שפה זרה כמשאב לניידות אקדמית של מורים בבתי ספר גבוהים

טכנולוגיות אינטראקטיביות בהוראת דיסציפלינות תיאורטיות

אינפורמטיזציה של התהליך החינוכי של סטודנטים

שימוש במפות חשיבה וירטואליות לארגון פעילויות פרויקטים של תלמידים

שימוש במכונות וירטואליות בחינוך

שימוש במספרים אקראיים כדי לשלוט בידע

שימוש בטכנולוגיות יתירות כדי לשפר את סבילות התקלות של שרתי אוניברסיטאות

חקירת תנודות הרמוניות של עומס מטוטלת קפיצית באמצעות חבילת התוכנה Labview

בנושא אינפורמטיזציה של התהליך החינוכי באוניברסיטה

בנושא הגדרת המושגים "למידה מתוקשבת" ו"טכנולוגיות למידה מרחוק"

הרעיון של אשכול חינוכי בכיוון של "פיזיקה וטכנולוגיה גרעינית" באוניברסיטה הפדרלית של אורל

הרעיון של יצירת סימולטורים עסקיים וירטואליים תלת מימדיים בעלי אוריינטציה טכנולוגית עבור מתחמים תעשייתיים

אתר אישי כתיק עבודות אינטרנט של מורים ותלמידים: טכנולוגיות ליצירה וקידום

קורסים מקוונים פתוחים מאסיביים: קונספט ומציאות

מתודולוגיה להכשרת סטודנטים להתמחויות מידע, תוך התחשבות בהתפתחות טכנולוגיית המידע

משימות דוגמנות "דינמיקה"

כמה היבטים של יישום צורת הרשת ליישום תוכניות חינוכיות

על הבעיות של הכשרת מומחים זרים לתעשיית הכוח הגרעיני של המדינות השותפות של Rosatom ב-UrFU

פורטל חינוכי של PetrSU

פנייה למושג "טכנולוגיה חינוכית", ריבויו והסבר הסיבות לכדאיות ההיסטורית של זה בזמן הנוכחי

אחד ההיבטים של גיבוש החשיבה ההנדסית בקרב סטודנטים בלמידה מרחוק

חינוך מקוון בסוציולוגיה והיסטוריה: סיבות והשלכות של גירעון ברונט

ניסיון בהוראה מרחוק של דיסציפלינות חשמל

ניסיון בפיתוח מציאות מדומה לאובייקטים אדריכליים

ניסיון בפיתוח ויישום תוכנית ליצירת סביבה אוניברסלית באוניברסיטה רב-תחומית אזורית

ניסיון בפיתוח תוכניות חינוכיות ברשת באמצעות קורסים מקוונים

ניסיון של SGASU בפיתוח מערכת הסמכה ביניים המבוססת על בדיקות

פתיחת קורסים מקוונים בעבודת המחלקה הקלינית של מוסד לימודי רפואי גבוה

משאבים פתוחים וטכנולוגיות למידה מרחוק בחינוך הנדסי

בעיה מישורית של תורת האלסטיות והטמעתה במחשב

הגברת העניין של התלמידים בתהליך החינוכי באמצעות הכנסת טכנולוגיית מידע

אנו נעזור לך להיפטר מהתמכרות: בעיות של ארגון וביצוע "בקרת מבחנים עצמאית"

השימוש במכשירי גיימינג ברובוטיקה

בעיות של שימוש בטכנולוגיות וירטואליזציה במוסדות חינוך

עיצוב תכנית חינוכית אישית של סטודנט המבוססת על גישה מבוססת מיומנות במערכת מידע אוטומטית של האוניברסיטה

טכנולוגיות מוכוונות פרויקט לגיבוש יכולות מקצועיות במסגרת יחסים בין-תחומיים

פיתוח מערכת מבחנים בדיסציפלינה "ארכיטקטורת מחשבים"

שירות תמיכה טכנית למשתמשי מערכת החינוך מרחוק ב- PSUTI

שיטות חינוכיות מודרניות: למידה הפוכה (ניסיון מעשי)

טכנולוגיות חינוכיות מודרניות במוסדות להשכלה גבוהה. הערכת איכות החינוך

מבחן שליטה בידע כאמצעי להערכת תוצרי למידה במכניקה תיאורטית

העברת טכנולוגיות "כימיה ירוקה" לחינוך

דרישות ללמידה מרחוק והערכת תוצאותיה

צורות ארגון של עבודת קשר של מורים וסטודנטים המשתמשים בטכנולוגיות למידה מרחוק ביישום תוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה

מדריך אלקטרוני בפיזיקה לעבודה עצמאית של סטודנט/מועמד

שיטות ואמצעים יעילים לפיתוח יכולות מידע של תלמידים במערכת החינוך הרב-שכבתי

צורות יעילות של השתתפות של אוניברסיטאות בפיתוח מערכת החינוך הנוסף לילדים

צורות של ארגון עבודת קשר של מורים וסטודנטים המשתמשים בטכנולוגיות חינוכיות למרחקים ביישום תוכניות חינוכיות של השכלה גבוהה

למידה מתוקשבת: צורות ארגון של עבודה מרחוק של מורים ותלמידים ביישום תוכניות להשכלה גבוהה

I.V. וילגז'נינה

I.V. וילגז'נינה

[מוגן באימייל]

האוניברסיטה ההומניטרית הממלכתית של ויאטקה, קירוב

הדוח מציג את צורות ארגון עבודת הקשר של סטודנטים ומורי האוניברסיטה באמצעות טכנולוגיות למידה מרחוק. מתוארת התמיכה השיטתית, הטכנית והטכנולוגית, בעבודת הקשר של תלמידים ומורים ביישום תוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה.

הדוח מציג את צורות העבודה מרחוק של תלמידים ומורים ב-e-learning. מתואר מתודולוגי, טכני, טכנולוגי, משאבי אנוש של עבודה מרחוק של תלמידים ומורים ביישום תוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה.

בְּ הבטחת איכות ההכשרה המקצועית והתרבותית הכללית של סטודנטים בתחומי הכשרת תואר ראשון ושני במוסדות חינוך להשכלה גבוהה, מקום משמעותי תופס על ידי ארגון עבודת הקשר בין מורים לסטודנטים.

בְּ צו משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 19 בדצמבר 2013 מס' 1367 "על אישור הנוהל לארגון וביצוע פעילויות חינוכיות בתוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה - תכניות לתואר ראשון, תכניות מומחים, תכניות תואר שני" קובע כי הסכום של עבודה של תלמידים בשיתוף עם מורה (עבודת קשר של תלמידים עם מורה) לפי סוגי לימודים ועבודה עצמאית של תלמידים בשעות אקדמיות או אסטרונומיות מוקצים בתוכנית הלימודים.

עבודת הקשר של תלמידים עם מורה, לרבות שימוש בטכנולוגיות למידה מרחוק, עשויה לכלול שיעורים מסוג הרצאה, שיעורים מסוג סמינריון, התייעצויות קבוצתיות, עבודה פרטנית של תלמידים עם מורה וכן מבחני הסמכה להסמכה ביניים של תלמידים וגמר. (סופי המדינה) סטודנטים להסמכה. במידת הצורך, עבודת הקשר של תלמידים עם מורה עשויה לכלול סוגים אחרים של פעילויות חינוכיות המספקות עבודה קבוצתית או אישית של תלמידים עם מורה.

עם המעבר לסטנדרטים של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה, החשיבות של צורות פעילות ואינטראקטיביות של עבודת קשר עולה. חלקן של צורות למידה אקטיביות עבור רוב תחומי ההכשרה צריך להיות לפחות 20% מההיקף הכולל של השיעורים בכיתה. ניתן לבצע עבודת מגע הן בכיתה והן מחוץ לכיתה.

ארגון עבודת מגע חוץ כיתתית ובקרה על יישומה יכולים להתבצע באמצעות שימוש בטכנולוגיות למידה מרחוק. טכנולוגיות חינוכיות מרחוק מובנות כטכנולוגיות חינוכיות המיושמות בעיקר עם שימוש בטכנולוגיות מידע וטלקומוניקציה עם אינטראקציה עקיפה (מרחוק) של תלמידים

ו עובדים פדגוגיים.

בְּ אוניברסיטת ויאטקה למדעי הרוח משתמשת בטכנולוגיות למידה מרחוק ביישום תוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה מאז 2007. ארגון עבודת הקשר של מורים ותלמידים מתבצע באמצעות עבודת הפורטל החינוכי לחינוך מרחוק והטמעת הפרויקטים "קהל פתוח", "זוגות אונליין".

בְּ במסגרת פרויקטים אלו, הרצאות וידאו, סמינרי היכרות מקוונים בנושא, סמינרים מקוונים על ארגון עבודה עצמאית של סטודנטים על בסיסמתחמים חינוכיים ומתודולוגיים, סמינרים מקוונים בנושאים מורכבים של הקורס, סמינרים מקוונים באוריינטציה מעשית, סמינרים מקוונים-התייעצות עם תשובות לשאלות הסטודנטים, סמינרים מקוונים על המקצוע, סמינרים מקוונים בנושא

הסמכה), סמינרים מקוונים על יישום עבודת מחקר, כנסים מבוא וגמר להתמחות, פורומים נושאיים, בעייתיים, משימות וייעוץ, פורומים לארגון עבודה עצמאית של סטודנטים, עבודה משותפת של סטודנטים עם מסמכי גישה לציבור, חיפושי אינטרנט חינוכיים, עסקים ותפקיד -משחק מקוון - משחקים, ייעוץ וידאו אישי וקבוצתי, פרויקטים חינוכיים ברשת, עבודה משותפת עם מסמכים משותפים וסוגים אחרים של פעילויות חינוכיות.

הסמכה ביניים, סופית, ממלכתית של תלמידים בטכנולוגיות למידה מרחוק מתבצעת באמצעות בדיקות אוטומטיות, עבודה בכתב, בחינות בעל פה, מבחנים, ראיונות, גיבוש והערכה של תיקי סטודנטים, כנסים חינוכיים באינטרנט וכו'.

מכיוון שטכנולוגיות למידה מרחוק מאפשרות לבנות את תהליך הלמידה בצורה גמישה למדי, תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של התלמידים, יחס זהיר ומכבד לתחומי העניין והצרכים שלהם, אוניברסיטת ויאטקה מארגנת תמיכה פרטנית לסטודנטים בקטגוריות מיוחדות: סטודנטים עם לוח עבודה עמוס, כולל עובדי משמרות; נשים בחופשת לידה; אנשים עם ידע לקוי בטכנולוגיית מידע; העברת סטודנטים מחינוך במשרה מלאה/חלקית ומאוניברסיטאות אחרות; תלמידים המתקשים בשליטה בחומר החינוכי. לתלמידי שנה א' ניתנות פעילויות הסתגלות: הדרכות שטח בסתיו ובאביב המבוססות על נציגויות, הדרכות מקוונות על עבודה בפורטל החינוכי לחינוך מרחוק וכו'.

כדי ליישם את עבודת הקשר של תלמידים עם מורים באמצעות טכנולוגיות למידה מרחוק, נוצרו באוניברסיטה תנאים מתודולוגיים, טכניים וטכנולוגיים, רגולטוריים, ארגוניים ואישיים מיוחדים.

הבסיס לתמיכה חינוכית ומתודולוגית בעבודת מגע של תלמידים עם מורים הוא מתחם חינוכי ומתודולוגי הנמצא בסביבה המידע האלקטרוני והחינוכית של האוניברסיטה וכולל:

תוכנית הלימודים של התוכנית החינוכית,

תוכנית הלימודים האישית של התלמיד,

התוכנית של הנושא (משמעת, מודול, קורס הכשרה),

מערך משאבים חינוכיים אלקטרוניים המספקים את כל סוגי העבודה בהתאם לתכנית הנושא

(משמעת, קורס הכשרה), לרבות סדנה או מדריך מעשי, אמצעים למעקב אחר איכות הטמעת החומר, המלצות מתודולוגיות לתלמיד בלימוד נושא (משמעת, קורס הכשרה).

תמיכה טכנית וטכנית מספקת גישה של סטודנטים (ללא קשר למיקומם) לסביבת המידע והחינוך האלקטרוני של האוניברסיטה, הכוללת משאבי מידע אלקטרוניים, משאבי חינוך אלקטרוניים, מערך טכנולוגיות מידע, טכנולוגיות טלקומוניקציה, אמצעים טכנולוגיים רלוונטיים ומבטיחה את הפיתוח. של תוכניות חינוכיות או חלקים מהן על ידי תלמידים.

הטבלה שלהלן מספקת רשימה של טכנולוגיות מידע וטלקומוניקציה כדי להבטיח את עבודת הקשר של תלמידים ומורים.

מטרת המידע	רשימת מידע ו
ותקשורת	טכנולוגיות טלקומוניקציה עבור
טכנולוגיות במתן	מְרוּחָק
עבודה ליצור קשר	אינטראקציה בין מורים ו
מורים ותלמידים	תלמידים
גישה ללימודים ומתודולוגיים		אימייל
חומרים		אירוח וידאו (youtube, rutube, vimeo ו
		ספריות דיגיטליות
			מְרוּחָק	חינוך
	(תיקים אלקטרוניים של דיסציפלינות)
אינטראקציה מרחוק			מְרוּחָק	חינוך
משתתפים בחינוכית	(פורומים, צ'אטים, מערכת להחלפת אישיים
תהליך	הודעות)
	הודעות וידאו ושיחות ועידה בווידאו (סקייפ,
	צוות מדבר, ממלמל, ויבר וכו')
	שירותי סמינרים מקוונים
	(seemedia, סמינר מקוון וכו').
	שירותי עבודה עם מסמכים
	שיתוף (כונן אחד, גוגל דיסק,
	dropbox וכו')
היווצרות		מתמחה		חינוכית
כישורים מקצועיים ו	תוכניות
		תוכניות סימולטור
	תוכנה לעבודה מרחוק
	ציוד מעבדה
		תוכניות לאוטומטיות
	בדיקה
בקרה אלקטרונית		מותאם למטרות חינוכיות CMS
לְמִידָה	(ג'ומלה, דרופאל, ביטריקס, וורדפרס וכו')
	LMS (Moodle, Canvas וכו')

התהליך החינוכי באמצעות טכנולוגיות למידה מרחוק צריך להתבצע על ידי סגל שהוכשר לעבודה בסביבה חינוכית מידע חדשה. עובדים אדמיניסטרטיביים ופדגוגיים חייבים להיות בעלי השכלה מקצועית בסיסית או נוספת מתאימה. יש צורך לדאוג לארגון הכשרות, השתלמויות ותמיכה מתודולוגית לעובדי הוראה המעבירים הכשרה בחינוך

תוכניות המיושמות באמצעות טכנולוגיות למידה מרחוק.

לפיכך, ארגון עבודת הקשר של מורים וסטודנטים המשתמשים בטכנולוגיות למידה מרחוק ביישום תכניות חינוכיות להשכלה גבוהה יכול להתבצע בצורות שונות, לצורך יישומו, חייבים תנאים מתודולוגיים, טכניים, טכנולוגיים, רגולטוריים, ארגוניים ואישיים מתאימים. להיווצר.

היתכנות של פיתוח וניסיון ביצירת סימולטורים תלת מימדיים טכנולוגיים ומעבדות וירטואליות

היתכנות של פיתוח והתנסות הקמת סימולטור תהליכים ומעבדה וירטואלית

PC. Mochalov, V.S. טרטיאקוב, I.V. טיטוב, ש.פ. מוצ'לוב

נ.ב. Mochalov, V.S. טרטיאקוב, I.V. טיטוב, ש.פ. מוצ'לוב

[מוגן באימייל], [מוגן באימייל], [מוגן באימייל], [מוגן באימייל]

האוניברסיטה הפדרלית של אורל, יקטרינבורג

מרכז מדעי והנדסי "SYSTEM-INTEGRATEH", נובוקוזנצק

הדוח מציג את תוצאות ניתוח הנושא על הרלוונטיות וההיתכנות של פיתוח ושימוש בסימולטורים טכנולוגיים ומעבדות וירטואליות ללמידה יעילה וגיבוש מיומנויות מקצועיות. תחומי היישום וההשפעות הטכניות והכלכליות מהיישום מודגשים. הניסיון בפיתוח סימולטורים טכנולוגיים נלקח בחשבון על הדוגמאות של יצירת סימולטור תלת מימד לעיבוד מצבי חירום של חנות להתכת נחושת ומתחם חינוכי ומחקר וירטואלי של עבודות מעבדה בפיזיקה תרמית.

הדוח מספק ניתוח של השאלה על הרלוונטיות וההיתכנות של פיתוח ושימוש בטכנולוגיית סימולציה ומעבדות וירטואליות ללמידה יעילה וגיבוש מיומנויות מקצועיות. אזורי שימוש בודדים והשפעות כלכליות טכניות של ההקדמה. ניסיון בפיתוח סימולטורים טכנולוגיים הנחשבים על ידי יצירת סימולטור לבדיקת חירום של סדנת התכת נחושת ומאמרים מורכבים במעבדה חינוכית מחקרית וירטואלית על פיזיקה תרמית.

במקביל למערכות המבוססות על פורמטים טכנולוגיים של תרגום ידע, לאחרונה מתפתח באופן פעיל פלח חדש של פרויקטים חינוכיים, שמטרתם להכשיר מיומנויות ויכולות מהמשימות הפשוטות ביותר ועד לקבלת החלטות במערכות תעשייתיות מורכבות. התהליך הבסיסי בפרויקטים כאלה (סימולטורים, סימולטורים, התקנות וירטואליות) הוא פיתוח אלגוריתמי עבודה חדשים על ידי ביצוע פעולה והשתקפות שלה לאחר מכן, בניגוד לחקר החומרים ב-MOOCs קלאסיים.

בְּ שלב היווצרות קטע מסה חדשקורסים מקוונים המיועדים לגיבוש טכנולוגי של מיומנויות עבור מיליוני אנשים ברחבי העולם עם סטנדרטים מבוססים של למידה, אשר לא יתבססו על הרצאות וידאו, אלא על סימולטורים וסימולטורים ממוחשבים מורכבים.

בְּ בסימולציות, את התפקיד המגדיר ממלאים המאפיינים הפונקציונליים של הסביבה בה המשתמש מבצע משימות למידה ויכול ליצור אינטראקציה עם אובייקטים באמצעות התבוננות עצמאית, תנועה, פעולות ומחקר. הרמה המודרנית של החומרה והתוכנה מאפשרת פיתוח ושימוש במערכות וירטואליות תלת מימדיות אינטראקטיביות בחינוך, שיכולות להיות קרובות ככל האפשר לעולם האמיתי. בנוסף, יש לציין כי לפיתוח מערכות מסוג זה, לדור הצעיר יש ניסיון וכישורים רבים כתוצאה משימוש במשחקי מחשב. זה יבטיח מעורבות פעילה של התלמידים בתהליך השליטה והפיתוח של מיומנויות, יכולות וכישורים חדשים.

הגורם השני הקובע את הצורך בשימוש בסימולטורים ומעבדות וירטואליות הוא החמרה של בעיית ההכשרה, ההכשרה וההכשרה המתקדמת של מומחים המנהלים מתחמי ייצור מודרניים היי-טק ואוטומטיים והמכשירים הטכניים המורכבים ביותר (תחנות כוח גרעיניות, מטוסים על-קוליים, חלליות, פטרוכימיה, אנרגיה, מתכות, כימיקלים ואחרים).

במתקנים תעשייתיים כאלה, תפקידה של רמת ההכשרה לכוח אדם הוא גבוה ואין הזדמנות ללמוד מיומנויות ניהול מעשיות בשיטות ניסוי וטעייה, וההפסדים מניהול לא יעיל או העלויות של ביטול ההשלכות של תאונה אחת גבוהים פי עשרה. יותר מהעלות של פיתוח סימולטורים מודרניים.

בְּ נכון להיום, טכנולוגיות וירטואליות מאפשרות לשחזר את תחושת המציאות של האובייקט של המתאמן בצורה מדויקת ככל האפשר ולספק מראית עין של מערכת תנאים שבהן ניתן לקבל את הכישורים הדרושים לפעילות מקצועית איכותית ואמינה של עובד. נוצר.

ישנם שלושה תחומי יישום עיקריים של סימולטורים של תהליך:

הדגמת התהליך והמוצרים הטכנולוגיים ללקוחות וללקוחות פוטנציאליים;

פיתוח מיומנויות בקרת תהליכים;

פיתוח מיומנויות בטיחות בעבודה,

הפחתת סיכונים וביטול מצבי חירום. יישום של כיוונים אלה:

היא השיטה המהירה ביותר להכשרת מפעילים במיומנויות מעשיות, במיוחד עבור צוות חסר ניסיון.;

מספק את הדרך הזולה ביותר להכשיר מפעילים;

משפר את יעילות התגובה והמעקב של המפעיל;

מפחית את זמן התגובה של המפעיל כדי למנוע את השיבוש של תהליכים טכנולוגיים ותאונות;

מבטיח יישום יעיל של תהליך החדרת ציוד חדש או אופנים אופטימליים של בקרת תהליכים;

מספק רגולציה ורישום אישי של תהליך ההכשרה וההכשרה של כוח אדם במפעל;

מוביל להגדלת החיים התפעוליים של הציוד, אשר מושגת על ידי ניהול מיומן;

מאפשר לך ליצור תרחישי אימון המבוססים על מצבים ספציפיים;

כרוכה במעורבות התלמיד בתהליך וברכישת ידע חשוב;

מאפשר לך ללמד במהירות התמצאות בתופעות מורכבות;

מאפשר לך להדגים כיצד פעולות משפיעות על התוצאה;

מונע אובדן עניין עקב שגרת תהליך הלמידה.

בְּ כתוצאה מהפעולה המשולבת של גורמים אלה, יש דינמיקה חיובית של שינוימדדים טכניים וכלכליים, שהשפעתם גדולה בהרבה מעלויות הפיתוח והיישום של עזרי הוראה אלו.

הניסיון בפיתוח סימולטורים טכנולוגיים מודגם בדו"ח על הדוגמה של יצירת סימולטור תלת מימדי לפתרון מצבי חירום של מתכת נחושת.

הסימולטור מספק את המשימות הבאות:

לימוד ציוד וטכנולוגיה במצב של סיור וירטואלי אינטראקטיבי בסדנה;

הכשרה במיומנויות של ביטול מצבי חירום של מתכת הנחושת במצב עם רמזים;

אימון מיומנויות לביטול מצבי חירום של מתכת הנחושת במצב של פעולה עצמאית;

הסמכה של כישורים מקצועיים.

בְּ הסימולטור מיישם מודלים של תהליכי ההתרחשותו

חיסול 20 מצבי חירום שיכולים להתרחש במתכת הנחושת. למטה באיור. 1 מציג דוגמאות לצילומי מסך של הסימולטור.

אורז. 1. דוגמאות לצילום מסך סימולטור

המשתמש יכול לנווט ולבצע פעולות שונות בגוף ראשון. סוגי הציוד הבאים יושמו: מנופי העמסה ומנופי עילי; מתחם ביקבוק; ציוד להסרת סיגים; ציוד לאספקת חומרי גלם והובלת מוצרים מוגמרים; להפסיק שסתום.

בנוסף לסימולציות, שיטת אימון יעילה ביותר הם וירטואלייםחינוך ומחקרמתחמי עבודות מעבדה.

דוכני מעבדה קיימים, ככלל, מיושנים, דורשים החלפה, שיפור שנתי, מה שמוביל לעלויות כספיות נוספות. כדי לבצע את העבודה, נדרשות כל הזמן עלויות שוטפות משמעותיות לניתוח תוצאות הניסויים, חומרים מתכלים בצורה של חומרי גלם, משאבי אנרגיה וריאגנטים, שעלותם גבוהה למדי. הזמן והמשאבים לניסויים ולניתוח תוצאותיהם מוגבלים.

שלא כמו מתקנים אמיתיים, מתחמי חינוך ומחקר וירטואליים:

אינם דורשים עלויות שוטפות נוספות;

יש עלות כוללת של פיתוח, תוך התחשבות בעותקים משוכפלים ללא הגבלה, נמוכה משמעותית מהאנלוגים האמיתיים הדרושים לפעילויות חינוכיות.

לאפשר לך לדמות תהליכים שבבסיסם בלתי אפשרי ליישם בתנאי מעבדה אמיתיים;

לאפשר הכרה וללמוד תהליכים בכל רמת פירוט על ידי קנה מידה של מרחב וזמן;

לספק "בטיחות" לעבודה עם מתחים גבוהים, כורים מסוכנים או כימיקלים;

לספק צפיות ואפשרות ליישם מספר ניסויים.

הניסיון בפיתוח מתחמי חינוך ומחקר וירטואליים של עבודת מעבדה נלקח בחשבון בדוח על הדוגמה של יצירת מעבדה בפיזיקה תרמית. התצוגה הכללית של המעבדה מוצגת באיור. אחד.

אורז. 1 מבט כללי על מתחם החינוך והמחקר הוירטואלי

במעבדה ארבעה מתקנים לחקר תהליכי חימום, העברת חום ודינמיקה של גז. התצוגה של כמה מתקנים מוצגת באיור. 2. פרמטרים הניתנים לשינוי של מתקני מעבדה וירטואליים: מידות, חומרים ואופני בקרה.

אורז. 2 מבט על מתקני מעבדה וירטואליים

ניתן לבצע ניסויים על ההגדרות על ידי משתמש אחד במקביל על ידי הפעלת התוכניות המתאימות. בשל כך, מיושם מצב רב משתנים סינכרוני, המרחיב משמעותית את יכולות המחקר ואת מגוון פתרון בעיות הלמידה.

הפניות

1. Konanchuk, D.S. עידן "גרינפילד" בחינוך" [משאב אלקטרוני] / ד.ס. Konanchuk, A.E. וולקוב. - מצב גישה: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.

2. Mochalov, S.P. יסודות מתודולוגיים וניסיון ביצירת תלת מימד אינטראקטיבימערכות הדרכה בתחום החינוך הטכני / S.P. Mochalov // טכנולוגיות חינוכיות חדשות באוניברסיטה: Tr. X1 כנס בינלאומי מדעי ומתודולוגי. - יקטרינבורג,

3. Mochalov, P.S. טכנולוגיה ליצירת אינטראקטיביותמודלים תלת מימדיים של תהליכי ייצור ומתחמים / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // הפוטנציאל האינטלקטואלי של המאה ה-XXI: שלבי ידע. - 2012. מס' 13.

4. / יתרונות כלכליים [משאב אלקטרוני]. - ניתוח. אופטימיזציה. חינוך. - מצב גישה: http://gserus.ru/company/gse5.

5. Dzyubenko, O.L. שימוש בסימולטורים וירטואליים באימון

צוערים של אוניברסיטה צבאית [משאב אלקטרוני] / O.L. Dzyubenko, A.O. קוז'נקוב // פסיכולוגיה, סוציולוגיה ופדגוגיה. - 2012. מס' 7. -

מצב גישה: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.

6. Bunto, P.A. כלי מציאות מדומה ומודלי סימולציה תורמים לתפעול יעיל ובטוח של מתקנים תעשייתיים / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // עיצוב מתקנים תעשייתיים CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.

טכנולוגיה לארגון התהליך החינוכי במערכת הנקודות (נקודות אקדמיות) עם אלמנטים של הכשרה מודולרית

מערכת אשראי אקדמית אירופית

לאחר כניסתן של 3 רמות השכלה גבוהות עם אותם שמות ותנאי לימוד דומים, נשאלת השאלה: איזה חינוך אמיתי קיבל הסטודנט בכל אחת מ-3 הרמות?

יוזמי תהליך בולוניה החליטו לקבוע בכל מקרה את "עוצמת העבודה של העבודה החינוכית". אפשר יהיה לקחת שעות בכיתה ( "צור קשר עם שעון"לפי הטרמינולוגיה האירופית). אבל היחס לשעות הלימוד באוניברסיטאות באירופה הוא כזה שאוניברסיטאות רבות מאמינות שסטודנט מקבל השכלה בסיסית לא בהרצאות וסמינרים, אלא במהלך עבודה עצמאית בלימוד ספרות מומלצת, בעת כתיבת מאמרים (תקצירים, עבודות קדנציה), במהלך ראיונות אישיים המבוססים על החומר שעובד עם אקדמאים מורים. בפרסומים אירופאים יש המלצות להגביל את מספר שעות ההתקשרות בשבוע ל-8 או 10, ולהקדיש את שאר הזמן לעבודה עצמאית.

במקרה זה, היחס בין עבודה בכיתה לעבודה עצמאית לא יעמוד על 50% עד 50%, כמקובל בהשכלה הגבוהה ברוסית, אלא יעמוד על 1 ל-4, או 1 ל-6. ארגון כזה של התהליך החינוכי לא נכפה על אף אחד, זה רק חילופי ניסיון חיובי. כל אוניברסיטה חייבת לקבל החלטה משלה בנושא זה.

לפיכך, העומס בכיתה אינו יכול להיות יחידת מדידה. יש לקחת בחשבון את עומס ההוראה הכולל, את הזמן הכולל שהתלמיד בילה (בכיתה ומחוצה לה) כדי לשלוט בתכנית. העומס הכולל כולל, בנוסף לכיתה, כתיבת מאמרים, תקצירים, עבודות קדנציה, עבודת מעבדה, תרגול והתמחות, הכנה למבחנים ומבחנים, עמידה במבחנים ומבחנים והתנסות מעשית בעבודה בהתמחות.

כיצד לקבוע את משקל יחידת המדידה של עוצמת העבודה של דיסציפלינה אקדמית? בחינוך הגבוה באירופה, יחידה זו נקראת "קרדיט אקדמי". מערכת הזיכויים מניחה את קיזוזם וצבירתם. הצהרת בולוניה קובעת: הלוואותניתן להרוויח גם מחוץ להקשר של השכלה גבוהה, למשל בהשכלה מתמשכת, בתנאי שהם מוכרים על ידי האוניברסיטה המארחת.

בתחילת תהליך בולוניה, המטרה העיקרית של ההלוואות הייתה לתמוך בניידות אקדמית, אך ב-2003 בברלין כבר נתפסה מערכת זו ככלי לפיתוח תכניות לימודים בקנה מידה בינלאומי.

עוצמת העבודה הכוללת של עומס ההוראה בשנה הושווה ל-60 נ"ז. בהתבסס על הניסיון של יישום מערכת האשראי במדינות שונות, מאמינים שהסטודנט לא יכול להרוויח יותר. המקובלת ביותר מבין מערכות האשראי הקיימות באירופה הוכרה כמערכת ECTS - "מערכת העברת אשראי אירופית" (מערכת רשתות אשראי אירופית). כיצד להמיר עומס עבודה בשעות לנקודות זכות אקדמיות אירופאיות? משרד החינוך המליץ ​​להמיר את עומס הלימודים לנקודות זכות על ידי חלוקת עומס הלימודים הכולל (כיתתי ועבודה עצמאית) בסמסטר ב-36 (36 שעות עומס כולל). אבל במקרה זה, מספר הנקודות במקצועות מיוחדים קטן בהשוואה לאוניברסיטאות באירופה. לכן, יש צורך לנתח את הניסיון של אוניברסיטאות מובילות באירופה בהלוואות לכל דיסציפלינה ולברר את הסיבות לחוסר הפרופורציות, אם בכלל.

באיזה מקרה סטודנט זוכה בכלל? כמה שעות כיתה יכול תלמיד להחמיץ כדי להתקבל למבחנים ולבחינות?

בכל מקרה, נקודות זכות יוענקו לסטודנט רק לאחר שהסטודנט עבר בהצלחה את צורת הבקרה הסופית במקצוע זה. (בחינה, מבחן, מבחן או מבחן סופי). הציון אינו משפיע על מספר הזיכויים, הציון חייב להיות חיובי. מס' נקודות זכות במהלך הסמסטר ובשנת הלימודים מוסדר - אלו 30 ו-60.

אך אם סטודנט צובר עודף של נקודות זכות במהלך לימודיו (לדוגמה, על ידי השתתפות בקורסי הכשרה נוספים), נקודות אלו אינן נספרות במסגרת תכנית הלימודים הראשית, ניתן להשתמש בהן בעת ​​קבלת השכלה גבוהה שניה, השתלמות, או כאשר לומדים ברמות גבוהות יותר של השכלה גבוהה.

מספר הקרדיטים בדיסציפלינות בודדות אינו יכול להיות חלקי. נהוג לגבות עבור דיסציפלינות בודדות את כמות הזיכויים עם חצאים, כך שבתוספת הם נותנים מספר שלם.

לפיכך, על רווק לצבור לפחות 180 (בשלוש שנים) או לפחות 240 (בארבע שנים) נקודות זכות אקדמיות. המאסטר חייב להרוויח לפחות 300 נקודות זכות.

מדינות החתומות על הצהרת בולוניה צריכות לעבור לארגון התהליך החינוכי במערכת של נקודות זכות (נקודות אקדמיות) בדומה למערכת ECTS (מערכת העברת אשראי אירופית). המערכת מכוונת להשגת תוספי תעודה קלים לקריאה וניתנים להשוואה וארגון ניידות סטודנטים בקנה מידה גדול.

אחד הפרמטרים הקבועים והמבוקרים בסטנדרטים החינוכיים הממלכתיים להשכלה מקצועית גבוהה (SES VPO) הוא העמל הכולל של לימוד הדיסציפלינה והכמות המקסימלית של עומס העבודה של התלמידים בשבוע, כולל כל סוגי העבודה בכיתות והעבודה העצמאית. המחלקות נלחמו על הנפח המקסימלי האפשרי כיתהשיעורים במתכונת של הרצאות, סמינרים ושיעורים מעשיים ועבודות מעבדה. מספר משרות ההוראה תלוי בעומס בכיתה.

תשומת לב מועטה הוקדשה לשעות המוקצות לעבודה עצמאית. עומס גדול בכיתה מותיר לתלמידים מעט זמן לעבודה עצמאית.

חינוך באמצעות מערכת הנקודות מרמז על גישה שונה מהותית לארגון התהליך החינוכי. עם גישה זו, התהליך החינוכי מאורגן על פי מה שנקרא "תכנית לא ליניארית". מוזרויות מעגל לא ליניאריהבאים:

השתתפות אישית של תלמידים בגיבוש תכנית הלימודים האישית שלהם, המשתמעת בחירה עצמאית ללימוד דיסציפלינות מבין המוצעות;

הופעת תפקיד חדש "מורה",או יועץ אקדמי. המשימה העיקרית של החונכים היא ייעוץ בהכנת תכניות לימודים אישיות לתלמידים;

אספקת התהליך החינוכי עם כל החומרים המתודולוגיים הדרושים בצורה מודפסת ואלקטרונית לעבודה עצמאית של תלמידים. אפילו טוב יותר - ארגון עבודה עצמאית של תלמידים בצורת חינוך מרחוק באחת הפלטפורמות לחינוך מרחוק באמצעות האינטרנט;

עם ארגון כזה של התהליך החינוכי, תהליך הלמידה מכוון מחדש עבודה עצמאיתתלמידים. במסגרת התהליך החינוכי, שלושה סוגים הקשורים זה בזה של עומס לימודיםנכלל בקונספט תשומות העבודה הכוללותלימודי משמעת:

צורות מסורתיות של עבודה בכיתה (הרצאות, שיעורים מעשיים, סמינרים, עבודת מעבדה);

עבודה עצמאית של תלמידים;

שעות יצירת קשר, בהן מתקיימות התייעצויות פרטניות וקולקטיביות של סטודנטים במשימות עצמאיות, וכן מעריכה את תוצאות מטלות עצמאיות.

זה מניח שימוש נרחב בחומרי חינוך אלקטרוניים, חומרי הוראה מודפסים, למידה מרחוק.

מרכז הכובד של הלמידה מועבר לעבודה עצמאית של התלמידים, בעוד העבודה בכיתה של המורים והתלמידים מצטמצמת. נכון להיום נלקח בחשבון רק העומס בכיתה של צוות ההוראה, ואין בכך כדי לעורר את הביצועים האיכותיים של המורים בפעילות חינוכית, מתודולוגית, ארגונית וכן ייעוץ ופיקוח על עבודה עצמאית של תלמידים.

עם הכנסת עומס כמו שעות מגע, נשאלת השאלה: מה חלקן של שעות המגע בעוצמת העבודה הכוללת של לימוד המקצוע? מבחינת חישוב עומס העבודה של מורה, שעות התקשרות יכולות להיחשב כעבודה כיתתית הכוללת התייעצויות פרטניות וזרימות, עריכת ובדיקת מבחנים, בדיקת משימות עצמאיות. עומס הקהל הופך מורכב יותר בתוכן. עבור התלמידים, שעות המגע אינן פעילות חובה בכיתה (למעט שעות הבחינות), שכן בשעות המגע מתקיימות התייעצות פרטנית עם המורה.

בואו נבחן את ארגון התהליך החינוכי בדוגמה של אוניברסיטת קאזאן.

עבור כל קורס שנלמד, בנוסף לתוכנית, המורה מפתח תוכנית לוח שנה נושאית. בצורה המוצעת של התוכנית נושאית לוח שנה, המוצגת בטבלה 1.

שולחן 1

משמעת ___________ קורס ___________

סך עוצמת העבודה (זיכויים/שעות) ____ כולל. הרצאות____, סמ.____.

עבודה עצמאית (שעות) _______________

שעות יצירת קשר __________________

בהתאם לחלק 11 של סעיף 13 לחוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013). 19, סעיף 2326; מס' 23, סעיף 2878; מס' 30, סעיף 4036; מס' 48, סעיף 6165) וסעיף משנה 5.2.6 לתקנות על משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, שאושרו בצו של ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 3 ביוני 2013 מס' 466 (פגישה חקיקה של הפדרציה הרוסית, 2013, מס' 23, סעיף 2923; מס' 33, סעיף 4386; מס' 37, סעיף 4702), אני מורה:

לאשר את הנוהל המצורף לארגון וביצוע פעילות חינוכית לתכניות חינוכיות להשכלה גבוהה - תואר ראשון, תכניות מומחים, תכניות שני.

שר בממשלה

D.V. ליבנוב

יישום

סדר הארגון והביצוע של פעילויות חינוכיות לתכניות חינוכיות להשכלה גבוהה - תכניות לתואר ראשון, תכניות מומחים, תכניות תואר שני
(אושר בהוראת משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מיום 19 בדצמבר 2013 מס' 1367)

I. הוראות כלליות

1. נוהל זה לארגון וביצוע פעילות חינוכית בתכניות חינוכיות להשכלה גבוהה - תכניות לתואר ראשון, תכניות מומחים, תכניות מוסמך (להלן הנוהל) קובע את הכללים לארגון וביצוע פעילות חינוכית בתכניות חינוכיות של השכלה גבוהה - תכניות לתואר ראשון, תכניות מומחים, תכניות לתואר שני (להלן - תכניות חינוכיות), לרבות מאפייני ארגון הפעילויות החינוכיות לסטודנטים עם מוגבלות.

2. תכניות לתואר ראשון ומומחים מיושמות על ידי מוסדות חינוך להשכלה גבוהה, תכניות לתואר שני - על ידי מוסדות חינוך להשכלה גבוהה וארגונים מדעיים (להלן ארגונים) במטרה ליצור תנאים לסטודנטים (צוערים) (להלן סטודנטים). ) לרכוש את הרמה הדרושה ליישום פעילויות מקצועיות ידע, מיומנויות, ניסיון.

3. תכניות חינוך מפותחות באופן עצמאי ומאושרות על ידי הארגון*(1). תוכניות חינוכיות בעלות הסמכה ממלכתית מפותחות על ידי הארגון בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית ובהתחשב בתכניות החינוך הבסיסיות המופתיות הרלוונטיות, ואם יש תקנים חינוכיים המאושרים על ידי ארגון חינוכי להשכלה גבוהה, אשר בהתאם לפדרלי חוק מס' 273 מיום 29 בדצמבר 2012- חוק פדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית", הזכות לפתח ולאשר באופן עצמאי תקנים חינוכיים (להלן, בהתאמה - תקנים חינוכיים שאושרו באופן עצמאי, החוק הפדרלי), - בהתאם לאמור. סטנדרטים חינוכיים.

4. בעלי השכלה כללית תיכונית*(2) רשאים ללמוד תכניות לתואר ראשון או מומחה.

בעלי השכלה גבוהה מכל רמה *(3) רשאים לשלוט בתכניות לתואר שני.

5. מאפייני הארגון והיישום של פעילויות חינוכיות על תוכניות חינוכיות בתחום הכשרת כוח אדם למען ההגנה והביטחון של המדינה, הבטחת החוק והסדר, כמו גם פעילותם של ארגונים מדינתיים פדרליים המבצעים פעילויות חינוכיות על תוכניות חינוכיות ונמצאים בסמכות השיפוט של גופי המדינה הפדרליים המפורטים בחלק 1 של סעיף 81 של החוק הפדרלי, הוקמו על ידי גופי המדינה הפדרליים הרלוונטיים.

6. ניתן לקבל השכלה גבוהה בתכניות לתואר ראשון, תכניות מומחים, תואר שני:

בארגונים העוסקים בפעילות חינוכית, בצורות חינוך במשרה מלאה, חלקית, חלקית וכן בשילוב של צורות חינוך שונות;

מחוץ לארגונים הללו בצורה של חינוך עצמי.

צורות החינוך וצורות החינוך נקבעות על פי סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, כמו גם סטנדרטים חינוכיים המאושרים באופן עצמאי (להלן ביחד - סטנדרטים חינוכיים). מותר שילוב של צורות חינוך שונות שנקבעו בתקן החינוכי.

7. תכניות לתואר ראשון מיושמות בתחומי הכנה להשכלה גבוהה - תואר ראשון, תכניות מומחה - בהתמחויות בהשכלה גבוהה - תואר מומחה, תכניות לתואר שני - בתחומי הכנה להשכלה גבוהה - מאמסטרציה.

8. לתכנית החינוכית יש אוריינטציה (פרופיל) (להלן אוריינטציה) המאפיינת את הכוונה לתחומי דעת ו(או) סוגי פעילויות ספציפיים וקובעת את תוכנה הנושא-תמטי, סוגי הפעילויות החינוכיות השולטות של התלמידים והדרישות לתוצאות הפיתוח שלו. ארגון יכול ליישם תוכנית אחת לתואר ראשון (תוכנית מומחה, תואר שני) או מספר תכניות תואר ראשון (מספר תכניות מומחה, מספר תואר שני) עם התמקדות שונה בהתמחות או תחום לימודים.

מוקד התכנית החינוכית נקבע על ידי הארגון כדלקמן:

א) כיוון התכנית לתואר ראשון מפרט את כיוון התכנית לתואר ראשון לתחומי דעת ו(או) סוגי פעילות במסגרת תחום הלימוד או מתאים לתחום הלימוד בכללותו;

ב) מוקד התוכנית של המומחה:

נקבע לפי ההתמחות שבחר הארגון מרשימת ההתמחויות שנקבעו בתקן החינוכי;

בהיעדר התמחויות שנקבעו בתקן החינוכי, מפרט את הכיוון של תכנית המומחה לתחומי ידע ו(או) סוגי פעילויות במסגרת ההתמחות או תואם את ההתמחות בכללותה;

ג) מכוונת התכנית לתואר שני מפרטת את כיוון התכנית לתואר שני לתחומי ידע ו(או) סוגי פעילויות במסגרת כיוון ההכשרה.

שם התכנית החינוכית יציין את שם ההתמחות או תחום הלימוד ואת כיוון התכנית החינוכית, אם הכיוון המצוין שונה משם ההתמחות או תחום הלימוד.

9. בעת ביצוע פעילות חינוכית במסגרת התכנית החינוכית, הארגון מספק:

ביצוע מפגשי הכשרה בצורות שונות בדיסציפלינות (מודולים);

נוהלי ניהול;

ביצוע בקרת איכות לפיתוח התכנית החינוכית באמצעות מעקב שוטף אחר ההתקדמות, הסמכה ביניים של תלמידים והסמכה סופית (גמר ממלכתי) של תלמידים.

10. תכנית חינוכית שפותחה בהתאם לתקן החינוכי מורכבת מחלק חובה וחלק שנוצרו על ידי משתתפים ביחסי חינוך (להלן החלק הבסיסי והחלק המשתנה, בהתאמה).

החלק הבסיסי של התכנית החינוכית הינו חובה, ללא קשר לכיוון התכנית החינוכית, מבטיח גיבוש כישורי התלמידים הקבועים בתקן החינוכי וכולל:

דיסציפלינות (מודולים) ופרקטיקות שנקבעו על פי התקן החינוכי (אם קיימים דיסציפלינות (מודולים) ופרקטיקות כאלה);

דיסציפלינות (מודולים) ופרקטיקות שנקבעו על ידי הארגון;

הסמכה סופית (סופית המדינה).

החלק המשתנה בתכנית החינוכית נועד להרחיב ו(או) להעמיק את היכולות שנקבעו בתקן החינוכי, וכן לפתח אצל התלמידים את היכולות שקבע הארגון בנוסף ליכולות שנקבעו בתקן החינוכי (אם הארגון מבסס את היכולות הללו), וכולל דיסציפלינות (מודולים) ופרקטיקות שנקבעו על ידי הארגון. תוכן החלק המשתנה מתגבש בהתאם להנחיית התכנית החינוכית.

הדיסציפלינות (המודולים) והפרקטיקות המהווים חלק מהחלק הבסיסי של התכנית החינוכית וכן המקצועות (המודולים) והפרקטיקות המהווים חלק מהחלק המשתנה של התכנית החינוכית בהתאם למוקד התכנית המפורטת הינם. חובה לסטודנטים לשלוט.

11. בעת יישום התכנית החינוכית, הארגון מעניק לסטודנטים אפשרות לשלוט בדיסציפלינות אופציונליות (אופציונליות ללימוד בעת שליטה בתכנית החינוכית) ובחירה (חובה) (מודולים) באופן שנקבע בחוק הרגולציה המקומי של הארגון. מקצועות הבחירה (מודולים) שנבחרו על ידי הסטודנט הם חובה לשליטה.

במתן חינוך כולל לאנשים עם מוגבלות ולאנשים עם מוגבלות, הארגון כולל בתכנית החינוכית דיסציפלינות הסתגלות ייעודיות (מודולים).

בעת יישום תכנית חינוכית שפותחה בהתאם לתקן החינוכי, דיסציפלינות אופציונליות ובחירה (מודולים), כמו גם דיסציפלינות התאמה מיוחדות (מודולים) כלולים במשתנה חלק של התכנית שצוינה.

12. תכניות תואר ראשון ומומחים בחינוך במשרה מלאה כוללות השתלמויות בתרבות גופנית (אימון גופני). הליך ניהול והיקף שיעורים אלו במשרה חלקית וחלקית, בשילוב צורות חינוך שונות, ביישום תכנית חינוכית תוך שימוש בלעדי בטכנולוגיות e-learning ולמידה מרחוק. כמו בפיתוח תכנית חינוכית על ידי אנשים עם מוגבלות ואנשים עם מוגבלות מוקמת על ידי הארגון.

II. ארגון פיתוח ויישום תכניות חינוכיות

13. התכנית החינוכית היא מכלול של מאפייני החינוך העיקריים (נפח, תוכן, תוצאות מתוכננות), תנאים ארגוניים ופדגוגיים, צורות הסמכה, המוצג בצורת מאפיין כללי של התכנית החינוכית, תכנית הלימודים, לוח השנה. תוכנית לימודים, תכניות עבודה של דיסציפלינות (מודולים), תכניות תרגול, כלי הערכה, חומרים מתודולוגיים, מרכיבים נוספים הכלולים בתוכנית החינוכית לפי החלטת הארגון.

14. התכנית החינוכית מגדירה:

התוצאות המתוכננות של שליטה בתכנית החינוכית - כישורי התלמידים שנקבעו על פי התקן החינוכי, וכישורי התלמידים שנקבעו על ידי הארגון בנוסף לכישורים שנקבעו על ידי התקן החינוכי, תוך התחשבות בכיוון (פרופיל) החינוכית. תוכנית (במקרה שיוקמו כישורים כאלה);

תוצרי למידה מתוכננים לכל דיסציפלינה (מודול) ותרגול - ידע, יכולות, מיומנויות ו(או) ניסיון פעילות המאפיינים את שלבי גיבוש הכשירות ומבטיחים השגת התוצאות המתוכננות של השליטה בתכנית החינוכית.

15. המאפיינים הכלליים של התכנית החינוכית יראו:

כישורים המוקצים לבוגרים;

סוג (סוגי) פעילות מקצועית שלפיה מכינים את הבוגרים;

אוריינטציה (פרופיל) של התכנית החינוכית;

תוצאות מתוכננות של שליטה בתוכנית החינוכית;

מידע על צוות ההוראה הנדרש ליישום התכנית החינוכית.

הארגון עשוי לכלול מידע נוסף במאפיינים הכלליים של התכנית החינוכית.

16. תכנית הלימודים מציינת את רשימת הדיסציפלינות (מודולים), עיסוק במבחני הסמכה של הסמכה סופית (גמר ממלכתי) של תלמידים, סוגי פעילויות חינוכיות נוספות (להלן ביחד - סוגי פעילויות חינוכיות) המציינים את נפחן ביחידות נקודות זכות, רצף והתפלגות לפי תקופות לימוד. תכנית הלימודים מדגישה את כמות העבודה של התלמידים באינטראקציה עם המורה (להלן - עבודת הקשר של התלמידים עם המורה) (לפי סוג ההכשרה) ועבודה עצמאית של תלמידים בשעות אקדמיות או אסטרונומיות. עבור כל דיסציפלינה (מודול) ותרגול, מצוינת צורת ההסמכה הבינונית של התלמידים.

17. לוח הלימוד בלוח השנה מציין את התקופות לביצוע סוגי פעילויות חינוכיות ותקופות חופשה.

18. תוכנית העבודה של הדיסציפלינה (מודול) כוללת:

שם הדיסציפלינה (מודול);

רשימה של תוצרי למידה מתוכננים עבור הדיסציפלינה (המודול) המתואמים עם התוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית החינוכית;

ציון מקומה של הדיסציפלינה (מודול) במבנה התכנית החינוכית;

היקף הדיסציפלינה (מודול) ביחידות אשראי המציין את מספר השעות האקדמיות או האסטרונומיות המוקצות לעבודת קשר של תלמידים עם מורה (לפי סוג הכשרה) ולעבודה עצמאית של תלמידים;

רשימת תמיכה חינוכית ומתודולוגית לעבודה עצמאית של תלמידים בדיסציפלינה (מודול);

קרן כלי הערכה לביצוע הסמכת ביניים של סטודנטים בדיסציפלינה (מודול);

רשימה של ספרות חינוכית בסיסית ונוספת הדרושה לשליטה בדיסציפלינה (מודול);

רשימת משאבים של רשת המידע והטלקומוניקציה "אינטרנט" (להלן רשת "האינטרנט") הדרושים לשליטה בדיסציפלינה (מודול);

הנחיות שיטתיות לסטודנטים על שליטה בדיסציפלינה (מודול);

רשימת טכנולוגיות מידע המשמשות ביישום התהליך החינוכי במקצוע (מודול), לרבות רשימת תוכנות ומערכות ייחוס מידע (במידת הצורך);

תיאור הבסיס החומרי והטכני הדרוש ליישום התהליך החינוכי בדיסציפלינה (מודול).

הארגון יכול גם לכלול מידע ו(או) חומרים אחרים בתוכנית העבודה של הדיסציפלינה (המודול).

19. תוכנית התרגול כוללת:

ציון סוג התרגול, השיטה והצורה (צורות) של יישומו;

רשימה של תוצרי למידה מתוכננים במהלך ההתמחות, המתואמים עם התוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית החינוכית;

ציון מקום התרגול במבנה התכנית החינוכית;

ציון כמות התרגול ביחידות אשראי ומשך הזמן שלו בשבועות או בשעות אקדמיות או אסטרונומיות;

ציון טפסי דיווח לתרגול;

קרן כלי הערכה לביצוע הסמכת ביניים לסטודנטים בפועל;

רשימה של ספרות חינוכית ומשאבי אינטרנט הדרושים לתרגול;

רשימה של טכנולוגיות מידע המשמשות בפרקטיקה, לרבות רשימה של תוכנות ומערכות ייחוס מידע (במידת הצורך);

תיאור החומר והבסיס הטכני הדרוש לתרגול.

הארגון עשוי לכלול גם מידע ו(או) חומרים אחרים בתוכנית התרגול.

20. כלי הערכה מוצגים במתכונת של קרן כלי הערכה להסמכת ביניים של תלמידים ולהסמכה סופית (גמר ממלכתי).

21. קרן כלי ההערכה לביצוע הסמכת ביניים לסטודנטים במקצוע (מודול) או בפועל, המהווה חלק מתכנית העבודה של הדיסציפלינה (המודול) או תכנית התרגול, בהתאמה, כוללת:

רשימת כישורים המציינת את שלבי היווצרותם בתהליך השליטה בתכנית החינוכית;

תיאור מדדים וקריטריונים להערכת מיומנויות בשלבים שונים של היווצרותן, תיאור סולמות הערכה;

משימות בקרה סטנדרטיות או חומרים אחרים הדרושים להערכת ידע, מיומנויות ו(או) ניסיון בפעילות המאפיינים את שלבי הגיבוש של מיומנויות בתהליך השליטה בתוכנית החינוכית;

חומרים מתודולוגיים הקובעים את הנהלים להערכת ידע, מיומנויות ו(או) ניסיון בפעילות המאפיינים את שלבי היווצרות היכולות.

עבור כל תוצא למידה בדיסציפלינה (מודול) או פרקטיקה, הארגון קובע מדדים וקריטריונים להערכת היווצרות יכולות בשלבים שונים של גיבושן, סולמות ונהלי הערכה.

22. קרן קרנות ההערכה להסמכה הסופית (סופית המדינה) כוללת:

רשימת מיומנויות שהתלמידים צריכים לשלוט בהם כתוצאה משליטה בתכנית החינוכית;

תיאור מדדים וקריטריונים להערכת מיומנויות, וכן סולמות הערכה;

משימות בקרה סטנדרטיות או חומרים אחרים הדרושים להערכת תוצאות השליטה בתוכנית החינוכית;

חומרים מתודולוגיים הקובעים את הנהלים להערכת תוצאות השליטה בתוכנית החינוכית.

23. הארגון מפתח תכנית חינוכית במתכונת של סט מסמכים, המתעדכנת תוך התחשבות בהתפתחות המדע, התרבות, הכלכלה, הטכנולוגיה, הטכנולוגיה והתחום החברתי.

כל מרכיב בתכנית החינוכית מפותח בצורה של מסמך בודד או סט מסמכים.

הנוהל לפיתוח ואישור תכניות חינוכיות נקבע על ידי הארגון.

מידע על התוכנית החינוכית פורסם באתר הרשמי של הארגון באינטרנט.

24. בחירת שיטות ואמצעי הכשרה, טכנולוגיות חינוכיות ותמיכה חינוכית ומתודולוגית ליישום התכנית החינוכית מתבצעת על ידי הארגון באופן עצמאי בהתבסס על הצורך של התלמידים להשיג את התוצאות המתוכננות של שליטה בתכנית החינוכית, כמו כמו גם התחשבות ביכולות האישיות של תלמידים מקרב נכים ואנשים עם מוגבלות.

25. בעת יישום תוכניות חינוכיות נעשה שימוש בטכנולוגיות חינוכיות שונות, לרבות טכנולוגיות למידה מרחוק, למידה מתוקשבת * (4).

בעת יישום תכניות חינוכיות, ניתן להשתמש בצורת ארגון פעילויות חינוכיות, המבוססת על העיקרון המודולרי של הצגת תכני התכנית החינוכית ובניית תכניות לימודים, תוך שימוש בטכנולוגיות חינוכיות מתאימות* (5).

26. תוכניות חינוכיות מיושמות על ידי הארגון הן באופן עצמאי והן באמצעות צורות רשת של יישומן * (6).

צורת הרשת של יישום תוכניות חינוכיות מספקת הזדמנות לסטודנטים לשלוט בתכנית החינוכית תוך שימוש במשאבים של מספר ארגונים העוסקים בפעילויות חינוכיות, כולל זרות, וגם, במידת הצורך, תוך שימוש במשאבים של ארגונים אחרים.

27. בעת יישום תכנית לתואר ראשון בהקצאת בוגרים בעלי ההסמכה "תואר ראשון יישומי", ניתנת לסטודנטים, לפי החלטת הארגון, אפשרות להשתלט בו זמנית בתכניות חינוכיות של חינוך מקצועי תיכוני ו(או) תכניות הכשרה מקצועית בסיסית של הכיוון (הפרופיל) המקביל, לרבות במסגרת האינטראקציה של הארגון עם ארגונים חינוכיים מקצועיים ו(או) ארגונים אחרים שיש להם את המשאבים הדרושים, וכן באמצעות יצירת מחלקות או חטיבות מבניות אחרות בארגון המספקות הכשרה מעשית. לסטודנטים, על בסיס ארגונים אחרים.

28. היקף התכנית החינוכית (חלקה המרכיב) מוגדר כעמלנות בעומס ההוראה של התלמיד בעת שליטה בתכנית החינוכית (חלקה), הכוללת את כל סוגי הפעילויות החינוכיות שלו הניתנות בתכנית הלימודים להשגת התכנית החינוכית. תוצרי למידה מתוכננים. יחידת זיכוי משמשת כיחידה מאוחדת למדידת עוצמת העבודה בעומס העבודה של התלמיד בעת ציון היקף התכנית החינוכית ומרכיביה.

היקף התכנית החינוכית (חלקה המרכיב) מבוטא כמספר שלם של יחידות אשראי.

יחידת אשראי לתוכניות חינוכיות שפותחו בהתאם לסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית שווה ערך ל-36 שעות אקדמיות (עם שעה אקדמית של 45 דקות) או 27 שעות אסטרונומיות.

בעת יישום תכניות חינוכיות שפותחו בהתאם לסטנדרטים חינוכיים שאושרו על ידי הארגון, הארגון קובע את שווי יחידת האשראי לפחות 25 ולא יותר מ-30 שעות אסטרונומיות.

ערך יחידת האשראי שקבע הארגון זהה במסגרת התכנית החינוכית.

29. היקף התכנית ביחידות אשראי, לא כולל היקף מקצועות הבחירה (מודולים), ותנאי קבלת השכלה גבוהה בתכנית החינוכית לצורות חינוך שונות, בשילוב צורות חינוך שונות, כאשר באמצעות צורת הרשת של יישום התכנית החינוכית, בלמידה מואצת, המונח קבלת השכלה גבוהה בתכנית החינוכית לאנשים עם מוגבלות ואנשים עם מוגבלות נקבע על פי התקן החינוכי.

30. היקף התכנית החינוכית אינו תלוי בצורת החינוך, צורת החינוך, שילוב צורות חינוך שונות, שימוש ב-e-learning, טכנולוגיות למידה מרחוק, שימוש בצורת רשת של יישום של התכנית החינוכית, הכשרה על פי תכנית לימודים אישית, לרבות למידה מואצת.

31. היקף התכנית החינוכית המיושמת בשנה אקדמית אחת, לא כולל היקף מקצועות הבחירה (מודולים) (להלן ההיקף השנתי של התכנית), בהשכלה מלאה הינו 60 יח"ל, למעט מקרים שנקבעו בסעיף 32 לנוהל.

32. כאשר צורות חינוך במשרה חלקית וחלקית, בעת שילוב צורות חינוך שונות, בעת יישום תכנית חינוכית תוך שימוש בלעדי ב-e-learning, טכנולוגיות למידה מרחוק, בעת שימוש בצורת רשת של יישום תכנית חינוכית, בעת לימוד אנשים עם מוגבלות ואנשים עם מוגבלות, וכן, בלימודים על פי תכנית לימודים אישית, היקף התכנית השנתי נקבע על ידי הארגון בהיקף של לא יותר מ-75 יח' (במקרה של למידה מואצת - לא כולל המורכבות מהדיסציפלינות (מודולים ופרקטיקות, לזיכוי בהתאם לסעיף 46 לנוהל) ועשויים להשתנות עבור כל שנת לימודים.

33. קבלת השכלה גבוהה על פי התכנית החינוכית מתבצעת בתנאים הקבועים בתקן החינוכי, ללא קשר לטכנולוגיות החינוכיות בהן משתמש הארגון.

34. המונח לקבלת השכלה גבוהה במסגרת התכנית החינוכית אינו כולל את זמן השהות של הסטודנט בחופשה אקדמית, חופשת לידה, חופשת הורות עד גיל שלוש שנים.

35. הפיתוח והיישום של תוכניות חינוכיות מתבצעים בהתאם לדרישות המפורטות בחקיקה של הפדרציה הרוסית בנושא מידע, טכנולוגיות מידע והגנת מידע.

36. הפיתוח והיישום של תוכניות חינוכיות המכילות מידע המהווה סוד מדינה מתבצע בהתאם לדרישות שנקבעו בחקיקה של הפדרציה הרוסית על סודות מדינה.

III. ארגון התהליך החינוכי לתכניות חינוכיות

37. בארגונים חינוכיים, פעילויות חינוכיות במסגרת תוכניות חינוכיות מתבצעות בשפת המדינה של הפדרציה הרוסית, אלא אם כן נקבע אחרת בסעיף 14 של החוק הפדרלי. הוראה ולמידה של שפת המדינה של הפדרציה הרוסית במסגרת תוכניות חינוכיות מוסמכות על ידי המדינה מתבצעות בהתאם לסטנדרטים חינוכיים * (7).

במוסדות חינוך ממלכתיים ועירוניים הממוקמים בשטחה של רפובליקה של הפדרציה הרוסית, ניתן להכניס הוראה ולמידה של שפות המדינה של הרפובליקות של הפדרציה הרוסית בהתאם לחקיקה של הרפובליקות של הפדרציה הרוסית. ההוראה והלימוד של שפות המדינה של הרפובליקות של הפדרציה הרוסית במסגרת תוכניות חינוכיות מוסמכות ממדינה מתבצעים בהתאם לסטנדרטים חינוכיים. אין לבצע לימוד ולימוד שפות המדינה של הרפובליקות של הפדרציה הרוסית לרעת לימוד ולימוד שפת המדינה של הפדרציה הרוסית*(8).

השכלה גבוהה ניתן לקבל בשפה זרה בהתאם לתכנית החינוכית ובאופן שנקבע בחקיקה בנושא החינוך ובתקנות המקומיות של הארגון* (9).

השפה, שפות החינוך נקבעות על פי התקנות המקומיות של הארגון בהתאם לחקיקה של הפדרציה הרוסית * (10).

38. התהליך החינוכי על פי התכנית החינוכית מחולק לשנים אקדמיות (קורסים).

שנת הלימודים האקדמית במשרה מלאה וחלקית מתחילה ב-1 בספטמבר. הארגון יכול לדחות את תחילת שנת הלימודים עבור צורות חינוך במשרה מלאה וחלקית בלא יותר מחודשיים. לחינוך חלקי, כמו גם לשילוב של צורות חינוך שונות, מועד תחילת שנת הלימודים נקבע על ידי הארגון.

39. בשנת הלימודים האקדמית נקבעות חופשות באורך כולל של 7 שבועות לפחות. לבקשת הסטודנט, ניתנות לו חופשות לאחר שעבר את ההסמכה הסופית (גמר המדינה).

המונח לקבלת השכלה גבוהה במסגרת התכנית החינוכית כולל את תקופת החופשות שלאחר חלוף ההסמכה הסופית (גמר המדינה) (ללא קשר למתן חופשות אלו לתלמיד).

40. התהליך החינוכי לתכניות חינוך מאורגן לפי תקופות לימוד:

שנים אקדמיות (קורסים);

תקופות לימוד המוקצות במסגרת הקורסים, לרבות סמסטרים (2 סמסטרים במסגרת הקורס) או טרימסטרים (3 קדנציות במסגרת הקורס);

תקופות של שליטה במודולים המוקצים במסגרת תקופת השכלה גבוהה בתכנית החינוכית.

הקצאת תקופות לימוד במסגרת קורסים וכן תקופות פיתוח מודולים מתבצעת לפי שיקול דעת הארגון.

41. לפני תחילת תקופת הלימודים במסגרת התכנית החינוכית, הארגון מגבש לוח מפגשי הכשרה בהתאם לתכנית הלימודים וללוח הלימוד בלוח השנה.

42. בצורת הרשת של יישום תכניות חינוכיות, הארגון, בהתאם לנוהל שנקבע על ידו, מבצע קיזוז תוצרי למידה בדיסציפלינות (מודולים) ובפרקטיקות בארגונים אחרים המשתתפים ביישום תכניות חינוכיות.

43. בעת שליטה בתכנית חינוכית על ידי תלמיד בעל השכלה תיכונית מקצועית או גבוהה, ו(או) לומד בתכנית חינוכית של חינוך מקצועי תיכוני או בתכנית חינוכית אחרת להשכלה גבוהה, ו(או) בעל יכולת ו (או) רמת התפתחות, המאפשרת לשלוט בתכנית חינוכית בתקופה קצרה יותר בהשוואה לתקופה לקבלת השכלה גבוהה לפי התכנית החינוכית שקבע הארגון בהתאם לתקן החינוכי, לפי החלטת הארגון, הכשרה מואצת של תלמיד כזה מתבצע על פי תכנית לימודים אישית באופן שנקבע בחוק הרגולציה המקומי של הארגון.

44. קיצור התקופה לקבלת השכלה גבוהה בתכנית חינוכית בלמידה מואצת מתבצעת באמצעות:

קיזוז (בצורה של הסמכה מחדש או זיכוי מחדש) מלא או חלק מתוצאות הלמידה בדיסציפלינות מסוימות (מודולים) ו (או) פרקטיקות מסוימות שנשלטו (עברו) על ידי תלמידים תוך כדי קבלת השכלה מקצועית תיכונית ו(או) השכלה גבוהה (לפי תכנית חינוכית אחרת), וגם השכלה מקצועית נוספת (אם יש) (להלן: קיזוז תוצרי למידה);

הגדלת קצב הפיתוח של התכנית החינוכית.

45. ההחלטה על למידה מואצת של התלמיד מתקבלת על ידי הארגון על סמך פנייתו האישית.

46. ​​תוצרי הלמידה זוכים:

סטודנט בתכנית לתואר ראשון, במסגרת תכנית מומחה - על בסיס תעודת השכלה מקצועית תיכונית, תעודת ראשון, תעודת מומחה, תעודת מוסמך, תעודת השתלמות, תעודת הסבה מקצועית, תעודת לימוד או של תקופת הלימודים שהציג הסטודנט;

סטודנט בתכנית לתואר שני - על בסיס תעודת מומחה, תעודת מוסמך, תעודת השתלמות, תעודת הסבה מקצועית, תעודת לימודים או תקופת לימודים שהציג הסטודנט.

47. הגדלת קצב השליטה בתכנית החינוכית יכולה להתבצע עבור אנשים בעלי היכולות ו(או) רמת ההתפתחות המתאימות, בכפוף לדרישות הקבועות בסעיף 32 לנוהל.

48. העברת תלמיד להכשרה בשילוב של צורות הכשרה שונות מתבצעת בהסכמתו בכתב.

49. השימוש בצורת הרשת של יישום התכנית החינוכית מתבצע בהסכמת התלמיד בכתב.

50. ארגון התהליך החינוכי לתכניות חינוכיות בשילוב צורות חינוך שונות, תוך שימוש בצורת הרשת של יישום תכניות אלו, תוך למידה מואצת מתבצע בהתאם לנוהל ולתקנות המקומיות של הארגון.

51. המונח לקבלת השכלה גבוהה בתכנית חינוכית על ידי נכים ואנשים עם מוגבלות גדל על ידי הארגון בהשוואה למונח לקבלת השכלה גבוהה בתכנית חינוכית בצורת השכלה מקבילה במגבלות שקבע החינוך. תקן, בהתבסס על בקשה בכתב מהתלמיד.

52. מפגשי הכשרה בתכניות חינוכיות נערכים בצורה של עבודת מגע של תלמידים עם מורה ובצורה של עבודה עצמאית של תלמידים.

53. על פי תכניות חינוכיות, ניתן לערוך את סוגי ההכשרה הבאים, לרבות מפגשי הכשרה שמטרתם ביצוע מעקב שוטף אחר הביצועים האקדמיים:

הרצאות ומפגשי הכשרה אחרים המספקים העברה ראשונית של מידע חינוכי על ידי המורה לתלמידים (להלן כיתות מסוג הרצאות);

סמינרים, שיעורים מעשיים, סדנאות, עבודת מעבדה, קולוקוויות וכיתות דומות אחרות (להלן יכונו ביחד כיתות מסוג סמינריון);

עיצוב קורס (ביצוע עבודות קדנציה) בדיסציפלינה אחת או יותר (מודולים);

התייעצויות קבוצתיות;

ייעוץ אישי ומפגשי הכשרה אחרים המספקים עבודה פרטנית של מורה עם תלמיד (כולל ניהול תרגול);

עבודה עצמאית של תלמידים.

הארגון עשוי לערוך מפגשי הכשרה מסוגים אחרים.

54. עבודת הקשר של תלמידים עם מורה, לרבות שימוש בטכנולוגיות למידה מרחוק, כוללת שיעורים מסוג הרצאות, ו(או) שיעורים מסוג סמינריון, ו(או) התייעצויות קבוצתיות ו(או) עבודה פרטנית של תלמידים עם מורה. , וכן מבחני אישור של אישור ביניים של תלמידים ואישור סופי (סופי ממלכתי) של סטודנטים. במידת הצורך, עבודת הקשר של התלמידים עם המורה כוללת סוגים אחרים של פעילויות חינוכיות המאפשרות עבודה קבוצתית או פרטנית של תלמידים עם המורה.

עבודת הקשר של התלמידים עם המורה יכולה להיות גם כיתתית וגם מחוץ ללימודים.

55. להעברת שיעורים מסוג סמינריון, לרבות תוך שימוש בטכנולוגיות למידה מתוקשבת ולמידה מרחוק, נוצרות קבוצות לימוד של תלמידים בהיקף של לא יותר מ-25 איש מקרב סטודנטים בהתמחות או תחום לימוד אחד. שיעורים מסוג סמינריון מתקיימים לקבוצת לימוד אחת. במידת הצורך, ניתן לשלב תלמידים בהתמחויות ו(או) תחומי הכשרה שונים לקבוצת לימוד אחת.

בעת ביצוע עבודת מעבדה וסוגים אחרים של תרגילים מעשיים, ניתן לחלק את קבוצת הלימוד לתתי קבוצות.

כדי לקיים שיעורים מעשיים בתרבות גופנית (אימון גופני), נוצרות קבוצות לימוד של לא יותר מ-15 איש, תוך התחשבות במגדר, מצב בריאותי, התפתחות גופנית וכושר גופני של התלמידים.

כדי לקיים שיעורים מסוג הרצאה, ניתן לשלב קבוצות לימוד בהתמחות או תחום לימוד אחד לזרמי לימוד. במידת הצורך, ניתן לאחד לזרם חינוכי אחד של קבוצות הכשרה בהתמחויות ו(או) תחומי הכשרה שונים.

56. הארגון מספק שימוש בצורות הדרכה חדשניות המפתחות את כישורי התלמידים בעבודת צוות, תקשורת בין אישית, קבלת החלטות, כישורי מנהיגות (כולל, במידת הצורך, הרצאות אינטראקטיביות, דיונים קבוצתיים, משחקי תפקידים, הדרכות, ניתוח מצבים ומודלים של סימולציה, הוראה דיסציפלינות (מודולים) בצורה של קורסים המורכבים על בסיס תוצאות המחקר המדעי שערך הארגון, לרבות התחשבות במאפיינים האזוריים של הפעילות המקצועית של הבוגרים וצרכי ​​המעסיקים ).

57. הכמות המינימלית של עבודת מגע של תלמידים עם המורה, כמו גם הכמות המקסימלית של סוגי הרצאות וסמינרים בארגון התהליך החינוכי על פי התוכנית החינוכית נקבעים בחוק הרגולציה המקומי של הארגון.

58. בקרת איכות בפיתוח תכניות חינוך כוללת מעקב שוטף אחר ההתקדמות, הסמכת ביניים של תלמידים והסמכה סופית (גמר ממלכתי) של תלמידים.

59. מעקב שוטף אחר ההתקדמות מספק הערכה של התקדמות השליטה בדיסציפלינות (מודולים) ותרגולי מעבר, הסמכת ביניים של סטודנטים - הערכת תוצרי למידה ביניים וסופיים בדיסציפלינות (מודולים) ושיטות מעבר (כולל תוצאות עיצוב הקורס (ביצוע) שיעורי קורס)).

60. הטפסים, מערך ההערכה, נוהל ביצוע הסמכת ביניים לסטודנטים, לרבות נוהל קביעת מועדי המעבר במבחנים הרלוונטיים לסטודנטים שלא עברו את הסמכת הביניים מסיבות טובות או שיש להם חובות אקדמיים, באשר הם. כמו גם תדירות ההסמכה הבינונית של תלמידים, נקבעות על פי התקנות המקומיות של הארגון.

61. אנשים השולטים בתכנית חינוכית בצורת חינוך עצמי (אם התקן החינוכי מאפשר השכלה גבוהה בתכנית החינוכית המקבילה בצורת חינוך עצמי), וכן אנשים הלומדים בתכנית חינוכית שאין לה מדינה. הסמכה, ניתן להירשם כסטודנטים אקסטרים עבור העברת אישור סופי ביניים וממלכתי לארגון המבצע פעילויות חינוכיות על פי התוכנית החינוכית המוסמכת על ידי המדינה.

לאחר רישום האקסטרן, בתוך התקופה שנקבעה על ידי הארגון, אך לא יאוחר מחודש מיום ההרשמה, מאושרת תכנית הלימודים האישית של האקסטרן, הקובעת מעבר תעודת גמר ביניים ו(או) ממלכתית. .

התנאים וההליך של רישום סטודנטים אקסטרנים לארגון (לרבות הליך קביעת התנאים עבורם זוכים סטודנטים אקסטרנים ומועדי העברת הסמכה הבינונית ו(או) המדינה) נקבעים בחוק הרגולציה המקומי של המוסד. אִרגוּן.

62. לאנשים שעברו בהצלחה את ההסמכה הסופית (הסופית של המדינה) מונפקים מסמכים על השכלה וכישורים.

המסמך בנושא השכלה וכישורים שהונפק לאנשים שעברו בהצלחה את ההסמכה הסופית של המדינה מאשר קבלת השכלה גבוהה ברמה וההסמכה הבאה בהתמחות או תחום ההכשרה הקשורים לרמה המקבילה של ההשכלה הגבוהה:

השכלה גבוהה - תואר ראשון (מאושר על ידי תואר ראשון);

השכלה גבוהה - מומחיות (מאושרת על ידי דיפלומה של מומחה);

השכלה גבוהה - מגיסטרציה (מאושר על ידי תואר שני).

63. אנשים שלא עברו את ההסמכה הסופית (סופית המדינה) או שקיבלו תוצאות לא מספקות בהסמכה הסופית (הסופית הממלכתית), וכן אנשים אשר שלטו בחלק מהתוכנית החינוכית ו(או) גורשו מהארגון. , מונפקת תעודת הכשרה או תקופת הלימודים לפי המודל , שקבע הארגון באופן עצמאי * (11).

IV. מאפייני ארגון התהליך החינוכי לתכניות חינוכיות לנכים ולאנשים עם מוגבלות

חינוך תלמידים עם מוגבלות מתבצע על בסיס תכניות חינוכיות המותאמות במידת הצורך להכשרת תלמידים אלו* (13).

65. הכשרה בתכניות חינוכיות לאנשים מוגבלים וסטודנטים עם מוגבלות מתבצעת על ידי הארגון, תוך התחשבות בייחודיות ההתפתחות הפסיכופיזית, היכולות האישיות והמצב הבריאותי של תלמידים כאלה.

66. ארגונים חינוכיים של ההשכלה הגבוהה צריכים ליצור תנאים מיוחדים עבור תלמידים עם מוגבלות לקבל השכלה גבוהה בתכניות חינוכיות * (14).

תנאים מיוחדים לקבלת השכלה גבוהה בתכניות חינוכיות לסטודנטים עם מוגבלות מובנים כתנאים להכשרת תלמידים כאלה, לרבות שימוש בתכניות חינוכיות מיוחדות ובשיטות הדרכה וחינוך, ספרי לימוד מיוחדים, עזרי הוראה וחומרים דידקטיים, אמצעים טכניים מיוחדים של הוראת שימוש קולקטיבי ואינדיבידואלי, מתן שירותים של עוזר (עוזר) המעניק לתלמידים את הסיוע הטכני הדרוש, העברת שיעורי עזר קבוצתיים ופרטניים, מתן גישה למבנים של ארגונים ותנאים אחרים שבלעדיהם אי אפשר או קשה לשלוט בחינוך. תכניות לסטודנטים עם מוגבלות * (15).

67. לצורך הנגשת השכלה גבוהה בתכניות חינוכיות לנכים ולאנשים עם מוגבלות, הארגון מספק:

1) לנכים ולאנשים עם לקות ראייה:

זמינות של גרסה חלופית של האתר הרשמי של הארגון באינטרנט עבור לקויי ראייה;

שיבוץ במקומות נגישים לתלמידים עיוורים או לקויי ראייה, ובצורה מותאמת (בהתחשב בצרכיהם המיוחדים) מידע התייחסות על לוח הזמנים של מפגשי ההדרכה (המידע צריך להיעשות בהדפסה גדולה בעלת ניגודיות הקלה (על לבן או רקע צהוב) ושוכפל בברייל);

נוכחות של עוזר המספק לתלמיד את הסיוע הדרוש;

הבטחת שחרור פורמטים חלופיים של חומרים מודפסים (הדפסה גדולה או קבצי שמע);

מתן גישה לתלמיד עיוור ומשתמש בכלב נחייה לבניין הארגון;

2) לנכים ולבעלי לקויות שמיעה:

שכפול מידע הפניה קולי על לוח הזמנים של שיעורים חזותיים (התקנה של צגים עם יכולת לשדר כתוביות (מסכים, גודלם ומספרם חייבים להיקבע תוך התחשבות בגודל החדר);

אספקת אמצעי קול מתאימים לשעתוק מידע;

3) עבור אנשים עם מוגבלות ואנשים עם מוגבלות הסובלים מהפרעות במערכת השרירים והשלד, התנאים החומריים והטכניים צריכים להבטיח אפשרות של גישה ללא הפרעה לתלמידים לשטחי חינוך, למזנונים, לשירותים ולשאר הנחות של הארגון, כמו גם שהייה. בחצרים אלה (זמינות של רמפות, מעקות, פתחים מורחבים, מעליות, הנמכה מקומית של מחסומים; נוכחות של כיסאות מיוחדים והתקנים אחרים).

68. חינוך תלמידים עם מוגבלות יכול להתארגן הן במשותף עם תלמידים אחרים, והן בקבוצות נפרדות או בארגונים נפרדים * (16).

69. בעת קבלת השכלה גבוהה בתכניות חינוכיות, ניתנים לסטודנטים עם מוגבלות ללא תשלום ספרי לימוד ועזרי הוראה מיוחדים, ספרות חינוכית אחרת וכן שירותי מתורגמנים לשפת הסימנים ושפת הסימנים * (17).

______________________________

*(1) חלק 5 של סעיף 12 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(2) חלק 2 של סעיף 69 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(3) חלק 3 של סעיף 69 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(4) חלק 2 של סעיף 13 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(5) חלק 3 של סעיף 13 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(6) חלק 1 של סעיף 13 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(7) חלק 2 של סעיף 14 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(8) חלק 3 של סעיף 14 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(9) חלק 5 של סעיף 14 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(10) חלק 6 של סעיף 14 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(אחד עשר); חלק 12 של סעיף 60 של החוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (חקיקה אסופה של הפדרציה הרוסית, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 19 , סעיף 2326; מס' 30, סעיף 4036).

*(12) חלק 1 של סעיף 79 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(13) חלק 8 של סעיף 79 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(14) חלק 10 של סעיף 79 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(15) חלק 3 של סעיף 79 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(16) חלק 4 של סעיף 79 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

*(17) חלק 11 של סעיף 79 לחוק הפדרלי מיום 29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 2013 .19, סעיף 2326; מס' 30, פריט 4036).

סקירת מסמכים

אושר נוהל ארגון וביצוע פעילויות חינוכיות לתכניות להשכלה גבוהה - תואר ראשון, מומחה ושני.

לפיכך, תוכניות אלו מיושמות על ידי מוסדות חינוך להשכלה גבוהה. תכניות תואר שני הן גם ארגונים מדעיים.

בעלי השכלה כללית תיכונית רשאים ללמוד תכניות לתואר ראשון/מומחים. לפיתוח תכניות תואר שני - בעלי השכלה גבוהה.

השכלה גבוהה על פי תכניות אלו ניתן לקבל במשרה מלאה, חלקית, חלקית, וכן בשילובן (בארגונים העוסקים בפעילות חינוכית), בצורת חינוך עצמי (מחוץ לאלה). ארגונים).

התכנית החינוכית מורכבת מחלק חובה וחלק המורכב על ידי משתתפים ביחסי חינוך (חלקים בסיסיים ומשתנים).

תשומת הלב ניתנת לארגון הפיתוח והיישום של תכניות חינוכיות, וכן לתהליך החינוכי עבור אלו.

שיטות ואמצעי הכשרה, טכנולוגיות חינוכיות ותמיכה חינוכית ומתודולוגית ליישום התכנית החינוכית נבחרים על ידי הארגון באופן עצמאי.

מפגשי הכשרה על תכניות חינוכיות נערכים בצורה של עבודת מגע של תלמידים עם מורה ועבודה עצמאית של תלמידים.

בקרת האיכות של פיתוח תכניות חינוכיות כוללת מעקב שוטף אחר ביצועים אקדמיים, הסמכה בינונית וסופית (גמר ממלכתי) של תלמידים.

אדם שעבר בהצלחה את ההסמכה הסופית (הגמר הממלכתי) מקבל מסמך על השכלה/הסמכה. האחרון מאשר את קבלת השכלה גבוהה ברמה/הסמכה הבאה בהתמחות/תחום ההכשרה הקשורה לרמה המקבילה של ההשכלה הגבוהה. מדובר בתואר ראשון (תואר ראשון), תואר מומחה (תואר מומחה), תואר שני (תואר שני).

המאפיינים של ארגון התהליך החינוכי לתכניות לנכים ולאנשים עם מוגבלות מודגשים.