איך לפתח את היכולות האמנותיות של ילד?

מה יש לעשות כדי שהיכולות ישמשו לטובת המחונן בהן? הבה נזכור: לא משנה באיזו התמחות צבאית אדם מקבל, הוא קודם כל עובר קורס של חייל צעיר. ישנם עקרונות כלליים של חינוך. מי שהילד יהיה מאוחר יותר, עליו להיות מוכן לחיים באופן כללי, עליו להיות מוכן להתגבר על קשיים, הוא חייב להיות אמיץ, קשוח וחרוץ, לקבל התפתחות כללית וחינוך. וממי שניתן לו הרבה, דרישה מיוחדת. וככל שהמחוננות, היכולות גבוהות יותר, הדרישות להשכלה גבוהות יותר. ילדים מחוננים הם לעתים קרובות מוזרים בהתנהגותם. לפעמים הם נראים "משוגעים", "מכושפים", מוזרים, "אקסצנטריים", הם מפתיעים באי התאמה כלשהי, הם מוזרים, מושפעים רגשית ופגיעים. איתם, כמו שאומרים, לא תשתעממו. עם זאת, דווקא בגלל האינדיבידואליות הלא סטנדרטית, המודגשת, הם מבלבלים את המחנכים, מעצבנים אותם בהתנהגותם החריגה. ילדים כאלה עבורם הם "חסרי מנוח, עקשנים, מוזרים, בעלי רצון עצמי" ואפילו "מחונכים בצורה גרועה". אחרי הכל, רבים מדמיינים ילד מגודל היטב בדמות ילד טוב צייתן. ילד מחונן נראה לרוב כמו כבשה שחורה. הורים צריכים להבין בזמן את המוזרויות של ההתפתחות הנפשית של ילדם. מי, אם לא הם, יבינו אותו, יאמינו בו, יעודדו אותו? מרכיב הכרחי ביצירתיות הוא מקוריות החשיבה. אם הילד הביע משהו מעניין, מקורי, כדאי להראות את הסכמתך, אפילו הערצה, כדי שיבין: זה מעניין, זה מה שמוערך מאוד. והוא שוב יצטיין, כי הוא יבין את ההבדל בין המקורי, הרענן, הבהיר והבנאלי. הפיתוח של השקפה בלתי צפויה ומקורית כזו מתאפשר על ידי חינוך של התבוננות, תובנה, זווית ראייה מיוחדת. מאמני הצילום והציור מלמדים זאת. לכן, הורים יכולים לטפח בילד את היכולת לראות היבטים יוצאי דופן בטבע, באנשים, בחיי היומיום.

27 דרכים לפתח יצירתיות אצל ילדים.

ילדים שמחים לקחת על עצמם כל דבר חדש ומגלים עניין רב ביצירתיות. המשימה של ההורים היא לתמוך ולפתח עניין זה.

ריכזתי כמה טריקים פשוטים ויעילים שיעזרו לשפר את היצירתיות של ילדכם. הם לא ידרשו הרבה מאמץ, אבל יביאו הרבה יתרונות וישמחו את התינוק.

· 1. קחו אתכם מחברת קטנה בה תוכלו לצייר ולשרטט. ובכלל, תנו לילד לצייר כמה שיותר. בקשו ממנו לצייר משהו חדש.

2. בקשו מהילד לצייר חיה לא קיימת שתשלב כמה שיותר תכונות של כל החיות המוכרות לו. למשל, שועל עם קשקשי דגים או ארנבת ארוכת צוואר עם פרסות. זה יעזור לפתח את הדמיון של התינוק.

· 3. ארגן מסיבת ריקודים. נסה לרקוד עם ילדך בז'אנרים שונים.

· 4. צאו לטייל בטבע. לאורך הדרך, למד את שמות העצים, הציפורים, החרקים שאתה פוגש. אספו מקלות ועלים, ולאחר מכן עשו מהם מלאכת יד.

· 5. בנה "מבצר". " חומר בניין"כל דבר יכול לשרת: כריות ספות, שולחנות, כיסאות, כיסויי מיטה.

· 6. הזמינו את הילד לחבר סיפור. תן לו לעלות על האופי וההרגלים של כל דמות, ואז לכתוב ספר אמיתי.

7. הזמינו את הילד לצבוע את חלוקי הנחל. פעוטות יכולים להכין משהו פשוט כמו פרת משה רבנו. וילדים גדולים יותר - לצייר עלילה שלמה.

· 8.כבה את הטלוויזיה, הטלפון, הטאבלט. נסו ליהנות כל היום בדרכים אחרות.

· 9. אפשרו לילדכם לגדל משהו בגינה שלכם בעצמו. או לפחות בצל על אדן החלון.

10. הזמינו את הילד להתחיל לנהל יומן: כל יום לציין אירועים חשובים עבורו, מה שימח אותו או להיפך, הרגיז אותו.

· 11. שאל שאלות. שאלות רבות.

12. קח מילוןובחר שתי מילים אקראיות באקראי. פשוט הפנה את האצבע שלך לכל עמוד. בקשו מהילד למצוא משהו משותף ביניהם. ואז ביחד כתבו סיפור שבו אתם שמים את הקשר.

13. מבשלים יחד מנה חדשה או נסו מטבח חדש. הציגו לילדכם את המסורות הקולינריות של מדינות אחרות. למשל, למד אותו כיצד לטפל במקלות אכילה סיניים.

· 14. עיוור משהו מבצק חימר או מלח.

· 15. הושיב את הילד מול מראה ובקש ממנו לצייר דיוקן של עצמו.

· 16.שים ניסוי מדעי פשוט. תן לילד לשחק את תפקיד עוזר המעבדה שלך ורשום את כל התצפיות.

· 17. הכינו ביחד צעצוע משלכם. אם אתה לא ממש טוב בתפירה, אתה יכול פשוט לתפור שתי חתיכות בד מעוגלות ולמלא אותן בכותנה. ואז תן לילד כפתורים וטושים, והוא יעשה את השאר.

18. בקשו מילדכם לצייר בית. אבל לפני כן, בחר 10 מילים כלשהן. ספר לילד שהוא אדריכל והוא הוזמן לתכנן. אבל הלקוח קבע 10 דרישות חובה. אלו המילים הנבחרות. הכל יכול להיות כאן. למשל "כתום" - גג הבית צריך להיות כתום, "צלחת" - חלונות עגולים בחדר האמבטיה וכו'.

· 19. נסו להלחין שיר או שיר פשוטים. אל תמצא פגם אם הילד לא מסתדר טוב מאוד עם חריזה, העיקר הוא התלהבות.

· 20. בקשו מהילד לתאר את עצמו כאילו לא הכרתם.

· 21. שחקו להתלבש. תנו לילד להשוויץ בבגדים שלכם או להכין אותם יחד מאמצעים מאולתרים.

· 22. תמציא תסריט למחזה, ואז תעשה אותו.

· 23. בקשו מהילד לדמיין שהוא עיתונאי ועליו לראיין אתכם. לאחר מכן החליפו תפקידים וראיינו את הילד. תן לו להעמיד פנים שהוא כוכב על.

24. שתקו יחד במשך חמש דקות.

· 25. צפו ביחד בסרט תיעודי או אחר שילמד את הילד משהו חדש או יסביר תופעות מסוימות.

· 26. דגם משהו מהדברים הקטנים שהתכוונת לזרוק.

· 27. המציאו וציידו מקום מיוחד בו יוכל הילד לקרוא או סתם להתפלש, לחלום ולפנטז. כי ילדים כל כך טובים בזה.

הורד:

תצוגה מקדימה:

"פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים".

מטרה: לעורר את ביטוי היצירתיות אצל ילדים בעת יצירת תמונה אמנותית.

משימות:

1. כדי ללמד את הילד להשתמש במודע ביסודות היסודיים של אוריינות חזותית, השתמש בהם כאמצעי לבטא את הרעיון שלו לגבי המציאות הסובבת במלואה הגדולה ביותר, תוך העברת מצב הרוח, המצב, האופי של התמונה.

2. להעמיק ולהרחיב את הידע של הילדים על סוגים וז'אנרים שונים של אמנויות יפות. למד לתאם את מצב הרוח של תמונות המובעות על ידי סוגים שונים של אמנות.

פרק 1.1 יצירתיות של ילדים.

המושג "יצירתיות" מוגדר כפעילות, שבעקבותיה הילד יוצר חדש, מקורי, מראה דמיון, מממש את תוכניתו.

היצירתיות של הילדים מבוססת על חיקוי, המשמש גורם חשוב בהתפתחות הילד, ובפרט ביכולותיו האמנותיות. משימת המורה היא, בהסתמך על נטייתם של ילדים לחקות, להטמיע בהם מיומנויות ויכולות, שבלעדיהם פעילות יצירתית בלתי אפשרית, לחנך אותם לעצמאות, לפעילות ביישום הידע והמיומנויות הללו, ליצירת ביקורתיות. חושב.

לחינוך תפקיד עצום ב"פעילות יצירתית סבירה" של הילד. התודעה ממלאת תפקיד מוביל בפעילות האנושית בכללותה, הדורשת מעוף מחשבה, כוח הדמיון, המבוסס על ניסיון וידע. יכולת הניתוח של הילד הולכת וגדלה, וסוללת את הדרך להישגים חדשים בתחום זה. בגיל הגן מונחים היסודות לפעילות היצירתית של הילד, המתבטאים בפיתוח היכולת לתכנן ולממש אותה.

היצירתיות האמנותית של ילדים קשורה למוזרויות התפיסה של העולם הסובב. האמצעים להעברת התמונה על ידי ילדים הם מגוון קווי מתאר צורות, קווי מתאר ליניאריים, ילדים מנסים באופן עצמאי למצוא אמצעי אקספרסיביים לגלם את הרעיון (צורה, צבע, קומפוזיציה), ברישום יצירתי הם מעבירים את יחסם למצויר, משתמשים טכניקות אקספרסיביות, המרחיבות אותן למספר גדול יותר של אובייקטים מתוארים. ציור, כמו משחק, עוזר לילד להיות מודע לעצמו ולעולם הסובב אותו. התמונות שילדים מטביעים על נייר אינם אלא שלבי הצמיחה האישית שלהם. הציור נותן לו את האפשרות לתקן את החוויה על הנייר, להתבונן בה מבחוץ, להשלים אותה. כל זה מאפשר לילד לשנות את עצמו.

ילדים מוכשרים כמעט באותו מובן כמו הטבע. "כמעט" - כי "יצירות" הטבע מופיעות כטבעות של תהליך ספונטני חסר תכלית, אבל ציורי ילדים.

ההשתתפות ההכרחית של מבוגר ביצירת ציור מוצלח על ידי ילד בדרך כלל לא מתממשת על ידינו, כי, ככל הנראה, אנו מוצאים את עבודת הילדים מוכנה ורק מציינים שהעבודה הזו מוכשרת. הילד (לעתים קרובות בלתי מורגש לעצמו) נעזר ביצירה על ידי מבוגר הנוטל על עצמו תפקידים של מבקר פנימי ובחלקו יוצר.

פרק 1.2 הערך של פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים.

בגיל הגן מונחים יסודות הפעילות היצירתית של הילד, המתבטאים בפיתוח יכולת תכנון וביצועה, ביכולת לשלב בין הידע והרעיונות שלהם, בהעברה כנה של רגשותיו.

ציור לילדים הוא צורך אורגני, ערוץ שבאמצעותו ניתן לממש את החיים הפנימיים של נפשו של הילד בחומר. עדיין לא מסוגל לבטא את עצמו במילים, הילד מנסה לשקף בשרבוטים את רשמי החיים המציפים אותו. שיעורי אמנויות יפות מכילים הזדמנויות נהדרות עבור פיתוח מקיף- נפשי, רגשי, אסתטי, מוטורי, עבודה. ציור, הילד כל הזמן משווה, מנתח, מכליל – וזה גם יוצר את החשיבה שלו.

כאשר ילדים מתוודעים ליצירות אמנות, נוצרת אישיות, הפוטנציאל היצירתי שלה מתפתח. הילד משתמש במודע ביסודות היסודיים של אוריינות ציורית, מעביר את מצב הרוח, המצב, האופי של התמונה בציור. הילד מגלה עניין מתמיד ויציב, צורך לתקשר עם היפה במציאות שמסביב ויצירות אמנות, חווה הנאה ושמחה מהמפגש איתו.

פרק 1.3 תפקיד ההורים בפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים.

למשפחה חשיבות רבה לפיתוח היכולות היצירתיות של הילדים. יופי בכל מה שמקיף ילדים בבית מעורר תחושת שמחה, ביטחון, מחזק את ההתקשרות של הילדים להוריהם.
זה טוב אם לילד במשפחה יש הזדמנות לפתח את היכולות האמנותיות והיצירתיות שלו: לשיר, לרקוד, לצייר וכו'.

בתהליך של פעילויות שונות נוצרות הרגשות האסתטיים של הילד, יכולותיו היצירתיות, מתפתח כישרון. תשומת לב לכל גילוי עניין מצד הילד, לפעילות כלשהי מצד ההורים היא חובה, במיוחד אם עניין זה יציב. במקרה זה, יש לעודד ילדים, לעודד אותם בכל דרך אפשרית לפתח את היכולות היצירתיות שלהם.

הטבע הוא מקור בלתי נדלה ליכולות האמנותיות של ילדים. טיול בטבע, טיול מחוץ לעיר, טיול בפארק עירוני או סתם לאורך רחוב בעיר יכולים להפוך עבורם למקור היכרות עם היופי. אותם הורים שבמהלך טיול מדברים על איכות הסביבה, עושים את הדבר הנכון. ילד שיודע להעריץ פרחים ובעלי חיים, צביעה והרגלים שלהם, מפתח יכולת לראות את היפה ויש לו רצון להציג בציורים שלו, מלאכת יד.

ילדים בגיל הרך אוהבים להסתכל על תמונות ותצלומים עם הוריהם. צפייה בתוכניות טלוויזיה, סרטים, אם לא מנוצלים לרעה, פותחת הזדמנויות רחבות להכרת ילדים עם היפה, ולכן התפקיד המכריע בארגון הפנאי של הילדים שייך למבוגר.

יופיו של העולם הסובב, שנתפס על ידי הילד בדימויים פיוטיים, אמנותיים, נכנס עמוק יותר לתודעתו. ספרות, מוזיקה, ציור, אמנות עממית צריכים להיות בני לוויה קבועים של ילדים במשפחה.

פרק 1.4 השקפות של מדענים.
פדגוגיה ופסיכולוגיה פותרות את נושא היצירתיות של הילדים, על בסיס המטרות והיעדים של חינוך הדור הצעיר. הפיתוח המוצלח של תכונות כאלה תלוי בחינוך, אשר בעתיד יבטיח את השתתפותו של הילד בעבודה יצירתית.

נ.ק. קרופסקאיה בנאומה בכנס השלישי לחינוך לגיל הרך (1926) העלתה את השאלה כי כבר בגיל הגן יש צורך לגבש את היכולות הנדרשות להכשרת "עובדים מיומנים" בכל תחומי העבודה. Krupskaya N.K. לא פעם הצביעו על הצורך לעודד ולפתח את היצירתיות של הילדים בכל דרך אפשרית.

תחילת התפתחות היכולות היצירתיות של ילדים נופלת בגיל הגן, כאשר אופי פעילותם משתנה בהשוואה לגיל הרך. סוג זה של פעילות L.S. ויגוצקי מאפיין אותה כתקופה של פעילות יצירתית, כתב: "הביטויים הגבוהים ביותר של יצירתיות עדיין זמינים רק לכמה גאוני האנושות, אבל בחיי היומיום סביבנו, יצירתיות היא תנאי הכרחי לקיום, כל מה שמעבר לכך. את גבולות השגרה ובהם יש לפחות תו של חדש, חייב את מקורו לתהליך היצירה של האדם. אם נבין כך את היצירתיות, אז קל לראות שתהליכי יצירה מתגלים במלוא עוצמתם כבר בגיל הרך.

הדמיון של ילדים בגיל הרך הופך להיות יותר פעיל, הם מפתחים את היכולת לפעילות יצירתית. כך ציין א.א. ליובלינסקאיה: "זה מאושר גם על ידי העובדה שילדים מתחילים לשים לב יותר ויותר לרעיון, כלומר. כוונת העבודה שלך. לא ילד בגיל הגן, ואפילו לא תלמיד בית ספר מנסים להעביר איזושהי מחשבה מופשטת בצורה פיגורטיבית. תוכנית רעיון 6-7 ילד קיץמותש בדרך כלל מהעלילה של הציור, המשחק או הסיפור שלו.

מחשבות מעניינות על היכולת של ילדים להיות יצירתיים מובעות על ידי אמנים. ק.ש. סטניסלבסקי יעץ לשחקנים ללמוד מילדים, שמשחקם תמיד נבדל באמונה ובאמת.

המשורר פ.אנטוקולסקי טען שכל הילדים מוכשרים בתחום זה או אחר של אמנות.

"מחוננותם של ילדים באה לידי ביטוי הן בהתבוננות בילדים, והן בתפיסה הערנית של קווי דמיון ו תכונות מאפיינות, באוזן חדה למוזיקה, באינסטינקט מפותח בצורה יוצאת דופן של חיקוי, "- ל.ס. ויגוצקי,
ב"מ טפלוב, פסיכולוג סובייטי מצטיין, הנוגע בפיתוח היצירתיות של ילדים, כתב: "התנאי העיקרי שיש להבטיח ביצירתיות של ילדים הוא כנות. בלעדיו, כל שאר המעלות מאבדות את משמעותן. תנאי זה מסופק באופן טבעי על ידי היצירתיות המתעוררת בילד באופן עצמאי, על בסיס צורך פנימי, ללא כל גירוי פדגוגי מכוון.

פרק 2.1 תכונות של היווצרות יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים.

בהתחשב בתהליך האמנויות היפות של ילדים כתהליך שמתפתח בהדרגה, יש צורך למצוא דרכי היווצרותו (שיטות הוראה וטכניקות האופייניות לאמנויות יפות: תצפיות, ביטוי אמנותי, הצגת דרכי תיאור).
כידוע, היצירתיות של ילדים "נזונה" מתמונות המציאות שנלקחו מתצפיות.

התבוננות היא תפיסה תכליתית ושיטתית של אובייקטים ותופעות של העולם הסובב. לפיתוח פעילות חזותית בתהליך ההתבוננות, יש צורך לפתח תפיסה אסתטית, ללמד ילדים לראות את התכונות האסתטיות והסימנים של חפצים. ילדים לא צריכים רק להסתכל על חפץ, לזהות ולהדגיש את תכונותיו: צורה, מבנה, צבע ואחרים, הם צריכים לראות את היתרונות האמנותיים שלו. יש צורך לפתח כל הזמן בילדים את היכולת להבין מדוע חפץ זה או אחר, תופעה זו או אחרת יפה. התצפיות נותנות לילדים את האפשרות ליצור תמונות חדשות, בשל העיבוד המורכב של מה שהם רואים, הם זוכים ביכולת לשלב צורות בשילובים חדשים שונים.

התבוננות תכליתית ושיטתית באה לידי ביטוי בהיווצרות התפיסה האמנותית של ילדים, סקרנותם, עניין. התבוננות יוצרת אצל ילדי הגן ראייה פיגורטיבית של העולם, המציאות והמציאות הסובבת היא הבסיס תהליך יצירתייֶלֶד.
להיווצרות היצירתיות בדוגמנות, ציור ויישום, יש חשיבות רבה לאינטראקציה של המילה האמנותית. שיחות מתקיימות עם ילדים, אשר עוזרות לשים לב לעיקר, מלמדות ילדים לתפוס רגשית תמונה אמנותית.

במהלך השיחה נשקלות דרכים שונות לתיאור אובייקטים (גרפי, פלסטי, דקורטיבי-צללית). זה יוצר אצל ילדים רעיון של גישה שונה להעברת התמונה. עוזר לילדים בפעילותם המעשית לתת אפשרויות שונות לשילובי צבעים, מבנים קומפוזיציוניים.

פרק 2.2 עבודה עם המשפחה.

משימה דחופה כיום היא פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות בגילאי הגן. לכן, פיתוח יכולות יצירתיות אצל ילד בגיל הגן אינו יכול להיחשב רק במסגרת גן ילדים.

הורים יכולים לראות את תהליך פיתוח היכולות היצירתיות של הילדים ישירות פנימה גן ילדיםלשם כך מאורגנות תערוכות של יצירות יצירתיות של ילדים (רישומים, מלאכת יד).

אמצעי יעיל לעבודה עם המשפחה הוא "תיקיית המחוון", הניתנת להורים. התיקיות מכילות חומר עם התייעצויות: פסיכולוג, מנהל מוזיקלי, תוכן ההתייעצויות עשוי להתאים לנושא אסיפת הורים הקרובה או סקר.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת עבודת צוותילדים והורים בקבוצת הגן בעת ​​עיצוב המתחם לאירועים חגיגיים. המורה דנה בעניינים הקרובים עם חברי ועד ההורים מראש, קובעת את חובות והיקף העבודה למבוגרים ולילדים. פעילות משותפת כזו מאחדת את הצוות.
כך, המחנך עורך עבודה עם המשפחה בשלושה כיוונים:

1. לומד את חוויית החינוך המשפחתי ומתחשב בהישגיו ובפערים בפעילותו הפדגוגית.

2. מעניק סיוע יעיל להורים בגידול והתפתחות יצירתית של ילדים.

3. מתאם עבודה מול ילדי הגן וההורים.

ארגון מתואם בעבודת הגן והמשפחה הוא העיקרון החשוב ביותר של חינוך ופיתוח מלא של היצירתיות של הילדים.

Khapchaeva Zuleikha Askrebievna 2008

Z. א חפצ'איבה

יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח יכולות אמנותיות

אישיות

העבודה מוגשת על ידי המחלקה לשיטות הוראת תחומים אמנותיים וגרפיים. אוניברסיטת קרצ'אי-צ'רקס. U.D. Alieva.

יועץ מדעי - דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור I. M. Radjabov

המאמר שוקל את היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים לפיתוח יכולות אמנותיות, מסכם את דעותיהם של מדעני בית, וכן קובע את תפקיד החינוך האסתטי והתפיסה האמנותית בפתרון הבעיה הנחקרת.

מילות מפתח: יכולות אומנותיות, חשיבה יצירתית, חינוך אסתטי.

יסודות פסיכולוגיים ופדגוגיים לפיתוח היכולות האמנותיות של האדם

היסודות הפסיכולוגיים והפדגוגיים של יכולות התפתחות אמנותיות נלמדים במאמר. דעותיהם של המדענים הרוסים מוכללות, ותפקיד החינוך האסתטי והתפיסה האמנותית בפתרון הבעיהבבחינה מוגדרת.

מילות מפתח: יכולות אומנותיות, חשיבה יצירתית, חינוך אסתטי.

התהליכים החברתיים המתרחשים כיום בחברה מציבים דרישות חדשות להתפתחות הפרט. צוֹרֶך חברה מודרניתהיא גישה יצירתית למציאת דרכים רציונליות לא סטנדרטיות לפתרון בעיות בכל תחום פעילות, הגדלת הפוטנציאל האינטלקטואלי של כל אחד מחברי החברה ומקסום הפיתוח של היכולות האמנותיות האנושיות. פיתוח יכולות אישיות לא יכול להיחשב כ

התהליך הוא עצמאי, נפרד מהיווצרותו המורכבת.

חקירת בעיות תכונות פסיכולוגיותפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות, יש צורך לקבוע את הגורמים המשפיעים על תהליך התפתחות היכולות האמנותיות, לרבות: תורשה, סביבה, פעילות, חינוך, חינוך, התפתחות וכו'.

הניתוח של ספרות פסיכו-פדגוגית מקומית וזרה מותר

להסיק שכל אדם ניחן בנטיות, שעל בסיסן נוצרות יכולות אינדיבידואליות: אמנותיות, ספרותיות, מוזיקליות, מדעיות, ארגוניות, ספורט וכו'.

ליכולות לכל סוג פעילות יש מבנה מסוים, שהוא קבוצה מורכבת של תכונות בסיסיות ועזר. כך, למשל, בעבודותיו המדעיות, V.S. Kuzin מזהה כמה מרכיבים של קומפלקס כזה של יכולות אמנותיות אינדיבידואליות, כגון: דמיון וחשיבה יצירתיים, זיכרון חזותי, התורם ליצירת דימויים חזותיים חיים במוחו של האמן. ועוזרת להפוך אותם בהצלחה לדימוי אמנותי, ליחס רגשי לתופעה המתוארת וכו'.

עם זאת, יש לציין כי רוב המחקרים בתחום זה מוקדשים לעתים קרובות יותר לתהליך התפיסה עצמו. עבודת אומנותואל תשקלו את השפעת התפיסה של יצירות אמנות על היווצרות היכולות היצירתיות של הפרט. שאלת מידת הלימות התפיסה החזותית לתוכן האידיאולוגי והאסתטי של יצירות מחייבת התחשבות בגורמים רבים, לרבות הרמה התרבותית של הצרכנים (הנמענים), טעמם ומאפיינים הפסיכופיזיולוגיים ומידת המוכנות לתפיסת יצירות אמנות.

אחד הנושאים החשובים ביותר בפסיכולוגיה של התפתחות האישיות הוא שאלת השפעת התורשה והסביבה על תהליך פיתוח היכולות האמנותיות של תלמידי בית הספר.

מספר מחקרים פסיכולוגיים מציינים כי לגורמים תורשתיים, המתבטאים בבסיס האנטומי והפיזיולוגי של היכולות, יש חשיבות רבה. אך האם היכולות המתאימות מתפתחות על בסיס נטיות מסוימות או לא תלויה במידה מכרעת בתנאי החיים והפעילות האנושית, בפעילותו היצירתית, בתנאי הסביבה החברתית. עם זאת, ישנן דעות אחרות לגבי הקשר בין תורשה לסביבה.

בפיתוח יכולות אמנותיות אנושיות. המהות של השקפות אלו היא שלילדים יש נטיות מולדות הקובעות מראש את המשך התפתחות היכולות, ולכן יש ללמד אותם בהתאם לכך.

קביעת התפקיד המכריע גורמים חיצונייםבגיבוש יכולות אינדיבידואליות ופוטנציאל יצירתי של הפרט, אנו רואים השפעה זו דרך ה"פריזמה" של חינוך, חינוך והתפתחות.

מחקרים פסיכולוגיים רבים מוכיחים שאין אנשים חסרי יכולת. עם זאת, יכולות, כולל אמנותיות ויצירתיות, יכולות להתפתח במידה רבה או פחותה. בכוונה, ההתפתחות ההמונית של כל קשת היכולות של הילדים מושפעת ממוסדות כמו גני ילדים, בתי ספר: חינוך כללי, אמנות, מוזיקה, ספורט, מרכזי יצירה לילדים ונוער, מועדונים וכו', כלומר אותם מוסדות המבצעים פעילות פדגוגית. . לשם כך יש צורך לתת לתלמיד אפשרות להתבטא בתחומי פעילות שונים, החל מגיל צעיר מאוד. זוהי הדרך היעילה ביותר לפתח את היכולות האישיות של ילדים ולהכיר להם פעילויות אקטיביות ויצירתיות שלאחר מכן.

התנאי העיקרי פיתוח מוצלחהיכולות האמנותיות האישיות של הפרט, המורים והפסיכולוגים מתחשבים במרכיביהן (פעילות אינטלקטואלית, יוזמת חיפוש, הרצון לשיפור עצמי).

מבין כל מגוון הפעילויות הספציפיות, לדעתנו, האומנות והמלאכה הן המשמעותיות ביותר בתהליך ההתפתחות האמנותית של הפרט, שכן הדבר תורם לגיבוש פעיל ולשיפור איכויותיו השונות, ופותח הזדמנויות רחבות. למימוש עצמי.

יכולות יצירתיות בתהליך של פעילות דקורטיבית ויישומית יכולות להיווצר רק תוך התחשבות בתכונות שלה. הפיתוח התכליתי שלהם, כאמור

לעיל, צריך להתבסס על תכונותיו האישיות של אדם, על נטיותיו הטבעיות, נטיותיו, מתן ביטוי עצמי, שיפור עצמי ופיתוח עצמי של אישיות צומחת.

בספרות המדעית מבחינים במספר קבוצות של מאפייני אישיות מורכבים:

הראשון כולל את המוזרויות של תהליכים נפשיים שונים (רגשות, רגשות, תחושות, תפיסה, חשיבה, זיכרון, רצון) המיוחדים לאדם המסוים הזה;

הקבוצה השנייה משלבת תכונות אישיות טיפולוגיות (תכונות של טמפרמנט), הנקראות בדרך כלל נקבעות ביולוגית. הם אינם בסיסיים, אך ממלאים תפקיד חשוב בבחירת סוג הפעילות. אנשים בעלי מזג שונה (כולרי, פלגמטי, סנגוויני, מלנכולי) יהיו שונים בסגנון עבודתם, במאמצים המוסריים והפיזיים להשיג תוצאות;

הקבוצה השלישית כוללת תכונות אישיות מותנות חברתית (תחומי עניין, אידיאלים, שאיפות, אמונות, השקפת עולם), המתגבשות בתהליך החינוך ומוגדרות כאוריינטציה של האישיות, המבוססת על תחום הצורך-מוטיבציה של האדם. ;

רביעית, גיבוש האישיות מתבצע גם כתוצאה מרכישת ידע, מיומנויות ויכולות המצטברים בתהליך הלמידה, מבטאים את רמת ההתפתחות, המוכנות, הניסיון.

לכל הילדים בהתחלה יש יכולות פוטנציאליות לסוג מסוים של פעילות. כפי שכותב וי.א. קרוטצקי: "קיימים הבדלים אינדיבידואליים מולדים בנטיות, שבקשר אליהם עשוי להיות לחלק מהאנשים יתרון על פני אחרים מבחינת האפשרויות לשלוט בפעילות אחת ובו בזמן עשויים להיות נחותים מהם מבחינת האפשרויות של שליטה בפעילות אחרת." לפיכך, ילד שיש לו נטיות חיוביות בתחום היצירתיות האמנותית יתפתח מהר יותר מבחינה יצירתית, ceteris paribus, וישיג יותר

תוצאות מאשר ילד שאין לו נטיות כאלה.

שיעורים באומנויות ומלאכות יוצרים ומפתחים את היכולות האמנותיות של הפרט, מספקים סיפוק מוסרי, הנאה אסתטית, חדוות יצירתיות. היופי של חפצי אמנות דקורטיביים, בעלי אקספרסיביות רבה, תורם לפיתוח הטעם, היווצרות תכונות חיוביותאִישִׁיוּת. תחושת היופי קשורה קשר הדוק לפעילות האמנותית התכליתית והמודעת של האדם. הוגה הדעות הגדול ומייסד תורות רבות, ק' מרקס, כתב: "בעל חיים יוצר חומר רק לפי מידה וצרכי ​​המין שאליו היא משתייכת, בעוד שאדם יודע לייצר לפי אמות המידה מכל סוג ו. בכל מקום יודע להחיל את המידה המתאימה על חפץ; בגלל זה, האדם גם יוצר חומר לפי חוקי היופי.

בתהליך פיתוח התפיסה האמנותית רוכשים התלמידים את היכולת לראות את העולם על כל מגוון צורותיו, תופעות וצבעיו. טבילה בעולם האמנות אינה יכולה להיות מלווה רק בתפיסה מהורהרת של יצירות אמנות. מַעֲשִׂי, החיים האמיתייםבאמנות, שליטה בחוקים, טכניקה, חומרים סוגים שוניםאמנויות - זה מה שהתלמידים צריכים כדי להתכונן ליצירתיות חופשית.

תפיסת המציאות האסתטית יכולה להתבצע בהצלחה בתנאי שהיפה נכנסת לפעילות של יחיד או צוות כמשימה מעשית יצירתית.

בתהליך פיתוח היכולות האמנותיות מתגבשת גם החשיבה היצירתית של הפרט. תהליכים אלו מתנהלים באופן בלתי נפרד, ולכן הם אינם מנוגדים זה לזה ואינם נחשבים בנפרד.

בהתחשב במושג "חשיבה יצירתית", אנו יכולים לייחד את מרכיביו העיקריים. הם תואמים באופן מלא את הרמות התפקודיות של הפעילות הנפשית האנושית שנחשבו לעיל. יש לציין כי אלו הם:

1) מרכיבים אנליטיים (חשיבה לוגית מושגית): עקביות, ניידות, סלקטיביות, אסוציאטיביות, כושר המצאה, יכולת הבחנה וכו';

2) מרכיבים רגשיים (חשיבה חושנית-פיגורטיבית): בהירות דימויים, הערכה רגשית של אירועים, עובדות, תופעות, יצירות אמנות וכו';

3) מרכיבים יצירתיים (חשיבה ויזואלית-אפקטיבית): חיפוש אחר פתרונות רציונליים, לא סטנדרטיים (גילוי מקוריות, התגברות על סטריאוטיפים), היכולת לצפות את התוצאה, הרצון לסנתז את התכונות הטובות ביותר של המוצרים המוכרים באובייקט ההוויה. נוצר, בבחירת הפתרון המתאים ביותר אפשרויותוהיכולת להצדיק את נכונות הבחירה.

התפתחות החשיבה האמנותית היא התוצאה החשובה ביותר של ההתפתחות האמנותית של הפרט ובו בזמן תנאי מוקדם ליותר רמה גבוהה

חינוך אסתטי באופן כללי. בנוסף, הכרת המורה במאפיינים הטיפולוגיים האישיים של התלמידים קובעת במידה רבה את הצלחתו של אותו תהליך תכליתי, מאורגן ומבוקר, שהוא פיתוח הפוטנציאל האמנותי של הפרט באמצעות אמנות דקורטיבית.

לפיכך, בסיכום האמור לעיל, ניתן לציין כי לא משנה עד כמה הנטיות עצמן עשויות להיות פנומנליות, מחוץ לפעילות, מחוץ לאימון, הן אינן זוכות להתפתחות מירבית. מעידים על כך מסקנות מדענים המבוססות על מחקרים רבים.

החינוך האסתטי של תלמידי בית הספר הוא בסופו של דבר החינוך של התרבות הכללית של האדם, תרבות תפיסת העולם בגבולות שבהם הסובייקט פועל כעצמי משתנה במוסר וב התפתחות שכליתומציאות על בסיס שיפור החיים החברתיים, הפוליטיים, הכלכליים והרוחניים של החברה.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. בעיה ציור GV והאמצעים החזותיים שלו: פרוק. קצבה לסטודנטים. HGF ped. מוסדות. מוסקבה: חינוך, 1977. 186 עמ'.

2. ווקר מ. תהליכים פסיכולוגיים: חשיבה ואינטליגנציה: בכרך ב' ל.: Izd-vo LSU, 1976. 344 p

3. Krutetsky R. A. פסיכולוגיה של הכשרה וחינוך של תלמידי בית ספר. מוסקבה: חינוך, 1976 300 עמ'.

4. מרקס ק., אנגלס פ. על אמנות. מ': אמנות, 1957. ת' 1. 158 עמ'.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

עבודה טובהלאתר">

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מבוא

פֶּרֶקאני. פדגוגית ו היבטים פסיכולוגייםפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הרך.

1. יכולות אמנותיות כנכס של אישיותו של אדם

2. יכולת לפעילות חזותית

3. שלבי גיבוש יכולות לפעילות חזותית

4. תנאים ואמצעים לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות

פֶּרֶקII. רישום בחומרים גרפיים כאמצעי לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות.

1. רישום במסגרת גרפיקה, סוגי רישום, חומרים

2. תכונות של יצירת ציור עם חומרים גרפיים

3. ציור כמעין פעילות יצירה לילדים בגיל הרך

4. דרישות תוכנות לציור עם חומרים גרפיים

5. השפעת החומרים הגרפיים על תהליך פיתוח היכולות האמנותיות והיצירתיות של ילדים בני 5-6

סיכום

סִפְרוּת

יישום

מבוא

בעיית פיתוח היכולות של ילדים בגיל הרך נמצאת היום במרכז תשומת הלב של חוקרים ועוסקים רבים העוסקים בתחום החינוך. מעיד על כך מספר רב של מאמרים שפורסמו, מדריכים, אוספי משחקים ותרגילים הן על התפתחות תהליכים נפשיים שונים בגיל זה (חשיבה, קשב, זיכרון, דמיון, רגשות), והן על התפתחות. סוגים שוניםיכולות של אוריינטציה כללית (תפיסתית, אינטלקטואלית, יצירתית, מנמונית, קוגניטיבית, מוטורית) ומיוחדת (מתמטית, עיצובית, מוזיקלית, ויזואלית).

עם כל מגוון הנושאים ניתן להבחין בין שתי מגמות עיקריות המאפיינות את הפיתוח היצירתי של בעיית פיתוח היכולות של הגיל הרך וכניסתה לפועל: הראשונה קשורה לחקר יכולות אינדיבידואליות ותהליכים נפשיים, עם ההקדמה. של תוכניות הכשרה מיוחדות לפיתוחן למערכת החינוך לגיל הרך (פיתוח זיכרון, דיבור וכו'); השני - עם אינטגרציה סוגים מסוימיםיכולות בתת המערכת (יכולות שכליות, אמנותיות, אסתטיות) והתפתחות שיטות משולבותההתפתחות שלהם.

בהתאם, גם היישום המעשי של גישות אלו שונה.

אָב. בקושינסקי, ד.ב. Bogoyavlenskaya, L.A. ונגר, נ.א. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. קירינקו, ט.ס. קומרובה, N.V. Rozhdestvenskaya ואחרים. מחקרים בתחום זה מאת G.G. גריגוריבה, נ.א. דודינה, T.V. Labunskoy, T.Ya. שפיקאלובה ואחרים.

עם זאת, ההיבט המעשי של יישום המשימה של פיתוח היכולות האמנותיות של ילדים בגיל הרך באמצעות אמנות יפה נותר לא נחשף מספיק, שכן נקודות מבט רבות בנוגע לתנאים הפסיכולוגיים והאמנותיים להיווצרות יכולות משתנות במהירות, דורות של ילדים משתנים, וטכנולוגיית העבודה של המורים צריכה להשתנות בהתאם.

מחקר פדגוגי ופסיכולוגי מודרני מוכיח את הצורך באמנות חזותית להתפתחות הנפשית והאסתטית של ילדים בגיל הרך. בעבודותיו של א.ו. Zaporozhets, V.V. Davydova, N.N. פודיאקוב מצא שילדים בגיל הגן בתהליך של פעילות חושנית אובייקטיבית, לרבות ציור, מסוגלים להדגיש את התכונות החיוניות של אובייקטים ותופעות, ליצור קשרים בין תופעות אינדיבידואליות ולשקף אותן בצורה פיגורטיבית. תהליך זה בולט במיוחד בסוגים שונים של פעילויות מעשיות: נוצרות שיטות מוכללות של ניתוח, סינתזה, השוואה והשוואה, מתפתחת היכולת למצוא באופן עצמאי דרכים לפתרון בעיות יצירתיות, היכולת לתכנן את פעילותו ונחשפת פוטנציאל יצירתי.

מכאן הצורך לעסוק לא רק באמנויות יפות, אלא גם בסוגים ספציפיים של אמנויות יפות, כולל רישום.

בעיה זו רלוונטית, והיא מאושרת על ידי העובדה שהעבודה על ציור בתנאים המודרניים של התהליך הפדגוגי נלקחת בעיקר מהכיתה ומתורגלת בצורה של פעילויות משותפות או עצמאיות של ילדים, מה שתורם ל- גיבוש ופיתוח ידע, מיומנויות ויכולות בסיסיות אצל ילדים.ציור.

תצפיות תרגול הוראהבקבוצה המבוגרת יותר הראו שילדים מאוד אוהבים לצייר, הם עוסקים בציור בהנאה רבה, אבל הכישורים הטכניים והוויזואליים של ילדים בציור מוערכים ברמה ממוצעת. זאת בשל העובדה שהגן אינו מקדיש תשומת לב ראויה לציור, ובמקרה זה הלמידה קשה.

יַעַדעבודה שהוגשה: לימוד תהליך הפיתוח של יכולות אמנותיות ויצירתיות בתהליך ציור בחומרים גרפיים בילדים בני 5-6.

משימות:

1. ביצוע ניתוח ספרות מיוחדת ומדעית בבעיית הלימוד אבחון מוקדםיכולות אמנותיות של ילדים בגיל הגן הבכיר;

2. ביצוע עבודת חקר לאיתור יכולותיהם האמנותיות של ילדים בתחום הייצוג הגרפי;

3. פיתוח דרכים לפיתוח יכולות יצירתיות בתחום הרישום בחומרים גרפיים;

4. מבחן טכנולוגיות חדשניותפיתוח יכולות אמנותיות של ילדים בגיל הגן הבוגר בתהליך הציור בחומרים גרפיים.

מושא לימודילדים בגיל הגן הבוגר פועלים, פעילותם האמנותית והיצירתית בצורה של ציור עם חומרים גרפיים.

נושא לימוד:רישום בחומרים גרפיים כגורם לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות.

הַשׁעָרָה:שיעורי ציור בטכניקה גרפית תורמים לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות מיוחדות של ילדים בגיל הרך אם:

1) לארגן שיעורים מיוחדים לזיהוי היכולות האמנותיות והיצירתיות של ילדים בגיל הגן הבוגר בתחום הציור בחומרים גרפיים;

2) לאבחן ולפתח בתהליך השיעורים את היכולות האמנותיות והיצירתיות של ילדים בגיל הגן הבוגר בתחום הרישום בחומרים גרפיים;

3) להכיר לילדים את התכונות של ציור עם חומרים גרפיים.

שיטות מחקר יתרמו לפתרון בעיות:

1 - אוניברסלי: לימוד יצירותיהם של מורים ופסיכולוגים ביתיים על בעיית התפתחות היכולות האמנותיות בתהליך האמנות של ילדים;

2- מדעי כללי:ניתוח, השוואה, סינתזה, הכללה;

3- פְּרָטִי:לימוד תוצרי פעילות, בניית השערה, ניסוי.

הניסוי בוצע ב-MDOU מס' 16 "פעמון" בז'לזנובודסק.

מבנה עבודת ההסמכה הסופית: הלימוד מורכב ממבוא, חלק עיקרי (כולל סוגיות תיאורטיות ומעשיות), מסקנה, רשימת הפניות, נספח בצורת תקצירים ועבודות ילדים.

פֶּרֶקאני. פדגוגית ופסיכולוגיתהיבטי מפתחפיתוח אמנותי-יכולות יצירתיותDETEגיל הגן.

1. יכולות אמנותיות כנכס של אישיותו של אדם.

ניסיון לקבוע את תוכן היכולות נעשה שוב ושוב על ידי חוקרים שונים.

בפסיכולוגיה פותח בסיס מתודולוגי איתן לחקר יכולות כלליות ומיוחדות, התקבל חומר עובדתי עשיר וניתנה פרשנותו המשמעותית. פסיכולוגיית היכולות היא אחת הבעיות התיאורטיות והמעשיות ביותר של מדע הפסיכולוגיה. הרלוונטיות של עבודה על אבחון יכולות נקבעת בעיקר על ידי המשמעות המעשית של בעיה זו. שיטות אבחון נחוצות לאבחון מוקדם של ילדים מוכשרים ומחוננים, כדי לזהות את ביטוי היכולות האמנותיות היצירתיות שלהם.

ההוראות העיקריות של תורת היכולות קשורות לפתרון השאלות הבאות: מהן יכולות? מה התוכן שלהם?מבנה? מתאם עם ידע, מיומנויות, כישורים? מהם הדפוסים, התנאים לפיתוח היכולות? איך יכולות קשורות לנטיות למה הכוונה בנטיות של יכולות?

יש הרבה הגדרות ליכולת. אז, ב.מ. טפלוב האמין כי יכולות הן מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו וקשורים להצלחת פעילות או פעילויות רבות. לדברי ל.ג. קובלב, יש להבין את היכולות כמכלול של מאפיינים אישיות אנושית, מתן קלות יחסית, איכות גבוהה של שליטה בפעילות מסוימת ויישומה. בהגדרה, נ.ש. לייטס, יכולות הן רכוש של אדם, שבו תלויות אפשרות היישום ומידת הפעילות המוצלחת.

היכולת היא תכונות פסיכולוגיות, הנחוצים לביצוע פעילויות ובאים לידי ביטוי בה (ל"א ונגר).

ק.ש. פלטונוב האמין שלא ניתן להתייחס ליכולות מחוץ לאישיות. לפי היכולות, הוא הבין "חלק כזה ממבנה האישיות, אשר, בהיותו ממומש בפעילות ספציפית, קובע את התכונות של האחרון".

ליכולות יש תוכן ומבנה משלהן, שחשוב מאוד לקבוע, L.A. ונגר. אחרת, לא ידוע מה ליצור.

מוביל בחשיפת התוכן והמבנה של היכולות הוא ניתוח הדרישות הפסיכולוגיות המוטלות על האדם על ידי סוגים שונים של פעילות. במילים אחרות, יש צורך לקבוע בלי אילו מאפיינים

(איכויות, תכונות) של הפרט, אי אפשר לבצע פעילות זו (או כל שהיא). לכן, יש צורך בניתוח של פעילות בכלל או סוגה הספציפי. ביצוע של כל סוג של פעילות מניח מערכת מסוימת של ידע, מיומנויות ויכולות. לכן, בעת קביעת תוכן היכולות עולה על הפרק שאלת הקשר שלהן עם ידע, כישורים ויכולות.

אין הסכמה בנושא זה:

· היכולות אינן מוגבלות לכישורים, ליכולות, אלא יכולות להסביר את הקלות והמהירות של רכישתן (ב.מ. טפלוב);

· ידע, כישורים נחשבים כאחד ממרכיבי היכולות, אך לא העיקרי שבהם. הליבה היא איכות התהליכים המסדירים את מכלול היישום של ZUN (S.L. Rubinshtein).

· אחד ממרכיבי היכולות הוא המיומנות המיוחדת של היד כתוצאה משיפור, הכללה, כישורים ויכולות (A.G. Kovalev, B.N. Myaishchev).

· היכולת כוללת את כל תשתיות האישיות, כולל ZUN (K.K. Platonov);

לָה. ונגר הציג השערה, שמהותה היא הבנת היכולות של כמה פעולות התמצאות. כראיה, הוא ציין את הנימוקים הבאים:

לכל סוג פעילות יש חלק אינדיקטיבי וביצוע ובהתאם פעולות אינדיקטיביות ומבצעות. פעולות משוערות הן הערכה של הבעיה שנוצרה, חקר התנאים לפתרונה, התאמה ליכולותיו, עם שיטות פתרון ידועות ובחירת שיטת יישום. ביצוע פעולות - ביצוע פעולות והשגת תוצאות;

ידע, מיומנויות ויכולות מתייחסים לחלק המבצע של הפעילות, בין אם מדובר בפעילות מעשית או קוגניטיבית;

· המשימות של פעולות התמצאות אינן עצמאיות, אלא הן כפופות לפתרון של משימות קוגניטיביות או מעשיות כלליות יותר. כאשר נוצרות פעולות ביצוע, פעולות התמצאות ממוטטות. כאשר יש צורך לשלוט בפעולות חדשות, מהירות ואיכות המאסטר תלויות באופי הכיוון של המשימה (על פי A.V. Zaporozhets).

לָה. ונגר, מבין פעולות אינדיקטיביות לפי יכולות, הפריד בינם לבין ידע, מיומנויות ויכולות, והפנה את האחרונים לחלק העובד והביצוע של הפעילות.

ב.מ. טפלוב ביצירתו "יכולות ומחוננים" מנסח יכולות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו, ו"לא כל המאפיינים האישיים נקראים יכולות, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת כל פעילות." במקרה זה, זה נחשב כאמצעי לפיתוח יכולות. כתוצאה מכך, היכולת לא יכולה להתעורר מחוץ לפעילות הקונקרטית המקבילה. פעילות שהסתיימה בהצלחה יוצרת, בתורה, את המקוריות ושילוב היכולות המאפיינים אדם זה.

ש.ל. רובינשטיין, כמו ב.מ. טפלוב מאמין שהיכולות אינן מוגבלות לידע, כישורים ויכולות. בניתוח יחסיהם כותב המחבר על ההתניה ההדדית של מושגים אלה: מצד אחד, יכולות הן תנאי הכרחי לשליטה בידע ובכישורים, מצד שני, יכולות נוצרות בתהליך של שליטה זו.

א.י. לאונטייב, בעבודותיו על בעיית היכולות, רודף בעקביות את הרעיון של התפקיד המכריע של התנאים החברתיים של החינוך ובמידה פחותה מייחס חשיבות לצד הטבעי של היכולות. הרעיון המרכזי של לאונטייב: כל הפונקציות והיכולות המנטליות הטבועות באדם כיצור חברתי מתפתחות ומתגבשות כתוצאה משליטה בחוויה של הדורות הקודמים.

ב.ג. אנאנייב מתחקה אחר הקשר ההדוק ביותר בין יכולות לאופי ואומר שפיתוח היכולות והאופי הוא תהליך יחיד, אם כי סותר.

IN AND. קירינקו מחשיב את היכולת לפעילות חזותית כמאפיינים מסוימים של תפיסה חזותית.

ביצירותיו של ש.ל. רובינשטיין, ב.מ. טפלובה, ב.ג. אנאנייבה ואחרים מראים כי הן התיאוריות המכריזות על היכולות המולדות (תיאוריות התורשה) והן התיאוריות המתעלמות לחלוטין מהתנאים המוקדמים הטבעיים של היכולות ורואות אותן מותנות רק בסביבה ובחינוך (תיאוריות של יכולות נרכשות) הן שגויות. . במקרה הראשון, קביעת היכולות מצטמצמת רק לפנימיות, ובמקרה השני רק לתנאים חיצוניים, בעוד שבהיווצרות יכולות פועלות גורמים חיצוניים בעקיפין, דרך פנימיות.

בפסיכולוגיה, נקבע כי יכולות נוצרות על בסיס נטיות מולדות. המשימות יכולות להיות:

תכונות טיפולוגיות מערכת עצבים(המאפיין את עבודתם של מנתחים שונים, אזורים שונים בקליפת המוח), בהם תלוי קצב היווצרותם של קשרי עצבים זמניים, חוזקם, קלילותם וכו'.

· מתאם של מערכות איתות I ו-II, אינטראקציה והתמקצעות של המיספרות מוחיות.

· תכונות מבניות בודדות של מנתחים.

ביצועים הם תנאי מוקדם פיתוח אפשרייכולות. היכולות עצמן נוצרות בתהליך הפעילות באינטראקציה של הילד עם אנשים אחרים, בצורה המרוכזת ביותר של השפעה כזו - למידה.

בהגדרה, V.A. קרוטצקי, הערך האמיתי של פיקדונות בכל שאר התנאים הוא כדלקמן:

להקל מאוד על היווצרות של יכולות;

להאיץ את קצב ההתקדמות בפיתוח היכולות;

קבע את גובה ההישג;

לגרום לביטויים מוקדמים של יכולות.

לנטיות יש הבדלים אינדיבידואליים מולדים. כל ההוראות הללו חלות על יכולות מיוחדות.

מומחים מזהים יכולות כלליות ומיוחדות יכולות כלליות כוללות תפקודים נפשיים (תהליכים): היכולת לחוש, לתפוס, לזכור, לחשוב, לדמיין, לשים לב ויכולת פסיכומוטורית. באדם מסוים, כל אחת מהיכולות יכולה לבוא לידי ביטוי מעלות משתנות. לדוגמה, יכולת התפיסה מוערכת לפי הפרמטרים הבאים: נפח, דיוק, שלמות, חידוש, מהירות, עושר רגשי. יכולת דמיון - חידוש, מקוריות, משמעות וכו' יכולת פסיכומוטורית - עד לפרמטרים: מהירות, כוח, קצב, קצב, קואורדינציה, דיוק ודיוק., פלסטיות וזריזות.

יכולות רוחניות - אלו הן היכולות לידע עצמי, למודעות עצמית, לחוויה עצמית, לקשר עצמי עם העולם, עם אנשים אחרים. יכולות אלו מבטיחות יצירת יצירות רוחניות. יכולות רוחניות קשורות לא רק למושג "פעילות", אלא גם למושג "התנהגות", הכולל באופן מוגבל את היחס לאמות המידה המוסריות. ברור שביכולות רוחניות מתבטאת האישיות. יכולות רוחניות באות לידי ביטוי ברצון להתקדמות רוחנית, נפשית, מוסרית.

לפיכך, ניסיונות לקבוע את תוכן היכולות נעשו שוב ושוב על ידי חוקרים שונים. התכנים, מבנה היכולות, במידה מסוימת, נחשפים ומוצגים בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית, אך אין עליהם עוררין, כי הם שונים או במהותם, או בנפח או במבנה.

2. יכולת לפעילות חזותית.

בכל הנוגע לפעילות חזותית, חשוב לייחד את תוכן היכולות הבאות לידי ביטוי ונוצרו בה, מבנהן, תנאי התפתחותן. רק במקרה זה ניתן לפתח בכוונה מתודולוגיה לפיתוח הוראה של פעילות חזותית.

ניסיון לקבוע את תוכן היכולות לפעילות חזותית נעשה שוב ושוב על ידי חוקרים שונים. בניגוד לתוכן היכולות לסוגי פעילות אחרים, התוכן והמבנה של יכולות אלו נחשפים ומוצגים במידה מסוימת בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית.

אמנות יפה היא השתקפות של הסביבה בצורה של דימויים חזותיים ספציפיים, נתפסים בחושניות. התמונה שנוצרה (בפרט, ציור) יכולה לבצע פונקציות שונות (קוגניטיביות, אסתטיות), שכן היא נוצרת למטרות שונות. מטרת הציור משפיעה בהכרח על אופי היישום שלו.

השילוב של שתי פונקציות בדימוי אמנותי - דימוי והבעה - מעניק לפעילות אופי אמנותי ויצירתי, קובע את הספציפיות של הפעולות המכוונות והביצועיות של הפעילות. כתוצאה מכך, הוא גם קובע את הספציפיות של היכולות עבור סוג זה של פעילות.

IN AND. קיריינקו מחשיב את היכולת לפעילות חזותית כמאפיינים מסוימים של תפיסה חזותית, כלומר:

היכולת לתפוס אובייקט בשילוב של כל תכונותיו כמכלול מערכתי יציב, גם אם לא ניתן לראות כרגע חלקים מהשלם הזה. לדוגמה, כאשר אנו רואים רק ראש של אדם בחלון, איננו תופסים אותו כנפרד מהגוף. (שלמות התפיסה);

היכולת להעריך סטיות מכיוונים אנכיים ואופקיים בשרטוט;

היכולת להעריך את מידת הקירוב של צבע נתון ללבן;

· היכולת להעריך הפחתות פוטנציאליות.

עם זאת, היכולות המובהקות רק מאפשרות לאדם ליצור מושג פחות או יותר מדויק על האובייקט המתואר ואינן מאפשרות לתאר אותו. יתרה מכך, יכולות מסוג זה אינן מאפשרות ליצור דימוי יצירתי אקספרסיבי.

ב.ס. קוזין מייחד רק את המאפיינים המובילים והשנויים במחלוקת של היכולות לאמנות יפה. יחד עם זאת, הוא מחשיב את המאפיינים המובילים לא רק דמיון יצירתי, אלא גם חשיבה, המבטיחה את הבחירה העיקרית, החיונית בתופעות המציאות, הכללת הדימוי האמנותי, הזיכרון החזותי, היחס הרגשי לנתפס ול מתוארת תופעה, תכליתיות ורצון, ותומכת, גם כמו א.ג. קובלב - הרגישות הטבעית של המנתח החזותי, המאפשרת להעביר במדויק את הצורה, הפרופורציות, יחסי האור והצל וכו', את האיכויות הסנסומוטוריות של היד המציירת.

המחקרים של בעיה זו על ידי N.P. Sakulina בשל השלמות, הספציפיות, התוקף שלהם, עקביות בחשיפה של נושאים מרכזיים ומתאם עם גיל הגן. בהתאם לכך היא מבדילה בין שתי קבוצות של יכולות לפעילות חזותית: יכולת התיאור ויכולת הביטוי האמנותי.

היכולת לתאר לפי נ.פ. סקולינה מורכבת מ:

תפיסה וייצוגים קשורים.כדי ללמוד כיצד לתאר, אתה צריך לשלוט בדרך מיוחדת של תפיסה: אתה צריך לראות את האובייקט כמכלול (לתפוס את התוכן והצורה באחדות), ואת הצורה - בו זמנית, לגזור (מבנה, צבע, מיקום במרחב, הערך היחסי ) ;

· שליטה באמצעי ההתגלמות הגרפית של התמונה (שליטה במערך מיומנויות ויכולות של התמונה, צורה, מבנה, יחסים פרופורציונליים, מיקום במרחב).

שליטה בטכניקות ציור. מיומנויות ויכולות טכניות מתמזגות באופן הדוק עם אלה הגרפיים, הם חלק בלתי נפרד מהם.

עם זאת, נ.פ. סקולינה מבדיל אותם לקבוצה נפרדת בשל הספציפיות שלהם וכפיפותם לעיקרי - הגרפי.

יכולת ביטוי אומנותי:

· תפיסה אסתטית של תופעות העולם האמיתי, קרי. לא רק התפיסה החושית הנחוצה לתמונה, אלא ההערכה האסתטית של התופעה הנתפסת, התגובה הרגשית אליה, היכולת לראות, להרגיש את כושר ההבעה של האובייקט. האיכות הזו היא שיוצרת את הבסיס לביטוי בצורה גרפית את מה שהדהים במיוחד, הפתיע, משמח וכו'.

· פעילות אינטלקטואלית. תכונה זו באה לידי ביטוי בעיבוד רשמים, בחירת מה שפגע בתודעה, ברגשות, בכיוון של הילד ליצור תמונה אמנותית ואקספרסיבית חדשה, מקורית.

נ.פ. סקולינה מזהה גם תכונות נוספות של יכולות מיוחדות לעבודה יצירתית: פעילות הדמיון, דימוי החשיבה, הרגשות והתפיסה. תנאי הכרחי לפעילות זו הוא נוכחות של מטרה מודעת: הרצון ליצור תמונה מקורית ולשלוט במערכת המיומנויות והיכולות החזותיות. המרכיבים הבאים חשובים מאוד לביטוי היכולות: ניסוי (פעולות חיפוש), ראיית הבעיה (תמונה) בחדש קשרים, מערכות יחסים (חשיבה אסוציאטיבית, דמיון), מימוש חוויה לא מודעת.

במחקרים של T.O. קומרובה על בעיית החינוך החושי של ילדים בגיל הרך, נחקר הקשר בין חינוך חושי והוראת פעילות חזותית לילדים, הוצג התוכן והוכחה האפשרות לפתח מספר יכולות חושיות שלהם. במהותו, מבנה היכולות החושיות פותח, בא לידי ביטוי ונוצר באמנות בתנאים של חינוך התפתחותי של ילדים:

· יכולת תפיסה אנליטית וסינתטית ממוקדת של האובייקט המתואר.

· היכולת ליצור ייצוג כללי המשקף את התכונות והמאפיינים של אובייקטים רבים שניתן להעביר בתמונה.

· היכולת ליצור דימוי של אובייקט על סמך הייצוג הקיים לפי היכולות החומריות, הטכניקות והוויזואליות של פעילות מסוג זה.

היכולת לבצע תנועות מורכבות בשליטה חזותית.

· היכולת לתפוס את התמונה שנוצרה והושלמה והערכתו החושית על פי הייצוג.

· היכולת ליצור תמונה המבוססת על הפעלה עם ייצוגים, כלומר. משיכת ניסיון חושי שנצבר בעבר והפיכתה בעזרת הדמיון.

למרות שיכולות אלו הן "חושיות" על ידי המחבר, ניתוח מתוך התוכן מראה שהיכולת הדומיננטית של התפיסה משולבת עם יכולת החשיבה, הזיכרון, הרעיונות והדמיון. כתוצאה מכך, בפעילות אמיתית, כל היכולות נמצאות בשילוב מערכתי מורכב, אשר נקבע על פי המטרות והיעדים של הפעילות החזותית.

מאוחר יותר ת.ש. קומרובה ציינה את המיומנות הידנית כסוג של יכולת סנסומוטורית מורכבת שניתן וצריכה להיווצר בה גיל הגן. ישנם שלושה מרכיבים במבנה של יכולת זו:

· טכניקת ציור (איך להחזיק כראוי עיפרון, מברשות, שליטה בשיטות הרציונליות של השימוש בהם, שליטה בטכניקה של קו, שבץ, נקודה).

תנועות עיצוב (תנועות שמטרתן העברת צורה של חפץ).

ויסות תנועות ציור במספר איכויות (טמפו, קצב, משרעת, כוח לחץ.): חלקות התנועות, המשכיות, שמירת כיוון התנועה בקו ישר, קשת, עיגול, יכולת לשנות את כיוון התנועה. בזווית, המעבר מתנועה אחת לאחרת, היכולת להכפיף תנועות לפרופורציה של קטעים לאורך התמונות או חלקיהן בגודל.

לאחר שפיתח מתודולוגיה מפורטת להיווצרות יכולות מורכבות אלו בילדים, T.S. קומרובה מחשיבה אותם כאמצעי, לאחר ששלט בו הילד יוכל ליצור באופן אקספרסיבי וללא קושי רב כל תמונה, לבטא כל רעיון.

3. שלבי גיבוש יכולות לוויזואליות

פעילויות.

זיהוי היכולות אצל ילדים והתפתחותם הנכונה הוא מהחשובים ביותר משימות פדגוגיות. ויש להחליט בהתחשב בגיל הילדים, התפתחות נפשית, תנאי גידול וגורמים נוספים.

פיתוח היכולות של ילדים לאמנויות יפות יישא פרי רק כאשר הוראת רישום וסוגים נוספים מתבצעת על ידי המורה באופן שיטתי ושיטתי. אחרת, התפתחות זו תעבור בדרכים אקראיות, ויכולות הראייה של הילד עלולות להישאר בינקותם.

התפתחות היכולת לדמיין תלויה בעיקר בחינוך של התבוננות, ביכולת לראות את תכונות האובייקטים הסובבים, להשוות ביניהן ולהדגיש את המאפיין. יחד עם זאת, אי אפשר להתעלם מגיל הילדים וכתוצאה מכך לדרוש בניית חלקה מורכבת מתינוק בן 3-4, גם אם האימון מתחיל מוקדם מאוד. החשיבה שלו עדיין לא הגיעה לרמה הנדרשת לפתרון בעיה כזו, שילד בגיל הרך, עם הכשרה מתאימה, יכול לפתור בקלות.

אבל ידוע שילדים באותו גיל יכולים להיות בשלבי התפתחות שונים. זה תלוי בחינוך ו התפתחות כלליתיֶלֶד. המורה לא צריך לשכוח את זה, כי. גישה אינדיבידואלית לילד היא אחד התנאים העיקריים לגידול וחינוך מוצלחים.

הפדגוגיה רואה בהתפתחות הילד לא תהליך כמותי פשוט של גדילה, אלא כשינויים איכותיים בגוף שלו מאפיינים נפשיים בהשפעת הסביבה, בעיקר חינוך והכשרה.

תמונה מחדשחזהתקופת אשוח ב לְהִתְפַּתֵחַiiiיכולות.

השלב הראשון בפיתוח היכולות האמנותיות של הילדים מתחיל מהרגע שבו חומר ציורי - נייר, עיפרון, עפרונות צבעוניים, קוביות - נופל לידיו של הילד בפעם הראשונה. עדיין אין תמונה של הנושא ואין אפילו תוכנית ורצון לתאר משהו. תקופה זו ממלאת תפקיד חשוב בפיתוח נוסף של יכולות חזותיות.הילד מתוודע לתכונות החומרים, שולט בתנועות היד השונות הדרושות ליצירת צורות ציוריות.

אם החומר נופל לידיהם של ילדים בני 5-6 וגילאי 2-3 בפעם הראשונה, אז, כמובן, לילדים הגדולים יש רעיון מהר יותר, כי. יש להם יותר ניסיון בהבנת העולם הסובב אותם. בכוחות עצמם, מעט ילדים יכולים לשלוט בכל התנועות העומדות לרשותם ו טפסים נחוצים. על המורה להוביל את הילד מתנועות לא רצוניות להגבלתן, לשליטה חזותית, למגוון צורות תנועה, ולאחר מכן לשימוש מודע בניסיון הנרכש בציור. זה מצביע על המשך התפתחות היכולות.ילדים, באמצעות אסוציאציות, לומדים למצוא קווי דמיון בצורות ובקווים הפשוטים ביותר שאיתם - או חפץ. אסוציאציות כאלה עלולות להתעורר באופן לא רצוני כאשר אחד הילדים מבחין שהשבץ שלו או מסת החימר חסרת הצורה שלו דומה לחפץ מוכר.

בדרך כלל, האסוציאציות של הילד אינן יציבות: באותו ציור הוא יכול לראות אובייקטים שונים.

עמותות עוזרות לעבור לעבודה לפי התוכנית. אחת הדרכים למעבר כזה היא בניית הצורה שקיבל במקרה. לאחר שזיהה אובייקט כלשהו בקווים המצוירים, הילד מצייר שוב במודע, רוצה לתאר אותו שוב. ציור כזה מתחיל לדבר על שלב חדש, גבוה יותר בפיתוח יכולות חזותיות, כי. זה נוצר בתכנון.

לפעמים אולי לא תהיה חזרה מלאה על התמונה כולה, אלא הוספת כמה פרטים לטופס המשוייך: ידיים, רגליים, עיניים - לאדם, גלגלים - לרכב וכו'.

תפקיד גדול בתהליך זה שייך למחנכת, שבאמצעות שאילת שאלות עוזרת לילד ליצור דימוי, למשל: "מה ציירת? איזה כדור עגול נחמד! צייר עוד אחד כזה."

תקופה ציורית בפיתוחויכולתה'.

מ המראה של דימוי מודע של אובייקטים מתחיל תקופה ויזואלית בפיתוח יכולות. הפעילות הופכת ליצירתית. כאן ניתן להגדיר את המשימות של חינוך שיטתי של ילדים.

התמונות הראשונות של אובייקטים ברישום, דוגמנות פשוטות מאוד, חסרות להם לא רק פרטים, אלא גם חלקים מהתכונות העיקריות. זה מוסבר על ידי העובדה שלילד קטן עדיין מעט חשיבה אנליטית-סינתטית מפותחת, וכתוצאה מכך, הבהירות של יצירת תמונה חזותית מחדש, תיאום תנועות הידיים מפותחת בצורה גרועה, עדיין אין כישורים טכניים.

בגיל מבוגר יותר, עם חינוך מאורגן ועבודה חינוכית, הילד רוכש את היכולת להעביר את המאפיינים העיקריים של הנושא, תוך התבוננות בצורה האופיינית להם.

בעתיד, עם צבירת ניסיון על ידי ילדים, שליטה במיומנויות חזותיות, ניתן לתת להם משימה חדשה - ללמוד לתאר את התכונות של חפצים מאותו סוג, תוך העברת התכונות העיקריות, למשל: בתמונה של אנשים - ההבדל בבגדים, תווי פנים, בדמות העצים - עץ צעיר וזקן וכו' .ד.

היצירות הראשונות של ילדים נבדלות בחוסר פרופורציה של חלקים. זה מוסבר בכך שתשומת הלב והחשיבה של הילד מופנות רק לחלק שהוא מתאר כרגע, מבלי לקשר אותו עם אחר, ומכאן חוסר ההתאמה שלו עם הפרופורציות. הוא מצייר כל חלק בגודל כזה שכל הפרטים החשובים לו מתאימים עליו בבת אחת. בהדרגה, בהשפעת ההתפתחות והלמידה הכללית, הילד רוכש את היכולת להעביר בצורה נכונה יחסית יחסים פרופורציונליים בין אובייקטים לחלקיהם.

לפעמים ילדים מפרים בכוונה את הפרופורציות, רוצים להעביר את היחס שלהם לתמונה. למשל, המפקד שהולך מלפנים הוא פי שניים מהחייל שלך. זה לא אומר שילדים כבר שלטו במיומנויות החזותיות ויכולים לעבוד באופן עצמאי. בהפרה מודעת זו של הפרופורציות, נעשה הניסיון הראשון ליצור, ליצור דימוי.

בשלבים הראשונים של התפתחות יכולות חזותיות, הילד אינו חושב על סידור החפצים. הוא מניח אותם על שטח הנייר שלו, ללא קשר ליחס ההגיוני.

כל האובייקטים מקבלים סידור מסוים כאשר הקשר שלהם נקבע מראש על ידי התוכן. למשל, בית, עץ גדל לידו. כדי לשלב עצמים, כדור הארץ מופיע בצורה של קו אחד (לפעמים הילד מצייר קו שני מעל הקו הראשון כדי להתאים לאובייקטים נוספים ).

לפיכך, ילדים בגיל הרך, לאחר שעברו סדרה של שלבים ציוריים, מתחילים לנסות לתאר אובייקטים ותופעות בצורה מציאותית יותר, תוך העברת הצורה, הפרופורציות, הצבע והסידור הנכונים של אובייקטים.

4. תנאים ואמצעים לפיתוח אמנותי ויצירתי

יכולות.

שימוש בביטוי « ילדים מסוגלים", אנו מדגישים בכך שקיימת קטגוריה מיוחדת מסוימת של ילדים ששונים מבחינה איכותית מבני גילם. בספרות המתמחה הם כותבים כל הזמן והרבה על הבלעדיות שלהם, מבלי לגעת בצד התוכן של דיונים אלה, נציין שגישה כזו היא הוגנת ומוצדקת. אכן, הטבע אינו מחלק באופן שווה את מתנותיו ונותן למישהו "בלי מידה", בלי לחסוך, אלא מישהו "עוקף".

אדם מסוגל לחשוב ולפעול בצורה יצירתית, וללא ספק, זוהי המתנה הנפלאה ביותר של הטבע. שימו לב שכולם מסומנים ב"מתנה" זו. אבל לא פחות ברור הוא הרעיון שעם המתנות שלו הטבע מתגמל מישהו יותר, ומישהו פחות. נהוג לקרוא למי מסוגל, שמתנתו עולה בבירור על יכולות ממוצעות מסוימות, ליכולות של הרוב.

אלה, במבט ראשון , מחקר תיאורטי גרידא מאפשר בסופו של דבר להבין טוב יותר את המעשיים האמיתיים בעיות פדגוגיות. במדע הפדגוגי, לפחות שתי בעיות מעשיות צריכות להיות קשורות למושג "יכולת":

חינוך וחינוך מיוחד של ילדים מוכשרים;

עבודה על פיתוח הפוטנציאל האינטלקטואלי והיצירתי של כל ילד.

לכן, התפתחות בעיית היכולות במחקר הפסיכולוגי והפדגוגי לא צריכה להיחשב כמשימה פרטית שמטרתה חינוך וחינוך אוכלוסיית הילדים (2-5% לפי הערכות שונות) - ילדים בעלי יכולת. בעיה זו נוגעת לכל מערכת החינוך הציבורי.

לגישות כלליות לארגון החינוך של ילדים מסוגלים יש תכונה זו; ניתן לשלב את כולן לשלוש קבוצות עיקריות:

1. "חינוך נפרד" - מיוחד מוסדות חינוךלילדים מוכשרים ומחוננים.

2. "חינוך משותף נפרד" - קבוצות מיוחדות, חוגים לילדים בעלי יכולת במוסד חינוכי מסורתי.

3. "חינוך משותף" - גישה ארגונית שבה מתחנכים ילדים מסוגלים ומחוננים ב סביבה טבעית, כלומר כשהם מוסרים ממעגל בני גילם הרגילים.

לכל אחת מהאסטרטגיות המתוארות יש יתרונות וחסרונות, הם נידונים לעתים קרובות ומוכרים.

שתי האפשרויות הראשונות הן הפופולריות ביותר בפרקטיקה החינוכית המודרנית בשל הפשטות ההגיונית והבהירות החיצונית שלהן. אבל יש לציין כי האחרון הוא בעל חשיבות רבה. יש להבין כי בארצנו רוב הילדים המוכשרים לומדים באופן מסורתי במוסדות חינוך המוניים רגילים. זה קורה וימשיך לקרות לא רק באזורים כפריים, שבהם אפשרויות אימון אחרות אינן נגישות פיזית לחלוטין, אלא גם ב ערים גדולותשבו להורים תיאורטית יש בחירה.

מקוריות הביטוי של יכולות חזותיות אצל ילדים מושפעת רבות מסביבת הילד, תנאי גידולו וחינוכו.

פסיכולוגים גילו שהילד מרבה לתאר בציוריו את תנאי הסביבה שבה הוא גדל, את מה שהוא רואה מסביב. למשל, ילד שגדל במצב לא מתפקד ה'משפחה, בציורים מתארת ​​רק את האב, מטיילת איתו וכו', כי. אמא הקדישה פחות תשומת לב מאבא או לא הקדישה לזה בכלל.

קל מאוד לזהות את מצב הרוח של הילד לפי הצבעים שבהם הוא משתמש. בדוגמה שלמעלה, משתמשים בצבעים עמומים, מועטים ואפילו קודרים לעתים קרובות יותר.

ילד שגדל במשפחה מאושרת ועשירה, הודות למשפחה, ראה והבחין בהשפעה רבה יותר. לכן, תיצור רישומים ססגוניים ולרוב עם עלילה מועשרת.

אחד התנאים העיקריים לפיתוח אישיות יצירתית של ילד בגיל הגן הוא גישה רחבה לפתרון בעיות של יחס אסתטי לסביבה. משימה זו צריכה להיפתר בכל תחומי חייו של הילד: ביחס לטבע, לעולם מעשה ידי אדם, כולל אמנות - בכל סוגי הפעילויות. כמובן שהמשחק והפעילות האמנותית מספקים הזדמנויות מצוינות לכך.

על המורה להפוך את תהליך החיים והפעילות הטבעי של הילד ליצירתי, לשים את הילדים לא רק במצב של יצירתיות אמנותית, אלא גם קוגניטיבית, מוסרית. ועבודה מיוחדת בכיתה, במשחקים וכו'. צריך להיכנס באופן אורגני לחייו של הילד.

תנאי חשוב נוסף לפיתוח יכולות חזותיות אצל ילדים הוא ארגון חיים משמעותיים ומעניינים עבור הילד במוסד החינוכי לגיל הרך ובמשפחה, העשרתו ברשמים חיים, מתן חוויה רגשית ואינטלקטואלית שתשמש בסיס הופעת רעיונות ותהיה החומר הדרוש לעבודת הדמיון.

חוויה זו נוצרת על ידי כל מערכת הפעילות של הילד (התבוננות, הפעלות, משחקים) ומשמשת בסיס למימוש היצירתיות בפעילות האמנותית.

העמדה המאוחדת של המורים בהבנת הסיכויים להתפתחות הילד והאינטראקציה ביניהם היא אחד התנאים החשובים ביותר לפיתוח קנס: יכולות.

תנאי נוסף לפיתוח יכולות חזותיות הוא למידה, כתהליך של העברה והטמעה אקטיבית של פעילות חזותית על ידי ילד בכללותו (מניעים, דרכי פעולה, כל מערכת הדימויים המורכבת), המאורגן על ידי מבוגר, כלומר. תחום החינוך כולל גם את היווצרות היכולת להגיב רגשית לעולם הסובב, ואת הצורך לבטא את תפיסת העולם בצורה אמנותית.

תנאי נוסף לפיתוח יכולות ויזואליות הוא שימוש מורכב ושיטתי בשיטות וטכניקות, ביניהן תצפיות מקדימות, יצירת מצבי בעיה המזהים את המשימה והיעדר אמצעים מוכנים לפתור אותם, המעוררים פעילות חיפוש. (הנעת משחק משפרת את המצב היצירתי) הם בעלי החשיבות המובילה. ילדים).

ראיית חשבון תכונות בודדותילד - אחד התנאים העיקריים לפיתוח יכולות חזותיות בתהליך הלמידה. חשוב לקחת בחשבון את הטמפרמנט, והאופי, ואת המאפיינים של כמה תהליכים נפשיים (למשל, סוג הדמיון השולט), ואפילו את מצב הרוח של הילד באותו יום.

לפיכך, יצירת התנאים לעיל לפיתוח יכולות חזותיות אצל ילדים היא די בכוחו של כל מורה, נגיש לכל מוסד. צריך רק להבין: התפיסה האמנותית נשארת אסתטית באמת אם היא מספקת הנאה אסתטית.

לטבע על כל מגווןו תפקיד חשוב בפיתוח יכולות הראייה אצל ילד.

יש לקחת ילדים לטיולים לעתים קרובות יותר: ליער, לאגם, לדאצ'ה. הקפידו לערב את הילד ביופיו, חיות הבר, הצמחייה, תופעות הטבע (שלג, גשם).

עם היכרות נכונה של ילד עם הטבע, יש לו מושג חיובי על העולם הסובב אותו, רגשות, רגשות, וזה יכול להשפיע בצורה ברורה מאוד על היכולות החזותיות שלו. צד טוב יותר. ידע על הטבע, אהבה אליו, עניין יעודדו את הילד לפעילות חזותית. כדי להגשים את הרצון של ילד להציג את היופי הנראה של הטבע, לא צריך הרבה: גיליון אלבום, עפרונות, צבעים או אפילו עט.

להעשיר את הידע של הילד על הטבע (בעלי חיים, תופעות טבע), התנהגות האדם בו וכו'. יש להשתמש: שקופיות, סרטונים, קריקטורות, איורים, יצירות ספרותיות (אגדות, סיפורים, שירים), עזרים ויזואליים ועוד ועוד. לכל האמצעים הללו יש משמעות פדגוגית ופסיכולוגית רבה. הם מפתחים את הטעם האסתטי של הילד, את הצד הקוגניטיבי. צבעים בהירים יכולים לגרום לילד מצב רוח פסיכולוגי נהדר, השראה. בהחלט ייתכן כי כשרונותיו של ילד יכולים להופיע גם בתחומי פעילות אחרים.

פֶּרֶקII. ציור עם חומרים גרפיים כאמצעיפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות.

1. רישום כחלק מאומנות גרפית, סוגי רישום,

חומרים.

ציור הוא הבסיס לכל סוגי האמנויות היפות, כולל גרפיקה. המילה "ציור" החליפה את המילים הסלאביות הישנות "כרזה", "סימן", כלומר "יצירת תמונה", ו"ציור", "כתובת", המציינת את הטכניקה של יצירת תמונה. מאז המאה ה-18, המילה "ציור" הפכה למונח המציין תמונה כיצירת תמונה באמצעות קווים, תכונות שחשובות לזיהוי תכונות של אובייקט: צורה, גודל, מבנה, תנועה, המועברות ב כל סוגי האמנות.

הפשטות של טכניקות ציור קו והרבגוניות של עקרונות בניית הצורה הפכו את הרישום לבסיס של גרפיקה וצורות אמנות אחרות. כאשר משווים ציור, למשל, לציור, מתגלים המאפיינים המדהימים שלו. ראשית, הציור נעשה ביד. זה מזרז את ביצוע התמונה, ולכן מאפשר להגיב במהירות לאירועים שונים של החיים הנוכחיים. שנית, הציור נעשה בעין, לוכד את האובייקט, לא רק כפי שהוא, אלא גם כפי שהוא נראה. תמונה גלויה זו מובנת ונגישה לכולם. שלישית, הציור ברור; הוא מעביר בצורה אשלייתית את התכונות החיצוניות העיקריות של אובייקט, החומריות שלו, נפחו, הארה, סידור מרחבי וכו'. מחשבות ורגשות מסוימים.

למחקר שלם יותר של תכונות הציור, נבדלים כמה סוגים על תנאי, שונים באמצעים חזותיים, חומריים וטכניים ובמטרה.

על פי השימוש באמצעים חזותיים, הציורים הם ליניאריים וגוונים. ציור ליניארי הוא, ככלל, אור, קל, מוכלל. קווים יוצרים תמונה אמנותית, טבלאות, דיאגרמות, ציורים על הלוח נעשים.

ציורים בטון נותנים יותר תיאור מלאאובייקט וסביבה על ידי העברת נפח, הארה, חומריות ויחסים מרחביים. ציורים כאלה נקראים chiaroscuro וטון או טונאלי. במסה ובקונטור של אובייקטים מסוימים, אופי, תנועה ומאפיינים אחרים באים לידי ביטוי בצורה ברורה מאוד. לכן, עבור הדימוי שלהם, לפעמים הסוג הפשוט ביותר של דפוס הטון נבחר - צללית - דפוס קו מתאר מלא בטון אחד אחיד.

לפי טכניקת הביצוע, הרישומים מקוריים מודפסים. רישומים מקוריים מיוצרים על ידי האמן בעבודת יד בעותק אחד. הדפסים מודפסים נעשים עם קלישאה על נייר ונקראים הדפסים. ישנם מספר סוגי הדפסים. העיקריות שבהן הן חריטה (על עץ - קסילוגרפיה, על לינוליאום - חיתוך לינולאום, על מתכת - תחריט) וליטוגרפיה (רושם מאבן ליטוגרפית, עליה נרשם ציור בעיפרון ליטוגרפי ותחריט חומצה).

על פי המטרה המיועדת, מבדילים בין רישומים אקדמיים וציורים יצירתיים. רישום אקדמי הינו ציור ארוך המבוצע לצורך הוראת רישום, שליטה בטכניקות דימוי ולמידה צורות שונותושלטים. הוא מאופיין בקיבוע של כל התכונות העיקריות הקובעות את המראה של נושא התמונה. רישום יצירתי הוא יצירת אמנות המבטאת באופן פיגורטיבי את מחשבותיו, רגשותיו ותפיסת עולמו של האמן.

בחינוכית ו עבודה יצירתיתסקיצה, סקיצה, סקיצה נמצאים בשימוש נרחב. סקיצה היא ציור לטווח קצר. האמצעי העיקרי לשרטוט הוא קו, בתוספת בקיעה נדירה או שפשוף שלה. לימוד מפורט של נושא התמונה או חלק ממנה מתבצע באמצעות סקיצה. הוא עוקב ומציין במשך זמן רב יחסית את החיצוניות והחשובות ביותר מאפיינים פנימייםותכונות האובייקט. החומר החי של המציאות הנלמד במחקרים ובסקיצות משמש ליצירת רישום או ציור יצירתי, שהרכבו מתחיל ברישום ראשוני - סקיצה.

2. תכונות של יצירת ציור עם חומרים גרפיים.

תהליך יצירת הרישום כולל יצירת קשרים קבועים ועדינים מאוד בין הרישום לנושא התמונה, בין הרישום לרישום, בין כל מרכיבי הטבע והרישום. קשרים אלו נוצרים על ידי הכרת כל תהליך הרישום – שיטות הרישום, הצדדים של תהליך הרישום, עקרונות הרישום ופתרון בעיות חינוכיות.

שיטות ציור. המציאות, המשפיעה על תודעתו של האדם, יוצרת דימויים של מציאות זו בתפיסתו וברעיונותיו. בשל ההבדל בין דימוי של אובייקט אמיתי, הנוצר בתהליך של תפיסה חזותית, לבין התמונה המאוחסנת בזיכרון בצורה של ייצוג, יש הבדל גם בשיטות הייצוג שלהם. שיטות אלו נקראות ציור על ידי תפיסה וציור על ידי ייצוג.

רישום לפי תפיסה מאופיין בכך שמושא הדימוי נמצא מול הצייר לאורך כל העבודה. כשהוא מתבונן בקפידה ממקום מסוים בסימנים ובחלקים האופייניים לחפץ נתון, הצייר מעביר את הנצפה לנייר, מנסה לתאר הכל כפי שהוא באמת וכפי שעינו רואה, כלומר דומה ויזואלית. שיטת ציור זו נקראת גם ציור מהטבע. המילה הלטינית "טבע" מתורגמת ל"טבע", "מציאות אמיתית". טבע – נושא התמונה יכול להיות כל מה שקיים, כלומר כל מה שיש לו צורה ותוכן משלו.

ציור מהחיים, השארת אדם פנים אל פנים עם נושא התמונה, גורם לך לחשוב על צורתו ותוכנו, לקבוע את תכונותיו ותכונותיו, להבין את מערכת היחסים ביניהם - במילה אחת, ללמוד ביסודיות את הנושא; יחד עם זאת, השאיבה מהחיים מעלה תשומת לב והתבוננות, מלמדת אותך לראות ולחשוב נכון.

עבודה מהטבע לא רק מרחיבה את מעגל הידע על המציאות, היא מאפשרת לאמצעים ויזואליים לתקן את הדימויים של דברים ותופעות מובנים, מהותם ויופיים. התכונות המדהימות הללו אפשרו לשאוב מהחיים כדי להפוך לאחת הדרכים העיקריות ללמד את התמונה.

בבית הספר הרוסי הישן, בשלבים הראשונים של לימוד הציור, החליפו לעתים קרובות את הטבע החי בציור מקורי שנעשה על ידי אמן טוב. במקור זה, כל המשימות החזותיות נפתרו למופת. התלמידים, שהעתיקו את המקור, חיקו את המאסטרים, למדו להשתמש נכון באמצעים החומריים והחזותיים ושלטו בטכניקות הדימוי ה"למופת". שיטה זו של ציור מקוריים מתרחשת גם בתרגול של הוראת מחנכים לא רק כאמצעי חזותי לשליטה בטכניקות תמונה ופתרון בעיות חינוכיות, אלא גם כאמצעי לעזור ליצור כל מיני טבלאות וכרטיסים הדרושים להעברת שיעורים עם יְלָדִים.

רישום על ידי ייצוג מאופיין בכך שאובייקט התמונה נעדר, אינו לנגד עיניו של הצייר. הדימוי שנוצר פעם במוחו נוצר מחדש על ידי הצייר מתוך זיכרון, תיאור או דמיון. ברור שדימויי הייצוגים פחות קונקרטיים ושלמים מדימויי התפיסות, ולכן לרישומים שנעשו על פי הייצוג יש אופי כללי משהו. התוכן והמקוריות שלהם תלויים בתנאי היווצרות התמונה. ציור לפי הרעיון מפתח זיכרון חזותי, מרווה חשיבה בדימויים חיים ותורם לפיתוח דמיון יצירתי.

שיטות הרישום הנחשבות על ידינו נמצאות בשימוש נרחב בפרקטיקה המודרנית של הוראת אומנויות יפות. עם זאת, יש לציין כי שיטות אלו אינן שוות ערך. אכן, לציור מוכשר נדרשת היכולת לראות, להדגיש ולזכור בצורה משמעותית את העיקר.

3. ציור כמעין פעילות יצירה של ילדים בגיל הרך

גיל.

לכל אחד מסוגי הפעילות החזותית יש יכולות ואמצעים משלו לתיאור אובייקטים ותופעות, המאפשרים יחד להציג את המציאות בצורה מגוונת ורב-תכליתית.

מציירים יותר תרופה מורכבתתמונות מאשר פיסול ואפליקציה.

פעילות גרפית, ציור משיכות על נייר מושך את תשומת הלב של הילד אפילו בגיל הגן. ילדים כשנה וחצי כבר עושים זאת ברצון, עם זאת, לפעילויות כאלה בהתחלה יש אופי של כיף, משחק עם עיפרון. בגיל גן צעיר יותר, הציור מקבל אופי של דימוי. ילדים מציירים בגן בעפרונות וצבעים. ציור עם צבעים, לילד יש הזדמנות בצורה הוליסטית יותר, אם כי בהתחלה לא ברורה, להעביר את צורת האובייקט, את צבעו. ציור עיפרון ליניארי מאפשר לך להעביר בצורה ברורה יותר את החלקים והפרטים של הנושא. בתהליך זה ישנה חשיבות רבה לשליטה חזותית בתנועת היד המציירת, מאחורי הקו היוצר את קו המתאר של האובייקט. ציור עם חומר צבעוני (עפרונות או צבעים) מאפשר לך להעביר את הצבע של חפצים. ילדים, מציירים דפוסים, מקשטים ריבועים, עיגולים, פסים, כמו גם צעצועים שעוצבו על ידם מחימר, עשויים מנייר.

הביטוי ברישום של תוכן קוהרנטי מחייב שליטה בהעברת החלל בו נמצאים האובייקטים, גודלם היחסי, מיקומם זה ביחס לזה,

המוזרות של כל סוג של פעילות חזותית קובעת את משימות החינוך והפיתוח.

ילדים עוסקים בעיקר בציור בישיבה ליד השולחן, ולכן ישנה חשיבות רבה לחינוך מיומנויות הישיבה הנכונות, מיקום הידיים על השולחן והרגליים מתחת לשולחן. זה מאוד חשוב עבור התפתחות פיזיתיְלָדִים.

כל שיעור בפעילות חזותית מתחיל בכך שהמורה פונה לילדים, מדבר איתם ולרוב גם מציג חומר חזותי. לכן, יש צורך כבר מההתחלה לחנך את תשומת הלב של הילדים למילים ולהדגמה חזותית. להדמיה יש חשיבות רבה בכיתה של אמנויות יפות. זה תורם לפיתוח ההתבוננות, ילדים מפתחים את היכולת להתחשב במה שמוצג להם במשך זמן רב יותר, להתייחס מחדש לחומר חזותי בתהליך ביצוע העבודה.

יחד עם זה, ילדים מפתחים תשומת לב יציבה יותר ויותר להוראות מילוליות שאינן נתמכות בהצגת חומר חזותי.

חשוב ביותר כבר מהצעדים הראשונים לטפח בילדים עניין מתמיד בפעילות חזותית, התורמת לחינוך התמדה, יכולת עבודה, התמדה בהשגת תוצאות. עניין זה הוא בתחילה בלתי רצוני ומופנה לתהליך הפעולה עצמו. המחנך מבצע בהדרגה את משימת פיתוח העניין בתוצאה, בתוצר הפעילות. מוצר זה הוא ציור, ויזואלי ובכך מושך את הילד לעצמו, מושך את תשומת לבו.

מסמכים דומים

התפיסה והאמצעים לחינוך וחינוך אמנותי ואסתטי של ילדים בגיל הגן. תכונות של פיתוח יכולות יצירתיות בציור טכניקות לא מסורתיותוחומרים. תיאור צורות העבודה הבסיסיות על פיתוח יכולות יצירתיות.

עבודת גמר, נוספה 18/05/2015


יסודות פדגוגיים לפיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך בתנאי חינוך נוסף. יישום תכנית חינוכית נוספת לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הרך.

עבודת גמר לתואר שני, נוספה 15/01/2012


תכונות של פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות אצל ילדים בגיל הגן הבוגר עם ליקויי שמיעה. הכיוונים והתכנים העיקריים של עבודה מתקנת ופדגוגית לפיתוח היכולות היצירתיות של ילדים בגיל הגן עם לקויות שמיעה.

עבודת גמר, נוספה 25/10/2017


התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים חירשים ובתפקיד היצירתיות בפיתוח התחום הקוגניטיבי שלהם. תכונות של ביצוע שיעורים על ניתוח טסטופלסטי בילדים בגיל הגן הבכיר. חקר יכולות אמנותיות ויצירתיות אצל ילדים.

עבודת גמר, נוספה 11/12/2012


תנאים פדגוגיים לפיתוח יכולות יצירתיות בשיעורי האמנויות היפות. משימות של הוראת אומנויות ומלאכות. פיתוח מורכב משימות דידקטיותמכוון לפיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות.

עבודת גמר, נוספה 23/05/2015


תכונות של פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן הבכיר באמצעות היכרות עם אמנות. שלבי היווצרות פעילות יצירתית של ילדים בגיל הגן. פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך בשיעורי דוגמנות.

עבודת קודש, התווספה 19/07/2014


התחשבות בספרות פסיכולוגית ופדגוגית על בעיית פיתוח יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הגן. זיהוי רמת ההתפתחות של היכולות של הילדים. פיתוח מערך משימות ציור יצירתיות; יצירת תנאים מוקדמים לפעילות חינוכית.

עבודת קודש, נוספה 06/04/2014


תזמון אופטימליתחילת הפיתוח של יכולות יצירתיות. בעיית היצירתיות והיכולות היצירתיות בפדגוגיה ובפסיכולוגיה המודרנית. פיתוח מוצלח של יכולות יצירתיות של ילדים בגיל הרך באמצעות אמנות תיאטרלית.

עבודת לימוד, התווספה 16/01/2012


היבטים פסיכולוגיים ופדגוגיים של פיתוח היכולות של ילדים בגיל הרך. תכונות של פיתוח יכולות יצירתיות ומוסיקליות של ילדים. קווים מנחים ל פיתוח יצירתיילדים בגיל הגן בתהליך של פעילות מוזיקלית.

עבודת גמר, נוספה 24/02/2012


פעילות אמנותית ויצירתית כדרך לחינוך והתפתחות אסתטית של ילדים בגיל הרך. גיבוש תודעה אסתטית באמצעות תקשורת עם יצירות אמנות המשקפות את המציאות ואת תחום הרגשות האנושיים.

ציור ויטראז' כאמצעי לפיתוח היכולות האמנותיות של תלמידי בית הספר

1.1 הרעיון והדרכים לפיתוח יכולות אמנותיות

יכולת אמנותית. אנחנו אומרים בביטחון שכן, אפילו יותר בביטחון שלילד אין אותם. אבל למה אנחנו מתכוונים בזה, באילו קריטריונים אנחנו משתמשים? מסוגל - כי הוא תופס במהירות את ההסברים, מטמיע את הטכניקה המוצגת, את הכלל. יש לו יד איתנה, הוא מרגיש את הפרופורציות, קולט את הדמיון "ושלי בינוני לגמרי! הוא לא יכול לצייר קו ישר". הוא מוצא חריזה לכל מילה, "משחקי מילים" לשמחת זקניו, בונה בקלות ביטויים מורכבים (והאנטיפוד חסר המזל שלו "לא יכול לחבר שתי מילים", "מציב טעות על טעות"). אם ישמע מנגינה, הוא יקלוט אותה ללא ספק באוזן (וללא מסוגל "בא לו דוב על אוזנו", ועולם המוזיקה סגור בפניו לעד).

מסוגל - כי יש לו דמיון עשיר. הוא יחבר סיפור כזה שאפילו מבוגר לא יכול להמציא, והוא מספר אותו בצורה כזו שאתה מוכן להאמין! אין לו צורך לבקש ממנו: "כתוב על זה, צייר את זה" - כושר המצאה בלתי נדלה, אפילו מצייר כל פעם עץ ראש השנה בצורה חדשה. זה קורה שכמה צבעים מוזרים יתפסו, אבל זה מתברר טוב. מסוגל - כי בכתביו, בסיפוריו, בציוריו מרגישים את המבט שלו על העולם, איזושהי יחס משלו, מיוחד, ייחודי לחיים. עם זאת, לעתים רחוקות שומעים את זה על ילד. לעתים קרובות יותר אומרים את זה על אמן גדול, אבל מיד מוסיפים שהוא - אדם בוגר, חכם - הצליח לשמר "משהו ילדותי" בגישה שלו (וקוראים לזה ספונטניות, חוסר עניין, פתיחות, רעננות עיניים, פתיחות - בדרכים שונות). היכולת להעביר ברישום את הדמיון לנושא - ודמיון עשיר, המעניקים דמות יוצאת דופן, ואף חסרת תקדים, חסרת תקדים לציור או סיפור. היחס המיוחד שלו לכל דבר בחיים - ויכולת טובה ללמוד את השיטות הטכניות המקובלות של ציור, גרסאות, נגינה בכלי נגינה. - כמה שונות, כמעט הפוכות, התכונות הללו, ואנחנו קוראים לכולן אותו הדבר: יכולות אמנותיות.

אכן, הכישרון האמנותי של אדם יכול להיחשב מנקודות מבט שונות וכאילו ברמות שונות. האם זה בגלל שתהליך ההתפתחות האמנותית האנושית הוא כל כך רב-שכבתי, כל כך קשה לחזות ולנהל? ובכל זאת, כדי לעסוק בהתפתחות האמנותית של ילד, אתה צריך שיהיה לך מושג אילו תכונות אנחנו רוצים לפתח בו. מהי יכולת אמנותית? זו תהיה טעות להתחיל לחפש תשובה על ידי לימוד הילדים עצמם והיצירתיות שלהם. נוכל להבין מהן יכולות אמנותיות על ידי התבוננות בהן באמנים אמיתיים וגדולים. אז יהיה לנו קל יותר להבחין בחיידקים של תכונות אלו בילדים. וקודם כל, צריך להבין מהי אמנות עצמה, למה היא קיימת, אילו משימות היא מציבה לאמן. רק לאחר שנענה על שאלות אלו נגיע להבנת היכולות האמנותיות האנושיות.

בהתבסס על כך, ניתן להסיק: יכולות אמנותיות הן היכולות ליצירתיות אמנותית בתחום מסוים של אמנות, המאפיינות את מידת ההתפתחות של פעילות זו כפי שמבחינת השקפת עולם, היכולת לייצר רעיון של יצירה של אמנות כ"עולם משלו", אשר יעורר תגובה מהצופה, המאזין, הקורא, וביכולת הטכנית לבחור את אמצעי הביטוי האמנותיים המתאימים לרעיון ולכישורים שהופכים אמצעים אלו ליעילים.

ישנן דרכים שונות לפתח יכולות אמנותיות. ככלל, יכולות אמנותיות מתפתחות כמעט בכל שיעור. הדבר היחיד הוא שהכל תלוי במידת העניין של התלמידים עצמם. כפי שתיארנו קודם לכן, יכולת אמנותית לא בהכרח פירושה ציור טוב. זה יכול להיות גם מדע וגם יצירתיות. כיום, העולם צבר ניסיון מספק בשילוב פעילות אמנותית בתהליך פיתוח היכולות האמנותיות של הילדים. הפילוסופים של יוון העתיקה כתבו על הצורך לתת לילדים את ההזדמנות ליצור. מורים מפורסמים ייחסו לכך חשיבות חינוכית רבה: יא.א. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel ואחרים. היווצרות של אישיות יצירתית היא אחת המשימות החשובות ביותר של התיאוריה והפרקטיקה הפדגוגית בשלב הנוכחי.

מחקרים פסיכולוגיים רבים מוכיחים שאין אנשים חסרי יכולת. עם זאת, יכולות, כולל אמנותיות ויצירתיות, יכולות להתפתח במידה רבה או פחותה. בכוונה, פיתוח המוני של כל קשת היכולות של הילדים מושפע ממוסדות כמו גני ילדים, בתי ספר: חינוך כללי, אמנות, מוזיקה, ספורט, בתי יצירה לילדים ונוער, מועדונים וכו', כלומר. אותם מוסדות המבצעים פעילות חינוכית. לשם כך יש צורך לתת לתלמיד אפשרות להתבטא בתחומי פעילות שונים, החל מגיל צעיר מאוד. זוהי הדרך היעילה ביותר לפתח את היכולות האישיות של ילדים ולהכיר להם פעילויות אקטיביות ויצירתיות שלאחר מכן.

התנאי העיקרי לפיתוח מוצלח של היכולות האמנותיות האינדיבידואליות של הפרט, המורים והפסיכולוגים שוקלים את מרכיביהם (פעילות אינטלקטואלית, יוזמת חיפוש, הרצון לשיפור עצמי). מבין כל מגוון הפעילויות הספציפיות, לדעתנו, האומנות והמלאכה הן המשמעותיות ביותר בתהליך ההתפתחות האמנותית של הפרט, שכן הדבר תורם לגיבוש פעיל ולשיפור איכויותיו השונות, ופותח הזדמנויות רחבות. למימוש עצמי. יכולות יצירתיות בתהליך של פעילות דקורטיבית ויישומית יכולות להיווצר רק תוך התחשבות בתכונות שלה. התפתחותם התכליתית, כפי שצוין לעיל, צריכה להתבסס על תכונותיו האישיות של האדם, על נטיותיו הטבעיות, נטיותיו, מתן ביטוי עצמי, שיפור עצמי ופיתוח עצמי של אישיות צומחת.

שיעורים באומנויות ומלאכות יוצרים ומפתחים את היכולות האמנותיות של הפרט, מספקים סיפוק מוסרי, הנאה אסתטית, חדוות יצירתיות. היופי של חפצי אמנות דקורטיביים, בעלי יכולת הבעה רבה, תורם לפיתוח הטעם, היווצרות תכונות אישיות חיוביות. תחושת היופי קשורה קשר הדוק לפעילות האמנותית התכליתית והמודעת של האדם. הוגה הדעות הגדול ומייסד תורות רבות, ק' מרקס, כתב: "בעל חיים יוצר חומר רק לפי מידה וצרכי ​​המין שאליו היא משתייכת, בעוד שאדם יודע לייצר לפי אמות המידה מכל סוג ו. בכל מקום יודע להחיל את המידה המתאימה על חפץ; בגלל זה, האדם יוצר חומר גם על פי חוקי היופי."

בתהליך פיתוח התפיסה האמנותית רוכשים התלמידים את היכולת לראות את העולם על כל מגוון צורותיו, תופעות וצבעיו. טבילה בעולם האמנות אינה יכולה להיות מלווה רק בתפיסה מהורהרת של יצירות אמנות. מעשי, חיים אמיתיים באמנות, שליטה בחוקים, טכניקות, חומרים של סוגים שונים של אמנות - זה מה שהתלמידים צריכים להתכונן ליצירתיות חופשית. תפיסת המציאות האסתטית יכולה להתבצע בהצלחה בתנאי שהיפה נכנסת לפעילות של יחיד או צוות כמשימה מעשית יצירתית. בתהליך פיתוח היכולות האמנותיות מתגבשת גם החשיבה היצירתית של הפרט. תהליכים אלו מתנהלים באופן בלתי נפרד, ולכן הם אינם מנוגדים זה לזה ואינם נחשבים בנפרד.

בהתחשב במושג "חשיבה יצירתית", אנו יכולים להבחין במרכיביו העיקריים. הם תואמים באופן מלא את הרמות התפקודיות של הפעילות הנפשית האנושית שנחשבו לעיל. יש לציין כי אלו הם:

1) מרכיבים אנליטיים (חשיבה לוגית מושגית): עקביות, ניידות, סלקטיביות, אסוציאטיביות, כושר המצאה, יכולת הבחנה וכו';

2) מרכיבים רגשיים (חשיבה חושית-פיגורטיבית): בהירות דימויים, הערכה רגשית של אירועים, עובדות, תופעות, יצירות אמנות וכו';

3) מרכיבים יצירתיים (חשיבה ויזואלית-אפקטיבית): חיפוש אחר פתרונות רציונליים, לא סטנדרטיים (ביטוי של מקוריות אינדיבידואלית, התגברות על סטריאוטיפים), היכולת לצפות את התוצאה, הרצון לסנתז את התכונות הטובות ביותר של מוצרים מוכרים באובייקט נוצר, בחירת הפתרון המתאים ביותר מבין האפשרויות האפשריות והיכולת להצדיק בחירה נכונה.

התפתחות החשיבה האמנותית היא התוצאה החשובה ביותר של התפתחותו האמנותית של הפרט ויחד עם זאת תנאי מוקדם לרמה גבוהה יותר של השכלה אסתטית בכלל. בנוסף, הכרת המורה במאפיינים הטיפולוגיים האישיים של התלמידים קובעת במידה רבה את הצלחתו של אותו תהליך תכליתי, מאורגן ומבוקר, שהוא פיתוח הפוטנציאל האמנותי של הפרט באמצעות אמנות דקורטיבית.

ציור ויטראז' כאמצעי לפיתוח היכולות האמנותיות של תלמידי בית הספר

פעילות אמנותית ויצירתית, כמשמעות של כל פעילות, מעניקה לילד הזדמנות לא רק לתפיסה מנותקת של תרבויות רוחניות וחומריות, אלא גם תחושת שייכות, תחושת מימוש עצמי...

ציור ויטראז' כאמצעי לפיתוח היכולות האמנותיות של תלמידי בית הספר

שיטות לפיתוח היכולות האמנותיות של תלמידי בית הספר יכולות להיות שונות. אלה כוללים גם שיעורים סטנדרטיים וגם שיעורים בצורה שובבה, חידונים, הרצאות, ביקורים בתערוכות ומוזיאונים...

דיאלוג של ספרות ואנימציה בשיעור ו פעילויות חוץ בית ספריותכאמצעי להרחבת התחום התרבותי של תלמידים צעירים יותר

הרעיון של חינוך אנושי בהקשר של תרבות מפותח די עמוק בעבודותיהם של מדענים כמו E.V. Bondarenko, E.N. Ilyin, M.S. Kagan, N.I. Kiyashenko, V.I. Razumny, T.P. Malkova, V.Ya. Nechaeva ואחרים L.A. אורנצקאיה מדגישה...

מתודולוגיה לפיתוח יכולות כוח בילדים בגיל בית ספר יסודי

להעריך כוח מרבי בילדים בגיל בית ספר יסודי. הדרך הקלה והקלה ביותר למדוד חוזק מרבי בילדים בגיל זה היא בעזרת דינמומטרים שונים ...

ציור נוף כאמצעי לפיתוח יכולות יצירתיות

פיתוח יכולות היצירה של התלמידים היא משימה מעניינת ורצינית איתה מתמודדים מורים והורים. בזמננו, הנוכחות של יכולות יצירתיות אצל תלמידי בית ספר יסודי ...

שיטות למידה בעייתיות

ללא קשר לבחירת שיטת הצגת החומר וארגון התהליך החינוכי, למידה מבוססת בעיה מבוססת על יצירה עקבית ותכליתית של מצבי בעיה המגייסים את תשומת הלב והפעילות של התלמידים...

פיתוח וגיבוש יכולות אמנותיות ויצירתיות בילדים בגיל הרך

פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות של ילדים בגיל הרך בתהליך של שליטה באלמנטים של טכניקות אמנותיות (מבוסס על תרבות יפנית)

פיתוח יכולות מוזיקליות וחושיות בילדים בגיל הגן הבוגר באמצעות עזרים ומשחקים מוזיקליים ודידקטיים

על בסיס הספרות המוזיקולוגית, המוזיקה נחשבת לאמנות המגלמת דימויים אמנותיים המאפשרים, בעזרת אמצעי ביטוי שונים, להעביר חוויות אנושיות...

פיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים צעירים בתהליך הלמידה

המורה בבית הספר היסודי עומדת בפני המשימה לפתח את הילד, את יכולותיו היצירתיות, לחנך אישיות יצירתית בכללותה. פיתוח יכולות יצירתיות הוא המשימה החשובה ביותר של החינוך היסודי...

דרכים לשליטה במיומנויות חזותיות של תלמידי כיתה ה' בעבודה על טבע דומם

איזה ציור מוזר זה - טבע דומם: הוא גורם לך להעריץ עותק של הדברים האלה, שאת המקור שלהם אתה לא מתפעל. פסקל מטרת פסקה זו היא להציג את הז'אנר - טבע דומם, לשקול מושגים כמו "שיטה", "ציור" ...

גיבוש מושג היצירתיות בקרב תלמידים

טופס יכולת.

ספֵּצִיפִיוּת.

מערכת האיכויות התפעוליות המולדות והמפותחות המבטיחות יצירתיות אמנותית מוצלחת. עשוי להופיע בגיל צעיר. אז, היכולות האמנותיות של רפאל קמלו בגיל 8, ואן דייק - בגיל 10, מיכלאנג'לו - בגיל 13.

מִבְנֶה.

במבנה של יכולות חזותיות, מאפיינים מובילים, תומכים ומערכתיים מובחנים:

"מאפיינים מובילים": חשיבה אמנותית ודמיון יצירתי; יכולת לתמונות חזותיות חיות; רגשיות ותחושה אסתטית; תַכְלִיתִיוּת;

"תכונות תמיכה": היווצרות פעולות סנסומוטוריות;

"מאפייני מערכת": היכולת לחשיבה מגוונת, מהירות הלמידה, נוכחות של חוש אסתטי, תכונות רצוניות של הפרט.

מילון פסיכולוגי. אוֹתָם. קונדקוב. 2000 .

יכולות אמנותיות

(אנגלית) יכולת אמנותית) - סוג של ספיישל יכולות, נכסים אישיםשמבטיחים פעילות ויזואלית מוצלחת, אמנותית . מבחינה היסטורית, I. s. להתפתח בתהליך העבודה ונקבעים על פי תנאי חיי האדם, הצורך המעשי של החברה בתוצאות של פעילות חזותית; באונטוגנזה יש חשיבות רבה לביטוי של And. יש ומתאמן. אני. ניתן לזהות די מוקדם (עבור רפאל - ב-8, ואן דייק וג'וטו - ב-10, מיכלאנג'לו - ב-13, דורר - ב-15). ערך חיוני להיווצרות מוצלחת ו. יש להם זיהוי בזמן ופיתוח נוסף.

מבנה ו. מהווים את המאפיינים המובילים (הבסיסיים) והתומכים (העזר) של היכולות. מוֹבִילמאפיינים הם: א) תכונות של חשיבה אמנותית ויצירתית דִמיוֹן, המבטיחים את בחירת העיקר והמאפיין ביותר בתופעות המציאות, מִפרָטו תמונה אמנותית, יצירת קומפוזיציה מקורית; ב) מאפיינים של זיכרון חזותי המספקים חי תמונות חזותיותבמוחו של האמן, ועל בסיס זה, השינוי המוצלח של הדימוי האמנותי על קנבס, נייר; ג) יחס רגשי מפותח (בעיקר תחושות אסתטיות) לתופעה הנתפסת והמתוארת; ד) נוכחות של תכליתיות ותכונות רצוניות של האמן. ל מַכרִיעַנכסים ו. כוללים: א) הרגישות הטבעית הגבוהה של המנתח החזותי, המשפרת את תהליך הפעילות האמנותית ומבטיחה העברת פרופורציות, תכונות של נפח ו צורה שטוחה, יחסים מרחביים, chiaroscuro, קצב, צבעים, הרמוניה של טון וצבע, התכווצויות פרספקטיבה של אובייקטים נפחיים, תנועה; ב) איכויות סנסומוטוריות של האמן.

האינדיקטורים החשובים ביותר ו. הם היכולת להעביר בתמונה את הדמיון עם האובייקט המתואר, את המהירות של מוצלח הַטמָעָהמיוחד יֶדַע,כישוריםו כישורים, נוכחות קומפוזיציה אקספרסיבית, היכולת לראות בחפצים ובתופעות את העיקרי, המאפיין ביותר, יכולת החשיבה פיגורטיבית, הקלות בתיאור ק.-ל. סצנות, אירועים, יחידים, נוף, שלמות התמונה, אהבה גדולה לפעילות ויזואלית, מלווה ביעילות גבוהה. ראה גם , .

מילון פסיכולוגי גדול. - מ.: פריים-EVROZNAK. אד. ב.ג. משצ'ריאקובה, אקד. V.P. צינצ'נקו. 2003 .

ראה מהן "יכולות ציוריות" במילונים אחרים:

יכולות משובחות- מערכת של איכויות תפעוליות מולדות ומפותחות המבטיחות יצירתיות אמנותית מוצלחת. עשוי להופיע בגיל מוקדם למדי. אז, היכולות האמנותיות של רפאל קמלו בגיל 8 ... מילון פסיכולוגי

יכולות- יכולות הן תכונות אינדיבידואליות של אדם, שהן תנאים סובייקטיביים ליישום מוצלח של סוג מסוים של פעילות. היכולות אינן מוגבלות לידע, כישוריו ויכולותיו של הפרט. הם נמצאים ב ... ... ויקיפדיה

בסדר גמור- FUNCTIONS (darstel nde Funktionen), מונח המשמש גרמנים רבים. פסיכולוגים לייעד את אותו מרכיב של פעילות אקספרסיבית, אשר, בהדרגה, על פני צורה יסודית יותר בתהליך האבולוציה של הנפש האנושית ... ...

ביקורת על הפקולטה לשיפוט- קנטיאניזם מושגי יסוד דבר בפני עצמו, תופעה ... ויקיפדיה

פסיכולוגיה הורמית- G. p. הוא בעיקר פרי עמלו של ויליאם מאק דוגל. מק דוגל הגדיר את הפסיכולוגיה כ"מדע החיובי של התנהגות (התנהגות) של יצורים חיים", והשווה את המונח "התנהגות" (כהתנהגות הכפופה לעקרונות מסוימים) ל... ... אנציקלופדיה פסיכולוגית

אֶטִימוֹלוֹגִיָה. מגיע מ-lat. אינדיווידואל בלתי נפרד ויווני. תורת נפש + לוגו. קטגוריה. תכונות יציבות מספיק של תהליכים נפשיים שבהם אנשים שונים זה מזה. ספֵּצִיפִיוּת. טווח בנפרד ......

נשימה שלפוחית- נשימה שלפוחית, רגילה סופלה, נשמע במהלך טיפוח אווס מעל רקמת ריאה בריאה. הוא מורכב מרעש נשיפה מרומז שתופס את כל תקופת השאיפה, ורעש קצר ובלתי מוגדר במהלך הנשיפה, המושמע ב ... ... אנציקלופדיה רפואית גדולה

תוצר הפעילות הפיגורטיבית של הילד. התנאים המוקדמים לשליטה ברישום, קודם כל, ההבנה שאובייקטים מסוימים יכולים להשאיר עקבות מתעוררים בגיל צעיר בהקשר של פעילות מניפולטיבית של הנושא. הראשון… … אנציקלופדיה פסיכולוגית גדולה

אומנות- צורה של יצירתיות, דרך למימוש עצמי רוחני של אדם באמצעי הבעה חושניים (צליל, פלסטיות של הגוף, ציור, מילה, צבע, אור, חומר טבעי וכו'). הייחודיות של תהליך היצירה ב-I באי-חלוקה שלו ... אנציקלופדיה פילוסופית

סִימָן מִסחָרִי- (סימן מסחר) הבנת סימן מסחר, רישום ושימוש בסימן מסחר מידע אודות המושג סימן מסחר, רישום ושימוש בסימן מסחר, הגנה על סימן מסחר תוכן תוכן היסטוריה מבחן כמו סימן מסחר מבחן ... ... אנציקלופדיה של המשקיע

ספרים

• קריאה ספרותית. דרגה 3 ספר לימוד. ב-2 ספרים. ספר 2. סודות הולדת התמונה. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית, Matveeva Elena Ivanovna. ספר הלימוד לכיתה ג' מורכב משני ספרים. הספר השני 2 סודות הולדת התמונה. מטרת ספר הלימוד היא להכיר לילד את עולם הספר, לפתח באופן מקיף את תחומי העניין הקוגניטיביים שלו, ליצור...