למתמטיקה תפקיד חשוב בפיתוח האינטלקט של ילד בגיל הגן. ואחת המשימות העיקריות של המחנכת היא לעורר את עניין הילד בנושא זה. אז הטמעת הידע תהיה מוצלחת, שללא ספק תועיל לתינוק בחיי בית הספר. המשחק יעזור לרתק את הילד במתמטיקה. הוא מפתח את הפעילות הקוגניטיבית של התינוק בצורה נינוחה, נותן לו אפשרות להתפתח כאדם, מלמד אותו לנהל את עצמו.

מטרות שיעור המשחק במתמטיקה במוסד החינוכי לגיל הרך, משימות וטכניקות ספציפיות הרלוונטיות לקבוצת הביניים

בתור פדגוגיתתרגול, תלמידי הגן מגלים עניין מוגבר כאשר הם מסוקרנים, מופתעים ממשהו יוצא דופן. לכן, כאשר חושבים על מבנה השיעורים, המורה צריך לשים לב לנוכחותם של אלמנטים של בידור בהם: הפתעה, חיפוש, ניחוש. עם גישה זו, מידע הופך למעניין עבור ילדים, כמעט קסום. זה חשוב מאוד לתלמידי קבוצת הביניים, שעדיין לא מפרידים בין פעילות המשחק לבין זו החינוכית הישירה.

שעשוע וקסם בכל חומר מתמטי מביאים מרכיבי משחק, שיכולים להיות בכל פאזל, תרגיל היגיון, בידור. המשחק עצמו חייב לבצע משימת למידה ספציפית:

• לעניין את הילד בחומר מתמטי;
• להעמיק את הייצוגים המתמטיים שלו;
• לגבש ידע, מיומנויות ויכולות שנרכשו;
• למד ליישם את הידע הנרכש של FEMP בפעילויות אחרות, ובסביבה חדשה.

באופן כללי, הפעלות גיימינג של FEMP חותרות אחר המטרות ההתפתחותיות הבאות:

• שיפור הפעולות הנפשיות, הזיכרון, הקשב והתפיסה של הילד;
• היווצרות היכולת לבנות מסקנות אלמנטריות, לבסס את הנחותיו;
• פיתוח התמדה, היכולת לשלוט במאמצים בעלי רצון חזק.

המטרה החינוכית של פעילויות משחק כאלה היא פיתוח עניין קוגניטיבי במתמטיקה. במקביל, הילדים משפרים את כישורי החיברות שלהם - באווירה נינוחה הם לומדים לתקשר זה עם זה ועם המורה.

טכניקת המשחק העיקרית בשיעור מתמטיקה בקבוצת הביניים היא הצגה בלתי צפויה של משימה או תרגיל בשם איזו דמות או חיה מהאגדות.

טכניקת מפתח נוספת היא הגדרה לא סטנדרטית של הבעיה: הילד חייב למצוא משהו או לנחש משהו. המשימה של המורה היא ליצור מעין תככים, מצב סותר הדורש קידום ובדיקה של השערות שונות. ואז הילדים יתחילו להתנסות, שהם אוהבים לעשות. לדוגמה, ילדים חייבים לנחש מדוע מכונית צרה אך גבוהה עם נוסעים בעלי חיים אינה יכולה לעבור דרך שער רחב אך נמוך. כך, באמצעות מחקר, מושג הגובה מובן.

משימות כאלה נכללות באופן אורגני במבנה השיעור.לדוגמה, אמא סנאי לא יכולה להבין כמה פטריות ופירות יער היא צריכה להביא לתינוקות הסנאים הרעבים שלה.

הכנסת דמויות מהאגדות או חיות חמודות לתוכן השיעור ללא ספק תעורר עניין רב בקרב הילדים.

השיעור יכול אפילו להיבנות לחלוטין בצורה של אגדה או מסע של גיבור כלשהו.לדוגמה, ילדים בגיל הגן צריכים להגיע לטירה של קושצ'י הרשע בן האלמוות. כדי לעשות זאת, הם צריכים לעבור סדרה של מבחנים. אחד מהם הוא למדוד מספר מסוים של צעדים ימינה או שמאלה (בתוך חמישה - לפי התוכנית לקבוצת הביניים).

זה יהיה מעניין לגיל הרך לא רק למדוד צעדים ימינה או שמאלה, אלא לכוון את קושצ'י הנורא בן האלמוות לטירה

הכנסת דמויות מצוירות ואגדות לתוכן השיעורים מניעה ילדים בני 4-5 לשלוט במושגים מתמטיים. גיבורים אלו מגיעים לבקר ילדים (צעצוע או תמונה), מביאים איתם תמונות צביעה, צורות גיאומטריות, מזכרות סמליות וכו' (צריך להיות כמה שיותר נראות). כתוצאה מכך, ילדים בגיל הגן מעוררים עניין רב במתמטיקה, כמו גם מודעות לחשיבותם.

בשיעור מתמטי במשחק, פונקציה מיוחדת מבוצעת על ידי שילוב של פעילות קוגניטיבית בסוגים אחרים, כלומר: מוזיקלי, מוטורי (אחרי הכל, משחקים שמארגן המורה עשויים להיות ניידים או מוזיקליים) וויזואליים.

הסוגים העיקריים של כיתות מתמטיות במשחק בקבוצה האמצעית של מוסדות חינוך לגיל הרך

מגוון חומרי המשחק לפי FEMP הוא הבסיס לסיווג שלו. משחקים שונים בתכנים, באופי הפעולות המנטליות, ההתמקדות בפיתוח מיומנויות ויכולות מסוימות.

בהתאם לסוג הפעילות המיועדת, ניתן להבחין בין משחקים דידקטיים, ניידים והגיוניים לפי FEMP.

משחקים דידקטיים במתמטיקה בקבוצת הביניים: ארון תיקים (למטרות יישום)

מגוון רחב של משחקים דידקטיים הוא אמצעי אוניברסלי ליצירת מושגים מתמטיים בילדים מהשנה החמישית לחיים. יחד עם זאת, משחקי נושא ומילים מתקיימים בדרך כלל ישירות בשיעור החינוכי, בעוד שמשחקים מודפסים שולחניים ראויים להציע לגיל הרך בזמנם הפנוי.

הטבות כאלה מתאימות לשיעורים עם ילדים בגיל הגן בזמנם הפנוי.

בין המשחקים הדידקטיים במתמטיקה לקבוצת הביניים ניתן להבחין בין הקבוצות הבאות:

• משחקים המפתחים את היכולת להשוות בין כמות ומספר (לדוגמה, "ערכת תה", "עזור לצב למצוא את האי שלו" וכו');
• עזרי משחק להטמעת ידע של צורות גיאומטריות ("דמויות דומינו", "טרמוק", "תיק נפלא", "משחק מונגולי", "ביצה קולומביאנית", "חיבור ממשולשים" וכו');
• מדריכים המציגים את מושג הזמן (לדוגמה, "קודם כל ואחר כך");
• משחקים המחזקים רעיונות לגבי כיוונים (ימין, שמאל), מיקומם של עצמים בחלל ("ליבנה", "מבוכים", "אקווריום" וכו');
• מדריכים המפתחים תשומת לב, יכולת לשקול היטב חפצים", למצוא קווי דמיון והבדלים ("מצא את ההבדלים", "עכברים מצחיקים", "צללים של גיבורי אגדות" וכו').

בואו נסתכל מקרוב על כמה מהמשחקים האלה.

לכל צב השוחה בים יש בית משלו - אי לא מיושב בו הוא יכול לנוח ולשכב בשמש. מספר האי מתאים למספר הכתמים על הקליפה. המשימה של הילדים היא למקם כל צב בביתו. ראוי להשתמש במדריך משחק כזה לעבודה פרטנית עם תלמידי קבוצת הביניים בזמנם הפנוי, וניתן לשלב אותו גם בעבודה קולקטיבית בכיתה: תולים כרטיסים על הלוח, ומספר ילדים בגיל הגן מתחלפים. וביצוע פעולות.

משחק דידקטי על היחס בין כמות ומספר

העיקרון של המשחק דומה לגרסה הקודמת. המורה מדווחת שהבובות רוצות לשתות תה. כדי לעשות זאת, הם צריכים זוגות תה: במקרה זה, המספר על הכוס חייב להתאים למספר הפריטים על הצלוחית.

מטרת המשחק היא ללמוד כיצד לתאם בין כמות ומספר

המורה מזמינה את הילדים להמחיש אגדה המוכרת להם. אבל מה שיוצא דופן הוא שהגיבורים שלה לא יהיו חיות קטנות, אלא דמויות גיאומטריות שרוצות לגור בבית יפה. אגב, בעזרת אגדה כזו, ילדים בדרך כלל משננים דמויות שקשה לגילם - טרפז וסגלגל.

משחק דרמטיזציה עם דמויות - צורות גיאומטריות

ערכת המשחק גם מחזקת את הידע של צורות גיאומטריות אצל ילדים. ניתן לשחק בו ביחד (מספר אנשים) בזמנך הפנוי.

המשחק מחזק את היכולת להבחין בין צורות גיאומטריות

עבור ילדים בשנה החמישית לחיים, הבנת מושגים זמניים היא די קשה. משחק דידקטי מרגש יבוא לעזרה. לילדים מוצעות תמונות שבהן מתוארים חפצים במצבם המקורי (כדור, זחל, דוקרני, זרעים, תינוק וכו').

תמונות של פריטים וחפצים מקוריים

הצד השמאלי של הכרטיס פנוי - צריך לשים שם את מה שקרה בסוף. למשל, תרנגולת קטנה גדלה לתרנגול גדול ויפה, זחל הפך לפרפר יפה, בית נבנה מערימת לבנים ומזרע צמחה חמנייה.

תמונות מתארות למה חפצים וחפצים הפכו לאחר זמן מה.

ילדים בגיל הגן צריכים לתת שם לכיוון המרחבי של הדגים (שחייה שמאלה/ימינה, העליון/תחתון של האקווריום).

האפשרות הראשונה למיקום הדג

לאחר מכן מוצגת תמונה נוספת, המציגה את אותם דגים, אך הם ממוקמים אחרת. פעוטות גם מנתחים את מיקומם בחלל.

האפשרות השנייה למיקום חפצים

לילדים מוצעים סטים של צורות גיאומטריות, מהן הם צריכים ליצור תמונה לפי הדגם המוצע (היא תלויה על הלוח).

ילדים בגיל הגן מרכיבים תמונות שונות מצורות גיאומטריות

משחקי חוץ

ידע מתמטי בקבוצת הביניים נטמע בהצלחה גם אם תהליך הקוגניציה קשור קשר בל יינתק עם הפעילות המוטורית של ילד בגיל הגן. לדוגמה, באמצעות בלוקים של Gyenes, המורה יכול לארגן משחק"מצא את הבית שלך."כל תלמיד מקבל דמות (בצורה, צבע, גודל ועובי מסוימים). המוזיקה נדלקת והילדים מתחילים לרקוד. בסיום החיבור המוזיקלי יש לחלק את כולם בין ה"בתים" - לרוץ אל השולחן שעליו מונח משולש, ריבוע, עיגול או מלבן. ואז עקרון המשחק משתנה - אתה כבר צריך להיות מופץ לפי צבע הדמות (צהוב, אדום וכחול) או לפי גודל (דמות גדולה או קטנה).

באמצעות בלוקים של Gyenes, אתה יכול לארגן משחק חיצוני מרגש עם תלמידים מקבוצת הביניים

עוד משחק מתמטי נייד - "בואו נזוז".המורה מכה את הטמבורין מספר מסוים של פעמים. ילדים סופרים בקפידה את המכות, ואז עושים את אותו מספר תנועות (יש משא ומתן מראש - הילדים מוחאים כפיים, קופצים במקום וכו')

המשחק "Guess-ka" עוזר לתלמידי קבוצת הביניים לזכור צורות גיאומטריות שונות.הילדים יוצרים מעגל שבמרכזו מורה עם כדור. הוא מראה צורה (למשל עיגול אדום), והילדים צריכים להגיד איך היא נראית (תפוח, עגבנייה וכו'). הילד שאליו המורה מגלגלת את הכדור עונה.

"פרפרים ופרחים".פרחי קרטון מונחים על הרצפה (לפי מספר הילדים בגיל הגן). המורה אומרת לילדים שהם הופכים לפרפרים (ילדים מנפנפים בכנפיים דמיוניות). לליווי המוזיקלי פרפרים מתעופפים בחדר. ברגע שהוא מפסיק, כל ילד צריך לעמוד ליד הפרח. יחד עם זאת, המורה מבהירה שמספר הפרחים עולה בקנה אחד עם מספר הפרפרים - הם מחולקים שווה בשווה. לפיכך, משחק זה מגבש את היכולת של תלמידים מקבוצת הביניים להשוות קבוצות של אובייקטים זה עם זה.

תוכן מתמטי יכול להיות גם במשחק אצבעות או התעמלות לעיניים.פעוטות בדרך כלל אוהבים מאוד את הפעילויות האלה.

"דבורים"

"אצבעות יצאו לטייל"

"צעצועים"

"חתלתול"

התעמלות לעיניים "קיטי"

• כאן החלון פתוח
• החתול יצא על המדף.
• החתול הרים את מבטו
• החתול השפיל את מבטו.
• כאן פניתי שמאלה
• היא הביטה בזבובים.
• היא התמתחה, חייכה והתיישבה על המדף.

משחקים לוגיים

שליטה במתמטיקה קשורה בעיקר בפיתוח חשיבה לוגית. ומשחקים יבואו לעזרת הילדים שוב. בוא ניתן כמה דוגמאות.

מדריך המשחק הוא תמונה הגיונית המכינה את תלמידי קבוצת הביניים לפעולות החיבור והחיסור שהם יצטרכו לשלוט בהן בגיל מבוגר יותר.

המשחק מכין פעוטות לחיבור וחיסור

המשחק ההגיוני יכול להיות מילולי (ללא שימוש בוויזואליות). לדוגמה, ילדים צריכים להשלים את הביטוי:

1. אם שניים גדולים מאחד, אז אחד ... (פחות משניים).
2. אם סשה עזב את הבית לפני סרז'ה, אז סרז'ה... (עזב מאוחר יותר סשה).
3. אם הנהר עמוק יותר מהנחל, אז הנחל הוא ... (קטן יותר מהנהר).
4. אם יד ימין נמצאת בצד ימין, אז שמאל ... (בצד שמאל).
5. אם השולחן גבוה מהכיסא, אז הכיסא...(מתחת לשולחן).

"נחש מה אני רואה."המורה בוחרת חפץ עגול (או מרובע, משולש) מסוים בחדר הקבוצות ומזמינה את הילדים לנחש אותו. במקביל, הילדים מקבלים רמזים: למשל, הוא (החפץ) מלבני, גדול, ירוק (לוח).

כיצד לנהל שיעור משחק על FEMP בקבוצת האמצע

שיעורי מתמטיקה הם תמיד מרגשים, בנויים לחלוטין בצורה שובבה.

סיכומים של שיעורי מתמטיקה במשחק

שם המחבר	כותרת מופשטת
מורוזובה ל.ס.	"כפר הולדתי "חוף לבן"" (שיעור לקבוצת הביניים) משימות חינוכיות: ללמד ספירה עד 5; להציג את ילדי הגן על בסיס ויזואלי עם היווצרות המספר 5; לגבש ידע במספרים מ-1 עד 5; ללמוד להשוות את המספרים 4 ו-5 על סמך השוואת קבוצות, לקבל שוויון מאי-שוויון; לגבש ידע של צורות גיאומטריות; להרחיב את הידע של הילדים על מולדתם הקטנה. משימות פיתוח: שיפור זיכרון, קשב, חשיבה לוגית, פיתוח דמיון ופעילות דיבור. משימות חינוכיות: ליצור רגשות פטריוטיים בקרב ילדים בגיל הגן ביחס למולדת הקטנה. שילוב תחומי חינוך: "ידע", "תקשורת", "סוציאליזציה", "תרבות גופנית", "בריאות", "גיבוש תמונה הוליסטית של העולם". חומר הדגמה:דגמי בתים בצהוב וכחול (5 יח'); נְדָבָה:גיליונות נייר עם שני תאים המסודרים בשתי שורות; מספרי נייר מ-1 עד 4 (לפי מספר הילדים), צורות גיאומטריות - ריבועים ומשולשים כחולים, עיגולים צהובים ואדומים (לפי מספר הילדים). התקדמות השיעור 1. שיחה. מְחַנֵך. ילדים, ספרו לי מהי ארץ האם? (זה המקום שבו אדם נולד וחי). – ומי יענה לי, מה שם הישוב שאנו גרים בו? (White Shores) - כמה מכם יודעים באיזה רחוב נמצא הגן שלנו? (רחוב פרולטרסקאיה) חבר'ה, היום אני רוצה לצאת איתך למסע. תגיד לי איך אתה יכול לנסוע? (במטוס, רכבת, כדור פורח, מכונית, אופניים, קטנוע, אופנוע, אוטובוס וכו') - נכון, ובכן, אני מציע לך לטוס בבלון. בואו נזכור איך הרכב הזה נראה? (הוא גדול, יפה, עגול בצורתו, בתחתית יש סל מיוחד לנוסעים). במה מלא הבלון? (באוויר). - בואו נמלא את כיפת הבלון שלנו באוויר עכשיו. (ילדים בגיל הגן מבצעים תרגיל נשימה - נושפים באינטנסיביות עם הפה). ואתה יודע שלהכנס לסל זה לא קל. אלו מכם שיתנו את כתובת הבית שלכם יהיו הראשונים להיכנס (ושארכם תיכנסו אחריהם, כולם ביחד). - ובכן, זה בסדר, אנחנו מוכנים לנסיעה. ונסתובב בכפר הלבנים שלנו. 2. משחק מילים "נכון". ילדים בגיל הגן עומדים ליד המורה. מְחַנֵך. חבר'ה, בזמן שאנחנו טסים, אספר לכם מה יש בכפר הולדתנו. אם ההצהרה נכונה, תגיד, "זה כן". ואם זה לא בסדר, אתה תגיד: "זה לא כך." יש בית חולים בכפר שלנו. (זה נכון). יש קרקס. (זה לא נכון). יש תחנת רכבת. (זה נכון). יש מוזיאון למלחמה הפטריוטית הגדולה. (זה לא נכון). יש בית ספר לאמנות. (זה נכון). יש מפעל נייר (נכון). יש בריכת שחייה. (זה לא נכון). 3. תרגיל משחק "בתים ברחוב הבונים". המורה תולה על הלוח דגמים של בתים בשני צבעים (4 צהוב ו-5 כחול). מְחַנֵך. חבר'ה, הבלון שלנו נחת ברחוב Builders. ברחוב הבונים נבנו בתים צהובים וכחולים. ספרו כמה בתים צהובים וכמה הם כחולים. (מספר ילדים מתחלפים באים ללוח וסופרים). - איזה בתים יש יותר? (כָּחוֹל). פָּחוּת? (צהוב). כמה עוד? (עבור בית אחד). כמה פחות? (גם אחד). - ומה צריך לעשות כדי שמספר הבתים יהיה זהה? (בנה עוד בית צהוב). הילד מצרף בית צהוב נוסף ללוח. – ועכשיו נספור כמה בתים יש ברחוב הבונים. (מספר ילדים מתחלפים באים ללוח וסופרים). 4. תרגיל משחק "דיירי ראסל". מְחַנֵך. חבר'ה, לאחרונה נבנה בית חדש בן שתי קומות ברחוב הבונים. ואתה יכול לעזור ליישב מחדש דיירים בדירות. על השולחנות הוכנו מראש דפי מידע (דגמי נייר של בתים - גיליונות עם שני תאים בשתי שורות, מספרים מ-1 עד 4). הילדים מסיימים את המשימה בעצמם. מְחַנֵך. בקומה הראשונה בדירה הממוקמת מימין יתמקמו 4 דיירים. (ילדים בגיל הגן ממקמים את הספרה 4 בתא הימני בשורה התחתונה, באופן דומה, בהוראת המורה, ממלאים את התאים הנותרים). 5. חינוך גופני. "עכשיו ננוח קצת. בארץ המולדת אנחנו הולכים יחד. (מצעד במקום.) מימיננו אחו ירוק. (פניה ימינה.) בצד שמאל נמצא היער (פנה.) היער הזה מלא פלאים. סנאי מענף לענף לופ (קפיצה.) הינשוף מנפנף בכנפיו. וואו! וזה עוצר נשימה! (מאהי ידיים.) 6. תרגיל משחק "שתול ערוגה". מְחַנֵך. חבר'ה, ספרו לי, האם יש ערוגות פרחים בכפר שלנו? נכון, הם מאוד יפים ומשמחים את עינינו. בואו נעשה מהם יותר. דמויות גיאומטריות מונחות על השטיח. המורה מזמינה את ילדי הגן לקחת דמות גיאומטרית אחת. מְחַנֵך. שים עיגול צהוב גדול ממש באמצע הערוגה. מניחים ריבועים כחולים מסביב לעיגול הצהוב. וביניהם מניחים את העיגולים האדומים. מניחים משולש כחול על העיגול הצהוב הגדול. שים עיגולים צהובים קטנים על העיגולים האדומים. נהדר, אז עשינו איתך ערוגה. 7. משחק הניידות הנמוכה עם הכדור "הכפר שלנו". ילדים בגיל הגן עומדים במעגל, והמורה במרכז. מְחַנֵך. ועכשיו בואו נשחק את המשחק "הכפר שלנו". אני אפנה אליך בתורות את הכדור, ואתה חייב לתת מילים יפות לכפר שלנו. בואו נשבח אותו. מה הוא? (מקסים, גדול, אהוב, שטוף שמש, ידידותי, ירוק, נעים, יליד, מודרני וכו') מְחַנֵך. אז המסע המרתק שלנו בכפר White Shores הגיע לסיומו. הבלון שלנו נחת על שטח הגן שלנו. הגיע הזמן לצאת.
מורוזובה ל.ס.	"לפת" (שיעור מתמטי משחק על סיפור עם רוסי לקבוצת הביניים) המורה מזמינה את הילדים להיזכר בסיפור אגדה מוכר. בתהליך סיפור הסיפור, הילדים עונים על שאלות ופורסים את הדמויות על הלוח (מספר אנשים נקראים בתורם). שאלות לדוגמה: 1. מי היה הראשון למשוך את הלפת? 2. מה הייתה הסבתא? 3. מי עומד מול הבאג? 4. מי משך את הלפת אחרונה? המשימה הבאה קשורה לאיחוד המושגים של "גבוה-נמוך": מי הדמות הגבוהה ביותר באגדה "לפת"? ומי הכי נמוך? המורה מערבבת את הגיבורים, והחבר'ה צריכים לסדר אותם לפי גובהם (לילדים בגיל הגן מוצעים דפים). ולבסוף, הילדים צריכים לפנק ארבעה מחבריהם עם לפת. לשם כך יש לחתוך תחילה את צללית הנייר של לפת (ששוכבת על שולחנו של כל ילד) לשני חלקים, ואז שוב לשניים - עד שנוצרים ארבעה חלקים.

תכנית מבטיחה להיכרות עם משחקים דידקטיים של תוכן מתמטי לקבוצת הביניים למשך שנה

מחנכת: מורוזובה ל.ס. (חלק מהמשחקים מקדימים מעט את תכנית קבוצת הביניים, מכיוון שילדים בגיל הגן השתתפו בנוסף במעגל מתמטיקה)

חוֹדֶשׁ	שם המשחק, המטרה
סֶפּטֶמבֶּר	יַעַד:ליצור את היכולת לתאם בין כמות ומספר. יַעַד:ספירה חוזרת, צבעים, פיתוח זיכרון, תפיסה חזותית, התבוננות, פעילות גופנית ביצירת צורת יחיד הגניטיבית.
אוֹקְטוֹבֶּר	"צורות" יַעַד:איחוד ידע על צורות גיאומטריות מפתח, פיתוח זיכרון, דיבור, קשב, מוטוריקה עדינה, ללמוד למצוא חפצים בעלי צורה דומה בחיי היום יום ובסביבה ולסווג אותם. "מצא הבדלים" יַעַד:לשפר את היכולת לשקול אובייקטים באופן עקבי, להשוות ביניהם, לבסס דמיון והבדלים, לפתח מיומנויות ספירה, ליצור קשב יציב ולהפעיל דיבור של ילדים.
נוֹבֶמבֶּר	יַעַד:ליצור רעיונות ראשוניים לגבי נזילות הזמן. יַעַד:לשפר את היכולת לתאם בין כמות ומספר.
דֵצֶמבֶּר	יַעַד:פיתוח ייצוגים חושיים, מרחביים, יכולת לנתח את הצורה המורכבת של אובייקטים, חשיבה, התמדה, שכל. "מספרים" מטרה: היכרות עם מספרים, תרגיל בספירה מנטלית, אימון קשב, חשיבה, שיפור קואורדינציה בתנועות.
יָנוּאָר	"מבוכים" יַעַד:לפתח היגיון, תשומת לב, יכולת ריכוז, מוטוריקה עדינה של ידיים, דמיון. "לומדים לספור" מטרה: ליצור את היכולת לתאם בין כמות ומספר, פיתוח חשיבה אסוציאטיבית, שיפור המוטוריקה העדינה של הידיים.
פברואר	יַעַד:ללמד למצוא צלליות נתונות, לגבש ידע בדמויות מהאגדות, פיתוח תפיסה חזותית, טכניקות כיסוי חזותי, תשומת לב, התמדה, חשיבה לוגית. "חשבון קל" יַעַד:תרגיל לספור עד 5 (קדימה ואחורה), הצג את הרכב המספרים בתוך 5.
מרץ	טירת היפהפייה הנרדמת יַעַד:חזור על ספירה עד 5, תרגיל ביחס של כמות ומספר. "ביצת קולומבוס" יַעַד:פיתוח ייצוגים חושיים, מרחביים, יכולת ניתוח עצמים ודימויים בעלי צורה מורכבת.
אַפּרִיל	"סיפור אחר סיפור" יַעַד:להתאמן בספירה, ללמד לאחד אנשים לפי עיסוקיהם ומצביהם הרגשיים. "חשבון שמח" יַעַד:היכרות עם החשבון, פיתוח הזיכרון, חשיבה לוגית וקשב.
מאי	יַעַד:לגבש רעיונות לגבי מיקומם היחסי של עצמים במרחב (משמאל וימין, מעל ומתחת, בין וליד זה); לחזור על צורות גיאומטריות מוכרות, לשפר את היכולת להבחין בין אובייקטים לרוחב, לפתח כיוון על דף נייר. "השעון הראשון שלי" מטרה: ללמד לקבוע את השעה לפי השעון, ליצור את היכולת לתאם את שגרת היומיום שלך עם השעה על השעון, לאמן מוטוריקה עדינה של המחוגים.

איך להכין משחק מתמטיקה דידקטי לקבוצת האמצע במו ידיך

כמובן, כיום במבצע יש מספר עצום של מגוון רחב של משחקים דידקטיים, כולל תוכן מתמטי. עם זאת, יהיה מעניין עבור מורה שמתלהב מעבודתו להכין מדריך התפתחותי כזה בעצמו. זה לא דורש עלויות חומר מיוחדות, אלא רק קצת זמן ורצון.

הנה דוגמאות למשחקים תוצרת בית כאלה.

1. בעזרת המשחק "עכברים מצחיקים", הילדים חוזרים על הספירה, מאמנים את תשומת הלב, לאורך כל הדרך הם מתאמנים ביצירת צורת יחיד הגניטיבית. לפי עלילת המשחק, העכברים מצאו צבעים והחלו לצייר בזנבותיהם, התלכלכו וכעת הם חוששים לתפוס את עיניה של אמם. המורה שואלת ילדים בגיל הגן כמה עכברים יש בתמונה, באילו צבעים הם, מדווחת שעכבר אחד ברח ומראה את התמונה המתאימה. ילדים חייבים לומר איזה עכבר נעלם. יתר על כן, התמונה עם 3 ו-2 עכברים משוחקת באופן דומה. כדי לעשות משחק כזה, אתה צריך לצייר ארבע תמונות המציגות עכברים בצבעים שונים (גם מספרם שונה).
2. במדריך המשחק "צללים של גיבורי אגדות" מכושפות דמויות קסומות, והדרך היחידה להסיר את הכישוף היא להחזיר כל צל שלו. המורה מציעה תמונות המתארות דמויות מהאגדות הפופולריות והצללים שלהן, ומספרן שונה (יש פחות גיבורים קסומים מאשר צללים). ילדים בגיל הגן מחזירים את הצללים לבעליהם ומהצל הנותר (באבא יאגה) הם יגלו מי כישף אותם. משחק זה מפתח תפיסה חזותית, טכניקות כיסוי חזותי, ילדים מתרגלים ספירה כמותית וסידורית, תוך חיזוק הידע של דמויות מהאגדות.
3. המשחק "ליבנה" מחזק את מושגי הסידור המרחבי של אובייקטים, כמו גם צבע וצורה. כדי ליצור מדריך כזה, המורה צריך לצייר עבורם עץ ליבנה גדול (על דף נייר ציור), ציפורים רב צבעוניות ובתי ציפורים (לכל בית יש גג בצבע מסוים וכניסה עגולה, מרובעת או משולשת ). לילדים מוצעות משימות שונות, למשל לשתול ציפור כחולה בבית ציפורים עם גג כתום, הממוקם בענף התחתון משמאל.

גלריית תמונות: משחקי מתמטיקה דידקטיים תוצרת בית

המשחק מחזק את הידע של ילדי הגן בסידור מרחבי של חפצים, הכרת צבע וצורה המשחק מכוון לאימון ספירה, פיתוח קשב ותיקון צבעים. מדריך המשחק מפתח טכניקות קשב ושכבות חזותיות

משרד החינוך הכללי והמקצועי של חבל סברדלובסק

מוסד חינוך בתקציב המדינה

חינוך מקצועי תיכוני

"המכללה הפדגוגית האזורית למוזיקה ואסתטיקה של סברדלובסק"

מַסָה

נושא: "שימוש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים בגילאי הגן"

מוציא להורג:דוברובינה נדז'דה

קבוצת 2 מנות 202

יקטרינבורג שנת לימודים 2013-2014 G.

מבוא

סיכום

סִפְרוּת

מבוא

ילדות הגן היא השלב החשוב ביותר בהתפתחותו של אדם, תקופה פעילה לפיתוח תהליכים נפשיים רבים. בגיל הגן משתפרת עבודתם של כל המנתחים, הפיתוח והבידול של חלקים בודדים של קליפת המוח, ויצירת קשרים ביניהם. זה יוצר תנאים נוחים לתחילת היווצרות תשומת הלב, הזיכרון, החשיבה, הדמיון, הדיבור של הילד.

בתנאי שהתהליך הפדגוגי מאורגן כראוי עם שימוש בשיטות מאומתות מדעיות, ככלל, שיטות משחק הלוקחות בחשבון את המוזרויות של תפיסת הילדים, ילדים יכולים כבר בגיל הגן, ללא עומס ולחץ, ללמוד הרבה ממה שהם השתמשו. ללמוד בבית הספר.

לאחר שקראתי וניתח מקורות שונים בנושא זה, דהיינו, Vasilyeva, Veraksa, "תוכנית החינוך הכללית הבסיסית המופתית של קומרובה" מלידה לבית הספר, תוכנית "הצעדים המתמטיים" של E.V. Kolesnikova, תוכנית "הפיתוח" של L.A. Venger, O.M. Dyachenko. , הגענו למסקנה שקיימת בעיה שחסרה חלקית מערכת מפותחת לשימוש במשחקים דידקטיים שמטרתם גיבוש מושגים, מיומנויות ויכולות מתמטיות בתוכנית אחת. לפיכך, המשחקים הדידקטיים הבאים ו חומרים: המקלות של קויזנר, בלוקים מכחישים, המבוכים של ווסקובוביץ', משחקי ההיגיון של סטוליאר העבודה החלה עם ייעוד הרלוונטיות הנובעת מהבעיה שהוצגה: המתמטיקה תופסת מקום מיוחד בהתפתחות האינטלקטואלית של ילדים, שרמתה המתאימה נקבעת על ידי האיכותיות. תכונות של הטמעה על ידי ילדים של ייצוגים ומושגים מתמטיים ראשוניים כאלה, איך sch לא, מספר, מדידה, גודל, צורות גיאומטריות, יחסים מרחביים.

בְּעָיָה: כיצד להשתמש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הגן?

נוֹשֵׂא: "שימוש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים בגילאי הגן"

יַעַד:ללמוד את אפשרויות השימוש במשחקים דידקטיים בגיבוש מושגים מתמטיים בגילאי הגן.

משימות:

1)ללמוד דרישות מודרניות להתפתחות מתמטית של ילדים בגיל הרך;

2)ללמוד את המאפיינים הקשורים לגיל של צורת המשחק של פעילויות ילדים;

)ללמוד את המאפיינים המתודולוגיים של היווצרות ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הרך;

)לנתח את הניסיון של מחנכים בשימוש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הרך;

)הכינו מבחר משחקים דידקטיים היוצרים ייצוגים מתמטיים לגילאים שונים של ילדים בגיל הרך.

1. דרישות מודרניות להתפתחות מתמטית של ילדים בגיל הרך

חינוך לגיל הרך של GEF אומר כי התוכנית החינוכית של חינוך לגיל הרך צריכה להבטיח את ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד, אשר כרוכה במיוחד ביצירת רעיונות ראשוניים לגבי התכונות והיחסים של אובייקטים בעולם (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם, מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות ותוצאות וכו'). (סעיף 2.6 של GEF ECE)

עוד אחת מהמשימות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא היווצרות תרבות כללית של אישיותם של ילדים, כולל ערכי אורח חיים בריא, פיתוח תכונותיהם החברתיות, המוסריות, האסתטיות, האינטלקטואליות, הפיזיות, היוזמה, עצמאות ואחריות של הילד, היווצרות התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית. (סעיף 1.6 של GEF ECE)

העיקרון העיקרי של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא פיתוח מוכנות מוטיבציונית ללמידה, ולא רק ללמד ילד לקרוא, לכתוב, לעשות מתמטיקה וכו'. אחרי החיים בגיל הגן, צריך להיות רצון ללמוד.

המצב הנוכחי של ההתפתחות המתמטית של ילדים בגיל הרך מסופק בתוכניות שונות. אחד מהם - התוכנית "מלידה עד בית ספר" היא כדלקמן:

• התפתחות חושית;
• פיתוח מחקר קוגניטיבי ופעילויות פרודוקטיביות (קונסטרוקטיביות);
• היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים;

יצירת תמונה הוליסטית של העולם, הרחבת אופקים של ילדים.

התפתחות חושית.שיפור תפיסת הילדים באמצעות שימוש פעיל בכל החושים (מגע, ראייה, שמיעה, טעם, ריח). העשרת החוויה החושית והיכולת ללכוד את הרשמים המתקבלים בדיבור. תמיכה בניסיונות לבחון באופן עצמאי אובייקטים באמצעות דרכים חדשות מוכרות; להשוות, לקבץ ולסווג אובייקטים. פיתוח מיומנויות לשימוש בתקנים כמאפיינים ואיכויות חברתיות של אובייקטים.

פיתוח מחקר קוגניטיבי ופעילויות פרודוקטיביות (קונסטרוקטיביות).

פיתוח יכולת הבחנה ושמות של פרטי בנייה (קוביה, צלחת, לבנה, בר); למד להשתמש בהם תוך התחשבות במאפייני העיצוב (יציבות, צורה, גודל). פיתוח יכולת יצירת קשרים אסוציאטיביים.

פיתוח יכולת ניתוח תבנית בנייה: זיהוי החלקים העיקריים, הבחנה וקורלציה ביניהם בגודל ובצורה, ביסוס הסידור המרחבי של חלקים אלו ביחס זה לזה.

פיתוח יכולת מדידה עצמאית של מבנים (בגובה, באורך וברוחב), כדי לעמוד בעקרון התכנון שנקבע על ידי המחנך.

פעילות מחקרית.

פיתוח פעילות המחקר של הילד. הזמנת הורים להשתתף בפעילויות המחקר של הילד.

יצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים

כמות וחשבון

ערך

התמצאות במרחב

התמצאות בזמן

בתוכנית "פיתוח" ל.א. ונגר, O.M. דיאצ'נקו מציע לבצע פיתוח מתמטי בכיתה ולגבש בסוגים שונים של פעילויות ילדים, כולל במשחק.

בתהליך המשחקים קבועים יחסים כמותיים (רבים, מעטים, יותר, אותו הדבר), היכולת להבחין בצורות גיאומטריות, לנווט במרחב ובזמן.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת להיווצרות היכולת לקבץ אובייקטים לפי תכונות (מאפיינים), תחילה אחד אחד, ולאחר מכן שניים (צורה וגודל).

משחקים צריכים להיות מכוונים לפיתוח חשיבה לוגית, כלומר היכולת לבסס את הדפוסים הפשוטים ביותר: סדר החילופין של דמויות בצבע, צורה, גודל. זה מקל גם על ידי תרגילי משחק למציאת דמות שהוחמצה ברציפות.

תשומת לב ראויה מוקדשת לפיתוח הדיבור. במהלך המשחק המחנכת לא רק שואלת שאלות מוכנות מראש, אלא גם משוחחת עם הילדים בנחת על נושא ועלילת המשחק ועוזרת לילד להיכנס למצב המשחק. המורה משתמש בחרוזי ילדים, חידות, ספירת חרוזים, שברי אגדות. משימות קוגניטיביות במשחק נפתרות בעזרת עזרים ויזואליים.

תנאי הכרחי להצלחה בעבודה הוא היחס היצירתי של המורה למשחקים מתמטיים: שונות של פעולות ושאלות במשחק, אינדיבידואליזציה של דרישות לילדים, חזרה על משחקים באותה צורה או עם סיבוך. הצורך בדרישות מודרניות נגרם מהרמה הגבוהה של בית הספר המודרני להכנה מתמטית של ילדים בגן.

סיכום:לפיכך, ניתן להבחין בדרישות הבאות להתפתחות מתמטית של ילדים: פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים; התפתחות שכלית; פיתוח פעילויות מחקר של הילד; פיתוח יכולת ניתוח; פיתוח היכולת ליצור קשרים אסוציאטיביים; פיתוח חשיבה לוגית, כלומר היכולת לבסס את הדפוסים הפשוטים ביותר; יצירת תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית.

2. שחק כפעילות העיקרית

2.1 מאפייני גיל של ילד בגיל הגן

תפקיד עצום בהתפתחות וגידול הילד שייך למשחק - סוג הפעילות לילדים החשוב ביותר. זהו אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של ילד בגיל הגן, תכונותיו המוסריות והרצוניות; הצורך להשפיע על העולם מתממש במשחק. המורה המפורסם בעולם V.A. סוחומלינסקי הדגיש כי "המשחק הוא חלון בהיר ענק שדרכו זורם זרם מחייה של רעיונות ומושגים על העולם אל עולמו הרוחני של הילד. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת הסקרנות והסקרנות".

הערך החינוכי של המשחק תלוי במידה רבה בכישוריו המקצועיים של המורה, בידע שלו בפסיכולוגיה של הילד, תוך התחשבות בגילו ובמאפיינים האישיים שלו, בהדרכה המתודולוגית הנכונה של מערכות היחסים של הילדים, בארגון ובהתנהגות המדויקים. מכל מיני משחקים. בנוסף, המשחק הוא דרך מוזרה להטמעה של חוויה חברתית, האופיינית לגיל הגן.

הצרכים הבסיסיים של הילד בגיל הרך מוצאים ביטוי במשחק. קודם כל, הילד מאופיין ברצון לעצמאות, השתתפות פעילה בחיי המבוגרים. בניגוד לחיי היומיום, שבהם מלמדים אותו ומוגנים כל הזמן, במשחק הילד יכול לעשות הכל: לשוט על ספינה, לטוס בחלל, ללמד תלמידים בבית הספר וכו'. לפיכך, התינוק, כמו ק.ד. אושינסקי, "מנסה את כוחו", חי את החיים שיהיו לו בעתיד.

תנועה היא אחד התנאים לצמיחה והתפתחות מלאה של הילד. הצורך בתנועות אקטיביות מסופק בכל סוגי המשחקים, בעיקר במשחקים ניידים ודידקטיים.

משחק דידקטי מתמטיקה לגיל הרך

בגיל גן צעיר יותר, מבוגר הוא לא רק בן משפחה עבור הילד, אלא גם נושא פונקציה חברתית מסוימת.

הרצון של הילד לבצע את אותו תפקיד מוביל לסתירה עם האפשרויות האמיתיות שלו. סתירה זו נפתרת באמצעות פיתוח המשחק, שהופך לפעילות המובילה בגיל הגן.

המאפיין העיקרי של המשחק הוא הקונבנציונליות שלו; ביצוע של פעולות מסוימות עם אובייקטים מסוימים מרמז על הקשר שלהם לפעולות אחרות עם אובייקטים אחרים. התוכן העיקרי של המשחק של ילדים בגיל הרך הוא פעולות עם צעצועים וחפצים חלופיים. משך המשחק קצר. ילדים בגיל הגן מוגבלים לשחק עם תפקיד אחד או שניים ועלילות פשוטות ולא מפותחות. משחקים עם חוקים בגיל הזה רק מתחילים להתגבש.

בגיל הגן הצעיר מתפתחת פעילות תפיסתית. עד סוף גיל הגן הצעיר יותר, ילדים יכולים לתפוס עד חמש צורות או יותר של חפצים ועד שבעה צבעים או יותר, הם מסוגלים להבדיל בין חפצים לפי גודל.

עד סוף גיל הגן, התפיסה הופכת מפותחת יותר. ילדים מסוגלים לתת שם לצורה שדומה לחפץ זה או אחר. הם יכולים לבודד צורות פשוטות באובייקטים מורכבים וליצור מחדש אובייקטים מורכבים מצורות פשוטות. שיפור התמצאות בחלל.

בילדים בגיל הגן המבוגר יותר, תפיסת הצבע, הצורה והגודל ומבנה החפצים ממשיכה להשתפר; הרעיונות של הילדים מתוחכמים. ילדים מבחינים בבהירות ובשמות לא רק את צבעי היסוד והגוונים שלהם, אלא גם גווני צבע ביניים; צורה של מלבנים, אליפסות, משולשים. הם קולטים את גודלם של חפצים, מסתדרים בקלות - בסדר עולה או יורד - עד עשרה חפצים שונים.

עם זאת, ילדים עלולים לחוות קושי בניתוח המיקום המרחבי של עצמים אם הם נתקלים בחוסר התאמה בין הצורה לסידור המרחבי שלהם. בגיל הגן הבכיר חשיבה פיגורטיבית ממשיכה להתפתח. ילדים מסוגלים לא רק לפתור את הבעיה בצורה ויזואלית, אלא גם לבצע טרנספורמציות של האובייקט, לציין באיזה רצף האובייקטים יתקשרו (רעיונות על חילופי עונות, יום ולילה, על גידול וירידה של אובייקטים כתוצאה מהשפעות שונות, רעיונות לגבי הפיתוח ועוד. ה). בנוסף, ההכללות ממשיכות להשתפר, וזה הבסיס לחשיבה מילולית-לוגית.

2.2 משחק דידקטי כאמצעי ליצירת ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הרך

המשחק הוא לא רק הנאה ושמחה לילד, וזה כשלעצמו חשוב מאוד, בעזרתו ניתן לפתח את הקשב, הזיכרון, החשיבה והדמיון של התינוק.

משחקים דידקטיים ותרגילי משחק נמצאים בשימוש נרחב בכיתה ובחיי היומיום.

על ידי ארגון משחקים מחוץ לכיתה, הם מגבשים, מעמיקים ומרחיבים את הייצוגים המתמטיים של ילדים, והכי חשוב, משימות למידה ומשחק נפתרות במקביל. במקרים מסוימים, משחקים נושאים את עומס ההוראה העיקרי. לכן בכיתה ובחיי היום יום על המחנכים לעשות שימוש רב במשחקים דידקטיים.

משחקים דידקטיים נכללים ישירות בתוכן השיעורים כאחד האמצעים ליישום משימות התוכנית. מקומו של המשחק הדידקטי במבנה הכיתות ליצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים נקבע לפי גיל הילדים, מטרת, מטרה, תוכן השיעור. זה יכול לשמש כמשימת אימון, תרגיל שמטרתו לבצע משימה ספציפית של יצירת ייצוגים. בקבוצה הצעירה יותר, במיוחד בתחילת השנה, יש לקיים את כל השיעור בצורה של משחק. משחקים דידקטיים מתאימים גם בסוף השיעור על מנת לשחזר ולגבש את הנלמד קודם לכן.

בהיווצרות ייצוגים מתמטיים בילדים נעשה שימוש נרחב בתרגילי משחק דידקטיים משעשעים בצורה ובתוכן.

משחקים דידקטיים מחולקים ל:

משחקים עם חפצים

משחקי לוח

משחקי מילים

כמו כן, בעת גיבוש רעיונות יסודיים בקרב ילדים בגיל הגן, ניתן להשתמש ב: משחקים לדוגמנות מישורית (פיתגורס, טנגרם), משחקי פאזל, משימות בדיחות, תשבצים, ריבוסים, משחקים חינוכיים.

למרות מגוון המשחקים, המשימה העיקרית שלהם צריכה להיות פיתוח חשיבה לוגית, כלומר היכולת לבסס את הדפוסים הפשוטים ביותר: סדר החילופין של דמויות בצבע, צורה, גודל. זה מקל גם על ידי תרגילי משחק למציאת דמות שהוחמצה ברציפות.

כמו כן, תנאי הכרחי להצלחה בעבודה הוא היחס היצירתי של המורה למשחקים מתמטיים: שונות של פעולות ושאלות במשחק, אינדיבידואליזציה של דרישות לילדים, חזרה על משחקים באותה צורה או עם סיבוך.

השימוש הנרחב במשחקים חינוכיים מיוחדים חשוב לעורר העניין של ילדי הגן בידע מתמטי, שיפור הפעילות הקוגניטיבית והתפתחות נפשית כללית.

סיכום:

1.המשחק הוא הפעילות הנגישה והמובילה ביותר של ילדים בגיל הרך.

2.המשחק הוא גם אמצעי יעיל לעיצוב אישיותו של ילד בגיל הגן, תכונותיו המוסריות והרצוניות.

.כל הניאופלזמות הפסיכולוגיות מקורן במשחק

.המשחק תורם לגיבוש כל היבטי אישיותו של הילד, מוביל לשינויים משמעותיים בנפשו.

.המשחק הוא אמצעי חשוב לחינוך נפשי של הילד, שבו פעילות נפשית קשורה לעבודה של כל התהליכים הנפשיים.

3. מאפיינים מתודולוגיים של היווצרות ייצוגים מתמטיים של גיל הגן

מתמטיקה היא שיטת ידע אוניברסלית ועוצמתית. לימודי המתמטיקה משפרים את תרבות החשיבה הכללית, מלמדים ילדים לחשוב בהיגיון, מחנכים אותם לדיוק ויסודיות של הצהרותיהם. הוא מפתח תכונות אינטלקטואליות כמו היכולת להפשט, לתקשר, היכולת לחשוב, לנתח, לבקר. פעילות גופנית במתמטיקה תורמת לרכישת איכויות חשיבה רציונליות ולביטויה: סדר, דיוק, בהירות, תמציתית; דורש הבעה, אינטואיציה.

התוכן המודרני של החינוך לגיל הרך מיוצג על ידי התחומים החינוכיים הבאים: תרבות גופנית, בריאות, בטיחות, סוציאליזציה, עבודה, ידע, תקשורת, קריאת ספרות, אמנות, מוזיקה. בנוסף, על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התוכנית צריכה להתבסס על העיקרון של שילוב תחומים חינוכיים אלה בהתאם ליכולות הגיל של התלמידים ולמאפיינים הספציפיים של תחומי חינוך.

לדברי חוקרים רבים, למידה משולבת תורמת ליצירת תמונת עולם הוליסטית אצל ילדים, מאפשרת מימוש יכולות יצירתיות, מפתחת מיומנויות תקשורת ויכולת לחלוק באופן חופשי רשמים.

במסגרת השדה החינוכי "ידע" מונחים יסודות המושגים המתמטיים היסודיים, מתפתח חשיבה מתמטית, לוגית, מתפתח דיבור מתמטי, מובא יחס ערכי לידע ולמיומנויות מתמטיות, דהיינו. החינוך המתמטי של ילדים בגיל הרך מתבצע.

השילוב של התפתחות מתמטית יכול להתבצע באמצעות התחומים החינוכיים הבאים: תרבות גופנית, בריאות, סוציאליזציה, תקשורת, עבודה, מוזיקה, אמנות, קריאת ספרות, ביטחון.

לכן, בתחילת שנת לימודים זו, בניתוח עבודתנו, הגענו למסקנה ששיעורים משולבים אינם חידוש, אלא ישן ומוכר שנשכח היטב, במיוחד עבור מורים מנוסים. הרי המונח "שיעורים משולבים" הופיע עוד ב-1973, הם לא פעילויות חדשניות, אבל הנושא הזה לא היה מספיק מפותח באותה תקופה. כעת, במסגרת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, השילוב אינו מובן כחלקים של חינוך לגיל הרך, אלא שילוב של פעילויות ילדים. לכן, בעת הכנת השיעורים ל-FEMP, התחלנו לשלב פעילויות ילדים מסוגים שונים במוסד החינוכי לגיל הרך. זה בא לידי ביטוי בלוח השנה ובתכנון לטווח ארוך, כי כעת חדרה המתמטיקה לתחומי חינוך שונים.

העבודה בגן מתבצעת על פי "תכנית החינוך וההכשרה בגן" בעריכת מ.א. Vasilyeva, N.E. ורקסי, ט.ס. קומרובה באמצעות L.S. מתלינה "מתמטיקה בגן". בהתבסס על ספרות מתודולוגית זו, גובשה תוכנית עבודה. חומר ל.ס. למטלינה יש מבנה ורצף ברורים, אבל אין כמעט קשר לפעילויות אחרות של ילדים. מתמטיקה היא קטע עצמאי, מבודד מכל השאר. והחלטנו להשלים את התווים הקיימים עם תכלילים מפעילויות אחרות, למשל, יצירות אמנות, תנועות מוזיקליות וקצביות וכו'.

בתורו, פינות ההתפתחות המתמטית של ילדים התחדשו בחומרים המשקפים את הקשר עם סוגים אחרים של פעילויות ילדים בגן. זה ויצירות אמנות שונות, שעל בסיסן יכלו ילדים להלחין ולפתור בעיות, לחבר אגדות מתמטיות, משחקים דידקטיים רבים ויצירות יצירה של ילדים.

חינוך מוצלח של ילדים בבית הספר היסודי תלוי ברמת התפתחות החשיבה של הילד, ביכולת הכללה ושיטתיות של הידע שלהם ופתרון יצירתי של בעיות שונות. חשיבה מתמטית מפותחת לא רק עוזרת לילד לנווט ולהרגיש בטוח בעולם המודרני שסביבו, אלא גם תורמת להתפתחותו הנפשית הכללית. מכאן משתמע הדרישה העיקרית לצורת הארגון של החינוך והחינוך - להפוך את שיעורי היווצרות של ייצוגים מתמטיים יסודיים לאפקטיביים ככל האפשר על מנת להבטיח שהילד יטמיע את כמות הידע המרבית העומדת לרשותו בכל שלב וגיל. לעורר התפתחות אינטלקטואלית מתקדמת.

המורה מארגנת עבודה על פיתוח מושגים מתמטיים יסודיים בילדים בכיתה ומחוץ לכיתה 2-3 פעמים בשבוע. השיעורים מורכבים ממספר חלקים, המאוחדים על ידי נושא אחד. משך ועוצמת השיעורים לאורך השנה גדלים בהדרגה. המבנה של כל שיעור מספק הפסקה להפגת מתח נפשי ופיזי שנמשך 1-3 דקות. זה יכול להיות תרגיל דינמי עם דיבור או "התעמלות אצבע", תרגילי עיניים או תרגיל הרפיה. בכל שיעור הילדים מבצעים פעילויות שונות על מנת לגבש את הידע המתמטי שלהם.

בשיעורי מתמטיקה מחנכים משתמשים בשיטות (מילוליות, ויזואליות, משחק) ובטכניקות (סיפור, שיחה, תיאור, חיווי והסבר, שאלות לילדים, תשובות לילדים, דוגמה, הצגת חפצים אמיתיים, תמונות, פעולות בקלפים מספריים, מספרים, דידקטים משחקים ותרגילים, משחקי חוץ וכו')

השימוש המשולב בכל השיטות והטכניקות, צורות החינוך יעזור לפתור את אחת המשימות העיקריות - לבצע את ההכשרה המתמטית של ילדים בגיל הרך ולהביא את התפתחות החשיבה שלהם לרמה המספיקה להטמעה מוצלחת של מתמטיקה בבית הספר. כאשר מארגנים ומקיימים שיעורים במתמטיקה, יש תמיד לזכור את גיל הילדים ואת המאפיינים האישיים של כל ילד. בהקשר זה, יש לשקול כל קבוצת גיל ביתר פירוט ולתאם אותה עם השיטות והטכניקות שבהן מומלץ להשתמש בהוראת מתמטיקה.

3.1 שיטות וטכניקות הוראה בקבוצה הצעירה

בקבוצה הצעירה מתחילים בעבודה מיוחדת על גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים, מניחים את היסודות להתפתחות המתמטית של ילדים. תשומת הלב בילדים בני 3-4 היא בלתי רצונית, לא יציבה, היכולת לזכור מאופיינת בחוסר כוונה. בהקשר זה, טכניקות משחק ומשחקים דידקטיים נמצאים בשימוש נרחב בכיתה. הם מאורגנים כך שבמידת האפשר כל הילדים משתתפים בפעולה בו זמנית והם לא צריכים לחכות לתורם. ישנם משחקים הקשורים לתנועות אקטיביות: הליכה וריצה. עם זאת, באמצעות טכניקות משחק, המורה אינו מאפשר להם להסיח את דעתם של הילדים מהעיקר (אם כי עבודה יסודית, אך מתמטית).

כאשר בפעם הראשונה נכס מסוים מובחן וחשוב למקד בו את תשומת הלב של הילדים, רגעי משחק עשויים להיעדר. חשיבות רבהיש שימוש בעזרים חזותיים ידידותיים לילדים. בכל מדריך מודגש בבירור בדיוק השלט שאליו יש להפנות את תשומת הלב של הילדים, והשאר מפולסים.

הבהרת תכונות מתמטיות מתבצעת על בסיס השוואה של עצמים המאופיינים בתכונות דומות או הפוכות. נעשה שימוש בחפצים שבהם מבוטא הנכס הניתן לזיהוי, המוכרים לילדים, ללא פרטים מיותרים, נבדלים זה מזה ב-1-2 תכונות לא יותר. דיוק התפיסה מקל על ידי תנועות (תנועות ידיים), הקפת דגם של דמות גיאומטרית ביד עוזרת לילדים לתפוס בצורה מדויקת יותר את צורתה, והחזקת יד לאורך, למשל, צעיף, סרט, קובעת את היחס בין העצמים בדיוק על בסיס זה.

ילדים מלמדים לזהות ולהשוות באופן עקבי את התכונות ההומוגניות של דברים. ההשוואה מתבצעת על בסיס שיטות השוואה מעשיות: שכבות או יישומים.

חשיבות רבה מיוחסת לעבודתם של ילדים בחומר דידקטי. פעוטות כבר מסוגלים לבצע פעולות מורכבות למדי ברצף מסוים. עם זאת, אם הילד אינו מתמודד עם המשימה, עובד בצורה לא פרודוקטיבית, הוא מאבד בו עניין במהירות, מתעייף ודעתו מוסחת מהעבודה. מתוך מחשבה על כך, המחנך נותן לילדים דוגמה מכל דרך פעולה חדשה. במאמץ למנוע טעויות אפשריות, הוא מציג את כל שיטות העבודה ומסביר בפירוט את רצף הפעולות. יחד עם זאת, הסברים צריכים להיות מאוד ברורים, ברורים, ספציפיים, ניתנים בנושא הנגיש לתפיסתו של ילד קטן. אם המורה מדבר בחיפזון, אז הילדים מפסיקים להבין אותו ודעתם מוסחת. המורה מדגים את שיטות הפעולה המורכבות ביותר 2-3 פעמים, בכל פעם מושך את תשומת הלב של הילדים לפרטים חדשים. רק הדגמה ושמות חוזרים ונשנים של אותן שיטות פעולה במצבים שונים עם שינוי בחומר החזותי מאפשרים לילדים ללמוד אותן. כאשר ילדים לומדים את שיטת הפעולה, אז התצוגה שלה הופכת למיותר. כעת ניתן לבקש מהם לבצע את המשימה רק על פי הנחיות מילוליות.

יחסים מרחביים וכמותיים יכולים לבוא לידי ביטוי במילים. כל אופן פעולה חדש שנלמד על ידי ילדים, כל תכונה שהבחין לאחרונה, קבוע במילה המדויקת. המורה מבטא את המילה החדשה באיטיות, מבליט אותה באינטונציה. כל הילדים יחד (בפזמון) חוזרים על זה.

הדבר הקשה ביותר לילדים הוא השתקפותם של קשרים מתמטיים ומערכות יחסים בדיבור, מכיוון שזה דורש יכולת לבנות לא רק משפטים פשוטים אלא גם מורכבים. המורה נותן תשובה לדוגמה. אם הילד מתקשה, המורה יכול להתחיל את ביטוי התשובה, והילד יסיים אותו. בהתחלה יש לשאול את הילדים שאלות עזר, ולאחר מכן לבקש מהם לספר הכל בבת אחת.

על מנת שילדים יבינו את אופן הפעולה, מציעים להם לומר במהלך העבודה מה ואיך הם עושים, ומתי הפעולה כבר השתלטה, ? ?לפני תחילת העבודה, הנח הנחה לגבי מה צריך לעשות וכיצד. נוצרים קשרים בין תכונות הדברים לבין הפעולות שבאמצעותן הם מתגלים. יחד עם זאת, הגננת אינה מאפשרת שימוש במילים שמשמעותן אינה ברורה לילדים.

3.2 שיטות וטכניקות הוראה בקבוצת הביניים

בקבוצת הביניים שיעורים על פיתוח מתמטיקה יסודית

ההופעות מתקיימות מדי שבוע, ביום מסוים בשבוע. משך השיעור 20 דקות. בכל שיעור מתבצעת עבודה במקביל על נושא חדש וחזרה על העבר. כבר מהשיעורים הראשונים ניתנות לילדי קבוצה זו משימות קוגניטיביות המעניקות למעשיהם אופי תכליתי.

תשומת הלב של ילדים בני ארבע, כמו ילדים בני שלוש, עדיין לא יציבה. להטמעה מוצקה של ידע, עליהם להתעניין בעבודה. שיחה סתמית עם ילדים, המתנהלת בקצב נינוח, האטרקטיביות של עזרים חזותיים, שימוש נרחב בתרגילי משחק ומשחקים דידקטיים - כל זה יוצר מצב רוח רגשי טוב אצל ילדים. משתמשים במשחקים שבהם פעולת המשחק היא בו זמנית פעולה מתמטית יסודית.

בשיעורי מתמטיקה נעשה שימוש בשיטות הוראה חזותיות-יעילות: המורה מציגה דוגמאות ודרכי פעולה, הילדים מבצעים משימות מעשיות, לרבות פעילות מתמטית יסודית.

בשנה החמישית, ילדים מפתחים באופן אינטנסיבי את היכולת לחקור. בהקשר זה, מעודדים את הילדים לזהות באופן עצמאי פחות או יותר את התכונות והיחסים של אובייקטים מתמטיים. המורה מציב לילדים שאלות הדורשות חיפוש. הוא מבקש, ובמידת הצורך, מראה מה צריך לעשות כדי למצוא להם את התשובה.

ילדים רוכשים ידע על ידי ניסיון, משקפים בדיבור את מה שהם צפו ישירות. לפיכך, ניתן להימנע מהפרדת הצורה המילולית של האמירה מהתוכן המובע בה, דהיינו. לבטל את ההטמעה הרשמית של הידע. זה חשוב במיוחד! ילדים בגיל זה משננים בקלות מילים וביטויים, לפעמים לא מתאמים אותם עם אובייקטים ספציפיים, תכונותיהם.

מקום ואופי השימוש בשיטות הוראה חזותיות (דוגמא, תצוגה) ומילוליות (הנחיות, הסברים, שאלות וכו') נקבעים לפי רמת ההטמעה של החומר הנלמד על ידי הילדים. כאשר הילדים מתוודעים לסוגי פעילות חדשים (ספירה, ספירה, השוואת חפצים לפי גודל), תצוגה מלאה ומפורטת והסבר של כל דרכי הפעולה, אופיים ורצף, יש צורך בבדיקה מפורטת ועקבית של המדגם. הנחיות מעודדות ילדים לעקוב אחר פעולות המורה או הילד הנקרא לשולחנו, להציג בפניהם את הייעוד המילולי המדויק של פעולות אלו. הסברים צריכים להיות קצרים וברורים. השימוש במילים וביטויים שאינם מובנים לילדים אינו מקובל.

במהלך ההסבר על החדש, הילדים מעורבים בפעולות משותפות עם המורה, בביצוע פעולות פרטניות. ידע חדש מקבל רק בהדרגה את משמעותו המוכללת עבור ילדים בגיל זה.

בקבוצה האמצעית, כמו בקבוצה הצעירה, יש צורך בהדגמה חוזרת של פעולות חדשות לילדים, בעוד שעזרים חזותיים משתנים, משימות ושיטות עבודה משתנות מעט. הדבר מבטיח ביטוי של פעילות ועצמאות בהטמעת דרכי פעולה חדשות על ידי ילדים. ככל שעבודתם של ילדים עם עזרים חזותיים מגוונת יותר, כך הם רוכשים ידע בצורה מודעת יותר. המורה שואל שאלות כדי שידע חדש יבוא לידי ביטוי במילה המדויקת. ילדים כל הזמן מלמדים להסביר את מעשיהם, לדבר על מה ואיך הם עשו, מה קרה כתוצאה מכך. המורה מקשיבה בסבלנות לתשובות הילדים, לא ממהרת ברמז, לא מסיימת לדבר בשמם. במידת הצורך, נותן תשובה לדוגמה, מציג שאלות נוספות, במקרים מסוימים מתחיל ביטוי, והילד מסיים אותו. בתיקון טעויות בדיבור, המורה מציעה לחזור על מילים, הבעות, מעודדת ילדים להסתמך על חומר חזותי. ככל ששולטים באוצר המילים המתאים, המשמעות הסמנטית של מילים מתגלה, ילדים מפסיקים להזדקק לתצוגה מלאה ומפורטת.

בשיעורים הבאים הם פועלים בעיקר לפי הנחיות מילוליות. המורה מראה רק כמה טכניקות. על ידי מענה על שאלות, הילד חוזר על ההוראות, למשל, אומר איזה גודל רצועה צריך לשים קודם, איזה אחרי. ילדים לומדים לדבר באופן קוהרנטי על המשימה שהושלמה. בעתיד הם פועלים על בסיס הנחיות מילוליות בלבד. עם זאת, אם הילדים מתקשים, המורה פונה למדגם, להדגמה ולשאלות נוספות. כל השגיאות מתוקנות במהלך הפעולה עם חומר דידקטי.

הגדילו בהדרגה את נפח המשימות, הן מתחילות להיות מורכבות מ-2-3 קישורים.

3.3 שיטות וטכניקות הוראה בקבוצה הבוגרת

בקבוצה המבוגרת משך השיעור משתנה מעט בהשוואה לממוצע (מ-20-25 דקות), אך כמות הידע וקצב העבודה עולים בצורה ניכרת.

במתחם נעשה שימוש בעיקר בשיטות וטכניקות לימוד חזותיות, מילוליות ומעשיות בשיעורי מתמטיקה בקבוצה הבוגרת. ילדים בני חמש מסוגלים להבין את המשימה הקוגניטיבית שהציב המורה ולפעול בהתאם להנחיותיו. הגדרת המשימה מאפשרת לך לרגש את הפעילות הקוגניטיבית שלהם. מצבים כאלה נוצרים כאשר הידע הזמין אינו מספיק כדי למצוא את התשובה לשאלה שנשאלה, ויש צורך ללמוד משהו חדש, ללמוד משהו חדש.

המניע לחיפוש הוא ההצעה לפתור כל משחק או בעיה מעשית.

ארגון עבודה עצמאי של ילדים עם דפי מידע, המורה גם קובע עבורם משימות (לבדוק, ללמוד, ללמוד דברים חדשים).

גיבוש וחידוד הידע, דרכי פעולה במספר מקרים מתבצע על ידי הצעת לילדים משימות שתוכן משקף מצבים קרובים ומובנים להם. האינטרס של ילדים בפתרון בעיות כאלה מבטיח את עבודת המחשבה הפעילה, הטמעה מוצקה של ידע.

ייצוגים מתמטיים "שווים", "לא שווים", "יותר - פחות", "שלם וחלק" ואחרים נוצרים על בסיס השוואה. ילדים בני 5 כבר יכולים, בהנחיית מורה, לשקול באופן עקבי חפצים, לייחד ולהשוות את התכונות ההומוגניות שלהם. על בסיס השוואה הם חושפים יחסים מהותיים, למשל, יחסי שוויון ואי-שוויון, רצף, שלם וחלק וכו', עושים את המסקנות הפשוטות ביותר.

פיתוח פעולות של פעילות מנטלית (ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה) בקבוצה המבוגרת זוכה לתשומת לב רבה. כל הפעולות הללו מבוצעות על ידי ילדים על בסיס נראות. אז בקבוצה המבוגרת מציגים לילדים חפצים שכבר יש להם 2-3 סימני הבדל.

ילדים מלמדים תחילה להשוות בין עצמים בזוגות, ולאחר מכן להשוות בין מספר עצמים בבת אחת. הם מסדרים את אותם אובייקטים בשורה או מקבצים אותם לפי תכונה כזו או אחרת. לבסוף, הם מבצעים השוואה במצב קונפליקט, כאשר המאפיינים החיוניים לפתרון בעיה נתונה מוסווים על ידי אחרים, בולטות יותר כלפי חוץ. ההשוואה נעשית על בסיס שיטות השוואה והתנגדות ישירות ועקיפות (שכבות-על, יישומים, ספירה, "מידול מדידה"). כתוצאה מפעולות אלו, ילדים משווים את מספר החפצים או מפרים את השוויון שלהם, כלומר. לבצע פעולות מתמטיות בסיסיות.

הבחירה וההטמעה של תכונות מתמטיות, קשרים, יחסים מושגת על ידי ביצוע פעולות שונות. הכללה פעילה של מנתחים שונים בעבודתם של מנתחים שונים היא עדיין בעלת חשיבות רבה בהוראת ילדים בני 5 שנים.

התחשבות, ניתוח והשוואה של אובייקטים בפתרון בעיות מאותו סוג מתבצעים ברצף מסוים. לדוגמה, מלמדים ילדים לנתח ולתאר ברצף דפוס המורכב ממודלים של צורות גיאומטריות וכו'. בהדרגה, הם שולטים בשיטה הכללית של פתרון בעיות בקטגוריה זו ומשתמשים בה באופן מודע.

מכיוון שהבנת תוכן המשימה ודרכי פתרונן על ידי ילדים בגיל זה מתבצעת תוך כדי פעולות מעשיות, הטעויות שנעשו על ידי ילדים מתוקנות תמיד באמצעות פעולות עם חומר דידקטי.

בקבוצה המבוגרת מרחיבים את סוגי העזרים החזותיים ומשנים במידת מה את אופיים. צעצועים ודברים ממשיכים לשמש כחומר המחשה. אבל עכשיו מקום גדול תפוס על ידי עבודה עם תמונות, תמונות צבע וצללית של חפצים, והציורים של חפצים יכולים להיות סכמטיים.

מאמצע שנת הלימודים מוצגות הסכמות הפשוטות ביותר, למשל, "דמויות מספריות", "סולם מספרי", "ערכת נתיב" (תמונות שעליהן ממוקמות תמונות של חפצים ברצף מסוים).

"סגנים" של חפצים אמיתיים מתחילים לשמש כתמיכה חזותית. המורה מציג את האובייקטים החסרים כרגע כמודלים של צורות גיאומטריות. הניסיון מלמד שילדים מקבלים בקלות הדמיה מופשטת כזו. ויזואליזציה מפעילה ילדים ומשמשת תמיכה לזיכרון שרירותי, בקשר לכך, במקרים מסוימים, מדגמים תופעות שאין להן צורה ויזואלית. לדוגמה, ימי השבוע מסומנים באופן קונבנציונלי בצ'יפס רב-צבעוני. זה עוזר לילדים לבסס יחסים רגילים בין ימות השבוע ולזכור את הרצף שלהם.

בעבודה עם ילדים בני 5-6 גובר תפקידן של שיטות הוראה מילוליות. הנחיות והסברים של המורה מכוונים ומתכננים את פעילות הילדים. כשהוא נותן הוראות, הוא לוקח בחשבון מה ילדים יודעים ויכולים לעשות, ומראה רק שיטות עבודה חדשות. השאלות של המורה במהלך ההסבר מעוררות גילוי של עצמאות וכושר המצאה של ילדים, ומניעות אותם לחפש דרכים שונותלפתור את אותה בעיה.

ילדים מלמדים למצוא ניסוחים שונים כדי לאפיין את אותם קשרים ויחסים מתמטיים. פיתוח דרכי פעולה חדשות בדיבור הוא חיוני. בהקשר זה, במהלך העבודה עם. בעזרת דפי מידע, המורה שואלת ילד כזה או אחר מה, איך ולמה הוא עושה. ילד אחד יכול לבצע את המשימה על הלוח בזמן זה ולהסביר את מעשיו. הליווי של הפעולה בדיבור מאפשר לילדים להבין אותה. לאחר השלמת כל משימה, יופיע סקר. ילדים מדווחים מה ואיך עשו ומה קרה כתוצאה מכך.

ככל שהיכולת לבצע פעולות מסוימות מצטברת, ניתן לבקש תחילה מהילד להציע מה צריך לעשות ואיך (לבנות מספר חפצים, לקבץ אותם וכו'), ולאחר מכן לבצע פעולה מעשית. כך מלמדים ילדים לתכנן דרכים וסדר לביצוע משימה.

הטמעה של סיבובי הדיבור הנכונים מובטחת על ידי חזרה חוזרת ונשנית שלהם בקשר עם ביצוע גרסאות שונות של משימות מאותו סוג.

בקבוצה המבוגרת יותר מתחילים להשתמש במשחקי מילים ותרגילי משחק, המבוססים על פעולות ביצוע.

הסיבוך והשונות של שיטות העבודה, שינוי ההטבות והמצבים מעוררים את ביטוי העצמאות של ילדים, מפעילים את החשיבה שלהם. כדי לשמור על עניין בשיעורים, המורה מכניס לתוכם כל הזמן אלמנטים של המשחק (חיפוש, ניחושים) ותחרות.

על סמך האמור לעיל ניתן להסיק את המסקנה הבאה: השימוש בשיטות וטכניקות שונות ביצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים תלוי בגיל הילדים, ברמת ההתפתחות המתמטית ובמאפיינים האישיים של כל ילד. כמו כן, יש לציין כי לשם הוראה יעילה יותר של מתמטיקה לילדים, יש צורך לשלב את כל השיטות והטכניקות של הוראת ילדים בגיל הרך.

סיכום:לפיכך, המאפיין המתודולוגי העיקרי הוא מחלקות משולבות.

4. ניסיון בשימוש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הרך

ביצירת ייצוגים מתמטיים אצל ילדים, נעשה שימוש נרחב בחומר מתמטי משעשע בעבודתי. חומר המשחק נכלל במהלך האירוע עצמו או משמש בסופו, כאשר יש ירידה בפעילות הנפשית של ילדים. בפעילות חינוכית ישירה ליצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים, נעשה שימוש במשחקים דידקטיים שונים: עם מספרים, התמצאות במרחב, שימוש בצורות גיאומטריות, פיתוח חשיבה לוגית, מסע בזמן. על מנת להבהיר ולממש את הידע של ילדים על מספרים, מטרתם, צורות גיאומטריות ויחסי זמן, נעשה שימוש במשימות וחידות משעשעות. סוגים שונים של משימות ותרגילים לוגיים, משחקי מילים הבנויים על המילים והפעולות של השחקנים עוזרים לפיתוח החשיבה של הילדים. משימות, חידות-בדיחות משמשות בהוראת פתרון בעיות חשבון, פעולות על מספרים, היווצרות ייצוגים זמניים. ילדים מתארים חפצים, מדגישים את המאפיינים האופייניים להם, מוצאים סימנים אופייניים לדמיון והבדלים, מנחשים מהתיאור, מקבצים חפצים לפי תכונות ותכונות שונות. במקביל, הם מפתחים את היכולת להשתמש בצורה הנכונה של אמירות: "אני חושב ש...", "אני חושב ש...", "דעתי...", שבה הם משתמשים לעתים רחוקות בחיי היומיום . בתור "התעמלות נפש" נעשה שימוש במשימות משעשעות פשוטות. באמצעות משחקים דידקטיים שונים בעבודה עם ילדים, תוכלו לוודא שבמשחק הילדים ילמדו טוב יותר את חומר התוכנית, יבצעו נכון משימות מורכבות ויענו באופן אקטיבי על שאלות. בעבודת המחנכת עוזרת שיטת הנעה כזו, כמו תקשורת עם דמויות משחק הזקוקות לעזרה. במצב זה, ילדים מלומדים הופכים ללומדים, הם משקפים, מוכיחים ומסיקים מסקנות.

משחקי תוכן מתמטי נחשבים כאחד האמצעים המבטיחים יחס רציונלי בין עבודת המחנך והילדים בגיבוש מושגים מתמטיים יסודיים.

מגוון החומרים המשעשעים - משחקים, משימות, חידות - מהווה בסיס לסיווגם. ניתן לסווג אותם לפי קריטריונים שונים לפי התוכן והמשמעות, אופי הפעולות הנפשיות וכן ההתמקדות בפיתוח מיומנויות מסוימות.

השימוש במשחקים דידקטיים מגביר את יעילות התהליך הפדגוגי, בנוסף, הם תורמים לפיתוח הזיכרון, החשיבה של הילדים, בעלי השפעה עצומה על ההתפתחות הנפשית של הילד. ללמד ילדים בתהליך של משחק, צריך לשאוף לכך שחדוות המשחקים תהפוך לחדוות הלמידה.

סיכום:

1) ניסיונם של מחנכים הראה כי שימוש במשחקים ותרגילים דידקטיים משעשעים בכיתה ובחיי היום יום משפיע לטובה על הטמעת מושגים מתמטיים יסודיים בגיל הגן ותורם לעלייה ברמת ההתפתחות המתמטית של ילדים. .

) ידע יסודי במתמטיקה, הנקבע על פי דרישות מודרניות, נרכש בעיקר על ידי ילדים, אך יש צורך להעמיק ולהבדיל בעבודה פרטנית עם כל ילד.

) עדכון ושיפור מערך ההתפתחות המתמטית של ילדים בגיל הרך מאפשר למורים לחפש את צורות העבודה המעניינות ביותר, דבר התורם לפיתוח מושגים מתמטיים יסודיים.

) חומר משעשע שנבחר באופן שיטתי נכון ובשימוש הולם (חידות, משימות בדיחה, שאלות משעשעות) תורם לפיתוח חשיבה לוגית, התבוננות, תושייה, מהירות תגובה, עניין בידע מתמטי, היווצרות גישות חיפוש לפתרון כל בעיה.

סיכום

למדנו את הספרות בנושא זה בפירוט. ובחרו בספרי א.א. Stolyar, I.A. Pomoraeva, V.V. ווסקובוביץ'.

המשחקים הדידקטיים שהם מציעים רוויים בתוכן הגיוני ומתמטי. הם אינם דורשים ידע מיוחד מילדים. מבנים לוגיים ומתמטיים מעוצבים שם, ובעצם תהליך המשחק נפתרות משימות כאלה שעוזרות להאיץ את היווצרותם והתפתחותם של המבנים הלוגיים הפשוטים ביותר של חשיבה, זיכרון, קשב, דמיון, פיתוח דיבור וייצוגים מתמטיים בגיל הגן. . משחקים אלה מסייעים לילדים להמשיך ללמוד לשלוט בהצלחה ביסודות ההתפתחות האינטלקטואלית.

לאחר שלמדו את החינוך לגיל הרך של GEF ואת התוכניות "מלידה לבית הספר", "פיתוח", הדרישות המודרניות כוללות: פיתוח תחומי עניין קוגניטיביים; התפתחות שכלית; פיתוח פעילויות מחקר של הילד; פיתוח יכולת ניתוח; פיתוח היכולת ליצור קשרים אסוציאטיביים; פיתוח חשיבה לוגית, כלומר היכולת לבסס את הדפוסים הפשוטים ביותר; יצירת תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית

לאחר ניתוח חוויית השימוש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הרך, ניתן להבחין בין הדברים הבאים - משחקים ותרגילים דידקטיים משעשעים נותנים מטען רב של רגשות חיוביים, עוזרים לילדים לבסס ולהרחיב את הידע שלהם במתמטיקה, החומר הוא אמצעי טוב לחנך ילדים בגיל הגן מתמטיקה, להיגיון ולראיה של ההיגיון, הרצון להראות מתח נפשי, להתמקד בבעיה.

סִפְרוּת

1.Veraksa N.E. וכו' מלידה ועד בית ספר. התוכנית החינוכית הכללית העיקרית של החינוך לגיל הרך. הוצאה לאור: Mozaika-Sintez, 2010

2.בוא נשחק. משחקי מתמטיקה לילדים בגילאי 5-6. - בעריכת א. א.נגר. - מ.: נאורות, 1991.

.משחקים ותרגילים דידקטיים לחינוך חושי לגיל הרך: מדריך לגננת. - אד. לָה. Vengera.מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד - מ.: נאורות, 1998.

.קולסניקובה E.V. מתמטיקה לילדים בגילאי 6-7: מדריך חינוכי ומתודי לחוברת העבודה "אני סופר עד עשרים". מהדורה שלישית, תוספת. ועובד מחדש. - מ.: TC Sphere, 2012. - 96 עמ'. (שלבים מתמטיים).

.קולסניקובה E.V. מתמטיקה לילדים בגילאי 5-6. עזר בהוראה לחוברת העבודה "אני סופר עד 10". מהדורה שניה, נוספה ומתוקנת. מרכז יצירה, מ' 2009

.קוזלובה V.A. משחקי מתמטיקה דידקטיים לגיל הרך. ב-3 ספרים + מתודולוגיה סדרה: חינוך והכשרה לגיל הרך. מ', 1996

.מטלינה א.ש. מתמטיקה בגן. - מ.: נאורות, 1984.

.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "שיעורים על היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים" פסיפס - Sintez, M., 2011.

.סטוליאר א.א. היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים בגילאי הגן. - מ.: נאורות, 1988.

.הרמה החינוכית של המדינה הפדרלית של חינוך כללי לגיל הרך.

.Kharko T.G., Voskovovich V.V. "מבוכי אגדות המשחק. טכנולוגיית משחק לפיתוח אינטלקטואלי ויצירתי של ילדים בגילאי 3-7 שנים". - סנט פטרסבורג: LLC "Riv", 2007

שיעורי עזר

צריכים עזרה בלימוד נושא?

המומחים שלנו ייעצו או יספקו שירותי הדרכה בנושאים שמעניינים אותך.
הגש בקשהמציין את הנושא עכשיו כדי לברר על האפשרות לקבל ייעוץ.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "מרכז להתפתחות הילד - גן ילדים מס' 104" ולדיווסטוק

חובר על ידי:

• דולנבה תמרה יבגנייבנה
• קריוקינה גלינה יאקובלבנה

"אין, ולא יכול להיות, התפתחות מנטלית מלאה ללא משחק. המשחק הוא חלון ענק בהיר שדרכו זורם זרם מעניק חיים של רעיונות ומושגים אל עולמו הרוחני של הילד. המשחק הוא ניצוץ שמצית את להבת הסקרנות והסקרנות. .

V.A. סוחומלינסקי.

תפקיד עצום בחינוך הנפשי ובפיתוח האינטלקט של הילד משחק על ידי משחק מתמטי. למתמטיקה השפעה התפתחותית ייחודית, לימודה תורם לפיתוח זיכרון, דיבור, דמיון, רגשות, יוצר התמדה, סבלנות ופוטנציאל היצירה של הפרט. "מתמטיקאי" מתכנן טוב יותר את פעילותו, חוזה את המצב, מבטא בצורה עקבית ומדויקת יותר את מחשבותיו, יכול להצדיק בבירור את עמדתו. לימוד מתמטיקה לילדים בגיל הרך אינו מתקבל על הדעת ללא שימוש במשחקים.

לילדים בגיל הרך יש חשיבות יוצאת דופן למשחקים דידקטיים לגיבוש מושגים מתמטיים בסיסיים: המשחק עבורם הוא התפתחות, המשחק עבורם הוא עבודה, המשחק עבורם הוא צורת חינוך רצינית.

משחקים דידקטיים, כמעין כלי למידה העונה על מאפייני הילד, נכללים בכל מערכות החינוך לגיל הרך. חשיבותם של משחקים דידקטיים לחינוך הנפשי של ילדים גדולה מאוד. במשחקים, הילד צובר ניסיון חושי. פירוק, קיפול, איסוף, הוא לומד להבחין ולמנות את הגודל, הצורה, הצבע ותכונות אחרות של חפצים, כדי לגבש את הרעיון של כמות, גודל, צורות גיאומטריות.

במשחקים דידקטיים הילד מתבונן, משווה, עורך ניגוד, מסווג אובייקטים לפי מאפיינים מסוימים, מנגיש לו ניתוח וסינתזה ומנגיש עבורו הכללות.

מאפיין מהותי של משחק דידקטי הוא מבנה יציב המבדיל אותו מכל פעילות אחרת. מרכיבים מבניים של משחק דידקטי: עיצוב משחק, פעולות וחוקים במשחק. כוונת המשחק באה לידי ביטוי, ככלל, בשם המשחק. פעולות משחק תורמות לפעילות הקוגניטיבית של ילדים, נותנות להם את האפשרות להראות את יכולותיהם, ליישם את הידע, הכישורים והיכולות שלהם כדי להשיג את מטרות המשחק. הכללים עוזרים להנחות את המשחק. הם מסדירים את התנהגותם של ילדים ואת מערכות היחסים שלהם זה עם זה.

למשחק דידקטי יש תוצאה מסוימת. עבור המחנך, תוצאת המשחק היא תמיד אינדיקטור לרמת ההישגים של ילדי הגן בשליטה בידע או ביישומם. כל המרכיבים המבניים של המשחק הדידקטי קשורים זה בזה והיעדר כל אחד מהם הורס את המשחק. למשחק יש ערך רק כאשר הוא תורם להבנה טובה יותר של המהות המתמטית של הנושא, בירור וגיבוש הידע המתמטי של הגיל הרך.

כאשר אנו מסבירים חומר חדש, אנו משתמשים במשחקים המכילים תכונות חיוניות של הנושא הנלמד. זה צריך לכלול גם את הפעולות המעשיות של ילדים עם קבוצות של חפצים או ציורים.

כאשר לומדים את המספור של מספרים בתוך עשר, יש צורך להביא להבנת הילדים שהמספר האחרון ששמו בעת הספירה מציין את המספר הכולל של כל קבוצת החפצים. לשם כך אנו מארגנים משחקים "הדלפק הטוב ביותר" , "מחוא כפיים" . בעזרת משחקים אלו, ילדים יוצרים התאמה בין מספר לדמות.

בעת תיקון החומר, צורת המשחק יכולה להיות שונה: קולקטיבית, קבוצתית ואינדיבידואלית.

כדי לתקן את המספור בעל פה בתוך 10, אנו משתמשים במשחק בעבודתנו: "שַׁרשֶׁרֶת" , במהלכו ילדי כל שורה (פקודות)על בסיס מספרי טופס חומרי המחשה בתוך 10, המתחרים זה בזה.

כדי לאחד את הרכב המספרים, אנו מציעים את המשחקים הבאים: "מבוך אריתמטי" , "לְנַחֵשׁ!" , "מרוץ שליחים" . המשמעות של המשחקים הללו היא שהילדים אומרים את כל המקרים של הרכב המספר 10 ומי ששם את מספר הצירופים הגדול ביותר מנצח. אתה יכול לשחק את המשחק בצורה של תחרות בשורות. בעזרת המשחקים הללו, בתהליך הלמידה, לא רק הידע התגבש, אלא הופעלה גם תשומת הלב והתפתחה גם התפיסה החזותית של הילדים.

משחק דידקטי כצורת משחק הוא תופעה מורכבת מאוד. בניגוד לפעילות חינוכית, במשחק דידקטי פועלים בו זמנית שני עקרונות: חינוכי, קוגניטיבי, משחקי ומבדר. בהתאם לכך, המחנך הוא בו זמנית גם מורה וגם משתתף במשחק, הוא מלמד ילדים ומשחק איתם וילדים לומדים תוך כדי משחק.

לפיכך, ניתן להבחין בין שתי פונקציות חשובות מאוד של המשחק הדידקטי.

הראשון הוא פונקציה חינוכית שמטרתה לארגן ולשפר עוד יותר את חווית הילדים, וכן לגבש בהם רעיונות ושיטות פעולה מוכללות.

הפונקציה החשובה השנייה היא הפונקציה של ניטור התפתחותם של ילדים.

משחקים דידקטיים משמשים לעתים קרובות כדי לקבוע את רמת ההתפתחות של ילדים, כמו גם כדי לקבוע את כישוריהם ויכולותיהם.

לפיכך, השתתפות פעילה, בעיקר ניצחון במשחק דידקטי, תלויה עד כמה הילדה שלטה בידע ובכישורים המוכתבים על ידי משימת ההוראה שלה. זה מעודד את הילד להיות קשוב, לשנן, להשוות, לסווג, להבהיר את הידע שלו. זה אומר שמשחק דידקטי יעזור לך ללמוד משהו בצורה קלה ורגועה. למידה לא מכוונת זו נקראת אוטו דידקטיות.

בעבודה עם ילדים בגיל הגן, בכיתה וברגעי משטר לפיתוח מושגים מתמטיים יסודיים, אנו ממליצים להשתמש במשחקים דידקטיים, המחולקים באופן מקובל לקבוצות הבאות:

1. משחקים עם מספרים ומספרים
2. משחקי מסע בזמן
3. משחקי התמצאות
4. משחקים עם צורות גיאומטריות
5. משחקי הגיון

השימוש במשחקים דידקטיים מתמטיים אלו בכיתה ובחיי היומיום מקל על פתרון בעיות רבות העולות בפיתוח יכולות מתמטיות יסודיות של ילדים בגיל הגן.

משחקים דידקטיים הם משחקים חינוכיים. בשימוש בהם במהלך פעילויות חינוכיות, שמנו לב שיש להם השפעה מיטיבה על הטמעת מושגים מתמטיים יסודיים בגיל הגן ותורמים לעלייה ברמת ההתפתחות המתמטית של ילדים, כמו גם בכיתה, הילדים פעילים ועצמאיים יותר. בפתרון מצבי בעיה שונים. הם משפרים את הזיכרון, החשיבה, היכולת לחשוב, לחשוב, וגם, תוך כדי משחק, החבר'ה מקבלים מטען גדול של רגשות חיוביים, מה שעוזר לילדים לחזק ולהרחיב את הידע שלהם במתמטיקה.

הודות למשחקים אפשר לרכז תשומת לב ולמשוך עניין. בהתחלה, הם מוקסמים רק מפעולות משחק, ואחר כך ממה שמלמד משחק זה או אחר. בהדרגה, ילדים מעוררים עניין בעצם נושא החינוך.

לפיכך, משחק דידקטי הוא פעילות יצירתית תכליתית, שבמהלכה התלמידים מבינים בצורה מעמיקה ובהירה יותר את תופעות המציאות הסובבת ומכירים את העולם.

סִפְרוּת

1. Artemova L.V. העולם מסביב במשחקים דידקטיים של ילדים בגיל הרך / ל. V. Artemova. - מ: נאורות, 1992
2. גרישינה ג.נ. משחקי ילדים אהובים / G.N. Grishina - M: Enlightenment, 1997
3. Erofeeva T.I. מתמטיקה לגיל הרך /T. I. Erofeeva. - מ: נאורות, 1992
4. אנייבה נ.ב. חינוך לפי משחק - מ', 1997

משרד החינוך הכללי והמקצועי של אזור סברדלובסק

מוסד חינוכי מקצועי תקציבי ממלכתי

אזור סברדלובסק

"המכללה הפדגוגית קמישלוב"

אוסף משימות ומשחקים דידקטיים שמטרתם היווצרות מושגים מתמטיים יסודיים

"עם מתמטיקה בטיסה לחלל"

לילדים בגיל הגן הבכיר (גילאי 6-7)

קמישלוב, 2017

אוסףמשימות ומשחקים דידקטיים שמטרתם היווצרות מושגים מתמטיים יסודיים

"עם מתמטיקה בטיסה לחלל" לילדים בגיל הרך (גילאי 6-7) / comp. M.A. Gostyukhin. קמישלוב: GBPOU SO "המכללה הפדגוגית קמישלוב", 2017.

האוסף מציע מערכת משימות לפיתוח מתמטי ליצירת ייצוגים מתמטיים יסודיים לילדים בגיל הגן הבוגר: ספירה, הגדרה, השוואת עצמים בגובה, השוואת עצמים ברוחב, מספר, התמצאות במרחב ובזמן, גודל.

© GBPOU SO "המכללה הפדגוגית קמישלוב", 2017

תוֹכֶן

הערת הסבר

מתמטיקה היא האמינה ביותר

צורה של נבואה.

וו.שוובל

גיל הגן הוא גיל "פורה", הנפש של הילדים היא פלסטית, היא לא מאורגנת בקלות מאלף סיבות, אבל היא גם משוחזרת בקלות והמשחק עוזר בכך למבוגר.

לילדים בגיל הגן יש למשחק חשיבות יוצאת דופן: המשחק עבורם הוא פעילות חינוכית, המשחק עבורם הוא עבודה, המשחק עבורם הוא צורת חינוך רצינית. המשחק לגיל הרך הוא דרך להכיר את העולם סביבם.

התוכנית החינוכית העיקרית כוללת את הקשר של תוכן מתמטי עם חלקים אחרים של התוכנית.

התפתחות מתמטית בגיל הרך ובגיל הגן קשורה באופן הדוק במיוחד להתפתחות חברתית, תקשורתית ודיבור.

התפתחות החשיבה המתמטית מתרחשת ומשתפרת באמצעות תקשורת מילולית עם ילדים ומבוגרים אחרים, הכלולים בהקשר. פיתוח היכולות המתמטיות בגיל הגן נקלט טוב יותר בצורה משחקית, כי המשחק הוא הפעילות המובילה.

המשחקהוא בעל ערך רק אם הוא תורם להבנה טובה יותר של המהות המתמטית של הנושא, בירור וגיבוש הידע המתמטי של הילדים. משחקים ותרגילי משחק מעוררים תקשורת, כי בתהליך המשחק, הקשר בין ילדים, ילד והורה. היווצרות ופיתוח של מושגים מתמטיים בגיל הגן הוא הבסיס להתפתחות האינטלקטואלית של ילדים, תורם לחינוך הנפשי הכולל של ילד בגיל הגן.

המבנה המוצג של האוסף כולל את כל מרכיבי הפיתוח המתמטי. יצירת מושגים מתמטיים יסודיים, רעיונות ראשוניים לגבי תכונות ויחסים בסיסיים של עצמים בעולם הסובב: צורה, צבע, גודל, כמות, מספר, חלק ושלמות, מרחב וזמן

אוסף זה יכול לשמש אנשי חינוך, הורים, מתמחים סטודנטים ועובדים נוספים בארגון החינוכי.

מטרת האוסף: בחירה ושיטתיות של תרגילי משחק ומשימות שמטרתן היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים של גיל הגן הבכיר

משימות:

1) בחירת תרגילי משחק ומשימות שמטרתן היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים של גיל הגן הבכיר

2) שיטתיות של תרגילי משחק ומשימות לפי חלקי האוסף

3) יצירת אוסף של תרגילי משחק ומשימות שמטרתן היווצרות ייצוגים מתמטיים יסודיים של גיל הגן הבכיר

נושא 1. חשבון

"ספור נכון"

יַעַד: תרגיל בספירת חפצים במגע.

חוֹמֶר. כרטיסים עם כפתורים תפורים עליהם בשורה מ-2 עד 10.

התקדמות המשחק: ילדים עומדים בשורה, ידיים מוחזקות מאחורי הגב. המנחה מחלק כרטיס אחד לכולם. על אות: "בוא נלך, בוא נלך" - הילדים מעבירים קלפים זה לזה משמאל לימין. עם האות "עצור!" - להפסיק לשלוח כרטיסים. ואז המארח קורא למספרים "2 ו-3", והילדים, שבידיהם כרטיס עם אותו מספר כפתורים, מראים אותו.

חוקי המשחק. ניתן לספור כפתורים רק מאחורי הגב. אם הילד טועה, הוא עוזב את המשחק, ילד אחר תופס את מקומו. המשחק ממשיך.

"מספרים חיים"

יַעַד: תרגיל ספירה קדימה ואחורה תוך 10.

חוֹמֶר. כרטיסים עם עיגולים מצוירים מ-1 עד 10.

התקדמות המשחק: ילדים מקבלים כרטיסים. המנהיג נבחר. ילדים מסתובבים בחדר. בסימן הנהג: “מספרים! תעמוד בסדר!"- הם עומדים בתור ומתקשרים למספר שלהם "הנהג בודק אם כולם במקומם. ואז הילדים מחליפים קלפים.

חוקי המשחק: ילדים הולכים, בסימן הנהג: “מספרים! תעשה סדר!" הילדים עומדים בתור. המשחק ממשיך.

"הזר הרחק"

יַעַד: ללמד לראות מספר שווה של אובייקטים שונים, לגבש את היכולת לספור אובייקטים.

חוֹמֶר: 3 קבוצות של צעצועים של 5, 6, 7 חתיכות; כרטיסי מעגל.

התקדמות המשחק: המארח פונה לילדים: היום Dunno הוא האורח שלנו. ביקשתי ממנו לשים כרטיס לכל קבוצת צעצועים, עליו יש כמה עיגולים שעולים הצעצועים. בדוק אם Dunno הניח את הקלפים בצורה נכונה. לאחר האזנה לתשובות הילדים, המורה מציעה לילד אחד לבחור את הקלף המתאים לכל קבוצה. מארגן ביקורת.

חוקי המשחק: ילדים מתחלפים (שני ילדים) סופרים את הצעצועים של אחת הקבוצות והספלים על הכרטיס המוצג עליו. המורה מציעה לספור את קבוצת הצעצועים האחרונה לכל הילדים ביחד.

"מטריושקה"

יַעַד: תרגיל בספירת סידור; לפתח תשומת לב, זיכרון.

חוֹמֶר . צעיפים צבעוניים מ-5 עד 10.

התקדמות המשחק: המנהיג נבחר. ילדים קושרים צעיפים ועומדים בשורה - אלה בובות קינון. הם נספרים בקול לפי הסדר: ראשון, שני, שלישי וכו'. האם הנהג זוכר איפה כל בובות הקינון והיציאה? החוצה מהדלת. בשלב זה, שתי בובות קינון מחליפות מקום. הנהג נכנס ואומר מה השתנה, למשל: "בובת הקינון האדומה הייתה החמישית, והפכה לשנייה, והשנייה הפכה לחמישית." לפעמים בובות הקינון נשארות במקומן.

חוקי המשחק: על הנהג לזכור היכן עומדות המטריושקות, וכשהנהג יוצא מדלת המטריושקה הם מחליפים מקום.

"עמוד במקומך"

יַעַד: תרגיל בספירה סידורית, בספירה במגע.

חוֹמֶר. שני סטים של כרטיסי קרטון עם כפתורים מ-2 עד 10 תפורים עליהם ברצף.

התקדמות המשחק: השחקנים עומדים בשורה, ידיים מאחורי הגב, 10 כיסאות לפניהם. ו' מחלק כרטיסים לכולם. ילדים סופרים כפתורים, זכרו את המספר שלהם.

חוקי המשחק: באות: "המספרים עומדים בסדר", כל אחד מהשחקנים עומד ליד הכיסא, שמספרו הסידורי מתאים למספר הכפתורים בכרטיסו.

"אילו מעגלים הם יותר"

יַעַד: תרגיל בספירה ובספירת חפצים בתוך 10

חוֹמֶר: קלפים עם 2 פסים חופשיים. על הרצועות יש עיגולים אדומים וכחולים (10 עיגולים מכל צבע לילד).

התקדמות המשחק. המורה נותנת לילדים משימה: שים 6 עיגולים אדומים קרוב לרצועה העליונה של הכרטיס, ו-5 עיגולים כחולים ברצועה התחתונה במרחק מה זה מזה. ואז הוא פונה לילדים: "איזה עיגולים יש לכם יותר: אדום או כחול. למה אתה חושב שיש יותר עיגולים אדומים? מה צריך לעשות כדי להשוות מעגלים? וכו' (עד 10).

חוקי המשחק: מסדרים את הקלפים ברצועה העליונה והתחתונה, בכמויות שונות.

נושא 2. רבים

באיזו רשת יש יותר כדורים?

יַעַד: תרגיל בהשוואה בין מספר ובקביעה איזה משני מספרים סמוכים גדול או קטן מהשני; למד לשחזר את הסט.

חוֹמֶר. 2 רשתות, באחת מהן 6 כדורים גדולים (בשנייה שבעה קטנים); קנבס כתיבה, 8 עיגולים גדולים ו-8 קטנים.

התקדמות המשחק. המארח מראה לילדים שתי רשתות עם כדורים ומזמין אותם לנחש למי מהם יש יותר כדורים, אם לאחד יש 6 כדורים גדולים, ולשני יש שבעה כדורים קטנים. לאחר שהקשיב לתשובות הילדים, הוא מציע לבדוק. "קשה לשים את הכדורים בזוגות, הם מתגלגלים. בואו נחליף אותם בעיגולים. כדורים קטנים הם עיגולים קטנים, וכדורים גדולים הם עיגולים גדולים. כמה עיגולים גדולים עלי לקחת? נטשה, שים 6 עיגולים גדולים על הרצועה העליונה. כמה עיגולים קטנים עלי לקחת? סשה, מניחים 7 עיגולים קטנים אחד מתחת לאחד על הרצועה התחתונה. קוליה להסביר מדוע 6 זה פחות משבע, ושבע זה יותר משש. איך הופכים עיגולים לשווים? גלה שתי דרכים לשוויון: או הסר כדור אחד גדול, או הסר 1 קטן.

עבודה עם דפי מידע. המורה מניחה 6 צעצועים על השולחן ונותנת לילדים משימה: לשים על הרצועה העליונה של הכרטיס צעצוע אחד פחות משלי. שימו על הרצועה התחתונה אחת פחות מהצעצועים שלי. כמה צעצועים שמת על הרצועה? לתחתית? למה? לאחר מכן, המספרים מושווים בזוגות.

חוקי המשחק: התאימו את מספר הכדורים לעיגולים.

"בחר נכון"

יַעַד: תרגיל בשיוך מחשבתי של אובייקטים לקבוצות, ביצירת קבוצות.

התקדמות המשחק . המנחה מצביעה על שולחן עם תמונות של ירקות ופירות שונים ושואלת שאלות: "מה מצוייר כאן? מה צורת הירקות? (פרי). איזה צבע הם ירקות/פירות? כיצד ניתן לקבץ את הפריטים הללו? כמה קבוצות יהיו אז? וכו '

חוקי המשחק: על הילדים לענות על השאלות.

נושא 3. השוואת חפצים

"מי יאסוף את הקופסאות מהר יותר"

יַעַד: למד להשוות אובייקטים באורך, רוחב, גובה.

חוֹמֶר . 6-8 קופסאות בגדלים שונים.

התקדמות המשחק. לאחר שגילה כיצד הקופסאות שונות זו מזו, המורה מסבירה את המשימה: "הקופסאות מתערבבות: ארוכות, קצרות, רחבות, צרות, גבוהות ונמוכות0 כעת נלמד כיצד לבחור קופסאות בגודל הנכון. בואו נשחק "מי יאסוף במהירות את הקופסאות לפי גודל. קורא לילדים, נותן להם קופסה אחת כל אחד. ואז הוא נותן את הפקודה: "קופסאות באורך שווה, עמדו במקום!" (או רוחב, גובה). לזוג הילדים הראשון מוצע להרים קופסאות בגובה שווה, לשים אותן כך שניתן יהיה לראות שהן באותו גובה.

חוקי המשחק: בחר את הקופסאות בגודל הנכון. מי יאסוף במהירות את הקופסאות לפי גודל. קורא לילדים, נותן להם קופסה אחת כל אחד. ואז הוא נותן את הפקודה: "קופסאות באורך שווה, עמדו במקום!" (או רוחב, גובה). לזוג הילדים הראשון מוצע להרים קופסאות בגובה שווה, לשים אותן כך שניתן יהיה לראות שהן באותו גובה. אתה יכול להציע לבנות את התיבות בשורה (לדוגמה, מהגבוה לנמוך ביותר).

"מה רחב יותר, מה צר יותר"

יַעַד: תרגיל בהשוואת עצמים באורך, רוחב.

חוֹמֶר. 7 רצועות באורכים וברוחבים שונים.

התקדמות המשחק. ו' מציעה לילדים לקחת את הרצועות, לשים אותן לפניהם ולשאול שאלות: "כמה רצועות יש? מה אפשר להגיד על הגודל שלהם? הצג את הפס הארוך ביותר (קצר, צר, רחב). איך מסדרים את הרצועות בסדר מהקצר ביותר לארוך ביותר? (בכל פעם אתה צריך לקחת את הקצר ביותר מהנותרים). הניחו את הרצועות לפי הסדר מהארוך ביותר. באיזה סדר שמת את הרצועות? מהי הרצועה הכי ארוכה ברציפות? (קצר?). איפה התברר שהפס הצר נמצא? (רָחָב?). מסדרים את הרצועות לפי הסדר מהצר לרחבה ביותר. מהי הרצועה הצרה (הרחבה)? מהי הרצועה הארוכה (הקצרה ביותר)?

חוקי המשחק: דברו על הרצועות שהונחו לפניכם.

"עשה את זה בסדר"

יַעַד: תרגיל בהשוואת חפצים באורך וברוחב.

חוֹמֶר. סטים של מקלות (זרדים) באורכים ובעובי שונים. (5 מקלות לכל ילד).

התקדמות המשחק: המנחה מזמין את הילדים לפרוס לפניהם את המקלות ושואל: "כמה מקלות? מה ההבדל? כי המקלות בגדלים שונים? איך תבחרו את המקל הנכון על מנת לסדר אותם מהעבה לדק ביותר? זכור שאתה צריך לקחת את המקל הנכון מיד, אתה לא יכול לנסות ולהחיל! לאחר השלמת המשימה, אחד הילדים שם את העובי המושווא של המקלות לפי סדר סידורם (העבים, העבים יותר), מציין כמה בסך הכל ואיזה הוא הארוך ביותר (הקצר ביותר). לאחר מכן הילדים מסדרים את המקלות בשורה מהארוך לקצר ביותר וקובעים היכן נמצאים כעת הדקים והעבים ביותר.

חוקי המשחק: למלא את המשימות שהציב המורה.

"במה הפסים שונים?"

יַעַד: ללמד בהתאמת 10 פריטים לפי אורך.

חוֹמֶר. סטים של 10 רצועות בצבעים שונים, באורך שווה מ-2 ל-10 ס"מ, ורצועות מדידה באורך 1 ס"מ.

התקדמות המשחק: ו' מזמינה את הילדים לשים את הרצועות לפניהם ושואלת שאלות: "במה הרצועות שונות זו מזו? כמה פסים יש? איך מורכבת קבוצה של 10 פסים בצבעים שונים? "ואז הוא מציע לשים את הרצועות בשורה מהקצר ביותר לארוך ביותר, מזהיר שאתה חייב לבחור מיד את הרצועה שאתה צריך לפי הסדר, אתה לא יכול לנסות על ולהחליף רצועות. ילד אחד מבצע משימה על פלנלגרף. לאחר מכן פונה ו' אל הילדים: "כמה רצועות יש? איך הסולם מורכב מ-10 רצועות באורכים שונים?) איזו רצועה הכי קצרה, מה ארוכה יותר, מה אפילו ארוכה יותר? האם השלבים הללו שווים? - שואלת הילדים ו' - איך אפשר לבדוק כמה כל רצועה ארוכה או קצרה מהשכנות? מדוד את המדרגות של הסולם שלך עם סרגל! תראה אם ​​הם שווים. נכון, המדרגות של הסולמות שלנו שוות, כל רצועה הבאה היא חתיכה אחת יותר ארוכה מהשנייה. לכן, הסולמות שלנו אחידים. עכשיו נשחק. תעצום את העיניים ואני אסיר את אחת הרצועות. תפתחו את העיניים ונחשו איזו פס החבאתי בשורה? התרגיל חוזר על עצמו.

חוקי המשחק: מזמינה את הילדים לשים לפניהם את הרצועות ולשאול שאלות, הילדים עונים עליהן.

"שים את המגבות בערימות שונות."

משימה דידקטית.

לגבש את היכולת להשוות אובייקטים ברוחב, באמצעות טכניקות יישום ושכבת-על; לשקף את תוצאות ההשוואה בדיבור עם המילים "רחב יותר", "צר יותר", "רחב", "צר"; לחזק את היכולת להראות את רוחב האובייקטים.

התקדמות המשחק. מאשה פונה לילדים לעזרה: "חבר'ה, ההורים שלי הלכו לעבוד בשטח, ואני צריכה לסדר מגבות נקיות בשתי ערימות: לשים מגבות רחבות לאמא ואבא בערימה אחת, וצרות לי בערימה השנייה. עֲרֵמָה. בבקשה עזור לי לעשות את העבודה". הילדים מסכימים. המורה מזמינה את הילדים לעמוד בחצי עיגול סביב השולחן. לפניהם שני מלבנים, צרים ורחבים. המורה אומרת: "הראה את רוחב המגבת הצהובה (הירוקה). (פונה לילד). מה הרוחב של המגבת הצהובה? מה עם ירוק? איך ניחשת? מי יראה לי איך להשוות מגבות ברוחב. כל הכבוד ילדים. ועכשיו אני אראה לך איך אתה יכול להשוות מגבות ברוחב לא על ידי מריחתן זו על זו, אלא על ידי הנחתן זו על גבי זו. המורה כופה מלבן צר על מלבן רחב, משלב את הקצוות התחתונים, חותך את המלבנים בצדדים. (המורה מסביר את כל מעשיו במילים). המגבת עם הקצה העליון בולט רחב יותר, השני צר יותר.

המורה מזמינה את הילדים להתמקם ליד שולחנותיהם. לפני כל ילד שני מלבנים (רחבים וצרים). ילדים צריכים לקבוע איזו "מגבת" רחבה יותר ואיזו צרה יותר על ידי הנחת מלבנים זה על גבי זה. לאחר מכן לכו למשנקה ושימו את ה"מגבת" הרחבה בערימה אחת (היכן שה"מגבות" הרחבות), ואת הצרה בשנייה (שם נמצאות ה"מגבות" הצרות).

במהלך המשימה, המורה ניגשת לילד אחד ואחר כך לאחר ושואלת: "איזו מגבת רחבה יותר? וכבר? איך אתה יודע? מה עשית? האם המגבת הצהובה צרה או רחבה יותר מהירוקה? וכן הלאה". אחרי שכל המגבות נערמות, מאשה שמחה ומודה לילדים. המורה מלווה את מאשה ועוזרת לה לשאת את המגבות.

חוקי המשחק:

שים מגבת רחבה בערימה אחת, וצרה באחרת.

השוואת פסים לפי רוחב בטכניקת שכבת-על.

חוֹמֶר.

הדגמה: שני מלבנים (מגבות) בצבעים צהוב וירוק, באורך זהה (30 ס"מ), רוחבים שונים (10 ס"מ ו-15 ס"מ).

חלוקה: זהה להפגנה (לפי מספר הילדים).

"עצי חג המולד למישקה ולמישקה".

משימה דידקטית.

כדי לפתח את מיומנויות הילדים להשוות בין חפצים בגובה, שיקפו את תוצאות ההשוואה בדיבור עם המילים "גבוהה", "נמוכה", "גבוהה", "נמוכה", למדו את הילדים להראות נכון את גובהם של חפצים.

חוֹמֶר.

הדגמה: פלנלוגרף, בתים חתוכים מנייר: גבוה עבור דוב ונמוך עבור עכבר; צלליות של דוב (גדול) ועכבר (קטן).

יד: לכל ילד, שני עצי חג המולד מסוגננים (גבוה - 15 ס"מ ונמוך - 10 ס"מ), דף נייר לבן עם קו מצויר עליו.

התקדמות המשחק.

מאשה באה לבקר את הילדים ואומרת: "חבר'ה, יש לי שני חברים - מישקה ועכבר (המורה מצמידה צלליות של חיות לפלנלגרף בצד שמאל ובצד ימין). הם מאוד ידידותיים אחד עם השני. מישה הוא גדול, אבל עכבר? .. (קטן). נכון חבר'ה. והבתים שלהם שונים (המורה מצרף בתים ליד החיות לפלנלוגרף): למישה יש ? .. (גדול), ולעכבר יש ? .. (קטן) ”. המורה פונה אל הילדים: "חבר'ה, בבקשה תסתכלו על הדוב והעכבר בגבהים שונים (המורה מניחה את דמויות החיות זו לצד זו על אותו קו). הנה כמה גבוה הדוב, אבל כמה גבוה העכבר (תוך כדי מראה את גובה החיות, מחיקת האצבע מכפות הרגליים לפסגות). מישה גבוה, ועכבר נמוך. זה עד כמה הדוב גבוה מהעכבר (המורה מראה את ההבדל בגובה החיות על ידי העברת אצבע לאורך השאר). אז הבתים שלהם צריכים להיות שונים בגובה. כדי לגלות איזה בית גבוה ואיזה נמוך, יש להשוות ביניהם. לשם כך, שים את הבתים זה לצד זה על קו אחד, חבר אותם זה לזה. מי יראה לי את גובה ביתו של הדוב? ומישקין? למי יש את הבית הגבוה יותר? ומי נמוך יותר? בואו נגיד כולנו ביחד "גבוה" (מצביע על הבית של הדוב), "נמוך" (מצביע על הבית של העכבר). כמה גבוה יותר הבית של הדוב משל העכבר? מי יראה לי? נכונה. כל הכבוד!" מאשה ממשיכה: "ילדים, החברים שלי החליטו לקשט את קרחת היער שלהם בעצי חג המולד. הדוב גבוה. הוא אוהב עצים גבוהים יותר. והעכבר נמוך. הוא אוהב עצי חג מולד נמוכים יותר". המורה אומרת: "חבר'ה, בואו נעשה הפתעה למישקה ועכבר - נשתול עצי חג מולד גבוהים לבית הגבוה, ונמוכים לבית הנמוך. יש לך שני עצי חג המולד וגיליון נייר לבן עם קו שחור על השולחנות. נסו לסדר את עצי חג המולד על דף נייר בצורה כזו שתוכלו לגלות איזה עץ חג המולד גבוה, איזה נמוך. במהלך השלמת המשימה, המורה מבררת בשקט עם הילדים. "איזה עץ גבוה? איך אתה יודע? איך השוואת? הראה כיצד חיברתם את עצי חג המולד זה לזה. הצג את גובה העצים. איזה מהם נמוך יותר? איזה מהם גבוה יותר? תראה לי איך." כשהילדים מצאו עץ חג המולד גבוה ונמוך, המורה מזמינה כל ילד ללכת לפלנלוגרף ולצרף את עץ חג המולד הגבוה ליד הבית הגבוה (למישה), ואת עץ חג המולד הנמוך ליד הבית הנמוך (עבור העכבר). ). בסוף השיעור כולם מתפעלים מהתמונה שהתקבלה.

כלל משחק:

שתלו עץ חג מולד גבוה לבית גבוה, ועץ חג מולד נמוך לבית נמוך. השוואה של עצי חג המולד לפי גובה, באמצעות טכניקת היישום.

נושא 4. מספר

"נחש איזה מספר חסר"

יַעַד: קבע את מקומו של מספר בסדרה הטבעית, שם את המספר החסר.

חוֹמֶר. פלנלגרף, 10 קלפים עם תמונת עיגולים עליהם מ-1 עד 10 (על כל קלף יש עיגולים בצבע שונה) דגלים.

התקדמות המשחק: ו' מסדר את הקלפים על הפלנלוגרף ברצף המספרים הטבעיים. מזמין את הילדים לראות איך הם עומדים, אם חסר מספר כלשהו. ואז החבר'ה עוצמים את עיניהם, ו' מסיר קלף אחד. לאחר שהילדים מנחשים איזה מספר חסר, הראו את הקלף הנסתר והניחו אותו במקומו. האדם הראשון ששם את המספר החסר מקבל דגל.

כלל משחק: מזמין את הילדים לראות איך הקלפים שווים, אם חסר מספר כלשהו. ואז החבר'ה עוצמים את עיניהם, והמורה. מסיר כרטיס אחד

"ספור, אל תעשה טעות"

יַעַד: לגבש ידע שמספר העצמים אינו תלוי בגודלם

חוֹמֶר. לוח ערימה 2 פסים, 10 גדולות 10 קוביות קטנות,

התקדמות המשחק. המארח פונה לילדים "עכשיו אני אשים את הקוביות בשורה, ואתם סופרים אותן! כמה קוביות הכנסתי? (8) עצמו את העיניים! (על כל קובייה גדולה, קטנה מפריעה). תפתחו את העיניים! האם אפשר לדעת בלי לספור כמה קוביות קטנות שמתי? למה אפשר לעשות את זה? הוכח שיש מספר שווה של קוביות קטנות וקוביות גדולות! איך מכינים קוביות קטנות 1 יותר מגדולות. כמה יהיו אז? (מוסיפה קובייה קטנה). אילו קוביות הפכו ליותר? כמה? אילו פחות? כמה? איזה מספר גדול יותר? (פָּחוּת?). מה עלינו לעשות כדי להפוך שוב קוביות גדולות וקטנות לשוות?

חוקי המשחק: המארח פונה לילדים "עכשיו אני אשים את הקוביות בשורה, ואתם סופרים אותן! כמה קוביות הכנסתי? ומחליף את הקוביות כשהילדים עוצמים עיניים.

"ספירה ושם"

יַעַד: להבהיר את הרעיון שהמספר אינו תלוי בצורת הסידור שלהם.

התקדמות המשחק. "ספור כמה פעמים יפגע הפטיש, והראה קלף שעליו מצוירים אותו מספר חפצים" (המורה מחלץ מ-5 עד 9 צלילים). לאחר מכן, הוא מזמין את הילדים להראות את הקלפים שלהם.

חוקי המשחק: לספור את המכות לפטיש ולהראות את הקלף המתאים

"כמה לפני ואחרי"

יַעַד: לגבש את הרעיון של הרצף הישיר וההפוך של מספרים.

חוֹמֶר. דמויות מספריות עם מספר העיגולים 4, 6, 8.

התקדמות המשחק. ו' מציג נתון מספרי, מציע לספור כמה עיגולים יש עליו, ושמות את המספרים שלפני מספר זה או אחריו.

חוקי המשחק: לספור את העיגולים על הדמות.

"נחש איזה מספר חסר?"

יַעַד: לגבש ידע ורצפים של מספרים.

התקדמות המשחק. המארח מזמין את הילדים לשחק במשחק "נחשו איזה מספר פספסתי?", מסביר את תוכנו: "אני אמנה 2 מספרים, ומדלג אחד ביניהם, ואתם מנחשים איזה מספר פספסתי. בוא נראה איזו שורה של ילדים מנצחת". אומר מספרים: 2 ו-4, 3 ו-5, 4 ו-6, 5 ו-7, 8 ו-10 וכו'.

חוקי המשחק: לנחש את המספר החסר.

נושא 5. התמצאות במרחב ובזמן

"ציירים"

יַעַד: פיתוח התמצאות במרחב.

התקדמות המשחק . המנחה מזמין את הילדים לצייר ציור. ביחד הם חושבים על העלילה שלה: עיר, חדר, גן חיות וכו'. ואז כולם מדברים על האלמנט המתוכנן של התמונה, מסבירים היכן הוא צריך להיות ביחס לחפצים אחרים. המורה ממלאת את התמונה באלמנטים שמציעים הילדים, מציירת אותה עם גיר על לוח או עם טוש על דף נייר גדול. במרכז, אתה יכול לצייר צריף (התמונה צריכה להיות פשוטה וזיהוי) בחלק העליון, על גג הבית - צינור. עשן עולה מהארובה. למטה, מול הצריף, יושב חתול. המשימה צריכה להשתמש במילים: מעל, מתחת, שמאל, ימין, מ, מאחור, לפני, בין, בערך, ליד וכו'.

כלל משחק: המנחה מזמין את הילדים לצייר ציור. ביחד הם חושבים על העלילה שלה: עיר, חדר, גן חיות וכו'. ואז כולם מדברים על האלמנט המתוכנן של התמונה, מסבירים היכן הוא צריך להיות ביחס לחפצים אחרים.

"12 חודשים"

יַעַד: לגבש את מושג החודשים.

חוֹמֶר: קלפים עם חפצים מ-1 עד 12.

התקדמות המשחק: מוֹבִיל. פרש את הקלפים עם הפנים כלפי מטה וערבב אותם. השחקנים בוחרים כל קלף ומסתדרים בסדר לפי המספר המצוין על הקלף. הם הפכו ל"12 חודשים" כל "חודש" זוכר מה הוא יכול לספר על עצמו. המנחה שואל שאלות: "החודש החמישי, איך קוראים לך?" מה שמו של החודש השני? ואז המשימות הופכות לקשות יותר: "ינואר, תמציא חידה על החודש שלך. אוקטובר זכור את הפתגם על העונה שלך. מרץ, מה השנה שלך? ספטמבר, שם את האגדה שבה העונה שלך נפגשת. אפריל, באילו אגדות מתרחשת העונה שלך? יתר על כן, המשחק יכול להיות מסובך. לשם כך, נעשה שימוש בסט תמונות המתארות את עונות השנה ותופעות עונתיות בולטות. השחקנים מסתכלים בתמונות ובוחרים את אלו שמתאימות לחודש או לעונה שלו.

חוקי המשחק: השחקנים בוחרים כל קלף ומסתדרים בסדר לפי המספר המצוין על הקלף. הם הפכו ל"12 חודשים" כל "חודש" זוכר מה הוא יכול לספר על עצמו.

"ספר לי על הדפוס שלך"

יַעַד: ללמוד לשלוט בייצוגים מרחביים.

התקדמות המשחק. לכל ילד יש תמונה (שטיח) עם דוגמה. ילדים צריכים לספר כיצד ממוקמים האלמנטים של הדוגמה: בפינה הימנית העליונה יש עיגול, בפינה השמאלית העליונה ריבוע, בפינה השמאלית התחתונה אליפסה, בפינה הימנית התחתונה יש מלבן, בפינה השמאלית התחתונה. האמצע הוא משולש.

חוקי המשחק: ילדים צריכים לספר כיצד מסודרים מרכיבי התבנית.

"כשזה קורה"

יַעַד: לגבש ידע על חלקי היום.

חוֹמֶר: מודל יום, תמונות.

התקדמות המשחק . המארח קובע את דגם היום, החץ מצביע לסירוגין על חלקים שונים של היום - הילדים בוחרים את התמונות המתארות את פעילות העבודה של אנשים שבוצעו בשעה זו של היום. שאלות לדוגמה: מה מוצג בתמונה? למה בחרת דווקא בתמונה הזו? איך קוראים לחלק הזה של היום?

חוקי המשחק: המארח קובע את דגם היום, החץ מצביע לסירוגין על חלקים שונים של היום - הילדים בוחרים את התמונות המתארות את פעילות העבודה של אנשים שבוצעו בשעה זו של היום.

"לִנְסוֹעַ"

יַעַד: ללמוד לנווט בחלל.

התקדמות המשחק. המנהיג מציין את הכיוון על רצפת חדר הקבוצה של היורה; צבעים שונים, והילד אומר: "קודם לך היכן שהחץ האדום מצביע, אחר כך פנה למקום שבו מצביע הכחול, ואז לך שלושה שלבים והסתכל לשם." המשימות יכולות להיות כל ילד אחד או כל קבוצת הילדים.

חוקי המשחק: המנהיג מציין את הכיוון על רצפת חדר הקבוצה של היורה; צבעים שונים, והילד אומר: "קודם לך היכן שהחץ האדום מצביע, ואז פנה לשם.

"עונות"

יַעַד: לגבש רעיונות על עונות השנה וחודשי הסתיו.

חומרים : דגם העונה.

התקדמות המשחק:

המורה שואלת את הילדים: "כמה עונות יש? תן להם שמות לפי הסדר. (מציג את העונות בדגם, תוך ציון הצבע.)

הצג את הדגם הסתיו. לכמה חלקים מתחלקת העונה הזו? למה אתה חושב שיש כאן 3 חלקים? אילו חודשים של הסתיו אתם מכירים? החודש האחרון של הסתיו הוא נובמבר. ציינו את חודשי הסתיו לפי הסדר. (ספטמבר, אוקטובר, נובמבר.) המורה מראה את החודשים על הדגם.

חוקי המשחק: המורה מראה לילדים דגם של "עונות השנה": ריבוע המחולק ל-4 חלקים (עונות), צבוע באדום, ירוק, כחול וצהוב. המגזר הצהוב מחולק ל-3 חלקים נוספים, בצבע צהוב בהיר, צהוב ושזוף.

נושא 6. ערך

"קחי את הכדור"

יַעַד: לחזק את מושג הגודל.

התקדמות המשחק. המנהיג משחק עם הילדים, ואז מחביא את הכדור ומציע לקחת אותו. הכדור מוסתר גבוה או נמוך. ראשית, הכדור שוכב גבוה על הארון. המשימה של הילדים היא להביא את הכדור ולהמשיך במשחק. אבל הכדור שוכב גבוה, ואי אפשר להשיג אותו על ידי מתיחת היד. חשוב כאן שילדים יוכלו לנתח את תנאי הבעיה ולמצוא את הפתרון הנכון. אני רוצה להמשיך את המשחק, אבל בשביל זה צריך כדור. כל הילדים משתתפים בדיון מדוע קשה להשיג את הכדור וכיצד ניתן לעשות זאת. הם מציעים דרכים שונות: להחליף כיסא, לקבל את הכדור במקל, לקפוץ וכו'; החיפוש אחר אמצעים להשגת המטרה היא משימה נפשית חשובה.

חוקי המשחק: המארח מסתיר את הכדור ומציע לקבל אותו. הכדור מוסתר גבוה או נמוך. ראשית, הכדור שוכב גבוה על הארון. המשימה של הילדים היא להביא את הכדור ולהמשיך במשחק. חשוב כאן שילדים יוכלו לנתח את תנאי הבעיה ולמצוא את הפתרון הנכון.

"מי כמה גבוה?"

יַעַד: יצירת קשרים בין כמויות.

התקדמות המשחק. המארח קורא ל-5 ילדים בגבהים שונים ומזמין אותם לעמוד בגובה מאחורי הילד הנמוך ביותר. כשהילדים עומדים בתור הוא שואל שאלות: "מי מהילדים הכי נמוך? איזה ילדים הוא מתחת? מי הכי גבוה? איזה ילדים הוא גבוה יותר? משווה את גובה הילדים העומדים זה לצד זה. מי גבוה יותר, קוליה או לנה? לנה או ורה? ואז הוא מציע לפתור בעיות.

1. ג'וליה, בוריה ומשה הולכות לקבוצת הבוגרים. ג'וליה גבוהה יותר. בורי. ובוריה יותר גבוה מאשה. מי מהחבר'ה האלה הוא הגבוה ביותר? הנמוך ביותר? למה אתה חושב ככה?

2. קוליה מעל יוליה, נטשה מתחת ליוליה. מי מהילדים הכי נמוך? למה אתה חושב ככה? תגיד לי.

חוקי המשחק: המארח קורא ל-5 ילדים בגבהים שונים ומזמין אותם לעמוד בגובה מאחורי הילד הנמוך ביותר. כשהילדים עומדים בתור, שאלו שאלות: ילדים עונים על שאלות.

"ארוך קצר"

יַעַד: התפתחות אצל ילדים של תפיסה מובחנת ברורה של תכונות חדשות של גודל.

חוֹמֶר. סרטי סאטן וניילון בצבעים וגדלים שונים, רצועות קרטון, צעצועי עלילה: דוב שמן ובובה דקה.

התקדמות המשחק: לפני תחילת המשחק, המורה פורס על שני שולחנות מראש סטים של חומר דידקטי למשחק (סרטים מרובי צבעים, פסים). המורה מוציאה שני צעצועים - דובון ובובה של קטיה. הוא אומר לילדים שמישה וקטיה רוצים להיות חכמים היום, ולשם כך הם צריכים חגורות. הוא קורא לשני ילדים ונותן להם סרטים מגולגלים לצינור: אחד קצר - חגורה לקטיה, השני ארוך - חגורה לדוב. בעזרת מורה ילדים מנסים וקושרים חגורות לצעצועים. צעצועים מבטאים שמחה וקידה. אבל אז הצעצועים רוצים להחליף חגורות. המורה מציע להסיר את החגורות ולהחליף את הצעצועים שלהן. לפתע הוא מגלה שהחגורה לא מתכנסת לדוב קוקלין, והחגורה גדולה מדי עבור הבובה. המורה מציע לבחון את החגורות ופורש אותן זו לצד זו על השולחן, ואז מניח סרט קצר על סרט ארוך. הוא מסביר איזה סרט ארוך ואיזה קצר, כלומר נותן את שם איכות הכמות - אורך.

לאחר מכן, המורה מראה לילדים שתי רצועות קרטון - ארוכות וקצרות. מראה לילדים כיצד להשוות בין פסים עם סרטים על ידי חפיפה ולומר איזה מהם קצר ואיזה ארוך.

חוקי המשחק: המורה מוציאה שני צעצועים. ילדים מלבישים צעצוע לבקשת המורה.

"בוא נאסוף את החרוזים"

יַעַד: ליצור את היכולת לקבץ צורות גיאומטריות לפי שתי תכונות (צבע וצורה, גודל וצבע, צורה וגודל), לראות את הדוגמאות הפשוטות ביותר בחילופי הצורות.

צִיוּד. יש סרט ארוך על הרצפה, עליו, משמאל לימין, דמויות מונחות לסירוגין: משולש אדום, עיגול ירוק, משולש אדום וכו'.

ילדים עומדים במעגל, מולם קופסאות עם צורות גיאומטריות רב-צבעוניות.

התקדמות המשחק. המורה מציעה להכין חרוזים לעץ חג המולד. הוא מצביע על סרט עם צורות גיאומטריות מונחות ואומר: "תראה, עלמת השלג כבר התחילה לייצר אותן. מאילו צורות היא החליטה להכין חרוזים? נחשו איזה חרוז הבא." ילדים לוקחים שתיים מאותן דמויות, שמות להן ומתחילים להכין חרוזים. הסבירו מדוע נתון מסוים זה מונח. טעויות מתוקנות בהנחיית מורה.

ואז המורה אומר שהחרוזים התפוררו וצריך לאסוף אותם שוב. הוא פורס את תחילת החרוזים על הקלטת, ומזמין את הילדים להמשיך. שואל איזה דמות צריך להיות הבא, למה. ילדים בוחרים צורות גיאומטריות ופורסים אותן בהתאם לתבנית נתונה.

חוקי המשחק: המורה מציעה להכין חרוזים לעץ חג המולד. הוא מצביע על סרט עם צורות גיאומטריות מונחות ואומר: "תראה, עלמת השלג כבר התחילה לייצר אותן. קבע מאילו דמויות.

"שלושה דובים"

יַעַד: תרגיל בהשוואה וסידור חפצים לפי גודל.

צִיוּד. למורה יש צלליות של שלושה דובים, לילדים יש סטים של צעצועים בשלושה גדלים: שולחנות, כיסאות, מיטות, כוסות, כפיות.

התקדמות המשחק. הגננת מחלקת לילדים סט פריטים מאותו סוג: שלוש כפיות בגדלים שונים, שלושה כיסאות ואומרת ":" פעם היו שלושה דובים. איך קראו להם? (קוראים להם ילדים). מי האם זה? (מציב את הצללית של מיכאיל איבנוביץ'). באיזה גודל הוא? ומי זה? (נסטסיה פטרובנה). האם היא גדולה או קטנה ממיכאיל איבנוביץ'? ואיזו מישוטקה? (קטנה). בוא נארגן חדר לכל אחד. דוב. הדוב הגדול ביותר, מיכאיל איבנוביץ', יחיה כאן. למי מכם יש מיטה, כיסא וכו' למיכאיל איבנוביץ'? (ילדים שמו חפצים ליד הדוב במקרה של טעות, מיכאיל איבנוביץ' אומר: "לא, זה לא המיטה שלי.") יש לך מיטה, כיסא וכו' למשוטקה? (ילדים מסדרים לו חדר.) ולמי נשארו החפצים האלה? (לנסטסיה פטרובנה). באיזה גודל הם? (פחות מאשר עבור מיכאיל איבנוביץ', אבל יותר ממישוטקה. בוא ניקח אותם לנסטסיה פטרובנה. הדובים סידרו להם את המגורים ויצאו לטייל ביער. מי הולך מקדימה? מי מאחוריו? מי האחרון? (המורה עוזרת הילדים ב זכור את הקטעים הרלוונטיים של הסיפור).

חוקי המשחק: המורה מחלקת לילדים סט חפצים מאותו סוג: שלוש כפות בגדלים שונים, שלושה כיסאות ואומרת ":" פעם היו שלושה דובים, הוא שואל שאלות על אגדה והילדים עונים.

"קִפּוֹד"

יַעַד: ללמד לתאם אובייקטים לפי גודל, לייחד גודל כתכונה משמעותית הקובעת פעולות; כדי לגבש את משמעות המילים "גדול", "קטן", "יותר", "פחות", הכנס אותן למילון הפעיל של הילדים.

צִיוּד. שבלונות קרטון המתארות קיפודים, מטריות בארבעה גדלים.

התקדמות המשחק. המורה מספר שעכשיו הוא יספר סיפור על קיפודים: "ביער גרה משפחה של קיפודים: אבא, אמא ושני קיפודים. פעם אחת יצאו הקיפודים לטייל ויצאו לשדה. לא היה בית, לא היה עץ. פתאום אבא קיפוד אמר: "תראה, איזה ענן גדול. עכשיו הולך לרדת גשם". "בוא נרוץ לתוך היער," הציעה אמו של הקיפוד. "בוא נתחבא מתחת לעץ." אבל אז התחיל לרדת גשם, ולקיפודים לא היה זמן להתחבא. יש לכם מטריות. עזרו לקיפודים, תנו להם מטריות. רק תסתכל היטב למי, איזו מטריה מתאימה. (בודק אם הילדים משתמשים בעקרון של השוואה בין חפצים לפי גודל). "כל הכבוד, עכשיו כל הקיפודים מתחבאים מתחת למטריות. והם מודים לך". המורה שואל מישהו למה הוא נתן מטריה אחת לאבא-קיפוד ואחרת לאמא-קיפוד; הילד הבא - למה נתן לקיפודים הקטנים מטריות אחרות. ילדים עונים, והמורה עוזרת להם לנסח נכון את התשובה.

חוקי המשחק: המורה מספר את הסיפור ושואל שאלות לגביו.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Lykova I.A. משחקים ופעילויות דידקטיות. שילוב פעילות אמנותית של ילדים בגיל הרך. - מ.: הוצאת הספרים "כרפוז" - מרכז יצירה "כדור", 2010.

Arapova - Piskareva N.A. גיבוש ייצוגים מתמטיים יסודיים בגן - מ', פסיפס - סינתזה, 2008

קולסניקובה E.V. מתמטיקה לגיל הרך 6 - 7 שנים. - M., Gnome - עיתונות, 2000

V.P. Novikova מתמטיקה בגן 6-7 שנים, מוסקבה 2015;

תוכנית חינוכית בסיסית למופת לחינוך לגיל הרך אושרה בהחלטת האגודה הפדרלית החינוכית והמתודולוגית לחינוך כללי (פרוטוקול מיום 20 במאי 2015 מס' 2/15)

לילדים בגיל הרך יש חשיבות יוצאת דופן למשחקים דידקטיים לגיבוש מושגים מתמטיים בסיסיים: המשחק עבורם הוא התפתחות, המשחק עבורם הוא עבודה, המשחק עבורם הוא צורת חינוך רצינית.

משחקים דידקטיים, כמעין כלי למידה העונה על מאפייני הילד, נכללים בכל מערכות החינוך לגיל הרך. חשיבותם של משחקים דידקטיים לחינוך הנפשי של ילדים גדולה מאוד. במשחקים, הילד צובר ניסיון חושי. לפירוק, קיפול, איסוף, הוא לומד להבחין ולמנות את הגודל, הצורה, הצבע ותכונות אחרות של חפצים.

משחקים דידקטיים מרתקים יוצרים אצל ילדי הגן עניין בפתרון בעיות נפשיות, תוצאה מוצלחת של מאמץ נפשי, התגברות על קשיים מביאה להם סיפוק. התשוקה למשחק מגבירה את היכולת לקשב רצוני, מחדדת את ההתבוננות, עוזרת לשינון מהיר וחזק.

תוך כדי משחק, הילד שואף באופן פעיל ללמוד משהו, מחפש, עושה מאמצים ומוצא; עולמו הרוחני מועשר. וכל זה תורם להתפתחות הכללית והנפשית. להתפתחותם הנפשית של ילדים, חיונית רכישת מושגים מתמטיים על ידם, המשפיעים באופן פעיל על היווצרות היכולות השכליות, הנחוצות כל כך להבנת העולם הסובב אותנו ולפתרון בעיות מעשיות שונות.

משחקים דידקטיים בעלי אופי מתמטי מאפשרים לא רק להרחיב את הידע של ילדים בגיל הגן, אלא גם לגבש את הרעיונות של ילדים לגבי מספר, גודל, צורות גיאומטריות. תהליך המשחק מעורר עניין בילדים, תורם לפיתוח חשיבה עצמאית ובעיקר לפיתוח דרכי ידיעה.

המשחק אינו דורש ידע מיוחד ממבוגרים וילדים. מבנים לוגיים ומתמטיים כאלה מעוצבים בהם, ובתהליך המשחק נפתרות משימות כאלה התורמות להאצת היווצרות ופיתוח של המבנים הלוגיים הפשוטים ביותר של חשיבה וייצוגים מתמטיים בגיל הגן.

ילדים הם סקרנים, הם נמשכים לכל דבר חדש, ואנחנו רק צריכים להסתכל לעתים קרובות יותר כמו במראה, בעיניים מדהימות של ילדים.

משחק עם ילדים, אנחנו בעצמנו זוכים להנאה רבה, זוכרים את הילדות שלנו, ואנחנו מבינים ילדים טוב יותר.

כל ילד בגיל הגן הוא חוקר קטן, מגלה את העולם סביבו בשמחה ובהנאה. משימתם של המחנכים היא לעזור לו לשמור ולפתח את הרצון לידע, לספק את הצורך של הילד לתת מזון לנפשו של הילד.

ההתפתחות החיובית ביותר של הילד מתרחשת בהשפעת חינוך וחינוך מתחשב, המתבצעת תוך התחשבות במאפייני הגיל של הילדים.

תוך כדי משחק, הילד רוכש את היכולת להבחין בצורת, גודל, צבע של חפצים, שולט במגוון תנועות, פעולות. וכל ההכשרה הזו בידע ומיומנויות יסודיות מתבצעת בצורה של משחקים מרגשים הנגישים לילד.

החוכמה העממית יצרה משחק דידקטי, שהוא צורת הלמידה המתאימה ביותר לילד קטן.

תוך כדי משחק, באופן בלתי מורגש לעצמו, הילד לומד את המידע והמיומנויות שהמבוגר רואה צורך לתת לו.

2.3. שימוש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים של ילדים בגיל הרך
משחקים דידקטיים מצליחים עם הארגון הנכון שלהם. למשחקים מוקצה זמן מיוחד בשגרת היום, שעות הבוקר, לאחר שנת היום. בשלב זה הם עליזים, רגועים, פעילים.

ילדים ישחקו ברצון ובהנאה אם ​​לכל מה שמוצג להם יש מראה מושך. התבוננות בהם מעניקה לילד שמחה, והוא מגיב בצורה רגשית יותר לקבלת רשמים. ילדים, במיוחד בגיל צעיר, מתפתחים במהירות, ומשימתו של המחנכת היא להבטיח שהמשחק תורם לדרגת התפתחות גבוהה יותר.

לפי פ.פרבל, E.I. Tikhoeva, F.N. משחק דידקטי בלהר הוא שיטת הוראת משחק שמטרתה שליטה, גיבוש ושיטתיות של ידע, שליטה בדרכי הפעילות הקוגניטיבית באופן בלתי נראה לילד (משחקים, הפעלות, משחקי נושא (משחקים עם חפצים וצעצועים)).

המרכיבים המרכיבים משחק דידקטי הם מטלה דידקטית (הוראה), משימה חינוכית, מטלת משחק לילדים, חוקי משחק ופעולות. אם חסר אחד מהמרכיבים הללו, זהו תרגיל או שיחה על חומר דידקטי.

ניהול המשחקים הדידקטיים כולל בחירה וחשיבה על ידי המחנך של תכני התכנית, הגדרה ברורה של משימות דידקטיות, קביעת מקומו ותפקידו של המשחק במערך החינוך והחינוך, ביסוס הקשר והאינטראקציה עם צורות אחרות. של למידה, יצירת (עיצוב) המשחק עצמו וקביעת משימת המשחק, פעולות המשחק, משחק חוקי ותוצאות המשחק וכן הנחיית מהלך המשחק והבטחת פעילות כל הילדים, עזרה לביישנים, ביישנים. , עידוד יוזמה, המצאה חכמה, רצון טוב של ילדים בינם לבין עצמם ולאירועים משתקפים.

התפתחות המשחק מתאפשרת לרוב לא על ידי שיטה ישירה, אלא על ידי שיטה עקיפה: שאלה מסקרנת ומנחה, הפתעה מהמחנכת שמנחה את פעולות המשחק, בדיחה שמחייה את המשחק ועוזרת להבחין במה שהילדים לא הראו. שימו לב, הומור מיטיב המדגיש חריגות, הפתעות, ציפיות יסוד המעודדות או מזהירות את הילד.

משחקים דידקטיים ליצירת ייצוגים מתמטיים מחולקים לקבוצות הבאות לפי תוכן:

משחקים עם מספרים ומספרים

משחקי מסע בזמן

משחקי התמצאות

משחקי הגיון

באמצעות משחקים דידקטיים, מלמדים את הילדים לספור קדימה ואחורה, ומבקשים מהילדים שימוש נכון במספרים כמותיים וסידוריים כאחד. באמצעות עלילת אגדה ומשחקים דידקטיים, הילדים מתוודעים להיווצרות כל המספרים בתוך 10 על ידי השוואה בין קבוצות שוות ולא שוות של חפצים. השוואה בין שתי קבוצות של אובייקטים. הם ממוקמים בתחתית, ואז על הרצועה העליונה של סרגל הספירה. זה נעשה כדי שלילדים לא יהיה רעיון שגוי שמספר גדול נמצא תמיד בנתיב העליון, ואחד קטן יותר נמצא בתחתית.

באמצעות משחקים הם מלמדים ילדים להפוך שוויון לאי שוויון ולהיפך – אי שוויון לשוויון. משחק משחקים דידקטיים כמו "איזה מספר נעלם?", "בלבול" ואחרים ,(נִספָּח)ילדים לומדים לפעול בחופשיות עם מספרים בתוך 10 וללוות את מעשיהם במילים. משחקים דידקטיים כמו "חשוב על מספר" ועוד רבים אחרים משמשים בכיתה לפיתוח הקשב, הזיכרון והחשיבה של הילדים. המשחק "אל תעשה טעות!", (נִספָּח)עוזר להטמיע את סדר המספרים של הסדרה הטבעית, תרגילים בספירה ישירה ואחורה. מגוון כזה של משחקים דידקטיים עוזר לילדים לגבש את חומר התוכנית. כדי לתקן את הציון הסידורי, טבלאות עם דמויות מהאגדות היוצאות לבקר את פו הדוב עוזרות. מי יהיה הראשון? מי הולך שני? וכו '

בקבוצה המבוגרת יותר מתוודעים לילדים לימי השבוע. כך למשל מתקיים המשחק "שבוע חי". (נִספָּח). כמו כן, נעשה שימוש במגוון משחקים דידקטיים "שם זה בקרוב", "ימי השבוע", "שם המילה החסרה", "כל השנה", "שנים עשר חודשים" (נִספָּח), המסייעים לילדים לזכור במהירות את שם החודשים ואת הרצף שלהם. ייצוגים מרחביים של ילדים מתרחבים ומתקבעים כל הזמן בתהליך של כל סוגי הפעילויות. ילדים שולטים בייצוגים מרחביים: שמאל, ימין, מעל, מתחת, מלפנים, מאחור, רחוק, קרוב. ילדים מלמדים לנווט במצבים מרחביים שנוצרו במיוחד ולקבוע את מקומם בהתאם למצב נתון. ישנם משחקים רבים, תרגילים שתורמים לפיתוח התמצאות מרחבית אצל ילדים: "מצא אחד דומה", "ספר לי על הדפוס שלך", "אמן", "מסע בחדר" ואחרים ( נִספָּח).

כדי לגבש ידע על צורתן של צורות גיאומטריות כדי לחזור על החומר של הקבוצה האמצעית, מציעים לילדים לחפש צורה של עיגול, משולש, ריבוע באובייקטים שמסביב. לדוגמה, הם שואלים: "איזו דמות גיאומטרית דומה לתחתית הצלחת?", וכדי לגבש ידע על צורות גיאומטריות, הם עורכים משחק כמו "לוטו", "פסיפס גיאומטרי" (נִספָּח). בגנים משתמשים במגוון משחקים ותרגילים דידקטיים בדרגות מורכבות שונות, בהתאם ליכולות האישיות של הילדים. לדוגמה, משחקים כמו "מצא את אותה דפוס", "קפל ריבוע", "להרים בצורה", "תיק נפלא", "מי יקרא יותר." ( נִספָּח)

השימוש במשחקים דידקטיים בכיתה ובזמנם הפנוי תורם לפיתוח הזיכרון, הקשב והחשיבה אצל ילדים. לכן, בגיל הגן, משחק דידקטי מאפשר ליצור אלמנטים של חשיבה לוגית, כלומר. לגבש את היכולת לחשוב, להסיק מסקנות משלהם. ישנם משחקים ותרגילים דידקטיים רבים המשפיעים על פיתוח יכולות יצירתיות אצל ילדים, כי. יש להם השפעה על הדמיון ותורמים לפיתוח חשיבה לא סטנדרטית אצל ילדים - משחקים כמו "הטחנה" (נִספָּח).הם מכוונים לאימון חשיבה בעת ביצוע פעולות. מקום מיוחד בין משחקים מתמטיים תופסים משחקים להרכבת תמונות מישוריות של חפצים, בעלי חיים, ציפורים מדמויות.

כדי לגבש את הידע שנצבר בכיתה, הילדים מקבלים שיעורי בית בצורת משחקים ותרגילים דידקטיים: "אספו את החרוזים", "מצאו את הטעות", "איזה מספרים אבדו" וכו'. .(נִספָּח)באמצעות משחקים דידקטיים שונים בעבודה עם ילדים, משיג המורה הטמעה טובה יותר של חומר התוכנית על ידי ילדים, ביצוע נכון של משימות מורכבות. השימוש במשחקים דידקטיים מגביר את יעילות התהליך הפדגוגי, בנוסף, הם תורמים לפיתוח הזיכרון, החשיבה אצל ילדים, בעלי השפעה עצומה על ההתפתחות הנפשית של הילד.

בעת ארגון משחקים דידקטיים, יש צורך בצורות מיוחדות של מנהיגות על ידי מבוגר. בתחילת השליטה של ​​הילדים בסוגים חדשים של משחקים דידקטיים, התנאי היעיל ביותר להתפתחותם הוא משחק משותף של מבוגר עם ילדים, בו המבוגר משמש כמנהיג. ילדים בעזרת המנהיג מבצעים בהצלחה פעולות משחק. הניצחון במשחק אינו בולט: תינוקות אינם זקוקים לזכות לפעילות מועדפת במשחק.

בהדרגה, המורה מגרה את העצמאות של הילדים במשחק. יש צורך בכמות מספקת של חומרי משחק כדי למנוע מצבי קונפליקט, אשר, ככלל, הורסים את המשחק של ילדים בגיל זה.

ילדים מהשנה החמישית לחייהם יכולים לקבל את כללי המשחקים ללא עיצוב העלילה שלהם.

כדי להשתתף במשחקים משותפים, הילד צריך לשלוט בכללים הקובעים ומסדירים פעילויות משותפות, כמו גם את ההליך להשגת זכיות.

זכייה לילדים בגיל זה חייבת להתממש עם שבב, פסלון, צעצוע וכו'. יחד עם זאת, יש לעודד את כל השחקנים, שאף אחד לא יעבור מעיניהם.

כשהילדים שולטים במיומנויות המשחק, המורה יכול לשמש כצופה במשחק הילדים. תצפיות במשחקים יכולות להיות מקור מידע על התפתחות ילדים, לימוד יעילות התהליך הפדגוגי, אינדיבידואלי וגיל

חשוב מאוד לעורר אמירות של ילדים, חילופי דעות בין המשתתפים במשחק. המשימה העיקרית של המחנכת היא להבטיח שילדים יקבלו סיפוק ממציאת פתרונות לבעיות משחק.

בבניית התהליך הפדגוגי, התכנים החינוכיים העיקריים של תכנית "ילדות" מבוצעים על ידי מורים בחיי היום יום, בפעילות משותפת עם ילדים, על ידי שילוב פעילויות טבעיות לגיל הרך, שעיקרה משחק. המשחק הופך לתוכן ולצורה של ארגון חיי הילדים. רגעי משחק, מצבים וטכניקות כלולים בכל סוגי הפעילויות והתקשורת לילדים בין הגננת לגיל הרך.

לפיכך, המשחק הדידקטי הוא תופעה פדגוגית רב-גונית, מורכבת. שיעורים במתכונת של משחקים דידקטיים מאפשרים להתאים אישית את העבודה בכיתה, לתת משימות שהן ריאליות לכל ילד תוך התחשבות ביכולותיו המנטליות והפסיכופיזיות ולפתח את היכולות של כל ילד בצורה מקסימלית. הם הופכים את תהליך הלמידה עצמו לרגשי, ומאפשרים לילד לקבל את החוויה שלו. בעת שימוש במשחקים דידקטיים של ילדים בגיל הרך, יש צורך בצורות מיוחדות של הדרכה למבוגרים. התנאי היעיל ביותר לשליטה הוא משחק משותף של מבוגר עם ילדיםשבו המבוגר משחק את התפקיד מַנהִיג.

סיכום
ההתפתחות המתמטית המלאה של ילדי הגן מובטחת על ידי פעילויות מאורגנות ומכוונות, שבמהלכן המורה קובע משימות קוגניטיביות עבור הילדים, עוזר למצוא דרכים ואמצעים נאותים לפתרונן. גיבוש מושגים מתמטיים יסודיים בגילאי הגן מתבצע בכיתה ומחוצה לה, בגן ובבית.

השימוש במשחקים דידקטיים תורם להיווצרות ייצוגים מתמטיים אלמנטריים אצל הילד, פיתוח יכולות חושיות ויצירתיות, ייצוגים מרחביים, חשיבה פיגורטיבית והגיונית, תפיסה, קשב, זיכרון, כושר המצאה. כמו כן, נוצר הרגל של עבודה נפשית ונרכש ידע, מיומנויות ויכולות חדשים המכוונים להתפתחות נפשית של ילד בגיל הגן בכללותו.

גיל הגן הוא נקודת המוצא בהיווצרות החשיבה המילולית-לוגית, כאשר הילד מתחיל להשתמש בדיבור כדי לפתור מגוון בעיות. המבנים הלוגיים הבסיסיים של החשיבה נוצרים בגיל 5 עד 11 שנים. יחד עם זאת, דווקא במתמטיקה מונחות הזדמנויות לפיתוח החשיבה של הילדים, היווצרות ופיתוח המבנים הלוגיים שלה. התוצאה של הוראת מתמטיקה היא לא רק ידע, אלא גם סגנון חשיבה מסוים.

ילדים בגיל הרך מגלים באופן ספונטני עניין בקטגוריות מתמטיות: כמות, צורה, זמן, מרחב, שעוזרים להם לנווט טוב יותר בדברים ובמצבים, לארגן ולקשר אותם זה לזה ותורמים להיווצרות מושגים.

לפיכך, משחקים דידקטיים תופסים מקום חשוב בחייו של ילד. הם מרחיבים את הבנתו של הילד את העולם הסובב אותם, מלמדים את הילד להתבונן ולהדגיש את המאפיינים האופייניים של חפצים (גודל, צורה, צבע), מבדילים ביניהם וגם מבססים את מערכות היחסים הפשוטות ביותר. וגם, בתורו, השימוש במשחקים דידקטיים בכיתה משפיע לטובה על הטמעת מושגים מתמטיים יסודיים בגיל הגן ועוזר להעלות את רמת ההתפתחות המתמטית של ילדים, הודות למשחקים, הילדים מגבירים את העניין בשיעור, מה שגם תורם להטמעת החומר, ונותן מטען גדול של רגשות חיוביים לעזור לילדים לגבש ולהרחיב את הידע שלהם במתמטיקה.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית קובע כי אחד העקרונות המרכזיים של חינוך לגיל הרך הוא תמיכה בילדים בפעילויות שונות, לרבות משחק, שהיא הפעילות המובילה לאורך כל תקופת הילדות בגיל הגן.

לפיכך, נדרש מהמורה להיות מסוגל לנווט בעולם המשחקים המודרניים, לשמור על איזון בין רצונו של הילד לתועלת עבורו, להקדיש תשומת לב רבה יותר למשחקים דידקטיים וחינוכיים מודרניים שאינם מסורתיים, לתרום להולם. סוציאליזציה של הילד.

בילדות הגן, בסיס התקשורת בין מבוגר לילד הוא פעילות משותפת שמתקיימת בעיקר בצורת משחק, כאשר ילד יגדל, התקשורת של מבוגר עמו תלבש צורות אחרות, אך לעת עתה העיקר משחק!

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.

2. מלידה ועד בית ספר. תוכנית חינוכית כללית משוערת של חינוך לגיל הרך (גרסת פיילוט) / אד. לֹא. ורקסי, ט.ס. קומרובה, M.A. ואסילייבה. - מ.: פסיפס סינתזה, 2014. - 368 עמ'.

3. Bantikova S. משחקים גיאומטריים // חינוך לגיל הרך - 2006 - מס' 1 - עמ' 60-66.

4. Bleher F. N. משחקים דידקטיים. - מ', 2004.

5. וולושקינה מ.י. משחק דידקטי בהכנת ילד ללימודים: ספר לימוד. / אד. V. G. Goretsky. - מוסקבה-בלגורוד. 1995. - 152 עמ'.