עיכוב בהתפתחות פסיכו-רגשית אצל ילדים. תפקוד נפשי לקוי

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לא רק להתפתחות הפיזית של הילד, אלא גם להתפתחותו הפסיכולוגית. ילדים עם פיגור שכלי (פיגור שכלי) מוקצים לקטגוריה נפרדת, בעלת התפתחות ומאפיינים משלה. הלמידה עם הילדים הללו היא אינטנסיבית וקשה בהתחלה. עם זאת, לאחר כמה עבודה ניתן לראות התקדמות.

מספיק קשה לקבוע אם הילד מתפתח כרגיל. בדרך כלל, CRAs מזוהים על ידי מחנכים שיודעים מי ילדים צריכים להיות בשלב מסוים של התפתחותם. הורים לרוב לא מצליחים לזהות פיגור שכלי. זה גורם להאטת החיברות של הילד. עם זאת, תהליך זה הוא הפיך.

עם תשומת לב קפדנית לילדם, ההורים מסוגלים לזהות ZPR. לדוגמה, תינוק כזה מתחיל לשבת, ללכת, לדבר מאוחר. אם הוא מתחיל פעילות כלשהי, הוא לא יכול להתרכז בה, הוא לא יודע מאיפה להתחיל, איך להשיג את המטרה וכו'. הילד די אימפולסיבי: לפני שהוא חושב, הוא קודם כל יעשה את זה.

אם זוהה פיגור שכלי, יש לפנות למומחים, לעבודה ארוכה יותר תזדקק לייעוץ פנים אל פנים.

מי הם ילדים עם ADHD?

נתחיל בלשקול את הרעיון של מי הם ילדים עם פיגור שכלי. מדובר בילדים בגיל בית ספר יסודי, אשר במידה מסוימת מפגרים בהתפתחותם הנפשית. למעשה, פסיכולוגים לא עושים מזה הרבה בעיה. יכול להיות עיכוב בכל שלב. העיקר הוא רק איתור וטיפול בזמן.

ילדים עם פיגור שכלי שונים מבני גילם בכך שהם נראים כקטינים לגילם. הם יכולים לשחק משחקים כמו ילדים צעירים יותר. הם אינם נוטים לעבודה אינטלקטואלית נפשית. עלינו לדבר על ZPR רק כאשר מתגלה מצב אצל תלמיד צעיר יותר. אם ZPR צוין בתלמיד מבוגר, אז אנחנו יכולים לדבר על אינפנטיליזם או אוליגופרניה.

ZPR אינו קשור לביטויים כגון אוליגופרניה או פיגור שכלי. עם ZPR מתגלים בדרך כלל קשיים בסוציאליזציה של הילד ופעילויות חינוכיות. אחרת, הוא יכול להיות אותו ילד כמו שאר הילדים.

יש צורך להבחין בין פיגור שכלי לפיגור שכלי:

• לילדים עם פיגור שכלי יש הזדמנות להדביק את רמת ההתפתחות השכלית בהשוואה לבני גילם: חשיבה, ניתוח וסינתזה, השוואה וכו'.
• בילדים עם פיגור שכלי סובלים התנאים המוקדמים לפעילות אינטלקטואלית, ואצל ילדים עם פיגור שכלי תהליכי חשיבה.
• התפתחותם של ילדים עם פיגור שכלי מתרחשת בדילוגים. בילדים עם פיגור שכלי, התפתחות עלולה שלא להתרחש כלל.
• ילדים עם פיגור שכלי מקבלים את עזרתם של אנשים אחרים באופן פעיל, הם נכנסים לדיאלוגים ולפעילויות משותפות. ילדים עם פיגור שכלי נמנעים מזרים ואפילו מאהובים.
• ילדים עם פיגור שכלי הם יותר רגשיים בפעילויות משחק מאשר ילדים עם פיגור שכלי.
• ילדים עם פיגור שכלי עשויים להיות בעלי יכולות יצירתיות. ילדים עם פיגור שכלי לרוב נתקעים ברמה של ציור קו וכן הלאה עד שמלמדים אותם משהו.

יש צורך להבחין בין ילדים קשים לילדים עם פיגור שכלי. במובנים רבים הם דומים זה לזה: קונפליקט, סטייה בהתנהגות, הונאה, הזנחה, התחמקות מדרישות. עם זאת, ילדים קשים הם תוצאה של חינוך לא תקין וחוסר יכולת פדגוגית. הם נוקטים בקו אופוזיציוני נגד התנאים שבהם הם גדלים.

ילדים עם פיגור שכלי פונים לשקרים, דחייה, קונפליקט כדרך לסביבה ומגנים על הנפש שלהם. הם פשוט הפרו את תהליכי ההסתגלות לחברה.

התפתחות ילדים עם פיגור שכלי

50% מתלמידי בית הספר עם הישגים חסרים הם ילדים עם פיגור שכלי. האופן שבו הם התפתחו משפיע על המשך פעילויות הלמידה. בדרך כלל, ילדים עם פיגור שכלי מזוהים בשנים הראשונות לאחר הכניסה לגן או לבית הספר. הם לא בשלים יותר, התהליכים הנפשיים שלהם מופרעים, יש הפרעה בתחום הקוגניטיבי. ראוי לציין גם אי ספיקה אינטלקטואלית בצורה קלה וחוסר בשלות של מערכת העצבים.

כדי להקל על ילדים עם פיגור שכלי להתפתח לרמתם, נפתחים בתי ספר וכיתות מיוחדים. בקבוצות כאלה הילד מקבל חינוך המסייע לו להדביק את רמת בני גילו ה"בריאים בנפשו", תוך תיקון חסרונות הפעילות הנפשית.

המורה משתתף באופן פעיל בתהליך, אשר מעביר בהדרגה את היוזמה לילד. ראשית, המורה מנהל את התהליך, לאחר מכן מציב מטרה ויוצר מצב רוח כזה אצל הילד כך שהוא בעצמו פותר את המשימות. הוא גם משתמש במשימות לעבודה עם צוות, כאשר הילד יעשה עבודה עם ילדים אחרים ויתמקד בהערכה קולקטיבית.

המשימות מגוונות. הם כוללים יותר חומר חזותי שאיתו הילד ייאלץ לעבוד. נעשה שימוש גם במשחקים ניידים.

מאפיינים של ילדים עם פיגור שכלי

ילדים עם פיגור שכלי מזוהים בדרך כלל בתקופה הראשונה לאחר כניסתם למוסד בית ספרי. יש לו נורמות וכללים משלו שילד עם הפרעה זו פשוט לא מסוגל ללמוד ולפעול לפיו. המאפיין העיקרי של ילד עם פיגור שכלי הוא חוסר הרצון שלו ללמוד בבית ספר רגיל.

אין לו מספיק ידע ומיומנויות שיעזרו לו ללמוד חומר חדש וללמוד את הכללים שאומצו בבית הספר. קשה לו לבצע פעולות שרירותיות. קשיים מתעוררים כבר בשלב הראשון של שליטה בכתיבה, קריאה וספירה. כל זה מחמיר על ידי מערכת עצבים חלשה.

גם דיבורם של ילדים עם פיגור שכלי מפגר מאחור. קשה לילדים לחבר סיפור קוהרנטי. קל להם יותר לעשות משפטים נפרדים שאינם קשורים ביניהם. לעתים קרובות נצפה אגרמטיזם. הדיבור איטי, המנגנון המפרק לא מפותח.

ילדים עם פיגור שכלי נוטים יותר למשחקים מאשר לפעילויות למידה. הם שמחים לבצע משימות משחק, אבל למעט אלה של משחק תפקידים. יחד עם זאת, לילדים עם פיגור שכלי יש קשיים בבניית מערכות יחסים עם בני גילם. הם נבדלים בישירות, נאיביות וחוסר עצמאות.

אנחנו לא יכולים לדבר על פעילות מכוונת. ילד עם פיגור שכלי אינו מבין את מטרות הלמידה ואינו מסוגל להתארגן, אינו מרגיש כמו תלמיד בית ספר. לילד קשה להבין את החומר שמגיע משפתי המורה. גם לו קשה לקלוט את זה. כדי להבין, הוא צריך חומר ויזואלי והוראות מפורטות.

כשלעצמם, ילדים עם פיגור שכלי מתעייפים במהירות ורמת ביצועים נמוכה. הם לא יכולים להיכנס לקצב המקובל בבית ספר רגיל. עם הזמן, הילד עצמו מבין את השונות שלו, מה שעלול להוביל לחדלות פירעון, חוסר אמון בפוטנציאל שלו, הופעת פחדים מעונש.

ילד עם פיגור שכלי אינו חקרני ובעל רמת סקרנות נמוכה. הוא לא רואה קשרים הגיוניים, הרבה פעמים מפספס את המשמעותי ומתמקד בחסר. נושאים לא קשורים כשמדברים עם ילד כזה. מאפיינים אלו מובילים לשינון שטחי של החומר. הילד אינו מסוגל להתעמק במהות הדברים, אלא רק מציין שהראשון תפס את עינו או הופיע על פני השטח. זה מוביל לחוסר הכללה ולנוכחות של סטריאוטיפים בשימוש בחומר.

ישנם קשיים ביחסים עם אנשים אחרים בילדים עם פיגור שכלי. הם לא שואלים שאלות כי אין להם סקרנות. קשה ליצור קשר עם ילדים ומבוגרים. כל זה מתחזק על ידי חוסר יציבות רגשית המתבטאת ב:

1. נימוס.
2. אי ודאות.
3. התנהגות אגרסיבית.
4. חוסר שליטה עצמית.
5. שונות במצב הרוח.
6. חוסר יכולת להסתגל לצוות.
7. בְּקִיאוּת.

ילדים עם פיגור שכלי מתבטאים בחוסר הסתגלות לעולם החיצון, הדורש תיקון.

עבודה עם ילדים עם פיגור שכלי

עבודת תיקון עם ילדים עם פיגור שכלי מתבצעת על ידי מומחים הלוקחים בחשבון את המאפיינים של ילדים כאלה. עבודתם מכוונת לתיקון כל הליקויים ולקידום ילדים לרמת בני גילם. הם לומדים את אותו החומר כמו ילדים בריאים, תוך התחשבות במאפיינים שלהם.

העבודה מתבצעת בשני כיוונים:

1. הוראת החומר הבסיסי שניתן בבית הספר.
2. תיקון כל הליקויים הנפשיים.

גילו של הילד עם פיגור שכלי נלקח בחשבון. אילו מאפיינים נפשיים צריכים להיות לו, אלו מפותחים בו. זה לוקח בחשבון את מורכבות המשימות שהילד יכול לבצע בעצמו, ואת התרגילים שהוא יכול לפתור בעזרת מבוגרים.

עבודת תיקון עם ילדים עם פיגור שכלי כוללת כיוון לשיפור הבריאות, כאשר נוצרים תנאים נוחים להתפתחות. כאן משתנים שגרת היום, הסביבה, התנאים וכו', במקביל נעשה שימוש בטכניקות נוירופסיכולוגיות המתקנות את התנהגות הילד, את יכולת הלמידה שלו בכתיבה ובקריאה. תחומים נוספים של פעילות מתקנת הם חקר הספירה הקוגניטיבית (הגירוי שלו) ופיתוח החלק הרגשי (הבנת רגשותיהם של אנשים אחרים, שליטה ברגשות שלו וכו').

עבודה עם ילדים עם פיגור שכלי בכיוונים שונים מאפשרת לתקן את הפעילות הנפשית שלהם ולהעלות אותם לרמה של אנשים בריאים רגילים בגילם.

לימוד ילדים עם פיגור שכלי

מומחים, לא מורים רגילים, מטפלים בילדים עם פיגור שכלי. זאת בשל העובדה שהתכנית הבית ספרית הרגילה על עוצמתה וגישותיה אינה מתאימה לילדים אלו. התחום האינטלקטואלי שלהם אינו מפותח עד כדי כך שהוא מקבל ידע חדש בשלווה, קשה להם לארגן את פעילותם, להכליל ולהשוות, לנתח ולעשות סינתזה. עם זאת, ילדים עם פיגור שכלי מסוגלים לחזור ולהעביר פעולות למשימות דומות. זה עוזר להם ללמוד ולהשיג את הידע שבני גילם מקבלים בבית ספר רגיל.

המורים לוקחים בחשבון את המאפיינים של ילדים עם פיגור שכלי ואת משימות הלמידה שהתלמידים צריכים ללמוד. קודם כל, הדגש הוא על פיתוח יכולות קוגניטיביות.

באופן אידיאלי, אם הורים יתחילו לתקן את הפעילות הנפשית של ילדיהם בתקופת הגן. ישנם ארגונים רבים לגיל הרך שבהם ישנם מומחים בפיתוח מיומנויות שונות, למשל, פתולוג דיבור. זה עוזר לפצות במהירות על הפערים שנוצרו.

ילדים עם פיגור שכלי יכולים להגיע לרמת התפתחות של בני גילם אם הם מקבלים חומר מגוון ורב-תכליתי שלא רק נותן להם ידע, אלא גם מלמד אותם לכתוב, לקרוא, לדבר (הגייה) וכו'.

תוֹצָאָה

ילדים עם פיגור שכלי אינם חולים, אך מומחים צריכים להתמודד עם התיקון שלהם. בדרך כלל, עיכוב התפתחותי מתגלה באיחור, אשר קשור לחוסר תשומת לב של ההורים לילדיהם. עם זאת, כאשר מזוהה ZPR, ניתן להתחיל מיד בעבודה ייעודית שתסייע לילד בסוציאליזציה והסתגלות לחיים על סמך התוצאות.

התחזיות עבור ZPR חיוביות אם הורים מעבירים את ילדם לידי מומחים. ניתן לבטל במהירות ובקלות את כל הפערים הנפשיים שזוהו, מה שמבדיל בין קבוצת ילדים זו לתינוקות עם פיגור שכלי.

בחודשים הראשונים ואף בשנים לחייו של תינוק, אי אפשר לאבחן עיכוב התפתחותי. כדי לזהות בעיות, יש צורך לחכות לשלב שבו הילד כבר מראה כל מיומנויות שנרכשו בתהליך החיים. כדאי להיזהר אם לתינוק, למשל, אוצר מילים גרוע בהשוואה לבני גילו, מאוחר יותר משכולם מתחילים לשבת, להחזיק כפית.

לעתים רחוקות הורים מבחינים ב-ZPR בילדיהם, ומחלה זו קלה יותר לקבוע על ידי גננות.

ככלל, ילד עם פיגור שכלי סובל מכמות ידע לא מצטברת מספיק, חוסר יכולת לנתח את העולם מסביב, פגיעה בזיכרון, חוסר בשלות חשיבה והפרה של מנגנון הקבלה והעיבוד של המידע המתקבל.

ברמה עמוקה יותר של אבחון, לילד עם עיכוב בהתפתחות הפסיכולוגית יש שינויים תכופים במצב הרוח. לעתים קרובות הוא לא פעיל במשחקים, אינפנטילי, מתחשב בדרכו שלו. עם זאת, בתקופות של מצב רוח מרומם, ילדים כאלה נעשים חסרי שקט, מביאים לחיים את כל ההמצאות והרעיונות שלהם במהלך משחקים, אבל הם בכלל לא מעוניינים בשיעורים עם אלמנטים של התפתחות אינטלקטואלית.

במקרים אחרים, ZPR בילדים מתבטא באופן הפוך לחלוטין מהמצב שתואר לעיל. אצל חלק מהתינוקות, להיפך, שוררת התפתחות אינטלקטואלית, אך ההתפתחות האישית מתעכבת, אין עצמאות ויכולת להתרגל לשינוי נוף. ילדים כאלה הם ביישנים ושותקים.

גורמים ל-CRA

אם פתאום התינוק מראה סימנים ברורים של פיגור שכלי, זה מאוד לא מומלץ להוציא עליו תוקפנות, לאלץ אותו לרכוש מיומנויות מסוימות בכוח. לא קשה להסביר איסור כזה: למעשה, הגורמים לפיגור שכלי לא נעוצים בעצלנות או בחוסר רצון של הילד להתפתח בשום צורה, אלא בפתולוגיה של תפקוד לקוי של המוח. כמו כן, עיכוב בהתפתחות הנפשית של ילד יכול לפעול כתוצאה מהריון קשה של האם, לידה קשה, טיפול בטוקסיוזיס בתרופות חזקות ופגיות של התינוק. לעתים קרובות מאוד, ZPR תוקף את הקטן עקב נטייה תורשתית בדור הראשון דרך האם.

נטייה חברתית ראויה גם להוקרה - לעיתים קרובות תת התפתחות מתרחשת בילדים הגדלים במשפחות לא מתפקדות שבהן לא ניתנת תשומת לב ראויה לחינוך ולהתפתחות של בן המשפחה הצעיר ביותר.

אם אתה מבחין בילדך בתסמינים כגון עייפות, חוסר הבנה של דיבור אנושי; אם הוא נכשל אפילו חלק קטן ממה שהרוב המכריע של חבריו עושים; אם לתינוק קשה להתפתח בהתאם למסגרת - אל תבזבזו זמן יקר! זה פסול ביותר במצב כזה להמתין עד שהעיכוב יצטבר עם השנים - יש לפנות מיד למומחים לעזרה.

למרות העובדה שאנשים מאומנים במיוחד עוסקים בשיקום ההתפתחות, ההורים לא צריכים לוותר. הקפידו להסתכל בתמונות עם ילדכם, נסו לנתח את התמונה יחד. תן לתינוק לעבוד ו קלינאי תקשורת - זה יאיץ את הלמידה של מילים חדשות ויעניק לילד את המיומנויות לבנות משפטים בדיבור בעל פה.

לקביעת סוג הפיגור השכלי ופיתוח שלבים לתיקון התנהגות הילד, רצוי לבקר אצל פסיכולוגים ופסיכותרפיסטים. בתהליך העבודה עם אנשי מקצוע כדאי לשים לב למצב הפסיכו-רגשי של הילד, למרכיבי המחוות והמיומנויות המוטוריות שלו וליכולת הלמידה.

כאשר מבצעים אבחנה של ZPR, הטיפול יעיל ביותר במכלול של הליכים שאם מיישמים אותו כראוי, יכולים להיפטר מהפגם לנצח.

בנוסף לשיעורים עם קלינאית תקשורת ופסיכולוגית ילדים, מומלצת לילד רפלקסולוגיה במיקרו זרם. ההליך הוא טכניקה חלופית, אשר פעולתה מכוונת לקולטני העצבים ולמרכזי הביו-אנרגיה של הגוף. עם זאת, קשה לחזות את ההשפעה של שלב זה, מכיוון שהיא תלויה במאפיינים האישיים של ארגון מערכת העצבים של התינוק.

עיסוי ריפוי בדיבור הוא אחת השיטות הלא מסורתיות לטיפול בפיגור שכלי של ילד. הליך זה נועד לתקן את הטון של השרירים האחראים להגייה הנכונה של שילובי צלילים קשים. הטכניקה מבוססת על עיסוי של עצמות הלחיים, החך הרך, השפתיים, הלשון באמצעות בדיקות מיוחדות לריפוי דיבור.

כמובן, אתה לא יכול להסתדר בלי טיפול תרופתי. במקרים של טיפול בילדים הסובלים מפיגור שכלי, תרופות נקבעות על ידי נוירולוג. לעתים קרובות זה אקטינולו Neuromultivitis.

אל תתייאשו אם אתם מבחינים בפיגור שכלי אצל ילדכם. בטיפול וטיפול נאותים, המחלה נעלמת ללא זכר, מבלי להיפקד בזיכרון התינוק. העיקר הוא להקדיש יותר זמן להתפתחות הילד, כמו גם למשחקים אינטלקטואליים שיכולים להביס, ובמקרים מסוימים לחסל (עם נטייה גנרית), מחלה לא נעימה כזו.

ZPR: אבחנה או מאסר לכל החיים?

קיצור ZPR! יש הורים שמכירים אותה היטב. ZPR מייצג פיגור שכלי. למרבה הצער, ניתן לקבוע בצער שכיום ילדים עם אבחנה כזו נפוצים יותר ויותר. בהקשר זה, הבעיה של ZPR הופכת יותר ויותר רלוונטית, שכן יש לה מספר רב של תנאים מוקדמים שונים, כמו גם סיבות והשלכות. כל סטייה בהתפתחות הנפשית היא מאוד אינדיבידואלית, מה שמצריך תשומת לב ולימוד קפדניים במיוחד.

הפופולריות של האבחנה של פיגור שכלי גדלה כל כך בקרב רופאים, שלעתים קרובות היא נעשית בקלות, בהתבסס על מינימום מידע על מצבם של ילדים. במקרה זה, להורים ולילד, ZPR נשמע כמו משפט.

מחלה זו היא ביניים בטבעה בין הפרעות פתולוגיות חמורות בהתפתחות הנפשית לבין הנורמה. זה לא כולל ילדים עם ליקויי דיבור ושמיעה, כמו גם עם מוגבלויות קשות, כגון פיגור שכלי, תסמונת דאון. אנחנו מדברים בעיקר על ילדים עם בעיות למידה והסתגלות חברתית בצוות.

זה נובע מעיכוב ההתפתחות הנפשית. יתרה מכך, בכל ילד בנפרד, ZPR מתבטא בדרכים שונות ושונה בדרגה, בזמן ובתכונות הביטוי. עם זאת, יחד עם זאת, ניתן לציין ולהדגיש מספר מאפיינים נפוצים הגלומים בילדים עם פיגור שכלי.

בשלות רגשית ורצונית לא מספקת היא התסמין העיקרי בפיגור שכלי, מה שמבהיר שקשה לילד לבצע פעולות הדורשות מאמצים רצוניים מסוימים מצידו. זה נובע מחוסר היציבות של תשומת הלב, הסחת הדעת מוגברת, שאינה מאפשרת לך להתמקד בדבר אחד. אם כל הסימנים הללו מלווים בפעילות מוטורית ודיבור מוגזמת, אז זה עשוי להעיד על סטייה, עליה דובר רבות לאחרונה - הפרעת קשב וריכוז (ADHD).

בעיות בתפיסה הן שמקשות על בניית תדמית הוליסטית אצל ילד עם פיגור שכלי, גם אם מדובר באובייקטים מוכרים, אבל בפרשנות אחרת. כאן גם הידע המצומצם על העולם הסובב משחק תפקיד. בהתאם, לשיעורים נמוכים תהיה התמצאות במרחב ומהירות התפיסה של ילדים.

לילדים עם פיגור שכלי יש דפוס כללי לגבי זיכרון: הם קולטים וזוכרים חומר חזותי הרבה יותר קל מחומר מילולי (דיבור). כמו כן, תצפיות מראות כי לאחר שימוש בטכנולוגיות מיוחדות המפתחות זיכרון וקשב, הביצועים של ילדים עם פיגור שכלי אף עלו בהשוואה לתוצאות של ילדים ללא סטיות.

כמו כן, אצל ילדים פיגור שכלי מלווה לרוב בבעיות הקשורות לדיבור ולהתפתחותו. זה תלוי בחומרת מהלך המחלה: במקרים קלים, יש עיכוב זמני בהתפתחות הדיבור. בצורות מורכבות יותר, ישנה הפרה של הצד המילוני של הדיבור, כמו גם המבנה הדקדוקי.

לילדים עם בעיה מסוג זה, פיגור בהיווצרות והתפתחות החשיבה אופיינית. הדבר בולט במיוחד כאשר הילד מגיע לתקופת בית הספר, במהלכה מתגלה כי חסרה לו הפעילות הנפשית הדרושה לביצוע פעולות אינטלקטואליות, לרבות: ניתוח וסינתזה, השוואות והכללה, חשיבה מופשטת.

ילדים עם ADHD זקוקים לטיפול מיוחד. עם זאת, כל הסטיות לעיל של הילד אינן מהוות מכשול לחינוכו, כמו גם לפיתוח חומר הלימודים בבית הספר. במקרה זה, יש צורך להתאים את הקורס בבית הספר בהתאם למאפיינים האישיים של התפתחות הילד.

ZPR: מי הם הילדים האלה?

יש מידע מאוד סותר על השתייכותם של ילדים לקבוצה עם סטייה כזו כמו ZPR. באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק אותם לשניים.

הקבוצה הראשונה כוללת ילדים שהגורם לפיגור שכלי הוא גורמים סוציו-פדגוגיים.. זה כולל ילדים ממשפחות לא מתפקדות, עם תנאי חיים לא נוחים, וכן ממשפחות שבהן ההורים הם בעלי רמה אינטלקטואלית נמוכה מאוד, מה שמביא לחוסר תקשורת והרחבת אופקים של הילדים. אחרת, ילדים כאלה נקראים מוזנחים מבחינה פדגוגית (לא מותאמים, בעלי קשיי למידה). מושג זה הגיע אלינו מהפסיכולוגיה המערבית והפך לנפוץ. גם גורמים תורשתיים משחקים תפקיד. בהקשר להתנהגות האנטי-חברתית של הורים, מופיעים יותר ויותר ילדים עם פיגור שכלי. לפיכך, ישנו ניוון הדרגתי של מאגר הגנים, הדורש אמצעים בריאותיים.

הקבוצה השנייה מורכבת מילדים שהפיגור השכלי שלהם קשור לנזק מוחי אורגני, שיכול להתרחש במהלך ההיריון או הלידה (למשל טראומת לידה).

ההחלטה הנכונה תהיה לקחת בחשבון את כל הגורמים המשפיעים על התפתחותו הנפשית של הילד, מה שמאפשר להעניק סיוע מקיף.

פיגור שכלי יכול להיות מעורר על ידי: מהלך לא חיובי של הריון, פתולוגיות שהופיעו ביילוד במהלך הלידה וגורמים חברתיים.

1. מהלך לא חיובי של הריון:

מחלות אימהיות בשלבים שונים של ההריון (הרפס, אדמת, פרוטיטיס, שפעת וכו')

מחלות כרוניות של האם (סוכרת, מחלות לב, בעיות בבלוטת התריס וכו')

הרגלים רעים של האם, המובילים לשיכרון חושים (שימוש באלכוהול, סמים, ניקוטין במהלך ההריון וכו')

רעלנות, ובשלבים שונים של ההריון

טוקסופלזמה

השתמש לטיפול בתרופות הורמונליות או תופעות לוואי

אי התאמה של גורם Rh בדם העובר והאם

2. פתולוגיות המתרחשות ביילודים במהלך הלידה:

טראומת לידה של היילוד (לדוגמה, עצבים צבועים של חוליות צוואר הרחם)

פציעות מכניות המתרחשות במהלך הלידה (הטלת מלקחיים, יחס לא ישר של עובדים רפואיים לתהליך הלידה)

תשניק של היילוד (יכול להיות כתוצאה מכרוך חבל הטבור סביב הצוואר)

3. גורמים חברתיים:

משפחה לא מתפקדת

הזנחה פדגוגית

מגע רגשי מוגבל בשלבים שונים של התפתחותם

רמה אינטלקטואלית נמוכה של בני משפחה הסובבים את הילד

פיגור שכלי (MPD), סוגים

פיגור שכלי מתחלק לארבעה סוגים, שכל אחד מהם מאופיין בגורמים ומאפיינים מסוימים של פגיעה קוגניטיבית.

1. ZPR של יצירה קונסטיטוציונלית, מציע אינפנטיליזם תורשתי (אינפנטיליזם הוא פיגור התפתחותי). במקרה זה, התחום הרגשי-רצוני של ילדים דומה להתפתחות הנורמלית של המצב הרגשי של ילדים צעירים יותר. כתוצאה מכך, ילדים כאלה מאופיינים בדומיננטיות של פעילות משחק על פני אימונים, רגשיות לא יציבה וספונטניות ילדותית. ילדים עם התחלה זו הם לרוב תלותיים, תלויים מאוד בהוריהם, וקשה מאוד להסתגל לתנאים חדשים (גן, צוות בית ספר). כלפי חוץ, התנהגות הילד אינה שונה מילדים אחרים, אלא שהילד בגיל נראה קטן יותר מבני גילו. אפילו בתקופת הלימודים, ילדים כאלה עדיין לא הגיעו לבגרות רגשית ורצונית. כל זאת במכלול גורם לקשיים בלמידה ועיצוב כישוריו ויכולותיו של הילד.

2. ZPR ממקור סומטוגני ומרמז על נוכחות או השלכות של מחלות זיהומיות, סומטיות או כרוניות הן של האם והן של הילד. אינפנטיליזם סומטוגני יכול גם להתבטא, שמתבטא בקפריזיות, בפחד, בתחושת נחיתות של האדם עצמו.

סוג זה כולל ילדים שלעתים קרובות חולים, עם מערכת חיסונית מוחלשת, שכן כתוצאה ממחלות שונות ארוכות טווח עלול להיווצר פיגור שכלי. ZPR עלול לגרום למחלות כמו מחלות לב מולדות, זיהומים כרוניים, אלרגיות של אטיולוגיות שונות והצטננות מערכתית. גוף מוחלש, עייפות מוגברת מביאים לירידה בקשב ובפעילות הקוגניטיבית וכתוצאה מכך לעיכוב בהתפתחות הנפשית.

3. ZPR ממקור פסיכוגני, הנובע מתנאים לא נוחים לחינוך.זה כולל ילדים שהפיגור השכלי שלהם מתרחש מסיבות סוציו-פדגוגיות. ייתכן ומדובר בילדים מוזנחים מבחינה פדגוגית שלא זוכים לתשומת לב ראויה על ידי הוריהם. כמו כן, ילדים כאלה אינם נשלטים באופן שיטתי, כלומר, ילדים כאלה מוזנחים. אם המשפחה מסוכנת מבחינה חברתית, אז לילד פשוט אין את ההזדמנות להתפתח במלואה, יש לו מושג מוגבל מאוד על העולם סביבו. הורים ממשפחות כאלה לרוב תורמים לפיגור שכלי, בעלי רמה אינטלקטואלית נמוכה ביותר. מצבו של הילד מחמיר על ידי מצבים תכופים הפוגעים בנפשו (תוקפנות ואלימות), כתוצאה מכך הוא הופך לא מאוזן או להיפך, מתלבט, חושש, ביישן יתר על המידה, חסר עצמאות. כמו כן, ייתכן שאין לו רעיונות יסודיים לגבי כללי ההתנהגות בחברה.

בניגוד לחוסר השליטה בילד, פיגור שכלי (ZPR) יכול להיגרם גם מהגנת יתר, המתאפיינת כתשומת לב מוגברת יתר על המידה של ההורים לגידול הילד. מודאגים לגבי שלומו ובריאותו של התינוק, ההורים למעשה שוללים ממנו לחלוטין את עצמאותו, ומקבלים את ההחלטות הנוחות ביותר עבורו. כל המכשולים האמיתיים או המדומים שעולים מסולקים על ידי משק הבית סביב הילד, מבלי לתת לו בחירה לקבל אפילו את ההחלטה הפשוטה ביותר.

זה גם מוביל לתפיסה מוגבלת של העולם הסובב על כל הביטויים שלו, ולכן הילד יכול להיות חסר יוזמה, אנוכי, חסר יכולת למאמצים רצוניים ארוכי טווח. כל זה עלול לגרום לבעיות בהסתגלות הילד בצוות, קשיים בתפיסת החומר. משמורת יתר אופיינית למשפחות שבהן גדל ילד חולני המרחם על הורים שמגנים עליו ממצבים שליליים שונים.

4. ZPR ממקור מוחי-אורגני. סוג זה, בהשוואה לסוגים אחרים, נפוץ יותר ויש לו פחות סיכוי לתוצאה חיובית.

הסיבה להפרה חמורה כזו יכולה להיות בעיות במהלך הלידה או הלידה: טראומת לידה של הילד, רעלנות, תשניק, זיהומים שונים, פגים. ילדים מהסוג המוחי-אורגני של פיגור שכלי עשויים להיות ניידים ורועשים יתר על המידה, ללא יכולת לשלוט בהתנהגותם. הם מאופיינים בהתנהגות לא יציבה עם אחרים, המתבטאת ברצון להשתתף בכל הפעילויות מבלי להקפיד על כללי התנהגות אלמנטריים. זה מוביל לעימותים בלתי נמנעים עם ילדים. נכון, יש לציין שאצל ילדים כאלה רגשות טינה וחרטה הם קצרי מועד.

במקרים אחרים, ילדים עם סוג זה של פיגור שכלי, להיפך, הם איטיים, לא פעילים, מתקשים להיכנס למערכות יחסים עם ילדים אחרים, מתלבטים וחסרי עצמאות. עבורם, הסתגלות בצוות היא בעיה גדולה. הם נמנעים מהשתתפות במשחקים משותפים, מתגעגעים להוריהם, כל הערות, כמו גם תוצאות גרועות לכל כיוון, גורמים להם לבכות.

אחת הסיבות לביטוי של פיגור שכלי היא MMD - הפרעה בתפקוד מוחי מינימלי, המתבטאת כמכלול שלם של הפרעות התפתחותיות שונות של הילד. לילדים עם ביטוי זה יש רמת רגשיות מופחתת, אינם מעוניינים בהערכה עצמית ובהערכה על ידי אחרים, ואין להם מספיק דמיון.

גורמי סיכון לפעילות מוחית מינימלית:

לידה ראשונה, במיוחד עם סיבוכים

גיל רבייה מאוחר של האם

אינדיקטורים של משקל הגוף של האם לעתיד, שהם מחוץ לנורמה

פתולוגיות של לידות קודמות

מחלות כרוניות של האם לעתיד (במיוחד סוכרת), חוסר תאימות דם לגורם Rh, מחלות זיהומיות שונות במהלך ההריון, לידה מוקדמת.

הריון לא רצוי, מתח, עייפות שיטתית מוגזמת של האם לעתיד.

פתולוגיות של לידה (שימוש במכשירים מיוחדים, ניתוח קיסרי)

אבחון CRP ומניעתו

בדרך כלל שלוש האותיות המבשרות רעות אלו כאבחנה של ילד מופיעות בתיעוד הרפואי בכ-5-6 שנים, כשמגיע הזמן להתכונן לבית הספר והגיע הזמן לרכוש מיומנויות ויכולות מיוחדות. אז מופיעים הקשיים הראשונים בלמידה: תפיסה והבנה של החומר.

ניתן למנוע בעיות רבות אם האבחון של ZPR מתבצע בזמן, שיש לו קשיים משלו. הוא מבוסס על ניתוח ומאפיינים השוואתיים של נורמות הגיל של ילדים בני גילם. במקרה זה, בעזרת מומחה ומורה באמצעות טכניקות מתקנות, ניתן להתגבר על מחלה זו באופן חלקי או אפילו לחלוטין.

לפיכך, להורים צעירים לעתיד ניתן לתת את ההמלצות הנפוצות ביותר, שרבגוניותן נבדקה על ידי ניסיון וזמן: יצירת תנאים נוחים ללידת ילד, תוך הימנעות ממחלות ומתח, כמו גם יחס קשוב להתפתחות. של הילד מהימים הראשונים ללידה (במיוחד אם היו לו בעיות במהלך הצירים.

בכל מקרה, גם אם אין דרישות מוקדמות, יש צורך להראות את היילוד לנוירולוג. זה קורה בדרך כלל בגיל חודש. רק מומחה יוכל להעריך את מצב ההתפתחות של ילד על ידי בדיקה אם יש לו את הרפלקסים הדרושים לגילו. זה יאפשר לזהות את ZPR בזמן ולהתאים את הטיפול בתינוק.

במידת הצורך, הנוירופתולוג ירשום נוירוסאונדוגרפיה (אולטרסאונד), שתסייע בזיהוי חריגות בהתפתחות המוח.

כעת בתקשורת, במגזינים שונים להורים, כמו גם באינטרנט, יש מידע רב על מאפייני הגיל של ילדים, החל מהלידה. אינדיקטורים של משקל וגובה, כישורים ויכולות התואמים לפרק זמן נתון יאפשרו להורים להעריך את מצבו הפסיכולוגי והפיזי של הילד ולזהות באופן עצמאי כמה חריגות מהנורמה. אם משהו מעורר ספקות, עדיף לפנות מיד למומחה.

אם הרופא שבחרת והשיטות והתרופות שנקבעו על ידו לטיפול אינן מעוררות אמון, עליך לפנות למומחה אחר שיעזור להפיג את הספקות שלך. בכל מקרה, חשוב לקבל כמה שיותר מידע על מנת לקבל תמונה מלאה של הבעיה של הילד. יש צורך להתייעץ עם מומחה לגבי הפעולה של תרופה מסוימת, תופעות הלוואי שלה, היעילות, משך השימוש, כמו גם האנלוגים שלה. תרופות לא מזיקות למדי שמשפרות את פעילות המוח מסתתרות לרוב מאחורי שמות "לא ידועים".

להתפתחות מלאה של הילד, יש צורך לא רק במומחה. עזרה מוחשית ויעילה הרבה יותר שהתינוק יכול לקבל מהוריו ומבני הבית שלו.

בשלב הראשוני, ילד שזה עתה נולד לומד את העולם באמצעות תחושות מישוש, לכן חשוב לו המגע הגופני-רגשי, הכולל נגיעה באמו, נשיקות, ליטופים. רק הטיפול באם יכול לאפשר לילד לתפוס בצורה נאותה את העולם הלא נודע סביבו, לעזור לנווט במרחב, תוך תחושת רוגע ומוגן. דווקא המלצות פשוטות כמו תקשורת מלאה עם התינוק, מגעים מישוש ורגשיים יכולים לתת את התוצאות היעילות ביותר, בעלות השפעה עצומה על התפתחות הילד.

כמו כן, הילד חייב להיות בקשר עם האנשים שאכפת להם ממנו מבחינה ויזואלית. דרך זו של העברת רגשות מוכרת היטב גם לילודים שעדיין לא מכירים אמצעי תקשורת אחרים. מבט חיבה ואדיב מקל על החרדה של התינוק, ופועל עליו בצורה מרגיעה. הילד צריך כל הזמן אישור לביטחון שלו בעולם הלא מוכר הזה. לכן, כל תשומת הלב של האם צריכה להיות מופנית לתקשורת עם תינוקה, שתעניק לו ביטחון. היעדר חיבה אימהית בילדות ישפיע בהכרח בהמשך בצורה של ביטויים פסיכולוגיים מסוגים שונים.

ילדים עם פיגור שכלי דורשים תשומת לב מוגברת, טיפול מוגבר, יחס חיבה, ידיים חמות של אמא. תינוקות עם פיגור שכלי זקוקים לכל זה פי אלף יותר מילדים בריאים בני אותו גיל.

לעתים קרובות הורים, השומעים על ילדם את האבחנה של "פיגור שכלי" (MPD), מאוד מבוהלים ונסערים. באופן עקרוני, באמת יש סיבה לצער, אבל, כמו שאומרים האנשים, "הזאב לא מפחיד כמו שהוא מצויר". פיגור שכלי הוא בשום אופן לא פיגור שכלי. עם תשומת לב ראויה ניתן לזהות כבר בתחילת חייו של תינוק, ולכן לעשות את המאמצים הדרושים כדי לעזור לו להתפתח בכיוון הנכון.

לאחרונה, רופאים, בקלות לא מוצדקת, אבחנו ילדים צעירים עם פיגור שכלי, תוך התבוננות בכמה נורמות של התפתחות נפשית שאינן תואמות את גילם. לעתים קרובות הם אפילו שכנעו הורים להמתין, והבטיחו אותם שלדבריהם הילד "יגדל" מזה. למעשה, ילד כזה באמת צריך את עזרת ההורים: רק הם, קודם כל, יוכלו להפוך את הגל ולתקן ו . הרי כל סטייה בהתפתחות הנפשית היא מאוד מותנית ואינדיבידואלית, יכולות להיות לה הרבה סיבות והשלכות. נוירופתולוגים ופסיכולוגים יעזרו להורים לנתח מה עורר פיגור שכלי ולחסל אותו.

אז מהו פיגור שכלי? הסטייה הקלה הזו בהתפתחות הנפשית נמצאת איפשהו באמצע בין הנורמה לפתולוגיה. כפי שכבר אמרנו, אין סיבה להשוות סטיות כאלה לפיגור שכלי - עם מועד ובנקיטת האמצעים הדרושים, ה-ZPR מתוקן ומבוטל. העיכוב בהתפתחות הנפשית מוסבר בהתבגרות והיווצרות איטית של הנפש. עבור כל ילד בודד, זה יכול להתבטא בדרכים שונות, שונות הן בזמן והן במידת הביטוי.

הרפואה המודרנית טוענת: ZPR יכול להתפתח עקב גורמים ביולוגיים או חברתיים.

ביולוגי כוללים מהלך לא חיובי של הריון, למשל, מחלות מתמשכות של אישה בעמדה; התמכרות לאלכוהול או לסמים במהלך ההריון; לידה פתולוגית (ניתוח קיסרי, לידה עם הטלת מלקחיים); אי התאמה של הדם של האם והתינוק לפי גורם Rh. כמו כן, לקבוצה זו ניתן להוסיף נוכחות של מחלות נפשיות או נוירולוגיות בקרב קרובי משפחה, מחלות זיהומיות מהם סבל התינוק בילדות המוקדמת.

גורמים חברתיים שיכולים לעורר פיגור שכלי הם הגנת יתר או, להיפך, סירוב ; חוסר מגע פיזי עם האם; יחס תוקפני של מבוגרים כלפי התינוק ובכלל במשפחה; טראומה פסיכולוגית כתוצאה מגידול לא תקין של הילד.

אבל כדי לבחור את שיטות התיקון המתאימות ביותר לפיגור שכלי, לא מספיק רק לזהות את הסיבה שגרמה להפרות. נדרש אבחון קליני ופסיכולוגי אשר יקבע בהמשך את דרכי ודרכי העבודה המתקנת.

כיום, מומחים מחלקים את הפיגור השכלי ל-4 סוגים. לכל אחד מהם מאפיינים משלו של חוסר בגרות רגשית.

הסוג הראשון הוא ZPR ממקור חוקתי. זהו מה שנקרא אינפנטיליזם פסיכולוגי, שבו התחום הרגשי-רצוני של הילד נמצא, כביכול, בשלב מוקדם יותר של התפתחות. ילדים כאלה הם לעתים קרובות תלויים, הם מאופיינים בחוסר אונים, רקע מוגבר של רגשות, אשר יכול להשתנות בחדות להיפך. לילדים כאלה קשה לקבל החלטות עצמאיות, הם מתלבטים ותלויים באמא שלהם. קשה לאבחן סוג זה של ZPR, תינוק יכול להתנהג איתה בצורה עליזה וישירה, אך בהשוואה לבני גילו, מתברר שהוא מתנהג צעיר מגילו.

הסוג השני כולל ילדים עם פיגור שכלי ממקור סומטוגני. פיגור שכלי אצלם נגרם ממחלות כרוניות או זיהומיות רגילות. כתוצאה ממחלות מתמשכות, על רקע עייפות כללית, גם התפתחות הנפש סובלת ואינה מתפתחת במלואה. כמו כן, ZPR מהסוג הסומטוגני בילד יכול לגרום להגנת יתר של ההורים. תשומת לב מוגברת של ההורים אינה מאפשרת לתינוק להתפתח באופן עצמאי, אפוטרופסות מוגזמת מונעת מהילד ללמוד על העולם הסובב אותו. וזה מוביל לבורות, חוסר יכולת, חוסר עצמאות.

הסוג השלישי של פיגור שכלי הוא סוג המקור הפסיכוגני (או הנוירוגני). סוג זה של פיגור שכלי נובע מגורמים חברתיים. אם הילד אינו מטופל ואינו שם לב אליו, במשפחה ישנם גילויים תכופים של תוקפנות, הן כלפי התינוק והן כלפי בני משפחה אחרים, נפש הילד מגיבה לכך מיד. הילד הופך לא החלטי, מוגבל, ביישן. כל הביטויים הללו הם תופעות של היפו-הגנה: תשומת לב לא מספקת לילד. כתוצאה מכך, לתינוק אין מושג לגבי מוסר ומוסר, אינו יודע לשלוט בהתנהגותו ולהיות אחראי למעשיו.

הסוג הרביעי - ZPR ממקור מוחי-אורגני - נפוץ יותר מאחרים. לצערנו הרב, כי התחזית לפעולתו היא הפחות טובה. זאת בשל העובדה שסוג זה של פיגור שכלי נובע מהפרעות אורגניות של מערכת העצבים. והם מתבטאים באי תפקוד מוחי בדרגות שונות. הגורמים לסוג זה של ZPR יכולים להיות פגים, טראומת לידה, פתולוגיות שונות של הריון ונוירו-זיהומים. ילדים כאלה מאופיינים בחולשה בגילוי רגשות, עוני של דמיון.

הדרך החשובה והיעילה ביותר למניעת פיגור שכלי תהיה מניעה ואבחון בזמן. האבחון, למרבה הצער, נעשה לרוב רק עד גיל 5-6 - כשהילד כבר צריך ללכת לבית הספר: כאן צצות בעיות למידה. אבחון ZPR בגיל הרך הוא אכן בעייתי, ולכן יש צורך במעקב קפדני אחר התפתחות הילד. בנוסף לעובדה שיש להראות ילוד לנוירולוג על מנת למנוע השלכות בלתי רצויות, לא יהיה מיותר עבור ההורים ללמוד באופן אישי את כל הנורמות של התנהגות התינוק הגלומות בכל שלב התפתחותי הבא. העיקר לתת לילד תשומת לב ראויה, לעסוק בו, לדבר ולשמור על קשר מתמיד. אחד מסוגי המגע העיקריים יהיה גופני-רגשי וויזואלי. מגע גוף מרמז על ליטופים כאלה הנחוצים לתינוק, ליטוף ראש, מחלת תנועה בזרועות. לא פחות חשוב הוא קשר עין: הוא מפחית חרדה אצל ילד, מרגיע ונותן תחושת ביטחון.

תמיכה פסיכולוגית למשפחה המגדלת ילד עם מוגבלות: משחק ילד-הורה "בית ספר להבנה"

מרכיב חשוב בסיוע פסיכולוגי לילדים עם בעיות התפתחותיות הוא תמיכה פסיכולוגית. תמיכה פסיכולוגית צריכה להינתן בשני כיוונים עיקריים: תמיכה בילדים עם מוגבלות התפתחותית ותמיכה בהורים המגדלים ילדים עם מוגבלות (HIA).

אנו רואים בתמיכה פסיכולוגית להורים מערכת של אמצעים שמטרתם:

הפחתת אי נוחות רגשית בקשר למחלת הילד;

חיזוק אמון ההורים ביכולות הילד;

גיבוש אצל ההורים של יחס הולם כלפי הילד;

ביסוס יחסי הורה-ילד נאותים וסגנונות של חינוך משפחתי.

תהליך הטמעת תמיכה פסיכולוגית להורים ממושך ומצריך השתתפות חובה מקיפה של כל המומחים הצופים בילד (מורה-דפקטולוג, רופא, עובד סוציאלי וכו'), אך התפקיד העיקרי בתהליך זה שייך לפסיכולוג, שכן הוא מפתח אמצעים ספציפיים המיועדים להורים תמיכה פסיכולוגית. רצוי לעבוד עם הורים המגדלים ילד עם מוגבלות ב שני כיוונים :

1. הסברה להורים על המאפיינים הפסיכולוגיים של הילד, הפסיכולוגיה של החינוך והפסיכולוגיה של יחסי משפחה.

לאחר צעדי האבחון שננקטו, הפסיכולוג מכיר להורים את תוצאות הבדיקות בייעוץ ושיחות פרטניות. עריכת מפגשי הורים נושאיים, התייעצויות קבוצתיות תורמות להרחבת הידע של ההורים על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם מוגבלות התפתחותית, על דפוסים טיפוסיים הקשורים לגיל בהתפתחות האישיות. לאחר סיכום תוצאות עבודת האבחון, וכן על סמך בקשות ההורים, הפסיכולוג מקים קבוצות הורים. בחירת המשפחות מתבצעת תוך התחשבות בדמיון הבעיות והבקשות. העבודה עם קבוצות הורים מתבצעת במתכונת של סמינרי הורים, הכוללים הרצאות ודיונים קבוצתיים. דיונים קבוצתיים עוזרים להגביר את המוטיבציה של ההורים לעבוד יחד ולהיות מעורבים בפתרון הבעיות הנידונות. צורת עבודה זו מאפשרת להורים להבין שהם לא לבד, שמשפחות אחרות חוות קשיים דומים. בתהליך הדיונים ההורים מגבירים את בטחונם ביכולותיהם ההוריות, הם חולקים מניסיונם, מתוודעים לטכניקות פסיכולוגיות ופדגוגיות, משחקים ופעילויות המתאימות לשימוש ביתי. המידע מוצע בטופס המלצה. סגנון תקשורת דמוקרטי כזה בין פסיכולוג להורים מאפשר לך לבנות ביעילות שיתוף פעולה עסקי בגידול והתפתחות הילד.

2. הוראת דרכי תקשורת אפקטיביות עם ילד מתבצעת באמצעות משחקי הורה-ילד, הדרכות, שיעורי תיקון משותפים עם ילדים.

גירוי מערכות יחסים מיטביות בין ילדים להוריהם מושגת בהצלחה בקבוצות משפחה והורה-ילד המורכבות ממספר משפחות. צורת העבודה הקבוצתית תורמת לחשיבה מחודשת בונה על בעיות אישיות, יוצרת הן חוויה רגשית של בעיות וקונפליקטים ברמה גבוהה יותר והן תגובות רגשיות חדשות ומתאימות יותר, מפתחת מספר מיומנויות חברתיות, בעיקר בתחום התקשורת הבין אישית. .

למטרות אלו, נעשה שימוש במשחקי הורים-ילדים, שהמשימות והתכנים שלהם מוגבלים לנושא פופולרי.

מבנה השיעורים הקבוצתיים מורכב מארבעה שלבים: התקנה, הכנה, תיקון עצמי, תיקון.

הראשון שלב ההתקנהכוללת את המטרה העיקרית - גיבוש גישה חיובית של הילד והוריו לשיעור.

המשימות העיקריות הן:

היווצרות גישה רגשית חיובית לשיעור;

היווצרות קשר רגשי-בטוח של הפסיכולוג עם חברי הקבוצה.

הטכניקות הפסיכוטכניות העיקריות בשלב זה: משחקים ספונטניים שמטרתם פיתוח רקע רגשי חיובי, משחקים לתקשורת לא מילולית ומילולית. צורת השיעורים המשעשעת תורמת להתקרבות הקבוצה, יוצרת יחס רגשי חיובי לשיעור.

המטרה העיקרית שלב ההכנההוא מבנה הקבוצה, גיבוש הפעילות ועצמאותם של חבריה.

משימות בשלב זה:

הפחתת הלחץ הרגשי של חברי הקבוצה;

הפעלת הורים לעבודה פסיכולוגית עצמאית עם הילד;

הגברת אמון ההורים באפשרות להשיג תוצאות חיוביות.

זה מושג בעזרת משחקי עלילה-תפקידים מיוחדים, משחקי דרמטיזציה שמטרתם הפגת מתח רגשי וטכניקות אינטראקציה לא מילוליות. משחקים כאלה הם מעין מודלים של סימולציה של מצבים בעייתיים של תקשורת בין אישית.

המטרה העיקרית שלב התיקון העצמיהוא היווצרות של טכניקות ודרכי אינטראקציה חדשות בין הורים לילדים, תיקון של תגובות רגשיות והתנהגותיות לא מספקות.

משימות ספציפיות:

שינוי הגדרות ותפקידי הורים;

הרחבת תחום האינטראקציה החברתית בין הורים לילד;

היווצרות אצל ההורים יחס הולם כלפי הילד ובעיותיו;

ללמוד למצוא באופן עצמאי את הצורות הנחוצות של תגובה רגשית.

נעשה שימוש במשחקי תפקידים, דיונים, פסיכודרמות, ניתוח מצבי חיים, פעולות, פעולות של ילדים והורים, פעילויות משותפות, תרגילים מיוחדים לפיתוח מיומנויות תקשורת. בשלב זה הורים מתמקדים ביתרונותיו של הילד, עוזרים לו להאמין בעצמו וביכולותיו, תומכים בילד במקרה של כישלונות, ההורים לומדים לנתח טעויות ולמצוא דרכי תגובה חלופיות למצבים בעייתיים.

מַטָרָה שלב התיקוןהוא היווצרות של יחס הולם לבעיות, איחוד ידע ומיומנויות נרכשות, השתקפות.

משימות במה:

היווצרות יחס יציב של ההורים לילד ולבעיותיו.

טכניקות פסיכוטכניות של שלב התיקון הן משחקי תפקידים, שיחות-אטיוד, פעילויות משותפות. משחקים אלו תורמים להתגברות על צורות התנהגות לא מתאימות, לעקירת חוויות שליליות, לשינוי דרכי התגובה הרגשית ולהבנת המניעים לגידול ילדים עם מוגבלויות.

משחק הורה-ילד "בית ספר להבנה"

המשחק נערך כדי ללמד הורים דרכים יעילות לתקשר עם ילד עם מוגבלות התפתחותית. משחק הורה-ילד הוא השלב האחרון בעבודה קבוצתית עם ההורים לאחר פעילויות הייעוץ, שהיו אינפורמטיביות וחינוכיות במהותן, בנושא "תפקיד המשפחה בהתפתחות האישיות ויצירת קשרים בין אישיים בילדים עם פיגור שכלי ".

תיאור הקבוצה: הורים וילדים בגיל בית ספר יסודי עם פיגור שכלי (MPD).

תנאי האירוע: גודל הקבוצה בין 10 ל-12 איש. יש צורך לספק לכל המשתתפים דפים. רצוי ששני מאמנים ינהלו את המפגש. אתה צריך מקום פנוי למשחקים ותרגילים חיצוניים, נוכחות של כדור קטן, מרכז מוזיקה. רצוי להשתמש בפעמון לציון תחילת וסיום המשימה.

התקדמות הקורס.

1. שלב ההתקנה.

מטרה: גיבוש גישה חיובית של הורים המגדלים ילדים עם פיגור שכלי לעבודה משותפת.

משימות:

קביעת מטרות עבודת הקבוצה ובקשות לתוכן השיעור;

היווצרות הקבוצה כולה;

גיבוש גישה חיובית של הורים וילדים עם פיגור שכלי לשיעור;

יצירת קשר רגשי-בטוח של הפסיכולוג עם המשתתפים.

1) תרגיל "ברכה"

כל אחד מחברי הקבוצה (במעגל) קם, אומר שלום, אומר את שמו ואומר איזה משפט שמופנה לכל השאר: "צהריים טובים", "אני מאחל לכולם ללמוד הרבה דברים חדשים ומעניינים" וכו'. במקום ביטוי, המשתתף יכול להשתמש בכל תנועת ברכה.

2) המשחק "בואו נגיד שלום"

למוזיקה עליזה, מבוגרים וילדים מסתובבים באקראי בחדר בקצב ובכיוון הנוחים להם. בסימן מסוים מהמנהיג (למשל, צלצול פעמון), כולם עוצרים. משתתפים שנמצאים בקרבת מקום מברכים זה את זה, שואלים שאלות, אומרים משהו נעים, זה יכול להיות מחמאה, משאלה או כל משפט שנאמר בנימה ידידותית, למשל, "כמה אני שמח לראות אותך היום!". במקום ביטוי, המשתתף יכול להשתמש בכל תנועת ברכה.

2. שלב ההכנה.

מטרה: מבנה קבוצתי, גיבוש פעילות ועצמאות של הורים וילדים עם פיגור שכלי

משימות:

יצירת אווירה של רצון טוב ואמון;

גיוס קבוצת מבוגרים וילדים, היווצרות עניין בפעילויות משותפות;

הפחתת מתח רגשי ופיזי של חברי הקבוצה;

הגברת אמונתם של הורים המגדלים ילדים עם פיגור שכלי באפשרות להשיג תוצאות חיוביות.

1) המשחק "מצא את עלי הכותרת שלך"

הוראה: "בקרחת צמח צמחו פרחים בעלי שבעה עלי כותרת: אדום, צהוב, כתום, כחול, כחול, סגול, ירוק (מספר הפרחים צריך להתאים למספר הקבוצות המשפחתיות). רוח חזקה נשבה ועלי הכותרת התפזרו בשונות. אנחנו צריכים למצוא ולאסוף עלי כותרת של פרחים - שבעה פרחים.

כל קבוצה אוספת את הפרח שלה כך שמתקבל פרח מכל שבעת הפרחים, עלה כותרת אחד בכל פעם. עלי הכותרת ממוקמים על הרצפה, על שולחנות, מתחת לכיסאות, במקומות אחרים בחדר. הקבוצה שמוצאת את עלי הכותרת הכי מהר מנצחת.

2) תרגיל "פאטר"

כל צוות מקבל קלף עם טוויסטר לשון ומבטא אותו במהירות במקהלה. יש לבחור פיתולי לשון בהתאם למאפייני התפתחות הדיבור של ילדים עם פיגור שכלי. התרגיל שימושי בכך שהורים עוזרים לילדים לבטא ביטויים שקשה להם. לדוגמה:

כל הבונים טובים לבונים שלהם

במזחלת הקטנה, המזחלת נוסעת מעצמה

לא כולם חכמים שלבושים עשירים

הנקר היכה את העץ בדפיקה והעיר את הסבא

קריין ז'ורה גר על גג השורא

הדרך לעיר היא בעלייה, מהעיר - מההר

3) המשחק "אגדה חדשה"

כל המשתתפים משחקים. כל שחקן מקבל תמונות עם הפנים כלפי מטה, עם כל תוכן עלילה. המשתתף הראשון מצלם ומיד, ללא הכנה מוקדמת, מחבר סיפור, אגדה, סיפור בלשי (על הז'אנר מתנהל משא ומתן מראש), כאשר הפעולה מתפתחת בהשתתפות הדמות הראשית - אדם, חפץ, בעל חיים המתואר בתמונה. השחקנים הבאים במעגל ממשיכים לפתח את קו העלילה, תוך שזירת מידע הקשור לתמונות בתמונות שלהם לתוך הנרטיב.

3. שלב תיקון עצמי.

מטרה: יצירת טכניקות ודרכי אינטראקציה חדשות בין הורים וילדים עם פיגור שכלי, תיקון תגובות רגשיות והתנהגותיות לא מספקות.

משימות:

עדכון חוויות משפחתיות, שינוי עמדות ועמדות ההורים;

הרחבת היקף האינטראקציה החברתית בין הורים לילד עם פיגור שכלי;

היווצרות אצל הורים יחס הולם כלפי ילד עם פיגור שכלי ובעיותיו;

ללמוד למצוא באופן עצמאי את הצורות הנחוצות של תגובה רגשית, פיתוח צורות מילוליות של ביטוי רגשות, פיתוח תחושת אמפתיה ואמון;

היווצרות דימויים חיוביים של תקשורת במשפחה, פתרון מצבי קונפליקט.

1) סיפור משחק "משפחת דרור"

הוראה: "פעם הייתה משפחת דרורים ביער: אמא, אבא, בן. אמא עפה לתפוס גמדים, להאכיל את משפחתה. אבא חיזק את הבית בזרדים, מבודד בטחב. הבן למד ביער בית הספר, ובזמנו הפנוי עזר לאביו, ותמיד התפאר בזה "הוא ניסה להוכיח לכולם שהוא הכי מיומן והכי חזק. ועם מי שלא הסכים, הוא רב ואפילו רב. פעם, אמא ו אבא עף לתוך הקן, והבן-דרור יושב פרוע, כי..."

כל צוות מקבל כרטיסים עם משימות:

הבן הסתכסך עם חבר;

הילד מפחד לענות ליד הלוח בכיתה;

הבן דורש לקנות לו משחק מחשב;

הילד לא רוצה ללכת לבית הספר;

המורה העיר כי דעתו מוסחת כל הזמן בכיתה, תוך הפרת משמעת;

הבן לא רוצה להכין שיעורי בית.

המשתתפים מוזמנים לדון במצב, תוך חלוקת התפקידים ביניהם.

2) תרגיל "רגשות".

לכל צוות (הורים וילד) מונפקים כרטיסים קטנים עם תמונות של פרצופים ריקים. נקבעים מצבי חיים (שיעורים בבית הספר, שיעורי בית, טיול, תקשורת עם ההורים). הילד צריך לצייר את המצב שבו הוא נמצא במצבים אלו. הורים צריכים לדון עם ילדיהם מדוע הוא חווה רגשות כאלה.

3) המשחק "צ'יפס על הנהר"

מבוגרים עומדים בשתי שורות ארוכות, אחת מול השנייה. המרחק בין השורות צריך להיות יותר מנהר מוארך. ילדים מוזמנים להפוך ל"רסיסים".

הוראה: "אלה גדות הנהר. צ'יפס יצופו לאורך הנהר עכשיו. אחד מאלה שמבקשים חייב "לשוט" לאורך הנהר. הוא יחליט איך הוא יזוז: מהר או לאט. החופים עוזרים בידיים, בנגיעות עדינות, בתנועת ה-Sliver, שבוחר את דרכו: הוא יכול לשחות ישר, הוא יכול להסתחרר, הוא יכול לעצור ולחזור לאחור. כשסלייבר שוחה עד הסוף, הוא הופך לקצה החוף ועומד ליד האחרים. בזמן הזה, הרסיס הבא מתחיל את מסעו..."

4) שיחה בנושא "פנאי משפחתי"

כל צוות מקבל את המשימה להכין רשימה של חמש אפשרויות כיצד תוכלו לבלות יום חופש עם ילדכם. במשימה זו נלקחות בחשבון הדעות והרצונות של כל המשתתפים. לאחר מכן כל צוות מדגים את התוצאה של עבודתו. גרסאות כפולות של פקודות אחרות מוזנות ברשימה הכללית. מתרגיל זה, כל אחד יכול לגלות בעצמו דרכים שונות לבילוי משפחתי.

4. שלב תיקון.

מטרה: גיבוש יחס הולם לבעיות, גיבוש ידע ומיומנויות נרכשות, רפלקציה.

משימות:

חיזוק המיומנויות הנרכשות של תגובה רגשית;

היווצרות יחס יציב של הורים לילד עם פיגור שכלי ובעיותיו;

מימוש חוויה חיובית של תקשורת עם הילד;

להעריך את האפקטיביות והרלוונטיות של העבודה הנעשית.

1) המשחק "פרח - שבעה צבעים"

כל צוות משפחתי עובד עם הפרח שלו - הפרח שבע. משתתפי המשחק הוגים שבע משאלות: שלוש משאלות הוגה על ידי ילד להורים, שלוש - על ידי מבוגר לילד, משאלה אחת תהיה משותפת (משאלה של ילד והורה). לאחר מכן ההורה והילד מחליפים עלי כותרת ודנים על עלי כותרת משאלה. יש צורך לשים לב לאותם רצונות, שהגשמתם עולה בקנה אחד עם אפשרויות אמיתיות.

2) אטיוד-שיחה "היום הכי כיף (שמח, בלתי נשכח וכו') עם הילד שלי".

כל המשתתפים הופכים במעגל (הורים וילדים יחד), וכל הורה מדבר על היום הכי מצחיק ומאושר עם ילדו.

3) השלמת המשחק.

המשתתפים מעבירים את הכדור במעגל ועונים על השאלות:

מה שימושי עבורך בפגישה זו (מבוגרים), מה אהבת (מבוגרים וילדים);

מה אתה יכול להחיל על ילדך (מבוגרים);

המשאלות שלך.

אנו ממליצים לערוך משוב באמצעות שאלון, שבו ההורים משקפים את דעתם על מידת השימושיות של המשחק עבורם ועד כמה הוא ענה על הציפיות שלהם, כמו גם על רצונותיהם. בסיום המשחק, הפסיכולוג מחלק המלצות שהוכנו מראש לגבי צורות ודרכי התקשורת עם הילדים ("כללי זהב של חינוך", "ייעוץ להורים המעוניינים בגיבוש הערכה עצמית נאותה לילדים", "ייעוץ בנושא פיתוח תחושת ביטחון בילדים וכו'), רשימת תרגילים ומשחקים שניתן להשתמש בהם בבית, בטיול, בין בני גילם.

ההשפעות הספציפיות של עבודה בקבוצת ההורים הן עלייה ברגישותם לילד, פיתוח מושג הולם יותר לגבי היכולות והצרכים של ילדים עם פיגור שכלי, ביטול האנאלפביתיות הפסיכולוגית והפדגוגית ופרודוקטיביות. ארגון מחדש של ארסנל אמצעי התקשורת עם הילד. השפעות לא ספציפיות: הורים שמקבלים מידע על תפיסת המצב המשפחתי והבית ספרי על ידי הילד, הדינמיקה של התנהגותו בקבוצה.

כתוצאה מהעבודה עם ההורים, הושגה מגמה חיובית ביצירת קשרים בין אישיים בין הורים לילדים עם פיגור שכלי. העובדה שלמשחק הייתה השפעה על יחסי הורים וילדים מעידה על עלייה במספר ההורים הפונים להתייעצות עם פסיכולוג בשליש ממספר ההורים הכולל. בהתייעצויות של הפסיכולוג עם בני המשפחה, התקשורת קיבלה אופי בוטח יותר. גם היחס של ההורים לבעיות של ילדים השתנה, הם מוכנים יותר לפתור את הקשיים של ילדיהם, הם פונים למומחים בבית הספר לעתים קרובות יותר, הם מתחילים לתמוך יותר באינטרסים של הילדים, לכבד את שאיפותיהם ולקבל אותם. כמו שהם. עמדת ההורים ביחס לבעיות דחופות השתנתה מפסיבית לאקטיבית, אם לעתים קרובות יותר מורים דחקו בהורים לשים לב לקשיים, ביקשו מהם להעניק סיוע נוסף לבנם או לבתם, כעת ההורים עצמם נוטלים יוזמה בפתרון קולקטיבי ו בעיות אישיות. חלו שינויים בגישה של תלמידי בית הספר לסביבת הלמידה, ילדים מרגישים יותר בנוח בבית הספר, אחוז החרדה ירד ב-17%, רמת האקלים הרגשי והפסיכולוגי עלתה ב-12%.

סיכום:תמיכה פסיכולוגית מהווה חוליה חשובה במערך הסיוע הפסיכולוגי להורים לילדים עם מוגבלות. המטרה העיקרית של התמיכה הפסיכולוגית היא להגביר את רגישות ההורים לבעיות של ילדים, להפחית את אי הנוחות הרגשית של ההורים עקב סטיות בהתפתחות הילד, לגבש הורים עם רעיונות נאותים לגבי הפוטנציאל של ילדים עם מוגבלות, ולייעל. הפוטנציאל הפדגוגי שלהם. תפקיד עצום באפקטיביות של תמיכה פסיכולוגית להורים משחק על ידי יצירת צורות שונות של אינטראקציה קבוצתית בין הורים לילדים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

ליוטובה K.K., Monina G.B. אימון אינטראקציה אפקטיבית עם ילדים. - סנט פטרסבורג: נאום, 2005. - 190p.

Mamaichuk I.I. סיוע פסיכולוגי לילדים עם בעיות התפתחות. - סנט פטרסבורג: נאום, 2001. - 220 עמ'.

אובצ'רובה R.V. פסיכולוגיה מעשית בבית הספר היסודי. - מ.: TC "כדור", 2001. - 240s.

Panfilova M.A. טיפול במשחק בתקשורת: מבחנים ומשחקי תיקון. מדריך מעשי לפסיכולוגים, מורים והורים. - מ .: "הוצאה לאור GNOM and D", 2001. - 160s.

מדריך לפסיכולוג מעשי: בריאות פסיכולוגית של ילדים ובני נוער בהקשר של שירות פסיכולוגי / אד. I.V. דוברובינה. - מהדורה שנייה. - מ .: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 1997. - 176 עמ'.

Semago M.M., Semago N.Ya. ארגון ותכני פעילותו של פסיכולוג בחינוך המיוחד: מדריך מתודולוגי. - M.: ARKTI, 2005. - 336 עמ'.

פאנובה אירינה גנאדייבנה, מורה-פסיכולוגית ()

היום ננסה להבין קיצור אחד שמעורר פחד אצל הורים רבים. ZPR - מה זה? האם מצב זה ניתן לתיקון?

ברפואה קוראים לזה היפראקטיביות: הילד מסתובב, לא יכול לעמוד במקום, לא מסוגל לחכות לתור במשחק, עונה בלי להקשיב לסוף השאלה, הוא לא יכול לדבר או לשחק בשקט.

הפרות עם ZPR

עכשיו ברור מה זה. ZPR מתבטא לרוב בקצב התפתחות הדיבור. ככלל, ילד עם בעיה זו בתקשורת שם לב יותר למחוות ולאינטונציה, בעל אוצר מילים מוגבל. הפרות במקרה זה הן הפיכות, ניתנות לתיקון. בכל שנה הילד משיג את בני גילו יותר ויותר, מתגבר על חוסר דיבור.

ילדים כאלה נצפו גם בפיגור בכל צורות החשיבה (ניתוח, הכללה, סינתזה, השוואה). הם לא יכולים לייחד, למשל, את התכונות העיקריות בעת הכללה. עונה על השאלה: "איך אתה יכול לקרוא לשמלה, מכנסיים, גרביים, סוודר במילה אחת?" - ילד כזה יגיד: "זה כל מה שאדם צריך" או "זה הכל בארון שלנו." יחד עם זאת, ילדים עם פיגור שכלי יכולים להשלים את קבוצת הנבדקים המוצעת ללא קושי. כאשר משווים אובייקטים, תהליך זה מתבצע על רקע אקראי. "מה ההבדל בין בני אדם ובעלי חיים?" - "אנשים לובשים מעילים, אבל בעלי חיים לא."

בעיות של הסתגלות תקשורתית של ילדים עם פיגור שכלי, מה זה

מאפיין ייחודי של ילדים עם פיגור שכלי הוא היחסים הבינאישיים הבעייתיים עבורם, הן עם בני גילם והן עם מבוגרים. הצורך בתקשורת אצל ילדים כאלה מצטמצם. ביחס למבוגרים שבהם הם תלויים, רבים מראים חרדה מוגברת. אנשים חדשים מושכים ילדים כאלה הרבה פחות מחפצים חדשים. אם מתעוררות בעיות, הילד יעדיף להפסיק את פעילותו מאשר לפנות למישהו לעזרה.

ככלל, ילדים עם פיגור שכלי אינם מוכנים ליחסים "חמים" עם בני גילם, מה שמצמצם אותם ל"עסקים" גרידא. יתר על כן, המשחקים לוקחים בחשבון את האינטרס של צד אחד בלבד, והכללים תמיד נוקשים, למעט כל וריאציות.