פיתוח תפיסה קולית ושמיעתית. התפתחות התפיסה השמיעתית בילדים עם ליקויי שמיעה

היכולת לא רק לשמוע, אלא להקשיב, להתמקד בצליל, להדגיש את תכונותיו האופייניות היא יכולת אנושית חשובה מאוד. בלעדיו, אי אפשר ללמוד להקשיב היטב ולשמוע אדם אחר, לאהוב מוזיקה, להבין את קולות הטבע, לנווט בעולם מסביב.

שמיעה אנושית נוצרת על בסיס אורגני בריא מגיל צעיר מאוד בהשפעת גירויים אקוסטיים (שמיעתיים). בתהליך התפיסה, אדם לא רק מנתח ומסנתז תופעות צליל מורכבות, אלא גם קובע את משמעותן. איכות התפיסה של רעש זר, דיבור של אנשים אחרים או של עצמך תלויה בהיווצרות השמיעה. ניתן לייצג תפיסה שמיעתית כאקט רציף שמתחיל בקשב אקוסטי ומוביל להבנת המשמעות באמצעות זיהוי וניתוח של אותות דיבור, בתוספת תפיסה של מרכיבים שאינם דיבור (הבעות פנים, מחוות, תנוחות). בסופו של דבר, תפיסה שמיעתית מכוונת להיווצרות של בידול פונמי (צלילי) ויכולת שליטה מודעת בשמיעה ובדיבור.

מערכת הפונמות (מיוונית. טלפון- צליל) הם גם סטנדרטים תחושתיים, שללא שליטה בהם אי אפשר לשלוט בצד הסמנטי של השפה, ומכאן גם את הפונקציה הרגולטורית של הדיבור.

חשוב להיווצרות הדיבור, היווצרות מערכת האותות השנייה של הילד היא התפתחות אינטנסיבית של הפונקציה של מנתחי השמע והדיבור-מוטוריים. תפיסה שמיעתית מובדלת של פונמות היא תנאי הכרחי להגייה נכונה. היעדר היווצרות של שמיעה פונמית או זיכרון שמיעתי-דיבור יכול להיות אחד הגורמים לדיסלקציה (קשיים בשליטה בקריאה), דיסגרפיה (קשיים בשליטה בכתיבה), דיסקלקוליה (קשיים בשליטה במיומנויות חשבון). אם נוצרים לאט קשרים מותנים דיפרנציאליים באזור המנתח השמיעתי, אז זה מוביל לעיכוב בהיווצרות הדיבור, ומכאן לעיכוב בהתפתחות המנטלית.

ילדים עם מוגבלות שכלית מאופיינים בהתפתחות איטית של קשרים מותנים דיפרנציאליים באזור מנתח הדיבור-שמיעתי, כתוצאה מכך הילד אינו מבחין בצלילים במשך זמן רב, אינו מבחין בין מילים שנאמרו על ידי אחרים , ואינו קולט בבירור דיבור. הטמעת הצד הפונמי של הדיבור תלויה, בין היתר, בספירה המוטורית (מרכזי הדיבור המוטוריים של המוח והמנגנון הדיבור-מוטורי), שגם תת-התפתחותו מסבכת מאוד את רכישת הדיבור. כתוצאה מכך, תמונות או תוכניות שמיעתיות וקינסתטיות של מילים רבות נותרות לא ברורות מספיק לילדים במשך זמן רב, השליטה על ההגייה שלהם נחלשת.

הבה נתעכב על תיקון הבסיס החושי (הבסיס החושי) של הדיבור, הכולל בעיקר קשב שמיעתי, שמיעה דיבור ומיומנויות מוטוריות של דיבור. המילים הנתפסות באוזן פועלות כסטנדרט, לפיו נוצרת ההתאמה בין תמונת הקול הנתפסת וסכימות הניסוח של מילים אלו.

התפתחות התפיסה השמיעתית מתקדמת, כידוע, בשני כיוונים: מצד אחד מתפתחת תפיסת צלילי דיבור, כלומר נוצרת שמיעה פונמית, ומצד שני, תפיסת צלילים שאינם דיבור, דהיינו, רעשים, מתפתח.

לא ניתן לייצג את תכונותיהם של צלילים, כמו זני צורה או צבע, בצורת אובייקטים שאיתם מתבצעות מניפולציות שונות - תנועות, היקשרות וכו'. יחסי הצלילים מתגלים לא במרחב, אלא בזמן, מה שמקשה על תכונותיהם של צלילים. להבדיל ולהשוות ביניהם. הילד שר, מבטא צלילי דיבור ושולט בהדרגה ביכולת לשנות את תנועות המנגנון הקולי בהתאם למאפיינים של הצלילים הנשמעים.

לצד מנתחי שמע ומוטוריים, תפקיד חשוב בפעולת החיקוי של צלילי דיבור שייך לנתח החזותי. מחקרים שנערכו (L. V. Neiman, F. F. Pay וכו') על סוגים שונים של תפיסת דיבור (שמיעתית, חזותית-מישוש, שמיעתית) בתנאי רעש שהסתירו את צליל הדיבור הראו שתפיסה דו-חושית (שמיעתית) של דיבור התבררה כיותר יעיל מאשר חד חושי (שמיעתי או חזותי). נתוני הניסוי תואמים את תצפיות החיים. עם שמיעת דיבור לקויה עקב מרחק או הפרעות קול, אנו שואפים באופן לא רצוני לראות את פיו של הדובר.

לפיכך, שיעורים מיוחדים צריכים לפתור שתי משימות עיקריות המכוונות ליצירת תפיסה שמיעתית:
1) פיתוח תמונות שמיעתיות שאינן דיבור ודימויים שמיעתיים של מילים;
2) פיתוח קואורדינציות שמיעתיות-מוטוריות.

שמיעה בדיבור מאומנת באופן מכוון בשיעורי ריפוי בדיבור. הבה נבחן את צורות העבודה הללו שמתכוננות להבחנה בין שלושת סוגי התחושות השמיעתיות המצוינות בפסיכולוגיה הכללית: דיבור, מוזיקה ורעש.

יש ללמד ילדים עם מוגבלות שכלית להקשיב ולהבין צלילים שונים, שכן מזמן יש להם חוסר שליטה על השמיעה שלהם: חוסר היכולת להקשיב, להשוות ולהעריך צלילים לפי חוזק, גוון, אופי.

בשל האינרציה הפתולוגית הכללית, אין עניין בצלילים שאינם דיבור, הם מגיבים אליהם בצורה חלשה ומבדילים בצורה לא מדויקת, לא מסתמכים עליהם בפעילותם. זה מונע את ההתמצאות הנכונה בחלל, ולפעמים מוביל לתאונות.

צלילים שאינם דיבור חשובים מאוד לאדם. הקביעה הנכונה של הכיוון שממנו מגיע הצליל עוזרת לנווט בחלל הרחוק, לקבוע את מיקומך, את כיוון התנועה. צלילים מזוהים היטב ונתפסים במודע יכולים לתקן את אופי הפעילות האנושית.

התרגול שלנו בעבודה עם ילדים מראה שניתן להיווצר בעקביות ההבחנה בין צלילים שאינם דיבור והיכולת לפעול בהתאם לאות הקול. התפתחות התפיסה של צלילים שאינם דיבור עוברת מתגובה אלמנטרית לנוכחות או היעדר צלילים לתפיסה והבחנה שלהם, ולאחר מכן לשימוש כאות לפעולה, הבנה. זה מוגש על ידי משחקים ותרגילים דידקטיים מוכוונים מיוחדים (ראה להלן).

נדגיש כי בשלב הראשון, הילד זקוק לתמיכה חזותית או חזותית-מוטורית כדי להבחין בין צלילים שאינם דיבורים (כמו גם חומר דיבור). זה אומר שהילד חייב לראות חפץ שמשמיע איזה צליל יוצא דופן, לנסות לחלץ ממנו צליל בדרכים שונות. תמיכה חושנית נוספת הופכת מיותרת רק כאשר לילד יש תפיסה אמיתית, נוצרה התמונה השמיעתית הנחוצה.

האיכות העיקרית של דימויים שמיעתיים היא הקשר לנושא. משחקי תפיסת קול צריכים לתת מושג של רשרוש, חריקות, חריקות, גרגורים, צלצולים, רשרוש, דפיקות, שירת ציפורים, רעש רכבת, מכוניות, קריאות של בעלי חיים, צלילים חזקים ורכים, לחישות וכו'. יש ללמד את הילד להבחין בין רעשי דמויות שונות, הגיבו אליהם רגשית: הגן על עצמך מפני רעש חזק ולא נעים בעזרת הידיים, הגיב לצלילים נעימים בהבעות פנים משמחות, ריכוז שמיעתי ותנועות מתאימות.

היווצרותם של אלמנטים קצביים ודינאמיים של השמיעה מתאפשרת על ידי פעילויות מוזיקליות וקצביות. ב"מ טפלוב ציין כי אוזן למוזיקה כצורה מיוחדת של אוזן אנושית נוצרת גם בתהליך הלמידה. שמיעה גורמת להבחנה עדינה יותר של איכויות הצליל של העולם האובייקטיבי שמסביב. זאת על ידי שירה, האזנה למוזיקה מגוונת, לימוד נגינה בכלים שונים.

משחקים ותרגילים מוזיקליים, בנוסף, מקלים על מתח יתר אצל ילדים, יוצרים מצב רוח רגשי חיובי. צוין כי בעזרת קצב מוזיקלי ניתן ליצור איזון בפעילות מערכת העצבים של הילד, למתן מזג נרגש מדי ולנטרל ילדים מעוכבים ולווסת תנועות מיותרות ומיותרות. השימוש בצליל הרקע של המוזיקה במהלך השיעורים משפיע לטובה מאוד על ילדים, שכן מוזיקה משמשת כבר זמן רב כגורם מרפא, וממלאת תפקיד טיפולי.

בפיתוח התפיסה השמיעתית, תנועות הידיים, הרגליים והגוף כולו חיוניות. התאמה לקצב של יצירות מוזיקליות, תנועות עוזרות לילד לבודד את הקצב הזה. בתורו, חוש הקצב תורם לקצב של דיבור רגיל, מה שהופך אותו ליותר אקספרסיבי.

להלן דוגמאות לתרגילים התורמים ליצירת תחושת קצב:
- מחיאות כפיים (דריסת כף הרגל, הקשה בכדור על הרצפה) של דפוס קצבי פשוט על ידי הצגה ובאוזן;
- חזרה על תבנית קצבית נטרקת על כלי נגינה;
- האצה והאטה של ​​הליכה (ריצה) בעת שינוי המוזיקה הנשמעת;
- ביצוע התנועה בקצב נתון עם סיום הספירה או השמעת מוזיקה;
- הליכה במחיאות כפיים, פסוקים קצביים, בקצב של תוף (טמבורין);
- מעבר מהליכה לריצה (ולהיפך) בעת שינוי קצב הקצב, אופי המוזיקה;
- הרמת ידיים קדימה לנקודת ציון ללא שליטה חזותית תחת מכות טמבורין;
- רפרודוקציה של קצב (או טמפו) בתנועות ידיים (לפי בחירת הילדים);
- ביצוע תרגילי סימולציה למוזיקה בעלת אופי שונה: מצעד, שיר ערש, פולקה וכו'.

ארגון התנועות בעזרת קצב מוזיקלי מפתח את הקשב, הזיכרון, השלווה הפנימית של הילדים, מפעיל פעילות, מקדם פיתוח מיומנות, קואורדינציה של תנועות ומשפיע על משמעת.

התפיסה של יחסים קצביים מתאפשרת גם על ידי שימוש במודלים חזותיים, למשל, פריסת רצועות נייר צבעוניות: רצועה קצרה יותר - צליל קצר יותר ולהיפך; פס אדום - צליל מודגש, כחול - צליל ללא מבטא.

הבחנה בין צלילים בגובה, משך, עוצמת הצליל מתבצעת על ידי שיטות עבודה הדורשות פעילות אקטיבית של הילדים עצמם: נגינה בכלי נגינה, שירה במשימות שונות, האזנה לקטעים מיצירות מוזיקליות וביצוע תנועות מסוימות. לדוגמה, יחסי גובה נלכדים בצורה מדויקת יותר אם עלייתה או הנפילה של המנגינה מתוארת בעזרת בובת פטרושקה קופצת במעלה או במורד המדרגות, או שהשיר מבוצע בקולות של דוב או שועל (כלומר, ברישומים שונים). עוצמת הצליל מתממשת בתהליך האזנה למוזיקה רגועה וצועדת וכו'.

בתהליך הלמידה הילדים מפתחים יכולת לקשב שמיעתי מרוכז, זיכרון שמיעתי, כלומר מועשרים הרעיונות הקיימים לגבי אובייקטים ותופעות של המציאות הסובבת. במקביל, נצפית הפנמה (מעבר למישור הפנימי, המנטלי) של פעולות התפיסה השמיעתית, המתבטאת בכך שהצורך בתנועות חיצוניות ובמודלים מרחביים נעלם בהדרגה. עם זאת, תנועות עדינות ונסתרות של המנגנון הקולי ממשיכות להשתתף בתפיסת המוזיקה והדיבור, שבלעדיהן בחינת תכונות הצלילים נותרת בלתי אפשרית.

לכן, הטמעה ותפקוד הדיבור שלו, ומכאן ההתפתחות הנפשית הכללית, תלויים במידת ההתפתחות של התפיסה השמיעתית של הילד. על המורה-פסיכולוג לזכור שפיתוח מיומנויות אינטלקטואליות כלליות מתחיל בפיתוח תפיסה חזותית ושמיעתית.

משחקים ותרגילים דידקטיים לפיתוח תפיסה שמיעתית

"להבחין בין מוזיקה שמחה לעצובה"
לילדים מקבלים 2 קלפים. אחד מהם צבוע בצבעים בהירים, בהירים, עליזים, המתאימים למוזיקה עליזה, השני - בקור, קודר, המקביל למוזיקה עצובה. לאחר האזנה למוזיקה, הילדים מציגים קלף המסמל את האופי הנתון של המוזיקה.

"שקט וקולני"
מוזיקה שקטה ורועשת נשמעת לסירוגין; ילד הולך על קצות האצבעות לצלילי מוזיקה חרישית, רוקע ברגליו למוזיקה רועשת.
אפשרויות:
- אתה יכול להזמין ילדים להשתמש בתנועות השרירותיות שלהם, התואמות את עוצמת צליל המוזיקה;
- השתמש בתוף גדול וקטן: גדול נשמע חזק, קטן שקט;
- לענות על הצליל החזק של תוף הבס עם משחק חזק על המטלופון, לענות על הצליל השקט עם משחק שקט על המטאלופון;
- לצייר פסים רחבים ובהירים למוזיקה רועשת, צרים וחיוורים יותר למוזיקה שקטה;
- מצא צעצוע, תוך התמקדות בצליל החזק או השקט של הפעמון.

"נחשו איזה כלי נגינה נשמע"
התלמידים מקבלים כרטיסים עם תמונות של כלי נגינה או מוצגים להם כלי נגינה אמיתיים. הקלטת מופעלת בצליל של אחד מהם. התלמיד, שניחש את כלי הנגינה לפי הגוון, מראה את הקלף הדרוש וקורא לו.
אפשרויות:
- לפני הילד מניחים צעצועים וכלי נגינה: תוף, חליל, מפוחית, רעשן, מטלופון, פסנתר ילדים ועוד. מציעים לילד לעצום עיניים ולקבוע איזה צעצוע או כלי נשמע.

"בואו נלך נרקוד"
מציעים לילד להאזין לצלילי כלים שונים ולפעול על כל צליל בדרכים שונות: לתוף - לדרוך, לאקורדיון - לרקוד, לטמבורין - לרוץ וכו'.

"גבוה ונמוך"
לילד מוצע, לאחר ששמע את הצליל הגבוה או הנמוך של הכלי, להשלים את המשימה: להרים את היד עד לצליל הגבוה, להוריד אותה לצליל הנמוך.
אפשרויות:
- השתמש בכלים שונים: כינור, טמבורין, משולש, פסנתר, אקורדיון, מפוחית ​​וכו';
- לבצע משימות שונות: לארגן צעצועים על המדפים העליונים והתחתונים בהתאם לגוון הצליל;
- השמיעו את הטון הנתפס.

"להכות בטמבורין"
חוֹמֶר:טמבורין, קלפים עם פסים ארוכים וקצרים מצוירים בסדר שונה.
לילדים מציעים להכות בטמבורין את הקצב המצויר על הקלף עם פסים (פסים ארוכים הם פעימות איטיות, קצרים הם פעימות מהירות).
אפשרויות:
- פסים יכולים להצביע על עוצמת הקול; ואז הילדים מכים בטמבורין בשקט או בקול רם.

"קרוב רחוק"
הנהג עיניו עצומות. אחד הילדים קורא בשמו של הנהג קרוב אליו או מרחוק. על הנהג לזהות בקול את מי שקרא בשמו.

"הזהר"
ילדים צועדים בחופשיות לצלילי המוזיקה. המורה נותנת פקודות שונות, והילדים מחקים את תנועות החיה הנקראת. לדוגמא, "חסידה" - עמידה על רגל אחת, "צפרדע" - כפופה וכריעה, "ציפורים" - רצות עם ידיים מושטות, "ארנבות" - קפיצה וכו'. במהלך המשחק לומדים הילדים להגיב במהירות ובדייקנות לצליל אותות.

"שיחות"
חוֹמֶר:מספר פעמונים עם צלילים שונים.
על הילד לבנות שורה, החל מהצליל הגבוה ביותר (או הנמוך ביותר).

"תקבע מה אתה שומע"
צלילים שונים נשמעים מאחורי המסך: מזיגת מים מכוס לכוס; נייר מרשרש - דק וצפוף; חיתוך נייר עם מספריים; מפתח שנפל על השולחן, שריקת שופט, שעון מעורר וכו' יש צורך לקבוע מה נשמע.
אפשרויות:
- אפשרי צליל בו-זמני של שניים או שלושה צלילים שונים (רעשים).

"קופסאות רועשות"
חוֹמֶר:כמה קופסאות שממולאות בחומרים שונים (פקקי ברזל, גושי עץ קטנים, חלוקי נחל, מטבעות וכו') ובעת טלטול משמיעות קולות שונים (משקט ועד חזק).
מציעים לילד לבדוק את הרעשים של כל הקופסאות. ואז המורה מבקשת לתת קופסה עם רעש שקט, ואז ברעש חזק. הילד מבצע.

"חזור"
המורה מפיק סדרה של צלילים שאינם דיבור, למשל: נקישה אחת של הלשון, שתי מחיאות כפיים, דריכה של שלוש רגליים. על הילד לזכור ולחזור.

"מהיר ואיטי"
חוֹמֶר:בובה, תוף
מציעים לילד להזיז את הבובה מתחת לפעימות התוף (מספר הצעדים והקצב תואמים את הפעימות). לדוגמה: שלוש מכות מהירות קצרות, שתי מכות איטיות, שתי מכות מהירות קצרות.
כדי ליצור עניין, אפשר להציע להביא את הבובה לפלטפורמה עליה יש פינוק או כוס מיץ. הבובה (ולכן הילד) מקבלת פרס ראוי.

"תקשיב ועשה"
המורה מציין מספר פעולות, אך אינו מראה אותן. ילדים חייבים לחזור על פעולות אלה בסדר שבו נקראו. לדוגמה:
1) סובב את הראש ימינה, סובב את הראש קדימה, הוריד את הראש למטה, הרם את הראש;
2) פנה שמאלה, שב, קום, הוריד את הראש.

"מה אתה שומע?"
בסימן המורה, תשומת הלב של הילדים נמשכת מהדלת לחלון, מהחלון לדלת, הם מוזמנים להקשיב ולהיזכר במתרחש שם. אז כל ילד צריך לספר מה קרה מחוץ לדלת ומחוץ לחלון.

Metieva L. A., Udalova E. Ya. פיתוח התחום החושי של ילדים

פיתוח תפיסה שמיעתית

בילדים בגיל הגן.

קלינאית תקשורת GBDOU מס' 28

מחוז וסילאוסטרובסקי

סנט פטרסבורג

איבנובה אוקסנה יורייבנה 2013

מעצם הלידה, האדם מוקף בצלילים רבים: רשרוש עלים, קול גשם, שירה וציוץ ציפורים, נביחות כלבים, אותות מכוניות, מוזיקה, דיבור של אנשים וכו'. כל הצלילים הללו נתפסים על ידי הילד באופן לא מודע, מתמזגים עם אחרים שחשובים לו יותר. הילד עדיין לא יודע להבחין בין הצלילים האלה, לפעמים הוא פשוט לא שם לב אליהם, לא יכול להשוות ולהעריך אותם לפי עוצמה, חוזק, גוון. היכולת לא רק לשמוע, אלא להקשיב, להתמקד בצליל, להדגיש את תכונותיו האופייניות היא יכולת אנושית בלבד, שבזכותה מתקיימת הכרת המציאות הסובבת.

תפיסה שמיעתית- מאוד תכונה חשובה של אדם, בלעדיה אי אפשר ללמוד לשמוע ולהבין דיבור, ולכן לדבר נכון.

תפיסה שמיעתית מתחילה בתשומת לב שמיעתית- היכולת להתמקד בצליל, לקבוע אותו ולתאם אותו עם האובייקט שפולט אותו, מה שמוביל להבנת משמעות הדיבור באמצעות זיהוי וניתוח של צלילי דיבור.את כל הצלילים שאדם קולט ומנתח, ואז משחזר, הוא זוכר בזכותםזיכרון שמיעתי.

על מנת שהילד ילמד לדבר נכון וברור, להתמצא היטב במרחבתפיסה שמיעתית, תשומת לב וזיכרון צריכים להיות מפותחים במכווןמאז הילדות המוקדמת. כולם יודעים שילדים אוהבים לשחק ולכן עדיף לעשות זאת בצורה שובבה בשלבים וברצף מסוים..

צריך להתחיל עםמשחקי הכנה, הכוללות הכנת איברי השמיעה של הילד לקליטת הצליל הנכון ולדפוס הניסוח הנכון, ניאוב ניתן להליכה כדי לשחזר אותו. לכן, משחקים לפיתוח שמיעה הם במקום הראשון. אבלהשמיעה שונה: ביולוגית ודיבור. מבחר המשחקים הולך ברצף קפדני: ראשון עבורהתפתחות תשומת לב טובה,כלומר, היכולת להבחין בין צלילים שאינם דיבור לפי תכונות תדר הקול שלהם- שלב 1 . ואז עבור פיתוח שמיעה בדיבור, כלומר היכולת של הילד להבחין בקולות של אנשים, להבין את משמעות הביטוי של הדובר- שלב 2. ורק עם אתה צריך ללכת לזהפיתוח מודעות פונמיתכלומר היכולת לשמוע את החלקים המרכיבים של מילה.- שלב 3.

אתעכב בפירוט על שלבים 1 ו-2, ותוכלו לגלות על עבודתו של שלב 3, שמטרתה לפתח שמיעה פונמית, במאמר הבא שלי "התפתחות התפיסה הפונמית בילדים בגיל הרך.

משחקים דידקטיים שנבחרו במיוחד מאפשרים לפעול לפי אות קול, ללמוד להבחין בין אובייקטים ואובייקטים רבים של הסביבה על ידי צלילים ורעשים אופייניים, לתאם בין פעולותיהם לאותות וכו', כלומר תיקון חסרונות בתפיסה השמיעתית.

שלב 1

נתחיל בתפיסה של צלילים שאינם דיבור, שעוברת מתגובה אלמנטרית לנוכחות או היעדר צלילים לתפיסה והבחנה שלהם, ולאחר מכן להשתמש כאות משמעותי לפעולה. משחקי תפיסת קול צריכים לתת מושג על סוגים שונים של רעש: רשרוש, חריקה,חריקות, גרגורים, צלצולים, רשרוש, דפיקות, רעש של רכבות, מכוניות, צלילים חזקים ורכים, לחישות. במשחקים אלו התינוק לומד להבחין בין "צליל" של חפצים מוכרים, צלילים יומיומיים (צלצול טלפון, פעמון בדלת, מים זורמים מהברז, תקתוק שעון, צליל של מכונת כביסה פועלת), כלי נגינה (פעמון). , תוף, מקטרת, מטלופון וכו' .), קולות של חיות, ציפורים. מטרת המשחקים היא להכיר לתינוק את עולם הצלילים המיוחד, להפוך אותם למושכים ומשמעותיים, לדבר על משהו חשוב. בשלב הראשוני נדרשת תמיכה ויזואלית-מוטורית כדי להבחין בין צלילים שאינם דיבור. זה אומר שהילד חייב לראות חפץ שמשמיע איזה שהוא צליל חריג, לנסות לחלץ ממנו צליל בדרכים שונות, כלומר לבצע פעולות מסוימות. תמיכה חושית נוספת הופכת לאופציונלית רק כאשר הילד יצר את התמונה השמיעתית הרצויה.

הנה כמה דוגמאות למשחקים ותרגילים:

"תגיד לי מה אתה שומע?"

אופציה 1.

יעד:

תיאור המשחק . המורה מציעה לילדיםא לעצום עיניים, להקשיב היטב ולהחליטא אילו צלילים שמעו (ציוץ ציפורים, צופר מכונית, רשרוש של עלה נושר, שיחות של עוברי אורח וכו'). דה עליך לענות במשפט מלא. המשחק טוב לשחק בהליכה.

אפשרות 2.

יַעַד. צבירת אוצר מילים ופיתוח ביטוידיבור, היכולת להקשיב ולקבוע את מקור הצליל.

צִיוּד: מסך, חפצים מגוונים: פעמון, פטיש, רעשן עם חלוקי נחל או אפונה, חצוצרה וכו'.

תיאור המשחק: המורה מאחורי המסך דופק בפטיש, מצלצל בפעמון וכו', א. ילדים חייבים לנחש איזה חפץ הפיק את הצליל. הצלילים צריכים להיות ברורים ומנוגדים.

אפשרות 3.

יַעַד: צבירת אוצר מילים ופיתוח ביטוידיבור, היכולת להקשיב ולקבוע את מקור הצליל.

צִיוּד : מסך, חפצים שונים.

תיאור המשחק: המורה מבקשת מהילדים לקבוע מה הם שומעים. צלילים שונים נשמעים מאחורי המסך, למשל: קול מזיגת מים מכוס לזכוכית; נייר מרשרש - דק וצפוף; חיתוך נייר עם מספריים; קול מפתח נופל על השולחן; שריקת שופט; קריאת אזעקה; דפיקת כפית על קירות הכוס; צלצול של משקפיים; מחיאת כפיים; דפיקת כפות עץ או מתכת זו בזו; הקשה על פרקי האצבעות על השולחן וכו'.

אפשר להשמיע בו זמנית שניים או שלושה צלילים שונים (רעשים).

"לאן התקשרת?"

יַעַד . קביעת כיוון הקול.

ציוד: פעמון (או פעמון, או מקטרת וכו').

תיאור המשחק. ילדים יושבים בקבוצות במקומות שונים בחדר, בכל קבוצה סוג של צלילא כלי חיתוך. המנהיג נבחר. מציעים לו לעצום את עיניו ולנחש לאן התקשרו, ולהראות לוא שליטה ביד. אם הילד מציין נכוןא לוח, המורה נותן אות והנהג פותחס גלגלי עיניים. זה שהתקשר קם ומראה את הצלצולעל אודות לבדוק או צינור. אם הנהג מציין את הכיוון בצורה לא נכונה, הוא מוביל שוב עד שהוא מנחש נכון.

"איפה זה מצלצל?"

יעד .

ציוד: פעמון או רעשן.

תיאור המשחק . המורה נותנת לילד אחד פעמון או רעשן, ומציעה לשאר הילדים להסתובב ולא להסתכל היכן חברם מתחבא. מקבל הפעמון מתחבא איפשהו בחדר או יוצא מהדלת ומצלצל. ילדים לכיוון הצליל מחפשים חבר.

"איפה דפקת?"

יעד . פיתוח התמצאות במרחב.

ציוד . שרביט, כיסאות, תחבושות.

תיאור המשחק. כל הילדים יושבים במעגל על ​​כיסאות. אחד (מנהיג) הולך לאמצע המעגל, עיניו מכוסות. המורה מסתובבת את כל המעגל מאחורי הילדים ונותנת לאחד מהם מקל, הילד דופק אותו על כיסא ומסתיר אותו מאחורי הגב. כל הילדים צועקים: "הגיע הזמן". הנהג חייב לחפש שרביט, אם הוא מוצא אותו, אזמתיישב במקום מי שהיה לו שרביט, והוא הולךנהיגה ; אם הוא לא מוצא אותו, הוא ממשיך לנסוע.

"זמורקי עם פעמון."

יַעַד. פיתוח התמצאות במרחב.

צִיוּד. בל, תחבושות.

תיאור המשחק.

אופציה 1.

השחקנים יושבים על ספסלים או כיסאות בשורה אחת או בחצי עיגול. במרחק מה, מולם, עומד ילד עם פעמון. לאחד הילדים עיניו מכוסות ועליו למצוא את הילד עם הפעמון ולגעת בו; הוא מנסה לברוח (אך לא לברוח!) מהנהג וזה אני מתקשר.

אפשרות 2.

כמה ילדים עם ראש קשורא זמי עומד במעגל. אחד הילדים ניתן בידיו שלעל אודות פעמון, הוא רץ במעגל וקורא. ילדים מאני עיניים עסוקות אמורות לתפוס אותו.

יעד . למצוא חבר לקול וקבע נא שליטה בסאונד בחלל.

ציוד: תחבושות.

תיאור המשחק . הנהג מכוסה בעיניים, והוא חייב לתפוס את אחד הילדים הרצים. דה הם נעים בשקט או רצים ממקום אחד למשנהובְּ- goe (הם נובחים, צועקים כמו תרנגול, קוקייה וכו'). אם הנהג תופס מישהו, תופסנ החדש חייב להשמיע קול, והנהג מנחש את מי הוא תפס

"שקט - חזק!"

אופציה 1

יעד . פיתוח קואורדינציה מוטורית וחושיםקֶצֶב.

צִיוּד. טמבורין, טמבורין.

תיאור המשחק המורה מקיש על הטמבורין ברכות, אחר כך בקול רם ובעוצמה רבה. לפי הסאונדטמבורין, ילדים מבצעים תנועות: לצליל שקט הם הולכים על בהונותיהם, לצליל חזק - בצעד מלא, לצליל חזק יותר - הם רצים. מי שטעה, הוא הופך בסוף הטור. הקשובים ביותר יקדמו.

אפשרות 2.

יַעַד : הבחנה בין מוזיקה לפי עוצמת הקול; מתאם של פעולות עם כוח הקול.צִיוּד : רשמקול, קלטת שמע.תיאור המשחק : ילדים עומדים במעגל. מוזיקה שקטה ורועשת לסירוגין. למוזיקה שקטה ילדים הולכים על קצות האצבעות, למוזיקה רועשת הם רוקעים ברגליים.

אפשרויות: הזמינו את הילדים להשתמש בתנועות שרירותיות משלהם המתאימות לעוצמת הצליל של המוזיקה. השתמש בתוף גדול וקטן: גדול הוא רועש, קטן הוא שקט. לענות על הצליל החזק של הבס תוף עם משחק חזק על המטלופון, לענות על הצליל השקט עם משחק שקט על המטלופון. על הצליל הרם של המוזיקה, צייר פסים רחבים ובהירים, על השקט - צר וחיוור יותר. עיגול של צבע אחד מעיד על מוזיקה רועשת, השני - שקט. מצא צעצוע, תוך התמקדות בצליל החזק או השקט של הפעמון.

"אמא תרנגולת ותרנגולות".

יַעַד. חיזוק מושג הכמות.

צִיוּד ה.כובע עוף עשוי נייר, כרטיסים קטנים עם מספר שונה של תרנגולות מצוירות.

תיאור המשחק: שני שולחנות מורכבים יחד. 3א התרנגולת (הילד) מתיישבת על השולחן. תרנגולות יושבות סביב השולחן. לתרנגולות יש קלפים שעליהם נמשך מספר שונה של תרנגולות.

כל ילד יודע כמה תרנגולות יש לור נְקוּדָה. האם התרנגולת דופקת על השולחן, והתרנגולות מקשיבות. אם, למשל, היא דופקת 3 פעמים, הילד שיש לו שלוש תרנגולות בכרטיס צריך לחרוק 3 פעמים

(PI-PI-PI).

"מוכר וקונה"

יַעַד . פיתוח אוצר מילים ודיבור ביטויי.

צִיוּד ה: קופסאות עם אפונה ודגנים שונים.

תיאור המשחק ת: ילד אחד הוא איש מכירות. לפניו שתי קופסאות (ואז המספר, אפשר להגדיל אותן בארבע או חמש), בכל אחת מהן סוג מוצר אחר כמו אפונה, דוחן, קמח וכו' הקונה נכנס לחנות, מברך אותו ושואל לתת לו ללכת. המוכר מציע למצוא אותה. על הקונה לקבוע באוזניים, ובאיזה קופסה הוא צריך דגנים או סחורה נדרשת אחרת. מורה, ראשוניו מציגה לילדים באופן יסודי את המוצרים, מכניסה את המוצרים לקופסה, מנערת ונותנת הזדמנותה tyam הקשיבו לצליל הנפלט מכל מוצר.

"קופסאות רועשות."

יַעַד : פיתוח יכולת הקשבה והבחנה בין רעשים בעוצמה.צִיוּד: סט של קופסאות מלאות בחפצים שונים (גפרורים, מהדקי נייר, חלוקי נחל, מטבעות וכו') ובעת הטלטול הם משמיעים קולות שונים (משקט ועד חזק).תיאור המשחק : המורה מזמינה את הילד לנער כל קופסה ולבחור את זו שעושה את הרעש חזק יותר (שקט) מהאחרים.

"מצא צעצוע"

יַעַד.

צִיוּד. צעצוע קטן בהיר או בובה.

תיאור המשחק

הילדים עומדים קשת. המורה מראה צעצוע שהם יסתירו. מסיעים ילד או עוזבים את החדרא אתה, או זז הצידה ופונה, ובזמן הזה המורה מחביאה צעצוע מאחורי אחד הילדים. באות "הגיע הזמן" הנהג הולך לילדים, אלעל אודות שמוחאים כפיים בשקט. כמו המיםאני הדובר ניגש לילד, שהסתיר ו G רושקה, הילדים מוחאים כפיים חזק יותר, אם זה מתרחק, מחיאות הכפיים שוככות. בעוצמת הצליל, הילד מנחש למי עליו לגשת. אחרי שהמשחק נמצא w קה, ילד אחר מוקצה להנהיג.

"כל שעה"

יַעַד . פיתוח התמצאות במרחב.

צִיוּד. תחבושות.

תיאור המשחק: באמצע האתר מציירים עיגול, באמצע המעגל יש ילד מכוסה עיניים (זקיף). כל הילדים מקצה אחד של מגרש המשחקים חייבים להתגנב בשקט דרך המעגל לקצה השני. הוא מקשיב לזקיף. אם הוא שומע רשרוש, הוא צועק: "תפסיק!" כולם עוצרים. הזקיף ניגש לצליל ומנסה למצוא את מי שהשמיע את הרעש. מי שעשה רעש יצא מהמשחק. המשחק ממשיך הלאה. לאחר שנתפסו ארבעה או שישה ילדים, נבחר זקיף חדש, ו G ra מתחיל מחדש.

"רוח וציפורים".

יַעַד . פיתוח קואורדינציה של תנועות.

צִיוּד. כל צעצוע מוזיקלי (רעשן, גלונקשפיל וכו') או תקליט מוזיקלי וכיסאות גבוהים (קנים).

תיאור המשחק. המורה מקצה ילדים לשתי קבוצות: קבוצה אחת - ציפורים, השנייה - הרוח; ומסביר לילדים שכאשר מנגנים צעצוע מוזיקלי (או מוזיקה) בקול רם, "רוח" תנשב. אותה קבוצת ילדים, שמתארת ​​את הרוח, צריכה לרוץ בחופשיות, אך לא ברעש, ברחבי החדר, בעוד האחרים (הציפורים) מסתתרים בקנים שלהם. אבל אז הרוח שוככת (המוזיקה נשמעת שקטה), הילדים המייצגים את הרוח מתיישבים בשקט במקומם, והציפורים צריכות לעוף מהקנים ולפרפר.

מי שמבחין ראשון בשינוי בצליל הצעצוע ועובר למדרגה מקבל פרס: דגל או ענף עם פרחים וכו'. עם דגל (או עם ענף) הילד ירוץ כשהמשחק יחזור על עצמו, אבל אם יתברר שהוא לא קשוב, הדגל יועבר לזוכה חדש.

"תגיד לי איך זה נשמע?"

יעד . פיתוח קשב שמיעתי.

צִיוּד. פעמון, תוף, מקטרת וכו'.

תיאור המשחק . ילדים יושבים על כיסאות בחצי עיגול. המורה מציג להם תחילה את הצליל של קהו לעשות את הצעצוע, ואז מזמין את כולם להסתובב בתורו ולנחש את האובייקט הנשמע. כדי לסבך את המשחק, אתה יכול להציג כלי נגינה נוספים, למשל, משולש, מטלופון, טמבורין, רעשן וכו'.

"שמש או גשם."

יעד . פיתוח קואורדינציה וקצב התנועות.

צִיוּד. טמבורין או טמבורין.

תיאור המשחק. המורה אומרת לילדים:ה' שעה שאנחנו איתך, בוא נצא לטייל. אין גשם. מקהלת מזג האווירעל אודות שאיה, השמש זורחת, ואתה יכול לקטוף פרחים. אתה הולך, ואני אצלצל בטמבורין, יהיה לך כיף ללכת לצלילו. אם יתחיל לרדת גשם, אני אתחיל לדפוק את הטמבורין שלי. ואתה, לאחר ששמעת, צריך ללכת במהירות אל הבית. תקשיב טוב בזמן שאני משחק."

המורה מנהל את המשחק, משנה את צליל הטמבורין 3-4 פעמים.

"נחש מה לעשות."

יַעַד. פיתוח קואורדינציה של תנועות.

צִיוּד. שני דגלים לכל ילדנ ku, טמבורין או טמבורין.

תיאור המשחק. ילדים יושבים או עומדיםבְּ- הום. לכל אחד יש שני דגלים. המורה מכה בקול בטמבורין, הילדים מרימים את הדגלים ומניפים אותם. הטמבורין נשמע רך, הילדים מורידים את הדגלו קי. יש צורך לפקח על הנחיתה הנכונה של ילדים וביצוע נכון של תנועות. שנה את עוצמת הצליל לא יותר מ-4 פעמים כדי שילדים יוכלו לבצע שניים בקלותוז'ניה.

"דע בקול."

יַעַד . התפתחות הדיבור הביטויי.

ציוד . צעצועים וחפצים שונים (ספר, נייר, כפית, צינורות, תוף וכו').

תיאור המשחק . ילדים יושבים לאחורה מַשָׁב. הוא מייצר רעשים וצלילים של חפצים שוניםה תמי. מי שניחש במה המנהיג מרעיש מרים את ידו ובלי להסתובב מספר לו על כך.

אתה יכול לעשות רעשים שונים: לזרוק כפית, מחק, חתיכת קרטון, סיכה, כדור על הרצפה; לדפוק חפץ בחפץ, לדפדף בספר, למעוך בבְּ- קוסם, לקרוע אותו, לקרוע חומר, לשטוף ידיים,ה טאט, תכנן, חתוך וכו'.

מי שמנחש הכי הרבה רעשים שונים, שקולט הכי קשוב ומתוגמל בצ'יפס אוכוכבים קטנים.

"מי זה?"

יַעַד . איחוד מושגים בנושא "בעלי חיים וציפורים". יצירת הגיית הצליל הנכונה.

צִיוּד תמונות עם התמונהוכאן וציפורים.

תיאור המשחק .. המורה מחזיק כמהב לתמונות של חיות וציפורים. הילד מצייר תמונה אחת כדי שהילדים האחרים לא יראו אותה. הוא מחקה זעקה של חיה ושלהו zheniya, ושאר הילדים חייבים לנחש באיזו חיה מדובר.

שלב 2 הוא משחקים לפיתוח שמיעה בדיבור- היכולת של הילד להבחין בקולות אנשים, להבין את משמעות הביטוי של הדובר.הקשבה למילים, משחק איתן, הילד יוצר את אוזנו, משפר את הדיקציה, מנסה לקרב את צליל הדיבור שלו למה שהוא שומע מאחרים.

דוגמאות למשחקים ותרגילים:

יַעַד : זהה חבר, אבל הקול. פיתוח קואורדינציה של תנועות.

תיאור המשחק.

אופציה 1 .

ילדים עומדים במעגל. אחד מהם הופך (לפי הנחיות המורה)

במרכז המעגל ועוצם את עיניו. המורה, ללא שם, מצביע בידו על אחד הילדים, הוא מבטא את שמו של העומד במרכז. הנהג חייב לנחש מי התקשר אליו. אם זה שבמרכז ניחש נכון, הוא פוקח את עיניו ומחליף מקום עם מי שקרא לו בשמו. אם עשה טעות, המורה מזמין אותו לעצום שוב את עיניו, והמשחק ממשיך. המורה מזמינה את הילדים להתפזר במגרש המשחקים. עם האות "רוץ לתוך המעגל", הילדים תופסים את מקומם במעגל. ילד אחד נשאר במרכז המעגל הילדים הולכים במעגל ואומרים:

אנחנו משתובבים קצת

כולם הוצבו במקומם.

אתה פותר את החידה

מי התקשר אליך, גלה!

המשחק חוזר על עצמו מספר פעמים.

אפשרות 2.

ציוד: דוב (בובה)

תיאור המשחק .ילדים יושבים בחצי עיגול. מולם, במרחק מה, יושב ילד עם דוב עם הגב לילדים. המורה מזמינה את אחד מהחבר'ה לקרוא לדוב. הנהג חייב לנחש מי התקשר אליו. הוא נעצר מול המתקשר ונוהם. מי שזוהה מקבל דוב, מתיישב איתו על כיסא ומוביל.

"שַׁבְּלוּל"

יַעַד. זיהוי חבר בקול.

תיאור המשחק . הנהג (שבלול) הופך באמצע המעגל, הוא מכוסה בעיניים. כל אחד מהילדים המשחקים, משנה את קולו, שואל:

חילזון, חילזון,

תוציא את הקרניים

אני אתן לך סוכר

חתיכת פשטידה,

נחשו מי אני.

"נחש מי?"

יַעַד. אימון אוזניים.

תיאור המשחק . ילדים עומדים במעגל. הנהג הולך לאמצע המעגל, עוצם את עיניו ואז הולך לכל כיוון עד שהוא נתקל ב-aד אחד הילדים, שעליו להשמיע קול באופן קבוע מראש: "עורב", "אב-אב-אב" או "מיאו-מיאו" וכו'. על הנהג לנחש מי מהילדים הוא קר.ו חל. אם הוא מנחש נכון, הוא הופך למעגל; אחד שמוכרא אם, יהיה הנהג. אם הוא לא מנחש נכון, אז נשאר לנהוג עוד 3 פעמים, ואז עוד אחד משנה את זה.

"צְפַרְדֵעַ."

יַעַד. זיהוי חבר בקול.

תיאור המשחק . ילדים עומדים במעגל, ואחד, מכוסה עיניים, עומד בתוך המעגל ואומר;

הנה צפרדע על השביל

קופץ עם רגליים מושטות

ראיתי יתוש

צרחתי..,

זה שהוא הצביע עליו מדבר באותו רגע; "קוו-קווה-קווה".

"תפוס לחישה"

יַעַד . לפתח חדות שמיעה.

תיאור המשחק.

אופציה 1.

זמן משחק להכות לשתי קבוצות שוות ולהתיישר ב-w אחתה rengu. המנהיג מתרחק למרחק מסוים והופך, להיפך, בלחש ברור ומובן (מורגש רק אם כולם מקשיבים באופן פעיל) נותן פקודות ("ידיים למעלה, לצדדים, מסביב" ואחרות, מורכבות יותר). בהדרגה מתרחק יותר ויותר, המנהיג הופך את הלחישה שלו לפחות מורגשת ומסבך את התרגילים.

V a r i a n t 2.

תנועה כלשהי, ולאחר מכן, בלחש בקושי מורגש, מבטא את שמו (שם המשפחה) של מי שחייב לבצע זאת. אם הילד לא שמע את שמו, המנהיג קורא לילד אחר. בסיום המשחק, המורה מכריזה מי היה הקשוב ביותר.

"סיר לילה"

יַעַד . איחוד ייצוגים "חם-קר". פיתוח קואורדינציה של תנועות הידיים.

ציוד: כדור,

תיאור המשחק: ילדים יושבים במעגל על ​​הרצפה ומגלגלים את הכדור אחד לשני. אם הילד מגלגל את הכדור ואומר "קר", הילד השני יכול לגעת בכדור. אבל אם יאמרו לו: "חם", אז אסור לו לגעת בכדור.

מי שטעה ונוגע בכדור מקבל נקודת עונשין וחייב לתפוס את הכדור בעמידה על אחת הברכיים או שתיהן (לפי שיקול דעתו של הנהג).

"מי קשוב?"

יַעַד. התפתחות הדיבור הביטויי.

ציוד: צעצועים שונים: מכוניות, בובות, קוביות.

תיאור המשחק . המורה קוראת לילד אחד ונותנת לו משימה, למשל: לקחת דוב ולהכניס אותו לרכב. הגננת דואגת שהילדים ישבו בשקט, לא ידרשו זה את זה. המטלות קצרות ופשוטות. הילד מסיים את המשימה ואז אומר מה הוא עשה. בהדרגה, המרחק מהילדים לשולחן המורה גדל מ-3 - 4 ל-5 - 6 מ'. נחשפים הזוכים.

"תביא את הצעצועים"

יַעַד . פיתוח התמצאות במרחב וייצוגים כמותיים.

צִיוּד . צעצועים קטנים.

תיאור המשחק. המורה מתיישבת לשולחן עם הילדים ומבקשת מכל אחד בתורו להביא כמה צעצועים שמונחים על שולחן אחר:

- "מרינה, תביא שתי פטריות". הילדה הולכת, מביאה שתי פטריות ואומרת מה היא עשתה. אם הילד בריאא מכורבלים עם משימה, הילדים מחאו כפיים לאות עידודלו, אם סיים את המשימה בצורה לא מדויקת, הילדים מציינים את הטעות וסופרים יחד איתו את הצעצועים שהובאו. כשהילדים נושאים את משקל הצעצועים, הם יכולים לשחק איתם.

"תקשיב ועשה"

יַעַד : פיתוח הבנה של הוראות מילוליות ודיבור ביטויי.

צִיוּד: חפצים קטנים או צעצועים שונים (פורפים).

תיאור המשחק.

אופציה 1.

קוראים למורה מבצע 1-2 פעמים מספר תנועות שונות (אחת - חמש), מבלי להראות אותן. הילד צריך לעשות שנייםו לפי הסדר שבו היוא נקראים. ואז רשום את רצף התרגילים שנעשו בעצמך. לביצוע נכון ומדויק של המשימה, מעודדים את הילד: לכל אחדא פעולה שבוצעה בצורה לא נכונה - נקודה (פנטום). נברהב מי שיש לו יותר נקודות הוא המנצח.

אפשרות 2.

המורה נותנת משימות לשניים או שלושה ילדים בו זמנית: "פטיה, רוץ", "וניה, לך לאולם, תפתח שם את החלון", "קוליה, לך למזנון, קח כוס ותביא מי טניה" וכו' שאר הילדים עוקבים אחר ביצוע נכון. שגויב אבל מי שמסיים את המשימה משלם טרפה.

"מחוא כפיים"

יַעַד . פיתוח ייצוגים כמותיים.

תיאור המשחק: ילדים יושבים במעגל על ​​השמייםב במרחק אחד מהשני. המורה מסכים איתם שהוא יספור עד חמש, וברגע שהוא אומר את המספר 5 כולם צריכים למחוא כפיים. כשאתה מבטא מספרים אחרים, אתה לא צריך למחוא כפיים. ילדים, יחד עם המורה, סופרים בקול רם לפי הסדר, בו-זמניתנ אלא מקרב את כפות הידיים, אבל לא מחיאות כפיים. מורה 2-3 רא למשחק נכון. ואז הוא מתחיל "אושו להילחם": כאשר מבטאים את המספר 3 או משהו אחר (אבל לא 5), הוא מתפשט במהירות ומחבר את ידיו, כאילו הוא רוצה למחוא כפיים. ילדים שחזרו על תנועות המורה ומחאו כפיים יוצאים צעד אחד מהמעגל וממשיכים לשחק, בעמידה מחוץ למעגל.

"לוֹטוֹ"

יַעַד. כדי ללמוד נכון, לתאם את המילה עם התמונה של הנושא.

צִיוּד. כל לוטו לילדים ("אנחנו משחקים ועובד אנחנו נמסים", "לוטו תמונות", "לוטו לקטנטנים").

תיאור המשחק . לילדים מחלקים קלפים גדולים,והמורה לוקח את הקטנים ונותן שמות לכל אחד מהם ברצף. מדבר ברור, חוזר 2 פעמים. הילד שיש לו את החפץ הנקרא מרים את ידו ואומר: "יש לי..." - ומעניק את שמו של החפץ.

בצורה פשוטה יותר, המשחק הזה משוחק על "תמונות לילדים". ילדים מקבלים חמש או שש כפיפות בטן של הלוטו הזה ופורסים אותם על הקלפים שלהם (עליך לקחת שני לוטו). המורה שואלת: "למי יש כלב?" מי שיש לו תמונה עם כלב מרים אותה ונותן לה שם.

בשניים-שלושה המשחקים הראשונים המורה יושב מול הילדים כדי שיראו את הניסוח שלו, אבל אז הוא יושב מאחוריהם, והמשחק ממשיך באוזן. את הקלפים שדילגו עליהם הילדים מניחים המורה בצד. בעתיד, המנהיג יכול לקחת את הילד.

"מי עף (רץ, הולך, קופץ)?"

יַעַד . הצטברות והבהרה של מילים המציינות חפץ ופעולות של חפצים.

תיאור המשחק: בתחילת המשחק, המורה צריך להיות הנהג, מאוחר יותר, כשהילדים מתרגלים למשחק, הילד יכול להיות הנהג. יש צורך שלילד שינהג יהיה אוצר מילים מספיק.

כל הילדים יושבים או עומדים בחצי עיגול, הנהג עומד מולם. הוא מזהיר את הילדים: "אני אגיד: ציפור עפה, מטוס עף, פרפר עף, עורב עף וכו', ואתם מרימים את היד בכל פעם, אבל תקשיבו היטב למה שאני אומר; אני יכול לומרו לא נכון, למשל, החתול עף, ואז הידייםד לא ניתן לקחת,

בסוף המשחק, המורה קורא לילדים הקשובים יותר.

בתחילת המשחק, המורה מדבר לאט, מפסיקב זורם לאחר כל ביטוי, ומאפשר לילדים לחשוב אם הנושא מתאם נכון לפעולתו. בעתיד, אתה יכול לדבר במהירות ובסופו של דבר להציג סיבוך נוסף - הנהג עצמוו הפעם השנייה מעלה חבורה, בלי קשר אם נלך אחריה או לא.

"שנן את המילים"

יַעַד. צבירת אוצר מילים, פיתוח זיכרון.

תיאור המשחק. המארח קורא חמש או שש מילים, השחקנים חייבים לחזור עליהן באותו סדר. דילוג על מילה או ארגון מחדש נחשב להפסד (אתה צריך לשלם פנטסטי). תלוי בדיבורח האפשרויות של ילדים, מילים נבחרות במורכבות משתנה. המנצח הוא זה שהפסיד הכי פחות מעצורים.

שמיעה דיבור מפותחת היא תנאי הכרחי המבטיח הטמעה תקינה ובזמן של צלילים, הגייה נכונה של מילים ושליטה באינטונציה של הדיבור.

השימוש במשחקים המוצעים יאפשר לילד להעשיר ולהרחיב את רעיונותיו לגבי צלילי העולם הסובב אותו, יאפשר לו להתפתח ולגבש לא רק תפיסה שמיעתית, אלא גם יתרום לפיתוח תהליכים קוגניטיביים נוספים, כגון כמו חשיבה, דיבור, דמיון, וזה, בתורו, הבסיס להיווצרות אזורים קוגניטיביים בילדים בגיל הרך.

סִפְרוּת

1. איליינה מ.נ. התפתחות הילד מהיום הראשון לחיים ועד 6 שנים. - סנט פטרסבורג, 2001
2. Seliverstov V.I. " משחקים בעבודת ריפוי בדיבור עם ילדים» (מדריך לקלינאי תקשורת וגננות)
3. www.defectolog.ru

§ 1. משמעות התפתחות התפיסה השמיעתית

התפתחות התפיסה השמיעתית אצל ילד בגיל הרך ובגיל הגן מבטיחה היווצרות רעיונות לגבי הצד הצליל של העולם הסובב, התמצאות לצליל כאחד המאפיינים והמאפיינים החשובים ביותר של עצמים ותופעות של טבע חי ודומם. שליטה במאפייני הצליל תורמת לשלמות התפיסה, החשובה בתהליך ההתפתחות הקוגניטיבית של הילד.

סאונד הוא אחד הרגולטורים של ההתנהגות והפעילות האנושית. נוכחותם של מקורות קול במרחב, תנועת חפצי קול, שינוי בעוצמת הקול והגוון של הצליל - כל זה מספק את התנאים להתנהגות המתאימה ביותר בסביבה החיצונית. שמיעה דו-אורלית, כלומר היכולת לתפוס קול בשתי אוזניים, מאפשרת לוקליזציה מדויקת של עצמים בחלל.

לשמיעה יש תפקיד מיוחד בתפיסת הדיבור. תפיסה שמיעתית מתפתחת בעיקר כאמצעי להבטחת תקשורת ואינטראקציה בין אנשים. בתהליך התפתחות התפיסה השמיעתית, ככל שההבדלים השמיעתיים של הדיבור מתעדנים, נוצרת הבנה של הדיבור של אחרים, ולאחר מכן הדיבור של הילד עצמו. היווצרות תפיסה שמיעתית של דיבור בעל פה קשורה להטמעה של הילד במערכת של קודים קוליים, פונטיים. השליטה במערכת הפונמית ושאר מרכיבי ההגייה היא הבסיס להיווצרות הדיבור בעל פה של הילד עצמו, הקובע את ההטמעה הפעילה של הילד בחוויה האנושית.

תפיסת המוזיקה מבוססת על הבסיס השמיעתי, התורם לגיבוש הצד הרגשי והאסתטי בחיי הילד, מהווה אמצעי לפיתוח יכולת קצבית ומעשיר את התחום המוטורי.

הפרת פעילותו של מנתח השמיעה משפיעה לרעה על היבטים שונים של התפתחות הילד, ומעל לכל גורמת להפרעות דיבור חמורות. ילד עם חירשות מולדת או נרכשת מוקדמת אינו מפתח דיבור, מה שיוצר מכשולים רציניים לתקשורת עם אחרים ומשפיע בעקיפין על כל מהלך ההתפתחות הנפשית. גם מצב השמיעה של ילד לקוי שמיעה יוצר מכשולים להתפתחות הדיבור שלו.

גיל הגן הוא התקופה של ההתפתחות האינטנסיבית ביותר של הדיבור, שיעילותו תלויה בתפקוד הנורמלי ובאינטראקציה של מערכות מנתח שונות. מערכת השמיעההיא אחת ממערכות הניתוח החשובות ביותר. באמצעות תפיסה שמיעתית, רעיונותיו של הילד על העולם מסביב מועשרים. הכרה של אובייקטים ותופעות קשורה קשר הדוק עם תפיסת הקול כמאפיין של אובייקטים.

פיתוח תפיסה שמיעתית חיוני להופעתו ותפקודו של דיבור בעל פה. נכון להיום, ישנה עלייה מתמדת במספר הילדים עם סטיות שונות בהתפתחות הדיבור, מה שללא ספק משפיע על הכנת הילדים ללימודים ובעתיד על איכות ההטמעה של תכניות בית הספר.

מחקרים של מדעני בית R. E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. ספירובה ואחרים מראים כי "התת-התפתחות של התפיסה הפונמית בעתיד גוררת סטיות חמורות ביצירת הגיית צליל נכונה, כמו גם כתיבה וקריאה (דיסלקציה ודיסגרפיה).

ידוע שהילד לומד לדבר בשמיעה. הוא שומע דיבור של מבוגרים ומחלץ ממנו את מה שעומד לרשותו להבנתו ולהגייתו. מכיוון שלמנתח השמיעה האנושי יש מבנה מורכב למדי, הוא מספק רמות שונות של תפיסה שמיעתית. הבה נבהיר שוב את התפקידים הפונקציונליים של כל אחד מהם.

שמיעה גופנית היא הרמה הבסיסית ביותר של תפקוד שמיעתי. בזכותו אנו שומעים צלילים שונים של העולם סביבנו שחירשים אינם שומעים. השמיעה הגופנית מסופקת על ידי השדות העיקריים של קליפת המוח השמיעתית, הנקראים גם הקצוות הקורטיקליים של המנתחים.

שמיעה ללא דיבור, גנוזה שמיעתית ללא דיבור, כולל מוזיקלית, מתממשת על ידי השדות המשניים של הקורטקס הטמפורלי של ההמיספרה הימנית של המוח. זה פותח את האפשרות להבחין בין רעשים טבעיים, אובייקטים ומוזיקליים שונים.

שמיעה דיבור או, במילים אחרות, דיבור גנוזה שמיעתית, - רמה גבוהה יותר משמיעה פיזית: זו רמת הפונטיקה. שמיעה כזו יכולה להיות מוגדרת גם כפונטית. מקום הלוקליזציה שלו הוא השדות המשניים של הקורטקס הטמפורלי של ההמיספרה השמאלית.

יכולה להיות לך אוזן נפלאה למוזיקה ודיבור גרוע מאוד, כלומר הבנה לקויה של דיבור.

השמיעה הפונמית היא הגבוהה ביותר בהיררכיה, שנועדה להבדיל בין פונמות, כולל אופוזיציוניות.

במקרה של חוסר שמיעה פונמית, פונמות מתערבבות, מתמזגות זו עם זו במילים, והמילים עצמן לרוב מתמזגות זו עם זו. כתוצאה מכך, הדיבור הנשמע נתפס (מפוענח) גרוע. פונמישמיעה מבוססת על היכולת להבחין בין רעשים שאינם דיבור (טבעי ואובייקטיבי),שעליו אחראי ההמיספרה הימנית של המוח.

היכולת לא רק לשמוע, אלא להקשיב, להתמקד בצליל, להדגיש את תכונותיו האופייניות היא יכולת אנושית בלבד, שבזכותה מתקיימת הכרת המציאות הסובבת. תפיסה שמיעתית מתחילה בתשומת לב אקוסטית (שמיעתית) ומובילה להבנת משמעות הדיבור באמצעות זיהוי וניתוח של צלילי דיבור, בתוספת תפיסה של מרכיבים שאינם דיבור (הבעות פנים, מחוות, תנוחות). לכן, תפיסה אקוסטית-תפיסתית היא הבסיס לתפיסה שמיעתית, ותהליכים אלו קשורים זה בזה באופן בל יינתק.

לניתוחים שמיעתיים ודיבור-מוטוריים יש חשיבות רבה לפיתוח הדיבור, היווצרות מערכת האותות האנושית השנייה.

היכולת להתמקד בקשב קולי (אקוסטית (שמיעתית)) היא יכולת אנושית חשובה שצריך לפתח. זה לא מתרחש מעצמו, גם אם לילד יש שמיעה חדה מטבעו. יש לפתח אותו משנות החיים הראשונות.

התפתחות הקשב האקוסטי הולך לשני כיוונים: מצד אחד מתפתחת תפיסת צלילי דיבור, כלומר נוצרת שמיעה פונמית, ומצד שני מתפתחת תפיסת צלילים שאינם דיבור, כלומר רעשים. .

לצלילים שאינם דיבור יש תפקיד משמעותי בהתמצאות של הילד בעולם הסובב אותו. הבחנה בין צלילים שאינם דיבור עוזרת לתפוס אותם כאותות המצביעים על התקרבות או הסרה של עצמים בודדים או יצורים חיים. הקביעה הנכונה של כיוון מקור הקול (הלוקליזציה שלו) עוזרת לנווט בחלל, לקבוע את מיקומך, את כיוון התנועה. אז, הרעש של המנוע מצביע על התקרבות או הסרה של המכונית. במילים אחרות, צלילים מזוהים היטב ונתפסים במודע יכולים לקבוע את אופי הפעילות של הילד. בחיים הרגילים, כל הצלילים יכולים להיתפס רק באוזן או על סמך ראייה - שמיעתי-חזותי. בנוסף, רמת ההתפתחות של שמיעה דיבור תלויה ישירות בהתפתחות של שמיעה שאינה דיבור של ילדים, מכיוון. כל המאפיינים של צלילים שאינם דיבור אופייניים גם לצלילי דיבור.

האיכות העיקרית של דימויים שמיעתיים היא הקשר לנושא. משחקי תפיסת קול נותנים מושג על רעשים בעלי אופי שונה: רשרוש, חריקה, חריקה, גרגור, צלצול, רשרוש, דפיקות, שירת ציפורים, רעש רכבת, מכוניות, צרחות בעלי חיים, צלילים חזקים ורכים, לחישות וכו'.

הטבע הוא ספר חי שהילד נמצא איתו בקשר ישיר, פורס את האפשרויות הרחבות ביותר לפיתוח תפיסה שמיעתית. ילדים לומדים את המציאות הסובבת דרך חווית הפעילות שלהם. פעילותם של ילדים בסביבה הטבעית (טיולים, תצפיות, טיולים) נותנת הזדמנות להתבונן ברעשים טבעיים ויומיומיים שונים כמו רעשי רוח, קול טיפות, חריקת שלג. ככלל, בעת ארגון טיולים לטבע, המורים מציבים משימות מוגבלות: למשל, להכיר ביום מתאים בתחילת האביב עם הכתמים המופשרים הראשונים, תכונות השלג, תכונות מצב מזג האוויר והצומח. עם זאת, רצוי לכלול בתצפיות מסוג זה משימות המכוונות לפיתוח תפיסה שמיעתית. לדוגמא: אנחנו הולכים לגן, מחפשים מקומות שבהם השלג כבר נמס, שבהם נראית כדור הארץ. אלו ההפשרות. בואו נסתכל עליהם מקרוב: יש גדולים וקטנים, עגולים וזוויתיים. ילדים רצים, מחפשים, מוצאים טלאים מופשרים. בואו נסתכל מה יש עליהם. הנה עלים חומים יבשים, בואו ניקח אותם ונקשיב איך הם נשמעים. יש הרבה נושאים לתצפיות כאלה.

נטיפי קרח על הגג ליד הקיר הדרומי של הבית, תלויים בצורת שוליים יוקרתיים של קרח. כמה מושגים אפשר לתת לילדים על החומר המקורי הזה: זוהר הקרח, משחק הצבעים הססגוני שלו בקרני השמש, גודלם של נטיפי הקרח, אורכם ועובים, תחושת הקור מנטיף שבור, חודר דרך כפפות חמות, נפילה קולנית של טיפות וקרח מתפרץ.

כאשר מתבוננים בשלג יורד בחורף, הקשיבו לחריקתו, לדממה של מזג אוויר רגוע, לבכי הציפורים. וכו

כל טיול כזה, שהוא טיול לילדים, נותן להם הרבה רשמים, תפיסות שאינן מסופקות בתכנית שלכם, אבל יש לשרטט את התכנית בדיוק מה תכירו את הילדים ובאיזו מידה. כאשר מתכננים טיולים, טיולים, אל תשכחו לכלול משימות לפיתוח תפיסה שמיעתית וזיכרון שמיעתי.

כדי לגבש את הידע שצברו ילדים במהלך הטיולים, הטיולים, מומלץ לנהל שיחה, למשל:

הסתכלו בתמונות עם הילדים, הציעו לבטא את הצלילים ששמעתם היום בטיול. שאלו את הילדים שאלות:

• מה ההבדל בין קולות רשרוש עלים במזג אוויר יבש מלחות?
• איזה מהתמונות המוצעות ניתן לשלב עם צליל אחד?
• מצאו חפצים בבית שאיתם תוכלו לייצג את הצלילים ששמעתם היום.
• זכור והגה צלילים אחרים של הטבע (ניתן לארגן משימה זו כתרגיל "נחשו איך הסאונד?") בפעילות מעשית: ציירו יחד עם הילד חפצים מהעולם הסובב ותופעות טבע, שאת צליליהן שמעתם במהלך הליכה משותפת.

בנוסף, לפיתוח תפיסה שמיעתית, יש צורך לכלול פעילויות משותפות עם ילדים, תרגילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, למשל:

הרוח הצפונית נשבה:
"S-s-ss", כל הדפים
נשפתי את הטיליה... (הזיז את האצבעות ונשוף עליהן.)
עף, מסתובב
והם נפלו ארצה.
הגשם החל להכות עליהם:
"טפטוף-טפטוף-טפטוף, טפטוף-טפטוף-טפטוף!" (הקש באצבעותיך על השולחן.)
העיר פגעה בהם,
העלים מחוררים דרכם. (אגרופים על השולחן.)
השלג כיסה אז (תנועות חלקות של הידיים קדימה - אחורה.)
כיסה אותם בשמיכה. (לחץ על כפות הידיים בחוזקה על השולחן.)

הגיבוש של מיומנויות ההבחנה בקול מתאפשר גם על ידי סביבת חפצים מאורגנת במיוחד בקבוצה: פינה עם שריקות שונות, רועשות, שקשוקות, רשרוש חורקים וכו'. אובייקטים, שלכל אחד מהם "קול" אופייני משלו, מבחר של חומרי שמע.

בפינה מסודרת במיוחד, רצוי למקם חפצים המשמיעים צלילים שונים:

• קפה, תה, קופסאות מיץ מלאות באפונה, זרעים, חלוקי נחל, צ'יפס, חול;
• רשרוש של פאניקה משאריות סרט, נייר, פוליאתילן וכו';
• קונוסים, קונכיות ים רועשות, מקלות דפיקה בעוביים שונים העשויים מעץ ממינים שונים;
• כלי עם כמויות שונות של מים (כמו קסילופון);
• שריקות ומקטרות עשויות חימר ועץ.
• הקלטות שמע של רעשים טבעיים ומבחר משחקים עבורם, למשל: "מי צועק, מה נשמע?",

משחק עם חפצי הצליל הללו עוזר לילדים לגלות חפצים ידועים מנקודת מבט חדשה לגמרי. היכרות של ילדים עם צעצועים נשמעים אני מתחילה בהדרגה. בשלב הראשוני, כדי להבחין בין צלילים שאינם דיבור (כמו גם חומר דיבור), נדרשת תמיכה ויזואלית, ויזואלית-מוטורית או סתם מוטורית. זה אומר שהילד חייב לראות חפץ שמשמיע איזה שהוא צליל חריג, לנסות לחלץ ממנו צליל בדרכים שונות, כלומר לבצע פעולות מסוימות. תמיכה חושית נוספת הופכת לאופציונלית רק כאשר הילד יצר את התמונה השמיעתית הרצויה

פיתוח יכולתו של הילד להבחין באוזן בצלילים שאינם דיבור מתבצע בתחומים הבאים:

• קולות הטבע: קול הרוח והגשם, רשרוש העלים, רחש המים וכו';
• הקולות שבעלי חיים וציפורים משמיעים: נביחות של כלב, מילול חתול, נפנוף עורב, ציוץ דרורים והשתוללות של יונים, שכנות של סוס, שפל של פרה, עורב. של תרנגול, זמזום זבוב או חיפושית וכו';
• הקולות שחפצים וחומרים משמיעים: דפיקת פטיש, צלצול כוסות, חריקת דלת, זמזום שואב אבק, תקתוק של שעון, רשרוש של חבילה, רשרוש של דגנים שפוכים, אפונה, פסטה וכו'; רעשי תנועה: צופרי מכוניות, גלגלי רכבת, חריקת בלמים, זמזום מטוסים וכו';
• צלילים שמשמיעים צעצועי צלילים שונים: רעשנים, שריקות, רעשנים, חריקות;
• צלילים של צעצועים מוזיקליים לילדים: פעמון, תוף, טמבורין, מקטרת, מטלופון, אקורדיון, פסנתר וכו'.

רצוי לקיים כל יום "דקות מופלאות" בקבוצה, בהן יוכלו הילדים להאזין לאגדות אודיו שונות. כתוצאה מכך, ילדים מפתחים שמיעה פונטית

יחד עם המחנכים, על ההורים להשתתף גם בפיתוח התפיסה השמיעתית. בגן שלנו נוצרו מבחר פרויקטים של סוף שבוע להורים לילדים, לפיתוח צלילים שאינם דיבורים כמו רעשי רוח, קולות טיפות, חריקת עצים וכו'. בעזרת פרויקטים אלו, הורים מעורבים בפיתוח תפיסה שמיעתית וחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך.

היווצרות גנוזה אקוסטית-תפיסתית בילדים תהיה מוצלחת אם מאמצים של מחנכים והורים ישולבו.

אינטראקציה קרובה ומורכבת של מומחים יכולה לספק לילדים לא רק תקשורת מילולית מלאה, אלא גם, בסופו של דבר, להכין אותם לחינוך מוצלח בבית ספר לחינוך כללי.