סוגי ומבנה השיעורים בדאו. ייעוץ למורים

אנושינה אנה אלכסנדרובנה - מחנכת בכירה של MBDOU CRR, d/s מס' 4 "Semitsvetik", איבנטייבקה, אזור מוסקבה
תאריך קבלת עבודה לתחרות: 15/06/2017.

מבנה כתיבת סיכום של GCD במוסד החינוכי לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

עם הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הגישה לארגון וביצוע פעילויות חינוכיות ישירות עם ילדים משתנה. ישנה דחייה של כיתות מסורתיות הבנויות בהיגיון של המודל החינוכי. השיעור מובן כפעילות מרגשת עם ילדים, שבמהלכה המורה פותר בעיות תוכנית. חושבים מחדש על תפקיד המורה, שהופך יותר ל"רכז" או "מנטור" מאשר למקור מידע ישיר. עמדת המורה לגיל הרך ביחס לילדים משתנה ומקבלת אופי של שיתוף פעולה, כאשר הילד פועל במצב של פעילות משותפת ותקשורת עם המורה כשותף שווה.

מורים רבים אינם שמים לב לעיצוב הערות. בסיכום כתבו את הנושא, המטרה, המשימות. ולעתים קרובות המשימות עוברות דרך היעד.

בואו נזכור איך זה נעשה.

בוא נתחיל עם שַׁעַר.

שמו המלא של המוסד לגיל הרך מצוין בראש השער. בערך באמצע הגיליון מופיעה הכיתוב:

תַקצִיר

פעילות חינוכית ישירה ב(אזור)

בנושא: "……………"

לילדים גדולים יותר.

מתחת לכותרת התקציר מימין מופיע שם המחבר ותפקידו.

בסוף השער, באמצע, נכתב היישוב שלך, ועוד יותר נמוך השנה שבה נכתב הסיכום.

הגיליון הבא מתחיל בתוכן התוכנית. זה כולל את המטרה והיעדים של ה-GCD.

מהי מטרה?המטרה היא התוצאה הסופית, מה שאנחנו שואפים אליו. המטרה מתממשת באמצעות משימות, שביחס למטרה הן אמצעים, כלומר. כיצד נשיג מטרה זו. מומלץ לקבוע את המטרה לפי שם עצם מהפועל: יצירת תנאים, עיצוב, חינוך, חיזוק וכו'.

אלגוריתם הגדרת יעדים.

1. העריכו את הבעיות הקיימות וקבעו את העיקרית, נסחו אותה בצורה ברורה.
2. קבעו את השלבים (הפעולות) לפתור אותו, את הרצף שלהם.
3. נסח בדיוק את תוצאת הביניים (אפקט) מביצוע כל שלב (פעולה).
4. העריכו אילו (וכמה) מהשלבים (הפעולות) הללו ניתן ליישם בתוך GCD אחד.
5. נסח את המטרה של ה-GCD, המכיל תיאור של השפעת הפעולות שאתה מתכנן ליישם במסגרת GCD אחד.

מה שמבוגר מציע לעשות חייב להיות הכרחי ומעניין עבור הילד, ומשמעותיות עבור הילד, הפעילות שמציע המבוגר היא הערובה העיקרית להשפעה ההתפתחותית.

משימה- משהו שדורש ביצוע, החלטה. המשימות ביחס למטרה הן והן:

חינוכית;

מתפתח;

מחנכים.

מומלץ לנסח משימות עם פועל בצורה בלתי מוגדרת: לגבש, להכליל, ליצור, לפתח, לחנך וכו'. שימו לב לבהירות וספציפיות בניסוח המשימות (לא רק להרחיב (לתקן) רעיונות על החורף, אלא מה בדיוק ילדים לומדים (לתקן) על החורף בשיעור זה). זה תקף גם לגיבוש משימות התפתחותיות: לא רק התפתחות יכולת נפשיתילדים, ואיזה ספציפית (רשימה).

יש לזכור שכל משימה חדשה נכתבת משורה חדשה. כאשר מנסחים משימות, יש צורך לציין אילו צִיוּדישמש ב-GCD זה (לדוגמה: רשמקול, לוח, כן ציור, לוח קיר, קוביות, תחתיות וכו').

מתאר נְדָבָה,חובה לרשום איזה חומר נלקח עם ציון גודל וכמות.

לאחר מכן, אתה צריך לתאר עבודה קודמת כמחנכתלקראת השיעור: מה עיצבו, מה הכינו, מה חיברו, למדו, כתבו וכו'.
לאחר מכן מצוינת עבודה מקדימה עם ילדים, כל נפח העבודה הפרונטלית והפרטנית עם ילדים (היכן הם יצאו לטיול, באיזה חפץ הם צפו, מה הם הקריאו לילדים, מה למדו וכו').

אחרי זה כתוב מה עבודת יחידעם מי (מצוינים שמות ושמות משפחה של ילדים) באיזה חלק מהשיעור מתוכנן להתקיים. רצוי לא לשכוח להכניס עבודה זו באותו חלק של השיעור בתקציר בו תכננתם.

התקציר מצביע גם על עבודת אוצר מילים - אלו מילים חדשות, שמשמעותן הילדים צריכים להסביר.

מצוינים חלקים מהשיעור וטכניקות מתודולוגיות ספציפיות.
לדוגמה:
א. מבוא - 3 דקות.
א) קריאת השיר "סתיו" מאת א.ש. פושקין;
ב) צפייה בשמי הסתיו מהחלון;
ג) משחק דידקטי מילולי "תחשוב על מילה" (בחירת שמות תואר למילים שמיים, סתיו, עלווה).
II. החלק העיקרי הוא 15 דקות.
א) שיחה על תופעות מזג אוויר בסתיו;
ב) הסתכלות על לוחות השנה של מזג האוויר;
ג) מתן שמות לסימני הסתיו על ידי ילדים;
ד) חיבור סיפורים על מזג אוויר הסתיו;
ה) מתן שמות לאמירות על הסתיו של ילדים;
ד) משחק דידקטי "מאיזה עלה עץ"... וכו'.
III. החלק האחרון - 2 דקות.
א) קריאת סיפור על הסתיו;
ב) האזנה ל-P.I. צ'ייקובסקי "ספטמבר";
ג) הכללה של המחנך;
ה) ניתוח השיעור (על איזה ידע הילדים הראו).
להלן מתאר ארגון ילדים בפעילויות חינוכיות ישירות. מצויין מיקום שולחנות, ציוד, מקומות ישיבה והצבת ילדים - במידת הצורך מונחת תכנית ישיבה. אם השמה של ילדים ב חלקים שוניםהשיעור משתנה, הוא מתאר כיצד מתבצע המעבר מחלק אחד של השיעור לאחר.
ולבסוף, מתחיל תיאור מהלך השיעור. מהלך השיעור נכתב בדיבור ישיר. הקפידו לכתוב את כל המילים שיגיד המורה, התשובות הצפויות של הילדים, ההכללות של המורה. אם במהלך השיעור המורה צריך לבצע כמה פעולות, זה מצוין בסיכום.
לדוגמה:
מחנך: "ילדים, איזו עונה תיאר האמן בתמונה שלו?"
ילדים: "התמונה מראה את הסתיו"
מחנך: "נכון, התמונה מציגה נוף סתווי. האמן מעביר את היופי של טבע הסתיו בצבעים, הסופר והמשורר - במילים, כינויים, והמלחין במוזיקה. האזינו לקטע מתוך "ספטמבר" של פ"י צ'ייקובסקי" (אני מדליק את הרשמקול).
כלומר, לאחר דיבור ישיר, באמצע הקו, מצוינות פעולות המחנך בסוגריים ("להדליק", "להסתובב", "לנקות" וכו').
השיעור מסתיים במילות ניתוח.
אז, אם כן, כדי לתאר בקצרה את כל האמור לעיל מבנה מופשט , כדלהלן:
1. סוג, סוג, נושא GCD המציין קבוצת גיליְלָדִים.
2. תכני התכנית (משימות חינוכיות, מפתחות, חינוכיות).
3. עבודת אוצר מילים.
4. ציוד כיתתי.
5. חומר הדגמה.
6. דפי מידע.
7. עבודה קודמת של המחנכת לקראת השיעור.
8. עבודה מקדימה עם ילדים (עם כל הקבוצה, עם תת-קבוצה, באופן פרטני).
9. עבודה פרטנית עם ילדים ב-GCD (איזה, עם מי, בחלק מהשיעור).
10. מבנה השיעור ודרכי ההוראה.
11. ארגוני ילדים בכיתה.
12. מהלך השיעור (בדיבור ישיר). בסוף הביטויים האחרונים או ניתוח השיעור.
זכור את סוגי השיעורים:
1. שיעורים, לפי המסר של ידע חדש.
2. שיעורים לגיבוש ידע, מיומנויות ויכולות.
3. שיעורי הכללה ושיטתיות.
4. סופי.
5. חשבונאות ובדיקה.
6. משולב (מעורב, משולב).
7. מורכב.
8. משולבת (על עיקרון של שילוב מספר סוגי פעילויות לילדים ואמצעים שונים לפיתוח דיבור). האינטגרציה יכולה להיות נושאית.
לדוגמה:
1) קריאה על ציפורים;
2) ציור קולקטיבי של ציפורים;
3) סיפור על ידי ציורים.

מידע נוסף

אל תשכח את התמיכה המתודולוגית של התהליך הפדגוגי. כל פעילות מתחילה במניע. מניע הוא סיבה המעודדת פעולה. בעבר קראנו למניע רגע מעניין לפני השיעור.

ניתן להבחין בין המניעים הבאים לפעילויות לילדים:

מִשְׂחָק. הילד יכול להבין את הצורך במשמעות שלו על ידי "עזרה" לצעצועים שונים לפתור את הבעיות המעשיות והאינטלקטואליות שלהם.

מוטיבציה תקשורתית. המוטיבציה מבוססת על הרצון של הילד להרגיש את הצורך והמשמעות שלו מבחינת עזרה למבוגר. מבוגר פונה לילד בבקשה לעזור לו, הוא אומר שהוא לא יכול בלי עזרת הילד. יחד עם זאת, אל תשכח להודות לילד.

הנעת עניין אישי. מוטיבציה זו מעודדת את הילד ליצור פריטים שונים לצריכה שלו.

לאחר המוטיבציה מגיעה שיטת ניהול השיעור. בחלק זה, עליך להדגיש את חלקי השיעור. תשובות הילדים אינן כתובות בהערות.

סוגי שיעורים: קלאסי, מורכב, נושאי, גמר, טיולים, קבוצה, משחק, עבודה.

לשיעור הקלאסי במוסד החינוכי לגיל הרך יש את התכונות הבאות:

מבנה השיעור הקלאסי;

תחילת השיעור;

מניח ארגון ילדים.

הפניית תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי העניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, הגדרות מדויקות וברורות לפעילות הקרובה (רצף המשימה, תוצאות צפויות).

הקורס (תהליך) של השיעור

פעילות נפשית ומעשית עצמאית של ילדים, מילוי כל המשימות החינוכיות.

בתהליך של חלק זה של השיעור מתבצעת התאמה אישית של ההדרכה (מינימום עזרה, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה.

סוף השיעור

מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. בקבוצה הצעירה, המורה משבחת על חריצות, הרצון לעשות עבודה, מופעל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות.

בהתאם לקטע האימון, על פי מטרות השיעור, המתודולוגיה לביצוע כל חלק בשיעור עשויה להיות שונה. שיטות פרטיות נותנות המלצות ספציפיות יותר לביצוע כל חלק בשיעור. לאחר השיעור, המורה מנתחת את יעילותה, פיתוח משימות התוכנית על ידי ילדים, מבצעת שיקוף של הפעילות ומתווה את נקודת המבט של הפעילות.

מורכב - יישום משימות באמצעים סוגים שוניםפעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן (דבר על הכללים בטיחות אשנכנס לצייר פוסטר על הנושא). יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי.

קומפלקס הוא שיעור שמטרתו חשיפה רב-תכליתית של המהות של נושא מסוים באמצעות סוגים שונים של פעילויות שמשנות זו את זו באופן עקבי.

משולב - משלבים ידע משונים תחומים חינוכייםעל בסיס שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור).

1. פעילות קלאסית

לפי הצורה הקלאסית הישנה: הסבר, משימה על ידי ילדים. תוצאות השיעור.

2. מורכב (שיעור משולב)

שימוש בסוגים שונים של פעילויות בשיעור אחד: מילה אמנותית, מוזיקה, אמנויות, מתמטיקה, עיצוב, עבודה ידנית(בשילובים שונים).

3. שיעור נושאי

זה יכול להיות מורכב, אבל כפוף לנושא אחד, למשל, "אביב", "מה טוב", "הצעצועים שלנו" וכו'.

4. שיעור אחרון או בקרה

בירור הטמעת התכנית על ידי ילדים לפרק זמן מסוים (חצי שנה, רבעון, שנת לימודים).

5. טיול

לספרייה, לאטלייה, דואר, שדה, אתר בנייה, בית ספר וכו'.

6. עבודה יצירתית קולקטיבית

ציור קולקטיבי, יישום קולקטיבי: אנחנו בונים רחוב בעיר שלנו.

7. עיסוק-עבודה

שתילת בצל, ייחורי צמחים, שתילת זרעים וכו'.

8. פעילות-משחק

"חנות צעצועים", "בואו נארגן חדר לבובה". אפשרות: שיעור-מכירה פומבית - מי שמספר יותר על הפריט, הוא קונה אותו.

9. עיסוק-יצירתיות

סדנת האומן, בעלי המלאכה, מספרי הסיפורים, "סדנת מעשים טובים" (מלאכת יד העשויה מפסולת, חומר טבעי, נייר באמצעות אלמנטים של TRIZ).

10. שיעורים-מפגשים

על בסיס חומר פולקלור, על רקע פעילות העבודה, ילדים שרים, מכינים חידות, מספרים אגדות, רוקדים.

11. שיעור-אגדה

השיעור כולו מבוסס על העלילה של אגדה אחת, תוך שימוש במוזיקה, אמנויות יפות והדרמטיזציה.

12. מסיבת עיתונאים של הכיבוש

ילדים שואלים שאלות ל"אסטרונאוט", "נוסע", "גיבור אגדה" והוא עונה על השאלות, ואז "עיתונאים" מציירים ורושמים מה עניין אותם.

13. שיעור-נחיתה

טיפול דחוף. דוגמא. אנחנו יוצאים מההפך: בציור אנחנו שואלים ילדים מה הם לא מצליחים או לא מצליחים. היום נצייר את זה, מי שטוב בזה יעזור לנו. אפשרות: שיעור משותף לילדי הקבוצות הגדולות והקטנות (יצירה משותפת). המבוגרים, למשל, יוצרים את הרקע, הצעירים מציירים מה שהם יכולים.

14. מפגש למידה עם הערות

כל קבוצת הילדים מקבלת משימה - היווצרות המספר "7". אחד הילדים אומר בקול איך הוא ממציא מספר נתון, השאר מבצעים בשקט, אם הדובר טעה, מתחיל דיון. אפשרויות: המורה מצייר על הלוח, הילדים מעירים על התמונה, ממציאים סיפור, או שהמורה מצייר על מה הילדים מדברים.

15. פעילות-נסיעות

המטרה היא להתפתח נאום מונולוגיְלָדִים. אחד הילדים הוא "מדריך טיולים", שאר הילדים שואלים שאלות. אפשרויות: מסע דרך אגדות, מולדת, עיר, רפובליקה, ב"ארץ המתמטיקאים העליזים", לפי "הספר האדום".

16. שיעור-גילוי (שיעור בעיה)

המורה מציעה לילדים סיטואציה של בעיה, הילדים פותרים אותה ביחד, מגלים גילוי. דוגמה: "מה קורה אם הנייר נעלם?", "למה ללמוד?" אפשרות: "החקירה מנוהלת על ידי מומחים".

17. שיעור-ניסוי

לדוגמה, ילד מקבל נייר. הוא לא עושה איתו כל מה שהוא רוצה - דמעות, קמטים, מרטיבים וכו'. ואז הוא מסיק את המסקנה שלו. אפשרויות: עם קרח, שלג, מגנט, אוויר.

18. שיעורים-ציורים-קומפוזיציות

המורה מציירת, הילדים ממציאים סיפורים. ילדים ממציאים סיפורים על סמך הציורים שלהם. ילדים "כותבים" ציור מכתבים על אירוע בגן.

19. שיעור-תחרות

כמו: "מה, איפה, מתי?" תחרות של אנשי חזון, שירים, אגדות.

ילדים מחולקים לצוותים, נושאים דנים יחד, הקפטן מדבר, ילדים משלימים.

אפשרויות: "גשר נזנאיקין". נשאלות שאלות שונות, עבור התשובה הנכונה הצוות מקבל "יומן" לבניית גשר לצוות הנגדי. לתשובה שגויה, "בול העץ" שוקע לתחתית הנהר. המנצח הוא זה שבונה במהירות גשר על פני הנהר, כלומר. תשובות נכונות יותר.

20. שיעורים קבוצתיים (אופציה לתחרות)

הילדים מאורגנים בקבוצות. למשל, ל-4 עונות. הם מתכוננים לשיעור בסתר. בשיעור הם מספרים, "מגנים" על העונה שלהם, מציירים, מספרים סיפורים מומצאים. המנצח הוא זה שיש לו את ההגנה הביצועית המעניינת ביותר של העונה שלו (ספרים, צעצועים וכו').

21. "בית ספר למשחקים"

בית הספר לקוסמונאוטים (ספורטאים), בית הספר של שוכני היער (בעלי חיים), בית הספר של הנהג הצעיר והולך הרגל. הם מדברים על עצמם, שרים, רוקדים, פנטומימה וכו'.

על מחנכים לארגן פעילויות למידה לאורך כל החיים (CLC) בהתאם לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של DO - בצורה של פעילות שותפה משותפת של מבוגר עם ילדים. עם זאת, המורה נשאר לעתים קרובות הדמות המרכזית היחידה במהלך הפעילות החינוכית. מעידה על כך גם העובדה שרמת פעילות הדיבור של ילדים נשארת נמוכה גם בכיתות לפיתוח הדיבור. הסיבה לכך נובעת בעיקר מהעובדה שמחנכים משתמשים באופן מסורתי בהערות GCD מפורטות, שבהן תמונת השיעור בנויה לפרטי פרטים, עד לתשובות האפשריות של הילדים. לפעמים המורה לא מאפשרת לילדים לדבר, כי הם חוששים שלא יהיה להם זמן להשלים את מה שתכננו. אבל אחרי הכל, המטרה של ה-NOD היא לפתח ילדים, ולא להגשים תרחיש הגיוני.

אנו מציעים להשתמש במודל התוכנית GCD בעבודה. הוא נותן מושג על הרעיון וההיגיון של פעילויות חינוכיות, משקף את רצף הפעולות והדיאלוג עם ילדים, אך אינו מגביל את המחנך והילדים באלתור, רעיונות, בחירה חופשית ותקשורת.

התוכנית-מודל של פעילות חינוכית מתמשכת מבחינת נפח לוקח בין 2/3 ל-1 עמוד. הוא אינו מכיל חומר חינוכי, שירים, חידות, משחקים. המורה שלהם לוקח מארונות תיקים וספרים, במידת הצורך. למחנך קל יותר לזכור תוכנית כזו מאשר סיכום מפורט או תסריט. כתיבת תוכנית כזו לוקחת פחות זמן על ניירת, מה שמאפשר לך להתכונן במהירות לפעילויות חינוכיות.

תוכנית המודל היא אוניברסלית - היא יכולה לשמש מחנך אחר: קח רעיון ופתח אותו לפי שיקול דעתך.

מהו מבנה התכנית

מודל התוכנית הוא בעל אופי מסגרת, ולכן הוא מתאר רק את המרכיבים העיקריים של ה-GCD:

• שלבי GCD, כולל הגדרת יעדים;
• שאלות מפתח;
• מצב הבחירה הוא מרכיב של אינטראקציה בין בני הזוג.

הגדרת מטרה. כאן הכוונה היא למטרה שהמחנך מציב לעצמו, כלומר זו מטרת הפעילות החינוכית. תכנית המודל כוללת גם שלב קביעת יעדים לילדים.

דוגמה להגדרת יעדים של GCD

מטרת ה-GCD חייבת להיות רלוונטית. לדוגמה, מורה מארגן פעילויות מחקר על מנת להרחיב את הרעיונות של ילדים לגבי חפץ או תופעה. אבל ילדים בגיל הגן לא יכולים לעבוד יחד: הם מסוכסכים, הם לא יכולים להסכים. איזו מסקנה אפשר להסיק? בשלב זה, יותר רלוונטי בקבוצה הספציפית הזו ליצור מיומנויות של תקשורת נטולת קונפליקטים. כלומר, מטרת ה-GCD היא לארגן מצב בו ילדים מפתחים את המיומנויות של תקשורת נטולת קונפליקטים.

התהליך החינוכי המודרני במוסד חינוכי לגיל הרך צריך להיות משתנה וגמיש. המורה יכול לבנות אותו תוך התחשבות במאפייני הקבוצה והילדים הספציפיים.

המטרה חייבת להיות ספציפית. רצוי שהמטרה תהיה אחת. טעות נפוצהמחנכים - הרצון לאמץ את העצומות. הם מציבים לעצמם כל כך הרבה יעדים עד שאי אפשר להשיג אותם בפרק הזמן המוקצב לפעילות חינוכית. אחרי הכל, יש צורך לא רק לממש את המטרה, אלא גם לעקוב עד כמה ניתן לעשות זאת בהצלחה. זה לא אומר שבתהליך של GCD תלמידים מתפתחים רק בכיוון אחד. השילוב חדר עמוק לתהליך החינוכי, וילדים מתפתחים לכיוונים שונים. אבל פעילות פדגוגית במהלך GCD תהפוך ליעילה יותר אם המחנך יתמקד במטרה ספציפית אחת.

המטרה חייבת להיות מדידה. המחנך לא יוכל "למדוד" השגת 4-5 יעדים בעת עריכת התבוננות פדגוגית. לדוגמה, כמה ילדים התקדמו בשליטה במיומנות? איזו רמת עצמאות מגלים ילדים בביצוע משימות מעשיות? כמה ילדים בקבוצה פועלים לפי הכללים? ולקבוע אם מטרה אחת הושגה זה בסמכותו.

המטרה צריכה להיות ברת השגה ומתואמת לתקופה מסוימת. כאשר מחנך מתכנן פעילויות חינוכיות, אין צורך להציב יעדים אסטרטגיים. לדוגמה, אי אפשר לפתח עניין קוגניטיבי בילדים תוך 20 דקות, אבל אתה יכול ליצור תנאים לכך, לארגן מצב חינוכי לפיתוח עניין קוגניטיבי. בסקירה שלאחר מכן, המחנך יוכל לפרט את התנאים הללו ולאשר שהמטרה של GCD הושגה.

המטרה של ה-GCD חייבת להיות קשורה למטרה של מסדר גבוה יותר. העיקרון העיקרי של מערכת התכנון הוא לעקוב מיעדים אסטרטגיים (יעדים) לאלה טקטיים, מיעדים שנתיים ועד ליעדים למשך חודש, שבוע, מטרות ספציפיותוהיעדים של כל פעילות חינוכית. מטרות ויעדים צריכים להיות קשורים זה בזה.

המטרות של ה-GCD צריכות לשקף את הצעדים שהמורה מתכנן לנקוט כדי להשיג את המטרה. לעתים קרובות, משימות המורים הן אותן מטרות, לפעמים אפילו רחבות יותר מהמטרה עצמה, וזה לא הגיוני. זה גם לא נכון לשנות יעדים ויעדים עבור תוכן התוכנית. פעילות פדגוגית לא יכולה להיות חסרת מטרה.

אם המטרות והיעדים מוגדרים כהלכה, הם יכולים לתת מושג כללי על ה-GCD המתוכנן.

מוֹטִיבָצִיָה. ארגון שלב המוטיבציה גורם לקשיים גם למחנכים. ניתן לשפוט זאת לפי מידת המונוטוניות של הטכניקות שבהן הם משתמשים בתווים.

מורים שעובדים עם ילדים גיל הגן, צריך ללמוד את הספרות המתודולוגית, את ניסיונם של עמיתים, ליישם גישה יצירתית לתהליך על מנת לעורר תגובה ערה, עניין אמיתי בתלמידים, לרתק אותם בפעילויות שונות. קשה להגיע בכל פעם להתחלה מרהיבה, מעוררת מוטיבציה ומגייסת, אבל צריך לשאוף לזה. תשומת לב שרירותית בגיל הגן רק נוצרת, והמחנך צריך לנסות להבטיח שהמניע להשתתפותם של ילדים ב-GCD הוא האינטרס הישיר שלהם, ולא הנחיות של מבוגר.

כדי לעשות זאת, אתה צריך כל הזמן לחדש את קופת החזירון של טכניקות מוטיבציה. עבור כל טכניקה, אתה יכול להמציא שם קצר מותנה כך שהוא לא יתואר בפירוט בתוכנית.

שאלות מפתח. שאלות מפתח מספקות את ההיגיון הכללי של GCD. אלו מספר שאלות קשורות המעודדות ילדים לקיים דיאלוג פורה. המספר שלהם הוא 4-5, לפעמים יותר. הם גורמים לך לחשוב, לנמק, לפעול ולבסוף מובילים לתוצאה.

שאלות יכולות להיות מניעות (מסיתות לפעולה), מנחות, בעייתיות, מעריכות-רפלקסיביות.

לרוב, רוב השאלות שהמורה שואל את הילדים הן בעלות אופי רבייה, כלומר, הילד נדרש לזכור משהו, לשחזר את מה שלימדו אותו. גם שאלות אלו נחוצות. אבל בכל GCD חייבות להיות גם שאלות פתוחות - כאלו המרמזות על תשובות מפורטות ושלהן גרסאות שונות. זה חשוב במיוחד לגיל הרך. ככל שהמורה ישאל שאלות פתוחות, כך הדיאלוג יהיה מעניין יותר עם הילדים.

שאלות מפתח צריכות להיות קצרות, ברורות ומובנות. במהלך ה-GCD, אם הילדים לא קלטו מיד את מהות השאלה, עדיף לחזור עליה מספר פעמים, תוך התייחסות ישירה לתלמידים בודדים, ולא לנסח מחדש את השאלה בכל פעם, ולבלבל את הילדים. אתה רק צריך לתת להם זמן לחשוב.

במהלך הדיאלוג יהיו עוד שאלות ותשובות, דעות, אמירות והנמקות של המחנכת והילדים. אבל אי אפשר ומיותר לתכנן ולקבוע את כולם אם המחנך מחפש תקשורת חופשית.

שיתוף פעולה. בשלב זה, כמו גם בשלב הבא, מחנכת דואגת למצב של בחירת חומרים, סוג פעילות, שותף לפעילות ותקשורת. גם אם הוא נותן לילד בחירה לא רחבה, אלא רק שתי אפשרויות, זה יאפשר לילד בגיל הגן לקבל את ההחלטה שלו.

עבודה עצמאית של ילדים. שלב זה אינו יכול לבוא לידי ביטוי בתכנית אם המורה אינו כרוך בעבודה עצמאית. זה תלוי במטרת ה-NOD. אבל אם הוא מתכנן את זה, עליו לציין את תפקידו בשלב זה. המורה יכול:

• לנהל עבודה פרטנית עם ילדים הזקוקים לעזרה;
• להמשיך את הדיאלוג עם כל התלמידים בנושא GCD;
• לתת מידע נוסף;
• רשום הערות, כך שניתן יהיה להזין אותן למפות תצפית בודדות.

השתקפות היא השלב האחרון והחובה של GCD. ליצור מיומנויות רפלקטיביות כאינדיקטורים לצמיחה אישית של ילדים היא משימה חשובה של המחנך. בסיום הפעילות החינוכית ניתן וצריך לדון ב:

• התוצאה - האם הוא עומד ביעדים, בציפיות בתחילת ה-GCD (זה יכול להיות קולקטיבי (האם הצלחנו?) ואינדיווידואלי (הצלחתם?);
• רגעים שדורשים תיקון (מה תרצה לתקן?);
• תוכן (מה למדת? מה תספר בבית?);
• שיטות, רצף של פעילויות (איך הגעת לתוצאה?)
• אינטראקציה במהלך הפעילויות: תשומת לב לאינטרסים של אחרים, עזרה הדדית;
• יחס למה שקורה, רקע רגשי (עם איזה מצב רוח עבדת?);
• פרספקטיבות פעילות (מה עוד אפשר לעשות? מה עוד היית רוצה לעשות? גלה? באיזו דרך תבחר בפעם הבאה?).

תבנית תוכנית מודל GCD

איך לצפות במצגת

גלול במצגת על ידי לחיצה עם העכבר, או השתמש בחצים למטה

הצגה אלקטרונית של דגם התוכנית GCD

כדי שיהיה לך נוח יותר להכיר למחנכים את תוכנית המודל של GCD, השתמש

צורות ארגון של NOD. GCD כצורת חינוך של ילדים בגיל הרך. סוגים וסוגים של NOD, דרישות לארגון, מבנה, מתודולוגיה. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

בוצע בגן תהליך למידהמהווה חלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי ומכוון אליו התפתחות כלליתאישיותו של הילד. מטרת ההוראה לגיל הרך- העברת החוויה החברתית-היסטורית של האנושות לילדים.

צורת ארגון ההדרכה- זוהי פעילות משותפת של המורה והתלמידים, המתבצעת בסדר מסוים ובאופן מבוסס.

הטפסים משתנים ב:

- ההרכב הכמותי של התלמידים;

- אופי האינטראקציה בין התלמידים למורה (מידת פעילות ועצמאות);

- שיטות פעילות (שיטות וטכניקות);

- מקום;

- משקל סגולי, כלומר, לפי המקום בו הם תופסים תהליך חינוכי. מקום זה, בתורו, נקבע על פי אופי המשימות החינוכיות שנפתרות בצורה כזו או אחרת של ארגון תהליך הלמידה.

הגן משתמש בדברים הבאים צורות של למידה מאורגנת:חֲזִיתִי; קְבוּצָה; יחיד (טבלה 1)

שולחן 1

צורות ארגון ההדרכה	מוזרויות
אִישִׁי	מאפשר לך להתאים אישית את הלמידה (תוכן, שיטות, אמצעים), אך דורש מהילד עלויות עצבניות רבות; יוצר אי נוחות רגשית; הכשרה לא כלכלית; הגבלת שיתוף הפעולה עם ילדים אחרים.
קְבוּצָה	הקבוצה מחולקת לתתי קבוצות. הבסיס לסט שלם: אהדה אישית, תחומי עניין משותפים, אך לא ברמות התפתחות. יחד עם זאת, המורה, קודם כל, חשוב לדאוג לאינטראקציה של הילדים בתהליך הלמידה.
חֲזִיתִי	עבודה עם כל הקבוצה, לוח זמנים ברור, תוכן אחד. יחד עם זאת, תוכן האימון בכיתות פרונטליות יכול להיות פעילות בעלת אופי אמנותי. יתרונות הטופס הם מבנה ארגוני ברור, ניהול פשוט, אפשרות לאינטראקציה בין ילדים, עלות-תועלת של האימון; החיסרון הוא הקושי בהתאמה אישית של הלמידה.

צורה פרונטלית של ארגון GCDהכרחי בתנאים של מוסד מודרני לגיל הרך. התוכן של GCD הפרונטלי יכול להיות פעילות אמנותית. למשל שיעורי נגינה, דרמטיזציה, מסע-משחק, היכרות עם יצירות אמנות וכו'. ב-GCD אלו חשובה ההשפעה של "השפעה רגשית ואמפתיה", מה שמוביל לעלייה פעילות מוחיתמעודד את הילד להביע את עצמו.

צורת ארגון פרטנית של הכשרהמכיל גורמים חיוביים רבים. למורה יש הזדמנות לקבוע את המשימה, התוכן, שיטות ההוראה ואמצעי ההוראה בהתאם לרמת ההתפתחות של הילד, תוך התחשבות בקצב הטמעת החומר, מאפיינים של תהליכים נפשיים וכו'. לא ניתן לעשות זאת בשיעור פרונטלי.

עם כל היתרון הברור של שיעורים פרטניים על פני פרונטאליים, הם לא יכולים להפוך לצורת החינוך העיקרית במוסד לגיל הרך, בשל האופי הלא כלכלי של ההכשרה מבחינת זמן והצורך בעלויות עצביות גדולות.

חוליה אחת במערכת הפעילות החינוכית והקוגניטיבית.

למטרות דידקטיות GCD מחולקים הקבוצות הבאות: GCD של שליטה בידע, מיומנויות חדשות; איחוד GCD של ידע ומיומנויות שנרכשו בעבר; GCD ליישום יצירתי של ידע ומיומנויות, GCD מורכב, בקרת GCD ו-GCD משולבת (אימות).

נשלט כרגע GCD מורכב, שעליו כמה משימות דידקטיות(סיסטמטיזציה של ידע, מיומנויות ופיתוח יכולות יצירתיות וכו'). ב-GCD מורכב, המשימות של שני סוגי פעילויות או יותר נפתרות. חשוב לציין כי במקביל יש צורך לשמור על עלילה אחת של השיעור ולא לאפשר סט תרגילים לסוגי פעילויות שונים ללא כל היגיון.

ב-GCD משולביש שילוב של משימות דידקטיות ללמידה, חזרה וגיבוש ידע.

ב-GCD משולבהאסוציאציה אינה שרירותית או מכנית. יש לדאוג לשילוב הידע באופן שישלימו ויעשיר זה את זה בפתרון בעיות דידקטיות.

למשל, לפני האזנה להצגה "מחלת הבובה", מציגים לילדים הדרמטיזציה מתאימה (או שהם מתבקשים לדבר על הצעצוע האהוב עליהם). לאחר שלמדו את השיר על החורף, הילדים משתתפים בעבודה האפליקטיבית הכללית - הם מכינים את הפאנל "פתיתי שלג" (או מבצעים תנועות חיקוי "פתיתי שלג עפים" למוזיקה). העבודה על היווצרות אוריינטציות מרחביות תיכנס באופן אורגני לשיעורי חינוך גופני.

ל-GCD יש מבנה מסוים, המוכתב בעיקר על ידי תוכן החינוך והפרטים של פעילויות הילדים. ללא קשר לגורמים הללו, בכל GCD ישנם שלושה חלקים עיקריים הקשורים קשר בל יינתק תוכן כלליומתודולוגיה, כלומר: ההתחלה, מהלך ה-GCD (תהליך) והסוף (טבלה).

המבנה של ה-GCD הקלאסי

מרכיב מבני
תחילת השיעור	זה כרוך בארגון ילדים: העברת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי; הנחיות מדויקות וברורות לפעילויות הקרובות (רצף ביצוע המשימות, תוצאות צפויות)
שבץ (תהליך)	פעילות נפשית ומעשית עצמאית של ילדים, מילוי כל המשימות החינוכיות. בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה.
הסוף	מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות.

מבנה GCD:

ארגון זמן

הגדרת מטרה

ניתוח פעילויות ילדים

בהתאם לקטע האימון, על פי מטרות ה-GCD, המתודולוגיה לביצוע כל חלק של ה-GCD עשויה להיות שונה. שיטות פרטיות נותנות המלצות ספציפיות יותר לביצוע כל חלק של ה-GCD. לאחר ביצוע ה-GCD, המורה מנתח את יעילותו, פיתוח משימות התוכנית על ידי ילדים, עורך שיקוף של הפעילות ומתווה את נקודת המבט של הפעילות.

מתודולוגיית GCD

בחשיבות נהדרת התחלה של GCD, ארגון תשומת הלב של הילדים, הגדרת משימה חינוכית או יצירתית לילדים, הסבר כיצד להשלים אותה.

תחילתו של GCD מרמזת על ארגון ישיר של ילדים: יש צורך להעביר את תשומת לבם לפעילות הקרובה, לעורר בה עניין, ליצור מצב רוח רגשי מתאים ולחשוף את משימת הלמידה. ההסבר ניתן בצורה עסקית, רגועה, רגשית בינונית. על בסיס הסבר והצגה של דרכי הפעולה, הילד מגבש תוכנית אלמנטרית: כיצד הוא יצטרך לפעול בעצמו, באיזה רצף לבצע את המשימה, לאילו תוצאות לשאוף.

חשוב שהמחנך תוך כדי הסבר, הצגת דרכי הפעולה יפעיל את הילדים, יעודד אותם להבין, לזכור על מה הוא מדבר. יש לתת לילדים את ההזדמנות לחזור, לבטא הוראות מסוימות (לדוגמה, איך לפתור בעיה, להכין צעצוע). ההסבר לא צריך לקחת יותר מ-3-5 דקות.

התקדמות (תהליך) GCD- זוהי פעילות נפשית או מעשית עצמאית של ילדים, המורכבת מהטמעת ידע ומיומנויות שנקבעות על ידי המשימה החינוכית.

במהלך ה-GCD, המורה מערב את כל הילדים בעבודה, תוך התחשבות במאפיינים האישיים שלהם, יוצר את המיומנויות של פעילויות חינוכיות אצל ילדים, מפתח את היכולת להעריך ולשלוט בפעולותיהם. המצב החינוכי משמש לפיתוח בילדים יחס מיטיב לחברים, סיבולת, תכליתיות.

במהלך GCD, המורה מעביר ידע לילדים ברצף הגיוני קפדני. כל ידע (במיוחד חדש) צריך להתבסס על החוויה הסובייקטיבית של הילד, תחומי העניין שלו, נטיותיו, שאיפותיו, ערכים משמעותיים בנפרד הקובעים את הייחודיות של התפיסה והמודעות של העולם הסובב כל ילד.

בשלב זה, NOD לימוד טכניקותמותאם אישית לפי עם רמת הפיתוח, קצב התפיסה, המוזרויות של החשיבה של כל ילד. פניות לכל הילדים נחוצות רק אם לרבים מהם יש שגיאות בביצוע המשימה החינוכית כתוצאה מההסבר המעורפל של המורה.

סיוע מינימלי ניתן למי שמשננים במהירות ובקלות, קשובים, מסוגלים לנתח, להשוות את פעולותיהם, התוצאות עם הוראות המורה. במקרה של קשיים, ילד כזה עשוי להזדקק לעצה, תזכורת, שאלה מובילה. המורה נותן לכל תלמיד הזדמנות לחשוב, לנסות למצוא באופן עצמאי דרך לצאת ממצב קשה. יש ילדים שזקוקים לפעמים להסברים נוספים, הדגמות, סיוע ישיר מהמורה, אחרים זקוקים להנחיות מילוליות.

המורה שואף לוודא שלכל ילד תהיה תוצאה המעידה על התקדמותו, שמראה את מה שלמד. השגת התוצאה היא השלמה הכרחית של פעילויות מעשיות וחינוכיות בנ"ד. זה מחזק את רצון הילד, מגביר את העניין ברכישת ידע ומיומנויות.

אחת הצורות להגברת כושר העבודה של ילדים, מניעת עייפות הכרוכה בריכוז רב, עומס קשב ממושך, כמו גם מיקום אחיד של הגוף בישיבה ליד השולחן, היא דקת התרבות הפיזית.

לחינוך הגופני יש השפעה חיובית על הפעלת פעילויות הילדים, מסייע במניעת הפרעות יציבה. בדרך כלל מדובר בהפסקות קצרות טווח (2-3 דקות) ל-2-3 תרגילי חינוך גופני ב-GCD במתמטיקה, שפת אם, פעילויות אמנות.

סוף NODמוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית של ילדים. איכות התוצאה המתקבלת תלויה בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים, במורכבות המשימה החינוכית.

סוף GCD בקבוצות ג'וניורמכוון לחיזוק רגשות חיוביים הקשורים הן לתוכן של GCD והן לפעילויות של ילדים. בקבוצה הצעירה, המורה מאשר את הילדים, משבח אותם על החריצות, הרצון להשלים את המשימה, כלומר, מפעיל רגשות חיוביים הקשורים ל- תוכן החינוך.

בקבוצה האמצעיתהוא נוקט בגישה מובחנת להערכת תוצאות פעילויות הילדים, יחסם למשימה. זה נעשה כדי שהילד יבין את מהות המשימה החינוכית, יבין את החשיבות של יחס קשוב להוראות המורה, את הצורך להשלים עבודה ברצף מסוים. הערכה מלמדת את הילד לראות את ההצלחות שלו, ולפעמים את הטעויות, להיות מודע לסיבות שלהן.

בסוף GCD עם ילדים גדולים יותרהתוצאה הכללית של פעילות קוגניטיבית מנוסחת. יחד עם זאת, המחנכת שואפת לוודא שהשיפוט הסופי יהיה פרי מאמציהם של הילדים עצמם, לעודד אותם להעריך רגשית את השיעור. בקבוצת הבוגרים מעורבים הילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות פעילותם.

חינוך הילדים אינו מוגבל GCD.יתרה מכך, כפי שצוין פעם אחת, ילד רוכש חלק נכבד מהידע והמיומנויות ללא הכשרה מיוחדת, בתקשורת יומיומית עם מבוגרים, עמיתים, במהלך משחקים, תצפיות. בגלל זה המשימה של המורה היא לעזור לילד לרכוש ידע מלא מחוץ ל-GCD.לשם כך, המורה חושב על המשימות והדרכים לארגון החינוך של ילדים מחוץ ל-GCD. צריך לחזור על שיר עם מישהו, לממש מישהו בספירה סדירה, אצל חלק מהילדים צריך לקפוץ, לרוץ... חלק מהילדים עוד לא הגיעו וכו').

לפעמים כדאי לשלב מספר ילדים שיש להם "בעיות" נפוצות (חוסר הגייה קולית; עוני אוצר מיליםפערים בידע ובמיומנויות). עבודה כזו נקראת מובחן.זה חוסך זמן של המורה ומאפשר תקשורת של ילדים בתהליך הלמידה. למשל, מורה מפגישה שלושה ילדים עם תשומת לב לא יציבה ומזמינה אותם להשתתף בתחרות להשלמת תמונה מפסיפס. ועוד שני ילדים שלא טובים במספריים יתבקשו לעזור לחתוך את הרצועות לריבועים, שיהיה צורך בשיעור מחר.

חינוך ילדים מחוץ ל-GCD נעשה על ידי משחקים דידקטיים וחוץ, הכנה לחגים, בידור; קריאת ספרות; תצפיות תוך כדי הליכה ועוד הרבה יותר. כדאי לילדים בגיל הגן המבוגר להציע מעת לעת "שיעורי בית", אשר יישומם מיועד לעזרת הורים ובני משפחה נוספים. למשל, להרים שלטים עממיים על מזג האוויר, ללמוד סילוף לשון, חידה, שיר, להכין צעצוע ממעצב, נייר, חומר טבעי וכו'.

בחיי היומיוםמתרחשים פיתוח, גיבוש והרחבה של ידע ומיומנויותלמד ב-GCD. אז, ב-NOD, ילדי הגן הכירו פתגמים. אבל הבנת הסאבטקסט של הפתגם (משמעות פנימית, רקע) היא תהליך ארוך. לכן, בעתיד, המורה משתמש בכל המצבים המתאימים כדי להעמיק את ההבנה של פתגמים, כדי להכניס אותם לדיבור הפעיל של ילדים.

כאשר עורכים GCD, דרישות היגייניות לעומס מירביילדים בצורות חינוך ארגוניות. מספר NODs בשבוע ומשך הזמןנקבע על ידי התוכנית ותואם ל-SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 דקות - קבוצת ג'וניור אחת,

15 דקות. - 2 קבוצות ג'וניור,

20 דקות. - קבוצת הביניים

25 דקות - קבוצה בכירה,

30 דקות. בקבוצת ההכנה.

GCD, הדורש מתח נפשי של הילד, מומלץ לבצע בשעה 1 בצהריים, אך לא ביום שני, בשילוב עם ניידים יותר: מוזיקלי, חינוך גופני, אומנויות.

תיאור המצגת בשקופיות בודדות:

1 שקף

תיאור השקופית:

גן תקציבי עירוני מוסד חינוכי גן ילדיםסוג משולב מס' 153 "אולסיה" Togliatti "Olesya" של המחוז העירוני של Togliatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית". הוכנה על ידי: מחנכת - יוליה יוריבנה טרישינה, טוגליאטי, 2017 "להפוך שיעור רציני לבדר לילד זו המשימה של חינוך ראשוני" K.D. אושינסקי. מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים מס' 49 "פתקים מצחיקים" 4 בניין העיר טוליאטי

2 שקופיות

תיאור השקופית:

"חוק החינוך" סיפק לעובדי ההוראה אפשרות לבחור תכניות חינוכיות. אבל לא משנה באיזו תוכנית הגן יבחר, ​​התוכן של החינוך לגיל הרך צריך להיות מכוון לפתרון הבעיות הבאות: שמירה על בריאות הילד; פיתוח תכונות אישיות בסיסיות; בניית תהליך חינוכי המבוסס על המשחק כפעילותו העיקרית של ילד בגיל הגן. בלב הביצועים עבודה של מוסד חינוכי לגיל הרךטמון השיפור המתמיד של התהליך החינוכי והחינוכי, המשפיע על תוצאות עבודתו של המוסד החינוכי לגיל הרך פעילויות חינוכיות מאורגנות בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך השלב הנוכחי: הימנעות מפעילויות חינוכיות (חוגים), העלאת מעמדו של המשחק כפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן; שילוב בתהליך של צורות עבודה אפקטיביות עם ילדים: תקשוב, פעילויות פרויקטים, משחק, מצבי למידה בעייתיים במסגרת שילוב תחומים חינוכיים. התנאי החשוב ביותר להתפתחותו של ילד בגיל הגן הוא הכללתו המיומנת בפעילויות חינוכיות ישירות (GCD), המבוססת על צורות עבודה נאותות עם ילדים וגישה אינדיבידואלית.

3 שקופית

תיאור השקופית:

GCD היא הצורה המובילה לארגון פעילויות משותפות בין מבוגר וילדים, אשר נקבעת על פי רמת השליטה בתכנית החינוכית הכללית של החינוך הגן ופתרון בעיות חינוכיות ספציפיות לפי גיל הילדים, הסביבה הקרובה של המוסד החינוכי, נושא נוכחי וכו' אבל תהליך הלמידה נשאר. המורים ממשיכים "לעסוק" בילדים. בינתיים, יש צורך להבין את ההבדל בין האימון ה"ישן" ל"חדש". GCD היא צורת החינוך העיקרית בגן. ה-GEF DO מבוסס על העיקרון הדידקטי החשוב ביותר - למידה מאורגנת נכונה מובילה להתפתחות, שתוצאתה הצלחת גידול וחינוך ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. GCD - משלב את פונקציית הלמידה ופעילויות משותפות. התקינה של החינוך לגיל הרך אינה מספקת הצגת דרישות מחמירות לילדים בגיל הגן, אינה רואה אותם במסגרת "סטנדרטית" נוקשה.

4 שקופית

תיאור השקופית:

יצירת תנאים לשימור וקידום בריאות הילדים; עמידה במטרות והיעדים של הפעילויות החינוכיות של התוכנית הפדרלית והתוכנית החינוכית הכללית הראשית של המוסד החינוכי לגיל הרך; יישום מערך משימות: הוראה, פיתוח, חינוכי; שילוב תחומי חינוך. שילוב תחומי התפתחות וחינוך ילדים (אזורי חינוך) GEF התפתחות אמנותית ואסתטית התפתחות חברתית ותקשורתית פיתוח דיבורהתפתחות גופנית התפתחות קוגניטיבית קריטריונים להערכת איכות הפעילויות החינוכיות בהתאם ל-GEF DO

5 שקופית

תיאור השקופית:

סיווג OD במוסד חינוכי לגיל הרך (לפי S.A. Kozlova) סוגי GCD: 1 GCD משולב - שילוב של סוגים שונים של פעילויות או מספר משימות דידקטיות שאין ביניהן קשר הגיוני (לאחר ציור יש משחק חוץ) . 2 GCD משולב - יישום משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן. יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור פוסטר בנושא). 3 GCD משולב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור). בסיס הסיווג כותרת משימה דידקטית של GCD של שליטה בידע, מיומנויות חדשות; GCD קונסולידציה של ידע שנרכש בעבר GCD יישום יצירתי של ידע ומיומנויות; GCD מורכב, שבו מספר משימות נפתרות בו זמנית. התוכן של OD (מדור הכשרה) GCD קלאסי לפי קטעי הכשרה; GCD משולב (כולל תוכן ממספר קטעי הכשרה).

6 שקופית

תיאור השקופית:

הכנה ל-GCD ומה צריך לקחת בחשבון? ההכנה ל-GCD כוללת את המרכיבים הבאים: שילוב של כל 5 תחומי החינוך (שילוב ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה) התכתבות והתחשבות במבנה ה-GCD למשימות, עלילת ה-GCD (שרשרת של לוגיקה). רצף וחיבור שלבים, המעבר מחלק אחד למשנהו ) כדאיות הקצאת הזמן; חילופי פעילויות אינטלקטואליות ופיזיות, גישה מובחנת ושונות של המשימה הכנת חומר וציוד; PRS ל-GCD (התאמה לגיל, אסתטיקה, בטיחות, מיקום רציונלי וכו'). מרכיב יעד (שילוש משימות - הגדרה ברורה של משימות הוראה, חינוכיות והתפתחותיות, תוך התחשבות בשילוב OO) משימת למידה: להגביר את רמת ההתפתחות של הילד. חינוכי: לגבש את התכונות המוסריות של הפרט, עמדות ואמונות. פיתוח: בעת לימוד, לפתח עניין קוגניטיבי אצל תלמידים, מיומנויות יצירתיות, רצון, רגשות, יכולות קוגניטיביות - דיבור, זיכרון, תשומת לב, דמיון, תפיסה.

7 שקופית

תיאור השקופית:

מטרות ה-GCD המטרה היא דימוי התוצאה הרצויה (כוונה, רצון, שאיפה, חלומות, סדר חברתי וכו'), המכוון את פעילות המורה לבחירת האמצעים וליצירת תנאים הכרחיים ומספיקים ההישג שלהם. מטרת ה-GCD, בהשגתה, צריכה לקרב אותה אל המטרה הסופית של התוכנית. זמני), מצד שני. היעדים חייבים להיות רלוונטיים, רלוונטיים ביותר נושאים משמעותיים; מתוח, אבל אמיתי (באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד). יש לנסח את המטרות בצורה כל כך ספציפית שניתן לקבוע בבירור אם הן הושגו. המטרות צריכות להיות מעוררות מוטיבציה, מעוררות אופי ותואמות את ערכי הליבה של המוסד החינוכי לגיל הרך. מטרות צריכות להיות ידועות לכל המשתתפים בפעילות, מובנות ומקובלות על ידם במודע אלגוריתם קביעת יעדים: הערכת הבעיות הקיימות וקביעת העיקרית, נסח אותה בצורה ברורה. קבעו את השלבים (הפעולות) לפתור אותו, את הרצף שלהם. נסח בדיוק את תוצאת הביניים (אפקט) מביצוע כל שלב (פעולה). העריכו אילו (וכמה) מהשלבים (פעולות) אלה יכולים להיות מיושמים בתוך GCD אחד נסחו יעד GCD שמתאר את ההשפעה של הפעולות שאתם מתכננים ליישם בתוך GCD אחד. מה שהמבוגר מציע לעשות חייב להיות הכרחי ומעניין עבור הילד, והמשמעות עבור הילד של הפעילות שמציע המבוגר היא הערובה העיקרית להשפעה ההתפתחותית.

8 שקף

תיאור השקופית:

מתודולוגיה לביצוע GCD יישום פעילויות ילדים יש להם את המרכיבים הבאים: יכולת הילדים לקבל משימה קוגניטיבית פעילות הגיל הרך המוכנות של ילדים בגיל הרך למצבים בעייתיים הטמעת חומר התוכנית על ידי ילדים פעילות ילדים צורות עבודה משחק מצבי משחק, משחקי סיפור, משחקים עם חוקים, תיאטרון שולחן, משחקי אצבעות, מצבי למידה, יצירת מצב משחק על רגעי משטר, שימוש ביצירה ספרותית, משחקים בליווי דיבור, משחקים תיאטרוניים קוגניטיביים ומחקריים פתרון מצבי בעיה, התנסות, מודלים, איסוף, ביצוע פרויקטים, אינטלקטואל, תצפית, טיול, משחקים דידקטיים, צפייה, פתרון מצבי בעיה, איורים, תמונות עלילה, מחקר, מיני מוזיאונים, בנייה, תחביבים פנאי, קצב, אירובי, כושר לילדים, התעמלות, אטרקציות, חגי ספורט, ארגון שחייה ביצוע פרודוקטיבי של פרויקטים, תערוכות, מיני מוזיאונים, עיצוב ילדים, סדנה לייצור תוצרים של יצירתיות של ילדים, יצירת קבוצה יוצרת, פעילות נסיונית, שיחה תקשורתית, שיחה מצבית, מצב דיבור, הלחנה ו חידות ניחושים, משחקים (עלילה, עם החוקים, תיאטרלי), יצירת סיפורים על סמך התמונה, מצבי משחק, מערכונים וביצועים, לוריתמיקה קריאה (תפיסה) ספרות בדיוניתקריאה, דיון, שינון, סיפורים, שיחה על יצירות, שיחה מצבית עם ילדים, חגים ספרותיים, פנאי, פעילויות תיאטרון, אמנות עצמאית פעילות דיבור, חידון, KVN, שאלות ותשובות, הצגת ספרים, תערוכות בפינת ספרים, הופעה, התנסות, משחקי חוץ (בליווי מוזיקלי), עבודה בשירות עצמי, חובה (במזנון, בפינת הטבע, הכנה לקראת פעילויות), מטלות עבודה, מטלות, טיול פעילויות משותפות, ביצוע פרויקטים

9 שקופית

תיאור השקופית:

הכנסת המשחק לתהליך הלמידה גורמת בילדים: הרצון לשלוט בתכנים החינוכיים המוצעים; יוצר מוטיבציה לפעילויות למידה; מאפשר לבצע בצורה משחקית את ניהול פעילויות הילדים והערכתה; נותן הנאה מהתוצאה המתקבלת, כמו גם האפשרות להשתמש בה במשחק לאחר סיום ה-GCD הפעילות המובילה במוסד החינוכי לגיל הרך היא המשחק עקרונות OD תרבות-היסטורית חינוך התפתחותי מכוון אישי הגברת הפיתוח של הילד חיפוש (פעילות מחקרית) TRIZ שיטת מידול למידה מובחנת שיטת פעילות למידה משולבת למידה מבוססת בעיות טכנולוגיות חיסכון בבריאות טכנולוגיות מחשב

10 שקופית

תיאור השקופית:

השימוש במגוון צורות שונותארגון ילדים צורת ארגון החינוך היא דרך לארגון חינוך, המתבצעת בסדר ובאופן מסוים. הטפסים שונים: מבחינת מספר המשתתפים, דרכי הפעילות, אופי האינטראקציה ביניהם והמקום. צורות ארגון האימון פרונטלי. (קבוצה כללית) בחירת מספר הילדים תלויה ב: גיל ו מאפיינים אישייםיְלָדִים; סוג של פעילות; עניין הילדים בפעילות זו; מורכבות החומר. יש לזכור: כל ילד צריך לקבל את אותן הזדמנויות התחלה ללמידה בבית הספר אינדיבידואלי (עם ילד אחד) תת-קבוצה (פרטני-קולקטיבי) תכונה מאפשרת אינדיבידואליזציה של הלמידה (תוכן, שיטות, אמצעים), אך דורשת הרבה עלויות עצבניות מ. הילד; יוצר אי נוחות רגשית, אימון לא כלכלי; הגבלת שיתוף הפעולה עם ילדים אחרים. (עבודה עם ספרות; תרגילים כתובים; פעילות נסיונית - ניסויים, תצפיות; עבודה על מחשב.) תכונה הקבוצה מחולקת לתתי קבוצות. סיבות לבחירה: אהדה אישית, תחומי עניין משותפים, אך לא לפי רמת ההתפתחות. יחד עם זאת, המורה, קודם כל, חשוב לדאוג לאינטראקציה של הילדים בתהליך הלמידה. (עבודה קבוצתית במהלך GCD; סיור קבוצתי; עבודה מעשית פעילות חינוכית ישירות.) תכונה עבודה עם כל הקבוצה, לוח זמנים ברור, תוכן יחיד. יתרונות הטופס הם מבנה ארגוני ברור, ניהול פשוט, אפשרות לאינטראקציה בין ילדים, עלות-תועלת של האימון; החיסרון הוא הקושי בהתאמה אישית של הלמידה. (GCD של רכישת ידע; שליטה במיומנויות ויכולות; יישום ידע, מיומנויות ויכולות; הכללה ושיטתיות של ידע; אימות ובדיקה עצמית של ידע, מיומנויות ויכולות; בשילוב לפי מכלול המשימות העיקריות שלו.)

11 שקופית

תיאור השקופית:

שיטה כדרך להשגת המטרה דרכי הוראה בדידקטיקה מובנות כדרכים לפעילות משותפת של המורה והתלמידים בתהליך הלמידה, בעזרתן מושגת מילוי המשימות המיועדות. כל שיטה מורכבת מטכניקות מסוימות, שמטרתן לפתור בעיה חינוכית צרה יותר. בחירת שיטת ההוראה תלויה במטרה ובתוכן של GCD. כל השיטות משמשות יחד, בשילובים שונים זו עם זו, ולא בנפרד. "שיטה" – הדרך למשהו, הדרך להשגת המטרה. , כלומר, סט של טכניקות ופעולות המשמשות להשגת המטרה. "טכניקה" היא מרכיב בשיטה זו או אחרת, פרטית ביחס לכלל. ככל שהשיטות מגוונות יותר, יותר משמעותיות ו שיטה יעילה יותר, הכולל שיטות מסורתיות שיטות מודרניות שיטות מעשיות המגבירות את הפעילות הרגשית (מחבר סמירנוב) שיטות חזותיות המגבירות את הפעילות הקוגניטיבית (מחבר קוזלובה) שיטות מילוליות לגיבוש חוב ואחריות (מחבר בבנסקי) תפיסתית (תפיסה חושית) שיטות ליצירת עניין ללמידה ( מחבר Babansky) שיטות חזותיות להגברת הפעילות הקוגניטיבית (המחברים Poddyakov, .Klyueva) שיטות מילוליות ליצירת עניין בלמידה (המחבר Babansky) שיטות משחק להוראה ופיתוח יצירתיות (פרופ' N.N. Poddiakov)

12 שקופיות

תיאור השקופית:

הצלחת הגיבוש תלויה באילו מניעים הוא מונע. מוטיבציה - מכלול מניעים, מניעים הקובעים את תוכן הפעילות, כיוון ואופי הפעילות. בחירת המוטיבציה תלויה ב: משימות ומטרות, תוך התחשבות בגיל, המוטיבציה צריכה להיות חסכונית, לא צריכה לשלוט, בשלמות המצב. המניע העיקרי להשתתפות / אי שיתוף הילד בתהליך החינוכי הוא נוכחות / חוסר עניין מוטיבציה ביצירת GCD סוגי מוטיבציה הנעה לתקשורת עניין אישי תחרותי (6-7 שנים) עקרונות מוטיבציה: ניתן אל תכפה את החזון שלך על הילד בפתרון הבעיה הקפד לבקש מהילד רשות לעשות איתו דבר משותף הקפד לשבח את מעשיו של הילד על התוצאה שהושגה על ידי פעולה משותפת עם הילד, אתה מציג אותו בפניך תוכניות, דרכים להשיג אותן. על ידי שמירה על כללים אלה, אתה נותן לילדים ידע חדש, מלמד אותם מיומנויות מסוימות ויוצר את המיומנויות הנדרשות. מוטיבציה חיצונית נגרמת על ידי העניין הקוגניטיבי של הילד התוצאות של GCD גבוהות בהרבה אם היא מונעת על ידי מניעים פנימיים. מוטיבציה פנימית נגרמת על ידי העניין הקוגניטיבי של הילד התוצאות של GCD גבוהות בהרבה אם היא מונעת על ידי מניעים פנימיים. מוטיבציה למשחק נותנת הציונים הגבוהים ביותרכי הילדים אוהבים את זה. בכל שלב של גיל, מוטיבציית המשחק צריכה להשתנות.

13 שקופית

תיאור השקופית:

המבנה של ה-GCD מכוון לפתרון בעיות פדגוגיות מסוימות ומציע מבחר של שיטות וטכניקות מתאימות. שלבי יישום GCD: 1. שלב מוטיבציה - חלק מים: (ארגון ילדים) כולל ארגון ילדים. החלפת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, קווים מנחים מדויקים וברורים לפעילות הקרובה (רצף השלמת המשימה, תוצאות צפויות) 2. שלב התוכן - חלק עיקרי: (פעילות מעשית) מכוונת ל פעילות נפשית ומעשית עצמאית, מילוי כל המשימות החינוכיות שהוקצו. בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה. 3. שלב רפלקטיבי - החלק האחרון (רפלקציה) מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. יעילות החלק הרפלקטיבי - היחס של ילדים ל-GCD. מוטיבציה של ילדים לסיכוי של GCD. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות. מבנה GCD

14 שקופית

תיאור השקופית:

דרישות לארגון של GCD דרישות סניטריות והיגייניות: התחשבות בגיל, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילדים; עמידה בתנאי ההיגיינה: החדר חייב להיות מאוורר, עם תאורה כללית רגילה, האור צריך ליפול מצד שמאל; ציוד, כלים, חומרים והצבתם חייבים לעמוד בדרישות הפדגוגיות, היגייניות, עיניים ואסתטיות לסיפוק הפעילות הגופנית; יש לנצל את משך הזמן של ה-GCD, אשר חייב לעמוד בסטנדרטים שנקבעו, והזמן; המחנכת מפקחת כל הזמן על היציבה הנכונה של הילד, כדי למנוע מהילדים לעבוד יתר על המידה בכיתה; לדאוג לסירוגין של סוגים שונים של פעילויות לילדים לא רק בכיתות שונות, אלא גם לאורך שיעור אחד. דרישות דידקטיות: הגדרה מדויקת של המשימות החינוכיות של GCD, מקומו במערך הפעילות החינוכית הכוללת; שימוש יצירתי בכל העקרונות הדידקטיים באחדות במהלך GCD; התוכן האופטימלי של GCD בהתאם לתוכנית ולרמת ההכנה של הילדים; בחירת השיטות והטכניקות הרציונליות ביותר של הוראה, בהתאם למטרה הדידקטית של GCD; הבטחת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים והטבע המתפתח של ה-GCD, מתאם רציונלי של שיטות מילוליות, חזותיות ומעשיות למטרת GCD; שימוש לצורך הוראת חומר ומשחקים דידקטיים, מילוליים ו משחק טריקים. ניטור שיטתי של איכות השליטה בידע, מיומנויות ויכולות. דרישות ארגוניות: קיום תוכנית מחושבת היטב לביצוע GCD; הגדרה ברורה של המטרה והמטלות הדידקטיות של GCD; בחירה נכונה ושימוש רציונלי אמצעים שוניםהכשרה, לרבות תקשוב; תמיכה במשמעת ובארגון הנדרשים של ילדים במהלך ה-GCD. אין לבצע GCD במוסדות חינוך לגיל הרך על פי טכנולוגיות בית הספר; GCD צריך להתבצע במערכת מסוימת, הקשורה לחיי היומיום של ילדים; ארגון תהליך הלמידה, שילוב תכנים שימושי

15 שקופית

תיאור השקופית:

הבטחת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ב-NOD הבטחת רווחה רגשית באמצעות תקשורת ישירה עם כל ילד; יחס מכבד לכל ילד, לרגשותיו וצרכיו; תמיכה באינדיבידואליות ויוזמה של ילדים: דרך יצירת תנאים לילדים לבחירה חופשית בפעילויות, דרך יצירת תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם. סיוע לא-מכוון לילדים, תמיכה ביוזמת ילדים ועצמאות בפעילויות שונות; יצירת תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים; פיתוח מיומנויות התקשורת של הילדים ויכולת הילדים לעבוד בקבוצת עמיתים צורת תקשורת בין מורה לילדים בזמן GCD: אלו הן שותפויות: מבוגר הוא שותף, לצד הילדים (ביחד), במעגל שיבוץ חינם של מותר לילדים תנועה חופשית של ילדים מותרת בתהליך הפעילות מותר תקשורת חופשיתילדים (זמזום עובדים) ביטוי איכויות אישיותמוֹרֶה. דיבורו של המורה (טמפו, דיקציה, רגשיות, פיגורטיביות, כושר הבעה לא-לאומי), תרבות פדגוגית, טקט, עמדתו ביחס לילדים, סגנון מנהיגות פדגוגית, הופעה. ארגון GCD בצורת שותפות מצריך סגנון התנהגות מבוגר, שיכול לבוא לידי ביטוי במוטו: "אנחנו נכללים בפעילות, לא כבולים ביחסים מחייבים, אלא רק ברצון והסכמה הדדית: כולנו רוצים לעשות זֶה." על שלבים שוניםעמדת שותף GCD של המחנך באה לידי ביטוי בצורה מיוחדת

16 שקופית

תיאור השקופית:

תכונות הארגון של GCD: ארגון פעילויות חינוכיות ללא כפייה; צורות ארגון לא אלימות; האופי המתפתח של הוראת ילדי הגן; דרך חושנית להכיר את העולם; נוכחות של יחסים סובייקטיביים בין המורה לילדים (שיתוף פעולה, שותפות) מטרת משחק או אחר מעניין עבור ילדים; הסתמכות על הניסיון והידע של ילדים; הדומיננטיות של הדיאלוג של המחנכת עם הילדים; מתן אפשרות לילדים לבחור פעילויות וארגון פעילויות חיפוש בעיות; חופשי יותר, בניגוד לעיסוק, מבנה ה-OD; יצירת מצבי הצלחה; פיתוח יצירתיות, עצמאות, יוזמה של ילדים; השתתפות פעילה של מורה זוטר.

17 שקופית

תיאור השקופית:

המטרה העיקרית של העבודה החינוכית היא יישום הדרישות של תוכנית החינוך וההכשרה. המשימה העיקרית היא לצייד את הילדים בידע, מיומנויות ויכולות. וזה יכול להיות מושגת בתהליך של ארגון נכון של OD, אשר מרמז על פעילות ילדים, אינטראקציה עסקית ותקשורת, צבירת מידע מסוים על העולם הסובב אותם, היווצרות של ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים. ההצלחה והיעילות של העבודה החינוכית תלויה במורה. GCD בעל אופי משולב תורם ליצירת תמונה הוליסטית של העולם, שכן אובייקט או תופעה נחשבים מכמה צדדים: תיאורטי, מעשי, יישומי. המעבר מסוג פעילות אחד לאחר מאפשר לערב כל ילד בתהליך אקטיבי; לתרום ליצירת קשרים קולקטיביים; כתוצאה מכך נוצרת קהילת ילדים-מבוגרים. מסקנה לפיכך, GCD מאורגן כהלכה הוא: מוטיבציה. נושא-נושא, שיתוף פעולה. שילוב. פעילות הפרויקט. שׁוּתָפוּת. גישה מורכבתללמוד. פעילות חיפוש עצמי. מגוון פעילויות. פעילות משותפת של המחנכת והילד. אינטראקציה עם משפחות של ילדים. תוך התחשבות באינטרסים של הילדים. עושר רגשי, עניין במה שילדים עושים

18 שקופית

תיאור השקופית:

מסמכי היסוד של המסגרת החוקית הרגולטורית של מערכת החינוך לגיל הרך, חובה לביצוע בכל סוגי וסוגי הארגונים החינוכיים, אמת המידה לפיתוח מערכת החינוך לגיל הרך הם: אמנת האו"ם בדבר זכויות הילד; חוּקָה הפדרציה הרוסית; החוק הפדרלימיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" צו תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 1155 מיום 17 באוקטובר 2013 "נוהל עבור הארגון וביצוע פעילות חינוכית" (אושר בצו מס' 1014 מיום 30.8.2013, רישום במשרד המשפטים ביום 26.9.13); דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, תוכן וארגון העבודה בארגונים לגיל הרך. התכנית החינוכית הכללית העיקרית היא התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך

19 שקופית

תיאור השקופית:

ספרות: 1. Vasyukova N E גישה שיטתית לתכנון פעילות פדגוגיתכתנאי לשילוב תכני החינוך לגיל הרך // תיאוריה ומתודולוגיה של השתלמות מקצועית. הליכים של הכנס המדעי והמתודולוגי הכל-רוסי - Tolyatti TSU, 2002 - כרך 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I שילוב תכני החינוך באמצעות תכנון פעילות פדגוגית // גן ילדים מא' עד ת' -2004 - מס'. 6 (12) 3. ורשינינה נ.ב., סוחאנובה T.I. גישות מודרניותלתכנון העבודה החינוכית בגן. חומרי התייחסות-מתוד. - הוצאה לאור "מורה", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. גננת בכירה. - M.: Enlightenment, 1990. 5. Vorobieva T.K. תכנון עבודת מוסד חינוכי לגיל הרך. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. חוק הפדרציה הרוסית מיום 29 בדצמבר 2012 "על חינוך בפדרציה הרוסית" 7. יישום העיקרון המורכב-תמטי של ארגון התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך ( הנחיות). יקטרינבורג, 2011.

20 שקופית

תיאור השקופית:

21 שקופית

תיאור השקופית:

22 שקופית

תיאור השקופית:

דף רמאות למחנך "כיצד להכין GCD" I. הגדרה וניסוח ברורים של הנושא ומושגים מובילים, מקומו של הנושא בתכנית התהליך החינוכי. II. הגדרת מטרות ויעדים (הגדרת היעד של GCD היא עבור עצמך ועבור ילדים. ייעד את תפקיד ההוראה, הפיתוח והחינוך של GCD) III. תִכנוּן חומר חינוכי: איסוף ציוד ו חומר דידקטי(סִפְרוּת, עזרים חזותייםוכו') בנושא, בחירה רק באחד המשמש לפתרון המשימות בצורה הפשוטה ביותר. בחירת משימות אימון שמטרתן: הכרה בחומר חדש, רפרודוקציה, גישה יצירתית למשימה. ארגון משימות למידה בהתאם לעיקרון "מהפשוט למורכב" שלוש מערכי משימות: - הובלת ילדים לשחזור החומר, - תרומה להבנת החומר ולגיבושו. IV. חשיבה דרך ה"זסט" של ה-GCD, תוך התחשבות בגיל הילדים, שיגרום להפתעה, פליאה, עונג, יישאר בזיכרון של הילדים ( עובדה מעניינת, גילוי בלתי צפוי, חוויה יפה, גישה לא סטנדרטית למה שכבר ידוע) V. קיבוץ החומר הנבחר: ייעוד הרצף בו תתארגן העבודה עם החומר הנבחר, כיצד יתבצע שינוי הפעילויות. העיקר בעת קיבוץ הוא היכולת למצוא צורה כזו של ארגון שיעור שיגרום לפעילות מוגברת של ילדים, ולא לתפיסה פסיבית של ה-VI החדש. תכנון מעקב אחר פעילות הילדים: חשבו על: מה לשלוט, איך לשלוט, איך להשתמש בתוצאות השליטה. אל תשכח: ככל שהעבודה של כולם נשלטת לעתים קרובות יותר, כך קל יותר לראות טעויות וקשיים אופייניים, להראות לגיל הרך את העניין האמיתי של המורה בעבודתם. לאחר שהמחנך ערך את ה-GCD, יש צורך לבצע ניתוח עצמי, שכן שיקוף מספק ומלא עוזר למורה למיין את רגשותיו בעצמו, להסתכל ללא משוא פנים על עבודתו ולקחת בחשבון טעויות בהכנה ל-GCD הבא. . מערכת זו של בנייה, ביצוע וניתוח GCD עוזרת למורים לעבוד ולילדים לקבל ידע הכרחיולהתכונן לבית הספר בעניין ובקלות תזכיר למחנך רשימה משוערת של פעלים להרכבת משימות. -להפעיל... -להציג תפקידים חדשים (אירועים, פעולות)... -לחנך... -להשיג... -חזק... -להזכיר... -מאסטר... -לספק... -להעשיר. .. -עזרה... -הצג... -ערב... -הרחב... ... -יצירת תנאים (סביבה) ... - תרומה ... - חיזוק הבריאות ... - מיומנויות גיבוש .. - ליצור רעיונות ... - לפתח עניין ... צריך ... - לפתח שאיפה ... - ליצור תנאים (סביבה) ...

23 שקופית

תיאור השקופית:

1. ילדה טובה! אתה צודק! 2. נכון! 3.זה טוב! 4. מעולה! 5. מעולה! 6. זה מה שאתה צריך! 7.זה הכי טוב! 8. יוצא דופן! 9.. נפלא! עבודה טובה! 10. אני גאה בדרך שבה עבדת. 11. כעת אתה בדרך הנכונה. 12. ידעתי מה אתה יכול לעשות 13. אני אוהב את הדרך שבה אתה חושב! 14. אני מאוד גאה בך 15. העבודה שלך הביאה לי הרבה שמחה 16. אני מאמין בך, אתה תמיד מצליח. 17. אם תמשיך לעבוד באותו אופן, תשיג הרבה. תזכיר למחנך "הערכה ע"י המחנכת לפעילות הילדים" הערכה מיטיבה של המורה (המבוגר) תמיד מולידה לב קטןרצון להיות טוב יותר, להיות עצמך. הביעו את רגשותיכם בחופשיות ובכנות בפני ילדכם. מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים מס' 49 "תווים שמחים" 4 בניין (גן "אולסיה"), o. Tolyatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO". הוכן על ידי: מחנכת - טרישינה יוליה יוריבנה "לעשות עיסוק רציני לבדר עבור ילד זו המשימה של חינוך ראשוני" ק.אושינסקי התלמיד צריך להיות לא רק מושא החינוך, אלא גם הנושא שלו ... P. בלונסקי הסובייקטיביות של הילד היא אחד המדדים לאיכות עבודתו של נ.ורקס... תהליך לימוד הילדים בגן צריך להיבנות על בסיס נראות בלמידה... ארגון מיוחד זה של הסביבה תורם הרחבה והעמקה של רעיונות הילדים. E.I. Tikheeva ... OD צריך להיות בעל אופי מתפתח, להבטיח פעילות מרבית ועצמאות של תהליך ההכרה. I. Pestalozzi כתובת משפטית: 445054, הפדרציה הרוסית, אזור Samara, Tolyatti, st. מירה, 131; טרישינה יוליה יוריבנה טל. 89608475408 דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל] 2016

24 שקופית

תיאור השקופית:

MEMO "GCD" מטרות ויעדים של GCD: עמידה בנושא, רמת המוכנות, נכונות ותקפות של קביעת יעדים חינוכיים וחינוכיים ויעדים של GCD, תוך התחשבות במאפייני הנושא של היום, השבוע, המקום הנושא הזה בילדים המבנה והארגון של ה-GCD: ההתחשבות בסוג הפעילות העיקרי של הילדים וצורת הארגון שלו, הרצף ההגיוני והחיבור בין השלבים; כדאיות הקצאת זמן; רציונליות הבחירה של צורות ארגון של מרכיבים מבניים; ארגון רציונלי של העבודה של המחנך והילדים. קיומה של תכנית וארגון ביצועה על ידי המחנך; צִיוּד. התוכן של ה-GCD: עמידה של התוכן בדרישות של OOP DOW; השתקפות של נושא היום, השבוע, המרכיב האזורי; שלמות, מהימנות, נגישות של מצגת; הרמה המדעית של החומר המוצג; אוריינטציה חינוכית של השיעור; מידת ההשפעה המוסרית; יישום ההזדמנויות ההתפתחותיות של השיעור במונחים של היווצרות פעילויות ילדים פעילות, חשיבה עצמאית, תחומי עניין קוגניטיביים; הבאת (מוטיבציה) של ילדים לתפיסה של ידע חדש; הדגשת הרעיון המרכזי של ידע; הדגשת הרעיון המרכזי של החומר החדש; יצירת מושגים חדשים, אוצר מילים פעיל. ארגון עבודה עצמאית של ילדים: אופי תרגילי האימון, סוגי עבודה עצמאית, מידת המורכבות, השונות, תוך התחשבות ברמת המוכנות של הילדים; הדרכה וסיוע של המחנך; מידת ההטמעה של חומר חדש (יעילות); חיבור של החדש עם הנלמד בעבר; חזרה (ארגון, צורות, טכניקות, נפח); סוגי ארגון של פעילויות עצמאיות (לפי המודל, לפי התוכנית, הסכימה, המודל, לפי הנחיות מילוליות) שימוש בטכנולוגיות למידה התפתחותיות; מגוון טכניקות ושיטות בהן משתמש המחנך; הערכת הציוד המתודולוגי של המחנך בטכנולוגיות פדגוגיות; הצגה רגשית של החומר; יעילות השימוש בעזרים חזותיים, דפי מידע דידקטיים ועזרי הוראה טכניים. תרבות התקשורת בין המחנכת לילדים: שמירה על נורמות האתיקה הפדגוגית והטקט, יצירת אקלים מוסרי ופסיכולוגי בצוות הילדים. עמידה בתנאים סניטריים והיגייניים, דרישות דידקטיות וארגוניות. ניתוח GCD GCD הוא הצורה המובילה של ארגון פעילויות משותפות של מבוגר וילדים, אשר נקבעת על פי רמת השליטה במוסד החינוכי OOP לגיל הרך ופתרון בעיות חינוכיות ספציפיות. 1 GCD משולב הוא שילוב של סוגים שונים של פעילויות או כמה דידקטיות משימות שאין להן קשרים הגיוניים ביניהן המשחק). 2 GCD משולב - יישום משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן. יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור פוסטר בנושא). 3 GCD משולב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור). סוגי "נוד"

25 שקופית

תיאור השקופית:

כתובת משפטית: 445054, הפדרציה הרוסית, אזור סמארה, Tolyatti, st. מירה, 131; טרישינה יוליה יוריבנה טל. 89608475408 דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל] 2016 מוסד חינוכי תקציב עירוני גן ילדים מס' 49 "פתקים שמחים" בניין 4 (גן "אולסיה") Tolyatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO". הוכנה על ידי: מחנכת - טרישינה יוליה יוריבנה שלבי יישום GCD: 1. שלב מוטיבציה - חלק מים: (ארגון ילדים) - 3 דקות כולל ארגון ילדים. החלפת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, קווים מנחים מדויקים וברורים לפעילות הקרובה (רצף השלמת המשימה, תוצאות צפויות) 2. שלב התוכן - חלק עיקרי: (פעילות מעשית) מכוונת ל פעילות נפשית ומעשית עצמאית, מילוי כל המשימות החינוכיות שהוקצו. בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה. 3. שלב רפלקטיבי - חלק אחרון (רפלקציה) - 2 דקות. מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. האפקטיביות של החלק הרפלקטיבי היא היחס של ילדים ל-GCD. מוטיבציה של ילדים לסיכוי של GCD. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות. צורת התקשורת בין המורה לילדים בזמן ה-GCD: זוהי שותפות: מבוגר הוא שותף, ליד הילדים (ביחד), במעגל מותרת שיבוץ חינם של ילדים מותרת תנועה חופשית של ילדים בתהליך פעילות מותרת. תקשורת חופשית של ילדים (זמזום עובד) ביטוי של תכונותיו האישיות של המורה ? דיבור המורה (טמפו, דיקציה, רגשנות, פיגורטיביות, כושר הבעה לא-לאומי), תרבות פדגוגית, טקט, עמדתו ביחס לילדים, סגנון מנהיגות פדגוגית, הופעה