טכניקות משחק לאוטומציה של צלילים בתמיכה בריפוי דיבור לגיל הרך. שיטות ריפוי בדיבור פועלות בשלבי אוטומציה של קול

מנקודת מבט פיזיולוגית, השלב של אוטומציה של סאונד הוא איחוד של קשרי דיבור-מוטורי רפלקס מותנים על חומרי דיבור שונים. הצליל הנמסר עדיין שביר מאוד, חיבור הרפלקס המותנה ללא חיזוק יכול לקרוס במהירות. להפוך צליל לאוטומטי פירושו להכניס אותו להברות, מילים, משפטים, דיבור קוהרנטי. לילדים עם ליקויים בהגייה צליל יש סטריאוטיפים קבועים של הגייה לא נכונה של מילים, משפטים וכו'. אוטומציה אודיו דורשת שימוש פעילתהליך העיכוב הפנימי, היכולת להבדיל בין דפוס הניסוח הנכון והלא נכון. הוא מתבצע על פי העיקרון מקל לקשה, מפשוט למורכב.

אפשר להמשיך לאוטומציה של הצליל שנקבע רק כשהילד מבטא אותו בבידוד, בצורה נכונה וברורה לחלוטין עם חזרה ממושכת או חוזרת. בשום מקרה אסור להכניס להברות ולמילים צליל שעדיין לא מבוטא מספיק ברור, שכן זה רק יוביל לגיבוש מיומנויות שגויות ולא ישפר את ההגייה.

אוטומציה של הצליל הנמסר צריכה להתבצע ברצף קפדני:

אוטומציה של צליל בהברות (ישירות, הפוך, עם מפגש של עיצורים);

אוטומציה של צליל במילים (בתחילת מילה, באמצע, בסוף);

אוטומציה של צליל במשפטים;

אוטומציה של צליל בפיתולי לשון, פיתולי לשון ושירים;

אודיו אודיו בסיפורים קצרים ואחר כך ארוכים;

אודיו אודיו ב נאום דיבור.

קודם כל, צליל כלול בהברות. הברה היא יחידת דיבור פשוטה יותר ממילה. בנוסף, ההברות הן חסרות משמעות; לכן, לילד אין סטריאוטיפים של הגיית מילים, מה שמקל על האוטומציה שלהן.

אוטומציה של צלילים פריקטיביים מתחילה בהברות פתוחות ישירות, ואז ממשיכה בהברות הפוכות וסגורות. כאשר מתקנים צלילי עצירה והפרעות, הרצף שונה: ראשית, אוטומציה בהברות הפוכות, ולאחר מכן בפתוחות ישירות. מאוחר יותר מתרגלים הגיית צליל בהברות עם מפגש עיצורים.

בשלב זה מוצעים תרגילים להגייה של הברות עם העברת לחץ: סה-סה, סה-סה, סה-סה-סה, סה-סה-סה, סה-סה-סה. בהתחלה, יש צורך לעבוד באופן פעיל על טבלאות סברה. נספח מס'2.

אוטומציה במילים מתבצעת תחילה על סמך הברות (sa - גן). על שלבים מוקדמיםההגייה של מילים שבהן הצליל הנתון נמצא בתחילת המילה מאוחדת, ואז מילים שבהן הצליל נמצא בסוף המילה ובאמצע המילה. בהתחלה הצליל נעשה אוטומטי במילים שהן פשוטות בקומפוזיציה פונטית ואינן מכילות צלילים מופרעים, אחר כך במילים עם שילוב עיצורים. כדי להפוך את הצליל לאוטומטי, הם משתמשים בטכניקות של חזרה משתקפת, מתן שמות עצמאיים של מילים מהתמונה, קריאת מילים. משימות שימושיות המכוונות את הילד לחפש מילים המכילות צליל נתון (המצאת מילים עם צליל נתון). אתה לא צריך להיות מוגבל רק לאימון צלילים במילים, אתה צריך להציג תרגילים יצירתיים, משחקים, לעבור מהיגוי של מילים בודדות לבניית ביטויים איתן והצהרות קצרות.

בשלב זה, הצליל ממוכן בביטויים, ביטויים טהורים, משפטים, טקסטים קוהרנטיים, דיבור בדיבור. בתחילה, משפטים מוצעים עם הכללת צליל מתונה, ולאחר מכן מבוצעת אוטומציה על חומר דיבור רווי בצליל זה.

בשלב זה מתבצעת עבודה גם על טפסים מורכבים. ניתוח קולוסינתזה, לפי היווצרות היכולת לבודד צליל במילה, לקבוע את מקומו ביחס לצלילים אחרים (אחרי איזה צליל, לפני איזה צליל). עבודה זו תורמת ליעילות תהליך האוטומציה. היכולת לקבוע בצורה ברורה ומהירה את מבנה הצליל של מילה נחוצה לזרימה נכונה ומהירה של שלב האוטומציה.

בתהליך של אוטומציה של צלילים, מתבצעת עבודה על הצד הפרוזודי של הדיבור: על הדגש בעת אוטומציה של צלילים בהברות ובמילים, על הדגשה לוגית בתהליך של אוטומציה של צלילים במשפטים, על אינטונציה בעת קיבוע ההגייה של צליל. משפט, דיבור קוהרנטי.

יחד עם התפתחות הצד הפונטי-פונמי של הדיבור, בשלב האוטומציה של הצלילים, מועשר אוצר המילים, שיטתיותו ומתגבש המבנה הדקדוקי של הדיבור.

הידד! וכך נולד הצליל!

הילד למד לבטא את הצליל בבידוד, כלומר אפשר וצריך להמשיך לשלב הבא - אוטומציה של אודיוכלומר, ללמד את הילד את ההגייה הנכונה של הצליל הנמסר בדיבור מחובר.

אל לנו להתעכב על הגייה נפרדת של צלילים במשך זמן רב, שכן הדיבור שלנו הוא זרם של שינויים מתמשכים, ותנועות השפתיים והלשון בעת ​​הגיית עיצורים אינן סטנדרטיות, אלא תלויות באיזה מכלול תנועות (כלומר. , שבהם שילובי צלילים) הוא מתבצע. . זה קובע את החשיבות של הפעלת הצליל החדש שטופח בהקדם האפשרי בשילובי הצלילים האופייניים ביותר עבורו.

הגיית הצלילים חייבת להיות קבועה בדיבור של הילד. אחרת, בדיבור היומיומי, הוא עדיין יבטא את הצליל הישן שלו. ונכון עוד יותר להבדיל עם צליל בולט מוקדם, אפילו מעוות (לדוגמה, למד להבחין צליל נכון"R" מהגיית הגרון של הצליל). ילדים מתרגלים לצליל ה"ישן" לא רק בניסוח, אלא גם באוזן.

אתה יכול להפוך צלילים לאוטומטיים ולהבדיל בו זמנית!

עם זאת, אין צורך ללכת לקיצוניות השנייה - להמשיך לשלב האוטומציה בטרם עת, כלומר לפני קבלת הצליל המבודד הנכון של הצליל.

לעתים קרובות, בפועל ישנם מקרים שבהם, לאחר ששולטים בהגייה הנכונה של צלילים, הם אינם משתמשים בהם בדיבור העצמאי שלהם או שיש להם "דיבור בכורסה" (רק במשרדו של קלינאי התקשורת הם מדברים נכון).

עזרה מהורים, מחנכים בשלב זה פשוט חסרת תחליף. יש צורך בשליטה מלאה בכל הדיבור של הילד במצבי חיים רגילים.

יש לתקן בכל פעם צליל שהובע בצורה לא נכונה. זה מה שיבטיח שלם, ובמקסימום טווח קצרכדי להציל את ההורים מהצורך לנסוע לקלינאי תקשורת. ואכן, ככל שמתבגרים, הרגל הדיבור מתקבע ויכול להיות בעל אופי של הרגל שני.

עדיף להתחיל בימוי, ואז לבצע אוטומציה של צלילים לא יאוחר מ-5 שנים, כדי שהילד לא יפתח "ניסיון לא דיבור נכון».

אבל יש צורך גם לקחת בחשבון את תרבות הסאונד בכל גיל של הילד. צלילים "באים" לילד צעד אחר צעד. בכל תקופת גיללצפות לצלילים מסוימים.

הופעת צלילים בדיבור:

• בני 3-4 - שורק נשמע "s", "s", "s", "s", "c"
• בני 4-5 - צלילי שריקה "w", "g" "h" "u".
• בני 5-6 - צלילים קולניים "l", "l", "r", "r".

אתה יכול להעריך איך התפתחות הדיבור עוברת בכל תקופת גיל. אם ילד מפגר בפיתוח הגיית הצליל, אפשר לנקוט באמצעים מתאימים - התחילו להתאמן בצורה קלה לילד, במשחק!

שלבים של אוטומציה של סאונד

רוב מטפלי התקשורת יודעים מהתרגול כמה ארוך ומייגע יכול להיות תהליך האוטומציה של צלילים אצל ילדים. כמה עבודה, סבלנות צריך, כמה חומר דיבור מגוון צריך להיות כדי לרתק ילדים, להגביר את העניין ב שיעורי ריפוי בדיבור.

תיקון הצליל מתרחש בשלבים:

1. קיבעון בהברות.
2. קיבעון במילים.
3. איחוד בביטויים, משפטים.
4. גיבוש בדיבור היומיומי של הילד.

טכניקות לאוטומציה מוצלחת של סאונד

איחוד סאונד נותן רמה גבוהה יותר של אוטומציה הקשורה להסחת דעת מההגייה לגירויים הבאים:

- « חָזוּתִי"(כדי לפרוק את ערוץ האודיו של הילד, אנו משתמשים בתמונות, דיאגרמות, חפצים, טבלאות מנמוניות, צעצועים, אלגוריתמים, טבלאות...)

- « מישוש-שרירי"(אנחנו משתמשים בתחושה דרך אצבעות הידיים שלנו באמצעות כתיבה, דוגמנות אותיות, משחקי אצבעות בשילוב שירה, שירה בשילוב עם תנועות של מיומנויות מוטוריות כלליות ותיאום תנועות.

- « פלסטיק ביו-אנרגיה"(הגייה של חומר מילולי תוך שימוש בתנועות שתי הידיים בו זמנית)

- « תיאטרלי"(אינטונציה של הברות, מילים, ביטויים - אנו מבטאים בהפתעה, בסקרנות, נבוכה, בעצב, בקריאה...)

- « קבלת עיניים עצומות"(מבטא חומר מילולי עם עיניים עצומות, מרכז את תשומת הלב שלהם בניסוח, בשמיעה פונמית. אתה יכול לבטא את החומר לילד ברגע שהוא עוצם את עיניו).

- « מעורבות מרבית של מנתחים באוטומציה של צלילים". זה לא סוד לאף אחד שככל שיותר מנתחים יהיו מעורבים בתהליך האימון, התיקון, כך התוצאה תהיה מוצלחת יותר. הילד רואה, שומע, מרגיש, נוגע...

רוב הסוד העיקריאוטומציה של צלילים היא רגשות חיוביים ועניין אמיתי בשיעורים למבוגר ולילד!

וכשיש התעניינות יש רצון גדול להגיע לתוצאה שלא תחזיק אתכם לחכות!

שלבי ריפוי בדיבור עובדים על תיקון הגיית הקול

שלב ההכנה

מִפרוּק.מכלול התנועות והמיקומים של איברי הדיבור - שפתיים, לשון וכו', הנחוצים להיווצרות צלילים האופייניים לשפה מסוימת (בבלשנות).

פיתוח של ניסוח נכון של צליל מופרע אפשרי בנוכחות מיומנויות מוטוריות מפרקיות מעוצבות היטב, כלומר. היכולת לשלוט באיברי הדיבור ונשימת הדיבור. יש צורך ללמוד כיצד להתאמץ ולהרפות את הלשון, להחזיק אותה במצב הנכון, לכוון את זרם האוויר בכיוון הנכון, לתאם עבודה מתואמת גופים שוניםמִפרוּק.

מטרה זו מוגשת על ידי התעמלות ארטיקולציה - סט של תרגילים מיוחדים לשפתיים וללשון.

התעמלות ארטיקולציה נועדה בצורה מהנה לפתח את יכולתו של הילד לשלוט באיברי הדיבור שלו: לשון, שפתיים, לסת תחתונהונשימת דיבור.

כדי שזה יעבוד ביעילות, יש לעמוד בתנאים מסוימים.

ביצוע התעמלות מפרקים צריכה להיות חובה במהלך הכנת המבנה המפרק והפקת הקול.

זה חייב להיעשות באופן קבוע.

משך השיעורים 3-5 דקות.

התרגילים מבוצעים בקצב מתון עם שליטה ויזואלית חובה. רצוי שגם הילד וגם המבוגר יוכלו להיות מול המראה: המבוגר מראה דוגמה מהתרגיל, הילד חוזר אחריו.

תנועות קצה הלשון והשפתיים בייצוג התינוק יכולות להיות קשורות לתמונות מוכרות כבר, לפיתוח הדמיון והספירה הרגשית שלו, ולהפוך עבודה קשה לרגע חינוכי מרגש.

שלב הפקת סאונד

הפקת סאונד היא תהליך של יצירת ארטיקולציה, ללמד ילד לבטא צליל בצליל מבודד. בשלב הפקת הסאונד נוצרת מיומנות ההגייה הנכונה של צליל מבודד, מקובעת הדימוי השמיעתי, הקינסתטי של הצליל, ונעשה שימוש בתפיסה החזותית של ביטוי.

בשלב זה מתבצעת עבודת ריפוי בדיבור בתחומים הבאים: פיתוח תפיסת דיבור, היווצרות ניתוח פונמי, פיתוח מיומנויות מוטוריות מפרקיות, עבודה על הפקת סאונד ישירה.

פיתוח תפיסת הדיבור, כמו גם בשלב ההכנה, מתבצע באמצעות משימות לחיקוי הברות. מוצעות הברות עם מפגש עיצורים (שמבוטאים נכון).

התפתחות התפיסה הפונמית, הניתוח והסינתזה מניחה את היווצרות היכולת לבודד את הצליל המעובד במילה, לקבוע את מקומו, להבדיל מצלילים אחרים, בעיקר מרחוקים ארטיקולטוריים ואקוסטיים. בהתחשב ברמת השליטה בצד הפונמי של הדיבור, ניתן לעבוד על צורות מורכבות של ניתוח פונמי: לקבוע מהו מספר הצלילים במילים, לצייר דיאגרמה גרפית של המילה ולסמן עליה את מקומו של הצליל. . יחד עם זאת, יש לזכור שבשלב זה ניתוח פונמי מתבצע על ידי ילדים רק על בסיס תפיסה שמיעתיתמילים בלי לדבר.

בשלב הפקת הסאונד מוקדשת תשומת לב רבה לפיתוח מיומנויות מוטוריות בדיבור (הבסיס הקינטי והקינסתטי של תנועות מפרקים). פיתוח מיומנויות נמשך נשימת דיבור, על התפתחות הקול, תנועות ארטיקולטוריות.

פיתוח מיומנויות מוטוריות מפרקיות מתבצע בצורה של התעמלות מפרקים. התעמלות מפרקים היא סט ספציפי של תרגילים לשפתיים, ללשון, הכנת ההגייה הנכונה של הצליל. המטרה של התעמלות מפרקים היא לחשב כל מרכיב במבנה המפרק.

מכלול התרגילים המפרקים נקבע על ידי הניסוח הרגיל של הצליל ואופי הפגם. עבור כל צליל, מומלצת מערכת מסוימת של תרגילים מפרקים.

התעמלות מפרקים מתבצעת בדרך כלל בחיקוי, מול מראה. אם לא מתקבלות תנועות, נעשה שימוש בסיוע מכני. בעתיד, מביצוע פסיבי של תנועות, הם עוברים לפעולות אקטיביות.

בשלב הגדרת הסאונד מוטלות אותן דרישות לתרגילי ביטוי כמו בשלב ההכנה. התנועות של איברי המפרק צריכות להיות מדויקות, חלקות, ללא תנועות נלוות, מבוצעות בטונוס שרירים תקין, ללא מתח ורפיון יתר. תשומת הלב מופנית לטווח מספיק של תנועות, ליכולת להחזיק את המיקום של איברי המפרקים לזמן מסוים, ליכולת החלפה של תנועות.

לאחר עיבוד האלמנטים המבודדים של התנועה, הם משולבים, כלולים במבנה מפרקי אחד.

ישנן מספר דרכים להגדיר סאונד:

1. על ידי חיקוי- מבוסס על הדימוי השמיעתי, על התפיסה החזותית של ביטוי. זאת בשל העובדה שהחיקוי מפותח למדי אצל ילדים. עם זאת, על ידי חיקוי, לרוב אתה יכול לשים את הצליל רק כאשר הוא נעדר. אצל ילדים עם פיגור שכלי, הפקת סאונד על ידי חיקוי היא נדירה ביותר.

2. דרך מכניתבימוי באמצעות כלי עזר (מרית, בדיקה וכו'). בעזרת עזרה מכנית, האיברים המפרקיים מקבלים עמדה מסוימת. לדוגמה, ילד מבטא צליל עם, קלינאי תקשורת מניח בדיקה או מרית מתחת ללשון ומרים אותו מעט לכיוון האלבאולים העליונים, נשמע קול שריקה. בְּ השיטה הזאתהילד עצמו אינו מחפש, איברי הביטוי שלו מצייתים רק לפעולותיו של מטפל הדיבור. לאחר אימון ממושך, הוא לוקח את העמדה הדרושה ללא סיוע מכני, עוזר לעצמו עם מרית או אצבע.

3. בימוי מצלילים אחרים,ביטוי נכון, ללא סיוע מכני. לדוגמה, ניתן לשים את הצליל מ מהצליל ו. מוצע לבטא את הצליל ולנשוך את הקצוות הצדדיים של הלשון עם טוחנות, ולנשוף בגב הלשון כך שהבריזה "תלך" לאורך הלשון.

4. הגדרת הצליל מתבנית הארטיקולציה. לדוגמה, ניתן לשים את הצליל sh מה"כוס". מציעים לילד להכין "כוס" בחוץ חלל פה, הסר אותו בתוך הפה ונשוף על הלשון.

5. דרך מעורבתבימוי מבוסס על שילוב של שיטות סאונד קודמות.

שלב אוטומציה של אודיו

מנקודת מבט פיזיולוגית, השלב של אוטומציה של סאונד הוא איחוד של קשרי דיבור-מוטורי רפלקס מותנים על חומרי דיבור שונים. הצליל הנמסר עדיין שביר מאוד, חיבור הרפלקס המותנה ללא חיזוק יכול לקרוס במהירות. להפוך צליל לאוטומטי פירושו להכניס אותו להברות, מילים, משפטים, דיבור קוהרנטי. לילדים עם ליקויים בהגייה צליל יש סטריאוטיפים קבועים של הגייה לא נכונה של מילים, משפטים וכו'. האוטומציה של הסאונד דורשת שימוש אקטיבי בתהליך העיכוב הפנימי, יכולת להבדיל בין דפוסי ניסוח נכונים לשגויים. הוא מתבצע על פי העיקרון מקל לקשה, מפשוט למורכב.

אפשר להמשיך לאוטומציה של הצליל שנקבע רק כשהילד מבטא אותו בבידוד, בצורה נכונה וברורה לחלוטין עם חזרה ממושכת או חוזרת. בשום מקרה אסור להכניס להברות ולמילים צליל שעדיין לא מבוטא מספיק ברור, שכן זה רק יוביל לגיבוש מיומנויות שגויות ולא ישפר את ההגייה.

אוטומציה של הצליל הנמסר צריכה להתבצע ברצף קפדני:

אוטומציה של צליל בהברות (ישירות, הפוך, עם מפגש של עיצורים);

אוטומציה של צליל במילים (בתחילת מילה, באמצע, בסוף);

אוטומציה של צליל במשפטים;

אוטומציה של צליל בפיתולי לשון, פיתולי לשון ושירים;

אודיו אודיו בסיפורים קצרים ואחר כך ארוכים;

אוטומציה של צליל בדיבור בדיבור.

קודם כל, צליל כלול בהברות. הברה היא יחידת דיבור פשוטה יותר ממילה. בנוסף, ההברות הן חסרות משמעות; לכן, לילד אין סטריאוטיפים של הגיית מילים, מה שמקל על האוטומציה שלהן.

אוטומציה של צלילים פריקטיביים מתחילה בהברות פתוחות ישירות, ואז ממשיכה בהברות הפוכות וסגורות. כאשר מתקנים צלילי עצירה והפרעות, הרצף שונה: ראשית, אוטומציה בהברות הפוכות, ולאחר מכן בפתוחות ישירות. מאוחר יותר מתרגלים הגיית צליל בהברות עם מפגש עיצורים.

בשלב זה מוצעים תרגילים להגייה של הברות עם העברת לחץ: סה-סה, סה-סה, סה-סה-סה, סה-סה-סה, סה-סה-סה. בהתחלה, אתה צריך לעבוד באופן פעיל על טבלאות הברה. נספח מס'2.

אוטומציה במילים מתבצעת תחילה על סמך הברות (sa - גן). בשלבים הראשוניים מאחדים את ההגייה של מילים שבהן הצליל הנתון נמצא בתחילת המילה, ולאחר מכן מילים שבהן הצליל נמצא בסוף המילה ובאמצע המילה. בהתחלה הצליל נעשה אוטומטי במילים שהן פשוטות בקומפוזיציה פונטית ואינן מכילות צלילים מופרעים, אחר כך במילים עם שילוב עיצורים. כדי להפוך את הצליל לאוטומטי, הם משתמשים בטכניקות של חזרה משתקפת, מתן שמות עצמאיים של מילים מהתמונה, קריאת מילים. משימות שימושיות המכוונות את הילד לחפש מילים המכילות צליל נתון (המצאת מילים עם צליל נתון). אתה לא צריך להיות מוגבל רק לאימון צלילים במילים, אתה צריך להציג תרגילים יצירתיים, משחקים, לעבור מהיגוי של מילים בודדות לבניית ביטויים איתן והצהרות קצרות.

בשלב זה, הצליל ממוכן בביטויים, ביטויים טהורים, משפטים, טקסטים קוהרנטיים, דיבור בדיבור. בתחילה, משפטים מוצעים עם הכללת צליל מתונה, ולאחר מכן מבוצעת אוטומציה על חומר דיבור רווי בצליל זה.

בשלב זה מתבצעת עבודה גם על צורות מורכבות של ניתוח וסינתזה של צליל, על היווצרות היכולת לבודד צליל במילה, לקבוע את מקומו ביחס לצלילים אחרים (אחרי איזה צליל, לפני איזה צליל). עבודה זו תורמת ליעילות תהליך האוטומציה. היכולת לקבוע בצורה ברורה ומהירה את מבנה הצליל של מילה נחוצה לזרימה נכונה ומהירה של שלב האוטומציה.

בתהליך של אוטומציה של צלילים, מתבצעת עבודה על הצד הפרוזודי של הדיבור: על הדגש בעת אוטומציה של צלילים בהברות ובמילים, על הדגשה לוגית בתהליך של אוטומציה של צלילים במשפטים, על אינטונציה בעת קיבוע ההגייה של צליל. משפט, דיבור קוהרנטי.

יחד עם התפתחות הצד הפונטי-פונמי של הדיבור, בשלב האוטומציה של הצלילים, מועשר אוצר המילים, שיטתיותו ומתגבש המבנה הדקדוקי של הדיבור.

לדוגמה, בשלב של אוטומציה של צליל עם הברות ומילים, ניתן להציע את הנושאים הבאים:

אוטומציה של הצליל "s" בהברות פתוחות ישירות: sa, sy, se, so, su.

אוטומציה של הצליל "s" בהברות הפוכות: ac, os, ys, is, שפם וכו'.

אוטומציה של הצליל "s" בהברות סגורות (צליל בתחילת הברה): סול, סוט, סאק וכו'.

אוטומציה של הצליל "s" בהברות סגורות (צליל בסוף הברה): los, tos, cas.

אוטומציה של הצליל "s" בהברות עם מפגש עיצורים: מאה, ska, ist, ost, usk.

אוטומציה של הצליל "s" במילים פשוטות חד-הברתיות (צליל בתחילת מילה): גינה, גבינה, מיץ, מרק, יבש.

אוטומציה של הצליל "s" במילים פשוטות חד-הברות (צליל בסוף המילה): יער, שועל, משקל, אף.

אוטומציה של הצליל "s" במילים חד-הברתיות עם מפגש של עיצורים: להקה, שולחן, כיסא, עלה, אוכל, שיח, גשר.

אוטומציה של הצליל "s" במילים פשוטות בשתי הברות (צליל בתחילת מילה): מזחלת, לחה, יבשה.

אוטומציה של הצליל "s" במילים פשוטות בשתי הברות (צליל באמצע מילה, בסוף מילה): צרעה, צמות, קשקשים, שיבולת שועל וכו'.

אוטומציה של הצליל "s" במילים בשתי הברות עם שילוב עיצורים: שקית, סלק, זכוכית, עדר, קסדה.

אוטומציה של הצליל "s" במילים של שלוש הברות ללא מפגש עיצורים: מגפיים, קרקרים, מטוס.

אוטומציה של הצליל "s" במילים של שלוש הברות עם מפגש עיצורים: ספסל, מדרגות, כרוב.

אוטומציה של הצליל "s" במילים בנות ארבע הברות ללא מפגש עיצורים.

אוטומציה של הצליל "s" במילים בנות ארבע הברות עם מפגש עיצורים: מחבת.

שלב של בידול של צלילי דיבור

העבודה על הבידול של צלילים מתבצעת בתחומים הבאים: פיתוח הבחנה שמיעתית, איחוד בידול ההגייה, היווצרות ניתוח פונמי וסינתזה.

חשוב במיוחד להבדיל בין צלילים קרובים מבחינה פונטית: קשים ורכים, קוליים וחירשים, שורקים ושורקים, אפריקאים והצלילים הכלולים בהרכבם, המופרים לרוב אצל ילדים עם פיגור שכלי. נקבע רצף ההבחנה הבא של הצלילים: b - p, e - t, g - k, s - s, g - w, s - w, h - g, c - s, h - t, h - u.

בתהליך פיתוח הבידול של הצלילים מוצעות משימות לחיקוי הברות, למשל כאשר מבדילים מ- z: sa-za-sa, za-sa-sa וכו'. שיטת עבודה יעילה היא לקבוע את הנכונות הפונטית של מילה. לילדים מוצעות מילים השונות בצלילים דומים מבחינה פונטית (צלצול - קולסו, סנונית - סנונית וכו').

עבודת ריפוי בדיבור על בידול של צלילים מעורבים כוללת שני שלבים: 1) שלב מקדים של עבודה על כל אחד מהצלילים המעורבים, 2) שלב ההבחנה השמיעתית וההגייה של צלילים מעורבים.

בשלב הראשוןההגייה והתמונה השמיעתית של כל אחד מהצלילים המעורבים מצוינים בעקביות. העבודה מתבצעת לפי התוכנית הבאה:

1. חידוד של ניסוח קולמבוסס על תפיסה חזותית, שמיעתית, מישוש, תחושות קינסתטיות. לדוגמה, כאשר מבהירים את הניסוח הנכון של הצליל עם, יש צורך לשים לב להגייה שלו: השפתיים נמתחות כאילו בחיוך, קצה הלשון נמצא מאחורי השיניים התחתונות. בעזרת תחושת המישוש, מובהר כי בעת הגיית צליל זה נוצר זרם אוויר קר צר, קפלי הקול אינם רועדים. צליל הצליל מושווה לשריקת הרוח.

2. בידוד צליל על רקע הברה.ילדים לומדים לבודד צליל מהברה באוזניים ובהגייה, להבחין בין הברות עם ובלי צליל נתון. לדוגמה, קלינאי תקשורת נותן שמות להברות הכוללות צליל נתון ואין לו. ילדים צריכים להרים עיגול או אות, למחוא כפיים אם נשמע צליל נתון בהברה.

3. היווצרות היכולת לקבוע את נוכחות הצליל במילה. קלינאית התקשורת מציעה מילים הכוללות את הצליל הזה ואין בהן. מילים עם צלילים דומים מבחינה אקוסטית ומעורב בהגייה אינן נכללות. הצליל הנלמד חייב להיות קשור לאות המתאימה. בפעם הראשונה, אות מוצגת רק לאחר זיהוי הצליל בסביבת קול שונה. במקרה זה, האות קשורה לא רק לצליל מבודד, אלא גם לפונמה שמכלילה גרסאות שונות של צליל נתון, בהתאם למיקומו במילה. לפיכך, נשלל החיבור המכני של אות וצליל מבודד, מה שיכול לשמש קושי נוסף בשליטה בקריאה רציפה של הברות ומילים, כמו גם בשכפול נכון של מבנה המילה בכתב.

כדי לקבוע את הצליל במילה, ניתן להציע לילדים את המשימות הבאות: להעלות את האות לצליל נתון; בחר תמונות, שבשם יש צליל נתון; בחר תמונות עבור אות נתונה, בשמה יש צליל מתאים; להמציא מילים עבור הצליל הנתון.

4. קביעת מקום הצליל במילה:בהתחלה, באמצע, בסוף מילה, אחרי איזה צליל, לפני איזה צליל.

5. בחירת מילה עם צליל נתון מתוך משפט

לפי תוכנית זו, כל אחד מהצלילים המעורבים מעובד.

בשלב השנימתבצעת השוואה של צלילים מעורבים ספציפיים בהגייה ובמונחים שמיעתיים. בידול הצלילים מתבצע באותו רצף כמו העבודה להבהרת מאפייני השמיעה וההגייה של כל צליל, אך בשל העובדה שהמטרה העיקרית של שלב זה היא להבחין בין צלילים, חומר הדיבור צריך לכלול מילים עם צלילים מעורבים . בשלב של בידול של צלילים, ניתן מקום מצוין לפיתוח ניתוח וסינתזה פונמית.

בידול של צלילים Sh ו-Zh.

האווז שושן: שש-ש-ש. החיפושית מזמזמת: w-w-w.

איך אווז שורק? איך חיפושית מזמזמת? השיר של מי מצלצל? של מי חירש?

מבטאים הברות.

שא-ז'ה אשה-אזה

שו-ג'ו אושו-אוג'ו

Shu-zhu-uzhu-uzhu

היא-היא-כבר

shi-zhi ishi-izhi

מבטאים את המילים.

לתפור - לחיות

צעיף - סליחה

למתוח - לרחם

בדיחה - מפחיד

חיים - תפירה

חי - תפור

שוכב - לשה

לשפשף - גל

פיתיון - תיקון

קרפדה - כובע

קיפוד - עכברים

לשקר - להתערב

לודג' - סוס

שלולית - לושה

עור - נטל

אחו - מוך

חבר - למעלה

קרן - סיר

פאי - אבקה

חבר - תרנגול

ז'ניה - צוואר

כף - חתול

פיסת נייר - באג

אביב - מוך

ארוחת ערב - אוזניים

מגלשיים - עכברים

להציע הצעות.

לושה מסתובבת סביב השלולית.

אל תפריע לי לרוץ.

אתה לא יכול לעשות קונדס עם דבורה: זה יעקוץ.

כדור שלג עף, קל כמו מוך.

חבר שלי נמצא סנטימטרים מהאדמה.

הילדים על מגלשיים.

לסרז'ה הוצגו עפרונות.

המכונית לא תפעל בלי האביב הזה.

דבר טקסטים.

גשם, גשם, אל ירד גשם, אל ירד גשם, חכה. צא החוצה, צא החוצה, שמש, תחתית זהובה.

פינת חיות מחמד.

לבית הספר שלנו יש מרחב מחיה. בהתחלה היו רק עכברים לבנים. ואז מאשה נתנה קיפוד לפינת חי. ומישה תפס את הנחש. דוד גרישה נתן לי סוויפט. אחר כך היו קרפדות וחיפושיות. התלמידים אהבו את מרחב המגורים. פינת המגורים הייתה בחדר הגדול. עכשיו יש כמה נחשים, קיפודים ועכברים, הרבה חיפושיות וקרפדות.

השכיחות של הפרעות דיבור בקרב ילדים בגיל הרך כה גבוהה עד שפתיחתם של מרכזי ריפוי בדיבור לילדים עם הגייה לא נכונה של צלילים בגיל הגן. מוסדות חינוךמאוד רלוונטי. גישה זו מאפשרת לכסות מספר לא מבוטל של ילדים בטיפול בדיבור בטיפול בדיבור. הפרות שונותנְאוּם.

מכיוון שהמטרה העיקרית של עבודת ריפוי בדיבור היא תיקון הגיית צלילים (בימוי, אוטומציה, בידול של צלילים), אנו מציעים לשקול את התכונות של התוכן של שלבי שיעורי ריפוי בדיבור על אוטומציה של צלילים.

אוטומציה של צלילים שנמסרו נתונה מספיק הרבה זמן, שכן על הילד למצוא במהירות ובצורה נכונה את תבנית הביטוי של הצליל המעובד. למד לבטא זאת בבירור במבני דיבור בעלי מורכבות שונות, ב הרצף הבא: בהברות, במילים, בביטויים, בקוהרנטיות, בדיבור ספונטני.

אוטומציה של צלילים מתבצעת במקביל לפיתוח מיומנויות תפיסה פונמית. בניתוח, סינתזה ובחירת מילים או תמונות, נעשה שימוש בכל חומר הדיבור של השלב הקודם, נעשה שימוש בכל הצלילים שהוכנסו לדיבור של ילדים בגיל הגן.

חומר דיבור לאוטומציה של צלילים נלקח בחשבון בעת ​​בחירת לקסיקון וכאשר ילדים לומדים את הדפוסים הדקדוקיים של שפת האם שלהם.

בשלב היווצרות מיומנויות ויכולות הגייה תקשורתיות, הילד גדל עם היכולת לעדכן את כל כישורי ההגייה, ידע שנרכש קודם לכן. חשיבות רבהרוכש שינון של שירים בנושאים מילוניים מסוימים. טקסטים אלה כוללים בהכרח את כל צלילי הדיבור הנמסרים בשיעורי ריפוי בדיבור.

כפי שכתב M. E. Khvattsev: "כאשר אוטומציה של צלילים באמצעות אימון ארוך ומגוון בדיבור קוהרנטי בקליפת המוח ההמיספרותנוצר קשר חזק בין גירויים מוגדרים בין נקודות מוגדרות. לאחר מכן ניתן לשמור על רפלקסים קוליים למשך חודש או שנה ללא הכשרה נוספת וחיזוק.

במקביל, מיומנויות ההגייה של ילדים מתורגלות בהדרמטיזציות שונות, מופעים, במהלך מוזיקלי ו חגי ספורט. בגלל זה, חֲשִׁיבוּתרוכש מערכת יחסים בעבודתם של קלינאית תקשורת ומורים אחרים גן ילדים(מחנכת, מנהלת מוזיקלית ומורה לחינוך גופני).

להגייה תקינה של צליל, לא מספיק שילד ישלוט במערכת הפונמית של השפה, בתפיסה הפונמית ובעל ניידות מספקת של איברי המנגנון המפרק. הוא צריך להשתמש בפונמות, תוך התחשבות בתנאים פונטיים שונים.

בבחירת חומר לשוני לתיקון הפרעות בהגייה של קול, יש צורך לקחת בחשבון את המגוון הלא לשוני, ובעיקר, הקשר שפה.

ההקשר הפונטי (הלשוני) מתייחס לתנאים הפונטיים ליישום של קטע מסוים, כלומר:

1. מיקומו של צליל במילה (ההתחלה, הסוף או האמצע המוחלט שלה;
2. מציאתו בעמדה "חזקה" או "חלשה" במילה;
3. בקרבת צלילים מסוימים (מקום ושורת היווצרות);
4. בסוג מסוים של הברה (לדוגמה: SG, GS, SSG וכו');
5. במילים "ארוך" או "קצר".

בתהליך של אוטומציה של צלילים חדשים שנוצרו בילדים, מוצע להתחיל במבנה של הברות מסוג SG. ואז עוברים למבנה התנועה-עיצור (CV). במקרים מסוימים (לדוגמה, בעת יצירת הצלילים [l], [c], [p], [p]), מותר להכניס את הצליל תחילה להברה של מבנה ה-GS.

קושי מיוחד עבור הילד הוא ההגייה הנכונה של צבירי עיצורים. לכן, הצליל שנוצר הוא האחרון שעובד בגרסאות השכיחות ביותר של שילובים של צלילים עיצורים.

סדר האוטומציה של הצליל במילים

הרצף שהוצע לעיל להכנסת צליל חדש שנוצר לתוך סוגים שוניםהברות מאפשרות לך לדבוק בסדר הבא של אוטומציה של צליל במילים:

• בתחילת מילה
• בסוף מילה (אם העיצור חירש),
• באמצע מילה
• במילים עם מפגש עיצורים.

במקרים מסוימים, הצלילים [p], [p] אינם נוצרים ברצף "בתחילת המילה". "בסוף". "באמצע", אבל להיפך, מאחר שהפריקטיבים הללו (ובסוף מילים הם פריקטיבים) נספגים לרוב טוב יותר מאלו הרועדים. מהפריקטיבים [p], [p] הם עוברים בהצלחה להגיית גרסאותיהם העיקריות - רועדות.

במילים, הברות מסוג SG (כמו גם סוגים אחרים של הברות) מעובדות, קודם כל, ב עמדה חזקהכלומר, הצליל שנוצר נמצא בלחץ, והעיצור נמצא לפני התנועות המודגשות, שכן במצב זה יותרניגודים פונמיים (ככל שההברה רחוקה יותר מלחץ, כך היא מצטמצמת).

מבנה שיעור ריפוי בדיבור בשלב אוטומציה של סאונד

בהקשר לאמור לעיל, אנו מציעים את המבנה הבא של שיעורי ריפוי בדיבור בשלב האוטומציה של הקול:

נושא: סאונד...

מטרות השיעור:

ציוד:

התקדמות השיעור

1. ארגון זמן.
2. התעמלות ארטיקולציה.
3. הודעה על נושא השיעור.
4. הגיית צליל מבודד (מקהלה, קבוצה, שרשרת, יחיד).
5. ניתוח ארטיקולציה לפי התכנית.
6. מאפיין צליל.
7. הקשר בין צליל לאות.
8. פיתוח שמיעה פונמית.
9. איחוד צליל בהברות. ניתוח צלילים וסינתזה של הברות, סימון גרפי.
10. איחוד צליל במילים. ניתוח קול של מילים עם הקלטה גרפית.
11. תיקון צליל במשפט. הניתוח הגרפי שלו.
12. תיקון צליל בטקסט.
13. שיעורי בית.
14. תוצאות השיעור.
15. הערכת עבודת ילדים.

בהתאם לשלב של אוטומציה של אודיו, אתה יכול להשתנות אבני בנייןמערך שיעור מוצע.
יש לזכור שהשיעורים צריכים להיות מרגשים: הם צריכים להיות נושאיים, עם נוכחות של רגעי הפתעה, מלאים בחומרים דידקטיים וחזותיים צבעוניים. ואל תשכחו מהמשחק, כי המשחק הוא הפעילות המובילה של הילד. גיל הגן.

בואו נביא דוגמה לשיעור ריפוי בדיבורמתאים למבנה המוצע.

נושא: אוטומציה של סאונד [p].

מטרות השיעור: לגבש הגייה ברורה של הצליל [p] ויכולת אפיון הצליל, פיתוח תהליכים פונמיים, מוטוריקה עדינה, זיכרון.

ציוד: מעטפות, ציור "עץ תפוח", תמונות נושא, אלפבית מפוצל, ערכות מילים ומשפטים, תבנית ניסוח של צליל [p], מהדקי נייר, כרטיסי משימות.

התקדמות השיעור

1. היום יהיו לי ולך אורחים, אבל כדי לגלות מי הם, אתה ואני חייבים לפתור חידות. אני אתן לך חידות, ואתה מנסה לנחש אותן, אם זה לא יצליח, אני אגיד לך:

צ'יק - ציוץ!
קפוץ אל התבואה
פק, אל תתבייש.
אני גר בחצר
זה ... (דרור)

מסתובב, ציוץ,
עסוק כל היום.
(עוֹרֵב הַנְחָלִים)

צבע - אפרפר
הרגל - גנב,
הצורח צרוד.
אדם מפורסם.
מי זאת? (עורב)

כן, הם טסו לבקר אותנו: דרור, עורב ומגפי. חזור שוב בקול רם ויפה על שמות הציפורים הללו.

מהו אותו צליל שאתה שומע בשמות הציפורים הללו? נכונה! היום נחזור על הצליל [r]. מבטאים את הצליל הזה בצורה נכונה ויפה.

בואו נשחק עם הלשון, והאורחים שלנו יחזרו אחרינו.

תרגילים: "פטריה", "סוס", "קואומן", "פטפטת".

כאשר אנו מבטאים את הצליל [p], באיזה מצב נמצאים השפתיים, השיניים, הלשון שלנו?

צליל [p] תנועה או עיצור, קשה או רך, חירש או קולי?

הנח את האות R מהאטבים.

2. הציפורים באו לשחק איתנו והביאו לנו מעטפות, אבל כשהן נחתו על עץ הן איבדו את המעטפות שלהן. בואו נעזור לכל ציפור להגיע למעטפה שלה. איזו ציפור תעזור להגיע ראשונה למעטפה? הדרור יקפוץ מבולזי לבול, ואתה תבטא את ההברות:

רא-רה-רה רו-רו-רה
רו-רה-רו רו-רו-רו

וכך זה עם כל ציפור.

3. תראו איזה צבע מעטפה הדרור הביא לנו? (חום). וארבעים? (תפוז). והעורב? (צִבעוֹנִי)

4. בואו נראה מה הביאו לנו הציפורים במעטפות. ניקח מעטפה של דרור: מה יש? (תמונות). הוציאו תמונה אחת ושמו אותן.

בחרו חמש תמונות כלשהן, שימו אותן בשורה. ספרו לי איזה תמונות בחרתם? הסתכל שוב בתמונות ונסו לזכור אותן. המשחק "מה לא בסדר?"

והדרור הביא לנו "פירמידה": שימו תמונות על המדרגה העליונה של הפירמידה, ששמותיה הם שלושה צלילים; בשלב השני - תמונות של ארבעה צלילים; במדרגה התחתונה הציבו תמונות עם חמישה צלילים בשמותיהם.

5. בואו נראה מה העורב הביא לנו. משחק שרשרת מילים. בחר כל מילה מהעורב המוצע, והנח אותה מתוך האותיות. צור תרשים עבורו.

6. Magpie מזמינה אותנו להראות לה כמה יפה אתה יכול לבטא את הצליל [r]. תקשיב היטב וחזור אחריי:

רא-רה-רה, רא-רה-רה - לעכבר יש בית - חור.
רו-רו-רו, רו-רו-רו - לאגוז יש ליבה.
רא-רה-רה, רה-רה-רה - עשן

7. גם האישה הלבנה שלנו רוצה שתלמד אותה איך לדבר נכון. בזמן שטסה אלינו היא הפילה את המעטפה שלה, שהכילה הצעות. המילים במשפט זה מבולבלות. בואו נעזור למגפן לשים את כל המילים במקומן.

קשקוש שגוי, רשלני

הגייה לא מדויקת של נאומים

עדיין דופק

יפיק בנשמתי.

א.ס. פושקין.

מוּכָן Soloydenko Olesya Anatolyevna

הדיבור הוא הפונקציה הנפשית היצירתית החשובה ביותר של אדם, תחום הביטוי של היכולת הטבועה של כל האנשים להכיר, לארגן את עצמו, לפתח את עצמו, לבנות את אישיותם, את עולמם הפנימי באמצעות דיאלוג עם אישים אחרים, עולמות אחרים, תרבויות אחרות. דיאלוג, יצירתיות, קוגניציה, התפתחות עצמית - אלו הם המרכיבים הבסיסיים המעורבים במישור הקשב של המורה כשהוא מתייחס לבעיה פיתוח דיבורילד בגיל הגן. אלו היסודות שעליהם בנויה הדידקטיקה המודרנית של גיל הגן.

שליטה מלאה בשפת האם ילדות בגיל הגןהוא תנאי הכרחי לפתרון בעיות החינוך הנפשי, האסתטי והמוסרי של ילדים בתקופה הרגישה ביותר של ההתפתחות. ככל שהוראת שפת האם תתחיל מוקדם יותר, כך הילד ישתמש בה באופן חופשי יותר בעתיד.

הרעיון של דפוסי התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן הועלה בעבודות של L.S. ויגוצקי, ד.ב. אלקונינה, א.א. Leontiev, F.A. סוחינה, א.מ. שחנרוביץ'. דעותיהם של מחברי המחקרים על כיווני התפתחות הדיבור משתקפים בהוראות הבאות:

• הדיבור של הילד מתפתח במהלך הכללה של תופעות לשוניות, תפיסת דיבור מבוגר ודיבור עצמו;

• שפה ודיבור הם מעין קשר שלתוכו "שוזרות" קווים שונים התפתחות נפשית- דמיון, חשיבה, זיכרון, רגשות;

• ההתמצאות של הילד בתופעות לשוניות יוצרת תנאים להתבוננות עצמאית בשפה, לפיתוח עצמי של הדיבור, מעניקה לדיבור אופי יצירתי;

מחקר של פסיכולוגים, מחנכים, בלשנים יצר את התנאים המוקדמים ל גישה משולבתלפתרון בעיות של התפתחות דיבור של ילדים בגיל הרך.

בְּ השנים האחרונותיש ירידה משמעותית ברמת התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן. כאשר בחנו את הדיבור של ילדים בגילאי 4-5 שנים, הראו מרפאות תקשורת באזורים שונים בארץ כי ל-79% מהילדים יש ליקויי דיבור שונים. מה הסיבה לכך? קודם כל, זה נובע מההידרדרות בבריאותם של ילדים. לדברי הנוירופתולוג המוביל של רוסיה, דוקטור למדעי הרפואה I.S. Skvortsov, נכון לעכשיו, ל-70% מהילודים יש נגעים סביב הלידה של המוח, האיבר המרכזי של תפקוד הדיבור. סטיות כאלה יכולות להשפיע לרעה על ההתפתחות והלמידה הבאים של הילד, ומכיוון שהתפתחות הדיבור תלויה ישירות בהתבגרות והתפתחות המוח, אחד הראשונים סובל ממחלות של האחרון.

בְּ בתקופה האחרונהבעיות של תיקון דיבור הן רלוונטיות במיוחד. מספר הילדים עם הפרעות דיבור גדל כל הזמן. גילוי מוקדםילדים עם הפרעות דיבור, אימון מאורגן במיוחד יכול לתקן את הפגם העיקרי.

השלב מצוין בשיטה של ​​ריפוי בדיבור השפעה על תיקון הגיית קול כשלב היווצרות מיומנויות ויכולות הגייה ראשוניות (לפי ל.ס. וולקובה). מטרתו ללמד את הילד לבטא את הצליל שכבר נמסר בצורה נכונה. כידוע, ההגייה קבועה תחילה בבידוד, אחר כך בהברות, מילים, ביטויים.
במקביל, העבודה החלה ב תקופת הכנה, על פיתוח מיומנויות ניתוח צליל, היכולת לקבוע את מיקומו של צליל במילה, לבחור מילים עם צליל נתון. כדי להפוך את הצליל לאוטומטי, נעשה שימוש בטכניקות של חזרה משתקפת ושמות עצמאיים של יחידות שפה מתמונות, דיאגרמות וסמלים. העבודה מתקדמת ברצף ובהדרגה, מפשוטה למורכבת.
עם חמורים הפרעות דיבורשלב האוטומציה מתעכב, הילד לא מצליח לבטא נכון את הצליל שנקבע בהברות ובמילים במשך זמן רב, שלא לדבר על ביטויים. חזרה חוזרת על אותו חומר דיבור מעייפת את הילד. העניין מסתבך עוד יותר מהעובדה שעבור חלק מהצלילים חומר הדיבור מוגבל מאוד (למשל, [g], [ד], [ד], [u] וכו'). אם הילד "תקוע" על אוטומציה של צליל מבודד, אז אין צורך לדבר על מגוון טכניקות. הוא מאבד עניין בשיעורים, הרצון לבקר במשרדו של קלינאי תקשורת נעלם.

לעתים קרובות אני מתמודד עם הצורך לגוון את שיטות העבודה שלי ולשמור על תשומת הלב של הילדים במהלך השיעור. עבור ילדים, שיעורי ריפוי בדיבור על אוטומציה של צלילים הם לרוב קשים, מונוטוניים, וחוץ מזה, לילדים עם הפרעות דיבור יש קשב לא יציב והם מתעייפים מהר.

כדי להגביר את העניין של ילדים בשיעורי ריפוי בדיבור, אנו זקוקים למגוון משימות יצירתיות, גישות חדשות לתרגילים כדי לגבש את ההגייה הנכונה.

בשלב האוטומציה המטרה העיקרית - להשיג את ההגייה הנכונה של הצליל שנקבע בכל צורות הדיבור: בהברות, במילים, במשפטים ובדיבור חופשי, וקל יותר, נגיש ביותר, זה קורה במשחק, תרגילי משחק - צורת הפעילות המובילה עבור ילדי גן חובה.
שיטות משחק, כמו גם פעילות גופנית ודוגמנות, נכללות בהכרח בתרגול ריפוי בדיבור.

זה מאפשר לך לפתור כמה משימות:

• לעורר בילד את הרצון להשתתף באופן פעיל בתהליך תיקון הגיית הקול;

• להרחיב ולהעשיר את מגוון מיומנויות ויכולות המשחק;

• להגביר את הפעילות הקוגניטיבית והביצועים של ילדים;

• להפעיל את תהליכי התפיסה, הקשב, הזיכרון;

• לווסת בצורה חלקה את קשיי ההתנהגות של ילדים, להרגיל אותם בהדרגה לציית לכללי המשחק;

• הגדל את כמות הפעולות המתקנות על ידי הכללת תרגילי משחק ברגעי משטר שונים.

העבודה על אוטומציה של צלילים מתבצעת בשלבים מפשוט למורכב: ראשית, בהברות, מילים, משפטים, בדיבור קוהרנטי ובדיבור ספונטני.
הקשה ביותר מבחינת מגוון התרגילים היא עבודה על הברות. העובדה היא שהברה יחידה, כמו צליל, אינה מעוררת תמונה ספציפית אצל הילד, אינה מוכרת על ידו כמרכיב מבני של הצהרת דיבור. ואם צליל יכול לפעמים לגרום לאסוציאציה שמיעתית (z-z-z - יתוש מצלצל, rr - כלב נוהם), אז הברה לגיל הרך היא מושג מאוד מופשט.

כאשר העבודה על אוטומציה מגיעה לשלב של תיקון הגייה נכונה של צלילים במילים וביטויים, ניתן לגוון משמעותית את השיעורים באמצעות חומר תמונה. השימוש בטכניקות משחק יעזור לבצע ביעילות את השלבים של אוטומציה של צליל מבודד ותיקון ההגייה הנכונה של צליל זה בהברות.
ומשחקי ריפוי בדיבור עוזרים להפוך משימות לילדים למעניינות, צבעוניות רגשית, מתפתחות וקוגניטיביות.

כדי ללמוד לדבר טוב, לדבר נכון את הצליל, אתה צריך להיות חברים עם הלשון שלך, ואז היא תהיה צייתנית, ותבטא בבירור את כל הצלילים. כדי להכין את המנגנון הארטיקולטורי של ילדים להגייה נכונה של צלילים, מתאימים מאוד משחקי אגדות על "לשון העליזה". ילדים בני 5 ו-7 אוהבים לעשות תרגילים שימושיים והכרחיים כאשר מטיילים עם הלשון. בשביל זה אני משתמש "סיפורי הלשון העליזה"ו חומר ויזואלי"לשון עליזה".טוב להבין ולזכור שקל לשיר צלילי תנועות, עוזר "שדה קול".

כשהסאונד כבר טוב, זה נשמע נכון אצל הילד בבידוד, אבל אתה צריך לתקן את זה, להפוך את זה לאוטומטי הגייה נכונהבהברות, במילים, במשפטים ובדיבור קוהרנטי ועצמאי. וזה לפחות 10-15 שיעורים. ואני רוצה שהשלב הקשה והחשוב הזה של תיקון הדיבור יהיה קל ומעניין.

בעת אוטומציה של צליל בהברותכאשר עדיין לא ניתן להשתמש בנושא ו תמונות עלילהעם צליל נתון, כדי למשוך עניין של ילדים, אני מתאמן בשימוש:

• "שרביט קסם"שעם האור או הדפיקה שלה מתרגלת את הילדים בספירה ומבקשת לחזור על ההברה מספר פעמים.
• תרגילים "פְּסַנְתְרָנוּת",כאשר, מחקה את הנגינה בפסנתר, הילד מבטא את ההברה הנתונה 5 פעמים:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
רי-רי-רי-רי-רי

ואז כל 5 "השירים" - הברות "מתנגנות" ביחד: RA-RO-RU-RE-RY.

• התרגיל נעשה באותו אופן. "פֶּרַח",כאשר הברות ומילים מבוטאות עם הארכה וכיפוף של האצבעות (עלי הכותרת נפתחים ונסגרים).
• משחקים "החלק הברה לאורך רצועת האודיו"שביל אחד אחיד ובהליכה לאורכו יש להגות את ההברות בקול רגוע ושקט, השביל השני מוביל על מהמורות וההברות מבוטאות בקול רם או בשקט, אך השביל השלישי מוביל בעלייה, ובתחילתו של השביל ההברה מבוטא בשקט מאוד, ואז הכל חזק יותר ויותר, ובראש ההר - חזק מאוד.

בעת אוטומציה של צליל במילים, ילדים מאוד אוהבים משחקים:

• "דיג",באקווריום יש דגים שעליהם מחוברות אותיות, ובעזרת חכה עם מגנט אנחנו מושכים את הדג החוצה לצליל נתון. לאחר שתפסו "דג" - מילים, ילדים לומדים לא רק לבטא את הצליל בצורה נכונה, אלא גם לחלק מילים להברות, לקבוע את מיקומו של הצליל הזה במילה, ללמוד לשאול שאלות "מי זה? מה זה?", טופס רַבִּיםוהרבה יותר אפשר לעשות עם ה"דגים" האלה.
• משחק מעניין יותר "קציר שמח"(שים את השם של ירק או פרי על צליל נתון) ,
• "לקשט את עץ חג המולד"מלביש אותה בצעצועים (עם צליל ג').

לאחר מספר שיעורים, קל לילדים לומר את הצליל בצורה נכונה אם הוא הראשון במילה או לפחות האחרון, אבל אם הוא באמצע מילה, זה קשה, כי ילדים עם לקויות תפיסה פונמית לא תמיד יודעת בדיוק היכן ממוקם הצליל הנכון. לפיתוח תפיסה פונמית של צלילים, משחק עם אוכל סאונד, ש"גונבת" את הצליל מהמילה, ועל הילדים לשמור את הצליל - להחזיר אותו למילה ולומר את המילה הזו בצורה נכונה: עין ... א - עיניים, ל ... מ - שומה, אליונה ... ka - Alyonushka ... זה מאוד קשה, אבל נותן לילדים את העונג להיות בתפקיד של מצילים ולהתמודד עם הנבל קול Eater. ילדים מצפים לפגישות חדשות איתו.

עבודה על אוטומציה של סאונד במשפטים, אני משתמש לעתים קרובות במשחק יעיל ושימושי "הצעה חיה"כשהילדים עצמם הופכים ל"מילים" ובידיים יוצרים "משפט". המשחק הזה מאפשר לילדים ללמוד שמשפטים מורכבים ממילים, המילים במשפט צריכות להיות מסודרות, בנפרד, אבל להיות "ידידותיות" (מתואמות), בסוף המשפט צריך לשים איזשהו סימן:. ! ? ילדים זוכרים את הצגת הסימנים באמצעות מחוות: נקודה היא אגרוף קמוץ, סימן קריאה- יד ישרה מונחת על הפקה, סימן שאלה - יד מעוקלת בצורה של שאלה מונחת על הפקה. לפיכך, לא רק ההגייה הנכונה של צליל במשפטים קבועה, אלא גם נעשית עבודה למניעת דיסגרפיה.

בשלב זה של אוטומציה, אורחים "באים" לשיעורים, לרוב אלה קרקושיה, הילדה מאשה, גור הדובים "טישקה", שהופכים לגיבורים משחקי נסיעות, משחקים - הדרמטיזציות וכו'.

גיבורים עושים טעויות כל הזמן - במשפטים שלהם המילים אינן ידידותיות ( רומא לחתוך עצים. סלטה של ​​אגור במורד הגבעה),או שהמילים אינן במקום: העכבר אכל את החתול. למעיל יש מאשה יפה.ילדים עוזרים לדמויות לתקן את הטעויות שלהם, מסבירים מה הם עשו: הם "עשו חברים" את המילים במשפט, סידרו את המילים. הם מכינים להם חידות ומבקשים מהם להשלים משימות קשות: לסיים את המשפט בהצעת המילה האחרונה מהתמונה, להמציא באופן עצמאי משפט מהתמונה או עם המילה הנתונה, להרכיב את התמונה החתוכה ולהמציא משפט , עשה סכימת משפטים.

ולבסוף, ילדים מבטאים צליל די טוב במילים ובמשפטים, והשלב האחרון של האוטומציה מגיע - בדיבור קוהרנטי ועצמאי. בשלב זה של העבודה נעשה שימוש בשחזורים שונים המרכיבים סיפורים על סמך תמונה וסדרת תמונות. סוגים אלה של עבודה מייגעים לילדים ולכן, על מנת ליצור עניין, אני משתמש בסיפורים חוזרים ובשימוש בסיפורים פסלונים על פלנלגרף דרמטיזציות, דרמטיזציות.

על מנת לתקן ליקויי דיבור אצל ילדים, אני משתמש רבות במשחקים דידקטיים בעבודתי. אחרי הכל, זה ידוע בפיתוח המשחק התינוק מגיעהרבה יותר מהר מאשר כאשר משתמשים רק בשיטות מסורתיות של חינוך והכשרה. לילדים הלומדים במרכזי ריפוי בדיבור, הדבר חשוב על אחת כמה וכמה, מכיוון שכפי שמרפאי תקשורת מודעים היטב, ילדינו מאופיינים לרוב בפעילות קוגניטיבית נמוכה. אך גם בשימוש במשחק דידקטי, לא תמיד מצליח קלינאי תקשורת להגיע לפעילות וביצועים גבוהים של הילדים לאורך כל השיעור. הסיבה היא שרוב האישונים מוחלשים סומטית, יש להם יציבה לא נכונה, יש הפרות של הצומח והמרכזי. מערכת עצבים, יש חוסר בתהליכים נפשיים, חוסר יציבות רגשית. בשיעורים אני תמיד משלבת מטלות ריפוי בדיבור ומשחקים דידקטיים עם תנועה שמפיגה מתחים, מעלה את היעילות של הילדים ומשפרת את איכות הלמידה. בנוסף, משחקי חוץ תורמים לפיתוח התחום המוטורי (כאן, לפתולוגים דיבור יש פיגור מסוים) ולעצמאות, המהווה את צוואר הבקבוק בתחום החינוך לגיל הרך.

שיטת המשחק נותנת את האפקט הגדול ביותר עם שילוב מיומן של משחק ולמידה. המשחק נחשב לפעילות המובילה של ילד בגיל הגן. המשחק הוא אחד מסוגי הפעילויות לילדים המשמשים מבוגרים על מנת לחנך את ילדי הגן, ללמדם פעולות שונות עם חפצים, שיטות ואמצעי תקשורת. במשחק, הילד מתפתח כאדם, הוא יוצר את אותם היבטים של הנפש, שבהם הצלחת הפעילות החינוכית והעבודה שלו, יחסו לאנשים יהיו תלויים לאחר מכן.

השפעה רבה על התפתחות הדיבור של ילדים ניתנת על ידי משחקים, שתוכנם הוא בימת עלילה, הם תורמים לפיתוח כושר ההבעה של הדיבור, יוצרים שינון שרירותי של טקסטים ותנועות. בהקשר זה פיתחתי תקצירים של משחקי חג ריפוי בדיבור ואספתי אותם באלבום "חגים של מדברים", שהוצג בפסטיבל האזורי השני לרעיונות פסיכולוגיים ופדגוגיים. בילינו במשחקי חג עם ילדים כדי לגבש נושאים מילוניים. לדוגמה, כדי לתקן את העונה "חורף", קיימנו משחק חגיגי "מסע לממלכת זימושקה-חורף". הילדים מאוד נהנו מהמסע המרתק הזה, הם התחילו להתעניין בהשכלה נוספת. בסופו של דבר שנת לימודיםקיימנו מופע אחרון חגיגי "פסטיבל הדיבור הנכון" בהשתתפות ההורים.

פיתחתי, בדקתי והצגתי בשעת ההוראה המתודולוגית, אלבום משחקי חוץ ריפוי בדיבור, לשימוש אנשי חינוך בתהליך הפדגוגי.

נעשו שני ארונות תיקים - דקות דיבור של תרבות פיזית ומשחקי דקדוק.

באשר לילדים עם הפרעות דיבור, לצד מהלך המשחק הכללי, יש לו השפעה ספציפית על התפתחות הדיבור לאורך כל מהלך התפתחותם הנפשית. יש לעודד כל הזמן ילדים לתקשר אחד עם השני ולהעיר על מעשיהם, מה שעוזר לגבש את מיומנויות השימוש בדיבור יוזמתי, לשפר את הדיבור בשיח, להעשיר את אוצר המילים, ליצור את המבנה הדקדוקי של השפה וכו'.

בלימוד יצירותיו של E.I.Tikheeva, נתקלתי בדעה שאם התפתחותם של ילדים תתקדם כרגיל, שגיאות דיבור יתיישנו בהדרגה ובעקביות. היא טוענת שאמצעים פדגוגיים מחייבים צריכים להיות לא לחזור על טעויות של ילדים, אלא לדבר תמיד עם ילדים בנכונות מושלמת.

יש צורך להגן על ילדים מהתפיסה של צורות דיבור שיכולות לקלקל את שפתם; לדאוג שהשמיעה של הילד תופסת תמונות של דיבור מושלם בלבד. אבל הדבר החשוב ביותר הוא לעבוד ללא לאות עם ילדים. קודם כל, יש לרשום בקפידה את הטעויות החשובות והשורטות ביותר של ילדים ולהקדיש להן תשומת לב מיוחדת, להמציא תרגילים מתאימים בעל פה ובכתב, המשפיעים על מוחם של ילדים באותו כיוון, ולסייע במיגור הטעויות הללו.

אבל אין לנצל לרעה את התרגילים הללו, והכי חשוב, הם צריכים להתנהל בצורה מהנה, תוססת, המאפשרת לילדים לגוון את התכנים שלהם לפי שיקול דעתם.

לתקן בחיפזון, בדרך אגב, בעיצומו של משחק או עבודה, כשהילדים נלהבים ממשהו, הוא בשום מקרה בלתי אפשרי. בְּ המקרה הטוב ביותר, זה יעבור מבלי לשים לב, במקרה הגרוע זה יעצבן ילדים.

ממה שאמרה תקווה נובע באופן הגיוני הרעיון שעדיף לעבוד על מיגור שגיאות במשחק, ומשחק דידקטי.

משחקים דידקטיים – תרופה יעילהאוטומציה של צלילים, מכיוון שבגלל הדינמיות, הרגשיות של ההולכה והעניין של ילדים, הם מאפשרים להפעיל את הילד פעמים רבות בחזרה צלילים רצויים. ניתן לשחק במשחקים דידקטיים הן עם צעצועים, חפצים ותמונות, והן ללא חומר חזותי – בצורה של משחקי מילים המבוססים על המילים והפעולות של השחקנים.

משחקים דידקטיים מפתחים את הדיבור של הילדים: אוצר המילים מתחדש ומופעל, נוצרת הגייה נכונה, מתפתחת דיבור קוהרנטי ויכולת לבטא את המחשבות. המשימות הדידקטיות של משחקים רבים מתוכננות בצורה כזו שילמדו את הילדים לחבר באופן עצמאי סיפורים על חפצים ותופעות. משחקים מסוימים דורשים מהילדים להשתמש באופן פעיל גנרי ו מושגים ספציפיים. מציאת מילים נרדפות, אנטונימים, מילים דומות בצליל היא המשימה של משחקי מילים רבים.

1. משחקים עם חפציםמגוון מאוד מבחינת חומרי משחק, תוכן וארגון האירוע. כפי ש חומרים דידקטייםנעשה שימוש בצעצועים וחפצים אמיתיים (כלי בית, כלי עבודה, יצירות אומנות ומלאכה וכו'), חפצי טבע (ירקות, פירות, קונוסים, עלים, זרעים).

2. משחקי לוחמגוון בתכנים, משימות הוראה, עיצוב. הם עוזרים להבהיר ולהרחיב את רעיונותיהם של ילדים על העולם הסובב אותם, לסדר את הידע ולפתח תהליכי חשיבה. משחקים אלה עוזרים להתפתח חשיבה לוגית, ריכוז, תשומת לב ותיקון הגיית הצליל הנכונה.

זוהי רשימה די לא שלמה של משחקים וטכניקות משחק בהן אני משתמש בשיעורי ריפוי בדיבור על אוטומציה של צלילים. מספרם והמגוון שלהם בכל שיעור תלוי במטרות השיעור וביציבות תשומת הלב של הילדים. ואין להכחיש את היתרונות של השימוש בהם.

פיתוח הדיבור, איחוד הצלילים שנקבעו, כרוך באינטראקציה אקטיבית של המורה - קלינאי תקשורת ומחנך הקבוצה. יתרה מכך, ככל שהילדים קטנים יותר, כך צריכה להיות השתתפות ישירה יותר של מבוגרים במשחקיהם. עם ילדים עם הפרעות דיבור, מחנכים מתנהלים עבודת יחידבמחברות לשיעורי ריפוי דיבור בערב, שעוזר לגבש את התוצאות שהושגו, תיקון יעילליקויי דיבור.

לשלוט בטכניקה הנכונה לביצוע תרגילי ריפוי בדיבור (ארטיקולטורי תרגילי נשימה) מחנכים משתתפים במפגשים פרונטליים של קלינאי תקשורת. ואנחנו, בתורנו, גם נוכחים בשיעורים על פיתוח הדיבור של המחנכים.

בתהליך השיעורים, אנו ממליצים למחנכים להפנות את תשומת לב הילדים להגייה הנכונה של הצלילים שנקבעו, כדי לפקח על הדיבור הנכון של הילדים. לשם כך פיתחתי, בדקתי והצגתי בשעת ההוראה המתודולוגית, אלבום משחקי חוץ ריפוי בדיבור, לשימוש אנשי חינוך בתהליך הפדגוגי.

נעשו מדריכי קלפים - דקות דיבור של תרבות פיזית ומשחקי דקדוק.

אחד התנאים להתפתחות הדיבור הנכון הוא הדיבור הפיגורטיבי הנכון של ההורים, שאמור להוות מודל לילדים. כל מילה של ההורים צריכה להיות משמעותית, לעזור לילד ללמוד העולםוללמוד את השפה. השתתפות פעילה של הילדים עצמם בתהליך התיקון ותמיכה וסיוע מקיפים של הוריהם היא המפתח להצלחה בעבודה זו.

החל הסברתי להם שהשתתפותם בהתפתחות הדיבור של הילד לא צריכה להיות חד פעמית, היא צריכה להיות שיטתית. אם ההורים לא ממלאים אחר ההמלצות שניתנו על ידי (משחק דיבור, תיקון הצליל שנקבע), אזי שלמות התהליך הפדגוגי מופרת, וכתוצאה מכך הילד סובל. בעיה קשה עבורנו הייתה החיפוש אחר צורות של שיתוף הורים בהתפתחות הדיבור של ילדיהם. צורות אפקטיביות בכיוון זה הן: סדנאות, משחקים עסקיים, כנסים, מצגות משחקים דידקטיים, תחרויות ותערוכות, חגים משותפים ובילויים.

מהאמור לעיל ניתן להסיק שעבודה מעמיקה על אוטומציה של צלילים בשיטות וטכניקות משחק, בסיוע הורים ומחנכים, מאפשרת לזרז את תהליך האוטומציה של צלילים, מעוררת עניין בשיעורי ריפוי בדיבור, מעלה את הרמה של פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך ומאפשר לך להכין אותם באופן איכותי לבית הספר.

שלום! שמי יקטרינה ואני שמחה לברך אותך לאתר " ריפוי בדיבור לכולם"אם אהבתם את החומרים של האתר, אז תוכלו להירשם לפרסומים חדשים על ידי RSSאו מייל. הצטרף גם לקבוצת ריפוי הדיבור שלנו ב