haridusel ja eneseharimisel põhinev aktiivne elupositsioon vastutuse kujunemine enda, enda, teiste inimeste elu ja tervise eest.

Tervist säästev tehnoloogia vastavalt V.D. Sonkina on:

Lapse koolihariduse tingimused (stressi puudumine, adekvaatsus

nõuded, õppe- ja kasvatusmeetodite piisavus);

Haridusprotsessi ratsionaalne korraldamine (vastavalt

Vanus, sugu, individuaalsed omadused ja

hügieeninõuded);

Haridusliku ja kehalise aktiivsuse vastavus vanusele

Lapse võimalused

Vajalik, piisav ja ratsionaalselt organiseeritud

mootori režiim.

Tervist säästva haridustehnoloogia (Petrov) all mõistab ta süsteemi, mis loob maksimaalselt võimalikud tingimused kõigi õppeainete (õpilased, õpetajad jne) vaimse, emotsionaalse, intellektuaalse, isikliku ja füüsilise tervise säilitamiseks, tugevdamiseks ja arendamiseks. ). See süsteem sisaldab:

1. Õpilaste terviseseire andmete kasutamine,

Meditsiinitöötajate poolt läbi viidud ja nende endi tähelepanekud haridustehnoloogia rakendamise protsessis, selle korrigeerimine vastavalt olemasolevatele andmetele.

2. Koolinoorte ealise arengu ja arengu iseärasuste arvestamine

Haridusstrateegia, mis vastab mälu omadustele,

Mõtlemine, töövõime, aktiivsus jne. selle õpilased

Vanuserühm.

3. Soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomine

Tehnoloogia juurutamise protsessis.

4. Erinevate tervisesäästuliikide kasutamine

Reservide hoidmisele ja suurendamisele suunatud üliõpilaste tegevused

tervis, jõudlus

Tervist säästva tehnoloogia põhikomponendid on:

aksioloogiline, mis väljendub õpilaste teadlikkuses oma tervise kõrgeimast väärtusest, veendumuses tervisliku eluviisi järgimise vajaduses, mis võimaldab teil kõige täielikumalt saavutada oma eesmärke, kasutada oma vaimseid ja füüsilisi võimeid. Aksioloogilise komponendi rakendamine toimub maailmavaate kujunemise, inimese sisemiste veendumuste alusel, mis määravad teatud vaimsete, eluliste, meditsiiniliste, sotsiaalsete ja filosoofiliste teadmiste süsteemi peegelduse ja omastamise, mis vastavad füsioloogilisele ja neuropsühholoogilisele. vanuse omadused; teadmised inimese vaimse arengu seaduspärasustest, tema suhetest iseendaga, loodusega, ümbritseva maailmaga. Seega on kasvatus kui pedagoogiline protsess suunatud väärtuskeskse suhtumise kujundamisele tervisesse, tervisekaitsesse ja terviseloome, mis on üles ehitatud eluväärtuste ja maailmavaate lahutamatuks osaks. Selle käigus kujuneb inimesel välja emotsionaalne ja samas teadlik suhtumine tervisesse, mis põhineb positiivsetel huvidel ja vajadustel.

epistemoloogilised, mis on seotud tervise säilitamise protsessiks vajalike teadmiste ja oskuste omandamisega, enese, oma potentsiaalsete võimete ja võimete tundmisega, huviga oma terviseprobleemide vastu, selleteemalise kirjanduse uurimisega, erinevate ravimeetoditega ja keha tugevdamine. See juhtub inimeste tervise kujunemise, säilitamise ja arendamise mustrite kohta teadmiste kujundamise protsessi, isikliku tervise säilitamise ja parandamise võime omandamise, seda moodustavate tegurite hindamise, tervisliku eluviisi ja selle loomise oskuste omandamise protsessi tõttu. seda. Selle protsessi eesmärk on kujundada igapäevategevustes teaduslike ja praktiliste teadmiste, oskuste ja käitumise süsteem, mis annab väärtushoiaku isikliku ja ümbritsevate inimeste tervisele. Kõik see keskendub õpilase teadmiste arendamisele, mis sisaldab fakte, teavet, järeldusi, üldistusi inimese enda, teiste inimeste ja ümbritseva maailmaga suhtlemise põhisuundade kohta. Need julgustavad inimest oma tervise eest hoolt kandma, tervislikku eluviisi juhtima, ette nägema ja ennetama võimalikke negatiivseid tagajärgi enda kehale ja elustiilile.

tervisesäästlik, sealhulgas väärtuste ja hoiakute süsteem, mis moodustab keha normaalseks toimimiseks vajalike hügieenioskuste ja -oskuste süsteemi, samuti harjutuste süsteem, mille eesmärk on parandada enese eest hoolitsemise oskusi ja oskusi , riided, elukoht, keskkond. Selles komponendis on eriline roll igapäevase rutiini, toitumise, töö ja puhkuse vaheldumise järgimisel, mis aitab vältida halbade harjumuste teket, haiguste funktsionaalseid häireid, hõlmab vaimset hügieeni ja õppeprotsessi psühhoprofülaktikat, keskkonna tervisetegurite ja mitmete spetsiifiliste taastumismeetodite kasutamine.nõrgenenud.

emotsionaalne-tahtlik, mis hõlmab psühholoogiliste mehhanismide - emotsionaalse ja tahtelise - avaldumist. Tervise säilitamise vajalik tingimus on positiivsed emotsioonid; kogemused, mille kaudu inimene kinnistab soovi tervisliku eluviisi järgimiseks. Tahe on aktiivsuse teadliku kontrolli vaimne protsess, mis väljendub raskuste ja takistuste ületamises teel eesmärgi poole. Inimene saab tahte abil oma tervist reguleerida ja ise reguleerida. Tahe on äärmiselt oluline komponent, eriti tervist parandava tegevuse alguses, mil tervislik eluviis ei ole veel muutunud indiviidi sisemiseks vajaduseks ning tervise kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed näitajad pole veel selgelt väljendunud. See on suunatud indiviidi ja ühiskonna suhete kogemuse kujundamisele. Selles aspektis moodustab emotsionaalne-tahteline komponent sellised isiksuseomadused nagu organiseeritus, distsipliin, kohusetunne, au ja väärikus. Need omadused tagavad indiviidi toimimise ühiskonnas, hoiavad nii indiviidi kui ka kogu kollektiivi tervist.

ökoloogiline, võttes arvesse asjaolu, et inimene kui bioloogiline liik eksisteerib looduskeskkonnas, mis tagab inimesele teatud bioloogilised, majanduslikud ja tootmisressursid. Lisaks tagab see tema füüsilise tervise ja vaimse arengu. Teadlikkus inimese isiksuse olemasolust ühtsuses biosfääriga näitab füüsilise ja vaimse tervise sõltuvust keskkonnatingimustest. Looduskeskkonna käsitlemine inimese tervise eeldusena võimaldab terviseõpetuse sisusse tuua keskkonnateguritega kohanemise oskuste ja oskuste kujunemist. Kahjuks ei ole õppeasutuste ökoloogiline keskkond õpilaste tervist alati soodne. Suhtlemine loodusmaailmaga aitab kaasa humanistlike vormide ja käitumisreeglite kujunemisele looduskeskkonnas, mikro- ja makroühiskonnas. Samas on kooli ümbritsev looduskeskkond võimas tervendav tegur.

· kehakultuuri ja tervist parandav komponent eeldab tegevusmeetodite omamist, mille eesmärk on suurendada motoorset aktiivsust, vältida hüpodünaamiat. Lisaks tagab see õppesisu komponent keha karastamise, kõrge kohanemisvõime. Kehakultuuri ja tervise komponent on suunatud isiklike oluliste eluomaduste valdamisele, mis tõstavad üldist töövõimet, samuti isikliku ja avaliku hügieeni oskusi.

Eespool toodud tervist säästva tehnoloogia komponendid võimaldavad meil minna edasi selle funktsionaalse komponendi kaalumisele.

Tervist säästva tehnoloogia funktsioonid:

kujundav: viiakse läbi isiksuse kujunemise bioloogiliste ja sotsiaalsete mustrite alusel. Isiksuse kujunemise aluseks on pärilikud omadused, mis määravad ette individuaalsed füüsilised ja vaimsed omadused. Täiendada sotsiaalsete tegurite kujundavat mõju isiksusele, olukorrale perekonnas, klassikollektiivis, suhtumises tervise säästmisse ja mitmekordistamisse kui indiviidi toimimise aluseks ühiskonnas, õppetegevuses, looduskeskkonnas;

informatiivne ja kommunikatiivne: tagab tervisliku eluviisi hoidmise kogemuse edasikandumise, traditsioonide järjepidevuse, väärtusorientatsioonid, mis kujundavad hoolika suhtumise individuaalsesse tervisesse, iga inimelu väärtusesse;

Diagnostika: see seisneb õpilaste arengu jälgimises ennustava kontrolli alusel, mis võimaldab mõõta õpetaja pingutusi ja tegevuse suunda vastavalt lapse loomulikele võimalustele, annab instrumentaalselt kontrollitud eelduste analüüsi ning tegurid pedagoogilise protsessi edasiseks arenguks, iga lapse haridustee individuaalne läbimine;

Adaptiivne: õpetab õpilasi keskenduma

Tervishoid, tervislik eluviis, seisundi optimeerimine

oma keha ja parandada vastupanuvõimet erinevatele liikidele

Loodusliku ja sotsiaalse keskkonna stressogeensed tegurid. Ta annab

Koolinoorte kohanemine ühiskondlikult oluliste tegevustega.

refleksiivne: see seisneb varasema isikliku kogemuse ümbermõtestamises, tervise hoidmises ja suurendamises, mis võimaldab mõõta tegelikult saavutatud tulemusi väljavaadetega.

integreeriv: ühendab rahvakogemusi, erinevaid teaduslikke

Hariduskontseptsioonid ja -süsteemid, nende suunamine tervise hoidmise rajale

Kasvav põlvkond.

Tehnoloogia tüübid

Tervise säästmine (ennetavad vaktsineerimised, füüsiline aktiivsus, rikastamine, tervisliku toitumise korraldamine)

§ Wellness (füüsiline ettevalmistus, füsioteraapia, aroomiteraapia, karastamine, võimlemine, massaaž, ravimtaim, kunstiteraapia

§ Tervisekasvatuse tehnoloogiad (asjakohaste teemade lisamine üldharidustsükli õppeainetesse)

§ Tervisekultuuri kasvatus (vabatahtlikud tunnid õpilaste isiksuse arendamiseks, klassi- ja kooliväline tegevus, festivalid, võistlused jne)

Valitud tehnoloogiaid saab esitada hierarhilises järjekorras vastavalt õpilase subjektiivse kaasamise kriteeriumile õppeprotsessis:

Mittesubjektiivne: ratsionaalse organiseerimise tehnoloogiad

Õppeprotsess, tehnoloogia kujunemine

Tervist säästev hariduskeskkond, tervisliku korraldus

Toitumine (kaasa arvatud dieet) jne.

Võttes õpilase passiivse positsiooni: taimne ravim, massaaž, oftalmoloogilised simulaatorid jne.

Õpilase aktiivse subjektiivse positsiooni eeldamine

Erinevat tüüpi võimlejad, tervisekasvatuse tehnoloogia,

Tervisekultuuri kasvatamine.

Tervist säästvate tehnoloogiate klassifikatsioon.

Tegevuse olemuse järgi võivad tervist säästvad tehnoloogiad olla nii privaatsed (kõrgelt spetsialiseerunud) kui ka komplekssed (integreeritud).

Tegevusalade lõikes on erasektori tervist säästvate tehnoloogiate hulgas: meditsiinilised (haiguste ennetamise tehnoloogiad;

Somaatilise tervise korrigeerimine ja taastusravi; sanitaar

hügieenitoimingud); haridus, tervist edendav

(infokoolitus ja haridus); sotsiaalne (tehnoloogiad

Tervisliku ja turvalise eluviisi korraldamine; ennetamine ja

hälbiva käitumise korrigeerimine); psühholoogiline (tehnoloogiad isikliku ja intellektuaalse arengu vaimsete kõrvalekallete ennetamiseks ja psühhokorrektsiooniks)

Komplekssete tervist säästvate tehnoloogiate hulka kuuluvad: haiguste kompleksse ennetamise, tervise korrigeerimise ja taastusravi tehnoloogiad (sport- ja tervise- ja valeoloogiline); tervist edendavad pedagoogilised tehnoloogiad; tehnoloogiad, mis kujundavad tervislikku eluviisi.

Metoodiline arendus

Teema: "TERVIST SÄÄSTEVATE HARIDUSTEHNOLOOGIATE RAKENDAMINE KAASAEGSES KOOLIS"

inglise keele õpetaja

MBOU "Keskkool nr 35

üksikute ainete süvaõppega "

Cheboksary linn Tšuvaši Vabariigis

Cheboksary

Sissejuhatus

Tervist säästvate haridustehnoloogiate kontseptsioon koolis, nende klassifikatsioon ja funktsioonid.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad alg- ja keskkoolides vastavalt föderaalsele haridusstandardile, õpetaja roll nende rakendamisel.

Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine inglise keele tundides.

Järeldus.

Sissejuhatus

Inimeste tervis on kõneaine, mis on kõigi aegade ja rahvaste jaoks üsna aktuaalne. Terve inimese õpetamise ja kasvatamise, tervislike õpitingimuste loomise probleemi käsitlesid paljud pedagoogikateaduse esindajad. Selle probleemi olulisi aspekte võib leida juba K. A. Helvetiuse, J. A. Komensky, D. Locke'i, J.-J. Rousseau töödest. Vene pedagoogika klassikutest, kes pöörasid tähelepanu terviseprobleemile, võib märkida P. P. Blonskyt, L. S. Võgotskit, K. D. Ušinskit, V. A. Sukhomlinskit.

Tervisesäästmise kontseptsiooni alused Venemaal pandi 1904. aastal, kui Venemaa arstide kongress juhtis tähelepanu mitmetele koolipoolsetele "kahjulikele mõjudele" õpilaste tervisele ja füüsilisele arengule.

Uued võimalused ja väljavaated tervislikule eluviisile väärtusorientatsiooni kasvatamiseks õpilaste seas ilmnesid seoses isiksusekeskse hariduse kontseptsiooni väljatöötamisega, mis viitab hariduse aksioloogilise olemuse uurimise prioriteedile (Sh.A. Amonašvili, V.P. Bederkhanova). , E. V. Bondarevskaja, N B. Krõlova, I. S. Yakimanskaja jt), kaasaegne valeoloogia (I. I. Brekhman, V. P. Kaznacheev, V. V. Kolbanov, E. M. Kazin, V. P. Petlenko jt. ).

Mitmed uurijad pööravad erilist tähelepanu tervisliku eluviisi kujundamisele (I. I. Brekhman, I. A. Kolesnikova, V. V. Kolbanov jt) ja valeoloogiaalaste teadmiste kaasamisele teistesse akadeemilistesse distsipliinidesse (V. N. Irkhin jt). ), samuti tervisepedagoogika ideed (V.V. Kolbanov jt).

Praegu on koolinoorte tervise hoidmise temaatika muutumas esmatähtsaks. Teema aktuaalsus tuleneb sellest, et vene kooliõpilaste tervislik seisund tekitab spetsialistide seas tõsist muret. Selgeks hädanäitajaks on see, et koolilaste tervis halveneb võrreldes paarikümne-kolmekümne aasta taguste eakaaslastega. Seejuures toimub kõigi haigusklasside esinemissageduse enim kasv üldkeskhariduse omandamisega kattuvatel vanuseperioodidel. Lapse tervise, tema sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise, normaalse kasvu ja arengu määrab suuresti keskkond, milles ta elab. 6–17-aastase lapse jaoks on selleks keskkonnaks haridussüsteem, sest üle 70% tema ärkveloleku ajast on seotud õppeasutustes viibimisega. Samas toimub sel perioodil kõige intensiivsem kasv ja areng, tervise kujunemine kogu ülejäänud eluks, lapse organism on kõige tundlikum eksogeensete keskkonnategurite suhtes. Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi andmetel genereerib kooli hariduskeskkond tervisehäirete riskitegureid, mis on seotud 20-40% kooliealiste laste tervist halvendavate negatiivsete mõjudega.

Sellega seoses on uutes alg- ja keskkooli standardites esile tõstetud rubriik “Tervislik ja ohutu eluviis”, mille ülesanneteks on tervist säästva keskkonna loomine haridusasutustes,

tervise ja tervisliku eluviisi väärtuse kujundamine.

Seega on tänapäeval haridussüsteem suunatud kooliõpilaste tervise säilitamisele. Õpetajate ülesanne pole mitte ainult anda lastele teadmisi, vaid ka kujundada edukaid isiksusi, kes on valmis täisväärtuslikult elama ja järelkasvu üles kasvatama. Ja ilma terviseta on see võimatu. Seetõttu rakendatakse praegu koolis tervist säästvaid tehnoloogiaid.

Selle töö eesmärk on vaadelda, kuidas kasutatakse föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis tervist säästvaid haridustehnoloogiaid koolis.

Uurida, mis sisaldub tervist säästvate haridustehnoloogiate mõistes, millised on nende eesmärgid ja funktsioonid.

Analüüsida, kuidas rakendatakse föderaalse osariigi haridusstandardi kontekstis tervist säästvaid haridustehnoloogiaid alg- ja keskkoolides.

Too näiteid tervist säästvate haridustehnoloogiate kasutamisest inglise keele tundides.

1. Tervist säästvate haridustehnoloogiate kontseptsioon koolis, nende klassifikatsioon ja funktsioonid.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis (HTE) on kõik tehnoloogiad, mille kasutamine õppeprotsessis toob õpilastele kasu.

Kui ZOT on seotud kitsamate ülesannete lahendamisega, siis need hõlmavad pedagoogilisi meetodeid ja võtteid, mis pakuvad õpilastele õppeasutuses viibimise ajal turvalisust.

Kõik tervist säästvad tehnoloogiad koolis on ühendatud ühtseks süsteemiks ja põhinevad õpetajate endi soovil end täiendada. Kui pedagoogiliste funktsioonide elluviimise käigus lahendatakse õpetajate ja õpilaste tervise hoidmise ülesanne, siis võib öelda, et õppeprotsessi elluviimine toimub vastavalt LOA-le.

Kooli põhiülesanne on lapse ettevalmistamine iseseisvaks eluks, omandades talle vajaliku hariduse. Kuidas saab aga õpetaja olla ükskõikne selle suhtes, et tema õpilaste tervislik seisund on ebasoodne ja see järjest halveneb? See küsimus on suuresti retooriline, kuid üks vastuseid sellele oli haridusasutuste juhtide ja õpetajate nõudlus tervist säästvate tehnoloogiate järele.

GEF-i sõnul on tervist säästvad tehnoloogiad koolis suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

arendada ja ellu viia ideid tervise olemuse kohta;

kujundada motivatsiooni inimese elustiili korrigeerimiseks tervise parandamiseks;

omandada kompetentsi spordi- ja vabaaja alal;

töötada välja ja ehitada tervisetaseme prognoosimise ja hindamise seire- ja diagnostikamudeleid;

tundma organismi individuaalseid iseärasusi;

oskama kasutada ZOT-d iseseisvas õppes;

luua tingimused teoreetiliste ja praktiliste teadmiste valdamise taseme tõstmiseks tervisesäästu toetamise, lastekaitse valdkonnas;

juurutada koolis tervist säästvaid pedagoogilisi tehnoloogiaid;

kujundada oskus kohandada mõnda OST-i konkreetsele lastepublikule ja nende aine tingimustele.

Klassifikatsioon

Tervist säästvad tehnoloogiad koolis vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele eeldavad psühholoogiliste, meditsiiniliste, pedagoogiliste mõjude kogumit, mille eesmärk on tervise tagamine ja kaitsmine, kujundades sellesse õige suhtumise. Ei ole olemas ühte ainulaadset tervisetehnoloogiat. Tervise säästmine on teatud kasvatusprotsessi üks ülesandeid. Selline protsess võib olla meditsiinilise ja hügieenilise suunitlusega (tihe kontakt õpetaja, tervishoiutöötaja ja õpilase vahel), kehakultuuri ja tervisega (prioriteet on kehaline kasvatus), keskkonnaga (loodusega harmooniliste suhete kujundamine) jne. läbi integreeritud õpikäsitluse saab lahendada õpilaste täiustamise probleeme .

Tervist säästvad tehnoloogiad ja tervisepsühholoogia koolis hõlmavad paljusid psühholoogilisi ja pedagoogilisi töömeetodeid ning lähenemisviise võimalike probleemide lahendamiseks, mis on tuttavad enamikule õpetajatest.

Näiteks meditsiinilise ja hügieenilise suunitlusega haridusprotsess hõlmab ennetusprogrammide kasutamist, tegevusi õpilaste sanitaarnormide alal harimiseks, hügieeniliste õppetingimuste pakkumiseks jne. Keskkonnasäästlikel tehnoloogiatel on veidi erinevad suunad. Sellise õppeprotsessi suunitlusega tegevus koolis taandatakse koolinoorte harimisele looduse eest hoolitsemise vajadusest, kaasates neid ökoloogiaalasesse uurimistöösse.

Mis puudutab kehakultuuri ja tervisetehnoloogiaid, siis siin on põhiülesanneteks tahtejõu ja vastupidavuse treenimine, karastamine, füüsiliselt nõrkadest inimestest tervete ja treenitud isiksuste kujundamine.

Tervist säästvaid tehnoloogiaid koolis ei liigitata mitte ainult tervisekaitse lähenemisviiside, vaid ka tegevuse iseloomu järgi. Seega on olemas kaitsvad-ennetavad, stimuleerivad, infokoolitavad, kompenseerivad-neutraliseerivad ja muud tehnoloogiad.

Funktsioonid

Tervist säästvatel haridustehnoloogiatel on mitmeid funktsioone:

Kujunduslik. Seda rakendatakse isiksuse kujunemise sotsiaalsete ja bioloogiliste mustrite alusel. Inimese individuaalsed vaimsed ja füüsilised omadused on eelnevalt määratud pärilike omadustega.

Peegeldav. See seisneb varasemate isiklike kogemuste ümbermõtestamises, tervise suurendamises ja säilitamises, mis võimaldab mõõta saavutatud tulemusi olemasolevate väljavaadetega. Diagnostika. See seisneb kooliõpilaste arengu jälgimises ennustava kontrolli alusel, mille abil on võimalik mõõta õpetaja tegevuse ja jõupingutuste suunda vastavalt lapsele looduse poolt antud võimalustele. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis pakuvad igale lapsele individuaalset haridustee läbimist, õppeprotsessi edasise arengu tegurite ja eelduste instrumentaalselt kontrollitud analüüsi.

Informatiivne ja suhtlemisaldis. ZOT annab ülekande oma tervisesse hooliva suhtumise kujundamise kogemusest.

Integreeriv. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis ühendavad erinevaid haridussüsteeme ja teaduslikke kontseptsioone, rahvakogemusi, suunates neid noorema põlvkonna tervise suurendamise teele.

2. Tervist säästvad haridustehnoloogiad alg- ja keskkoolides vastavalt föderaalsele haridusstandardile, õpetaja roll nende rakendamisel.

Igal õppeasutusel on nii laste kasvatus-, kasvatus- kui ka tervisekaitselised kohustused. Milliseid tervist säästvaid tehnoloogiaid kasutatakse põhikoolis? Tegelikult on neid palju. Õpetatakse ju lastele juba esimesest klassist peale tervisliku eluviisi harjumusi. Õppejõudude ees seisab palju väljakutseid.

tervisekultuuri edendamine;

töömeetodite ja -vormide täiustamine kooliõpilaste tervise säilitamiseks ja edasiseks tugevdamiseks;

õpilaste vajaduste ja omaduste kujundamine, mis aitavad kaasa tervise arengule.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad põhikoolis.

Igale algkooliklassile tuleks eraldada eraldi klassiruum, mis on varustatud tehniliste õppevahenditega. Kontoris tuleb jälgida õhksoojusrežiimi.

Tervist säästvad õpetamistehnoloogiad algklassides hõlmavad erinevate töövormide kasutamist õpilaste ja nende vanematega, mida rakendavad klassijuhatajad ja kooli meditsiinitöötajad. Siin on mõned neist:

tervise jälgimine;

haiguste ennetamine ja ennetamine;

infostendide kujundamine;

õigeaegne teave eelseisvate vaktsineerimiste kohta;

kõned lastevanemate koosolekutel jne.

Algklassides tuleks õpilastega vestelda isikliku hügieeni, külmetushaiguste ennetamise, koolilapse režiimi, õige toitumise jms teemadel.

Haridusasutuse töös on soovitatav kasutada “Täispäevakooli” mudelit, mille puhul koostatakse igale õpilasele individuaalne režiim, mis sisaldab oskust “lülituda” ühelt tegevuselt teisele, arendada iseseisvust ja individuaalsed võimed ja ennetavad meetmed, mis on suunatud õpilaste vaba aja sisustamisele.

Põhikoolis rakendatakse tervisesäästlikke tehnoloogiaid meelelahutuslike tegevuste komplekti kaudu:

klassitunnid "Doktor Aibolit", "Kui tahad olla terve ...", "Külas Moidodyr", "Metsaapteek" jne;

mängud õues vaheaegadel;

silmade võimlemine ja kehaline kasvatus klassis;

koolispordivõistlused;

vestlused arstiga;

pärastlõunal - spordikell "Tugev, osav, julge", "Kiireim", "Merry relay" jne;

tervisepäevad;

ajalehtede väljaanded.

Eriti tundlik on algklasside õpilastel närvisüsteem, mistõttu on tunni ajal oluline muuta tegevusi ja töörežiime läbi kehalise kasvatuse minutite, kuulates lõõgastavaid laule.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad keskkoolis.

Keskastme õpilased õpivad juba põhjalikumalt ja tõsisemalt kõike tervisekaitsega seonduvat. Tutvutakse keha heas vormis hoidmise ja õige toitumise vastastikuse sõltuvuse probleemidega, saadakse teada, kuidas harrastus- ja profisport mõjutab eluiga, arutletakse põhjalikult noorte halbade harjumuste üle (alkoholi tarbimine, suitsetamine, narkomaania) ning nende mõju vaimsele ja füüsilisele nõrga organismi seisundile, lapse kandmisele jne.

Gümnaasiumiõpilased räägivad ülaltoodud probleemidest rühmades, konverentsidel, koostavad vastavatel teemadel ettekandeid, projekte, referaate, töötlevad loovalt huvipakkuvat informatsiooni, arendades seeläbi ka kasvatuslikku pädevust ja loomingulisi võimeid.

Õpetaja roll.

Õpetaja saab õpilase tervise heaks teha isegi rohkem kui arst. Temalt ei nõuta meditsiinitöötaja ülesandeid, lihtsalt õpetajad peavad töötama nii, et koolitus ei kahjustaks koolilapsi. Õpilaste elus on ühel peamistest kohtadest õpetaja, kelle jaoks personifitseerib ta kõike olulist ja uut, sealhulgas olles eeskujuks tervise hoidmise küsimustes. Õpetajal peavad olema professionaalsed omadused, mis võimaldavad tal genereerida viljakaid ideid ja anda positiivseid pedagoogilisi tulemusi. Need omadused hõlmavad järgmist: võime arendada ja kujundada isiklikke loomingulisi jooni; kõrge suhtlemis-, professionaalse, eetilise ja reflektiivse kultuuri tase; teadmised vaimsete seisundite toimimisest, protsessidest, isiksuseomadustest, inimese loomingulisest täiustamisest; võime ennustada oma tegevuse tulemusi; individuaalse pedagoogilise stiili kujundamise oskus; teadmised tervist säästvate tehnoloogiate modelleerimise ja kujundamise põhitõdedest.

Mida õpetaja peaks suutma.

Tervishoiumeetodite meetodite ja vahendite kasutamise tõhusust haridusprotsessis mõjutavad õpetaja mitmesugused oskused, nimelt:

pedagoogiliste olukordade analüüs taastumise aspektist;

kontakti loomine õpilaste rühmaga;

tervisliku eluviisi põhitõdede valdamine;

kooliõpilaste arengu prognoosimine;

suhete süsteemi modelleerimine tervist parandava pedagoogika tingimustes.

Õpetaja peaks õpilastele isikliku eeskujuga näitama, kuidas enda ja teiste tervise eest hoolt kanda. Juhul, kui tervislik eluviis on õpetaja jaoks norm, võtavad õpilased koolis korralikult omaks tervist säästvad tehnoloogiad.

Probleemide lahendus.

Tervisliku eluviisi ideede tõhusaks juurutamiseks õpetaja praktikasse tuleb lahendada kolm probleemi:

Muuda õpetaja suhtumist õpilastesse – ta peab neid aktsepteerima sellistena, nagu nad tegelikult on.

Muuta õpetaja maailmavaadet, tema suhtumist oma elukogemusse.Õpetaja peab õppima teadvustama oma kogemusi ja tundeid tervisesäästu positsioonilt.

Muuta õpetaja suhtumist haridusprotsessi - see on vajalik mitte ainult didaktiliste eesmärkide saavutamiseks, vaid ka maksimaalselt säilinud tervisega koolilaste arendamiseks.

3. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine inglise keele tundides.

Kaasaegset inglise keele tundi iseloomustab suur intensiivsus ja see nõuab õpilastelt keskendumist ja jõupingutusi. Inglise keele tundides peavad õpilased sooritama palju erinevaid tegevusi, mille hulka kuuluvad: rääkimine, kirjutamine, lugemine, kuulamine, seega on õpetajal vaja tundides kasutada tervist säästvaid tehnoloogiaid. Kui õpetaja võtab oma töös arvesse kõiki tervise hoidmisega seotud punkte, siis märgitakse, et lastel säilib kõrge õppimismotivatsiooni tase ja programmi valdamine on hea.

Oma inglise keele tundides ei võta ma eesmärgiks mitte ainult praktiliste, üldhariduslike ja arendavate eesmärkide saavutamist, vaid kasutan ka tervist säästvate tehnoloogiate elemente. Minu arvates peaksid õpilased tundma mugavust, turvatunnet ja loomulikult ka huvi tunni vastu. Püüan igat tundi läbi viia nii, et see jätaks lapse hinge ainult positiivsed emotsioonid. Selleks on vaja arvestada laste füsioloogilisi ja psühholoogilisi iseärasusi ning hoolikalt läbi mõelda, millist tüüpi tööd klassiruumis pinget ja väsimust leevendavad.

Õpilaste liigse väsimise vältimiseks muudan erinevaid tegevusi, näiteks: töö õpikuga ja loovülesanded, iseseisev töö ja küsimustele vastamine, lugemine, kuulamine ja kirjutamine - kõik need on igas tunnis vajalikud elemendid. Need aitavad kaasa mälu, mõtlemise arendamisele ning seda tüüpi tegevuste vaheldumine võimaldab hoida koolilaste tähelepanu ja aitab mitte koormata lapsi sama tüüpi tegevusega, hoides seeläbi ära nende väsimise.

Sama efekti saab, kui tundi kaasata tervist parandavad hetked: lõõgastusminutid, kehalised harjutused, hingamisharjutused või harjutused silmadele. Lisaks väsimuse ennetamisele aitavad need väikesed füüsilised harjutused ära hoida kehahoiaku ja nägemishäireid. Tervist parandavate elementide tõhusa rakendamise vajalik tingimus on positiivne emotsionaalne taust. Sellise aktiivse töövormi näitena, mida tunnis kasutan, võib tuua järgmise harjutuse:

Plaksutage, plaksutage, plaksutage käsi!

Plaksutage käsi kokku!

Templi, templi, tembelda jalgu!

Trampige jalad kokku!

Selle harjutuse eesmärk on anda lastele veidi puhkust, tekitada positiivseid emotsioone ja leevendada vaimset pinget. Harjutuste sooritamisel seadsin õpilastele ülesandeks keelematerjali meelde jätta. Algstaadiumis kulutan tunnis 2 kehalise kasvatuse minutit, saates neid inglisekeelsete laulude, luuletuste, keeleväänatustega. Mind jälgides kordavad õpilased korduvalt sõnu, kõneklišeesid, lauseid. Kasutatakse erinevaid liigutusi: plaksutamine, keha pööramine, trampimine, kõndimine, paigal jooksmine. Loomulikult tahan ma läheneda tervise säästmise teemale ja ka loovalt. Nii näiteks toimuvad nooremate õpilaste kehalise kasvatuse tunnid nii tavapärases formaadis (loendusriimi, riimi, laulu järgi, mida poisid ise või mina laulan) kui ka “ingliskeelsete kehalise kasvatuse tundide” videoklippe kasutades. . Õpilastes huvi tunni vastu äratab ka ingliskeelsete multikate ja katkendite vaatamine mängu- ja dokumentaalfilmidest. Seadistab meeldejätmiseks ja annab samal ajal psühholoogilist leevendust.

Laulame sageli inglise keele tundides. Laul on üks tõhusaid viise õpilaste tunnete ja emotsioonide mõjutamiseks, aktiveerib hääle- ja hingamisaparaadi funktsioone, arendab muusikalist kõrva ja mälu ning tõstab huvi aine vastu. Läbi laulu õpime sõnavara, harjutame grammatilisi struktuure, töötame välja keele foneetikat jne. See lõdvestusvorm põhineb sellel, et lihaste liigutamine maandab vaimseid pingeid ning muusika ja sõnad ühtsena toimides mõjutavad laste tundeid ja teadvust. Töötan UMK "English in Focus" inglise keele õpikute järgi. Nendes 2.-4. klassi õpikutes on rubriigis "Laula ja tee" palju nooremate õpilaste ealistele iseärasustele vastavaid laule. Näiteks 2. klassi inglise keele fookuses õpiku leheküljel 47 on laul:

Olen täna õnnelik

See on minu sünnipäev!

Ma olen õnnelik, ma olen täna õnnelik!

Kui vana sa oled?

Olen täna viiene!

Ma olen õnnelik, ma olen täna õnnelik!

Samuti kasutan tundide läbiviimisel laialdaselt mänge, mis soodustavad lõõgastumist, tekitavad positiivseid emotsioone, kergust ja naudingut. Näiteks pantomiimimängud, erinevad võistlused ja võistlused, õuemängud. Rollimängud rühmas annavad võimaluse taasluua väga erinevaid suhteid, millesse inimesed päriselus astuvad. Põhikooliõpilastele meeldivad väga rollimängud (haigla, apteek, arsti vastuvõtt, turg, toidupood). Nad unustavad oma psühholoogilise ebamugavuse. Näiteks mäng on pantomiim: tähestikku õppides soovitan kujutada tähte (joonista täht õhku peaga või paaris kaaslasega). Tahvli ääres olev õpilane täidab selle ülesande ja teised õpilased arvavad selle tähestiku ära. Sellised mängud aitavad kaasa käte ja jalgade, teiste kehaosade koordinatsiooni arendamisele ning tekitavad klassis positiivseid emotsioone.

Stressi maandab ka liikuv mäng, mille käigus lapsed saavad klassis vabalt ringi liikuda. Lastele mõeldud õuemäng loob soodsa pinnase nende kehalise aktiivsuse arendamiseks, tervise edendamiseks ning aitab kaasa teatud kasvatusülesannete lahendamisele, sh võõrkeele õpetamisele. Näiteks kirjutatakse sõnad tahvlile kahte veergu:

Õpilased jagatakse kahte võistkonda ja rivistatakse ridade vahele. Õpetaja kutsub sõna inglise keeles ja üks õpilane igast meeskonnast läheb tahvli juurde ja teeb antud sõnale oma veerus ringi. Võidab meeskond, kes teeb kõik sõnad vigadeta ringi.

Kui tunnis pakutakse õpilastele mahukat kirjalikku ülesannet, siis pärast selle täitmist teeme kätele, täpsemalt kätele harjutusi “Plaksuta käsi.” Selle harjutuse käigus kordavad õpilased selliseid inglise keele tegusõnu nagu: plaksutama, väänata, hõõruda, raputada, painutada, pigistada.

Tundides teen sageli lõõgastavaid hingamisharjutusi - üks vajalikke hetki madalamates klassides. Kui last õpetada oma hingamise võimalusi õigesti kasutama, siis ei teki tema kõnes põhjendamatuid ebaõnnestumisi, pause. Näiteks mitmesugused sisse- ja väljahingamised, suu kaudu väljahingamine koos põskedest väljapuhumisega, kõhuga hingamine. Näiteks harjutus "Õhupall": kutsun lapsi ette kujutama, et nad on õhupallid. "Te olete õhupallid"! Arvestades 1-2-3-4-, hingavad lapsed 4 korda sügavalt sisse "Hinga sisse!" ja hoiavad hinge kinni. Seejärel 1-8 arvelt hingake aeglaselt välja “Hinga välja!”.

Kasutan ka autogeense treeningu elemente - keha funktsioonide eneseregulatsiooni meetodite süsteemi, mis aitab juhtida kõrgemaid vaimseid funktsioone, tugevdab tahtejõudu, parandab tähelepanuvõimet, normaliseerib hingamisrütmi. Enne autogeense treeningu alustamist on vaja vähendada valgustust, lülitada sisse vaikne rahulik muusika. Järgmiseks peavad õpilased end psühholoogiliselt kohandama, võtma mugava asendi, reguleerima hingamist, lõõgastuma, sulgema silmad, panema jalad täisjalale, asetama küünarvarred reie esipinnale ja riputama käed vabalt. Kogu keha on puhkeseisundis. Hingamine on rahulik, ärge laske end segada kõrvalistest mõtetest: sulgege silmad. Hinga sisse. Hinga välja. On suvi. Lamad mereäärsel soojal liival. Ilm on hea. Sa oled vaikne. Sa oled oma kehas vaikne. Lõõgastute. (Paus) Sa armastad oma vanemaid, sõpru. Sa oled õnnelik. Maailm on täis imesid. Sa oled võimeline kõike.. Ava silmad. Kuidas sul läheb?

Usun, et tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise tulemuseks on see, et õpilased töötavad kogu tunni vältel aktiivselt, hajudes kiiresti eelmisest tunnist, suurendades seeläbi nende huvi aine vastu. Tervist säästvad haridustehnoloogiad on selles kontekstis õpetajale vajalikuks abiks, need tutvustavad õpilast haridusvaldkonda kõrgendatud motivatsiooniga ja mis kõige tähtsam – tervist kahjustamata. See aitab kaasa inimese loomingulisele arengule ega tekita närvisüsteemile lisapingeid. Kui teie tunnid on üles ehitatud nii, et õpilased ootavad alati midagi uut ja huvitavat; kui teie tundide emotsionaalne õhkkond on hea tahte ja koostöö õhkkond; kui teie õpilastel on võimalus areneda ja näidata mitte ainult oma teadmisi, vaid ka loomingulisi võimeid, siis loomulikult on õpetamine ja õppimine lihtne ja rõõmustav, millel on kindlasti positiivne mõju teie õpilaste psühhofüüsilisele tervisele.

Järeldus.

Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis ei ole alternatiiviks olemasolevatele haridustehnoloogiatele. Pedagoogilise (haridus)tehnoloogia eesmärk on konkreetse tulemuse saavutamine koolituses, kasvatuses, arengus. Tervise säästmine ei saa olla kasvatusprotsessi peamine ja ainus eesmärk, see on üks ülesandeid peaeesmärgi saavutamiseks.

Tervist säästvad tehnoloogiad on kogu haridussüsteemi lahutamatu osa ja eripära, seega kõik, mis on seotud haridusasutusega - hariduse ja kasvatuse olemus, õpetajate pedagoogilise kultuuri tase, haridusprogrammide sisu, õppeprotsessi läbiviimise tingimused jne. - omab otsest tähtsust laste terviseprobleemile.

Enamik tänapäeva kooli probleeme on kuidagi seotud noorema põlvkonna tervisega. Seetõttu tagab Föderaalne osariigi haridusstandard tervise säilimist ja edendamist tagavate teadmiste, hoiakute, juhiste ja käitumisnormide kujunemise, huvitatud suhtumise oma tervisesse ning teadmise negatiivsetest terviseriskiteguritest.

Lapse tervise säilitamine, tema sotsiaalne kohanemine on kiireloomuline ja keeruline küsimus. Tervist säästvaid tehnoloogiaid on vaja laialdaselt kasutada, et õpetajad, lapsed ja vanemad elaksid emotsionaalse mugavuse ja kõrge õpihuvi seisundis, et kooli õpilane oleks terve ja sotsiaalselt kohanenud, säilitades uudishimu ja usalduse edasiõppimise vastu. . Tervist säästvate tehnoloogiate juurutamine haridusse toob kaasa laste haigestumuse vähenemise, psühholoogilise kliima paranemise laste- ja pedagoogilistes kollektiivides. Seetõttu peaks iga aineõpetaja panustama õpilaste tervise kujunemisse ja säilimisse läbi tervist säästvate tehnoloogiate kasutamise õppetundides.

Kasutatud kirjanduse loetelu.

Kovalko V.I. Tervist säästvad tehnoloogiad põhikoolis. 1-4 klassi. M.: "VAKO", 2004, 296 lk. - (Pedagoogika. Psühholoogia. Juhtimine).

Õppeasutuse orienteeruv põhiharidusprogramm. Algkool / [koost. E.S. Savinov]. - 2. väljaanne, muudetud. – M.: Valgustus, 2010. – 204 lk. – (Teise põlvkonna standardid).

Akadeemiliste ainete näidisprogrammid. Võõrkeel. 5-9 klass: projekt. - 3. väljaanne, muudetud. – M.: Valgustus, 2010. – 144 lk. – (Teise põlvkonna standardid).

Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis. - M .: APK ja PRO, 2002. - lk. 62.

N.I. Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans. inglise keel: õpik. 2 raku jaoks. Üldharidus institutsioonid. - 2. väljaanne - M.: Ekspresskirjastus: Haridus, 2008. - 144 lk.: ill. – (Inglise keel fookuses).

Yu.E. Valiulina, J. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans. Inglise keel. 5. klass: õpik. üldhariduse jaoks institutsioonid. - 4. väljaanne - M.: Ekspresskirjastus: Haridus, 2010. - 164 lk.: ill. – (Inglise keel fookuses).

http://www.shkolnymir.info/. O. A. Sokolova. Tervist säästvad haridustehnoloogiad.

Sissejuhatus

1.3 Seire

Rakendused

Sissejuhatus

Elu 21. sajandil seab meie jaoks palju uusi probleeme, mille hulgas on tänapäeval kõige pakilisem tervise hoidmise probleem. See probleem on eriti terav haridusvaldkonnas, kus tervist säästvad tehnoloogiad, mille eesmärk on tugevdada ja säilitada laste füüsilist, vaimset ja sotsiaalset tervist, peaksid tooma käegakatsutavaid tulemusi.

Riigi keskkonna- ja sotsiaalsete pingete taustal on "tsivilisatsiooni" haiguste enneolematu sagenemine, et olla terve, peate valdama selle säilitamise ja tugevdamise kunsti. Sellele kunstile tuleks eelkoolis võimalikult palju tähelepanu pöörata. Lisaks peate pidevalt meeles pidama, et praegu on vähe ideaalselt terveid lapsi. Samuti ei tasu unustada, et alles eelkoolieas on kõige soodsam aeg õigete harjumuste kujundamiseks, mis koos koolieelikutele tervise parandamise ja hoidmise õpetamisega toob kaasa positiivseid tulemusi.

Kogu töö lapse keskkonnatingimustega kohanemiseks tervisliku eluviisi säilitamise kaudu (valeoloogia) toimub koolieelsetes lasteasutustes sageli spontaanselt, mistõttu on vaja sooliselt diferentseeritud lähenemist laste kehalisele kasvatusele. Kaasaegne pedagoogikateadus ja -praktika ei võta enamasti sugu kui lapse olulist omadust arvesse. Aseksuaalne kasvatus viib meeste feminiseerumiseni ja naiste maskuliiniseerumiseni.

Kui varases eas, täiskasvanuks saades, soorolliõpetuse aluseid ei rajata, ei tule inimene oma sotsiaalsete rollidega hästi toime.

Kõik see määras poiste ja tüdrukute kehalise kasvatuse ja treenimise diferentseeritud lähenemise töö sisu.

1. Tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtu eripära

1.1 Koolieelsete lasteasutuste tervist säästvate tegevuste teooria ja praktika

Laste tervis on rahva rikkus. Kui tervis on rikkus, siis tuleb seda taastoota, suurendada, mitte ainult säilitada. Praegu on üheks olulisemaks ja globaalsemaks probleemiks elanikkonna tervislik seisund.

Üha rohkem räägitakse terviseprobleemidest ja terveid lapsi jääb iga aastaga aina vähemaks.

Statistika näitab, et tänapäeval sünnib füsioloogiliselt küpsena mitte rohkem kui 14% lastest, terveid koolieelikuid on 10%, st suurem osa vahetult pärast sündi ei ole füsioloogiliselt täisväärtuslikuks eluks valmis.

Need arvud panevad tõsiselt mõtlema selle põhjuste üle. Seega tekkisid küsimused: kuidas saame täiskasvanutena aidata oma lastel tõeliselt terveks saada?

Kuidas kujundada lapses mõistlik suhtumine oma kehasse, õpetada teda tervislikku eluviisi juhtima, aidata hoida ja parandada tervist? Kuidas neile rasketele küsimustele vastuseid leida?

eesmärktöö oli optimaalsete tingimuste otsimine laste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks, nende füüsiliseks arenguks, tervist säästva keskkonna loomiseks koolieelses õppeasutuses.

On hästi teada, et kehakultuur ja tervisetöö on laste tervise ja psühhofüüsilise arengu üks põhitegureid.

Selle töö efektiivsuse suurendamiseks võetakse lisaks traditsioonilisele kehakultuurile ja tervist parandavatele meetoditele praktikas kasutusele uued tervist säästvad tehnoloogiad, mis aitavad hoida ja tugevdada koolieelikute tervist ning ennetada ülekoormusega seotud neurootilisi seisundeid. lapse keha.

Tervist säästev haridustehnoloogia on pedagoogilise töö põhimõtete, meetodite kogum, mis täiendab traditsioonilisi haridus-, kasvatus- ja arendustehnoloogiaid tervisesäästlike ülesannetega.

Tervislik keskkond sisaldab mitmeid komponente:

·päevarežiim

· Tasakaalustatud toitumine

· rühma ainearenduse ruum, jõusaal

· koolieelse haridusasutuse, perekonna, sotsiaalsete institutsioonide ja lapsepõlve institutsioonide koostoime

Tervist säästva keskkonna arendav orientatsioon tagab koolieelikute emotsionaalse heaolu ja füüsilise tervise säilimise, loomingulise potentsiaali, kehaliste ja intellektuaalsete võimete maksimaalse arengu.

1.2 Eelkooliealiste ravimeetodid

Laste tervise kujundamise protsess on töömahukas protsess, mis koosneb suurest hulgast detailidest ja linkidest. See ristub meditsiiniliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja sotsiaalsete aspektidega. Ainult koordineerides jõupingutusi kõigis ülaltoodud aspektides, korraldades kogu järjepideva huvitegevuse ahela, võttes arvesse iga lapse ontogeneesi perioodi eripära ja tuginedes ainult lapse tervisliku käitumise motivatsioonile, on võimalik selles edu saavutada. tööd.

Sel juhul valitakse taaskasutamise meetodid:

.Võttes arvesse individuaalseid iseärasusi ja tervislikku seisundit;

2.Nad kasutavad meetodeid, mis aitasid kaasa tervise peamiste tegurite kujunemisele, nimelt: aktiivsus, isiksus, vastutus, iseseisvus, oma tervise tähtsuse (väärtuse) teadvustamine, arenguvajadus, eneseteostusvajadus, usu suurendamine. oma võimetes;

.Nad loovad hariduskeskkonna, mis pakub haridusprotsessi kõigi stressitekitavate tegurite süsteemi: hea tahte õhkkond, usk lapse tugevusse, iga olukorra edu loomine, mis on vajalik mitte ainult kognitiivse protsessi jaoks. , aga ka normaalse psühhofüsioloogilise seisundi jaoks.

1.3 Seire

Meelelahutus- ja ennetusmeetmete kõige tõhusamaks korraldamiseks kasutavad nad õpilaste tervisliku seisundi jälgiminemis on oluline kõrvalekallete õigeaegseks tuvastamiseks.

tervist säästva tehnoloogia koolieelne lasteasutus

Jälgimine on vajalik mitte ainult laste kasvu ja küpsemise individuaalsete iseärasuste, arengutempo ja harmoonia tuvastamiseks, vaid ka hilisemate parandus- ja rehabilitatsioonitööde läbiviimiseks lasteaias. Vastuvõetud seirekriteeriumide alusel määratakse laste füüsilise tervise tase, mis võimaldab määrata luu- ja lihaskonna ning lapse lihaskonna seisundit. Läbiviidud uuringud on näidanud, et lapse keha mõnede funktsionaalsete süsteemide patoloogia varajane diagnoosimine ja rehabilitatsioonimeetmete õigeaegne rakendamine suurendab oluliselt tema reservi võimeid ja tõstab lapse motoorset ja füsioloogilist arengut ning ka lõpuks. aastast tõuseb selle tase regulaarselt toimuvate ürituste tõttu. Teabe kogumine ja iga õpilase jälgimine aitab kindlaks teha tema psühholoogiliste, aktiivsus- ja emotsionaalsete omaduste dünaamikat. Põhjalik diagnostika võimaldab õigeaegselt tuvastada lapse tervise ja arengu riskifaktorid. Laste terviseseisundi objektiivseks hindamiseks ning korrigeerivate ja tervistavate tööde planeerimiseks kasutatakse lastepolikliiniku kitsaste spetsialistide läbivaatusi, uuringuandmete analüüsi (vt lisad 1; 2; 3, lk 15; 16). ).

2. Diferentseeritud lähenemine koolieelse lasteasutuse väärtusprobleemi lahendamisel

Lasteaia prioriteetseks ülesandeks on valeoloogia abil laste harimine tervisliku eluviisi järele. Uus (valeoloogiline) suund nõudis uusi teadmisi, uute tehnoloogiate uurimist. Israel Brekhmani (meditsiiniteaduste doktor, professor, Tehnoloogiateaduste Akadeemia akadeemik) töödega tutvumine: "Tee algus", "Valeoloogia: tervisemeditsiin", "Inimese tervise õpetamise probleemid"; aitas assimileerida valeoloogia ja kehakultuuri programmi Kazakovtseva T.S. "Tervis lapsepõlvest" ja "Praktilise väärtusteaduse alused" Latokhina L.I.; "Terve lapse kasvatamine" Makhaneva M.D. jne. Tänapäeval on kõige aktuaalsem ja vähem arenenud kehalise kasvatuse tundides lapse soo arvestamise küsimus (diferentseeritud lähenemise alusel kehalise kasvatuse tundide korraldamine).

2.1 Poiste ja tüdrukute füsioloogilised omadused

Kaasaegne pedagoogikateadus ja -praktika ei võta enamasti sugu kui lapse olulist omadust arvesse. Programmi "Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias" analüüs, toim. M.A. Vassiljeva näitas, et poistele ja tüdrukutele pole diferentseeritud lähenemist. Selle tulemusena kasvatatakse üles "keskmine" olend, kelle iseloomus puuduvad spetsiifilised mehe- ega naisejooned. Aseksuaalne kasvatus viib meeste feminiseerumiseni ja naiste maskuliiniseerumiseni. Samal ajal on selleteemalised tõsised psühholoogilised uuringud käimas juba sajandi algusest (IS Kon). Füsioloogid andsid meie riigis esimestena häirekella (T.P. Khrizman, 1978). Kahjuks ei nõudnud pedagoogiline praktika nende teadusliku uurimistöö tulemusi täielikult. Psühholoogiateaduste doktori T.A. Repin, anatoomilisi ja füsioloogilisi erinevusi poiste ja tüdrukute vahel leitakse juba embrüonaalsel perioodil: suguhormoonide mõjul ei moodustu mitte ainult soo anatoomilised iseärasused, vaid ka mõned aju arengu tunnused. Näiteks on tüdrukutel sündides poistega võrreldes reeglina väiksem kehakaal, pikkus, süda, kopsud ja lihaste osakaal. Nelja nädala pärast hakkavad tüdrukud üldises arengus poistest edestama. Edaspidi hakkavad nad kiiresti kõndima ja rääkima, neil on suurem vastupanuvõime haigustele. Tüdrukutel on paremini arenenud taktiilne tundlikkus ja tundlikkus lõhnade suhtes. Poistel on suurem tõenäosus kogeda vaimset alaarengut, hemofiiliat, kogelemist ja neuroose. Vastavalt T.M. Titarenko (1989) poisid ja tüdrukud erinevad oluliselt füüsilise ja intellektuaalse arengu poolest, neil on erinevad huvid. Seega on tüdrukutel paremad näitajad tasakaalus ja painduvuses, peenmotoorika on arenenum. Poisid aga jooksevad kiiremini, hüppavad kohast kaugemale, neil on parem sooritus kaugusviskes, rohkem käte jõudu. Peamine asi, mida meeles pidada, on see, et erineva ajuga poisid ja tüdrukud käituvad erinevalt.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajad on viimastel aastatel otsinud võimalusi diferentseeritud lähenemise rakendamiseks, kuid enamikus koolieelsetes lasteasutustes on laste kehaline kasvatus, nagu kogu alusharidus, keskendunud "tingimuslikule lapsele", mitte poisile. ja tüdruk. Samad harjutused, sama koormus, samad õppemeetodid. Laste füüsilise vormi testimise tulemustes mainitakse soolisi erinevusi, sest reeglina on tüdrukute normid poiste omast mõnevõrra madalamad.

Tuginedes meditsiini, pedagoogika, kehakultuuri valdkonna uuringutele ning poiste ja tüdrukute suhtele vanemates rühmades, korraldades laste kehalise kasvatuse protsessi, on vaja arvestada nende soolisi iseärasusi.

6-7-aastaselt leiab iga laps oma huvid ja näitab oma võimeid igal spordialal. Selge see, et tüdrukud ei ole poisid, nende suhtumine sporti ei saa olla samasugune. Erinevus poisi ja tüdruku vahel spordisaavutustes on loomulik ja loomulik ning jääb seetõttu alati eksisteerima eelkõige naise ja mehe keha loomulike funktsionaalsete ja morfofunktsionaalsete omaduste tõttu. Poiste ja tüdrukute ajud töötavad erinevalt. Nad kuulevad, näevad, puudutavad, tajuvad ruumi ja navigeerivad selles erinevalt ning mis kõige tähtsam – mõistavad kõike erineval viisil. Poisid juhinduvad rohkem nähtavuse põhimõttest ja tüdrukud verbaalsuse põhimõttest (poisid tegude ja tüdrukute kõne sisu eest). Väljakutse on seda õigel ajal märgata. Selleks viiakse läbi uuring lasteaia vanemate rühmade poiste ja tüdrukute kvantitatiivse koosseisu uurimiseks (vt lisa 4 lk 16).

Mis puudutab soorolli orientatsiooni kujunemist, aktiivsust suhtluses seoses soorolli kuuluvusega, siis selles osas on võtmeroll perekonnal. Vanemate mõju avaldub nii otsesel viisil - käitumismustrite, soovituste, hinnangute demonstreerimise kaudu kui ka kaudselt - mehe (meheliku) ja naise (naiseliku) rolli kohta arusaamade kujundamises. Poistele maskuliinse käitumisstiili kujunemist takistab asjaolu, et enamik eelkooliealisi spetsialiste on naised. Nad kasvatavad lastes naiselikke omadusi. Lisaks suhtlevad peres poisid rohkem oma emadega ja lasteaias on piisavalt palju puudulikke peresid. Millisena kujutavad vanemad ette omadusi, mida oma lastes tuleb arendada ja kasvatada? Kas nende omaduste avaldumises poistel ja tüdrukutel on nende arvates tõesti erinevusi? Lõpuks, millised on nende hinnangud lapse kehalise aktiivsuse arengu kohta? Nendele küsimustele saab vastata küsimustikuga.

Saadud andmeid tuleks analüüsida järgmistes suundades: a) koolieelikutele üldiselt (sõltumata soost); b) soo arvestamine (vt lisa 5; 6, lk 17).

Vanemad iseloomustavad poiste ja tüdrukute motoorset aktiivsust erinevalt. Küsimustik aitab välja selgitada vanemate ideed selle kohta, millistele iseloomuomadustele tuleks laste kasvatamisel rohkem tähelepanu pöörata, olenemata nende soost. Tabelid näitavad, et vanemad tuvastavad poiste puhul traditsiooniliselt mehelike ja tüdrukute naiselike omaduste kompleksi.

Eelkooliealiste motoorse aktiivsuse sisulisel poolel on sõltuvalt soost oma spetsiifika.. Poistel ja tüdrukutel on oma motoorne eelistus ehk tegevus, mis on nende jaoks huvitavam, õnnestub paremini ja milles avalduvad kõige selgemalt nende soolised omadused. Eelkõige on mängude käigus poistel rohkem ruumi kiiruse-jõulise iseloomuga liigutusteks: jooksmine, esemete viskamine sihtmärki, kaugusesse, ronimine, maadlus, spordimängud ning tüdrukud eelistavad pallimänge, tasakaaluharjutusi, tantsu harjutused. Ja samas meeldivad nii poistele kui tüdrukutele ühtviisi õuemängud ja teatejooksud.

2.2 Diferentseeritud lähenemine kehalises kasvatuses

Tänapäeval on reaalne võimalus mitte deklaratiivselt, vaid tegelikult võtta füüsiliste harjutuste tegemisel arvesse eelkooliealiste laste soolisi iseärasusi, mis võimaldab meil arendada selliste tundide ülesehitust, sisu ja metoodikat. Lastega tundide korraldamisel diferentseeritud lähenemisviisi rakendamise tulemusena sai võimalikuks valikuliselt mõjutada poiste ja tüdrukute motoorset aktiivsust, nende isikuomaduste kujunemist; kohandada oma füüsilist arengut, võttes arvesse keha funktsionaalseid omadusi ja füüsiliste omaduste kujunemise dünaamikat.

Eksperimentaaltunnid hõlmavad järgmist tüüpi liigutusi: poistele: jooksmine, takistuste ületamine, akrobaatilised elemendid, erinevat tüüpi hüpped, maadluselemendid, erinevad mängud, võistlused. Tüdrukutele: harjutused paelte, rõngaste, sallidega jne. Praktika on näidanud poiste paremust peamiste liikumistüüpide ja kehaliste omaduste arengutasemes tüdrukutest ning vajadust neile diferentseeritud lähenemise järele kehalise kasvatuse protsessis.

Sellega seoses on kehalise kasvatuse tunnid korraldatud järgmiselt: osa tunde peetakse koos, osa eraldi (tunni ettevalmistavas ja lõpuosas teevad lapsed harjutusi kõik koos ning tunni põhiosas jagatakse alarühmadesse olenevalt soost ja iga rühm täidab oma ülesannet) või toimub tund eraldi. Sellistes tundides on tüdrukutel ja poistel samade liigutuste sooritamiseks erinevad nõuded: selgus, rütm, lisapingutus (poistel) plastilisus, väljendusrikkus, graatsia (tüdrukutel), (vt lisa 8, lk 21)

Iga õppetund kannab teatud "tervise doosi" füüsilise tegevuse näol. Ainult optimaalseks nimetatav koormus, s.o. füsioloogiliselt põhjendatud. Füüsilised harjutused hõivavad ühe juhtiva koha, kuna neil on suurepärased võimalused poiste mehelikkuse ja tüdrukute naiselikkuse kujundamiseks.

Samad meetodid on kasutusel sportliku puhkuse ja vaba aja sisustamise ettevalmistamisel ja korraldamisel (vt lisa 7 lk 18)

2.3 Koolieelikutele diferentseeritud lähenemise juurutamise tunnused

Pärast pedagoogilise praktika uurimist ja analüüsimist seisate silmitsi järgmiste raskustega:

· Tegelikult ei sisalda ükski lasteaiaõpetaja metoodiline käsiraamat poiste ja tüdrukute diferentseeritud kehalise kasvatuse soovitusi.

· Kõik teadusarengud ei lõpe metoodiliste soovitustega, mida saaks praktilises töös kasutada. Ühest küljest saab koolieelikute kehalise täiustamise vahendite valiku laienemist ainult tervitada, teisalt ei oska kehalise kasvatuse juht alati juurutada tervist säästvat tehnoloogiat, et mitte tervist kahjustada. lapsest; see raskendab tema tööd ja viitab vajadusele metoodilise toe järele.

· Koolieelses lasteasutuses kehakultuuri- ja tervist parandava töö jaoks loodud tingimused on sageli ebasobivad.

Sooomaduste arvestamine võimaldab teil saavutada kõrgeid tulemusi, häirimata looduse poolt ette nähtud isiksuse kujunemise kulgu. Tuleb järgida põhimõtet mitte alla suruda laste soovi teatud tüüpi motoorsete tegevustega tegeleda, kui see ei kahjusta tema tervist. Sugu ei tohiks kasutada motoorse aktiivsuse vastu argumendina.

See on see, mis on tervist säästvate tehnoloogiate kasutuselevõtu spetsiifikatning lastevanemate ja koolieelikute õpetajate põhiülesanne.

Tänu sihipärasele ja süstemaatilisele kehalise kasvatuse tundidele, võttes arvesse laste sugu, suudavad õpilased eristada oma lihaspingeid, rahuldada loomulikku liikumisvajadust, omavad motoorseid oskusi ja võimeid, näitavad üles suuremat aktiivsust, iseseisvust ja algatusvõimet tegudes, omandavad käitumise soolised stereotüübid.

Pole kahtlust, et paljud kehalise kasvatuse juhid, kes on töötanud üle ühe aasta, on kogunud materjali oma tähelepanekutest eri soost laste käitumise kohta. Kõigi nende uuringute ja materjalide kombineerimine, mille eesmärk on uurida lapse individuaalsust kehalise harjutuse protsessis, ja konkreetsed soovitused võivad oluliselt suurendada koolieelsete lasteasutuste kehalise kasvatuse ja tervisetöö tõhusust.

1. Ärge unustage, et teie ees pole sugutu laps, vaid poiss või tüdruk, kellel on teatud mõtlemise, taju, emotsioonide ja motoorse aktiivsuse tunnused.
2. Ärge kunagi võrrelge poisse ja tüdrukuid, kiitke neid nende õnnestumiste ja saavutuste eest.
3. Poiste õpetamisel toetuge nende kõrgele otsinguaktiivsusele, leidlikkusele.
4. Tüdrukuid õpetades mõistke mitte ainult nendega ülesande täitmise põhimõtet, vaid õpetage neid ka iseseisvalt tegutsema, mitte väljatöötatud skeemide järgi.
5. Poisi noomimisel olge teadlik tema emotsionaalsest tundlikkusest ja ärevusest. Väljendage oma rahulolematust lühidalt ja täpselt. Poiss ei suuda pikka aega emotsionaalset pinget hoida, varsti lõpetab ta teie kuulamise.
6. Tüdrukule märkust tehes olge teadlik emotsionaalsest vägivaldsest reaktsioonist. Võtke vigade suhtes rahulikult.
7. Tüdrukud võivad väsimuse tõttu olla kapriissed (parema "emotsionaalse" poolkera kurnatus). Väsimuse tõttu lõpetavad poisid kuulamise ja õppimise (vasakpoolse "loogilise" poolkera kurnatus). Nende selle eest norimine on kasutu ja ebamoraalne.
8. Ärge unustage, et hinnang, mille annate lapsele, on alati subjektiivne ja sõltub teie individuaalsetest vaimsetest omadustest.
9. Sa ei tohiks last õpetada, vaid arendada temas õppimistahet
10. See on normaalne, et laps midagi ei tea, ei oska, teeb vigu.
11. Lapse laiskus on signaal teie pedagoogilise tegevuse probleemidest.
12. Lapse harmooniliseks arenguks on vaja õpetada teda õppematerjalist erineval viisil (loogiliselt, piltlikult, intuitiivselt) mõistma.

1.Bocharova Ya. Mõned poiste ja tüdrukute kehalise kasvatuse diferentseeritud lähenemisviisi küsimused // Koolieelne haridus. 1997. nr 12.

2.Efimenko Ya. Füüsilise arengu ja tervise parandamise teater. M., 1999.

.Repina TA. Seksuaalsete psüühiliste omaduste roll lapse isiksuse kujunemisel. M., 1995.

.Filippova S.O. Poiste ja tüdrukute liikumismaailm. SPb., 2001.

.Bogina T.I. Kaasaegsed koolieelsete laste rehabilitatsioonimeetodid. - M.: MIPKRO kirjastus, 2001.

.Bragina T.L. Laste tervisekaitse koolieelsetes lasteasutustes. - M.: Mosaiik-süntees, 2005.

.Gavryuchina L.V. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes - M.: Sfera, 2007.

.Golitsyna N.S., Shumova I.M. Tervisliku eluviisi aluste õpetus lastel. - M.: Scriptorium 2003, 2007.

.Doskin V.A. Tervena kasvades: juhend kasvatajatele, lapsevanematele ja kehalise kasvatuse juhendajatele. - M.: Valgustus, 2002.

.Makhaneva M.D. Terve lapse kasvatamine. - M: ARKTI, 2000.

.Penzulaeva L.I. Terveks ja tugevaks kasvamine: raamat vanematele ja 5-6-aastastele lastele. - M.: Bustard, 2000.

.Fedortseva M. B., Shelkunova T.V. Koolieelse lasteasutuse õpetaja tervist säästvad tegevused: õppevahend - MOU DPO IPK Novokuznetsk, 2009.

.Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Tervist säästvad tehnoloogiad haridusprotsessis: teaduslik ja praktiline uuenduslike kogemuste kogum - M.: Ileksa, rahvaharidus; Stavropol: Stavropolservisshkola, 2003.

Rakendused

Lisa 5

Vanemate esitused lastes arendamist ja harimist vajavate omaduste kohta. Poisid Tüdrukud Sõltumata soost Mehelikkus Julgus kartmatus Ausus Tagasihoidlikkus Täpsus Naiselikkus Leebus plastilisus Lahkus Vastutus hoolsus Seltskondlikkus Vastuvõtlikkus Enesekindlus enesekindlus Viisakus

6. lisa

Vanemate hinnang lapse kehalisele aktiivsusele, % Tüdrukute vanemad Poiste vanemad Päris (mis lapsel on)Kõrge Keskmine Madal 30% 60% 10% 70% 20% 10% Ideaalne (mis lapsel peaks olema)Kõrge Keskmine Madal 20% 80% 90% 10%

7. lisa

Sportliku vaba aja stsenaarium "Ema, isa, ma olen spordipere"

EESMÄRGID:

1. Õuemängudes ja teatejooksudes arendada elementaarseid motoorseid oskusi (jooksmine, hüppamine, roomamine).
2. Hinnake laste tegevust diferentseeritult: poistel pange tähele ülesande kvaliteeti - selgus, rütm, korrektsus; tüdrukutel on graatsilisus, paindlikkus, väljendusrikkus.
3. Soodustada laste motoorset iseseisvust.

SEADMED

Kaks palli, 2 keeglit, võltskompvekid ja jäätis, lasteplakatid, raskused, takistusraja moodulid, 2 suurt püramiidi, 2 vihmavarju, 2 paari kalossi, õhupallid.

Toimumiskoht: Spordihall.

Paraadil osalejad muusika saatel.

Juhtiv.Tere tulemast spordipeole. Täna ootab teid palju üllatusi. Siin on üks neist: kohtuge meie külalistega!

Spordimarsi alla astuvad spordiriietes vanemad, mööduvad kohalolijate aplausi saatel ringis ja saavad riviks keskseina äärde.

Vanemad

Tere kõigile poistele!

Ja selline sõna - armastan sporti juba varakult,

Sa saad terveks!

Kõik teavad, kõik saavad aru, et terve olla on tore.

Sa pead lihtsalt teadma, kuidas terveks saada!

Harjutage end tellimisega - tehke harjutusi iga päev,

Naera lõbusamalt, ole tervem!

Sport, poisid, on väga vajalik!

Oleme spordiga sõbrad!

Sport on abiline, sport on tervis,

Sport on mäng, kehaline kasvatus - terviseks!

Kas kõik on kohal, kas kõik on valmis?

Noh, siis ärge olge laisk, minge soojenduse juurde!

Kõik osalejad sooritavad muusikalisi ja rütmilisi harjutusi, mida näitab saatejuht.

Juhtiv

No lõbutseme, jookseme ja treenime.

Jagage meeskondadeks, seiske kahes veerus.

Osalejad jagunevad oma embleemidega kahte võistkonda - "Veppy" ja "Fortress". Saatejuht tutvustab žüriid ja näitab tabelit, mille embleemide alla on kinnitatud korvid, millesse pannakse pall iga võidetud võistluse eest.

Tähelepanu tähelepanu! Alustame võistlusega!

Analüüsime püramiidi: üks - kaks - kolm - neli - viis.

Ja nüüd peate selle kiiresti koguma.

"Pane püramiid kokku"

Sõrmused on iga meeskonna ümber laiali. Märguande peale võtavad esimesed mängijad ühe rõnga korraga, jooksevad varda juurde ja panevad sellele rõnga ning annavad teatepulga edasi järgmisele mängijale.

Juhtiv

Sa tegid natuke trenni, tegid hästi sooja.

"Perekonna palliteade"

Tüdrukud ja emad triblavad palli kätega ja löövad rõngasse. Poisid ja isad triblivad palli jalgadega ja löövad korvi.

Juhtiv.Järgmine võistlus on meie tugevatele meestele.

Teen ettepaneku skeemist aru saada

Ja ehitada takistusrada.

"Ehitajad"

Isad-pojad ehitavad skeemide järgi takistusradasid.

Juhtiv

Noh, nad ehitasid tõkkeid, nüüd tuleb need ületada.

"Sõbralik perekond"

Takistusraja läbimine kogu perega.

Juhtiv. Järgmine konkurss on perenaistele-koristajatele.

"Korista ära"

Emad ja tüdrukud panevad moodulid oma kohale tagasi.

Juhtiv.Julgustan vanemaid lõõgastuma.

Kostab kisa. Carlson ilmub. Ta sõidab tõukerattaga, kalosside kotis ja kahes vihmavarjus.

Carlson. Oota! Oota! Oh oh! Hilja! ( Ta võtab padja välja, heidab sellele pikali, seob rätiku pähe.)

Juhtiv.Carlson, kas sa oled pikali? Tõuse üles! Meil on spordifestival ja te valetate.

Carlson.Hilja! Mul oli nii kiire, kiire ja ilmselt jäin haigeks! Ja keegi ei saa mind terveks teha!

Juhtiv.Poisid, mida teha? Kuidas Carlsonit aidata? Kas sa tead, mida Carlson armastab?

Lapsed. Jam.

Carlson. Jah Jah!!! Õigesti!

Juhtiv. Moosi meil kahjuks kaasas pole, küll aga saame maiustustega kostitada.

"Kordile Carlsonit kommidega"

Võistkondade ette riputatakse nöörile suured fooliumkommid. Märguande peale jooksevad osalejad nööri juurde, kitkuvad kommi ja jooksevad, pannes Carlsoni kotti.

Carlson.Oh, läks lihtsamaks.

Juhtiv.Räägi meile, Carlson, mida sa hommikul teed?

Carlson.Magan kaua, kuni lõunani norskan.

Juhtiv.Rääkige meile järjekorras: Kui sageli treenite?

Kas teed sporti? Kas olete veega karastatud?

Carlson

Ei, poisid, ma pole kunagi harjutusi teinud.

Karastus?

See on hirmus, vennad, sest vesi on külm!

Äkki on selline tööriist olemas?

Et saada tugevaks, osavaks, teistega sammu pidada?

Esimene laps

Avaldame teile saladuse - maailmas pole paremat retsepti:

Ole spordist lahutamatu, siis elad sada aastat!

Selleks, et mitte haigeks jääda ja mitte külmetada, tuleb teha harjutusi!

Teine laps

Et olla tugev, osav, peate olema päikesega sõber,

Tõuse hommikul vara üles ja tee harjutusi.

kolmas laps

Me kõik armastame kehalist kasvatust, me armastame joosta ja hüpata,

Armastame ka pesta, armastame tantsida.

Seisa meie kõrval ja korda pärast meid!

Tants "Jaanipuna" (Üks, kaks, kolm - tule, korda!)

Lapsed seisavad reas, vanemad vastasküljel, vastamisi. Lapsed tantsivad, vanemad kordavad liigutusi. Carlson teeb grimasse ja ajab kõik naerma.

Juhtiv

Vahet pole, aga Carlson pingutab nii kõvasti!

Õppige seda tegema ja kõik läheb hästi!

Ja ütle mulle, Carlson, miks sa vajad kalosse, vihmavarju? Täna on nii ilus ilm!

Carlson (kavalalt).Ah! Ei juhtunud, et ma neid katuselt jäädvustasin. Igaks juhuks. Kord nii põgenes vihma eest! Kas soovite näha, kuidas see oli? ( Näitab lapsi naermas.)Kas sa naerad? Ja te ei saa seda teha!

Juhtiv.Ja me kontrollime seda! Ja samal ajal näitame teile, kuidas käituvad tõelised mehed, kui vihma hakkab.

"Vihmane ilm"

Tüdrukud panevad selga kalossid, jooksevad "madu" "lompide" vahel ja poisid hoiavad sel ajal tüdrukute kohal vihmavarju. Andke kalossid ja vihmavari järgmisele paarile. Vanemad teevad sama.

Carlson.Te olete suurepärased! Ma olen sinuga sõber ja õpetan sind mängima oma lemmikmängu ( võtab õhupalle välja).

"Õhuvõrkpall"

Kahe võistkonna osalejad seisavad üksteise vastas, nende vahele on venitatud lint. Vastase poolele on vaja üle kanda võimalikult palju palle.

Žürii teeb tulemused kokku, jagab diplomeid ja medaleid.

Lisa 8

Plaan - kehalise kasvatuse tundide kokkuvõte vanemas eelkoolieas lastega, võttes arvesse lapse sugu

Ülesanded:

1. Kinnitada ja parandada motoorseid oskusi ja võimeid, anda võimalus arendada laste tunnetuslikku huvi.

Harjutus kõndimisel ja ringis jooksmisel, käest kinni hoides.

Kinnitada hüpetes energilise tõrjumise ja poolkõverdatud jalgadele maandumise oskust, arendada jõudu - poistel; harjutada stabiilse tasakaalu säilitamist, arendada painduvust ja rütmitaju – tüdrukutel. Varustus: võimlemiskepid, pink, nöör, rõngad 5 tk, 3-4 võimlemismatti, paelad vastavalt laste arvule.

Tunni edenemine:

Sissejuhatus. Joone ehitamine, kehaasendi ja joonduse kontrollimine; ümberehitamine kolonnis ükshaaval, ringis. Käest kinni hoides ringis kõndimine ja jooksmine, tempovahetusega. Hingamisharjutus "Kukk:

Põhiosa

Üldarendavad harjutused(võimlemiskepiga).

· I. p. – põhiasend, pulk alla, käepide õlgade laiuselt.

Püsti püsti, vii parem jalg tagasi varba juurde;

Ka vasaku jalaga.5-6 korda.

· I. p. - põhiasend, kleepige alla.

2 - istuge maha, viige kepp ette, käed sirged;

4. lk.5 korda.

· I. p. - seiske jalad õlgade laiuselt, kleepige abaluude külge, haarake ülalt;

Pöörake keha paremale;

I. p Sama vasakule 5-6 korda.

· I. p. - istuvad jalad laiali, kleepige puusadele.

turritama;

Kallutage ettepoole paremale jalale, puudutage varvast;

Sirutage, kleepige üles;

I. p Sama vasaku jalaga.5-6 korda.

· I. p. - põhialus on pulgaga allapoole.

Astu paremale, jää püsti;

I. p Sama vasakule 5-6 korda.

· I. p. - põhialus on kepp õlgadel, käepide ülalt.

Jalad lahku hüppavad;

Hüppa jalad kokku.

Konto all 1-8,2-3 korda.

Peamised liigutuste liigid:

1. Tasakaal: kõndimine võimlemispingi kitsal siinil, käed külgedele (tüdrukutel) 2-3 korda;

kõnnib külgsuunas mööda nööri, käed vööl - (poisid) 2-3 korda.

Hüpped: seistes kaugushüpe (poisid) 5-6 korda; edasi hüppab rõngast rõngale (tüdrukud) 4-5 korda.

Poisid - harjutused rõngastel "rippuvad ja nurgas"; tüdrukud võimlemismattidel - "korv", "sild".

Mobiilimäng "Lõks lintidega".

Lõpuosa.

Madala liikuvusega mäng "Mardikad ja liblikad".

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Vene kooliõpilaste tervislik seisund tekitab spetsialistide seas tõsist muret. Selgeks hädanäitajaks on see, et koolilaste tervis halveneb võrreldes paarikümne-kolmekümne aasta taguste eakaaslastega. Seejuures toimub kõigi haigusklasside esinemissageduse enim kasv üldkeskhariduse omandamisega kattuvatel vanuseperioodidel.

Nägemise halvenemine, kroonilised siseorganite haigused, keha asteeniline seisund - kõik need on koolilaste süstemaatilise ületöötamise tagajärjed. Nagu näitavad arengufüsioloogia instituudis läbiviidud pikaajalised uuringud, ei ole olulisel osal lastest koolikoormuse suure intensiivsuse tõttu praktiliselt vaba aega. Nende tööpäev, eriti keskkoolis, on 12-14 tundi, mis on tunduvalt pikem kui täiskasvanute tööpäev. Kuid kooliaastad moodustavad lapse keha kõige intensiivsema arengu perioodi. Koolihariduse lõpuks omandab 70% funktsioonihäiretest kroonilise vormi, seedesüsteemi patoloogiate arv, silmahaigused sagenevad kordades, neuropsühhiaatriliste haiguste arv. -- M.: Moskva linnafond kooliraamatute kirjastamise toetamiseks, 2004, lk. 45..

Rahvuse taandarengu ja selle hävimisprotsessi peatamiseks on vaja kasvatada last väärtushoiakut tervisesse, kujundada temas selge kodanikupositsioon, mis seisneb soovis olla tugev, tugev, paindlik, kiire ja vastupidav, mõistmaks tervislikku eluviisi kui elu peamist põhimõtet ja ainsat teed pika, aktiivse ja õnnelik elu.

Väärtus tervisele- see on indiviidi seisukohtade ja käitumisviiside kogum, mida iseloomustab vastutustundlik ja lähedane suhtumine oma tervisesse, teadlik vajadus seda hoida ning keskendumine keha tugevdamisele ning enda füüsiliste oskuste ja võimete täiendamisele.

Tervisesse väärtustava suhtumise kasvatamine on pikk ja järjepidev protsess, mis hõlmab kogu kooli-, klassi- ja klassivälist tegevuste kompleksi, mille eesmärk on kujundada lastes stabiilne aktiivne tervist säästev elupositsioon, mida toetavad käitumisvormid, mis aitavad kaasa tervise säilitamine ja tugevdamine Dribinsky P. Tervisesse väärtustava suhtumise kasvatamine // Koolilaste haridus. - 2008. - nr 8. - S. 28 ..

Tervishoiu väärtustava suhtumise kasvatamisel koolides on eluohutuse tundides vajalik kasutada kõiki lastega töötamise vorme. See on nii õpetaja pedagoogiline mõju (vestlused, jutud, klassitunnid, “tervisetunnid”) kui ka võistlusõhkkonna loomine (sportmängud, teatejooksud, tervisepäevad jne). Õpetaja roll sellistel üritustel taandub tema funktsionaalsete ülesannete täitmisele. Tõhusamad on aga sellised töövormid, kus OBJ õpetajast ja õpilastest saavad aktiivsed osalised ühises loometegevuses. Selline suhtlus võimaldab teil käsitleda terviseprobleemi erinevatest vaatenurkadest, avaldada oma arvamust ja võrrelda seda teiste arvamustega, aidates kujundada igal osalejal arutlusel olevast teemast selge ettekujutuse ja anda oma panus sügavamale. arusaamine ühe või teise aspekti väärtusest.

Tervist säästvaid tehnoloogiaid rakendatakse õpilasekeskse lähenemise alusel ja kaasatakse õpilase enda aktiivset osalemist inimsuhete kultuuri valdamisel, tervisesäästu kogemuse kujundamisel, mis omandatakse sfääri järkjärgulise laienemise kaudu. õpilase suhtlemist ja aktiivsust, tema eneseregulatsiooni arenemist (välisest kontrollist sisemise enesekontrollini), eneseteadvuse ja aktiivse elupositsiooni kujundamist hariduse ja eneseharimise alusel, vastutuse kujundamist. enda tervise, elu ja teiste inimeste tervise eest.

Tervist säästvad pedagoogilised tehnoloogiad peaksid tagama lapse loomulike võimete arengu: tema mõistus, moraalsed ja esteetilised tunded, aktiivsusvajadus, inimeste, looduse ja kunstiga suhtlemise esmase kogemuse omandamine.

Under tervist säästev haridustehnoloogia Petrov K. Tervist säästev tegevus koolis//Koolilaste kasvatus.-2005.- Nr 2.- Lk19-22. mõistab süsteemi, mis loob maksimaalselt võimalikud tingimused kõigi õppeainete (õpilased, õpetajad jne) vaimse, emotsionaalse, intellektuaalse, isikliku ja füüsilise tervise säilitamiseks, tugevdamiseks ja arendamiseks. See süsteem sisaldab:

1. Meditsiinitöötajate poolt läbi viidud õpilaste terviseseisundi jälgimise andmete ja nende endi tähelepanekute kasutamine haridustehnoloogia juurutamise protsessis, selle korrigeerimine vastavalt olemasolevatele andmetele.

Arvestades kooliõpilaste ealise arengu iseärasusi ning mälu, mõtlemise, töövõime, aktiivsuse jms tunnustele vastava kasvatusstrateegia väljatöötamist. selle vanuserühma õpilased.

Tehnoloogia juurutamise protsessis soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise kliima loomine.

4. Erinevat tüüpi õpilaste tervist säästvate tegevuste kasutamine, mille eesmärk on säilitada ja suurendada tervisevarusid, töövõimet Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis. - M .: APK ja PRO, 2002, lk 12-14 ..

Tervist säästva tehnoloogia põhikomponendid on:

aksioloogiline, avaldub õpilaste teadlikkuses oma tervise kõrgeimast väärtusest, veendumuses tervisliku eluviisi järgimise vajaduses, mis võimaldab kõige täielikumalt saavutada oma eesmärke, kasutada oma vaimseid ja füüsilisi võimeid. Seega on kasvatus kui pedagoogiline protsess suunatud väärtuskeskse tervisehoiaku kujundamisel, tervise säästmine ja tervise loovus, mis on üles ehitatud eluväärtuste ja maailmavaate lahutamatuks osaks. Selle käigus kujuneb inimesel välja emotsionaalne ja samas teadlik suhtumine tervisesse, mis põhineb positiivsetel huvidel ja vajadustel.

epistemoloogilised, mis on seotud tervise säilitamise protsessiks vajalike teadmiste ja oskuste omandamisega, iseenda, enda tundmisega potentsiaalsed võimed ja võimalused, huvi oma tervise küsimuste vastu, selleteemalise kirjanduse uurimine, erinevad meetodid keha tervendamiseks ja tugevdamiseks.

tervist säästev, sealhulgas väärtuste ja hoiakute süsteem, mis moodustab keha normaalseks toimimiseks vajalike hügieenioskuste ja -oskuste süsteemi, samuti harjutuste süsteemi, mille eesmärk on parandada oskusi ja oskusi hoolitseda enda, riiete, koha eest. elukoht, keskkond. Selles komponendis on eriline roll igapäevase rutiini, toitumise, töö ja puhkuse vaheldumise järgimisel, mis aitab vältida halbade harjumuste teket, haiguste funktsionaalseid häireid, hõlmab vaimset hügieeni ja õppeprotsessi psühhoprofülaktikat, keskkonna tervisetegurite ja mitmete spetsiifiliste taastumismeetodite kasutamine.nõrgenenud.

emotsionaalne-tahtlik, mis hõlmab psühholoogiliste mehhanismide – emotsionaalsete ja tahteliste – avaldumist. Tervise säilitamise vajalik tingimus on positiivsed emotsioonid; kogemused, mille kaudu inimene kinnistab soovi tervisliku eluviisi järgimiseks.

ökoloogiline, arvestades asjaolu, et inimene kui bioloogiline liik eksisteerib looduskeskkonnas, mis tagab inimesele teatud bioloogilised, majanduslikud ja tootmisressursid. Kahjuks ei ole õppeasutuste ökoloogiline keskkond õpilaste tervist alati soodne. Suhtlemine loodusmaailmaga aitab kaasa humanistlike vormide ja käitumisreeglite kujunemisele looduskeskkonnas, mikro- ja makroühiskonnas. Samas on kooli ümbritsev looduskeskkond võimas tervendav tegur.

kehakultuuri ja tervise komponent hõlmab tegevusmeetodite omamist, mille eesmärk on suurendada motoorset aktiivsust, vältida hüpodünaamiat. Lisaks tagab see õppesisu komponent keha karastamise, kõrge kohanemisvõime. Kehakultuuri ja tervise komponent on suunatud isiklike oluliste eluomaduste valdamisele, mis tõstavad üldist töövõimet, samuti isikliku ja avaliku hügieeni oskusi.

Funktsioonid tervist säästev tehnoloogia:

moodustamine: viiakse läbi isiksuse kujunemise bioloogiliste ja sotsiaalsete mustrite alusel. Isiksuse kujunemise aluseks on pärilikud omadused, mis määravad ette individuaalsed füüsilised ja vaimsed omadused. Täiendada sotsiaalsete tegurite kujundavat mõju isiksusele, olukorrale perekonnas, klassikollektiivis, suhtumises tervise säästmisse ja mitmekordistamisse kui indiviidi toimimise aluseks ühiskonnas, õppetegevuses, looduskeskkonnas;

informatiivne ja kommunikatiivne: tagab tervisliku eluviisi hoidmise kogemuse edasikandumise, traditsioonide järjepidevuse, väärtusorientatsioonid, mis kujundavad hoolikat suhtumist individuaalsesse tervisesse, iga inimelu väärtusse;

diagnostika: seisneb õpilaste arengu jälgimises ennustava kontrolli alusel, mis võimaldab mõõta õpetaja pingutusi ja tegevuse suunda vastavalt lapse loomulikele võimalustele, annab instrumentaalselt kontrollitud analüüsi eelduste ja tegurite kohta, pedagoogilise protsessi edasine arendamine ja iga lapse individuaalne õppetee läbimine;

adaptiivne: koolitada õpilasi keskenduma tervisetööle, tervislikule eluviisile, optimeerima oma keha seisundit ning suurendama vastupanuvõimet loodus- ja sotsiaalse keskkonna erinevatele stressiteguritele. See tagab kooliõpilaste kohanemise ühiskondlikult oluliste tegevustega.

peegeldav: seisneb varasemate isiklike kogemuste ümbermõtestamises, tervise hoidmises ja suurendamises, mis võimaldab mõõta reaalselt saavutatud tulemusi väljavaadetega.

integreeriv:ühendab endas rahvakogemust, erinevaid teaduslikke kontseptsioone ja haridussüsteeme, suunates neid noorema põlvkonna tervise hoidmise teele.

Tehnoloogia tüübid

Tervise säästmine(ennetavad vaktsineerimised, kehalise aktiivsuse tagamine, rikastamine, tervisliku toitumise korraldamine)

heaolu(füüsiline ettevalmistus, füsioteraapia, aroomiteraapia, karastamine, võimlemine, massaaž, taimravi, kunstiteraapia)

Tervisekasvatuse tehnoloogiad(asjakohaste teemade lisamine üldharidustsükli õppeainetesse)

Tervisekultuuri kasvatamine(valiktunnid õpilaste isiksuse arendamiseks, klassi- ja koolivälised tegevused, festivalid, konkursid jne) Naumenko Yu.V. Kooli tervist säästev tegevus// Pedagoogika.-2005.- №6.- Lk.37-44..

Seega võib tervist säästvaid haridustehnoloogiaid pidada tervist säästva pedagoogika – 21. sajandi ühe lootustandvama süsteemi – tehnoloogiliseks aluseks ning tehnikate, vormide ja meetodite kogumina kooliõpilaste hariduse korraldamiseks ilma nende tervist kahjustamata. ja mis tahes pedagoogilise tehnoloogia kvalitatiivne omadus selle mõju kriteeriumi järgi.õpilaste ja õpetajate tervis.