תוכניות לפיתוח דיבור של סופרים בגיל הגן. צורות עבודה עם הורים

אוקסנה איוואכננקו
מתוך ניסיון העבודה "ההשקפה שלי על העברת שיעורים במדור התכנית" פיתוח דיבור "

עליי מראה, הכי מורכב ו בעיה גדולהבהוראת ילדים בגילאי הגן והיסודי, ללמד לדבר בצורה קוהרנטית ואקספרסיבית. חשוב מאוד לעזור לילד לשלוט במתנה הנפלאה הזו. לרוב, תקצירים עבור שיעוריםאני מכין אותו בעצמי, כולל אלמנטים ממוכן עזרי לימוד. כיוונים עיקריים עבודה על פיתוח הדיבורבילדים במוסד חינוכי לגיל הרך - זה:1. פיתוח סביבת דיבור;2. פיתוח דיבור קוהרנטי של ילד בגיל הגן;3. גיבוש אוצר מילים; 4. דקדוק נאומים;5. תרבות קול נאומים.

בו עֲבוֹדָהאני מקדיש תשומת לב רבה לשליטה בילדים, לתיאום מילים במגדר, מספר, מקרה, שימוש נכון במילות יחס (בפנים, מעל, מתחת)אני לומד להשתמש נאומיםשמות עצם רַבִּיםבמקרים גניטיביים ומאשימים; נכון לתת שמות לבעלי חיים ולגוריהם; אני מלמד לתאם שמות עצם עם שמות תואר, כינויים אישיים, מספרי קרדינל. אני ממשיך ללמד ילדים לשמוע ולשחזר את כל הצלילים של שפת האם שלהם, אני גם מלמד אותם לבטא תנועות בצורה ברורה במילים (אה, אה, אה, אה)וכמה עיצורים בהבא רצפים:פ-ב-ת-ד-ק-ג; פ-ו; ט-ס-ס-צ. חשוב מאוד לְפַתֵחַמיומנויות מוטוריות של המנגנון המוטורי של הדיבור, תפיסה שמיעתית, שמיעה דיבור ונשימת דיבור, מבהירה ומגבשת את ניסוח הצלילים, מפתחת את הקצב הנכון נאומים, כושר ביטוי אינטולאומי, למד לבטא בבירור מילים וביטויים קצרים, דבר ברוגע, באינטונציות טבעיות. יש צורך להבטיח שילדים לא רק יודעים ומבינים את המשמעות של המילים בהן נעשה שימוש מילות דיבור, אלא גם השתמש בהם באופן פעיל ביום יום נאומים. אני לומד להבין כללי המילים: בגדים, כלים, רהיטים, ירקות, פירות, ציפורים וכו'. וכו'; מתקנים כל הזמן חלקים מהיום (בוקר אחר צהריים ערב לילה)כתוצאה מכך, הילד לומד לשאול, לענות, להסביר, לנמק, להקשיב ולהבין. נכלל בהדרגה בנאום של הילד מוֹנוֹלוֹג: ילד מחבר סיפורים קצרים, אגדות, נוצר יכולת לספר סיפור מחדש, נוצר אירוע שנראה או קרה, ילדים לומדים לחבר סיפורים על חפץ, חפץ, תמונה או סדרה של ציורים המחוברים בעלילה אחת. כל הכספים פיתוח דיבור משמעותי. פעילות חשיבה בלתי אפשרית בלי נאומים. שליטה בדיבור, הילד רוכש גם ידע על חפצים, סימנים, פעולות ומערכות יחסים. לאחר שהילד שולט בדיבור, העולם סביבו, כביכול, מכפיל את עצמו. הוא מתחיל להתמודד לא רק עם אותם חפצים שהוא רואה ישירות, אלא גם עם אלה שנעדרים כרגע. הילד משתמש בדיבור על מנת לבטא את מחשבותיו, רגשותיו, כלומר להשפיע על האנשים הסובבים אותו. לכיוון שלאורך פיתוח דיבוריש צורך באינטראקציה עם הורי התלמידים וזה חשוב מאוד לקיים פגישות, תשאול, התייעצויות, שיחות, המלצה על עצות.

פרסומים קשורים:

"עזור לדבורה לבנות בית." משחק דידקטי במדור התכנית "אוריינות"נושא: "עזור לדבורה לבנות בית" מטרה: לקבוע את הצליל הראשון. התקדמות המשחק. המורה מזמינה את הילדים ללכת אל אחו הפרחים, הלאה.

דיווח למועצת המורים "שימוש בחינוך גופני בגיבוש הרגל לאורח חיים בריא (מניסיון בעבודה)"השימוש בחינוך גופני ביצירת הרגלים לאורח חיים בריא. (מניסיון בעבודה) מדריכת חינוך גופני:.

מטרה: להרחיב את הרעיונות של הילדים על המדינה בה אנו חיים. לעורר תחושת הערצה ליופי הטבע הרוסי, לכשרונו של רוסי.

ארגון ה-NEOD במדור "פיתוח דיבור" מסר מניסיון בעבודהאחת המשימות העיקריות של הגן היא היווצרות של דיבור בעל פה נכון של ילדים על בסיס שליטתם בשפה הספרותית של בני עמם.

תכונות של שיעורי ריפוי בדיבור בתקופת ההסתגלות של הילד לתנאי בית היתומים (מניסיון בעבודה)נובמבר 2014 עבודתו של קלינאית תקשורת בשלב הראשון עם ילד שזה עתה הגיע מתחילה בהתבוננות בתגובות ההתנהגותיות של הילד, שלו.

החלק המעשי של ההתנסות בעבודה ביישום התכנית החינוכית הכללית הנוספת "בעולם התיאטרון"מאז 2009-2010 התחלנו ליישם את התוכנית "בעולם התיאטרון". פיתוח הפעילויות התיאטרליות של ילדי הגן התרחש בשלושה שלבים:

משימות פיתוח הדיבור מיושמות בתוכנית הקובעת את נפח מיומנויות ויכולות הדיבור, הדרישות לדיבור של ילדים ב קבוצת גילאה.

תוכניות מודרניותלהתפתחות הדיבור יש היסטוריה משלהם של התפתחות. מקורם במסמכי התכנית הראשונים של הגן. התוכן והמבנה של התכניות התפתחו בהדרגה. בתוכניות הראשונות, המשימות של פיתוח דיבור היו אופי כללי, הדגיש את הצורך לקשר בין תוכן הדיבור למציאות המודרנית. הדגש המרכזי בתוכניות של שנות ה-30. נעשה בעבודה עם ספר ותמונה. עם פיתוח מדע פדגוגיותרגול בתוכניות, הופיעו משימות חדשות, נפח מיומנויות ויכולות הדיבור שוכלל והושלם, המבנה שופר.

בשנת 1962, לראשונה, "תוכנית החינוך ב גן ילדים", המגדיר את המשימות פיתוח דיבורילדים מחודשיים עד שבע שנים. בניגוד להנחיות לגננות שפורסמו בעבר, דרישות התכנית מופרדות מהנחיות מתודולוגיות, ורפרטואר יצירות האמנות לקריאה ולספר לילדים תוקן באופן משמעותי. המכינה הקבוצתית לבית הספר (לראשונה מודגשת בתכנית) מספקת הכנה של ילדים לאוריינות. בהקשר זה, ניתן תיאור של תוכנית מסוימת זו.

היא מביאה בחשבון את הייחודיות של אופי פעילות הדיבור, ה"משרתת" את כל סוגי הפעילות ובכך קשורה לכל החיים של הילד. בהקשר זה, תוכנית פיתוח הדיבור בנויה על בסיס גישת פעילות: דרישות לכישורי דיבור ויכולות באות לידי ביטוי בכל הסעיפים ו פרקיםתוכניות. אופי מיומנויות הדיבור נקבע על פי מאפייני התוכן והארגון של כל סוג פעילות.

לדוגמה, פרק "משחק" מצביע גם על הצורך ללמד ילדים את הכללים והנורמות של תקשורת מילולית, לפתח את היכולת להשתמש בדיבור בהסכמה על נושא המשחק, חלוקת התפקידים, פיתוח תפקידים- משחק אינטראקציה, במשחקי תיאטרון - לשחק סצנות המבוססות על אגדות מוכרות, שירים, שיפור מיומנויות ביצוע. בסעיף "חינוך לעבודה" מופנית תשומת הלב ליכולת למנות חפצים בשמות, סימניהם, תכונותיהם, פעולות העבודה. בהוראת עקרונות המתמטיקה, אי אפשר לעשות בלי לשלוט בשמות הצורה, הגודל, הסידור המרחבי של עצמים, מספרים כמותיים וסידוריים.

הדרישות למיומנויות תקשורת, תרבות התקשורת המילולית מפורטות בסעיף "ארגון חיים וחינוך ילדים". באופן דומה, ניתן לייחד את תוכן עבודת הדיבור בפרקים אחרים של התוכנית.

הפרק העצמאי "פיתוח הדיבור" מודגש בסעיף "הוראה בכיתה", ובקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר ובסעיף "ארגון חיים וגידול ילדים". במכינה הקבוצתית לבית הספר הדרישות להתפתחות הדיבור של ילדים באות לידי ביטוי בפרק "שפת אם", שכן בגיל זה מועבר ידע לשוני מסוים והמודעות לתופעות השפה והדיבור מעמיקה אצל ילדים. .

יצוין כי במסמכי התכנית של הגן עד 1983 - 1984. מטלות פיתוח הדיבור צוינו יחד עם מטלות ההיכרות עם החיים שמסביב. לראשונה ב"תוכנית המודל" הם ניתנים בנפרד זה מזה, "בהתחשב בעובדה שרוב כישורי השפה והיכולות בפועל (בחירת מילה מסדרה נרדפת, תוך שימוש באמצעים אקספרסיביים, השוואות , הגדרות, שליטה במרכיבי היווצרות והטיית מילים, התפתחות שמיעה פונמית וכו') לא ניתן להבטיח לאורך הדרך בעת הכנסת ילדים לסביבה, כי הדבר מצריך ארגון של צורות חינוך מיוחדות (מילוליות משחקים דידקטיים, משימות יצירתיות, בימוי, דרמטיזציה וכו')» 1 .

תכנית הגן פותחה תוך התחשבות בנתונים מדעיים על דפוסי התפתחות הדיבור של ילדים גיל הגןוניסיון של מוסדות לגיל הרך. דרישות שונות מסיבותדיבור משקף מדדי גיל של התפתחות דיבור. משימות מעודנות וקונקרטיות באופן משמעותי התפתחותמילון (כאן מוקדשת יותר תשומת לב לחשיפת הצד הסמנטי של המילה); המשימות של יצירת המבנה הדקדוקי של הדיבור מנוסחות בצורה ברורה יותר; לראשונה, הובחנו המשימות של פיתוח המיומנויות והיכולות של יצירת מילים ויצירת המבנה התחבירי של הדיבור. הובהרה תכנית הוראת הסיפור, רצף השימוש בסוגי סיפורים שונים ויחסיהם נקבעו, המשימה של פיתוח דיבור קוהרנטי מוצגת החל מהקבוצה הצעירה השנייה. התוכן של אמנותי פעילות דיבוריְלָדִים.

באופן כללי ניתן לומר שתכנית זו מנסה לשקף את רמת הדיבור הנכון ואת רמת הדיבור הטוב בדרישות לדיבור של ילדים. האחרון בולט ביותר בקבוצות המבוגרות יותר.

לתוכנית יש סגירה חיבור עם תוכנית העבודה על היכרות עם הסביבה(למרות שהם מוצגים בנפרד). זה נכון במיוחד עבור נפח המילון. המילון משקף את תוכן הידע על העולם. ידוע שהבסיס שלהם הוא החוויה החושית של הילדים. בהקשר זה, התוכנית מתחקה בבירור אחר רעיון האחדות של התפתחות חושית, נפשית ודיבור.

רוב המשימות של פיתוח הדיבור נקבעות בכל קבוצות הגיל, אך לתוכן שלהן יש מאפיינים משלו, הנקבעים על ידי מאפייני גיל של ילדים.כן ב קבוצות צעירותהמשימה העיקרית היא צבירת מילון ויצירת צד ההגייה של הדיבור. החל מקבוצת הביניים, המשימות של פיתוח דיבור קוהרנטי וחינוך כל ההיבטים של תרבות הקול של הדיבור הופכות למובילות. בקבוצות מבוגרות, העיקר ללמד ילדים לבנות הצהרות קוהרנטיות סוגים שונים, עבודה על הצד הסמנטי של הדיבור. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מוכנס קטע עבודה חדש - הכנה לאוריינות ואוריינות.

מוּתקָן הֶמשֵׁכִיוּתבתכנים של חינוך דיבור בקבוצות גיל. זה מתבטא בסיבוך הדרגתי של משימות פיתוח הדיבור והוראת שפת האם. לכן, בעבודה על מילה, המשימות הופכות מסובכות יותר משליטה בשמות של אובייקטים, סימנים, פעולות, שליטה בהכללה, המתבטאת במילים שונות, ועד להבחין במשמעויות של מילים פוליסמנטיות, מילים נרדפות ובחירה מודעת של הגרוטאות הכי מתאים למקרה זה או אחר. בפיתוח דיבור קוהרנטי - מסיפור מחודש של סיפורים קצרים ואגדות ועד להרכבת הצהרות קוהרנטיות מסוגים שונים, תחילה על בסיס ויזואלי, ולאחר מכן מבלי להסתמך על הדמיה. התכנית מבוססת על התחשבות במגמות ה"צולבות" בהתפתחות המילון, מבנה דקדוקי, צד פונטי של הדיבור, דיבור קוהרנטי.

המשכיות מתבטאת גם בחזרה על דרישות אישיות בקבוצות סמוכות על מנת לפתח מיומנויות ויכולות חזקות ובר קיימא (שימוש בצורות נימוסי דיבור, בנייה עקבית והגיונית של הצהרות קוהרנטיות וכו').

יחד עם המשכיות, התוכנית מתחקה נקודת מבטהתפתחות הדיבור של ילדים. המשמעות היא שבכל שלב של למידה מונחים היסודות למה שפותח בשלב הבא.

תכנית הגן יוצרת סיכויים להתפתחותם של ילדים בבית הספר.. יש קשרים עוקבים עם תוכנית השפה הרוסית בבית הספר היסודי."בגן נוצרות איכויות כאלה של דיבור בעל פה שמקבלות פיתוח עתידיבכיתה א' של בית הספר. אוצר מילים עשיר, היכולת לבטא את מחשבותיו בצורה ברורה ומדויקת, שימוש סלקטיבי ומודע באמצעי שפה הם תנאי מוקדם ללמידה מוצלחת של השפה הרוסית ושליטה בכל הנושאים האקדמיים.

בתוך כל משימה, מודגשות נקודות הליבה העומדות בבסיס היווצרות מיומנויות ויכולות תקשורת ודיבור. בפיתוח מילון מדובר בעבודה על הצד הסמנטי של המילה, בדיבור מונולוג - בחירת תוכן האמירה, פיתוח דרכים לשילוב מילים, משפטים; בפיתוח דיבור דיאלוגי- היכולת להקשיב ולהבין את בן השיח, לתקשר עם אחרים, להשתתף בשיחה כללית.

מאפיין של התוכנית הוא קוצר הצגת המשימות והדרישות. המורה חייב להיות מסוגל לפרט דרישות כלליותתוך התחשבות במאפיינים האישיים של ילדים.

על בסיס תוכנית סטנדרטית נוצרו תוכניות חינוך והכשרה ברפובליקות האיחוד (כיום מדינות חבר העמים). הפדרציה הרוסית פיתחה גם את תוכנית החינוך וההכשרה לגני ילדים (1985), שאושרה על ידי משרד החינוך. זה שימר את הגישות הבסיסיות להתפתחות הדיבור של ילדים, התוכן העיקרי של משימות התוכנית ורצף הסיבוך שלהן, המבנה שלהן. במקביל, התנאים התרבותיים והלאומיים הספציפיים של רוסיה נלקחו בחשבון. דבר ההסבר לתכנית הפנה את תשומת הלב לעובדה כי "במוסדות גן לאומיים שבהם העבודה מתבצעת בשפת האם שלהם, מלמדים ילדים מקבוצת התינוקייה הראשונה דיבור שפת אם בעל פה על פי התכנית שפותחה ברפובליקה האוטונומית, הטריטוריה, אזור, ומהקבוצה המבוגרת יותר - דיבור רוסית (2 שיעורים בשבוע). באלה מוסדות לגיל הרךכאשר העבודה עם ילדים ללא אזרחות לא רוסית מתבצעת ברוסית, הוראת שפת האם (שעתיים בשבוע) מוצגת מהקבוצה המבוגרת יותר על פי תוכנית שפותחה באופן מקומי" 1 .

נכון לעכשיו, מה שנקרא תוכניות משתנות משמשות במוסדות לגיל הרך מסוגים שונים. ביניהם, המפורסמים ביותר הם "קשת בענן" (בעריכת T. N. Doronova), "פיתוח" (המפקח L. A. Wenger), "ילדות. התוכנית לפיתוח וחינוך ילדים בגן "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ואחרים)," התוכנית לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בגן "(O. S. Ushakova).

בְּ תוכנית "קשת בענן"המומלץ על ידי משרד החינוך של רוסיה, נלקחות בחשבון דרישות מודרניות לפיתוח הדיבור של ילדים, מובחנים קטעי עבודה מקובלים על פיתוח דיבור: תרבות הצליל של הדיבור, עבודת אוצר מילים, המבנה הדקדוקי של הדיבור, דיבור קוהרנטי, בדיה. אחד מאמצעי ההתפתחות החשובים ביותר של ילדים בגיל הגן הוא יצירת סביבת דיבור מתפתחת. מקום נהדר ניתן לפיתוח הדיבור הדיאלוגי באמצעות תקשורת של המחנכת עם ילדים, ילדים זה עם זה בכל תחומי הפעילות המשותפת ובכיתות מיוחדות. הרפרטואר הספרותי לקריאה, לספר לילדים וללמידה בעל פה נבחר בקפידה.

תוכנית פיתוחמתמקד בפיתוח יכולות מנטליות ויצירתיות של ילדים. שיעורים לפיתוח דיבור והיכרות עם סיפורת כוללים "שלושה תחומים עיקריים: 1) היכרות עם סיפורת (קריאת שירים, אגדות, סיפורים, שיחות על הנקרא, אלתורי משחקים המבוססים על עלילות היצירות שנקראו); 2) פיתוח אמצעים מיוחדיםפעילות ספרותית ודיבור (אמצעי ביטוי אמנותי, פיתוח הצד הצליל של הדיבור); 3) פיתוח יכולות קוגניטיביות על בסיס היכרות עם סיפורת ילדים. שליטה בהיבטים שונים של דיבור מתרחשת בהקשר של היכרות עם יצירות אמנות. הרעיון של האחדות של התפתחות חושית, נפשית ודיבור בא לידי ביטוי בבירור ומיושם. בְּ קבוצת הבינייםמוגדר כהכנה עצמאית למשימה להוראת אוריינות, ובקבוצות הבכירות והמכינה - הוראת קריאה 1.

בְּ תוכנית "ילדות"ישנם חלקים מיוחדים המוקדשים למשימות ולתוכן של פיתוח דיבור ילדים והיכרות עם סיפורת: "פיתוח דיבור ילדים" ו"ילד וספר". חלקים אלה מכילים עבור כל קבוצה מאפיין של משימות ייחודיות מסורתיות: פיתוח דיבור קוהרנטי, אוצר מילים, מבנה דקדוקי, חינוך של תרבות דיבור קולית. התוכנית נבדלת בכך שבסוף הסעיפים מוצעים קריטריונים להערכת רמת התפתחות הדיבור. חשוב במיוחד שהוא יזהה בצורה ברורה (בצורת פרקים נפרדים) ויגדיר בצורה משמעותית מיומנויות דיבור בסוגים שונים של פעילויות.

"התוכנית לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בגן" הוכנה על בסיס מחקר רב שנים שנערך במעבדה לפיתוח הדיבור של המכון לחינוך לגיל הרך בהדרכת פ.א. סוכין ואו.ש. אושקובה. חושף את היסודות התיאורטיים ותחומי העבודה על פיתוח מיומנויות ויכולות של ילדים בדיבור. התכנית מבוססת על גישה משולבת לפיתוח דיבור בכיתה, הקשר של משימות דיבור שונות עם התפקיד המוביל של פיתוח דיבור קוהרנטי. בתוך כל משימה מזוהים קווי עדיפות שחשובים לפיתוח תקשורת דיבור ודיבור קוהרנטית. דגש מיוחד מושם על היווצרות אצל ילדים של רעיונות על מבנה של אמירה קוהרנטית, על דרכי התקשורת בין ביטויים בודדים לחלקיו. תוכן המשימות מוצג לפי קבוצות גיל. קדם לחומר זה מאפיין של התפתחות הדיבור של ילדים. התוכנית מעמיקה, משלימה ומשכללת באופן משמעותי את התוכנית הסטנדרטית שפותחה קודם לכן באותה מעבדה 1 .

בהקשר לאפשרות בחירת תכניות שונות, הכרת המורה את יכולות הגיל של הילדים ודפוסי התפתחות הדיבור, משימות חינוך הדיבור וכן יכולת המורה לנתח ולהעריך תכניות מנקודת מבט של השפעתם על ההתפתחות המלאה של הדיבור של הילדים, הופכת לחשיבות מרכזית. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לאופן שבו מובטחת התפתחות כל היבטי הדיבור, האם הדרישות לדיבור של ילדים עומדות בתקני גיל, האם המטרות והיעדים הכלליים של התפתחות הדיבור, הוראת שפת האם וחינוך הפרט מושגות.

משימות פיתוח הדיבור מיושמות בתוכנית הקובעת את נפח מיומנויות ויכולות הדיבור, הדרישות לדיבור של ילדים בקבוצות גיל שונות.

לתוכניות פיתוח דיבור מודרניות יש היסטוריה משלהן של פיתוח. מקורם במסמכי התכנית הראשונים של הגן. התוכן והמבנה של התכניות התפתחו בהדרגה. בתוכניות הראשונות, משימות פיתוח הדיבור היו בעלות אופי כללי, תוך שימת דגש על הצורך לקשר בין תוכן הדיבור למציאות המודרנית. הדגש המרכזי בתוכניות של שנות ה-30. נעשה בעבודה עם ספר ותמונה. עם התפתחות המדע והפרקטיקה הפדגוגית, הופיעו בתוכניות משימות חדשות, שוכלל והושלם נפח מיומנויות ויכולות הדיבור והמבנה שופר.

בשנת 1962 נוצרה לראשונה "תכנית החינוך לגן", שהגדירה את משימות התפתחות הדיבור של ילדים מחודשיים עד שבע שנים. בשונה מההנחיות לגננות שפורסמו בעבר, דרישות התכנית מופרדות מהנחיות מתודולוגיות, ורפרטואר יצירות האמנות לקריאה ולספר לילדים תוקן באופן משמעותי. קבוצת המכינה לבית הספר (מוקצה לראשונה בתכנית) מעניקה הכנה של ילדים ללימוד קריאה וכתיבה. התוכנית הסטנדרטית לחינוך והכשרה בגן (1983-1984) היא בעצם הבסיס לפיתוח תכנים חינוכיים מודרניים. בהקשר זה, ניתן תיאור של תוכנית מסוימת זו.

היא מביאה בחשבון את הייחודיות של אופי פעילות הדיבור, ה"משרתת" את כל סוגי הפעילות ובכך קשורה לכל החיים של הילד. בהקשר זה, התכנית לפיתוח דיבור מבוססת על גישת פעילות: הדרישות למיומנויות ויכולות דיבור באות לידי ביטוי בכל חלקי ופרקי התכנית. אופי מיומנויות הדיבור נקבע על פי מאפייני התוכן והארגון של כל סוג פעילות.

לדוגמה, במדור "משחק", הצורך ללמד ילדים את הכללים והנורמות של תקשורת מילולית, לפתח את היכולת להשתמש בדיבור בהסכמה על נושא המשחק, חלוקת התפקידים, פיתוח משחק תפקידים. אינטראקציה, במשחקי תיאטרון - לשחק סצנות המבוססות על אגדות מוכרות, שירים, לשפר מיומנויות ביצוע. בסעיף "חינוך לעבודה" מופנית תשומת הלב ליכולת למנות חפצים בשמות, סימניהם, תכונותיהם, פעולות העבודה. בהוראת עקרונות המתמטיקה, אי אפשר לעשות בלי לשלוט בשמות הצורה, הגודל, הסידור המרחבי של עצמים, מספרים כמותיים וסידוריים.

הדרישות למיומנויות תקשורת, תרבות התקשורת המילולית מפורטות בסעיף "ארגון חיים וחינוך ילדים". באופן דומה, ניתן לייחד את תוכן עבודת הדיבור בפרקים אחרים של התוכנית.

הפרק העצמאי "פיתוח הדיבור" מודגש בסעיף "הוראה בכיתה", ובקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר ובסעיף "ארגון חיים וגידול ילדים". במכינה הקבוצתית לבית הספר הדרישות להתפתחות הדיבור של ילדים באות לידי ביטוי בפרק "שפת אם", שכן בגיל זה מועבר ידע לשוני מסוים והמודעות לתופעות השפה והדיבור מעמיקה אצל ילדים. .

יצוין כי במסמכי התכנית של הגן עד 1983 - 1984. מטלות פיתוח הדיבור צוינו יחד עם מטלות ההיכרות עם החיים שמסביב. לראשונה ב"תוכנית המודל" הם ניתנים בנפרד זה מזה, "בהתחשב בעובדה שרוב כישורי השפה והיכולות הנכונות (בחירת מילה מסדרה נרדפת, באמצעות אמצעי ביטוי, השוואות, הגדרות, שליטה במרכיבי היווצרות והטיית מילים, פיתוח שמיעה פונמית וכו') לא ניתן לספק לאורך כל הדרך בהיכרות לילדים עם הסביבה, מה שמצריך ארגון של צורות חינוך מיוחדות (משחקים דידקטיים מילוליים, משימות יצירתיות, דרמטיזציה וכו') (תוכנית טיפוסית של חינוך והכשרה בגן / בעריכת ר. א. קורבטובה, נ. נ. פודיאקוב. - מ., 1984. - עמ' 5).

תכנית הגן פותחה תוך התחשבות בנתונים מדעיים על דפוסי התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך והחוויה של מוסדות הגן. הדרישות להיבטים שונים של הדיבור משקפות את מדדי הגיל של התפתחות הדיבור. משימות פיתוח המילון הובהרו וקונקרטיות באופן משמעותי (כאן מוקדשת יותר תשומת לב לחשיפת הצד הסמנטי של המילה); המשימות של יצירת המבנה הדקדוקי של הדיבור מנוסחות בצורה ברורה יותר; לראשונה, הובחנו המשימות של פיתוח המיומנויות והיכולות של יצירת מילים ויצירת המבנה התחבירי של הדיבור. הובהרה תכנית הוראת הסיפור, רצף השימוש בסוגי סיפורים שונים ויחסיהם נקבעו, המשימה של פיתוח דיבור קוהרנטי מוצגת החל מהקבוצה הצעירה השנייה. תוכן הפעילות האמנותית והדיבור של ילדים נקבע.

באופן כללי ניתן לומר שתכנית זו מנסה לשקף את רמת הדיבור הנכון ואת רמת הדיבור הטוב בדרישות לדיבור של ילדים. האחרון בולט ביותר בקבוצות המבוגרות יותר.

קיים קשר הדוק בין התכנית לתכנית העבודה ההסברתית (למרות שהן מובאות בנפרד). זה נכון במיוחד עבור נפח המילון. המילון משקף את תוכן הידע על העולם. ידוע שהבסיס שלהם הוא החוויה החושית של הילדים. בהקשר זה, התוכנית מתחקה בבירור אחר רעיון האחדות של התפתחות חושית, נפשית ודיבור.

רוב המשימות של התפתחות הדיבור נקבעות בכל קבוצות הגיל, אך לתוכן שלהן יש מאפיינים משלה, שנקבעים על פי מאפייני הגיל של הילדים. אז, בקבוצות הצעירות, המשימה העיקרית היא צבירת מילון ויצירת צד ההגייה של הדיבור. החל מקבוצת הביניים, המשימות של פיתוח דיבור קוהרנטי וחינוך כל ההיבטים של תרבות הקול של הדיבור הופכות למובילות. בקבוצות מבוגרות, העיקר ללמד ילדים איך לבנות הצהרות קוהרנטיות מסוגים שונים, לעבוד על הצד הסמנטי של הדיבור. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מוכנס קטע עבודה חדש - הכנה לאוריינות ואוריינות.

מתבססת המשכיות בתוכן החינוך לדיבור בקבוצות גיל. זה מתבטא בסיבוך הדרגתי של משימות פיתוח הדיבור והוראת שפת האם. לכן, בעבודה על מילה, המשימות הופכות מסובכות יותר משליטה בשמות של אובייקטים, תכונות, פעולות, שליטה בהכללה שמתבטאת במילים שונות, ועד להבחין במשמעויות של מילים פוליסמנטיות, מילים נרדפות והבחירה המודעת של המילה הכי הרבה מתאים למקרה מסוים. בפיתוח דיבור קוהרנטי - מתוך ריפור סיפורים קצריםוסיפורי אגדות לאיסוף של הצהרות קוהרנטיות מסוגים שונים, תחילה על בסיס ויזואלי, ולאחר מכן מבלי להסתמך על הדמיה. התכנית מבוססת על התחשבות במגמות ה"צולבות" בהתפתחות המילון, מבנה דקדוקי, צד פונטי של הדיבור, דיבור קוהרנטי.

המשכיות מתבטאת גם בחזרה על דרישות אישיות בקבוצות סמוכות על מנת לפתח מיומנויות ויכולות חזקות ויציבות (שימוש בצורות של נימוסי דיבור, בנייה עקבית והגיונית של הצהרות קוהרנטיות וכו').

לצד ההמשכיות בתוכנית, מתחקים גם הסיכויים להתפתחות הדיבור של הילדים. המשמעות היא שבכל שלב של למידה מונחים היסודות למה שפותח בשלב הבא.

תכנית הגן יוצרת סיכויים להתפתחותם של ילדים בבית הספר. יש לו קשרים רצופים עם תוכנית השפה הרוסית בכיתות היסוד. בגן נוצרות איכויות כאלה של דיבור בעל פה, המפותחות עוד יותר בכיתה א' של בית הספר. אוצר מילים עשיר, היכולת לבטא את מחשבותיו בצורה ברורה ומדויקת, שימוש סלקטיבי ומודע באמצעי שפה הם תנאי מוקדם ללמידה מוצלחת של השפה הרוסית ושליטה בכל הנושאים האקדמיים.

בתוך כל משימה, מודגשות נקודות הליבה העומדות בבסיס היווצרות מיומנויות ויכולות תקשורת ודיבור. בפיתוח מילון זוהי עבודה בצד הסמנטי של מילה, בדיבור מונולוג מדובר בבחירת התוכן של אמירה, פיתוח דרכים לשילוב מילים, משפטים; בפיתוח דיבור דיאלוגי - היכולת להקשיב ולהבין את בן השיח, לתקשר עם אחרים, להשתתף בשיחה כללית.

מאפיין של התוכנית הוא קוצר הצגת המשימות והדרישות. המורה צריך להיות מסוגל לציין את הדרישה הכללית, תוך התחשבות במאפיינים האישיים של הילדים.

על בסיס תוכנית סטנדרטית נוצרו תוכניות חינוך והכשרה ברפובליקות האיחוד (כיום מדינות חבר העמים). הפדרציה הרוסית פיתחה גם את תוכנית החינוך וההכשרה לגני ילדים (1985), שאושרה על ידי משרד החינוך. זה שימר את הגישות הבסיסיות להתפתחות הדיבור של ילדים, התוכן העיקרי של משימות התוכנית ורצף הסיבוך שלהן, המבנה שלהן. במקביל, התנאים התרבותיים והלאומיים הספציפיים של רוסיה נלקחו בחשבון. דבר ההסבר לתכנית הפנה את תשומת הלב לעובדה כי "במוסדות גן לאומיים שבהם העבודה מתבצעת בשפת האם שלהם, מלמדים ילדים מקבוצת התינוקייה הראשונה דיבור שפת אם בעל פה על פי התכנית שפותחה ברפובליקה האוטונומית, הטריטוריה, אזור, ומהקבוצה המבוגרת יותר - דיבור רוסית (2 שיעורים בשבוע). באותם מוסדות לגיל הרך שבהם העבודה עם ילדים ללא אזרחות לא רוסית מתבצעת ברוסית, הוראת שפת האם (שעתיים שבועיות) מוכנסת מהקבוצה המבוגרת יותר על פי תוכנית שפותחה מקומית" (תוכנית חינוך והכשרה בגן ילדים / העורך הראשי M A. Vasilyeva. - M., 1985. - P.6).

נכון לעכשיו, מה שנקרא תוכניות משתנות משמשות במוסדות לגיל הרך מסוגים שונים. ביניהם, המפורסמים ביותר הם "קשת בענן" (בעריכת T. N. Doronova), "פיתוח" (המפקח L. A. Wenger), "ילדות. התוכנית לפיתוח וחינוך ילדים בגן "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ואחרים)," התוכנית לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בגן "(O. S. Ushakova).

התוכנית "קשת בענן", המומלצת על ידי משרד החינוך של רוסיה, לוקחת בחשבון דרישות מודרניות לפיתוח הדיבור של ילדים, נבדלים חלקים מקובלים של עבודה על פיתוח דיבור: תרבות הצליל של הדיבור, עבודת אוצר מילים, מבנה דקדוקי של דיבור, דיבור קוהרנטי, בדיה. אחד מאמצעי ההתפתחות החשובים ביותר של ילדים בגיל הגן הוא יצירת סביבת דיבור מתפתחת. מקום נהדר ניתן לפיתוח הדיבור הדיאלוגי באמצעות תקשורת של המחנכת עם ילדים, ילדים זה עם זה בכל התחומים. פעילויות משותפותוחוגים מיוחדים. הרפרטואר הספרותי לקריאה, לספר לילדים וללמידה בעל פה נבחר בקפידה.

תוכנית הפיתוח מתמקדת בפיתוח יכולת נפשיתויצירתיות של ילדים. חוגים לפיתוח דיבור והיכרות עם סיפורת כוללים שלושה תחומים עיקריים: 1) היכרות עם סיפורת (קריאת שירים, אגדות, סיפורים, שיחות על הנקרא, אלתורי משחקים המבוססים על עלילות היצירות הנקראות); 2) פיתוח אמצעים מיוחדים לפעילות ספרותית ודיבור (אמצעי ביטוי אמנותי, פיתוח הצד הצליל של הדיבור); 3) פיתוח יכולות קוגניטיביות על בסיס היכרות עם סיפורת ילדים. שליטה בהיבטים שונים של דיבור מתרחשת בהקשר של היכרות עם יצירות אמנות. הרעיון של האחדות של התפתחות חושית, נפשית ודיבור בא לידי ביטוי בבירור ומיושם. בקבוצת הביניים הוגדרה הכנה לאוריינות כמשימה עצמאית, ובבכיר ו קבוצות הכנה- הוראת קריאה (תכנית "פיתוח". (הוראות יסוד). - מ', 1994.)

בתכנית "ילדות" ישנם חלקים מיוחדים המוקדשים למשימות ולתכנים של פיתוח דיבור הילדים והיכרות עם סיפורת: "פיתוח דיבור ילדים" ו"ילד וספר". חלקים אלה מכילים עבור כל קבוצה מאפיין של משימות ייחודיות מסורתיות: פיתוח דיבור קוהרנטי, אוצר מילים, מבנה דקדוקי, חינוך של תרבות דיבור קולית. התוכנית נבדלת בכך שבסוף הסעיפים מוצעים קריטריונים להערכת רמת התפתחות הדיבור. חשוב במיוחד שהוא יזהה בצורה ברורה (בצורת פרקים נפרדים) ויגדיר בצורה משמעותית מיומנויות דיבור בסוגים שונים של פעילויות.

"התכנית לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בגן" הוכנה על בסיס מחקר רב שנים שנערך במעבדה לפיתוח הדיבור של המכון לחינוך לגיל הרך בהדרכת פ.א. סוכין ואו.ש. אושקובה. הוא חושף את היסודות התיאורטיים ותחומי העבודה על פיתוח מיומנויות ויכולות הדיבור של ילדים. התכנית מבוססת על גישה משולבת לפיתוח דיבור בכיתה, הקשר של משימות דיבור שונות עם התפקיד המוביל של פיתוח דיבור קוהרנטי. בתוך כל משימה מזוהים קווי עדיפות שחשובים לפיתוח תקשורת דיבור ודיבור קוהרנטית. דגש מיוחד מושם על היווצרות אצל ילדים של רעיונות על מבנה של אמירה קוהרנטית, על דרכי החיבור בין ביטויים בודדים לחלקיו. תוכן המשימות מוצג לפי קבוצות גיל. קדם לחומר זה מאפיין של התפתחות הדיבור של ילדים. התוכנית מעמיקה, משלימה ומשכללת באופן משמעותי את התוכנית הסטנדרטית שפותחה קודם לכן באותה מעבדה (ראה: Ushakova O.S. התוכנית לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בגן. - M., 1994.)

בהקשר לאפשרות בחירת תכניות שונות, הכרת המורה את יכולות הגיל של הילדים ודפוסי התפתחות הדיבור, משימות חינוך הדיבור וכן יכולת המורה לנתח ולהעריך תכניות מנקודת מבט של השפעתם על ההתפתחות המלאה של הדיבור של הילדים, הופכת לחשיבות מרכזית. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לאופן שבו מובטחת התפתחות כל היבטי הדיבור, האם הדרישות לדיבור של ילדים עומדות בתקני גיל, האם המטרות והיעדים הכלליים של התפתחות הדיבור, הוראת שפת האם וחינוך הפרט מושגות.

התוכנית לפיתוח דיבור ילדים קובעת את טווח הידע על הסביבה והנפח התואם של המילון, כישורי דיבור שילדים חייבים ללמוד בכל שלב של גיל, וכן מספקת חינוך של תכונות אישיות מסוימות. לדוגמה, התוכנית מציגה את המשימה של פיתוח מיומנויות דיבור דיאלוגיות (כדי להיות מסוגלים לענות על שאלות ולשאול אותן), במקביל מדגישה את הצורך לחנך ילדים לתכונות כמו חברותיות, נימוס, ידידותיות, איפוק.
התכנית לפיתוח הדיבור, כמו כל התכנית לחינוך גני ילדים, בנויה בדרך כלל עליה יסודות מדעיים. קודם כל, על כל תוכנו, הוא מכוון להגשמת תורת החינוך הקומוניסטי, כלומר להתפתחות כוללת של אישיותו של הילד.
בנוסף, התכנית מבוססת על נתונים מפסיכולוגיה במדעים קשורים אודות שליטת הילד בדיבור בעל פה ומאפייני הפעילות הקוגניטיבית שלו, הקובעים את נפח ורצף הדרישות לילדים ברמות גיל שונות.
התכנית בנויה גם תוך התחשבות בעמדה הפדגוגית החשובה ביותר על התפקיד המוביל של הפעילות בהתפתחות הילד; החומר שלה הוא מבנה מורכב, שכן הוא מתאם עם סוגים שונים של פעילויות ילדים (משחק, חיים, חוגים וכו'). ולבסוף, יש לומר שתוכנית פיתוח הדיבור נוצרה תוך התחשבות בעקרונות הדידקטיים העיקריים - שיטתיות וחיבור הדדי. חומר חינוכי, הספציפיות והנגישות שלו; הוא מתחקה אחר קונצנטריות בהיווצרות מיומנויות דיבור אצל ילדים (כלומר, מעבר של אותם סעיפים בכל שלב בגיל עם הרחבה והעמקה הדרגתית של תוכנם).
כל המשימות והדרישות בתוכנית מסוכמות בקצרה. רק הדרישות הכלליות לידע ומיומנויות של ילדים מסומנות בבירור. על המחנך ללמוד לפרט כל דרישה כללית של התכנית. לדוגמה, כשמכירים לילדים מהקבוצה המבוגרת אובייקט או תופעה כלשהי המצוינים בסעיף "מבוא לסביבה ופיתוח הדיבור", יש לזכור את הדרישות הספציפיות למילון, ללמד ילדים למצוא תשובות לשאלות שונות: מי ? מה? מהם הפרטים והחלקים של הפריט? איך לתת שם לקבוצת אובייקטים במילה אחת או שתיים? (שמות עצם ספציפיים וקולקטיביים.) איזה מהם? של מי? אֵיך? איפה? איפה? מתי? בשביל מה? למה? מה הוא עושה? (בעת תשובה, הילד משתמש בשמות תואר, כינויים, פעלים, פעלים, מילות יחס, מילות יחס.) כמה? ש ה? (מספרים כמותיים, סידוריים.)
לכן, התוכנית ממליצה להכיר לילדי הקבוצה המבוגרת את עבודתו של טבח. במקביל, הם שמות מספר מכונות ביתיות שהם צריכים לראות (קולפן תפוחי אדמה, חותך ירקות).
בהשוואה לעבודת אוצר מילים דומה בקבוצת הביניים, אנו רואים זאת ב קבוצה בכירההשימוש במושגים הכללים על ידי ילדים (כלי מטבח, מכוניות, מוצרים) הולך וגובר, שמות תואר יחסיים(בשר, ירק, ברזל), פירוט החפצים מצוין (מסננת בתחתית החור, יש ידית ארוכה וכו'), ייעוד המרחב והזמן (בפנים, משני הצדדים, מוקדם בוקר, עד מחר).
עובד בגיל הגן צריך ללמוד את התכנית הן באופן פרטני והן בצוות, ובמקרים מסוימים הוא עצמו מנהל תהליך זה בקורסים וסמינרים למחנכים ומנהלים, בבית ספר להכשרת מורים בכיתה ועוד. ראש הגן או מחנך-מתודולוג צריך לערוך שנתי בגן שלו, דיון קולקטיבי של התוכנית לפיתוח הדיבור עם המחנכים כדי לעזור להם לבודד את דרישות התוכנית בקבוצת גיל חדשה עבורם, להשוות אותם ויזואלית עם התוכנית של קבוצות סמוכות.
בכל המקרים הללו, לימוד התוכנית יכול להתחיל בתזכורת למשימות העיקריות של פיתוח דיבור. לאחר מכן, תוך שימוש בדוגמה של קבוצה אחת, תוך התייחסות לטקסט של התוכנית (רצוי שלכל תלמיד יש את זה, להשתמש בסימניות, קו תחתון וכו'), הראה מה התוכן של המשימות העיקריות הללו ובאילו חלקים ב- תוכנית זה מתרחש. באנלוגיה לניתוח הקולקטיבי, כולם מוזמנים ללמוד בקפידה את טקסט התכנית (רצוי לא בכיתה) של קבוצות גיל אחרות. התוכן של השיעור הבא יהיה מסובך יותר: מתבצע ניתוח השוואתי של חומר התוכנית למשימות בודדות, תוך ציון הסיבוך ההדרגתי של החומר בקבוצות גיל, מובאות דוגמאות המפרטות את ההוראות הכלליות.
שאלות לדוגמה לניתוח תוכנית:
1. משימות לפיתוח הדיבור בקבוצות גיל שונות, השוואתן, בירור המשכיות וסיבוך (בסעיפים "בעיות חינוך").
2. תכנית ההיכרות עם הסביבה ועבודת אוצר מילים. הרחבת מעגל הרעיונות על הסביבה. מסבך את הדרישות לאוצר המילים של הילדים. התוכנית לילדים לשלוט בשמות תואר, ספרות, שמות עצם הכללה, רשימת מילים לצבע, גודל, צורה, מרחב וזמן.
3. תוכנית החינוך של תרבות הדיבור הצלולה. דרישות להגיית צליל, דיקציה, איכויות קול, כושר ביטוי של דיבור. חינוך השמיעה הפונמית כמשימה חדשה בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר.
4. תוכנית החינוך לדיבור בדיבור. מיומנויות תקשורת מילולית.
5. תוכנית אימון לסיפור סיפורים. השוואה בין סוגי סיפורי ילדים ואיכותם.
6. תוכנית ההיכרות עם סיפורת. רשימת מיומנויות, יכולות, יכולות שנוצרו במהלך תפיסת יצירות אמנות ובעבודה עם ספר. סיבוך אופי ועלייה במספר יצירות האמנות המיועדות לקריאה, לספר לילדים ושינון.
קודם כל, רצוי להתמקד בתכנים של עיקר התכנית - בהכרת הסביבה - ולבודד את הדרישות לאוצר המילים של הילדים, להבהיר את רשימת המילים הקשות ללמידה (כינויים לצבע). , גודל, צורה, מקום, זמן, כמות) עבור קבוצות גיל שונות. לאחר מכן רצוי לבצע ניתוח השוואתי של התוכנית של תרבות קול של דיבור. תכנית ההכשרה לסיפור סיפורים נשקלת בהרחבה: מצוין אילו סוגי סיפורים ובאיזה רבעון מומלץ ללמד ילדים, כיצד משתנות הדרישות לאיכות הסיפורים. קשה יותר לייחד תוכנית עבודה על הצד הדקדוקי של הדיבור. יש צורך לחשוף את התוכן של עבודה זו. תוכנית דרישות הדיבור והסיפורת היא החומר הקל יותר. ניתן ללמוד חלקים אלו באופן עצמאי, בהנחיית שאלות מתוכננות מראש לניתוח החומר.
בעת ניתוח התכנית ניתן להשתמש בעזרים חזותיים - טבלאות של חומר תכנית לפיתוח הדיבור, אותן מכין המורה המנחה את השיעור. טבלאות יסייעו לתפיסה ההוליסטית של התוכנית.

מאמרי אתר פופולריים מהמדור "חלומות וקסמים"

.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני "גימנסיה בלטסינסקי"

« אושר» פרוטוקול המועצה הפדגוגית מס' _____ מיום ____ _________ 2012

הוצג על ידי הזמנה מס' ______

מתאריך ____ ________________ 2012

מורה ראשי

___________________ שאקירוב V.G.

חתימה F.I.O.

תוכנית עבודה

לפי נושא פיתוח דיבורעבור כיתה 2

חובר על ידי:קוזמינה אילמירה גדננובנה, מורה בית ספר יסודיקטגוריית הסמכה אחת

העיר בלטסי

הערת הסבר

בקשר להכנסת תקני חינוך מדינתיים פדרליים חדשים (FSES) של הדור השני לתהליך החינוכי של בית הספר היסודי עם העדיפות של החינוך הכללי היסודי, גם המשימות העדיפות העיקריות משתנות. המשימות העיקריות של החינוך הן - גיבוש יכולת הלמידה אצל תלמידים צעירים יותר, יצירת תנאים המתאימים למיצוי הפוטנציאל של התלמידים, הבטחת צמיחתם האישית. והמנגנונים העיקריים של התחדשות מערכתית בחינוך הם: עדכון התוכן, היווצרות פעילויות חינוכיות אוניברסליות, טכנולוגיות מודרניותהדרכה, מערכת חדשה להערכת תוצאות.

תוכנית עבודה בנושא פיתוח דיבורחובר על בסיס התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי (שאושר בהוראת משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 6 באוקטובר 2009 מס' 373, רשום במשרד המשפטים של רוסיה ב-22 בדצמבר 2009, מספר רישום 17785);

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" (בתיקון);

צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 31 בינואר 2012 מס' 69 "על תיקון הרכיב הפדרלי של תקני חינוך ממלכתיים לחינוך כללי יסודי, יסוד כללי תיכוני (שלם)";

SanPiN 2.4.2.2821-10 דרישות תברואתיות ואפידמיולוגיות לתנאי וארגון החינוך במוסדות חינוך "(אושרה על ידי הצו של הרופא התברואתי הראשי של הפדרציה הרוסית מיום 29 בדצמבר 2010 מס' 189, הרשום במשרד שופט רוסיה ב-3 במרץ 2011, מספר רישום 19993);

אוסף תוכניות עבודה. מערכת ספרי הלימוד "פרספקטיבה". 1 - 4 כיתות, מוסקבה, "Prosveshchenie", 2011;

תכנית לימודים לבתי ספר עם לימוד מעמיק של השפה והתרבות הרוסית;

אמנה ועיקרית תכנית חינוכיתהגימנסיה MBOU Baltasinsky.

בכיתות ב'-ד' פותחה וקיימת מערכת לחיזוק מרכיב הגימנסיה בחינוך באמצעות הכנסת הקורס "אינפורמטיקה במשחקים ומשימות", הקורסים "רטוריקה" ו"פיתוח דיבור" לתכנית הלימודים ב- הוצאות מרכיב בית הספר.

הקורסים "רטוריקה" ו"פיתוח הדיבור" הוכנסו למערכת על מנת להכין את תלמידי בתי הספר היסודיים למבחנים ולהסמכה סופית בתכניות החינוך הכללי היסודי.

התוכנית פותחה על בסיס תוכניות המופת בשפה הרוסית וקריאה ספרותית של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי, תוכנית הלימודים של UMC "פרספקטיבה".

תוכנית העבודה מסופקת עם הסט החינוכי והמתודי "פרספקטיבה": "שפה רוסית". כיתה 2 ספר לימוד לכלל מוסדות חינוך. ב-2 חלקים. המחברים L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. האקדמיה הרוסית למדעים של חינוך אקדמי רוסי, מ.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. שפה רוסית. חוברת עבודה. כיתה 2 מ' "נאורות", 2012; " קריאה ספרותית". כיתה 2 ב-2 חלקים. ספר לימוד למוסדות חינוך. המחברים ל.פ. קלימינוב, ל.א. Vinogradskaya, V.G. גורצקי. ; ל.פ. Klimanov, T.Yu. קוטי. "קריאה ספרותית". מחברת יצירתית. כיתה 2 האקדמיה הרוסית למדעים של חינוך אקדמי רוסי, מ.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. וכו. לפיתוח הדיבור. כיתה 2האקדמיה הרוסית למדעים לחינוך אקדמי רוסי, מ.: "פרושצ'ני", 2012

התכנית כוללת בחירה עצמאית של המורה בדיבור ובחומר ספרותי, גישה יצירתית לארגון השיעורים על מנת למקסם את התפתחות פעילות הדיבור של התלמידים.

בחירת החומר לשיעורי פיתוח הדיבור בתכנית תואמת את הנושא של תחום המקצוע "פילולוגיה" - קשר הדוק בין שיעורי השפה הרוסית לקריאה ספרותית. כתוצאה מכך, מתקיימים שיעורי פיתוח דיבור על מנת להכליל את הידע שנצבר בשיעורים אלו.

מפותח התוכנית הזומאפשר שימוש בספרי לימוד על השפה הרוסית וקריאה ספרותית של UMK "Perspektiva" בעבודה, המבטיחים השגת תוצאות אישיות, מטא-נושא ונושאי של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

מקומו של הנושא בתכנית הלימודים

בנושא פיתוח דיבורעל פי תכנית הלימודים לשנת הלימודים תשע"ג מוקצבת שעה שבועית, 34 שבועות אקדמיים - 34 שעות.

מאפיינים כללייםנושא

הסטנדרטים החדשים לחינוך של המדינה הפדרלית (FSES) של הדור השני מספקים את תחומי העבודה העיקריים עליהם פיתוח דיבורונאמר ישירות בתכנית כי "כיווני העבודה על פיתוח הדיבור כוללים כמרכיב חובה עבודה על מניעה וסילוק שגיאות דיבור". בהקשר זה, יש חשיבות מיוחדת לעבודה להכרת התלמידים עם התנאים לשימוש באמצעים המילוניים והדקדוקיים של השפה במצב דיבור ספציפי.

תרבות הדיבור - בעל פה ובכתב - בגימנסיה שלנו, למרבה הצער, נותרה נמוכה. עדות לכך היא מגוון רחב של טעויות סגנוניות המתרחשות בדיבור היומיומי בעל פה ובכתב של תלמידים. לכן, המשימה העיקרית של המורה היא לפתח את הדיבור של התלמיד הצעיר - תהליך מורכב, יצירתי, שאי אפשר בלי רגשות, בלי התלהבות.

פיתוח דיבור- זוהי עבודת למידה עקבית ומתמדת שצריך לתכנן לכל שיעור.

אמצעי התקשורת העיקרי הוא נְאוּם.זה עוזר לילד לא רק לתקשר עם אנשים אחרים, אלא גם ללמוד על העולם. שליטה בדיבור היא דרך להכיר את המציאות. העושר, הדיוק, התוכן של הדיבור תלוי בהעשרת תודעת הילד ברעיונות ומושגים שונים, בניסיון החיים של התלמיד, בנפח ובדינמיות של הידע שלו. במילים אחרות, הדיבור, המתפתח, זקוק לא רק לחומר לשוני, אלא גם לחומר עובדתי. התלמיד יספר היטב או יכתוב רק על מה שהוא יודע היטב: עליו להיות בעל מלאי ידע, חומר בנושא הסיפור, ואז יוכל להדגיש את העיקרי, המהותי. החומר חייב להיות משמעותי (משמעותי מבחינה חברתית או אישית). זה גם תנאי הכרחי לפיתוח הדיבור של התלמידים.

כך השיעורים פיתוח דיבורלהפוך לחלק בלתי נפרד ממערכת אינטגרלית של חינוך משפטי. זה חשוב במיוחד בבית הספר היסודי, שכן פסיכולוגים גילו שהצעירים יותר גיל בית ספרמאופיין ברגישות להשפעות חיצוניות, אמונה באמיתות של כל מה שנלמד, במה שהם אומרים, בחוסר תנאי ובנחיצות של אמות מידה מוסריות, ילדים בגיל זה נבדלים בדרישות מוסריות בלתי מתפשרות לזולת, מיידיות בהתנהגות. תכונות אלו הן המפתח ללמידה ולחינוך של תלמידים צעירים יותר.

בחירת החומר לשיעורי פיתוח הדיבור, טקסטים של מצגות, נושאי חיבורים מכוונים לפיתוח אוריינטציות הומניסטיות בקרב תלמידי בית הספר, ותורמות לחינוכם המוסרי. כתוצאה מכך, שיעורים בפיתוח הדיבור יוצרים תנאים להיווצרות הדרגתית של אוריינטציות חיים של תלמידי בית ספר צעירים, המתבטאים ביחס מנוסה רגשית לתופעות חיים ובבחירה מוסרית מודעת של קו התנהגותם, דרכי פעולתם ומעשיהם.

המשימה העיקריתשיעורים בפיתוח הדיבור הם ללמד ילדים לבטא בצורה חופשית ונכונה את מחשבותיהם בעל פה ובכתב. פתרון ספציפימשימה זו מתבצעת על ידי גיבוש אצל התלמידים מערך של מיומנויות דיבור המאפשרות להם לתפוס את האמירה, להעביר את תוכנה וליצור משלהם.

עבודה על פיתוח הדיבור דורשת מגוון טכניקות ואמצעים. יש לתת תשומת לב רבה במהלך שיעורי פיתוח דיבור צורות שונותעבודה עם טקסט: ליצור את היכולת לחבר טקסט בעל פה או בכתב, לערוך אותו, לבדוק איות. הדומיננטיות של תרגילים בעל פה בשלב הראשוני מושגת באמצעות יכולת לספר מחדש את הנקרא, לחבר סיפורים על סמך תצפיות, דרמטיזציה, אימפרוביזציה, ציור מילולי וכו'.

ילדים חייבים לשלוט באמצעי שפה שונים. בחירת המילים, סיבובי הדיבור והמשפטים, חשיבה על הרכב הסיפור, בחירת חומר, יצירת קשרים לוגיים, בדיקת איות – כל מערך הפעולות המורכב הזה מצריך מהילד מתח גבוה של כל כוחות היצירה שלו. אבל בדיוק עבודה יצירתיתדורש עצמאות של התלמיד, פעילות, התלהבות, הכנסת משהו משלו, אישי לטקסט. זה תורם לגיבוש האישיות של התלמיד.

ערכי תוכן

אוריינטציה תקשורתית וקוגניטיביתהתכניות וגישת הפעילות המערכתית המיושמת בה מכוונות לתלמידים צעירים ללמוד במשותף את מערכת השפה ולהבין את דרכי פעולתן של יחידות לשוניות אלו של דיבור בעל פה ובכתב, ב. מצבים שוניםתקשורת וטקסטים שונים.

אוריינטציה קוגניטיביתהתוכנית מספקת רכישת שפה כ כלי חיוניפעילות קוגניטיבית של אדם, כאמצעי להכרה של העולם מסביב ופיתוח חשיבה בדיבור.

פעילות אסתטית ורוחנית ומוסריתהתכנית מכוונת לפיתוח פעילות אמנותית ואסתטית, גיבוש רעיונות מוסריים ואתיים והפעלת הפעילות היצירתית של התלמידים באמצעות ספרות בדיונית.

תַרְבּוּת תקשורת דיבורהתכנית מתמקדת בשיפור כל סוגי הפעילויות התקשורתיות והדיבור: היכולת לקרוא ולכתוב, להקשיב ולדבר, להשתמש סוגים שוניםפעילות דיבור במצבי תקשורת שונים.

אימון לפיתוח דיבור המבוסס על תוכנית זו יש מיקוד אישימבישותאופי, כפי שהוא בנוי תוך התחשבות ברמת ההתפתחות של תחומי העניין של הילד והיכולות הקוגניטיביות שלו.

פנייה לצד הסמנטי של השפה יוצרת תנאים להתפתחות הרמונית של חשיבה פיגורטיבית והגיונית. במקביל, זה עולה פעילות דיבורואוריינות תפקודית של ילדים, יש עניין ויחס זהיר לשפה הרוסית, עושרה וכושר ההבעה שלה, מתפתחת חשיבת הדיבור של התלמידים.

תוצאות הקורס

תוצאות אישיות

– לִהַבִיןתפקיד הדיבור בחייהם של אנשים;

– להעריךכמה הצהרות של אנשים במונחים של הרלוונטיות שלהם, טקט במצב נתון;

– להסבירכמה כללים של התנהגות מנומסת ומתאימה של אנשים בעת תקשורת (כללי דיבור, ברכה, התנצלות וכו').

מטא-נושא

– לצפותכמה כללים של תקשורת מנומסת בשיעור ו פעילויות חוץ בית ספריות;

– ליישםאמירה פשוטה על נושא נתון;

– לנווטבמערכת הידע שלך: תן דוגמאות לתקשורת מוצלחת ולא מוצלחת בחייך ובחיי אחרים;

– לעבוד באופן עצמאיעם כמה משימות ספרי לימוד, היו מודעים לחוסר המידע, השתמשו במילוני הסבר בית ספריים;

- ללמוד לְהַסכִּיםעל חלוקת התפקידים במשחק, עבודה בפעילויות משותפות;

– להסיק מסקנות פשוטותו הכללותכתוצאה עבודת צוותמעמד.

תוצאות הנושא

– עושה שינויתקשורת בעל פה ובכתב;

– עושה שינויתקשורת מילולית ולא מילולית, להיות מודע לתפקידה של תקשורת לא מילולית באינטראקציה של אנשים, ההתאמה של שימוש בקצב שונה, נפח, כמה מחוות והבעות פנים במצבים שונים;

- מתאים להשתמשאמצעי לא מילולי כלשהו בדיבורו;

– לְנַתֵחַרלוונטיות, יעילות היישום של ז'אנרים דיבור של ברכה, פרידה, הכרת תודה, התנצלות במצבים שונים של תקשורת;

– ליצרז'אנרים מתאימים ויעילים של נימוס של ברכה, פרידה, הכרת תודה, התנצלות ביחס ל מצבים שוניםתִקשׁוֹרֶת;

– לזהותו עוֹפֶרֶתדיאלוג נימוסים;

– לִהיוֹת שׁוֹנֶהטקסט מתוך קבוצה של משפטים שנכתבו כטקסט;

– למצואחלקים סמנטיים של הטקסט לפי כניסות פסקה;

– לבחורכותרת מתאימה מהאפשרויות המוצעות, להמציא כותרות לטקסטים קטנים;

– לִהַבִיןתַפְקִיד מילות מפתחבטקסט, הדגש אותם;

– לְהַקְצוֹתמשפטים ראשוניים ואחרונים בטקסט, להיות מודעים לתפקידם כמרכיבים חשובים בטקסט;

– לְהַלחִיןסיפורי אגדות פשוטים המבוססים על משפטים ראשוניים, ציורים, מילות מפתח;

– לְהַלחִיןו לְבַצֵעַסופר חרוזים, לאסוףחרוזים פשוטים בטקסט פיוטי;

– להעריךמידת הנימוס (של עצמו ושל אחרים) במצבי תקשורת מסוימים.

תוכן עיקרי

קווי התוכן העיקריים של התוכנית כוללים:

הַטמָעָה שפה ספרותית;

שליטה בקריאה ובכתיבה;

שיפור הדיבור של התלמידים, שיפור התרבות שלו.

סוגי דיבור.הדיבור הוא חיצוני ופנימי.

דיבור חיצוניהוא מחולק לבעל פה (נשמע) ולכתוב (מוקלט גרפי). יש גם דיבורים דיאלוגיים ומונולוגים.

דיבור פנימי -זהו דיבור מנטלי, זורם ללא ביטויים חיצוניים מובהקים. זה כמו לדבר אל עצמך. הוא מקוטע, נטול צורות דקדוקיות ברורות.

ממלא תפקיד חשוב במיוחד דיבור פנימיבעת הכנה למאמר כתוב, מצגת או הקלטה של ​​הצעות בודדות. התלמיד מרכיב משפט וקטעים שלמים מהטקסט בתחילה בתודעה, כלומר. ברמת הדיבור הפנימי. חשוב שהתלמיד, כאשר מתחיל לכתוב משפט, יכין אותו נפשית בשלמותו וידע לסיים אותו.

אם הדיבור הפנימי הוא דיבור עבור עצמך, אז הדיבור החיצוני הוא עבור אחרים. הוא נועד לתפיסה, כדי שהדובר יובן לבני שיחו או מאזיניו. לכן הדרישות עבורו גבוהות.

סוגי פעילות דיבורכוללים את כל הסוגים הן בלימוד השפה הרוסית והן בלימוד הקריאה הספרותית: עם פִּילִינג;דיבור; חהצללה גם בקול וגםכְּלַפֵּי פְּנִים; לעבוד עם סוגים שוניםטֶקסט;רעבודה עם יצירת אמנות;עבודה עם טקסטים חינוכיים, מדע פופולרי וטקסטים אחרים;תרבות של דיבור כתוב;פרופדיוטיקה ספרותית; פעילות יצירתית.

מטרת השיעורים הראשונים של התכנית היא לחשוף בפני הילדים את הפונקציות הבסיסיות של הדיבור. התלמידים מבינים ששפה היא האמצעי החשוב ביותרתקשורת, חילופי מחשבות ורגשות בין אנשים, אמצעי להעברת מידע מסוים.

התלמידים מתוודעים לצורות הדיבור: בעל פה ובכתב, לומדים להבחין בין דיבור בעל פה לבין כתוב בקול, בעל פה (בכתב) מפנימי; לקבוע את קצב האמירה בעל פה, את עוצמת הדיבור; להעריך את התאמת הקצב ועוצמת הדיבור למצב תקשורת מסוים; להעריך את התנהגותו של בן השיח במהלך שיחה, שימוש בהבעות פנים, מחוות. ילדים לומדים את היכולת להקשיב לבן השיח, את היכולת להתנהג במהלך שיחה.

מהימים הראשונים של ההכשרה מתחילה העבודה על תרבות הדיבור: ילדים לומדים איך לדבר בבית הספר, בכיתה, מתחילים להבין שאף ביטוי מחשבה לא יהיה נכון, שמחשבה צריכה לבוא לידי ביטוי בצורה ברורה, ברורה, מובנת עבור אחרים, הם לומדים לשלוט בעצמם ולהתבוננות בדיבור של ילדים אחרים, הם לומדים לתקן את החסרונות של דיבור של מישהו אחר. מהימים הראשונים לשהותו של הילד בבית הספר, יש ללמד אותו להיות קשוב למילה, לחפש את המילים המבעות ביותר. התלמידים מכירים מילון הסבר, למד להסביר מילים לא מובנות, השתמש במילים בהתאם למשמעותן.

התלמידים מתוודעים למגוון הדיבורים, המשרתים, כביכול, תחום פעילות זה או אחר, תקשורת של אנשים: תחום התקשורת היומיומית - מדבר, תחום המדע - נאום מדעי, תחום היחסים העסקיים הרשמיים - עסק רשמי, תחום אמנות המילה - אמנותי.

סוגי העבודה הבאים מוצעים לתלמידים: ציור משפטים על תמונות (על צמחים, על בעלי חיים, על כללי הטיפול בבעלי חיים, סיפורים על שאלות מורים בנושאים "אוצרות של חוכמה עממית רוחנית"; "סתיו ב יצירות אמנותויצירות אמנות"; "כינויים והשוואות"; "למד אגדה"; כתיבת סיפורים מתמונות V. פולנובה. א קוינדז'י, תמונות עלילה" בקתת ארנבים»; ליקוט סיפורים על התחלה זו על התנהגות ברחוב; סיפורים המבוססים על זיכרונות דמיון יצירתי, על בסיס חומרי הטיול לפארק; שינון שירים בנושאים "סתיו זהב" ו"פגישה בחורף"; לעבוד עם פתגמים ואמרות על ידידות, אחווה, בריאות, לימוד פיתולי לשון; מספר אגדות על בעלי חיים: "אייד", "האחות אליונושקה ואח איבנושקה", הדרמטיזציה של האגדה "השועל והעגור".

מספרים מחדש על מה שהם קראו, ילדים מעשירים את אוצר המילים שלהם על חשבון אוצר המילים של הדוגמה, עוקבים אחר רצף הטקסט, מחקים את המבנה התחבירי של המקור המקורי, מעבירים את התוכן הרגשי והמשמעות האידיאולוגית של הסיפור.

הסיפור הנערך או הצגתו מתוקנים כל העת, נבחרות המילים המתאימות ביותר, מוסברות משמעותן ומידת הבחירה שלהן במצב נתון, מתבצעת עבודה על ההצעה, הצגת פרטים, מפורטת השתלשלות האירועים. , מוצגים ההצדקות הסיבתיות הפשוטות ביותר.

בלימוד הנושא, התלמידים מתוודעים לתכונות בסיסיות כאלה של הטקסט כמו אחדות נושאית, כותרת, רעיון עיקרי של הטקסט. התלמידים מפתחים יכולת להבחין בין טקסט לקבוצת משפטים, יכולת לנסח את נושא הטקסט, יכולת להגדיר כותרת ולחבר תשובה לשאלת המורה.

מוּצָע הסוגים הבאיםעבודות: שחזור טקסט מעוות, שחזור טקסט עם מילים חסרות, הצגת הטקסט על שאלות לכל משפט, חיבור סיפור על פי סדרת תמונות עלילה ושאלות, חיבור סיפור על סמך סרטון או סרט מצויר שנצפה בו.

טקסטים של סופרים ומשוררים כמו ד.כרמה, ק.צ'וקובסקי, א' אוספנסקי, א. גיידר,איורים לעבודות, ציורים של אמנים לסוגי העבודה המוצעים לעיל תואמים את נושאי השיעורים, מה שמאפשר למורה לפתור משימות חינוכיות חשובות: טיפוח יחס טוב לאנשים הסובבים אותך, שאיפה לשמור על כללי הנימוס , טיפוח כבוד לכל מה שנוצר בעמל, טיפוח חריצות; הרצון לציית לכללי ההתנהגות בחברה שעוזרים לאנשים לחיות יחד, לתקשר, לפעול.

חשוב, כאשר דנים עם ילדים על מה שהם קוראים, להציג עבודה על פתגמים, חידות, אמרות, יחידות ביטוי. הם מלמדים ילדים לדבר בצורה ברורה, פיגורטיבית ופשוטה, עוזרים להבין את הדיוק של המילה הרוסית, מעשירים את הזיכרון של הילדים בפנינים של שפת האם שלהם, מפתחים חשיבה, שכל מהיר. בשיעורים משתמשים בפתגמים המלמדים להעריך את המילה, לטפל בה.

כאשר מלמדים תלמידים כיצד לכתוב מצגות, יש צורך ליצור את היכולת לחלק את הטקסט לחלקים, לבנות משפטים בהתאם להקשר, לקבוע את הרעיון המרכזי של הטקסט ולשקף אותו בכותרת, להדגיש חלקים מהטקסט. בעת הכתיבה, ציין את הטקסט בצורה קוהרנטית, כתוב את הטקסט בהתאם לתוכנית. בניתוח העבודה, יש צורך לתקן שגיאות בתוכן הטקסט ובעיצוב הדיבור שלו, כדי לקבוע במדויק את המילים בטקסט.

מוצעים סוגי העבודה הבאים: הצגה על שאלות מוכללות, הצגת הטקסט על מילות מפתח, הצגה על שאלות ומילות מפתח, שחזור הטקסט המעוות מסדרת תמונות, הצגה על תוכנית ערוכה קולקטיבית ועל מילות מפתח. .

נושאי טקסטים של מצגות, בחירה עזרים חזותייםומשאבים חינוכיים אלקטרוניים מאפשרים ליצור מצב של הזדהות בשיעור ועל בסיס זה לפתור את המשימות הבאות בצורה מעמיקה יותר: הקניית אהבה לתלמידים מולדתוהעיר, הרצון לחיות בשלום ובידידות עם אנשים מעמים ומדינות אחרות, לטפח תחושת כבוד עמוק לאנשים לאומים שונים, הרצון לשמור על הסדר הציבורי, לשמור על יופייה של עיר הולדתו. טקסטים אמנותיים במיוחד שנכתבו על ידי מאסטרים מצטיינים של המילה תורמים להיווצרות דיבור נכון אצל התלמידים, משרים טעם אמנותי ומפתחים כשרון לשוני.

דרישות בסיסיות לידע ומיומנויות של תלמידים עד סוף כיתה ב'

עד סוף כיתה ב' התלמידים צריכים להכיר את סוגי הדיבור: דיבור, דיבור מדעי, רשמי עסקי ואמנותי, סימני הטקסט והבדל שלו ממכלול משפטים.

התלמידים צריכים להיות מסוגלים ליצור משפטים המבוססים על תמונות עלילה, סיפור על שאלות מורה בנושא מסוים, לחבר סיפור בעל פה על התחלה נתונה, לבחור כותרת לטקסט זה, לכתוב מצגת בהנחיית מורה (ב- כמות של 30-40 מילים). בהנחיית מורה, חברו ורשמו סיפורים קצרים על המשחקים, העבודה, החברים, המשפחה שלהם.

ספרות ועזרי הוראה, לרבות משאבים חינוכיים אלקטרוניים

Ladyzhenskaya T.A. דיבור.דיבור.דיבור. - מ', 2000.

Shukeilo V.A. שפה רוסית בכיתות יסוד. שילוב של צורות חינוך מסורתיות ולא מסורתיות - סנט פטרסבורג: 1998.

לבוב מ.ר. מתודולוגיה לפיתוח דיבור של תלמידים צעירים יותר. - מ': 1985.

שצ'גולבה ג.ס. שיעורים בפיתוח דיבור קוהרנטי בבית הספר היסודי.- סנט פטרבורג: 1996.

מקסימוק נ.נ. אוסף מצגות על השפה הרוסית: כיתות ב'-ד'. - מ.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. מדריך עזר לשפה הרוסית. שיעורי שפה רוסית, כיתה 2,3,4.-מ': 2006.

"ללמוד לחשוב על עצמנו ועל אחרים" סנט פטרסבורג, "ספרות מיוחדת", 1997.

אוסף תוכניות של מערכת ספרי הלימוד "פרספקטיבה". מ.: חינוך, 2011

"קריאה ספרותית". כיתה 2 ספר לימוד למוסדות חינוך. ב-2 חלקים. המחברים L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. גורצקי. האקדמיה הרוסית למדעים של חינוך אקדמי רוסי, מ.: "Prosveshchenie", 2012;

ל.פ. Klimanov, T.Yu. קוטי. "קריאה ספרותית". מחברת יצירתית. כיתה 2 האקדמיה הרוסית למדעים לחינוך אקדמי רוסי, מ.: "פרושצ'ני", 2012

Klimanova L.F. וכו. כוח קסםמילים. חוברת עבודהלפיתוח הדיבור. כיתה 2האקדמיה הרוסית למדעים לחינוך אקדמי רוסי, מ.: "פרושצ'ני", 2012

"שפה רוסית". כיתה 2 ספר לימוד למוסדות חינוך. ב-2 חלקים. המחברים L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; האקדמיה הרוסית למדעים של חינוך אקדמי רוסי, מ.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. שפה רוסית. חוברת עבודה. כיתה 2 ב-2 חלקים. מ' "נאורות", 2012

L.Yu.Komissarova "חומר דידקטי על השפה הרוסית" מוסקבה "BALASS", 2011

15. בית אגדות: סיפורי עם. אוסף אלקטרוני של אגדות של עמי העולם (http://www.skazkihome.info/)

16. פתגמים רוסיים: מבחן אינטראקטיבי (מבחן להכרת פתגמים רוסיים, משימות ברמות מורכבות שונות עבור קבוצות גיל שונות של תלמידי בית ספר) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. ספריות אלקטרוניות (www. gnpbu. ru.);

18. ספרייה וירטואלית רוסית. www. rvb. he

19. כפול חמש: ספריית ילדים.

(ספרייה אלקטרונית לילדים: אוסף אגדות ילדים, סיפורים ושירים.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

עשרים. " טקסט כללי» (www. text. net. ru.)

תכנית לוח שנה לפיתוח דיבור לכיתה ב' א'

קוזמינה אילמירה גדננובנה מוריםבית ספר יסודי לשנת הלימודים 2012/2013

№ עמ	מדור לימוד, נושא של חומר חינוכי	כמות שעה	תנאים	פעילויות למידה אוניברסליות	OUUN	דֶלְפֵּק. מאטר.
	פונקציות של דיבור. סוגי דיבור. (10 שעות)
	אוצרות של חוכמה עממית רוחנית. י' מוריץ.זקנה חרוצה. פתגמים ואמרות על חסד. הרעיון המרכזישירים.			אישי קוגניטיבי תקשורתי נסח דעה ועמדה משלך.	עֲבוֹדָהבזוגות, מקשיבים לדעותיו של זה. להסבירהמשמעות של פתגמים על ספרים. לשקולאיורים מפורסםאמנים לספרי ילדים. לְתַאֵםאיור ותוכן.
	סתיו ביצירות אומנות וציורים. V. פולנובה. א קוינדז'י. מ. דגימות.בריכת זכוכית. ניתוח השוואתי					צייר תמונה משלך עבור השיר
	כינויים והשוואות. א. ניקיטין.מפגש חורף. אני בונין.נפילת עלים א' מאיקוב.גשם קיצי
	למד אגדה רוס. nar. כַּתָבָה. בקתת ארנבת. שחזור של אגדה על פי ציורים.			קוגניטיבי עבודה עם מידע המוצג בפורמטים שונים (איור, דיאגרמה). אישי בנה את היכולת להערכה עצמית. תקשורתי בנו אמירת מונולוג, החזיקו בצורת דיבור דיאלוגית.	השמע את קולךעל היחס שלו כלפי אגדות עם. לשחזראירועי אגדה המבוססים על ציורים. לאמראגדה באמצעות מילות מפתח. לְהַשְׁווֹתגיבורים, אירועים של אגדה. להעריך את ההישגים שלך.	תמציא סיפור משלך. צייר איורים לאגדות.
	קריאה עצמאית. סיפור חאנטי.איד. הרעיון המרכזי של הסיפור.
	קריאה משפחתית. סיפור עם רוסי. אָחוֹת אליונושקהוהאח איבנושקה. ניתוח הסיפור לפי שאלות.
	התיאטרון שלנו. דרמטיזציה של אגדות. שועל ומנוף.
	טֶקסט. תכונות טקסט (9 שעות)
	ב. קוסטודייב.שבוע פנקייק. קומפוזיציה בעל פה על בסיס ציור			קוגניטיבי בצע סיכום תחת הרעיון המבוסס על זיהוי אובייקט. תקשורתי בניית הגיון בצורה של חיבור של שיפוטים פשוטים לגבי הנושא, תכונותיו ויחסיו. השתמש באמצעי דיבור כדי לפתור בעיות תקשורת. אישי קבלו ושימרו על מצב הלמידה. הכוונה להבנת הסיבות להצלחה במצב למידה. רגולטורים להוות בסיס מוטיבציה לפעילות חינוכית. הגדר אנלוגיות. לסכם, להדגיש תכונות חיוניות. הערך את נכונות הפעולה.	למצואשאלות שיש לענות עליהן במהלך קריאת הסעיף. לְהַבחִיןמושגים: לחש, בדיה .. חשבוןבעצמך ובעצמך להעריךהישגיך. לָדוּן להסבירהמשמעות של פתגמים על ידידות. לָדוּןבעיה בכיתה "איך למצוא חברים." "האם גיבורי הסיפור של א. גיידר עשו את הדבר הנכון?". לְהַלחִיןתוכנית לספר מחדש; השווה את התוכנית שלך עם התוכנית בספר הלימוד שלך.
	קריאה עצמאית. ד.כרמה.זקן עליז. מעולם לא-לפני.
	קריאה משפחתית. ק צ'וקובסקי.בִּלבּוּל. ספרות בדיונית.
	פתגמים ואמרות על ידידות.
	המציא את הסיפור שלך על סמך ציורים מצביים.
	קריאה עצמאית. א' אוספנסקי.התנין ג'נה וחבריו. דיון בבעיה "איך למצוא חברים"
	קריאה משפחתית. א גיידר.צ'וק וגק.
	הצגת הטקסט ועריכתו (15 שעות)
	חג המולד של ישו. סשה בלאק.חַג הַמוֹלָד. ק.פופנוב.הכוכבים האלה עוד לא יצאו... סיפור חג.			קוגניטיבי עבודה עם מידע המוצג בפורמטים שונים (טקסט, איור, דיאגרמה). אישי התקנה פועלת אורח חיים בריאחַיִים. תקשורתי קוגניטיבי עבודה עם מידע. אישי קבל ושמור משימת למידה. תקשורתי השתמש באמצעי דיבור כדי לפתור מגוון משימות תקשורתיות. שאל שאלות הנחוצות כדי לארגן את הפעילויות שלך. תקשורתי השתמש באמצעי דיבור. בנו אמירת מונולוג, החזיקו בצורת דיבור דיאלוגית. אישי לגבש את העמדה הפנימית של התלמיד, את היכולת לנווט את התוכן המוסרי והמשמעות של הפעולות של עצמו ושל הסובבים. רגולטורים תכננו את פעולתכם בהתאם למשימה ולתנאים לביצועה. קוגניטיבי בנו הצהרת דיבור בצורה בעל פה.	למצואבטקסט של השיר אמצעי ביטוי אמנותי: כינויים, השוואות, האנשות. לִהַמצִיאההשוואות שלך לאסוףכינויים, האנשות; נסה לכתוב שיר משלך. לפתור חידות, להתאיםחידה עם רמז. לִהַמצִיאההשוואות שלך לאסוףכינויים, האנשות. עֲבוֹדָהבקבוצה, לחלק משימות בקבוצה, לנהל משא ומתן אחד עם השני. חשבוןבעצמך ובעצמך להעריךהישגיך. להיות מסוגל ללחבר בעל פה סיפור מטעם אחת הדמויות לפי תוכנית נתונה, לספר מחדש באופן סלקטיבי. להיות מסוגל ללתאר את בתי המגורים והנאומים של הגיבור. להיות מסוגל ללחבר סיפור המבוסס על ציור של אמן. לְהַלחִיןתוכנית לספר מחדש; לְהַשְׁווֹתתוכנית מתוכננת עם התוכנית בספר הלימוד. לָדוּןעם משמעויות אחרות של מושגים: חסד, סבלנות, כבוד.
	תעלומות חורף.
	אני משורר. ניסיון כתיבה.
	הכותבים האהובים עליי. סיפורי א.ס. פושקין
	סיפורי צ' פרו. לִכלוּכִית דיון על טרנספורמציה מופלאה.
	קריאה עצמאית. ק צ'וקובסקי.מתוך הספר "הרפתקאות ביביגון".
	קריאה משפחתית. ל. טולסטוי.שני אחים.
	אביב בציור אבל.קוינדז'י. השוואה באמצעות שירים על אביב.
	קומפוזיציה בעל פה על פי ציורו של א' לויתן "ראשית האביב".
	קריאה משפחתית. א' מאיקוב.המשיח קם
	ק' קריז'יצקי.אביב מוקדם. סיפור האביב בתמונה.
	שלום והרמוניה במשפחה
	קריאה משפחתית. ל. טולסטוי.אבא ובנים. סבא זקן ונכדה.
	קריאה עצמאית. סיפורים קטנים נ סלדקובה.
	דיון בנושא "מה זה אומר לפעול במצפון טוב"
	סך הכל