מוזרויות של משחקי חוץ והדרכה של פעילויות משחק מוטורי בקבוצות גיל שונות. פורטל חינוכי
1. הערך של משחקי חוץ לגיל הרך.
מדענים ידועים רבים, כגון F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich, ציינו את החשיבות של משחקי חוץ להתפתחות הפיזית, הנפשית והאישית של הילד. משחקי חוץ עונים על הצרכים הפנימיים של הילדים גיל הגןבתנועות, כמו גם ליצור סביבה מוטורית אופטימלית.
על פי חוות הדעת, משחק נייד הוא אמצעי הכרחי לחינוך גופני של ילד, חידוש הידע והרעיונות שלו על העולם הסובב אותו, פיתוח חשיבה, מיומנות, עין, מהירות תגובה, ניידות, פלסטיות, היווצרות מוסר אישי. ואיכויות רצוניות. במהלך המשחק ישנו לא רק תרגיל במיומנויות קיימות, גיבושם, שיפורם, אלא גם היווצרות מיומנויות פיזיות וקוגניטיביות חדשות.
במשחקים ילדים מפתחים אינטליגנציה, פנטזיה, דמיון, זיכרון, דיבור. יישום מודע של כללי המשחק יוצר את הרצון, מפתח שליטה עצמית, סיבולת, יכולת לשלוט במעשיו, בהתנהגותו. המשחק נוצר כזה איכויות אישיותכמו, פעילות, יושר, משמעת, צדק. בתהליך המשחק מתרחשת התפתחות הרמונית מקיפה של הילד.
בהיותו אמצעי חשוב לחינוך גופני, למשחק בחוץ יש בו זמנית אפקט מרפא על גוף הילד. האפקט המרפא של משחקי חוץ מתגבר כאשר הם מתבצעים באוויר הצח; במשחק ילדים מתרגלים מגוון רחב של תנועות: ריצה, קפיצה, טיפוס, זריקה, זריקה, תפיסה. מספר גדול שלתנועות מפעילות נשימה, זרימת דם ו תהליכים מטבוליים, מעבד השפעה מועילהלפעילות מנטלית.
2. מאפיינים ושלבי התפתחות של משחק חוץ.
משחק חוץ הוא פעילות מודעת ופעילה של ילד, המאופיינת בהשלמה מדויקת ובזמן של משימות הקשורות לכללים שחובה על כל השחקנים.
בהגדרה, משחק בחוץ הוא תרגיל שדרכו הילד מתכונן לחיים. ההשפעה המתפתחת של משחקי חוץ נעוצה בעובדה שהתכנים המרגשים, העושר הרגשי של המשחק מעודדים את הילד למאמצים נפשיים ופיזיים מסוימים. לפיכך, משחקים ניידים הם כלי חשובפתרון בעיות החינוך הגופני של ילדים בגיל הגן.
משחקים ניידים מסווגים לפי פרמטרים שונים:
לפי גיל (משחקים לילדים בגיל הגן היסודי, גיל הגן התיכון, גיל הגן הבכיר);
לפי מידת הניידות של הילד במשחק (משחקים עם ניידות נמוכה, בינונית, גבוהה);
לפי סוגי תנועות (משחקי ריצה, זריקה, קפיצה, טיפוס וכו');
משחקים לנייד עם חוקים כוללים משחקי עלילה ולא עלילה. למשחקי ספורט - כדורסל, עיירות, טניס שולחן, הוקי, כדורגל וכו'.
משחקים מונעי סיפורלשקף בצורה מותנית פרק חיים או אגדה. הילד מוקסם מתמונות משחק, הוא מגולם בהן באופן יצירתי, מתאר חתול, דרור, מכונית, זאב וכו'.
משחקים לא עלילה לניידמכילים משימות משחק מוטורי שמעניינות ילדים, המובילות להשגת המטרה. משחקים אלה כוללים משחקים כמו: ריצה, לכידה; משחקים עם אלמנטים של תחרות ("מי ירוץ לדגל שלו מוקדם יותר?" וכו'); משחקי שליחים ("מי יעביר את הכדור מוקדם יותר?"); משחקים עם חפצים (כדורים, חישוקים, כדורים וכו'); משחקים מהנים ("לדושקי", "עז קרניים וכו').
משחקים עם אלמנטים של תחרות מחייבים ניהול פדגוגי נכון שלהם, מה שמרמז על קיום מספר תנאים: כל ילד המשתתף במשחק חייב להיות בעל שליטה טובה במיומנויות המוטוריות (טיפוס, ריצה, קפיצה, זריקה וכו'). שבו הוא מתחרה. משחקים עם אלמנטים של תחרות משמשים בעיקר בעבודה עם ילדים בגיל הגן המבוגר.
המאפיינים החשובים של המשחק הנייד הם:
מטרת המשחק;
חוקי המשחק;
תפקידי משחק.
הצביע על נוכחות של מטרה ספציפית במשחק הנייד. צורת המשחק חייבת לעמוד במטרה. פעולות במשחק חייבות להתאים ליכולת של הילד לנהל את עצמו, לבנות את התנהגותו בהתאם למטרה.
מאפיין חשוב של המשחק הם חוקי המשחק. מומלץ לסבך בהדרגה את התוכן וחוקי המשחק. לשם כך נוצרים תרגילים חדשים, תנאים, פעולות, כלומר מציגים גרסאות של משחקים. השימוש במגוון אפשרויות משחק מאפשר לחזור על פעולות המוכרות לילד, עם יותר דרישות מוגברות, עוזר לשמור על העניין שלו במשחק. במהלך המשחק, המורה שם לב לעמידה של הילד בכללים. הוא מנתח בקפידה את הסיבות להפרתם. ילד יכול להפר את כללי המשחק במקרים הבאים: אם לא הבין את ההסבר של המורה בצורה מדויקת מספיק; באמת רצה לנצח; לא היה מספיק קשוב וכו'.
המדריך למחנך למשחק חוץ מורכב מחלוקת תפקידים במשחקים. המורה יכולה למנות נהג, לבחור בעזרת חריזה, יכולה להזמין את הילדים לבחור את הנהג בעצמם ואז לבקש מהם להסביר מדוע הם מפקידים את התפקיד דווקא לילד הזה; הוא יכול לקחת את התפקיד המוביל על עצמו או לבחור את מי שרוצה להיות המנהיג. בְּ קבוצות צעירותתפקיד המנהיג מבוצע בתחילה על ידי המחנך עצמו. הוא עושה את זה רגשית, פיגורטיבית. בהדרגה, התפקידים המובילים מופקדים על ילדים.
שלבי פיתוח משחק נייד:
1. לימוד המשחק.
2. חזרה על משחק חוץ.
3. סיבוך של משחק בחוץ.
כל משחק מתחיל בלמידתו. המורה מסבירה לילדים את מטרת המשחק, כללי המשחק, תוכן המשחק (מהלך המשחק), מחלקת את תפקידי המשחק. לימוד משחק עם ילדים בגיל הגן הצעיר שונה מלימוד משחק עם ילדים בגיל הגן המבוגר בכך שהוא מתבצע על בסיס סיפור עלילה באמצעות יותרתכונות משחק. הוא מבוסס על התמונות הרגשיות של הדמויות במשחק, מה שמאפשר לעורר עניין מיידי בילד. בתהליך הלמידה נעשה שימוש בהשפעת החיקוי של הילד לתנועות המבוגרים.
השלב הבא בפיתוח המשחק הוא החזרה שלו, איחודו. בשלב זה מתקיים תרגיל בתנועות בסיסיות, אימון תנועות. יותר, השלב הכי גבוהפיתוח המשחק נחשב לסיבוך של הכללים, תנאי המשחק, מטרות המשחק, כמו גם התנועות הבסיסיות המשמשות במשחק. משחקים עם חוקים, מטרות ותנועות מורכבות יותר משמשים בעיקר עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר.
3. דרישות התכנית "תכנית החינוך וההכשרה בגן / אד. , » למבחר משחקי חוץ
תנועה בסיסית, פעילות גופנית | שמות של משחקי חוץ לפי קבוצות גיל |
|||
II זוטר | מֵכִין |
|||
"רוץ אלי!", "ציפורים וגוזלים", "עכברים וחתול", "רוץ לדגל!", "מצא את הצבע שלך", "חשמלית", "רכבת", "כלב שאגי", "ציפורים בפנים". קנים" | "מטוסים", "מכוניות צבעוניות", "ביער הדוב", "ציפור וחתול", "מצא את בן/בת הזוג", "סוסים", "צלצל ברעשן", "ארנב חסר בית", "מלכודות" | "מלכודות", "פינות", "זוגות רצים", "מלכודת עכברים", "אנחנו בחורים מצחיקים", "ברבורי-אווזים", "עושים דמות", "צלבנים ופיקים", "רוץ", "שועל ערמומי" , "בדרנים", "מקפים מתקרבים", "מקום ריק" | "שנה נושא", "ללכוד, קח את הקלטת", "ינשוף", "חובב איש עיוור", "שני כפור", "תדביק את הזוגיות שלך", "צבעים", "מבערים", "עפיפון ואמא תרנגולת ", "של מי הקישור סביר יותר לאסוף?", "קח אותו מהר, הנח אותו במהירות" |
|
"על שביל שטוח", "תפוס יתוש", "דרורים וחתול", "מבליטה לבליטה" | "ארנבות והזאב", "השועל בלול התרנגולות", "הארנב האפור רוחץ" | "אל תישאר על הרצפה", "מי יקפוץ טוב יותר?", "מוט", "מגבשושית לגבשושית", "שיעורים", "מי יקפוץ פחות?" | "צפרדעים ואנפות", "אל תיתפס", "זאב במאורה" |
|
מטפסים, זוחלים, זוחלים | "התרנגולת והאפרוחים", "עכברים במזווה", "ארנבים" | "הרועה והעדר", "מעוף הציפורים", "חתלתולים וגורים" | "מי יגיע לדגל מוקדם יותר?", "דוב ודבורים", "כבאים לאימון" | "טיסת ציפורים", "תופסת קופים" |
לזרוק, לתפוס, לזרוק | "Toss-Catch", "Knock Down Mace", "Ball Over Net" | "ציידים וארנבות", "זרוק את הדגל", "היכנס לחישוק", "דפוק את הכדור", "דפוק את הסיכה", "הכדור לנהג" | "עצור", "מי הכי מדויק?", "ציידים וחיות", "מלכדים עם כדור", "מי נקרא, הוא תופס את הכדור" |
4. המתודולוגיה לעריכת משחק חוץ עם ילדים בגיל הרך.
כדי לנהל משחקים עם ילדים בגילאי הגן היסודי, יש צורך ליצור את הסביבה המרחבית-נושאית הנכונה. במשחקים של ילדים מעל שנה וחצי ניתן לראות סימני חיקוי של מבוגרים. בהתחשב בכך, המחנך מערב ילדים במשחקים בעזרת צעצוע, מנסה לעורר את התעניינותם בהסבר פיגורטיבי רגשי. בקבוצות צעירות יותר משתמשים לרוב במשחקי סיפור ובמשחקים שאינם סיפורים הפשוטים ביותר כמו "מלכודות", כמו גם משחקים מהנים.
לילדים מהשנה השנייה לחיים יש צורך גדול בתנועה. כדי לספק את הצורך שלהם בתנועה, הם צריכים: מגלשה, ספסלים, קופסאות ופריטים נוספים. יש לספק מספיק מקום לרוץ, לעלות במדרגות, לגלוש במגלשות וכו', לשחק מחבואים, להתעדכן. הודות ל יכולת מפותחתלחיקוי, רוב משחקי החוץ של ילדים בגיל הגן היסודי הם בעלי אופי עלילתי.
חשוב ללמד את הילד לפעול בדיוק לפי האות, לציית לכללי המשחק הפשוטים. הצלחת המשחק בקבוצה הצעירה תלויה במורה. הוא צריך לעניין ילדים, לתת דפוסי תנועות. המורה מבצע את התפקידים המובילים במשחק בעצמו או מדריך הכי הרבה ילד פעיל, מכין לפעמים מישהו מהקבוצות הוותיקות לכך. חשוב לזכור שהנהג רק מעמיד פנים שהוא תופס ילדים: זה קבלת פנים פדגוגיתמשמש כדי לא להפחיד ילדים וכדי שלא יאבדו עניין במשחק.
בשנה החמישית לחיים משתנה אופי פעילות המשחק של הילדים. הם מתחילים להתעניין בתוצאה של משחק בחוץ, הם שואפים להביע את רגשותיהם, רצונותיהם, לממש את תוכניותיהם, לשקף באופן יצירתי את הניסיון המוטורי והחברתי המצטבר בדמיונם ובהתנהגותם. עם זאת, חיקוי וחיקוי ממשיכים לשחק תפקיד חשוב בגיל הגן המבוגר.
על ידי קבוצת הביניים, ילדים צוברים ניסיון מוטורי, התנועות נעשות מתואמות יותר. בהתחשב בגורם זה, המורה מסבך את התנאים למשחק: המרחק לגובה ריצה, זריקה, קפיצה עולה; נבחרים משחקים שמפעילים ילדים במיומנות, אומץ, סיבולת. ובקבוצה זו המורה מחלקת תפקידים בין הילדים. תפקיד הנהג מופקד תחילה בידי ילדים שיכולים להתמודד איתו. אם הילד אינו מסוגל לבצע את המשימה בצורה ברורה, הוא עלול לאבד אמון ביכולותיו ויהיה קשה למשוך אותו לפעולות אקטיביות.
כמו בקבוצה הצעירה, המורה, המנהלת משחק עלילה, משתמשת בסיפור פיגורטיבי. תמונות משחק מהאגדות מעודדות את הילד לשלב את התכונות האמיתיות של העלילה הנתפסת לשילובים חדשים. הדמיון של ילד מהשנה החמישית לחייו הוא יצירתי באופיו, ולכן המחנך חייב תמיד לכוון את התפתחותו.
במשחקי חוץ של ילדים בגיל הרך, משתמשים בתנועות מורכבות יותר. ילדים מקבלים את המשימה להגיב באופן מיידי לשינוי במצב המשחק, להראות אומץ, כושר המצאה, סיבולת, כושר המצאה, מיומנות.
תנועות ילדים קבוצה בכירהנבדלים בקואורדינציה ובדיוק גבוהים יותר, לכן, יחד עם משחקי עלילה ולא עלילה, נעשה שימוש נרחב במשחקים עם אלמנטים של תחרות, אשר בתחילה רצוי להציג בין מספר ילדים שווים בכוח הפיזי ובפיתוח המיומנויות המוטוריות.
אז, במשחק "מי ירוץ לדגל מוקדם יותר?" את המשימה מבצעים 2-3 ילדים. כשהילדים שולטים במיומנויות והתמצאות במרחב, תחרויות מוצגות בקישורים. הטוב ביותר הוא הקישור, שהמשתתפים בו יתמודדו עם המשימה בצורה מהירה ונכונה.
בקבוצת ההכנה לבית הספר רוב הילדים שולטים היטב בתנועות הבסיס. המורה שם לב לאיכות התנועות, דואג שהן קלות, יפות, בטוחות בעצמן. ילדים חייבים לנווט במהירות במרחב, לגלות איפוק, אומץ, תושייה, לפתור בעיות מוטוריות בצורה יצירתית. במשחקים, יש צורך להגדיר משימות לילדים לפתור בעצמם.
אז, במשחק "דמויות צבעוניות" ילדים מחולקים לקישורים, ובכל קישור נבחר. לאות המורה הילדים עם דגלים בידיהם מתפזרים בחדר. בפקודה "במעגל!" הם מוצאים את המנהיג שלהם ויוצרים מעגל. ואז המשימה הופכת מסובכת יותר: הילדים גם מתפזרים באולם ובפקודה "במעגל!" בנויים סביב המנהיג, ובעוד המורה סופר עד 5, הם פורסים איזו דמות מהדגלים.
סיבוך כזה של המשימה מחייב את הילדים לעבור במהירות מפעילות אחת לאחרת – במקרה זה, מריצה אקטיבית לביצוע משימה יצירתית קולקטיבית.
על ידי חיפוש אחר פתרונות לבעיות מוטוריות במשחקי חוץ, הילדים עצמם רוכשים ידע. תפקיד חשוב בפיתוח פעילות יצירתיתילדים מעורבים ביצירת גרסאות של משחקים, מה שמסבך את הכללים. בתחילה, התפקיד המוביל בווריאציה של משחקים שייך למחנך, אך בהדרגה ניתנת לילדים יותר ויותר עצמאות.
במכינה הקבוצתית לבית הספר, לצד משחקי עלילה ולא עלילה, מתקיימים מרוצי שליחים, משחקי ספורט, משחקים עם אלמנטים של תחרות. יְלָדִים קבוצת הכנהצריך לדעת את כל הדרכים לבחירת המגישים, להשתמש באופן נרחב בחרוזים לספור.
5. ניהול משחקי חוץ עם ילדים מקבוצת גיל הביניים.
במשחקי חוץ עם ילדים קבוצת הבינייםאני מסתמך על דרישות "תכנית החינוך וההכשרה בגן / אד. , » למבחר משחקי חוץ.
בעבודה עם ילדים אני משתמש במשחקים המומלצים על ידי התוכנית, לאחר מכן אני מוסיף משחקים ממקורות אחרים, או מניסיוני. לעתים קרובות אני משנה את המשחק, משנה את חוקי המשחק, מסבך אותם: מגדיל את המרחק לגובה ריצה, זריקה, קפיצה. אני בוחרת במשחקים שמתפתחים בצורה מורכבת אצל ילדים, גם איכויות פסיכופיזיות וגם תנועות בסיסיות וגם תהליכים קוגניטיביים.
בבחירת משחקים לילדים מקבוצת גיל הביניים, אני מונחה על ידי העובדה שמשחקי חוץ צריכים לתרום למשימות הבאות:
1. פיתוח התכונות הפסיכופיזיות של ילדים: מהירות, כוח, גמישות, סיבולת, קואורדינציה מוטורית.
2. צבירת והעשרה של ניסיון מוטורי של ילדים, שליטה בתנועות הבסיס.
3. היווצרות אצל ילדים של צורך בפעילות מוטורית ושיפור גופני.
בקבוצה האמצעית אני מבלה בעיקר במשחקי חוץ. למרות שמשחקי חוץ לא עלילה ("לזרוק - לתפוס", "כדור מעל הרשת", "מי עזב?") ומשחקים עם אלמנטים של תחרות ("מצא היכן הוא חבוי", "מצא ושתוק") אני גם שימוש בעבודה עם ילדים מקבוצות הביניים. בניהול משחק עלילה, אני משתמש בסיפור פיגורטיבי שמפתח את הדמיון של ילדים. אני מספר לילדים על הארנבות והזאב (המשחק "ארנבות והזאב"), על הדוב ("אצל הדוב ביער"), על השועל והתרנגולות (המשחק "השועל בלול התרנגולות") "), אני מנסה לעורר עניין של ילדים בתמונות משחק, תפקידי משחק.
אני מסביר איך דוב הולך, משכשך, איך שועל או זאב מתגנב, איך ארנבות קופצות. ילדים, ככלל, חוזרים על התנועות המוצגות בהנאה אחרי, נכנסים לתפקיד של ארנבות, או זאב, דוב, שועל או תרנגולות. תמונות משחק נהדרות מעודדות את הילד לבצע תנועה זו או אחרת בחריצות רבה יותר.
לעתים קרובות, במשחקים, אנו משתמשים בתכונות כדי להיכנס טוב יותר לתפקיד הילד - מסכות של בעלי חיים לנהג (שועל, זאב, חתול, ארנבת וכו'), פריטים נוספים למשחק תפקידים (סלים, בובות של פירות יער, פטריות עבור משחק "אצל הדוב ביער", כובע ושוט לרועה במשחק "רועה והעדר"). השימוש בתכונות תמיד משמח ילדים יותר מאשר לשחק ללא תכונות, הוא גורם לילדים להיות יותר תשוקה למשחק, רצון גדול יותר לשחק.
כשעורכים משחק אני משתדל לוודא שכל ילד יהיה בתפקיד של מנהיג או נהג, כדי שלא תהיה לילדים תחושת אכזבה. בהקשר זה, כל משחק משוחק שוב ושוב והילדים לא משתעממים, שכן יש להם צורך גדול בתנועות ומשחקים.
ילדים רבים בקבוצה שלי פיתחו רצון למנהיגות, דומיננטיות. כל ילד בקבוצה שלי שואף להיות בתפקיד של מנהיג (מנהיג), ולכן די קשה לחלק תפקידים. בעת הקצאת תפקידים, אני מנסה:
1. לעזור לילדים שאינם סמכותיים לחזק את סמכותם; לא ממושמע - להתארגן; לא פעיל - להיות פעיל; לא חברותי - להתיידד עם כולם.
2. הסבירו את החשיבות של לא רק פיקוד, אלא גם תפקידים משניים.
3. קח בחשבון את המאפיינים והאינטרסים האישיים של ילדים.
לילדים פעילים, ניידים, נוטים להתרגשות יתר, מתאימים משחקים עם פעולות מורכבות, למשל "מכוניות צבעוניות", או משחקים פשוטים בהם יעילות המשחק תלויה בדיוק ודיוק - "עיירות", "להפיל". המקבת", "מוביל מים". כאשר עורכים משחקים, יש צורך להראות לגיל הרך את החשיבות של שמירה על הכללים ולנסות לגרום להם ליהנות מהיישום שלהם.
לילדים זהירים וביישניים, משחקים עם פעולות פשוטות יהיו מעניינים, שבהם התוצאה תלויה בריכוז ובמיומנות ("חתול ועכבר", "טיסת ציפור"), בריכוז ("ציפור וחתול", "מצא את בן הזוג שלך" ). לעתים קרובות ילדים מסוג זה אינם מוכנים מבחינה פסיכולוגית לשחק תפקידים ראשיים, הם ביישנים, לא מעזים להתחיל את המשחק. עם זאת, עם ההכללה ההדרגתית במשחק בתפקידים משניים, עם ביטוי של פעילות מוטורית במשחק, וגם, לאחר שקיבלו את אישור המחנך, בעתיד הם מתמודדים היטב עם התפקידים הראשיים.
לילדים עצלנים, פסיביים ואסתניים, אני בוחרת במשחקים שאינם דורשים פעולות מורכבות, מיומנות מיוחדת ומהירות תנועות (חתלתולים וגורים, "שוטף ארנב אפור").
לפיתוח הריצה אני משתמש במשחקים: "מטוסים", "מכוניות צבעוניות", "אצל הדוב ביער", "ציפור וחתול", "מצא בן זוג", "סוסים", "קרא לרעשן" , "ארנבת חסרת בית", " מלכודות. במהלך המשחקים הללו, אני מבקש לגבש ולפתח את היכולת לרוץ בקלות תוך תיאום תנועות הידיים והרגליים. אני מפתח אצל ילדים את היכולת לרוץ בקלות, בקצב, בדחיפה אנרגטית עם הבוהן.
בקבוצה שלי יש הרבה ילדים היפראקטיביים, חסרי מנוחה עם שליטה עצמית ותשומת לב מופחתת, שקשה להם לתאם את תנועות הידיים והרגליים, לשמור על מרחק במשחק, אך עם צורך מוגבר בתנועה. לכן אני מנסה קודם כל ללמד אותם לבצע פעולות על אות, וגם ללמד ילדים לשמור מרחק תוך כדי תנועה, לא להיתקל אחד בשני תוך כדי הליכה או ריצה.
לפיתוח קפיצות, אנו משחקים במשחקים הבאים: "ארנבות והזאב", "שועל בלול התרנגולות", "שוטף ארנב אפור". במשחקים אלו מתגבשת היכולת לקפוץ על שתי רגליים במקום, על רגל אחת במקום.
לפיתוח זחילה וטיפוס אני משתמש במשחקי חוץ: "רועה והעדר", "מעוף ציפורים", "חתלתולים וגורים". במשחקים אלו, ילדים מגבשים את היכולת לזחול, לטפס, לזחול, לטפס על חפצים, יכולת לטפס מטווח אחד של קיר ההתעמלות לאחר (למעלה, למטה, ימינה, שמאלה).
במשחקי זריקה ותפיסה: "לזרוק - לתפוס", "להפיל מייס", "כדור דרך הרשת" היכולת לקחת את עמדת ההתחלה הנכונה בעת זריקה, זריקה ותפיסת הכדור עם הידיים מבלי להצמיד אותן לחזה. מאוחדים.
במשחקים: "מצא היכן הוא חבוי", "מצא ושתוק", "מי הלך?", "מחבואים" מתפתחים פעילות מוטורית של ילדים, צורך של ילדים בתנועות, התמצאות במרחב, קשב, סיבולת.
אני משתמש בדברים הבאים כשעובדים עם ילדים משחקי עם: "אצל הדוב ביער", "שורפים", "סלקי".
לימוד משחק עם ילדים שונה ממשחק מוכר בכך
זה מתחיל בסיפור פיגורטיבי. למשל: "פעם הייתה אמא עז עם קרניים תלולות, עיניים עדינות וטובות, פרווה אפורה חלקה. לעז היו ילדים קטנים. אמא אהבה את הילדים שלה, שיחקה איתם. העזים רצו בעליצות וקפצו בחצר. כשאמא שלי הלכה לצבוט את הדשא, היא הורתה לילדים לשבת בבית ולא לפתוח את הדלת לאף אחד, במיוחד לזאב המרושע: "כשאחזור, אני אדפוק בדלת ואשיר שיר: "ילדים , ילדים, פתחו, פתחו, אמא שלכם באה, הביאה חלב". הזאב האפור הענק מאוד רצה לתפוס את העזים הקטנות. הוא שמע את השיר של האם העז והחליט לרמות את הילדים. רק אם העז נמצאת מעבר לסף, והזאב האפור ממש שם. הוא דופק על הדלת ואומר בקול גס: "ילדים, ילדים, תפתחו, פתחו את עצמכם, אמא שלכם באה, היא הביאה חלב". הוא שר שיר וחיכה. והילדים שמעו קול מחוספס וניחשו שזה זאב. "אנחנו שומעים, אנחנו שומעים," הם צעקו, "לא הקול של אמא שלי, לך מפה, זאב מרושע, לא נפתח לך את הדלת!" אז הזאב חזר ליער. ואז אמא שלי באה ושרה בקול חיבה ועדין: "ילדים, ילדים, תפתחו, פתחו את עצמכם, אמא שלכם באה, היא הביאה חלב." העזים פתחו את הדלת לאמם. הם אמרו שהגיע זאב אפור, אבל לא נתנו לו להיכנס לבית. אמא שיבחה את הילדים הצייתנים, ואז נתנה להם חלב לשתות. והם התחילו לרוץ, לקפוץ ולשחק בחצר.
במסגרת הסבר המשחק לילדים הצבתי מטרת משחק התורמת להפעלת המחשבה, מודעות לחוקי המשחק, גיבוש ושיפור מיומנויות מוטוריות. כשאני מסביר את המשחק, אני משתמש בסיפור עלילה פיגורטיבי קצר. זה משתנה כדי להפוך טוב יותר את הילד לדימוי שובב, לפתח כושר הבעה, יופי, חינניות של תנועות; פנטזיה ודמיון.
כשאני מסביר משחק לא עלילה, אני חושף את רצף פעולות המשחק, חוקי המשחק והאותות, מציין את מיקומם ותכונות המשחק של השחקנים ומשתמש בטרמינולוגיה מרחבית מונחה עצמים. בעזרת שאלות אני בודק איך הילדים הבינו את המשחק.
הסבר על משחקים עם אלמנטים תחרותיים, הבהרת הכללים, משחק טריקים, תנאי תחרות. אני מנסה להביע ביטחון שכל הילדים ינסו להתמודד היטב עם היישום משימות משחק, הכוללים לא רק מהירות גבוהה, אלא גם ביצוע איכותי ("מי ירוץ אל הדגל מהר יותר", "שהקבוצה שלו לא תפיל את הכדור").
אתן דוגמה לסיבוך של המשחק "ארנב חסר בית":
מטרת המשחק:שיפור הריצה, הקפיצה, פיתוח הקשב והמיומנות של ילדים.
התקדמות המשחק:הילדים מחולקים לקבוצות של 3-4 אנשים, מחזיקים ידיים ומתארים "בתים" של ארנבות. בכל "בית" מסתתרת "ארנבת" אחת. אחד הילדים מגלם "ארנבת חסרת בית", אחד הילדים - "צייד". המורה נותן פקודה להתחיל את המשחק: "אחת, שתיים, שלוש!" "הארנב חסר הבית" בורח, וה"צייד" תופס אותו. "ארנבת" יכולה להיתקל בכל בית, ואז "ארנבת" אחרת בורחת מה"צייד". ה"צייד" יכול לתפוס את ה"ארנבת" רק מחוץ ל"בית".
הסיבוך הראשון למשחק:נוכחותם של שני "ארנבות חסרות בית" או שני "ציידים" במשחק. במקרה זה, ילדים יזדקקו ליותר מהירות בריצה, זריזות מוטורית ומהירות תגובה, כמו גם ריכוז גבוה יותר.
הסיבוך השני למשחק:ה"צייד" יכול לרוץ לתוך ה"בית", ממש כמו במשחק "חתול ועכבר", בעוד שהילדים הממלאים את תפקיד ה"בתים" חייבים לעזור ל"ארנבות" להימלט מהבית - להרים ידיים למעלה, ו גם לעצור את הצייד", לעצור אותו ב"בית" - להפיל את הידיים.
אני מנסה לחנך ילדים לעצמאות בארגון משחקים מוכרים עם קבוצה קטנה של בני גילם. אני מלמד אותך לפעול לפי הכללים בעצמך. מתפתח מיומנויות יצירתיותילדים במשחקים (המצאת אפשרויות משחק, שילוב תנועות).
מסקנות על העבודה:
1. למשחק בחוץ חשיבות רבה להתפתחות המקיפה של הילד: פיזית, נפשית, רגשית, חברתית.
2. משחק חוץ הוא פעילות מודעת, פעילה של ילד, המאופיינת בביצוע מדויק ובזמן של משימות הקשורות לכללים שחובה על כל השחקנים.
3. בבחירת המשחקים יש להסתמך על הדרישות וההמלצות של התכנית החינוכית הראשית, לפיה פועל המוסד החינוכי לגיל הרך.
4. בלימוד המשחק עם ילדי קבוצת גיל הביניים, רצוי להסתמך על תמונות משחק עלילה, על חשיבה ודמיון של ילדים.
5. כאשר עורכים משחקי חוץ, עליך לקחת בחשבון:
גיל ומאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים;
התמקדות בפיתוח תנועות בסיסיות ואיכויות פסיכופיזיולוגיות של ילדים בגיל הגן;
תחום האינטרסים והצרכים של הילד;
סיבוך הדרגתי הדרגתי של מטרות המשחק, מטרות, חוקים ותנאי המשחק.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה
1. משחקי אגאפובה לגיל הרך /,. - M.: ARKTI, 2008. - 124 עמ'.
2. כופתה - פעילויות פנאי עם ילדים בני 5-7. - מ.: TC Sphere, 2009. - 128 עמ'.
3. פעילותו ועצמאותו של גורוקוב לילדים בגיל הרך: מונוגרפיה. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 עמ'.
4. משחקי גרמוב לילדים. - מ.: TC Sphere, 2009. - 128 עמ'.
5. מלידה ועד בית ספר. תוכנית חינוכית כללית בסיסית משוערת של חינוך לגיל הרך / אד. , . - מ.: פסיפס-סינטז, 2010. - 304 עמ'.
6. משחקי Penzulaeva ותרגילי משחק לילדים 3-5 שנים /. – M.: Vlados, 2003. – 80 עמ'.
7. Stepanenkova ושיטות של חינוך גופני והתפתחות הילד: Proc. קצבה לסטודנטים. גבוה יותר ספר לימוד מפעלים. - מהדורה שנייה, ר'. - מ.: מרכז הוצאה לאור "האקדמיה", 2006. - 368 עמ'.
נעשה שימוש נרחב בפדגוגיה, שבה, בנוסף לתנועות העיקריות, נעשה שימוש באחרות, למשל, מחיאות כפיים קצובות, החתמה וכו'. על ידי עריכתן, המורה יכול לשאוף למטרות שונות, בהתאם לשלב שבו ההתפתחות הפיזית של ילדים הוא. המדענים הרוסים המובילים P.F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevsky, בהתחשב בתפקיד החשוב של משחקי חוץ בפיתוח הכוח הפיזי של הילד, ברכישת מיומנויות מסוימות, הקדישו תשומת לב רבה לאיסוף וללימוד של משחקים כאלה. הם הסבירו את חשיבותם להתפתחותם הפיזית של ילדים וקידמו את יישומם המעשי במערכת החינוך של הדור הצעיר. בעתיד, רעיונות מתקדמים אלה באו לידי ביטוי בעבודותיהם של מדענים שפיתחו את התיאוריה והמתודולוגיה של משחקי חוץ בחלקים שונים של מערכת החינוך הגופני.
משחק בחוץ הוא בן לוויה טבעי בחייו של ילד, מקור לרגשות משמחים שיש לו כוח רב.
משחקים ניידים הם אמצעים מסורתייםפֵּדָגוֹגִיָה. אחד מ תכונות מאפיינותמשחקי חוץ - הרצון לתוצאות. הילד חווה שמחה מסיפוק הצורך בתנועה, מהאווירה הרגשית של המשחק, עלייה רגשית מיוחדת גורמת להשגת חזות אמיתית. תוצאה חיובית- לנצח. מגוון משחקי החוץ הוביל זה מכבר חוקרים ומהדרים של אוספים לצורך לקבץ משחקים ולסווג אותם. המחקר של משחקי חוץ לגיל הרך בוצע על ידי מורים כמו L.I. Chulitskaya, E.A. ארקין, מ.מ. Kontorovich, N.A. מטלוב, ל.י. מיכאילוב, ולאחר מכן V.M. Boguslovskaya, A.I. Bykova, A.I. סורוקינה, א.ג. Baturina, N.G. קוז'בניקובה, נ.נ. קילפיו ואחרים.
סיווג משחקי חוץ לגיל הרך
המשחקים מסווגים: לפי מורכבות, תוכן מוטורי, תואר פעילות גופנית, שימוש בעזרים וקונכיות, להיווצרות דומיננטית של תכונות פיזיות.
ב"תכנית חינוך לגן" ובאוספים קיימים של משחקי חוץ, הסיווג מבוסס על סימן סוג התנועה השולט (ריצה או קפיצה, זריקה, טיפוס וכו'). בבחירה עבור כל סוג של תנועות בסיסיות, נצפית המשכיות בין קבוצות הגיל. זה עוזר למורה לתכנן משחקים בקשר להיווצרות מיומנויות מוטוריות מסוימות אצל ילדים.
בְּ אוסף של מ.מ. קונטורוביץ' ול.י. מיכאילובה, מקובלת חלוקת המשחקים לפי מידת מתח השרירים הנגרמת בילדים: למשחקים בדרגות ניידות גבוהות, בינוניות ונמוכות. ניידות גבוהה - כל הקבוצה משתתפת (ריצה, קפיצה, "Craps", "Fifteen") ניידות בינונית - כל הקבוצה משתתפת באופן פעיל, אך אופי התנועות רגוע יחסית (הליכה, מעבר חפצים) ניידות נמוכה - התנועות הן מבוצעים בקצב איטי, יתרה מכך עוצמתם אינה משמעותית (משחק הליכה, משחקי קשב, "דמות ים", "מצא ושתוק").
משחקים לנייד מגוונים בתוכן ובארגון. לחלק מהמשחקים יש סיפור, תפקידים וחוקים הקשורים קשר הדוק לסיפור; פעולות המשחק בהן מבוצעות בהתאם לדרישות, לתפקיד נתון ולכללים. במשחקים אחרים, אין עלילות ותפקידים, מוצעות רק משימות מוטוריות, המוסדרות על ידי כללים הקובעים את הרצף, המהירות והמיומנות של ביצוען. שלישית, העלילה, פעולות השחקנים נקבעות לפי הטקסט שקובע את אופי התנועות ורצף שלהן.
ניתן לחלק את כל המשחקים לילדים בגיל הרך המבוססים על תנועה לשתי קבוצות גדולות: משחקי חוץ עם חוקים ומשחקי ספורט.
הקבוצה הראשונה מורכבת ממשחקים שונים בתכנים, בארגון הילדים, מורכבות החוקים ומקוריות המשימות המוטוריות. ביניהם משחקים עלילה וחסרי עלילה, משחקים מהנים.
הקבוצה השנייה היא: עיירות, בדמינטון, כדורסל, טניס שולחן, כדורגל, הוקי. בעבודה עם ילדים בגיל הגן, הם משמשים עם כללים פשוטים.
בקבוצות הצעירות יותר גן ילדים היישום הגדול ביותריש משחקים מונעי סיפור, כמו גם משחקים פשוטים ללא עלילה כמו מלכודות ומשחקים מהנים. משחקים חסרי עלילה עם אלמנטים של תחרות, מירוצי שליחים, משחקים עם חפצים (סבתות, כדורים, הטלת טבעת, סרסו וכו') עדיין אינם זמינים לילדים. משחקי ספורט לא משחקים בגיל הזה בכלל. במקביל, בעבודה עם ילדים בגיל הגן היסודי, נעשה שימוש נרחב בתרגילי משחק, אשר תופסים, כביכול, מקום ביניים בין תרגילי התעמלות ומשחקי חוץ.
משחקים מונעי סיפור
משחקים מסוג זה נבנים על בסיס ניסיונם של ילדים, הרעיונות והידע שלהם על החיים סביבם, מקצועות (טייס, כבאי, נהג ועוד), אמצעי תחבורה (מכונית, רכבת, מטוס), תופעות טבע. , אורח חיים והרגלים בעלי חיים וציפורים. עלילת המשחק והחוקים קובעים את אופי התנועה של השחקנים. התנועות הן חיקוי. ילדים מתחילים, עוצרים או משנים תנועות בהתאם לכללי המשחק.משחקי חוץ חסרי עלילה
משחקים חסרי עלילה כמו מלכודות וריצות קרובים מאוד למשחקי עלילה - פשוט אין להם תמונות שילדים מחקים, כל שאר המרכיבים זהים: נוכחות כללים, תפקידים אחראיים (מלכודות, תגיות), פעולות משחק מקושרות של כל המשתתפים . משחקים אלו, כמו משחקי סיפור, מבוססים על תנועות פשוטות, לרוב ריצה בשילוב עם תפיסה והסתרה וכו'. משחקים כאלה זמינים הן לגיל הרך והן לגיל הרך.
משחקים חסרי עלילה דורשים מהילדים עצמאות רבה יותר, מהירות וזריזות תנועות, התמצאות במרחב. בהדרגה, המשחקים נעשים קשים יותר, עם משימות מורכבות יותר.
משחקים חסרי עלילה באמצעות פריטים מסוימים
"קינגליס", "סרסו", "קולצברוס", "סבתות" וכו'.השחקנים מבצעים בהם תנועות מורכבות יותר: זריקה, זריקה ותפיסה או גלגול חרבות, כדורים, טבעות. משימות מוטוריות במשחקים אלו מורכבות למדי ודורשות תנאים מסוימים; קבוצות קטנות של ילדים יכולות לשחק. כמה מרכיבים של תחרות אישית מופיעים במשחקים אלה.
תרגילי משחק
משחקים ותרגילים בחוץ קשורים זה בזה, עם זאת, בהתאם למטרתם המיועדת, משימות פדגוגיות, התוכן והמתודולוגיה של המשחק והתרגיל אינם זהים. משחק בחוץ מבוסס על רעיון מסוים (פיגורטיבי או מותנה). תרגילים, לעומת זאת, הם פעולות מוטוריות מאורגנות באופן שיטתי, שנבחרו במיוחד למטרת חינוך גופני, שעיקרן ביצוע משימות ספציפיות ("זחול אל השקשוקה", "היכנס לשער" וכו').משחקים כיפיים
בעבודה עם ילדים בגיל הגן משתמשים גם במה שנקרא משחקי כיף ואטרקציות. עם זאת, הם אינם חשובים במיוחד להתפתחות הגופנית, אולם הם מתקיימים לעתים קרובות בערבי פנאי, בפסטיבלי ספורט.משחקים עם אלמנטים של תחרות
("של מי סביר יותר להיבנות", "מי סביר יותר לדגל שלו" וכו'). הבסיס של משחקים כאלה הוא ביצוע משימות מוטוריות מסוימות בהתאם לכללים. מרכיבי התחרות מעודדים את הילדים להיות פעילים יותר, להציג איכויות רצוניות ומוטוריות שונות (מהירות, סיבולת וכו') משחקים זמינים לילדים גדולים יותר (בני 5-6), הם אינם מתקיימים בקבוצות צעירות יותר.
משחקים עם אלמנטים של משחקי ספורט מתקיימים רק עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר על פי כללים פשוטים (עיירות, בדמינטון, הוקי, כדורסל וכו').
משחקי חוץ, כמו סוגים אחרים של משחקים, הם סוג של ארגון של חיי ילדים, בעלי חשיבות רבה בפיתוח מיומנויות תקשורת, פיתוח קשרים בין ילדים בקבוצת הגן.הרגע הזה חשוב במיוחד בתקופה הנוכחית, כאשר מרוב הילדים, מטעמי ביטחון, נמנעת האפשרות להשתתף במשחקי החצר, שהיו עד לאחרונה בית ספר טוב לחינוך.
פיתוח יעיל של התכונות הפיזיות של ילדים בגיל הגן היסודי אפשרי אם פותחה והשתמשה במתודולוגיה, כולל:
- יישום תכליתי של מערכת משחקי החוץ, המתמקד בפיתוח תכונות פיזיות מסוימות (מהירות, מיומנות, מהירות וכו').
- יותר משיטות מסורתיות.
משחקי חוץ מאורגנים כהלכה יכולים לשמש כדרך לתקן את מערכת היחסים של הילדים, לתרום להתפתחות תכונות חיוביות, הם אמצעי שיכול להשפיע לטובה על מערכות היחסים עם בני גילם של ילדים בגיל הגן התיכון.
כדי לפתור את הבעיה, יש צורך להשתמש במשחקי חוץ בפעילויות חינוכיות, מכיוון שהם יכולים להפוך אדם עצלן לעובד קשה, לא יודע - חסר ידע - לאומן.
משחקים לנייד נכללו ב צורות שונותעבודת חינוך גופני כגון: שיעורי התפתחות גופנית, תרגילי חוץ ופנים, תרגילי בוקר, הליכות וכו'.
בכל שיעור התפתחות גופנית השתמשנו במשחקי חוץ בעלי אופי שונה: ניידות גבוהה, בינונית ונמוכה. לרוב, נעשה שימוש במשחקים בעלי אופי עלילתי, שכן העלילה לוכדת את תשומת ליבו של הילד, והרגשות באים לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בהם.
כדי ליצור עניין של ילדים במשחק, הכנסנו למשחקים מסכות, הפעלנו את המוזיקה. במשחקי שליחים נעשה שימוש בפריטים שונים: חבלי קפיצה, חבל, כדורים, כדורים וכו'.
תחושת השמחה אצל ילדים הייתה בולטת במיוחד כשהמשחקים לוו במוזיקה., מאחר ומוזיקה משפיעה על רגשותיהם של ילדים, יוצרת אצלם מצב רוח מסוים.
השתמשנו במשחקים למוזיקה בתרגילי בוקר ובתרגילים ממריצים.
במשחק "בדרנים" פיתחנו את כושר ההבעה של תנועות אצל ילדים כך שהם מרגישים רגועים, מראים תנועות הן בהומור והן במצבים רגשיים שונים.
לשם כך, השתמשנו ברמזים מילוליים:
חייך כמו: חתול בשמש; כמו פינוקיו; אֵיך שועל ערמומי; כאילו ראית נס.
לכעוס כמו: ילד שלקחו לו את הגלידה; כמו אדם שנפגע.
נבהל כמו: ילד אבוד ביער; ארנבת שראתה זאב; חתלתול שכלב נובח עליו.
האם אתה עייף כמו: אבא אחרי העבודה; אדם שהרים משא כבד; נמלה נושאת זבוב גדול.
להירגע כמו: תייר שהוריד תרמיל גדול; ילד שעבד קשה, אבל עזר לאמו.
לילדים היה קשה להביע את הרגשות האלה בהתחלה. הם לא הבינו מה אנחנו רוצים מהם. ילדים אוהבים מאוד משחקי חוץ, שבהם חוזרים על תנועות חיקוי בו-זמנית עם מילים.
דוגמאות למשחקי חוץ
במשחק "ארנב חסר בית"ילדים ביצעו תנועות של ארנבות: הם קפצו לאחו, נהנו, רקדו, הניפו את כפותיהם, שרו שירים. תלמידה אחת הייתה כל כך עסוקה בתנועות שהיא שכחה מהשועל והופתעה ומבולבלת מאוד כשנותרה ללא בית. בְּ להתנהל מחדשמשחקים, הזכרנו לה את השועל. היא הייתה מאוד מרוצה כשהצליחה לכבוש את הבית.רגשות של הפתעה, פחד, כעס, רחמים פיתחנו במשחק "אווזים וזאב".
על מנת לאחד את נבחרת הילדים אנו משתמשים במשחקים קבוצתיים (בעיקר משחקי קבוצה) לאיחוד השחקנים במטרה משותפת – ניצחון בתחרות. חברי הצוות יעזרו זה לזה להתמודד במהירות עם המשימה שהצבתם, ולאחר המשחק, הילדים ידונו בהתרשמות שלהם וישתפו ברגשותיהם במשך זמן רב.
בתהליך החינוך הגופני של ילדים בגיל הגן היסודי, משחק בחוץ משחק תפקיד מוביל. בהיותו אחד האמצעים והשיטות העיקריים לחינוך גופני, משחק חוצות מאפשר לך לפתור ביעילות בעיות חינוכיות ומשפרות בריאות. יש לה השפעה מקיפה על ההתפתחות הגופנית ובריאותו של הילד. במהלך המשחק, הפעילות הגופנית של ילדים גורמת למצב פעיל של האורגניזם כולו, משפרת תהליכים מטבוליים ומגבירה את החיוניות.
בתהליך פעולות משחק ילדים מפתחים תכונות מוסריות ורצוניות, מפתחים כוחות קוגניטיביים, צוברים ניסיון בהתנהגות והתמצאות בתנאים של פעולה קולקטיבית.
משחק נייד עם חוקים הוא פעילות מודעת ואקטיבית של הילד, שמטרתה מושגת על ידי ביצוע מדויק ובזמן של משימות הקשורות לכללים שחובה על כל השחקנים. בהגדרה, P.F. Lesgaft, משחק בחוץ הוא תרגיל שדרכו ילד מתכונן לחיים. תוכן מרתק, עושר רגשי של המשחק מעודדים מאמצים נפשיים ופיזיים מסוימים.
המשחק יכול להיות אמצעי לידע עצמי, בידור, בילוי, אמצעי לחינוך גופני וכללי. המשחק הוא פעילות רגשית מאוד, ולכן יש לו ערך רב בעבודה חינוכית. בין המגוון הרחב של משחקים בגיבוש אישיות מגוונת של ילד, משחקי חוץ מקבלים את המקום החשוב ביותר.
חשיבותם של משחקי חוץ היא רבה: הם גם אמצעי וגם שיטה לגידול ילד. משחק המובייל כאמצעי וכשיטה מאופיין במגוון השפעות על הילד עקב תרגילים גופניים הכלולים במשחק בדמות משימות מוטוריות.
במשחקי חוץ מפותחות ומשופרות תנועות שונות בהתאם לכל מאפייניהן, מכוונים למאפייני התנהגות הילדים ולביטוי התכונות הפיזיות והמוסריות הנדרשות.
בעזרת משחקי חוץ תוכלו לפתור בעיות שונות של חינוך מוסרי, נפשי וכמובן גופני. כפי שמציין L.V. Shapkova, "עם היפוקינזיה (חוסר פעילות) בילדים, הפעילות של תהליכים ביוכימיים פוחתת, חסינות בפני הצטננות ו מחלות מדבקות, טווח האפשרויות של מערכת הנשימה והלב וכלי הדם מצטמצם, המנגנון העצבי-שרירי נחלש, נוצרים ליקויי יציבה שונים, מה שמוביל ל תת לחץ דם בשרירים, ניידות מופחתת חזהבכל מחלקותיו, היחלשות כללית של הגוף וירידה חיוניות. תוצאה אופיינית של הפרעות אלו בתפקודן של מערכות ואיברים שונים היא הידרדרות האיכויות הגופניות והפסיכומוטוריות: קואורדינציה, דיוק ומהירות תנועות, מהירות תגובות מוטוריות, ניידות וביצועים כלליים.
לקחת בחשבון תכונות גילוכושר גופני המעורב במשחקי חוץ, משפיעים לטובה על הצמיחה, ההתפתחות והחיזוק של מנגנון העצם-ליגמנטציה, מערכת שרירים, על היווצרות יציבה נכונה אצל ילדים, וגם להגביר את הפעילות התפקודית של הגוף.
פעילות מוטורית אקטיבית בעלת אופי משחקי והרגשות החיוביים שהיא גורמת להעצים את כל התהליכים הפיזיולוגיים בגוף, משפרים את תפקוד כל האיברים והמערכות. מספר רב של תנועות מפעיל את הנשימה, זרימת הדם ותהליכים מטבוליים. זה, בתורו, משפיע לטובה על הפעילות המנטלית.
הוכח שמשחקי חוץ משפרים את ההתפתחות הגופנית של ילדים, משפיעים לטובה על מערכת עצביםולשפר את הבריאות, tk. כמעט בכל משחק יש תרגילי ריצה, קפיצה, זריקה, שיווי משקל וכו'.
המשחק ממלא תפקיד גדול בגיבוש האישיות. במהלך המשחק מופעלים זיכרון, רעיונות, מתפתחים חשיבה, דמיון. במהלך המשחק ילדים פועלים בהתאם לכללים המחייבים את כל המשתתפים. הכללים מסדירים את התנהגות השחקנים ותורמים לפיתוח סיוע הדדי, קולקטיביזם, יושר, משמעת. יחד עם זאת, הצורך להקפיד על הכללים, כמו גם להתגבר על המכשולים הבלתי נמנעים במשחק, תורם לפיתוח תכונות חזקות - סיבולת, אומץ, נחישות ויכולת התמודדות עם רגשות שליליים. . ילדים לומדים את משמעות המשחק, לומדים לפעול בהתאם לתפקיד הנבחר, מיישמים באופן יצירתי את המיומנויות המוטוריות הקיימות, לומדים לנתח את פעולותיהם ואת פעולות חבריהם.
משחקי חוץ מלווים לרוב בשירים, שירים, ספירת חרוזים, התחלות משחק. משחקים כאלה ממלאים אוצר מיליםלהעשיר את נאום הילדים.
במשחקי חוץ, הילד צריך להחליט בעצמו כיצד לפעול על מנת להשיג את המטרה. שינוי מהיר ולעיתים בלתי צפוי של תנאים גורם לנו לחפש עוד ועוד דרכים חדשות לפתור בעיות מתעוררות. כל זה תורם לפיתוח עצמאות, פעילות, יוזמה, יצירתיות, כושר המצאה.
יש חשיבות רבה למשחקי חוץ לחינוך מוסרי. ילדים לומדים לפעול בצוות, לציית לדרישות הכלליות.
למשחק הנייד יש אופי קולקטיבי. לדעתם של עמיתים יש השפעה רבה על התנהגותו של כל שחקן. במשחק חוץ קולקטיבי, כל משתתף משוכנע בבירור ביתרונות של מאמצים משותפים וידידותיים שמטרתם להתגבר על מכשולים ולהשיג מטרה משותפת.
המשימה העיקרית של משחקי חוץ היא לחזק את בריאותם של המעורבים, לקדם את התפתחותם הגופנית התקינה; לקדם רכישת מיומנויות מוטוריות חיוניות, יכולות ושיפור בהן; פיתוח תגובה, פיתוח מיומנות, ידע בתנועה ואפשרויות חדשות של הגוף.
כדי ליישם את המשימות, יש צורך ליישם את השיטות הבאות:
- ניתוח ספרות תיאורטית ומדעית-מתודית בנושא המחקר;
- פיקוח פדגוגי;
- תִשׁאוּל.
ניתוח תיאורטי והכללה של ספרות כרוך בחיפוש אחר מקורות ספרותיים, שבוצע בספריות, נותחו חומרי כתבי עת, אוספי מאמרים מדעיים, פרסומים מדעיים ומדעיים-מתודיים אחרים, בנוסף, נעשה שימוש במשאבי אינטרנט.
המשמעות המעשית טמונה באפשרות להשתמש במשחקי החוץ המוצעים להתפתחות גופנית עם ילדים.
לאחר ששלטנו במשימות הכלליות של החינוך, אנו מיישמים אותן תוך התחשבות מאפיינים אישייםכל ילד. לשם כך השתמשנו בנתונים של בדיקה רפואית לכל המדדים על מנת לדעת למי מהילדים יש חריגה מהנורמה של התפתחות גופנית.
לראשונה, בימי העבודה ניתחו את מצב המיומנויות המוטוריות של הילדים, כמו גם את רמת ההתפתחות הכללית שלהם.
הגדר יעדים ספציפיים לכל ילד. ילדים ביישנים ולא בטוחים בתנועותיהם זקוקים לעזרה בהתגברות על קשיים: הורידו את החבל נמוך יותר בזמן קפיצות, קירבו את הסל בעת זריקת הכדור, תומכים באיזון בזמן ההליכה וכו'. אך יש לעשות זאת בדיסקרטיות כדי שגאוותו של הילד תעשה זאת. לא לסבול. ילדים שמתרגשים בקלות, ניידים יתר על המידה גם דורשים תשומת לב, לעתים קרובות אנו מערבים אותם במשחקים שתורמים לפיתוח תהליכים מעכבים.
אנו מנתחים בקפידה משחק לא מוכר, משחקים בו מנטלית ורק לאחר מכן אנו מציעים אותו לילדים. אנחנו גם חושבים מראש היכן כדאי יותר לשחק משחק זה או אחר: בתוך הבית או באתר.
על מנת שעבודה זו תהיה שיטתית בכל קבוצה, כך שאף ילד לא ייפול מתחום הקשב, נקבעים משחקי חוץ בתכנית ארוכת הטווח של העבודה החינוכית וכן בתכנית העבודה לכל יְוֹם. יצוין אילו משחקי חוץ יתקיימו עם כל הקבוצה, אילו משחקים הוא מארגן עם קבוצת ילדים, אותם יציע לילדים בודדים.
בעזרת המשחק, ראש החינוך הגופני או המחנך מבצעים מספר משימות: מחזק, מרפא את גוף הילדים, מפתח תנועות, גורם לחוויות משמחות, מחנך אופי מוסריוכו', כולל משחק זה או אחר בתכנית, על המורה לדעת אילו תכונות וכישורים הוא יכול לפתח ולגבש בעזרתו: במשחק אחד ריצה מנצחת, ובשני - זריקה, באחד - נדרשת סיבולת מהילדים. , ובשני - מיומנות וכו'.
בבחירת משחק, על המחנך לזכור היכן הוא מתכוון לשחק בו: בתוך הבית או במגרש המשחקים.
בבחירת משחקים נלקחת בחשבון גם עונתיות. בקיץ, כשילדים חיים בטבע, ניתן להשתמש במשחקים כמו "לתפוס פרפרים", "צפרדעים ואנפה" וכו'. לחורף צריך לבחור משחקים בהם ניתן להשתמש בחומר חורפי ספציפי - חומות שלג לקפיצה ושיווי משקל, כדורי שלג לזריקה וכו'.
בעת תכנון משחקים, המורה צריך לקחת בחשבון את מצב הקבוצה. במקרה שהקבוצה לא מספיק מאורגנת, עדיף לשחק משחקים שקטים יותר במעגל בהתחלה, משחקים עם שירה, לעבור בהדרגה למשחקים עם תנועה רופפת, או לתת משחקים פשוטים. בבחירת משחק, המורה לוקח בחשבון את מקומו בשגרת היומיום; למשל, בסוף היום, כשהילדים כבר עייפים, הוא מוביל משחק רגוע יותר.
בבחירת משחקים לשיעורים, בנוסף למשימות חינוכיות כלליות, יש לקחת בחשבון את הצד ההיגייני של כל משחק - מידת העומס שלו, ההשפעה על תהליכים פיזיולוגיים.
הבחירה של משחק לשיעור תלויה באיזה חלק של השיעור הוא כלול. אם המשחק ניתן בחלק הראשון של השיעור, הוא מוצג על מנת לארגן צוות ילדים, ללמד את הילדים להתייצב בטור, בזוגות, במעגל ולהציב אותם באתר. כאלה, למשל, הם המשחקים "של מי יש סיכוי גבוה יותר לפגוש את הקישור", "מצא לעצמך בן זוג" וכו'. בחלק השני של השיעור משחקים משחק של ניידות גבוהה. לחלק האחרון של השיעור נבחר משחק של ניידות בינונית או נמוכה שמטרתו להביא את הגוף למצב יחסית מצב רגוע. אתה יכול להשתמש במשחקים הבאים בשביל זה: "מי עזב?", "נחש בקול", "מצא היכן הוא מוסתר".
לרוב, ניתן שיעור אחד, לפעמים שני משחקים. לדוגמה, משחק אחד כלול בשני - החלק העיקרי של השיעור (חובה), השני - בגמר.
משחקי חוץ, יוצרים אווירה של שמחה, מהווים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר של משימות פנאי, חינוכיות וחינוכיות. תנועות פעילות, בשל התוכן של המשחק, לגרום לרגשות חיוביים בילדים ולשפר את כל התהליכים הפיזיולוגיים.
בפעילות משחק של ילדים משולבים באופן אובייקטיבי שני גורמים חשובים מאוד: מצד אחד, ילדים מעורבים בפעילות מעשית, מתפתחים פיזית, מתרגלים לפעול באופן עצמאי; מצד שני, הם מקבלים סיפוק מוסרי ואסתטי מפעילות זו, מעמיקים את הידע שלהם על סביבתם. כל זה תורם בסופו של דבר לחינוך הפרט בכללותו. לכן, משחקי חוץ הם אמצעי יעיל לפיתוח רב-תכליתי.
ל משחקי חוץילדים מתעניינים במיוחד. הם מושכים אותם ברגשיות שלהם, במגוון עלילות ומשימות מוטוריות, שבהן יש הזדמנות לספק את הרצון לתנועות האופייניות לילדים.
במשחקי חוץ מבוצעות תנועות שונות: הליכה, ריצה, הקפצה, קפיצה, זחילה, זריקה, זריקה, תפיסה ועוד. הילדים מרותקים מהמשחק חוזרים על אותן תנועות פעמים רבות מבלי לאבד בהן עניין. זה תנאי חשובפיתוח ושיפור תנועות. במקביל, הפעילות המוטורית הפעילה של ילדים מגרה משמעותית את עבודתן של מגוון רחב של קבוצות שרירים, מגבירה את זרימת הדם והנשימה ומשפרת את חילוף החומרים. כל זה מוביל להתפתחות הגופנית השלמה ביותר ולשיפור של כל האורגניזם של הילד.
במשחקי חוץ נוצרים תנאים נוחים לפיתוח תכונות מוטוריות כמו מיומנות, מהירות. מקל על כך פעולות של ילדים במצבי משחק המשתנים כל הזמן (הצורך להתחמק כדי לא להיתפס, לרוץ מהר ככל האפשר כדי לתפוס את הבורחת וכו').
משחקי חוץ שונים בתכנים, באופי המשימות המוטוריות, בדרכי ארגון הילדים, במורכבות הכללים.
ניתן להבחין בין הקבוצות הגדולות הבאות של משחקי חוץ:
1. משחקי סיפור – בהם פעולות הילדים נקבעות על פי העלילה והתפקיד שהם ממלאים. כללים פשוטים מחייבים את כל המשתתפים ומאפשרים לווסת את התנהגות הילדים. בְּ משחקי סיפוריכולים להשתתף כמות שונהילדים - מ 10 עד 25 אנשים.
2. משחקים ללא עלילה – משחקים כמו מלכודות שונות – מבוססים לרוב על ריצה עם תפיסה והתחמקות. נוכחותם של אלמנטים אלו הופכת את המשחקים לניידים, רגשיים במיוחד, הדורשים מהירות מיוחדת וזריזות תנועות מהילדים.
אותה קבוצה צריכה לכלול גם משחקים שמתקיימים באמצעות סט מסוים של הטבות, חפצים ומבוססים על זריקה, זריקה, פגיעה במטרה. ניתן לשחק במשחקים אלו עם קבוצות קטנות של ילדים - 2 - 4 אנשים.
3. תרגילי משחק מבוססים על ביצוע משימות מוטוריות מסוימות (קפיצה, זריקה, ריצה) ומכוונים להפעיל ילדים בסוגי תנועה מסוימים.
ניתן לארגן תרגילי משחק לקבוצה קטנה של ילדים. ניתן לבצע את התנועות בו זמנית או ברצף. זה נוח לבצע תרגילים כאלה עם ילדים בודדים.
4. משחקים עם אלמנטים של תחרות, משחקי שליחים פשוטים מבוססים גם הם על ביצוע משימות מוטוריות מסוימות ואין להם עלילה, אך יש בהם אלמנט תחרותי המעודד פעילות רבה, ביטוי של איכויות מוטוריות ורצוניות שונות (מהירות , מיומנות, סיבולת, עצמאות). בכך הם שונים באופן משמעותי ממשחקים חסרי עלילה.
משחקים מסוג זה ניתן לשחק ללא חלוקה לקישורים, קבוצות, כאשר כל ילד, משחק בעצמו, שואף להשלים את המשימה בצורה הטובה ביותר. ניתן לשחק במשחקים אלו גם עם חלוקה לקישורים, קבוצות, כאשר התוצאה הכוללת תלויה במיומנות, כושר ההמצאה של כל שחקן ובתיאום הפעולות של משתתפי הקישור כולו.
5. קבוצה עצמאית מיוצגת על ידי משחקים בעלי אופי ספורטיבי: בדמינטון, משחקים כמו כדורסל, כדורעף, כדורגל וכדומה. משחקים אלו משתמשים באלמנטים פשוטים של הטכניקה וכללי משחקי הספורט הנגישים והשימושיים לילדים בגיל הרך. יהיה צורך לתרגל משחקים מסוג זה בגילאים מבוגרים יותר.
הודות למגוון רחב של משחקי חוץ, ניתן להשפיע באופן מכוון ורב-תכליתי על התפתחות הילד.
פונקציות חינוכיות חשובות הן כללי המשחק. הם זמינים אפילו ביותר משחקים פשוטים. הכללים יוצרים את הצורך לפעול בהתאם לתפקיד: לברוח מהנהג מהר ככל האפשר, לקפוץ בקלות וגבוה, כמו ארנבות או כדורים וכו'. כללים פשוטיםבמשחקי חוץ הוא מארגן ומחנך ילדים, מלמד אותם לפעול ביחד, להכפיף את רצונותיהם לכללים כלליים, להיכנע לחבר, לעזור אחד לשני. אם לא מקפידים על הכללים, המשחק מאבד את משמעותו, מפסיק להיות מעניין עבור ילדים.
בארגון שלהם, משחקי חוץ הם לרוב קולקטיביים, הם יכולים לאחד בין 2 ל -25 ילדים. משחקים קולקטיביים חשובים במיוחד במונחים חינוכיים. משחק בצוות של עמיתים הוא תנאי חשוב לחינוך ליכולת לתאם את התנועות וההתנהגות שלו עם התנועות וההתנהגות של ילדים אחרים, למצוא את מקומו בטור, במעגל מבלי להפריע לאחרים, לשנות מקום במהירות מגרש משחקים או באולם על אות וכו'.
משחקי חוץ מספקים הזדמנות רחבה לילדים לתקשר אחד עם השני. במשחקים נוצרים ומתבטאים מערכות היחסים שלהם, היחס שלהם למשימות מוטוריות שונות וכו', לעתים קרובות במשחקים, ילדים מבטאים שירים, סופרים חרוזים, מה שתורם לפיתוח הדיבור של הילדים.
31. סיווג משחקי חוץ.
משחקי חוץ יוצרים אווירה של שמחה ולכן הופכים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר של משימות בריאות, חינוכיות וחינוכיות.
תנועות פעילות עקב תוכן המשחק מעוררות רגשות חיוביים בילדים ומשפרות את כל התהליכים הפיזיולוגיים.
מצבים במגרש המשחקים, המשתנים ללא הרף, מלמדים ילדים להשתמש במיומנויות מוטוריות ומיומנויות כראוי, ומבטיחים את שיפורם. תכונות גופניות באות לידי ביטוי באופן טבעי - מהירות תגובה, מיומנות, עין, שיווי משקל, כישורי התמצאות במרחב וכו'.
הצורך לציית לכללים ולהגיב כראוי לאות מארגן וממשמעת ילדים, מלמד אותם לשלוט בהתנהגותם, מפתח אינטליגנציה, יוזמה מוטורית ועצמאות.
משחקי חוץ מרחיבים את האופקים הכלליים של ילדים, מעוררים שימוש בידע על העולם הסובב אותנו, פעולות אנושיות, התנהגות בעלי חיים; לחדש את אוצר המילים; לשפר תהליכים נפשיים.
לפיכך, משחקי חוץ הם אמצעי יעיל לפיתוח רב-תכליתי.
מִיוּןמשחקים לנייד. לנוחות השימוש המעשי, משחקים מסווגים. יש משחקי חוץ יסודיים ומשחקי ספורט - כדורסל, הוקי, כדורגל ועוד. משחקי חוץ - משחקים עם חוקים. בגן משתמשים בעיקר במשחקי חוץ יסודיים. הם נבדלים על ידי התוכן המוטורי שלהם, במילים אחרות, התנועה העיקרית השולטת בכל משחק (משחקים עם ריצה, קפיצה וכו').
לפי התוכן הפיגורטיבי, משחקי חוץ מחולקים לעלילה וללא עלילה. משחקי סיפור מאופיינים בתפקידים עם פעולות מוטוריות המתאימות להם. העלילה יכולה להיות פיגורטיבית ("הדוב והדבורים", "ארנבות והזאב", "דרורים והחתול") ומותנית ("שטויות", "חמש עשרה", "ריצה").
במשחקים חסרי עלילה ("מצא בן זוג", "שקישור שלו יבנה מהר יותר", "תחשוב על דמות"), כל הילדים מבצעים את אותן תנועות. משחקי ריקוד עגולים מהווים קבוצה מיוחדת. הם עוברים מתחת לשיר או שיר, שנותנים גוון ספציפי לתנועות.
משחקים מסוג תחרותי נבדלים על ידי אופי פעולות המשחק. הם מעוררים את הביטוי הפעיל של איכויות פיזיות, לרוב אלו מהירות.
על פי המאפיינים הדינמיים, נבדלים משחקים של ניידות נמוכה, בינונית וגבוהה.
תכנית הגן, לצד משחקי חוץ, כוללת תרגילי משחק, למשל, "להפיל את הסיכה", "להיכנס למעגל", "לעקוף את החישוק" ועוד. אין להם כללים במובן המקובל. העניין של השחקנים נגרם על ידי מניפולציות אטרקטיביות של חפצים. גם למשימות מסוג תחרותיות הנובעות מהשמות ("מי יפגע יותר מדויק", "של מי החישוק מסתובב וכו'), בנוסף לתחרותית, יש השפעה מרהיבה. הם מובילים את הקטנים לשחק.
32, 34. שיטות ארגון וניהול פאי בקבוצות גיל שונות.
בְּ מ"ל 1. גר.משחקים עם עלילה פשוטה ונגישה. גיבורי המשחקים מוכרים היטב לילדים (חתול, עכברים, ציפורים). ניהול התפתחות התנועות מתבצע כאן באמצעות חלקה, חתול. תלוי לחלוטין ביצירתיות של המחנך. במהלך המשחק, מבוגר מנסה לעניין ילדים, להראות להם דפוס של תנועות, מלמד אותם לפעול לפי אות, לציית לכללים פשוטים. המורה ממלא את התפקידים הראשיים בעצמו, עושה זאת באופן רגשי ופיגורטיבי.
במ"ל. גר. פאי. יש עלילה פשוטה ו כללים פשוטים, אלא תנועות החתול. הם נדלקים, הופכים מגוונים יותר (מטפסים על קובייה, קופצים ומקבלים צעצוע וכו') צריך ללמד ילדים לשחק. המורה משחק יחד עם הילדים, מבצע בו זמנית את התפקיד הראשי והמשני, עוקב אחר מיקום השחקנים, מערכות היחסים ביניהם, ביצוע דמיוני של פעולות מוטוריות, מלמד את הילדים לפעול יחד. בהדרגה, המורה מלמד את הילדים לבצע תפקידים משחקיים ואחראיים (בעת חלוקת תפקיד, יש צורך לקחת בחשבון את הסדר). כאשר ילדים מבצעים תרגיל משחק. המורה מסבירה ומראה את זה, מתעכבת על הרגעים האלה, את החתול. לגרום לבעיות לרוב.
גיל ממוצעלרוב המשחקים יש עלילות מפורטות שקובעות את תוכן התנועות ואת אופי היחסים בין השחקנים. מקום משמעותי תופס על ידי משחקים בחתול. פעולות הדמויות תואמות את המציאות. ניהול העלילה PI, המורה אומר לילדים את שמה, קובע את התוכן, תוך שימת דגש על כללי המשחק, מדגיש את המשמעות והתכונות של הפעולות של כל דמות, מראה את התנועות, החתול. יכול לגרום לבעיות עבור השחקנים. אחר כך הוא מחלק את התפקידים בין השחקנים. בתרגילי משחק נוצרים תנאים להשגת תוצאה מסוימת. משימות משחק ("מי יותר מהיר", "מי יזרוק הלאה" וכו') מקבלים אופי תחרותי.
בילדי PI גיל בכיר. השעשוע של העלילה כבר אינו בעל חשיבות כה גדולה, מספר משחקי החתולים הולך וגדל. ללא תמונות. חוקי המשחקים הופכים מסובכים יותר, הם יוצרים את היכולת של הילד לשלוט בהתנהגותו. נעשה שימוש בכל סוגי המשחקים, כולל משחקי מרוצי שליחים ללא עלילה. בהסבר המורה חושפת את תוכנו מתחילתו ועד סופו, לאחר מכן בעזרת שאלות מבהירה את הכללים, מחזקת את הטקסטים השיריים, אם הם במשחק, מזמינה את אחד הילדים לחזור על תוכנו. לאחר מכן הוא מציין את עמדת השחקנים ומחלק את התפקידים, ממנה את הנהג, מזמין את הילדים לבחור את הנהג בעצמם. במהלך המשחק הוא עוקב אחר פעולות ומערכות יחסים של ילדים, עמידתם בחוקי המשחק, שימוש בטכניקות שונות מגבירה את הפעילות הגופנית.
מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה.אלגוריתם PI עם ילדים ג'וניור.
1) בחר נכון את המשחק, המשימה, התנאים לביצוע - תוך התחשבות בטמפרטורת האוויר; אם זה קיץ, אז אין "אשת שלג" וכו', הכשרת מורים: להכיר את תוכן המשחק, ללמוד את הטקסט הפואטי, לשדר בחדר, לנקות רטוב, להציב ילדים; הדגש את הכלל המוביל והכין את התכונות כך שהמנהיג יהיה שונה מהילדים. תנאי קלפים, ספר אסור 2) איסוף ילדים למשחק, דרך ליצור עניין. גיל העמידה ליצור עניין - החידה משמשת לרוב, התבוננות, שיחה בעולם הישן. שיחה על נושא המשחק, חידה 3) הסבר על PI. בגיל צעיר יותר יש לו אופי מדורג, במהלך פעולות המשחק (אין הסבר מקדים על המשחק). באמצע העלייה. סיפור עלילה קצר, חתול. מבטא את הכללים הבסיסיים ומשני, הילדים לומדים להכיר זה את זה בשלבים. בגיל המבוגר יותר הוסבר מראש. הדגש בקצרה את התוכן, הרצף. כללים מובילים: א) באיזה אות המשחק מתחיל, בתחילת המשחק "1,2,3 לתפוס מלכודת"; ב) בסוף המשחק נגמרו החוקים אם אני מכה בטמבורין, להפסיק את המשחק; ג) מה לעשות אם מלכודת תופסת אותם בעזרת שאלות להבהרה: איך לשחק במשחק "מלכודת", איזה אות להתחיל, בסוף הצלקת, מה לעשות; נתפס, איך להכתים? על הילדים לענות על שאלות המורה. ואז ב-ml. עולה. המחנך, מציג משחק חדש, מבצע את כל התפקידים של משני וראשוני. בשום מקרה אסור להכתים, על הילד להשלים את המשחק מתחילתו ועד סופו.התכונות מחולקות מיד, מוסברות בשלבים. ניהול מהלך המשחק: המורה מבצע תפקיד משני (ריצות, קפיצות וכו') והעיקרי. מסתיים בניתוח, המורה מסמן את כולם צד חיובי, והשתקפות: ילדים, איך היה שם המשחק שלנו?
2.2 סיווג ומאפיינים של משחקי חוץ
ישנם מספר סיווגים של משחקי חוץ (נספח 3). באופן מסורתי משחקיםהם נבדלים על ידי נוכחות / היעדר ציוד, מספר המשתתפים, מידת האינטנסיביות והספציפיות של האימון הגופני, נוכחות / היעדרו של מנהיג, המקום (חצר, חדר, בריכה), מרכיבי סימון החלל, שיטת הניקוד, הקדמת משחק ועונש, לפי העלילה הכללית וכו'.
בהתחשב במשחקי חוץ על בסיס ארגון השחקנים, ניתן להבחין בין הדברים הבאים:
א) מבלי לחלק את הצוות לצוותים (משחקים המבוססים על היחסים הפשוטים ביותר בין המשתתפים);
ב) עם חלוקת הקבוצה לצוותים (משחקים שמטרתם חינוך לפעולות קולקטיביות).
משחקים יכולים להתקיים בשילובים שונים:
א) משחקים שבהם מתקיימות אומנויות לחימה פעילות;
ב) משחקים ללא מגע עם יריב;
ג) משחקי מירוץ שליחים, שבהם הפעולות של כל משתתף מכוונות באופן שווה, קשורים לביצוע משימות בודדות.
הבחנה בין משחקי חוץ יסודיים למשחקי ספורט - כדורסל, הוקי, כדורגל וכו', משחקי חוץ - משחקים עם חוקים. בגן משתמשים בעיקר במשחקי חוץ יסודיים.
שקול את הסיווג של משחקי חוץ לפי הקריטריונים הבאים:
לפי גיל (לילדים בגיל הגן הצעיר, התיכון והמבוגר או בהתאם לקבוצת הגיל של הגן);
לפי סוג התנועה השולט (משחקים עם ריצה, קפיצה, טיפוס וזחילה, גלגול, זריקה ותפיסה, זריקה);
לפי תכונות פיזיות (משחקים לפיתוח מיומנות, מהירות, כוח, סיבולת, גמישות);
לפי ענפי ספורט (משחקים המובילים לכדורסל, בדמינטון, כדורגל, הוקי; משחקים עם מגלשיים ומגלשיים, במים, על מזחלת ועם מזחלת, על הקרקע);
על בסיס מערכת היחסים של השחקנים (משחקים עם מגע עם האויב ומשחקים ללא מגע);
לפי העלילה (עלילה ולא עלילה);
לפי הצורה הארגונית (לחינוך גופני, פעילויות חוצות, ספורט ופנאי);
לפי ניידות (ניידות קטנה, בינונית וגדולה - עוצמה);
עונתי (קיץ וחורף);
במקום העבודה (לחדר כושר, מגרש ספורט; לאזור, מקום);
לפי שיטת ארגון השחקנים: קבוצתי ולא קבוצתי (עם חלוקה לקבוצות, מירוצי שליחים; תנאי המשחק מרמזים על משימות מוטוריות זהות לקבוצה, תוצאות המשחק מסוכמות על ידי ההשתתפות הכוללת של כולם חברי קבוצה; משחקים ללא חלוקה קבוצתית - כל שחקן פועל באופן עצמאי בהתאם לחוקי המשחק).
בהתחשב בכך שאחת המשימות העיקריות של החינוך הגופני היא פיתוח ושיפור התכונות הגופניות של המעורבים, יש צורך להעריך את המשחקים המשמשים במונחים של פעילות מוטורית, עוצמת פעילות המשחק (טבלה 2).
שולחן 2
קיבוץ משחקים לפי ביטוי
התמודדות עם תכונות פיזיות
| איכויות המוצגות במשחק | מאפיינים של פעולות משחק |
| זְרִיזוּת | משחקים שמעודדים אותך לעבור מיד מפעילות אחת לאחרת. משחקים שדורשים ממך להתמקד במספר פעולות בו-זמנית (ריצה, קפיצה, התחמקות) |
| מְהִירוּת | משחקים המעודדים תגובות בזמן לאותות חזותיים אודיו עם מקפים קצרים; על מרחקים קצרים ב הזמן הקצר ביותר; ריצה במהירות בתנאים משתנים |
| משחקים עם מתח שרירים לטווח קצר בעלי אופי דינמי וסטטיסטי |
|
| סיבולת | משחקים עם חזרות חוזרות ונשנות של פעולות אקטיביות המבוצעות במרץ הקשורות לתנועות אינטנסיביות מתמשכות, בהן פעולות אקטיביות מתחלפות עם הפסקות קצרות למנוחה, מעברים מסוג תנועה אחד לאחר |
| גְמִישׁוּת | כאמצעי לפיתוח גמישות, נעשה שימוש בתרגילים הניתנים לביצוע במשרעת מירבית, אלו תרגילי מתיחה: תנועות נדנדה או קפיצים כמו הטיות, תלייה או נפילות ותנועות מתיחה המבוצעות עם בן/בת זוג או על סימולטורים |
אם המשימה של פיתוח כוח נפתרת בשיעור, אז זה מאוד מועיל לכלול משחקי עזר ומובילים הקשורים ללחצים קצרי טווח של כוח מהירות והכי הרבה צורות שונותהתגברות על ההתנגדות השרירית של האויב במגע ישיר עמו. מרכיבי התוכן העיקריים של משחקים כאלה כוללים משיכות שונות, דחיפות, החזקות, דחיפות וכו'. יעילים מאוד לפתרון בעיה זו גם פעולות מוטוריות עם משקולות זמינות לילדים, כפיפות, כפיפות בטן, שכיבות סמיכה, הרמות, סיבובים, סיבובים, ריצה או קפיצה.
אם המשימה של פיתוח איכות המהירות נפתרת, יש לבחור משחקים הדורשים תגובות מיידיות לאותות חזותיים, קוליים או מישוש. משחקים אלה חייבים לכלול תרגילים גופנייםעם האצות תקופתיות, עצירות פתאומיות, טלטלות מהירות, עיכובים מיידיים, ריצה למרחקים קצרים בזמן הקצר ביותר ופעולות מוטוריות אחרות שמטרתן להקדים את היריב במודע ובכוונה.
אם המשימה של פיתוח מיומנות נפתרת, יש צורך להשתמש במשחקים הדורשים ביטוי של תיאום מדויק של תנועות ותיאום מהיר של פעולותיהם עם חברי הצוות, החזקה של מיומנות פיזית מסוימת.
לפיתוח סיבולת, יש צורך למצוא משחקים הקשורים בהוצאה גדולה במתכוון של כוח ואנרגיה, עם חזרות תכופות של פעולות מוטוריות מורכבות או עם פעילות מוטורית מתמשכת ממושכת, בשל כללי המשחק המשמשים.
משחקי חוץ מסוגים שונים בנספח 4.
עלילת המשחק קובעת את מטרת הפעולות של השחקנים, את אופי התפתחות הקונפליקט במשחק. הוא מושאל מהמציאות הסובבת ומשקף באופן פיגורטיבי את פעולותיו (לדוגמה, ציד, עבודה, צבא, בית) או נוצר במיוחד, בהתבסס על משימות החינוך הגופני, בצורה של תוכנית עימות עם אינטראקציות שונות של השחקנים . עלילת המשחק לא רק מחייה את הפעולות האינטגרליות של השחקנים, אלא גם מעניקה תכליתיות לטכניקות ואלמנטים של טקטיקה בודדים, מה שהופך את המשחק למרגש.
כללים הם דרישות חובה למשתתפי המשחק. הם קובעים את מיקומם ותנועתם של השחקנים, מבהירים את אופי ההתנהגות, הזכויות והחובות של השחקנים, קובעים את שיטות המשחק, השיטות והתנאים להתחשבנות בתוצאותיו. זה לא שולל את הביטוי פעילות יצירתית, כמו גם יוזמה של השחקנים במסגרת חוקי המשחק.
פעולות מוטוריות במשחקי חוץ מגוונות מאוד. הם יכולים להיות, למשל, חיקויים, יצירתיים באופן פיגורטיבי, קצביים; מבוצע בצורה של משימות מוטוריות הדורשות ביטוי של זריזות, מהירות, כוח ואיכויות גופניות אחרות. ניתן לבצע את כל הפעולות המוטוריות בשילובים ושילובים שונים.
מידע על העבודה "משחקי חוץ כאמצעי לפיתוח איכויות פסיכופיזיות בילדים בגילאי 6-7 שנים (בדוגמה של MDOU d/s מס' 10 "Teremok")"
פרסומים קשורים
-
משמעות החלומות על פי ספר החלומות הגדול של נטליה סטפנובה
אני מציע לא להסביר, במובן המסורתי, לא לנתח חלומות, אלא לפרש אותם, כפי שאנשים עושים ועשו עבור...
-
צינורות הנפט הראשיים הגדולים ביותר
צי המכליות העולמי, המיועד להובלה ימית של נפט ומוצרי נפט, שונה ממגזרים אחרים של הספנות המסחרית...