מוכנות הילד ללימודים. מוכנות פסיכולוגית ופדגוגית של הילד ללמוד בבית הספר

פסיכולוגיה של הפעילות החינוכית של ילדי בית ספר

הרצאה - 3

1. מוכנות הילד ללימודים

2. למידה היא תהליך פדגוגי תכליתי

3. מבנה הפעילות החינוכית של תלמיד צעיר יותר

4. פיתוח פעילות חינוכית של תלמיד צעיר יותר

5. גיבוש אישיות של תלמיד צעיר יותר

כיום, ילדים רבים מגיעים לבית הספר כשהם יודעים לקרוא ולספור. האם זה אומר שעצם החזקה בכישורי קריאה וחשבון כשלעצמה מעידה על כך שהם מוכנים ליישום עצמאי של פעילויות חינוכיות? התשובה "כן" תהיה פישוט גדול להבנת בעיית המוכנות של הילד ללמידה שיטתית בבית הספר.

ללכת לבית הספר משנה באופן קיצוני את כל אורח החיים של ילד. ראשית, פעילויות למידה דורשות גישה אחראית ויחס ועבודה מאורגנת שיטתית. היא מציבה בפני הילד את המשימה של הטמעה מכוונת של ידע, יסודות המדעים השונים, אשר מניחה מבנה שונה של תהליכים נפשיים קוגניטיביים מאשר בשנות הגן. שנית, הלמידה בבית הספר מאפשרת לילד לקחת עמדה חדשה במערכת היחסים החברתיים. העיקר בשינוי זה טמון במערכת דרישות חדשה לחלוטין לילד עם אחריותו החדשה, חשובה לא רק עבורו ועבור משפחתו, אלא גם עבור החברה. מעשיו, מערכות היחסים שלו עם בני גילו ומבוגרים וכל דבר אחר בחייו נתפסים דרך הפריזמה של אחריות חדשה. שלישית, על פי השינוי במעמדו של הילד והופעתה של פעילות מובילה חדשה בו – הוראה – נבנה מחדש כל מהלך חייו היומיומי: הבילוי חסר הדאגות של ילד בגיל הגן מתחלף בחיים מלאי דאגות ואחריות. עליו לשמור בקפדנות על משטר התלמיד, ללמוד מקצועות אקדמיים מסוימים בבית, לשבת בשקט בכיתה ולעשות מה שהמורה דורש, לעקוב אחר כללי התנהגות התלמידים וכו'.

רביעית, הפעילות החינוכית והתנהגותו של הילד בכללותו מוערכת באופן מסוים על ידי בית הספר, ויחסם של אחרים (מורים, הורים, עמיתים וכו') תלוי במידה רבה בהערכה זו. מיקומו של הילד במשפחה ובקרב בני גילו מתחילת הלימודים קשור לאופן בו הוא ממלא את חובותיו החדשות. להגיד על תלמיד צעיר שהוא טוב זה קודם כל להעריך אותו כתלמיד. האופן שבו הוא לומד הוא הקובע את מקומו בצוות החברים לכיתה, את יחסו לילד במשפחה.

חמישית, הילד, בהיותו תלמיד בית ספר, מקבל זכויות חדשות. יש לו את הזכות לקבל יחס רציני יותר על ידי מבוגרים, טוען אישור ללימודים טובים, יש לו את הזכות מקום עבודהוליצור את התנאים הנכונים ללמידה.

לפיכך, המעבר מילדות בגיל הגן ללימודים משמעו שינוי משמעותי במיקומו של הילד במערכת היחסים החברתיים ובכל אורח חייו. הוראה לילד מקבלת אופי של חובות העבודה שלו, כאמצעי להשתתפות פעילה ב חיי היום - יוםחֶברָה. כתוצאה מכך, בית הספר הופך למרכז חייהם של ילדים, מלא בתחומי העניין, מערכות היחסים והחוויות שלהם. עם זאת, על מנת שלילד תהיה עמדה פנימית של תלמיד בית ספר, מידה מסוימת של מוכנות ל הַשׂכָּלָה.

מוכנותו של ילד ללימודים מתפרשת בדרכים שונות. בפסיכולוגיה ובפדגוגיה הרבה זמןהקריטריון העיקרי למוכנות כזו הוא רק רמת ההתפתחות הנפשית, המציין את מלאי הידע והרעיונות שאיתם הילד מגיע לבית הספר. אולם, כפי שמראים תרגול החיים וחווית הלימודים בבית הספר, אין התאמה ישירה בין מלאי הידע ורוחב הרעיונות לרמת ההתפתחות הנפשית של הילד, שהיא תנאי הכרחי ומספיק ללמידה.

הפסיכולוג המפורסם L.I. בוז'וביץ' מציע לייחד, ראשית, את המוכנות של הילד ללימודים בתחום העמדה הקוגניטיבית של התלמיד הצעיר. לפי ל.י. בוזוביץ', הראשון שבהם כרוך לא רק ברמה מסוימת התפתחות שכלית, אבל גם רמה מסוימת של התפתחותו יחס קוגניטיבי למציאות,הָהֵן. רמה מסוימת של התפתחות של תחומי העניין הקוגניטיביים שלו ומוכנותו של הילד לארגון שרירותי של פעילותו הקוגניטיבית. אם הידע שילד רוכש בילדות הגן הוא כביכול "תוצר לוואי" של סוגים שונים של משחק ופעילויות מעשיות שלו (רכישת הידע עדיין לא תכליתית ושיטתית), אז ההוראה בבית הספר היא במיוחד פעילות מסוג מאורגנת ועצמאית שכבר כוללת הטמעה תכליתית של ידע הניתן על ידי דרישות התוכנית.

השני קשור לעובדה שהילד, בעל מלאי רב של ידע ומיומנויות, רמת התפתחות אינטלקטואלית גבוהה יחסית, באותם מקרים בהם הלימודים חסרי עניין ישיר ולכן יש לבצעם מתוך תחושת חובה. ואחריות, מתחיל להיות מוסח ולבצע אותם ברישול. זה המקום שבו לא מספיק מוכנות אישית של הילדללמידה, חוסר יכולתו להתייחס נכון לחובותיו כתלמיד בית ספר, מה שמרמז על רמה מסוימת של התפתחות של מניעים חברתיים להתנהגות ופעילויות הילד ולמבנה הספציפי שלהם, כלומר. עמדה פנימית של התלמיד. כפי שמראים מחקרים, למרות הנאיביות של התשובות של תלמידי כיתה א', כשהם נכנסים לבית הספר, הילדים כבר מונחים על ידי המניעים החברתיים הכלליים של הלמידה. כתוצאה מכך, בתקופה זו יש להם צורך בפעילויות שיהיו משמעותיות, חשובות, מוערכות בעיני אחרים. על בסיס זה הם מגלים את הרצון ללמוד בבית הספר, את הרצון להיות תלמיד בית ספר, לקחת עמדה חדשה בחיים.

א.א. ליובלינסקאיה מזהה את האינדיקטורים הבאים למוכנות הילד ללימודים:

1. התפתחות גופנית כללית של הילד: משקל נורמלי, גובה, נפח חזה, טונוס שרירים, פרופורציות וכו', התואמים לסטנדרטים ממוצעים התפתחות פיזיתבנים ובנות בני שבע בארצנו.

המצב ראוי לתשומת לב רבה. מערכת עצביםהילד בכללותו (מידת ההתרגשות והשיווי משקל, כוח וניידות), המנתחים העיקריים (ראייה, שמיעה, מיומנויות מוטוריות). הצלחת הוראת הילדים בבית הספר, כל היחס של התלמיד לבית הספר ולחבריו, במידה מסוימת, תלוי בתפקוד התקין של האורגניזם בכללותו.

2. בעלות כמות מספקת של רעיונות, ידע, מושגים,שעל בסיסן ניתן לבנות פעילויות למידה בכיתה.

3. יצירת ההרגלים והכישורים ההתנהגותיים החשובים ביותר:

שירות עצמי, תרבות, עבודה. כמו כן, יש צורך לשלוט במספר מיומנויות: להקשיב לדיבור, להסתכל ולראות, להתמקד בעבודה, לזכור את הדרוש כדי להבין את החדש, להסביר, לנמק, להסיק מסקנות.

4. החזקת הילד קוהרנטית, דקדוקית ופונטית דיבור נכון: היכולת להבין דיבור של אחר המופנה אליו, היכולת לבנות משפטים באופן עצמאי על מנת להביע את מחשבותיו וכו'.

5. מידת ההתפתחות של השרירים הקטנים של היד והאצבעות חשובה ביותר לשליטה בכתיבה.

6. מוכנות לעבודה וחיים משותפים עם החברים:

היכולת לעזור לאחר, להיות מסוגל להגן על חפותו, אם הוא צודק.

7. הרצון ללמוד, התעניינות בידע, השמחה ללמוד דברים חדשים,שעל בסיסם, בתהליך הפעילות החינוכית, יכולים להיווצר תחומי עניין קוגניטיביים עמוקים ויציבים ושמחה בעבודה נפשית ().

בהתבסס על ניתוח גישות שונות לבעיית המוכנות של הילד לבית הספר, ניתן לייחד את המוכנות האובייקטיבית והסובייקטיבית של הילד לפעילות חינוכית שיטתית. מוכנות אובייקטיבית כוללת את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית, התפתחות גופנית תקינה, החזקה בדיבור נכון, ההרגלים, הכישורים והיכולות החשובים ביותר. אזורים שוניםאה חיי תינוק. מוכנות סובייקטיבית ללמידה כרוכה בפיתוח עניין קוגניטיבי, יכולת הילד לפעילות תכליתית, פיתוח צרכים לפעילויות משמעותיות חברתית, רצון ללמוד, עניין בידע, חדוות למידה של דברים חדשים.

היחס להוראה הקרובה כעניין חשוב ואחראי אינו מתפתח מעצמו, צריך גם תמיכה הורית וגם עבודה מיוחדת כדי לגבש אותה.

3.2. למידה היא תהליך פדגוגי תכליתי

"הוראה" ו"בית ספר" – במוחנו, מושגים אלו תמיד קשורים זה לזה באופן הדוק מאוד. ללמוד בבית הספר זה למידה, כלומר. התלמיד והמורה נכללים בתהליך פדגוגי תכליתי. אחרי הכל, הם מלמדים את הילד הכל, יתר על כן, מההתחלה גיל מוקדם. ממש מימי החיים הראשונים. הילד לא יכול היה לשלוט באף אחת מהן פעולה פשוטהעם חפצים, אם מבוגר לא היה נותן מודל של פעולות כאלה. ילד שנותר לבד עם החפצים סביבו, ללא הוראה ועזרה ממבוגרים, לא הצליח להבין מדוע הם נחוצים - הוא לא יכול היה לגלות את ייעודם הציבורי: על כפית, או על פטיש, דרכים להשתמש בהם אינן "כתובות" ". ואז פחות תינוק, ככל שהוא זקוק לעזרה, מראה, הדרכה ממבוגרים. רק באימון הוא לומד את המשימות והמניעים של הפעילות האנושית, נורמות היחסים בין אנשים, באופן כללי, את כל הישגי המדע והתרבות. אנו יכולים לומר שלמידה היא צורה כללית של התפתחות הילד, אין התפתחות מחוץ ללמידה.

אף אחד לא יתווכח עם העובדה שילדים הם תמיד, לא משנה כמה הם קטנים, באופן אובייקטיבי חברים בחברה. ובאופן סובייקטיבי - לעצמם, כלומר. לפי שעה, הם מרגישים ומממשים רק את שלהם וחיים בסביבתם. כאשר ילד נכנס לבית הספר, עמדתו משתנה באופן קיצוני. ההוראה, שהוא צריך לעשות כעת, מתבררת כחשובה מאוד לחברה, לא רק אבא ואמא, אלא גם החברה בדמות המורה, הכיתה, בית הספר תעריך עד כמה הוא ממלא את החובות החדשות והחשובות הללו. לפיכך, ללכת לבית הספר הוא שינוי די פתאומי בחייו של ילד. עלינו להבין את מצב החרדה הפנימית של מתחיל - הוא באמת רוצה להיות תלמיד בית ספר, אבל יש כבר הבנה (או לפחות תחושה מוקדמת) שעכשיו יש דרישה אחרת ממנו - הוא צריך להיות רק תלמיד טוב . "פחד" מבית הספר (אם, כמובן, לא הוטמעו באופן מלאכותי על ידי מבוגרים) מעיד על כך שהילד מבין שהוא יצטרך להתמודד עם עניין רציני ומשמעותי מאוד לא רק עבור עצמו, עבור הוריו, אלא עבור החברה. זה מה שמבדיל קודם כל את הלימודים במה שהילד היה עושה בגן ובמשפחה.

באמירה שתלמיד בית ספר הוא "אדם חברתי", איננו שוכחים שההוראה אינה ממלאת ואינה יכולה למלא את כל חייו של ילד. כמובן, הוא משחק, עושה יותר ויותר עבודה, מצייר, שר, רוקד, מתחיל להראות את עצמו בספורט. אבל פעילויות מסוג זה אצל תלמיד צעיר יותר עדיין כפופות ללמידה - פעילות חינוכית אצל צעיר יותר גיל בית ספרהוא מוֹבִיל.

נזכיר כי הפעילות המובילה בפסיכולוגיה ביתית מובנת כפעילות של ילד בשלב מסוים של התפתחותו, בתהליך ובתוכו הוא מפתח את תכונות האישיות העיקריות ואת התהליכים הנפשיים העיקריים האופייניים לגיל נתון. גיל בית הספר הצעיר הוא תקופת הגיבוש האינטנסיבי ביותר של הפעילות החינוכית, והוא ממלא את תפקידו המוביל דווקא בתקופה זו.

תחילת שלב בית הספר לא אומר שלמשחק כבר אין מקום בחיי הילד, המשחק נחוץ - גם בבית וגם בבית הספר. נחיצותו נובעת מכך שבימים הראשונים ללימודים, ילדים עדיין לא יודעים איך ללמוד. נוֹהָג משחק טריקיםמאפשר לגייס את תשומת הלב של הילדים, עוזר לשמור על עניין בשיעורים ושינון טוב. ככל שמתגבשת פעילות הלמידה בפועל, שיעור טכניקות המשחק יורד בהדרגה מכיתה לכיתה, אך אינו נעלם לחלוטין.

מהרגע שילד בן שבע חוצה את סף בית הספר ונכנס לכיתה א', המשחק מאבד בהדרגה את תפקידו המוביל בחייו ומפנה את מקומו להוראה, המשנה באופן משמעותי את מניעי התנהגותו, פותחת מקורות חדשים ל התפתחות הכוחות הקוגניטיביים והמוסריים שלו.

שלב הכניסה הראשונית של הילד לתנאים החדשים של חיי בית הספר,מאופיין בכך שהילד לומד לציית לדרישות החדשות הן של בית הספר והן של המורה, מסדיר את התנהגותו בבית הספר ובבית, ומתחיל להתעניין גם בתכנים של המקצועות החינוכיים עצמם. המעבר ללא כאבים של שלב זה על ידי הילד תלוי בעיקר במוכנות הטובה של הילד לחיי בית הספר. שמחת ההליכה לבית הספר, הציפייה לפגוש בו משהו יוצא דופן, תחושת החידוש בחיי בית הספר עוזרת לילד לקבל במהירות את דרישות המורה לגבי כללי ההתנהגות בבית הספר, נורמות היחסים עם החברים, שגרת היומיום, וכו ' הדרישה לשמירה קפדנית על כללים ונורמות חדשות גורמת לתלמידי כיתה א' להרגיש את המקוריות של שלב חדש בחייהם. כאן יש לציין את העובדה שתלמידי כיתות א', במיוחד בימים ובשבועות הראשונים לשהותם בבית הספר, רגישים ביותר למילוי כל הכללים. במובן מסוים, הם פורמליסטים: הם עצמם מנסים לפעול לפי הכללים ודורשים זאת מחבריהם לכיתה.

גישה חיובית לתהליך של שליטה בידע ומיומנויות, סקרנות ועניין בסביבה, שנוצרו בשנות הגן, תורמים להופעת תחומי עניין קוגניטיביים במתמטיקה או בדקדוק, שהופכים לפעילות החינוכית העיקרית של תלמידים צעירים יותר.

החסרונות בעבודה על היווצרות המוכנות של הילד ללמידה מביאים לכך שהוא חווה בתחילה קשיים מסוימים ואינו נכלל מיד בחיי בית הספר.

בעיקרון, ילדי כיתה א' חווים שלושה סוגים של קשיים:

ראשוןאחד מהם קשור למוזרויות של משטר בית הספר החדש - אתה צריך להתעורר ולקום בזמן, אתה לא יכול להחמיץ שיעורים, להקשיב לכל השיעורים בקפידה, לעשות את כל משימות הלמידה במדויק וכו'. ללא הרגלים מתאימים, הילד מפתח עייפות יתר, שיבושים בעבודה החינוכית, דילוג על רגעי שגרה.

הסוג השני של הקושיקשור לאופי הקשר עם המורה, עם חברים לכיתה, במשפחה. המורה, עם כל הידידות והחביבות שלו לילדים, בכל זאת פועל כמדריך סמכותי וקפדני, תובע דרישות מסוימות ומדכא כל חריגה מהן. הוא מעריך באופן מקיף ומתמיד לא רק פעילויות חינוכיות, אלא גם התנהגות של ילדים. תפקידו ומיקומו החברתי הם כאלה שילדים מרגישים מעט ביישנות מולו. מצב התנהגות כזה יכול להתבטא בנוקשות יתר או ברפיון ורפיון כלשהו.

לעתים קרובות ילד בכיתה א' הולך לאיבוד בסביבה חדשה, בסביבה חדשה, הוא לא יכול מיד להכיר את הילדים. המטרה העיקריתעבודתו החינוכית של המורה בתקופה זו היא גיבוש אצל ילדים של התחושה שהכיתה, ולאחר מכן בית הספר, איננה קבוצת אנשים זרה לו, אלא קבוצה מיטיבה ורגישה של בני גילו. בהתבסס על תצפיות ומחקר מיוחד, יש צורך לזהות מאפיינים אישייםילדים, תחומי עניין משותפים, נסיבות חיצוניות מסוימות של החיים (ילדים חיים באותו בית ולעתים קרובות משחקים יחד) ובעזרת הנתונים הללו, מכנסים ומארגנים פעילויות משותפות של ילדים. מערכת היחסים של התלמידים בכיתה תלויה במידה רבה ביחס המדויק וההוגן והשוויוני של המורה לכל הילדים.

שינויים במיקומו של הילד במשפחה בקשר לכניסה לבית הספר מחייבים ארגון מחדש מסוים של אורח החיים של המשפחה, יחסי ההורים והקרובים לתלמיד כיתה א'. כפי שמראה ניסיון החיים, ברוב המשפחות אחריות חדשה וזכויות חדשות נתפסות בכבוד. דרישות התלמיד מסופקות במלואן תוך הכנת שיעורי בית, תוך הקפדה על שגרת היום וכד'. עם זאת, יחס אכפתי קשוב כזה של מבוגרים, נכונותם לספק מיד את צרכי התלמיד יכולה להוביל לכך שהתלמיד מתחיל להכתיב את תנאיו בעצמו ורק תחומי העניין שלו יעמדו במרכז חיי המשפחה. זהו מה שנקרא "אגואיזם סטודנטיאלי לא לקחת בחשבון את האינטרסים והדאגות של בני משפחה אחרים. לכן אין להגזים בענייני בית הספר שלו, אלא להתחשב בהם בזרם הכללי של ענייני המשפחה.

הסוג השלישי של הקושיתלמידי כיתה א' מתחילים לחוות באמצע שנת לימודים. תלמידי כיתה א', שרצו בשמחה לבית הספר הרבה לפני השיעורים, ביצעו כל תרגיל בהנאה, היו גאים בציונים של המורה, שכן הם מתרגלים לתכונות החיצוניות, מאבדים בהדרגה את הכמיהה ללמידה, מה שגורם לרוב לאדישות ואדישות. זאת בשל העובדה שבפעילות חינוכית חלקו בחיפוש האינטלקטואלי של הילד קטן, העצמאות הקוגניטיבית מוגבלת באופן משמעותי והאינטרסים בעצם התוכן של החומר החינוכי מגובשים בצורה גרועה. והאלמנטים של בידור חיצוני, המשמשים לעתים קרובות על ידי מורים, פועלים רק לזמן קצר.

הדרך הבטוחה למנוע "רוויה" של תלמידים, לפי V.V. Davydov, מורכב מהגדרת משימות חינוכיות וקוגניטיביות מורכבות למדי לילדים, בהתמודדות עם מצבים בעייתיים הדורשים בירור אקטיבי של דרכים לפתור אותם. הכנסת תלמידי כיתות א' כבר מתחילת הדרך לתחום החיפושים האינטלקטואליים פותחת בפניהם את הצורך לבסס את דרכי הפעולה שנמצאו על סמך נימוקים ומסקנות מפורטים. פעילות נפשית כזו של תלמידים תורמת להטמעה המודעת ידע הכרחיוכישורים, היווצרות תחומי העניין הקוגניטיביים שלהם ב חומר למידה. ולהיעדר אותם תחומי עניין תהיה השפעה שלילית על כל העבודה החינוכית שלאחר מכן (VV Davydova, 1979).

לפיכך, שלב הכניסה הראשונית לחיי בית הספר מאופיין בשינוי פסיכולוגי משמעותי - הילד רוכש הרגלים חשובים של המשטר החדש, יוצר קשרי אמון עם המורה וחבריו לכיתה, מגלה עניין קוגניטיבי בנושאים אקדמיים וכו'. המשך החינוך, גיבוש אישיותו של הילד ויכולותיו האינטלקטואליות תלויים במידה רבה באופן שבו הילד מוצג לחובותיו הרציניות הראשונות, כיצד מתנהלת ההתפתחות של כל מבנה חיי בית הספר.

מוכנות לבית הספר היא נושא אקטואלי מאוד עבור הורים רבים לילדים בני שש. לעתים קרובות הם שואלים שאלות: "האם עלי לתת לילד שלי ללכת לבית הספר? האם הוא מוכן לבית הספר? האם יהיה לו קשה לעמוד בעומס בבית הספר? או לתת לו להישאר עוד שנה בגן?

במהלך ההתמחות בבית הספר, נתקלתי בכמה קשיים. כשגייסו את הכיתות הראשונות הגיעו הורים עם ילדים שכבר ידעו לספור, לכתוב ואפילו הכירו את לוחות הכפל, התחילו ללמד שפה אנגליתבמילים אחרות, הם היו מוכנים אינטלקטואלית ללמוד. אבל מבחינה פסיכולוגית ורגשית, עדיין היה מוקדם מדי עבור ילדים אלה ללמוד בבית הספר, מאחר שלא הייתה להם מוטיבציה לרכוש ידע, היה להם קשה להסתגל לצוות חדש, לקבל את תפקידם החברתי כתלמיד בית ספר ולעמוד בכל הדרישות. של מורה. באופן כללי, ילדים כאלה עדיין לא מוכנים פסיכולוגית ללימודים. אבל היה קשה מאוד להסביר את זה להורים, כי הם טענו: "איך? הילד שלי לא טיפש! עכשיו הוא קורא לבד, פותר דוגמאות, יודע לכתוב! אתה מבלבל משהו: הבן שלי (הבת) מוכן לגמרי לבית הספר, כל המשפחה הכינה אותו (אותה) לקבלה. במאמר זה אנסה להסביר במה מדובר – מוכנות הילד לבית הספר ומהם מרכיביו.

תחת המוכנות הפסיכולוגית ללימודים הכוונה לרמה הנחוצה והמספקת התפתחות נפשיתילד לשלוט בתוכנית הלימודים בבית הספר תוך כדי לימוד בצוות.

פסיכולוגים בבית הספר מאמינים כי הכנת ילד לבית הספר צריכה להיות מורכבת בגיבוש של מיומנויות ויכולות מסוימות, כמו גם במילוי הדרישות שבית הספר מציב בפני הילד, המיוצג על ידי מורים. הילד צריך להיות מסוגל לפעול על פי המודל, להקשיב ולעקוב אחר ההוראות, להעריך את עבודתו. מרכיב חשובמוכנות פסיכולוגית לפסיכולוגים בבית ספר קוראים ליכולת לעקוב אחר הכללים ולהקשיב לדרישות של מבוגר.

במבנה המוכנות הפסיכולוגית של ילדים לבית הספר, נהוג להבחין בין המרכיבים הבאים:

1. מוכנות אישית.

מוכנות זו מתבטאת ביחס לבית הספר של הילד, לפעילויות הלמידה, למורים ולעצמו. כאן יש להדגיש את החשיבות של הנעת הילד. מוכנים ללימודים הם ילדים שנמשכים לבית הספר לא על ידי תכונות חיצוניות (תיק יפה, עטים חדשים, עפרונות, מחברות, ספרי לימוד), אלא על ידי ההזדמנות לצבור ידע חדש (למד משהו, ללמוד משהו). תלמיד כיתה א' לעתיד צריך להיות מסוגל לשלוט באופן חופשי בהתנהגותו, בפעילות הקוגניטיבית שלו. במילים אחרות, הילד חייב להיות בעל מוטיבציה חינוכית מפותחת.

2. מוכנות מרצון ללמוד בבית הספר.

לקראת הסוף גיל הגןהילד כבר יצר את היסודות של פעולות רצוניות - המאמצים הפנימיים הדרושים לביצוע פעילות מסוימת. הילד מסוגל להגדיר מטרה, לפתח תוכנית פעולה, לקבל החלטה, לעשות מאמצים להתגבר על קשיים, להעריך את התוצאה של מעשיו. יחד עם זאת, ילדים עדיין מתמקדים בנוכחות של מוטיבציה למשחק (למידה בצורה של משחק), במיוחד בהערכות של ילדים אחרים (משחק קבוצתי).

המוכנות הרצונית של הילד מעידה על ידי: רמה גבוההאותיות, שימוש נכוןציוד לבית הספר, שמירה על הסדר על השולחן, השולחן או התיק. מוכנות רצונית מרמזת גם על היכולת לרסן את פעולותיו האימפולסיביות, להתמקד במשימה ולהקשיב לדיבור של המורה.

מוכנות אישית ללמידה כוללת יחס רגשי חיובי של הילד לבית הספרו בגרות רגשית של ילד בגיל הגן(איפוק, הפחתה במספר הפעולות האימפולסיביות, התנהגות לא מאוזנת).

אם נשלב מוכנות רגשית, רצונית ומוטיבציונית לבית הספר, אז נקבל - עמדה פנימית של התלמיד. ילד עם עמדה לא מעוצבת של תלמיד בית ספר מראה מידיות ילדותית, עונה במקביל עם אחרים בשיעור, אינו מרים יד, מרבה להפריע, חולק את חוויותיו ורגשותיו עם המורה. חוסר בגרות זה מוביל פעמים רבות לפערי ידע, פרודוקטיביות למידה נמוכה.

3. מוכנות אינטלקטואלית

המרכיב הבא במוכנות הפסיכולוגית של הילד לבית הספר . רמת ההתפתחות האינטלקטואלית של ילד בגיל הגןהוא כמות הידע, נפח ה"כלים המנטאליים", ושלו לֵקסִיקוֹן. כמו כן, הילד חייב יכולת למידה גבוהה- היכולת לייחד משימה לימודית, ולהפוך אותה למטרה עצמאית של פעילות קוגניטיבית. ילד בגיל הגן צריך להיות סקרן ומתבונן, המשימה של ההורים היא לעודד את התכונות הללו.

באופן כללי, המוכנות האינטלקטואלית של ילד ללמוד בבית הספר מרמזת על נוכחות של תכונות כגון: תפיסה דיפרנציאלית (ההבדל בין הדמות לרקע), ריכוז תשומת לב, חשיבה אנליטית(מודעות לקשר בין תופעות, היכולת לשחזר את התבנית). כמו גם גישה רציונלית למציאות (החלשת הפנטזיה), שינון לוגי, עניין בידע, שליטה בדיבור בדיבור באוזניים, יכולת הבנה ושימוש בסמלים, פיתוח מוטוריקה עדינה ותיאום עין-יד.

חשוב בכניסה לבית הספר רָמָה נאום דיבוריֶלֶד. ילדים חייבים לבטא נכון את כל האותיות והצלילים, לשלוט בגוון, בגובה ובעוצמת הקול. זה טוב אם ילד בגיל הגן, בנוסף לדעת את שפת האם שלו, מגלה עניין בשפות זרות, יש לו אוצר מילים מאוזן מתחומי חיים שונים. על הילד לנהל דיאלוג במיומנות, להשתמש במשפטים פשוטים ומורכבים, להקפיד על כללי התנהגות בתקשורת, ליהנות מקריאה, להיות מסוגל לספר מחדש בחופשיות את מה שקרא, לדקלם חרוזים קטנים, לקבל מושג לגבי אותיות, צלילים, מילים ומשפטים.

חוסר המוכנות האינטלקטואלית של הילד מוביל ישירות לכישלון בלמידה, הוא אינו מבין את המורה ואינו יכול לעמוד בדרישותיו, כתוצאה מכך סימנים רעיםבפיגור בתכנית הלימודים בבית הספר. זה עלול להוביל לחוסר רצון של ילד ללכת לבית הספר או לאי אוהב נושאים מסוימים.

4. מוכנות חברתית ופסיכולוגית של הילד

היא גם ממלאת תפקיד עצום בהכנה לבית הספר. היא כרוכה בגיבוש וקבלה של תפקיד חברתי חדש – התלמיד, שמתבטא בו יחס רצינילבית הספר, לפעילויות למידה ולמורה.

ילדים בגיל הגן נמשכים להיבט החיצוני של חיי בית הספר (מדים חדשים, תיק, עטים וכו'), אבל רוב הילדים עדיין רוצים ללמוד. אם הילד לא מוכן לקבל את העמדה החברתית של התלמיד, אז גם אם ידע הכרחיוכישורים, התפתחות אינטלקטואלית גבוהה, יהיה לו קשה להסתגל לבית הספר.

עמדות חיוביות כלפי בית הספר קשורות לעתים קרובות למידע שמבוגרים מספקים לילדים. חשוב מאוד להסביר ולהכין את הילד למה שמצפה לו בבית הספר ורצוי בשפה נגישה עבורו, לערב ולענות באופן גלוי על השאלות המעניינות את הילד. זה יעזור לא רק ליצירת גישה חיובית ועניין בלימודים הקרובים, אלא גם ליחס הנכון למורה ולתלמידים אחרים, ליכולת ליצור קשרים במהירות ובקלות. במילים אחרות, זה יעזור לילד להסתגל, להתיידד עם הצוות החדש, ללמד אותם לפעול יחד עם ילדים אחרים, להיכנע ובמידת הצורך להגן על עצמם.

וכך אנו רואים שההכנה לבית הספר היא תהליך מפרך מאוד, המהווה מבחן הן להורים והן לתלמידים הצעירים. יש צורך לקחת בחשבון היבטים רבים, מוכנות פסיכולוגית, מוטיבציה, רגשית ואינטלקטואלית של הילד ללמוד בבית הספר. השילוב של מרכיבים אלו תורם לפעילות חינוכית מוצלחת של הילד, להסתגלותו המהירה לתנאים חדשים ולכניסה ללא כאבים למערכת מערכות יחסים חדשה.

תאהב ותשמור על עצמך!

כמה זמן עבר מאז שהתינוק שלך חייך אליך בפעם הראשונה, עשה את צעדיו הראשונים, אמר את המילה הראשונה שלו? נראה שזה היה ממש לא מזמן... ועכשיו הוא כבר עומד על סף חיים חדשים, לא ידוע לו לחלוטין - על סף הלימודים.

תחילת חיי בית הספר היא שלב טבעי בדרכו של כל ילד: כל ילד בגיל הרך, המגיע לגיל מסוים, הולך לבית הספר.

באיזה גיל עדיף להתחיל לימודים שיטתיים?

איזו תוכנית ללמד את הילד?

האם יתמודד עם העומס בבית הספר, האם יצליח ללמוד היטב?

איך להכין את הילד לבית הספר?

איך לעזור לתלמיד קטן כשהוא נתקל בקשיים הראשונים בבית הספר?

שאלות אלו מדאיגות את ההורים והמחנכים של תלמידי כיתה א' לעתיד. הדאגה של המבוגרים מובנת: אחרי הכל, הצלחת התלמיד בשנים שלאחר מכן, יחסו לבית הספר, ללימודים ובסופו של דבר, רווחתו בבית הספר ובחייו הבוגרים תלויים במידת ההצלחה של תחילת הלימודים.

פסיכולוגים ומחנכים נבהלים מהעובדה שבקטגוריה של סטודנטים חסרי הישגים ותת הישגים ב לָאַחֲרוֹנָהלעתים קרובות נכללים ילדים משגשגים כלפי חוץ, בעלי רמה גבוהה למדי של התפתחות נפשית ושולטים במיומנויות הקריאה והספירה עוד לפני בית הספר. הורים לילדים כאלה, המגיעים להתייעצות עם פסיכולוג, מבולבלים: "עבדנו עם הילד שלנו כל כך הרבה, עשינו כל כך הרבה למען ההתפתחות שלו. הוא יודע לקרוא, לכתוב ולספור היטב. למה הוא לא לומד טוב?

בואו ננסה להבין מהי "מוכנות ללמידה בבית הספר"?בדרך כלל, כשאנשים מדברים על מוכנות לבית הספר, הם מתכוונים לרמה זו של פיזית, נפשית ו התפתחות חברתיתילד, הנחוץ להטמעה מוצלחת של תכנית הלימודים בבית הספר מבלי לפגוע בבריאותו.

המוכנות הפיזיולוגית לבית הספר נקבעת על פי רמת ההתפתחות של המערכות התפקודיות העיקריות של הגוף של הילד:

• משקל המוח של ילדים בני 6-7 הוא 90% ממשקל המוח של מבוגר, מה שתורם לפתרון בעיות אינטלקטואליות מורכבות יותר;
• בתחילת הלימודים, ההמיספרות המוחיות מפותחות מספיק, במיוחד האונות הקדמיות, האחראיות על התפתחות הדיבור של הילד;
• כתוצאה מכך מספיק אסימטריה בולטתהפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הרך של ההמיספרה השמאלית והימנית הופכת למשמעותית ותכליתית יותר;
• מתפתחים שרירים קטנים של היד, המספקים היווצרות של כישורי כתיבה.

מוכנות פסיכולוגית לבית הספר נקבעת על פי רמת ההתפתחות של תפיסה, זיכרון, תשומת לב, חשיבה, פיתוח דיבור, דמיון.

עד 6-7 שנים:

• הילד מכיר את צבעי היסוד והגוונים שלהם, יכול להבחין נכון בין חומרת החפצים, עושה פחות טעויות בקביעת ריחות, תופס את האובייקט היטב כמכלול, מזהה את החלקים העיקריים ומתאם אותם זה עם זה, מסוגל למצוא דומים ו מאפייניםפריטים;
• לילד יש זיכרון רצוני מפותח מספיק: הגיל המבוגר כבר יודע להציב מטרה לזכור משהו ומיישם באופן חופשי את שיטות השינון;
• ילדים בגיל הגן מפתחים בהדרגה קשב רצוני, המתבטא ביכולת לעשות משהו לפי הנחיות לזמן מסוים. ילדים בני שש כבר יכולים לעסוק בצורה פרודוקטיבית באותה משימה במשך 20 דקות או יותר. נכון, הם עדיין לא תמיד מצליחים להתמקד בכמה אובייקטים חיוניים בבת אחת ולהעביר במהירות את תשומת הלב שלהם ממשימה אחת לאחרת;
• ילדים בגיל הגן מתפתחים ויזואלית - חשיבה יצירתיתעם אלמנטים מופשטים. עם זאת, ילדים עדיין חווים קשיים בהשוואה בין מספר תכונות של אובייקטים בו-זמנית, בהדגשת המשמעותיות ביותר באובייקטים ובתופעות, בהעברת המיומנויות הנרכשות של פעילות מנטלית לפתרון בעיות חדשות. ילדים בגיל הגן המבוגר יותר טבועים בהנפשה של טבע דומם או גרמי שמים, הם לא יודעים להסתכל על עצמם מבחוץ, הם מסתמכים על היחסים של הדברים שנראים להם, ולא על מה שקיים בפועל. כל זה מעיד על המוזרויות של החשיבה בגיל נתון;
• לילד יש אוצר מילים גדול למדי. הדיבור שלו נבדל על ידי שימוש במילים הקשורות לתנועה ופעילות, עלייה במספר המילים המכללות, הופך לקוהרנטי, הגיוני. ילד בגיל הגן כבר יכול לספר על האירועים שקרו לו לפני זמן מה.
• בגיל הגן, הדמיון צריך להיות נתמך על ידי אובייקט במידה פחותה מאשר בשלבי התפתחות קודמים. היא הופכת לפעילות פנימית, המתבטאת ביצירתיות מילולית (ספירת ספרים, טיזרים, שירים), ביצירת רישומים, דוגמנות וכו'.
• הילד כבר יצר יחסים מרחביים: הוא יכול לקבוע בצורה נכונה את מיקומו של אובייקט במרחב (מעל-למטה, קדמי-אחורי, תחתון-גבוה, שמאל-ימין), לזהות באופן נכון יחסים כאלה כ"כבר רחב יותר", "יותר". -פחות" , "קצר-ארוך יותר". ילדים בגיל הרך כבר תופסים את הזמן כקטגוריה שאי אפשר להחזיר או להאיץ.

חברתית או מוכנות אישית ללימודיםנקבע על פי רמת ההתפתחות של התחום הרגשי-רצוני של הילד, רצונו של הילד ללמוד, קבלה מעמד חברתיילד בית ספר, היווצרות מיומנויות פעילויות משותפותוכישורי תקשורת עם ילדים ומבוגרים, התמצאות לנורמות וערכים חברתיים, רמת הערכה עצמית.

וכאן הייתי רוצה לצייר תשומת - לב מיוחדתעַל פיתוח התחום הרגשי של ילדים בגיל הגן. מומחים רבים בחינוך לגיל הרך קובעים זאת תחום רגשי ילדים מודרנייםדי לא מפותח. מסיבה כלשהי, ההורים מכוונים את כל המאמצים שלהם בעיקר לפיתוח התחום האינטלקטואלי של הילד (כדי להיכנס לבתי ספר יוקרתיים, ולאחר מכן לאוניברסיטאות), שוכחים מהתחום הרגשי ולא חושבים על העובדה שתחום רגשי מדולדל. מאט את התפתחות התחום האינטלקטואלי. אבל לרגשות יש תפקיד חשוב בחייהם של ילדים: הם עוזרים לתפוס את המציאות ולהגיב אליה, ובסופו של דבר קובעים את כל חייו של האדם ואת מקומו בחברה.

במהלך התייעצויות, הורים שואלים לעתים קרובות: האם כל כך קשה לקבוע אם אדם עצוב או שמח? האם חפץ זה או אחר מפתיע אותו או גורם לסלידה?כן, מבוגרים יקרים, עבור ילד, זיהוי והעברת רגשות הוא תהליך מסובך למדי שדורש ממנו ידע מסוים, רמת התפתחות מסוימת. אחרי הכל, העברת רגשות היא לא רק הבעת פנים, אלא גם יציבה מסוימת, מחוות שמתאימות למצב רגשי מסוים.

אני מאמין שמגיל צעיר מאוד יש צורך להכיר את הרגשות של עצמו, ללמוד אותם באותו אופן כמו שאנו מתוודעים לאותיות מילדות, ללמוד את האלפבית, לשלוט באוריינות. זה נותן לנו את ההזדמנות להפוך לאדונים של החיים הרוחניים שלנו בעתיד ולא לאפשר לרגשות, במיוחד שליליים, להנחות את המילים, המחשבות, המעשים והרגשות שלנו, והכי חשוב, לעוות את התקשורת עם אנשים אחרים.

אצל ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, הרגשות שולטים בכל היבטי חייהם, ומעניקים להם צבע מיוחד. ילד בן שש, כמובן, כבר יודע להתאפק ויכול להסתיר פחד, תוקפנות ודמעות. אבל זה קורה כשזה מאוד מאוד נחוץ. המקור החזק והחשוב ביותר לחוויות של ילד הוא היחסים שלו עם אנשים אחרים – מבוגרים וילדים. הצורך ברגשות חיוביים מאנשים אחרים קובע את התנהגות הילד. צורך זה מוליד רגשות מורכבים מרובי פנים: אהבה, קנאה, אהדה, קנאה וכו'.

אם אנו מעריכים את המוזרויות של רגשותיהם של ילדים בני 6-7, אז יש לומר שבגיל זה הם אינם מוגנים מכל מגוון החוויות שהם חווים ישירות בתקשורת יומיומית עם מבוגרים ועמיתים. היום שלהם מלא ברגשות. יום אחד מכיל חוויות של שמחה עילאית, קנאה מבישה, פחד, ייאוש, הבנה עדינה של האחר וניכור מוחלט. ילדים בגיל הגן הם שבויים של רגשות. לכל אירוע שהחיים מקיאים - חוויות. לכן, רגשות יכולים לעייף אותם עד כדי תשישות. עייף, הילד מפסיק להבין, מפסיק לפעול לפי הכללים, מפסיק להיות אותו ילד (או ילדה), ילד טוב, שיכול להיות. הוא צריך הפסקה מהרגשות שלו.

עם זאת, עם כל הניידות של הרגשות והתחושות של ילדים בגיל הגן המבוגר, היא מאופיינת בעלייה ב"סבירות". זה קשור ל התפתחות נפשיתיֶלֶד. הוא כבר יכול לווסת את התנהגותו. ילד בגיל הגן כבר מסוגל להבחין בכל מגוון הרגשות האנושיים, הוא מפתח רגשות ומערכות יחסים יציבות. נוצרות "רגשות גבוהים יותר": אינטלקטואלי (סקרנות, סקרנות, חוש הומור, הפתעה), מוסרי (תחושת גאווה, תחושת בושה, תחושת חברות), אסתטי (חוש יופי, תחושת גבורה) . ברקע תלות רגשיתמתוך הערכות של מבוגר מתפתחת לילד טענה להכרה, המתבטאת ברצון לקבל אישור ושבחים, כדי לאשר את משמעותו. ילדים בגיל הגן המבוגר יותר מאופיינים בדומיננטיות של מניעים משמעותיים חברתית על פני אישיים.

לפיכך, רמת המוכנות של הילד לבית הספר אינה נקבעת רק על פי יכולתו לכתוב, לקרוא ולספור. מדובר בשילוב של התפתחות גופנית, נפשית וחברתית, אשר נחוצה כדי שהילד יוכל לשלוט בהצלחה בתכנית הלימודים בבית הספר.

ענה על השאלה: "האם הילד שלך מוכן לבית הספר?" מומחים יעזרו - רופאי ילדים ופסיכולוגים, אשר במהלך שיחה איתך ועם ילדיך, יענו על שאלותיך, יבצעו את האבחון הדרוש ויעניקו עצה מקצועיתלחזק את הפיזי ו בריאות נפשיתהילדים שלך.

אז, האבחון של מוכנות ללימודים, המבוצע על ידי פסיכולוג, כולל:

1. אבחון מוכנות פיזיולוגית, כלומר. לומד:

   • התפתחות גופנית כללית;
   • מיומנויות מוטוריות של היד;
   • כושר עבודה;
   • מאפייני תנועה;
   • רגולציה שרירותית של פעולות.

2. אבחון של מוכנות פסיכולוגית, כלומר. לימוד רמת ההתפתחות:

   • תפיסה;
   • זיכרון;
   • תשומת הלב;
   • חושב;
   • נְאוּם;
   • מגוון ידע ורעיונות על האובייקטים והתופעות העיקריות של הסביבה.

3. אבחון של מוכנות חברתית, או אישית, כלומר. לומד:

   • רמת ההתפתחות של התחום הרגשי-רצוני;
   • רמת הפיתוח של מיומנויות תקשורת;
   • מוטיבציה ללמידה;
   • הערכה עצמית.

בעיית המוכנות ללמידה הופכת חריפה במיוחד ומשמעותית מבחינה מעשית בשל העובדה שיש מבחר מונחים מתי לשלוח ילד לבית הספר, ובחירה בסוג בית הספר, הכיתה והאופי. שירותי חינוךמה יהיה בכוחו. הכלה מוקדמת בחיי בית הספר מקשה על הילד להסתגל לתנאים חדשים ועלולה לגרום להפרעות בהתפתחות האישית: חוסר ביטחון, חרדה, אובדן עניין בלמידה, הרצון להימנע מכישלונות במקום מאמצים להגיע להצלחה וכו'. התחלה מאוחרת של חיי בית הספר מסוכנת גם כאובדן עניין בלמידה (ש' א' אמונשווילי).

מוכנות ללמידה כוללת גם מרכיבים פיזיולוגיים – בגרות בית ספרית, וגם מרכיבים פסיכולוגיים. בבית הספר, הילד צריך לשמור על יציבה סטטית בישיבה ממושכת, כדי לבצע עבודה נפשית אינטנסיבית; פעילויות למידה רבות, במיוחד כתיבה, דורשות תנועות אצבעות וידיים מתואמות עדינות, בעוד שהילד מפתח בעיקר מיומנויות מוטוריות גסות. קל יותר להסתגל אליו תנאי בית הספרילדים חזקים פיזית, עם מערכות פיזיולוגיות מפותחות מספיק.

קליפת המוח מגיעה לרמת הבשלות הפיזיולוגית ברוב הילדים לא בגיל 6, אלא ב-6.5 שנים (L. A. Venger, A. A. Ibatullina, 1989), לא מומלץ לשלוח ילדים מתחת לגיל 6.5 לבית הספר. ילדים תופסים מורה קפדן עם חרדה מוגברת, הגורמת להם לתופעות כואבות (כאבי בטן, הרטבת לילה). ו תסמינים כואביםניתן לראות אפילו בילדים בני שש מאומנים היטב, שהמורים מרוצים מהם.

מחוון בשלות מערכות פיזיולוגיותקליפת המוח נתמכת ביכולת העבודה היציבה של הילד, תיאום תנועות, שיווי משקל רגשי, תגובה רגועה לקול מורה קפדני ופיצוי מהיר למדי על עייפות בית הספר לאחר השיעורים.

מוכנות פסיכולוגית ללמידה מחולקת לכלל וספציפי.

מוכנות ספציפית כוללת את מיומנויות הלמידה הנחוצות להצלחת בית הספר הראשונית: היכולת לקרוא, לכתוב ולספור. גימנסיות ומוסדות חינוך עילית מעמידים דרישות גבוהות בהקשר זה, ומארגנים את חינוך הילדים לפני ההרשמה לבית הספר. עם זאת, להצלחה בית ספרית בת קיימא, המוכנות הכוללת של הילד ללמוד חשובה יותר. הוא מורכב משלושה מרכיבים: מוכנות חברתית, אינטלקטואלית ואישית.

מוכנות חברתית לבית הספר מתבטאת בכך שהילד לומד את העמדה הפנימית של התלמיד. הוא מפסיק לאהוב פעילויות לילדים, יש צורך בדברים כאלה שיהיו בעלי ערך, משמעותיים בעיני המבוגרים. בתנאים מודרניים, בית הספר הוא עניין כל כך חשוב, והילד נשאל יותר ויותר אפילו זרים: "טוב, מה דעתך ללכת לבית הספר בקרוב?" חיי בית הספרבעיני ילדים היא כל כך בוגרת וחשובה שלפעמים הם לא אוהבים שיעורי ציור - "זה כמו בגן!". ילד מפותח בדרך כלל רוצה ללכת לבית הספר, להשלים מטלות, לקבל ציונים. הסביבה החברתית מעודדת אותו לעשות זאת.

במקביל, היחס למבוגרים משתנה, הילד מחכה להערכת נכונות מעשיו. אם הפעולה לא הייתה מוצלחת, פרודוקטיבית, הוא כבר לא מרוצה ומשבח. (תופעת ה"ממתק מר" - א.נ. לאונטייב). במקביל, מעגל האנשים שההערכה שלהם חשובה ומשמעותית מתרחב בצורה משמעותית. הילד נחוש לעשות הכל כמו שצריך בבית הספר ולקבל חמישיות.

בגרות חברתית מתבטאת גם בלימוד מסוים של הילד: עליו לדעת שם מלאוהיכן עובדים ההורים, מקצועם, כתובת ביתם, לרבות רחוב, עיר, ארץ וכו'.

מוכנות אינטלקטואלית ללמידה מוצגת כרמה מספקת של פיתוח תהליכים קוגניטיביים והטמעה של מרכיבי הפעילות החינוכית.
תפיסה מפורטת, פעולות תפיסתיות המבוססות על סטנדרטים, שמיעה פונמית. במבחן "צייר את אותו הבית", ילדים שפותחו בוחנים בקפידה את המדגם, מחשבים את הפרטים, מתחקים אחר הצורה באוויר (ולא מוגבלים למבט מהיר). הם מסוגלים להשוות ולמצוא הבדלים בפרטים של חפצים.
תשומת לב מרוכזת, הן חזותית (במבוכים חולפים) והן שמיעתית - יכולת הקשבה לסיפורים, משימות, הוראות.
זיכרון המבוסס על היגיון, רצף של אירועים, לא סט של תמונות חיות. שינון תפעולי עיקש של תמונות שהוצגו, מספרים, מילים (מבחני מיון מבוססים על זה).
הדמיון מפורט וגמיש, מאפשר להציג את האירועים המתוארים בתנאים נתונים, ולא בדימויים סטריאוטיפיים שנוצרו מחוויה יומיומית.
חשיבה חזותית-סכמטית, בעזרתה ילדים מנתחים חפצים על פי מאפיינים נתונים ויכולים לציין את התוצאות על גבי דיאגרמה (למשל הרכב הצליל של מילה), הם יכולים לסווג, להכליל ולפרוס סדרה סדרתית.
התפתחות מספקת של דיבור, שבה ילדים מבינים בחופשיות טקסט פשוט ויכולים לבנות מסר (מונולוג) בעצמם, יכולה להעביר רגשות, כוונה, סימנים של אובייקט במילים. יש הבדל בהתפתחות של ילדים אם אחד, כאשר משווים את הציורים, אומר "הנה זה וזהו", והשני מציין: "הצינור שלך הוא משולש ולי יש משולש".
אופי מבוקר של פעילות קוגניטיבית באופן כללי, אלמנטים מסוגים שרירותיים בכל תהליך קוגניטיבי.
אלמנטים של היכולת ללמוד, כלומר לקבל ולהבין את משימת הלמידה, מנסים לשחזר דרך שנקבעה מראשלעבוד, להיות מסוגל להשוות את העבודה שלך עם מודל, לשים לב לטעויות שלך.

אינדיקטורים רשומים רמה גבוההתהליכים קוגניטיביים מוטמעים על ידי ילדים עד גיל 6-7, בתנאי שפעילויות הילדים מאורגנות כהלכה: פרודוקטיביות, עבודה, משחק וחינוכיות. עם זאת, במקרים מסוימים, הם גם פונים להכשרות מיוחדות, תוך שימוש בעזרים פופולריים לאחרונה כמו "פיתוח זיכרון", "פיתוח קשב" וכו'. המשימות בהם נועדו להיות מבדרים, אך ללא תשומת לב מתעניינת של מבוגרים, ללא תשומת לב. עידוד הצלחת הילד לא יהיה עוסק לאורך זמן, אימון דורש מתח נפשי משמעותי.

מוכנות אישית ללימודים מתבטאת בגיבוש המודעות העצמית של הילד. הוא מבדיל את עצמו מהסביבה המשפחתית, מתנגד לחבריו. של רוב צורות משמעותיותהתנהגות, מתוך הערכות של אחרים, נוצרים רעיונותיו לגבי עצמו כחבר בקהילה. מופיעה התנהגות של משחק תפקידים, כלומר מערכת של פעולות שאושרו חברתית העונות על ציפיות של אחרים. הילד מאבד מיידיות של תגובות, מראה גינונים (משבר של 7 שנים). נוצרת דימוי של העצמי וההערכה העצמית, אשר הופכים במידה מסוימת לבסיס לוויסות עצמי של התנהגות במגעים חברתיים משמעותיים. החיקוי הופך במידה מסוימת למודע, הילד מאמץ בכוונה פעולות ותגובות מסוימות. מתחיל לראות את עצמו מבחוץ, מה שתורם להערכה עצמית אובייקטיבית.

אינדיקטור חשוב למוכנות לבית הספר הם שינויים בתקשורת של הילד עם מבוגרים. הערכות של מבוגר מתחילות להיתפס לא מעמדה של "אוהבים או לא אוהבים", אלא במובן מותנה: האם הוא מאשר את אופן הפעולה של הילד. זהו מבנה מחדש מסובך למדי של יחסים, זה תלוי גם בטוב ליבו של מבוגר. ילדים רבים, גם בגיל בית ספר, נעלבים מהערות, הם מאמינים שהמורה לא אוהב אותם.

גם היחסים עם חברים עוברים מבנה מחדש, ומקבלים אופי שיתופי-תחרותי. הילד מתחיל לראות את עמדת בן הזוג, שומר בשדה הקשב את המשימה התחרותית ואת הדרך לפתור אותה (זה בולט במיוחד במשחקים עם חוקים). יש מניע לא להיות גרוע מאחרים, לענות מוקדם ובהצלחה יותר מאחרים, להבטיח שמלאכתו תהיה בתערוכה במקום בולט וכו'. תחרותיות בבית הספר תהיה המניע לביצועים אקדמיים גבוהים.

בגרות אישית מתבטאת במנגנוני היררכיית המניעים, בקיבוע המניע המוביל לעשות את הדבר הנכון, לזכות באישור המבוגרים. אם מעשיו של הילד יהיו כפופים למניע מוביל זה, הוא ילמד בהצלחה גם עם יכולות ממוצעות. עם זאת, היווצרותו של מניע כזה תלויה בהבטחת הצלחה והכרה בפעילויות חינוכיות, אשר, בתורה, תלויה במיומנות המתודולוגית וברצון הטוב של המורים וההורים.

משחק התפקידים מכין ומפתח אצל הילד את הרצון לעשות את הדבר הנכון, אך הביטחון העצמי והרצון ללמוד, הנחוצים לתלמיד, מונחים בפעילות החינוכית, גם אם יש לה אופי הכנה. והוא רשמי כ משחק דידקטי. הצלחה בביצוע משימות מחזקת את המוטיבציה ללמידה.

הדרישות של בית ספר מודרני להכנת תלמידי כיתה א' לעתיד הופכות מסובכות יותר משנה לשנה, וזה לא יכול שלא להדאיג את ההורים. כעת הוכנסו תקנים חינוכיים חדשים (FSES), המסדירים, בין היתר, ו. תקן זה מעלה שאלות רבות הן מההורים והן מהמורים. במאמר זה נתמקד בדוגמאות בודדות בלבד הנובעות מדרישות התקן החדש.

אז איזה סוג של ילד היום אומרים שהוא מוכן להיות תלמיד בית ספר?

סימנים של מוכנות לבית הספר

אומרים על תלמיד כיתה א' לעתיד שהוא

• יש מספיק בריאות לעמוד בעומסי בית הספר. ילדים חולים לעיתים קרובות, בעלי מאפיינים התפתחותיים, שמתעייפים מהר, היפראקטיביים, לפני קבלת החלטה על קבלה לכיתה א', יש לאבחן את מידת המוכנות לתהליך החינוכי. לפעמים עדיף ללכת לבית הספר שנה הבאהמאשר למהר ולספק קשיים נוספים לעצמך ולילד. זכרו מה אומרים המורים: ביקור רופא הוא גם הכנה לבית הספר. ככל שמתחילים לפתור בעיות מוקדם יותר, כך הילד יהיה מוכן יותר פיזית.
• אימן מיומנויות מוטוריות עדינות. בבית הספר ילדים כותבים הרבה, מה שאומר שחייבות להיות להם ידיים חזקות למדי. אם הילד לא למד בגן, אז אתה צריך לפתור באופן עצמאי את נושא האמנות השימושית עבורו, כי זה בדיוק דוגמנות, חיתוך וביצוע יישומים שנותנים את היד את המוצקות והביטחון הנדרשים.

חָשׁוּב!המוכנות של מוטוריקה עדינה לכתיבה נחשבת טובה אם לילד יש כישורים גרפיים (מצייר, יוצר יישומים, מפסל, חותך וכו'), מתבונן בקומפוזיציה בציור, משקף תוכן כלשהו, ​​מכיר את הטכניקה של הצללה פשוטה של ​​הציור. מצויר, מבלי לחרוג מהקו המתאר, התמונה בציורים פרופורציונלית למדי, והילד יכול להעתיק מהדוגמה

• יודע להקשיב למורה, מרכז תשומת לב לכמה דקות, יכול לחזור לדיון, מסוגל לא להסיח את דעתו מפעילויות חינוכיות עד 15-20 דקות, לשחזר את משימות המורה לפי המודל המוצע

• מוכנות הילד לבית הספרנקבע במידה רבה על ידי היכולת שלו לא רק להקשיב היטב למה שהמורה אומר, אלא גם לזכור אותו, ואז לשחזר אותו. אם לא לימדת שירים ושירים עם תלמיד כיתה א' לעתיד, לא ביקשת ממנו לשתף את התרשמותיו על מה שראה, מסתבר שהם לא התכוננו לבית הספר

• היבט חשוב שפסיכולוגי ילדים שמים לב אליו הוא תפיסה.

למרות כל המופשטות של המונח הזה, הוא מרמז על דברים מאוד ספציפיים: הבנת הזמן של ילד בן שבע, מושגי מפתח מרחביים (למעלה, למטה, ימין, שמאל, מתחת, מלפנים וכו'), כמו גם יכולת להבליט מאפייניםאחד או קבוצה של פריטים

• פיתח חשיבה לגילו: הוא יכול לחבר סיפור על סמך התמונות המוצעות, להיות מסוגל לשלב אובייקטים או תופעות לקבוצות ולהסיק מסקנות לגבי המשותף ביניהם, להשוות ביניהם וכו'.

חָשׁוּב!אם לילד יש קשיים בפעילות מנטלית, אזי השליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר תהיה קשה עבורו. הקפידו להתייעץ עם קלינאי תקשורת ופסיכולוג ילדים ולבחור את תוכנית האימון האישית הטובה ביותר

• יש טוב. המשמעות היא שהמוכנות של הילד ללימודים מרמזת על כך שהוא מוכשר, מבטא את מחשבותיו במקור, מגדיר אותן בעקביות, השפה מובנת, בסיפור הילד מדגיש את העיקר, לא הולך לאיבוד בפרטים, יודע את המשמעות. של מושגים פשוטים

חָשׁוּב!בבתי ספר רבים נבחנים אופקים של ילדים בעזרת שאלות:

1. מה שם המשפחה שלך, שם פרטי, פטרונימי?
2. בן כמה אתה, אמא, אבא?
3. מה השמות של הסבתות והסבים שלך
4. מה שמה של בירת רוסיה?
5. באיזה רחוב הבית שלך?
6. איזה סוג של ציפורים ארץ מוצאאתה יודע? איזה מהם ניתן למצוא ליד הבית שלך?
7. אילו כלי עבודה יש ​​לך בבית?

יחד עם זאת, צפוי גם שהילד יהיה נאמן מאוד לבית הספר, בוגר רגשית, חרוץ, ממושמע... אבל ילדים לומדים בבתי ספר, לא רובוטים שאפשר לייצר בסדרות, משתדרגים על הדרך.. .