Heli- ja kuulmistaju arendamine. Kuulmistaju arendamine kuulmispuudega lastel

Oskus mitte lihtsalt kuulda, vaid ka kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on väga oluline inimese võime. Ilma selleta ei saa õppida tähelepanelikult kuulama ja kuulma teist inimest, armastama muusikat, mõistma looduse hääli, orienteeruma ümbritsevas maailmas.

Inimese kuulmine kujuneb tervel orgaanilisel alusel juba väga varajases eas akustiliste (kuulmis)stiimulite mõjul. Tajumise käigus inimene mitte ainult ei analüüsi ja sünteesib keerulisi helinähtusi, vaid määrab ka nende tähenduse. Kõrvalise müra, teiste inimeste või enda kõne tajumise kvaliteet sõltub kuulmise kujunemisest. Auditoorset taju võib kujutada kui järjestikust toimingut, mis algab akustilisest tähelepanust ja viib tähenduse mõistmiseni kõnesignaalide äratundmise ja analüüsi kaudu, millele lisandub kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, poosid) tajumine. Lõppkokkuvõttes on kuulmistaju suunatud foneemilise (heli) eristamise ning teadliku kuulmis- ja kõnejuhtimise võime kujundamisele.

Foneemide süsteem (kreeka keelest. telefon- heli) on ka sensoorsed standardid, mille valdamiseta on võimatu omandada keele semantilist külge ja seega ka kõne regulatiivset funktsiooni.

Kõne kujunemisel on oluline lapse teise signaalisüsteemi kujunemine kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite funktsiooni intensiivne arendamine. Foneemide diferentseeritud kuuldav taju on nende õige häälduse vajalik tingimus. Foneemilise kuulmise või kuulmis-kõne mälu moodustumise puudumine võib olla düsleksia (raskused lugemise valdamisel), düsgraafia (raskused kirjutamise valdamisel), düskalkuulia (raskused arvutamisoskuste valdamisel) üheks põhjuseks. Kui diferentseeritud konditsioneeritud ühendused kuulmisanalüsaatori piirkonnas moodustuvad aeglaselt, põhjustab see kõne kujunemise viivitust ja seega ka vaimse arengu viivitust.

Vaimupuudega lapsi iseloomustab diferentseeritud konditsioneeritud ühenduste aeglane areng kõne-kuulmisanalüsaatori piirkonnas, mille tulemusena ei erista laps pikka aega helisid, ei erista teiste räägitud sõnu, ja ei taju kõnet selgelt. Kõne foneemilise poole assimilatsioon oleneb muuhulgas motoorsfäärist (aju motoorsed kõnekeskused ja kõne-motoorse aparaat), mille alaareng raskendab samuti kõne omandamist suuresti. Selle tulemusena jäävad paljude sõnade kuulmis- ja kinesteetilised kujutised või skeemid lastele pikka aega ebaselgeks, kontroll oma häälduse üle nõrgeneb.

Peatugem kõne sensoorse baasi (sensoorse baasi) korrigeerimisel, mis hõlmab eelkõige auditoorset tähelepanu, kõnekuulmist ja kõnemotoorikat. Kõrvaga tajutavad sõnad toimivad etalonina, mille järgi kujuneb tajutava kõlapildi ja nende sõnade artikulatsiooniskeemide vastavus.

Kuulmistaju areng toimub teatavasti kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju, s.t. kujuneb foneemiline kuulmine ja teiselt poolt kõneväliste helide tajumine, s.t. mürab, areneb.

Helide omadusi, nagu kuju või värvi variatsioone, ei saa esitada objektidena, millega tehakse erinevaid manipulatsioone – liigutusi, kinnitusi jne. Helide suhted ei arene ruumis, vaid ajas, mis teeb selle keeruliseks neid eristada ja võrrelda. Laps laulab, hääldab kõnehelisid ja omandab järk-järgult võime muuta hääleaparaadi liigutusi vastavalt kuuldavate helide omadustele.

Kõnehelide jäljendamisel on kuulmis- ja motoorsete analüsaatorite kõrval oluline roll visuaalsel analüsaatoril. Kõneheli varjavates müratingimustes läbi viidud (L. V. Neiman, F. F. Pay jt) kõnetaju eri tüüpi (kuuldav, visuaalne-taktiilne, kuuldav) uurimused näitasid, et bisensoorne (kuuldav) kõne tajumine osutus enam esinevaks. tõhusamad kui monosensoorsed (kuuldavad või visuaalsed). Katseandmed ühtivad täielikult eluvaatlustega. Kui kõne on kaugusest või helihäiretest tingitud halva kuuldavuse tõttu, püüame tahes-tahtmata näha kõneleja suud.

Seega peaksid eriklassid lahendama kaks peamist ülesannet, mille eesmärk on kuulmistaju kujundamine:
1) kõnevälise kuulmiskujutise ja sõnade kuulmiskujundi arendamine;
2) kuulmis-motoorse koordinatsiooni arendamine.

Kõnekuulmist treenitakse sihipäraselt logopeedilistes tundides. Vaatleme neid töövorme, mis valmistavad ette eristada kolme üldpsühholoogias välja toodud kuulmisaistingut: kõne, muusika ja müra.

Vaimupuudega lapsi tuleb õpetada kuulama ja mõistma erinevaid helisid, kuna neil on pikka aega olnud puudulik kontroll oma kuulmise üle: võimetus kuulata, võrrelda ja hinnata helisid tugevuse, tämbri, iseloomu järgi.

Üldise patoloogilise inertsuse tõttu puudub huvi kõneväliste helide vastu, reageeritakse neile nõrgalt ja eristub ebatäpselt, ei tugine neile oma tegevuses. See takistab ruumis õiget orienteerumist, mis mõnikord põhjustab õnnetusi.

Kõnevälised helid on inimese jaoks väga olulised. Heli alguse suuna õige määramine aitab navigeerida kauges ruumis, määrata oma asukohta, liikumissuunda. Hästi tuvastatud ja teadlikult tajutavad helid võivad inimtegevuse olemust korrigeerida.

Meie lastega töötamise praktika näitab, et kõneväliste helide eristamist ja helisignaalile vastava tegutsemise oskust saab järjepidevalt kujundada. Kõneväliste helide tajumise arendamine ulatub elementaarsest reaktsioonist helide olemasolule või puudumisele nende tajumise ja eristamiseni ning seejärel tegevuse signaalina kasutamiseni, arusaamisele. Seda teenindavad spetsiaalselt orienteeritud didaktilised mängud ja harjutused (vt allpool).

Rõhutame, et esimeses etapis vajab laps visuaalset või visuaal-motoorset tuge, et eristada kõneväliseid helisid (nagu ka kõnematerjali). See tähendab, et laps peab nägema objekti, mis teeb mingit ebatavalist häält, proovima sellest erineval viisil heli välja tõmmata. Täiendav sensuaalne tugi muutub tarbetuks alles siis, kui lapsel on reaalne taju, vajalik kuulmispilt on välja kujunenud.

Kuulmiskujutiste peamine kvaliteet on teemade seotus. Helitaju mängud peaksid andma aimu kahinast, kriuksumisest, kriuksumisest, urisemisest, helinast, kahinast, koputamisest, linnulaulust, rongimürast, autodest, loomade nuttudest, valjudest ja vaiksetest helidest, sosinast jne. Laps tuleks õpetada eristama. erinevate tegelaste mürade vahel, reageerida neile emotsionaalselt: kaitsta end kätega valju ja ebameeldiva müra eest, vastata meeldivatele helidele rõõmsa näoilme, kuulmiskontsentratsiooni ja sobivate liigutustega.

Kõrguse, rütmiliste, dünaamiliste kuulmiselementide kujunemist soodustavad muusikalised ja rütmilised tegevused. B. M. Teplov märkis, et muusikakõrv kui inimkõrva erivorm kujuneb ka õppeprotsessis. Kuulmine põhjustab ümbritseva objektiivse maailma helikvaliteedi peenemat eristamist. Sellele aitab kaasa laulmine, mitmekülgse muusika kuulamine, erinevate pillide mängimise õppimine.

Lisaks leevendavad muusikalised mängud ja harjutused laste liigset stressi, loovad positiivse emotsionaalse meeleolu. On täheldatud, et muusikalise rütmi abil on võimalik luua tasakaal lapse närvisüsteemi tegevuses, mõõdukalt erutunud temperamenti ja pidurdamatuid lapsi, reguleerida ebavajalikke ja mittevajalikke liigutusi. Muusika taustaheli kasutamine tundides avaldab lastele väga positiivset mõju, kuna muusikat on pikka aega kasutatud tervendava tegurina, millel on terapeutiline roll.

Kuulmistaju arendamisel on käte, jalgade ja kogu keha liigutused olulised. Muusikateoste rütmiga kohanedes aitavad liigutused lapsel seda rütmi isoleerida. Rütmitaju omakorda aitab kaasa tavakõne rütmistamisele, muutes selle väljendusrikkamaks.

Siin on näited harjutustest, mis aitavad kaasa rütmitunde kujunemisele:
- käte plaksutamine (jalga trampimine, palliga põrandale koputamine) lihtsa rütmilise mustriga näitamise ja kõrva järgi;
- löödud rütmimustri kordamine kõlaval instrumendil;
- kõndimise (jooksu) kiirendamine ja aeglustumine kõlava muusika muutmisel;
- liikumise sooritamine etteantud tempos loendamise või muusika kõlamise lõpetamisel;
- plaksudega kõndimine, rütmilised salmid, trummi (tamburiin) löögil;
- üleminek kõndimiselt jooksmisele (ja vastupidi) tempo rütmi, muusika olemuse muutmisel;
- tamburiini löökide all ilma visuaalse kontrollita käte tõstmine maamärgini;
- rütmi (või tempo) taasesitamine käeliigutustes (laste valikul);
- simulatsiooniharjutuste sooritamine erineva iseloomuga muusika saatel: marss, hällilaul, polka jne.

Liikumiste organiseerimine muusikalise rütmi abil arendab laste tähelepanu, mälu, sisemist meelerahu, aktiveerib aktiivsust, soodustab osavuse arengut, liigutuste koordinatsiooni, mõjub distsiplineerivalt.

Rütmiliste suhete tajumist hõlbustab ka visuaalsete mudelite kasutamine, näiteks värviliste paberiribade ladumine: lühem riba - lühem heli ja vastupidi; punane riba - rõhuasetusega heli, sinine - rõhuta heli.

Helide eristamist kõrguse, kestuse, helitugevuse järgi hõlbustavad töövõtted, mis nõuavad laste endi aktiivset tegevust: pillimäng, erinevate ülesannetega laulmine, muusikateoste katkendite kuulamine ja teatud kindlate liigutuste sooritamine. Näiteks helikõrguse suhteid saab täpsemalt tabada, kui meloodia tõusu või langust kujutatakse Petruška nuku abil, mis hüppab trepist üles või alla või laulu esitatakse karu või rebase häältega (st. erinevad registrid). Heli tugevus realiseerub rahuliku ja marsimuusika kuulamise protsessis jne.

Õppimise käigus areneb lastel kontsentreeritud auditoorse tähelepanu, kuulmismälu võime, mis tähendab, et olemasolevad ideed ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta rikastuvad. Samal ajal täheldatakse kuulmistaju toimingute internaliseerumist (üleminekut sisemisele, mentaalsele tasandile), mis väljendub selles, et järk-järgult kaob vajadus väliste liikumiste ja ruumimudelite järele. Muusika ja kõne tajumisel osalevad aga jätkuvalt peened, peidetud hääleaparaadi liigutused, ilma milleta jääb helide omaduste uurimine võimatuks.

Niisiis sõltub tema kõne assimilatsioon ja toimimine ning seega ka üldine vaimne areng lapse kuulmistaju arenguastmest. Õpetaja-psühholoog peab meeles pidama, et üldiste intellektuaalsete oskuste areng algab visuaalse ja kuuldava taju arendamisega.

Didaktilised mängud ja harjutused kuulmistaju arendamiseks

"Erista rõõmsast ja kurvast muusikast"
Lastele antakse 2 kaarti. Üks neist on maalitud erksates, heledates, rõõmsates värvides, mis vastab rõõmsale muusikale, teine ​​- külmas, sünges, vastavalt kurvale muusikale. Pärast muusika kuulamist näitavad lapsed kaarti, mis sümboliseerib muusika antud karakterit.

"Vaikne ja vali"
Kõlab vaheldumisi vaikne ja vali muusika; laps kõnnib maheda muusika saatel kikivarvul, kõnnib valju muusika saatel jalgu.
Valikud:
- saate kutsuda lapsi kasutama oma suvalisi liigutusi, mis vastavad muusika heli tugevusele;
- kasutage suurt ja väikest trummi: suur kõlab valjult, väike on vaikne;
- vastake bassitrummi valjule helile valju mänguga metallofonil, vaiksele helile vastake vaikse mänguga metallofonil;
- tõmmake valju muusika jaoks laiad ja heledad triibud, vaikse muusika jaoks kitsad ja kahvatumad;
- leidke mänguasi, keskendudes valjule või vaiksele kellahelile.

"Arva ära, mis muusikainstrument kõlab"
Õpilastele jagatakse kaardid muusikariistade kujutistega või näidatakse ehtsaid muusikainstrumente. Lindisalvestus lülitatakse sisse ühe neist heliga. Õpilane, kes muusikariista tämbri järgi ära arvas, näitab vajalikku kaarti ja helistab.
Valikud:
- lapse ette asetatakse kõlavad mänguasjad ja pillid: trumm, flööt, suupill, kõristi, metallofon, lasteklaver jne.. Lapsel pakutakse silmad sulgeda ja määrata, milline mänguasi või pill kõlas.

"Kõnnime ja tantsime"
Lapsele pakutakse kuulata erinevate pillide heli ja tegutseda iga heli järgi erineval viisil: trummile - astuma, akordionile - tantsima, tamburiinile - jooksma jne.

"Kõrge ja madal"
Lapsele pakutakse, olles kuulnud pilli kõrget või madalat heli, täita ülesanne: tõsta käsi üles kõrge helini, langetada madala helini.
Valikud:
- kasutada erinevaid instrumente: viiul, tamburiin, kolmnurk, klaver, akordion, suupill jne;
- täita erinevaid ülesandeid: paigutada mänguasju ülemisele ja alumisele riiulile olenevalt heli toonist;
- hääldage tajutavat tooni.

"Löö parmupilli"
Materjal: tamburiin, erinevas järjekorras joonistatud pikkade ja lühikeste triipudega kaardid.
Lastele pakutakse parmupilliga löömist triipudega kaardile joonistatud rütmi (pikad triibud on aeglased, lühikesed on kiired löögid).
Valikud:
- ribad võivad näidata helitugevust; siis löövad lapsed tamburiini kas vaikselt või valjult.

"Kaugel lähedal"
Juhil on silmad kinni. Üks lastest hüüab kas lähedal või eemal asuva juhi nime. Juht peab hääle järgi ära tundma selle, kes tema nime hüüdis.

"Ole ettevaatlik"
Lapsed marsivad muusika saatel vabalt. Õpetaja annab erinevaid käsklusi ning lapsed jäljendavad nimetatud looma liigutusi. Näiteks "toonekurg" - seisa ühel jalal, "konn" - kükitage ja kükitage, "linnud" - jooksevad väljasirutatud kätega, "jänesed" - hüppavad jne Mängu käigus õpivad lapsed kiiresti ja täpselt reageerima helile signaale.

"Kõned"
Materjal: mitu erineva heliga kella.
Laps peab üles ehitama rea, alustades kõrgeimast helist (või madalaimast).

"Tehke kindlaks, mida kuulete"
Ekraani tagant kostuvad erinevad helid: vee valamine klaasist klaasi; kahisev paber - õhuke ja tihe; paberi lõikamine kääridega; lauale kukkunud võti, kohtuniku vile, äratuskell jne. Tuleb kindlaks teha, mida kuuldakse.
Valikud:
- on võimalik kahe või kolme erineva heli (müra) samaaegne kõlamine.

"Lärmakad kastid"
Materjal: mitu kasti, mis on täidetud erinevate materjalidega (raudkorgid, väikesed puidust klotsid, kivikesed, mündid jne) ja raputades teevad erinevat häält (vaiksest valjuni).
Lapsele pakutakse kõikide kastide müra üle kontrollida. Siis palub õpetaja anda kasti vaikse ja siis valju müraga. Laps esineb.

"Korda"
Õpetaja tekitab rea kõneväliseid helisid, näiteks: üks keeleklõps, kaks käeplaksu, kolm jalga trampimist. Laps peab meeles pidama ja kordama.

"Kiire ja aeglane"
Materjal: nukk, trumm
Lapsele pakutakse nukku liigutada trummi löökide all (sammude arv ja tempo vastavad löökidele). Näiteks: kolm lühikest kiiret lööki, kaks aeglast lööki, kaks lühikest kiiret lööki.
Huvi tekitamiseks võite pakkuda nuku toomist platvormile, millel on maius või klaas mahla. Nukk (ja seega ka laps) saab väljateenitud tasu.

"Kuula ja tee"
Õpetaja nimetab mitu tegevust, kuid ei näita neid. Lapsed peavad neid toiminguid kordama nende nimetamise järjekorras. Näiteks:
1) pöörata pea paremale, pöörata pea ette, langetada pea alla, tõsta pea üles;
2) pöörake vasakule, istuge maha, tõuske püsti, langetage pea.

"Mida sa kuuled?"
Õpetaja märguandel juhitakse laste tähelepanu ukselt aknale, aknast ukseni, kutsutakse kuulama ja meenutama seal toimuvat. Seejärel peaks iga laps rääkima, mis toimus väljaspool ust ja väljaspool akent.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. Laste sensoorse sfääri arendamine

Kuulmistaju arendamine

eelkooliealistel lastel.

Logopeed GBDOU nr 28

Vasileostrovski rajoon

Peterburi

Ivanova Oksana Jurievna 2013. aasta

Inimest ümbritseb sünnist saati palju helisid: lehtede sahin, vihmahääl, lindude laul ja sirin, koerte haukumine, autode signaalid, muusika, inimeste kõne jne. Kõiki neid helisid tajub laps alateadlikult, sulandudes teistega, mis on tema jaoks olulisemad. Laps ei tea veel, kuidas neid helisid eristada, mõnikord ta lihtsalt ei märka neid, ei saa võrrelda ega hinnata neid helitugevuse, tugevuse, tämbri järgi. Oskus mitte ainult kuulda, vaid ka kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on eranditult inimese võime, tänu millele toimub ümbritseva reaalsuse tundmine.

kuuldav taju- väga inimese oluline omadus, ilma selleta ei saa õppida kõnet kuulma ja mõistma ning seetõttu õigesti rääkima.

Auditoorne taju algab sellestkuulmis tähelepanu- võime keskenduda helile, seda määrata ja korreleerida seda väljastava objektiga, mis viib kõne tähenduse mõistmiseni kõnehelide äratundmise ja analüüsi kaudu.Kõik helid, mida inimene tajub ja analüüsib ning seejärel taasesitab, jäävad tänu talle meelde kuulmismälu.

Et laps õpiks õigesti ja selgelt rääkima, ruumis hästi orienteerumasihipäraselt tuleb arendada kuulmistaju, tähelepanu ja mäluvarasest lapsepõlvest peale. Kõik teavad, et lapsed armastavad mängida, seega on parem teha seda mänguliselt etappide kaupa ja kindlas järjestuses..

Alustada tuleks sellestettevalmistavad mängud, mis hõlmab lapse kuulmisorganite ettevalmistamist õige heli tajumiseks ja õigeks artikulatsioonimustriks, neo b kõnnitav, et seda paljundada. Seetõttu on esikohal mängud kuulmise arendamiseks. Agakuulmine on erinev: bioloogiline ja kõne. Mängude valik käib ranges järjestuses: kõigepealt eest arengut head tähelepanu,st võime eristada kõneväliseid helisid nende helisageduslike omaduste järgi- 1. etapp. Siis selleks kõnekuulmise arendamine, st lapse oskust eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust- 2. etapp. Ja ainult koos selle kohta peaksite minemafoneemilise teadlikkuse arendaminest võime kuulda sõna koostisosi.- 3. etapp.

Ma peatun üksikasjalikult 1. ja 2. etapil ning 3. etapi töö kohta, mille eesmärk on foneemilise kuulmise arendamine, leiate minu järgmisest artiklist "Foneemilise taju areng eelkooliealiste laste seas.

Spetsiaalselt valitud didaktilised mängud võimaldavad tegutseda helisignaali järgi, õppida eristama paljusid keskkonna objekte ja objekte iseloomulike helide ja mürade järgi, seostama nende tegevusi signaalidega jne ning parandama seetõttu kuulmistaju puudusi.

1. etapp

Alustame kõneväliste helide tajumisega, mis ulatub elementaarsest reaktsioonist helide olemasolule või puudumisele nende tajumise ja eristamiseni ning seejärel tegevuse tähendusliku signaalina kasutamiseni. Helitaju mängud peaksid andma aimu erinevat tüüpi mürast: kahin, kriuks,vingumine, urisemine, helin, kahin, koputamine, rongide, autode müra, valjud ja pehmed helid, sosin. Nendes mängudes õpib beebi eristama tuttavate esemete “heli”, igapäevahelisid (telefonihelin, uksekell, kraanist voolav vesi, kella tiksumine, töötava pesumasina hääl), muusikariistadel (kell). , trumm, toru, metallofon jne.), loomade, lindude hääled. Mängude eesmärk on tutvustada beebile helide erilist maailma, muuta need atraktiivseks ja tähendusrikkaks, rääkides millestki olulisest. Algstaadiumis on vaja visuaalset ja motoorset tuge, et eristada mittekõnelisi helisid. See tähendab, et laps peab nägema objekti, mis teeb mingit ebatavalist heli, proovima sellest erineval viisil heli eraldada, st tegema teatud toiminguid. Täiendav sensoorne tugi muutub valikuliseks alles siis, kui lapsel on tekkinud soovitud kuulmiskujutis.

Siin on mõned näited mängudest ja harjutustest:

"Ütle mulle, mida sa kuuled?"

Valik 1.

Sihtmärk:

Mängu kirjeldus . Õpetaja pakub lastele a sulgege silmad, kuulake hoolikalt ja otsustage a Milliseid hääli nad kuulsid (lindude sirin, autopasun, langeva lehe sahin, möödujate vestlus jne). D e Peate vastama täislausega. Mängu on hea mängida jalutuskäigul.

2. variant.

Sihtmärk. Sõnavara kogumine ja fraasi arendaminekõne, võime kuulata ja määrata heli allikat.

Varustus: Ekraan, erinevad helisevad esemed: kelluke, haamer, kivikeste või hernestega kõristi, trompet jne.

Mängu kirjeldus: Õpetaja ekraani taga koputab haamriga, helistab kella jne, a. Lapsed peavad ära arvama, milline objekt heli tekitas. Helid peaksid olema selged ja kontrastsed.

3. võimalus.

Sihtmärk: Sõnavara kogumine ja fraasi arendaminekõne, võime kuulata ja määrata heli allikat.

Varustus : ekraan, erinevad objektid.

Mängu kirjeldus: Õpetaja palub lastel määrata, mida nad kuulevad. Ekraani tagant kostuvad erinevad helid, näiteks: vee klaasist klaasi kallamise heli; kahisev paber - õhuke ja tihe; paberi lõikamine kääridega; lauale kukkuva võtme heli; kohtuniku vile; äratuskõne; lusika koputamine vastu klaasi seinu; klaaside kõlin; käteplaksutamine; puidust või metallist lusikate üksteise vastu koputamine; sõrmenukkidega lauale koputamine jne.

Korraga on võimalik kõlada kahte või kolme erinevat heli (müra).

"Kuhu sa helistasid?"

Sihtmärk . Heli suuna määramine.

Varustus: Kelluke (või kelluke, või piip jne).

Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad rühmades ruumis erinevates kohtades, igas rühmas mingi heli a lõikeriist. Valitakse juht. Talle tehakse ettepanek sulgeda silmad ja arvata, kuhu nad helistasid, ja näidata talle a käsitsi juhtimine. Kui laps juhib õigesti tähelepanu a tahvel, annab õpetaja signaali ja juht avab s silmamunad. Helistaja tõuseb püsti ja näitab helinat umbes tšekk või toru. Kui juht näitab suunda valesti, juhib ta uuesti, kuni arvab õigesti.

"Kus see heliseb?"

Sihtmärk .

Varustus: Kelluke või kõrist.

Mängu kirjeldus . Õpetaja annab ühele lapsele kellukese või kõristi, ülejäänud lastele aga, et nad keeraksid ära ja ei vaataks, kuhu sõber end peidab. Kella saaja peidab end kuhugi tuppa või läheb uksest välja ja heliseb. Lapsed heli suunas otsivad sõpra.

"Kuhu sa koputasid?"

Sihtmärk . Ruumis orienteerumise arendamine.

Varustus . Kepp, toolid, sidemed.

Mängu kirjeldus. Kõik lapsed istuvad toolidel ringis. Üks (juht) läheb ringi keskele, tal seotakse silmad kinni. Õpetaja käib terve ringi laste selja taga ja annab ühele pulga, laps koputab sellega toolile ja peidab selja taha. Kõik lapsed hüüavad: "On aeg." Juht peab otsima võlukeppi, kui leiab, siis istub maha selle asemel, kellel oli võlukepp, ja ta läheb sõita ; kui ei leia, siis sõidab edasi.

"Zhmurki kellukesega."

Sihtmärk. Ruumis orienteerumise arendamine.

Varustus. Kelluke, sidemed.

Mängu kirjeldus.

Valik 1.

Mängijad istuvad pinkidel või toolidel ühes reas või poolringis. Mingil kaugusel, nende vastas, seisab kellukesega laps. Ühel lastest on silmad kinni ja ta peab kellukesega lapse leidma ja seda puudutama; ta püüab pääseda (aga mitte põgeneda!) juhi juurest ja see ma helistan.

2. variant.

Mitu last kinni peaga a Zami seisab ringis. Üks lastest antakse kätte umbes kell, jookseb ta ringi ja helistab. Lapsed alates I hõivatud silmad peaksid ta kinni püüdma.

Sihtmärk . Otsi seltsimees häälega ja määrata n a heli juhtimine ruumis.

Varustus: Sidemed.

Mängu kirjeldus . Juhil on silmad kinni ja ta peab tabama ühe jooksvatest lastest. D e nad liiguvad vaikselt või jooksevad ühest kohast teise juures mine (hauguvad, karjuvad nagu kukk, kägu jne). Kui juht kellegi kinni peab, siis püüdke kinni n uus peab häält andma ja juht arvab ära, kelle kinni püüdis

"Vaikne - valju!"

valik 1

Sihtmärk . Motoorse koordinatsiooni ja meelte arendamine rütm.

Varustus. Tamburiin, tamburiin.

Mängu kirjeldus Õpetaja koputab tamburiini vaikselt, siis valjult ja väga kõvasti. Heli järgitamburiin, lapsed sooritavad liigutusi: vaikse heli peale kõnnivad nad varvastel, valju hääle peale - täissammul, valjema peale - jooksevad. Kes eksis, jääb ta veeru lõppu. Kõige tähelepanelikumad on ees.

2. variant.

Sihtmärk : Muusika eristamine helitugevuse järgi; toimingute korrelatsioon heli jõuga. Varustus Kabiin: magnetofon, helikassett. Mängu kirjeldus : Lapsed seisavad ringis. Vaikne ja vali muusika vaheldumisi. Vaikse muusika saatel kõnnivad lapsed kikivarvul, valju muusika saatel trampivad jalgu.

Valikud: Paluge lastel kasutada oma meelevaldseid liigutusi, mis vastavad muusika heli tugevusele. Kasutage suurt ja väikest trummi: suur on vali, väike vaikne. Basstrummi valjule helile vastata valju mänguga metallofonil, vaiksele helile vastata vaikse mänguga metallofonil. Valjule muusikahelile joonistage laiad ja heledad triibud, vaiksele - kitsad ja kahvatumad. Ühe värvi ring tähistab valju muusikat, teine ​​- vaikset. Leidke mänguasi, keskendudes valjule või vaiksele kellahelile.

"Ema kana ja kanad."

Sihtmärk. Kvantiteedi mõiste tugevdamine.

Varustus e. Paberist kanamüts, väikesed kaardid erineva arvu maalitud kanadega.

Mängu kirjeldus: Kaks lauda on kokku pandud. 3a istub kana (laps) lauale. Kanad istuvad laua ümber. Kanadel on kaardid, millele loositakse erinev arv kanu.

Iga laps teab, mitu kanu tal on R punkt. Ema kana koputab lauale ja kanad kuulavad. Kui ta näiteks koputab 3 korda, peaks laps, kellel on kaardil kolm kana, piiksuma 3 korda

(PI-PI-PI).

"Müüja ja ostja"

Sihtmärk . Sõnavara ja fraasilise kõne arendamine.

Varustus e: Kastid herneste ja erinevate teraviljadega.

Mängu kirjeldus V: Üks laps on müüja. Tema ees on kaks kasti (siis arv, neid saab nelja-viie võrra suurendada), igas erinevat tüüpi toode, näiteks herned, hirss, jahu jne. Ostja astub poodi, tervitab ja küsib lasta tal minna. Müüja pakub ta üles leida. Ostja peab kõrva järgi kindlaks määrama, millisesse karpi ta teravilja või muud nõutavat kaupa vajab. õpetaja, esialgne ja tutvustab lastele põhjalikult tooteid, paneb tooted karpi, raputab ja annab võimaluse e tyam kuulata iga toote tekitatavat heli.

"Lärmakad kastid."

Sihtmärk : kuulamisoskuse arendamine ja helide eristamise võime valjuse järgi. Varustus: komplekt karpe, mis on täidetud erinevate esemetega (tikud, kirjaklambrid, kivikesed, mündid jne) ja raputamisel teevad erinevat häält (vaiksest valjuni). Mängu kirjeldus : õpetaja kutsub last raputama iga kasti ja valima selle, mis teeb müra teistest valjemaks (vaiksemaks).

"Leia mänguasi"

Sihtmärk.

Varustus. Väike särav mänguasi või nukk.

Mängu kirjeldus

Lapsed seisavad vibu. Õpetaja näitab mänguasja, mille nad peidavad. Lapse juhtimine või toast lahkumine a sina või astud kõrvale ja pöördud ära ning sel ajal peidab õpetaja ühe lapse taha mänguasja. Signaali "On aeg" peale läheb juht laste juurde, juurde umbes kes plaksutavad vaikselt käsi. Nagu vesi I kõneleja läheneb lapsele, kes on peitnud ja G rushka, lapsed plaksutavad kõvemini, kui see eemaldub, siis plaksud vaibuvad. Heli tugevuse järgi arvab laps ära, kellele ta peaks lähenema. Pärast mängu leidmist sh ka, teine ​​laps on määratud juhtima.

"tundi"

Sihtmärk . Ruumis orienteerumise arendamine.

Varustus. Sidemed.

Mängu kirjeldus: Saidi keskele joonistatakse ring, Ringi keskel on kinniseotud silmadega laps (vahimees). Kõik lapsed mänguväljaku ühest otsast peavad vaikselt läbi ringi teise otsa hiilima. Ta kuulab vahimeest. Kui ta kuuleb kahinat, hüüab ta: "Stopp!" Kõik peatuvad. Valvur läheb heli juurde ja püüab leida selle, kes müra tegi. See, kes müra tegi, on mängust väljas. Mäng jätkub. Pärast nelja-kuue lapse tabamist valitakse uus valvur ja G ra alustab otsast peale.

"Tuul ja linnud."

Sihtmärk . Liigutuste koordinatsiooni arendamine.

Varustus. Iga muusikaline mänguasi (kõristi, kellamäng jne) või muusikaplaat ja söögitoolid (pesad).

Mängu kirjeldus. Õpetaja määrab lapsedkaks rühma: üks rühm - linnud, teine ​​- tuul; ja selgitab lastele, et kui muusikalist mänguasja (või muusikat) valjult mängitakse, puhub “tuul”. See lasterühm, mis kujutab tuult, peaks jooksma vabalt, kuid mitte lärmakalt mööda tuba ringi, samal ajal kui teised (linnud) peituvad oma pesadesse. Siis aga tuul vaibub (muusika kõlab vaikselt), tuult esindavad lapsed istuvad vaikselt oma kohale ning linnud peaksid pesast välja lendama ja lehvima.

Kes mänguasja hääle muutust esimesena märkab ja sammu teeb, saab preemia: lipu või lilledega oksa vms.. Lipuga (või oksaga) jookseb laps mängu korrates, aga kui ta osutub tähelepanematuks, antakse lipp üle uuele võitjale.

"Ütle mulle, kuidas see kõlab?"

Sihtmärk . Kuulmis tähelepanu arendamine.

Varustus. Kell, trumm, toru jne.

Mängu kirjeldus . Lapsed istuvad poolringis toolidel. Õpetaja tutvustab neile esmalt ka kõla ja tehke mänguasja ja kutsub seejärel kõiki kordamööda ära pöörama ja kõlavat objekti ära arvama. Mängu keerulisemaks muutmiseks saate tutvustada täiendavaid muusikainstrumente, näiteks kolmnurka, metallofoni, tamburiini, kõristi jne.

"Päike või vihm."

Sihtmärk . Koordinatsiooni ja liigutuste tempo arendamine.

Varustus. Tamburiin või tamburiin.

Mängu kirjeldus. Õpetaja ütleb lastele: th tund oleme teiega, lähme jalutama. Vihma pole. ilmakoor umbes shaya, päike paistab ja saab lilli korjata. Sina kõnni ja ma helisen parmupilli, sul on lõbus selle helide saatel kõndida. Kui vihma hakkab sadama, hakkan parmupilli lööma. Ja sina, olles kuulnud, peaksid kiiresti majja minema. Kuulake tähelepanelikult, kui ma mängin."

Õpetaja juhib mängu, muutes tamburiini häält 3-4 korda.

"Arva ära, mida teha."

Sihtmärk. Liigutuste koordinatsiooni arendamine.

Varustus. Igale lapsele kaks lippu n ku, tamburiin või tamburiin.

Mängu kirjeldus. Lapsed istuvad või seisavad juures hom. Igal neist on kaks lippu. Õpetaja lööb valjult tamburiini, lapsed tõstavad lipud püsti ja lehvitavad nendega. Tamburiin kõlab pehmelt, lapsed langetavad lipu ja ki. On vaja jälgida laste õiget maandumist ja liigutuste õiget sooritamist. Muutke helitugevust mitte rohkem kui 4 korda, et lapsed saaksid hõlpsasti kahte esitada ja zheniya.

"Tea heli järgi."

Sihtmärk . Fraaskõne areng.

Varustus . Erinevad mänguasjad ja esemed (raamat, paber, lusikas, piibud, trumm jne).

Mängu kirjeldus . Lapsed istuvad tagasi e puhumine. See tekitab erinevate objektide müra ja helisid e tami. See, kes arvas ära, millega juht mürab, tõstab käe ja räägib talle sellest ilma pöördumata.

Saab teha erinevaid hääli: visata põrandale lusikas, kustutuskumm, papitükk, nööpnõel, pall; eseme löömine vastu eset, raamatu lehitsemine, muljumine b juures mustkunstnik, rebi see, rebi materjali, pese käsi, e tat, planeeri, lõika jne.

Mõelge sellele, kes arvab kõige erinevamaid helisid t kõige tähelepanelikum ja premeeritakse krõpsudega võiväikesed tähed.

"Kes see on?"

Sihtmärk . Mõistete koondamine teemal " Loomad ja linnud". Õige häälduse kujundamine.

Varustus Pildid koos pildiga ja siin ja linnud.

Mängu kirjeldus .. Õpetajal on mitu b loomade ja lindude piltidele. Laps joonistab ühe pildi nii, et teised lapsed seda ei näeks. Ta jäljendab looma ja selle hüüdmist ja zheniya ja ülejäänud lapsed peavad ära arvama, mis loomaga tegu on.

2. etapp on mängud kõne kuulmise arendamiseks- lapse oskus eristada inimeste hääli, mõista kõneleja fraasi tähendust.Sõnu kuulates, nendega mängides kujundab laps oma kõrva, parandab diktsiooni, püüdes oma kõne kõla teistelt kuuldule lähemale tuua.

mängude ja harjutuste näited:

Sihtmärk : Tuvasta seltsimees, aga hääl. Liigutuste koordinatsiooni arendamine.

MÄNGU ​​KIRJELDUS.

Valik 1 .

Lapsed seisavad ringis. Üks neist saab (õpetaja juhendamisel)

ringi keskele ja sulgeb silmad. Õpetaja osutab nime nimetamata käega ühele lapsele, ta hääldab keskel seisva nime. Juht peab ära arvama, kes talle helistas. Kui keskel olija on õigesti arvanud, teeb ta silmad lahti ja vahetab kohad sellega, kes teda nimepidi kutsus. Kui ta eksis, kutsub õpetaja teda uuesti silmad sulgema ja mäng jätkub. Õpetaja kutsub lapsi mänguväljakul laiali jooksma. Märguande “Jookse ringi” peale võtavad lapsed ringis kohad sisse. Üks laps jääb ringi keskele, lapsed kõnnivad ringi ja ütlevad:

Hullame natuke

Kõik paigutati oma kohale.

Sa lahendad mõistatuse

Kes sulle helistas, uuri!

Mängu korratakse mitu korda.

2. variant.

varustus: karu (nukk)

Mängu kirjeldus .Lapsed istuvad poolringis. Nende ees, mingil kaugusel, istub seljaga laste poole karuga laps. Õpetaja kutsub ühte poistest karule helistama. Juht peab ära arvama, kes talle helistas. Ta peatub helistaja ees ja uriseb. Tunnustatud saab karu, istub temaga toolile ja juhib.

"Tigu"

Sihtmärk. Tundke sõpra hääle järgi ära.

Mängu kirjeldus . Juht (tigu) jääb ringi keskele, tal seotakse silmad kinni. Iga mängiv laps küsib häält muutes:

Tigu, tigu,

Torka sarved välja

Ma annan sulle suhkrut

Tükk pirukat,

Arva ära, kes ma olen.

"Arva, kes?"

Sihtmärk. Kõrva treenimine.

Mängu kirjeldus . Lapsed seisavad ringis. Juht läheb ringi keskele, sulgeb silmad ja kõnnib seejärel suvalises suunas, kuni tuleb vastu a d üks lastest, kes peab andma häält etteantud viisil: "vares", "av-av-av" või "mjäu-mjäu" jne. Juht peab ära arvama, kes lastest on kr. ja chal. Kui ta arvab õigesti, muutub ta ringiks; see, kes on tuntud a kas, saab juht. Kui ta ei arva õigesti, jääb üle veel 3 korda sõita ja siis teine ​​muudab seda.

"Konn."

Sihtmärk. Tundke sõpra hääle järgi ära.

Mängu kirjeldus . Lapsed seisavad ringis ja üks, kinniseotud silmadega, seisab ringi sees ja ütleb;

Siin on konn teel

Väljasirutatud jalgadega hüppamine

Nägin sääski

karjus..,

See, kellele ta osutas, räägib sel hetkel; "Kwa-kva-kva".

"Püüa sosin"

Sihtmärk . Arendage kuulmisteravust.

Mängu kirjeldus.

Valik 1.

Mänguaeg lüüa kahte võrdsesse rühma ja rivistada ühte w e rengu. Juht lahkub teatud kaugusele ja muutub vastupidi selgeks, arusaadavaks sosinaks (tajutav ainult siis, kui kõik aktiivselt kuulavad) käsklusi (“Käed üles, külgedele, ümber” ja muud, keerulisemad). Järk-järgult aina kaugemale liikudes muudab juht oma sosina vähem tajutavaks ja muudab harjutused keerulisemaks.

V a r i a n t 2.

mõne liigutuse ja hääldab siis vaevumärgatava sosinal selle isiku nime (perekonnanime), kes seda tegema peab. Kui laps oma nime ei kuulnud, helistab juht teisele lapsele. Mängu lõpus teatab õpetaja, kes oli kõige tähelepanelikum.

"Pott"

Sihtmärk . Esinduste koondamine "kuum-külm". Käe liigutuste koordinatsiooni arendamine.

Varustus: pall,

Mängu kirjeldus: Lapsed istuvad ringis põrandal ja veeretavad palli üksteisele. Kui laps veeretab palli ja ütleb "Külm", saab teine ​​laps palli puudutada. Aga kui nad ütlevad talle: "Kuum", siis ei tohiks ta palli puudutada.

Kes eksib ja palli puudutab, saab karistuspunkti ja peab palli kinni püüdma ühel või mõlemal põlvel seistes (juhi äranägemisel),

"Kes on tähelepanelik?"

Sihtmärk. Fraaskõne areng.

Varustus: Erinevad mänguasjad: autod, nukud, kuubikud.

Mängu kirjeldus . Õpetaja kutsub ühe lapse ja annab talle näiteks ülesande: võta karu ja pane autosse. Õpetaja hoolitseb selle eest, et lapsed istuksid vaikselt, ei ärgitaks üksteist. Ülesanded on lühikesed ja lihtsad. Laps täidab ülesande ja ütleb seejärel, mida ta tegi. Järk-järgult suureneb kaugus lastest õpetaja lauani 3 - 4-lt 5-6 m. Selguvad võitjad.

"Too mänguasjad"

Sihtmärk . Ruumis orienteerumise ja kvantitatiivsete esituste arendamine.

Varustus . Väikesed mänguasjad.

Mängu kirjeldus. Õpetaja istub koos lastega laua taha ja palub kõigil kordamööda tuua paar mänguasja, mis on teisele lauale laotatud:

- "Marina, too kaks seent." Tüdruk läheb, toob kaks seent ja ütleb, mis ta tegi. Kui lapsel on kõik korras a ülesandega kokku keeratud, plaksutasid lapsed julgustuse märgikstalle, kui ta täitis ülesande ebatäpselt, osutavad lapsed veale ja loevad koos temaga kaasa toodud mänguasju. Kui lapsed kannavad mänguasjade raskust, saavad nad nendega mängida.

"Kuula ja tee"

Sihtmärk : Sõnaliste juhiste ja fraasikõne mõistmise arendamine.

Varustus: Erinevad väikesed esemed või mänguasjad (forfeits).

Mängu kirjeldus.

Valik 1.

Õpetaja kutsutakse sooritab 1-2 korda mitut erinevat liigutust (üks - viis), neid näitamata. Laps peab tegema kaks ja selles järjekorras, milles nad olid a kutsutakse. Ja seejärel loetlege ise tehtud harjutuste järjestus. Ülesande korrektseks, täpseks täitmiseks julgustatakse last: iga a valesti sooritatud tegevus – punkt (fantoom). Nabra sisse kellel on rohkem punkte, on võitja.

2. variant.

Õpetaja annab korraga kahele või kolmele lapsele ülesandeid: “Petya, jookse”, “Vanya, mine esikusse, ava seal aken”, “Kolja, mine puhvetisse, võta tass ja too Tanya vett” jm. Ülejäänud lapsed järgivad õiget teostust. Vale b aga kes ülesande täidab, maksab trahvi.

"plaksutab"

Sihtmärk . Kvantitatiivsete esituste arendamine.

Mängu kirjeldus: Lapsed istuvad taevas ringis b üksteisest kaugel. Õpetaja nõustub nendega, et ta loeb viieni ja niipea, kui ta ütleb numbri 5, peaksid kõik plaksutama. Teiste numbrite hääldamisel pole vaja plaksutada. Lapsed loevad koos õpetajaga valju häälega järjekorras, samal ajal n vaid peopesade kokkuviimine, aga mitte plaksutamine. Õpetaja 2-3 r a mängu õigeks mängimiseks. Siis hakkab ta "Osh ja kaklema": hääldades numbrit 3 või mõnda muud (aga mitte 5), läheb ta kiiresti laiali ja lööb käed kokku, nagu tahaks plaksutada. Lapsed, kes kordasid õpetaja liigutusi ja plaksutasid käsi, astuvad ringist välja ja jätkavad mängimist, seistes ringist väljas.

"Lotto"

Sihtmärk. Õppida õigesti, seostada sõna subjekti pildiga.

Varustus. Mis tahes laste loto ("Me mängime ja töötavad me sulame”, “Pildiloto”, “Lotto väikestele”).

Mängu kirjeldus . Lastele jagatakse suuri kaarte,ja õpetaja võtab väikesed ja nimetab neid järjestikku. Räägib selgelt, kordab 2 korda. Laps, kellel on nimetatud objekt, tõstab käe ja ütleb: "Mul on ..." - ja nimetab objekti.

Lihtsustatud kujul mängitakse seda mängu "lastele mõeldud piltidel". Lapsed saavad sellest lotost viis või kuus kükki ja panevad need oma kaartidele (peate võtma kaks lotot). Õpetaja küsib: "Kellel on koer?" Kellel on koeraga pilt, võtab selle üles ja paneb nime.

Esimesel kahel-kolmel mängul istub õpetaja laste ees, et nad näeksid tema artikulatsiooni, kuid seejärel istub ta nende taha ja mäng jätkub kõrva järgi. Laste vahele jäetud kaardid paneb õpetaja kõrvale. Tulevikus võib juht lapse võtta.

"Kes lendab (jookseb, kõnnib, hüppab)?"

Sihtmärk . Objekti tähistavate sõnade kogumine ja täpsustamine ning objektide tegevused.

Mängu kirjeldus: Mängu alguses peaks juht olema õpetaja, hiljem, kui lapsed mänguga harjuvad, saab juht olla laps. Autot juhtima hakkaval lapsel peab olema piisav sõnavara.

Kõik lapsed istuvad või seisavad poolringis, juht seisab näoga nende poole. Ta hoiatab lapsi: „Ma ütlen: lind lendab, lennuk lendab, liblikas lendab, vares jne, ja te tõstate iga kord käe, Aga kuulake tähelepanelikult, mida ma räägin; ma võin öelda ja valesti, näiteks kass lendab, siis käed d ei saa võtta,

mängu lõpus kutsub õpetaja tähelepanelikumad lapsed.

Mängu alguses räägib õpetaja aeglaselt, peatudes sisse voolab iga fraasi järel, võimaldades lastel mõelda, kas teema on selle tegevusega õigesti korrelatsioonis. Edaspidi saate kiiresti rääkida ja lõpuks tuua sisse veel üks tüsistus - juht ise ja Teine kord tõstab kampa, olenemata sellest, kas me järgime seda või mitte.

"Jäta sõnad meelde"

Sihtmärk. Sõnavara kogumine, mälu arendamine.

Mängu kirjeldus. Saatejuht kutsub viis või kuus sõna, mängijad peavad neid samas järjekorras kordama. Sõna vahelejätmist või ümberpaigutamist loetakse kaotuseks (peate maksma fantasti). Olenevalt kõnest h laste võimalused, sõnad on valitud erineva keerukusega. Võidab see, kes kaotas kõige vähem kaotusi.

Hästi arenenud kõnekuulmine on vajalik tingimus, mis tagab häälikute normaalse ja õigeaegse assimilatsiooni, sõnade õige häälduse ja kõne intonatsiooni valdamise.

Kavandatud mängude kasutamine võimaldab beebil rikastada ja laiendada oma ideid ümbritseva maailma helide kohta, võimaldab tal arendada ja kujundada mitte ainult kuulmistaju, vaid aitab kaasa ka muude kognitiivsete protsesside, näiteks kui mõtlemine, kõne, kujutlusvõime ja see omakorda on alus koolieelsete laste kognitiivsete piirkondade kujunemisele.

Kirjandus

1. Ilyina M.N. Lapse areng 1. elupäevast kuni 6. eluaastani. - Peterburi, 2001
2. Seliverstov V.I. " Mängud logopeedilises töös lastega» (käsiraamat logopeedidele ja lasteaiaõpetajatele)
3. www.defectolog.ru

§ 1. Kuulmistaju arengu tähendus

Varases ja eelkoolieas lapse kuulmistaju arendamine tagab ideede kujunemise maailma heliküljest, helile orienteerumisest kui elava ja eluta looduse objektide ja nähtuste ühe olulisema omaduse ja omaduse kohta. Heliomaduste valdamine aitab kaasa taju terviklikkusele, mis on oluline lapse kognitiivse arengu protsessis.

Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbri muutumine – kõik see loob tingimused kõige adekvaatseimaks käitumiseks väliskeskkonnas. Binauraalne kuulmine, st võime kahe kõrvaga heli tajuda, võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida.

Kõne tajumisel on kuulmisel eriline roll. Auditoorne taju areneb eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Kuulmistaju arendamise protsessis, kui kõne kuulmisdiferentseerumine täpsustub, kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel lapse enda kõnest. Suulise kõne kuuldava taju kujunemine on seotud lapse helisüsteemi assimilatsiooniga, foneetilised koodid. Foneemilise süsteemi ja teiste häälduskomponentide valdamine on aluseks lapse enda suulise kõne kujunemisele, mis määrab lapse inimkogemuse aktiivse assimilatsiooni.

Muusika tajumine põhineb auditoorsel baasil, mis aitab kaasa lapse elu emotsionaalse ja esteetilise poole kujunemisele, on rütmivõimet arendav vahend, rikastab motoorset sfääri.

Kuulmisanalüsaatori aktiivsuse rikkumine mõjutab negatiivselt lapse arengu erinevaid aspekte ja põhjustab eelkõige tõsiseid kõnehäireid. Kaasasündinud või varakult omandatud kurtusega lapsel ei arene kõne, mis tekitab tõsiseid takistusi suhtlemisel teistega ja mõjutab kaudselt kogu vaimse arengu kulgu. Ka kuulmispuudega lapse kuulmisseisund tekitab takistusi tema kõne arengule.

Koolieelne vanus on kõne kõige intensiivsema arengu periood, mille efektiivsus sõltub erinevate analüsaatorisüsteemide normaalsest toimimisest ja koostoimest. kuulmissüsteem on üks olulisemaid analüüsisüsteeme. Kuuldetaju kaudu rikastuvad lapse ettekujutused ümbritsevast maailmast. Objektide ja nähtuste tunnetamine on tihedalt seotud heli tajumisega objektide omadusena.

Kuulmistaju arendamine on suulise kõne tekkeks ja toimimiseks ülioluline. Praegu kasvab pidevalt kõnearengu erinevate kõrvalekalletega laste arv, mis kahtlemata mõjutab laste koolimineku ettevalmistamist ja tulevikus ka kooliprogrammide assimilatsiooni kvaliteeti.

Kodumaiste teadlaste uuringud R. E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova ja teised näitavad, et "foneemilise taju alaareng toob tulevikus kaasa tõsiseid kõrvalekaldeid nii õige häälduse kui ka kirjutamise ja lugemise kujunemisel (düsleksia ja düsgraafia).

Teatavasti õpib laps rääkima kõrva järgi. Ta kuuleb täiskasvanute kõnet ja võtab sellest välja selle, mis on tema mõistmiseks ja hääldamiseks kättesaadav. Kuna inimese kuulmisanalüsaator on üsna keeruka ehitusega, pakub see erineval tasemel kuulmistaju. Teeme veel kord selgeks igaühe funktsionaalsed rollid.

Füüsiline kuulmine on kuulmisfunktsiooni kõige elementaarsem tase. Tänu temale kuuleme meid ümbritsevast maailmast erinevaid helisid, mida kurdid ei kuule. Füüsilist kuulmist tagavad kuulmiskoore esmased väljad, mida nimetatakse ka analüsaatorite kortikaalseteks otsteks.

Kõnevälist kuulmist, kõnevälist kuulmisgnoosi, sealhulgas muusikalist, realiseerivad parema ajupoolkera ajalise ajukoore sekundaarsed väljad. See avab võimaluse eristada erinevaid loodus-, objekti- ja muusikamüra.

Kõnekuulmine ehk teisisõnu kõne kuulmisgnoos, - kõrgem tase kui füüsiline kuulmine: see on foneetika tase. Sellist kuulmist võib nimetada ka foneetiliseks. Selle lokaliseerimise koht on vasaku poolkera ajalise ajukoore sekundaarsed väljad.

Sul võib olla imeline muusikakõrv ja väga kehv kõne ehk siis halb arusaam kõnest.

Foneemiline kuulmine on hierarhias kõrgeim, mis on mõeldud foneemide, sealhulgas vastandlike, eristamiseks.

Foneemilise kuulmise puudulikkuse korral foneemid segunevad, sulanduvad sõnades omavahel ning sõnad ise sulanduvad sageli omavahel. Selle tulemusena on kuuldav kõne halvasti tajutav (dekodeeritud). Foneemiline kuulmine põhineb võimel eristada kõneväliseid (loomulikke ja objektiivseid) helisid, mille eest vastutab parem ajupoolkera.

Oskus mitte lihtsalt kuulda, vaid kuulata, helile keskenduda, selle iseloomulikke jooni esile tuua on eranditult inimese võime, tänu millele toimub ümbritseva reaalsuse tundmine. Kuulmistaju algab akustilisest (kuuldavast) tähelepanust ja viib kõne tähenduse mõistmiseni kõnehelide äratundmise ja analüüsi kaudu, mida täiendab kõneväliste komponentide (näoilmed, žestid, poosid) tajumine. Seetõttu on akustilis-tajutaju kuulmistaju aluseks ja need protsessid on omavahel lahutamatult seotud.

Kõne arendamisel, inimese teise signaalisüsteemi kujunemisel on suur tähtsus kuulmis- ja kõnemotoorsetel analüsaatoritel.

Helile keskendumise võime (akustiline (kuuldav) tähelepanu) on oluline inimese võime, mis vajab arendamist. See ei teki iseenesest, isegi kui lapsel on loomult terav kuulmine. Seda tuleb arendada esimestest eluaastatest peale.

Akustilise tähelepanu areng toimub kahes suunas: ühelt poolt areneb kõnehelide taju ehk moodustub foneemiline kuulmine ja teisest küljest areneb kõneväliste helide ehk müra tajumine. .

Kõnevälised helid mängivad olulist rolli lapse orienteerumisel teda ümbritsevas maailmas. Kõneväliste helide eristamine aitab tajuda neid signaalidena, mis viitavad üksikute objektide või elusolendite lähenemisele või eemaldamisele. Heliallika suuna õige määramine (selle lokaliseerimine) aitab ruumis navigeerida, määrata oma asukohta, liikumissuunda. Niisiis näitab mootori müra auto lähenemist või eemaldamist. Teisisõnu, hästi äratuntud ja teadlikult tajutavad helid võivad määrata lapse tegevuse iseloomu. Tavaelus saab kõiki helisid tajuda ainult kõrvaga või nägemise – kuulmis-visuaalse – põhjal. Lisaks sõltub kõnekuulmise arengutase otseselt laste mittekõnekuulmise arengust, sest. kõik kõneväliste helide omadused on iseloomulikud ka kõnehelidele.

Kuulmiskujutiste peamine kvaliteet on teemade seotus. Helitaju mängud annavad aimu erineva iseloomuga müradest: kahin, kriuks, krigistamine, urisemine, helin, kahin, koputamine, linnulaul, rongimüra, autod, loomade karjed, valjud ja vaiksed helid, sosin jne.

Loodus on elav raamat, millega laps on otseses kontaktis, kasutades kõige laiemaid võimalusi kuulmistaju arendamiseks. Lapsed õpivad ümbritsevat reaalsust läbi oma tegevuskogemuse. Laste tegevused looduskeskkonnas (ekskursioonid, vaatlused, matkad) annavad võimaluse jälgida erinevaid loodus- ja olmemürasid, nagu tuulemüra, tilkade kohin, lume kriuksum. Loodusretke korraldades seavad õpetajad reeglina piiratud ülesandeid: näiteks tutvuda varakevadel sobival päeval esimeste sulanud laikude, lume omaduste, ilmastiku ja taimestiku iseärasustega. Siiski on soovitatav sellistesse vaatlustesse lisada ülesandeid, mis on suunatud kuulmistaju arendamisele. Näiteks: läheme aeda, otsime kohti, kus lumi on juba sulanud, kust paistab maa. Need on sulad. Vaatame neid lähemalt: on suuri ja väikeseid, ümaraid ja nurgelisi. Lapsed jooksevad, otsivad, leiavad ülessulanud plaastreid. Vaatame, mis neil peal on. Siin on kuivad pruunid lehed, võtame need ja kuulame, kuidas nad kõlavad. Selliste vaatluste teemasid on palju.

Maja lõunaseina lähedal katusel rippuvad jääpurikad luksusliku jääriba kujul. Kui palju mõisteid saab lastele selle originaalmaterjali kohta anda: jää sära, selle värvide sillerdav mäng päikesekiirtes, jääpurikate suurus, pikkus ja paksus, külmatunne purunenud jääpurikust, tungivad läbi soojade labakindade, kõlava tilkade langemise ja lõhkeva jää.

Talvel lumesadu jälgides kuulake selle kriuksumist, vaikse ilma vaikust, lindude kisa. jne

Iga selline ekskursioon, mis on lastele jalutuskäik, annab neile palju muljeid, arusaamu, mida teie plaan ette ei näe, kuid plaanis peab olema täpselt välja toodud, millega ja kui suures mahus lastele tutvustate. Jalutuskäike, ekskursioone planeerides ärge unustage lisada ülesandeid kuulmistaju ja kuulmismälu arendamiseks.

Laste ekskursioonide, jalutuskäikude ajal omandatud teadmiste kinnistamiseks on soovitatav läbi viia vestlus, näiteks:

Vaadake koos lastega pilte, pakkuge välja helid, mida kuulsite täna jalutuskäigul. Esitage lastele küsimusi:

• Mis vahe on lehtede kahinal kuiva ilmaga niiskest?
• Millist pakutud piltidest saab kombineerida ühe heliga?
• Otsige majast üles esemed, millega saaksite kujutada täna kuuldud helisid.
• Pidage meeles ja hääldage muid loodushääli (seda ülesannet saab korraldada harjutusena "Arva ära, mis heli see on?") Praktilistes tegevustes: joonistage koos lapsega ümbritseva maailma esemeid ja loodusnähtusi, mille helisid ühisel jalutuskäigul kuulsite.

Lisaks on kuulmistaju arendamiseks vaja kaasata ühistegevusi lastega, harjutusi peenmotoorika arendamiseks, näiteks:

Puhus põhjatuul:
"S-s-ss", kõik lehed
puhusin pärna maha... (Liigutage oma sõrmi ja puhuge neile.)
Lendab, keerleb
Ja nad kukkusid maapinnale.
Vihm hakkas neile pihta:
“Tilku-tilgu-tilku, tilku-tilgu-tilku!” (Koputage sõrmedega vastu lauda.)
Linn lõi neile vastu,
Lehed torgatakse läbi. (Löö rusikad vastu lauda.)
Seejärel kattis lumi (Käte sujuvad liigutused edasi-tagasi.)
Katas need tekiga. (Vajutage peopesad tugevalt lauale.)

Helieraldusoskuste kinnistamist soodustab ka rühmas spetsiaalselt organiseeritud objektikeskkond: nurgake, kus kostab erinevat vilistavat, lärmakat, ragisevat, krigisevat sahinat jne. objektid, millest igaühel on oma iseloomulik “hääl”, helimaterjalide valik.

Spetsiaalselt korraldatud nurka on soovitatav paigutada erinevaid helisid tekitavad objektid:

• kohv, tee, herneste, seemnete, kivikeste, laastude, liivaga täidetud mahlapurgid;
• lindi, paberi, polüetüleeni jne jääkidest paanikas kohin;
• käbid, lärmakad merekarbid, erineva jämedusega koputuspulgad eri liiki puidust;
• erineva koguse veega anumad (nagu ksülofon);
• savist ja puidust viled ja torud.
• helisalvestised looduslikest müradest ja valik mänge neile, näiteks: "Kes karjub, mis kõlab?",

Nende kõlavate objektidega mängimine aitab lastel avastada tuntud objekte täiesti uuest vaatenurgast. Laste tutvust kõlavate mänguasjadega alustan tasapisi. Algstaadiumis on kõneväliste helide (nagu ka kõnematerjali) eristamiseks vaja visuaalset, visuaal-motoorset või lihtsalt motoorset tuge. See tähendab, et laps peab nägema objekti, mis teeb mingit ebatavalist heli, proovima sellest erineval viisil heli eraldada, st tegema teatud toiminguid. Täiendav sensoorne tugi muutub valikuliseks alles siis, kui lapsel on tekkinud soovitud kuulmiskujutis

Lapse suutlikkust kõneväliseid helisid kõrva järgi eristada arendatakse järgmistes valdkondades:

• loodushääled: tuule ja vihma hääl, lehtede kohin, vee kohin jne;
• helid, mida loomad ja linnud teevad: koera haukumine, kassi hääl, varese kaagutamine, varblaste säutsumine ja tuvide kaagutamine, hobuse piiksamine, lehma hääl, vares kukest, kärbse või mardika suminast jne;
• helid, mida esemed ja materjalid teevad: haamri koputus, klaaside kõlin, ukse kriuks, tolmuimeja sumin, kella tiksumine, paki sahin, valatud teravilja sahin, herned, pasta jne; liiklusmüra: auto sarved, rongirattad, pidurite krigisemine, lennuki sumin jne;
• helid, mida erinevad kõlavad mänguasjad tekitavad: kõristid, viled, kõristid, piiksumised;
• laste muusikaliste mänguasjade helid: kell, trumm, tamburiin, torupill, metallofon, akordion, klaver jne.

Rühmas on iga päev soovitatav läbi viia “Vapustavad minutid”, kus lapsed saaksid kuulata erinevaid helimuinasjutte. Selle tulemusena areneb lastel foneetiline kuulmine

Kuulmistaju arendamisel peavad koos kasvatajatega osalema ka lapsevanemad. Meie lasteaias on loodud valik nädalavahetuse projekte lastega vanematele, kõneväliste helide arendamiseks, nagu tuulemüra, tilkade hääl, puude kriuksum jne. Nende projektide abil kaasatakse lapsevanemaid koolieeliku auditoorse taju ja keskkonnahariduse arendamisse.

Akustilis-tajulise gnoosi kujunemine lastel õnnestub, kui kasvatajate ja vanemate jõupingutused ühendada.

Spetsialistide tihe ja kompleksne suhtlus võib pakkuda lastele mitte ainult täisväärtuslikku verbaalset suhtlust, vaid ka lõppkokkuvõttes valmistada neid ette edukaks hariduseks keskkoolis.