Sõlme organisatsiooni vormid. nod kui eelkooliealiste laste õppevorm

Avaldamise kuupäev: 24.08.17

"Otsese õppetegevuse korraldamine (NOD)

vastavalt GEF DO-le".

"Tõsise tegevuse muutmine lapsele meelelahutuslikuks on alghariduse ülesanne"

K.D. Ušinski .

Surgut

Korraldatud haridustegevus

vastavalt GEF DO

"Haridusseadus" andis õppejõududele võimaluse valida haridusprogramme. Aga ükskõik mis programmi lasteaed valib, sisu koolieelne haridus peaks olema suunatud lahendamisele järgmised ülesanded:

• lapse tervise säilitamine;
• põhiliste isiksuseomaduste arendamine;
• mängul kui koolieeliku põhitegevusel põhineva õppeprotsessi ülesehitamine.

Esinemise keskmes koolieelse õppeasutuse töö seisneb õppeprotsessi pidevas täiustamises, mis mõjutab koolieelse haridusasutuse töö tulemusi

GCD korralduse põhijooned koolieelsetes haridusasutustes praeguses etapis:

• õppetegevusest (tundidest) loobumine,
• mängu kui laste põhitegevuse staatuse tõstmine koolieelne vanus;
• kaasamine tõhusate lastega töövormide protsessi: IKT, projektitegevused, mäng, probleemõppe olukorrad haridusvaldkondade lõimimise raames.

Koolieeliku arengu kõige olulisem tingimus on selle oskuslik kaasamine otsesesse õppetegevusse (GCD), mis põhineb adekvaatsetel lastega töötamise vormidel ja individuaalsel lähenemisel.

GCD on lasteaia peamine õppevorm.

GCD - see on täiskasvanu ja laste ühistegevuse korraldamise juhtiv vorm, mille määrab alushariduse üldharidusprogrammi valdamise tase ja konkreetsete haridusprobleemide lahendamine laste vanuse järgi, õppeasutuse vahetu keskkond, aktuaalne teema jne Aga õppeprotsess jääb. Õpetajad jätkavad lastega "suhtlemist".

Vahepeal on vaja mõista erinevust "vana" koolituse ja "uue" vahel.

GEF DO lähtub kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest – korralikult organiseeritud õpe viib arenguni, mille tulemuseks on laste kasvatamise ja hariduse edukus koolieelses õppeasutuses. GCD - ühendab õppimisfunktsiooni ja ühistegevuse. Koolieelse hariduse standardimine ei näe ette rangete nõuete esitamist eelkooliealistele lastele, ei käsitle neid jäigas "standardses" raamistikus.

Haridustegevuse kvaliteedi hindamise kriteeriumid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Tingimuste loomine laste tervise säilitamiseks ja edendamiseks;

Vastavus föderaalse haridustegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele

koolieelse lasteasutuse programm ja üldhariduslik põhiprogramm;

Ülesannete kogumi elluviimine: õpetamine, arendamine, kasvatamine;

Haridusvaldkondade lõimimine.

Laste arengu- ja kasvatussuundade lõimimine

(Haridusalad) GEF

Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng

Kõne arendamine

Kunstiline ja esteetiline areng

kognitiivne areng

Füüsiline areng

NOD TÜÜBID:

1 kombineeritud GCD - erinevat tüüpi tegevuste kombinatsioon või mitmed didaktilised ülesanded, millel ei ole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist on õuemäng).

2 Põhjalik GCD - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivne seos. Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu. (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks).

3 Integreeritud GCD - kombineerida teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest võrdsetel alustel, üksteist täiendades (sellise mõiste nagu “meeleolu” käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu).

GCD ettevalmistamine sisaldab järgmised komponendid :

Kõigi 5 haridusvaldkonna integreerimine (erinevate haridusvaldkondade teadmised võrdselt kombineerides õiguslik alus, mis üksteist täiendavad)

- Vastavus ja läbimõeldud GCD struktuur ülesannetele, loo joon GCD (loogilise järjestuse ahel ja etappide omavaheline seos üleminekul ühest osast teise)

Aja jaotamise otstarbekus; intellektuaalse ja kehalise aktiivsuse vaheldumine, diferentseeritud lähenemine ja ülesannete varieeruvus

Materjalide ja seadmete ettevalmistamine; PRS kuni GCD (eakohasus, esteetika, ohutus, ratsionaalne o e paigutus jne).

Sihtkomponent (ülesannete kolmainsus - koolitus-, haridus- ja arendusülesannete selge määratlus, võttes arvesse OO integratsiooni)

Õppeülesanne : soodustada lapse arengut.

Hariduslik : kujundada indiviidi moraalseid omadusi, hoiakuid ja uskumusi.

Arendamine: arendada õpilastes huvi õppimise vastu, Loomingulised oskused, tahe, emotsioonid, kognitiivsed võimed – kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.

GCD eesmärgid

Sihtmärk – see on ettekujutus soovitud tulemusest (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne), mis suunab õpetaja tegevuse vahendite valikule ning nende jaoks vajalike ja piisavate tingimuste loomisele.

saavutusi.

Nõuded eesmärkide seadmisel :

GCD eesmärkide seadmise põhialuseks peaks olema ühelt poolt olemasolevate vajaduste ja probleemide analüüs programmi rakendamise selles etapis ning teiselt poolt võimaluste, vahendite, ressursside (sh ajutiste) analüüs.

Eesmärgid peaksid olema asjakohased, vastates kõige olulisematele probleemidele; pingeline, kuid tõeline (lapse proksimaalse arengu tsoonis).

Eesmärgid tuleks sõnastada nii konkreetselt, et oleks võimalik selgelt kindlaks teha, kas need on saavutatud.

Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleeriva iseloomuga ja kooskõlas koolieelse õppeasutuse põhiväärtustega.

Eesmärgid peaksid olema kõigile tegevuses osalejatele teada, neile arusaadavad ja teadlikult aktsepteeritud.

GCD metoodika

Laste tegevuste elluviimine

Neil on järgmised komponendid:

Laste võime kognitiivset ülesannet vastu võtta

Koolieelne tegevus

Koolieelikute valmisolek probleemolukordadeks

Programmimaterjalide assimilatsioon laste poolt

Erinevate laste organiseerimisvormide kasutamine

Koolituse korraldamise vorm on koolituse korraldamise viis, mis viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis.

Vormid on erinevad : vastavalt osalejate arvule, tegevusmeetoditele, nendevahelise suhtluse iseloomule, toimumiskohale.

-Individuaalne (ühe lapsega)

-Alarühm (individuaalne kollektiiv)

-Frontaalne (üldrühm)

Laste arvu valik sõltub: vanusest ja individuaalsed omadused lapsed; tegevuse liik; laste huvi selle tegevuse vastu; materjali keerukus.

Vaja meeles pidada : Igal lapsel peaks olema samad võimalused kooliteed alustamiseks

Meetod kui viis eesmärgi saavutamiseks

"Meetod" – tee millegini, tee eesmärgi saavutamiseks. , st eesmärgi saavutamiseks kasutatud tehnikate ja toimingute kogum.

Õppemeetodeid didaktikas mõistetakse kui õpetaja ja õpilaste ühistegevuse meetodeid õppeprotsessis, mille abil saavutatakse ettenähtud ülesannete täitmine. Iga meetod koosneb teatud võtetest, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele. (Praktiline, visuaalne, verbaalne, mäng jne)

Õppemeetodi valimine sõltub GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi.

"vastuvõtt" - see on selle või teise meetodi element, eriti üldise suhtes.

Motivatsioon NOD kujunemisel

MOTIVATSIOON - motiivide kogum, motiivid, mis määravad tegevuse sisu, suuna ja olemuse.

Motivatsiooni valik sõltub: ülesannetest ja eesmärkidest, võttes arvesse vanust.

Lapse haridusprotsessis osalemise / mitteosalemise peamine motiiv

– huvi olemasolu/puudus

Motivatsiooni tüübid (Suhtlemismotivatsioon, isiklik huvi, probleemne majapidamine, vapustav, kognitiivne, informatiivne (pärast 6 aastat), semantiline (tähistav) 6-7 aastat, edukus (5-7 aastat), konkurentsivõimeline (6-7 aastat)

Motivatsiooni põhimõtted :

Te ei saa oma nägemust probleemi lahendamisest lapsele peale suruda.

Küsige kindlasti lapselt luba temaga ühiseks tegevuseks.

Tulemuse eest kiida kindlasti lapse tegusid.

Lapsega koos tegutsedes tutvustate talle oma plaane, viise nende saavutamiseks.

Neid reegleid järgides annate lastele uusi teadmisi, õpetate neile teatud oskusi ja kujundate vajalikke oskusi.

Nõuded NOD organisatsioonile

Sanitaar hügieeninõuded.

didaktilised nõuded.

organisatsioonilised nõuded.

Õpetaja ja laste vahelise suhtluse vorm GCD ajal:

Need on partnerlussuhted:

Täiskasvanu - partner, laste kõrval (koos), ringis

Lapsed lubatud

Laste vaba liikumine tegevuste käigus

Lubatud vaba suhtlemine lapsed (tööümin)

(GCD erinevatel etappidel avaldub koolitaja partneripositsioon erilisel viisil)

GCD organisatsiooni tunnused :

• õppetegevuse korraldamine ilma sundimiseta;
• vägivallavabad organisatsioonivormid;
• koolieelikute õpetamise arendav iseloom;
• sensuaalne viis maailma tundmiseks;
• ainesuhete olemasolu õpetaja ja

lapsed (koostöö, partnerlus)

• mänguvärav või muu lastele huvitav;
• tuginemine laste kogemustele ja teadmistele;
• kasvataja dialoogi ülekaal lastega;
• andes lastele võimaluse valida tegevusi ja

probleemsete otsingutegevuste korraldamine;

• vabam, erinevalt okupatsioonist, OD struktuur;
• edukate olukordade loomine;
• laste loovuse, iseseisvuse, algatusvõime arendamine
• nooremõpetaja aktiivne osavõtt.

Järeldus

Kasvatustöö põhieesmärk on õppe- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine.

Peamine ülesanne on varustada lapsi teadmiste, oskuste ja võimetega.

Ja seda on võimalik saavutada OD nõuetekohase korraldamise protsessis, mis eeldab laste tegevust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, teatud teabe kogumist ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemist. Kasvatustöö edukus ja tulemuslikkus sõltub õpetajast. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust käsitletakse mitmest küljest: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühelt tegevuselt teisele võimaldab kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; selle tulemusena moodustub laste-täiskasvanute kogukond.

Seega on korralikult organiseeritud GCD:

• Motivatsioon.
• Teema-aine, koostöö.
• Integratsioon.
• Projekti tegevus.
• Partnerlus.
• Integreeritud lähenemine õppimisele.
• Eneseotsingu tegevus.
• Erinevaid tegevusi.
• Kasvataja ja lapse ühistegevus.
• Suhtlemine laste peredega.
• Arvestades laste huve.
• Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

Kirjandus :
1. Vasyukova N E Süstemaatiline lähenemine planeerimisele pedagoogiline tegevus alushariduse sisu lõimimise tingimusena // Täiendusõppe teooria ja metoodika. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid – Togliatti TSU, 2002 – 1. köide,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Hariduse sisu integreerimine pedagoogilise tegevuse planeerimise kaudu // Lasteaed A-st Z-ni -2004 - nr 6 (12)
3. Veršinina N.B., Sukhanova T.I. Kaasaegsed lähenemised kasvatustöö planeerimisele lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. - Kirjastus "Õpetaja", 2010
4. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. vanemhooldaja lasteaed. – M.: Valgustus, 1990.
5. Vorobieva T.K. Koolieelse töö planeerimine haridusasutus. - M .: "Ansel-M", 1997. .
6. Seadus Venemaa Föderatsioon 29. detsember 2012 "Haridus Vene Föderatsioonis"
7. Koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi korraldamise kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine ( juhised). Jekaterinburg, 2011.

Lisa 2

Pedagoogid peaksid korraldama elukestva õppe tegevusi (CLC) vastavalt DO föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele - täiskasvanu ja lastega ühise partneritegevuse vormis. Õpetaja jääb aga sageli kasvatustegevuse käigus ainsaks keskseks figuuriks. Sellele viitab ka asjaolu, et laste kõneaktiivsuse tase jääb madalaks ka kõne arendamise tundides. Selle põhjuseks on suuresti asjaolu, et pedagoogid kasutavad traditsiooniliselt üksikasjalikke GCD märkmeid, kus tunni pilt on üles ehitatud väga detailselt kuni laste võimalike vastusteni välja. Mõnikord ei luba õpetaja lastel sõna sekka öelda, sest nad kardavad, et neil ei jää aega plaanitut lõpuni viia. Kuid lõppude lõpuks on NOD-i eesmärk laste arendamine, mitte väljamõeldud stsenaariumi täitmine.

Teeme ettepaneku kasutada töös plaani-mudelit GCD. See annab aimu õppetegevuse ideest ja loogikast, kajastab tegevuste jada ja dialoogi lastega, kuid ei piira kasvatajat ja lapsi improvisatsioonis, ideedes, vabas valikus ja suhtlemises.

Pideva õppetegevuse plaan-mudel mahuliselt võtab 2/3 kuni 1 lk. See ei sisalda õppematerjale, luuletusi, mõistatusi, mänge. Nende õpetaja võtab vajadusel kappidest ja raamatutest. Sellist plaani on kasvatajal lihtsam meeles pidada kui üksikasjalikku kokkuvõtet või stsenaariumi. Sellise plaani kirjutamine võtab vähem aega paberimajandusele, mis võimaldab kiiresti valmistuda õppetegevuseks.

Mudelplaan on universaalne – seda saab kasutada ka teine ​​koolitaja: võta idee ja arenda seda oma äranägemise järgi.

Milline on plaani ülesehitus

Plaan-mudel on raamistiku iseloomuga, seetõttu kirjeldab see ainult GCD põhielemente:

• GCD etapid, sealhulgas eesmärkide seadmine;
• võtmeküsimused;
• valiku olukord on partneri suhtluse element.

Eesmärkide seadmine. Siin peame silmas eesmärki, mille kasvataja endale seab, see tähendab, et see on kasvatustegevuse eesmärk. Mudelplaanis on ka lastele suunatud eesmärkide seadmise samm.

GCD eesmärkide seadmise näide

GCD eesmärk peab olema asjakohane. Näiteks korraldab õpetaja uurimistegevust, et laiendada laste ettekujutust objektist või nähtusest. Kuid koolieelikud ei saa koostööd teha: nad on konfliktis, nad ei suuda kokku leppida. Millise järelduse saab teha? Selles etapis on selles konkreetses rühmas olulisem konfliktivaba suhtlemise oskuste kujundamine. See tähendab, et GCD eesmärk on korraldada olukord, kus lapsed arendavad konfliktivaba suhtlemise oskusi.

Kaasaegne õppeprotsess koolieelses õppeasutuses peaks olema muutlik ja paindlik. Õpetaja saab selle üles ehitada, võttes arvesse rühma ja konkreetsete laste iseärasusi.

Eesmärk peab olema konkreetne. Soovitav on, et eesmärk oleks üks. Levinud viga kasvatajad – soov võtta omaks mõõtmatus. Nad seavad endale nii palju eesmärke, et õppetegevuseks määratud aja jooksul on neid võimatu saavutada. Lõppude lõpuks on vaja mitte ainult eesmärki realiseerida, vaid ka jälgida, kui edukalt seda saab teha. See ei tähenda, et GCD protsessis arenevad õpilased ainult ühes suunas. Integratsioon on haridusprotsessi sügavalt tunginud ja lapsed arenevad eri suundades. Kuid pedagoogiline tegevus GCD ajal muutub tõhusamaks, kui koolitaja keskendub ühele konkreetsele eesmärgile.

Eesmärk peab olema mõõdetav. Kasvataja ei saa pedagoogilise vaatluse läbiviimisel "mõõta" 4-5 eesmärgi saavutamist. Näiteks kui paljud lapsed on mõne oskuse omandamises edusamme teinud? Millist iseseisvuse taset lapsed praktiliste ülesannete täitmisel üles näitavad? Kui palju lapsi rühmas järgib reegleid? Ja otsustada, kas üks eesmärk on saavutatud, on tema võimuses.

Eesmärk peaks olema saavutatav ja korrelatsioonis teatud perioodiga. Kui koolitaja kavandab õppetegevust, ei ole vaja seada strateegilisi eesmärke. Näiteks on võimatu arendada laste vastu kognitiivset huvi 20 minutiga, kuid saate luua selleks tingimused, korraldada haridussituatsiooni kognitiivse huvi arendamiseks. Järgmises ülevaates saab koolitaja need tingimused loetleda ja kinnitada, et GCD eesmärk on saavutatud.

GCD eesmärk peaks olema vastavuses eesmärgiga rohkem kõrge järjekord. Planeerimissüsteemi põhiprintsiip on lähtuda strateegilistest eesmärkidest (eesmärkidest) taktikalisteni, aastaeesmärkidest kuu, nädala eesmärkideni, konkreetsetel eesmärkidel ja iga õppetegevuse eesmärgid. Eesmärgid ja eesmärgid peaksid olema omavahel seotud.

GCD eesmärgid peaksid kajastama samme, mida õpetaja plaanib eesmärgi saavutamiseks astuda. Sageli on õpetajate ülesanded samad eesmärgid, mõnikord isegi laiemad kui eesmärk ise, mis on ebaloogiline. Samuti on vale muuta programmi sisu eesmärke ja eesmärke. Pedagoogiline tegevus ei saa olla sihitu.

Kui eesmärgid ja eesmärgid on õigesti püstitatud, võivad need anda üldise ettekujutuse kavandatavast GCD-st.

Motivatsioon. Pedagoogidele tekitab raskusi ka motivatsioonietapi korraldamine. Seda saab hinnata selle järgi, kui monotoonsed on tehnikad, mida nad nootides kasutavad.

Eelkooliealiste lastega töötavad õpetajad peaksid uurima metoodilist kirjandust, kolleegide kogemusi, lähenema protsessile loovalt, et äratada õpilastes elavat vastukaja, tõelist huvi ja köita neid erinevate tegevustega. Iga kord on raske välja mõelda suurejoonelist, motiveerivat ja mobiliseerivat algust, kuid selle nimel tuleb pingutada. Koolieelses eas meelevaldne tähelepanu on alles kujunemas ja kasvataja peab püüdma tagada, et laste GCD-s osalemise motiiv oleks nende otsene huvi, mitte täiskasvanu juhised.

Selleks peate pidevalt täiendama motivatsioonitehnikate hoiupõrsast. Iga tehnika jaoks saate välja mõelda tingimusliku lühinime, et seda plaanis üksikasjalikult ei kirjeldataks.

Põhiküsimused. Põhiküsimused annavad GCD üldise loogika. Need on mitmed seotud küsimused, mis julgustavad lapsi produktiivset dialoogi pidama. Nende arv on 4-5, mõnikord rohkem. Need panevad sind mõtlema, arutlema, tegutsema ja viivad lõpuks tulemuseni.

Küsimused võivad olla motiveerivad (tegevusele õhutavad), suunavad, probleemsed, hindavad-reflekseerivad.

Enamasti on enamik küsimusi, mida õpetaja lastele esitab, reproduktiivse iseloomuga, see tähendab, et laps peab midagi meeles pidama, taasesitama seda, mida talle õpetati. Neid küsimusi on ka vaja. Kuid igal GCD-l peavad olema ka avatud küsimused - need, mis eeldavad üksikasjalikke vastuseid ja neid erinevad variandid. See on eriti oluline vanematele koolieelikutele. Mida rohkem õpetaja küsib avatud küsimusi, seda huvitavam on dialoog lastega.

Põhiküsimused peaksid olema lühikesed, selged ja arusaadavad. Kui GCD ajal lapsed küsimuse olemusest kohe aru ei saanud, on parem seda mitu korda korrata, viidates otse üksikutele õpilastele, ja mitte küsimust iga kord ümber sõnastada, lastes segadusse ajades. Peate neile lihtsalt mõtlemisaega andma.

Dialoogi käigus tuleb rohkem küsimusi ja vastuseid, arvamusi, väiteid ja põhjendusi kasvataja ja laste poolt. Kuid kõiki neid planeerida ja ette kirjutada on võimatu ja mittevajalik, kui kasvataja taotleb vaba suhtlemist.

Koostöö. Nii selles kui ka järgmises etapis näeb koolitaja ette materjalide valimise olukorra, tegevuse liigi, tegevuspartneri ja suhtluse. Isegi kui ta ei anna lapsele laia valikut, vaid ainult kahte võimalust, võimaldab see koolieelikul oma otsuse teha.

Laste iseseisev töö. Seda etappi ei saa kavas kajastada, kui õpetaja ei tegele iseseisva tööga. See sõltub NOD-i eesmärgist. Aga kui ta seda plaanib, peab ta selles etapis oma rolli märkima. Õpetaja saab:

• kulutama individuaalne töö abivajavate lastega;
• jätkata dialoogi kõigi õpilastega GCD teemal;
• andma Lisainformatsioon;
• tehke märkmeid, et neid seejärel üksikutele vaatluskaartidele kanda.

Peegeldus on GCD viimane ja kohustuslik etapp. Kujundada refleksioonioskusi kui laste isikliku kasvu näitajaid - oluline ülesanne kasvataja. Õppetegevuse lõpus saate ja peaksite arutlema:

• tulemus - kas see vastab eesmärkidele, ootustele GCD alguses (see võib olla kollektiivne (Kas meil õnnestus?) ja individuaalne (Kas teil õnnestus?);
• korrigeerimist vajavad hetked (Mida tahaksid parandada?);
• sisu (mida sa õppisid? Mida kodus räägid?);
• meetodid, tegevuste järjestus (Kuidas saavutasite tulemuse?)
• suhtlemine tegevuste käigus: tähelepanu teiste huvidele, vastastikune abistamine;
• suhtumine toimuvasse, emotsionaalne taust (millise meeleoluga tööd tegite?);
• tegevusperspektiivid (Mida saab veel teha? Mida veel tahaksite teha? Uurige välja? Millise tee valiksite järgmine kord?).

GCD mudelplaani mall

KUIDAS ESITLUST VAADATA

Sirvige esitlust, klõpsates hiirega, või kasutage allolevaid nooli

Plaani-mudeli GCD elektrooniline esitlus

Selleks, et teil oleks mugavam tutvustada õpetajaid GCD mudelplaaniga, kasutage

Natalia Trubach
Koolieelse õppeasutuse klasside tüübid ja struktuur

Seminar

« Koolieelse õppeasutuse klasside tüübid ja struktuur. Kokkuvõtte koostamine õppetunnid»

Koostatud: muusikajuht Trubach N.V.

Sihtmärk: - süstematiseerida õpetajate teadmisi selle kohta tunni struktuur, nende klassifikatsioon ja

Funktsioonid;

Tõsta õpetajate professionaalset taset, loomingulist tegevust.

Seminari kava:

1. Õpetaja ettevalmistamine selleks klassid.

2. Tunni struktuur.

3. Klassifikatsioon klassid.

5. Võrdlev analüüs klassid.

6. Praktiline ülesanne.

7. Seminari kokkuvõtte tegemine.

Amet- lasteaia õppekorralduse vorm. Nüüd on see mõiste asendunud teise – otseselt hariva tegevusega (GCD).

1. Õpetaja ettevalmistamine selleks klassid.

Kasvataja ettevalmistamine selleks klassid koosneb kolmest etapid:

1. Planeerimine klassid;

2. Seadmete ettevalmistamine;

3. Laste ettevalmistamine selleks okupatsioon.

Planeerimine klassid:

Valige programmi sisu, visandage meetodid ja tehnikad, mõelge kursus üksikasjalikult läbi õppetunnid.

Tee plaan – kokkuvõte, mis sisaldab mina ise:

Programmi sisu (hariduslikud ülesanded);

Seadmed;

Eeltöö lastega (kui seda vaja on);

liigutada õppetunnid ja metodoloogilised lähenemisviisid.

Seadmete ettevalmistamine:

Päev enne õppetunnid valida varustus, kontrollida, kas see on korras, kas on piisavalt didaktilist materjali jne.

Mõned õppetunnid nõuavad pikemat eelvalmistamist (näiteks kui on vaja näidata tärganud sibulat, tuleb see eelnevalt idandada).

Ekskursiooni planeerides tuleb õpetajal eelnevalt kohale minna, määrata vaatlusobjektid, mõelda läbi lühim ja ohutum tee.

Laste ettevalmistamine selleks klassid

Huvi tekitamine eesseisva töö vastu

Laste hoiatus stardi eest klassid ette(10 minutit, et lastel oleks aega mängud lõpetada ja end häälestada okupatsioon

Valveametnike töö korraldamine ettevalmistamisel okupatsioon.

2. Tunni struktuur. Amet sisaldab kolme etapp:

1. Laste organiseerimine;

2. Põhikorpus õppetunnid;

3. Lõpp õppetunnid. Organisatsioon lapsed:

Laste valmisoleku kontrollimine okupatsioon(välimus, tähelepanu kontsentratsioon);

Motivatsiooni, huvi tekitamine okupatsioon(meelelahutust, üllatust, mõistatust sisaldavad tehnikad).

Põhiosa õppetunnid:

Laste tähelepanu organiseerimine;

Materjali selgitus ja tegevusmeetodi näitamine või õpiprobleemi püstitamine ja ühine lahendus (3-5 min);

Teadmiste ja oskuste kinnistamine (kordus- ja ühisharjutused, iseseisev töö didaktilise materjaliga.

Lõpp õppetunnid:

Kokkuvõtete tegemine (koos lastega tehtud tööde analüüs, töö võrdlemine didaktiliste ülesannetega, hinnang laste osalemisele õppetund, teade selle kohta, mida nad järgmisel korral teevad);

Laste ümberlülitamine teisele tegevusele.

3. Klassifikatsioon klassid

Nimi Klassifitseerimise alus

Didaktiline ülesanne Teadmiste sisu Organisatsiooni vorm

Õppetunnidõppida uusi teadmisi ja oskusi

Õppetunnid varem omandatud teadmiste kinnistamine

Õppetunnid teadmiste ja oskuste loov rakendamine

Kombineeritud õppetunnid

(üheaegselt lahendatud

mitu didaktilist

ülesanded) Temaatiline (klassikaline õppetunnidõppeosa järgi)

Kompleksne

Integreeritud traditsiooniline

Ebatavaline ( klassid - võistlused, teatraalne õppetunnid, õppetunnid – rollimängud, tegevused – reisimine, tegevused – mängud: imede väli, mida? Kuhu? Millal, KVN jne)

Igaüks neist tüüpidest klassid erinevad põhiosa ülesehituselt.

4. GCD läbiviimise vormid koolieelsetes haridusasutustes.

Liigid klassid

Kombineeritud okupatsioon Selle käigus õppetunnid kombineerides mitut tegevust (ilukirjandus, visuaalne, muusikaline jne) ning kasutatakse meetodeid ja tehnikaid erinevatest pedagoogilistest meetoditest (r / r meetodid, kaunite kunstide arendamise metoodika, muusikalise kasvatuse meetodid jne)

Temaatiline okupatsioon

Põhjalik

okupatsioon Amet pühendatud konkreetsele teemale

Kompleks on tervik, mis moodustub eraldi osadest. (kunstid, laste tegevuste liigid). Kompleksne õppetunnid on tavaliselt kavas kord kvartalis muusikali või õppetunnid visuaalseks tegevuseks. Põhjalik okupatsioon tuttava materjali põhjal. Sellistel õppetund lahendatakse iga tegevusliigi ülesanded.

Näiteks: enne emale kimbu joonistamist laulavad lapsed laulu emast, 8. märts, loevad luuletusi.

Integreeritud okupatsioon

Amet, mis sisaldab mitmesuguseid laste tegevusi, mida ühendab mõni temaatiline sisu. See võib koosneda kahest või kolmest klassikalisest klassid, realiseerides haridusprogrammi sektsioone, mida ühendab üks teema, või omavahel seotud ja läbitungivad lastetegevuse tüübid, kus temaatiline sisu on peamine.

Näiteks: Amet"Hall hunt" sisaldas järgmisi meetodeid meie:

Elustiili lugu ja iseloomulikud tunnused nendele loomadele omane.

Vestlus: inimeste käitumine loomamaailma suhtes.

Arutelu muinasjuttude hundipildi üle "Ivan Tsarevitš ja hall hunt", "Rebane ja hunt", "Loomade talveonn".

Loominguline ülesandeid: näita, kuidas hunt muusika saatel liigub.

Repini maali uurides "Ivan Tsarevitš ja hall hunt".

Hundi joonistamine.

Selles õppetundülesanded on ühendatud jagudes laps ja maailm, kõne arendamine ja kirjanduslik lugemine, muusika, visuaalne tegevus. Ja kõige selle eesmärk ülesandeid: kujundada lastes ettekujutust hundist.

ebatraditsiooniline õppetunnid

Amet– loovus Laste sõnaline loovus TRIZ tehnoloogia abil „Muinasjuttude koostamine "pahupidi", “Leiutame olematu looma. Taim".

Amet– koosviibimised Koolieelikutele lastefolkloori tutvustamine traditsioonilistel lõimumist hõlmavatel rahvakogunemistel mitmesugused tegevused.

Amet- muinasjutt Laste kõne arendamine erinevate tegevuste raames, mida ühendab neile hästi tuntud muinasjutu süžee.

Amet– ajakirjanike pressikonverents Lapsed esitavad küsimusi "kosmonaut", muinasjuttude kangelased jt, saab teoks teha projektitegevuste kaudu "Noored ajakirjanikud".

Amet– reisimine Organiseeritud reisimine kodulinnas, kunstigaleriis. Lapsed ise võivad olla teejuhid.

Amet– katse Lapsed katsetavad paberi, riide, liiva, lumega.

Amet- võistlus Koolieelikud osalevad võistlustel, mis toimuvad analoogselt populaarsete KVN-i televõistlustega, "Mida? Kuhu? Millal?", "Ford Boyard", "Tark ja tark" ja teised.

Amet- joonistused-esseed

Muinasjuttude ja lugude kirjutamine lastele nende endi joonistuste järgi.

5. Võrdlusuuringud klassid.

Tüüp õppetunnid

Hariduslik

Klasside põhiosa ülesehitus

Uute teadmiste omastamine Õpi ....

Tutvuge…

Esinemine... Motivatsioon

Uue materjali esitamine

Ankurdamine

Varem omandatud teadmiste kinnistamine

Üldistada.

Süstematiseerida.

Kinnitama…. Motivatsioon.

Mängud, harjutused, vestlused materjali kinnistamiseks ja kokkuvõtmiseks

Teadmiste ja oskuste loov rakendamine Arenda…

Giid…. Motivatsioon

Kordamine

Olemasolevate teadmiste rakendamine uues olukorras

Kombineeritud kordus.

Tutvuge…

Anna idee.

Kinnitama…. Motivatsioon.

Varem õpitu kordamine

Uue materjali esitamine.

Ankurdamine

Põhjalik

Igal neist klassid lahendatakse iga tegevusliigi ülesanded

Motivatsioon

Kordamine (võib mitte olla).

Sissejuhatus uude teemasse määratleval tegevusel.

Praktilised tegevused

andmeprobleemide lahendamisega

tegevused

Integreeritud ülesanded määratakse konkreetse tüübi järgi ja nende aktiivse lahendamise vahendiks on muud tegevused.

Motivatsioon

Kordamine (võib mitte olla).

Sissejuhatus uude teemasse.

Muud tüüpi kinnitused

tegevused

6. Praktiline ülesanne.

A) Õpetajad saavad kaardid lühikirjeldus klassid. On vaja kindlaks teha,

mis tüüpi elukutsed, kuhu nad kuuluvad milliseid tegevusi kombineeritakse.

Kaart 1

Ülesanded õppetund teemal"Räpane tüdruk". (ja)

1) Poisile K. I. Tšukovski tööst tagastatud asjad, tuleb need riiulitele panna, igaüks on tähistatud numbriga 2 kuni 5, Arv on vaja korreleerida esemete arvuga.

2) Tüdruk otsustas pesta, milliseid tarvikuid ta vajab? (pesuruumid) Tüdruk pesi oma nägu, mida ta peaks nüüd tegema? Mis on puudu? Ei mingit rätikut. Laste ette asetatud probleem: kust rätikut saada? Rätik on kadunud, me peame seda otsima minema.

3) Rätikut otsides satub tüdruk K. I. Tšukovski töösse "Moydodyr" ja jälgib, mis toimub. Lastele pakutakse selle teose põhjal dramatiseerimismängu.

4) Tüdruk ei küsinud Moidodyrilt rätikut. Ja lapsed otsustasid tüdrukule ilusa rätiku joonistada. Lastele pakutakse valikut materjalid: värvid, värvipliiatsid, viltpliiatsid, värvilised värvipliiatsid, paber, šabloonid.

2. kaart

Kirjeldus teemaklassid"Teekond Lütseeriasse. (com)»

Õpetaja kutsub lapsi tegema reisi erakordsesse Lütseeria riiki, mille kaart meenutab näo siluetti. Sellel maal ootavad lapsi unustamatud kohtumised loomaaias, kus elavad ebatavalise koonuga loomad ja linnud. Ühel tänaval kohtuvad nad Petruškaga, kes suudab "muuda nägu" ja "tööta kõvasti", teab "Kuidas mitte nägu kaotada" on üllatunud, kui "sul pole nägu". Lapsed selgitavad neid fraase, valides neile pilte.

Osa sellest klass rääkis millist rolli mängib hügieen inimese elus ja kuidas oma näo eest hoolt kanda.

Lõpuks lapsed joonistasid "sulle meeldiva looma koon". Kõik, kes Lütseeriat külastasid, lahkusid sealt "käsi südamel" rõõmustav.

B) Tehke kindlaks, mis tüüpi õpetajate läbiviimine kuulub õppetunnid omades märkmeid klassid, analüüsida õppetunnid tuvastage vead ja töötage nende kallal.

7. Kokkuvõtete tegemine.

Julia Trishina
Eelkooliealiste lastega vahetult harivate tegevuste korraldamine ja läbiviimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Eelkooliealiste lastega vahetult harivate tegevuste korraldamine ja läbiviimine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Keskmiselt GEF DL peitub kõige olulisem didaktiline põhimõte – õige organiseeritud haridus viib arenguni, mille tulemuseks on hariduse edukus ja laste haridus eelkoolis. "Seadus haridust» andis õpetajatele võimaluse valida haridusprogrammid, aga olenemata sellest, mis programmi lasteaed valib peamine omadus koolieelses õppeasutuses kaasaegsel etapp: koolituselt lahkumine tegevused(klassid); mängu kui põhitüübi staatuse tõstmine eelkooliealiste laste tegevused; kaasamine tõhusate töövormide protsessi lapsed: IKT, disain tegevused, mäng, probleemõppe olukorrad lõimingu raames haridusvaldkonnad. Standardimine koolieelne haridus ei näe ette lastele rangete nõuete kehtestamist koolieelne vanus, ei pea neid jäigaks "standard" raamistik. Niisiis, L. S. Võgotski ja tema järgijate teooria kohaselt ei ole haridus- ja koolitusprotsessid iseenesest last otseselt arendada, kuid ainult siis, kui nad seda teevad tegevusvormid ja neil on vastav sisu.

Kvaliteedi hindamise kriteeriumid haridustegevused vastavalt GEF DO on: tingimuste loomine laste tervise säilimiseks ja tugevdamiseks; vastavus õppetegevuse eesmärkidele ja eesmärkidele Föderaalne programm ja peamine koolieelse õppeasutuse üldharidusprogramm; kompleksi rakendamine ülesandeid: õpetamine, arendamine, kasvatamine; kõigi integreerimine haridusvaldkonnad.

Arengu kõige olulisem tingimus koolieelik on oskuslik kaasamine otsene õppetegevus(GCD, mis põhineb piisavatel töövormidel lapsed ja individuaalne lähenemine.

Süsteemi reguleeriva õigusraamistiku alusdokumendid koolieelne haridus, täitmiseks kohustuslik millal GCD organisatsioonid on: ÜRO lapse õiguste konventsioon; Vene Föderatsiooni põhiseadus; föderaalseadus 29. detsembril 2012 nr 273-FZ "Umbes haridust Vene Föderatsioonis"; liidumaa alushariduse haridusstandard; "Telli õppetegevuse korraldamine ja läbiviimine” (kinnitatud 30. augusti korraldusega nr 1014, registreerimine Justiitsministeeriumis 26.09.2013); Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja töö korraldamine koolieelsetes organisatsioonides

Mis on siis NOD? GCD on juhtiv vorm täiskasvanute ja laste ühistegevuse korraldamine, mille määrab arengu- ja lahendustase konkreetse haridusülesanded vanuses lapsed, OS-i vahetu keskkond, aktuaalne teema jne, mis ühendab õpifunktsiooni ja liigese tegevust, kuid õppeprotsess jääb alles. Õpetajad jätkavad "Uuring" Koos lapsed, kuid vahepeal peavad nad arvestama erinevusega "vana" koolitus ja "uus". GCD rakendatakse läbi organisatsioon erinevat tüüpi lastele tegevused või nende integreerimine kasutades mitmekesine töövormid ja -meetodid, mille valiku teevad õpetajad iseseisvalt, sõltuvalt laste kontingendist, arengutasemest alushariduse üldharidusprogramm ja spetsiifiline hariduslikud eesmärgid. See, mida täiskasvanu teeb, peab olema lapse jaoks vajalik ja huvitav ning lapse jaoks tähenduslikkus, mida täiskasvanu pakub tegevused- arendava efekti peamine tagatis.

GCD klassifikatsioon sisaldab mina ise: kombineeritud NOD - erinevate tüüpide kombinatsioon tegevused või mitu didaktilist ülesannet, millel pole omavahel loogilisi seoseid (pärast joonistamist on õuesmäng); kompleksne GCD - ülesannete elluviimine erinevate tüüpide abil tegevused nendevaheliste assotsiatiivsete seostega, kuid samas üht tüüpi domineerisid tegevused, ja teine ​​täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu (vestlus tuleohutusreeglitest muutub teemakohase plakati joonistamiseks); integreeritud GCD - ühendage teadmisi erinevatest hariv alad võrdsetel alustel, üksteist täiendades (võttes arvesse sellist mõistet nagu "tuju" muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu). Klassifitseerimise alus teenima: OD didaktiline ülesanne ja sisu (kasvatuse sektsioon - klassikaline OD hariduse osade kaupa; integreeritud OD (sh koolituse mitme osa sisu).

Kuidas käeshoitav GCD ettevalmistamine ja mida tuleks arvestada? GCD ettevalmistamine hõlmab järgmist Komponendid:

Viie integreerimine haridusvaldkonnad(ühendades teadmisi erinevatest hariv valdkonnad võrdsetel alustel, täiendades ja rikastades üksteist päeva, nädala, koha teema tunnuste didaktiliste probleemide lahendamisel see küsimus teemas laste valmisoleku tase selles etapis lihtsast keeruliseni;

vastavus ja GCD ülesehituse läbimõeldus GCD ülesannete ja süžee suhtes (loogilise jada ahel ja üleminekuetappide omavaheline seos ühest osast teise) otstarbekus aja jaotamine; intellektuaalse ja füüsilise vaheldumine tegevused, diferentseeritud lähenemine ja ülesannete varieeruvus

Materjalide ja seadmete ettevalmistamine; ORS GCD-le ( vanuse sobitamine, esteetika, ohutus, ratsionaalne paigutus jne).

Sihtkomponent (kolmainsus - õpetamis-, kasvatus- ja arendusülesannete selge määratlus), võttes arvesse OO integratsiooni ( hariv: tõsta lapse arengutaset. Hariduslik: kujundada indiviidi moraalseid omadusi, vaateid ja tõekspidamisi. Hariduslik: õpetades arendada õpilastes kognitiivset huvi, loovust, tahet, emotsioone, kognitiivseid võimeid - kõnet, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.)

Täna ülesannete sõnastamine haridustegevus, eemaldame verbid - õpetama, õpetama, asendades need alternatiivsete sõnadega. Näiteks rikastada, vormida jne.

GCD korraldamine koolieelikutega, on kõigepealt vaja kindlaks määrata selle peamine eesmärk. Ja see seisneb selles, kas see GCD on arendava iseloomuga või taotleb puhtalt hariduslikku eesmärki. Koolituse ajal GCD (sageli nimetatakse seda traditsiooniliseks) lastele koguneb vajalik isiklik kogemus: kognitiivsed teadmised, võimed, oskused ja harjumused tegevused, ja GCD arendamise käigus omandavad nad omandatud kogemusi kasutades iseseisvalt teadmisi.

NOD-i eesmärk on pilt soovitud tulemus (kavatsus, soov, püüdlus, unistused, ühiskonnakorraldus jne, mis orienteerib tegevustõpetajal valida vahendid ning luua nende saavutamiseks vajalikud ja piisavad tingimused. Täitev GCD eesmärk peaks olema programmi lõppeesmärgile lähemal. GCD eesmärkide seadmise põhialuseks peaks olema ühelt poolt olemasolevate vajaduste ja probleemide analüüs programmi rakendamise selles etapis ning võimaluste, vahendite, ressursside analüüs. (ka ajutine) teisega. Eesmärgid peaksid olema asjakohased, vastates kõige olulisematele probleemidele; pingeline, kuid tõeline (lapse proksimaalse arengu tsoonis); on sõnastatud nii konkreetselt, et saab selgelt kindlaks teha, kas need on saavutatud ja on kõigile osalejatele teada tegevused neid mõistavad ja teadlikult aktsepteerivad. Eesmärgid peaksid olema motiveerivad, stimuleerivad ja vastama DOW põhiväärtused. Seadistusalgoritm eesmärgid: olemasoleva probleemi hindamine ja peamise määratlemine, selle selge sõnastus; sammude määratlus (tegevus) vastavalt tema otsusele nende järjestus; vahetulemuse täpne määratlus (efekt) iga sammu täitmine (toimingud); mis (ja kui palju) nendest sammudest (tegevus) saab läbi viia ühe GCD raames; GCD eesmärgi määratlemine ja sõnastamine, mis sisaldab kirjeldust nende toimingute mõju kohta, mida kavatsete ühe ML raames läbi viia.

Eesmärgi saavutamise viis GCD-s on eesmärgi saavutamiseks kasutatavate tehnikate ja toimingute kogum, mida nimetatakse meetodiks. Õppemeetodite all mõistetakse didaktikas ühiseid viise tegevusedõpetaja ja õpilane õppeprotsessis, mille abil saavutatakse kavandatud ülesannete elluviimine. Õppemeetodi valik sõltub GCD eesmärgist ja sisust. Kõiki meetodeid kasutatakse koos, erinevates kombinatsioonides üksteisega, mitte eraldi. Iga meetod koosneb teatud meetoditest (ühe või teise meetodi elemendid, eriti üldisega seoses, mis on suunatud kitsama haridusprobleemi lahendamisele ja kui mitmekesisemaid tehnikaid, seda sisukam ja tõhusam meetod milles need sisalduvad. Kell organisatsioonid GCD kasutab traditsioonilisi meetodeid ja tehnikaid (praktiline, visuaalne, verbaalne, mänguline, taju-sensoorne haridus) ja kaasaegsed meetodid ja trikid: õppimise, kohustuse ja vastutuse vastu huvi kujundamise meetodid (autor Babansky, kognitiivse aktiivsuse suurendamise meetodid (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, emotsionaalse aktiivsuse suurendamise meetodid) (Prof. S. A. Smirnov), õppemeetodid ja loovuse arendamine (Prof. N. N. Poddjakov)

Metoodika hoidmine GCD sisaldab järgmist Komponendid: kõigi laste lasteaiatüüpide rakendamine tegevused ja laste erinevate organiseerimisvormide kasutamine, mis sõltuvad laste aktiivsusastmest, huvi olemasolust, iseseisvusoskusest, suhtlemistasemest, vanus ja laste individuaalsed omadused, tüüp tegevused, materjali keerukus. Vorm organisatsioonid koolitus viiakse läbi kindlas järjekorras ja režiimis ning erinevad osalejate arvu, meetodite poolest tegevused, nendevahelise suhtluse olemus, koht hoidmine

Kuidas määratakse GCD struktuur? GCD struktuur on suunatud teatud pedagoogiliste probleemide lahendamisele ning pakub valikut sobivate meetodite ja tehnikate kohta. GCD struktuur sisse vastavalt GEF-ile DO põhineb liigesel tegevust ja ehitatakse: teemal (partner, võrdne) täiskasvanu ja lapse asendid; dialoogis (mitte monoloog) täiskasvanutega suhtlemine lapsed; lapse produktiivne suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega; partnerlusvormil õppetegevuse korraldamine(laste vaba paigutamise, liikumise, suhtlemise jms võimalus) .

GCD rakendamise etapid: Motivatsioonistaadium – vesi osa: (laste organiseerimine) soovitab laste organiseerimine, suunates laste tähelepanu eelseisvale tegevust, selle vastu huvi tekitamine, emotsionaalse meeleolu loomine, täpsed ja selged seaded eelseisvaks tegevust(ülesande täitmise järjekord, oodatavad tulemused; sisuline etapp - peamine osa: (praktiline tegevust) on suunatud iseseisvale vaimsele ja praktilisele tegevust, kõigi seatud kasvatusülesannete täitmine, selles etapis viiakse läbi õppe individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, lisaselgitus, tingimuste loomine igale lapsele tulemuse saavutamiseks); peegeldav etapp - viimane osa (refleksioon, õppetulemuste kokkuvõte ja hindamine tegevused. AT noorem rühmõpetaja kiidab töökuse, töötegemise soovi eest, aktiviseerib positiivseid emotsioone, ja sisse keskmine rühm Tal on erinev lähenemine tulemuste hindamisele. laste tegevused, vanemas ja kooliks ettevalmistavas rühmas kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse. Peegeldava osa tõhusus seisneb laste suhtumises GCD-sse ja nende motivatsiooni GCD väljavaatele.

Põhimõtted, mida kasutatakse GCD organisatsioonid: lapse arengu võimendamine; kultuuriloolised ja isiksusekesksed põhimõtted; arendamise põhimõtted haridus ja tegevusõpe, huvipõhimõtted ja loomulikkus, tervisesäästu põhimõte; teema põhimõte.

Mida uuenduslikud tehnoloogiad kasutatakse? See on kujundus tegevust, probleemiotsing (uurimus tegevust, TRIZ, modelleerimismeetod, diferentseeritud õpe, tegevusmeetod, integreeritud õpe, probleemõpe, tervist säästvad tehnoloogiad, arvutitehnoloogiad.

NOD moodustamise edukus sõltub selle motiividest õhutatud: sisu, suuna ja olemuse määramisest tegevused. Motivatsiooni valik sõltub ülesannetest ja eesmärkidest, võttes arvesse vanuse tunnused . Motivatsioon peab olema ökonoomne. Lapse osalemise/mitteosalemise peamine motiiv hariv protsess - huvi olemasolu / puudumine. Liigid motivatsiooni: mängumotivatsioon (annab parimaid tulemusi, sest lastele see meeldib: igaühel vanus etapis peaks mängumotivatsioon muutuma ja olema seotud mängu etappidega tegevused); väline motivatsioon (kui laps ei taha õppida, on teda võimatu õpetada; väliselt tegevust lapsed GCD ajal võivad olla sarnased, kuid sisemiselt, psühholoogiliselt on see väga erinev); sisemine motivatsioon, mis on põhjustatud lapse kognitiivsest huvist (GCD tulemused on palju kõrgemad, kui seda stimuleerivad sisemised motiivid); suhtlemismotivatsioon, isiklik huvi, probleem-leibkond, vapustav; edu motivatsioon (5-7 aastat, kognitiivne informatiivne (6 aasta pärast, semantiline (tähistab) ja konkurentsivõimeline (6-7 aastat vana). Nii et sisse eelkooliealine otsene motivatsiooni määrab eelkõige vajadus uute kogemuste järele, mis on imikueas tekkiv lapse põhivajadus. vanus ja olemine liikumapanev jõud selle areng. Järgmistes arenguetappides on see vajadus konverteeritud erinevate tasandite kognitiivses vajaduses

Kasvataja loob tingimused laste iseseisvuse, algatusvõime, loovuse arendamiseks, seetõttu loob ta pidevalt olukordi, mis julgustavad lapsi oma teadmisi ja oskusi aktiivselt rakendama, esitab neile üha rohkem. väljakutseid pakkuvad ülesanded, arendab tahet, toetab soovi raskustest üle saada, alustatud tööd lõpuni viia, sihib uute, loovate lahenduste leidmist. Erilist tähelepanu on antud ainelisele arengukeskkonnale, mis peaks olema lapsekeskne ja julgustama lapsi ise valikuid tegema; aktiivselt mängida; kasutada materjale, mida võib leida rohkem kui ühest rakendusest; kõik töötavad koos ja hoolitsevad üksteise eest; vastutavad oma tegude eest.

Kell läbiviimine NOD peaks läbi viima mitmeid sanitaar- ja hügieenimeetmeid nõuded: esiteks on see raamatupidamine vanus, laste psühhofüsioloogilised omadused ja hügieenitingimuste järgimine (ruum peab olema ventileeritud, üldvalgustuse korral peaks valgus langema vasakult küljelt, seadmed, tööriistad, materjalid ja nende paigutus vastama pedagoogilistele, hügieenilistele, oftalmoloogilistele ja esteetilistele nõuetele); rahulolu motoorse aktiivsusega ja NOD kestusega, mis peaks vastama kehtestatud standardid ja aega täielikult ära kasutada.

Didaktilised nõuded: täpne määratlus GCD hariduslikud eesmärgid, selle koht ühine süsteem haridustegevus; loominguline kasutamine kl läbiviimine GCD kõigi didaktiliste põhimõtete ühtsusest; määrake GCD optimaalne sisaldus kooskõlas laste programmi ja ettevalmistuse tasemega; valida kõige ratsionaalsemad õpetamismeetodid ja -tehnikad, olenevalt GCD didaktilisest eesmärgist; tagada laste kognitiivne aktiivsus ja GCD arendav iseloom, ratsionaalselt korreleerima verbaalne, visuaalne ja praktilisi meetodeid tunni eesmärgil; kasutada õppimise eesmärgil didaktilised mängud(töölauale trükitud, mängud objektidega (süžeedidaktilised ja dramatiseerimismängud, verbaalsed ja trikkide mängimine, didaktiline materjal.: süstemaatiliselt jälgida teadmiste, oskuste ja võimete omandamise kvaliteeti.

Organisatsiooninõuded: teil on hästi läbimõeldud plaan GCD; selgelt määratletud eesmärk ja didaktilised ülesanded GCD; asjatundlikult käsitsi korjatud ratsionaalseks kasutamiseks erinevaid vahendeid koolitus, sealhulgas TCO, IKT; vajalik distsipliin ja laste organiseerimine GCD ajal. GCD koolieelses haridusasutuses ei tohiks läbi viia koolitehnoloogiate järgi peaks käitumine teatud süsteemis seostage neid igapäevane elu lapsed (klassis omandatud teadmisi kasutatakse tasuta tegevused); organisatsioonidõppeprotsessis tuleb kasuks sisu lõimimine, mis muudab õppeprotsessi sisukaks, lastele huvitavaks ning aitab kaasa arengu tulemuslikkusele. Lõpuni peetakse integreeritud ja kompleksklassid.

Samuti on vaja luua psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste tagamine GCD: emotsionaalse heaolu tagamine läbi otsene suhtlemine iga lapsega; lugupidav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse; laste individuaalsuse ja initsiatiivi toetamine läbi; tingimuste loomine vabaks valikuks laste tegevused; vastuvõtmiseks tingimuste loomine laste tegemine, väljendades oma tundeid ja mõtteid; mittedirektiivne abi lastele; laste initsiatiivi ja iseseisvuse toetamine erinevates vormides tegevused; tingimuste loomine positiivsete, heatahtlike suhete loomiseks lapsed; laste suhtlemisoskuse ja laste eakaaslaste rühmas töötamise oskuse arendamine.

Milline peaks olema suhtlusvorm õpetaja ja lapsed GCD ajal? See on partnerlus suhted: täiskasvanud - elukaaslane, kõrval lapsed(koos, ringis. Ajal hoidmine GCD võimaldas laste vaba paigutamist ja nende vaba liikumist selle käigus tegevused samuti laste vaba suhtlemine (töömüra). Põhipunktid täiskasvanud lastega partnerlustegevuste korraldamine märkis N.A. Korotkov: kasvataja kaasamine tegevused lastega; vabatahtlik ühinemine koolieelikud tegevustele(ilma vaimse ja distsiplinaarse sunnita); ajal laste vaba suhtlemine ja liikumine tegevused(at organisatsioon tööruum); avatud aja lõpp tegevust(igaüks töötab omas tempos); laste harivad tegevused igapäevases rutiinis. Manifestatsioonis isikuomadusedõpetaja peaks tähele panema õpetaja kõnet (tempo, diktsioon, emotsionaalsus, kujundlikkus, intonatsiooniline väljendusoskus, tema pedagoogiline kultuur, taktitunne, positsioon laste suhtes, pedagoogilise juhtimise stiil, välimus. Organisatsioon GCD partneri vormis nõuab täiskasvanulikku käitumisstiili, mida saab väljendada moto: "Oleme kaasatud tegevust, neid ei seo siduvad suhted, vaid ainult soov ja vastastikune leping: Me kõik tahame seda teha." Erinevatel etappidel otseselt hariv tegevus kasvataja partneripositsioon avaldub erilises tee

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et hariduse edu ja tulemuslikkus haridustöö, mille põhieesmärk on haridus- ja koolitusprogrammi nõuete elluviimine ning põhiülesanne laste teadmiste, oskuste ja vilumustega varustamine. Kaasaegsed lähenemisviisid organisatsioonid GCD nõuab traditsiooniliste tehnoloogiate läbivaatamist, mis ei ole sotsiaalse edu eesmärgi saavutamiseks tõhusad koolieelikud järgmises etapis haridust. Ja seda on võimalik saavutada ainult läbi õige GCD organisatsioonid, mis eeldab laste aktiivsust, ärilist suhtlust ja suhtlemist, kogunemist lapsed teatud teave ümbritseva maailma kohta, teatud teadmiste, oskuste ja võimete kujunemine. Integreeritud GCD aitab kaasa tervikliku maailmapildi kujunemisele, kuna objekti või nähtust vaadeldakse mitmest peod: teoreetiline, praktiline, rakenduslik. Üleminek ühest liigist tegevused teisalt võimaldab see kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi; aidata kaasa kollektiivsete suhete kujunemisele; tulemusena moodustatud laste-täiskasvanute kogukond.

Niisiis korralikult organiseeritud GCD on:

Motivatsioon.

Teema-aine, koostöö.

Integratsioon.

Disain tegevust.

Partnerlus.

Integreeritud lähenemine õppimisele.

Eneseotsingu mootor tegevust.

Erinevaid tegevusi.

liigend tegevust kasvataja ja laps.

Suhtlemine laste peredega.

Arvestades laste huve.

Emotsionaalne rikkus, huvi laste tegemiste vastu

Kirjandus

1. Vasyukova N E Süstemaatiline lähenemine pedagoogilise planeerimisele tegevused sisu integreerimise tingimusena koolieelne haridus// Pideva professionaali teooria ja metoodika haridust. Ülevenemaalise teadusliku ja metoodilise konverentsi materjalid – Togliatti TSU, 2002 – 1. köide,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Sisu integreerimine haridust läbi pedagoogilise planeerimise tegevused// Lasteaed A-st Z-ni -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Kaasaegsed lähenemisviisid planeerimisele hariv töö lasteaias. Teatme-metoodilised materjalid. – Kirjastaja "Õpetaja", 2010

4. Vassiljeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Lasteaia vanemõpetaja. – M.: Valgustus, 1990.

5. Vorobieva T. K. Töö planeerimine koolieelne õppeasutus. – M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Vene Föderatsiooni 29. detsembri 2012. aasta seadus "Umbes haridus Venemaal»

7. Kompleks-temaatilise põhimõtte rakendamine õppeprotsessi korraldamine koolieelses õppeasutuses(juhised). Jekaterinburg, 2011.

GCD tüübid. GCD kokkuvõtte nõuded.

Tundide tüübid: klassikaline, kompleksne, temaatiline, lõpp-, ekskursioonid, rühm, mäng, töö.

Koolieelses õppeasutuses on klassikaline tund järgmisi funktsioone:

Klassikatunni ülesehitus;

Tunni algus;

Eeldab laste organiseerimist.

Laste tähelepanu suunamine eelseisvale tegevusele, huvi tekitamine selle vastu, emotsionaalse meeleolu loomine, eelseisva tegevuse täpsed ja selged seaded (ülesande järjekord, oodatavad tulemused).

Tunni käik (protsess):

Laste iseseisev vaimne ja praktiline tegevus, kõigi kasvatusülesannete täitmine.

Tunni selle osa käigus viiakse läbi koolituse individualiseerimine (minimaalne abi, nõuanded, meeldetuletused, suunavad küsimused, demonstratsioon, lisaselgitus). Õpetaja loob igale lapsele tingimused tulemuse saavutamiseks.

Tunni lõpp:

Pühendatud õppetegevuse tulemuste kokkuvõtte tegemisele ja hindamisele. Nooremas rühmas kiidab õpetaja töökust, soovi tööd teha, aktiveerib positiivseid emotsioone. Keskmises rühmas on tal diferentseeritud lähenemine laste tegevuse tulemuste hindamisele. Vanemates ja kooli ettevalmistavates rühmades kaasatakse lapsed tulemuste hindamisse ja enesehindamisse.

Olenevalt koolituse lõigust, tunni eesmärkidest võib tunni iga osa läbiviimise metoodika olla erinev. Erameetodid annavad täpsemaid soovitusi tunni iga osa läbiviimiseks. Pärast tundi analüüsib õpetaja selle tulemuslikkust, programmiülesannete väljatöötamist laste poolt, viib läbi tegevuse refleksiooni ja visandab tegevuse perspektiivi.

Kompleks - ülesannete elluviimine erinevat tüüpi tegevuste abil, mille vahel on assotsiatiivsed seosed (vestlus tuleohutusreeglite üle muutub teemal plakati joonistamiseks). Samas domineerib üks tegevusliik, teine ​​aga täiendab seda, loob emotsionaalse meeleolu.

Kompleks on õppetund, mille eesmärk on konkreetse teema olemuse mitmekülgne avalikustamine erinevate tegevuste abil, mis järjepidevalt üksteist muudavad.

Integreeritud - kombineerida võrdsetel alustel teadmisi erinevatest haridusvaldkondadest, üksteist täiendades (sellise mõiste "meeleolu" käsitlemine muusikateoste, kirjanduse, maalikunsti kaudu).

1. Klassikaline tegevus

Vana klassikalise vormi järgi: selgitus, ülesanne laste poolt. Tunni tulemused.

2. Kompleks (kombineeritud õppetund)

Erinevat tüüpi tegevuste kasutamine ühes õppetükis: kunstiline sõna, muusika, kaunid kunstid, matemaatika, disain, käsitsitöö(erinevates kombinatsioonides).

3. Temaatiline sessioon

See võib olla keeruline, kuid ühe teemaga seotud, näiteks "Kevad", "Mis on hea", "meie mänguasjad" jne.

4. Lõpu- või kontrolltund

Programmi assimilatsiooni väljaselgitamine laste poolt teatud aja jooksul (poolaasta, veerand, õppeaasta).

5. Ekskursioon

Raamatukokku, ateljeesse, postkontorisse, põllule, ehitusplatsile, kooli jne.

6. Kollektiivne loovtöö

Kollektiivne joonistamine, kollektiivne rakendus: ehitame oma linna tänavat.

7. Amet-töö

Sibulate istutamine, pistikute istutamine, seemnete istutamine jne.

8. Tegevus-mäng

"Mänguasjapood", "Korraldame nuku jaoks ruumi." Variant: Õppetund-oksjon - kes asjast lähemalt räägib, see ostab.

9. Amet-loovus

Kunstniku, käsitööliste, jutuvestja töötuba, "Heategude töötuba" (jääkidest, looduslikust materjalist, paberist TRIZ elemente kasutav käsitöö).

10. Tund-kogunemised

Rahvaluule materjali põhjal, töötegevuse taustal, laulavad lapsed, mõistatavad mõistatusi, räägivad muinasjutte, tantsivad.

11. Õppetund-muinasjutt

Kogu tund põhineb ühe muinasjutu süžeel, kasutades muusikat, kujutavat kunsti ja dramatiseeringut.

12. Okupatsiooni pressikonverents

Lapsed esitavad küsimusi "astronaudile", "rändurile", "muinasjutu kangelasele" ja tema vastab küsimustele, seejärel joonistavad ja kirjutavad "Ajakirjanikud" üles, mis neid huvitas.

13. Tund-maandumine

Kiireloomuline abi. Näide. Lähtume vastupidisest: joonistades küsime lastelt, mis neil ei õnnestu või mis neil halvasti läheb. Täna loosime selle välja, need, kes oskavad, aitavad meid. Võimalus: vanema ja noorema rühma laste ühistund (kooslooming). Suuremad teevad näiteks tausta, nooremad joonistavad, mis oskavad.

14. Kommenteeritud õppesessioon

Kogu lasterühmale antakse ülesanne – arvu "7" moodustamine. Üks lastest ütleb valjusti, kuidas ta etteantud arvu kokku teeb, ülejäänud esinevad vaikselt, kui kõneleja eksis, algab arutelu. Valikud: õpetaja joonistab tahvlile, lapsed kommenteerivad pilti, mõtlevad välja loo või joonistab õpetaja, millest lapsed räägivad.

15. Tegevus-reisimine

Eesmärk on areneda monoloog kõne lapsed. Üks lastest on "retkejuht", ülejäänud lapsed esitavad küsimusi. Valikud: rännak läbi muinasjuttude, kodumaa, linn, vabariik, "Rõõmsate matemaatikute riigis" vastavalt "Punasele raamatule".

16. Õppetundide avastamine (probleemide tund)

Õpetaja pakub lastele välja probleemsituatsiooni, lapsed lahendavad selle koos, teevad avastuse. Näide: "Mis juhtub, kui paber kaob?", "Miks õppida?" Variant: "Uurimist viivad läbi eksperdid."

17. Tund-eksperiment

Näiteks antakse lapsele paber. Ta ei tee kõike, millega tahab – pisarad, kortsud, märjad jne. Siis teeb ta oma järeldused. Valikud: jää, lume, magneti, õhuga.

18. Klassid-joonised-kompositsioonid

Õpetaja joonistab, lapsed mõtlevad välja lugusid. Lapsed koostavad oma joonistuste põhjal lugusid. Lapsed "kirjutavad" tähejoonistuse lasteaia sündmusest.

19. Tund-võistlus

Nagu: "Mis, kus, millal?" Visionääride, luuletuste, muinasjuttude konkurss.

Lapsed jagatakse meeskondadesse, koos arutatakse probleeme, räägib kapten, lapsed täiendavad.

20. Rühmatunnid (võistluse valik)

Lapsed jaotatakse rühmadesse. Näiteks 4 hooajaks. Nad valmistuvad tunniks salaja. Tunnis räägitakse, “kaitstakse” oma hooaega, joonistatakse, räägitakse väljamõeldud lugusid. Võidab see, kellel on oma hooaja kõige huvitavam esitus-kaitse (raamatud, mänguasjad jne).

21. "Mängukool"

Kosmonautide (sportlaste) kool, metsaelanike (loomade) kool, noore autojuhi ja jalakäija kool. Räägitakse endast, lauldakse, tantsitakse, pantomiimi jne.

GCD kokkuvõte:

1. Pealkiri. Pealkirjas pole vaja GCD nime kirjutada (näiteks kokkuvõte otseselt harivast tegevusest “Petrushka külaskäik”). Võite lihtsalt näidata tegevuse suuna ("Kognitiivse arengu jaoks mõeldud otseselt harivate tegevuste kokkuvõte"). Kirjutage laste vanus (rühm) (vanematele eelkooliealistele lastele).

2. Pealkirja järel saate märkida GCD protsessis prioriteetse haridusvaldkonna ja soovitavalt integratsiooni teistega haridusvaldkonnad ja laste tegevuste lõimimine.

3. Näidatud on kollektiivse tegevuse (töö alarühmades, paaristöö, õpetaja ühistegevused lastega) ja laste iseseisva tegevuse (kui see on planeeritud) korraldamise vormid.

5. Ülesanded. Tahan lihtsalt hoiatada õpetajaid vigade eest. Mõned kolleegid kirjutavad: "GCD eesmärgid". See on metoodiliselt vale. Eesmärk on aja jooksul pikendatud lõpp- ja üldtulemus. Millist eesmärki on võimalik saavutada näiteks 15 minuti pikkuse õppetegevusega nooremas rühmas? Sõna "eesmärk" on õigem kirjutada näiteks GCD kompleksi (st mitme) planeerimise väljatöötamisel, projekti (kuna see on mitmetahuline) ja muude ajaliselt laiendatud hariduskomplekside väljatöötamisel. tegevused. Pealegi on üks eesmärk, kuid ülesandeid võib olla palju.

Ja konkreetse õppetegevuse jaoks sobivad konkreetsed ülesanded, mis tuleb lahendada selle õppetegevuse lõpuks (nooremas 15 minutiga või 35 minutiga ettevalmistav rühm). See tähendab, et kui õpetaja kirjutas ülesande GCD abstraktis, siis peab ta selle lahendama GCD protsessis. Seetõttu ärge kirjutage 10-15 ülesannet abstraktselt. Piisab viiest, maksimaalselt kuuest.

6. Otseselt kasvatustegevuse käik. Õppetegevuse enda põhipunkte kajastasin artiklis “Kuidas arendada õppetundi”, kuna iga föderaalse osariigi haridusstandardi kohane haridustegevus peaks olema arendav.

Sissejuhatav osa (motivatsioonietapp). Õpetaja peaks motiveerima lapsi kognitiivsete (või mänguliste) tegevustega tegelema probleemi või mänguolukorra abil. Kokkuvõte kirjeldab seda olukorda.

Põhiosa (sisu, tegevuse etapp). Referaadis on ette nähtud õppesituatsioonid, probleemsituatsioonid, mänguolukorrad, suhtlussituatsioonid, kõneharjutused, didaktilised mängud jne. Nende olukordade ja mängude käigus antakse lastele uusi teadmisi, kinnistatakse juba omandatud ning lahendatakse probleemsed küsimused.

Lõpposa (refleksiivne staadium). Kirjutage abstraktselt üles kasvataja küsimused, mille abil ta kinnistab õpilaste seas uusi mõisteid ja uusi teadmisi, samuti aitab lastel analüüsida oma ja kollektiivseid tegevusi GCD protsessis.