סוגי משחקים דידקטיים. משחקים דידקטיים לגיל הרך
ז'אנה קוצ'רגה
דוגמאות משחקים דידקטיים(בְּחִירָה)
משחקים דידקטיים עם חפצים(צעצועים).
"הסתכל ותזכור". חפצים מונחים על השולחן; הילד הנקרא בוחן בקפידה מה מונח על השולחן, ואז פונה מהשולחן וממנה את כל החפצים מהזיכרון; המורה משנה את קבוצת האובייקטים וקוראת לילד הבא.
"נחש מה מסתתר". המורה פורש חפצים על השולחן, מראה כל חפץ לילדים, ששמות מה הוא; ואז קורא לילד, שעומד עם גבו לשולחן; המורה מסיר את אחד החפצים; הילד פונה אל השולחן, בוחן את החפצים, מנחש ושמות את מה שהמורה החביא.
"לנקות". במשחק זה, המורה מלמדת ילדים לתת שמות לחפצים ולסווג אותם. למשחק נבחריםפריטים של שתיים או שלוש קטגוריות; הם ממוינים לקטגוריות, ואז המורה מעביר את האובייקטים מקטגוריה אחת לאחרת ומזמין את הילדים לקבוע מה השתנה ולהחזיר את הסדר.
בכל המשחקים האלה, במקום חפצים, אתה יכול לצלם את מה שנקרא תמונות נושא של קטגוריית החפצים הרצויה.
בקבוצה הצעירה יותר, מלבד משחקים דידקטיים"נחש מה מסתתר", "תיק נפלא"(הילד מוציא חפץ וקורא לו, מוחזק דִידַקטִימשחקים עם תמונות מוצמדות לנושא.
"מצא והבא". המורה פורש תמונות נושא במקומות בולטים, ואז קורא לילד, נותן לו את אחת התמונות הזוגיות (הילד חייב לתת שם למה שצויר)ומציע למצוא עליו את אותה תמונה.
במשחק הזה, כמו במשחקים אחרים משחקים דידקטיים, שונים, מורכבים יותר אפשרויות:
1) המורה מראה רק תמונה זוגית, והילד מחפש את אותה תמונה מהזיכרון;
2) במקום תמונות, המורה פורש חפצים במקומות בולטים, הילד חייב למצוא את האובייקט המתאים מהתמונה.
משחק בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר "נחשו מה השתנה". במשחק זה המורה משלבת את סידור החפצים בצורה כזו שהילדים צריכים להשתמש המילים: קדמי, אחורי, צד, למעלה, למטה, ימין, שמאל וכו'.
1. "שם צבע"
יַעַד: ללמד ילדים להבחין בין צבעים, שמות אותם, לפתח את היכולת להכליל אובייקטים על סמך צבע. לפתח דיבור, תשומת לב, חשיבה הגיונית, התמדה. לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של אצבעות.
צִיוּד
גיל: 2-3 שנים.
התקדמות המשחק:
המבוגר פורש את הקלפים לפני הילד ומבקש ממנו למצוא חפצים בצבע נתון. לדוגמה, המבוגר לוקח כרטיס עם מכונית כחולה ומבקש מהילד למצוא כל פריט אחר על הכרטיס באותו צבע. על מנת שיבין את כללי המשחק, יש צורך להראות לו כיצד לשחק את המשחק הזה על ידי הצבעה על פרח כחול והסבר שהמכונית והפרח הם באותו צבע.
"אותם פריטים"
יַעַד: ללמד ילדים למצוא את אותם חפצים בצבעים שונים. לפתח דיבור, תשומת לב, יכולת להשוות בין אובייקטים. לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של אצבעות.
צִיוּד: 24 קלפים עם צבעי יסוד.
גיל: 2-3 שנים.
התקדמות המשחק:
המבוגר פורש את הקלפים לפני הילד ומבקש ממנו למצוא את אותם הפריטים.
לדוגמה, מבוגר לוקח כרטיס עם מכונית צבע ירוקומבקש מהילד למצוא את אותה מכונית בצבע אחר. על מנת שיבין את כללי המשחק, יש צורך להראות לו כיצד לשחק את המשחק הזה על ידי הצבעה על מכונית אדומה והסבר שהקלפים מציגים מכוניות בצבעים שונים.
2. "מה תוספת"
יַעַד: לפתח תפיסת צבע, יכולת להכליל אובייקטים על סמך צבע. לפתח קשב, זיכרון, התמדה, התבוננות, התמצאות במרחב. הפעל את הדיבור של הילדים.
צִיוּד: 12 כרטיסים צבעוניים ועשויים היטב המציגים ארבעה חפצים (שלושה אובייקטים מאותו צבע, אובייקט אחד של אחר) .
גיל: 24 שנים.
התקדמות המשחק:
מבוגר שם כרטיס עם תמונה של ארבעה חפצים לפני הילד ומבקש ממנו למצוא "תוֹסֶפֶת", הסבירו מדוע בחר בנושא הספציפי הזה, במה הוא שונה מאחרים, מדוע השאר משתלבים זה בזה.
מילולי משחקים דידקטיים.
מילולי- משחק דידקטי"השווה בין חיות שונות" (3-4 שנים)
משימה דידקטית: ללמד ילדים להשוות בין חיות שונות מאגדות, תוך הדגשת סימנים מנוגדים.
מספר שחקנים: 5-6 ילדים
כלל משחק: עונה לילד שהנהג מצביע עליו
פעולה במשחק: המורה מזמינה את הילדים להתחשב בדוב ובעכבר.
הדוב גדול, והעכבר... (קָטָן). מה עוד מישקה? (שמן, עבה חמש, מגושם). איזה עכבר? (קטן, אפור, מהיר, מיומן.)מה מישקה אוהב? (דבש, פטל והעכבר אוהב (גבינה, קרקרים).
כפותיו של מישקה עבות, ושל העכבר (רזה). למי יש זנב ארוך יותר? לעכבר יש זנב ארוך, ומשקה... (קצר.
באופן דומה, אתה יכול להשוות חיות אחרות מהאגדות - שועל וארנבת, זאב ודוב.
מילולי- משחק דידקטי"ילדים וארנב" (3-4 שנים)
משימה דידקטית: ללמד ילדים להמציא סוף חדש לסיפור אגדה מוכר
מספר שחקנים: 4-6 ילדים
כלל משחק: הקשיבו היטב לבן השיח
פעולה במשחק: ראשית, ילדים זוכרים אגדה "ילדים והזאב". ניתן להיזכר בו באמצעות תיאטרון שולחן או פלנלגרף. הסיפור מסתיים, אבל המורה מציע להקשיב למה שקרה רחוק יותר: "העז חזרה ליער. העזים נותרו לבד בבית. לפתע נשמעה שוב דפיקה בדלת. העזים נבהלו והתחבאו. וזה היה קטן... (מוצג צעצוע)אַרנֶבֶת. אַרנֶבֶת הוא מדבר: ("אל תפחד ממני, זה אני - ארנב קטן".) עיזים… (תן לארנב להיכנס). הם האכילו אותו (כרוב, גזר). הילדים אכלו והפכו... (לשחק, להשתעשע, להשתולל). השפן שיחק... (על התוף, והילדים... (קופץ בשמחה).
מילולי- משחק דידקטי"עוף ריבושקה" (3-4 שנים)
לפי אגדה "תרנגולת ריבא"
משימה דידקטית: להתפתח אצל ילדים פעילות דיבור, עבדו איתם אינטונציה חקירה, תפעילו אותם בהגיית הצליל הנכונה.
מספר שחקנים: תת-קבוצה של ילדים
חוקי המשחק: העוף צריך לענות בקול רם, במהירות על שאלות הילדים
פעולה במשחק: המורה מראה תמונה של עוף מסולסל, מציעה להיזכר באגדה "תרנגולת ריבא". לאחר שסיפר את הסיפור, מסביר מדוע הוא נקרא "ריאבה". אחר כך הוא מזמין את הילדים לשחק. עוף נבחר כדלפק. המורה שמה לה כובע, מניחה אותו לפני הילדים ומתחילה לשאול שאלות. התרנגולת מגיבה להם ברמז מְחַנֵך:
עוף ריאבא, לאן הלכת?
לנהר.
עוף ריאבא, למה הלכת?
בשביל מים.
עוף ריבא, למה אתה צריך קצת מים?
להשקות את התרנגולות.
חן ריבא, איך התרנגולות שלך מבקשות משקה?
פיפי-פיפי! (כל הילדים אומרים את זה.)
כאשר המשחק חוזר על עצמו, המורה מציע יְלָדִים: "בוא נשאל את התרנגולת ביחד, לאן היא נעלמה?"ילדים, יחד עם המורה, מנסים לשחזר אינטונציה חוקרת, לִשְׁאוֹל: "ריאבה חן, לאן הלכת?"וכו' עדיף לבחור ילדים ביישנים, ביישנים ושתקים בתור תרנגולות.
משחקים עם ילדים גדולים יותר גיל הגן
מילולי- משחק דידקטי"רָדִיוֹ" (גיל גן בכיר)
משימה דידקטית: לטפח את היכולת להתבונן, להפעיל את הדיבור של הילדים
מספר שחקנים: ללא הגבלה
כלל משחק: הקשיבו ואל תפריעו לחברים
פעולה במשחק: המורה, פונה לילדים, הוא מדבר: "היום, נשחק משחק חדש, נקרא "רָדִיוֹ". האם אתה יודע את שמו של האדם שמדבר ברדיו? נכון, קוראים לו רמקול. היום ברדיו יספר הכרוז לילדי הקבוצה שלנו. הוא יתאר את אחד מגיבורי סיפורי העם הרוסיים, ואנחנו ננחש. ראשית אני אהיה הכרוז, תקשיב! תשומת הלב! תשומת הלב! נחשו מאיזו אגדה הדמות הזו. שיניה חדות, המעיל שלה חם, אדום שיער, היא יפה, ערמומית, בוגדנית. מי זה? אילו אגדות אתה מכיר בהן השועל יהיה הגיבורה? ( "השועל והעגור", "השועל והזאב", "טרמוק"וכו.)
מילולי- משחק דידקטי"שורשים עליונים" (גיל גן בכיר)
משימה דידקטית: להפעיל ילדים בסיווג ירקות (עַל עִקָרוֹן: מה אכיל בהם - השורש או הפרי שעל הגבעול)
מספר שחקנים: ללא הגבלה
חוֹמֶר: תמונות עם ירקות ופורפים
פעולה במשחק:
אפשרות 1 המורה מבהירה עם הילדים איך יקראו "חולצות", ומה - "שורשים". "השורש האכיל של הירק ייקרא "שורשים", והפרי האכיל על הגבעול - "חולצות". המורה קוראת לירק כלשהו, והילדים עונים במהירות מה יש בו. אָכִיל: צמרות או שורשים. המורה מזהירה את הילדים להיזהר, כי בחלק מהירקות שניהם אכילים. מטפלת שיחות: "גזר!"יְלָדִים תשובה: "שורשים". "עגבנייה!" - "טופס". "בצל!" - "צמרות ושורשים". מי שטעה משלם טרפה, אשר נפדה בסיום המשחק.
אפשרות 2. מחנכת הוא מדבר: "טופס", והילדים זוכרים את הירקות שאכלו עליונים. משחק זה טוב לשחק לאחר קריאת סיפור עם רוסי "האיש והדוב"
1. "בחצר הציפורים". יַעַד: לגבש ידע כיצד עופות צורחים, לטפח את הגיית הצליל הנכונה.
המורה מבקשת להקשיב שִׁיר:
הברווזים שלנו בבוקר - קוואק-קוואק-קוואק! קוואק-קוואק-קוואק!
האווזים שלנו ליד הבריכה - חה-חה-חה! חה חה חה!
והודו באמצע החצר - כדור-כדור-כדור! באלדי-בלדה!
הגולנקי שלנו בראש - Gru-gru-gru! גרו-גרו-גרו!
התרנגולות שלנו בחלון - קו-קו-קו! קו-קו-קו!
וכמו פיטר התרנגול בבוקר מוקדם בבוקר
נשיר - Ku-ka-re-ku!
איך ברווזים בוכים? אווזים?.
לאחר מכן הילדים מחולקים לקבוצות. "ברווזים", "אווזים"וכו' המורה אומרת את המילים, והילדים מגיבים באונומטופיה.
2. "דבורים". יַעַד: להפעיל ילדים דיבור דיאלוגי, בהגייה הנכונה של הצליל Zh, ללמוד לפעול לפי אות מילולי.
המורה עם הילדים זוכרת את הדבורים, מסתכלת בתמונות, מציעה לשחק. ילד אחד הוא דוב, השאר דבורים, המורה היא אמא דבורה.
אמא דבורה מילים תנועה
הדבורים עפו לאסוף דבש מהפרחים.
הדוב-דב מגיע, הוא ייקח את הדבש מהדבורים, דבורים, הביתה! ילדים מתרוצצים בחדר מנופפים בזרועותיהם. ואז הם רצים לפינת החדר, גם הדוב הולך לשם.
דברי הדבורים-ילדים
הכוורת הזו היא הבית שלנו, תתרחקו מהדוב לָנוּ: וו-וו-וו-וו-וו-וו! הם מנופפים בכנפיים, מגרשים את הדוב, עפים. הדוב תופס את הדבורים.
משחקים לילדים בממוצע קבוצות: "דרורים והמכונית", "מי גר בבית", "אווזים-אווזים", "זה קורה או לא", "לְהִתְבַּטֵל", "אַרנֶבֶת", "הוסף מילה".
1. "מַרְאָה". יַעַד: לפתח דיבור ופעילות מוטורית.
ילדים עומדים במעגל, הילד המוביל שנבחר על ידי הספירה עומד במרכז המעגל. אַחֵר לְבַטֵא:
במעגל שווה, בזה אחר זה,
היי חברים, אל תפהקו!
מה Vovochka יראה לנו
בוא נעשה זאת יחדיו.
הילד במרכז המעגל מראה מגוון תנועות, שאר הילדים חוזרים אחריו.
2. "מה זה רחב (ארוך, גבוה, נמוך, צר? יַעַד: להבהיר רעיונות של ילדים לגבי גודלם של חפצים, ללמוד למצוא קווי דמיון בחפצים.
ילדים יושבים במעגל, המורה קוראת למילים ומבקשת מהם לרשום איזה אובייקטים אפשר לקרוא במילה האחת הזו.
ארוך (יום, רכבת, רחב (כביש, נהר)וכו '
משחקים לילדים גדולים ומכינות קבוצות:
1. שם שלוש (חָמֵשׁ)פריטים." יַעַד: להפעיל ילדים בסיווג חפצים.
המורה אומר את המילה למשל רהיטים, זורק את הכדור לילד, ועל הילד לציין 3 מילים שניתן לשלב עם המילה רהיט.
שולחן העבודה מודפס משחקים דידקטיים.
משחק לוח "תמונות משולבות" (3-4 שנים)
משימה דידקטית: תרגיל ילדים בהשוואה בין האובייקטים המוצגים בתמונה, במציאת קווי דמיון ובבחירת תמונות זהות; לחנך קשב, ריכוז, ליצור דיבור, לפתח את היכולת להגשים את כלל המשחק.
מספר שחקנים:
חוֹמֶר: תמונות משולבות-איורים מסיפורי עם רוסיים וצ'יפס
חוקי המשחק: הצג ושם רק את אותה תמונה; מי שבוחר נכון ומעניק שמות לתמונה זוגית, הוא יקבל שבב.
פעולה במשחק: חפש את הכרטיסים הרצויים.
משחק לוח "קפל את התמונה" (3-4 שנים)
משימה דידקטית: תרגול ילדים בחיבור חפץ שלם מחלקיו; לחנך רצון, התמדה, תכליתיות
מספר שחקנים:
חוקי המשחקת: אל תטעו בבחירה. המנצח הוא זה שהתקפל וקרא לתמונתו לפני האחרים.
פעולה במשחק: חיפוש חלקים, קיפול כל התמונה
משחק לוח "לוֹטוֹ" (3-4 שנים)
משימה דידקטית: תרגל ילדים ביכולת לשלב חפצים במקומם צְמִיחָה: איפה מה צומח; לגבש את הידע של הילדים על הרוסים אגדות עם
מספר שחקנים:
חוקי המשחק: סגור את התאים רק עם התמונות המתאימות לתוכן המפה הגדולה, כלומר אגדה
פעולה במשחק: מצא כרטיסים קטנים המתארים פרקים מתוך אגדות ומכסים איתם את התאים על מפה גדולה. תחרות - מי יהיה הראשון לסגור את כל הקלפים
משחק לוח "דומינו" (3-4 שנים)
משימה דידקטית: אגד את הידע של הילדים על סיפורי עם רוסים, שם נכון את הסיפור
מספר שחקנים:
חוקי המשחק: שים את הקלפים בתורם, ליד אותה תמונה. האדם הראשון שמניח את כל הקלפים מנצח.
פעולה במשחק: אם לשחקן אין קלף מזווג, הוא מדלג על המהלך ומחכה לתמונה זוגית שתופיע בשני קצותיו. כאשר המשחק חוזר על עצמו, הקלפים מחולקים שוב.
משחק לוח "לפרום את האגדה" (גיל גן בכיר)
משימה דידקטית: לפתח את היכולות האינטלקטואליות של הילדים, את היכולת להשתמש בתחליפים מותנים (תווים)פריטים אמיתיים
מספר שחקנים:
כלל משחק: בסימן המורה, התחל "לְשַׁחְרֵר מְאַשְׁלָיָה"סיפורי אגדה
פעולה במשחק: עיין בטבלאות עם הילדים והסביר שהקוסם המרושע כישף את החיות מהן אגדות: הפך את התרנגול למעגל, את הכלב לאליפסה, את הקיפוד לצלב וכו'. ראשית, המורה סוגר חלק מהשולחן עם שלטים קונבנציונליים עם פס לבן. ילדים חייבים לזכור ולצייר את הסמל המתאים מימין לכל תמונה. ואז נסגר "מְכוּשָׁף"בעלי חיים ומזמין ילדים לתת להם שמות.
בסיום המשימה, תוכלו לחבר אגדות קטנות עם הילדים ולרשום אותן על קלפים, תוך החלפת הדמויות בסימנים. יֶלֶד "מאכזבים"האגדה שלך, במקום הדמות הרצויה
מחלקת החינוך של מינהלת אזור ולדימיר מוסד חינוכי תקציבי ממלכתי
חינוך מקצועי תיכוני
אזור ולדימיר
"המכללה הפדגוגית מורום"
בית מִבְחָן
לפי MDK: תיאורטי ו יסודות מתודולוגייםארגון פעילויות משחק לילדים בגיל הרך ובגיל הגן
נוֹשֵׂא: משחקים דידקטיים
מְבוּצָע:
קבוצת סטודנטים ZD-42V
נאומובה לודמילה פטרובנה
שנת הלימודים 2014-2015
לְתַכְנֵן
מבוא 3
1. המושג "משחק דידקטי", הפונקציות של המשחק הדידקטי,
המאפיין שלהם 4
2. סוגי משחק דידקטי 8
3. שמות החוקרים על הבעיה
שימוש במשחקים דידקטיים בתהליך הפדגוגי,
מנחה אותם. חשוף את הרעיונות העיקריים שלהם 14
4. מתודולוגיה לארגון משחקים דידקטיים
בקבוצות גיל שונות של חינוך לגיל הרך
מוסדות. תן ניתוח השוואתי 16
תרגול 22
מסקנה 26
הפניות 27
מבוא
ילדות בגיל הגןהיא תקופת המשחק. בגיל זה הילד מבקש ללמוד הכל דרך המשחק. המשחק הוא השתקפות של העולם המבוגרים, האמיתי על ידי ילדים. הוא רצוף הזדמנויות נהדרות ללמד ילדים בגן. במשחק דידקטי, משימות קוגניטיביות משולבות עם משימות משחקיות. באמצעות המשחק, בפרט משחקים דידקטיים, הילד לומד תוך כדי משחק.
במהלך המשחק, הידע והרעיונות של ילדים משתכללים ומעמיקים. על מנת לבצע תפקיד זה או אחר במשחק, על הילד לתרגם את הרעיון שלו לפעולות משחק. המשחק לא רק מחזק את הידע והרעיונות שכבר יש לילדים, אלא הוא גם מעין פעילות קוגניטיבית אקטיבית, שבמהלכה, בהנחיית מחנך, הם רוכשים ידע חדש, משרת תרופה טובההכנת ילדים לבית הספר.
משחקים דידקטיים מגוונים בתכנים, בצורת הארגון, בסוג משימות הלמידה. בפדגוגיה קיימות דעות שונות על סיווג משחקים דידקטיים. וכמובן, נקודה חשובההוא ניהול משחקים דידקטיים המשמשים בעבודה עם ילדים בגיל הרך, על ידי המורה.
את כל עיקרי השימוש במשחקים דידקטיים בגיל הגן, אנסה לשקף בעבודה זו.
1. המושג "משחק דידקטי", תפקידי המשחק הדידקטי, מאפייניהם
משחקים דידקטיים הם סוג של משחקים עם חוקים.למשחקים עם חוקים יש תוכן מוכן ורצף פעולות קבוע מראש; העיקר בהם הוא פתרון המשימה, שמירה על הכללים.
משחק דידקטי הוא אחד האמצעים ללמד ילדים בגיל הרך. היא מאפשרת לבצע את משימות החינוך וההכשרה באמצעות צורת פעילות נגישה ואטרקטיבית לילדים.
יש לו שתי פונקציות בתהליך הלמידה (A.P. Usova, V.N. Avanesova).
הפונקציה הראשונה היא שיפור וגיבוש הידע. יחד עם זאת, הילד אינו פשוט משחזר ידע בצורה שבה הוא נלמד, אלא הופך, הופך אותו, לומד לפעול איתו בהתאם למצב המשחק.
מַהוּתפונקציה שניה משחק דידקטי הוא שילדים לומדים ידע ומיומנויות חדשות של תכנים שונים.
המאפיינים העיקריים של משחקים דידקטיים:
משחקים דידקטיים הם משחקים חינוכיים. הם נוצרים על ידי מבוגרים למטרת חינוך וחינוך ילדים.
עבור ילדים המשתתפים במשחק, הערך החינוכי והחינוכי של המשחק הדידקטי אינו מופיע בגלוי, הוא מתממש באמצעות משימת המשחק, פעולות המשחק, הכללים.
התוכן הקוגניטיבי של המשחק הדידקטי נקבע על פי תוכן התוכנית ומשולב תמיד עם צורת המשחק.
למשחקים דידקטיים יש מבנה מוזר.
משחק דידקטי הוא תופעה מורכבת, אך הוא חושף בבירור מבנה, כלומר המרכיבים העיקריים המאפיינים את המשחק כצורת למידה ופעילות משחק בו זמנית. (5)
רוב חוקרי המורים והפסיכולוגים מבחינים בין המרכיבים המבניים הבאים במשחק הדידקטי:
משימה דידקטית (מטרה), המורכבת ממשחק ואימון;
חוקי המשחק;
פעולות משחק;
סוף המשחק, לסיכום.
משימה דידקטית (הוראה). - זהו המרכיב העיקרי של המשחק הדידקטי, שכל האחרים כפופים לו. עבור ילדים, משימת הלמידה מנוסחת כמשחק. היא נקבעת על פי מטרות החינוך והחינוך של ילדים. בחירת המשימות הקוגניטיביות למשחקים מתבצעת בהתאם לסעיפים של תוכנית "פרלסקה", תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים.נוכחותה של משימה דידקטית מדגישה את האופי החינוכי של המשחק, את מיקוד תוכנו בפיתוח הפעילות הקוגניטיבית של הילדים.
בניגוד לניסוח הישיר של המשימה בכיתה במשחק הדידקטי, היא עולה גם כמשימת משחק של הילד עצמו, היאמעורר רצון וצורך לפתור אותו, מפעיל פעולות משחק.משימת המשחק יכולה להיות מוגדרת בשם המשחק, למשל, "איזו צורה", "המשך המשפט", "מי גר באיזה בית" וכו'."המשימה הדידקטית מתממשת לאורך כל המשחק באמצעות יישום משימת המשחק, פעולות המשחק, והתוצאה של הפתרון שלה נמצא בגמר. רק בתנאי זה יכול משחק דידקטי למלא את תפקיד הלמידה ובמקביל יתפתח כפעילות משחק.
תוכן המשחק יכול להיות המגוון ביותר, הבסיס של המשחק הדידקטי יכול להיות כל המציאות הסובבת. לדוגמה, המשחקים "לעוף לא עף", "אכיל - לא אכיל", "שם את הזמן בשנה", "מי צורח איך", "מילים חיות", "תיק נפלא", "מה חסר?", "נגיד בבלארוסית" וכו'.
פעולות משחק - זהו הבסיס למשחק, דרך להפגין את פעילות הילד למטרות משחק;בלעדיהם, המשחק עצמו בלתי אפשרי. הם כמו תמונה של עלילת המשחק.ככל שפעולות המשחק מגוונות יותר, המשחק עצמו מעניין יותר עבור הילד ומשימות קוגניטיביות ומשחקיות נפתרות בהצלחה רבה יותר. פעולות משחק צריכות לגרום לילדים שמחה, תחושת סיפוק, הן הופכות את הלמידה לרגשית ומשעשעת.צריך ללמד ילדים איך לשחק. רק בתנאי זה המשחק מקבל אופי חינוכי והופך למשמעותי.
הוראת פעולות משחק מתבצעת באמצעות מהלך ניסיון במשחק, הצגת הפעולה עצמה, חשיפת התמונה וכו'. פעולות המשחק לא תמיד נראות לעין. אלו הן גם פעולות נפשיות המתבטאות בתהליכי תפיסה תכליתית, התבוננות, השוואה, לפעמים היזכרות שנלמדו קודם לכן, חשיבה. במורכבותם הם שונים ונקבעים לפי רמת התוכן הקוגניטיבי ומשימת המשחק, מאפייני הגיל של הילדים.בְּ משחקים שוניםפעולות המשחק שונות ומתממשות באמצעות צורות שונות.
פעולות משחק אינן תמיד פעולות חיצוניות מעשיות כאשר צריך לשקול היטב, להשוות, לנתח משהו וכו'. אלו גם פעולות נפשיות מורכבות המתבטאות בתהליכים של תפיסה תכליתית, התבוננות, השוואה, היזכרות של פעולות מנטליות שנלמדו בעבר - פעולות מנטליות המתבטאות בחשיבה. תהליכים.
במשחקים שונים, פעולות המשחק שונות בכיוונן וביחס לשחקנים. במשחקים שבהם כל הילדים משתתפים ומבצעים את אותם תפקידים, פעולות המשחק זהות עבור כולם. כאשר מחלקים את הילדים במשחק לקבוצות, פעולות המשחק שונות.
חוקי המשחק להבטיח את יישום תוכן המשחק, כמו גם להפוך את המשחק לדמוקרטי. התוכן והאוריינטציה שלהם נקבעים על ידי תוכן קוגניטיבי, משימות משחק ופעולות משחק. במשחק דידקטי הכללים ניתנים. הם עוזרים למורה לנהל את המשחק. הכללים משפיעים גם על פתרון משימה דידקטית - מגבילים באופן בלתי מורגש את פעולותיהם של ילדים, מפנים את תשומת לבם לביצוע משימה ספציפית, כלומר. הם קובעים מה ואיך הילד צריך לעשות במשחק ומראים את הדרך להשיג את המשימה הדידקטית.כללי המשחק מבצעים את הפונקציות הבאות:
חינוכית, שטמונה בכך שהכללים עוזרים לגלות לילדים מה ואיך לעשות; לתאם עם פעולות המשחק, לחזק את תפקידן, להבהיר את שיטת הביצוע.הכללים מארגנים את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים: שקול משהו, חשב, השווה, מצא דרך לפתור את הבעיה שמציב המשחק.
ארגון, הוא קובע את הסדר, הרצף והיחסים של ילדים במשחק.
מִשׁמוּעַ. הכללים קובעים מה בדיוק לעשות, מה ולמה לא לעשות. לחלק מהמשחקים יש כללים האוסרים כל פעולה ומספקים עונשים על אי ביצוע (לדוגמה, דילוג על תור)
עמידה בכללים במהלך המשחק מחייבת ביטוי של מאמצים, שליטה בדרכי התקשורת במשחק ומחוץ למשחק וגיבוש לא רק ידע, אלא גם מגוון רגשות, צבירת רגשות טובים והטמעת מסורות. .
תִמצוּת מתרחש מיד לאחר סיום המשחק. הצורה יכולה להיות מגוונת: ניקוד, שבח, הגדרה הילד הכי טוב, המנצח, התוצאה הכוללת לביצוע המשימה. אם מאורגן משחק דידקטי מחוץ לשיעור, ניתן לסיים את המשחק בפשטות על ידי סיכום, או להשתמש בסוגים אחרים של פעילויות: חזותית, פיתוח דיבור וכו', אך הנושא צריך להתאים לתוכן המשחק.
משחקים דידקטיים משמשים בכיתה ובפעילות עצמאית של ילדים. בהיותם כלי הוראה יעיל, הם יכולים להיות חלק בלתי נפרד מהשיעור (לגבש ושיטתיות של החומר), ובגיל הגן הצעיר יותר - הצורה העיקרית של ארגון התהליך החינוכי (לדוגמה, המשחק "הבובה של קטיה הולכת על הליכה").
ניתן להשתמש במשחקים דידקטיים בכל חלקי התוכנית. ניתן לתכנן משחקים חינוכיים לטיול, בשעות הבוקר והערב, בשיעורים, לפני ואחרי שיעורים, הכל תלוי במשימה הדידקטית של המשחקים. משחקים דידקטיים מתקיימים בכל מקום, ניתן לקבוע עד 20-30 משחקים בחודש. משחקים דידקטיים תופסים מקום מיוחד בסוף השנה ובתקופת הבילוי של הקיץ, כאשר יש חזרה וגיבוש הידע שרכשו הילדים במהלך שנת הלימודים. התנאי העיקרי לשימוש במשחקים דידקטיים בחיי הילדים ובכיתה הוא שמירה על עקרונות החינוך.
על המורה לזכור שלמשחקים דידקטיים יש סיווג משלהם, זה יאפשר שימוש בסוגים שונים של משחקים בתהליך החינוכי ויהפוך את הלמידה של הילדים למעניינת ומגוונת הרבה יותר. הבה נתעכב על הסיווג של משחקים דידקטיים ביתר פירוט.
2. סוגי משחק דידקטי
משחקים דידקטיים נבדלים בתכנים החינוכיים שלהם, בפעילות הקוגניטיבית של ילדים, בפעולות וחוקי המשחק, בארגון וביחסים של ילדים ובתפקיד המחנך. הסימנים הרשומים טבועים בכל המשחקים, אבל בחלקם, חלקם ברורים יותר, באחרים - אחרים.
באוספים שונים מצוינים משחקים דידקטיים רבים, אך עדיין אין סיווג ברור, קיבוץ משחקים לפי סוג.
משחקים דידקטיים:
1) קלאסי
2) חינוכית
3) הגיוני ומתמטי
4) משחק תפקידים
מערכת משחק דידקטית מתמטית מתמטית לפיתוח בידור:
חוּשִׁי
יכולות.
5) חינוכית
ישנם משחקים מתמטיים לחינוך והוראת ילדים בגיל הרך מושגים מתמטיים יסודיים. משחקים אלו אינם דורשים ידע מיוחד ממבוגרים וילדים. מבנים לוגיים ומתמטיים כאלה מעוצבים בהם, ובמהלך המשחק נפתרות משימות כאלה התורמות להאצת היווצרות ופיתוח של מבני החשיבה הלוגיים והייצוגים המתמטיים הפשוטים ביותר בגיל הגן.
משחקים לוגיים ומתמטיים מאפשרים לך לפתח תהליכי חשיבה, זיכרון. הם תורמים לפיתוח פעולות כמו סיווג, קיבוץ אובייקטים לפי תכונותיהם, הפשטת תכונות מאובייקט וכו'.
משחקים חינוכיים – משחקים מפעילים את היכולות האינטלקטואליות הנסתרות של ילדים, מפתחים אותן. משחקים אלו נועדו ליצור מבנים לוגיים מסוימים או להתכונן להטמעה של רעיון מתמטי מסוים. ניתן לציין שחלק מהמשימות המורכבות ביותר שנפתרו על ידי ילדים בתהליך פעילות משחק גורמות לפעמים גם למבוגרים לחשוב. שונות גדולה של תנאים, חוקים, משימות שנפתרו בתהליך פעילות המשחקים היא מאפיין בולט בבירור של משחקים חינוכיים, ולכן יש לשלב אותם עם שיטות הוראה אחרות, תוך הישארות השיטה המובילה.
משחק חינוכי, המהווה פעילות פעילה ומשמעותית עבור הילד (הוא מצטרף מרצונו וברצונו למשחק). ניסיון חדש שנרכש במשחק הופך לרכושו האישי. משחקי פיתוח מלמדים לפעול "בנפש", לפתח דמיון, יכולות יצירתיות, ליצור תכונות כמו שליטה עצמית, ארגון, משמעת.
משחקים חינוכיים - משחקים מסוג חדש, המדמים את עצמי תהליך יצירתי, יצירת מיקרו אקלים משלו המסייע לפיתוח אינטליגנציה. במשחקים חינוכיים ניתן היה לשלב את אחד מעקרונות הבסיס של הלמידה - מהפשוט למורכב - עם מאוד עיקרון חשובפעילויות. משחקים אלו יכולים לתת תנופה לפיתוח יְצִירָתִיוּתמגיל צעיר מאוד. משימות של פיתוח משחקים יוצרות תנאים מקדימים את פיתוח היכולות.
משחקים דידקטיים:
1) משחקי נסיעות - 2) משחקי סדר - 3) משחקי הנחה
4) משחקי פאזל 5) משחקי שיחה (משחקי דיאלוג)
משחקי נסיעות. זו תנועה ממוקדת איפשהו, משום מה. זה יכול להיות גם מסע למקום המיועד, התגברות על מרחב וזמן, ביצוע פעולות מעשיות. אבל זה יכול להיות גם מסע "במקום" – מסע של מחשבה, דמיון.
משחקים אלה דומים לאגדה, התפתחותה, ניסים. מסע-המשחק משקף עובדות או אירועים אמיתיים, אבל חושף את הרגיל דרך החריג, הפשוט דרך המסתורי, הקשה דרך האפשרי להתגבר, ההכרחי דרך המעניין. כל זה קורה במשחק, בפעולות משחק, הופך קרוב לילד, משמח אותו. מטרת מסע-המשחק היא להעצים את הרושם, להעניק לתוכן הקוגניטיבי חריגות מעט מדהימה, למשוך את תשומת לבם של הילדים למה שנמצא בקרבת מקום, אך לא שם לב אליהם. משחקים מחדדים תשומת לב, התבוננות, הבנת משימות המשחק, מקלים על התגברות על קשיים והשגת הצלחה.
תפקיד המורה במשחק מורכב, הוא מצריך ידע, נכונות לענות על שאלות הילדים, לשחק איתם, להוביל את תהליך הלמידה בלי לשים לב.
למשחקי משימה יש אותו דבר אלמנטים מבניים, כמו משחקי טיולים, אבל הם פשוטים יותר בתוכן וקצרים יותר באורך. הם מבוססים על פעולות עם חפצים, צעצועים, הוראות מילוליות.
משחקי הצעות "מה יהיה...?" או "מה הייתי עושה...", "מי היית רוצה להיות ולמה?". משחקים אלו דורשים יכולת לתאם בין ידע לנסיבות, ביסוס קשרים סיבתיים. משחקים בהם מבשילים נבטי העתיד הם שימושיים. הערך הפדגוגי שלהם הוא שילדים מתחילים לחשוב, ילמדו להקשיב אחד לשני.
משחקי תצריף. הופעתן של תעלומות חוזרת אל העבר הרחוק. חידות נוצרו על ידי האנשים עצמם ומשקפות את חוכמת האנשים. הם שימשו לבדיקת ידע, תושייה. זהו המיקוד הפדגוגי הברור והפופולריות של חידות כבידור חכם.
כיום, חידה, ניחוש וניחוש נחשבים כמעין משחק חינוכי.
המאפיין העיקרי של חידות הוא משימה הגיונית. דרכי בניית המשימות הלוגיות שונות, אך כולן מפעילות את הפעילות המנטאלית של הילד. ילדים גדולים יותר אוהבים משחקי פאזל. הצורך להשוות, להיזכר, לחשוב, לנחש נותן להם את השמחה של עבודת נפש. פתרון חידות מפתח את היכולת לנתח, להכליל, יוצר את היכולת לנמק, להסיק מסקנות, מסקנות.
משחקי שיחות (דיאלוגים). השיחה-משחק מבוססת על תקשורת של המחנכת עם הילדים, הילדים עם המחנכת והילדים זה עם זה. לתקשורת זו אופי מיוחד של משחק למידה ופעילויות משחק של ילדים.
ילדים צריכים לגלות גילוי או ללמוד משהו חדש כתוצאה מכך, וזה מפעיל במקביל תהליכים רגשיים וחשיבתיים. המשחק-שיח מעלה את היכולת להקשיב ולשמוע את שאלות המורה, ילדים, מעלה להתרכז, להשלים את הנאמר, להביע פסקי דין.
משחקים חינוכיים:
1) תפיסה
2) דיבור ו
3) תשומת לב
4) זיכרון
חושב
צבעי צורות
איכויות
כמיות
משחקים המפתחים את תפיסת הצבע. תפיסה מודעת ומכוונת של צבע אינה תכונה מולדת.
משחקים המפתחים את תפיסת הצורה. תפיסת הצורה של עצמים היא הבסיס החושי של כל פעילות מעשית. יש ללמד את הילד את התפיסה ואת בחירת הצורה, החל מהקבוצה הצעירה גן ילדים. תוך כדי משחק, התינוק שולט בטכניקות רציונליות לבחינת הצורה בידיו ובעיניו. בתהליך המשחקים הללו, ילדים בגיל הגן שולטים בצורות גיאומטריות.
משחקים המפתחים את תפיסת איכויות הגודל. ילדים צריכים לפתח את היכולת לתפוס את גודלם של חפצים על ידי השוואת אורך, רוחב, גובה. ההיכרות מתבצעת בכיתה באמצעות משותף משחק טריקים. בנוסף לטכניקות אלו, ניתן להשתמש במשחקים לפיתוח תפיסת הגודל והסימנים שלה בעזרת צעצועים, שבלונות וקלפים שונים. במשחקים, הילד שולט בשיטות רציונליות של הערכה השוואתית של גודל (הטלה והחלת חפצים).
משחקים שיוצרים תשומת לב ממוקדת. תנאי הכרחי לכל משחק, פעילות חינוכית, קוגניטיבית הוא תשומת לב. ללא תשומת לב מתמשכת, לא הפעילות העצמאית של הילד ולא מילוי משימותיו של המחנך אפשריות, ולכן יש לעזור לילדים בזמן כדי ללמוד כיצד לנהל את תשומת הלב שלהם.
משחקים המפתחים דיבור וחשיבה. דיבור וחשיבה הם שני תהליכים נפשיים הקשורים זה בזה באופן בלתי נפרד. הטמעה של המשמעות של מילות היחס והתוארים העיקריים המציינים את היחסים המרחביים של אובייקטים מתרחשת בעזרת משחקים מרגשים. ילדים משווים חפצים לפי קבוצת תכונות. המשחק מלמד לנמק ולהסיק מסקנות.
משחקים שמפתחים זיכרון. ילדים לא נולדים עם זיכרון מוכן, הוא מתפתח בהדרגה עם התפתחות הילד, ואם לילדים יש זיכרון חלש, זה אומר שמבוגרים לא הקדישו תשומת לב ראויה לילד. התנאי העיקרי להתפתחות הזיכרון הוא שינון, ולאחר מכן היזכרות במשהו על ידי ילד. בעזרת משחקים, ילדים צריכים לשנן בכוונה ומועברות שיטות רציונליות של שינון משמעותי והיזכרות של האמצעים לשלוט בזיכרון שלהם.
בכל המשחקים התפקיד המוביל והמנחה שייך למבוגר.
משחקים דידקטיים אינטלקטואלים מכוונים בעיקר לפיתוח פעולות נפשיות אלמנטריות, היווצרות של רפיון אינטלקטואלי כללי ופיתוח אמצעים המבטיחים את הארגון הכולל של תהליך החשיבה. משחקים דידקטיים יוצרים את היכולת למצוא בנושא כמה שניתן נכסים נוספיםוהשתמש בהם כדי לחפש פריטים בעלי מאפיינים מנוגדים.
סיווג משחקים דידקטיים.
משחקים דידקטיים (תלוי בחומר)
1) משחקים עם חפצים
2) שולחן עבודה מודפס
3) משחקי מילים
3. ציינו את שמות החוקרים בבעיית השימוש במשחקים דידקטיים בתהליך הפדגוגי, ניהולם. חשפו את הרעיונות העיקריים שלהם
המשחק הוא אחת מאותן פעילויות המשמשות מבוגרים על מנת לחנך את ילדי הגן, ללמד אותם פעולות שונות עם חפצים, שיטות ואמצעי תקשורת. במשחק הילד מתפתח כאדם, הוא יוצר את אותם היבטים של הנפש, שבהם תהיה תלויה הצלחתן של פעילויות חינוכיות, עבודה ותקשורתיות. זאת בשל העובדה שהמשחק בגיל הגן הוא הפעילות המובילה (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparozhets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) והאמצעי העיקרי לחינוך וחינוך ילדים. בין מגוון המשחקים לגיל הרך, מקום מיוחד שייך למשחק הדידקטי, כאחת מצורות החינוך וההכשרה המקובלות ביותר.
בעיית המשחק בהוראת ילדים בגיל הרך טופלה ומטופלת על ידי מדענים, מחנכים ופסיכולוגים רבים. בראשית חקר המשחק הדידקטי, כבסיס להוראת ילדים, עמדו פ. פרובל, מ. מונטסורי. תשומת לב רבה הוקדשה למשחק הדידקטי על ידי ק.ד. אושינסקי, פ.פ. לסגאפט, ל.נ. טולסטוי, א.י. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. אוונסובה ואחרים.
כמו כן, מדענים רבים הדגישו את התפקיד החשוב של המשחקים החינוכיים, המאפשרים למורה להרחיב את הניסיון המעשי של ילדים, לגבש את הידע, הכישורים והיכולות שלהם בתחומי פעילות שונים. (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva)
מדענים רבים מציינים את התפקיד החשוב של משחקים חינוכיים המאפשרים למורה להרחיב את החוויה המעשית של ילדים, לגבש את הידע שלהם על העולם הסובב אותם (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva
השימוש במשחקים דידקטיים לצורך חינוך וחינוך ילדים בא לידי ביטוי בעבודותיהם של מדענים ובפעילותם המעשית של מורים רבים. בעצם, בכל מערכת פדגוגית של חינוך לגיל הרך, משחקים דידקטיים תפסו וממשיכים לתפוס מקום מיוחד. פ.פרבל פיתחה מערכת משחקים דידקטיים, שהייתה בסיס העבודה החינוכית בגן. הוא הדגיש כי משימת החינוך היסודי אינה הוראה במובן הרגיל של המילה, אלא ארגון המשחק. בפעם הראשונה בהיסטוריה של הפדגוגיה, הוא ייחד את המשחק בתור תרופה מיוחדתהכרחי להתפתחותם של ילדים בגיל הרך.
גם מ' מונטסורי ייחס חשיבות רבה למשחק. היא טענה שהמשחק צריך להיות חינוכי, אחרת מדובר ב"משחק ריק" שאינו משפיע על התפתחות הילד. המחבר של אחת המערכות הפדגוגיות הביתיות הראשונות של חינוך לגיל הרך E.I. Tiheeva הכריזה על גישה חדשה למשחקים דידקטיים. לדעתה הם רק אחד ממרכיבי העבודה החינוכית עם ילדים. אבל את היעילות של משחקים דידקטיים בגידול וחינוך ילדים, המורה הפכה תלויה באופן שהם תואמים את האינטרסים של הילד, מביאים לו שמחה, מאפשרים לו להראות את פעילותו, עצמאות.
תשומת לב רבה הוקדשה לשימוש במשחקים דידקטיים בגן על ידי המורים הבאים: ל.א. ונגר, א.פ. Usova, V.N. Avanesova, A.K. בונדרנקו, א.א. Smolentsova, E.I. Udaltsova ואחרים.
4. שיטות ארגון משחקים דידקטיים בקבוצות גיל שונות של מוסד חינוכי לגיל הרך. תן ניתוח השוואתי
משחקים דידקטיים מאורגנים בהתאם לתכנית בשעות השיעור. כמו כן, במהלך השעות המוקצבות למשחקים מקבלים לילדים מגוון חומר איתו יוכלו לשחק כרצונם באופן אישי, בקבוצות קטנות ולעיתים עם כל הצוות.
התכנית קובעת בחירת משחקים וחומר עבורם בהתאם לתכנית הכללית של העבודה הפדגוגית.
תצפיות במשחקים עצמאיים של ילדים מאפשרות לחשוף את הידע, רמת ההתפתחות הנפשית ומאפייני ההתנהגות שלהם. זה אומר למחנך אילו משחקים מועילים לילד, במה הוא חזק, במה הוא מפגר.
במשחקים דידקטיים, כמו גם בכיתה, טריקים שוניםלמידה: ויזואלית, מילולית, מעשית. אבל המתודולוגיה של משחקים דידקטיים היא מוזרה. חשוב לשמור על התשוקה של הילד למשימת המשחק לאורך כל המשחק. לשם כך, על המחנך להפוך, כביכול, משתתף במשחק, המניע את דרישותיו והערותיו במטלות ובחוקיו. המשמעת הקפדנית הנחוצה במשחק מתבססת בקלות אם הילדים עצמם מעוניינים לעקוב אחר הכללים ולפעול לפי זה.
במשחק, דרישות שאינן קשורות למשימתו ולכללים שלו אינן מתאימות. למשל, במשחק "להיפך" אין צורך כלל שהילדים יתנו תשובה מלאה, ירימו יד, כפי שנעשה בכיתה. אבל למשחק הזה יש חוקים נוקשים משלו: רק מי שנשאל עונה, עונה מהר, במילה אחת; לא ניתן להציע; אם טועה, שאל אחר. תפקיד הנהג מבוצע לרוב על ידי המחנך, זה קשה לילדים.
משחקים דידקטיים הם קצרי מועד (10-20 דקות), וחשוב שכל הזמן הזה הפעילות המנטלית של השחקנים לא תרד, והעניין במשימה העומדת על הפרק לא ייפול.
חשוב במיוחד לעקוב אחרי זה במשחקים קולקטיביים. אי אפשר לאפשר לילד אחד להיות עסוק בפתרון בעיה, בעוד שאחרים אינם פעילים.
לניהול משחקים דידקטיים בקבוצות גיל שונות יש כמה תכונות. בקבוצות הצעירות, המורה עצמו משחק עם הילדים; מסביר להם את כללי המשחק, הוא עצמו הוא הראשון לזהות את האובייקט במגע, מתאר את התמונה. במשחקים לילדים בגילאי הגן היסודי, פעולות המשחק פשוטות: לגלגל כדורים צבעוניים לשער באותו צבע, לפרק ולהרכיב בובות קינון, צריחים, להטיל ביצים צבעוניות; לנחש בקול מי קרא ל"דוב"; להוציא פריטים מה"תיק הנפלא" וכו'. ילד גיל צעיר יותרהוא עדיין לא מתעניין בתוצאת המשחק, הוא עדיין מוקסם מפעולת המשחק עצמה עם חפצים: גלגול, איסוף, קיפול.
עבור ילדים בגיל העמידה ומעלה, פעולת המשחק צריכה ליצור מערכות יחסים מורכבות יותר בין המשתתפים במשחק. הילד פועל באופן שהדימוי המתואר צריך לפעול בדמיונו הילדותי, חווה הצלחות וכישלונות הקשורים לדימוי זה.
בקבוצות בוגרות יותר, ילדים חייבים להבין את המשימה והחוקים שלה לפני תחילת המשחק. בעת ביצוע משימת משחק, הם נדרשים להיות עצמאיים לחלוטין.
קבוצת "ילדים"
בגיל זה, משחקים דידקטיים עוזרים לילדים להכיר טוב יותר את החפצים שמסביב, להבחין ולקרוא את צבעם, צורתם וצורתם. פעולות אפשריותאיתם. הם תורמים לתיאום תנועות, התפתחות העין, שליטה בהתמצאות במרחב. הם מלמדים ילדים לשמוע את המילה ולקשר אותה עם צעצוע, חפץ, פעולה ספציפיים
תכונות ההדרכה של משחקים דידקטיים לילדי קבוצת "ילדים":
אצל ילדים בגיל הגן הצעיר יותר, ההתרגשות גוברת על העיכוב, ההדמיה חזקה יותר מהמילה, ולכן כדאי יותר לשלב את הסבר הכללים עם הדגמת פעולת המשחק. המחנך מסביר באופן מלא ומפורט את כללי המשחק ומראה אותם במהלך המשחק עצמו, תוך שהוא לוקח את התפקיד המוביל במשחק. המורה משחקת עם הילדים.
רגע הפתעה צריך לבוא קודם כל בארגון המשחקים, צריך קודם כל לעורר עניין של ילדים בחומר דידקטי, ללמד אותם לשחק איתו. משחקים חייבים להתבצע בצורה כזו שהם יוצרים מצב רוח עליז ושמחה בילדים, ילמדו את הילדים לשחק בלי להפריע אחד לשני, יובילו בהדרגה ליכולת לשחק בקבוצות קטנות ולהבין שיותר מעניין לשחק ביחד .
בהנחיית משחקים דידקטיים עם ילדים בגיל הגן היסודי, יש צורך בפעילות המחנכת בהוראת ילדים טכניקות של פעולות משחק. ללמד ילדים במשחק לפרוס כראוי חפצים (לקחת פנימה יד ימיןולשים משמאל לימין).
במהלך המשחק, המורה משתמש בשאלות, נותן עצות והצעות, מעודד ילדים, שולט בפעולות הילדים.
קבוצה "למה"
בגיל זה יש לשים לב למשחקים דידקטיים שמטרתם לגבש ולהכליל את הידע הקיים אצל ילדים, היכולת להשתמש בידע הנרכש בפועל.
תכונות ההדרכה של משחקים דידקטיים לילדי קבוצת "למה":
לילדים בגיל הגן יש ניסיון מסוים במשחקים משותפים, אבל גם כאן המורה לוקחת חלק במשחקים דידקטיים. היא מורה ומשתתפת במשחק, מלמדת ילדים ומשחקת איתם, שואפת לערב את כל הילדים, מובילה אותם בהדרגה ליכולת לעקוב אחר מעשיהם ודברי חבריהם, כלומר, היא מעוניינת בתהליך של את כל המשחק. בהדרגה, ככל שהילדים צוברים ניסיון, המורה מתחיל למלא תפקיד משני במשחק, כלומר. לשחק את התפקיד של מנהיג, אבל אם יש בעיות כלשהן במשחק, הוא נכלל בו שוב.
כללי המשחק מוסברים על ידי המורה לפני המשחק ומוצגים בעזרת "מהלך ניסיון". לדוגמה, המחנך מזהיר את המעשים הלא נכונים של ילדים. במהלך המשחק, המורה עוקב בקפידה אחר יישום הכללים.
במהלך המשחק, המורה גם שואלת את הילדים שאלות בעלות אופי סוגסטיבי או בעייתי, מעירה הערות, נותנת עצות, מעודדת. בשלב הגיל הזה, המורה בהדרגה, תוך התמקדות מאפיינים אישייםילדים, יכולים להעריך פעולות משחק, משחקים.
קבוצת "החולמים"
לילדים בגיל הגן הבכיר יש ניסיון משחק משמעותי וכך חשיבה מתקדמתשהם קולטים בקלות הסברים מילוליים גרידא של המשחק. רק במקרים מסוימים נדרשת הדגמה ויזואלית. עם ילדים בגיל זה מתקיימים משחקים דידקטיים עם כל הקבוצה בקבוצות קטנות. הם, ככלל, מפתחים מערכות יחסים קולקטיביות על בסיס משחקים משותפים. לכן, כבר ניתן להשתמש באלמנטים של התחרות במשחק עם קבוצות "החולמים".
במשחקים הדידקטיים של ילדים בגיל הרך באות לידי ביטוי תופעות חיים מורכבות יותר בתוכן (חיים ועבודה של אנשים, טכנולוגיה בעיר ובכפר). ילדים מסווגים חפצים לפי חומר, מטרה (לדוגמה, המשחק "איפה מסתתר").
משחקי מילים נמצאים בשימוש נרחב בגיל זה, הדורשים מתח נפשי רב. ילדים בגיל זה במשחקים דידקטיים מראים יותר תשומת לב רצונית, עצמאות בפתרון המשימה, במילוי הכללים. המנהיגות צריכה להיות כזו שהמשחק יתרום לחינוך מנטלי ומוסרי ויחד עם זאת יישאר משחק. יש צורך גם בגיל זה לשמר את מצב הרוח הרגשי של הילדים, חווית השמחה מהתקדמות המשחק וסיפוק מהתוצאה, כלומר פתרון בעיה.
תכונות ההדרכה של משחקים דידקטיים לילדי קבוצת "החולמים":
בגיל זה, הסבר הכללים מתבצע לפני המשחק, ככלל, מבלי להראות את יישומם. לרוב זה הסבר מילולי, אבל אם המשחק קשה או חדש, אז אתה יכול להציע לחבר'ה "מהלך ניסיון".
המורה לא לוקח חלק במשחקים אלא עוקב אחר יישום כללי המשחק, התקדמות המשחק,
במשחקים דידקטיים מחנכים מעמידים את הילד בתנאים כאלה (משחקים) כאשר הוא נאלץ להיזכר במה שאמרו לו בפועל, בטיולים, וזה חשוב מאוד בהכנת הילד לבית הספר.
מתוך ידיעת המאפיינים האינדיבידואליים של ילדים, המחנך מייעץ להם לחלק ביניהם תפקידים במשחק באופן שיעמיד ילד שלא גיבש נורמות מוסריות של התנהגות בתנאי משחק שכאלה, כאשר בזמן ביצוע תפקיד, יהיה לו להראות תשומת לב, נדיבות, דאגה לחבר, ואז להעביר את התכונות הללו לחיי היומיום.
בסיום המשחק, על המורה להזכיר לילדים את שם המשחק, חוקי משחק נפרדים, לתמוך באינטרס של הילדים בהמשך המשחק. נותן הערכה לפעולות של ילדים, אך יש לזכור שלא כל משחק מצריך הערכה, שכן ההערכה עלולה להסתיים כתוצאה מהמשחק או להפר מצב רוח טוביְלָדִים.
לפיכך, ניתן לומר שניהול משחקים דידקטיים דורש ידע רב מהמורה, רמה גבוהה מצוינות פדגוגיתוטאקט.
משימה מעשית:
ערכו תכנית ארוכת טווח לארגון משחקים דידקטיים למשך חודש.
תוכנית מבטיחה לביצוע משחקים דידקטיים ותרגילים מילוליים ליצירת מעמד דקדוקי של דיבור ילדים בקבוצה הצעירה השנייהגן MBDOU מס' 11 "ליבנה" ניז'ני נובגורוד אזור, קולבקי
סֶפּטֶמבֶּרשבוע 1
2 שבועות
3 - 4 שבועות
"ירקות"
"פרי"
"ירקות פירות"
להעשיר אוצר מיליםיְלָדִים. למד להשתמש במילות היחס "ב" ו"על"; לעשות משפטים מורכבים עם האיחוד השלילי "א".
להעשיר את אוצר המילים. למד להשתמש במילות היחס "על", "ב", "מתחת", "ליד"; לעשות משפטים מורכבים עם האיחוד השלילי "א". לקדם התפתחות חושית.
למד להבדיל בין המושגים הכללים של "ירקות - פירות". תקן חומר דיבור בנושא. למד ליצור משפטים עם מילות היחס "ב" ו"ליד".
ירקות, סל
פירות או תמונות - תמונה, גיר או עפרונות, דף נייר, צלחת.
פירות, ירקות, תמונות עם התמונה שלהם, סל, אגרטל.
"שם הירקות"
על השולחן לעיני הילדים 5 ירקות (גזר, עגבנייה, תפוח אדמה, בצל, סלק). המורה מדווחת שניתן לכנות את כולם במילה אחת "ירקות".
ילדים חוזרים על שם הירקות.
המורה מזמינה את הילדים לענות על השאלות: כמה ירקות יש על השולחן?
איפה גדלים ירקות? מה צבע העגבנייה? וכו.
"איפה הירקות?"
המורה מניחה ירק אחד על השולחן, את השני בסלסלה ומבקשת מהילדים לספר היכן הירקות.
ילדים אומרים: "העגבנייה בסל, הבצל על השולחן" וכו'.
"שם לפירות"
יש 5 פירות על השולחן: תפוח, אגס, תפוז, בננה, לימון.
אלו פירות.
כמה פירות יש על השולחן? איפה גדלים פירות? איזה צבע? האם הלימון מתוק או חמוץ? וכו.
"פרי מתחת לעץ"
על הלוח צללית של עץ.
הפירות גדלים על העץ, וכשהם בשלים הם נופלים על האדמה.
תפוח מונח מתחת ... (עץ)
אגס..., תפוז... וכו'.
פתח תקציר של המשחק הדידקטי
תקציר המשחק הדידקטי "כיתה א'" בקבוצת המכינה MBDOU מס' 11
סוג פעילות:משחק דידקטי "כיתה א'".
משימה דידקטית: לגבש את הידע של ילדים על מה שתלמיד כיתה א' צריך ללמוד בבית הספר; לחנך קור רוח, דיוק, רצון ללמוד בבית הספר.
משימת משחק: לעזור ל-Dunno להכיר את ציוד בית הספר; לאסוף ציוד לבית הספר בתיקים במהירות ובדייקנות ככל האפשר.
חוקי המשחק:שם חפצים לאחר הרמת יד, שם ציוד לבית הספר בלי לצעוק, בלי להפריע זה לזה, אסוף אספקה על אות, בזהירות.
פעולות משחק:להתקשר לציוד לבית הספר ולמטרתם, לנתח, לסווג פריטים לפי ייעודם, לאסוף אביזרים בתיק.
עקרונות חינוך והכשרה:
1. זמינות;
2. תודעה ופעילות;
3. פרובלמטיזציה;
4. יצירת רקע רגשי חיובי;
5. דיאליזציות.
שיטות חינוך:
1. שיחה;
2. הסבר;
3. הדגמה;
4. יצירת מצב של הצלחה;
5. תחרות.
ציוד: צעצוע Dunno, שני תיקים, ציוד לבית ספר: עפרונות, עטים, סרגלים, מחקים, קלמרים, פריימרים, מחברות, אלבומים וכדומה, בנוסף: צעצועים, מברשות שיניים, מסרקים וכו'.
לְתַכְנֵן:
1. ארגון רֶגַע;
2. יעד מוטיבציוני;
3. תכנון משחק;
4. יישום תכנית המשחק;
5. לסיכום.
התקדמות המשחק
פעילויות במה של המחנך פעילויות ילדים
1. ארגון רֶגַע
חבר'ה, יש לי הפתעה קטנה בשבילכם, בואו אליי. לְהַתְאִים
2. מוטיבציה - מטרה
היום דאנו בא לבקר אותנו.
חבר'ה, בקרוב תלכו לבית הספר, ודונו הולך לבית הספר.
אבל הוא לא יודע מה לקחת איתו. חבר'ה מסתכלים
דאנו כבר ניסה לאסוף תיק לבית הספר, בוא נראה אם הוא עשה את זה נכון.
(אני מוציא דברים מהתיק)
חבר'ה, בואו נעזור לאודע להבין אילו מקצועות נדרשים בבית הספר ולמה? להקשיב
3. תכנון משחק
עכשיו אני אראה את הנושא, אתה תרים ידיים, תצא אלי ו משפטים שלמיםלספר איזה סוג של מקצוע זה, האם הוא נחוץ בבית הספר ולמה הוא מיועד. להקשיב
4. יישום תכנית המשחק
אני מראה ציוד לבית הספר ופריטים אחרים. במידת הצורך אני מתקן את תשובות הילדים.
בשם Dunno, אני משבח את הילדים.
ועכשיו, יחד עם Dunno, נלמד כיצד לאסוף במהירות, נכון ומדויק את ציוד בית הספר בתיקים. בשביל זה אני צריך ילד אחד וילדה אחת.
(אני בוחרת שני ילדים).
עכשיו אני והחבר'ה נספור, ואתה תתחיל לאסוף פריטים בתיקים.
(אחת, שתיים, שלוש, תתחילו לאסוף תיק)
(המשחק משוחק 3 פעמים)
לאחר כל משחק, אנו מנתחים את הפעולות שבוצעו (האם הפריטים נבחרו נכון, האם הונחו בקפידה). במידת הצורך, תקן את פעולות הילדים. בשם
לא יודע לשבח את הילדים. הרימו ידיים, צאו ודברו על חפצים
התחל לאסוף תיקים
5. לסיכום
חבר'ה, דונו שמח מאוד שהוא בא לבקר אתכם. עכשיו הוא יודע מה זה ציוד לבית הספר ולמה הם מיועדים.
יודע מה להביא לבית הספר ומה לא.
הוא אומר תודה, להתראות, נתראה בבית הספר! תגיד להתראות
סיכום
משחק דידקטי הוא אמצעי רב ערך לחינוך הפעילות הנפשית של ילדים, הוא מפעיל תהליכים נפשיים, מעורר עניין רב בתהליך הקוגניציה בקרב ילדים בגיל הגן. בה ילדים מתגברים ברצון על קשיים משמעותיים, מאמנים את כוחם, מפתחים יכולות וכישורים ומתכוננים לבית הספר.
משחק דידקטי הוא אחד האמצעים ללמד ילדים בגיל הרך, יש לו מאפיינים ותפקודים משלו, בולט מתוך מספר גדולמשחקים עם המבנה שלו.
משחקים חינוכיים מסווגים במגוון דרכים. סיווג המשחקים הדידקטיים מסייע למורה להפוך את הוראת הילדים בעזרתם למעניינת ומרגשת יותר, למנוע כפילות בעבודה עם ילדים.
משחקים דידקטיים מאוד קשים לניהול. בכל אחד קבוצת גיל גןמאפייני המנהיגות שלהם.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
אנדראסובה מ. משחק עממיכאמצעי לגיבוש המוכנות של ילדים בגיל הרך לתקשורת מילולית.//חינוך לגיל הרך 2007, מס' 3
Anikeeva N.P. חינוך לפי משחק: ספר למורים. - מ.: נאורות, 2007
Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. משחקים חינוכיים לילדים בגיל הגן היסודי. - מ.: חינוך, 2001.
Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. חינוך לתרבות הדיבור הצליל בילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. אַרְגַז כֵּלִים. – מ.: עיתונות איריס, 2006.
בונדרנקו א.ק. משחק דידקטי בגן. - מ.: חינוך, 2001.
גידול ילדים במשחק: מדריך לגננת/מחנך. א.ק. בונדרנקו, - מ.: חינוך, 2003.
Gerbova V.V. שיעורים על התפתחות הדיבור בקבוצת הביניים של הגן. - מ.: נאורות, 2009
המשחק של ילד בגיל הגן. / אד. נובוסלובה ס.ל. - מ.: חינוך, 2009.
Kataeva A.A., Strebeleva E.A. משחקים דידקטיים בהוראת ילדים בגיל הרך עם לקויות התפתחותיות. מ.: ולאדוס, 2004.
Kozlova S.N., Kulikova S.N. פדגוגיה לגיל הרך - מוסקבה, 2009
Maksakov A.I., Tumakova G.T. למד על ידי משחק. – מ.: נאורות, 1983.
Mendzhiritskaya D.V. למחנכת על משחק ילדים - מ.: חינוך, 2009
Sorokina A.I. משחקים דידקטיים בגן - מוסקבה, 2007
טומקובה ג.א. היכרות של הגיל הרך עם מילה נשמעת P / ed. Sokhina F.A. - מ.: נאורות, 1991.
Udaltsova E.I. , מינסק, 2006
הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך היא פעילות משחק. המשחק הדידקטי הוא תופעה פדגוגית ורבת לשון, מורכבת: הוא גם שיטת משחק ללימוד ילדים בגיל הרך וגם צורה של לימוד ילדים, ו עםפעילות משחק עצמאית, ואמצעי לחינוך מקיף של הילד.
הורד:
תצוגה מקדימה:
הפעילות המובילה של ילדים בגיל הרך היא פעילות משחק. משחק דידקטי הוא תופעה רב-משמעית, מורכבת ופדגוגית: הוא גם שיטת משחק להוראת ילדים בגיל הרך, וגם צורת הוראת ילדים, ופעילות משחק עצמאית ואמצעי לחינוך מקיף של ילד.
משחקים דידקטיים תורמים:
- פיתוח קוגניטיבי ו יכולות מנטליות: השגת ידע חדש, הכללתו וגיבושו, הרחבת רעיונותיהם לגבי חפצים ותופעות טבע, צמחים, בעלי חיים; פיתוח זיכרון, תשומת לב, התבוננות; פיתוח היכולת להביע את שיפוטיהם, להסיק מסקנות.
- פיתוח דיבור ילדים: חידוש והפעלה של המילון.
- התפתחות חברתית-מוסרית של ילד בגיל הרך: במשחק כזה מתרחשת הכרת היחסים בין ילדים, מבוגרים, אובייקטים בעלי טבע חי ודומם, בו הילד מגלה יחס רגיש כלפי בני גילו, לומד להיות הוגן, להניב במידת הצורך, לומד להזדהות וכו'.
מבנה המשחק הדידקטימהווים את המרכיבים העיקריים והנוספים. לרכיבים עיקרייםכוללים: משימה דידקטית, פעולות משחק, כללי משחק, תוצאה וחומר דידקטי. לרכיבים נוספים: עלילה ותפקיד.
ניהול משחקים דידקטיים כולל:1. הכרת ילדים עם תוכן המשחק, שימוש בחומר דידקטי בו (הצגת חפצים, תמונות, שיחה קצרה, במהלכה מתבררים הידע והרעיונות של ילדים). 2. הסבר על מהלך וכללי המשחק תוך יישום ברור של כללים אלו. 3. הצגת פעולות המשחק. 4. קביעת תפקידו של מבוגר במשחק, השתתפותו כשחקן, אוהד או כבורר (המורה מנחה את פעולות השחקנים בעצה, שאלה, תזכורת). 5. סיכום תוצאות המשחק הוא רגע מכריע בניהולו. על סמך תוצאות המשחק ניתן לשפוט את יעילותו, האם ישמש ילדים בפעילויות משחק עצמאיות. ניתוח המשחק מאפשר לזהות יכולות אינדיבידואליות בהתנהגות ובאופי של ילדים. וזה אומר ארגון נכון של עבודה פרטנית איתם.
חינוך בצורת משחק דידקטי מבוסס על רצונו של הילד להיכנס למצב דמיוני ולפעול על פי חוקיו, כלומר, מאפייני גילילד בגיל הגן.
סוגי משחקים דידקטיים:
1. משחקים עם חפצים (צעצועים).
2. משחקים מודפסים בשולחן העבודה.
3. משחקי מילים.
משחקים דידקטיים -שונים בתכנים החינוכיים, בפעילות הקוגניטיבית של ילדים, בפעולות וחוקי המשחק, בארגון וביחסים של ילדים, בתפקיד המחנך.
משחקים עם חפצים- מבוססים על תפיסה ישירה של ילדים, תואמים את הרצון של הילד לפעול עם חפצים וכך להכיר אותם.בְּ משחקים עם חפצים, ילדים לומדים להשוות, לבסס קווי דמיון והבדלים בין חפצים. הערך של המשחקים האלה הוא שבעזרתם הילדים מתוודעים למאפיינים של חפצים, גודל, צבע. כשמכירים לילדים את הטבע במשחקים כאלה, אני משתמשת בחומר טבעי (זרעי צמחים, עלים, חלוקי נחל, פרחים שונים, קונוסים, זרדים, ירקות, פירות ועוד - מה שמעורר עניין רב בילדים ורצון פעיל לשחק. דוגמאות של משחקים כאלה: "אל תטעו", "תאר את הנושא הזה", "מה זה?", "מה קודם, מה אז" וכו'.
משחקי לוח הםשיעור מעניין לילדים בהיכרות עם העולם החיצון, עולם החי והצומח, תופעות של טבע חי ודומם. הם מגוונים בסוגים: "לוטו", "דומינו", תמונות זוגיות "בעזרת משחקים מודפסים על לוח, אתה יכול לפתח בהצלחה מיומנויות דיבור, יכולות מתמטיות, היגיון, תשומת לב, ללמוד לדגמן תוכניות חיים ולקבל החלטות, לפתח כישורי שליטה עצמית.
משחקי מילים היא שיטה יעילה לחינוך חשיבה עצמאית ופיתוח דיבור אצל ילדים.הם בנוי על המילים והפעולות של השחקנים, ילדים פותרים באופן עצמאי משימות מנטליות שונות: מתארים אובייקטים, מדגישים את התכונות האופייניות שלהם, מנחשים אותם לפי התיאור, מוצאים קווי דמיון והבדלים בין אובייקטים אלה לבין תופעות טבע.
בתהליך המשחקים, ילדים מבהירים, מגבשים, מרחיבים את רעיונותיהם על אובייקטי הטבע והשינויים העונתיים שבו.
משחקים דידקטיים - טיולים הם אחת הדרכים היעילות לשיפור הפעילות הקוגניטיבית של ילדים.
משחק דידקטי בפעילות נסיונית - תורם לגיבוש העניין הקוגניטיבי של הילדים בסביבה, מפתח את התהליכים הנפשיים הבסיסיים, התבוננות, חשיבה.
הפעילות המשותפת של הורים ומורים - ייעוץ פרטני להורים, עמדות מידע, פולדרים למעבר דירה, תערוכות נושאיות עם החומר המוצע - נותנת תוצאה יעילה יותר בעבודה עם ילדים.
לפיתוח הידע של הילדים על העולם הסובב אותם, שיטתיותם, חינוך ליחס אנושי לטבע, אני משתמש במשחקים הדידקטיים הבאים:
חומר בשימוש:
משחקים עם חפצים
"מה זה?"
מטרה: להבהיר רעיונות לילדים לגבי חפצים בעלי טבע דומם.
חומר: טבעי - חול, אבנים, אדמה, מים, שלג.
התקדמות המשחק. לילדים מציעים תמונות ובהתאם למה שמצויר עליו, יש צורך לפרק את החומר הטבעי בהתאם, לענות מה זה? ומה זה? (גדול, כבד, קל, קטן, יבש, רטוב, רופף). מה אפשר לעשות עם זה?
"מי אוכל מה?"
יַעַד. לגבש רעיונות של ילדים לגבי מזון מהחי.
התקדמות המשחק. ילדים יוצאים מהשקית: גזר, כרוב, פטל, קונוסים, דגנים, שיבולת שועל וכו'. הם קוראים לזה וזוכרים איזו חיה אוכלת את האוכל הזה.
"ילדים על ענף"
יַעַד.
לגבש את הידע של ילדים על עלים ופירות של עצים ושיחים, ללמד אותם לבחור אותם לפי השתייכותם לצמח אחד.
התקדמות המשחק. ילדים בוחנים את העלים של עצים ושיחים, שמות אותם. בהצעת המורה: "ילדים, מצאו את הענפים שלכם" - החבר'ה אוספים את הפרי המתאים לכל עלה. במשחק זה ניתן לשחק עם עלים ופירות יבשים לאורך כל השנה. הילדים עצמם יכולים להכין את החומר למשחק.
"מצא משהו להראות"
משימה דידקטית. מצא פריט לפי דמיון.
צִיוּד. על שני מגשים מניחים את אותם סטים של ירקות ופירות. מכסים אחד (למורה) במפית.
התקדמות המשחק. המורה מצביעה על זמן קצראחד מהפריטים החבוי מתחת למפית ומסיר אותו שוב, ואז מציע לילדים: "מצאו את אותו אחד על מגש אחר ותזכרו איך קוראים לו". ילדים עושים את המשימה בתורו עד שכל הפירות והירקות החבויים מתחת למפית מקבלים את שמותיהם.
"מה קודם - מה אז?"
יַעַד. לגבש את הידע של הילדים על התפתחות וצמיחה של בעלי חיים.
התקדמות המשחק. לילדים מוצגים חפצים: ביצה, תרנגולת, דגם של תרנגולת; חתלתול, חתול; גור כלבים. ילדים צריכים לסדר את הפריטים האלה בסדר הנכון.
משחקי לוח
"זה מתי?"
יַעַד. הבהרת רעיונות לילדים לגבי תופעות עונתיות בטבע.
התקדמות המשחק. לכל אחד מהילדים יש תמונות נושא המתארות שלג, גשם, יום שמש, מזג אוויר מעונן, ברד מגיע, רוח נושבת, נטיפי קרח תלויים וכו'. ותמונות עלילה עם תמונות של עונות שונות. ילדים צריכים לפרק נכון את התמונות שיש להם.
"רכבת קסם"
יַעַד. איחוד ושיטתי של רעיונות ילדים על עצים, שיחים.
חוֹמֶר. שתי רכבות חתוכות מקרטון (בכל רכבת 4 קרונות עם 5 חלונות); שתי קבוצות של כרטיסים עם תמונה של צמחים.
התקדמות המשחק: על השולחן מול הילדים "רכבת" וכרטיסים עם דמות של חיות. מְחַנֵך. לפניכם רכבת ונוסעים. יש להניח אותם על המכוניות (בראשון - שיחים, בשני - פרחים וכו') כך שנוסע אחד ייראה בכל חלון. הראשון שיציב את החיות על הקרונות בצורה נכונה יהיה המנצח.
באופן דומה, ניתן לשחק במשחק הזה כדי לחזק רעיונות לגבי קבוצות שונותצמחים (יערות, גינות, כרי דשא, גינות מטבח).
"ארבע תמונות"
יַעַד. לגבש רעיונות של ילדים לגבי הסביבה, לפתח תשומת לב והתבוננות.
התקדמות המשחק. המשחק מורכב מ-24 תמונות המתארות ציפורים, פרפרים, בעלי חיים. המארח מערבב את הקלפים ומחלק אותם למשתתפי המשחק (מ-3 עד 6 אנשים) באופן שווה. כל שחקן חייב להרים 4 קלפים מאותו תוכן. מתחיל המשחק, לאחר ששקל את הקלפים שלו, מעביר אחד מהם לאדם היושב משמאל. ההוא, אם הוא צריך קלף, שומר אותו לעצמו, וגם מעביר כל מיותר לשכן משמאל וכו'. לאחר שהרים את הקלפים, כל שחקן מקפל אותם עם הפנים כלפי מטה מולו. כאשר כל הסטים האפשריים נאספו, המשחק מסתיים. המשתתפים במשחק הופכים את הקלפים שנאספו, פורסים אותם ארבעה בכל פעם כדי שכולם יוכלו לראות. זה עם הקלפים המותאמים הכי נכון זוכה.
משחקי מילים
"מתי זה קרה?"
יַעַד. להבהיר ולהעמיק את הידע של הילדים על עונות השנה.
התקדמות המשחק.
המורה קוראת טקסטים קצרים משובצים בפסוקים או בפרוזה על עונות השנה, והילדים מנחשים.
"מצא על מה לדבר"
משימה דידקטית. מצא פריטים לפי הסימנים הרשומים.
צִיוּד. ירקות ופירות מונחים לאורך קצה השולחן כך שכל הילדים יכולים לראות בבירור את המאפיינים הייחודיים של החפצים.
התקדמות המשחק. המורה מתאר בפירוט את אחד החפצים המונחים על השולחן, כלומר הוא מונה את צורת הירקות והפירות, צבעם וטעמם. ואז המורה מציעה לאחד מהחבר'ה: "תראה על השולחן, ואז תן את מה שסיפרתי." אם הילד התמודד עם המשימה, המורה מתאר נושא אחר, וילד אחר מבצע את המשימה. המשחק ממשיך עד שכל הילדים מנחשים את הפריט לפי התיאור.
"נחש מי זה?"
יַעַד. לגבש רעיונות של ילדים לגבי המאפיינים האופייניים של חיות בר וביתים.
התקדמות המשחק. המורה מתאר את החיה (שלה מראה חיצוני, הרגלים, בית גידול ...) ילדים חייבים לנחש על מי הם מדברים.
"מתי זה קרה?"
יַעַד. הבהרת רעיונות לילדים לגבי תופעות עונתיות.
התקדמות המשחק. לילדים מוצעים עלים של צמחים שונים עם צבעים שונים, קונוסים, אתה יכול עשב מ צמחים פורחיםוכו ' בהתאם לעונה בשנה. ילדים צריכים לציין את התקופה בשנה שבה יש עלים, ענפים, פרחים כאלה.
משחקי חוץ
"מה אנחנו לוקחים בסל"
מטרה: לגבש בילדים את הידע איזה סוג יבול קוטפים בשדה, בגינה, בגינה, ביער.
למד להבחין בין פירות לפי המקום שבו הם גדלים.
ליצור מושג על תפקידם של אנשים בשימור הטבע.
חומרים: מדליונים עם תמונה של ירקות, פירות, דגנים, מלונים, פטריות, פירות יער, כמו גם סלסלות.
התקדמות המשחק. לחלק מהילדים יש מדליונים המתארים מתנות שונות של הטבע. לאחרים יש מדליונים בצורת סלים.
ילדים - פירות מתפזרים בחדר למוזיקה עליזה, בתנועות והבעות פנים מתארים אבטיח מגושם, תותים רכים, פטרייה מתחבאת בדשא וכו'.
ילדים - סלסלות צריכות להרים פירות בשתי ידיים. תנאי מוקדם: על כל ילד להביא פירות שגדלים במקום אחד (ירקות מהגינה וכו'). מי שמקיים תנאי זה מנצח.
עליוניות - שורשים
עשה. המטרה: ללמד ילדים איך ליצור שלם מחלקים.
חומרים: שני חישוקים, תמונות של ירקות.
התקדמות המשחק: אפשרות 1. נלקחים שני חישוקים: אדום, כחול. הניחו אותם כך שהחישוקים יצטלבו. בחישוק אדום צריך לשים ירקות שיש להם שורשים למאכל, ובחישוק כחול את אלו שמשתמשים בצמרות.
הילד מגיע לשולחן, בוחר ירק, מראה אותו לילדים ומכניס אותו בעיגול הנכון, מסביר מדוע שם את הירק שם. (באזור שבו החישוקים מצטלבים, צריכים להיות ירקות שמשתמשים גם בצמרות וגם בשורשים: בצל, פטרוזיליה וכו'.
אפשרות 2. על השולחן צמרות ושורשים של צמחים - ירקות. הילדים מחולקים לשתי קבוצות: צמרות ושורשים. ילדי הקבוצה הראשונה לוקחים צמרות, השני - שורשים. באות כולם רצים לכל הכיוונים. באות "אחת, שתיים, שלוש - מצא את הזוג שלך!"
משחק כדור "אוויר, אדמה, מים"
עשה. משימה: לגבש את הידע של הילדים על חפצי הטבע. לפתח תשומת לב שמיעתית, חשיבה, כושר המצאה.
חומרים: כדור.
התקדמות המשחק: אפשרות 1. המורה זורק את הכדור לילד וקוראת למושא הטבע, למשל, "מאגפי". על הילד לענות "אוויר" ולזרוק את הכדור לאחור. למילה "דולפין" עונה הילד "מים", למילה "זאב" - "אדמה" וכו'.
אפשרות 2. המורה מכנה את המילה "אוויר", הילד שתפס את הכדור חייב את שם הציפור. על המילה "אדמה" - חיה החיה על פני האדמה; למילה "מים" - תושב נהרות, ימים, אגמים ואוקיינוסים.
הטבע והאדם.
עשה. משימה: לגבש ולבסס את הידע של ילדים על מה שאדם יצר ומה הטבע נותן לאדם.
חומרים: כדור.
התקדמות המשחק: המורה מנהל שיחה עם הילדים, שבמהלכה הוא מבהיר את ידיעתם שהחפצים מסביבנו או עשויים בידי אנשים או קיימים בטבע, ואנשים משתמשים בהם; למשל, עץ, פחם, נפט, גז קיימים בטבע, והאדם יוצר בתים ומפעלים.
"מה נוצר על ידי האדם"? שואלת המורה וזורקת את הכדור.
"מה נוצר על ידי הטבע"? שואלת המורה וזורקת את הכדור.
ילדים תופסים את הכדור ועונים על השאלה. מי שלא זוכר מפספס את התור.
בחר את המתאים.
עשה. משימה: לגבש ידע על הטבע. לפתח חשיבה, פעילות קוגניטיבית.
חומרים: תמונות נושא.
התקדמות המשחק: תמונות הנושא מפוזרות על השולחן. המורה שמה נכס או תכונה כלשהי, והילדים חייבים לבחור כמה שיותר פריטים שיש להם תכונה זו.
לדוגמא: "ירוק" - אלו יכולות להיות תמונות של עלה, מלפפון, כרוב חרגול. או: "רטוב" - מים, טל, ענן, ערפל, קדרה וכו'.
איפה פתיתי השלג?
עשה. משימה: לגבש ידע על מצבי המים השונים. לפתח זיכרון, פעילות קוגניטיבית.
חומרים: כרטיסים המתארים תנאי מים שונים: מפל, נהר, שלולית, קרח, שלג, ענן, גשם, אדים, פתית שלג וכו'.
התקדמות המשחק: אפשרות 1.
ילדים הולכים בריקוד עגול סביב הקלפים המונחים במעגל. הכרטיסים מתארים מצבי מים שונים: מפל, נהר, שלולית, קרח, שלג, ענן, גשם, אדים, פתית שלג וכו'.
תוך כדי תנועה במעגל, המילים מבטאות:
הנה בא הקיץ. השמש זרחה יותר.
נעשה לוהט יותר לאפייה, איפה כדאי לחפש פתית שלג?
עם המילה האחרונה כולם עוצרים. מי שמולם נמצאות התמונות הדרושות צריך להעלות אותן ולהסביר את בחירתו. התנועה ממשיכה במילים:
לבסוף הגיע החורף: קר, סופת שלגים, קר.
צאו לטייל. היכן נוכל למצוא פתית שלג?
בחרו מחדש את התמונות הרצויות והסבירו את הבחירה.
אפשרות 2.
ישנם 4 חישוקים המתארים את ארבע העונות. ילדים צריכים להניח את הקלפים שלהם בחישוקים, להסביר את בחירתם. חלק מהקלפים עשויים להתאים למספר עונות.
המסקנה היא מהתשובות לשאלות:
- באיזו תקופה בשנה, המים בטבע יכולים להיות במצב מוצק? (חורף, תחילת אביב, סוף הסתיו).
הציפורים הגיעו.
עשה. משימה: להבהיר את הרעיון של ציפורים.
התקדמות המשחק: המורה קורא רק לציפורים, אבל אם הוא עושה טעות פתאום, הילדים צריכים לרקוע או למחוא כפיים. לדוגמה. הגיעו ציפורים: יונים, ציצים, זבובים וזונאות.
ילדים רועמים - .מה רע? (זבובים)
- מי הם הזבובים? (חרקים)
- הציפורים הגיעו: יונים, ציצים, חסידות, עורבים, עורבנים, פסטה.
ילדים רועמים. - ציפורים עפו פנימה: יונים, מרטנים ...
ילדים רועמים. המשחק ממשיך.
ציפורים עפו פנימה: יונים, ציצים,
עורבניות וזוזות, כרבולות, כוסניות,
חסידות, קוקיות, אפילו ינשופים הם סקופים,
ברבורים, זרזירים. כולכם נהדרים.
בשורה התחתונה: המורה מפרטת יחד עם הילדים ציפורים נודדות וחורפות.
מתי זה קרה?
עשה. משימה: ללמד ילדים להבחין בסימני עונות השנה. בעזרת מילה פואטית הראו את יופיין של עונות השנה השונות, את מגוון התופעות העונתיות ואת הפעילויות של אנשים.
חומרים: לכל ילד תמונות עם נופי אביב, קיץ, סתיו וחורף.
התקדמות המשחק: המורה קוראת שיר, והילדים מציגים תמונה המתארת את העונה שהשיר מתייחס אליה.
אביב. בקרחת היער, ליד השביל, גושי דשא עושים את דרכם.
נחל זורם מהגבעה, ושלג שוכב מתחת לעץ.
קַיִץ. וקל ורחב
הנהר השקט שלנו. בואו נלך לשחות, להתיז עם דגים...
סתָיו. קמל ומצהיב, דשא בכרי הדשא,
רק החורף הופך ירוק בשדות. ענן מכסה את השמים, השמש לא זורחת,
הרוח מייללת בשדה, הגשם מטפטף.
חוֹרֶף. תחת שמיים כחולים
שטיחים מפוארים, זורחים בשמש, השלג שוכב;
היער השקוף לבדו הופך לשחור, והאשוח הופך לירוק דרך הכפור,
והנהר מתחת לקרח נוצץ.
עשה. משימה: להבהיר את הידע של ילדים על זמן הפריחה של צמחים בודדים (לדוגמה, נרקיס, צבעוני - באביב); כדור זהב, אסטרס - בסתיו וכו'; ללמד לסווג על בסיס זה, לפתח את הזיכרון שלהם, את כושר ההמצאה שלהם.
חומרים: כדור.
התקדמות המשחק: ילדים עומדים במעגל. המורה או הילד זורקים את הכדור, תוך מתן שם העונה שבה הצמח גדל: אביב, קיץ, סתיו. הילד שם לצמח.
מה עשוי ממה?
עשה. משימה: ללמד ילדים לקבוע את החומר ממנו עשוי החפץ.
חומרים: קוביית עץ, קערת אלומיניום, צנצנת זכוכית, פעמון מתכת, מפתח וכו'.
התקדמות המשחק: ילדים מוציאים מהתיק חפצים שונים ומציינים ממה מורכב כל חפץ.
נחש מה.
עשה. משימה: לפתח את היכולת של ילדים לנחש חידות, לתאם את התמונה המילולית עם התמונה בתמונה; להבהיר את הידע של הילדים על פירות יער.
חומרים: תמונות לכל ילד עם תמונה של פירות יער. ספר חידות.
התקדמות המשחק: על השולחן מול כל ילד תמונות של התשובה. המורה מכינה חידה, הילדים מחפשים ומעלים תמונת ניחוש.
אכיל - בלתי אכיל.
עשה. משימה: לגבש ידע על פטריות אכילה ופטריות בלתי אכילות.
חומרים: סל, תמונות נושא המתארות פטריות אכילות ופטריות בלתי אכילות.
התקדמות המשחק: על השולחן מול כל ילד תמונות של התשובה. המורה מכינה חידה על פטריות, הילדים מחפשים ומניחים תמונת ניחוש פטריית מאכללתוך סלים.
מסדרים את כוכבי הלכת בצורה נכונה.
עשה. משימה: לגבש ידע על כוכבי הלכת העיקריים.
חומרים: חגורה עם קרניים תפורות - סרטים באורכים שונים (9 חלקים). כובעי כוכב לכת.
כל כך חם על הפלנטה הזו
זה מסוכן להיות שם, חברים שלי.
מהו כוכב הלכת החם ביותר שלנו, היכן הוא ממוקם? (כספית, כי היא הכי קרובה לשמש).
והכוכב הזה היה קשור בקור נורא,
חום השמש לא הגיע אליה.
-מה זה הכוכב הזה? (פלוטו, כי הוא הכי רחוק מהשמש והקטן מכל כוכבי הלכת).
הילד בכובע פלוטו לוקח את הסרט הארוך ביותר מספר 9.
והכוכב הזה יקר לכולנו.
הפלנטה נתנה לנו חיים... (הכל: כדור הארץ)
באיזה מסלול מסתובב כדור הארץ? איפה הפלנטה שלנו מהשמש? (ב-3).
ילד בכיפה "אדמה" עוטה סרט מס' 3.
שני כוכבי לכת קרובים לכדור הארץ.
ידידי, תן להם שם בקרוב. (ונוס ומאדים).
ילדים בכובעי נוגה ומאדים תופסים את המסלול השני והרביעי, בהתאמה.
והכוכב הזה גאה בעצמו
כי הוא נחשב לגדול ביותר.
-מה זה הכוכב הזה? באיזה מסלול הוא נמצא? (יופיטר, מסלול מס' 5).
הילד בכובע יופיטר מתרחש מספר 5.
כדור הארץ מוקף בטבעות
וזה הפך אותה לשונה מכולם. (שַׁבְתַאִי)
ילד - "שבתאי" תופס מסלול מספר 6.
מהם כוכבי לכת ירוקים? (אוּרָנוּס)
ילד חובש כובע תואם של נפטון תופס מסלול מס' 8.
כל הילדים תפסו את מקומם ומתחילים להסתובב סביב ה"שמש".
הריקוד העגול של כוכבי הלכת מסתובב. לכל אחד גודל וצבע משלו.
עבור כל נתיב מוגדר. אבל רק על פני כדור הארץ העולם מיושב על ידי חיים.
שימושי - לא שימושי.
עשה. משימה: לאחד את המושגים של מוצרים שימושיים ומזיקים.
חומרים: כרטיסי מוצר.
התקדמות המשחק: שים את מה שמועיל על שולחן אחד, מה שלא מועיל על השולחן השני.
שימושי: הרקולס, קפיר, בצל, גזר, תפוחים, כרוב, שמן חמניות, אגסים וכו'.
לא בריא: צ'יפס, בשרים שומניים, שוקולדים, עוגות, פנטה וכו'.
משחקים חינוכיים לילדים
לאחרונה פסיכולוג ילדיםלעתים קרובות יותר ויותר נאלצים להתמודד עם תופעה קצת מוזרה - חלק מהילדים בגיל הגן, בבקשה לצייר את מה שהם אוהבים, כותבים אותיות ומספרים במקום הציור העלילתי המצופה מהם.למה זה קורה?
מן הסתם, מצד אחד, הילד מניח שהפגנה זו של יכולותיו ומוחו תגרום לתגובה חיובית מצד מבוגרים, אך מצד שני, הרבה יותר קל לו, אם מיומנויות מעובדות, לצייר מקלות. , עיגולים, מספרים ואותיות, שכן הדבר אינו מצריך מעוף של מסירות מהודרת ורגשית.
חבל שזה קורה דווקא בתקופה שבין 4 ל-7 שנים, שבהן יש פריחה יצירתיות של ילדים, מעין "" רנסנס ", שגם לו יש סוף טבעי משלו. הייחודיות ובלתי הפיך של תקופה זו קשורהתכונות של חשיבה ילד, כאשר חוסר הבנה ברורה של הגבול בין בדיה למציאות בתקופת גיל זו היא הנורמה.
בחתירתנו לגדל "בני פלא" מוקדמים ובשאיפה שלנו להצלחה מהירה ולכאורה, אנו מפספסים משהו חשוב כמו הידע האנציקלופדי שהורים רבים מבקשים להנחיל לילדיהם. לפעמים היה אפילו צורך לנחם הורים שמתלוננים שהילד שלהם, ש"" היה התלמיד הטוב ביותר, התמרד לפתע בלימודים באוניברסיטה "" או "" היה הטוב ביותר במתמטיקה בכיתתו, ועכשיו מתפרץ גיטרה וכלום מה עוד לא רוצה לשמוע "".
יש לחפש את שורשי המרד הזה בילדות המוקדמת, כאשר היסודות מונחים.אישיותו של הילד
.
חשוב מאוד להעניק לילד כמה שיותר הזדמנויות להתבוננות עצמאית ולחקירה של העולם הסובב אותו, תוך שימוש בסוגים המגוונים ביותר של משחקים חינוכיים לילדים.למשחקים חשיבות רבה לגיבוש והתפתחות אישיותו של הילד, שכן הם לא רק כלי לביטוי העצמי שלו, אלא גם דרך ללמוד על העולם הסובב אותו ולהסתגל אליו.
לילדים משחק הוא כאשר הגבולות בין פנטזיה למציאות מטושטשים, כאשר אתה יכול בקלות להפוך לבאטמן או שוורצנגר חסר פחד או פתאום להתברר כילד, לפעמים אפילו לבחון את עצמך בתפקיד של אמא או אב שמקבלים החלטות חשובות מאוד .
המשחק הוא החוויה שרכש הילד לחשוב ולדבר בחופשיות, ללא חשש מביקורת על טעויות אפשריות. זה שלו חוויה חדשהמקדם הבנה של יחסי הנורמות והערכים המקובלים בחברה, כמו גם הגברת ההערכה העצמית ופיתוח האגו של האדם.
המשחק מאפשר לילד להבין את עצמו טוב יותר, שכן הוא שובר את המוסכמות ומאפשר לך לבחון את עצמך בתפקידים שונים - ""חזק-חלש", "יפה-מכוער", "אמיץ-פחדן".
המשחק מלמד ילדים לתקשר ולהבין אנשים אחרים.
משחק הוא דיאלוג בין עולמו הפנימי של הילד לעולם החיצוני.במשחקים, ילדים לומדים את המושגים של ""נכון-שקר"", ""אפשרי-לא"", "" בתוכי -מתוכי"" ואחרים.
חשוב מאוד שרגשות שליליים, מתחים ופחדים שילד מדכא או מתבייש לבטא בתקשורת רגילה ישתחררו, ככלל, במצב משחק. לכן, המשחק הוא כלי פסיכותרפי חזק וללא תקלות. אין להפריע לילדים משחקים במחבואים, השגחה, חוגים, דילוגים בחבלים; בובות, מכוניות וצעצועים אחרים.
אם אתה רוצה להתיידד עם הילד שלך, שחקו איתו, וגם עזרו לו לארגן משחק עם ילדים אחרים.
כל עסק יכול להפוך למשחק - אפילו להרים צעצועים. לדוגמה, אתה יכול לומר לילדך:
"הספינה שלנו נמצאת במסע ארוך. אני מבקש מהצוות להתרחבכל הדברים במקומם."
ניתן לעטוף כל בקשה בחידה: "בבקשה תביא לי מה שנכנס לבית קודם (מפתח)"".
הערך של פיתוח משחקי ילדים הוא שהםבמהירות וביעילותלאפשר לך להשיג את התוצאות הרצויות מבלי לעייף את הילדוהוריו.
מהם משחקים חינוכיים?
משחקים חינוכיים הם משחקים שתוכננו במיוחד כדי להפעיל יכולות שונות של הילד, לרבות מוטוריות ומנטליות.
אחת הדרכים העיקריות להכיר את העולם, שהיא גם הצורך של הילד, היא המשחק. במהלך המשחק, דברים חדשים מוטמעים ביתר קלות ובטבעיות. בעזרת טכניקות משחק שעוצבו במיוחד תוכלו לקדם את התפתחות החושים – ראייה, שמיעה, יכולות שכליות, לחזק את הקשב והזיכרון, לעזור לילד לשלוט במיומנויות מוטוריות ולתת תנופה לפיתוח מהיר יותר של הדיבור.
משחקים רגילים מעסיקים ומשעשעים את הילד, מפתחים - הם עוזרים לבלות לא רק בצורה מעניינת, אלא גם ביעילות, תוך קבלת הטבות גדולות עבור התפתחות כללית. אותו מניע קוגניטיבי שיכול להיות מוסתר בצורה לא בולטת במשחק, בסופו של דבר יכין את הילד לצעדים רציניים יותר בעתיד: לימוד, תקשורת, הבנה וסתם לחיים בוגרים מלאים.
לגילו של כל ילד, ניתן לבחור משחק משלו, ולפתח בדיוק את מה שצריך כרגע. תינוקות זקוקים למשחקים המפתחים את החושים, המוטוריקה, המוטוריקה הכללית והמוטוריקה העדינה וכן תרגילים לפיתוח הדיבור. לילדים גדולים יותר מוצעים משחקים מסובכים יותר ועם דגש על פיתוח תכונות נפשיות.
מספר רב של משחקים מיוחדים פותחו על ידי מחנכים ופסיכולוגים לילדים עם נכהובעיות פיתוח.
ללמד את ילדך כישורי שפה בעל פה
לעתים קרובות יש דעה מוטעית בקרב חלק מההורים שאם ילד יודע את המספרים והשמות של אותיות וכותב אותם מעט, אז זה אומר שהוא מוכן לבית הספר.
עם זאת, פיתוח מיומנויות וידע אלו על ידי ילד אינו תנאי וקריטריון עצמאי של מוכנותו לבית הספר. הניסיון והתרגול בהוראה בבית הספר מראים זאת בהתפתחות כללית תקינהכל ילד לימוד שיטתי בבית הספר, יכול לשלוט בידע ובמיומנויות אלו בזמן הקצר ביותר.
לפעמים פסיכולוג ילדים צריך לשמוע תלונות מהורים לילדים בני 6 ש,
למרות שיעורי בית אינטנסיביים עם הילד, או שיעורים בחוגים מיוחדים להכנת הילד לבית הספר, יש ילדים שעדיין לא שולטים בקריאה ובספירה בתחילת השיעורים.
בנוסף לדעת מספרים ואותיות, יש עוד משהוחשוב שההורים לפעמים מתגעגעים בעבודתם של הכנת ילדים לבית הספר. זה-דיבור בעל פה ילד, שהתפתחותו היא תנאי הכרחי להטמעה מוצלחת שלכתיבה (קריאה).
תלמיד עתידי צריך להיות בעל אוצר מילים מספיק, להיות מסוגל להביע מחשבות בדקדוק והגיוני, לשנן ולקרוא שירה, וגם לספר מחדש טקסטים קצרים. מידת העושר והנכונות הדקדוקית של הדיבור בעל פה של הילד תלויה בהבנתו את מה שקרא, שהיא, כביכול, טרנספורמציה של שלשלאות.סמלים חזותיים (אותיות)בשלשלאות גירויים שמיעתיים (פונמות).
הָהֵן. פירושו כמודִבּוּב לקרוא טקסט.
במילים אחרות, על כל ילד להיות בעל רמת התפתחות מספקת של דיבור וחשיבה בעל פה קוהרנטיים עד תחילת השיעורים בכיתה א' של בית הספר.
מה משמעות המושג""דיבור קוהרנטי""?
דיבור קוהרנטי הוא סדרה עקבית ומחוברת לוגית של מחשבות המובעות במילים ספציפיות ומדויקות, המשולבות למשפטים נכונים מבחינה דקדוקית.
ללא עזרה והדרכה של מבוגרדיבור קוהרנטי מתפתח לאט מאוד או אינו מתפתח כלל, מה שאופייני במיוחד לילדים עם שונותהפרות
התפתחות.
הכנת ילדך לבית הספר
ההורים רואים את חובתם ללמד אותודיבור מחובר, אותיות ומספרים, מושגי צבע ומספר, קריאה וספירה. זה נכון ונורמלי לחלוטין.
לימודים שקדניים הם חשובים מאוד, אך גם הכרחיים ביותר להתפתחות הילד ומגוון שלמשחקי ילדים, ציור, דוגמנות וסוגים אחרים של יצירתיות של ילדים.
עם זאת, מבלי לשים לב להורים, תהליך הכנת הילד לבית הספר הופך לפעמים לשרשרת אינסופית של שאלות ותשובות, מעסיקה לחלוטין זמן חופשיתינוק, מונע ממנו את ההזדמנות לשחק ולהנות ומקהה את הסקרנות והיוזמה הטבעית שלו.
כדי להימנע מכך, ובו בזמן, להאיץ ולהקל את תהליך השליטה במיומנויות הנדרשות על ידי התינוק, הוריו צריכים לשלב שלושה מרכיבים חשובים לא פחות וקשורים זה לזה בעבודתם על הכנת הילד -תקשורת עם הילד, משחק איתו ועם החינוך שלו.
יחד עם זאת, ניתן להשתמש בו כפשוט, המוכר לכולנו מילדות.משחקים חינוכיים, כמו גם שיטות הוראה מיוחדות שפותחו על ידי פסיכולוגים.
על מנת שילדכם ייהנה מהם בו זמניתמשחקים, ושולט בהצלחה במיומנויות הנחוצות להתפתחותו, אתם, הוריו, לא תזדקקו לחדר מיוחד או לשקט מוחלט. כל זה יכול להיעשות באותה הצלחה, אם לא גדולה יותר, בסביבה חופשית ורגועה לחלוטין - בחוף הים או באגם, במגרש המשחקים, בנסיעה באוטובוס או ברכבת.
להוראת ילדים בני 5-6 שנים של מיומנויות דיבור בעל פה, כתנאי הכרחי לפיתוח מיומנויות
קריאה (בשפה הכתובה), אנו מציעים להורים של הילדים הללומשחקים חינוכייםוהנחיותפסיכולוג ילדים.אז במה לשחק?
משחקים שמתפתחים דיבור בעל פהיֶלֶד
*
טלפון שבור.
מספר משתתפים במשחק מעבירים זה לזה בשרשרת (בלחש) מילה או ביטוי קצר. יחד עם זאת, הילד בהכרח שם לב לעובדה שהמילה הסופית בשרשרת שונה באופן חד מהמילה המקורית וגם לעובדה שמילים מסוימות דומות מאוד בצליל, ולכן, ניתן בקלות לעוות במשמעותן.
* איך זה נשמע?
הקש יחד עם הילד עם מקל על השולחן, על הרצפה, על צעצוע פלסטיק.
לאחר מכן עצרו את עיניו של הילד במטפחת, דפקו על אחד החפצים הנקראים ושאלו
אותו לנחש באיזה נושא הקשת. על מנת שילדכם יוכל לממש את המיומנות הזו טוב יותר, החליפו איתו תפקידים מעת לעת.
*
תן שם לכל מילה שמתחילה באות מסוימת.
לדוגמה, כל מילה שמתחילה באות "ב": בננה-מרפסת-סערה-חבית-שור.
*
שֵׁם עוד מיליםבנושא זה.
בקצב מהיר ותוך דקה, שם כמה שיותר מילים המציינות ידוע לילדבעלי חיים, ציפורים, צמחים, חומרים, שמות מדינות וכו'.
במשחק הזה, מי שאומר הכי הרבה מילים מנצח. המשחק תורם לפיתוח גמישות החשיבה ומרחיב את אוצר המילים הפעיל.
* שם את המילים שמגדירות את הארץ, העיר, החיה, הצמח, השם ומתחילים באותה אות.
לדוגמה: רוסיה-רוסטוב-לינקס-אורז-רומי.
*
תמציא שרשרת של מילים.
אז זה האחרוןהאות של המילה הקודמת תהיה גם הראשונה מבין הבאות.
לדוגמא: ילד-פרה-ארומה-עוגת-צל.
*
להמציא שרשראות של אנטונימים.
לדוגמה: חם-קר, כהה-בהיר, גבוה-נמוך, דק-שמן וכו'.
*
תן שם לכל האובייקטים המוכרים באותו צבע.
לדוגמה: צהוב - לימון, שמש, חמניות, קנרית; או עגבנייה אדומה, פלפל, דם וכו'.
*
נחשו מה אני רוצה להגיד.
אמור את ההברה הראשונה בכל מילה ובקש מהילד לנחש את כל המילהלפי ההברה הזו. לנחש ולנחש בתורו.
*
אכיל-בלתי אכיל.
שני שחקנים זורקים כדור אחד לשני. השחקן שזורק את הכדור שם מילה המציינת מוצר אכיל או כל פריט שאינו אכיל.
אם שם מילה המציינת מוצר אכיל, אז השחקן השני שמקבל את הכדור חייבשֶׁלוֹ לתפוס. אם שם חפץ בלתי אכיל, אין צורך לתפוס את הכדור.
*
שליטה במושגים של מיקומם של עצמים בחלל (בפנים,למעלה, למטה, למטה, למעלה, בין, שמאל, ימין).
לדוגמא: בקשו מהילד לקחת עיפרון ולשים אותו בין המחשב לספר,
או על המדף השלישי בשורה הימנית, או מימין לטלוויזיה וכו'.
*
שימו לב לאופן קוהרנטי, הגיוני ונכון בדקדוק הילד מבטא את מחשבותיו.
*
עזרו לילד לתאר אובייקטים, אירועים ותופעות בפירוט רב ככל האפשר. במקביל מתרחבים גבולות הידע של הילד ודיבורו מועשר.
* קבלו מחברת בה יכתבו סיפורים קצרים של הילד באותיות דפוס ובקריא, תוך התבוננות ממשית בסגנונו ובדבריו.הניסיון מלמד שהילד קולט הן באוזן והן מבחינה ויזואלית הרבה יותר קל ומהיר את הטקסט שנכתב בדיוק מדבריו.וזה טבעי, שכן במקביל הוא מסתמך על כישורי הדיבור שלו ועל אוצר המילים שלו.
*
לאחר שהילד שלט במיומנויות קריאה יסודיות, הזמינו אותו לקרוא את היצירות שלו.
* כשלומדים שירים ושירים,הילד לא צריך ליצור מראה של ""כאילו שר"",מבלי להבין את משמעות המיליםמבטאים בצורה לא ברורה כמה הברות. יש צורך לעזור לו, במיוחד בשירים, להבין ולבטא נכון כל מילה. לכן, שירו יחד איתו.
*
למד את ילדך למצוא ולהמציא חרוזים.
לדוגמה: מיץ-גרב; מקל-תבן; פאי קרן; מלפפון עשוי היטב; דייסה-מאשה.
*
השתמש בעצמך לעתים קרובות יותר ועודד את השימוש באמירות, פתגמים ו
ביטויים נפוצים.
*
למדו את ילדכם להמציא ולנחש חידות.
*
למד לספרבדיחות, להבין הומור ולהמציא סיפורים מצחיקים.
המשחק הוא הפעילות העיקרית של הילד בגיל הגן, משחק, הוא לומד את העולם, אנשים, משחק, הילד מתפתח. בפדגוגיה המודרנית יש מספר עצום של משחקים דידקטיים חינוכיים שיכולים לפתח את היכולות החושיות, המוטוריות, השכליות של הילד, עדיף לערוך משחקים דידקטיים חינוכיים עם קבוצת ילדים, שכן מדובר במשחקים קולקטיביים שיכולים להתפתח הרבה יותר טוב שלא. רק היכולות האינטלקטואליות של הילד, אלא גם הרוח הקולקטיבית.
לרוב, מבוגרים שרוצים ללמד ילד לדבר נכון משתמשים בשיטה אחת – הם מבקשים מהם לחזור על המילה שזה עתה אמרו. עם זאת, עבור פיתוח דיבורשיטה זו אינה הטובה ביותר. מבוגרים שבאמת רוצים לא רק ללמד ילד לחקות אותם, אלא גם להבטיח שהוא יתפוס את העולם סביבו באמצעות המילים הללו, יכולים להשתמש בתרגילים דידקטיים פשוטים בתרגול שלהם.
בפדגוגיה לגיל הרך ניתן לחלק את כל המשחקים הדידקטיים לשלושה סוגים עיקריים: משחקים עם חפצים (צעצועים, חומר טבעי), מודפס על שולחני ומשחקי מילים.
משחקים עם חפצים
משחקי חפצים משתמשים בצעצועים ובחפצים אמיתיים. משחקים איתם, ילדים לומדים להשוות, לבסס קווי דמיון והבדלים בין אובייקטים. הערך של המשחקים הללו הוא שבעזרתם הילדים מתוודעים למאפיינים של חפצים ולמאפיינים שלהם: צבע, גודל, צורה, איכות. במשחקים פותרים משימות לצורך השוואה, סיווג ויצירת רצף בפתרון בעיות. ככל שילדים רוכשים ידע חדש, המשימות במשחקים מסתבכות יותר: הילדים מתאמנים בזיהוי אובייקט לפי כל איכות, משלבים חפצים לפי תכונה זו (צבע, צורה, איכות, מטרה וכו'), שחשובה מאוד עבור פיתוח חשיבה מופשטת והגיונית.
תוך כדי משחק, ילדים רוכשים את היכולת להרכיב שלם מחלקים, לחרוז חפצים (כדורים, חרוזים), לפרוס תבניות מתוך צורות שונות. במשחקים עם בובות ילדים מפתחים כישורים תרבותיים והיגייניים ואיכויות מוסריות. מגוון צעצועים נמצאים בשימוש נרחב במשחקים דידקטיים. הם מתבטאים בצורה ברורה בצבע, צורה, מטרה, גודל, חומר שממנו הם עשויים.
במשחקים, הידע משתפר על החומר שממנו עשויים צעצועים, על חפצים, אנשים נחוציםב סוגים שוניםהפעילויות שלהם, שילדים משקפים במשחקים שלהם.
משחקים עם חומר טבעי (זרעי צמחים, עלים, פרחים שונים, חלוקי נחל, קונכיות) משמשים את המחנכת בניהול משחקים דידקטיים כמו "של מי הילדים האלה?", "מאיזה עץ העלה?", "מי מעדיף לפרוס דפוס מעלים שונים?". המורה מארגנת אותם במהלך טיול, במגע ישיר עם הטבע: עצים, שיחים, פרחים, זרעים, עלים. במשחקים כאלה מתגבשת הידע של הילדים על הסביבה הטבעית שסביבם, נוצרים תהליכי חשיבה (ניתוח, סינתזה, סיווג) ומועלים אהבה לטבע, כבוד אליו.
משחקי לוח
משחקי לוח הם פעילות מהנה לילדים. הם מגוונים בסוגים: תמונות זוגיות, לוטו, דומינו. גם המשימות ההתפתחותיות שנפתרות בעת השימוש בהן שונות.
זוגות תמונות. המשימה הפשוטה ביותר במשחק כזה היא למצוא שניים זהים לחלוטין בין תמונות שונות: שני כובעים זהים בצבע, בסגנון, או שתי בובות שלא נראות שונות.
בחירת תמונות על בסיס משותף (סיווג). כאן נדרשת הכללה מסוימת, יצירת קשר בין אובייקטים. למשל, במשחק "מה גדל בגינה (ביער, בגן)?"
שינון הרכב, מספר ומיקום התמונות. משחקים משוחקים באותו אופן כמו עם חפצים. לדוגמה, במשחק "נחשו איזו תמונה הם החביאו", על הילדים לזכור את תוכן התמונות, ולאחר מכן לקבוע איזו מהן התהפכה על ידי התמונה. משחק זה נועד לפיתוח זיכרון, שינון וזכירה.
המשימות הדידקטיות במשחק של משחקים מסוג זה הן גם לגבש את הידע של הילדים על ספירה כמותית וסידורית, על הסידור המרחבי של התמונות על השולחן (ימין, שמאל, עליון, תחתון, צד, קדמי וכו'), היכולת לדבר באופן קוהרנטי על השינויים שחלו בתמונות, על התוכן שלהן.
אוסף תמונות וקוביות חתוכות. המשימה של משחק מסוג זה היא ללמד ילדים חשיבה לוגית, לפתח את יכולתם להרכיב אובייקט שלם מחלקים נפרדים.
תיאור, סיפור על התמונה המראה פעולות, תנועות. במשחקים כאלה, המורה מציב משימה לימודית: לפתח לא רק דיבור של ילדים, אלא גם דמיון, יצירתיות. לעתים קרובות ילד, כדי שהשחקנים יוכלו לנחש מה מצויר בתמונה, פונה לחיקוי של תנועות, לחיקוי של קולו. לדוגמה, במשחק "נחש מי זה?" במשחקים אלה נוצרות תכונות יקרות ערך של אישיות הילד כמו היכולת להתגלגל מחדש, לחיפוש יצירתי ביצירת התמונה הדרושה.
משחקי מילים
משחקי מילים בנויים על המילים והפעולות של השחקנים. במשחקים כאלה ילדים לומדים, על סמך הרעיונות הקיימים שלהם לגבי חפצים, להעמיק את הידע שלהם עליהם, שכן במשחקים אלו נדרש להשתמש בידע שנרכש בעבר בקשרים חדשים, בנסיבות חדשות. ילדים פותרים באופן עצמאי משימות נפשיות שונות; לתאר אובייקטים, להדגיש את התכונות האופייניות שלהם; ניחוש לפי תיאור; למצוא סימנים של דמיון והבדלים; לקבץ פריטים לפי נכסים שונים, מומלצים; למצוא אלוגיזם בפסקי דין וכו'.
בעזרת משחקי מילים מגדלים ילדים עם רצון לעסוק בעבודה נפשית. במשחק, עצם תהליך החשיבה מתקדם בצורה פעילה יותר, הילד מתגבר בקלות על קשיי העבודה הנפשית, מבלי לשים לב שמלמדים אותו.
בעזרת משחק דידקטי ילד יכול לרכוש גם ידע חדש: תקשורת עם מורה, עם בני גילו, בתהליך התבוננות בשחקנים, באמירותיהם, בפעולות שלהם, בפעולה כאוהד, הילד מקבל הרבה דברים חדשים מידע לעצמו. וזה מאוד חשוב להתפתחותו.
לפני שמתחילים במשחק, יש צורך לעורר בילדים עניין בו, רצון לשחק. זה מושג בשיטות שונות: שימוש בחידות, ספירת חרוזים, הפתעות, שאלה מסקרנת, קונספירציה למשחק, תזכורת למשחק שילדים שיחקו בעבר ברצון. המחנך צריך לכוון את המשחק בצורה כזו שלא יחרוג לעצמו, באופן בלתי מורגש, לצורת חינוך אחרת - לכיתות. סוד הארגון המוצלח של המשחק טמון בעובדה שהמחנכת, מלמדת ילדים, משמרת במקביל את המשחק כפעילות המשמחת ילדים, מקרבת אותם, מחזקת את החברות ביניהם. ילדים מתחילים להבין בהדרגה שההתנהגות שלהם במשחק עשויה להיות שונה מאשר בכיתה.
מתחילתו ועד סופו של המשחק, המורה מתערב באופן פעיל במהלך שלו: מציין החלטות מוצלחות, מציאת החבר'ה, תומך בבדיחה, מעודד את הביישנים, משרה בהם אמון ביכולותיהם.
המשחק המילולי טומן בחובו הזדמנויות גדולות לפיתוח הפעילות הנפשית של ילדים, שכן המחנך עצמו יכול לשנות את תנאי המשחקים הללו בהתאם למשימה החינוכית.
בדרך זו, משימה חשובהחינוך והכשרה מורכבים מלקחת בחשבון את דפוסי השליטה במשמעויות של מילים, בהעמקתן ההדרגתית, היווצרות המיומנויות של בחירה סמנטית של מילים בהתאם להקשר של האמירה. כתוצאה מכך, הילדים צוברים ידע רב ואוצר מילים מתאים, המבטיח תקשורת חופשית במובן הרחב (תקשורת עם מבוגרים ועמיתים וכו').
משחקים דידקטיים הם סוג של מפגשי אימון המאורגנים בצורה של משחקים חינוכיים המיישמים מספר עקרונות של משחק, למידה אקטיבית ונבדלים בנוכחות חוקים, מבנה קבוע של פעילויות משחק ומערכת הערכה. משחקים דידקטיים נוצרים במיוחד על ידי מורים להוראת ילדים. זוהי אחת משיטות הלמידה האקטיביות לגיל הרך ולתלמידים. בית ספר יסודי, וזה לא במקרה. הילד לא ישב ויקשיב להרצאה או דיווח משעמם, הוא לא יזכור כלום, כי הוא לא מעוניין. הילד אוהב לשחק. לכן, הפדגוגיה שילבה בין הנעים למשחקים דידקטיים שימושיים, שהילד לומד מבלי לחשוד בכך. הוא מעוניין. הוא זוכר. אנו מציעים למחנכים ולמורים הרבה משחקים דידקטיים בנושאים שונים לחלוטין בית ספר יסודי, כמו גם הורים באתר 7guru.
פרסומים קשורים
-
מהי התמונה r של ברונכיטיס
הוא תהליך דלקתי פרוגרסיבי מפוזר בסימפונות, המוביל למבנה מחדש מורפולוגי של דופן הסימפונות ו...
-
תיאור קצר של זיהום ב-HIV
תסמונת הכשל החיסוני האנושי - איידס, זיהום בנגיף הכשל החיסוני האנושי - זיהום ב-HIV; כשל חיסוני נרכש...