ניתוח השוואתי של שיטות הוראה מסורתיות וחדשניות בבית הספר. יתרונות עיקריים של למידה מרחוק לעומת למידה מסורתית פנים אל פנים השוואות בין למידה מסורתית ל-e-learning

אוסיפוב דמיטרי אלכסנדרוביץ'

תואר ראשון, המחלקה למערכות מידע, האוניברסיטה הטכנית הממלכתית של מוסקבה "STANKIN", מוסקבה

קריוקוב אלכסנדר אנדריאנוביץ'

מנחה מדעי, Ph.D. הָהֵן. Sci., פרופ', המחלקה למערכות מידע, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", מוסקבה.

התפתחות טכנולוגיות המידע בעשורים האחרונים הובילה לשימוש נרחב בהן בתחומי פעילות אנושית רבים. תחום החינוך לא היה יוצא דופן. בסוף המאה ה-20, e-learning נולד במדינות המערב וקיבל תנופה להתפתחות המהירה. ההופעה וההפצה הפעילה של צורות חינוך אלקטרוניות היא תגובה נאותה של מערכות החינוך של מדינות רבות לתהליכי האינטגרציה המתרחשים בעולם, התנועה לעבר חברת המידע.

בתחילת המאה ה-21 החלו להופיע ברוסיה טכנולוגיות e-learning בקצב איטי. כמו במדינות רבות אחרות, ברוסיה, עד לאחרונה, לא נעשה שימוש ב-e-learning בקנה מידה גדול בשל מספר סיבות אובייקטיביות - בעיקר בשל הפיתוח הלא מספק וההפצה הרחבה של אמצעים טכניים של טכנולוגיות מידע וטלקומוניקציה חדשות. נכון לעכשיו, נוצרו התנאים הטכניים לשימוש נרחב ב-e-learning בחינוך. יתרה מכך, במספר מקרים חל פיגור ביישום רעיונות e-learning מההזדמנויות הניתנות באמצעים טכניים. עם זאת, מדי שנה השימוש בטכנולוגיות חינוכיות אלקטרוניות הופך נפוץ יותר.

כיום, למידה מתוקשבת משמשת, ככלל, לקבלת השכלה גבוהה שניה, השכלה נוספת או למומחים להסבה. הן בתרגול העולמי והן ברוסית e-learning (e-learning) הולך בדיוק כתוספת לחינוך במשרה מלאה.

היתרונות של e-learning

ישנן סיבות רבות לפופולריות ולשימוש הנרחב במערכות e-learning. קודם כל, אלו היתרונות הברורים של למידה מתוקשבת על פני שיטות למידה "קלאסיות":

1) יתרונות גיאוגרפיים וזמניים

שיטת הלמידה מרחוק מאפשרת למורים ולתלמידים להיות במרחק ניכר זה מזה, לרבות בערים ומדינות שונות. השימוש במערכות e-learning הופך את החינוך לנגיש יותר, שכן הוא מאפשר לספק שירותי חינוך למגוון רחב יותר של תלמידים. במקרה של הכשרה ארגונית, הטופס האלקטרוני מאפשר הכשרה מרוכזת של עובדים בכל סניפי ומשרדי החברה, ללא קשר למרחק מהמשרד הראשי וממרכז ההדרכה מבלי להפריע לפעילות הייצור העיקרית - למשל במהלך זמן שהוקצה במיוחד לאימון במהלך יום העבודה או בזמן פנוי מזמן העבודה.

הזמינות והפתיחות של החינוך מאפשרים למומחה מודרני ללמוד בכל עת במהלך תקופת הפעילות, תוך שילוב לימודים עם הפעילות העיקרית. מחקרים אחרונים של מדענים הראו שלמידה מתוקשבת חוסכת זמן ב-35-70% בהשוואה ללמידה "רגילה". כמות הזמן הנחסכת תלויה בדיסציפלינה הנלמדת, כמו גם בפורמט החומר.

2) יעילות כלכלית

למרות העלות הגבוהה יותר של פיתוח קורסים אלקטרוניים מן המניין בהשוואה למסורתיים, עלות הוראת תלמיד אחד באמצעות טופס אלקטרוני נמוכה בהרבה מאשר בחינוך במשרה מלאה. היעילות הפיננסית של e-learning משמעותית במיוחד כאשר מספר רב של תלמידים לוקח חלק בהכשרה. למידה מתוקשבת זולה יותר מהמתכונת הרגילה של למידה, בעיקר בשל הפחתת עלויות הובלה, הוצאות מחיה בעיר אחרת, ארגון הקורסים עצמם (השכרת מקום לשיעורים, שכר מלווים, עלויות נוספות למורים וכו' .). לפי הערכות ממוצעות, למידה מתוקשבת חוסכת עד 50-60% מהכספים לתלמיד.

3) התאמה אישית של ההדרכה, מעורבות אנשים עם מוגבלות בהדרכה

הכנסת מערכות e-learning מאפשרת לשלב בין יתרונות האימון הפרטני (מבחינת יעילותו) לבין המוני (מבחינת הכלכלה שלו). התוכנה של מערכת ההכשרה צריכה לכלול התאמה אישית של תכנית הלימודים לצרכים ולמאפיינים של החניכים, המורים או תנאי הלמידה. מתוך מערך קורסי הכשרה עצמאיים (מודולים) ניתן לגבש תכנית לימודים ספציפית העונה על צרכים אישיים או קבוצתיים.

E-learning מפתחת מיומנויות עבודה עצמאיות, המבוקשות מאוד בזמננו. התלמיד בעצמו קובע את מהירות ועוצמת הלמידה, מספר החזרות על אותם מודולים, הצורך בלימוד קטעים בודדים וכו'. הוא אינו קשור לשעת ההתחלה המדויקת של השיעור ולמורה, אלא יכול ללמוד ב- זמן נוח לעצמו.

הגורם הפסיכולוגי בלמידה חשוב עבור חלק מהתלמידים. מנקודת מבט פסיכולוגית, שימוש במערכות למידה אלקטרוניות יכול להפחית את מידת העצבנות של המתאמנים בעת ביצוע פעולות בקרה (מבחנים, בחינות). בנוסף, גורם הסובייקטיביות של ההערכה אינו נכלל, ההשפעה הפסיכולוגית עקב השפעת הקבוצה או התקדמות התלמיד במקצועות אחרים מוסרת.

מערכות החינוך מספקות הזדמנויות שוות לחינוך, ללא קשר למספר מאפיינים של אדם - מקום מגורים, מצב בריאותי, ביטחון חומרי. למידה מתוקשבת היא מאוד גמישה - ניתן להתחיל ולהמשיך בכל זמן ובכל מקום. ניתן לפתח תכנית לימודים אישית לכל תלמיד, תוך התחשבות במצבו ובצורכי הלמידה שלו.

4) הגברת הפרודוקטיביות ועוצמת הלמידה

על פי הסטטיסטיקה, שליטה בחומר בצורה הקלאסית קשה יותר לתלמידים. לכן, בהרצאות פנים אל פנים, בממוצע, המאזינים סופגים לא יותר מ-20% מהמידע כשהיא פשוט מקשיבה ולא יותר מ-40% כשהם רושמים הערות. קורסי למידה מתוקשבים מאפשרים לך להגביר את יעילות ההדרכה ב-60% הודות לאפשרות לעבד את הידע הנרכש בפועל. השימוש ב-e-learning מאפשר למנוע התיישנות ידע ואובדן הסמכה על ידי מומחי החברה עקב עדכון מתמיד, החשוב בהקשר של טכנולוגיות המשתנות באופן דינמי.

5) הרחבת המידע הנלמד

השימוש באותה מערכת הכשרה לקורסים שונים מביא לאיחוד הממשק וכתוצאה מכך לירידה בזמן המושקע על ידי המתאמן ללימוד כללי העבודה עם המערכת. הרחבת המידע אפשרית גם בשל הגורמים הבאים:

מערכת ההדרכה יכולה להכיל מידע על תחום נושא שרירותי;

· המבנה המודולרי של מידע בניין מאפשר לך להשתמש באותה מערכת הכשרה לא רק ללמידה מרחוק, אלא גם להסבה והכשרה מתקדמת של מומחים;

· מערכות למידה שימושיות במיוחד באותם תחומי פעילות בהם ישנה יעילות נמוכה של שיטות מסורתיות להעברת ידע באמצעות הרצאות;

השימוש במערכות למידה מאפשר לשלב הטמעת ידע עם רכישת מיומנויות עבודה על ידי שילוב סוגים שונים של מידע חינוכי ושימוש באינטראקציה אינטראקטיבית בין המערכת לתלמיד;

השימוש בגרפיקה ממוחשבת, אנימציה, וידאו, סאונד ורכיבי מדיה נוספים מספק הזדמנות ייחודית להפוך את החומר הנלמד לחזותי ככל האפשר, ולכן מובן ובלתי נשכח. הדבר נכון במיוחד במקרים בהם על התלמיד ללמוד כמות גדולה של מידע ניטרלי מבחינה רגשית – למשל הוראות ייצור, מפות טכנולוגיות, מסמכים רגולטוריים.

6) אופטימיזציה ואוטומציה של תהליך העברת הידע

מערכת ההדרכה יכולה לשחרר את המורה מפונקציות מסוימות של מעביר המידע, היועץ והבקר, ובכך לפנות זמן לעבודה נוספת פרטנית עם התלמידים. באמצעות שימוש בסטנדרטים אחידים, ניתן להשתמש ולשכפל שיטות עבודה מומלצות בתחום החינוך. אמצעי מערכת ההדרכה יכולים לספק שליטה תכופה יותר בידע, דבר התורם לעלייה במידת הטמעת החומר החינוכי.

במקרה של הכשרה ארגונית, ניתן לשלב את מערכת ההדרכה עם מערכת המידע הארגונית, מה שיאפשר למנהלים או קציני כוח אדם לקבל כל הזמן הערכה אמיתית ואובייקטיבית של הידע של הצוות.

בעיות וחסרונות של e-learning

ההתפתחות המהירה של כיוון חדש ביסודו בתחום החינוכי הובילה בהכרח להופעתם של מספר רב של בעיות. מהירות הפיתוח הנוספת של טכנולוגיות e-Learning תלויה במידה רבה במידת הצלחת הבעיות הקיימות כיום. ניתן לזהות את הבעיות העיקריות הבאות בתחום של טכנולוגיות e-Learning:

· המורכבות של הכנסת טכנולוגיות אלקטרוניותלְמִידָה

רוב מפתחי פתרונות הלמידה האלקטרונית מספקים מוצרים שאינם עונים במלואם על צרכי המשתמשים, ואיכות התוכנה לא תמיד עומדת בסטנדרטים בתחום זה. כתוצאה מכך, לעתים קרובות יש צורך לערב צוות נוסף בסיום הקורסים, למשל מעצבי ספרי לימוד אלקטרוניים ומומחים אחרים שיכולים להביא את הקורסים לטופס הנדרש.

· קשיים ארגוניים בתכנון, יישום ותמיכה בטכנולוגיות e-learning

קשיים אלו מתעוררים ומשתנים בהתאם לגורמים כגון סוג ומטרת תכנית ההכשרה, צרכי המיזם וקצב הלמידה הנדרש של התכנית.

· קשיים טכניים המתעוררים ביישום טכנולוגיות e-learning

לעתים קרובות, בעת שימוש בטכנולוגיות e-learning, ניתן ליצור עומס משמעותי על הרשת הארגונית. במקרים מסוימים, ייתכן שהחיבור לאינטרנט אינו מהיר מספיק. בעיה נוספת עשויה להיות שמספר תוכניות חינוכיות דורשות חיבור של מודולים "מסורבלים" כדי ליישם יכולות אודיו ווידאו.

· צורך בהשקעות כספיות משמעותיות בציוד לכנסים

עם המורכבות המוגברת של הטכנולוגיות המשמשות ב-e-learning, עלויות הטמעתן עשויות, במקום לחסוך במשאבים הכספיים של הארגון, להוביל להוצאות יתר שלהן. לכן, יש צורך לשאוף להשיג את היחס האופטימלי בין העלויות והתוצאה המתקבלת.

· תכנון מורכב

במקרים מסוימים, תוכניות למידה מקוונות עשויות לדרוש תכנון מורכב יותר מאשר מפגשים מסורתיים בכיתה. מורכבות התכנון תלויה בשילוב של אמצעי הצגת המידע בשימוש, מספר התלמידים בכיתה הוירטואלית והיקף החומר החינוכי. לדוגמה, במצב e-learning סינכרוני, תכנון ועיצוב לא מחושב מספיק עלול לגרום לסוגים שונים של קשיים הן לחניכים והן למורים.

· בעיות הקשורות לאופי העצמאי של הלמידה

חלק מהתלמידים מתקשים ללמוד ללא מגע ישיר עם המורה ועם תלמידים אחרים. במקרה זה, השימוש בטכנולוגיות e-learning עלול לסבך את הטמעת החומר או להאריך את משך ההכשרה.

· למספר מתאמנים נדרשת הדרכה חיצונית

היתרון הברור של e-learning הוא היעדר הצורך ללכת לשיעורים. אותו גורם מרגיע גם עבור מתאמנים שאינם בעלי הכרה מספקת. לכן, לאותם סטודנטים הזקוקים למערכת בקרה קפדנית ותמריצים מסוימים ללמידה, מתאימות אפשרויות למידה מתוקשבות הדורשות השלמת משימות ספציפיות תוך מועדים ספציפיים.

· המורכבות של הערכה מדויקת, מקיפה ואובייקטיבית של היעילות של טכנולוגיות e-learning

הערכת היעילות של טכנולוגיות e-learning היא לעתים קרובות קשה. קיימות הן שיטות הערכה סובייקטיביות, למשל, שביעות רצון סובייקטיבית של מתאמנים מקורס הכשרה, והן שיטות אובייקטיביות יותר הכוללות מיומנויות מעשיות שרכשו המתאמנים ועוד מספר גורמים.

בעיות אחרות כוללות:

· בעיית קביעת השוויון של קורסים אלקטרוניים והכרה בחינוך האלקטרוני לצד החינוך המסורתי במשרה מלאה;

· בעיית שפה ביבוא (ייצוא) חינוך. קורסים אלקטרוניים שפותחו בשפה אחת ידרשו השקעות כספיות משמעותיות עבור תרגומם לשפה אחרת, לרבות הצורך לקחת בחשבון מאפיינים מסוימים של האזור (חברתי, תרבותי ואחרים) שבו יתבצע הכשרה באמצעות טכנולוגיות e-Learning;

· התפתחות לא אחידה של טכנולוגיות מידע במדינות שונות, אזורים, כמו גם בארגונים שונים, במיוחד במונחים של ערוצי העברת נתונים. רוחב פס לא מספיק של ערוצי העברת נתונים עלול להשפיע באופן רציני על האפשרות להשתמש בכלי למידה מתוקשבים;

היעדר מספר מספיק של מומחים מיומנים בתחום של טכנולוגיות e-Learning עם רמת מיומנות מספקת;

העלות הגבוהה של פיתוח ותחזוקה של קורסים אלקטרוניים עדכניים;

הפרש זמן במקרה של למידה מתוקשבת באזורים גדולים. בעיה זו מקבלת את הרלוונטיות הגדולה ביותר בעת שימוש בכלי e-Learning הפועלים בזמן אמת;

· מספר רב של פסקי דין ותפיסות שגויות בלתי הוגנים הנלווים להכשרה המתבצעת באמצעות טכנולוגיות e-Learning, אשר נוצרו בין היתר בשל ריבוי הארגונים המשתמשים בטכנולוגיות e-Learning, אך יחד עם זאת אין להם את יכולת מתאימה בתחום זה.

רשימהסִפְרוּת:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. עולמות וירטואליים, סביבות מידע ושאיפות e-Learning // טכנולוגיה וחברה חינוכית. - 2009. - ת' 12. - מס' 2.
2. קרפובה אי.פי. מחקר ופיתוח של תת-מערכת לבקרת ידע במערכות למידה אוטומטיות מבוזרות // עבודת גמר לתואר מועמד למדעים טכניים בהתמחות 13.05.13 - M .: MGIEM, - 2002.
3. Panyukova S.V. השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בחינוך. - מ.: אקדמיה, 2010.
4. תיאוריה ופרקטיקה של למידה מרחוק: ספר לימוד // אד. E.S. פולט. - מ.: אקדמיה, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. תפקיד הטכנולוגיה ב-CSCL. לימודים בטכנולוגיה משופרת למידה שיתופית - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.

נכון לעכשיו, כלים ממוחשבים לביצוע קורסי הכשרה מפותחים באופן פעיל. כמעט בכל תחומי הדיסציפלינות האקדמיות נוצרים ספרי לימוד אלקטרוניים, מדריכים ומדריכים. העניין הגובר במקורות כאלה קשור להופעת טכנולוגיות מולטימדיה, כמו גם לפיתוח כלי תקשורת, האינטרנט.

עם זאת, יצירה וארגון של קורסי הכשרה תוך שימוש בכלים מתוקשבים, במיוחד המבוססים על טכנולוגיות אינטרנט, היא משימה מתודולוגית טכנולוגית קשה. יחד עם זאת, עלויות העבודה הגדולות לפיתוח כלי e-learning לרוב אינן מתוגמלות ביעילותם בשל התיישנותם המהירה. עם זאת, תעשיית החומרים החינוכיים הממוחשבים מתרחבת בשל הביקוש והמשמעות החברתית שלהם. לדוגמה, כלי למידה ממוחשבים שימושיים לעבודה עצמאית ופרטנית, הם חשובים מאוד עבור מערכת למידה ממוקדת תלמיד.

הגורמים העיקריים להעצמת התהליך החינוכי בעזרת מדריכים אלקטרוניים הם:

1. מיקוד מוגבר;

2. מוטיבציה מוגברת;

3. הגברת יכולת האינפורמציה של תכנים חינוכיים;

4. הפעלת פעילות חינוכית וקוגניטיבית של מתאמנים;

5. האצת קצב פעילויות הלמידה.

ספר לימוד אלקטרוני יעיל כאשר יש:

1. משוב כמעט מיידי;

2. היכולת לחפש במהירות את מידע ההתייחסות הדרוש;

3. דוגמאות ודגמים להדגמה (המדריך מספר, מראה, מסביר, מדגים);

4. שליטה (אימון, שליטה עצמית, בדיקה).

הבה ננסח מספר עקרונות לבניית ספר לימוד אלקטרוני:

1. הצגה לא ליניארית ורב-שכבתית של מידע חינוכי;

2. התמקדות באישיות (למידה מוכוונת אישיות), בעבודה עצמאית ופרטנית;

3. שילוב קווי ההתפתחות של הפעילות הנפשית של הפרט: התבוננות, פעילות מנטלית ופעולות מעשיות (הדגמה, דוגמנות, תוכן מידע, אינטראקטיביות)

בניגוד לגרסת ה"נייר" הקלאסית של ספר הלימוד, הגרסה האלקטרונית מיועדת לסגנון למידה שונה, בו אין התמצאות ללימוד עקבי ולינארי של החומר.

לעזרים אלקטרוניים יש מספיק יתרונות בהשוואה לאלה המסורתיים (קלאסיים). ואכן, ספרות חינוכית אלקטרונית מאפשרת לך:

1. אוטומציה והעצמה של העבודה הפדגוגית (בעת עיצוב מערכות הדרכה, הכנה לשיעורים ובחירת חומר חינוכי בהתאם למשימת ההוראה, גיבוש חומרים דידקטיים);

2. יישום צורות חינוך למשחקים (עסקים, בקרה ובדיקות וכו');

3. הבטחת דרישות ארגונומיות, המתבטאות בצמצום המאמץ הנפשי של התלמיד, כלומר. הוצאה של אנרגיה עצבית ליחידת ידע שנרכש היטב;

4. הדמיית מכונה של אובייקטים אמיתיים (מערכות) עם ייצוג פיגורטיבי ואמנותי (ויזואליזציה) של תוצאות הדמיה דינאמיות;

5. שימוש בהיפרטקסט והצגת מידע מולטימדיה;

6. נוחות בעבודה עקב יצירת ממשק ידידותי, תוך התחשבות ביכולות האישיות של התלמיד;

7. קלות אחסון של מערכי מידע גדולים (מידע עיון בתקליטור תופס פחות מקום משמעותית ממספר כרכים של אנציקלופדיה);

8. יישום דרישות סביבתיות (הגנה על שטחי יער מפני כריתת יערות, סגירת תעשיות מסוכנות לייצור נייר, דיו להדפסה וכו').

כמו כן, המידע המוצג במדיה האלקטרונית חוסך כסף ועלויות עבודה על ידי הפחתת עלות ההובלה והאחסון. אבל, יחד עם זאת, עלויות העבודה האינטלקטואלית של הקולקטיבים של המחברים-יוצרים של מדריכים אלקטרוניים גבוהות לאין ערוך בהשוואה להפקת ספרות מסורתית.

למרות היתרונות שאין להכחישה, השימוש בכלי למידה מתוקשבים אינו חף מחסרונות מסוימים. ביניהם החסרונות הנגרמים מהמאפיינים הספציפיים של עבודה עם מידע על מדיה אלקטרונית (קריאה מהמסך פחות נוחה מאשר מדף נייר, גורמת לעייפות מוגברת של איברי הראייה, דורשת אמצעים טכניים מתאימים וכו'). משמעותיים הרבה יותר הם הליקויים הנגרמים משגיאות בכתיבת מדריכים אלקטרוניים. זה מתבטא בהיעדר:

1. התחשבות בדרישות פסיכולוגיות ופדגוגיות;

2. מיקוד (בהתחשב במאפיינים האישיים של התלמיד, מצב בריאותו (לדוגמה, מוגבלות), אוריינטציה מקצועית בחינוך וכו');

3. איחוד בשימוש בטרמינולוגיה ובסימונים;

4. קשרים בין-תחומיים והמשכיות לא מספקת של החומר;

5. גישה אחידה לבחירת חומר המחשה.

מצב זה נוצר בשל העובדה שתהליך היצירה האינטנסיבית של מדריכים אלקטרוניים החל יחסית לאחרונה, ומבחינות רבות הוא מתקדם באופן ספונטני, לכן, צוות מפתחי מוצרי התוכנה למטרות חינוכיות לא תמיד כולל מומחים בתחום הפדגוגיה. ופסיכולוגיה, ארגונומיה, רפואה וכו'.

קיימות שתי שיטות הוראה מסורתיות

1. שֶׁל הַרְבִיָה

2. מסביר וממחיש.

שיטת ההוראה הרבייה משמשת לפיתוח היצירתיות של התלמידים, לדחוף אותם לחלץ מידע שכבר ידוע לתלמידים. אך עדיין, שיטת הרבייה אינה יכולה לפתח במלואה את החשיבה של התלמידים, את הפוטנציאל היצירתי שלהם.

שיטת ההסבר והמחשה מורכבת מכך שהמורה מעביר את המידע המוגמר באמצעים שונים, והתלמידים קולטים, מממשים ומקבעים מידע זה בזיכרון. המורה מעביר מידע בעזרת המילה המדוברת, המילה המודפסת, עזרים חזותיים והדגמה מעשית של שיטות פעילות.

לפיכך, שתי השיטות המסורתיות כוללות העברת ידע לתלמידים בצורה מוגמרת.

ניתן להבחין בין שיטות אלו חסרונות רבים:

2. עצמאות נמוכה של תלמידים.

3. פיזור תשומת הלב.

4. הבנה לא מלאה של החומר.

5. חוסר היכולת "לחשוב" ולקבל החלטות באופן עצמאי.

6. כמות ידע ממוצעת.

7. הקצב הממוצע בלימוד החומר.

שיטות הוראה חדשניות

שיטות אלו כוללות צורות פעילות ואינטראקטיביות,מיושם בהוראה.

טפסים אקטיביים מספקים עמדה אקטיבית של התלמיד ביחס למורה ולמי שמקבל חינוך אצלו. במהלך שיעורים עם השימוש בהם נעשה שימוש בספרי לימוד, מחברות, מחשב, כלומר, כלים פרטניים המשמשים להוראה.

הודות ל שיטות אינטראקטיביות, יש הטמעה יעילה של ידע בשיתוף עם תלמידים אחרים. שיטות אלו שייכות לצורות למידה קולקטיביות, שבמהלכן קבוצת תלמידים עובדת על החומר הנלמד, כאשר כל אחד מהם אחראי על העבודה הנעשית.

הם שייכים ל:

• תרגילים יצירתיים;
• משימות קבוצתיות;
• משחקים חינוכיים, משחקי תפקידים, עסקיים;
• שיעורי טיול;
• שימוש בחומרי וידאו, אינטרנט, נראות;

שיטות הוראה חדשניות בבית הספר תורמות לפיתוח עניין קוגניטיבי בילדים, מלמדות לסדר ולהכליל את החומר הנלמד, לדון ולדון

	מָסוֹרתִי	חדשני
יַעַד	גיבוש ידע, מיומנויות	פיתוח יכולת הצגה עצמאית ומציאת פתרונות לבעיות לא סטנדרטיות חדשות
צורות ארגון	פרונטלי, אינדיבידואלי.	קבוצה, קולקטיבית.
שיטות לימוד	ממחיש ומסביר, אינפורמטיבי.	מצגת בעייתית, בעייתית, חקרנית חלקית, מחקרית
סוג פעילות מוביל	רבייה, רבייה.	פרודוקטיבי, יצירתי, מאתגר.
שיטות הטמעה	למידה, פעילות לפי האלגוריתם	פעילות חיפוש, השתקפות
פונקציות המורה	נושא מידע, שומר על נורמות ומסורות.	מארגן שיתוף פעולה. יוֹעֵץ
משרת סטודנט	פסיביות, חוסר עניין, חוסר מניע לצמיחה אישית	פעילות, נוכחות של מניע לשיפור עצמי, נוכחות של עניין בפעילויות.

אין ספק שלשיטות הוראה חדשניות יש יתרונות על המסורתיים, משום שהן תורמות להתפתחות הילד, מלמדות אותו עצמאות בקוגניציה וקבלת החלטות.

שיטות לימוד

דרכי הוראה הן דרכי פעילות משותפת של מורה ותלמידים שמטרתן לפתור בעיות למידה.

דרכי ההוראה מחולקות לשלוש קבוצות:

שיטות ארגון.

1. שיטות מילוליות
; סיפור, הסבר, שיחה, עבודה עם ספר לימוד וספר.
2. שיטות חזותיות:
תצפית, הדגמה של עזרים חזותיים, סרטים ורצועות סרטים.
3. שיטות מעשיות
: תרגילים בעל פה ובכתב, עבודה גרפית ומעבדה

שיטות בקרה.

1.שליטה בעל פה.סקר אישי או פרונטלי.

2.שליטה בכתב.בחינות, חיבורים, מצגות, הכתבות וכו'.

3.בקרת מעבדה, בקרת מכונה.עבודת מעבדה, מבחנים, שאלונים.

שיטות תמריצים.

על מנת לגבש את המניעים של הפעילות החינוכית, נעשה שימוש בכל ארסנל השיטות לארגון ויישום פעילויות חינוכיות. לכל אחת מהשיטות יש לא רק אינפורמטיבי וחינוכי, אלא גם אפקט מוטיבציוני.

מבוא

פרק א' היבטים תיאורטיים של השוואה בין למידה מסורתית ל-e-learning

1. בעיות מודרניות של למידה מסורתית ו-e-learning.12-30

2. היסטוריה של למידה מסורתית ו-e-learning.31-48

3. דרישות לתוכן של e-learning.49-81

מסקנות על הפרק הראשון

פרק ב. טכנולוגיה מודרנית של למידה מסורתית ו-e-learning

1. טפסים ושיטות של e-learning.82-92

2. תוצאות עבודה ניסיוניות - ניסיוניות ... 93-114

3. פיתוח הבסיס המדעי של טכנולוגיית e-learning.115-124

מסקנות על הפרק השני

סיכום. 125-132

ביבליוגרפיה... 133-149

היסטוריה של למידה מסורתית ו-e-learning

בקביעת ההקשר של למידה מקוונת, יש להשתמש באסטרטגיות המאפשרות ללומדים להבין ולשים לב למידע ולזכור אותו באופן פעיל. התלמידים משתמשים במערכת החושים שלהם כדי לקלוט מידע בצורה של רגשות. יש צורך להשתמש באסטרטגיות הממקסמות את ביטוי התחושות. למשל, הפריסה המתאימה של המידע בעמוד, תכונות העמוד (צבע, גרפיקה, גודל גופן וכו') ושיטות הצגת מידע (שמיעתי, ויזואלי, אנימציה, וידאו).

לפני התפיסה והעיבוד של מידע, על התלמידים להבין אותו ברמה החושית. האסטרטגיות הדרושות לפיתוח הבנה ועניין בלמידה מקוונת מפורטות להלן.

מידע חשוב צריך להיות ממוקם באמצע העמוד ועל התלמידים לקרוא אותו משמאל לימין (עבור האלפבית הלטיני).

מידע חינוכי למשיכת תשומת לב חייב להיות מודגש בדרכים שונות.

על התלמידים להבין את הצורך בשיעורים על מנת שיוכלו להתמקד במידע המתקבל.

על הצגת החומרים להתאים לרמת הידע של התלמיד כדי שיוכל לקלוט את משמעותה. השילוב של חומר פשוט ומורכב יסייע לתלמיד להסתגל לרמות למידה שונות.

אסטרטגיות אלו מאפשרות לתלמידים לשמור מידע בזיכרון לטווח ארוך ולהבין מידע חדש. המשימה של התלמידים היא ליצור קשר בין מידע חדש לאחסן בזיכרון לטווח ארוך.

אסטרטגיות צריכות להקל על יישום המודלים הבאים: - הכנת מודלים רעיוניים אותם התלמידים יכולים ליישם על המודלים המנטליים הקיימים שלהם, או כדי לשמור על מבנה, יש להשתמש בהם בעת לימוד פרטי השיעור; – להשתמש בסקרים מקדימים להבהרת ציפיות ולהפעיל את מבנה הידע הקיים של התלמידים ומתן מוטיבציה לחפש משאבים נוספים ולהשיג תוצאות. - מידע חייב להיות מועבר בחתיכות כדי למנוע הצפת זיכרון פעיל. חומרי לימוד מקוונים צריכים להיות 5 עד 9 נקודות בעמוד כדי להקל על עיבוד זיכרון פעיל; - אם השיעור מכיל נקודות רבות, אזי יש לארגן אותו בצורה של תוכנית מידע. תכנית המידע היא חזון של הצגת שיעורים מקוונים, שניתן לגבש בשלוש צורות: 1 - ליניארי, 2 - רשת ו

במהלך השיעור, כל פריט מוצג בתכנית מידע כללית ולאחר מכן מחולק לתתי פריטים. בסוף השיעור, על ידי פירוש היחסים בין האלמנטים, מותאמת תכנית האב מחדש. לצורך עיבוד מעמיק, על התלמידים לפנות בסוף כל שיעור למתן מידע ולעדכנו בתכנית.

שיעורים מקוונים יעילים צריכים להשתמש בטכניקות המספקות לתלמידים את היכולת לחפש ולהבין מידע, לספק אסטרטגיות לעיבוד גבוה ואחסון מידע בזיכרון לטווח ארוך.

דרישות לתוכן של e-learning

יש לציין שלמרות שהמטרות של למידה וירטואלית זהות לאלו של למידה מרחוק, הן שונות במהותן.

בעיית צמיחת המועמדים להשכלה גבוהה ופיתוח טכנולוגיות מידע ותקשורת הביאו להופעתם של גישות חדשות ללמידה ולשיטותיה.

אחד ההתפתחויות האחרונות בתחום זה הוא חינוך וירטואלי. חינוך וירטואלי הופיע כפתרון לבעיה זו וסיפק הזדמנויות חדשות בחיים ובחינוך,

במיוחד למבוגרים. כדי להקים מערכת של חינוך וירטואלי, יש לשקול גורמים רבים ביחד ובשילוב זה עם זה. מחקרים השוואתיים וסקירה של ספרות הלמידה הוירטואלית הראו שהמרכיבים החשובים ביותר של מערכת החינוך מורכבים מ:

תשתית טכנולוגית. כולל מערכות תקשורת בסיסיות (סיבים אופטיים, מקלטי לווין, מיקרו-מעבדים ועוד), אינטרנט, ספקי אינטרנט, חיבור מערכת החינוך למערכות רשת וכו'.

תשתית אנושית. הכנסת מערכת למידה וירטואלית מצריכה מעורבות של צוות טכני מוסמך, מפתחי פרויקטים טכניים וחינוכיים, מורים, תלמידים, מעצבים, מנהלים וכו'.

כמו כן נדרש ידע נרחב - יכולת שימוש במחשב, עורכי טקסט, הוצאת ידע מדעי מהרשת במקום גלישה חסרת מטרה בדפי אינטרנט, יישום תוכנות, מולטימדיה, איתור שגיאות ותיקון וכו'.

כאן, ללא ספק, יש חשיבות רבה לגישות חדשות, שינוי בתפיסה ובהבנה של מכלול הגורמים והתאמת תפקידים, מערכות יחסים ודרכי פעילות.

תשתית חינוכית. שינוי בפרדיגמת ההוראה והלמידה, שינוי מלמידה מפוקחת בכיתה למערכת למידה עצמית משוחררת ממגבלות זמן ומרחב, שיטות הוראה חדשות (סינכרוניות וא-סינכרוניות), אקולוגיה פדגוגית חדשה, העברת מיקוד ממורה לתלמיד, העברת מיקוד מ- הוראה ללמידה, שיטות ההוראה וההערכה העדכניות ביותר וכו'.

תשתית תרבותית, חברתית ומגדירה. תרבות נטוקרטית (מוכוונת אינטרנט), גידול אזרח גלובלי עם כבוד לערכים לאומיים ומקומיים, שימת לב לפער הדיגיטלי והפניית מאמצים לחלוקה שוויונית של תהליכי הוראה ולמידה, תרבות ומסורות רשת, שינוי התפקיד החברתי של גבוה יותר. חינוך, פיתוח תרבות פדגוגית חדשה (עצמאות ואוטונומיה של הלומד) כתרבות הארגונית השלטת בסביבות הוראה ולמידה.

תשתית כלכלית. מסחר אלקטרוני, רווחיות, השיטות העדכניות ביותר של הקצאת משאבים ותקציבים, מודלים חדשים של היצע, שיווק ופיתוח שוק החינוך, כלכלה ללא מתווכים, החזר על השקעה, מאקרו כלכלה, התייעלות עקיפה (הרחבת מבחר הנושאים החינוכיים, מורה, מדיה , מחיר, מהירות, דרכי למידה וכו' לתלמיד).

ניהול תשתיות ומנהיגות. ניהול ידע (העברת המיקוד ללמידה ארגונית, ולא ללמידה פרטנית, פיתוח דרכים להעברת ידע וניסיון מצטברים בין עובדי הארגון). בחירת אסטרטגיה של שיתוף פעולה הדדי ותחרות בריאה, אסטרטגיות מנהיגות וניהול חדשות, לרבות ניהול משותף, ניהול מונע ודינמי, גישות בינלאומיות וגלובליות לנושאים ארגוניים, פיתוח מדיניות, קורסים וכללים בתחום החינוך הוירטואלי, בשל גורמים שונים כמו עבודות נפח, שיטת משיכת חוקרים, שיטות, אימות ורישוי, בעיות קניין רוחני, סטנדרטים איכותיים וכמותיים, אבטחת איכות, מקוריות ואמינות המידע, אמצעי אבטחה אלקטרוניים, מדיניות שימוש מקובלת וכו'.

תשתית אדמיניסטרטיבית ומערכת תמיכה. מערכת ניהול אלקטרונית, מערכת תמיכה ארגונית, חינוכית וטכנית לתלמידים, מורים ועובדים, גישה למשאבים דיגיטליים, שירותים וכו'. . תכונות של e-learning ככל שתוכנית e-learning מעוצבת יותר, כך היא יכולה לספק תכונות מיוחדות שימושיות בתהליך הלמידה. בכל מקרה, יש לכלול את המאפיינים הללו בצורה משמעותית בתוכנית ה-e-learning. ככל ששיעור הרכיבים של תוכנית e-learning מסוימת גדול יותר, כך היא יכולה לספק יותר תכונות ומאפיינים. מידת היעילות של תכונות הלמידה האלקטרונית תלויה במידה רבה בשאלת שילובן בתכנון התוכנית. ניתן לקבוע את האיכות ומידת ההשפעה של מאפיין אחד של למידה מתוקשבת על ידי התחשבות בנושאי המשבר החשובים של סביבת הלמידה. להלן דוגמאות לכמה מהמאפיינים של למידה מתוקשבת. אינטראקטיביות, מציאות, שליטה מלאה, נוחות, הסתפקות עצמית, קלות שימוש, תמיכה מקוונת, אבטחה, עלות-תועלת, למידה שיתופית, סביבות פורמליות ובלתי פורמליות, רב-תחומית, הערכה מקוונת, חיפוש מקוון, נגישות גלובלית, אינטראקציות בין-תרבותיות, לא- אפליה וכו'.

תוצאות של עבודה ניסיונית

גורמים המעכבים את התפתחות הלמידה האלקטרונית יישום מודלים חדשים של למידה עבור מי שעוסק בדרך המסורתית מזה מספר שנים יהיה כרוך בבעיות וקשיים מסוימים. יחד עם זה, הפילוסופיה של החינוך והחינוך (פדגוגיה) בכל מדינה שונה. כתוצאה מכך יופיעו שיטות וגישות שונות. שינוי מודלים של למידה ידרוש שינוי בגישות אלו. מצד שני, מדינות שונות מבחינת גישה לטכנולוגיות מידע ותקשורת. הבדלים אלו עלולים ליצור מכשולים מסוימים ביישום והטמעה של e-learning.

אוניברסיטה וירטואלית אוניברסיטה וירטואלית היא סביבה שבה באמצעות שימוש בכלי מולטימדיה כגון מחשב, אינטרנט, פקס, מצלמה, תוכנות תקשורת מקוונות וכו'. מיושם למידה מתוקשבת מרחוק.

ניתן לטעון כי המושגים "אוניברסיטה וירטואלית" ו"למידה וירטואלית" מתייחסים לקורסים והשכלה השונים משיטות הוראה מסורתיות. ניתן לשתף תוכן שיעור דרך האינטרנט או באמצעות וידאו, באופן אקטיבי ואינטראקטיבי דו-כיווני. כמו גם טלוויזיה בכבלים ובלוויין יכולה לשמש אמצעי תקשורת לשידור של פעילויות אלו.

האוניברסיטה הוירטואלית היא אינטראקטיבית, דינמית וממוקדת סטודנטים. אוניברסיטאות כאלה מספקות את ההזדמנות ללמוד בכל מקום, בכל זמן ולאורך החיים.

מרכז מחקר - מרכז זה מודיע לסטודנטים על פעילויות מדעיות והוצאה לאור. חנות ספרים - מאפשרת לקנות ספרים אלקטרוניים וחומרי חינוך נוספים באמצעות כרטיס אשראי (ספרים אלקטרוניים). אחראי על ביצוע שירותים אדמיניסטרטיביים כגון רישום רשימת שיעורי סמינריון, בחינות ועבודות מעבדה.

יחידות אקדמיות המציעות שיעורים, מעבדות, עבודת גמר ותוכניות בחינות. E-learning באיראן עושה את צעדיה הראשונים בתחום הטכנולוגיה החינוכית והחינוך מרחוק. אחד הטיעונים החשובים ביותר בעד הצורך ביצירת מרכזי למידה מתוקשבים באיראן הוא שהמשאבים המוגבלים של מערכת החינוך הנוכחית הפכו לבעיה חברתית מסוימת ]19[.

יתרונות וחסרונות של מוסד לימודים וירטואלי כפי שהוגדר קודם לכן, מוסד לימודים וירטואלי מעביר את שיעוריו ותכניות הלימודים שלו דרך האינטרנט והתלמיד אינו חייב להיות נוכח בכיתה כמו בחינוך המסורתי. להלן כמה מהיתרונות והחסרונות של אוניברסיטאות אלה:

יתרונות. אפשרות להציע שיעורים בסביבת מולטימדיה (אודיו, וידאו, טקסט, אנימציה), מה שמטבע הדברים משפר משמעותית את איכות התוכן. זמינות תכני שיעור מכל מקום ובכל זמן בתוספת אפשרות חזרה לקליטה טובה יותר. היעדר מגבלות זמן ומקום מאפשר לאנשים עסוקים, או אפילו כאלה שנמצאים בטיול, לקבל חינוך ללא בעיות. החיבור של המורה עם התלמיד דרך הרשת נותן אפשרות לבחור מורה מכל מדינה בעולם, כמו שתלמיד מכל מקום בעולם יכול לקבל השכלה. גישה לספרייה הדיגיטלית בזמן אמת. הזדמנות להמשך חינוך למי שהיה צפוף במסגרת החינוך המסורתי.

פיתוח הבסיס המדעי של טכנולוגיית e-learning

E-learning היא מערכת מקיפה של פתרונות לארגונים הנעים בנתיב הטכנולוגיות המודרניות ושיטות וסביבות למידה משתנות.

באופן כללי, ניתן לסכם את היתרונות של e-learning באופן הבא: שיטת מתן שיעורים לתלמידים. אין מגבלות זמן לשיעורים. צדדיות, כיסוי, ניידות, עמידה בזמנים ועמידה בצרכי למידה בכל עת. צמיחה באיכות השיעורים (על בסיס שימוש בכלי מולטימדיה). צמיחה ביעילות והשפעת האימון (עקב הסרת הגבלות זמניות ומרחביות).

שימוש באמצעי תקשורת המונים שונים. אחד הכלים החשובים ביותר להעברת מידע וידע לקהל הוא שימוש במדיה מתאימה.

למידה וירטואלית משתמשת בחמישה מדיות כגון טקסט, קול, תמונה, אנימציה ווידאו ככלי התקשורת החשובים ביותר.

זמינות שווה. למידה וירטואלית מספקת לכל המשתתפים גישה שווה למשאבים חינוכיים. כלומר, שיעור וירטואלי אחד מעוצב היטב יכול לשמש תלמידים בקנה מידה של מדינה אחת או אפילו רחב יותר.

היקף ההכשרה. נכון להיום, לאף אחד מסוגי האימון אין פוטנציאל כזה להתפשט ברחבי העולם כמו לאימון וירטואלי דרך האינטרנט. הגבולות הגיאוגרפיים של התפוצה של סביבת הלמידה הוירטואלית עולים בקנה אחד עם האינטרנט. לפיכך, סוג זה של חינוך מספק פוטנציאל ללמידה מכל מקום. אימון וירטואלי במצב אוטומטי זמין 24 שעות ביממה. כך, אנשי קשר לחינוך וירטואלי בכל שעה ביום הם יכולים לשנות את השיעורים, התרגילים והמבחנים שלהם כדי להגיב למשתתפים. לכן, קהל הלומדים הוירטואלי יכול להגיע לשיעורים בכל שעות היום, לבצע מטלות ולהשתתף במבחנים הרלוונטיים. לפיכך, מאפיין נוסף של חינוך וירטואלי הוא היעדר מגבלות זמן.

ללמידה מתוקשבת יש את היכולת לחבר בין מורים ותלמידים מכל העולם, שיש לה יתרונות רבים.

אינטראקציה בין מורה לתלמיד. אין צורך בנוכחות פיזית של המורה והתלמידים בכיתה. צמצם את זמן הנסיעה והעלויות לסטודנטים. אפשרות ללמד מספר רב של תלמידים בכיתה. אפשרות לרישום פעילות והתקדמות תלמידים על ידי המורה. אפשרות לעריכת מודלים שונים של הוראה על ידי המורה. קלות תקשורת.

אינטראקציה ושיתוף פעולה. יתרונות נוספים של חינוך וירטואלי דרך האינטרנט כוללים שימוש בכלים לתקשורת, התייעצות ושיתוף פעולה בין המורה לתלמידים. לדוגמה, לרוב מערכות ניהול הלמידה האלקטרונית יש מתקני דוא"ל וצ'אט. בעזרת כלים אלה, תוכל לשלוח הודעות, לשאול שאלות ולדון במאמרים ודוחות מדעיים בין המשתתפים.

למידה מרחוק, או ליתר דיוק, e-learning (מהמונח המקובל בדרך כלל e-learning; למעשה, המושגים של למידה מרחוק ו-e-learning אינם שווי ערך, אבל ברוסיה הם מתפרשים בדרך כלל באותו אופן, אז אנחנו לא לשבור מסורות) תופסת עמדה חזקה במערכת החינוך המודרנית, משלימה באופן אורגני הכשרה מלאה והכשרות וקורסים פנים אל פנים שונים. למידה מתוקשבת נמצאת בשימוש פעיל הן במוסדות חינוך והן בארגונים, ולפי המרכז הבינתחומי, מבחינת הפופולריות, היא תתעדכן בקרוב פנים אל פנים. חברות האנליטיקה המובילות בעולם חוזות לה עתיד גדול וטוענות שהשוק העולמי למערכות למידה מרחוק הוא מקור להזדמנויות גדולות למוכרים ולמשקיעים. במוסדות ההשכלה הגבוהים הטובים ביותר בעולם, נוצרו מרכזי למידה מתוקשבים המאפשרים לך להשלים למידה מרחוק עם השגת דיפלומה מתאימה; מרכזי הדרכה ארגוניים של חברות וסוכנויות ממשלתיות מתפתחים באופן פעיל, וההכנסה השנתית בשוק הלמידה האלקטרונית במספר מדינות היא כבר במיליארדים.

עניין כה גדול ב-e-learning מוסבר בפשטות. בעשור האחרון חלו שינויים מהותיים בשוק העבודה: הדרישות לכוח אדם גדלו, טכנולוגיות IT החלו להיות מוכנסות באופן נרחב כמעט לכל תחומי הפעילות, והכוח אדם עצמו הפך לנייד יותר. שינויים כאלה חייבו יצירת תנאים להדרכה רציפה, מהירה, גמישה ויחד עם זאת איכותית, ומכיוון שמערכות הכשרה מסורתיות אינן מסוגלות לענות על צרכים אלו, נדרש חיפוש אחר מערכות חלופיות.

היתרונות העיקריים של למידה מתוקשבת בהשוואה לחינוך פנים אל פנים מסורתי

הבסיס לתהליך החינוכי בלמידה מרחוק הוא עבודה עצמאית אינטנסיבית תכליתית ומבוקרת של התלמיד, שיכול לקבוע באופן עצמאי את רצף השליטה במקצועות, ללמוד במקום נוח, במהירות אישית ובמקרים מסוימים בזמן נוח. בשביל עצמו. לכן, היתרון העיקרי של e-learning צריך להיחשב כחופש מסוים מבחינת המיקום, זמן הלימוד וקצבו, מה שהופך את הלמידה מרחוק לאטרקטיבית עבור אותם משתמשים שמסיבה זו או אחרת אין להם אפשרות ללמוד. במשרה מלאה, אך רוצים לשפר את רמת החינוך שלהם.

אחד היתרונות החשובים ביותר של e-learning הוא עלות החינוך הנמוכה יותר, שלפי קבוצת סידר נמוכה בממוצע ב-32-45%. במצבים חריגים, יש ירידה מרשימה עוד יותר בעלות במובן זה, חישובי המומחים של מרכז ההדרכה הארגוני REDCENTER מעניינים. בהתבסס על חברה מותנית מסוימת עם צוות כולל של 280 עובדים, 80 מהם כפופים להכשרה, מומחי REDCENTER ערכו חישובים והגיעו למסקנה שאם מאורגנת כהלכה, למידה מרחוק יכולה לעלות לחברה זול פי שבעה מאשר השתתפות קורסים במשרה מלאה בנושאים דומים (איור .1). לכן, אין זה מפתיע שחברות בוחרות יותר ויותר באפשרות הכשרה זו כעדיפות לפיתוח צוות עובדים. הרגע הזה חשוב גם כאשר מקבלים השכלה במוסד להשכלה גבוהה אם תשלום עבור השכלה מסורתית במשרה מלאה על בסיס מסחרי אינו סביר. נכון, העלות הנמוכה יותר של למידה מרחוק אינה צריכה להיחשב כטיעון המרכזי לטובתה בעת קבלת השכלה בסיסית באוניברסיטה אקדמית. העובדה היא שלא כל תלמיד, בשל מאפייניו האישיים, מסוגל לקבל חינוך מרחוק: יש אחוז מסוים של אנשים שהדרך היחידה לתפיסת חומר חינוכי עבורם היא צורת החינוך בכיתה, וייתכן שמישהו פשוט לא. יש מספיק משמעת והתמדה בארגון לימוד עצמי.

(מקור REDITSENTR, 2005)

יתרון חשוב של למידה מרחוק הוא יעילותה הרבה לפי סידר גרופ, זמן האימון מצטמצם במקרה זה ב-35-45%, ומהירות שינון החומר עולה ב-15-25%. נכון, היתרון הזה לא תמיד עובד הכל תלוי בחומר הנלמד ובשיטת הצגתו. לדוגמה, זה בעייתי לפתח את ההגייה הנכונה על ידי לימוד שפות זרות מרחוק ואי תרגול דיבור מספיק אם ניתן לשלוט בדקדוק של שפה מרחוק, אז יש צורך בתקשורת פנים אל פנים כדי לשלוט בדיבור בעל פה. בנוסף, מומחים רבים, כולל רקטור האקדמיה ל-IT איגור מורוזוב, שמים לב לעובדה שניתן להשיג יעילות למידה רבה יותר רק "עם שיקול זהיר של גורמים כמו מבנה הקורס ושיטת הצגת החומר הנלמד. ."

למידה מקוונת מאפשרת לשפר את איכות החינוך באמצעות שימוש נרחב במשאבים חינוכיים עולמיים והגדלת חלק הלמידה העצמית של החומר, כאשר האחרון חשוב במיוחד, שכן הוא מבטיח בהדרגה את פיתוחן של תכונות כגון עצמאות , אחריות, ארגון ויכולת להעריך באופן מציאותי את נקודות החוזק של האדם ולקבל החלטות מושכלות, בלי מה שקריירה מצליחה אינה מתקבלת על הדעת. בנוסף, לדברי ולדימיר טיכומירוב (יו"ר המועצה המייעצת למומחים בנושא למידה מקוונת, חינוך פתוח והכנסת טכנולוגיות חינוכיות חדשות במסגרת הוועדה לחינוך ומדע של הדומא הממלכתית של הפדרציה הרוסית), למידה מתוקשבת מובילה אוטומטית ל"שליטה מוקדמת במיומנויות השימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת, שבעתיד ישפרו משמעותית את יעילות השימוש בידע במשק".

אסור לשכוח שלמידה מרחוק היא הדרך היחידה לקבל השכלה למי שמכמה סיבות (חוסר זמן, צורך לשלב לימודים בעבודה, מרחק גיאוגרפי מהאוניברסיטה וכו') אינו יכול ללמוד באוניברסיטה בדרך רגילה במשרה מלאה.

באופן כללי, לפי איגור מורוזוב, הלמידה מרחוק היא הרלוונטית ביותר במקרים אלו "כאשר המשימה היא להכשיר מספר רב של עובדים בארגון מסוים בפרק זמן מינימלי, ולארגון עצמו יש מבנה גיאוגרפי וארגוני שינויים מבוצעים בו לעתים קרובות למדי."

יחד עם זאת, למידה מרחוק ולמידה פנים אל פנים לא אמורות להיות מנוגדות זו לזו, אלו צורות חינוך שונות אלא משלימות, שביניהם "יש תחום די נרחב של פתרונות מעורבים שמתבררים לא פעם להיות הרבה יותר פרודוקטיבי", מאמין איגור מורוזוב. בפועל, המשמעות היא, למשל, השלמת השכלה בסיסית במשרה מלאה בקורסים מקוונים הדרושים או שימוש בצורת חינוך משולבת, שבה חלק מהחומר העיוני הנגיש יותר ללימוד עצמי נלמד על ידי הסטודנט מרחוק. , ועבודה מעשית ופיתוח חומר תיאורטי מורכב מתקיימים בכיתה בהנחיית מורה.

תמיכת המדינה

מומחי אונסק"ו וממשלות המדינות המפותחות מסכימות כי ניתן לעמוד בדרישות חברת המידע לרמת הכישורים של אנשים רק באמצעות שימוש ב-e-learning כטכנולוגיה המכוונת את התלמידים לסגנון חינוך חדש ומפתחת את כישורים ויכולות להמשך למידה לכל החיים. לפיכך, למידה מתוקשבת, המאפשרת להכין את כוח האדם הדרוש בכמות הנדרשת למינימום זמן ובמינימום עלות, הוכרה בראש סדר העדיפויות במהלך הרפורמות במערכת החינוך במדינות מובילות כמו ארה"ב, גדול בריטניה, קנדה, גרמניה, צרפת וכו', ואפילו ברמת האו"ם.

הדו"ח האחרון של הנציבות בנושא למידה מתוקשבת לנשיא ולקונגרס האמריקני מפרט את היצירה והפיתוח של משאבי אינטרנט חינוכיים, הכשרת מורים ומנהלי התהליך החינוכי, ופיתוח תוכן למידה מקוון באיכות גבוהה בקרב המשימות העיקריות, והוקצו 6 מיליארד דולר לביצוען.

הדו"ח הסופי של הנציבות האירופית לחינוך ותרבות לשנת 2004 ציין כי ל-77% מהאוניברסיטאות האירופיות כבר יש את הפתרונות הטכניים הדרושים והפקולטה המתאימה לביצוע למידה מתוקשבת, ועבור 65% מהאוניברסיטאות הפיתוח של למידה מתוקשבת היא הגבוהה ביותר. עדיפות חשובה של הזמן הנוכחי.

הפרלמנט האירופי אימץ החלטות רבות בנושאי e-learning, לרבות ההחלטה מיום 05.12.2003 מס' 2318/2003 / EC על התאמת תוכניות ארוכות טווח על מנת לשלב ביעילות טכנולוגיות מידע וטלקומוניקציה במערכות e-learning אירופאיות חינוכיות .

דו"ח האו"ם על מצב הלמידה האלקטרונית במדינות שהצטרפו לאיחוד האירופי בשנת 2004 הכיל רשימה של אוניברסיטאות ומרכזי הכשרה המקדמים פתרונות למידה מתוקשבת ושקלו הזדמנויות לשיתוף פעולה בתחום זה.

ברוסיה, העילות המשפטיות להכנסת למידה מרחוק הן החוקים "על חינוך", "על השכלה מקצועית גבוהה ותואר שני" והצו של משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 18 בדצמבר 2002 מס' מוסדות גבוהים , השכלה מקצועית תיכונית ונוספת של הפדרציה הרוסית".

תחומי שימוש בלמידה מרחוק

כיום, הלמידה מרחוק תופסת היטב את הנישה שלה בשוק החינוך וניתן לזהות בבירור תחומים שבהם היא ממוקמת בביטחון כחלופה לחינוך המסורתי. אנחנו מדברים בעיקר על התחום הארגוני ותחום החינוך ב-e-learning הראשון אין אח ורע מבחינת ההכשרה הראשונית של עובדי החברה, הסמכתם וההשתלמויות שלהם, ובשני הלמידה המקוונת אטרקטיבית למועמדים. אפשרות אפשרית להשכלה.

למידה מרחוק הופכת היום יותר ויותר רווחת במבני ממשל, שם היא הכרחית לארגון ותמיכה במערכת קבועה של פיתוח מקצועי מתמשך של עובדי מדינה. חוץ מזה,

e-learning זכתה להכרה במגוון מרכזי הדרכה המתמחים בעיקר בקורסים מקוונים בתחומי טכנולוגיית המידע והעסקים.

בחברות, מפעלים וסוכנויות ממשלתיות, הכשרה מקוונת מאפשרת לפתור את נושאי ההכשרה וההסבה של עובדים, דבר החשוב במיוחד בהקשר של הכנסת טכנולוגיות חדשות לרבות טכנולוגיות מידע, כאשר הכשרת מספר רב של עובדים קשורה לרוב עלויות משמעותיות. הרלוונטיות של e-learning עולה עוד יותר אם לחברה סניפים מרוחקים, כאשר ארגון ההדרכות המסורתיות בתחום לא רק מייקר את עלות ההכשרה כמעט בסדר גודל, אלא גם מתגלה כקשה יותר מבחינה טכנית, אם רק בגלל היעדר המומחים הדרושים בתחום. במגזר הציבורי, במובן זה, קשה עוד יותר הריחוק של מבנים מסוימים הוא הנורמה כאן, ועם הכנסת כל טכנולוגיה או חדשנות בתחום אחד או אפילו בכמה תחומים בו-זמנית, ההסבה המקבילה של העובדים יכולה להפוך ל משימה יקרה במיוחד מבחינת מאמץ, כסף וזמן.

חשוב באותה מידה לחברות לשמור על רמה מסוימת של תחרותיות, כי כפי שאמר אנרי דה גייזה (ספר חי) בצורה הולמת מאוד, "היכולת ללמוד מהר יותר מהמתחרים היא המקור היחיד ליתרון תחרותי על פניהן." נסיבות אלו גורמות גם להופעת מספר לא מבוטל של צרכני שירותי חינוך המתעניינים בלמידה מרחוק.

כמו כן, במספר ענפים (במיוחד במגזר השירותים, במסחר הקמעונאי והסיטונאי) קיימת תחלופה גבוהה של כוח אדם, כתוצאה מכך יש לחברות כל הזמן עובדים חדשים רבים הזקוקים להכשרה, וארגון של אימונים רגילים במקרה זה פירושם למעשה לזרוק כסף.

במוסדות חינוך ומרכזי הדרכה, צורות חינוך מרחוק ומשולבות מאפשרות לכסות אזורים מרוחקים בהכשרה ולהפחית את עלויות ההכשרה הישירות.

מידת הפופולריות של למידה מקוונת עבור מבנים שונים ובתחומים שונים היא שונה מאוד. בעסקים ארגוניים ניתנת העדפה ברורה לקורסים מקוונים. בכל הנוגע להשכלה גבוהה, רוב הסטודנטים מעדיפים לימודים במשרה מלאה לצורך קבלת תואר ראשון, ומסיימים מרחוק כל קורס נוסף. עם השכלה נוספת, אחוז הבוחרים בהשכלה מקוונת עולה, ועם התפתחות של דיסציפלינות בסיסיות ונוספות (Sloan Consortium, 2005).

בתחומים שונים יש יחס דו-משמעי ללמידה מרחוק. כרגע הוא מבוקש ביותר בתחום הארגוני כתחליף להכשרות המסורתיות ובתחום החינוך בלימוד קורסים בודדים. בנוסף, אופציית הכשרה זו צוברת יותר ויותר עמדות חזקות במגזר הפיננסי וה-IT, בהסבה לעובדי מדינה ובבריאות (איור 2).

אורז. 2. מידת הפופולריות של e-learning בתחומים שונים
(מקור Sloan Consortium, 2005)

למידה מתוקשבת בעולם

התפתחותו של שוק הלמידה מרחוק העולמית נמשכת בצורה פעילה מאוד, אשר מתאפשרת, מצד אחד, על ידי עלייה בביקוש לשירותי חינוך, ומצד שני, על ידי התפתחות טכנולוגיות המידע והגידול במספר משתמשי אינטרנט.

המספר הגדול ביותר של צרכני פתרונות למידה מקוונים כיום מרוכז בארה"ב ובקנדה, ובין מדינות אירופה בבריטניה, ואחריהן גרמניה, איטליה וצרפת. בארה"ב, יותר מ-200 אוניברסיטאות ואלפי מכללות מציעות למידה מרחוק, ומספר הקורסים המקוונים גדל בכ-30-40% מדי שנה. למעלה מ-50 אוניברסיטאות מציעות מגוון תוכניות למידה מרחוק בבריטניה.

מספר הקורסים המקוונים המוצעים על ידי מוסדות אחרים ומיועדים למגזר העסקי גדל ביתר שאת. לדוגמה, על פי הודעה לעיתונות לאחרונה מ-British Telecom, חברה זו לבדה מציעה למעלה מ-1,700 תוכניות e-learning להכשרת צוות.

העלייה בפופולריות של e-learning היא יציבה יחסית. לדוגמה, בארה"ב, לפי הדו"ח האחרון של קונסורציום סלואן, הרוב המכריע של מוסדות ההשכלה הגבוהה שנסקרו אישרו עלייה במספר הסטודנטים שלוקחים קורס מקוון אחד או יותר. מספר מנהיגי בתי הספר שמכירים בהבטחה ללמידה מקוונת גדל אף הוא, אם כי לאט הרבה יותר בארצות הברית בשלוש שנים הוא עלה מ-48.8% ל-56% (איור 3), בעוד שמספר המתנגדים נותר כמעט ללא שינוי.

אורז. 3. יחסם של ראשי מוסדות חינוך לסיכויים של e-learning
(מקור קונסורציום סלואן, 2005,%)

בסך הכל, לפי ברנדון הול (http://brandon-hall.com/), בסוף 2003 היו בעולם כ-100 מיליון מאזינים לתוכניות e-learning שונות, וההיקף הכולל של שוק הלמידה מרחוק הסתכם ב-9 מיליארד דולר. עד סוף 2005, מספר הלומדים מרחוק גדל ל-130 מיליון, ושוק הלמידה האלקטרונית העולמית, על פי הערכות ראשוניות של גרטנר, הגיע ל-33.6 מיליארד דולר.

במקביל, חלקה של ארה"ב תופס יותר ממחצית השוק של כ-18 מיליארד דולר (נתונים מ-IDC). נתח שוק משמעותי הוא בקנדה, אבל באזור אסיה-פסיפיק (כולל יפן), שוק הלמידה מרחוק עדיין בחיתוליו וצומח בקצב לא משמעותי, למשל ביפן, לפי תחזית ה-IDC, ב-2005- צמיחת השוק ב-2009 תהיה בממוצע 16.6% בשנה. לשם השוואה: במגזר הארגוני האמריקאי בחברות בינוניות, שוק הלמידה האלקטרונית צמח ב-30% ב-2005, בעוד שקצב הצמיחה בחברות הגדולות היה קרוב ל-35%.

לפי התחזיות, הדינמיקה החיובית בשוק ה-e-learning העולמי תימשך ב-2006 לפי Bersin & Associates, היקף הלמידה מרחוק ב-77% מהחברות יגדל, בעוד שבשאר הם יישארו בערך באותה רמה. הצמיחה תימשך גם במגזר החינוך, אם כי שיעורי הצמיחה, לדברי חלק מהאנליסטים, יאטו במקצת.

למידה מתוקשבת ברוסיה

אנו מציינים פעם אחת שאי אפשר לנקוב בנתונים המדויקים המאפיינים את היקף שוק הלמידה מרחוק הרוסי בשל היעדרם. יש לכך מספר סיבות. קודם כל, השוק הזה רק מתחיל להיווצר, כך שחברות אנליטיות לא לוקחות אותו בחשבון ולכן לא עורכות עליו מחקר רשמי. וגם השוק הזה אינו שקוף, שכן חברות רוסיות הפועלות בו אינן מצהירות בגלוי על הכנסותיהן. לכן, יהיה צורך לשפוט את המאפיינים של התפתחות שוק הלמידה האלקטרונית הרוסי בעקיפין, על ידי ניתוח נתונים ממקורות שונים.

שנת 2004 יכולה להיחשב כנקודת מפנה לפיתוח הלמידה מרחוק ברוסיה, כאשר הצלחות משמעותיות במספר פרויקטים נראו מורגשות. בשנת 2005, הדינמיקה החיובית של שוק הלמידה האלקטרונית נמשכה, וכרגע הכשרה מרחוק של כוח אדם יושמה בהצלחה בארגונים גדולים כמו רכבת רוסית, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom , UralSib, Svyazinvest וכו'. הזדמנויות למידה שימשו להכשרת עובדים בדומא הממלכתית של האספה הפדרלית של הפדרציה הרוסית, הבנק המרכזי של רוסיה, Vneshtorgbank ומספר ארגונים אחרים.

בשנת 2005, רוסיה הצליחה למשוך את תשומת הלב לעצמה ברמה הבינלאומית ב-14 באוקטובר 2005, האגודה הבינלאומית ADL (Advanced Distributed Learning) הכריזה רשמית על סיום מוצלח של מבחנים של מערכת הלמידה מרחוק המקומית SDT REDCLASS לעמידה בתקן הבינלאומי תקן SCORM 1.2. תקן זה הוא תקן מוכר עולמי בתחום הלמידה האלקטרונית ונתמך על ידי כמעט כל היצרנים המובילים של מערכות למידה מרחוק, וה-REDCLASS SDT הפך לראשון ועד כה היחיד מבין מערכות הלמידה האלקטרוניות הרוסיות המוסמכות בינלאומיות .

כפי שצוין באחת מההודעות לעיתונות של ROCIT, כ-40% מהאוניברסיטאות ברוסיה מספקות כיום את ההזדמנות לקבל השכלה מרחוק. אוניברסיטאות רוסיות מובילות ומרכזי הכשרה גדולים (IT Academy, REDCENTRE וכו') מציעים מספר הולך וגדל של קורסים במגוון תחומי מקצוע, תהליך פעיל של לוקליזציה של תוכן זר מספקים מובילים מתנהל, וקורסים מרחוק ברוסית מפותחים .

עם זאת, הגורם העיקרי המעכב את התפתחות שוק הלמידה האלקטרונית, לדברי רקטור אקדמיית ה-IT איגור מורוזוב, הוא עדיין "היעדר תוכן אלקטרוני טוב בשפה הרוסית, שהצורך בו גבוה מאוד בקרב חברות גדולות. " בנוסף, תשתית לא מפותחת ומחסומים תרבותיים מהווים מכשול רציני עבור האזורים.

היעדר הנתונים אינו מאפשר לנו להעריך את המספר הכולל של משתמשי למידה מרחוק ברוסיה. אנחנו יכולים רק לומר שמספרם גדל די מהר. לדוגמה, במערכת הלמידה העסקית מרחוק ליזמים (RBBS פרויקט משותף של השותפות הלאומית העסקית "Alliance Media" והמכון הבינלאומי לניהול LINK, http://businesslearning.ru/), שיעורי הצמיחה בשנת 2005 הסתכמו במעל 170%, ובסך הכל בזמן כתיבת שורות אלו נרשמו בה כמעט 22 אלף תלמידים (איור 4).

אורז. 4. שינוי במספר המשתמשים במערכת RBSS, בשנים 2001-2005,
(מקור SBBO, 2005)

מידע לגבי הפופולריות של חינוך מרחוק במרכז ובאזורים סותר מאוד. לדוגמה, על פי נתוני אקדמיית ה-IT לשנת 2004, 64% (כלומר, הרוב) מהסטודנטים הלומדים מרחוק באקדמיה זו ייצגו את האזורים, וזה די הגיוני בשל עצמאות הלמידה המתוקשבת ממקום של מקום מגורים. יחד עם זאת, על פי נתוני ה-RBSS העדכניים, מתברר שכמעט מחצית מהתלמידים של מערכת למידה מרחוק זו מתגוררים במוסקבה, סנט פטרסבורג ואזור מוסקבה. נכון, וניתן להסביר זאת באפשרויות הגדולות יותר של המרכז מבחינת גישה לאינטרנט ומודעות רבה יותר לאפשרויות של e-learning.

הצמיחה האינטנסיבית של שוק ה-IT וההחדרה המהירה של טכנולוגיות מידע בתחומים רבים, יחד עם הנכונות של ארגונים לשינוי, היעדר כוח אדם מיומן ביותר והצרכים החינוכיים הגבוהים למדי של הרוסים, מצביעים על שיעורי צמיחה גבוהים בלמידה מרחוק. שׁוּק. על פי התחזיות של אקדמיית ה-IT, שילוב אפקטיבי של סוגי חינוך מסורתיים והפיתוחים האחרונים בתחום ה-IT יאפשרו לשוק הלמידה מרחוק לקחת לפחות 30% מהיקף החינוך הכולל, ובחלק מהענפים אף עד 75%.

המבטיח ביותר במונחים של הכנסת e-learning צריך להיחשב במגזר העסקי, סוכנויות ממשלתיות ומרכזי הסבה. גם המגזר החינוכי המאחד מוסדות להשכלה גבוהה מעניין למדי, אם כי לא לחינוך הבסיסי (עדיפות לכך השכלה מלאה), אלא ליישום אפשרויות לימוד משולבות, כאשר סטודנטים מן המניין ילמדו חלק מהמקצועות מרחוק. . להשגת השכלה בסיסית באוניברסיטאות ברוסיה, כנראה שאופציית הלמידה האלקטרונית אינה מבטיחה במיוחד עד כה, בעיקר בשל ירידה משמעותית במספר המועמדים. בשנת 2010 יעמוד מספרם על 62% בלבד מרמת 2005, ולא קשה לנחש שרובם המכריע של המועמדים יעדיפו את האופציה המוכרת והמוצדקת של השכלה מלאה.

סיכויים לפיתוח של e-learning

בעתיד, או ליתר דיוק עד 2010, לפי מומחים מהאגודה האמריקאית לחקר החינוך, שני שלישים מכלל החינוך יתבצע מרחוק. סביר להניח שתחזית זו צריכה להיחשב אופטימית מדי, אך ללא ספק דבר אחד שהלמידה האלקטרונית הפכה לאלטרנטיבה ראויה למסורתית ובתחומים מסוימים, בעיקר בתאגידים ובממשל, היא תינתן עדיפות ברורה, מכיוון שזהו היחיד דרך ללמוד במהירות בעלות מינימלית.

בתחום החינוכי, כמו גם במרכזי הכשרה מסחריים, הלמידה המתוקשבת תמשיך להשלים את אפשרות הלמידה פנים אל פנים המסורתית, וברוב המקרים, הלמידה המשולבת תישאר המתאימה ביותר, כאשר חלק מהקורסים, בהתאם להם. פרטים, נלמדים בצורה מסורתית, בעוד שאחרים מרחוק.