סדנה לאנשי מקצוע צעירים "GCD מודרני במוסדות חינוך לגיל הרך. התוכן והסוגים שלהם

ולנטינה יבגנייבנה פריחודקו
סדנה לאנשי מקצוע צעירים "GCD מודרני במוסדות חינוך לגיל הרך. התוכן והסוגים שלהם

GCD מודרני במוסדות חינוך לגיל הרך. שֶׁלָהֶם תוכן וסוגים. סדנה לאנשי מקצוע צעירים

פריחודקו ולנטינה יבגנייבנה

מורה בבית ספר יסודי

מועמד לפדגוגיה, פרופסור חבר במחלקה לפדגוגיה כללית

TI im. א.פ. צ'כוב (ענף) FGBOU VO RGEU (RINH)טגנרוג

יַעַד: לסדר את הידע של המורים על המבנה של GCD, הסיווג והתכונות שלהם, לשפר את הרמה המקצועית של המורים, פעילות יצירתית

חומרים: ציוד לביצוע קטע מה-GCD המסורתי לציור (דפי אלבומים, צבעים, מברשות, כוסות מים, עפרונות שעווה, ניצני כותנה, צעצוע ליצירת רגע הפתעה; כרטיסים עם תיאור קצר של השיעור לקביעת סוג השיעור; יד למורים « סוגי GCD לא מסורתיים» , "סיווג השוואתי של סוגי GCD".

התקדמות הסדנה:

1. קונספט "מָנוֹד רֹאשׁ"- מה זה עיסוק? GCD הוא סוג של ארגון של הכשרה ב גן ילדים.

2. מבנה השיעור - GCD כולל שלושה שלב: ארגון ילדים, החלק העיקרי של ה-GCD וסוף ה-GCD. אִרגוּן יְלָדִים:

בדיקת מוכנות הילדים ל-GCD (מראה חיצוניהתאמה נכונה, ריכוז תשומת לב)

יצירת עניין ב-GCD (טכניקות המכילות בידור, הפתעה, מסתורין)

החלק העיקרי של ה-NOD:

ארגון תשומת הלב של הילדים

הסבר על החומר והצגת שיטת הפעולה או הגדרת בעיית למידה ופתרון משותף (3-5 דקות)

איחוד ידע ומיומנויות (חזרה ו תרגילים משותפים, עבודה עצמאית עם חומר דידקטי)

סוף NOD:

סיכום (ניתוח עם הילדים של העבודה שבוצעה, השוואת העבודה עם משימות דידקטיות, הערכת השתתפותם של ילדים ב-GCD, מסר לגבי מה הם יעשו בפעם הבאה)

החלפת ילדים לפעילות אחרת

3. סיווג GCD

בסיס הסיווג כותרת

1. המשימה הדידקטית של GCD היא הטמעת ידע ומיומנויות חדשים

GCD לאיחוד ידע שנרכש בעבר

GCD של יישום יצירתי של ידע ומיומנויות

GCD משולב (מספר משימות דידקטיות נפתרות בו זמנית)

מורכב

מְשׁוּלָב

3. צורת ארגון מסורתית

לא מסורתי (NOD - תחרויות, NOD - תיאטרלי, NOD - התייעצויות, NOD - משחקי תפקידים, NOD - למידה הדדית, NOD - מכירות פומביות, NOD - ספקות, NOD - נסיעות, NOD - קונצרטים, NOD - משחקים: החקירה מתבצעת על ידי מומחים, תחום ניסים, מה? איפה? מתי, KVN וכו')

כל אחד מהסוגים הללו של GCD יהיה שונה במבנה החלק העיקרי.

4. הבדל בין GCD מורכב למשולב

קומפלקס הוא שלם שנוצר מחלקים נפרדים. (אומנויות, סוגי פעילויות לילדים). שיעורים מקיפים נקבעים בדרך כלל פעם ברבעון במקום שיעור פעילות מוזיקלית או חזותית. שיעור מורכבמבוסס על חומר מוכר. בשיעור זה נפתרות המשימות של כל אחת מהפעילויות.

לדוגמה: לפני ציור רחוב עירוני חגיגי, ילדים שרים שיר על החג, קוראים שירה.

GCD משולב מרמז על צורה עמוקה יותר של חיבור הדדי, חדירה הדדית של התכנים השונים של חינוך וחינוך ילדים. באינטגרציה, סוג אחד של פעילות הוא מרכזי, בעוד שאחרים עוזרים להבנה רחבה ומעמיקה יותר. GCD משולב מכוון ללימוד חומר חדש. הקורס מתוכנן ל נושא משותףלמספר נושאים, יכול להתבצע על ידי מספר מחנכים. שילוב תוכן חומר חינוכימתרחש סביב נושא מסוים.

לדוגמה: GCD "ציפור מהאגדות - ברבור"כלל את השיטות הבאות אָנוּ:

סיפור אורח חיים ו תכונות מאפיינותהטבועה בציפורים אלו

שִׂיחָה: התנהגותם של אנשים ביחס לעולם החי

דיון על דמותו של ברבור מתוך אגדות "ברבורים פראיים", "סיפורו של הצאר סלטן", "ברווז מכוער"

האזנה לפרגמנט מתוך הבלט של צ'ייקובסקי "אגם הברבורים", סן-סנס "בַּרבּוּר"

עושה יצירתיות משימות: להראות איך הברבור זז לצלילי המוזיקה.

בחינת ציוריו של רילוב "בחלל הכחול", ורובל "נסיכת הברבור"

ציור ברבורים מעופפים.

שיעור זה משלב משימות בקטעי הילד והעולם הסובב אותו, פיתוח דיבור ו קריאה ספרותית, מוזיקה, פעילות ויזואלית. והתכלית של כל אלה משימות: ליצור בילדים רעיון של ציפור נהדרת - ברבורים.

5. משימה מעשית

מורים מקבלים כרטיסים עם תיאור קצר של GCD. יש צורך לקבוע לאיזה סוג של GCD הם שייכים, לאיזה סוגיםפעילויות משולבות.

קבע לאיזה סוג שייך ה-GCD הפתוח שנערך על ידי מורים.

6. הכנת המורה לשיעורים

ההכנה של המחנכת ל-GCD מורכבת משלושה שלבים: תכנון GCD, הכנת ציוד, הכנת ילדים ל GCD.

תכנון שיעור:

בחר את תוכן התוכנית, תאר שיטות וטכניקות, חשב על מהלך ה-GCD בפירוט

ערכו תכנית – סיכום הכולל עצמי:

תוכן התוכנית (משימות חינוכיות)

צִיוּד

עבודה מקדימה עם ילדים (אם יש צורך)

מהלך ה-GCD וטכניקות מתודולוגיות

יש צורך לתכנן לא GCD אחד, אלא מערכת, המסבכת ומגבשת את החומר בהדרגה. אנו משתמשים בספרות מתודולוגית, אך לא משכתבים אותה מכנית, אלא מיישמים אותה תוך התחשבות במאפיינים של ילדים.

הכנת ציוד:

בערב ה-NOD יש לבחור ציוד, לבדוק האם הוא תקין, האם זה מספיק חומר דידקטיוכו '

כמה GCDs צריך להיות מוכן מראש (לדוגמה, אם אתה צריך להראות זרע נבט של צמח, אתה צריך להנביט אותו מראש)

בעת עריכת טיול, על המורה להגיע מראש למקום, לבחור חפצים לתצפית, לחשוב כיצד ישובצו הילדים, לבחור את המסלול הקצר והבטוח ביותר.

כאשר מארגנים GCD עם ילדים בגיל הגן, יש צורך, קודם כל, לקבוע את המטרה העיקרית שלו. וזה טמון בשאלה האם ה-GCD הזה יהיה בעל אופי התפתחותי או יחתור למטרה חינוכית גרידא. באימון GCD, ילדים צוברים את האישי הדרוש ניסיון: ידע, יכולות, מיומנויות והרגלים של פעילות קוגניטיבית, ובפיתוחם, תוך שימוש בניסיון הנרכש, רוכשים ידע באופן עצמאי. לכן, בתהליך החינוכי של מוסד לגיל הרך, יש להשתמש הן בפיתוח והן בהוראת GCD. יחד עם זאת, יש לזכור שכדי שילד יצליח בפעילויות המחקר שלו, הוא זקוק לידע ומיומנויות מסוימים.

ילדים מתחילים לרכוש את המיומנויות של פעילות מחקר עצמאית ב-GCD החינוכית. לשם כך מוכנסים לתוכם אלמנטים של הצגה בעייתית של חומר חינוכי, שיחה היוריסטית, חיפוש עצמאי או פרטני, מאורגן פעילות נסיונית. לעתים קרובות ב תרגול GCD כזה במוסד לגיל הרך נקרא פיתוח. למרבה הצער, זה לא נכון. GCD כזה הוא רק גישה לפעילויות התפתחותיות אמיתיות, שמהותה היא פיתוח המבנה הקטגורי של התודעה והיכולת לפעילות חיפוש עצמאית ביוזמתו של הילד, היכולת להגדיר מחדש ולהגדיר מחדש משימות המגיעות ממבוגר. GCD חינוכי ומפתח בנויים על פי תוכניות שונות לחלוטין, ומחנכים צריכים להיות מודעים לכך היטב. שקול מודל למידה (המכונה לעתים קרובות מסורתית)ופיתוח GCD.

מודל לבניית GCD הדרכה

מודל לבניית GCD מתפתח

הכנת ילדים ל-GCD

יצירת עניין בעבודה עתידית

הזהיר את הילדים על תחילת ה-GCD מראש (10 דקות לפני שהילדים יספיקו לסיים את המשחקים שלהם ולהתכוונן ל-GCD

ארגן את עבודתם של התורנים לקראת ה-GCD

7. לסיכום

שאלות לתשבץ:

1. צורת ארגון החינוך בגן. (שיעורים)

2. אחד מהזנים של GCD מבחינת צורת הארגון. (מָסוֹרתִי)

3. GCD, הכולל מספר סוגי פעילויות לילדים, אחד מהם הוא מפתח, השאר עוזרים להבנה רחבה ומעמיקה יותר. (מְשׁוּלָב)

4. NOD - תחרויות, NOD - מכירות פומביות, NOD - משחקים, NOD - קונצרטים וכו'. (לא מסורתי)

5. GCD, שבו מספר משימות דידקטיות נפתרות בו זמנית (מְשׁוּלָב)

6. GCD, שילוב שני סוגי פעילויות לילדים ופתרון הבעיות של כל אחת מהפעילויות. (מורכב)

מטלות ל-GCD בנושא "עזור לפדורה"

1) הכלים מוחזרים לפדורה, יש להניח אותם על מדפים, כל אחד מסומן במספר מ-2 עד 5, יש צורך לתאם את המספר עם מספר הפריטים.

2) פדורה החליטה לבשל מרק, אילו מנות היא צריכה? (מִטְבָּח)המרק מוכן, אתה צריך לערוך את השולחן לארוחת הערב, לבחור את הכלים. (חדר אוכל)המנות נבחרות, אבל האם הכל על השולחן? מה חסר? בלי כפית. מוצב מול הילדים בְּעָיָה: איפה משיגים כפית? הכף הלכה לאיבוד, מכיוון שהיא קטנה מאוד, צריך להיכנס ליער לחפש אותה.

3) בחיפוש אחר כפית, פיודור נכנס לסיפור אגדה "ז'יהארקה"ומתבונן כשהוא פורש את הכפות שלו. לילדים מוצע משחק הדרמטיזציה המבוסס על אגדה זו.

4) פדורה לא ביקשה מז'יכרקה כפית. והילדים החליטו להכין כפית לפדורה. לילדים מוצעת בחירה חומרים: חימר, צבעים, נייר, שבלונות.

כרטיס 2

תיאור של GCD לפי נושא "מסע לנוסריה"

המורה מזמינה את הילדים לעשות טיול למדינה יוצאת הדופן של נוסריה, שמפתה דומה לצללית של אף. בארץ יערכו לילדים מפגשים בלתי נשכחים בגן החיות, בו חיים בעלי חיים וציפורים עם אפים יוצאי דופן - נקר, גמל, חזיר בר, פיל, שקנאי. ילדים משווים את אפם למכונות וכלים. באחד הרחובות הם פוגשים את פינוקיו, שמעולם לא "לא תלתה את האף שלך", אבל "לדחוף את האף שלך"בענייני אנשים אחרים והופתע מכך "אביב על האף". ילדים מסבירים את הביטויים הללו על ידי בחירת תמונות עבורם.

חלק מה-GCD הזה היה שיחה על תפקידו של חוש הריח בחיי האדם וכיצד לטפל באף.

לסיכום, הילדים עשו זאת "אף"בדרך האוריגמי, שכן כל מי שביקר בנוסריה יצא עם אף.

תיאור המצגת בשקופיות בודדות:

1 שקף

תיאור השקופית:

גן תקציבי עירוני מוסד חינוכיגן ילדים מסוג משולב מס' 153 "אולסיה" Togliatti "Olesya" של המחוז העירוני של Togliatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית". הוכנה על ידי: מחנכת - יוליה יוריבנה טרישינה, טוגליאטי, 2017 "להפוך שיעור רציני לבדר לילד זו המשימה של חינוך ראשוני" K.D. אושינסקי. מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים מס' 49 "פתקים מצחיקים" 4 בניין העיר טוליאטי

2 שקופיות

תיאור השקופית:

"חוק החינוך" סיפק לעובדי ההוראה אפשרות לבחור תכניות חינוכיות. אבל לא משנה באיזו תוכנית הגן יבחר, ​​התוכן של החינוך לגיל הרך צריך להיות מכוון לפתרון הבעיות הבאות: שמירה על בריאות הילד; פיתוח תכונות אישיות בסיסיות; בניית תהליך חינוכי המבוסס על המשחק כפעילותו העיקרית של ילד בגיל הגן. הבסיס לאפקטיביות העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך הוא שיפור מתמיד של התהליך החינוכי, המשפיע על תוצאות עבודת המוסד החינוכי לגיל הרך פעילויות חינוכיות מאורגנות בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית תכונה עיקריתארגונים של GCD במוסדות חינוך לגיל הרך על השלב הנוכחי: הימנעות מפעילויות חינוכיות (חוגים), העלאת מעמדו של המשחק כפעילות עיקרית של ילדים ל גיל בית ספר; שילוב בתהליך של צורות עבודה אפקטיביות עם ילדים: תקשוב, פעילויות פרויקטים, משחק, מצבי למידה בעייתיים במסגרת שילוב תחומים חינוכיים. התנאי הכי חשובהתפתחות של ילד בגיל הגן היא הכללתו המיומנת בפעילויות חינוכיות ישירות (GCD), המבוססת על צורות עבודה נאותות עם ילדים וגישה אינדיבידואלית

3 שקופית

תיאור השקופית:

GCD היא הצורה המובילה לארגון פעילויות משותפות בין מבוגר וילדים, אשר נקבעת על פי רמת השליטה בתכנית החינוכית הכללית של החינוך הגן ופתרון בעיות חינוכיות ספציפיות לפי גיל הילדים, הסביבה הקרובה של המוסד החינוכי, נושא נוכחי וכו' אבל תהליך הלמידה נשאר. המורים ממשיכים "לעסוק" בילדים. בינתיים, יש צורך להבין את ההבדל בין האימון ה"ישן" ל"חדש". GCD היא צורת החינוך העיקרית בגן. ה-GEF DO מבוסס על העיקרון הדידקטי החשוב ביותר - למידה מאורגנת נכונה מובילה להתפתחות, שתוצאתה הצלחת גידול וחינוך ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. GCD - משלב את פונקציית הלמידה ופעילויות משותפות. התקינה של החינוך לגיל הרך אינה מספקת הצגת דרישות מחמירות לילדים בגיל הגן, אינה רואה אותם במסגרת "סטנדרטית" נוקשה.

4 שקופית

תיאור השקופית:

יצירת תנאים לשימור וקידום בריאות הילדים; עמידה במטרות והיעדים של הפעילויות החינוכיות של התוכנית הפדרלית והתוכנית החינוכית הכללית הראשית של המוסד החינוכי לגיל הרך; יישום מערך משימות: הוראה, פיתוח, חינוכי; שילוב תחומי חינוך. שילוב תחומי התפתחות וחינוך ילדים (אזורי חינוך) GEF התפתחות אמנותית ואסתטית התפתחות חברתית ותקשורתית פיתוח דיבורהתפתחות פיזית התפתחות קוגניטיביתקריטריונים להערכת איכות הפעילויות החינוכיות בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

5 שקופית

תיאור השקופית:

סיווג OD במוסד החינוכי לגיל הרך (על פי S.A. Kozlova) סוגי GCD: 1 GCD משולב - שילוב סוגים שוניםפעילויות או מספר משימות דידקטיות שאין להן קשר הגיוני ביניהן (לאחר ציור מתחיל משחק חוץ). 2 GCD משולב - יישום משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן. יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור פוסטר בנושא). 3 GCD משולב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור). בסיס הסיווג כותרת משימה דידקטית של GCD של שליטה בידע, מיומנויות חדשות; GCD קונסולידציה של ידע שנרכש בעבר GCD יישום יצירתי של ידע ומיומנויות; GCD מורכב, שבו מספר משימות נפתרות בו זמנית. התוכן של OD (מדור הכשרה) GCD קלאסי לפי קטעי הכשרה; GCD משולב (כולל תוכן ממספר קטעי הכשרה).

6 שקופית

תיאור השקופית:

הכנה ל-GCD ומה צריך לקחת בחשבון? ההכנה ל-GCD כוללת את המרכיבים הבאים: שילוב כל 5 תחומי החינוך (שילוב ידע מתחומי חינוך שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה) התכתבות והתחשבות במבנה ה-GCD למשימות, קו סיפור GCD (שרשרת של רצף לוגי ויחסי הגומלין של שלבים מעבר מחלק אחד למשנהו) כדאיות הקצאת זמן; חילופי פעילויות אינטלקטואליות ופיזיות, גישה מובחנת ושונות של המשימה הכנת חומר וציוד; PRS ל-GCD (התאמה לגיל, אסתטיקה, בטיחות, מיקום רציונלי וכו'). מרכיב יעד (שילוש משימות - הגדרה ברורה של משימות הוראה, חינוכיות והתפתחותיות, תוך התחשבות בשילוב OO) משימת למידה: להגביר את רמת ההתפתחות של הילד. חינוכי: לגבש את התכונות המוסריות של הפרט, עמדות ואמונות. פיתוח: בעת לימוד, לפתח עניין קוגניטיבי אצל תלמידים, מיומנויות יצירתיות, רצון, רגשות, יכולות קוגניטיביות - דיבור, זיכרון, תשומת לב, דמיון, תפיסה.

7 שקופית

תיאור השקופית:

מטרות ה-GCD המטרה היא דימוי התוצאה הרצויה (כוונה, רצון, שאיפה, חלומות, סדר חברתי וכו'), המכוון את פעילות המורה לבחירת האמצעים וליצירת תנאים הכרחיים ומספיקים ההישג שלהם. מטרת ה-GCD, בהשגתה, צריכה לקרב אותה אל המטרה הסופית של התוכנית. זמני), מצד שני. היעדים חייבים להיות רלוונטיים, רלוונטיים ביותר נושאים משמעותיים; מתוח, אבל אמיתי (באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד). יש לנסח את המטרות בצורה כל כך ספציפית שניתן לקבוע בבירור אם הן הושגו. המטרות צריכות להיות מעוררות מוטיבציה, מעוררות אופי ותואמות את ערכי הליבה של המוסד החינוכי לגיל הרך. מטרות צריכות להיות ידועות לכל המשתתפים בפעילות, מובנות ומקובלות על ידם במודע אלגוריתם קביעת יעדים: הערכת הבעיות הקיימות וקביעת העיקרית, נסח אותה בצורה ברורה. קבעו את השלבים (הפעולות) לפתור אותו, את הרצף שלהם. נסח בדיוק את תוצאת הביניים (אפקט) מביצוע כל שלב (פעולה). העריכו אילו (וכמה) מהשלבים (פעולות) אלה יכולים להיות מיושמים בתוך GCD אחד נסחו יעד GCD שמתאר את ההשפעה של הפעולות שאתם מתכננים ליישם בתוך GCD אחד. מה שהמבוגר מציע לעשות חייב להיות הכרחי ומעניין עבור הילד, והמשמעות עבור הילד של הפעילות שמציע המבוגר היא הערובה העיקרית להשפעה ההתפתחותית.

8 שקף

תיאור השקופית:

מתודולוגיה לביצוע GCD יישום פעילויות ילדים יש להם את המרכיבים הבאים: יכולת הילדים לקבל משימה קוגניטיבית פעילות של ילדים בגיל הגן מוכנות של ילדים בגיל הגן למצבים בעייתיים הטמעת חומר התוכנית על ידי ילדים פעילות ילדים צורות עבודה משחק מצבי משחק, משחקי סיפור, משחקים עם חוקים, תיאטרון שולחן, משחקי אצבעות, מצבים חינוכיים, יצירת מצב משחק ברגעי משטר, שימוש ביצירה ספרותית, משחקים בליווי דיבור, משחקי תיאטרון קוגניטיבית ומחקרית פתרון מצבי בעיה, התנסות, דוגמנות, איסוף, יישום פרויקט, אינטלקטואלי , תצפית, טיול, משחקים דידקטיים, צפייה, פתרון מצבי בעיה, איורים, תמונות עלילה, מחקר, מיני מוזיאונים, בנייה, תחביבים פנאי, קצב, אירובי, כושר לילדים, התעמלות, אטרקציות, חגי ספורט, ארגון שחייה ביצוע פרויקט פרודוקטיבי, תערוכות, מיני מוזיאונים, עיצוב ילדים, סדנת ייצור מזון יצירתיות של ילדים, יצירת קבוצה יוצרת, פעילות נסיונית, שיחה תקשורתית, שיחה מצבית, מצב דיבור, חיבור וניחוש חידות, משחקים (עלילה, עם חוקים, תיאטרלי), ליקוט סיפורים על פי תמונה, מצבי משחק, מערכונים וביצועים, קריאה לוגריתמיקה (תפיסה) ספרות בדיוניתקריאה, דיון, שינון, סיפורים, שיחה על יצירות, שיחה מצבית עם ילדים, חגים ספרותיים, פנאי, פעילות תיאטרונית, פעילות דיבור אמנותי עצמאי, חידון, KVN, שאלות ותשובות, הצגת ספרים, תערוכות בפינת הספר מופע מחזמר. יצירות, משחקים מוזיקליים ודידקטיים, שיחה, תנועות מוזיקליות וקצביות, יצירה מוזיקלית יסודית, יצירתיות מוזיקלית יסודית, צפייה בציורים של אמנים האזנה, אלתור, ביצוע, ניסויים, משחקי חוץ (בליווי מוזיקלי), שירות עצמי בעבודה, חובה ( בקנטינה, בפינת טבע, הכנה לפעילות), משימות עבודה, משימות, טיול פעילויות משותפות, ביצוע פרויקט

9 שקופית

תיאור השקופית:

הכנסת המשחק לתהליך הלמידה גורמת בילדים: הרצון לשלוט בתכנים החינוכיים המוצעים; יוצר מוטיבציה לפעילויות למידה; מאפשר לבצע בצורה משחקית את ניהול פעילויות הילדים והערכתה; נותן הנאה מהתוצאה, כמו גם האפשרות להשתמש בה במשחק לאחר סיום ה-GCD הפעילות המובילה במוסד החינוכי לגיל הרך היא המשחק עקרונות OD תרבות-היסטורית חינוך התפתחותי מכוון אישי הגברה של התפתחות של הילד טכנולוגיות חדשניותפעילות פרויקט חיפוש בעיות (פעילות מחקרית) TRIZ שיטת מידול למידה מובחנת שיטת פעילות למידה משולבת למידה מבוססת בעיות טכנולוגיות חיסכון בבריאות טכנולוגיות מחשב

10 שקופית

תיאור השקופית:

נוֹהָג צורות שונותארגון ילדים צורת ארגון החינוך היא דרך לארגון חינוך, המתבצעת בסדר ובאופן מסוים. הטפסים שונים: מבחינת מספר המשתתפים, דרכי הפעילות, אופי האינטראקציה ביניהם והמקום. צורות ארגון האימון פרונטלי. (קבוצה כללית) בחירת מספר הילדים תלויה ב: גיל ומאפיינים אישיים של ילדים; סוג של פעילות; עניין הילדים בפעילות זו; מורכבות החומר. יש לזכור: כל ילד צריך לקבל את אותן הזדמנויות התחלה ללמידה בבית הספר אינדיבידואלי (עם ילד אחד) תת-קבוצה (פרטני-קולקטיבי) תכונה מאפשרת אינדיבידואליזציה של הלמידה (תוכן, שיטות, אמצעים), אך דורשת הרבה עלויות עצבניות מ. הילד; יוצר אי נוחות רגשית, אימון לא כלכלי; הגבלת שיתוף הפעולה עם ילדים אחרים. (עבודה עם ספרות; תרגילים כתובים; פעילות נסיונית - ניסויים, תצפיות; עבודה על מחשב.) תכונה הקבוצה מחולקת לתתי קבוצות. סיבות לבחירה: אהדה אישית, תחומי עניין משותפים, אך לא לפי רמת ההתפתחות. יחד עם זאת, המורה, קודם כל, חשוב לדאוג לאינטראקציה של הילדים בתהליך הלמידה. (עבודה קבוצתית במהלך GCD; סיור קבוצתי; עבודה מעשית פעילות חינוכית ישירות.) תכונה עבודה עם כל הקבוצה, לוח זמנים ברור, תוכן יחיד. יתרונות הטופס הם מבנה ארגוני ברור, ניהול פשוט, אפשרות לאינטראקציה בין ילדים, עלות-תועלת של האימון; החיסרון הוא הקושי בהתאמה אישית של הלמידה. (GCD של רכישת ידע; שליטה במיומנויות ויכולות; יישום ידע, מיומנויות ויכולות; הכללה ושיטתיות של ידע; אימות ובדיקה עצמית של ידע, מיומנויות ויכולות; בשילוב לפי מכלול המשימות העיקריות שלו.)

11 שקופית

תיאור השקופית:

שיטה כדרך להשגת המטרה דרכי הוראה בדידקטיקה מובנות כדרכים לפעילות משותפת של המורה והתלמידים בתהליך הלמידה, בעזרתן מושגת מילוי המשימות המיועדות. כל שיטה מורכבת מטכניקות מסוימות, שמטרתן לפתור בעיה חינוכית צרה יותר. בחירת שיטת ההוראה תלויה במטרה ובתוכן של GCD. כל השיטות משמשות יחד, בשילובים שונים זו עם זו, ולא בנפרד. "שיטה" – הדרך למשהו, הדרך להשגת המטרה. , כלומר, סט של טכניקות ופעולות המשמשות להשגת המטרה. "טכניקה" היא מרכיב בשיטה זו או אחרת, פרטית ביחס לכלל. ככל שהטכניקות מגוונות יותר, כך השיטה שבה הן נכללות משמעותית ויעילה יותר. שיטות מסורתיותשיטות מודרניות שיטות מעשיות המגבירות פעילות רגשית (מחבר סמירנוב) שיטות חזותיות המגבירות את הפעילות הקוגניטיבית (המחבר קוזלובה) שיטות מילוליות לגיבוש חובה ואחריות (מחבר בבנסקי) תפיסתי (תפיסה חושית) שיטות ליצירת עניין בלמידה (מחבר בבנסקי) שיטות חזותיות של הגברת הפעילות הקוגניטיבית (המחברים Poddyakov, .Klyueva) שיטות מילוליות ליצירת עניין בלמידה (מחבר Babansky) שיטות משחק של הוראה ופיתוח יצירתיות (פרופ' N.N. Poddyakov)

12 שקופיות

תיאור השקופית:

הצלחת הגיבוש תלויה באילו מניעים הוא מונע. מוטיבציה - מכלול מניעים, מניעים הקובעים את תוכן הפעילות, כיוון ואופי הפעילות. בחירת המוטיבציה תלויה ב: משימות ומטרות, תוך התחשבות בגיל, המוטיבציה צריכה להיות חסכונית, לא צריכה לשלוט, בשלמות המצב. המניע העיקרי להשתתפות / אי שיתוף הילד בתהליך החינוכי הוא נוכחות / חוסר עניין מוטיבציה ביצירת GCD סוגי מוטיבציה הנעה לתקשורת עניין אישי תחרותי (6-7 שנים) עקרונות מוטיבציה: ניתן אל תכפה את החזון שלך על הילד בפתרון הבעיה הקפד לבקש מהילד רשות לעשות איתו דבר משותף הקפד לשבח את מעשיו של הילד על התוצאה שהושגה על ידי פעולה משותפת עם הילד, אתה מציג אותו בפניך תוכניות, דרכים להשיג אותן. על ידי שמירה על כללים אלה, אתה נותן לילדים ידע חדש, מלמד אותם מיומנויות מסוימות ויוצר את המיומנויות הנדרשות. מוטיבציה חיצונית נגרמת על ידי העניין הקוגניטיבי של הילד התוצאות של GCD גבוהות בהרבה אם היא מונעת על ידי מניעים פנימיים. מוטיבציה פנימית נגרמת על ידי העניין הקוגניטיבי של הילד התוצאות של GCD גבוהות בהרבה אם היא מונעת על ידי מניעים פנימיים. מוטיבציה למשחק נותנת הציונים הגבוהים ביותרכי הילדים אוהבים את זה. בכל שלב של גיל, מוטיבציית המשחק צריכה להשתנות.

13 שקופית

תיאור השקופית:

המבנה של ה-GCD מכוון לפתרון מסוימות משימות פדגוגיותומציע מבחר של שיטות וטכניקות מתאימות. שלבי יישום GCD: 1. שלב מוטיבציה - חלק מים: (ארגון ילדים) כולל ארגון ילדים. החלפת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, קווים מנחים מדויקים וברורים לפעילות הקרובה (רצף השלמת המשימה, תוצאות צפויות) 2. שלב התוכן - חלק עיקרי: (פעילות מעשית) מכוונת ל פעילות נפשית ומעשית עצמאית, מילוי כל המשימות החינוכיות שהוקצו. בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה. 3. שלב רפלקטיבי - החלק האחרון (רפלקציה) מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. יעילות החלק הרפלקטיבי - היחס של ילדים ל-GCD. מוטיבציה של ילדים לסיכוי של GCD. בקבוצה הצעירה, המורה משבחת על חריצות, הרצון לעשות עבודה, מופעל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות. מבנה GCD

14 שקופית

תיאור השקופית:

דרישות לארגון ה-NOD סניטרי והיגיינידרישות: חשבונאות לגיל, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילדים; עמידה בתנאי ההיגיינה: החדר חייב להיות מאוורר, עם תאורה כללית רגילה, האור צריך ליפול מצד שמאל; ציוד, כלים, חומרים והצבתם חייבים לעמוד בדרישות הפדגוגיות, היגייניות, עיניים ואסתטיות לסיפוק הפעילות הגופנית; משך ה-GCD, אשר חייב להתאים ל סטנדרטים שנקבעו, וזמן לניצול מלא; המחנכת מפקחת כל הזמן על היציבה הנכונה של הילד, כדי למנוע מהילדים לעבוד יתר על המידה בכיתה; לדאוג לסירוגין של סוגים שונים של פעילויות לילדים לא רק בכיתות שונות, אלא גם לאורך שיעור אחד. דרישות דידקטיות: הגדרה מדויקת של המטרות החינוכיות של GCD, מקומו מערכת משותפתפעילויות חינוכיות; שימוש יצירתי בכל העקרונות הדידקטיים באחדות במהלך GCD; התוכן האופטימלי של GCD בהתאם לתוכנית ולרמת ההכנה של הילדים; בחירת השיטות והטכניקות הרציונליות ביותר של הוראה, בהתאם למטרה הדידקטית של GCD; הבטחת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים והטבע המתפתח של GCD, מתאם רציונלי של מילולי, חזותי ו שיטות מעשיותלצורך GCD; שימוש לצורך הוראת חומר דידקטי ומשחקים, טכניקות מילוליות ומשחקים. ניטור שיטתי של איכות השליטה בידע, מיומנויות ויכולות. דרישות ארגוניות: קיום תוכנית מחושבת היטב לביצוע GCD; הגדרה ברורה של המטרה והמטלות הדידקטיות של GCD; בחירה נכונה ושימוש רציונלי אמצעים שוניםהכשרה, לרבות תקשוב; תמיכה במשמעת ובארגון הנדרשים של ילדים במהלך ה-GCD. אין לבצע GCD במוסדות חינוך לגיל הרך על פי טכנולוגיות בית הספר; GCD צריך להתבצע במערכת מסוימת, הקשורה חיי היום - יוםיְלָדִים; ארגון תהליך הלמידה, שילוב תכנים שימושי

15 שקופית

תיאור השקופית:

הבטחת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ב-NOD הבטחת רווחה רגשית באמצעות תקשורת ישירה עם כל ילד; יחס מכבד לכל ילד, לרגשותיו וצרכיו; תמיכה באינדיבידואליות ויוזמה של ילדים: דרך יצירת תנאים לילדים לבחירה חופשית בפעילויות, דרך יצירת תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם. סיוע לא-מכוון לילדים, תמיכה ביוזמת ילדים ועצמאות בפעילויות שונות; יצירת תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים; פיתוח מיומנויות התקשורת של הילדים ויכולת הילדים לעבוד בקבוצת עמיתים צורת תקשורת בין מורה לילדים בזמן GCD: אלו הן שותפויות: מבוגר הוא שותף, לצד הילדים (ביחד), במעגל שיבוץ חינם של מותר לילדים תנועה חופשית של ילדים מותרת בתהליך הפעילות מותר תקשורת חופשיתילדים (זמזום עובדים) ביטוי איכויות אישיותמוֹרֶה. דיבורו של המורה (טמפו, דיקציה, רגשיות, פיגורטיביות, כושר הבעה לא-לאומי), תרבות פדגוגית, טקט, עמדתו ביחס לילדים, סגנון מנהיגות פדגוגית, הופעה. ארגון GCD בצורת שותפות מצריך סגנון התנהגות מבוגר, שיכול לבוא לידי ביטוי במוטו: "אנחנו נכללים בפעילות, לא כבולים ביחסים מחייבים, אלא רק ברצון והסכמה הדדית: כולנו רוצים לעשות זֶה." עַל שלבים שוניםעמדת שותף GCD של המחנך באה לידי ביטוי בצורה מיוחדת

16 שקופית

תיאור השקופית:

תכונות הארגון של GCD: ארגון פעילויות חינוכיות ללא כפייה; צורות ארגון לא אלימות; האופי המתפתח של הוראת ילדי הגן; דרך חושנית להכיר את העולם; נוכחות של יחסים סובייקטיביים בין המורה לילדים (שיתוף פעולה, שותפות) מטרת משחק או אחר מעניין עבור ילדים; הסתמכות על הניסיון והידע של ילדים; הדומיננטיות של הדיאלוג של המחנכת עם הילדים; מתן אפשרות לילדים לבחור פעילויות וארגון פעילויות חיפוש בעיות; חופשי יותר, בניגוד לעיסוק, מבנה ה-OD; יצירת מצבי הצלחה; פיתוח יצירתיות, עצמאות, יוזמה של ילדים; השתתפות פעילה של מורה זוטר.

17 שקופית

תיאור השקופית:

המטרה העיקרית של העבודה החינוכית היא יישום הדרישות של תוכנית החינוך וההכשרה. המשימה העיקרית היא לצייד את הילדים בידע, מיומנויות ויכולות. וזה יכול להיות מושגת בתהליך של ארגון נכון של OD, אשר מרמז על פעילות ילדים, אינטראקציה עסקית ותקשורת, צבירת מידע מסוים על העולם הסובב אותם, היווצרות של ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים. ההצלחה והיעילות של העבודה החינוכית תלויה במורה. GCD בעל אופי משולב תורם ליצירת תמונה הוליסטית של העולם, שכן אובייקט או תופעה נחשבים מכמה צדדים: תיאורטי, מעשי, יישומי. המעבר מסוג פעילות אחד לאחר מאפשר לערב כל ילד בתהליך אקטיבי; לתרום ליצירת קשרים קולקטיביים; כתוצאה מכך נוצרת קהילת ילדים-מבוגרים. מסקנה לפיכך, GCD מאורגן כהלכה הוא: מוטיבציה. נושא-נושא, שיתוף פעולה. שילוב. פעילות הפרויקט. שׁוּתָפוּת. גישה מורכבתללמוד. פעילות חיפוש עצמי. מגוון פעילויות. פעילות משותפת של המחנכת והילד. אינטראקציה עם משפחות של ילדים. תוך התחשבות באינטרסים של הילדים. עושר רגשי, עניין במה שילדים עושים

18 שקופית

תיאור השקופית:

מסמכי היסוד של המסגרת החוקית הרגולטורית של מערכת החינוך לגיל הרך, חובה לביצוע בכל הסוגים והסוגים ארגונים חינוכיים, הרף לפיתוח מערכת החינוך לגיל הרך הם: אמנת האו"ם לזכויות הילד; חוּקָה הפדרציה הרוסית; החוק הפדרלימיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" צו תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 1155 מיום 17 באוקטובר 2013 "נוהל עבור הארגון וביצוע פעילות חינוכית" (אושר בצו מס' 1014 מיום 30.8.2013, רישום במשרד המשפטים ביום 26.9.13); דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, תוכן וארגון העבודה ב ארגונים לגיל הרך. התכנית החינוכית הכללית העיקרית היא התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך

19 שקופית

תיאור השקופית:

ספרות: 1. Vasyukova N. E. גישה שיטתית לתכנון פעילות פדגוגית כתנאי לשילוב תכני החינוך לגיל הרך // תיאוריה ומתודולוגיה של המשך חינוך מקצועי. הליכים של הכנס המדעי והמתודולוגי הכל-רוסי - Tolyatti TSU, 2002 - כרך 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I שילוב תכני החינוך באמצעות תכנון פעילות פדגוגית // גן ילדים מא' עד ת' -2004 - מס'. 6 (12) 3. ורשינינה נ.ב., סוחאנובה T.I. גישות מודרניות לתכנון עבודה חינוכית בגן. חומרי התייחסות-מתוד. - הוצאה לאור "מורה", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. גננת בכירה. - M.: Enlightenment, 1990. 5. Vorobieva T.K. תכנון עבודת מוסד חינוכי לגיל הרך. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. חוק הפדרציה הרוסית מיום 29 בדצמבר 2012 "על חינוך בפדרציה הרוסית" 7. יישום העיקרון המורכב-תמטי של ארגון התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך ( הנחיות). יקטרינבורג, 2011.

20 שקופית

תיאור השקופית:

21 שקופית

תיאור השקופית:

22 שקופית

תיאור השקופית:

דף רמאות למחנך "כיצד להכין GCD" I. הגדרה וניסוח ברורים של הנושא ומושגים מובילים, מקומו של הנושא בתכנית התהליך החינוכי. II. הגדרת מטרות ויעדים (הגדרת היעד של GCD היא עבור עצמך ועבור ילדים. ייעד את תפקיד ההוראה, הפיתוח והחינוך של GCD) III. תכנון חומר חינוכי: בחירת ציוד וחומר דידקטי (ספרות, עזרים חזותייםוכו') בנושא, בחירה רק באחד המשמש לפתרון המשימות בצורה הפשוטה ביותר. בחירת משימות אימון שמטרתן: הכרה בחומר חדש, רפרודוקציה, גישה יצירתית למשימה. ארגון משימות למידה בהתאם לעיקרון "מהפשוט למורכב" שלוש מערכי משימות: - הובלת ילדים לשחזור החומר, - תרומה להבנת החומר ולגיבושו. IV. חשיבה דרך ה"זסט" של ה-GCD, תוך התחשבות בגיל הילדים, שיגרום להפתעה, תדהמה, עונג, יישאר בזיכרון של הילדים (עובדה מעניינת, גילוי בלתי צפוי, חוויה יפה, גישה לא סטנדרטית למה שכבר ידוע) V. קיבוץ החומר הנבחר: ייעוד הרצף בו הוא יאורגן עבודה עם החומר הנבחר, כיצד יתבצע שינוי הפעילויות. הדבר העיקרי בעת קיבוץ הוא היכולת למצוא צורה כזו של ארגון שיעור שיגרום פעילות מוגברתילדים, במקום קבלה פסיבית של ה-VI החדש. תכנון מעקב אחר פעילות הילדים: חשבו על: מה לשלוט, איך לשלוט, איך להשתמש בתוצאות השליטה. אל תשכח: ככל שהעבודה של כולם נשלטת לעתים קרובות יותר, כך קל יותר לראות טעויות וקשיים אופייניים, להראות לגיל הרך את העניין האמיתי של המורה בעבודתם. לאחר שהמחנך ערך את ה-GCD, יש צורך לבצע ניתוח עצמי, שכן שיקוף מספק ומלא עוזר למורה למיין את רגשותיו בעצמו, להסתכל ללא משוא פנים על עבודתו ולקחת בחשבון טעויות בהכנה ל-GCD הבא. . מערכת זו של בנייה, ביצוע וניתוח GCD עוזרת למורים לעבוד ולילדים לקבל ידע הכרחיולהתכונן לבית הספר בעניין ובקלות תזכיר למחנך רשימה משוערת של פעלים להרכבת משימות. -להפעיל... -להציג תפקידים חדשים (אירועים, פעולות)... -לחנך... -להשיג... -חזק... -להזכיר... -מאסטר... -לספק... -להעשיר. .. -עזרה... -הצג... -ערב... -הרחב... ... -יצירת תנאים (סביבה) ... - תרומה ... - חיזוק הבריאות ... - מיומנויות גיבוש .. - ליצור רעיונות ... - לפתח עניין ... צריך ... - לפתח שאיפה ... - ליצור תנאים (סביבה) ...

23 שקופית

תיאור השקופית:

1. ילדה טובה! אתה צודק! 2. נכון! 3.זה טוב! 4. מעולה! 5. מעולה! 6. זה מה שאתה צריך! 7.זה הכי טוב! 8. יוצא דופן! 9.. נפלא! עבודה טובה! 10. אני גאה בדרך שבה עבדת. 11. כעת אתה בדרך הנכונה. 12. ידעתי מה אתה יכול לעשות 13. אני אוהב את הדרך שבה אתה חושב! 14. אני מאוד גאה בך 15. העבודה שלך הביאה לי הרבה שמחה 16. אני מאמין בך, אתה תמיד מצליח. 17. אם תמשיך לעבוד באותו אופן, תשיג הרבה. תזכיר למחנך "הערכה ע"י המחנכת לפעילות הילדים" הערכה מיטיבה של המורה (המבוגר) תמיד מולידה לב קטןרצון להיות טוב יותר, להיות עצמך. הביעו את רגשותיכם בחופשיות ובכנות בפני ילדכם. מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים מס' 49 "תווים שמחים" 4 בניין (גן "אולסיה"), o. Tolyatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO". הוכן על ידי: מחנכת - טרישינה יוליה יוריבנה "לעשות עיסוק רציני לבדר עבור ילד זו המשימה של חינוך ראשוני" ק.אושינסקי התלמיד צריך להיות לא רק מושא החינוך, אלא גם הנושא שלו ... P. בלונסקי הסובייקטיביות של הילד היא אחד המדדים לאיכות עבודתו של נ.ורקס... תהליך לימוד הילדים בגן צריך להיבנות על בסיס נראות בלמידה... ארגון מיוחד זה של הסביבה תורם הרחבה והעמקה של רעיונות הילדים. E.I. Tikheeva ... OD צריך להיות בעל אופי מתפתח, להבטיח פעילות מרבית ועצמאות של תהליך ההכרה. I. Pestalozzi כתובת משפטית: 445054, הפדרציה הרוסית, אזור Samara, Tolyatti, st. מירה, 131; טרישינה יוליה יוריבנה טל. 89608475408 דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל] 2016

24 שקופית

תיאור השקופית:

MEMO "GCD" מטרות ויעדים של GCD: עמידה בנושא, רמת המוכנות, הנכונות והתקפות של קביעת מטרות ויעדים חינוכיים וחינוך של GCD, תוך התחשבות במוזרויות של הנושא של היום, השבוע, המקום של זה נושא בילדים מבנה וארגון של GCD: התחשבות בסוג העיקרי של פעילות הילדים וצורת הארגון שלו, רצף לוגי ויחסי גומלין של שלבים; כדאיות הקצאת זמן; רציונליות הבחירה של צורות ארגון של מרכיבים מבניים; ארגון רציונלי של העבודה של המחנך והילדים. קיומה של תכנית וארגון ביצועה על ידי המחנך; צִיוּד. התוכן של ה-GCD: עמידה של התוכן בדרישות של OOP DOW; השתקפות של נושא היום, השבוע, המרכיב האזורי; שלמות, מהימנות, נגישות של מצגת; הרמה המדעית של החומר המוצג; אוריינטציה חינוכית של השיעור; מידת ההשפעה המוסרית; יישום ההזדמנויות ההתפתחותיות של השיעור במונחים של היווצרות פעילויות ילדים פעילות, חשיבה עצמאית, תחומי עניין קוגניטיביים; הבאת (מוטיבציה) של ילדים לתפיסה של ידע חדש; הדגשת הרעיון המרכזי של ידע; הדגשת הרעיון המרכזי של החומר החדש; יצירת מושגים חדשים, אוצר מילים פעיל. ארגון עבודה עצמאית של ילדים: אופי תרגילי האימון, סוגי עבודה עצמאית, מידת המורכבות, השונות, תוך התחשבות ברמת המוכנות של הילדים; הדרכה וסיוע של המחנך; מידת ההטמעה של חומר חדש (יעילות); חיבור של החדש עם הנלמד בעבר; חזרה (ארגון, צורות, טכניקות, נפח); סוגי ארגון של פעילויות עצמאיות (לפי המודל, לפי התוכנית, הסכימה, המודל, לפי הנחיות מילוליות) שימוש בטכנולוגיות למידה התפתחותיות; מגוון טכניקות ושיטות בהן משתמש המחנך; הערכת הציוד המתודולוגי של המחנך בטכנולוגיות פדגוגיות; הצגה רגשית של החומר; יעילות השימוש בעזרים חזותיים, דפי מידע דידקטיים ועזרי הוראה טכניים. תרבות התקשורת בין המחנכת לילדים: שמירה על נורמות האתיקה הפדגוגית והטקט, יצירת אקלים מוסרי ופסיכולוגי בצוות הילדים. עמידה בתנאים סניטריים והיגייניים, דרישות דידקטיות וארגוניות. ניתוח של GCD GCD הוא הצורה המובילה לארגון פעילויות משותפות של מבוגר וילדים, אשר נקבעת על פי רמת השליטה במוסד החינוכי OOP לגיל הרך ופתרון בעיות חינוכיות ספציפיות 1 GCD משולב הוא שילוב של סוגים שונים של פעילויות או כמה דידקטיות משימות שאין להן קשרים הגיוניים בינן לבין עצמן משחק). 2 GCD משולב - יישום משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן. יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור פוסטר בנושא). 3 GCD משולב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור). סוגי "נוד"

25 שקופית

תיאור השקופית:

כתובת משפטית: 445054, הפדרציה הרוסית, אזור סמארה, Tolyatti, st. מירה, 131; טרישינה יוליה יוריבנה טל. 89608475408 דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל] 2016 מוסד חינוכי תקציב עירוני גן ילדים מס' 49 "פתקים שמחים" בניין 4 (גן "אולסיה") Tolyatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO". הוכנה על ידי: מחנכת - טרישינה יוליה יוריבנה שלבי יישום GCD: 1. שלב מוטיבציה - חלק מים: (ארגון ילדים) - 3 דקות כולל ארגון ילדים. החלפת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, קווים מנחים מדויקים וברורים לפעילות הקרובה (רצף השלמת המשימה, תוצאות צפויות) 2. שלב התוכן - חלק עיקרי: (פעילות מעשית) מכוונת ל פעילות נפשית ומעשית עצמאית, מילוי כל המשימות החינוכיות שהוקצו. בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה. 3. שלב רפלקטיבי - חלק אחרון (רפלקציה) - 2 דקות. מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. האפקטיביות של החלק הרפלקטיבי היא היחס של ילדים ל-GCD. מוטיבציה של ילדים לסיכוי של GCD. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות. צורת התקשורת בין המורה לילדים בזמן ה-GCD: זוהי שותפות: מבוגר הוא שותף, ליד הילדים (ביחד), במעגל מותרת שיבוץ חינם של ילדים מותרת תנועה חופשית של ילדים בתהליך פעילות מותרת. תקשורת חופשית של ילדים (זמזום עובד) ביטוי של תכונותיו האישיות של המורה ? דיבור המורה (טמפו, דיקציה, רגשנות, פיגורטיביות, כושר הבעה לא-לאומי), תרבות פדגוגית, טקט, עמדתו ביחס לילדים, סגנון מנהיגות פדגוגית, הופעה

ההדרכה מתבצעת בחלקים של התוכנית. לילדים ניתן ידע יסודי הנגיש להבנתם. על ידי שליטה בקטעי חינוך אלה, הילדים מוכנים להטמעה של מקצועות בית הספר. בגן מתקיימים 2 - 3 GCDs ביום, הנמשכים בין 10 ל-30 דקות, תלוי ב תכונות גילילד, בדרך כלל בבוקר.

מבנה GCD
- ארגון זמן;
- תחילת ה-GCD (התקנות למהלך ה-GCD);
- התקדמות GCD;
הערכה של פעילויות הילדים, לסיכום (סוף ה-GCD). שיטות חזותיות ומשחקיות בשילוב עם מילוליות שולטות במוסד החינוכי לגיל הרך. E.I. תקווה סברה כי יש לבנות את תהליך הוראת הילדים בגן על בסיס נראות בהוראה. היא טענה כי במקביל, הארגון המיוחד של הסביבה תורם להרחבה והעמקה של רעיונות הילדים.

בעת ארגון החינוך של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך וביצוע GCD, על המורים לקחת בחשבון את הדרישות הבאות:
אתה לא צריך לערבב את תהליך הלמידה עם המשחק, כי. במשחק, הילד שולט במידה רבה יותר בדרכי התקשורת, שולט ביחסי אנוש.
GCD צריך להיות בעל אופי מתפתח, להבטיח פעילות מרבית ועצמאות של תהליך הקוגניציה.
שימוש נרחב במשחקים דידקטיים לצורכי הוראה (מודפסים על לוח, משחקים עם חפצים (משחקי עלילה-דידקטיים ודרמטיזציה), מילוליים) וטכניקות משחק, חומר דידקטי.
אין לבצע GCD במוסדות חינוך לגיל הרך על פי טכנולוגיות בית הספר.
GCD צריך להתבצע במערכת מסוימת, הקשורה לחיי היומיום של ילדים (הידע שנרכש בכיתה משמש בפעילויות חופשיות).
בארגון תהליך הלמידה שימושי שילוב התכנים המאפשרים להפוך את תהליך הלמידה למשמעותי, מעניין עבור הילדים ותורם לאפקטיביות ההתפתחות. לשם כך מתבצעים GCD משולבים ומקיפים. לבנות פעילויות חינוכיות ישירות
תחילתו של ה-NOD כרוכה בארגון ילדים:
הפניית תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי העניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, הגדרות מדויקות וברורות לפעילות הקרובה (רצף המשימה, תוצאות צפויות)

התקדמות (תהליך) GCD.

פעילות נפשית ומעשית עצמאית של ילדים, מילוי כל המשימות החינוכיות.
בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה.
סוף ה-GCD מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילויות החינוכיות. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות.
בהתאם לקטע האימון, על פי מטרות ה-GCD, המתודולוגיה לביצוע כל חלק של ה-GCD עשויה להיות שונה. לאחר ביצוע ה-GCD, המורה מנתח את יעילותו, פיתוח משימות התוכנית על ידי ילדים, עורך שיקוף של הפעילות ומתווה את נקודת המבט של הפעילות.

המטרה המשולשת של פעילות חינוכית ישירה (GCD)
חינוכי: להעלות את רמת ההתפתחות של הילד
חינוכי: לגבש את התכונות המוסריות של הפרט, עמדות ואמונות.
פיתוח: בעת לימוד, לפתח אצל התלמידים עניין קוגניטיבי, יצירתיות, רצון, רגשות, יכולות קוגניטיביות - דיבור, זיכרון, קשב, דמיון, תפיסה. GCD יתקיים בצורה נכונה, מלאה, לטובת הילדים, אם לפני ביצועו המורה יערוך כראוי תוכנית פעולה, מכין ומארגן הכל.

נטליה טרובך
סוגי ומבנה כיתות במוסד חינוכי לגיל הרך

סֵמִינָר

« סוגי ומבנה כיתות במוסד חינוכי לגיל הרך. עריכת סיכום שיעורים»

מלוקט: מנהל מוזיקלי Trubach N.V.

יַעַד: - לסדר את הידע של המורים על מבנה השיעור, הסיווג שלהם ו

מאפיינים;

להעלות את הרמה המקצועית של המורים, פעילות יצירתית.

תוכנית סמינר:

1. הכנת המורה לקראת שיעורים.

2. מבנה השיעור.

3. סיווג שיעורים.

5. Benchmarking שיעורים.

6. משימה מעשית.

7. סיכום הסמינר.

מעמד- צורת ארגון חינוך בגן. כעת הוחלף מושג זה בפעילות חינוכית אחרת - ישירות (GCD).

1. הכנת המורה לקראת שיעורים.

הכנת המחנך לקראת שיעוריםמורכב משלושה שלבים:

1. תכנון שיעורים;

2. הכנת ציוד;

3. הכנת ילדים ל כיבוש.

תִכנוּן שיעורים:

בחר את תוכן התוכנית, התווה שיטות וטכניקות, חשב על הקורס בפירוט שיעורים.

ערכו תכנית – סיכום הכולל עצמי:

תוכן התוכנית (משימות חינוכיות);

צִיוּד;

עבודה מקדימה עם ילדים (אם יש צורך);

מהלך \ לזוז \ לעבור שיעוריםוגישות מתודולוגיות.

הכנת ציוד:

היום שלפני שיעוריםלבחור ציוד, לבדוק האם הוא תקין, האם יש מספיק חומר דידקטי וכו'.

כמה שיעוריםדורשים הכנה מוקדמת ארוכה יותר (לדוגמה, אם יש צורך להראות בצל מונבט, יש להנביט אותו מראש).

בתכנון טיול, על המורה להגיע מראש למקום, לזהות חפצים לתצפית, לחשוב על המסלול הקצר והבטוח ביותר.

הכנת ילדים ל שיעורים

יצירת עניין בעבודה שלפנינו

מזהיר ילדים מפני ההתחלה שיעורים מראש(10 דקות, כדי שלילדים יהיה זמן לסיים את המשחקים ולהתכוונן מעמד

ארגון עבודת קציני משמרת לקראת כיבוש.

2. מבנה השיעור. מעמדכולל שלושה שלב:

1. ארגון ילדים;

2. גוף עיקרי שיעורים;

3. סוף שיעורים. אִרגוּן יְלָדִים:

בדיקת מוכנות הילדים ל כיבוש(מראה, מיקוד);

יצירת מוטיבציה, עניין ב כיבוש(טכניקות המכילות בידור, הפתעה, מסתורין).

חלק ראשי שיעורים:

ארגון תשומת הלב של הילדים;

הסבר על החומר והצגת שיטת הפעולה או הגדרת בעיית למידה ופתרון משותף (3-5 דקות);

גיבוש ידע ומיומנויות (חזרה ותרגילים משותפים, עבודה עצמאית עם חומר דידקטי.

סִיוּם שיעורים:

סיכום (ניתוח יחד עם ילדי העבודה שבוצעה, השוואת עבודה עם משימות דידקטיות, הערכת השתתפות הילדים ב שיעור, הודעה על מה שהם יעשו בפעם הבאה);

החלפת ילדים לפעילות אחרת.

3. סיווג שיעורים

שם בסיס הסיווג

משימה דידקטית תוכן ידע צורת ארגון

שיעוריםללמוד ידע ומיומנויות חדשות

שיעוריםאיחוד ידע שנרכש בעבר

שיעוריםיישום יצירתי של ידע ומיומנויות

מְשׁוּלָב שיעורים

(נפתר בו זמנית

כמה דידקטים

משימות) נושאיות (קלַאסִי שיעוריםלפי קטע לימוד)

מורכב

משולב מסורתי

לא שגרתי ( חוגים - תחרויות, תיאטרלי שיעורים, שיעורים- משחקי תפקידים פעילויות - נסיעות, פעילויות - משחקים: שדה פלאים, מה? איפה? מתי, KVN וכו')

כל אחד מהסוגים הללו השיעורים יהיו שונים במבנה החלק העיקרי.

4. צורות ניהול GCD במוסדות חינוך לגיל הרך.

סוגים שיעורים

מְשׁוּלָב מעמדבמהלך ה שיעוריםבשילוב מספר פעילויות (בדיוני, חזותי, מוזיקלי וכו')ושיטות וטכניקות שונות שיטות פדגוגיות(שיטות r/r, מתודולוגיה לפיתוח אמנויות יפות, שיטות חינוך מוזיקלי וכו')

נוֹשְׂאִי מעמד

מַקִיף

עיסוק עיסוקמוקדש לנושא ספציפי

קומפלקס הוא שלם שנוצר מחלקים נפרדים. (אומנויות, סוגי פעילויות לילדים). מורכב שיעוריםבדרך כלל מתוזמנים מדי רבעון במקום מחזמר או שיעוריםלפעילות חזותית. מַקִיף מעמדמבוסס על חומר מוכר. על כאלה שיעורהמשימות של כל סוג פעילות נפתרות.

לדוגמה: לפני ציור זר לאמא, ילדים שרים שיר על אמא, 8 במרץ, קוראים שירים.

מְשׁוּלָב מעמד

מעמד, הכוללת מגוון פעילויות לילדים, המאוחדות בכמה תכנים נושאיים. זה עשוי להיות מורכב משניים או שלושה קלאסיים שיעורים, מימוש חלקים בתכנית החינוכית, המאוחדים לפי נושא אחד, או סוגים מחוברים וחודרים של פעילויות ילדים, כאשר התוכן הנושאי משמש כעיקרי.

לדוגמה: מעמד"זאב אפור"כלל את השיטות הבאות אָנוּ:

סיפור על אורח החיים והתכונות האופייניות הגלומות בבעלי חיים אלו.

שִׂיחָה: התנהגותם של אנשים ביחס לעולם החי.

דיון על דמותו של זאב מתוך אגדות "איבן צארביץ' והזאב האפור", "השועל והזאב", "בקתת חורף של חיות".

עושה יצירתיות משימות: להראות איך הזאב זז למוזיקה.

בוחן את הציור של רפין "איבן צארביץ' והזאב האפור".

ציור זאב.

בתוך זה שיעורמשימות משולבות בחלקים של הילד והעולם מסביב, פיתוח דיבור וקריאה ספרותית, מוזיקה, פעילות חזותית. והתכלית של כל אלה משימות: ליצור בילדים רעיון של הזאב.

לא מסורתי שיעורים

מעמד– יצירתיות יצירתיות מילולית של ילדים בטכנולוגיית TRIZ "חיבור אגדות "בפנים החוצה", "בואו נמציא חיה שלא קיימת. צמח".

מעמד- התכנסויות הכרות לגיל הרך עם פולקלור ילדים במפגשים עממיים מסורתיים, הכוללת שילוב פעילויות שונות.

מעמד- אגדה פיתוח דיבור של ילדים במסגרת פעילויות שונות, המאוחדות על ידי עלילת אגדה מוכרת להם.

מעמד– מסיבת עיתונאים של עיתונאים ילדים שואלים שאלות "קוסמונאוט", גיבורי אגדות ואחרים, ניתן לממש באמצעות פעילויות פרויקט "עיתונאים צעירים".

מעמד– טיול טיול מאורגן ברחבי עיר הולדתו, גלריה לאמנות. ילדים עצמם יכולים להיות מדריכים.

מעמד- ניסוי ילדים מתנסים בנייר, בד, חול, שלג.

מעמד- תחרות ילדים בגיל הגן משתתפים בתחרויות הנערכות באנלוגיה לתחרויות הטלוויזיה הפופולריות של KVN, "מה? איפה? מתי?", "פורד בוירד", "חכם וחכם"ואחרים.

מעמד- רישומים-מסות

כתיבת אגדות וסיפורים לילדים על פי ציורים משלהם.

5. Benchmarking שיעורים.

סוּג שיעורים

חינוכית

מבנה החלק העיקרי של השיעורים

הטמעת ידע חדש למד ....

לִפְגוֹשׁ…

מתן ביצוע... מוטיבציה

הגשת חומר חדש

עֲגִינָה

איחוד ידע שנרכש בעבר

לְהַכלִיל.

לעשות שיטתיות.

לְהַדֵק…. מוֹטִיבָצִיָה.

משחקים, תרגילים, שיחות לאיחוד וסיכום החומר

יישום יצירתי של ידע ומיומנויות פיתוח...

להנחות…. מוֹטִיבָצִיָה

חזרה

יישום ידע קיים למצב חדש

משולב חזרה.

לִפְגוֹשׁ…

תן רעיון.

לְהַדֵק…. מוֹטִיבָצִיָה.

חזרה על שנלמד קודם לכן

הגשת חומר חדש.

עֲגִינָה

מַקִיף

על כל אחד מ שיעוריםמשימות של כל סוג של פעילות נפתרות

מוֹטִיבָצִיָה

חזרה (אולי לא).

היכרות עם נושא חדש על פעילות מגדירה.

פעילות מעשית

עם פתרון בעיות נתונים

פעילויות

משימות משולבות נקבעות לפי סוג מסוים, ופעילויות אחרות הן האמצעי לפתור אותן באופן אקטיבי.

מוֹטִיבָצִיָה

חזרה (אולי לא).

היכרות עם נושא חדש.

הידוק בסוגים אחרים

פעילויות

6. משימה מעשית.

א) המורים מקבלים כרטיסים עם תיאור קצר שיעורים. יש צורך לקבוע

איזה סוג עיסוקים שהם שייכיםאילו פעילויות משולבות.

כרטיס 1

מטלות ל שיעור בנושא"ילדה מלוכלכת". (וגם)

1) דברים שהוחזרו לילד מעבודתו של K. I. Chukovsky, יש צורך לשים אותם על המדפים, כל אחד מסומן במספר מ 2 עד 5, יש צורך לתאם את המספר עם מספר החפצים.

2) הילדה החליטה לכבס, איזה אביזרים היא צריכה? (חדרי רחצה)הילדה שטפה את פניה, מה עליה לעשות עכשיו? מה חסר? אין מגבת. מוצב מול הילדים בְּעָיָה: איפה משיגים מגבת? המגבת אבדה, עלינו לחפש אותה.

3) בחיפוש אחר מגבת, הילדה נכנסת לעבודתו של K. I. Chukovsky "מוידודיר"ומפקח על מה שקורה. לילדים מוצע משחק הדרמטיזציה המבוסס על עבודה זו.

4) הילדה לא ביקשה מגבת ממודודיר. והילדים החליטו לצייר לילדה מגבת יפה. לילדים מוצעת בחירה חומרים: צבעים, עפרונות צבעוניים, טושים, עפרונות צבעוניים, נייר, שבלונות.

כרטיס 2

תיאור שיעורי נושא"מסע לליצריה. (com)»

המורה מזמינה את הילדים לעשות טיול למדינה יוצאת הדופן של ליצריה, שמפתה מזכירה צללית של פנים. בארץ זו יערכו לילדים מפגשים בלתי נשכחים בגן החיות, בו חיים בעלי חיים וציפורים עם לוע יוצא דופן. באחד הרחובות הם פוגשים את פטרושקה, מי יכול "שנה פנים", ו "עובד קשה", יודע "איך לא לאבד פנים"מופתע מתי "אין לך פנים". ילדים מסבירים את הביטויים הללו על ידי בחירת תמונות עבורם.

חלק מזה הכיתה דיברה עלאיזה תפקיד יש להיגיינה בחייו של אדם וכיצד לטפל בפנים שלך.

לבסוף, הילדים ציירו "לוע החיה שאתה אוהב". כל מי שביקר בליצריה יצא משם "יד על הלב"מלא שמחה.

ב) קבע לאיזה סוג שייך המורים המנוהלים שיעוריםבעל הערות שיעורים, לנתח שיעוריםלזהות שגיאות ולעבוד עליהן.

7. לסיכום.

כדי לארגן כראוי את GCD, עליך להבין כמה נושאים היטב ולזהות את ההבדל בין "כיבוש" ל-"GCD" ...

מאפיינים בולטים של פעילות חינוכית ישירה, בעיקר ב –
* צורות ארגון,
* בשינוי עמדת המורה ביחס לילדים,
* בעדכון מבנה GCD.
בוא נלך לפי הסדר...
מה מציעים לנו הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית? החסימה החינוכית מודרת מהתהליך החינוכי, אך לא תהליך הלמידה מודרת, אלא צורת השיעורים משתנה. בפעילות משותפת של ילדים ומבוגרים מופיעה טופס חדש - פעילות חינוכית ישירות, מלאה בתכנים חדשים. אם קודם הייתה עמדה - פעילות חינוכית ומשחק, אז היום - משחק ופעילויות ילדים מסוגים אחרים. כעת מציעים לנו לפתור את המטרות והיעדים שנקבעו בפעילויות המשותפות של מבוגרים וילדים (GCD ורגעי משטר) ופעילויות עצמאיות של ילדים. מציעים לנו לזנוח את המודל החינוכי בגן, כלומר. משיעורים. וזה מחייב את המורים לפנות לצורות חדשות של עבודה עם ילדים שיאפשרו להם, באופן פיגורטיבי, ללמד ילדים בגיל הרך בצורה כזו שהם לא יודעים על כך.
לשם כך, אנו ממליצים להשתמש ב: טכניקות משחק, שינוי תכוף של פעילויות, שונות משימות משחק, המאפשרים לך ליצור רקע רגשי חיובי, אווירה של נינוחות, כדי להשיג את המטרות שלך. ולשם כך מושם הדגש על שילוב תחומי החינוך.
אם מוקדם יותר בכיתה המטרה העיקריתהיה פיתוח ידע, מיומנויות ומיומנויות (ZUN), כעת המטרה העיקרית היא פעילות (פעילות) אמיתית של ילדים, ופיתוח ידע, מיומנויות ו תופעת לוואיהפעילות הזאת. עיקר הפעילות מתבצעת באמצעות פעילויות לילדים.
לפי ה-GEF, הם השתנו מעט ואתה צריך ללמוד אותם שוב: (8)
- משחק,
- תקשורתי,
- תפיסה של סיפורת ופולקלור,
- בנייה מחומרים שונים,
- ציורי,
- מנוע,
- שירות עצמי ועבודות משק בית יסודיות.
בחירת הפעילויות מתבצעת על ידי מורים באופן עצמאי, בהתאם לקבוצת הילדים, רמת ההתפתחות של התוכנית החינוכית הכללית של החינוך הגן ופתרון בעיות חינוכיות ספציפיות.
דוגמאות לצורות פעילויות חינוכיות וסוגי פעילויות V נספח 1. התכונה הבולטת הבאה היא סגנון ההתנהגות של מבוגר (מורה) משתנה : ממנהלי-רגולטורי לשותפות נינוחה-סודית. יש לזכור את התזות העיקריות של ארגון הפעילויות השותפות של מבוגר עם ילדים, שעליהן מציינת N.A. Korotkova:
- מעורבות המחנכת בפעילות בשוויון עם הילדים (לא "מעל", לא "סמוך", אלא "ביחד");
- מעורבות מרצון של ילדים בגיל הרך בפעילויות (ללא כפייה נפשית ודיסציפלינרית), ועל מנת להשיג זאת יש צורך לעניין את הילדים ככל שניתן (מוטיבציה);
- תקשורת חופשית ותנועה של ילדים במהלך פעילויות (בכפוף לארגון מרחב העבודה);
- זמן פתוח סיום פעילויות (כל אחד עובד בקצב שלו).
עמדת השותף של המורה תורמת לפיתוח הפעילות אצל הילד, לעצמאות, ליכולת לקבל החלטה, לנסות לעשות משהו בלי לחשוש שזה יצא לא נכון, גורמת לרצון להשיג את המטרה, מעדיפה נוחות רגשית בכיתה, המודל העיקרי לארגון התהליך החינוכי הוא חינוכי. המורה משמיעה את נושא השיעור ונותנת ידע מוכן ("המורה מדבר - הילד מקשיב וזוכר"). צורות העבודה העיקריות עם ילדים בארגון GCD הן בחינה, תצפית, ניסוי, מחקר, איסוף, יישום פרויקט, סדנה וכו'. כאן, תהליך הטמעת ידע חדש על ידי ילדים יעיל יותר, מכיוון שהוא מבוסס על ניסיון אישיהילד ותחום העניין שלו. אתה לא יכול לחייב את הילד להבין משהו, הוא צריך להתעניין. לכן, המשימה של המורה היא לבנות את ה-GCD באופן שישמור את תשומת הלב של הילד, העניין וההתלהבות שלו מפעילויות חינוכיות ככל האפשר.
כאן הגענו לשלישי מאפיין מבדל – מִבְנֶה. ובתחילה יש צורך לחשוב על המוטיבציה שבה מתחילה הפעילות החינוכית ישירות. המוטיבציה יכולה להיות שונה: מעשית, שובבה, קוגניטיבית. זה צריך להכיל משהו שיעורר עניין, הפתעה, השתאות, עונג של ילדים, במילה אחת, משהו שאחריו ילדים ירצו לעשות "זה". לפני שנעבור למבנה ה-GCD, אני רוצה להתמקד בזה.
אחת התכונות העיקריות של NOD היא גישת מערכת-פעילותלארגון שלה. או פשוט "גישת פעילות" - ארגון וניהול הפעילויות של הילד על ידי המורה בפתרון משימות חינוכיות מאורגנות במיוחד במורכבות משתנהובעיות (L.G. Peterson). בתנאי גישת הפעילות, הילד-אישיות פועל כעיקרון יצירתי פעיל, מתקיימים התפתחותו העצמית ומימוש אישיות שלו. ומנקודת המבט של הטכנולוגיה של גישת הפעילות יש צורך לשמור על עקרונות הבנייה, או מבנה ה-GCD. כאן אני נותן מבנה GCD מפושט, בהמשך ננתח אותו, נחלק אותו ונפרט כל חלק ממנו (ניתוח מלא בנספח 2).
חלק מבוא.
1. יצירת מצב משחק (מצב בעיה, הגדרת יעד, כל מוטיבציה), גירוי פעילות הילדים למציאת פתרונה. יכול להיות גם כל תרגיל לארגון ילדים.
חלק ראשי.
2. עיצוב פתרונות למצב בעיה. נוקטים בפעולה. לילדים ניתן ידע חדש הדרוש לפתרון בעיה בעייתית המבוססת על התוכן של חלקים שונים בתוכנית המבוססים על הדמיה, או שילדים עצמם רוכשים ידע באמצעות מחקר, חיפוש, גילויים...
חלק אחרון.
3. ניתוח תוצאות ביצועים, רפלקציה. לסיכום. אז בואו ננתח כל אחד משלושת החלקים... חלק מבוא של GCD,תכונות של עבודה על יצירת מוטיבציה למשחק בשלבי גיל שונים.
גיל צעיר יותר: אתה מספר לילדים שקרה משהו לכמה דמויות משחק, אתה שואל את הילדים אם הם מסכימים לספק את הסיוע הנדרש, אתה מציע לילדים בהדרגה את האפשרויות שלך לצאת מהמצב הזה...
קבוצת אמצעית: אפשר להביא דמות כי. בגיל זה, ילדים כבר שלטו בתפקידים, או שילדים לוקחים על עצמם תפקיד ופועלים בו. לשם כך, המורה מזמינה את הילדים לשחק. לאחר מכן, יחד עם הילדים הפועלים בתפקיד, נקבעת תחילה משימת משחק (יש צורך לעשות משהו), ולאחר מכן משימת אימון (נלמד איך עושים אותה).
קבוצה בכירה: העיקר זה לא דמויות, אלא עלילות, בניית עלילה (אין דמות בעצמו, אבל יש אות). עלילות יכולות להיות ארוכות (נסיעה במכונת זמן). במהלך פעילויות חינוכיות ישירות, ניתן להשתמש באביזרים קטנים, תפקידים מבוססים, תפקידים משתנים.
IN קבוצת הכנההצורך ליצור מוטיבציה למשחק נשאר, אבל כבר אפשר להוסיף כאן מצבי בעיה. סיטואציה בעייתית היא אמצעי מתוכנן, שתוכנן במיוחד על ידי המורה, שמטרתו לעורר את ההתעניינות של הילדים בנושא הנדון. כלומר, מצב בעיה הוא מצב בו הילד רוצה לפתור בעיות שקשות לו, אך אין לו מספיק נתונים, ועליו לחפש אותן בעצמו. מצב בעיה שנוצר נכון תורם לכך שהילד: הוא מנסח את הבעיה (המשימה), הוא מוצא את פתרונה, פותר ושולט בעצמו בנכונות פתרון זה.
כמו כן, משחקים עם חוקים יכולים לשמש כמוטיבציה, ילדים פועלים לפי הכללים. משחק תחרות משמש עם הגדרת ניצחון (משתמשים בצ'יפים). תנו לכל ילד את ההזדמנות לחוות מצבי ניצחון והפסד.
בהיעדר מוטיבציה, אין התפתחות של היגיון.
כללים לבניית מוטיבציה:
התחשבות בגיל (בגיל מבוגר יותר, העניין הקוגניטיבי מחליף את המוטיבציה למשחק);
המוטיבציה צריכה להיות חסכונית (2-3 דקות), היא לא צריכה לשלוט, אחרת העניין הקוגניטיבי יאבד;
שלמות המצב, הדמות צריכה להתבטא במהלך הפעילות החינוכית הישירה.
החלק העיקרי של NOD.
לאחר שהתווה משימה ליישום משותף (ילדים בוחרים לעצמם מטרה או מספר יעדים, הצבת יעדים), מבוגר, כמשתתף שווה, מציע כל מיני דרכים ליישם אותה. בעצם תהליך הפעילות הוא "מגדיר" בהדרגה את התכנים המתפתחים (משימות חדשות, שיטות פעילות וכו'); מציע את הרעיון שלו או את התוצאה שלו לביקורת של ילדים; מגלה עניין בתוצאות של אחרים; נכלל בהערכה ובפרשנות ההדדית של פעולות המשתתפים; מגביר את העניין של הילד בעבודתו של עמית, מעודד תקשורת משמעותית, מעורר הערכות הדדיות, דיון בבעיות מתעוררות. אל תעריך את התשובות של ילדים, קבל כל. בתהליך הפעילות, המורה תמיד שואלת את הילדים "למה, למה אתם עושים את זה?" כך שהילד יבין כל שלב. אם ילד עושה משהו לא בסדר, תן לו את ההזדמנות להבין בעצמו: "מה בדיוק לא בסדר", אתה יכול לשלוח ילד חכם יותר לעזור.
החלק האחרון של ה-NOD.
תוצאות והשתקפות.
קודם כל, חלק זה מאופיין ב"סוף פתוח": כל ילד עובד בקצב שלו ומחליט בעצמו אם סיים את הלימוד או העבודה או לא. הערכת מבוגר למעשי הילדים יכולה להינתן רק בעקיפין, כהשוואה של התוצאה למטרה של הילד: מה הוא רצה לעשות – מה קרה.
אל תשאלו את הילדים: אהבתם או לא? אתה צריך לשאול: "למה עשית את כל זה?" כדי להבין אם הילד הבין את המטרה ... או "בשביל מה היית צריך את זה?", "האם אי פעם תוכל להיות שימושי?" ...
מצא מישהו לשבח, לא רק על התוצאה, אלא גם על פעילויות בתהליך העבודה. בעת ארגון פעילויות חינוכיות ישירות, עמדתו המקצועית של המורה מורכבת מיחס מכובד מכובד לכל אמירה של הילד על התוכן של הנושא הנדון. צריך לחשוב מראש איך לדון ב"גרסאות" של ילדים: לא בצורה נוקשה זמן מלא(נכון - לא נכון), אבל בדיאלוג שווה. רק במקרה זה, ילדים ישאפו "להישמע" על ידי מבוגרים. יחד עם זאת, במהלך כל ה-GCD, הילד נקלע למצב בו הוא צריך להתווכח, להתנגד, להגיש בקשה והערכה, לעסוק בסוגי תקשורת אחרים, כלומר. לְדַבֵּר. זוהי טכנולוגיית הפעילות של המערכת.
ועוד כמה ניואנסים בארגון ה-NOD.
1. המורה צריך להיות רגשי, אומנותי, להשתמש בראות מרבית, אלמנטים של אגדה, הפתעה, הרבה רגעי משחק.
2. ילדים לא צריכים לשבת ליד שולחנות, רק כאשר עובדים במחברות או עם דפי מידע. הם חייבים לנוע במרחב הקבוצתי (המורה משתמש בדינמיקה זו, הפסקות הרפיה, משחקי אצבעות, לוריתמיקה, אימון משחק, דקות פיזיות, משחקי ריקוד עגולים המחוברים על ידי נושא משותף).
3. וכמובן, השילוב של GCD, הכרוך בשינוי בסוגי הפעילויות לילדים (דרמטיזציה של אגדה עם בניית חומר בניין, הפקת תכונות לכל משחק עם תיאטרליזציה; האזנה ליצירה מוזיקלית עם קריאת שירה, צפייה ביצירות אמנות ורישום וכו').
אתה יודע באיזו תדירות מצב הרוח ותחומי העניין של ילדים משתנים... מכאן נובעים היתרונות של GCD, שינוי, חדירה הדדית בתחומים שונים. היתרונות של GCD משולב טמונים גם בהגברת המוטיבציה של הלמידה, שבמהלכה תופעה נחשבת מכמה צדדים, ויוצרת עניין קוגניטיבי.
דוחף תלמידים לפעילות מנטלית, ה-GCD המשולב בגן מלמד ילדים לקבל מידע, לחשוב מחוץ לקופסה, להשוות ולהכליל אותו ולהסיק מסקנות. אתה יודע היטב שמעבר למגוון פעילויות עוזר לשמור על תשומת הלב של הילדים, מה שמגביר את היעילות של GCD, מקל על עייפות ומתח יתר. ילדים עוסקים בעניין רב. ועכשיו, לאחר שזיהית את ההבדלים הקרדינליים בין הפעילות המיושנת לפעילות ה-GCD, אתה יכול להסיק ש occupation-gcd – זוהי פעילות משעשעת המבוססת על אחת מפעילויות הילדים הספציפיות (או כמה - אינטגרציה) המתבצעות במשותף עם מבוגר, ומטרתה שליטה בתחומים חינוכיים אחד או יותר על ידי ילדים (שילוב תכנים של תחומי חינוך).
GCD צריך להבטיח את פעילותם של ילדים, אינטראקציה ותקשורת עסקית, הצטברות על ידי ילדים של מידע מסוים על העולם סביבם, חיפוש וניסוי. ולמרות שהשיעור משנה צורה, תהליך הלמידה נשאר. המורים ממשיכים "לעסוק" בילדים. אבל הוא מלמד ילדים בצורה כזו, אני חוזר, שהם לא יודעים על זה. זוהי ההנחה העיקרית של התמורות החדשות. נספח 1. צורות פעילות חינוכית (דוגמאות לצורות עבודה)פעילות מוטורית לילדים
- משחקים ניידים עם חוקים
- משחקים דידקטיים לנייד
- תרגילי משחק, מצבי משחק
- תחרויות, פנאי
- קצב, אירובי, כושר לילדים
- משחקי ספורטופעילות גופנית.
- אטרקציות
- חגי ספורט
- התעמלות (בוקר ויקיצה)
- ארגון השייט
לשחק פעילות לילדים
- משחקי סיפור, משחקים עם חוקים
- יצירת מצב משחק (לפי רגעי משטר תוך שימוש ביצירות של סופרים)
- משחקים בליווי דיבור
- משחקי אצבעות
- משחקי תיאטרון
פעילויות ילדים פרודוקטיביות
- סדנה לייצור מוצרים של יצירתיות לילדים
- ביצוע פרויקטים
- עיצוב ילדים
- פעילות נסיונית
- תערוכות, מיני מוזיאונים
קריאת ספרות ילדים
- קריאה, דיון
- שינון, סיפור
- שיחה
- פעילות תיאטרלית
- פעילות דיבור אמנותי עצמאית
- חידון, KVN
- שאלות ותשובות
- מצגות ספרים
- תערוכות בפינת הספר
- חגים ספרותיים, פנאי.
קוגניטיבי - פעילות מחקרית
- תצפית, טיול
- פתרון מצבי בעיה
- ניסוי, מחקר
- איסוף
- סימולציה
- יישום הפרויקט
- משחקים אינטלקטואליים (פאזלים, חידונים, משימות בדיחה, ריבוסים, תשבצים, מצעדים)
- עיצוב
- תחביבים
פעילות תקשורתית לילדים
- שיחה, שיחה מצבית
- מצב דיבור
- יצירה וניחוש של חידות
- משחקים ומצבי משחק (עלילה, עם חוקים, תיאטרון)
- אטיודים והופעות
- לוגריתמיקה
פעילות ילדי עבודה
- חובה, מטלות, מטלות
- שירות עצמי
- שיתוף פעולה נספח 2
ניתוח מלא של NOD.
GCD נבנה תוך התחשבות בגישת הפעילות, וטכנולוגיה אחת לבניית כיתות היא דיאלוג בעייתי.
מבוא
1. היכרות עם מצב המשחק (או הרגע הארגוני).
2. מוטיבציה.
גיבוש רעיונות לגבי הפעילויות הקרובות. (מצב המשחק צריך להיות קשור ישירות לנושא השיעור: מה צריך ללמד ילדים). המשימה העיקרית בשלב זה היא יצירת עניין בקרב התלמידים בתוכן ה-GCD, כיוון תשומת הלב של הילדים, חשיפת המשימה החינוכית. גיבוש מיומנויות להקשבה ולהנחות לפי הוראות מבוגר.
3. הצהרת הבעיה.
קושי במצב משחק. שלב זה מאפשר למורה להכיר לילדים את התכונות והיעדים של הפעילות הקרובה, או ליצור מצב בעייתי שצריך לפתור.
מציאת דרך לצאת ממצב קשה.
חלק ראשי
4. עדכון ידע
משימות שלב זה: מימוש ידע קיים, רעיונות. יצירת מצב בו יש צורך להשיג רעיונות וכישורים חדשים. פעילות המורה: בעזרת שאלות מובילות בעייתיות, סיפור, הסבר, ארגון פעילויות חיפוש, הובילו את הילדים לשחזר את המידע הדרוש לפתרון מוצלח של מצב הבעיה, או ללמוד משהו חדש.
5. "גילוי" על ידי ילדים של ידע חדש, דרך פעולה.
בשלב זה, המחנך, תוך שימוש בדיאלוג המוביל, מארגן את הבנייה של ידע חדש, המתקבע על ידו בבירור יחד עם הילדים בדיבור.
5. יישום עצמאי של החדש בפועל.או מימוש של ידע, רעיונות שכבר קיימים, (ביצוע עבודה).
המשימה של שלב זה: שליטה בשיטות הפעולה, יישום המיומנויות הנרכשות (כבר קיימות), רעיונות. פעילותו של מורה מורכבת מארגון פעילויות מעשיות, מתן סיוע הכרחי, ארגון של אינטראקציה בהשגת תוצאות.
הכללת ידע חדש במערכת הידע של הילד וחזרה. בשלב זה, המחנך מציע משחקים בהם נעשה שימוש בידע חדש בשילוב עם אלה שנלמדו בעבר. כמו כן, ניתן לשלב משימות נוספות לאימון פעולות נפשיות ויכולות פעילות וכן משימות מסוג התפתחותי שמטרתן הכנת ילדים מבעוד מועד לשיעורים הבאים.
חלק אחרון
6. תוצאת השיעור. שיטתיות של ידע.
מסכם GCD עם נקודות שונותחזון: איכות הטמעת ידע חדש, איכות העבודה שבוצעה, הכללת הניסיון שצבר הילד. לסיכום, המחנכת, יחד עם הילדים, מקבעת ידע חדש דיבור בעל פהומארגן את הבנת הפעילות שלהם בכיתה בעזרת שאלות: "איפה היית?", "מה עשית?", "מה למדת?", "למי עזרת?". המחנכת מציינת: "יכולנו לעזור כי למדנו..., למדנו...".
7. השתקפות.יצירת מיומנויות בסיסיות של שליטה עצמית, הערכה עצמית (עבור גיל צעיר יותר- השתקפות מצב רוח מצב נפשי, לקשיש - שיקוף של הפעילות, או תוכן החומר החינוכי).