אסיפת הורים למכינה נושא: "מוכנות פדגוגית ופסיכולוגית של הילד לבית הספר. מוכנות של ילדים ללמוד בבית הספר כבעיה פסיכולוגית ופדגוגית

בְּ בתקופה האחרונהבחינוך היסודי, המטרות של פיתוח אישיות התלמיד וגיבוש יכולת הלמידה אצל תלמידי בית הספר היסודי נחשבות כתנאים ההכרחיים להשגת רמה גבוהה של ידע, מיומנויות ויכולות. התכונות הללו מתחילות להיווצר פנימה גיל הגןלכן, בעבודתו של מורה מודרני, אחת החריפות ביותר הייתה בעיית ההמשכיות בין הגן לחינוך היסודי. בהקשר למגמה של לימוד מוקדם של חומר לימוד בית ספרי במוסדות חינוך לגיל הרך, נוצר מצב של כפילות, כאשר ילדים מגיעים לכיתה א' עם רמת התפתחות גבוהה למדי. עם זאת, מאפיינים אישיים של התפתחות הילד אפשריים, בנוסף, חלק מסוים מהילדים אינו לומד במוסדות לגיל הרך, וחינוך משפחתי לא תמיד מפצה על היעדר חינוך ציבורי. בבית הספר, כל התלמידים כפופים לאותן דרישות, שהסטנדרט שלהן נקבע בתכנית לימודים אחת לכל הכיתה, המניחה הטמעה של כמות ידע מוגדרת במדויק למסגרת זמן מסוימת וביצוע של אותו. משימות של כל התלמידים.

לצורך יישום מוצלח של היעדים שנקבעו, על המורה לקבוע את המאפיינים האינטלקטואליים והאישיים של כל תלמיד לפני תחילת ההכשרה, כאשר ילדים עם מוגבלות מתאספים באותה כיתה. רמות שונותמוכנות ללימודים.

לדעתי הכי מדויק מוכנות ללימודים מוגדר על ידי שלושה מרכיבים הקשורים זה בזה:

• כושר גופני ( מצבו הפיזיובריאות הילד)
• מוכנות אינטלקטואלית;
• מוכנות אישית.

המוכנות הפיזית של הילד לבית הספר נקבעת על ידי הרופאים ומוכנסת לרשומה הרפואית.

מוכנות אינטלקטואלית כוללת את מצב ההתפתחות החושית (שמיעה פונמית ותפיסה חזותית), מצב של מספר תהליכים קוגניטיביים (תפיסה, קשב, דמיון, זיכרון), התפתחות שכלית ודיבור.

מבחינה קוגניטיבית, על הילד להגיע לרמה מסוימת לפני כניסתו לבית הספר, מה שמבטיח הטמעה חופשית של תכנית הלימודים בבית הספר. לשם כך, יש צורך שזכרונו ותשומת הלב שלו יהפכו שרירותיים, החשיבה חייבת להיות מוצגת בכל שלוש הצורות העיקריות: ויזואלית-אפקטיבית, ויזואלית-פיגורטיבית ומילולית-לוגית. התפתחות התפיסה צריכה לבוא לידי ביטוי בסלקטיביות שלה, במשמעותיות, באובייקטיביות וב רמה גבוהההיווצרות פעולות תפיסתיות. מוכנות הדיבור של ילדים ללמידה, קודם כל, באה לידי ביטוי ביכולתם להשתמש במילה לשליטה שרירותית בהתנהגות ובתהליכים קוגניטיביים. לא פחות חשוב הוא פיתוח הדיבור כאמצעי תקשורת ותנאי מוקדם להטמעת הכתיבה.

מוכנות אישית כוללת התמצאות בעולם הסובב, יחס לבית הספר, עצמאות הילד, פעילותו, יוזמתו, צורך בתקשורת, יכולת יצירת קשר עם בני גילו ומבוגרים, הקובעת את רצונו של הילד ללמוד והצלחתו. תשומת - לב מיוחדתיש צורך לשים לב לנוכחות של עניין מובהק בלמידה, רכישת ידע, מיומנויות וקבלת מידע חדש על העולם מסביב. עניין זה צומח באופן אונטוגנטי מתוך הסקרנות הטבעית של ילדים בגילאי 4-5- גיל הקיץתלוי ישירות בשלמות של סיפוק הצורך הזה של הילד על ידי מבוגרים. צריך לקחת בחשבון גם את הצורך להגיע להצלחה, את ההערכה העצמית התואמת ואת רמת השאיפות.

המוכנות של ילדים בגיל הרך ללמוד בבית הספר בפועל יכולה להתבסס רק על ידי בדיקה פסיכודיאגנוסטית מקיפה. ניתן לבצע אותה על ידי פסיכולוגים בעלי הכשרה מקצועית הפועלים במערכת החינוך, יחד עם מורים ומחנכים. בשל העובדה שבמציאות בדיקה זו מתבצעת על ידי מורה, פיתחתי מכלול אבחוני, הכולל משימות שמטרתן ללמוד את רמת ההתפתחות של תפקודים נפשיים גבוהים, התפתחות אינטלקטואלית ורמת גיבוש המוטיבציה ללמידה. הוא כולל מחקר של המרכיבים העיקריים של מוכנות הילד ללמידה:

• זיכרון,
• חשיבה מילולית-לוגית,
• פיתוח דיבור,
• תיאום תנועה,
• מוטוריקה עדינה של היד,
• מוטיבציה לבית הספר,

תנאי מוקדם ליישום מוצלח של אבחון פדגוגי הוא השינוי בתפקיד המורה מתפקיד מורה לתפקיד חוקר.

חשוב להקפיד על התנאים הבאים:

• יש צורך לברר את דעתו של הילד על רצויות נוכחות ההורים במהלך ראיון פרטני. יש להזהיר את ההורים מפני אי-קבילות התערבות בתהליך השיחה;
• להתחיל שיחה, המורה צריך לקרוא לילד בשמו, לתת את ההזדמנות להרגיש בנוח בסביבה, ליצור אווירה ידידותית;
• יש לרשום בפרוטוקול את תוצאות המשימות ורמת הסיוע הניתן לילד;
• משך השיחה הכולל לא יעלה על 20-25 דקות;
• לאחר השלמת כל משימה, ניתן ציון כמותי, ולאחר מכן מתבצעת הערכה כוללת של רמת ההתפתחות של הילד בפרמטר זה.

3 נקודות נקבעות עם סיום המשימה בהצלחה, ללא עזרת מורה; 2 נקודות - העזרה המינימלית של המורה מקובלת (שאלות מובילות), אך המשימה הושלמה באופן עצמאי; 1 נקודה - השלמת משימה לאחר הדגמת המדגם.

בסיכום הנקודות שצבר הילד במהלך האבחון, אנו יכולים להסיק:

• לפחות 80% מהמשימות, שביצועיהן מדורגים ב-3 נקודות, מצביעים על רמה גבוהה של מוכנות הַשׂכָּלָה.
• 55-80% - מציינים רמה ממוצעת.
• פחות מ-55% - רמה נמוכה.

מודעות כללית על העולםנחקר במהלך השיחה:

• תן את שם המשפחה שלך, שם פרטי, פטרונימי.
• תן שם את שם המשפחה, שם, שם המשפחה של אמא, אבא.
• יש לך אח, אחות? מה שמותיהם? מי מבוגר יותר?
• בן כמה אתה? מתי יום ההולדת שלך?
• האם זה בוקר, אחר הצהריים או ערב?
• מתי אוכלים ארוחת בוקר - בערב או בבוקר? מה קודם, צהריים או ערב?
• היכן אתה מתגורר? ציינו את כתובת המגורים שלכם.
• מה זה אבא שלך, אמא?
• איזו עונה עכשיו? למה אתה חושב ככה?
• אילו ציפורים אתה מכיר?
• מי יותר גדול: פרה או עז? ציפור או דבורה?

בדיקת זיכרוןכולל:

1. בדיקת זיכרון שמיעתי לטווח קצר.

המורה מקריאה לילד את המילים הבאות: שולחן, ויבורנום, גיר, פיל, פארק, רגליים, יד, שער, חלון, אגן. על הילד לשחזר בכל סדר את המילים שזכר. נורמה - 5-6 מילים.

2. בחינת זיכרון סמנטי.

הילד מוזמן לשנן צמדי מילים: רעש-מים, שולחן-ארוחת צהריים, גשר-נהר, רובל-אגורה, יער-דוב. לאחר מכן המורה אומר את המילה הראשונה מכל זוג, והילד חייב לתת שם למילה השנייה. בדרך כלל, הילד צריך לזכור את כל הזוגות.

חדיש חושבנקבע על ידי ביצוע מספר בדיקות משנה על ידי ילד בגיל הגן:

• חשיבה מילולית-לוגית

(היכולת לנתח, לנמק, לסווג אובייקטים) נלמדת במהלך המשחק "התוספת הרביעית". המורה מציע לשקול ארבע תמונות נושא (ארבע אפשרויות) ולמנות אובייקט נוסף, תוך הוכחת תשובתו באמצעות שם המאפיין של שלושה, לדעתו, אובייקטים הומוגניים במילה נפוצה. תשובות אפשריות, אם הן הגיוניות, אז הן נספרות כנכונות. בדרך כלל, הילד מתמודד עם המשימה לחלוטין.

לזהות היכולת למצוא קשרי סיבה ותוצאהלילד מוצעת סדרת תמונות המתארות אירועים עוקבים עם בקשה לסדר את התמונות ברצף הנכון ולהסביר את דעתו. נכונות מציאת קשרים סיבתיים מוערכת.

כישורי השוואה

נחקרים תוך כדי עבודה עם איורים בצורת שאלה-תשובה, למשל: הצג תמונה שבה ילדה גבוהה מבן, אך נמוכה מעץ וכו'.

פיתוח דיבור נלמד ברמות שונות:

• שמיעת דיבור,
• אוצר מילים,
• מבנה דקדוקי,
• דיבור מחובר.

למחקר שמיעת דיבור המורה שואלת את הילד:

• להקשיב למילים ולמחוא כפיים אם יש צליל נתון במילה. לדוגמא: הצליל "ש" במילים זמיר, אנפה, חונפת;
• לקבוע את מקומו של צליל נתון במילה (בהתחלה, באמצע, בסוף);
• לחזור על המילה של מבנה הברה מורכב (שוטר, אופניים, רכבת חשמלית וכו').

לימוד אוצר מילים כולל משימות לזיהוי רמת הפיתוח:

• מילון נושא: המורה פורש לפני הילד תמונת נושא עם תמונה של מכונית, כיסא, חולצה ומבקש לתת שם לחפץ וחלקיו;
• מילון מילולי: המורה מבקשת לעזור בסיפור על ידי הכנסת מילים מתאימות (דוב לאורך השביל..., אל עץ האלון הגדול..., מעבר לנהר...);
• מילון הסימנים: הלימוד מתרחש בצורת המשחק "תגיד את זה אחרת". המורה: "אגרטל זכוכית, מה זה?" (זכוכית). בבחינת מילון הסימנים, יש לגלות ידע של מילים הפוכות במשמעותן (אנטונימים), המציינות צבע, גודל, זמן, סימנים מרחביים (גבוה-נמוך);

לימוד מבנה דקדוקי כולל משימות על היווצרות שמות עצם רַבִּים, תיאום שמות עצם עם ספרות, שימוש במילות יחס מורכבות בדיבור (מלמטה, בגלל וכו').

לימוד דיבור קוהרנטי מתרחש בצורת המשחק "אספו אגדה": המורה מציעה לשקול ארבעה איורי עלילה, למקם אותם בסדר הנכון ולספר אגדה (ניתן להשתמש בעלילות של סיפורי עם רוסיים המוכרים לילד). נלקחים בחשבון: נכונות דקדוקית של הדיבור, הרגשיות שלו, מגוון אוצר המילים.

תיאום תנועה נלמד באמצעות המשימות הבאות.

1. תרגילים "עז", "ארנב".

המורה מבקשת מהילד לעשות "עז" מאצבעותיו (לשלוף את האצבע המורה והזרת; בעוד האצבע האמצעית והקמיצה נלחצות עם האגודל לכף היד), ולאחר מכן להפוך אותה ל"ארנבת" (משוך את האמצע ו אצבעות מורה; בעוד האצבע הקטנה ו קמיצהלחץ אֲגוּדָללכף היד). תרגילים נוספים מבוצעים לסירוגין. נלקחת בחשבון היכולת להחליף אצבעות במהירות.

2. השחילו את המחט.

לילד מוצע להחדיר חוט כותנה דק למחט באורך 35 מ"מ בעין גדולה.

3. תרגילים "כף יד, צלע, אגרוף".

ידיו של הילד מונחות על קצה השולחן, ברצף הנכון, מבלי לסטות, הניחו את כף היד על השולחן, קצה כף היד, מהדקים את כף היד לאגרוף וכו'.

4. תרגילים לזיהוי היווצרות ההתמצאות בסכימה של הגוף שלך. המורה מבקשת מהילד להראות אוזן ימנית, עין שמאל, רקיעה רגל ימין, קפוץ למעלה שלוש פעמים ברגל שמאל. נבחנת יכולת הניווט בגופו, היכולת להבין הוראות מילוליות.

מוטוריקה עדינה של הידנחקר בעזרת משימות:

• ציור: המורה מבקשת מהילד לצייר נקודה נתונהקו ישר, מלבן, משולש, עיגול; המשך לצייר את "הגדר" של הקו השבור;
• קורעים דף נייר. יש צורך להשיג מלבן על ידי חיתוך לאורך קו המתאר, תוך התחשבות ביכולת להפיץ את הפונקציות של הידיים, את קהילת שתי הידיים בעבודה;
• לעבוד עם מספריים. על הילד לגזור עיגול מצויר על נייר. דיוק החזרה על קווי המתאר מוערך
• תרגילים לזיהוי רמת ההתפתחות של תחושות מישוש. משחק בשקית קסמים, לבקשת המורה, הילד, הפועל ביד המובילה, מוציא חפץ עגול, חפץ מתכת, חפץ רך, חפץ ספציפי וכו';
• "מגלגלים את הכדור" הגננת מציעה לגיל הרך לגלגל כדור פלסטלינה בקוטר 10 מ"מ בין האצבע המורה והאמצעית של היד המובילה למשך דקה.
• תרגיל כדי לזהות את עוצמת מתח השרירים של הידיים. המורה מושיטה את ידו לילד ומבקשת ממנו ללחוץ אותה כמה שיותר חזק ביד אחת, בשתי ידיים.

מוטיבציה בית ספרית נחשפת במהלך השיחה, כאשר השאלות המרכזיות הן: "רוצה ללכת לבית הספר? למה?". קריטריונים להערכה:

• אם הילד עונה בתשובה מלאה, מה הוא רוצה ללמוד בבית הספר - 3 נקודות;
• אם הילד לא יכול לחשוף את משמעות המילה "למד", התשובה היא חד-הברה - 2 נקודות;
• אם הילד עונה שהוא רוצה ללכת לבית הספר כי יקנו לו דברים יפים, תיק, אבל אין לו מוטיבציה ללמוד - נקודה אחת.

כל תוצאות האבחון (מספר הנקודות) מוזנות בטבלה (נספח מס' 1)

כמו כן, מבוצע סקר הורים שמטרתו לאסוף מידע על המאפיינים של הגוף והגוף. התפתחות נפשיתילד, על מצב בריאותו, תנאי החינוך:

• שם משפחה, שם, אבות של הילד.
• גיל הילד, תאריך לידה.
• כתובת מקום מגוריו בפועל של הילד, כתובת מקום מגוריו של הילד.
• חוות דעת על מצב בריאותו של הילד.
• עם מי הילד גר?
• מי ממלא את התפקיד הראשי בגידול ילד?
• איזה משחקים הוא אוהב לשחק? מה הדבר האהוב עליך לעשות עם הילד שלך?
• מה צריך לקחת בחשבון בתקשורת עם ילדכם?
• האם היו חוויות מיוחדות בחייו של ילדך שאתה רוצה לספר לי עליהן?
• מה ילדכם עושה כשהוא כועס, מהי הדרך הקלה ביותר להרגיע אותו?
• מה עוד היית רוצה לספר לי על התינוק?

על סמך תוצאות המחקר וניתוח השאלון, המורה עורכת שיחה עם ההורים. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת להכנת שיחה עם הורים לילדים שהפגינו רמת מוכנות נמוכה ללמידה. על המורה בטקט, תוך הסתמכות על פרוטוקולי אבחון, להציג את התוצאות ולהתווה במשותף תוכנית לעבודה מתקנת (רצוי שהמחקר יתבצע בחודש מאי) ולהזמין אותם לשיחה שנייה באוגוסט.

בעיית המוכנות לפעילות והקצאת מרכיביה העיקריים היא מהמשמעותיות ב מדע מודרני. היבטים פסיכולוגייםהתוכן של מושג המוכנות לפעילות הם נושא לבחינת החוקרים O.V. בורדניוק, א.א. דרכך, מ.י. דיאצ'נקו, T.V. איבנובה, ל.א. Kandybovich, N.V. Kuzmina, N.V. Nizhegordtseva, Yu.P. פוברנקוב, V.A. Slastenin, V.D. שדריקוב ואחרים.

למושג "מוכנות" לכל סוג של פעילות בספרות המדעית יש פרשנות פסיכולוגית ופדגוגית מעורפלת. פרשנויות שונות של מוכנות פסיכולוגית נובעות מגישות שונות לקביעת מהותה: חלק מהכותבים רואים מוכנות לפעילות על רקע אישי, אחרים על רקע פונקציונלי, כלומר, הם לוקחים את מצב התפקודים הנפשיים של הפרט כבסיס.

פסיכולוגים סובייטים החלו להתמודד עם בעיית המוכנות הפסיכולוגית לסוגים שונים של פעילות מסוף שנות ה-50 ועד תחילת שנות ה-60. פסיכולוגיית העבודה, הספורט, הפסיכולוגיה החברתית, ההנדסית, הפדגוגית והצבאית מכילה חומרים רבים המאפיינים במישרין או בעקיפין את נכונותו של אדם לבצע פעילות מסוימת.

במדע הבית מוקדשת תשומת לב רבה לצורות ספציפיות של מוכנות: התקנה (D.N. Uznadze ואחרים), מוכנות של הפרט לעבודה (N.D. Levitov, K.K. Platonov, L.A. Kandybovich וכו'), מצב טרום-השקה בספורט (A.I. פוני, פ. ג'נוב, א.ד. גניושקין ועוד), מוכנות לביצוע משימה קרבית (M.I. Dyachenko, A.M. Smolyarenko ועוד), מצב ערנות המפעיל (V.N. Pushkin ואחרים), מוכנות ללמידה (N.V. Nizhegorodtseva ואחרים). ), מוכנות של תלמידי בית ספר לפעילויות חינוכיות (T.M. Krasnyanskaya), תלמידים עבור פעילות פדגוגית(M.A. Krasnova, E.N. Frantseva וכו').

כמה מדענים (T.V. Lavrikova, N.K. Shelyakhovskaya) מגדירים מוכנות כתנאי לביצוע מוצלח של פעילות, כפעילות סלקטיבית המציבה את האישיות לפעילות עתידית, כתנאי יסוד ראשוני ליישום מוצלח של כל פעילות; אחרים (Yu.K. Vasiliev, M.I. Dyachenko, Yu.V. Enotovskaya, L.A. Kandybovich, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko, D.I. Uznadze) - כתנאי מוקדם חיוני לפעילות תכליתית, הרגולציה שלה, קיימות ויעילותה, כתנאי מיוחד. מצב פסיכולוגימה שעוזר לאדם למלא בהצלחה את חובותיו, להשתמש נכון בידע, ניסיון, תכונות אישיות, לשמור על שליטה עצמית ולארגן מחדש את פעילותו כאשר מופיעים מכשולים בלתי צפויים. כמה מדענים (Yu.V. Yanotovskaya) מבינים מוכנות לא רק כתנאי מוקדם, אלא גם כרגולטור של פעילות.

בינתיים, בתיאוריה הפדגוגית, מוכנות לסוגים שונים של פעילות נחקרה באופן מקיף מאז סוף שנות ה-50 של המאה הקודמת (V.S. Ilyin, V.F. Raisky, S.A. Rubinshtein, N.K. Sergeev, V.V. Serikov ואחרים) ועד היום בוצע חומר נרחב. נצבר, חושף את מהותו ומבנהו. "מוכנות מקצועית" נחשבת לאחד התנאים הבסיסיים ליעילות פעילות מקצועיתמומחה (M.I. Dyachenko, V.S. Merlin, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, וכו '). או.א. עבדולינה, ק.מ. Durai-Novakova, V.S. Ilyin, N.V. קוזמינה, נ.ק. סרגייב, V.V. סריקוב, V.A. Slastenin ואחרים השוקלים את הבעיות של מוכנות המורה לבצע פעילויות מקצועיות. אולם בעבודות אלו לא מתחשבות בבעיות ההכשרה במערכת החינוך המיוחד לכיוון תרבות ואמנות. כתוצאה מכך, הפרטים של הכשרת מנהל-מורה בספרות המדעית אינם מובנים.

הצד המוביל והמורכב ביותר (מרכיב) של מוכנות לפעילות הוא מוכנות פסיכולוגית.

כאשר בוחנים את בעיית המוכנות לפעילות פדגוגית, מדענים שמים את הדגש העיקרי על קביעת הדרוש מספיקידע מקצועי, כישורים פדגוגיים ותכונות אישיות הן ליישום פעילות פדגוגית בכלל והן למקצוע פדגוגי ספציפי.

אם מדברים על המוכנות הפסיכולוגית לפעילות פדגוגית, החוקרים משתמשים בטרמינולוגיה שונה: מוכנות מקצועית של הנפש של מומחה (V.A. Slastenin, Yu.V. Proshunina), מוכנות לתפיסה והחלטה משימות פדגוגיות(N.V. Kuzmina), מוכנות פסיכולוגית לפעילות פדגוגית (O.V. Bordenyuk, T.V. Ivanova), מוכנות סוציו-פסיכולוגית לפתור סוגים שונים של משימות פדגוגיות (A.A. Derkach).

בהתאם לפרדיגמה החדשה של החינוך, המבוססת על הרעיון של יצירת תנאים לביטוי ופיתוח אינטגרלי של הפונקציות האישיות של נושאי התהליך הפדגוגי, הדרישה העיקרית להכנת מורה לעתיד היא היווצרות של נכונותו לפעילות מקצועית. ניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית בנושא זה (G.A. Alferova, S.I. Arkhangelsky, O.V. Gosse, K.M. Durai-Novakova, M.I. Dyachenko, N.I. Ilyasov, L.A. Kandybovich, T.V. Lavrikova, N.I. Lifintse., M.I. Lifintse., On.A.A. , A.I. Piskunov ואחרים) הראו שהנכונות של מומחה לפעילות פדגוגית מורכבת מהטמעת ידע מיוחד, יחסים חברתיים, בגיבוש תכונות מקצועיותאִישִׁיוּת.

עבודתו של ק.מ. Durai-Novakova, T.D. Kalistratova, V.Ya. Makashova, G.K. פארינובה, V.N. Sayapina, V.A. Slastenina, N.A. סורוקין. הפרשנות הרחבה ביותר למוכנות מקצועית ניתנת בעבודותיה של ק.מ. Durai-Novakova: מצד אחד, היא נחשבת לתכונת אישיות וכוללת גישה חיובית למקצוע, ליכולות, לידע, לכישורים, ליכולות, לתכונות חשובות מבחינה מקצועית (זיכרון, חשיבה ואחרות); מצד שני, כמצב פסיכולוגי ממשי, כמווסת של פעילות פדגוגית.

אנו מוצאים הבנה שונה של מוכנות לפעילות מקצועית בעבודותיה של V.A. Slastenin, N.A. Sorokin: הם מגדירים זאת כיציבות רגשית ורצונית, סיבולת, טקט פדגוגי, חשיבה מקצועית ופדגוגית, המאפשרת לנתח את הפעילות של האדם, לחזות את תוצאות העבודה. ; התבוננות פסיכולוגית, היכולת לזהות את עצמו עם אחרים, תכונות דינמיות של אדם, כגון אנרגיה, יוזמה.

V.A. Slastenin מדגיש את תפקידה של הפעולה הפדגוגית כמרכיב ראשוני של שליטה במיומנויות מיוחדות: להתבונן ולהעריך תופעות פדגוגיות בתנאי תהליך הלמידה, הסיכויים שלהן; לנתח את עובדות הפעילות הפדגוגית, התוכן האישי שלהן ביחסים עם אלמנטים אחרים; לפתח את היכולת להסתגל לתנאי פעילות מסוימים בנסיבות משתנות; לשלוט באומנות ההבעה המקצועית כאחד המרכיבים של הטכניקה הפדגוגית.

לדברי ש"י ארכנגלסקי, המוכנות של המורה באה לידי ביטוי "ביכולת ללמד את נושאו בצורה טובה, בצורה מופתית, לבטא מידע חינוכי, לרתק בצורך בידע, לעורר בהם (בתלמידים) חריצות והתמדה, רצון למצוא באופן עצמאי פתרונות לבעיות מדעיות, לפתח את רוחב השקפותיהם וגמישות החשיבה. ניתוח חקר בעיית המוכנות המקצועית והפדגוגית מאפשר לנו להסיק שהמושג "מוכנות" הוא רב ממדי וכולל את שניהם. מצב נפשי, תכונות אישיות והפעילות בפועל, המתבטאת בכישורים וביכולות מקצועיות.

בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית המוקדשת לבעיות הלמידה (V.S. Grekhnev, V.A. Kan-Kalik, A.A. Leontiev, A.A. Bodalev ואחרים), אין הגדרה מדויקת של המושג הנחקר. אך בהתבסס על העובדה שהלמידה פועלת כצורת פעילות ספציפית, ניתן לפרש באופן מותנה את המוכנות ליישום ה-EP כחינוך הוליסטי מורכב, שבמרכזו היחס המצפוני של המורה לפעילות פדגוגית, מניעים בני קיימא לפעילות פדגוגית, תכונות אישיות משמעותיות מבחינה מקצועית, ידע ומיומנויות מקצועיות.

המטרות של מודרני השכלה גבוההיותר ויותר קשור בפיתוח מקצועי איכויות אישיותבוגר, היווצרות שלו יכולת מקצועיתכמכלול של מיומנויות מסוימות ואשר הוא המאפיין החשוב ביותר של המוכנות התיאורטית והמעשית של מומחה לבצע פעילויות פדגוגיות.

כתוצאה מכך, "יש להוסיף למערכת המסורתית של "ידע וכישורים" את הנכונות של הבוגר ליישם אותם בפעילותם המקצועית".

הפדגוגיה המודרנית של החינוך המקצועי מציגה את הרעיון של כשירות מקצועית לקביעת מוכנות מקצועית (A.K. Markova, V.I. Kashnitsky, L.A. Petrovskaya, V.A. Slastenin, וכו'). תפיסת הכשירות המקצועית של מורה מבטאת את אחדות נכונותו התיאורטית והמעשית לביצוע פעילות פדגוגית ומאפיין את מקצועיותו.

במבנה המוכנות לפעילות פדגוגית מקצועית, מבחינים בלוקים הפונקציונליים הבאים:

• 1. מוטיבציה אישית: כוללת תכונות חשובות מבחינה מקצועית הקובעות את היחס לפעילות מקצועית.
• 2. רעיון מטרות הפעילות המקצועית: תכונות קובעות את ההבנה והקבלה של משימות, את מטרות הפעילות המקצועית.
• 3. רעיון לגבי תוכן הפעילות ודרכי ביצועה: ידע ומיומנויות הדרושים לביצוע פעילויות מקצועיות.
• 4. בלוק מידע: תכונות המבטיחות תפיסה, עיבוד ושימור המידע הדרוש לביצוע פעילויות מקצועיות.
• 5. ניהול פעילויות וקבלת החלטות: תכונות מספקות תכנון, בקרה והערכה של הפעילות המקצועית שלהן.

כל בלוק כולל רשימה של תכונות חשובות מבחינה מקצועית שיש השפעה משמעותיתעל יעילות הפעילות הפדגוגית המקצועית.

המוכנות הפסיכולוגית של המורה לפעילות מקצועית באה לידי ביטוי:

• - בצורה של עמדות (כהשלכות של ניסיון העבר על המצב "כאן ועכשיו"), לפני כל תופעה וביטוי נפשי;
• - בצורה של מוכנות מוטיבציונית "לסדר" את תמונת העולם שלהם (נכונות כזו נותנת לאדם את האפשרות להבין את המשמעות והערך של מה שהוא עושה);
• - בצורה של מוכנות מקצועית ואישית למימוש עצמי באמצעות תהליך התאמה אישית.

המכון לפסיכולוגיה ופדגוגיה

מִבְחָן

עַל דיסציפלינה אקדמית"פסיכולוגיה הקשורה לגיל"

בנושא: "מוכנות ילדים לבית הספר"

מבוא …………………………………………………………………………………………………..3

פרק 1. מוכנות פסיכולוגית של ילדים ללימודים…………..4

תפיסת מוכנות הילדים ללימודים…………………………4

תוצאות קצרות של התפתחות הילד בגיל הרך…………………………………6

פרק 2. מרכיבים של מוכנות פסיכולוגית ללימודים………7

2.1. מוכנות אינטלקטואלית…………………………………………………………7

2.2. מוכנות אישית…………………………………………………………………..8

2.3. מוכנות מרצון ………………………………………………………………… 10

2.4. מוכנות מוסרית…………………………………………………..12

מסקנה……………………………………………………………………………………………….13

הפניות ……………………………………………………………………………… 14

מבוא

מוכנות ללימודים מובנת כרמת ההתפתחות הנחוצה והמספקת של הילד לשליטה בתכנית הלימודים בבית הספר בתנאי למידה בקבוצת עמיתים. מוכנותו של ילד ללימודים היא אחת התוצאות החשובות ביותר של התפתחות במהלך ילדות הגן.

אנו חיים במאה ה-21 וכעת הדרישות הגבוהות מאוד של החיים מארגון החינוך וההכשרה גורמות לנו לחפש גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות חדשות, יעילות יותר, שמטרתן להתאים את שיטות ההוראה לדרישות החיים. במובן זה, בעיית המוכנות של ילדים בגיל הרך ללמוד בבית הספר מקבלת משמעות מיוחדת. קביעת המטרות והעקרונות של ארגון הכשרה וחינוך במוסדות לגיל הרך קשורה לפתרון שלה. יחד עם זאת, הצלחת החינוך שלאחר מכן של ילדים בבית הספר תלויה בהחלטתו.

הכנת ילדים לבית הספר היא משימה מורכבת, המכסה את כל תחומי חייו של הילד.

בתקופות שונות, פסיכולוגים עסקו בבעיית המוכנות לבית הספר, פותחו שיטות ותכניות רבות (גודקינה נ.נ., אובצ'רובה ר.ו., בזרוקך מ.י ועוד) לאבחון מוכנות של ילדים וילדים. עזרה פסיכולוגיתביצירת מרכיבים של בגרות בית ספרית.

אבל בפועל, קשה לפסיכולוג לבחור מתוך הסט הזה את זה שיעזור (לגמרי) לקבוע באופן מקיף את מוכנות הילד ללמידה, לסייע בהכנת הילד לבית הספר.

פרק 1. מוכנות פסיכולוגית ללימודים

הרעיון של מוכנות לבית הספר

הכנת ילדים לבית הספר היא משימה מורכבת, המכסה את כל תחומי חייו של הילד. מוכנות פסיכולוגית לבית הספר היא רק היבט אחד של משימה זו. אבל בתוך היבט זה בולטות גישות שונות:

מחקר שמטרתו לפתח אצל ילדים בגיל הרך שינויים ומיומנויות מסוימים הדרושים ללימודים.

מחקרים על ניאופלזמות ושינויים בנפשו של הילד.

חקר יצירתם של מרכיבים בודדים של פעילות חינוכית וזיהוי דרכי היווצרותם.

חקר השינויים בילד כדי להכפיף במודע את מעשיו לנתון תוך ביצוע עקבי להוראות המילוליות של המבוגר. מיומנות זו קשורה ליכולת לשלוט באופן כלליפעל לפי ההוראות המילוליות של מבוגר.

מוכנות לבית הספר בתנאים מודרניים נחשבת, קודם כל, כמוכנות ללימודים או לפעילויות למידה. גישה זו מבוססת על ראיית הבעיה מהצד של התקופות של ההתפתחות הנפשית של הילד ושינוי הפעילויות המובילות. לפי E.E. קרבצובה, בעיית המוכנות הפסיכולוגית ללימודים מקבלת את הקונקרטיזציה שלה כבעיה של שינוי סוגי הפעילות המובילים, כלומר. הוא המעבר מ משחקי תפקידיםפעילות חינוכית. גישה זו רלוונטית ומשמעותית, אך מוכנות לפעילויות למידה אינה מכסה במלואה את תופעת המוכנות לבית הספר.

עוד בשנות ה-60, L. I. Bozhovich הצביע על כך שהמוכנות ללמוד בבית הספר מורכבת מרמה מסוימת של התפתחות של פעילות מנטלית, תחומי עניין קוגניטיביים, מוכנות לוויסות שרירותי, פעילות קוגניטיבית משלו לעמדה החברתית של התלמיד. תצוגות דומות פותחו על ידי A.V. Zaporozhets, מציין כי המוכנות ללמוד בבית הספר היא מערכת שלמהתכונות הקשורות זו בזו של אישיות הילד, לרבות תכונות המוטיבציה שלו, רמת ההתפתחות של פעילות קוגניטיבית, אנליטית וסינתטית, מידת היווצרותם של מנגנוני ויסות רצוני.

נכון להיום, מקובל באופן מעשי שמוכנות ללימודים היא חינוך רב מרכיבים הדורש מחקר פסיכולוגי מורכב.

תוצאות קצרות של התפתחות הילד בגיל הרך

בסוף גיל הגן, הילד כבר, במובן מסוים, אדם. הוא מודע היטב למין שלו, מוצא את מקומו במרחב ובזמן. הוא כבר מכוון ביחסי משפחה ויודע לבנות קשרים עם מבוגרים ועמיתים: יש לו כישורי שליטה עצמית, יודע להכפיף את עצמו לנסיבות, להיות נחוש ברצונותיו. ילד כזה כבר פיתח השתקפות. הדומיננטיות של תחושת ה"אני חייב" על המניע "אני רוצה" היא ההישג החשוב ביותר בפיתוח אישיותו של הילד. עד סוף גיל הגן, מוכנות מוטיבציה ללמידה בבית הספר מקבלת משמעות מיוחדת.

אחת התוצאות החשובות ביותר של התפתחות נפשית במהלך ילדות הגן היא המוכנות הפסיכולוגית של הילד ללימודים. אני.יו. קולאשנה מבחין בשני היבטים של מוכנות פסיכולוגית - מוכנות אישית (מוטיבציונית) ומוכנות אינטלקטואלית לבית הספר. שני ההיבטים חשובים הן להצלחת הפעילות החינוכית של הילד והן להסתגלותו המהירה לתנאים חדשים, כניסה ללא כאבים למערכת מערכות יחסים חדשה.

פרק 2. מרכיבי מוכנות פסיכולוגית ללימודים

2.1. מוכנות אינטלקטואלית

מוכנות אינטלקטואלית ללימודים קשורה להתפתחות תהליכי חשיבה. מפתרון בעיות הדורשות יצירת קשרים ויחסים בין אובייקטים ותופעות, בעזרת פעולות התמצאות חיצוניות, עוברים הילדים לפתרונן בנפשם בעזרת פעולות נפשיות אלמנטריות, תוך שימוש בדימויים. במילים אחרות, על בסיס צורת החשיבה החזותית-אפקטיבית, מתחילה להתגבש צורת חשיבה חזותית-פיגורטיבית. במקביל, ילדים הופכים להיות מסוגלים להכללות הראשונות על סמך החוויה של הפעילות המעשית האובייקטיבית הראשונה שלהם ומקובעים במילה. פיתוח החשיבה נותן לילדים את האפשרות לחזות מראש את תוצאות מעשיהם, לתכנן אותם.

בגיל הגן, תשומת הלב היא שרירותית. נקודת המפנה בהתפתחות הקשב קשורה לעובדה שלראשונה ילדים מתחילים לשלוט במודע בתשומת הלב שלהם, לכוון ולהחזיק אותה על חפצים מסוימים. לצורך כך, הגיל המבוגר משתמש בשיטות מסוימות אותן הוא נוקט ממבוגרים. לפיכך, האפשרויות של צורת תשומת לב חדשה זו - תשומת לב מרצון עד גיל 6-7 הן כבר די גדולות.

דפוסי גיל דומים נצפים בתהליך התפתחות הזיכרון. ניתן להגדיר לילד מטרה לשנן את החומר. הוא מתחיל להשתמש בטכניקות שמטרתן להגביר את יעילות השינון: חזרה, קישור סמנטי ואסוציאטיבי של חומר.

לפיכך, עד גיל 6-7, מבנה הזיכרון עובר שינויים משמעותיים הקשורים להתפתחות משמעותית של צורות שרירותיות של שינון וזיכרונות. לפיכך, המוכנות האינטלקטואלית של הילד מאופיינת בהבשלה של תהליכים פסיכולוגיים אנליטיים, שליטה ב מיומנויות של פעילות מנטלית.

2.2. מוכנות אישית

כדי שילד ילמד בהצלחה, עליו לשאוף לחיי בית ספר חדשים, ללימודים "רציניים", מטלות "אחראיות". הופעתו של רצון כזה מושפעת מהיחס של מבוגרים קרובים ללמידה כפעילות משמעותית וחשובה, הרבה יותר משמעותית מהמשחק של ילד בגיל הגן. גם היחס של ילדים אחרים משפיע, עצם ההזדמנות לעלות לדרגת גיל חדשה בעיני הצעירים ולהשתוות בעמדה לגדולים. רצונו של הילד לתפוס עמדה חברתית חדשה מוביל לגיבוש עמדתו הפנימית. L.I. בוזוביץ' מאפיין את העמדה הפנימית כמיצוב אישי מרכזי המאפיין את אישיותו של הילד בכללותו. הוא זה שקובע את התנהגותו ופעילותו של הילד, ואת כל מערכת היחסים שלו למציאות, לעצמו ולאנשים הסובבים אותו. אורח חייו של ילד בית הספר כאדם העוסק בעסק בעל משמעות חברתית ובעל ערך חברתית במקום ציבורי נתפס בעיני הילד כדרך נאותה לבגרות עבורו - הוא מגיב למניע שנוצר במשחק "להיות מבוגר ו באמת לבצע את תפקידיו."

מרגע שהרעיון של בית הספר רכש את התכונות של אורח החיים הרצוי במוחו של הילד, אנו יכולים לומר שהעמדה הפנימית שלו קיבלה תוכן חדש - היא הפכה לעמדה הפנימית של התלמיד. וזה אומר שהילד עבר פסיכולוגית לחדש תקופת גילהתפתחותם - גיל בית ספר יסודי.

ניתן להגדיר את העמדה הפנימית של התלמיד כמערכת של צרכים ושאיפות של הילד הקשור לבית הספר, כלומר. יחס כזה לבית הספר, כאשר הילד חווה את ההשתתפות בו כצורך שלו ("אני רוצה ללכת לבית הספר").

בנוסף ליחס לתהליך החינוכי בכללותו, לילד הנכנס לבית הספר יש חשיבות ליחס למורה, לבני גילו ולעצמו. עד סוף גיל הגן, צריכה להיות צורה כזו של תקשורת בין ילד למבוגר כמו תקשורת חוץ-מצבית-אישית. מבוגר הופך לסמכות שאין עליה עוררין, מודל לחיקוי.

מוכנות אישית לבית הספר כוללת גם יחס מסוים של הילד כלפי עצמו. פעילות חינוכית פרודוקטיבית מרמזת על יחס הולם של הילד ליכולותיו, תוצאות העבודה, התנהגותו, כלומר. רמה מסוימת של התפתחות של מודעות עצמית.

המוכנות האישית של ילד לבית הספר נשפטת בדרך כלל על פי התנהגותו בשיעורים קבוצתיים ובמהלך שיחה עם פסיכולוג.

2.3. מוכנות מרצון

בקביעת המוכנות האישית של הילד לבית הספר, יש צורך לזהות את הפרטים של התפתחות תחום שרירותי. השרירותיות של התנהגות הילד באה לידי ביטוי במילוי הדרישות של כללים ספציפיים שנקבעו על ידי המורה בעת עבודה על פי המודל. כבר בגיל הגן מתמודד הילד עם הצורך להתגבר על הקשיים המתעוררים ולהכפיף את מעשיו למטרה שנקבעה.

זה מוביל לכך שהוא מתחיל לשלוט בעצמו באופן מודע, שולט בפעולותיו הפנימיות והחיצוניות, בתהליכים הקוגניטיביים שלו ובהתנהגותו בכלל. זה נותן סיבה להאמין שהרצון מתעורר כבר בגיל הגן. כמובן, לפעולות רצוניות של ילדים בגיל הגן יש מאפיינים משלהם: הם מתקיימים יחד עם פעולות לא מכוונות בהשפעת רגשות ורצונות מצביים.

ל.ס. ויגוצקי ראה בהתנהגות רצונית חברתית, והוא ראה את מקור התפתחות הרצון של הילד במערכת היחסים של הילד עם העולם החיצון. במקביל, הוטל עליו התפקיד המוביל בהתניה החברתית של הצוואה תקשורת מילוליתעם מבוגרים.

במחקר מדעי מודרני, המושג פעולה רצונית מתורגלת בהיבטים שונים. חלק מהפסיכולוגים רואים בבחירה של החלטה והגדרת יעדים את החוליה הראשונית, בעוד שאחרים מגבילים את הפעולה הרצונית לחלק הביצועי שלה. אָב. זפורוז'ץ רואה בהפיכתן של דרישות חברתיות ידועות ובעיקר מוסריות למניעים ותכונות מוסריות מסוימות של אדם הקובעות את מעשיו כמשמעותית ביותר עבור פסיכולוגיית הרצון.

אחת השאלות המרכזיות של הצוואה היא שאלת ההתניה המוטיבציונית של אותן פעולות ומעשים רצוניים ספציפיים שאדם מסוגל לעשות בהם. תקופות שונותחיים משלו.

במהלך הילדות בגיל הגן, אופי התחום הרצוני של האישיות מסתבך יותר וחלקו במבנה הכללי של שינויים בהתנהגות, המתבטא ברצון גובר להתגבר על קשיים. התפתחות הרצון בגיל זה קשורה קשר הדוק לשינוי במניעי ההתנהגות, הכפיפות אליהם.

הופעתה של אוריינטציה רצונית מסוימת, קידום קבוצת מניעים שהופכים להיות החשובים ביותר עבור הילד, מובילה לכך שבהנחיית התנהגותם על ידי מניעים אלה, הילד משיג את המטרה במודע מבלי להיכנע למסיח הדעת. השפעה של הסביבה. הוא השתלט בהדרגה ביכולת להכפיף את מעשיו למניעים המורחקים באופן משמעותי ממטרת הפעולה. בפרט, ממניעים בעלי אופי חברתי, הוא מפתח רמת תכליתיות האופיינית לגיל הרך.

יחד עם זאת, למרות שפעולות רצוניות מופיעות בגיל הגן, היקף יישומן ומקומן בהתנהגות הילד נותרו מוגבלים ביותר. מחקרים מראים שרק הגיל המבוגר יותר מסוגל למאמצים רצוניים ארוכי טווח.

2.4. מוכנות מוסרית

היווצרותו המוסרית של ילד בגיל הגן קשורה קשר הדוק לשינוי באופי, ליחסיו עם מבוגרים ולהולדתם של רעיונות ורגשות מוסריים על בסיס זה, בשם ל.ס. מקרים אתיים פנימיים של ויגוצקי.

ד.ב. אלקונין מחבר את הופעתן של מקרים אתיים עם שינוי ביחסים בין מבוגרים לילדים. בגיל הרך, הפעילות של הילד מתבצעת בעיקר בשיתוף פעולה עם מבוגרים: בגיל הגן, הילד הופך להיות מסוגל לספק באופן עצמאי רבים מצרכיו ורצונותיו. כתוצאה מכך, נראה שפעילותו המשותפת עם מבוגרים מתפרקת, יחד עם זה נחלש המיזוג הישיר של קיומו עם החיים והפעילויות של מבוגרים וילדים. עם זאת, מבוגרים ממשיכים להוות מרכז קבוע אטרקטיבי שסביבו בנויים חייו של ילד. הדבר יוצר אצל הילדים את הצורך להשתתף בחיי המבוגרים, לפעול על פי המודל. בתנאי ההתנהגות היומיומית והתקשורת שלו עם מבוגרים, כמו גם בפועל משחק תפקידיםילד בגיל הגן מפתח ידע חברתי של נורמות חברתיות רבות, אך משמעות זו עדיין אינה מוכרת במלואה על ידי הילד והיא מולחמת ישירות לחוויות הרגשיות החיוביות והשליליות שלו.

המקרים האתיים הראשונים הם עדיין תצורות מערכתיות פשוטות יחסית, שהן עוברים של רגשות מוסריים, שעל בסיסם נוצרות רגשות ואמונות מוסריות בוגרות כבר בעתיד. מקרים מוסריים מייצרים מניעים מוסריים של התנהגות בילדים בגיל הגן, שיכולים להיות חזקים יותר בהשפעתם מאשר צרכים מיידיים רבים, כולל צרכים יסודיים.

לפיכך, בסיכום כל האמור לעיל, ניתן לומר שמוכנות לבית הספר היא תופעה מורכבת הכוללת מוכנות אינטלקטואלית, אישית, רצונית. לחינוך מוצלח, על הילד לעמוד בדרישות עבורו.

סיכום

מוכנות ללימודים מובנת כרמת ההתפתחות ההכרחית והמספקת של הילד לשליטה בתכנית הלימודים בבית הספר בתנאי למידה בקבוצת עמיתים.

המוכנות ללימודים נקבעת, קודם כל, לזהות ילדים שאינם מוכנים ללימודים, על מנת לערוך איתם עבודה התפתחותית שמטרתה למנוע כישלון בבית הספר.

לאחרונה ניתנה בספרות תשומת לב רבה לנושא זיהוי ילדים שאינם מוכנים ללימודים ומתקשים בהסתגלות לבית הספר בכיתה א'. והבעיה הזו עדיין רלוונטית. ילד הנכנס לבית הספר חייב להיות בוגר מבחינה פיזיולוגית וחברתית, הצלחת החינוך של הילד בבית הספר תלויה גם בבגרותו הפסיכולוגית.

מוכנות פסיכולוגית ללמידה היא מושג רב מימדי. הוא אינו מספק ידע ומיומנויות אינדיבידואליים, אלא עבור סט מסוים, שבו כל המרכיבים העיקריים חייבים להיות נוכחים. אילו מרכיבים מובילים למערך זה של "מוכנות לבית הספר"? המרכיבים העיקריים של בגרות בית הספר הם: אינטלקטואלית, אישית, רצון חזק, מוכנות מוסרית.

כל המרכיבים הללו של המוכנות לבית הספר חשובים בהתפתחות הילד. אם יש חוסר התפתחות של מרכיב אחד, יש צורך בסיוע פסיכולוגי לילד.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Zaporozhets A.V. הכנת ילדים לבית הספר. יסודות הפדגוגיה לגיל הרך / עריכת א.ו. זפורוז'ץ, ג.א. מרקובה מ' 980 – עמ'. 250-257

קרבצוב E. E. " בעיות פסיכולוגיות, מוכנות ילדים ללימודים", מ', 1991 - 145 עמ'.

Mukhina V. S. "פסיכולוגיה של הילדות וההתבגרות", מ., 1998 - 488 עמ'.

"מוזרויות ההתפתחות הפסיכולוגית של ילדים בגילאי 6-7 שנים", עורך. D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. 1988 - 189 p.

רוגוב נ.י". ספר שולחןפסיכולוג מעשי”, M. 1999 - ספר. 1, 214 עמ'.

1. שיטות אבחון של פסיכולוגית נְכוֹנוּת יְלָדִיםל בית ספר לְמִידָה

   תזה >> פסיכולוגיה

   ... נְכוֹנוּת יְלָדִיםל בית ספר לְמִידָה. מטרת הלימוד: פסיכולוגית נְכוֹנוּתילד ל בית ספר לְמִידָה. נושא המחקר: אבחון של פסיכולוגיה נְכוֹנוּתילד ל בית ספר לְמִידָה... הוחל פְּסִיכוֹלוֹגִי-פֵּדָגוֹגִיניסויים...

2. פֵּדָגוֹגִיפְּסִיכוֹלוֹגִיָה. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה פֵּדָגוֹגִיתִקשׁוֹרֶת

   תקציר >> פדגוגיה

   פסיכופיזיולוגי אספקטהתבגרות אורגנית. בְּעָיָה נְכוֹנוּת יְלָדִיםל בית ספר לְמִידָה... מטפח לְמִידָהוחינוך חינוכי. נלמד באופן פעיל: פְּסִיכוֹלוֹגִי-פֵּדָגוֹגִיגורמים נְכוֹנוּת יְלָדִיםל בית ספר לְמִידָה; תוֹכֶן...

3. אבחון של פסיכולוגית נְכוֹנוּתילד ל בית ספר לְמִידָה

   תקציר >> פסיכולוגיה

   רָמָה נְכוֹנוּת יְלָדִיםל בית ספר לְמִידָהומניעה נוספת בית ספר

הילד מוכן לחדש חיי בית הספראו לא, נקבע על ידי השילוב של תכונות כאלה:

• מורפולוגי;
• פְּסִיכוֹלוֹגִי;
• אישי.

מידת היווצרותם תלויה ב:

• התבגרות נכונה של הגוף של ילד בגיל הגן (במיוחד מערכת העצבים המרכזית);
• רמת ההתפתחות של התהליכים הנפשיים שלו;
• הסביבה החברתית בה גדל התינוק;
• תכונות אישיות שפיתח;
• זמינות של מיומנויות למידה אוניברסליות בסיסיות.

נציג בטבלה את סוגי המוכנות העיקריים לבית הספר ואת מאפייניהם.

גוּפָנִי	רמת התפתחות פיזית וביולוגית, מצב בריאותי.
פְּסִיכוֹלוֹגִי	אִינטֶלֶקְטוּאַלִי	זמינות בסיס הידע הדרוש, נכונות לתפיסה והטמעת מידע חדש.
	חֶברָתִי	נכונות לאינטראקציה עם החברה הסובבת.
	אישי	עמדה פנימית מעוצבת, שהיא הבסיס לכניסה מודעת לתפקיד של תלמיד בית ספר.
	רגשי-רצוני	היכולת לשלוט במניעים, ברצונות, במצב הרוח שלך. נוכחותן של גישות מוסריות.
מיוחד	מיומנויות למידה בסיסיות

לדברי מומחים, מוכנות לבית הספר נוצרת אצל ילדים בין הגילאים שש עד שבע. עם זאת, לכל ילד יש קצב התפתחות אישי. ההחלטה אם לשלוח אותו לבית הספר צריכה להתקבל על סמך הערכה של כל רשימת התכונות הדרושות.

מוכנות פיזית

סוג זה של מוכנות ללמוד בבית הספר, כמוכנות פיזית, נקבעת על בסיס ההתאמה של רמת ההתפתחות של גוף הילד לנורמות הגיל הבסיסיות. יש לשקול שורה שלמהקריטריונים.

1. רמת התפתחות ביולוגית:

• צְמִיחָה;
• מִשׁקָל;
• ביצועים;
• מערכת של תגובות מילוליות מותנות;
• בשלות של מערכת העיכול והשתן.

1. מצב הבריאות ומערכות הניתוח. כדי לקבוע את מצב הבריאות לפני הכניסה לבית הספר, על הילד לעבור בדיקה רפואיתולקבל מסקנה שהוא בריא ויכול ללמוד במוסד להשכלה כללית. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לבדיקת ראייה ושמיעה, שהם בעלי חשיבות עליונה לתפיסת המידע.

אם ישנן חריגות רפואיות או התוויות נגד, יש צורך לדחות את ההרשמה לכיתה א', לעבור קורס טיפול או לדאוג ליצירת תנאים חינוכיים מיוחדים לילד.

התפתחות גופנית כללית. זה נקבע על ידי נוכחות של תכונות פיזיות בסיסיות:

• זריזות;
• מְהִירוּת;
• כוח;
• תיאום תנועה.

רמת ההתפתחות של סוגי התנועות העיקריים:

• קפיצה;
• מדרונות;
• כפיפות בטן;
• לִזחוֹל.

פיתוח מוטוריקה עדינה של הידיים:

• להחזיק עט או עיפרון;
• לצייר קווים ברורים;
• מִשׁמֶרֶת פריטים קטנים;
• לקפל פיסת נייר.

כישורי היגיינה, כישורי טיפול עצמי. הילד חייב:

• לִשְׁטוֹף;
• לצחצח שיניים;
• לשטוף ידיים;
• להשתמש בשירותים;
• שמלה;
• להדק ולקשור שרוכי נעליים;
• לשמור על שלך מראה חיצוני;
• להשתמש בסכו"ם;
• לנקות את הכלים;
• לְאַרגֵן מקום עבודה;
• אספו, קפלו והניחו את החפצים שלכם.

ידע ביסודות הבריאות. לילד יש ידע ב:

• החשיבות של להיות בריא;
• הצורך להגן על הבריאות;
• שגרה יומית;
• חשיבות הספורט.

ילד בריא פיזית ומוכן, שגרת יומיום ורמת מתח שונה.

מוכנות פסיכולוגית

שקול את סוגי המוכנות הפסיכולוגית לבית הספר, המכסה מספר היבטים.

מוכנות נפשית כוללת:

• ידע מספק של העולם מסביב;
• היכולת לפעול עם ידע קיים לפתרון בעיות שונות;
• סקרנות, הצורך בידע חדש;
• רמת הפעילות הנפשית שתבטיח הטמעת ידע חדש;
• הנוכחות של מילולית-לוגית ו חשיבה פיגורטיבית;
• דיבור מפותח, אוצר מילים מספיק;
• מיומנויות חושיות מפותחות;
• תשומת לב מתמשכת;
• זיכרון חזק.

הכנה אינטלקטואלית לכניסה לבית הספר היא תנאי הכרחי לשליטה מוצלחת בתכנית הלימודים.

מוכנות חברתית מבוססת על המרכיבים הבאים:

• תִקשׁוֹרֶת;
• הרצון לתקשר עם עמיתים, ליצור איתם קשרי ידידות;
• היכולת להקשיב לבן השיח;
• נכונות ללכת על הקו;
• נכונות ללכת בעקבות המנהיג או להראות כישורי מנהיגות;
• הבנה של ההיררכיה החברתית, נכונות לציית לדרישות של זקנים.

יסודות הקשר של הילד עם העולם החיצון מונחים במשפחה ומתפתחים בתהליך הביקור גן. לילדי "בית" קשה יותר להסתגל לתנאי צוות בית הספר.

מוכנות אישית לכניסה לבית הספר קשורה במידת הגיבוש היחס הפנימי של הילד לכך שתפקידו בחברה משתנה, היחס של המבוגרים ומערכת הבקשות שלהם אליו משתנה. תלמיד כיתה א' חייב לנקוט במודע בעמדה של תלמיד ויש לו. חשוב שהמוטיבציה החיובית שלו לא תתבסס על היבטים חיצוניים (רכישת בגדים חדשים, החזקת ציוד משרדי וכו'), אלא על כך שבעזרת לימודיו בבית הספר הוא יתחכם, יוכל לפתח את היכולות והכישורים שלו. .

בנוסף, יש להכין את הילד שבמשפחה הוא ייחשב יותר בוגר ועצמאי. לכן, מספר הדרישות והאחריות המשפחתית יגדלו. בהקשר זה, המצב קשה במיוחד במשפחות שבהן יש עדיין ילדים בגיל הגן.

מוכנות רגשית-רצונית מרמזת על נוכחותם של היבטים כאלה:

• הציפייה המשמחת ללכת לבית הספר;
• קבלה של מטרות פעילויות חינוכיותויחס חיובי כלפיהם;
• היכולת להכפיף את המניעים שלהם לקולקטיב;
• היכולת לנהל את התנהגותו באופן מודע בהתאם לעקרונות המוסריים;
• רצון להתגבר על קשיים;
• הרצון להשיג תוצאות גבוהות בפעילותם;
• הגדרה מודעת של כמה חיובי ו תכונות שליליותאופי ונכונות לשנות;
• נוכחות של איפוק, התמדה, עצמאות, התמדה, משמעת וארגון.

רמה גבוהה של מוכנות רגשית ורצונית לבית הספר היא המפתח ללמידה מוצלחת. ואכן, במקרה זה, אפילו יש בעיות על שלב ראשוני הסתגלות לבית הספר, הילד יוכל להתגבר עליהם ולא יחווה קשיים בעתיד.

מוכנות מיוחדת

מוכנות מיוחדת ללימודים היא שלילד יש כמה כישורי למידה אוניברסליים:

• אותיות שם;
• לקרוא הברות או מילים;
• לספור, להוסיף ולהחסיר בתוך 10;
• לכתוב אלמנטים בודדים;
• לצייר חפצים פשוטים;
• לעשות פעילות גופנית קלה.

זה רק רשימה לדוגמה. מיומנויות אלו מפותחות בדרך כלל במהלך שיעורים מיוחדיםמתקיים בגן. נוכחותם הכרחית ללימוד מקצועות בית הספר לפי תכנית הלימודים.

חשוב שכל הסוגים הבסיסיים של מוכנות הילד לבית הספר יתגבשו ברמה מספקת. רק במקרה זה, בתנאים של חינוך שיטתי, הילד לא יחווה הידרדרות בבריאות, הוא יתמודד עם הדרישות, ילמד בהצלחה מערכת של ביהסומסתגלת מבחינה סוציו-פסיכולוגית לחיי בית הספר.

תחילת החינוך של הילד בכיתה א' היא מאוד אחראית ומספקת תקופה קשהבחייו של ילד. אחרי הכל, שינויים רבים יתרחשו בחייו של תינוק: היכרות חדשה, מערכות יחסים חדשות, אחריות חדשה יופיעו. סוג הפעילות ישתנה: כעת עיקר הפעילות של הקטן היא המשחק, עם ההגעה לבית הספר עיקר הפעילות תהיה למידה.

בפסיכולוגיה יש דבר כזה "מוכנות של ילד ללימודים". מה משמעות המושג הזה, ממה הוא מורכב, במה הוא מוגדר? באופן כללי, המושג "מוכנות הילד לבית הספר" נחשב למורכב ורב פנים, המכסה את כל תחומי החיים והפעילות של תלמיד כיתה א' העתידי, שיש להפריד מיידית מהמושגים הפדגוגיים והפסיכולוגיים.

מוכנות פדגוגית לבית הספר

תַחַת מוכנות פדגוגיתמתייחס בדרך כלל ליכולת לקרוא, לספור ולכתוב. עם זאת, עצם הנוכחות של כישורים ויכולות אלו בלבד אינה ערובה לכך שהילד ילמד בהצלחה.
מוכנות פסיכולוגית לבית הספר כוללת את המרכיבים הבאים:

• מוכנות פיזיולוגית
• מוכנות קוגניטיבית (אינטלקטואלית).
• מוכנות רגשית ורצונית
• מוכנות חברתית
• מוכנות מוטיבציונית

המוכנות הפיזיולוגית של הילד לבית הספר

המוכנות הגופנית לבית הספר נקבעת על פי ההתפתחות הגופנית של הילד ועמידתו בתקני הגיל, כלומר, על הילד להגיע לבגרות הפיזית הדרושה תהליך חינוכי. ילדים בריאים מסוגלים להסתגל טוב יותר לשינויים הנלווים ללמידה.

סימנים של מוכנות פיזית לבית הספר:

• שיניים משתנות
• ילד יכול לקבל יד ימיןלאוזן שמאל, התכופפות סביב הראש מלמעלה, ושמאלה - ימינה (אורך מספיק של הזרועות)
• תופס וזורק את הכדור
• מטפס במדרגות עם רגליים
• המפרקים בולטים על האצבעות והבהונות (אצל ילדים לא בוגרים, הידיים והרגליים עדיין שמנמנות, המפרקים אינם נראים)
• בולט אֲגוּדָלכאשר לוחצים ידיים.

מוכנות אינטלקטואלית של הילד לבית הספר

מוכנות אינטלקטואלית (קוגניטיבית) קשורה לרמת ההתפתחות המתאימה של הספירה הקוגניטיבית של הילד: חשיבה, זיכרון, תשומת לב, תפיסה, דמיון.

חושב

בתחילת הלימודים, ילד חייב להיות בעל מידה מסוימת של ידע על העולם הסובב אותו, על עצמו, על הטבע, על אנשים אחרים, על יחסים בין אנשים.

לדוגמה, ילד צריך לדעת את השם הפרטי ואת שם המשפחה שלו, בסיסי דמויות גיאומטריות(משולש, מלבן, עיגול), צבעי יסוד. הבעלים של המושג "יותר" - "פחות", "גבוה" - "נמוך", "רחב" - "צר". רצוי שהילד יהיה מכוון במרחב (להבחין בין המושגים "שמאל" ו"ימין", להבין את משמעויות המושגים "מתחת", "מעל", "קרוב", "בין"). הילד צריך להיות מסוגל להשוות, לנתח, להכליל, לקבוע את התכונות העיקריות והמשניות של אובייקטים ותופעות.

תשומת הלב

פיתח מיומנויות מוטוריקה עדינה

התפתחות מספקת של שרירי היד, היכולת לבצע פעולות קטנות באצבעות (לדוגמה, התפתחות תהיה ערובה לכך שהילד ילמד בקלות לכתוב.

אפשר לפתח חשיבה, קשב, זיכרון, מוטוריקה עדינה, להרחיב את אוצר המילים במהלך מיוחד פעילויות משחקעם התינוק (זה המשחק שהופך את הלמידה המשעממת למשחק מעניין ומרגש), ובמהלך התקשורת היומיומית היומיומית.

מוכנות רגשית-רצונית של הילד לבית הספר

לא פחות חשובה מהמוכנות האינטלקטואלית היא המוכנות הרגשית והרצונית של הילד ללמידה. מרכיב זה כולל פיתוח מספק של הרצון, היחלשות של תגובות אימפולסיביות, יכולת לשלוט ברגשותיו (למשל, להקשיב בלי להפריע). מוכנות רגשית-רצונית נחשבת נוצרת אם הילד מסוגל להציב מטרה, לעשות מאמצים להשגת המטרה, להתגבר על מכשולים ולבצע עבודה לא מעניינת אך מועילה.

האם הפעוט שלך עושה משימות פשוטות אך עקביות (כמו השקיית פרחים)? או שהוא מנקה את הצעצועים שלו? האם הוא מסדר את המיטה שלו (לפחות בעזרת מבוגרים)? לא מפריע במהלך שיחה? על ידי מענה על השאלות הפשוטות הללו, תגלה אם לתינוק יש מוכנות רגשית.

מוכנות חברתית של הילד לבית הספר

המרכיב הבא הוא מוכנות חברתית. זהו הרצון לתקשר, והיכולת ליצור מערכות יחסים עם בני גילם ומבוגרים, היכולת להיכנע, לציית לאינטרסים של קבוצת הילדים, כיתה, כבוד לרצונות של אנשים אחרים. באופן כללי, הילד מתנהג עם ילדים אחרים בבית הספר כפי שהוא רואה את זה ושומע את זה בבית. כלומר, הילד ביחסיו עם ילדים אחרים הוא מראה לאילו מערכות יחסים שולטות במשפחה. במשפחה הילד מקבל את הדוגמאות הראשונות לתקשורת.

מוכנות מוטיבציה של הילד לבית הספר

מוכנות מוטיבציונית נוצרת אם לילד יש רצון ללכת לבית הספר, היא הרצון לצבור ידע, ללמוד דברים חדשים, מעניינים, לבצע תפקיד חברתי חדש - תפקיד של תלמיד.

זכרו, לוועדות קבלה אין זכות לבחון את כושר הכתיבה, הקריאה והספירה של הילד – עליו ללמוד זאת בכיתה א'.

צריך לזכור שמוטיבציה במשחק מתחלפת בלמידה לאחר 7 שנים (יש הרבה יוצאי דופן, אבל בעיקר זה המצב)

לאחר שבע שנים, הילד מפתח את היכולת להחזיק תשומת לב מרצון...

לכן, רוב הפסיכולוגים בעד שילדים ילכו לבית הספר מגיל 7.