נושאים של משחקים דידקטיים מסוגים שונים. סוגי משחקים דידקטיים לפיתוח הדיבור ומאפייניהם

סבטלנה פרשן
סוגי משחקים דידקטיים לפיתוח הדיבור ומאפייניהם

היום אני רוצה להקדיש את הנושא למשחקים דידקטיים לפיתוח הדיבור ולתת להם תיאור.

כולנו יודעים את זה, בפדגוגיה לגיל הרך משחקים דידקטייםניתן לחלק לשלושה סוגים עיקריים: משחקים עם חפצים (צעצועים, חומר טבעי, מודפס על שולחני ו משחקי מילים.

משחקי חפצים משתמשים בצעצועים ובחפצים אמיתיים.

משחקים איתם, ילדים לומדים להשוות, לבסס קווי דמיון והבדלים בין אובייקטים. הערך של המשחקים הללו הוא שבעזרתם הילדים מתוודעים למאפיינים של חפצים ולמאפיינים שלהם: צבע, גודל, צורה, איכות. במשחקים פותרים משימות לצורך השוואה, סיווג ויצירת רצף בפתרון בעיות. ככל שילדים רוכשים ידע חדש על סביבת האובייקט, המשימות במשחקים הופכות מסובכות יותר: הילדים מתאמנים בזיהוי אובייקט לפי כל איכות, משלבים אובייקטים לפי תכונה זו (צבע, צורה, איכות, מטרה וכו', כלומר חשוב מאוד לפיתוח החשיבה המופשטת, הלוגית.בנוסף לנושאים של מעשי חיוניות, ישנה קטגוריה נוספת של חפצים שיש בחייהם של ילדים משמעות מיוחדת. אותם חפצים של סביבת החיים מוצגים בצעצועים בצורה מופחתת. זה מאפשר לילד להשתמש בהם במשחק בהתאם למצבים בהם מופיעים חפצים אמיתיים בחיים. צעצועים מציעים הזדמנויות מרובות לחיזוק הן את הרעיונות שילדים חוו בחיים והן את הצורות המילוליות המותנות על ידם.

"המטרה בשיעורים היא להכיר לילדים את שמות החפצים, תכונותיהם, פעולותיהם, יחסים מספריים ומרחביים".

אלה הם מה שנקרא תצוגות; כל מצב חדש שמעלה השיעור הופך להצגה, לפעולה: הבובה עומדת, יושבת, רצה, נפלה, קמה, אוכלת, שותה, נוסעת בעגלה, רוקדת עם עכבר, ישנה וכו'. בעקביות עושה את זה על השולחן מול היושבים את הפעולות המצוינות על ידי ילדים, מלווה אותם בדיבור אקספרסיבי ברור. פעולותיהן של דמויות צעצוע מסוימות, מוסברות במילה, שובות את הילדים, הן עוקבות אחריהם בתשומת לב אינטנסיבית, לא שמים לב לידיים שמתפעלות את הצעצועים, ומגיבים להופעה כזו בפיצוצי שמחה.

במשחק בבובות ילדים מפתחים כישורים תרבותיים והיגייניים ואיכויות מוסריות, למשל, יחס אכפתי לשותף למשחק – בובה, שמועברת לאחר מכן לבני גילם, ילדים גדולים יותר.

מגוון צעצועים נמצאים בשימוש נרחב במשחקים דידקטיים. הם מתבטאים בצורה ברורה בצבע, צורה, מטרה, גודל, חומר שממנו הם עשויים. זה מאפשר למחנך להפעיל ילדים בפתרון משימות דידקטיות מסוימות, למשל, לבחור את כל הצעצועים העשויים מעץ (מתכת, פלסטיק, קרמיקה או צעצועים הדרושים למשחקי יצירה שונים: למשחק משפחה, בנאים, בית חולים וכו'. משחקים משפרים את הידע על החומר שממנו עשויים צעצועים, על הפריטים הדרושים לאנשים בהם סוגים שוניםהפעילויות שלהם, שילדים משקפים במשחקים שלהם. באמצעות משחקים דידקטיים בעלי תוכן דומה, אנו המחנכים מצליחים לעורר את עניין הילדים במשחק עצמאי, להציע להם את רעיון המשחק בעזרת צעצועים נבחרים.

משחקים עם חומר טבעי(לשתול זרעים, עלים, מגוון פרחים, חלוקי נחל, קונכיות) אנו משתמשים כאשר אנו עורכים משחקים דידקטיים כמו "של מי הילדים האלה?", "מאיזה עץ העלה?", "למי יש יותר סיכוי לפרוס דפוס מעלים שונים?", "למי סביר יותר לעשות דפוס של חלוקי נחל?", "לאסוף זר של עלי סתיו", "לפזר את העלים בסדר יורד". אנו מארגנים אותם גם במהלך טיול, במגע ישיר עם הטבע: עצים, שיחים, פרחים, זרעים, עלים. במשחקים כאלה מתגבשת הידע של הילדים על הסביבה הטבעית שסביבם, נוצרים תהליכי חשיבה (ניתוח, סינתזה, סיווג) ומועלים אהבה לטבע, כבוד אליו.

משחקים מודפסים שולחניים.

משחקי לוח הם פעילות מהנה לילדים. הם מגוונים בסוגים: תמונות זוגיות, לוטו, דומינו. גם המשימות ההתפתחותיות שנפתרות בעת השימוש בהן שונות.

זוגות תמונות. המשימה הפשוטה ביותר במשחק כזה היא למצוא שניים זהים לחלוטין בין תמונות שונות: שני כובעים זהים בצבע ובסגנון, או שתי בובות שאינן שונות במראה.

מבחר תמונות מאת מכנה משותף(מִיוּן). כאן נדרשת הכללה מסוימת, יצירת קשר בין אובייקטים.

שינון הרכב, מספר ומיקום התמונות. משחקים משוחקים באותו אופן כמו עם חפצים. לדוגמה, במשחק "נחשו איזו תמונה הם החביאו", על הילדים לזכור את תוכן התמונות, ולאחר מכן לקבוע איזו מהן התהפכה על ידי התמונה. משחק זה נועד לפיתוח זיכרון, שינון וזכירה.

תיאור, סיפור על התמונה המראה פעולות, תנועות.במשחקים כאלה, אנו מציבים משימה לימודית: לפתח לא רק דיבור של ילדים, אלא גם דמיון, יצירתיות.

פעילויות ומטרות - טיפוח ההתבוננות למען העשרה והבהרה של רעיונות הילדים ופיתוח שפתם. החומר לשיעורים אלה הם אובייקטים של סביבת המגורים, צעצועים, ציורים.

נבחר נושא כזה או אחר, מוכר היטב לילדים וקשור מעשי לחייהם, נשקל, ומתנהלת שיחה על מהותו. פריטים כאלה, למשל, עשויים להיות: 1) התה או כלי השולחן שלנו; 2) אגרטלי הפרחים שלנו; 3) פרחים שהובאו מהיער; 4) ירקות שנאספו בגינה; 5) העכברים הלבנים שלנו וכו'.

פריטים מונחים על השולחן. ילדים שוקלים, משווים, מתארים. בשום מקרה אסור ששיעורים כאלה יהיו בעלי אופי של שיעורי מקצוע מהסוג הישן, כשהילדים רק חשבו באופן פסיבי, והמורה הראה ותאר.

תנו לילדים לבחון, לחוש, להריח, לטעום, להקשיב ולשקף את התוצאות של מה שהם קולטים במילה. פעילויות כאלה מקלות על התהליך המורכב של ניתוח העולם החומרי שמסביב על ידי ילדים ותיקון תופעות אינדיבידואליות של העולם הזה במילה. הנוחות של סוג זה של חומר טמונה בעובדה שהוא מופק מהסביבה. סביבה טבעית, בשל כך הוא יכול לעמוד לשירות כולם.

משחקי מילים.

משחקי מילים בנויים על המילים והפעולות של השחקנים. במשחקים כאלה ילדים לומדים, על סמך הרעיונות הקיימים שלהם לגבי חפצים, להעמיק את הידע עליהם, שכן במשחקים אלו נדרש להשתמש בידע שנרכש קודם לכן בקשרים חדשים, בנסיבות חדשות. ילדים פותרים באופן עצמאי משימות נפשיות שונות; לתאר אובייקטים, להדגיש את התכונות האופייניות שלהם; ניחוש לפי תיאור; למצוא סימנים של דמיון והבדלים; לקבץ פריטים לפי נכסים שונים, שלטים וכו'.

בקבוצה הצעירה והבינונית משחקים עם המילה מכוונים בעיקר לפיתוח הדיבור, חינוך הגיית הצליל הנכונה, הבהרה, גיבוש והפעלת אוצר המילים ופיתוח ההתמצאות הנכונה במרחב.

בבוגר ל גיל בית ספרכאשר ילדים מתחילים להתפתח באופן פעיל חשיבה לוגית, משחקי מילים משמשים לעתים קרובות יותר ליצירת פעילות נפשית, עצמאות בפתרון בעיות.

בעזרת משחקי מילים מגדלים ילדים עם רצון לעסוק בעבודה נפשית. במשחק, עצם תהליך החשיבה מתקדם בצורה פעילה יותר, הילד מתגבר בקלות על קשיי העבודה הנפשית, מבלי לשים לב שמלמדים אותו.

הבסיס של כל סוגי השיעורים לפיתוח הדיבור צריך להתבסס על שתי דרישות: ילדים חייבים לשמוע את הדיבור המופנה אליהם ועליהם לדבר בעצמם. אבל יש ילדים שעדיין לא מדברים. משחקים ופעילויות עם ילדים כאלה תורמים לצבירה עקבית של אוצר המילים הפסיבי שלהם ומתנהלות בהתאם. חידוש אוצר המילים הפסיבי עולה על צמיחתו של האקטיבי גם כשהילדים שולטים במנגנון הדיבור. זה נעשה באמצעות הדיבור שהילד שומע. לכן, יש לחשוב על העצה "שמור את דבריך": המורה לא צריך לבטא מילים מיותרות, מיותרות, אבל אסור לו ללכת לקיצוניות ההפוכה: לחסוך בצורה בלתי סבירה במילים, לשלול מהילדים את התפיסה של משמעות משמעותית. , מילה מפתחת שקובעת את התפתחות הדיבור הפעיל שלהם.

משחקים ופעילויות צריכים להתנהל בצורה כזו שילדים יוכלו לזוז. "תן לילד שלך לזוז קצת, והוא ייתן לך שוב עשר דקות של תשומת לב, ועשר דקות של תשומת לב חיה, אם הצלחת להשתמש בהן, יתנו לך יותר משבוע שלם של פעילויות חצי שינה כתוצאה מכך" (אושינסקי).

לתמוך ולפתח בילדים תשומת לב מרוכזת למען הבנת הנושא ופיתוח החשיבה והשפה שלהם - זה המטרה העיקריתמשחקים ופעילויות כאלה.

כל משחק הוא עצמאי, יש לו מטרות למידה משלו. יחד עם זאת, כל המשחקים בנויים בצורה כזו שישנה נטייה ברורה לסבך משימות, שיטות וטכניקות, כמו גם חומר אוצר מילים.

התפתחות הדיבור אצל ילדים צעירים גיל הגןמתרחש מהר במיוחד: במהירות, כמו בכל גיל אחר, מתחדש אוצר מילים, עיצוב הצליל של מילים משתפר, ביטויים הופכים מפורטים יותר. עם זאת, לא לכל התינוקות יש אותה רמת התפתחות דיבור: עד גיל 3, חלק מהילדים מבטאים מילים בצורה ברורה ונכונה, אחרים עדיין לא מדברים בצורה ברורה מספיק, הם מבטאים צלילים בודדים בצורה לא נכונה. רוב הילדים הללו, במיוחד בקבוצה הצעירה הראשונה.

מכיוון שהמשחק הדידקטי הוא אחד מסוגי פעילויות המשחק לילדים, בואו נשחק איתם יותר. אחרי הכל, הבסיס הוא מערכת היחסים של משחק מרגש, משמח ותהליך פרודוקטיבי נגיש של למידה. תודה לך על תשומת הלב!

התפתחות הילדים היא אחד מהעדיפויות העליונות של ההורים. יחד עם זאת, מבוסס באופן טבעי, רוב צורה מתאימהידע לגיל הרך - משחקים. בעזרת שיעורי משעשע דידקטיים הכי קל להורים "להושיט יד" לילד, למצוא איתו קשר המאפשר לעורר את ההתפתחות והידע של העולם הסובב אותו.

הקונספט של משחקים דידקטיים לגיל הרך, ההבדל ביניהם מסוגים אחרים של פעילויות בידור

משחקים דידקטיים מתכוונים בדרך כלל תהליך לימודמאורגן בצורה לא רשמית ומהנה. שיעורים כאלה נבדלים ממשחקים במובן הקלאסי על ידי התמקדות בלמידה, ומשיעורים על ידי יצירת אווירת משחק, הלבשת נהלים חינוכיים בצורה בלתי פורמלית.

במהלך המפגשים הללו, עם טכניקות פדגוגיותהמערכות, התופעות והתהליכים הנלמדים מודגמים.

מטרות ברות השגה

לילדים גילאים שוניםנעשה שימוש בשיעורים דידקטיים שונים. יחד עם זאת, המטרות אותן חותרים אינן תלויות יותר מדי בקבוצת הגיל. אימון משעשע שכזה מכוון לאבני הפיתוח הבאים:

• נַפשִׁי;
• מוסר השכל;
• עבודה;
• אֶסתֵטִי;
• גוּפָנִי.

הבדלים במשחקים המיועדים לילדים גילאים שונים, יהיה מורכב, קודם כל, במורכבות.

בהתחשב בכך שרוב האנשים תופסים מידע חזותי בצורה הטובה ביותר, דרך להכיר את העולם סביבך על סמך תמונות היא יעילה למדי.

כן עבור התפתחות נפשיתנעשה שימוש במשחקים המלמדים ילדים ידע על העולם, שיטתיות ומרחיבות ידע זה. לגיל הרך קבוצות צעירותרצוי להשתמש בפעילויות חינוכיות ומשעשעות שמטרתן לפתח את החינוך החושי, שכן חוויית המישוש של תפיסת העולם הסובב אותנו היא בסיס חובה שעל בסיסו ניתן להציע משחק מורכב יותר לגיל הרך, שיטתי והעמקת היסודי. ידע המתקבל באמצעות ניסיון מישוש.

במהלך משחקים המכוונים לחינוך לעבודה, יש לפתח קודם כל הבנה של הצורך לעבוד, כבוד לעבודתם של אחרים והבנה של עקרונות יחסי סיבה ותוצאה בין שלבי ההכנה לשלב הסופי של תהליך הלידה. .

תמונות כאלה נחתכות, מעורבות, והילדים עצמם פורסים אותם בסדר הנכון.

באשר למשחקים המכוונים לחינוך מוסרי, המטרות לילדים בגילאים שונים יהיו שונות באופן משמעותי:

• חשוב לגיל הרך של קבוצות צעירות להנחיל מיומנויות תרבותיות והיגייניות;
• יש להכיר לגננות מבוגרים רגשות ועמדות מוסריות.

מה תפקידם של משחקים דידקטיים בעבודת גני הילדים?

גני ילדים שונים מוסדות חינוךעמדות שונות כלפי קיום שיעורים חינוכיים ומשעשעים. בצורה כזו או אחרת, חינוך בידורי כזה מוצג כמעט בכל מוסד כזה, אך איכות ההכנה וההתנהלות שלו יכולה להשתנות באופן משמעותי.

צבעים רוויים עם דומיננטיות של צהוב חיובי הופכים את משחק הלמידה למעניין עוד יותר.

המוסדות המתקדמים ביותר העוסקים חינוך לגיל הרך, כיום הם משלבים שיעורים כאלה בצורה הדוקה ככל האפשר בתהליך הלמידה, ומחזקים איתם את הכישורים התיאורטיים הבסיסיים של ילדים בגיל הגן.

לפי מומחים, הזמן האופטימלי למשחק הוא הבוקר והשעות שלאחריו שנת צהריים, כי בשל העניין של הילדים, פעילויות אלו מגדילות באופן משמעותי את הנפש והן פעילות גופניתילדים לאחר ההתעוררות.

סיווג פעילויות בידור דידקטיות

אתה יכול לנתח פעילויות חינוכיות ומשעשעות על ידי תכונות שונות. לדוגמה, אם ניקח את המטרה של שיעור כזה כקריטריון, אזי הסיווג יוצג בצורה הבאה:

• משחקים לחינוך מנטלי - "שם במילה אחת", "שם שלושה אובייקטים" (שמטרתם לבנות מערכות יחסים, לחפש מילים נרדפות ומילים ניגודיות);
• שיעורים משעשעים לחינוך מוסרי;
• משחקים לפיתוח עבודה - "מי בנה את הבית הזה" (ילדים מכירים את הצורך לשרטט שרטוטים לבניית בניין);
• שיעורים משעשעים לחינוך אסתטי;
• משחקים להתפתחות גופנית.

משחק פיזי עם מרכיבי למידה, בו ילדים צריכים להישאר באזור צבע מסוים, מפתח לא רק את הנפש, אלא גם את הגוף של ילד בגיל הגן.

סיווג נוסף יתבסס ישירות על תהליך המשחק, ולא על מטרתו:

• משחק עם חפצים - היתרון של פעילות בלתי פורמלית מסוג זה הוא שחומר טבעי משמש כתכונות, למשל, עלים, אבנים, קונוסים, פרחים. בהתבסס על השימוש של הילד בתכונות אלו, נבנה התהליך עצמו ("תאר את האובייקט", "מה זה?", "מה קודם?");
• משחק לוח - סוג מגוון מאוד של פעילויות אימון, כולל כאלה שמטרתן פיתוח מיומנויות דיבור, היגיון, תשומת לב, יכולת מודל וקבלת החלטות ("לוטו", "דומינו", "תמונות זוגיות");
• פעילות משעשעת מילולית - מכוונת לפיתוח עצמאות, חשיבה ודיבור של ילדים, מלמדת לתאר חפצים, להדגיש תכונות דומיננטיות, לנחש מילים לפי תיאורם המילולי.

סוגי משחקים חינוכיים לגיל הרך של קבוצות צעירות, ביניים ובוגרות

לקטנטנים, משחקים הקשורים ל תפיסה מישושהעולם שמסביב. לדוגמה, "אספו את הסל". עקב תהליך משעשע שכזה, מתרחשת היכולת ללמוד על החיים מסביב ולהפריד בין האובייקטים והתופעות הקיימים בהם. זה הבסיס לידע נוסף.

וידאו: משחק דידקטי "אספו סל"

מתאים יותר לילדים גדולים יותר משחקים מאתגרים . לדוגמה, "מי אוכל מה": בתהליך שלו, ילדים בגיל הגן מתאימים תמונות של בעלי חיים למאכלים שהם יכולים לאכול ומחברים אותם עם אטבי כביסה.

וידאו: משחק דידקטי "מי אוכל מה"

לקבוצה המבוגרת ביותר, רצוי להשתמש בלמידה לא פורמלית מילולית, לא תוך שימוש בחפצים או בעלי חיים ספציפיים, אלא במושגים מופשטים יותר, כמו ריבוע או עיגול.

סרטון: משחק מתמטיקה בקבוצה הבוגרת של הגן

קבצי כרטיסים של פעילויות חינוכיות ומשעשעות לקבוצות גיל שונות

לקבוצות גיל שונות, ישנם משחקים דידקטיים שונים שמטרתם לפתח יכולות שונות של ילדים. בין המשחקים המוצגים בטבלה למטה הם "נראה כאילו - לא נראה", "מה מיותר" ו- " מכולת” מומלצים לילדים גדולים יותר, אבל כך או אחרת, כל למידה בלתי פורמלית כזו יכולה להיות מותאמת לגיל הרך בגילאים שונים.

שם המשחק	תיאור
"איפה הייתה פטיה"	התהליך המבדר והחינוכי מבוסס על תיאור המקום המוכר לילדים: חדרים בגן.
"דומה - לא דומה"	2 חפצים, 2 סוגי חיות מנחשים, ילדים מתארים את הדמיון והשוני שלהם, מה שמלמד אותם להשוות.
"תיק נפלא"	הוא מבוסס על השוואה של צורה וחומרים של חפצים שונים, מה שעוזר לקבוע תכונות אלה.
"מי שומע מה?"	מתפתח תפיסה שמיעתית, מלמד להשוות בין צלילים לתיאור שלהם.
"מכולת"	הדמיית קניות.
"תמונות משולבות"	הקניית יכולת לקבץ חפצים לפי מספר קריטריונים.
"מה תוספת"	מפתחת יכולת סיווג ושיטתיות.

איך מכינים משחקים דידקטיים עשה זאת בעצמך לילדים

כאשר מכינים בעצמם שיעור חינוכי ומשעשע לגיל הרך, חשוב להקפיד על מספר עקרונות. אז, בהתאם להם, שיעורים כאלה צריכים להיות:

• מערכתית - ללמד ילדים לבנות קשרי סיבה ותוצאה;
• מסתבך יותר - לפרוגרסיבי התפתחות שכליתיֶלֶד;
• בעלי תכונה של חזרה - שכן לא כל ילד בגיל הגן יזכור וילמד את כללי המשחק בפעם הראשונה;
• בהתנדבות - יש לבחור בידור כזה תוך התחשבות בעניין וברצונות של ילדים;
• יש אלמנט של מסתורין - המשימה הדידקטית עצמה שהושגה חייבת להיות מוסווה על ידי תהליך המשחק;
• מעודכן - לכל משחק הבא יש להוסיף אלמנטים חדשים כדי שהילד לא ישתעמם.

עם זאת, בהתחשב בשפע של מגזינים וספרים לילדים עם תמונות בהירות, כמו גם משאבים נוספים כמו קרטון צבעוני או צעצועים, לא קשה להכין חומרים לפעילויות כאלה בעצמך.

סרטון: משחקי חוש דידקטיים עשה זאת בעצמך

הפופולריים והמתאימים ביותר לאימון עצמי לילדים צריכים להיקרא משחקים כמו "לוטו" ו"שרוכים".

"לוטו" קל להתאים לצרכים ספציפיים. לדוגמה, חשוב מאוד לגיל הרך בגילאי 3-5 להקנות מיומנויות תרבותיות והיגייניות. על פי חוקיה, לילדים מקבלים מגרשי משחקים מרופדים עם תמונה במרכז וערכת תמונות שחלקן קשורות לזה המוצב במרכז המגרש, החלק השני לא. ילדים צריכים למלא את השדות סביב התמונה הראשית הזו עם המשמעות המתאימה. אז, אם אתה עושה, למשל, את הציור "Moidodyr" עם זה, אז הילד יצטרך "להקיף" אותו עם תמונות של סבון, מברשות שיניים וכו '. כאשר מוסיפים תמונות לשדות, הילדים צריכים להסביר מדוע הם החליט שהתמונה הספציפית הזו מתאימה לציור המרכזי המשמעותי.

וידאו: משחק לוח לילדים "לוטו"

משחק נוסף, Lacing, נועד לפיתוח מוטוריקה עדינה. תכונות מתאימות יכולות להיות כל פרט בגודל מתאים, לא גדול מדי, אבל לא קטן מדי, שצריך לתפור לבגדים: כפתורים, שכבות וכו'. ניתן להשלים ולשנות את האימון המשעשע הזה: למשל, קח שרוכים צבעים שוניםוקבעו ככלל שיש לתפור חלקים שונים בחוט צבעים מתאימים. אז הילד יפתח ידע על ערכת הצבעים.

וידאו: משחק חינוכי "שרוך עצים"

כך, בדמות משחק דידקטי, קיים פוטנציאל עצום להתפתחות של ילדים בגילאים שונים. חשוב להקפיד על גישה שיטתית לבחירת הפעילויות המשעשעות והחינוכיות הללו, תוך שימת לב לכל ההיבטים התפתחות הילד. יחד עם זאת, חשוב להקפיד על מגבלת הגיל על מנת להגביר את האפקטיביות של בידור שימושי זה. "עבודה היא מה שאדם מחויב לעשות, והמשחק הוא מה שהוא לא מחויב לעשות", כדברי מארק אמר טוויין, וחשוב לתת במיומנות בזה אחר זה. יש לזכור כי מעורבות ועניין של ילדים הם גורמי מפתח הקובעים את יתרונות המשחק ואת הקליטה הפעילה של ידע ומיומנויות חדשות על ידי ילדים בגיל הרך בתהליך בלתי פורמלי זה.

המשחק הוא הפעילות העיקרית של הילד בגיל הגן, משחק, הוא לומד את העולם, אנשים, משחק, הילד מתפתח. בפדגוגיה המודרנית יש מספר עצום של משחקים דידקטיים חינוכיים שיכולים לפתח את היכולות החושיות, המוטוריות, השכליות של הילד, עדיף לערוך משחקים דידקטיים חינוכיים עם קבוצת ילדים, שכן מדובר במשחקים קולקטיביים שיכולים להתפתח הרבה יותר טוב שלא. רק היכולות האינטלקטואליות של הילד, אלא גם הרוח הקולקטיבית.

לרוב, מבוגרים שרוצים ללמד ילד לדבר נכון משתמשים בשיטה אחת – הם מבקשים מהם לחזור על המילה שזה עתה אמרו. עם זאת, לפיתוח דיבור, שיטה זו אינה המוצלחת ביותר. מבוגרים שבאמת רוצים לא רק ללמד את הילד לחקות אותם, אלא גם להבטיח שהוא קולט דרך המילים הללו העולם, אתה יכול להשתמש בתרגול פשוט תרגילים דידקטיים.

בפדגוגיה לגיל הרך ניתן לחלק את כל המשחקים הדידקטיים לשלושה סוגים עיקריים: משחקים עם חפצים (צעצועים, חומר טבעי), מודפס על שולחני ומשחקי מילים.

משחקים עם חפצים

משחקי חפצים משתמשים בצעצועים ובחפצים אמיתיים. משחקים איתם, ילדים לומדים להשוות, לבסס קווי דמיון והבדלים בין אובייקטים. הערך של המשחקים הללו הוא שבעזרתם הילדים מתוודעים למאפיינים של חפצים ולמאפיינים שלהם: צבע, גודל, צורה, איכות. במשחקים פותרים משימות לצורך השוואה, סיווג ויצירת רצף בפתרון בעיות. ככל שילדים רוכשים ידע חדש, המשימות במשחקים מסתבכות יותר: הילדים מתאמנים בזיהוי אובייקט לפי כל איכות, משלבים חפצים לפי תכונה זו (צבע, צורה, איכות, מטרה וכו'), שחשובה מאוד עבור פיתוח חשיבה מופשטת והגיונית.

תוך כדי משחק, ילדים רוכשים את היכולת להרכיב שלם מחלקים, לחרוז חפצים (כדורים, חרוזים), לפרוס תבניות מתוך צורות שונות. במשחקים עם בובות ילדים מפתחים כישורים תרבותיים והיגייניים ואיכויות מוסריות. מגוון צעצועים נמצאים בשימוש נרחב במשחקים דידקטיים. הם מתבטאים בצורה ברורה בצבע, צורה, מטרה, גודל, חומר שממנו הם עשויים.

במשחקים, הידע משתפר על החומר שממנו עשויים צעצועים, על חפצים, אנשים נחוציםבפעילויות השונות שלהם, שילדים משקפים במשחקים שלהם.

משחקים עם חומר טבעי (זרעי צמחים, עלים, פרחים שונים, חלוקי נחל, קונכיות) משמשים את המחנכת בניהול משחקים דידקטיים כמו "של מי הילדים האלה?", "מאיזה עץ העלה?", "מי מעדיף לפרוס דפוס מעלים שונים?". המורה מארגנת אותם במהלך טיול, במגע ישיר עם הטבע: עצים, שיחים, פרחים, זרעים, עלים. במשחקים כאלה מתגבשת הידע של הילדים על הסביבה הטבעית שסביבם, נוצרים תהליכי חשיבה (ניתוח, סינתזה, סיווג) ומועלים אהבה לטבע, כבוד אליו.

משחקי לוח

משחקי לוח הם פעילות מהנה לילדים. הם מגוונים בסוגים: תמונות זוגיות, לוטו, דומינו. גם המשימות ההתפתחותיות שנפתרות בעת השימוש בהן שונות.

זוגות תמונות. המשימה הפשוטה ביותר במשחק כזה היא למצוא שניים זהים לחלוטין בין תמונות שונות: שני כובעים זהים בצבע, בסגנון, או שתי בובות שלא נראות שונות.

בחירת תמונות על בסיס משותף (סיווג). כאן נדרשת הכללה מסוימת, יצירת קשר בין אובייקטים. למשל, במשחק "מה גדל בגינה (ביער, בגן)?"

שינון הרכב, מספר ומיקום התמונות. משחקים משוחקים באותו אופן כמו עם חפצים. לדוגמה, במשחק "נחשו איזו תמונה הם החביאו", על הילדים לזכור את תוכן התמונות, ולאחר מכן לקבוע איזו מהן התהפכה על ידי התמונה. משחק זה נועד לפיתוח זיכרון, שינון וזכירה.

המשימות הדידקטיות במשחק של משחקים מסוג זה הן גם לגבש את הידע של הילדים על ספירה כמותית וסידורית, על הסידור המרחבי של התמונות על השולחן (ימין, שמאל, עליון, תחתון, צד, קדמי וכו'), היכולת לדבר באופן קוהרנטי על השינויים שחלו בתמונות, על התוכן שלהן.

אוסף תמונות וקוביות חתוכות. המשימה של משחק מסוג זה היא ללמד ילדים חשיבה לוגית, לפתח את יכולתם להרכיב אובייקט שלם מחלקים נפרדים.

תיאור, סיפור על התמונה המראה פעולות, תנועות. במשחקים כאלה, המורה מציב משימה לימודית: לפתח לא רק דיבור של ילדים, אלא גם דמיון, יצירתיות. לעתים קרובות ילד, כדי שהשחקנים יוכלו לנחש מה מצויר בתמונה, פונה לחיקוי של תנועות, לחיקוי של קולו. לדוגמה, במשחק "נחש מי זה?" במשחקים אלה נוצרות תכונות יקרות ערך של אישיות הילד כמו היכולת להתגלגל מחדש, לחיפוש יצירתי ביצירת התמונה הדרושה.

משחקי מילים

משחקי מילים בנויים על המילים והפעולות של השחקנים. במשחקים כאלה ילדים לומדים, על סמך הרעיונות הקיימים שלהם לגבי חפצים, להעמיק את הידע שלהם עליהם, שכן במשחקים אלו נדרש להשתמש בידע שנרכש בעבר בקשרים חדשים, בנסיבות חדשות. ילדים פותרים באופן עצמאי משימות נפשיות שונות; לתאר אובייקטים, להדגיש את התכונות האופייניות שלהם; ניחוש לפי תיאור; למצוא סימנים של דמיון והבדלים; קבץ חפצים לפי מאפיינים שונים, מאפיינים; למצוא אלוגיזם בפסקי דין וכו'.

בעזרת משחקי מילים מגדלים ילדים עם רצון לעסוק בעבודה נפשית. במשחק, עצם תהליך החשיבה מתקדם בצורה פעילה יותר, הילד מתגבר בקלות על קשיי העבודה הנפשית, מבלי לשים לב שמלמדים אותו.

בעזרת משחק דידקטי ילד יכול לרכוש גם ידע חדש: תקשורת עם מורה, עם בני גילו, בתהליך התבוננות בשחקנים, באמירותיהם, בפעולות שלהם, בפעולה כאוהד, הילד מקבל הרבה דברים חדשים מידע לעצמו. וזה מאוד חשוב להתפתחותו.

לפני שמתחילים במשחק, יש צורך לעורר בילדים עניין בו, רצון לשחק. זה מושג בשיטות שונות: שימוש בחידות, ספירת חרוזים, הפתעות, שאלה מסקרנת, קונספירציה למשחק, תזכורת למשחק שילדים שיחקו בעבר ברצון. המחנך צריך לכוון את המשחק בצורה כזו שלא יחרוג לעצמו, באופן בלתי מורגש, לצורת חינוך אחרת - לכיתות. סוד הארגון המוצלח של המשחק טמון בעובדה שהמחנכת, מלמדת ילדים, משמרת במקביל את המשחק כפעילות המשמחת ילדים, מקרבת אותם, מחזקת את החברות ביניהם. ילדים מתחילים להבין בהדרגה שההתנהגות שלהם במשחק עשויה להיות שונה מאשר בכיתה.

מתחילתו ועד סופו של המשחק, המורה מתערב באופן פעיל במהלך שלו: מציין החלטות מוצלחות, מציאת החבר'ה, תומך בבדיחה, מעודד את הביישנים, משרה בהם אמון ביכולותיהם.

המשחק המילולי טומן בחובו הזדמנויות גדולות לפיתוח הפעילות הנפשית של ילדים, שכן המחנך עצמו יכול לשנות את תנאי המשחקים הללו בהתאם למשימה החינוכית.

בדרך זו, משימה חשובהחינוך והכשרה מורכבים מלקחת בחשבון את דפוסי השליטה במשמעויות של מילים, בהעמקתן ההדרגתית, היווצרות המיומנויות של בחירה סמנטית של מילים בהתאם להקשר של האמירה. כתוצאה מכך, הילדים צוברים ידע רב ואוצר מילים מתאים, המבטיח תקשורת חופשית במובן הרחב (תקשורת עם מבוגרים ועמיתים וכו').

נטליה קומרדינה
מהות המשחק הדידקטי

מהות הדידקטיתמשחקים כאמצעי למידה

ללמד ידע זה ללמד מראש את המיותר. המודרניות שואפת לגישה אינדיבידואלית ללמידה, והשיעורים מבוססים על השיטה הפרונטלית.

הסוד לכישלון הוא פשוט. מאמינים שיש להחליף את הישן בחדש. אבל אחרי הכל, החדש הוא הישן שנשכח היטב, ולכן, להחליפו "שיעור"משהו עוד יותר עתיק ונצחי חייב להגיע לסוג העיסוק. אולי זה משחק?

אחת הדרכים היעילות לשפר את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן היא משחק דידקטי.

והמשחק יכול להיקרא הפלא השמיני של העולם, מכיוון שהוא מכיל הזדמנויות חינוכיות, חינוכיות והתפתחותיות ענקיות. בתהליך המשחקים הילדים רוכשים מגוון רחב של ידע על חפצים ותופעות של העולם הסובב אותם. המשחק מפתח את ההתבוננות של הילדים ואת היכולת לקבוע את תכונותיהם של חפצים, לזהות את תכונותיהם החיוניות.

משחקים דידקטיים- זהו סוג של משחקים עם חוקים, שנוצרו במיוחד על ידי הפדגוגיה לצורך לימוד וחינוך ילדים. הם מכוונים לפתור בעיות ספציפיות של הוראת ילדים, אבל באותו זמן, הם מראים את ההשפעה החינוכית וההתפתחותית של פעילויות משחק. הצורך בשימוש במשחקים דידקטיים כאמצעי ללמד ילדים בגיל הגן ובגיל בית הספר היסודי נקבע על ידי מספר סיבות:

פעילות המשחק כמובילה בילדות הגן טרם איבדה ממשמעותה. (לא במקרה מדוע ילדים רבים מביאים צעצועים לבית הספר). הסתמכות על פעילות משחקים, צורות משחק וטכניקות הן דרך חשובה והמתאימה ביותר לכלול ילדים בעבודה חינוכית.

השליטה בפעילויות חינוכיות, שילוב הילדים בה איטי (ילדים רבים לא יודעים בכלל מה "ללמוד".

זמין תכונות גילילדים הקשורים בחוסר יציבות ושרירותיות של קשב, בעיקר התפתחות בלתי רצונית של זיכרון, דומיננטיות של התבוננות חזותית סוג אחרחושב. משחקים דידקטייםרק תורם לפיתוח תהליכים נפשיים אצל ילדים.

מוטיבציה קוגניטיבית לא מספקת

דִידַקטִיהמשחק תורם רבות להתגברות על הקשיים הללו

למרות זאת משחקים דידקטיים- זוהי גם צורת משחק של למידה, שכפי שאתה יודע, נעשה בה שימוש פעיל למדי שלבים מוקדמיםחינוך, כלומר בגיל הגן ובית הספר היסודי.

סוגים משחקים דידקטיים.

משחקים דידקטיים משתנים:

לתכנים חינוכיים

פעילות קוגניטיבית של ילדים,

פעולות וחוקים במשחק,

ארגון ויחסים של ילדים,

בתפקיד מחנך.

הסימנים הרשומים טבועים בכל המשחקים, עם זאת, בחלק מהמשחקים, חלק מהסימנים מובחנים יותר, באחרים - אחרים.

אין עדיין סיווג ברור, קיבוץ משחקים לפי סוג.

לעתים קרובות משחקיםמתאם עם התוכן לְמִידָה: משחקיםתפיסה חושית, מילולית משחקים, משחקיםהיכרות עם הטבע ואחרים.

לִפְעָמִים משחקיםקשור ל חוֹמֶר:

משחקים עם חפצים(צעצועים, חומרים טבעיים וכו')הנגישים ביותר לילדים, שכן הם מבוססים על תפיסה ישירה, תואמים את הרצון של הילד לפעול עם הדברים וכך להכיר אותם.

מודפס בשולחן העבודה משחקים, ממש כמו משחקים עם חפצים, מבוססים על עיקרון הנראות, אבל במשחקים אלה, הילדים מקבלים לא את האובייקט עצמו, אלא את התמונה שלו.

מילולי המשחקים הם הקשים ביותר. הם לא קשורים לתפיסה הישירה של הנושא. בהם ילדים חייבים לפעול עם ייצוגים.

ניתן לקבץ משחקים וכדומה: א.י. סורוקינה מדגיש הסוגים הבאים משחקים דידקטיים:

משחקי טיולים - משחקים- נסיעות נועדו להעצים את הרושם, למשוך את תשומת הלב של הילדים למה שנמצא בקרבת מקום.

הם מחדדים את ההתבוננות, מגנים את ההתגברות על קשיים. משחקי משימות - משחקים-המשימות פשוטות יותר בתוכן וקצרות יותר. הם מבוססים על פעולות עם חפצים, צעצועים, הוראות מילוליות.

משחקי ניחושים - משחקי ניחושים("מה יהיה."). מונחת מטלה לפני הילדים ונוצר מצב הדורש רפלקציה על הפעולה שלאחר מכן. במקביל מופעלת הפעילות המנטאלית של הילדים, הם לומדים להקשיב אחד לשני.

משחקי פאזל - משחקי פאזל. הם מבוססים על מבחן של ידע, תושייה. פתרון חידות מפתח את היכולת לנתח, להכליל, ליצור את היכולת לחשוב, להסיק מסקנות.

משחקי שיחה - משחקי שיחה. הם מבוססים על תקשורת. העיקר הוא המיידיות של חוויות, עניין, רצון טוב. משחק כזה מציב דרישות להפעלת תהליכים רגשיים וחשיבתיים. זה מעלה את היכולת להקשיב לשאלות ותשובות, להתמקד בתוכן, להשלים את הנאמר ולעשות שיקולים.

חשוב להבחין בבירור ביניהם משחקים דידקטיים ו משחק טריקים משמש בהוראת ילדים. למרבה הצער, חלק מהמחנכים תופסים דִידַקטִיהמשחק רק כרגע משעשע ומארגן של השיעור, המאפשר לך להפיג מתח נפשי.

השקפה כזו שגויה מיסודה. במקרה זה, המשחק אינו נכנס באופן אורגני לשיעור, הוא ממוקם ליד תהליך הלמידה. לכן אנחנו יכולים להסכים ש"אי יכולת לבנות מציאות משחק דידקטי, אשר יעורר את המחשבה של ילדים בגיל הגן, חלק מהמחנכים הכניסו תרגילי אימון לצורת משחק של למידה.

מִבְנֶה משחק דידקטי.

דִידַקטִילמשחק יש מבנה מסוים.

מבנה – אלו המרכיבים העיקריים המאפיינים את המשחק כצורת למידה ופעילות משחק בו זמנית. המרכיבים המבניים הבאים מובחנים משחק דידקטי:

משימה דידקטית - דידקטיתהמשימה נקבעת על פי מטרת ההוראה וההשפעה החינוכית. הוא נוצר על ידי המורה ומשקף את פעילות ההוראה שלו. משימת משחק - משימת המשחק מתבצעת על ידי ילדים. משימה דידקטית בדידקטיתהמשחק מתממש באמצעות משימת משחק. הוא קובע את פעולות המשחק, הופך למשימה של הילד עצמו. רוב רָאשִׁי: דִידַקטִיהמשימה במשחק מוסווית בכוונה ומופיעה בפני הילדים בצורה של תוכנית משחק (משימות).

פעולות משחק - פעולות משחק - הבסיס משחקים. ככל שפעולות המשחק מגוונות יותר, כך המשחק עצמו מעניין יותר עבור ילדים ומשימות קוגניטיביות ומשחקיות נפתרות בצורה מוצלחת יותר. בְּ משחקים שוניםפעולות המשחק שונות בכיוונן וביחס לשחקנים. זה, למשל, יכול להיות משחק תפקידים, ניחוש חידות, טרנספורמציות מרחביות וכו'.

הם מחוברים לתוכנית המשחק ובאים ממנה.

תַקָנוֹן משחקים- הכללים מכילים דרישות מוסריות ליחסים של ילדים, לעמידתם בנורמות ההתנהגות.

בְּ דִידַקטִיחוקי המשחק נתונים. בעזרת הכללים המורה שולט במשחק, בתהליכי הפעילות הקוגניטיבית, בהתנהגות הילדים.

תוֹצָאָה (תִמצוּת)- מסכם (תוֹצָאָה)מבוצע מיד לאחר השלמתו משחקים. זה יכול להיות ניקוד; זיהוי ילדים שהצליחו יותר משימת משחק; קביעת הצוות המנצח וכו'. יחד עם זאת, יש לשים לב להישגים של כל ילד, להדגיש את ההצלחות של ילדים בפיגור.

משחקיםבכיתה הם מאפשרים לחלק ללמוד את החומר ברמת הפעולות המהותיות, לאחרים ברמת הידע, ואחרים ברמת המסקנות ההגיוניות. אבל באופן כללי, ההבנה של החומר היא 100%.

לכן, יש צורך להחיות ולגוון את חיי התלמידים, להשתמש ב- ו לא מסורתיים שיטות פעילותלְמִידָה.

במודרני דידקטיקהכל מגוון שיטות ההוראה מתמצת בשלוש עיקריות קבוצות:

שיטות ארגון פעילות חינוכית וקוגניטיבית.

שיטות גירוי והנעה לפעילות חינוכית וקוגניטיבית.

שיטות שליטה ושליטה עצמית.

בשביל מה צריך משחק דידקטי? לשמור או ליצור עניין בנושא, לעורר פעילות (מוטיבציה), לפתח תהליכים קוגניטיביים (דמיון, זיכרון, התבוננות, תפיסה, אינטליגנציה, מהירות חשיבה וכו'. לכל משחק יש כללים שעוזרים להתגבר על קשיים, קביעה חברתית באמצעות ציות לכללים, פיתוח התנהגות רצונית.

כל משחק הוא מבחן הרצון.

במשחק בכל דקה יש סירוב של הילד מרצונות חולפים לטובת מילוי התפקיד שלקח על עצמו. מתפתחת התנהגות רצונית.

אִינטֶלֶקְטוּאַלִי משחקיםעשוי להועיל לילדים שמתקשים דוֹקטרִינָה: בהבנה והבנה של חומר חדש, הטמעה והכללה, יצירת קשרים בין מושגים, ביטוי מחשבות ודיבור משלו.

אלה משחקים יכולים לעזור:

להעצים את העבודה החינוכית בכיתה, להגביר את הפעילות והיוזמה של ילדי הגן;

לתת תחושת חופש ורפיון, במיוחד לילדים עצבניים, חלשים וחסרי ביטחון;

לשפר את הקשר בין מורים לתלמידים;

לחזק את היחסים הידידותיים בצוות.

המשחק רודף אחרי שלושה בו זמנית מטרות:

חינוכי,

למשחק השפעה חיובית עצומה על פעילויות הלמידה של ילדים פסיביים אינטלקטואלית, על ילדים שחווים קשיי למידה. ילדים כאלה במשחק מסוגלים לבצע נפח עבודה כזה שהם לעולם לא יעשו בכיתה רגילה.

הילדים שלנו צריכים לשחק, לפתח תרבות של משחקים מסוגים וסוגים שונים.

אחרי הכל, המשחק הוא הדרך הכי טובהלפתח יכולות, להתכונן לחיים, לתקשר עם אנשים.

אתה יכול להציע כמה סיווג מותנהמשחקים בשימוש שיעורים:

חינוכי - הכי פשוט ומסורתי משחקיםעוזר לתקן חומר חינוכיולרכוש מיומנות בת קיימא של יישום ידע;

קומבינטורית - משחקים, הדורשים ממך לחשב אפשרויות במהירות וביעילות, לבחור שילובים;

אנליטי - מתפתח חשיבה אנליטיתלעזור לרכוש את המיומנות של ניתוח לוגי חופשי, חסר עכבות, אך בו זמנית נכון, לראות דפוסים, משותף והבדל, סיבה ותוצאה;

אסוציאטיבי - מבוסס על פנייה לחשיבה אסוציאטיבית, חיפוש ההשוואה, ניחוש הרמז;

קונטקסטואלי - הפניית תשומת לב ליחסים סמנטיים מורכבים, פיתוח יכולת לפרש, להבין מה לא בא לידי ביטוי ישירות ולהיפך - להעביר מידע במגוון דרכים;

וכמה אחרים.

הַצלָחָה משחקיםתלוי גם באווירה, במצב הרוח כרגע בקבוצה. אם מצב החבר'ה לא תואם את מצב הרוח משחקים, עדיף לשמור אותו לאירוע אחר. לפיכך, ניתן לומר שאחת מחובות המורים היא לתמוך ולפתח כל הזמן את הסקרנות והפעילות של הילדים ובאמצעות גם משחקים.

דרישות בסיסיות לארגון משחקים דידקטיים הם:

1. המשחק הוא סוג של פעילות תלמידים, שבה העולם מסביב מתממש, נפתח מרחב לפעילות אישית ויצירתיות.

2. המשחק חייב להיות בנוי על עניין, על המשתתפים ליהנות משחקים.

3. מרכיב חובה בתחרות בין המשתתפים משחקים.

הדרישות לבחירת המשחקים הן כדלקמן.

1. משחקיםחייב לעמוד במשימות חינוכיות מסוימות, בדרישות התוכנית לידע, מיומנויות ודרישות סטנדרטיות.

2. משחקיםצריך להתאים לחומר הנלמד ולהיבנות תוך התחשבות במוכנות התלמידים ובמאפיינים הפסיכולוגיים שלהם.

3. משחקיםצריך להתבסס על מסוימות דִידַקטִיהחומר ושיטות היישום שלו.

המשחק הוא הצורה העתיקה ביותר של העברת ידע. משחק ב "בנות-אמהות", אנחנו לומדים יחסי משפחה; בפריסת הקוביות אנו הופכים לבונים; בהצבת חיילים אנו מחנכים מפקדים בעצמנו.

ניתן לטעון שהמשחק הוא צורה אוניברסלית דִידַקטִיאינטראקציה עם התלמיד. וכך היא מתעלה שיעור:

1. משחק אינו מונע על ידי מיומנויות למידה ספציפיות (תשומת לב, משמעת, יכולת הקשבה).

2. המשחק אינו יודע מגבלות גיל.

3. המשחק הוא רב אתני ואף יכול להתגבר על מחסום השפה.

4. המשחק הוא צורת עבודה פעילה יותר עם ילדים בגיל הגן. זה מאפשר לשחקנים להרגיש כמו נושאי התהליך.

5. המשחק מחבר את כל ערוצי תפיסת המידע (גם היגיון, רגשות וגם פעולות, ואינו מסתמך על זיכרון ושכפול גרידא.

6. המשחק הוא שילוב של תיאוריה ופרקטיקה, מה שאומר שהוא השתקפות אובייקטיבית יותר של המציאות.

7. לבסוף, המשחק הוא דרך אמינה יותר ללמידה.

מסכים, הכל שלטנו על ידינו בילדות משחקיםבניגוד לידע שולט, אנו זוכרים כל חיינו.

משחקים דידקטייםניתן להשתמש הן בתהליך של למידה מאורגנת בכיתה, והן מחוצה לה - באתר.

בואו נסתכל מקרוב על הסוגים דִידַקטִימשחקים המשמשים בפדגוגיה לגיל הרך.

משחקים עם חפצים.

משחקי חפצים משתמשים בצעצועים ובחפצים אמיתיים. משחקים איתם, ילדים לומדים להשוות, לבסס קווי דמיון והבדלים בין אובייקטים. הערך של משחקים כאלה הוא שבעזרתם הילדים מתוודעים למאפיינים של חפצים ושלהם שלטים: צבע, גודל, צורה, איכות. במשחקים פותרים משימות לצורך השוואה, סיווג, הקמת רצף בפתרון בעיות. כשהילדים רוכשים ידע חדש על סביבת הנושא, משימות במשחקים להיות מסובך יותר: החבר'ה מתרגלים בקביעת הנושא לכל איכות, משלבים פריטים על בסיס זה

(צבע, צורה, איכות, מטרה וכו', דבר שחשוב מאוד לפיתוח חשיבה מופשטת והגיונית.

לילדים מהקבוצה הצעירה ניתנים חפצים הנבדלים זה מזה באופן חד במאפיינים, מכיוון שהילדים עדיין לא יכולים למצוא הבדלים עדינים בין חפצים.

בְּ קבוצת הבינייםמשחקים משתמשים בפריטים כאלה שההבדל ביניהם הופך פחות בולט. במשחקים עם חפצים, ילדים מבצעים משימות הדורשות

שינון מודע של מספר ומיקום החפצים, מציאת החפץ החסר. תוך כדי משחק, ילדים רוכשים את היכולת להרכיב שלם מחלקים ועד חפצי חוט (כדורים, חרוזים,

לפרוס דפוסים ממגוון צורות

במשחק בבובות ילדים מפתחים כישורים תרבותיים והיגייניים ואיכויות מוסריות, למשל, יחס אכפתי לשותף למשחק – בובה, שמועברת לאחר מכן לבני גילם, ילדים גדולים יותר.

בְּ דִידַקטִיהתוצאות נמצאות בשימוש נרחב במגוון צעצועים. הם מתבטאים בצורה ברורה בצבע, צורה, מטרה, גודל, חומר שממנו הם עשויים.

משחקים, המלמדים לקבץ אובייקטים לפי צבע, ויוצרים תמונה נתונה.

משחקיםאשר עוזרים למחנך להפעיל ילדים בפתרון מסוימות משימות דידקטיות, למשל, לבחור את כל הצעצועים העשויים מעץ (מתכת, פלסטיק, קרמיקה או צעצועים הדרושים ליצירתיות שונות משחקים: ל משחקים משפחתיים, בבונים, בבית החולים וכו'.

משחקים דידקטייםלפתח את היכולות החושיות של הילדים. תהליכי התחושה והתפיסה עומדים בבסיס ההכרה של הילד סביבה. היכרות של ילדים בגיל הגן עם הצבע, הצורה, הגודל של האובייקט אפשרה ליצור מערכת דִידַקטִימשחקים ותרגילים לחינוך חושי שמטרתם לשפר את תפיסת הילד תכונות מאפיינותפריטים.

משחקיםעם חומר טבעי (לשתול זרעים, עלים, פרחים שונים, חלוקי נחל, קונכיות)המחנך משתמש בביצוע כזה משחקים דידקטיים, איך "מאיזה עץ העלה?", "למי יש יותר סיכוי לפרוס דפוס מעלים שונים?", "אספו זר עלי סתיו", "לפזר את העלים בסדר יורד".

משחקיםעם פריטים יכולים להיות פונקציונליים רבים פגישות: "מי מהר?"- מפתחת שרירי זרוע, התמדה.

המשחק "תמנון"- רב שימושי: "איזה צליל אתה שומע" "איזה צבע?", "גֶשֶׁם"וכו '

(שקופית 41)

המשחק "שמש"- הצג את כל התכונות משחקים - מחנך(שקופית 42).

שולחן העבודה מודפס משחקים.

שולחן העבודה מודפס משחקים- פעילות מעניינת לילדים. הם מגוונים ב סוגים: תמונות משולבות, לוטו, דומינו. גם המשימות ההתפתחותיות שנפתרות בעת השימוש בהן שונות.

זוגות תמונות.

המשימה הפשוטה ביותר במשחק כזה היא למצוא שתי תמונות שונות לחלוטין בין תמונות שונות. זֵהֶה: שני כובעים, זהים בצבע, בסגנון, או שתי בובות, כלפי חוץ לא שונים. ואז המשימה מסתבך יותר: הילד משלב תמונות לא רק על ידי סימנים חיצונייםאלא גם במשמעות.

מבחר תמונות המבוססות על תכונה משותפת. (מִיוּן)

כאן נדרשת הכללה מסוימת, יצירת קשר בין אובייקטים. לדוגמה, במשחק "מה גדל ביער (בגינה, בגן ירק?"), ילדים בוחרים תמונות עם תמונות הצמחים המתאימות, מתאמים אותן למקום הגידול שלהם, משלבים תמונות לפי תכונה זו. או א מִשְׂחָק "מי אוכל את זה?"

או משחק "מה קרה אחר כך?": ילדים בוחרים איורים לסיפור אגדה, תוך התחשבות ברצף ההתפתחות של פעולות העלילה.

שינון הרכב, מספר ומיקום התמונות.

המשחקים זהיםכמו עם פריטים. למשל, במשחק "נחש איזו תמונה מוסתרת"על הילדים לשנן את תוכן התמונות, ולאחר מכן לקבוע איזו מהן התהפכה על ידי התמונה. משחק זה נועד לפיתוח זיכרון, שינון וזכירה.

היכולת לדבר באופן קוהרנטי על השינויים שחלו בתמונות, על תוכנן.

אוסף תמונות וקוביות חתוכות.

המשימה של משחק מסוג זה היא ללמד ילדים חשיבה לוגית, לפתח את יכולתם להרכיב אובייקט שלם מחלקים נפרדים. הסיבוך במשחקים אלו יכול להיות גידול במספר החלקים, כמו גם סיבוך התוכן, העלילה ציורית. אם בקבוצות הצעירות חותכים את התמונות ל-2-4 חלקים

ואז בקבוצות האמצעיות והבוגרות השלם מחולק ל-8-10 חלקים. יחד עם זאת, עבור משחקים בקבוצה הצעירה, התמונה מציגה אחד נושא: צעצוע, צמח, פריטי לבוש וכו'. לילדים גדולים יותר, התמונה כבר מתארת ​​עלילה מתוך אגדות המוכרות לילדים, יצירות אמנות. הדרישה העיקרית היא שהחפצים בתמונות יהיו מוכרים לילדים. נוכחות התמונה השלמה מקלה על פתרון הבעיה. לכן, לקבוצות צעירות יותר, יש צורך לתת לילדים תמונה שלמה להתבונן בה לפני מתן המשימה – לחבר את התמונה השלמה מחלקיה.

מְאוֹד משחק מעניין "שעון וזמן"- כרטיס עם תמונה של השעה על השעון האלקטרוני מוצב על הכרטיס עם לוח השעון.

שקופית 55-57)

תיאור, סיפור על התמונה המראה פעולות, תנועות.

במשחקים כאלה המחנך מעביר הוראה מְשִׁימָה: לפתח לא רק דיבור של ילדים, אלא גם דמיון, יצירתיות. למשל, במשחק "נחש מי זה?"הילד, שלקח את הכרטיס מהנהג, בוחן אותו בקפידה, ואז מתאר את הקול והתנועות (חתולים, כלבים, צפרדעים וכו').בקבוצות מבוגרות, ילדים מתארים פעולות: כיבוי שריפה, בניית בית, טיפול בחולה.

במשחקים אלה נוצרות תכונות יקרות ערך של אישיות הילד כמו היכולת להתגלגל מחדש, לחיפוש יצירתי ביצירת התמונה הדרושה.

מילולי משחקים

מילולי משחקיםבנוי על מילים ומעשים של אחרים. במשחקים כאלה לומדים, על סמך רעיונות קיימים לגבי חפצים, להעמיק את הידע לגביהם, שכן במשחקים אלו נדרש להשתמש בידע שנרכש בעבר בקשרים חדשים, בנסיבות חדשות. ילדים פותרים באופן עצמאי משימות נפשיות שונות; לתאר אובייקטים, להדגיש את התכונות האופייניות שלהם; ניחוש לפי תיאור; למצוא דמיון והבדלים.

בקבוצות הצעירות והבינוניות משחקיםמכוונים בעיקר לפיתוח הדיבור, חינוך הגיית הצליל הנכונה, בירור, גיבוש והפעלה של המילון, פיתוח ההתמצאות הנכונה במרחב.

בגיל הגן הבכיר, כאשר חשיבה הגיונית מתחילה להיווצר באופן פעיל אצל ילדים, מילולית משחקיםמשמש לעתים קרובות יותר ליצירת פעילות נפשית, עצמאות בפתרון בעיות. אלה משחקים דידקטייםמתבצעות בכל קבוצות הגיל, אך הן חשובות במיוחד בחינוך ובחינוך של ילדים בגיל הגן המבוגר יותר, מכיוון שהם עוזרים להכין את הילדים לקראת בית ספר: לפתח את היכולת להקשיב היטב למורה, למצוא במהירות את התשובה הנכונה לשאלה שנשאלה, לנסח את מחשבותיהם בצורה מדויקת וברורה, ליישם ידע בהתאם למשימה.

(שקופית 59)

"איזה ילד משחק, אז במובנים רבים הוא יהיה בעבודה כשיגדל. לכן, הגידול של הדמות העתידית מתרחש בעיקר במשחק. כפי ש. מקרנקו.

• - מתמטי (כדי לגבש רעיונות לגבי זמן, סידור מרחבי, מספר אובייקטים);
• - חושי (כדי לגבש רעיונות לגבי צבע, גודל, צורה);
• - דיבור (להיכרות עם המילה והמשפט, היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור, חינוך תרבות הדיבור הצליל, העשרת המילון);
• - מוזיקלי (לפיתוח גובה הצליל, שמיעה בגוון, תחושת קצב);
• - היסטוריה טבעית (להיכרות עם חפצים ותופעות של טבע חי ודומם);
• -להכיר את הסביבה (עם החפצים והחומרים מהם הם עשויים, עם מקצועות האנשים וכו')

תלוי בשימוש חומר דידקטימשחקים דידקטיים מחולקים באופן מסורתי לשלוש קבוצות:

• - משחקים עם חפצים וצעצועים, לרבות משחקי סיפור דידקטיים ומשחקי הדרמטיזציה;
• - משחקים מודפסים בשולחן העבודה, מסודרים לפי סוג התמונות המפוצלות, קוביות מתקפלות, לוטו, דומינו;
• --מילולי.

משחקי חפצים הם משחקים עם צעצועים דידקטיים עממיים, פסיפסים, ספיליקינים, חומרים טבעיים שונים (עלים, זרעים). צעצועים דידקטיים עממיים כוללים: קונוסים מעץ עשויים טבעות חד-צבעוניות ורב-צבעוניות, חביות, כדורים, בובות קינון, פטריות ועוד. פעולות המשחק העיקריות איתם: שרשור, הכנסת, גלגול, איסוף שלמות מחלקים וכו'. משחקים אלו מפתחים אצל ילדים תפיסה של צבע, גודל, צורה.

משחקי לוח מכוונים להבהרת רעיונות לגבי הסביבה, שיטת הידע, פיתוח תהליכי חשיבה ופעולות (ניתוח, סינתזה, הכללה, סיווג וכו').

ניתן לחלק את משחקי הקופסה למספר סוגים:

• 1. תמונות זוגיות. המשימה של המשחק היא להתאים תמונות לפי דמיון.
• 2. לוטו. הם גם בנויים על עיקרון של זיווג: לתמונות על מפה גדולהתמונות זהות נבחרות בכרטיסים קטנים. נושאי הלוטו הם המגוונים ביותר: "צעצועים", "כלים", "בגדים", "צמחים", "חיות בר ובעלי חיים" ועוד. משחקי לוטו מבהירים את הידע של הילדים, מעשירים את אוצר המילים.
• 3. דומינו. עקרון הזיווג במשחק זה מיושם באמצעות בחירת קלפי תמונה במהלך הבא. הנושא של דומינו מגוון כמו לוטו. המשחק מפתח אינטליגנציה, זיכרון, יכולת לצפות את המהלך של בן הזוג וכו'.
• 4. תמונות מפוצלות וקוביות מתקפלות, שעליהן מחולקים האובייקט או העלילה המתוארים למספר חלקים. משחקים מכוונים לפיתוח קשב, ריכוז, הבהרת רעיונות, היחס בין השלם לחלק.
• 5. משחקים כמו "מבוך" מיועדים לילדים בגיל הגן הבוגר. הם מפתחים אוריינטציה מרחבית, יכולת לצפות את התוצאה של פעולה.

משחקי מילים. קבוצה זו כוללת מספר גדול של משחקי עםכמו "צבעים", "שקט", "שחור ולבן" וכו' משחקים מפתחים קשב, כושר המצאה, מהירות תגובה, דיבור קוהרנטי.

תלוי ב אופי פעולות המשחקניתן להבחין בין הסוגים הבאים של משחקים דידקטיים:

• -- משחקי נסיעות;
• --משחקי ניחושים;
• - משחקים-משימות;
• - משחקי חידה;
• --משחקים-שיחות.

סיווג המשחקים הדידקטיים שהוצע על ידי נ.י. בומז'נקו, העניין הקוגניטיבי של ילדים . בהקשר זה, נבדלים בין סוגי המשחקים הבאים:

• - אינטלקטואל (משחקי פאזל, משחקי מילים, משחקי ניחושים, משחקי חידות, ריבוסים, משחקי דמקה, דמקה, שחמט, משחקי היגיון);
• - רגשי (משחקים עם צעצוע עממי, משחקי בידור, משחקי סיפורתוכן חינוכי, מילולי-נייד, משחקים-שיחות);
• --רגולטורי (משחקים עם הסתרה וחיפוש, הדפסה על שולחנות עבודה, משחקי משימות, משחקי תחרות, משחקי תיקון דיבור);
• - יצירתי (משחקי תחבולות, בוריים, מוזיקלי ומקהלה, משחקי עבודה, תיאטרון, משחקי טרפה);
• - חברתי (משחקים עם חפצים, משחקי תפקידיםתוכן דידקטי, משחקי טיול, משחקי טיולים).