תכנית עבודה פרטנית לחינוך עצמי. פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות תיאטרוניות
(מניסיון בעבודה)
מידע אישי
גוסבה טטיאנה גנאדייבנה
השכלה: פדגוגית גבוהה.
בוגר מטברסקאיה אוניברסיטת המדינהב 1998
התמחות: "פדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך"
הסמכה: "מורה לפדגוגיה ופסיכולוגיה לגיל הרך"
סה"כ ניסיון בעבודה: 21 שנים. כמחנך: בן 21.
יש לי את קטגוריית ההסמכה הראשונה. בשנת 2010 סיימה השתלמויות.
בסיס
בקבוצת המכינה משתתפים 21 ילדים, מתוכם 10 בנים ו-11 בנות.
57% גדלים במשפחות שלמות, 43% הן משפחות חד הוריות, 10% הן משפחות מרובות ילדים המגדלות 3 ילדים ומעלה.
המצב החברתי נוח.
הקבוצה יצרה סביבה מתפתחת. במהלך יצירתו, נלקחו בחשבון העקרונות הבאים:
- מרחקים, עמדות במהלך אינטראקציה;
- פעילויות;
- יציבות-דינמיות;
- יעוד מורכב וגמיש;
- נוחות אישית ורווחה רגשית של כל ילד ומבוגר;
- ארגון אסתטי של הסביבה;
- פתיחות-סגירה;
- הבדלי מין וגיל.
סתירות
|
1. האופי הקולקטיבי של הפעילות התיאטרונית מאפשר להעשיר את חווית שיתוף הפעולה. 2. בשל הבהירות, הקלילות והמהירות הטמונים בדמיונו של הילד, הילד יכול להשיג פתרונות מקוריים בעבודתו. 3. תפאורה, תחפושות פותחות הזדמנות לילדים ליצור תמונה באמצעות צבע, צורה, עיצוב. 4. תקשורת משמעותית ועשירה רגשית בין מבוגר לילד וילדים זה עם זה יוצרת תנאים נוחים להתפתחות אצל ילדים של יכולת הקשבה לרגשות שלהם ולרגשות של אנשים אחרים. |
1. הדגש ילדים פעילים. לילדים לא פעילים יש תחושה של ספק עצמי, התרגשות, פחד מביצועים. 2. מבוגרים "כופים" על ילדים את חזון התפקיד שלהם. 3. מחנכים יוצרים בעצמם תכונות להופעות, ובכך מונעים מהילדים את ההזדמנות להיות יצירתיים. 4. ילדים ממלאים את התפקיד שהגננת נתנה להם, מבלי לחשוב שיש גם ילד בקרבת מקום וצריך לתאם איתו את הפעולות שלהם. |
1. חינוך עצמי;
2. אבחון;
3. משימות;
4. פעילות משותפת של המחנכת
עם ילדים;
5. סביבת פיתוח;
6. עבודה עם ההורים;
7. תוצאות וסיכויים.
חינוך עצמי.
1. הגברת ההתנסות התיאורטית בנושא: פעילות תיאטרונית בגן.
2. המשך בחיפוש גישה נכונהלמבחר חומר לשימוש בעבודה עם ילדים.
התיאטרון משמח ילדים, מבדר ומפתח אותם. זו הסיבה שילדים כל כך אוהבים פעילות תיאטרלית, ומורים בכל העולם משתמשים בה רבות בפתרון בעיות רבות הקשורות לחינוך, גידול והתפתחות הילד.
מופעי התיאטרון הראשונים לילדים מקורם במשפחה. בזיכרונותיו של הסופר מ.פ. קמנסקאיה (א' מס' 9) קובעת כי "ההופעות ניתנו תמיד כהפתעות ובוודאי לרגל יום השם של מישהו".
כיום נצבר ניסיון עיוני ומעשי רב בארגון פעילויות תיאטרון ומשחקים בגן. עבודותיהם של מורים ביתיים, מדענים, מתודולוגים מוקדשים לכך: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova ואחרים.
תחושות של ספק עצמי, חרדה, פחד מביצועים רודפים לפעמים את הילד לאורך זמן וגורמים לו לצרות רבות. אחד הכיוונים לתיקון התנהגות כזו הוא פעילות תיאטרונית קולקטיבית.
האופי הקולקטיבי של הפעילות התיאטרלית מאפשר להרחיב ולהעשיר את חווית שיתוף הפעולה, הן במצבים אמיתיים והן במצב דמיוני. כאשר מכינים הופעה, ילדים לומדים להקצות את האמצעים להשגתה, לתכנן ולתאם את פעולותיהם. ילדים בתפקידים רוכשים ניסיון בסוגים שונים של מערכות יחסים, מה שחשוב גם להתפתחותם החברתית.
תפקידה של הפעילות התיאטרלית בהתפתחות הדיבור של הילד הוא גדול.
מחקר שנערך על ידי ג.א. Volkova (I. No. 4) על קצב ריפוי בדיבור, הראה באופן משכנע שמשחקי תיאטרון של ילדים תורמים להפעלת היבטים שונים של הדיבור שלהם - אוצר מילים, מבנה דקדוקי, דיאלוג, מונולוג ושיפור הצד הצליל של הדיבור.
הפסיכולוג המפורסם א.נ. לאונטייב (א' מס' 10) כתב: "הדרמטיזציה מפותחת של משחק היא כבר מעין פעילות "פרה-אסתטית". הדרמטיזציה של המשחק היא, אם כן, אחת מהן. צורות אפשריותמעבר לפרודוקטיבי, כלומר לפעילות אסתטית עם המניע האופייני לה להשפיע על אנשים אחרים.
בנוסף, בזכות הנוף, התחפושות, לילדים יש הזדמנויות נהדרות ליצור תמונה באמצעות צבע, צורה ועיצוב.
לדברי פסיכולוג הילדים א.ו. זפורוז'ץ, אמפתיה רגשית ישירה וסיוע לדמויות בתהליך הפעילות התיאטרלית הם הצעד הראשון בפיתוח התפיסה האסתטית של ילד בגיל הגן.
צייר, גרפיקאי, פסל, סופר, מוזיקאי, מורה E.V. צ'סטניאקוב האמין שהתיאטרון הוא האמצעי העיקרי להיכרות איש קטןלאמנות.
לשישה ילד קיץלפעילות תיאטרונית יש משמעות חברתית ורגשית מיוחדת. "אני אמן! אני אמן!" מתוך התודעה של זה, רעד והתרגשות מכסים את האיש הקטן, כי התפקיד מושך אותו ביותר.
ראשית, הדבר נובע מכך שהפעילות התיאטרלית מלווה באווירה חגיגית, אשר בחגיגיות וביופי שלה הופכת את חיי הילד לבהירים יותר ומביאה לו גיוון ושמחה.
בתפקיד אמן יש לילד הזדמנות להופיע מהבמה ולקבל מיד הערכה חיובית של הישגיו.
האופי הקולקטיבי של הפעילות התיאטרלית חשוב מאוד לילד בגיל הזה. בהשתתפות בהצגה מחליף הילד מידע ותיאום פונקציות, דבר התורם ליצירת קהילת ילדים, אינטראקציה ושיתוף פעולה ביניהם.
פעולות הילד-שחקן על הבמה אינן מתרחשות בסיטואציה אמיתית, אלא בדיונית. בנוסף, אמצעי ההבעה (מחוות, הבעות פנים, תנועות) אינם יכולים להיות אקראיים, אלא חייבים להתאים לתמונה בימתית כזו או אחרת.
מדענים מאמינים כי, רכישת אופי פעיל, שחזור הדמיון של ילד בן שש מסוגל לשחזר באופן מלא ומדויק את המציאות סביבו. ובזכות הבהירות, הקלילות והמהירות הטבועות בדמיון של ילדים - להשיג פתרונות מקוריים בעבודתם.
חשובה במיוחד, פעילות תיאטרון מקבלת ערב קבלת הילד לבית הספר. כך, למשל, עם הופעת השרירותיות של תהליכים נפשיים, ילדים חייבים לשלוט בכוונה לא רק בהתנהגותם, אלא גם בתהליכים נפשיים (תשומת לב, תפיסה, זיכרון וכו'). מדענים מצאו שיש קשר הדוק בין התחום הרצוי והרגשי. השפעת הרגשות על הוויסות הרצוני של ההתנהגות מתבטאת בכך שחווית ההצלחה או הכישלון גורמת או מעכבת מאמצים רצוניים. אווירת החג, הנוצרת סביב הפעילות התיאטרונית, תורמת במידה מסוימת להתגייסות חזקה של הילד. במקביל, תהליכים רגשיים טוענים ומווסתים תפקודים נפשיים נוספים: זיכרון, קשב, חשיבה ועוד. במהלך ההופעה ילדים פועלים ללא הסחות דעת, קשובים ועצמאיים מאוד. בתום ההופעה, השמחה בהשגת המטרה מייצרת התנהגות תכליתית נוספת (הם מאורגנים עוד יותר בחזרות, מוכנים לגייס מאמצים להתגבר על קשיים).
הופעתה והתפתחותה של צורת תקשורת חוץ-מצבית-אישית מעודדת ילדים לשאוף לתשומת לב מיטיבה מצד מבוגרים, להשיג הבנה הדדית, שיתוף פעולה איתם.
פעילות תיאטרלית חשובה לשינויים שחלו בהתפתחות הרגשית של הילד.
עד גיל שש ילדים יכולים להבין מצב רגשיאנשים אחרים לפי הבעת הפנים, היציבה, המחוות שלהם. לפי סימנים חיצוניים הם יכולים לזהות כעס, הפתעה, שמחה, רוגע וליצור קשר בין רגשות שונים לבין האירועים המקבילים הגורמים להם. בנוסף, ילדים מתחילים להבין שאותם אירועים, פעולות, פעולות יכולים להיתפס על ידי אנשים בדרכים שונות ולגרום למצבי רוח שונים. זה מאפשר, בעבודה עם ילדים בפעילויות תיאטרוניות, להרחיב משמעותית את פלטת אמצעי ההבעה להעברת תמונה זו או אחרת. תקשורת משמעותית עשירה רגשית בין מבוגר לילד וילדים זה עם זה יוצרת תנאים נוחים להתפתחות אצל ילדים של יכולת הקשבה לחוויות שלהם, להבין את מצבם הרגשי ואף לצפות אותו מראש.
ניתוח של ספרות מקומית וזרה איפשר לקבוע שפעילות תיאטרלית תורמת לשחרור הרגשי של הילד, וביטוי עצמי באמצעות אמנות הוא מרכיב חיוני ביצירתיות, דרך לפריקה רגשית.
בארגון העבודה על ניהול הפעילויות התיאטרוניות, נלמד התקן הממלכתי והעמידה בו של התוכנית "מימי ילדות עד גיל ההתבגרות".
הניסיון של מוסדות הגיל הרך בעיר נלמד באמצעות ביקור בעמותות מתודולוגיות, השתלמויות לאנשי חינוך.
נלמדו מאמרים של כתבי העת "חינוך לגיל הרך", "ילד בגן".
הכיוונים העיקריים ביצירת מערכת עבודה על ארגון הפעילויות התיאטרוניות במוסד לגיל הרך נקבעו:
חקר רמת ההתפתחות של ילדים בפעילות תיאטרונית.
הגדלת ההזדמנויות לילדים בפעילויות תיאטרון
באמצעות עבודה מכוונת, תוך התחשבות בגישות מודרניות.
אבחון.
מטרה: לחשוף בילדים את רמת ההתפתחות בפעילות תיאטרלית, את היכולת לפתור את הבעיה בצורה יצירתית.
טכנולוגיה פדגוגית.
מוליך מחקר אבחון, צפיתי בילדים בפעילויות משחק חופשיות, בכיתה, במהלך חגיגות. השתמשתי בעבודתי במשחקים מילוליים ודידקטיים (נספח 1) לבחירת חרוזים, המצאת תנועות, פיתוח קול. גובשה טבלת אבחון (נספח 2), אשר העריכה את יכולתם של הילדים לבצע מונולוגים ודיאלוגים, למצוא אמצעי ביטוי למשחק התפקיד ולתאם את פעולותיהם עם פעולותיהם של בני הזוג.
נתוני בדיקה אבחנתית הראו כי מחצית מהילדים בקבוצה (9 אנשים) אינם יכולים לבצע מונולוגים ודיאלוגים, אינם מוצאים אמצעי ביטוי למשחק התפקיד. לא כל הילדים מתאמים את פעולותיהם עם פעולותיהם של בני זוגם. לילדים יש קושי רב להמציא אגדות. לילדים אין דמיון. ילדים רבים כבולים בטקסים חגיגיים.
עלתה המחשבה: האם ניתן להגביר את רמת ההתפתחות של ילדי הגן על ידי ביצוע עבודה תכליתית ושיטתית על פעילויות תיאטרוניות, תוך התחשבות בשיטות וטכניקות מודרניות לארגון פעילויות תיאטרוניות בגן.
הגדר משימות:
1. למד את רמת ההתפתחות של ילדים
בפעילויות תיאטרון.
2. שיפור ביצועים
כישורי יצירה של ילדים
תמונה אמנותית.
3. לפתח זיכרון, חשיבה,
דמיון, פנטזיה, תשומת לב של ילדים.
4. לטפח רגשות אנושיים.
להרחיב את מגוון התרבות של ילדים.
5. הסקו מסקנות וקבעו
נקודות מבט.
פעילות משותפת של המחנכת עם הילדים.
העבודה על פעילויות תיאטרליות בוצעה מדי יום בשעות אחר הצהריים והתבצעה בשני אזורים הקשורים זה בזה.
כיוון ראשון- חוגים לפיתוח קשב, דמיון, תנועות של ילדים.
כיוון שני- לעבוד על התפקיד.
במהלך העבודה על כיוון ראשוןמשימות נפתרו: לעזור לילד את הידע על החיים, רצונותיו ותחומי העניין שלו משתלבים באופן טבעי בתוכן הפעילויות התיאטרוניות; לשמר את האופי היצירתי של הפעילות התיאטרלית, לעודד ילדים לשאוף ליצירת דימוי אמנותי הוליסטי בעזרת מחוות, הבעות פנים ותנועות.
הילדים קיבלו משימות
- לפיתוח פנטזיה (נספח 3).
על התפתחות הבעות פנים, מחוות, תנוחות (נספח 4).
על מנת ללמד ילדים להבין את מערכת היחסים של אנשים על ידי פעולות, מחוות, תנוחות והבעות פנים, הצעתי לילדים משחקים לתפיסת רגשות לפי התנהגות (נספח 5).
כיוון שנילפעילויות תיאטרון - לעבוד על התפקיד. איך הוא בנוי?
היכרות עם הדרמטיזציה: במה מדובר? מהם האירועים המרכזיים בו?
היכרות עם גיבורי הדרמטיזציה:
שרטוט דיוקן מילולי של הגיבור;
מפנטזים על הבית שלו, היחסים עם ההורים,
חברים, הממציא את המאכלים האהובים עליו, הפעילויות, המשחקים;
הרכב מקרים שונים מחייו של הגיבור, לא מסופק
מְבוּיָם;
ניתוח פעולות מומצאות;
עבודה על הבמה: הגדרה
פעולות מתאימות, תנועות, מחוות של דמויות, מקומות על
פלטפורמת במה; הבעות פנים, אינטונציה;
הכנת תחפושת תיאטרון.
על מנת לשמר את המיידיות והחיות של תפיסת הילדים, השתמשנו ב:
דרמטיזציות מאת יצירות אמנותבהם ילדים ממלאים תפקידים שונים;
הצגות המבוססות על תכנים שהמציאו ילדים;
הצגות עם שימוש בבובות ודמויות מטוס.
במסגרת ההכנה להצגה "תמנונים חכמים" הכינו הילדים צעצועים-תמנונים בחוגי הפעילות האומנותית. יחד עם הוריהם, הם הבינו איך לקשט אותם.
סיפרתי לילדים על "תיאטרון הבובות", הזמנתי אותם "לשחק אגדה" על תמנונים. לקישוטים, הילדים העלו את הרעיון לשים דגם על הרצפה עבור משחקי תפקידים"תחתית הים".
בתחילת ההופעה שוחחנו עם הילדים על תמנונים. אחר כך היא הציגה לקהל את משכנו של כל תמנון.
במהלך ההופעה ניהלתי דיאלוג עם הילדים ועודדתי את הילדים לעשות מעשה עם התמנון.
"תיאטרון בובות" חשוב מאוד להתפתחות הילדים. מדענים הוכיחו שילדים ביישנים "מתחבאים פסיכולוגית מאחורי הבובה".
כשהכרתי לילדים את השיר של ו' ליפשיץ "חזרזירים", הם רצו להעלות אותו.
בתחילה החליטו הילדים איך ייראה החזיר הגיבור. בכיתה עבור עבודה ידניתהם הכינו כובעים-מסכות עם אוזניים וטלאים, ציירו אותם לבד. הקדשתי תשומת לב מיוחדת לבחירת הגיבור ובקשר לכך לשימוש המשמעותי במחוות, הבעות פנים, תנועות במהלך תיאור הפעולה במהלך השיר.
בהתחלה גיליתי מכל ילד מהי דמותו של הגיבור (אמיצה, אדיבה, החלטית). חילק את הילדים לקבוצות. לאחר מכן התבקשו ילדי כל קבוצה להדגים את תנועות הדמויות שלהם. לאחר מכן, בהתאם לתדמיתו ולאופיו של הגיבור, היא הציעה לילדים לבחור את האינטונציה המתאימה. סצנות "הושמעו" עם הילדים מראש (המתנה לאוכל, ריב סביב השוקת, בכי על אוכל שנשפך).
במהלך ההופעה הפגינו הילדים-"חזירים" את גידולם ה"רע", ולאחר ההופעה הסבירו שזה יכול לקרות רק על הבמה.
על מנת לפתח דמיון מוטורי אצל ילדים, לצד הצגות מסורתיות, העלינו הצגות עם ילדים שאת התכנים להן המציאו הילדים עצמם.
ילדים עלו על האגדה "הרפתקאות חדשות של קולובוק" (נספחים 6.7), בפעילות חופשית הכינו ציורים לאגדה. סיפרתי לילדים על תיאטרון ב-בא-בו, והחלטנו להראות את האגדה לילדים מאמצע ו קבוצה בכירה.
האגדה הבאה שהילדים הוציאו נקראת "הארי פוטר והנסיכה". החלטנו לביים אגדה. הזמנתי את הילדים לעשות תיאטרון של כפיות. בפעילות חופשית ילדים צבעו כפיות, המציאו פנים, בגדים לבובות. הצגנו את האגדה להורים לחג "יום המשפחה" (נספח ח').
מערכות היחסים עם אנשים אחרים, כולל בני גילו בקבוצת הגן, הם מרכיב חשוב בחייו ובעבודתו של כל ילד. מצבם הרגשי של ילדים, יחסם לגן ואולי אופי היחסים הנוספים עם אנשים תלויים במה יהיו מערכות היחסים הללו - מיטיבים או עוינים, כנים וכנים או רשמיים וראוותניים.
ליצירת קשרי ידידות אצל ילדים, השתמשנו במתודולוגיה של הפסיכולוג יעקובסון ש.ג. (א' מס' 15). במהלך הפעילות התיאטרלית הועלו הצגות מתוך טכניקה זו.
- "חלוק נחל בנעל."
- "עוגה שבורה".
- "קוביית חייזרים".
- "נדנדה".
- ציור חייזרים.
החל מהקבוצה הבוגרת הובלתי מעגל בנושא פעילות תיאטרונית (תכנית-נספח 9).
לילדים הוצעו סקיצות (נספח 10).
עם ילדי חוג התיאטרון הכנו הדרמטיזציות: "הזאב והעז", "פטריות". הצגנו סיפורי אגדות לחג המוקדש לציון 30 שנה לגן.
גובשה טבלת אבחון של פעילות ילדי חוג התיאטרון (נספח 11).
א. הכשרת אטיוד (מיומנות שחקן).
1. דיקציה (חרוזים, פתילי לשון, פתילי לשון).
2. מחוות (מחקרים על כושר הביטוי של מחוות).
3. הבעות פנים (אטיודים להבעת רגשות).
4. תנועות (אטיודים בליווי מוזיקלי).
II. משחקי דרמטיזציה.
1. רצון להשתתף במשחקי הדרמטיזציה.
2. יכולת לתקשר עם בן/בת זוג.
3. היכולת לאלתר בעת יצירת תמונה.
III. סקיצות עם בובות.
1. רצון לשחק עם הבובה.
2. יכולת לנהל אותו.
3. היכולת לאלתר עם הבובה.
IV. מופעי בובות.
1. נכונות להשתתף.
2. היכולת לתקשר עם בן זוג באמצעות בובות.
3. היכולת ליצור תמונה בעזרת בובות של מערכות שונות.
סביבת פיתוח.
1. מלאו את סביבת הפיתוח בשונות
סוגי תיאטראות.
כל החומר ממוקם בנוחות לילדים לשימוש חופשי עבורם.
2. צור תנאים להמשך
מעשירים את חווית הילדים.
הסביבה היא אחד מאמצעי ההתפתחות העיקריים של אישיותו של הילד, מקור הידע האישי והניסיון החברתי שלו. ביצירת הסביבה ניסינו לספק תנאים ליצירתיות עצמאית של כל ילד.
בקבוצה הצטיידנו באזור תיאטרון וגם "פינת" של התבודדות, בו ילד יכול להיות לבד או להתאמן על תפקיד מול מראה, או להביט שוב באיורים להצגה.
התחשבות בתחומי העניין, הנטיות והצרכים האישיים של ילדי הגן מחייבת יצירת מעין אזורי פרטיות – מקומות מיוחדים בהם כל ילד שומר על רכושו האישי: צעצוע, קישוט, תחפושת וכדומה, בהם יוכל להשתמש בפעילות תיאטרלית.
על מנת לממש את האינטרסים האישיים של הילדים, הצבנו סוגים שונים של תיאטרון בובות וציורי ילדים באזור הפעילות התיאטרלית. החומר מתעדכן מעת לעת.
לפיתוח סקרנות ועניין מחקרי של ילדים באזור הפעילות התיאטרלית יש מגוון חומרים טבעיים ופסולת, בדים, תחפושות להתלבשות.
חדרים פולי-פונקציונליים מיוחדים (אולם מוזיקה, סטודיו יצירתיות של ילדים), שבהם מתקיימים שיעורי תיאטרון, עבודת חוגים וחגים שונים.
לפיכך, בעת יצירת סביבה מתפתחת, לקחנו בחשבון את העקרונות הבאים:
הבטחת איזון בין מפרק ל פעילות פרטניתיְלָדִים;
ארגון "אזורי פרטיות";
הענקת הזכות וחופש הבחירה;
יצירת תנאים למידול, חיפוש וניסוי;
שימוש רב תכליתי בחצרים ובציוד.
עבודה עם הורים.
1. להעביר להורים את חשיבות הנושא "התפתחות ילדים בפעילות תיאטרונית".
2. להכיר את הכיוונים העיקריים בנושא זה.
3. לאשר את צורות הארגון של פעילויות משותפות של ילדים, הורים ומחנכים עם ילדים.
קיימנו אסיפת הורים "תיאטרון בחיי הילדים", במהלכה זיהינו את הכיוונים המרכזיים בעבודה על הפעילות התיאטרונית.
נערכו שיחות והתייעצויות בנושא "חשיבות הפעילות התיאטרונית להתפתחות הילד" (נספח 12).
הורים לקחו חלק פעיל בארגון פעילויות תיאטרון. הפעילות המשותפת של ילדים, הורים ומחנכים אפשרה להתגבר על הגישה המסורתית, כאשר ילדים נכללים ב"תא" המבודד שלהם - קבוצת הגיל ומתקשרים עם שלושה מבוגרים. ארגון כזה של פעילויות תיאטרוניות לא רק יוצר תנאים לרכישת ידע, מיומנויות ויכולות חדשות לפיתוח היצירתיות של הילדים, אלא גם מאפשר לילד ליצור קשרים עם מבוגרים אחרים.
לפיכך, ארגון כזה של פעילויות תיאטרוניות תורם למימוש עצמי של כל ילד ולהעשרה הדדית של כולם, משום מבוגרים וילדים פועלים כשותפים שווים באינטראקציה.
הופעה כללית.
נתוני האבחון שבוצעו בסוף השנה (נספח 13) הראו שיותר ממחצית הילדים בקבוצה (17 ילדים) מסוגלים לבצע מונולוגים ודיאלוגים בין דמויות; למצוא אמצעי אקספרסיביים לשחק את תפקיד הדמות שלהם, להפעיל פעולות עם הדמות. ילדים יכולים להמציא אגדה, סיפור. כל הילדים החלו לקחת חלק פעיל במופעי הבוקר החגיגיים.
עבודתי בנושא "פיתוח יצירתיות של ילדים בפעילות תיאטרלית" נתנה את התוצאות הבאות:
1. רמת הידע של ילדים בפעילות תיאטרונית עלתה.
2. ילדים החלו להרגיש בטוחים במהלך הופעות.
3. הסביבה המתפתחת נוספה עם סוגים שונים של תיאטראות, מדריכים, שרטוטים.
4. נוצר קשר הדוק עם ההורים. הורים משתתפים פעילים, ממשיכים לעבוד עם ילדים.
סיכום.
לפיכך, ביצוע עבודה תכליתית ושיטתית לפיתוח בילדים עניין בר קיימא בפעילויות תיאטרון ומשחקים, שיפור מיומנויות הביצוע של ילדים, גירוי הרצון שלהם לחפש אמצעים ליצירת דימוי של דמות, שימוש בתנועה, הבעות פנים, מחוות, אינטונציה; ממשיכים להעשיר את אוצר המילים של ילדים, ללמד אותם להשתמש ישירות ו דיבור עקיףבדרמטיזציות של אגדות, סיפורים; שיפור היכולת לספר אגדות באופן קוהרנטי ובאופן אקספרסיבי, חיבור עצמאי של אגדות משלהם, סיפורים, באמצעות בובות; פיתוח זיכרון, חשיבה, דמיון, דיבור, תשומת לב של ילדים; אנו מעלים את רמת ההתפתחות של ילדים בפעילויות תיאטרון, מחנכים ילדים לרגשות אנושיים, מלמדים את אמנות התקשורת, מרחיבים את המגוון התרבותי של ילדים.
נקודות מבט.
1. התחשבות במאפייני התפקיד המגדרי של ילדים בתחומי הפעילות התיאטרלית, הצבת ציוד וחומרים העונים על האינטרסים של הבנים והבנות כאחד.
2. לארגן יחד עם קבוצות נוספות "ערבי תיאטרון".
סִפְרוּת:
1. אישור והסמכה של מוסדות חינוך לגיל הרך. M. AST, 1996
2. Bashaeva G.V. "התפתחות התפיסה אצל ילדים. צורה, צבע, צליל". ירוסלב. "האקדמיה לפיתוח" 1997
3. Belousova L.E. "סיפורים מדהימים" סנט פטרבורג. "ילדות-עיתונות" 2001
4. וולקובה ג.א. "קצב ריפוי בדיבור" מ. "הארה" 1985
5. Doronova T.M., Doronova E.G. "התפתחות ילדים בפעילות תיאטרלית" מ' 1997
6. דורונובה ת.מ. "התפתחות ילדים בני 5-6 בפעילות תיאטרונית" מ' 1998
7. דורונובה ת.מ. "התפתחות ילדים בני 6-7 בפעילות תיאטרונית" מ' 1999
8. קבלבסקי ד.ב. "חינוך נפש ולב" מ' 1981
9. Kamenskaya M. "Memories" M. Fiction, 1991
10. לאונטייב א.מ. "בעיות של התפתחות נפשית". בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה.
11. מחנה מ.ד. חוגי תיאטרון בגן. מ' 2004
12. פודיאקוב נ.נ. "יצירתיות ופיתוח עצמי של ילדים בגיל הרך" וולגוגרד "שינוי", 1997
13. טפלוב ב.מ. "פסיכולוגיה" מ' 1951
14. אלקונין "פסיכולוגיית המשחק"
15. יעקובסון ש.ג. "חינוך מוסרי בגן"
16. כתבי עת "חינוך לגיל הרך"
מס' 8 - 1999
מס' 12 - 2002
מס' 8 - 2004
"ילד בגן"
מס' 2 - 2001
מס' 3 - 2001
מס' 4 - 2001
מס' 5 - 2001
מס' 2 - 2002
פעילות תיאטרלית היא הסוג הנפוץ ביותר של יצירתיות של ילדים. במהלך השליטה בפעילות התיאטרונית, הדיבור משתפר, אוצר המילים של הילד מופעל, תרבות הקול של הדיבור ומערכת האינטונציה שלו משתפרים. דיבור דיאלוגי, המבנה הדקדוקי שלו משתפר. פעילות תיאטרלית מאפשרת לגבש את חווית ההתנהגות החברתית של הילד מכיוון שלכל יצירה ספרותית יש אוריינטציה מוסרית.
הורד:
תצוגה מקדימה:
מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך
"גן ילדים מס' 247"
תכנית חינוך עצמי בנושא:
"פעילות תיאטרלית כאמצעי לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הגן"
מחנכת: מולינובה M.A.
נושא: פעילות תיאטרלית כאמצעי לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך.
הרלוונטיות של הנושא:
בשנים האחרונות, למרבה הצער, חלה עלייה במספר הילדים עם הפרעות דיבור. וברור ו דיבור נכון- הוא המפתח לתקשורת פרודוקטיבית, ביטחון עצמי, הצלחה.
פעילות תיאטרלית היא הסוג הנפוץ ביותר של יצירתיות של ילדים. הוא קרוב ומובן לילד, טמון עמוק בטבעו ומוצא את הניתוק שלו באופן ספונטני, כי הוא קשור למשחק. הילד רוצה להכניס את כל המצאותיו, הרשמים מהחיים סביבו לתוך דימויים ופעולות חיים. נכנס לדמות, הוא משחק כל תפקיד, מנסה לחקות את מה שהוא רואה ומה שמעניין אותו, ומקבל עונג רגשי גדול.
לכן עלה הרעיון - ליצור מערכת של פעילויות פדגוגיות לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילות תיאטרלית.
יַעַד: ליצור תנאים לפיתוח הדיבור של הילדים באמצעות פעילות יצירתית
בפעילויות תיאטרון.
משימות:
גידול ילד יצירתי, נינוח, רגשי, חברותי, בעל גופו ומילותיו, השומע ומבין שותף לאינטראקציה;
חינוך ופיתוח של הטכניקה הפנימית (רצון, זיכרון, חשיבה, תשומת לב, דמיון, אותנטיות בתחושות) וחיצונית (חוש קצב, קצב, תחושת מרחב וזמן, אמונה בנסיבות המוצעות) של השחקן בכל ילד;
שיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור של הילד, תרבות הצליל שלו, מונולוג, צורת דיבור דיאלוגית, הוראת נורמות אורטופיות של דיבור בימתי רוסי מודרני, תקשורת יעילהוכושר ביטוי בדיבור;
שיפור מיומנויות המשחק והעצמאות היצירתית של ילדים באמצעות העלאת אגדות מוזיקליות, תיאטרליות, מופעי בובות, משחקי הדרמטיזציה, תרגילי אימון משחק;
הפעלת תהליך החשיבה והעניין הקוגניטיבי בילדים.
תכנית חינוך עצמי 2013-2014
תִזמוּן | תפוקות מעשיות |
|
ספטמבר - מאי | 1. Artemova L.V משחקי תיאטרון לגיל הרך. מ': TC Sphere, 2004 2. פטרובה T. I. משחקי תיאטרון בגן "עיתונות בית ספר" - M .: 2000 3. מחנה מ"ד כיתות תיאטרון בגן: מדריך לעובדים בגיל הרך - מ.: TC Sphere, 2001 4. מחנה מ"ד חוגים בפעילות תיאטרונית בגן. מרכז יצירתי, מוסקבה, 2009. 5. וולקובה ג.א. קצב לוגופדי. מ.: נאורות, 1985 6. Migunova E.V. ארגון פעילויות תיאטרון בגן. NovSU על שם ירוסלב החכם. - וליקי נובגורוד, 2006. | ניתוח הספרות הנלמדת. |
סֶפּטֶמבֶּר | הכינו ועדכנו את קטלוג משחקי האצבעות. | הגייה של טוויסטרים בלשון עם משחקי אצבעות. |
נוֹבֶמבֶּר | תרגילי אוצר מילים. | מדבר בטלפון "איך משנקה יכולה לצאת מהיער?", "יער חשוך", "שמיים כחולים", "שמש לוהטת", "צריף-..." |
יָנוּאָר | משחק לאינטונציה של מילים מנומסות וחיבה "באני", "שנטרל", "ציפור". |
|
מרץ | לפתח פעילות מוטורית, לשפר את תיאום התנועות; הבעות פנים, פנטומימיות, מחוות | סקיצות לפלסטיק: "הדוב כעס", "הדג שוחה לאורך הקרקעית", "החתול מבקש חלב", "העכבר הקטן צוהל". |
אַפּרִיל | הכנת שאלונים להורים. | תשאול הורים בנושא: "תיאטרון וילדים" |
דֵצֶמבֶּר | שיתוף הורים ביצירת פינת תיאטרון, ציידתה במסך, איסוף חומרי פסולת לייצור תיאטראות מסוגים שונים. | יצירה וציוד של פינת התיאטרון. |
אוֹקְטוֹבֶּר | עבודה בסדנת היצירה של הורים וילדים "חגיגה של הכפפה הישנה". | תערוכת יצירות "חג הכפפה הישנה" |
פברואר | תצוגה חיצונית פעילויות חינוכיות. ביצוע המבוסס על האגדה "שלושת החזירים הקטנים" | יום פתוח. |
מאי | הכנת צילומי ילדים במהלך פעילות תיאטרון. | תערוכת צילומים "שחקנים צעירים". |
תכנית חינוך עצמי 2014-2015
מועד אחרון | תוצאות |
|
1. למד חומר תיאורטי בנושא | סֶפּטֶמבֶּר | למדתי את החומר התיאורטי בנושא זה בפדגוגיה ודידקטיקה. התוודעתי לעבודותיהם של סופרים מובילים בבעיית המחקר הזו |
2. לפתח ולערוך אבחון לילדיםעל מנת לזהות את רמת התפתחות הדיבור של ילדים | סֶפּטֶמבֶּר | נתוני אבחון הראו שילדים חווים קשיים בכמה פרמטרים אבחוניים. |
3. ארגן והעשיר את הסביבה מפתחת הנושאלפעילות תיאטרונית של ילדים | בטכנולוגיה. של השנה | תַפאוּרָה: פינת תיאטרון עם סוגים שונים של תיאטראות. משחקי תיאטרון: * "מאיזו אגדה הגיבור הזה?" * "נחשו את מצב הרוח" * "לאיזו אגדה מתאימות התכונות האלה?" |
4. תאר את צורות העבודה העיקריות | אוֹקְטוֹבֶּר | *שיעורים *פעילות עצמאית של ילדים *פעילות משותפת של מבוגר וילדים וכן ילד עם בן גילו |
5. ערכו תכנית ארוכת טווח | אוֹקְטוֹבֶּר | |
6. לפתח תקצירים של GCD עם אלמנטיםתיאטרליזציה | בטכנולוגיה. של השנה | תקצירים של ה-OOD בנושאים: "מי אמא שלו יותר טובה", "בואו נשחק בתיאטרון", "לביים את האגדה" שלושה חזירים קטנים ", "מהמשחק להופעה"... |
7. צור קובץ קלפים של טוויסטרים לשון וטוויסטרים לשון | בטכנולוגיה. של השנה | זמין. |
8. עבודה עם מחנכים: צפייה בדרמטיזציה של האגדה "האחות שנטרל והזאב האפור" שיעור אחרון "בואו נשחק בתיאטרון" | בטכנולוגיה. של השנה | ייעוץ למורים: « פיתוח יכולות אמנותיות ויצירתיות של ילדים בגיל הרך בפעילות תיאטרונית" |
9. עבודה עם ההורים: התייעצויות: - "ארגון פעילויות תיאטרון בבית" תערוכות צילום נושאיות: - "המשפחה שלי ביער" - "המשפחה שלי בארץ" - "חיות המחמד שלי" | בטכנולוגיה. של השנה | מחוון תיקיות "עולם התיאטרון" |
תכנית חינוך עצמי 2015-2016
טווח | מוצא מעשי |
|
סֶפּטֶמבֶּר | בחירה ולימוד ספרות בנושא; | תזכורות להורים "ספר לילדים אגדה" |
אוֹקְטוֹבֶּר | לימוד מקומה של הדרמטיזציה של ילדים בהעדפות הילדים; | התייעצות למורי המוסד החינוכי לגיל הרך "חשיבות הפעילות התיאטרונית בהתפתחות הילד". |
נובמבר דצמבר | לימוד התנאים לארגון פעילויות תיאטרוניות של ילדים בקבוצה, יצירת סוגים שונים של תיאטראות; | עצות להורים בנושא: "תיאטרון בובות ביתי". |
יָנוּאָר | רכישת מיומנויות בעבודה עם תכונות תיאטרליות. | שיעור נושאי "בואו נשחק בתיאטרון". |
פברואר | השימוש באלמנטים של TRIZ בניסויים | שיעור נושאי "ממשחק לתיאטרון" |
מרץ | יצירת "קופה של תסריטים והדרמטיזציות" | הדרמטיזציה בכיתה ובזמן הפנוי |
אַפּרִיל | מציאת מידע מעניין על תיאטראות | סליידר תיקיות להורים וילדים |
אַפּרִיל | חילופי ניסיון באתרי "חינוך עצמי בפעילות תיאטרונית" | ייעוץ לאנשי חינוך בנושא חילופי ניסיון |
במהלך שנה | מבחר תקליטורי DVD בנושאים הנלמדים | שימוש בתקליטורי DVD בכיתה ומחוצה לה |
מאי | הערכת ידע בנושאים הנלמדים | תחזית לעתיד |
תכנית החינוך העצמי של המורה של MKDOU "גן ורכנממונסקי 1" לשנת הלימודים אוליניקובה א.י. נושא: "פעילות תיאטרלית כשיטה לפיתוח מקיף של אישיותו של ילד בגיל הגן"
הקדמה עולם הילדות, עולמו הפנימי של ילד הוא המפתח לבעיות רבות ומרגשות בחיינו. המשחק עוזר לפתוח את הדלת היקרה לעולם התודעה של הילדים. המשחק מחבר ילדים אחד עם השני, ילדים עם מבוגרים למכלול אחד. ואם ילד מתחיל לסמוך על מבוגרים, להאמין - אז אתה יכול ליצור, לפנטז, לדמיין. כל החיים מלאים במשחק וכל ילד רוצה לשחק את תפקידו. אבל איך לעשות את זה? איך ללמד תינוק לשחק, לקחת על עצמו תפקיד ולפעול? תיאטרון יעזור. עולם הילדות, העולם הפנימי של הילד הוא המפתח להרבה בעיות מרגשות בחיינו. המשחק עוזר לפתוח את הדלת היקרה לעולם התודעה של הילדים. המשחק מחבר ילדים אחד עם השני, ילדים עם מבוגרים למכלול אחד. ואם ילד מתחיל לסמוך על מבוגרים, להאמין - אז אתה יכול ליצור, לפנטז, לדמיין. כל החיים מלאים במשחק וכל ילד רוצה לשחק את תפקידו. אבל איך לעשות את זה? איך ללמד תינוק לשחק, לקחת על עצמו תפקיד ולפעול? תיאטרון יעזור. התיאטרון הוא ארץ קסומה בה הילד נהנה לשחק, ובמשחק הוא לומד את העולם. ילדים בכל הגילאים אוהבים לשחק. המשחק הוא חלק מהחיים שלהם. ילדים בגיל הגן מושפעים מאוד, הם ניתנים במיוחד להשפעה רגשית. התיאטרון הוא ארץ קסומה בה הילד נהנה לשחק, ובמשחק הוא לומד את העולם. ילדים בכל הגילאים אוהבים לשחק. המשחק הוא חלק מהחיים שלהם. ילדים בגיל הגן מושפעים מאוד, הם ניתנים במיוחד להשפעה רגשית.
הערת הסבר נושא זה נבחר על ידי לא במקרה, שכן תיאטרליזציה מאפשרת לגשת לעבודה בצורה יצירתית. השיעורים מתקיימים תמיד במצב רוח רגשי חיובי וילדים זוכרים אותם לאורך זמן. ולמורה, יש המון הזדמנויות לשפר מיומנויות בתחום זה. נושא זה נבחר על ידי לא במקרה, שכן תיאטרליזציה מאפשרת לגשת לעבודה בצורה יצירתית. השיעורים מתקיימים תמיד במצב רוח רגשי חיובי וילדים זוכרים אותם לאורך זמן. ולמורה, יש המון הזדמנויות לשפר מיומנויות בתחום זה. מטרת עבודתי: מטרת עבודתי: 1. להכיר לילדים אמנות תיאטרלית, לפעילויות תיאטרוניות. 1. להכיר לילדים אמנות תיאטרלית, לפעילויות תיאטרוניות. 2. לתרום לגיבוש אישיות יצירתית; לפתח מיומנויות דיבור ותקשורת אצל ילדים. 2. לתרום לגיבוש אישיות יצירתית; לפתח מיומנויות דיבור ותקשורת אצל ילדים. 3. ליצור תנאים לפיתוח פעילות יצירתית של ילדים בפעילות תיאטרונית, לספק תנאים לחיבור הדדי עם פעילויות אחרות בתהליך פדגוגי הוליסטי. 3. ליצור תנאים לפיתוח פעילות יצירתית של ילדים בפעילות תיאטרונית, לספק תנאים לחיבור הדדי עם פעילויות אחרות בתהליך פדגוגי הוליסטי. הקושי העיקרי בעבודה עם ילדים בגיל הגן הצעיר הוא התפתחות לקויה של הדיבור של ילדים, הפרה של הגיית קול. יש ילדים בקבוצה שמדברים גרוע, לא מבטאים מילים, צלילים. יש ילדים שלא זוכרים טוב. התעניינתי בבעיית התפתחות הדיבור אצל ילדים ובדרכים ליישומו. נראה לי מאוד מעניין הארגון של הפעילות התיאטרלית של ילדים, הדרך שבה ילדים משחררים את עצמם, מנסים לומר משהו, מפסידים. פעילות תיאטרלית חשובה מאוד בפיתוח הדיבור של הילדים. זה מאפשר לך לפתור בעיות פדגוגיות רבות הקשורות להיווצרות כושר הביטוי של הדיבור של הילד, החינוך האמנותי והאסתטי האינטלקטואלי. הקושי העיקרי בעבודה עם ילדים בגיל הגן הצעיר הוא התפתחות לקויה של הדיבור של ילדים, הפרה של הגיית קול. יש ילדים בקבוצה שמדברים גרוע, לא מבטאים מילים, צלילים. יש ילדים שלא זוכרים טוב. התעניינתי בבעיית התפתחות הדיבור אצל ילדים ובדרכים ליישומו. נראה לי מאוד מעניין הארגון של הפעילות התיאטרלית של ילדים, הדרך שבה ילדים משחררים את עצמם, מנסים לומר משהו, מפסידים. פעילות תיאטרלית חשובה מאוד בפיתוח הדיבור של הילדים. זה מאפשר לך לפתור בעיות פדגוגיות רבות הקשורות להיווצרות כושר הביטוי של הדיבור של הילד, החינוך האמנותי והאסתטי האינטלקטואלי. פעילות תיאטרלית, מקור בלתי נדלה לפיתוח רגשות, חוויות ותגליות רגשיות, דרך היכרות עם עושר רוחני. כתוצאה מכך, הילד: מכיר את העולם במוחו ובליבו, מבטא את יחסו לטוב ולרע; לומד את השמחה הקשורה בהתגברות על קשיי התקשורת, ספק עצמי. בכך אני מאמין ששיעורי תיאטרון במוסד החינוכי לגיל הרך יכולים להוות עזרה עצומה. הם תמיד משמחים ילדים ונהנים מאהבתם הבלתי משתנה. פעילות תיאטרלית, מקור בלתי נדלה לפיתוח רגשות, חוויות ותגליות רגשיות, דרך היכרות עם עושר רוחני. כתוצאה מכך, הילד: מכיר את העולם במוחו ובליבו, מבטא את יחסו לטוב ולרע; לומד את השמחה הקשורה בהתגברות על קשיי התקשורת, ספק עצמי. בכך אני מאמין ששיעורי תיאטרון במוסד החינוכי לגיל הרך יכולים להוות עזרה עצומה. הם תמיד משמחים ילדים ונהנים מאהבתם הבלתי משתנה. אני משתמש בסוגים שונים של הצגות תיאטרון: תיאטרון תמונות, תיאטרון צעצועים. לדוגמא: בובות אצבע אפשר לשים על אצבע, הן קטנות, רכות, בהירות, הן לא ישברו, הן לא ישברו. הם מאפשרים לך לכלול בו זמנית מספר מנתחים: חזותיים, שמיעתיים, מישוש. זה מודרני ומעניין לילדים. בנוסף, עם הבובות הללו אפשר פשוט לשחק בישיבה, מפחית עייפות ומגביר את היעילות של הילדים. אני משתמש בסוגים שונים של הצגות תיאטרון: תיאטרון תמונות, תיאטרון צעצועים. לדוגמא: בובות אצבע אפשר לשים על אצבע, הן קטנות, רכות, בהירות, הן לא ישברו, הן לא ישברו. הם מאפשרים לך לכלול בו זמנית מספר מנתחים: חזותיים, שמיעתיים, מישוש. זה מודרני ומעניין לילדים. בנוסף, עם הבובות הללו אפשר פשוט לשחק בישיבה, מפחית עייפות ומגביר את היעילות של הילדים.
מטרות ויעדים, המונח ליישום התכנית לחינוך עצמי מטרה: לשפר את רמתם התיאורטית, כישוריהם המקצועיים וכישוריהם. מטרה: לשפר את רמתם התיאורטית, כישוריהם המקצועיים וכישוריהם. מטרות: מטרות: לעורר עניין בפעילות המוצעת; לעורר עניין בפעילות המוצעת; לערב ילדים בפעילויות תיאטרון משותפות; לערב ילדים בפעילויות תיאטרון משותפות; ליצור מושג על סוגי התיאטרון השונים; ליצור מושג על סוגי התיאטרון השונים; לפתח דיבור, דמיון וחשיבה; לפתח דיבור, דמיון וחשיבה; לעזור לילדים ביישנים וביישניים להשתלב במשחק תיאטרון. לעזור לילדים ביישנים וביישניים להשתלב במשחק תיאטרון. לפתח את העניין של ההורים בעבודה משותפת בכיוון זה. לפתח את העניין של ההורים בעבודה משותפת בכיוון זה. תקופת יישום: שנה (שנה אקדמית) תקופת יישום: שנה (שנת אקדמית)
שלבי היישום שלב תיאורטי נ/נ נ/נ תוכן העבודה תוכן התכנית עבודה עם ההורים תוצאה 1 בספטמבר בחירה ולימוד של ספרות פדגוגית, קריאת סיפורי עם רוסיים "לפת", "טרמוק", "קולובוק", "חן ריאבא", שירים, שירים לתינוקות; חידות על גיבורי האגדות; להכיר לילדים אגדות עם רוסיות לפתח עניין בהאזנה ליצירות התייעצות להורים "תפקידם של משחקי תיאטרון בפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך" עבודה משותפת עם ההורים לצייד ארון תיקים של הקלטות אודיו של אגדות עם רוסיות
2 באוקטובר ליצור יחס ידידותי זה כלפי זה אצל ילדים. לפתח דמיון, יוזמה. ללמד ילדים למצוא אמצעי הבעת תמונה בהבעות פנים, במחוות. הנחיות להורים לייצור תיאטרוני אצבע חידוש פינת התיאטרון בסוגי תיאטראות אצבע האזנה להקלטות קול של אגדות ילדים - "הזאב ושבעת הילדים", "איש זנגביל", "לפת", "טרמוק", "תרנגולת ריבא", "חתול, תרנגול ושועל", "שלושה דובים", משחק תיאטרלי "חיות" מציג את האגדה "איש זנגביל" לילדים, המשחק של פלצ'יקוב "אצל גרישנקה שלנו, מתחת לחלון הדובדבן"
הבמה המרכזית s/s s/s s/s s/s תוכן העבודה תוכן התכנית עבודה עם ההורים תוצאה 3 בנובמבר בחינת צעצועים ואיורים לאגדות; הצג תיאטרון בובות: "טרמוק", "לפת" משחק אצבעות "פעם היה ארנב ארוכות אוזניים" לעורר חשק להשתתף במשחק תיאטרון. סקר הורים סקר הורים "מהי המשמעות של אגדה בחיי ילדכם?" ייעוץ "פיתוח מיומנויות תקשורת של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילות תיאטרלית" ניתוח סקר הורים. מבחר התייעצויות בנושא זה. מבחר התייעצויות בנושא זה.
4 בדצמבר סיפור עממי רוסי "הצריף של זייושקינה" משחק תיאטרלי "מה אתה רואה, להראות." משחק אצבעות "האצבע הזו" לגרום למצב רוח רגשי חיובי. לטפח את היכולת לתקשר ללא קונפליקט. חלוקת משימות בין ההורים (תפירת תחפושות, קשירת מסכות, חידוש הפינה בתיאטראות שונים: שולחן, אצבע, בובה) הכנה למסיבת השנה החדשה הכנת תכונות לחג
5 בינואר מיני מערכון "טניה והכדור" מאת V.I. מיראסובה לימוד חרוזי תינוקות "עז קרניים הולכת...", "שועל הלך ביער...", "קיסונקה-מוריסונקה...", "מים, מים, שטפו את פני..." אצבע משחק "לדושקי", "ארבעים-לבן צדדים" לטפח יחסי ידידות בין ילדים. לפתח דמיון ויצירתיות. לפתח עניין בפעילויות תיאטרליות עיצוב עמדת מידע בנושא "משחק דרמטי, משמעותו בעם הכנות לחג חג המולד
6 בפברואר בימוי האגדה של צ' פרו "כיפה אדומה" משחק אצבעות "ילד קטן ויפה, ילד קטן ויפה..." משחקים עם תיאטראות שולחניים "שלושה חזירים קטנים", "כוס במגפיים" וכו'. חיזוק היכולת של ילדים לשחק עצמאית עם תיאטרון שולחן פרויקט קצר מועד " בואו נצייר אגדה לילדים "יצירת ספריית קלפים של איורים לאגדות
7 במרץ העלאת אגדות "השועל והארנבת", "שלושה דובים" משחקים דידקטיים"שם את הגיבור בחיבה", "תגיד מילה", "מי אומר את זה כמו" אימון הגייה ברורה של צלילים, הרכבת דיבור, זיכרון, תשומת לב שאלת הורים "האם אתה יודע איך לארגן את שעות הפנאי של הילד בבית?" ניתוח התוצאות בחירת מידע להתייעצות עם ההורים בנושא זה
שלב סופי ח/פ ש/פ ש/פ ש/פ תוכן העבודה תוכן התוכנית עבודה עם ההורים תוצאה 9 במאי פרויקט על העבודה שנעשתה. דו"ח צילום הכנת דו"ח על העבודה שנעשתה עיצוב דוכן עם צילומים "התיאטרון שלנו" הורים סוקרים "דעתכם על העבודה שנעשתה".
התוצאות הצפויות מעוררות עניין בפעילות המוצעת; לעורר עניין בפעילות המוצעת; לערב ילדים בפעילויות תיאטרון משותפות; לערב ילדים בפעילויות תיאטרון משותפות; ליצור מושג על סוגי התיאטרון השונים; ליצור מושג על סוגי התיאטרון השונים; לפתח דיבור, דמיון וחשיבה; לפתח דיבור, דמיון וחשיבה; ללמד ילדים ביישנים וביישניים להשתלב במשחק תיאטרוני. ללמד ילדים ביישנים וביישניים להשתלב במשחק תיאטרוני.
MADOU "גן ילדים מס' 405 מסוג משולב עם שפת החינוך וההכשרה הטטרית"
מחוז נובו-סבינובסקי של קאזאן
« תכנית אישית לחינוך עצמי
מְחַנֵך"
מוסינה אלסו יוסופובנה
2012-2017
נושא החינוך העצמי:
"פעילות תיאטרלית כאמצעי להתפתחות אישיות יצירתיתיֶלֶד"
מטרות ומטרות : להפוך את חיי התלמידים למעניינים ומשמעותיים, מלאים בשמחה שביצירתיות. כל ילד מוכשר כבר מההתחלה, התיאטרון מאפשר לזהות ולפתח בילד את מה שטבוע בו מלידה. ככל שתקדימו להתחיל לעבוד עם ילדים כדי לפתח את היכולות היצירתיות שלהם באמצעות אמנות תיאטרלית, כך ניתן להגיע לתוצאות גדולות יותר. לימוד התנסות תיאורטית ומעשית בנושא זה. יצירת תנאים לפיתוח פעילות יצירתית של ילדים בפעילות תיאטרונית (ארגון ועיצוב סביבה תיאטרלית אובייקט-מרחבית מתפתחת). היכרות עם יסודות התרבות התיאטרלית, עם סוגי האמנות התיאטרלית העיקריים. עבודה על התרבות והטכניקה של דיבור ילדים. עבודה על אטיודים, ריתמופלסטיקה, בימת הופעות. מתן תנאים לקשר של פעילויות תיאטרוניות עם סוגים אחרים של פעילויות משותפות, פעילויות חופשיות של המורה והילדים בתהליך פדגוגי אחד. יצירת תנאים לפעילות תיאטרונית משותפת של ילדים ומבוגרים (העלאת הצגות משותפות בהשתתפות תלמידים, הורים, עובדים, ארגון הצגות של ילדים גדולים יותר מול ילדים צעירים יותר). תרומה למימוש עצמי של כל ילד באמצעות יצירת מיקרו אקלים נוח, כבוד לאישיותו של כל ילד בגיל הגן.
רלוונטיות המחקר שלי הוא שמשחקי תיאטרון מהווים סביבה חיובית לפיתוח יצירתי של יכולות הילדים, שכן היבטים שונים של התפתחות הילד באים לידי ביטוי בו במיוחד. פעילות זו מפתחת את אישיותו של הילד, משרה עניין קבוע בספרות, מוזיקה, תיאטרון, משפרת את המיומנות לגלם חוויות מסוימות במשחק, מעודדת יצירת דימויים חדשים, מעודדת חשיבה.
שלבי עבודה על חינוך עצמי
|
ספרות בנושא חינוך עצמי
1. Akulova O. משחקי תיאטרון // חינוך לגיל הרך, 2005.-N4.
2. Antipina E.A. פעילות תיאטרלית בגן.-מ', 2013.
3. Artemova L.V משחקי תיאטרון לגיל הרך. מ', 2011
4. Gubanova N. F. פעילות תיאטרלית של ילדים בגיל הרך. מ', 2007.
5. Zhdanova V. A. פעילות תיאטרלית בגן. // מחנך מס' 6, 2009.
6. כתב עת "תיאטרון וילדים" Burenina A. I. SPb., 2008.
7. זימינה א' משחקי תיאטרון ותיאטרון בגן / / דושק.ווספ., 2005.-נ4.
8. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. גידול ילד בגיל הגן.-מ. 2004.
9. מחנה מ"ד חוגים בפעילות תיאטרונית בגן. מ', 2009.
10. מחנה מ. פעילות תיאטרלית של ילדים בגיל הרך // Doshk.vosp.–2010
11. פורמינה ל' תיאטרון בבית// חינוך לגיל הרך מס' 12, 2009.
תכנן על נושא החינוך העצמי
שלבי עבודה. תִזמוּן. | תחומי עבודה | דרכים להשיג | |
שלב 1 סֶפּטֶמבֶּר מאי | עבודה עם התיעוד. לימוד החוק "על החינוך", מסמכים רגולטוריים אחרים. חקר המתודולוגי סִפְרוּת. | הכרות וניתוח תיעוד. |
|
סֶפּטֶמבֶּר | תכנון עבודה עם ילדים לשנת הלימודים החדשה. ארגון המעגל "התיאטרון מתחיל ב...גן ילדים". | בחירת חומרים. | |
תכנון עבודת האינטראקציה עם ההורים בנושא "התיאטרון מתחיל בגן...גן". | לימוד הספרות על הבעיה, יצירת תכנית עבודה. | ||
שלב 2 סֶפּטֶמבֶּר מאי | עבודת המעגל "התיאטרון מתחיל ב...גן ילדים" על פי התוכנית. | אינטראקציה של המורה עם ילדים, הורים, עמיתים. בחירת חומרים. יצירת סביבה מפתחת נושא בקבוצה. מילוי מחדש חומר דידקטי, ספרות בדיונית. | |
שלב 3 נוֹבֶמבֶּר מאי | הבנה עצמית. סיכום טפסים: השתתפות בחגים ובבילויים העלאת הופעה ליום האם; מציג הופעות לילדים בגיל הגן היסודי, הורים. | השתתפות בפסטיבל המוזיקלי "סתיו הזהב". השתתפות בפסטיבל המוזיקלי "נשף השנה החדשה". הצגת המופע "טרמוק" להורים בערב הנושא "יום האם". מציג את האגדה "הצריף של זייושקינה" לילדים מקבוצות צעירות יותר. הדרמטיזציה של הסצנה "האביב הגיע", הדרמטיזציה של האגדה "הצריף של זייושקינה", ביצוע ההצגה "לפת" בערב "בעולם הבובות" עם ההורים. | |
הכנת דו"ח למחנכים במועצה הפדגוגית "פיתוח אישיותו היצירתית של ילד בגיל הרך באמצעות פעילות תיאטרלית. גישות מודרניות» | נאום במועצת המורים. | ||
דיווח יצירתי על מצגת תיאטרלית בצורת מצגת במועצה הפדגוגית. | מוסד אוטונומי עירוני לחינוך נוסף לילדים בעיר חברובסק "ארמון היצירתיות של ילדים" הנסיך הקטן " כאמצעי למימוש אישיותם של התלמידים על הדוגמה של התיאטרון-סטודיו "Scarlet sail" והתיאטרון הספרותי "Vzglyad" MAU DOD DDT "הנסיך הקטן" הסטודיו כאמצעי למימוש אישיותם של התלמידים". 1.1. הַנמָקָה חִיוּנִי עמדה נוֹשֵׂא. מַסבִּיר פתק תוכנית התפתחותית כללית, שונה. מחקר נָתוּן תוכניות מַטָרָה למצוא את עצמך במקצוע לחלץ שיעורים רוב תשובות ייחודי צרכי פעילויות פֵּדָגוֹגִי עוֹבֵד אזורים סוציאליזציה תכנית חינוכית תלמידים מערכת היחסים של אדם לעולם, לאנשים אחרים, לעצמו ניטור שעורך הארגון. רָמָה בידול תכנית חינוכית סטודנטים (2013 - 2014) השתתפות תלמידים בתחרויות ופסטיבלים. 2.1. תיאטרון-סטודיו הוא תחום פעילות ענק לאדם יצירתי בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה פרסומים קשורים
|
