מאפיינים כלליים של משחקי חוץ. מאפיינים פדגוגיים של משחקי חוץ ושיטות יישומם

אינה אטג'נובה
תכונות של משחק חוץ בשלבי גיל שונים

רלוונטיות.

היווצרות בריאותם של ילדים, התפתחות מלאה של גופם היא אחת הבעיות העיקריות בחברה המודרנית. בגיל הגן, יש התפתחות גופנית אינטנסיבית של ילדים, היווצרות מערכות פונקציונליותגוף הילד.

פעילות מוטורית מאורגנת כהלכה של הילד מסייעת לחיזוק בריאותו. זהו אחד התנאים החשובים לחילוף חומרים תקין, ממריץ את התפתחות מערכת העצבים והלב וכלי הדם, מערכת השרירים והשלד, איברי הנשימה והעיכול. לפעילות מוטורית תפקיד חשוב בהבטחת כושר מלא התפתחות נפשיתהילד, מכיוון שהוא מעורר רגשות חיוביים, מגביר את החיוניות הכללית של התינוק, מספק מזון למגוון רשמים ופעילות קוגניטיבית פעילה.

מקום חיוני במערכת החינוך הגופני של ילדים בגיל הגן תופס על ידי משחקי חוץ, שנמצאים בשימוש נרחב בכל קבוצת גיל.

קבוצת צעירים ב'.

בבחירה ועריכת משחקים חשוב לקחת בחשבון את סוג הפעילות הקודם, ילדים לומדים משחקים חדשים טוב יותר אם הסתכלו בתמונה, חזרו על שיר או נבנו לפני המשחק, שכן הילדים לא עייפים ויוכלו לתפוס משימה מוטורית חדשה. לאחר פעילויות קשות הדורשות את הילד תשומת לב מוגברת, ריכוז, פיתוח מושגים מתמטיים, עדיף לא להציע משחקים חדשים לילדים, אלא לחזור על המוכרים.

בגיל זה, משימות מופיעות במשחקים הקשורים לשינון חפצים, צורות, הבחנה בין צבעי יסוד, צלילים ("מצא את הצבע שלך", "רוץ לדגל", לרוב המשחקים יש עלילות מפורטות ותפקידים מותנים ("חתול ועכברים", " רכבת "), שם המשחק, ככלל, קובע את התנהגות המשחק. בגיל זה, הילד כבר יכול לקחת על עצמו את התפקיד הראשי. הצד החינוכי והחינוכי של p / משחקים משתפר אם, כאשר הם חוזרים, הם לשנות מעט (לא לעבור אלא לרוץ) או להסתבך.בגיל זה, ההסבר על המשחק מלווה בהדגמה של פעולות המשחק, הסבר נוסף על העלילה והחוקים קודמים למשחק.

בגיל זה, כבר יש צורך להשיג את היישום המדויק של חוקי ותנאי המשחק.

קבוצה בינונית.

הפעילות המוטורית של ילדי הקבוצה האמצעית נובעת בעיקר ממלאי גדול של מיומנויות ויכולות, התמצאות מרחבית טובה, הרצון לבצע תנועות יחד, גילוי סיבולת, שכל מהיר. הילד כבר מעוניין בתנועות מורכבות יותר הדורשות מיומנות, מהירות, דיוק. הם מתחרים בהנאה, מי יקפוץ יותר או מי יאסוף יותר. האינטראקציות במשחק הופכות מסובכות יותר, כאשר התוצאה תלויה בתיאום הפעולות במשחק ("מצא זוג", "מכוניות צבעוניות", ביכולת ליצור יחידות במהירות ובצורה מאורגנת, תוך התחשבות ב אינטרס של חברים.

לרוב המשחקים יש עלילות מפורטות שקובעות את תוכן התנועות, במשחקים רבים יש תפקיד של הנהג, ככלל, זה אחד, אבל כשהמשחק הופך מסובך יותר, אתה יכול להציג דרייבר שני (לדוגמה: "אצל הדוב ביער" - שני דובים).

ההסבר על המשחק צריך להיות קצר, להתייחס רק לחשוב ביותר, הטקסט הפיוטי של המשחק נשנן על ידי ילדים ממש במהלך המשחק.

IN קבוצת הבינייםהמחנך ממעט לשחק תפקיד של מנהיג, במהלך השנה יש צורך למשוך את כל הילדים לשחק את התפקידים המובילים. בגיל זה הילדים בוחרים בעצמם את תפקיד הנהג.

אי אפשר לתת הוראות במהלך המשחק, להשיג דיוק בביצוע - זה מפחית את מצב הרוח הרגשי של המשחק, את הפעילות שלהם, הערות על הפרת הכללים מושמעות בסוף המשחק (לדוגמה: לא היית צריך נתפס על ידי דוב אם לא דחפת את החבר'ה).

הכללים במשחקים לילדים בינוניים הולכים ומסתבכים; לתפוס רק על ידי נגיעה, כאשר נתפס, זז הצידה. יש להפנות את תשומת הלב של המחנכת לא להגדלת מספר המשחקים, אלא לחזרה ולסיבוך של אלה שכבר מוכרים, כדי שעד סוף השנה יוכלו הילדים עצמם לארגן את המשחק עם קבוצה קטנה של עמיתים.

המשחק חוזר על עצמו ב-2-3 שיעורים, הליכות, ואז לאחר זמן מה אנחנו חוזרים אליו שוב. כשחוזרים על זה, אתה יכול לסבך את התוכן וכללי המשחק, לשנות את הארגון של הילדים.

קבוצה בכירה.

בקבוצת גיל זו, התוכן של משחקי p / מסתבך עוד יותר עקב הרחבת אופקים של ילדים, משולבים תמונות ועלילות חדשות, המוכרות מספרים, סיפורי המחנך, הקרנות סרטים, בהם משתקפים משחקים. מקצועות שונים("כבאים באימון", "צייד וארנבות", מתאפשר לבחור משחקים עם קפיצות ארוכות ממקום, זריקה וטיפוס. מקום גדול בקבוצות הוותיקות תופסים משחקים חסרי עלילה כמו "מלכודות", וכן עם אלמנטים של תחרות, בתחילת השנה בנפרד, לאחר מכן בקבוצות.

תפקידים אחראיים במשחק ממלאים הילדים עצמם, המורה מזכירה את הכללים ועוקבת אחר יישומם, צופה כיצד הילדים מבצעים את תנועת המשחק, נותנת אותות. עם זאת, לפעמים יש צורך בהשתתפות המחנך, הוא יכול לקחת על עצמו את התפקיד ולהראות איך להתקדם במהירות על מנת לתפוס ילדים רבים, טכניקה זו מחייה מאוד את המשחק, תורמת למצב הרוח הרגשי.

בעת חלוקת תפקידים, ככלל, משתמשים בחרוזים בספירה, המורה משתתף רק כאשר יש צורך ליצור קישורים או צוותים בעלי עוצמה שווה.

הסבר המשחק בקבוצת הבוגרים מתקיים לא רק במהלך המשחק, אלא מיד לפני המשחק. המורה מסביר את תוכן המשחק מתחילתו ועד סופו, במיוחד שם לב לחוקים.

בקבוצה המבוגרת, הילדים כבר מתעניינים לא רק בתהליך המשחק, אלא בתוצאה שלו, ולכן לסיכום יש חשיבות חינוכית רבה. חשוב לציין בצורה הוגנת את הזוכים, להסביר שגם תוצאה טובה בניגוד לכללים לא תוביל לזכייה.

קבוצת הכנה.

IN קבוצת הכנהילדים עצמאיים יותר בארגון משחקים. הילד מכיר מספר רב של משחקים, תוכנם וחוקים שלהם, הוא מדמיין את העושר המוטורי והרגשי האפשרי שלהם. זה מאפשר לך לבחור משחקים לפי תחומי העניין והרצונות שלך.

בקבוצה זו חשיבות המשחקים והתרגילים רבה במיוחד לגיבוש ושיפור מיומנויות הילדים בסוגי התנועות העיקריים, פיתוח איכויות גופניות: מהירות, כוח, מיומנות. ילדים מתחילים לפעול הכי הרבה דרכים יעילותעם גיוס מקסימלי של מאמצים להשגת תוצאות, מראה תכונות מוסריות ורצוניות חיוביות.

הביטוי של תכונות פיזיות ומוסריות-רצוניות הוא הקל ביותר על ידי השתתפות הילד במשחקים כאלה, שבהם התוצאה הכוללת חשובה, התלויה באינטראקציה של המשתתפים במשחק. זה נכון במיוחד במירוצי שליחים.

במשחקי חוצות לדודות של שנה 7, השעשוע של העלילה כבר אינו בעל חשיבות רבה, התנהגות הילדים מוסדרת כעת על ידי כללי המשחק, שהילד עוקב אחריהם במודע.

הדרישות ליישום המדויק של הכללים תורמות לטיפוח הסיבולת, המשמעת ותחושת האחריות. הרגשיות של משחקים, העניין של ילדים מובילים לעובדה שילדים בגיל הגן המבוגרים יותר מארגנים אותם בעצמם, מיוזמתם.

מסביר משחק חדש, המורה שואפת שהילדים ייצגו את כל המהלך שלו, את אופי ושיטות הפעולה של הדמויות, כדי להבין את הכללים. הסבר ראשוני על הרגעים הקשים של המשחק עשוי להיות בעקבות הדגמה. חלוקת התפקידים צריכה להיות שווה בכוחה, הילדים עצמם מתחילים להבין את חלוקת הכוחות הסבירה.

סיכום חשוב מאוד. המורה עוזרת לילדים להבין עד כמה חשוב להגיע לתוצאה חיובית לפי הכללים, ולא לתוצאה בשום אופן. זה מונע ביטויים שליליים אפשריים, מפחית ריגוש מוגזם, התרגשות.

בקבוצת ההכנה, כל הילדים צריכים ללמוד כיצד לארגן ולנהל באופן עצמאי משחקי עבודה, חשוב מאוד לעודד את היצירתיות המשחקית של הילדים.

פרסומים קשורים:

ייעוץ "הנחיות לניהול משחק חוץ"משחקי חוץ הם אמצעי מצוין לפיתוח ושיפור תנועות הילדים, חיזוק והקשחת גופם. ערך.

אלגוריתם לפעולה של מבוגר וילדים בשלבי השליטה בעיצוב. עיצוב ספציפי בקבוצות גיל שונותכידוע, פרויקט הוא מטרה מקובלת ושולטת על ידי ילדים, הרלוונטית עבורם, היא הופעה חובבנית של ילדים, עבודת יצירה קונקרטית.

משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך בשלבי גיל שונים.משחקים ותרגילים לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בשלבי גיל שונים. גיל הגן הוא תקופה של הטמעה פעילה על ידי ילד.

קובץ קלפים של משחקים ומרוצי שליחים לילדים מקבוצות גיל שונותשהות של ילדים אוויר צחיש חשיבות רבה להתפתחות הגופנית של ילד בגיל הגן. ללכת ולשחק הם הראשונים והכי.

מאפיין אופייני למשחק בחוץ הוא מורכבות ההשפעה על הגוף ועל כל ההיבטים של אישיות הילד: חינוך גופני, נפשי, מוסרי, אסתטי ועבודה מתבצע בו זמנית במשחק.

התפתחות העצמאות והיצירתיות במשחקי חוץ נקבעת מראש על ידי האופי היצירתי שלהם. השלב הראשוני של היווצרות היצירתיות מתחיל בחיקוי. היצירתיות המוטורית של הילד נעזרת בדמיון, מצב רגשי מוגבר, ביטוי של עצמאות מוטורית, המצאת, תחילה, יחד עם המורה, ולאחר מכן באופן עצמאי, גרסאות חדשות של משחקים. רמת העצמאות והיצירתיות הגבוהה ביותר באה לידי ביטוי ביכולתו של הילד לארגן ולנהל באופן עצמאי משחקי חוץ המוכרים לו.

במהלך המשחקים ילדים בגיל הגן מפתחים ומשפרים מיומנויות שונות בתנועות בסיסיות (ריצה, קפיצה, זריקה, טיפוס ועוד) שינוי נוף מהיר במהלך המשחק מלמד את הילד להשתמש בתנועות המוכרות לו בצורה מתאימה בהתאם למצב מסוים. , הבטחת שיפורם. תכונות פיזיות מתבטאות באופן טבעי - מהירות תגובה, מיומנות, עין, שיווי משקל, מיומנויות של התמצאות במרחב וכו'. כל זה משפיע לטובה על שיפור המיומנויות המוטוריות.

חשיבות רבה של משחקי חוץ בחינוך תכונות גופניות: מהירות, זריזות, כוח, סיבולת, גמישות, קואורדינציה של תנועות. למשל, כדי להתחמק מ"מלכודת" צריך להראות מיומנות, וכדי לברוח ממנה לרוץ הכי מהר שאפשר. מוקסמים מעלילת המשחק, ילדים יכולים לבצע בעניין ופעמים רבות את אותן תנועות מבלי לשים לב לעייפות. וזה מוביל לפיתוח סיבולת.

פעילות מוטורית אקטיבית בעלת אופי משחקי והרגשות החיוביים שהיא גורמת משפרות הכל תהליכים פיזיולוגייםבגוף, לשפר את התפקוד של כל האיברים והמערכות. מספר רב של תנועות מפעיל את הנשימה, זרימת הדם ו תהליכים מטבוליים. זה בתורו מספק השפעה מועילהעַל פעילות מוחית. הוכח כי הם משפרים את ההתפתחות הגופנית של ילדים, משפיעים לטובה על מערכת עצביםולשפר את הבריאות. כמעט בכל משחק יש תרגילי ריצה, קפיצה, זריקה, שיווי משקל וכו'.

המשחק ממלא תפקיד גדול בגיבוש האישיות. במהלך המשחק מופעלים זיכרון, רעיונות, מתפתחים חשיבה, דמיון. במהלך המשחק ילדים פועלים בהתאם לכללים המחייבים את כל המשתתפים. הכללים מסדירים את התנהגות השחקנים ותורמים לפיתוח סיוע הדדי, קולקטיביזם, יושר, משמעת. יחד עם זאת, הצורך להקפיד על הכללים, כמו גם להתגבר על המכשולים הבלתי נמנעים במשחק, תורם לפיתוח תכונות חזקות - סיבולת, אומץ, נחישות ויכולת התמודדות עם רגשות שליליים. . ילדים לומדים את משמעות המשחק, לומדים לפעול בהתאם לתפקיד הנבחר, מיישמים באופן יצירתי את המיומנויות המוטוריות הקיימות, לומדים לנתח את פעולותיהם ואת פעולות חבריהם.

משחקי חוץ מלווים לרוב בשירים, שירים, ספירת חרוזים, התחלות משחק. משחקים כאלה ממלאים לֵקסִיקוֹןלהעשיר את נאום הילדים.

במשחקי חוץ, הילד צריך להחליט בעצמו כיצד לפעול על מנת להשיג את המטרה. שינוי מהיר ולעיתים בלתי צפוי של תנאים גורם לנו לחפש עוד ועוד דרכים חדשות לפתור בעיות מתעוררות. כל זה תורם לפיתוח עצמאות, פעילות, יוזמה, יצירתיות, כושר המצאה.

חשיבות רבהיש משחקי חוץ לחינוך מוסרי. ילדים לומדים לפעול בצוות, לציית דרישות כלליות. ילדים תופסים את כללי המשחק כחוק, והיישום המודע שלהם יוצר את הרצון, מפתח שליטה עצמית, סיבולת, יכולת לשלוט במעשיהם, בהתנהגותם. כנות, משמעת, צדק נוצרים במשחק. משחק בחוץ מלמד כנות, אחווה.

במשחקים, ילדים משקפים את הניסיון המצטבר, מעמיקים, מגבשים את הבנתם את האירועים המתוארים, של החיים. משחקים מרחיבים את מגוון הרעיונות, מפתחים התבוננות, כושר המצאה, יכולת לנתח, להשוות ולהכליל את הנראה, שעל בסיסם ניתן להסיק מסקנות מהתופעות הנצפות ב סביבה. ביצוע תפקידים שונים מגוון פעילויות, ילדים משתמשים בפועל בידע שלהם על הרגלים של בעלי חיים, ציפורים, חרקים, על תופעות טבע, על כלי רכב, על טכנולוגיה מודרנית. בתהליך המשחקים נוצרות הזדמנויות לפיתוח דיבור, תרגילים בספירה וכו'.

המשמעות ההיגיינית של משחקים מועצמת על ידי האפשרות של שימוש נרחב בהם בתנאים טבעיים. משחקים בבריכות, ביער, במים וכו'. - אמצעי שאין דומה לו להתקשות וחיזוק הבריאות. חשוב במיוחד לעשות שימוש מלא בגורמים הטבעיים של הטבע במהלך תקופת הצמיחה וההתפתחות של אורגניזם צעיר.

משחקי חוץ יוצרים אווירה של שמחה ולכן הופכים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר של משימות בריאות, חינוכיות וחינוכיות. תנועות פעילות, בשל התוכן של המשחק, לגרום לרגשות חיוביים בילדים ולשפר את כל התהליכים הפיזיולוגיים. לפיכך, משחקים לנייד - תרופה יעילהפיתוח מגוון.

גם משחקי חוץ שונים: במורכבות התנועות; לפי תוכן העלילה; לפי מספר הכללים והתפקידים; לפי אופי היחסים בין השחקנים; על ידי נוכחות של אלמנטים תחרותיים וליווי מילולי.
עם ילדי השנה הראשונה לחייהם מתקיימים משחקים מהנים ("מחבואים", "עז קרניים", "ארבעים-לבן צדדים", "בוא נלך, בוא נלך", "להדביק, להתעדכן" וכו' .), גורם לקולות, תנועות, צחוק אצל ילדים, שמחה, הנאה.
בשנה השנייה לחיים משתמשים במשחקים חסרי עלילה ("תביא כדור, צעצוע", "הרם את הרגליים גבוה יותר", "תעביר את הכדור", "תגלגל במורד הגבעה", "תדביק את הכלב", " מהרו אליי", "זחול אל השקשוקה", "מי הבא", "הסתיר את הצעצוע", "ציפורים מנפנפות בכנפיים", "תופסים פרפרים", "עצים מתנודדים", "קטר קיטור", "דוב" , וכו.). במשחקים אלו ילדים מבצעים תנועה אחת (הליכה, זריקה) בקצב אינדיבידואלי, אך בהדרגה הם עוברים מפעולות בודדות לפעולות משותפות.
בעתיד נכללות במשחקים תנועות מורכבות יותר ומספר התנועות עולה.
גם עלילות המשחקים הולכות ומסתבכות. משחקי חוץ לילדים מאופיינים בעלילה פשוטה (למשל, ציפורים עפות וחוזרות הביתה, מכוניות נוסעות ועוצרות).
מספר תפקידים במשחקי ילדים גיל צעיר יותרמעט (1-2). את התפקיד הראשי מגלם המורה, והילדים מגלמים את אותן דמויות, למשל, המורה הוא חתול, כל הילדים הם עכברים ("חתול ועכברים"). במשחקים של ילדים גדולים יותר, מספר התפקידים עולה (עד 3-4). כאן, למשל, יש כבר רועה צאן, זאב, אווזים ("אווזי ברבור"), בנוסף, התפקידים מחולקים בין כל הילדים.
מספר הכללים גדל בהדרגה, הקשר בין ילדים הופך מסובך יותר. IN קבוצות צעירותהכללים הם מאוד פשוטים וסוגסטיים באופיים, מספרם קטן (1-2), הם קשורים לעלילה, עקבו מתוכן המשחק. עמידה בכללים מסתכמת בפעולות על אות: באות אחד הילדים יוצאים מהבית, ומצד שני חוזרים למקומם. עם הזמן מוכנסות הגבלות על פעולות: לברוח לכיוון מסוים; נתפס לזוז הצידה.
במשחקים עם אלמנטים של תחרות, בהתחלה כל אחד פועל בעצמו (מי שמצליח להביא את הפריט ראשון), לאחר מכן מכניסים אחריות קולקטיבית: המתחרים מחולקים לקבוצות, התוצאה של כל הצוות נלקחת בחשבון (שקבוצתו לקבל כמות גדולהפעם אחת לכל יעד); תחרויות נערכות על איכות הביצוע (שהטור שלו בנוי טוב יותר; מי לעולם לא יפיל את הכדור), כמו גם על מהירות (מי ירוץ לדגל מהר יותר).
משחקי חוץ של ילדים צעירים מלווים פעמים רבות במילים - שירים, שירים, רסיטטיב, החושפות את תוכן המשחק וכלליו; להסביר איזו תנועה וכיצד לבצע; משמשים כאותות להתחלה ולסיום; מציעים קצב וקצב ("בדרך שטוחה", "סוסים" וכו'). משחקים מלווים בטקסט ניתנים גם בקבוצות מבוגרות, והמילים מבוטאות לעתים קרובות במקהלה ("אנחנו בחורים מצחיקים" וכו')
הטקסט קובע את קצב התנועה. סוף הטקסט משמש כאות לעצור את הפעולה או להתחיל תנועות חדשות. יחד עם זאת, הגיית מילים היא מנוחה לאחר תנועות אינטנסיביות.

D.V. Khukhlaeva, "מתודולוגיה של חינוך גופני ב מוסדות לגיל הרך", מ', 1984

מאמרי אתר פופולריים מהמדור "רפואה ובריאות"

מאמרי אתר פופולריים מהמדור "חלומות וקסמים"

מתי יש לך חלומות נבואיים?

תמונות ברורות מספיק מחלום עושות רושם בל יימחה על האדם שהתעורר. אם לאחר זמן מה האירועים בחלום מתגשמים, אז אנשים משוכנעים בכך החלום הזההיה נבואי. חלומות נבואיים שונים מאלה הרגילים בכך שהם, עבור חריג נדיר, יש משמעות ישירה. חלום נבואיתמיד בהיר, בלתי נשכח...

. כישוף אהבה כישוף אהבה הוא אפקט קסוםעל אדם בניגוד לרצונו. נהוג להבחין בין שני סוגי כישוף אהבה - אהבה ומינית. במה הם שונים זה מזה?

נעשה שימוש נרחב בפדגוגיה, שבה, בנוסף לתנועות העיקריות, נעשה שימוש באחרות, למשל, מחיאות כפיים קצובות, החתמה וכו'. על ידי עריכתן, המורה יכול לשאוף למטרות שונות, בהתאם לשלב שבו ההתפתחות הפיזית של ילדים הוא. המדענים הרוסים המובילים P.F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevsky, בהתחשב בתפקיד החשוב של משחקי חוץ בפיתוח הכוח הפיזי של הילד, ברכישת מיומנויות מסוימות, הקדישו תשומת לב רבה לאיסוף וללימוד של משחקים כאלה. הם הסבירו את חשיבותם להתפתחותם הפיזית של ילדים וקידמו את יישומם המעשי במערכת החינוך של הדור הצעיר. בעתיד, רעיונות מתקדמים אלה באו לידי ביטוי בעבודותיהם של מדענים שפיתחו את התיאוריה והמתודולוגיה של משחקי חוץ בחלקים שונים של מערכת החינוך הגופני.

משחק בחוץ הוא בן לוויה טבעי בחייו של ילד, מקור לרגשות משמחים שיש לו כוח רב.

משחקים ניידים הם אמצעים מסורתייםפֵּדָגוֹגִיָה. אחד המאפיינים האופייניים למשחקי חוץ הוא הרצון לתוצאות. הילד חווה שמחה מסיפוק הצורך בתנועה, מהאווירה הרגשית של המשחק, עלייה רגשית מיוחדת גורמת להשגת תוצאה חיובית אמיתית ויזואלית - ניצחון. מגוון משחקי החוץ הוביל זה מכבר חוקרים ומהדרים של אוספים לצורך לקבץ משחקים ולסווג אותם. המחקר של משחקי חוץ לגיל הרך בוצע על ידי מורים כמו L.I. Chulitskaya, E.A. ארקין, מ.מ. Kontorovich, N.A. מטלוב, ל.י. מיכאילוב, ולאחר מכן V.M. Boguslovskaya, A.I. Bykova, A.I. סורוקינה, א.ג. Baturina, N.G. קוז'בניקובה, נ.נ. קילפיו ואחרים.

סיווג משחקי חוץ לגיל הרך

המשחקים מסווגים: לפי מורכבות, תוכן מוטורי, מידת הפעילות הגופנית, שימוש בעזרים וציוד, לפי היווצרותן השולטת של תכונות גופניות.

ב"תכנית חינוך לגן" ובאוספים קיימים של משחקי חוץ, הסיווג מבוסס על סימן סוג התנועה השולט (ריצה או קפיצה, זריקה, טיפוס וכו'). בבחירה עבור כל סוג של תנועות בסיסיות, נצפית המשכיות בין קבוצות הגיל. זה עוזר למורה לתכנן משחקים בקשר להיווצרות מיומנויות מוטוריות מסוימות אצל ילדים.

IN אוסף של מ.מ. קונטורוביץ' ול.י. מיכאילובה, מקובלת חלוקת המשחקים לפי מידת מתח השרירים הנגרמת בילדים: למשחקים בדרגות ניידות גבוהות, בינוניות ונמוכות. ניידות גבוהה - כל הקבוצה משתתפת (ריצה, קפיצה, "Craps", "Fifteen") ניידות בינונית - כל הקבוצה משתתפת באופן פעיל, אך אופי התנועות רגוע יחסית (הליכה, מעבר חפצים) ניידות נמוכה - התנועות הן מבוצעים בקצב איטי, יתרה מכך עוצמתם אינה משמעותית (משחק הליכה, משחקי קשב, "דמות ים", "מצא ושתוק").

משחקים לנייד מגוונים בתוכן ובארגון. לחלק מהמשחקים יש סיפור, תפקידים וחוקים הקשורים קשר הדוק לסיפור; פעולות המשחק בהן מבוצעות בהתאם לדרישות, לתפקיד נתון ולכללים. במשחקים אחרים, אין עלילות ותפקידים, מוצעות רק משימות מוטוריות, המוסדרות על ידי כללים הקובעים את הרצף, המהירות והמיומנות של ביצוען. שלישית, העלילה, פעולות השחקנים נקבעות לפי הטקסט שקובע את אופי התנועות ורצף שלהן.

כל המשחקים לילדים עד גיל בית ספר, בנוי על תנועה, ניתן לחלק לשתי קבוצות גדולות: משחקים ניידים עם חוקים ו משחקי ספורט .

הקבוצה הראשונה מורכבת ממשחקים שונים בתכנים, בארגון הילדים, מורכבות החוקים ומקוריות המשימות המוטוריות. ביניהם משחקים עלילה וחסרי עלילה, משחקים מהנים.

הקבוצה השנייה היא: עיירות, בדמינטון, כדורסל, טניס שולחן, כדורגל, הוקי. בעבודה עם ילדים בגיל הגן, הם משמשים עם כללים פשוטים.

בקבוצות הצעירות יותר גן ילדים היישום הגדול ביותריש משחקים מונעי סיפור, כמו גם משחקים פשוטים ללא עלילה כמו מלכודות ומשחקים מהנים. משחקים חסרי עלילה עם אלמנטים של תחרות, מירוצי שליחים, משחקים עם חפצים (סבתות, כדורים, הטלת טבעת, סרסו וכו') עדיין אינם זמינים לילדים. משחקי ספורט לא משחקים בגיל הזה בכלל. במקביל, בעבודה עם ילדים בגיל הגן היסודי, נעשה שימוש נרחב בתרגילי משחק, אשר תופסים, כביכול, מקום ביניים בין תרגילי התעמלות ומשחקי חוץ.

משחקים מונעי סיפור

משחקים מסוג זה נבנים על בסיס ניסיונם של ילדים, הרעיונות והידע שלהם על החיים סביבם, מקצועות (טייס, כבאי, נהג ועוד), אמצעי תחבורה (מכונית, רכבת, מטוס), תופעות טבע. , אורח חיים והרגלים בעלי חיים וציפורים. עלילת המשחק והחוקים קובעים את אופי התנועה של השחקנים. התנועות הן חיקוי. ילדים מתחילים, עוצרים או משנים תנועות בהתאם לכללי המשחק.

משחקים ניידים חסרי עלילה

משחקים חסרי עלילה כמו מלכודות וריצות קרובים מאוד למשחקי עלילה - פשוט אין להם תמונות שילדים מחקים, כל שאר המרכיבים זהים: נוכחות כללים, תפקידים אחראיים (מלכודות, תגיות), פעולות משחק מקושרות של כל המשתתפים . משחקים אלו, כמו משחקי סיפור, מבוססים על תנועות פשוטות, לרוב ריצה בשילוב עם תפיסה והסתרה וכו'. משחקים כאלה זמינים הן לגיל הרך והן לגיל הרך.

משחקים חסרי עלילה דורשים מהילדים עצמאות רבה יותר, מהירות וזריזות תנועות, התמצאות במרחב. בהדרגה, המשחקים נעשים קשים יותר, עם משימות מורכבות יותר.

משחקים חסרי עלילה באמצעות פריטים מסוימים

"קינגליס", "סרסו", "קולצברוס", "סבתות" וכו'.

השחקנים מבצעים בהם תנועות מורכבות יותר: זריקה, זריקה ותפיסה או גלגול חרבות, כדורים, טבעות. משימות מוטוריות במשחקים אלו מורכבות למדי ודורשות תנאים מסוימים; קבוצות קטנות של ילדים יכולות לשחק. כמה מרכיבים של תחרות אישית מופיעים במשחקים אלה.

תרגילי משחק

משחקים ותרגילים בחוץ קשורים זה בזה, עם זאת, בהתאם למטרתם המיועדת, משימות פדגוגיות, התוכן והמתודולוגיה של המשחק והתרגיל אינם זהים. משחק בחוץ מבוסס על רעיון מסוים (פיגורטיבי או מותנה). תרגילים, לעומת זאת, הם פעולות מוטוריות מאורגנות באופן שיטתי, שנבחרו במיוחד למטרת חינוך גופני, שעיקרן ביצוע משימות ספציפיות ("זחול אל השקשוקה", "היכנס לשער" וכו').

משחקים כיפיים

בעבודה עם ילדים בגיל הגן משתמשים גם במה שנקרא משחקי כיף ואטרקציות. עם זאת, הם אינם חשובים במיוחד להתפתחות גופנית, אולם הם מתקיימים לעתים קרובות בערבי פנאי, בפסטיבלי ספורט.

משחקים עם אלמנטים של תחרות

("של מי סביר יותר להיבנות", "מי סביר יותר לדגל שלו" וכו'). הבסיס של משחקים כאלה הוא ביצוע משימות מוטוריות מסוימות בהתאם לכללים. מרכיבי התחרות מעודדים את הילדים להיות פעילים יותר, להציג איכויות רצוניות ומוטוריות שונות (מהירות, סיבולת וכו') משחקים זמינים לילדים גדולים יותר (בני 5-6), הם אינם מתקיימים בקבוצות צעירות יותר.

משחקים עם אלמנטים של משחקי ספורט מתקיימים רק עם ילדים בגיל הגן המבוגר יותר על פי כללים פשוטים (עיירות, בדמינטון, הוקי, כדורסל וכו').

משחקי חוץ, כמו סוגים אחרים של משחקים, הם סוג של ארגון של חיי ילדים, בעלי חשיבות רבה בפיתוח מיומנויות תקשורת, פיתוח קשרים בין ילדים בקבוצת הגן.הרגע הזה חשוב במיוחד בתקופה הנוכחית, כאשר מרוב הילדים, מטעמי ביטחון, נמנעת האפשרות להשתתף במשחקי החצר, שהיו עד לאחרונה בית ספר טוב לחינוך.

פיתוח יעיל של התכונות הפיזיות של ילדים בגיל הגן היסודי אפשרי אם פותחה והשתמשה במתודולוגיה, כולל:

• יישום תכליתי של מערכת משחקי החוץ, המתמקד בפיתוח תכונות פיזיות מסוימות (מהירות, מיומנות, מהירות וכו').
• יותר משיטות מסורתיות.

משחקי חוץ מאורגנים כהלכה יכולים לשמש כדרך לתקן את מערכת היחסים של הילדים, לתרום להתפתחות תכונות חיוביות, הם אמצעי שיכול להשפיע לטובה על מערכות היחסים עם בני גילם של ילדים בגיל הגן התיכון.

כדי לפתור את הבעיה, יש צורך להשתמש במשחקי חוץ פעילויות חינוכיות, כיוון שהם יכולים לעשות אדם עצלן חרוץ, לא יודע - בעל ידע - לאומן.

משחקי חוץ נכללו בצורות שונות של חינוך גופני כגון: שיעורי התפתחות גופנית, תרגילי חוץ ופנים, תרגילי בוקר, הליכה וכו'.

בכל שיעור התפתחות גופנית השתמשנו במשחקי חוץ בעלי אופי שונה: ניידות גבוהה, בינונית ונמוכה. לרוב, נעשה שימוש במשחקים בעלי אופי עלילתי, שכן העלילה לוכדת את תשומת ליבו של הילד, והרגשות באים לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בהם.

כדי ליצור עניין של ילדים במשחק, הכנסנו למשחקים מסכות, הפעלנו את המוזיקה. במשחקי שליחים נעשה שימוש בפריטים שונים: חבלי קפיצה, חבל, כדורים, כדורים וכו'.

תחושת השמחה אצל ילדים הייתה בולטת במיוחד כשהמשחקים לוו במוזיקה., מאחר ומוזיקה משפיעה על רגשותיהם של ילדים, יוצרת אצלם מצב רוח מסוים.

השתמשנו במשחקים למוזיקה בתרגילי בוקר ובתרגילים ממריצים.

במשחק "בדרנים" פיתחנו את כושר ההבעה של תנועות אצל ילדים כך שהם מרגישים רגועים, מראים תנועות הן בהומור והן במצבים רגשיים שונים.

לשם כך, השתמשנו ברמזים מילוליים:

חייך כמו: חתול בשמש; כמו פינוקיו; כמו שועל ערמומי; כאילו ראית נס.

לכעוס כמו: ילד שלקחו לו את הגלידה; כמו אדם שנפגע.

נבהל כמו: ילד אבוד ביער; ארנבת שראתה זאב; חתלתול שכלב נובח עליו.

האם אתה עייף כמו: אבא אחרי העבודה; אדם שהרים משא כבד; נמלה נושאת זבוב גדול.

להירגע כמו: תייר שהוריד תרמיל גדול; ילד שעבד קשה, אבל עזר לאמו.

לילדים היה קשה להביע את הרגשות האלה בהתחלה. הם לא הבינו מה אנחנו רוצים מהם. ילדים אוהבים מאוד משחקי חוץ, שבהם חוזרים על תנועות חיקוי בו-זמנית עם מילים.

דוגמאות למשחקי חוץ

במשחק "ארנב חסר בית"ילדים ביצעו תנועות של ארנבות: הם קפצו לאחו, נהנו, רקדו, הניפו את כפותיהם, שרו שירים. תלמידה אחת הייתה כל כך עסוקה בתנועות שהיא שכחה מהשועל והופתעה ומבולבלת מאוד כשנותרה ללא בית. בְּ להתנהל מחדשמשחקים, הזכרנו לה את השועל. היא הייתה מאוד מרוצה כשהצליחה לכבוש את הבית.

רגשות של הפתעה, פחד, כעס, רחמים פיתחנו במשחק "אווזים וזאב".

על מנת לאחד את נבחרת הילדים אנו משתמשים במשחקים קבוצתיים (בעיקר משחקי קבוצה) לאיחוד השחקנים במטרה משותפת – ניצחון בתחרות. חברי הצוות יעזרו זה לזה להתמודד במהירות עם המשימה שהצבתם, ולאחר המשחק, הילדים ידונו בהתרשמות שלהם וישתפו ברגשותיהם במשך זמן רב.

בתהליך החינוך הגופני של ילדים בגיל הגן היסודי, משחק בחוץ משחק תפקיד מוביל. בהיותו אחד האמצעים והשיטות העיקריים לחינוך גופני, משחק חוצות מאפשר לך לפתור ביעילות בעיות חינוכיות ומשפרות בריאות. יש לה השפעה מקיפה על ההתפתחות הגופנית ובריאותו של הילד. במהלך המשחק, הפעילות הגופנית של ילדים גורמת למצב פעיל של האורגניזם כולו, משפרת תהליכים מטבוליים ומגבירה את החיוניות.

בתהליך פעולות משחק ילדים מפתחים תכונות מוסריות ורצוניות, מפתחים כוחות קוגניטיביים, צוברים ניסיון בהתנהגות והתמצאות בתנאים של פעולה קולקטיבית.

משחק נייד עם חוקים הוא פעילות מודעת ואקטיבית של הילד, שמטרתה מושגת על ידי ביצוע מדויק ובזמן של משימות הקשורות לכללים שחובה על כל השחקנים. בהגדרה, P.F. Lesgaft, משחק בחוץ הוא תרגיל שדרכו ילד מתכונן לחיים. תוכן מרתק, עושר רגשי של המשחק מעודדים מאמצים נפשיים ופיזיים מסוימים.

המשחק יכול להיות אמצעי לידע עצמי, בידור, בילוי, אמצעי לחינוך גופני וכללי. המשחק הוא פעילות רגשית מאוד, ולכן יש לו ערך רב בעבודה חינוכית. בין המגוון הרחב של משחקים בהיווצרות צדדי אישיות מפותחתמשחקי החוץ של הילד מקבלים את המקום החשוב ביותר.

חשיבותם של משחקי חוץ היא רבה: הם גם אמצעי וגם שיטה לגידול ילד. משחק המובייל כאמצעי וכשיטה מאופיין במגוון השפעות על הילד עקב תרגילים גופניים הכלולים במשחק בדמות משימות מוטוריות.

במשחקי חוץ מפותחות ומשופרות תנועות שונות בהתאם לכל מאפייניהן, מכוונים למאפייני התנהגות הילדים ולביטוי התכונות הפיזיות והמוסריות הנדרשות.

בעזרת משחקי חוץ תוכלו לפתור בעיות שונות של חינוך מוסרי, נפשי וכמובן גופני. כפי שמציין L.V. Shapkova, "עם היפוקינזיה (חוסר פעילות) בילדים, הפעילות של תהליכים ביוכימיים פוחתת, חסינות בפני הצטננות ו מחלות מדבקות, טווח האפשרויות של מערכת הנשימה והלב וכלי הדם מצטמצם, המנגנון העצבי-שרירי נחלש, נוצרים ליקויי יציבה שונים, מה שמוביל ל תת לחץ דם בשרירים, ניידות מופחתת חזהבכל מחלקותיו, היחלשות כללית של הגוף וירידה חיוניות. תוצאה אופיינית של הפרעות אלו בתפקודן של מערכות ואיברים שונים היא הידרדרות האיכויות הגופניות והפסיכומוטוריות: קואורדינציה, דיוק ומהירות תנועות, מהירות תגובות מוטוריות, ניידות וביצועים כלליים.

בהתחשב במאפייני הגיל והכושר הגופני, לעוסקים במשחקי חוץ יש השפעה מיטיבה על הגדילה, ההתפתחות והחיזוק של מנגנון העצם והרצועות, מערכת השרירים, על יצירת יציבה נכונה אצל ילדים, וכן מגבירים את התפקוד. פעילות הגוף.

פעילות מוטורית אקטיבית בעלת אופי משחקי והרגשות החיוביים שהיא גורמת להעצים את כל התהליכים הפיזיולוגיים בגוף, משפרים את תפקוד כל האיברים והמערכות. מספר רב של תנועות מפעיל את הנשימה, זרימת הדם ותהליכים מטבוליים. זה, בתורו, משפיע לטובה על הפעילות המנטלית.

הוכח שמשחקי חוץ משפרים את ההתפתחות הגופנית של ילדים, משפיעים לטובה על מערכת העצבים ומשפרים את הבריאות, משום. כמעט בכל משחק יש תרגילי ריצה, קפיצה, זריקה, שיווי משקל וכו'.

המשחק ממלא תפקיד גדול בגיבוש האישיות. במהלך המשחק מופעלים זיכרון, רעיונות, מתפתחים חשיבה, דמיון. במהלך המשחק ילדים פועלים בהתאם לכללים המחייבים את כל המשתתפים. הכללים מסדירים את התנהגות השחקנים ותורמים לפיתוח סיוע הדדי, קולקטיביזם, יושר, משמעת. יחד עם זאת, הצורך להקפיד על הכללים, כמו גם להתגבר על המכשולים הבלתי נמנעים במשחק, תורם לפיתוח תכונות חזקות - סיבולת, אומץ, נחישות ויכולת התמודדות עם רגשות שליליים. . ילדים לומדים את משמעות המשחק, לומדים לפעול בהתאם לתפקיד הנבחר, מיישמים באופן יצירתי את המיומנויות המוטוריות הקיימות, לומדים לנתח את פעולותיהם ואת פעולות חבריהם.

משחקי חוץ מלווים לרוב בשירים, שירים, ספירת חרוזים, התחלות משחק. משחקים כאלה ממלאים את אוצר המילים, מעשירים את הדיבור של הילדים.

במשחקי חוץ, הילד צריך להחליט בעצמו כיצד לפעול על מנת להשיג את המטרה. שינוי מהיר ולעיתים בלתי צפוי של תנאים גורם לנו לחפש עוד ועוד דרכים חדשות לפתור בעיות מתעוררות. כל זה תורם לפיתוח עצמאות, פעילות, יוזמה, יצירתיות, כושר המצאה.

יש חשיבות רבה למשחקי חוץ לחינוך מוסרי. ילדים לומדים לפעול בצוות, לציית לדרישות הכלליות.

למשחק הנייד יש אופי קולקטיבי. לדעתם של עמיתים יש השפעה רבה על התנהגותו של כל שחקן. במשחק חוץ קולקטיבי, כל משתתף משוכנע בבירור ביתרונות של מאמצים משותפים וידידותיים שמטרתם להתגבר על מכשולים ולהשיג מטרה משותפת.

המשימה העיקרית של משחקי חוץ היא לחזק את בריאותם של המעורבים, לקדם את התפתחותם הגופנית התקינה; לקדם רכישת מיומנויות מוטוריות חיוניות, יכולות ושיפור בהן; פיתוח תגובה, פיתוח מיומנות, ידע בתנועה ואפשרויות חדשות של הגוף.

כדי ליישם את המשימות, יש צורך ליישם את השיטות הבאות:

• ניתוח ספרות תיאורטית ומדעית-מתודית בנושא המחקר;
• פיקוח פדגוגי;
• תִשׁאוּל.

ניתוח תיאורטי והכללה של ספרות כרוך בחיפוש אחר מקורות ספרותיים, שבוצע בספריות, נותחו חומרי כתבי עת, אוספי מאמרים מדעיים, פרסומים מדעיים ומדעיים-מתודיים אחרים, בנוסף, נעשה שימוש במשאבי אינטרנט.

המשמעות המעשית טמונה באפשרות להשתמש במשחקי החוץ המוצעים לשיעורים התפתחות פיזיתעם ילדים.

לאחר ששלטנו במשימות הכלליות של החינוך, אנו מיישמים אותן תוך התחשבות תכונות בודדותכל ילד. לשם כך השתמשנו בנתונים של בדיקה רפואית לכל המדדים על מנת לדעת למי מהילדים יש חריגה מהנורמה של התפתחות גופנית.

לראשונה, בימי העבודה ניתחו את מצב המיומנויות המוטוריות של הילדים, כמו גם את רמת ההתפתחות הכללית שלהם.

הגדר יעדים ספציפיים לכל ילד. ילדים ביישנים ולא בטוחים בתנועותיהם זקוקים לעזרה בהתגברות על קשיים: הורידו את החבל נמוך יותר בזמן קפיצות, קירבו את הסל בעת זריקת הכדור, תומכים באיזון בזמן ההליכה וכו'. אך יש לעשות זאת בדיסקרטיות כדי שגאוותו של הילד תעשה זאת. לא לסבול. ילדים שמתרגשים בקלות, ניידים יתר על המידה גם דורשים תשומת לב, לעתים קרובות אנו מערבים אותם במשחקים שתורמים לפיתוח תהליכים מעכבים.

אנו מנתחים בקפידה משחק לא מוכר, משחקים בו מנטלית ורק לאחר מכן אנו מציעים אותו לילדים. אנחנו גם חושבים מראש היכן כדאי יותר לשחק משחק זה או אחר: בתוך הבית או באתר.

על מנת שעבודה זו תהיה שיטתית בכל קבוצה, כך שאף ילד לא ייפול מתחום הקשב, נקבעים משחקי חוץ בתכנית ארוכת הטווח של העבודה החינוכית וכן בתכנית העבודה לכל יְוֹם. יצוין אילו משחקי חוץ יתקיימו עם כל הקבוצה, אילו משחקים הוא מארגן עם קבוצת ילדים, אותם יציע לילדים בודדים.

בעזרת המשחק, ראש החינוך הגופני או המחנך מבצעים מספר משימות: מחזק, מרפא את גוף הילדים, מפתח תנועות, גורם לחוויות משמחות, מחנך תכונות מוסריותוכו', כולל משחק זה או אחר בתכנית, על המורה לדעת אילו תכונות וכישורים הוא יכול לפתח ולגבש בעזרתו: במשחק אחד ריצה מנצחת, ובשני - זריקה, באחד - נדרשת סיבולת מהילדים. , ובשני - מיומנות וכו'.

בבחירת משחק, על המחנך לזכור היכן הוא מתכוון לשחק בו: בתוך הבית או במגרש המשחקים.

בבחירת משחקים נלקחת בחשבון גם עונתיות. בקיץ, כשילדים חיים בטבע, ניתן להשתמש במשחקים כמו "לתפוס פרפרים", "צפרדעים ואנפה" וכו'. לחורף צריך לבחור משחקים בהם ניתן להשתמש בחומר חורפי ספציפי - חומות שלג לקפיצה ושיווי משקל, כדורי שלג לזריקה וכו'.

בעת תכנון משחקים, המורה צריך לקחת בחשבון את מצב הקבוצה. במקרה שהקבוצה לא מספיק מאורגנת, עדיף לשחק משחקים שקטים יותר במעגל בהתחלה, משחקים עם שירה, לעבור בהדרגה למשחקים עם תנועה רופפת, או לתת. משחקים פשוטים. בבחירת משחק, המורה לוקח בחשבון את מקומו בשגרת היומיום; למשל, בסוף היום, כשהילדים כבר עייפים, הוא מוביל משחק רגוע יותר.

בבחירת משחקים לשיעורים, בנוסף למשימות חינוכיות כלליות, יש לקחת בחשבון את הצד ההיגייני של כל משחק - מידת העומס שלו, ההשפעה על תהליכים פיזיולוגיים.

הבחירה של משחק לשיעור תלויה באיזה חלק של השיעור הוא כלול. אם המשחק ניתן בחלק הראשון של השיעור, הוא מוצג על מנת לארגן צוות ילדים, ללמד את הילדים להתייצב בטור, בזוגות, במעגל ולהציב אותם באתר. כאלה, למשל, הם המשחקים "של מי יש סיכוי גבוה יותר לפגוש את הקישור", "מצא לעצמך בן זוג" וכו'. בחלק השני של השיעור משחקים משחק של ניידות גבוהה. לחלק האחרון של השיעור נבחר משחק של ניידות בינונית או נמוכה שמטרתו להביא את הגוף למצב יחסית מצב רגוע. אתה יכול להשתמש במשחקים הבאים בשביל זה: "מי עזב?", "נחש בקול", "מצא היכן הוא מוסתר".

לרוב, ניתן שיעור אחד, לפעמים שני משחקים. לדוגמה, משחק אחד כלול בשני - החלק העיקרי של השיעור (חובה), השני - בגמר.

משחקי חוץ, יוצרים אווירה של שמחה, מהווים את הפתרון המורכב והיעיל ביותר של משימות פנאי, חינוכיות וחינוכיות. תנועות פעילות עקב תוכן המשחק מעוררות רגשות חיוביים בילדים ומשפרות את כל התהליכים הפיזיולוגיים.

בפעילות משחק של ילדים משולבים באופן אובייקטיבי שני גורמים חשובים מאוד: מצד אחד, ילדים מעורבים בפעילות מעשית, מתפתחים פיזית, מתרגלים לפעול באופן עצמאי; מצד שני, הם מקבלים סיפוק מוסרי ואסתטי מפעילות זו, מעמיקים את הידע שלהם על סביבתם. כל זה תורם בסופו של דבר לחינוך הפרט בכללותו. לכן, משחקי חוץ הם אמצעי יעיל לפיתוח רב-תכליתי.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

המוסד החינוכי של המדינה הפדרלית להשכלה מקצועית גבוהה "האוניברסיטה הלאומית לתרבות גופנית, ספורט ובריאות על שם P.F. לסגאפט, סנט פטרסבורג"

הפקולטה לספורט לא אולימפי

המחלקה לתיאוריה ושיטות משחקי ספורט

בקרת נוכחית מס' 1

"סיווג משחקי חוץ. תוכן, שיטות ארגון וניהול משחקי חוץ עם ילדים בגיל הגן"

מְבוּצָע:

סטודנט שנה ג', 309 קבוצות

סגל התכתבות

ארקצ'יבה א.א.

סנט פטרסבורג

מבוא

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

משחק חוצות הוא אמצעי הכרחי לחידוש הידע והרעיונות של הילד על העולם הסובב אותו, פיתוח חשיבה ותכונות מוסריות ורצוניות יקרות ערך. בעת עריכת משחקי חוץ, אתה יכול להשתמש באפשרויות הבלתי מוגבלות של שיטות מורכבות ומגוונות שמטרתן לעצב את אישיותו של הילד.

במשחקי חוץ משתפרת התפיסה האסתטית של העולם. ילדים לומדים את היופי, הדימויים של התנועה, פיתוח חוש הקצב. משחקי חוץ מכינים את הילד לעבודה: ילדים מסדרים ומסירים תכונות ברצף מסוים, מבצעים את המיומנויות המוטוריות הנחוצות לעבודה עתידית. ילדים מעוניינים לשחק, כי המשחק הוא צורת הלמידה העיקרית אצל ילדים בגיל הרך.

מטרת עבודה זו: לחשוף את התכנים, דרכי הארגון וההתנהלות של משחקי חוץ בגיל הגן.

1) הרחב את הסיווג של משחקי חוץ, תן דוגמאות.

2) רשום את קבוצות הגיל של ילדים בגיל הגן, חשוף אותם תכונות פיזיולוגיות.

3) קבעו 3 משחקי חוץ בקבוצות גיל שונות.

משחק נייד לגן פיזיולוגי

סיווג משחקי חוץ בגיל הגן

משחקים ניידים מחולקים לאלמנטים ומורכבים.

חלוקה יסודית:

1. סיפור

2. חסר עלילה

3. משחקים מהנים

4. אטרקציות

למשחקי חוצות סיפוריים יש עלילה מוכנה וחוקים קבועים היטב. העלילה משקפת את תופעות החיים הסובבים (פעולות העבודה של אנשים, תנועת כלי רכב, תנועות והרגלים של בעלי חיים, ציפורים וכו'), פעולות משחק קשורות בהתפתחות העלילה ובתפקיד שה- משחק ילדים. הכללים קובעים את ההתחלה והסופה של התנועה, קובעים את ההתנהגות והיחסים של השחקנים ומבהירים את מהלך המשחק. משחקי חוץ נרטיביים הם בעיקר קולקטיביים (בקבוצות קטנות וכל הקבוצה). משחקים מסוג זה משמשים בכל קבוצות הגיל, אך הם פופולריים במיוחד בגיל הגן הצעיר.

למשחקים ניידים חסרי עלילה כגון מלכודות, מקפים ("מלכודות", "ריצות") אין עלילה, תמונות, אך דומים לנוכחות מבוססת עלילה של חוקים, תפקידים, תלות הדדית של פעולות המשחק של כל המשתתפים. משחקים אלו קשורים לביצוע משימה מוטורית ספציפית ודורשים עצמאות רבה, מהירות, מיומנות, התמצאות במרחב מילדים. בגיל הגן משתמשים במשחקי חוץ עם מרכיבי תחרות (פרטיים וקבוצתיים), למשל: "איזה חוליה סביר יותר להרכיב", "מי הראשון דרך החישוק לדגל" וכו'. מרכיבי התחרות לעודד יותר פעילות בביצוע משימות מוטוריות. בחלק מהמשחקים ("שנה נושא", "מי יותר מהיר לדגל"), כל ילד משחק בעצמו ומנסה להשלים את המשימה בצורה הטובה ביותר. אם משחקים אלו מחולקים לקבוצות (משחקי שליחים), אזי הילד מבקש לבצע את המשימה על מנת לשפר את התוצאה של הקבוצה.

משחקים חסרי עלילה כוללים גם משחקים באמצעות חפצים (סקיטלים, סרסו, הטלת טבעת, סבתות, "בית ספר לנשף" וכו'). משימות מוטוריות במשחקים אלו דורשות תנאים מסוימים, ולכן הן מבוצעות עם קבוצות קטנות של ילדים (שניים, שלושה וכו'). הכללים במשחקים כאלה מכוונים לסדר סידור החפצים, השימוש בהם, רצף הפעולות של השחקנים. במשחקים אלו נצפים אלמנטים של תחרות על מנת להגיע להישגים התוצאות הטובות ביותר.

במשחקים מהנים, אטרקציות, מטלות מוטוריות מבוצעות בתנאים חריגים ולרוב כוללות אלמנט של תחרות, בעוד מספר ילדים מבצעים מטלות מוטוריות (ריצה בתיקים וכו'), שאר הילדים הם צופים.

משחקים מהנים, טרמפים נותנים לקהל הרבה שמחה.

משחקים מורכבים כוללים משחקי ספורט (עיירות, בדמינטון, טניס שולחן, כדורסל, כדורעף, כדורגל, הוקי). בגיל הגן משתמשים באלמנטים של משחקים אלה וילדים משחקים על פי כללים פשוטים.

משחקי חוץ נבדלים גם בתכנים המוטוריים שלהם: משחקים בריצה, קפיצה, זריקה וכו'.

לפי מידת הפעילות הגופנית שמקבל כל שחקן, מובחנים משחקים של ניידות גבוהה, בינונית ונמוכה.

משחקי ניידות גבוהה כוללים כאלו שכל קבוצת הילדים משתתפת בו זמנית והם בנויים בעיקר על תנועות כמו ריצה וקפיצה.

משחקים של ניידות בינונית נקראים כאלה שבהם גם כל הקבוצה משתתפת באופן פעיל, אך אופי התנועות המשחק רגוע יחסית (הליכה, העברת חפצים) או שהתנועה מתבצעת על ידי תת קבוצות.

במשחקים של ניידות נמוכה, תנועות מבוצעות בקצב איטי, יתר על כן, עוצמתן אינה משמעותית.

קבוצות גיל של ילדים בגיל הרך

1) קבוצה צעירה אחת

2) 2 קבוצות צעירות

3) קבוצת ביניים

4) קבוצה בכירה

5) קבוצת הכנה לבית הספר

שיטות ארגון וניהול משחקי חוץ בילדים בגיל הרך, המאפיינים הפיזיולוגיים שלהם.

משחקים נבחרים בהתאם למשימות החינוך, מאפייני הגיל של ילדים, מצב בריאותם, מוכנות. נלקחים בחשבון גם מקומו של המשחק במצב היום, הזמן בשנה, תנאים מטאורולוגיים ואקלימיים ואחרים. כמו כן, יש צורך לקחת בחשבון את מידת הארגון של הילדים, את המשמעת שלהם: אם הם לא מאורגנים מספיק, אז קודם כל אתה צריך להרים משחק של ניידות נמוכה ולשחק אותו במעגל.

איסוף ילדים לשחק. ישנן דרכים רבות לגרום לילדים לשחק.

בקבוצה הצעירה, המורה מתחילה לשחק עם 3-5 ילדים, השאר מצטרפים אליהם בהדרגה. לפעמים הוא מצלצל בפעמון או מרים צעצוע יפה (שפן, דוב), מושך את תשומת הלב של הילדים ומיד מערב אותם במשחק.

עם ילדי הקבוצות הגדולות כדאי להסכים מראש, עוד לפני הכניסה לאתר, היכן יתאספו, באיזה משחק ישחקו ואיזה אות יתחילו אותו (מילה, מכה לטמבורין, פעמון, נפנוף של דגל וכו'). בקבוצה המבוגרת, המורה יכול להורות לעוזריו - הילדים הפעילים ביותר לאסוף את כולם למשחק.

יש עוד טריק: לאחר חלוקת הילדים לקישורים, הציעו, באות, להתאסף במקומות המיועדים במהירות האפשרית (שימו לב איזה קישור התאסף מוקדם יותר). יש צורך לאסוף ילדים במהירות (1-2 דקות), כי כל עיכוב מפחית את העניין במשחק.

ליצור עניין במשחק. קודם כל, אתה צריך ליצור עניין במשחק אצל ילדים. אז הם ילמדו טוב יותר את חוקיו, יבצעו תנועות בצורה ברורה יותר, יחוו עלייה רגשית. אפשר למשל לקרוא שירה, לשיר שיר בנושא מתאים, להראות לילדים חפצים, צעצועים שיפגשו במשחק. לעתים קרובות ניתן להוביל למשחק על ידי שאילת שאלות, ניחוש חידות. תוצאה טובה ניתנת גם על ידי סיפור קצר שנקרא או מסופר על ידי המורה מיד לפני המשחק.

ארגון שחקנים, הסבר על המשחק. כשמסבירים את המשחק, חשוב למקם נכון את הילדים.

המורה לרוב מעמיד את ילדי הקבוצה הצעירה באופן הדרוש למשחק (במעגל).

הוא יכול לבנות קבוצה מבוגרת יותר בשורה, בחצי עיגול, או להתאסף סביבו (להקה)

המורה צריך לעמוד כך שכולם יוכלו לראות אותו (מול הילדים כשתור, בחצי עיגול; לידם אם הילדים מכונסים במעגל).

בקבוצה הצעירה, כל ההסברים נעשים, ככלל, במהלך המשחק עצמו. מבלי להפריע לו, המורה מציבה ומניעה את הילדים, מספרת כיצד לפעול. בקבוצות בוגרות יותר, המורה מכריז על השם, חושף את התוכן ומסביר את החוקים, עוד לפני תחילת המשחק. אם המשחק מורכב מאוד, אז לא מומלץ לתת מיד הסבר מפורט, אבל עדיף לעשות זאת: תחילה להסביר את העיקר, ולאחר מכן, במהלך המשחק, להשלים את הסיפור הראשי בפרטים. כאשר המשחק משוחק שוב, החוקים מובהרים. אם המשחק מוכר לילדים, אפשר לערב אותם בהסבר. ההסבר על תוכן וכללי המשחק צריך להיות תמציתי, מדויק ורגשי. במקרה זה, לאינטונציה יש חשיבות רבה. הסבר, זה הכרחי במיוחד להדגיש את כללי המשחק. ניתן להציג תנועות לפני או במהלך המשחק. זה נעשה בדרך כלל על ידי המורה עצמו, ולפעמים על ידי אחד הילדים לפי בחירתו. ההסבר מלווה לרוב בהצגה: איך מכונית נוסעת החוצה, איך ארנב קופץ. התנהלותו המוצלחת של המשחק תלויה במידה רבה בחלוקת התפקידים המוצלחת, ולכן חשוב לקחת בחשבון את המאפיינים של ילדים: ביישנים ולא פעילים לא תמיד יכולים להתמודד עם תפקיד אחראי, אך יש להביאם לכך בהדרגה; מצד שני, אי אפשר תמיד להפקיד תפקידים אחראיים לאותם ילדים, רצוי שכל אחד יוכל למלא תפקידים אלו.

במשחקים עם ילדים צעירים, המורה מקבל תחילה את התפקיד הראשי (למשל, החתול במשחק "דרורים והחתול"). ורק אז, כשהילדים מתרגלים למשחק, הוא מפקיד את התפקיד הזה על הילדים עצמם. גם במהלך ההסבר הוא ממנה את הנהג ומעמיד את שאר השחקנים במקומם, אך גם ספירת חרוזים יכולה לשמש לצורך זה. לפעמים מי שביצע את תפקיד המנהיג בעצמו בוחר את סגנו.

בקבוצה המבוגרת תחילה מסבירים על המשחק, לאחר מכן מחלקים את התפקידים וממקמים את הילדים. אם המשחק משוחק בפעם הראשונה, המורה עושה אותו, ולאחר מכן השחקנים עצמם. בעת חלוקה לעמודות, קישורים, צוותים חייבים להיות מקובצים ילדים חזקיםעם חלשים יותר, במיוחד במשחקים כאלה שבהם יש אלמנט של תחרות ("כדור לנהג", "ממסר במעגל"). ניתן לסמן את אזור המשחק מראש או במהלך ההסבר והשיבוץ של השחקנים. מלאי, צעצועים ותכונות בדרך כלל מחולקים לפני תחילת המשחק, לפעמים הם מונחים במקומות ייעודיים, וילדים לוקחים אותם במהלך המשחק.

משחק וניהול. את פעילויות המשחק של הילדים מנחה המחנכת. תפקידו תלוי באופי המשחק עצמו, בהרכב המספרי והגילאי של הקבוצה, בהתנהגות המשתתפים: ככל שהילדים צעירים יותר, כך המורה מתבטא בצורה פעילה יותר. כשהוא משחק עם ילדים צעירים יותר, הוא פועל בשורה אחת איתם, לעתים קרובות משחק את התפקיד הראשי, ובו בזמן מביים את המשחק. באמצע ו קבוצות בכיריםהמחנך בהתחלה גם משחק את התפקיד הראשי בעצמו, ולאחר מכן מעביר אותו לילדים. הוא גם משתתף במשחק כשאין מספיק זוג ("מצא לעצמך זוג"). ההשתתפות הישירה של המחנך במשחק מעוררת בו עניין, הופכת אותו לרגשי יותר.

המורה נותן פקודות או צליל ו רמזים חזותייםלתחילת המשחק: מכה בטמבורין, תוף, רעשן, אקורד מוזיקלי, מחיאות כפיים, הנפת דגל צבעוני, יד. אותות קול לא צריכים להיות חזקים מדי: מכות חזקות, שריקות חדות מרגשות ילדים קטנים.

המורה עושה הוראות הן במהלך המשחק והן לפני החזרה עליו, מעריך את הפעולות וההתנהגות של הילדים. עם זאת, אין לנצל לרעה את האינדיקציות של ביצוע לא נכון של תנועות: הערות יכולות להפחית את הרגשות החיוביים המתעוררים במהלך המשחק. עדיף לתת הנחיות בצורה חיובית, לשמור על מצב רוח משמח, לעודד החלטיות, מיומנות, תושייה, יוזמה - כל זה גורם לילדים לרצות לעקוב אחר כללי המשחק במדויק.

המורה מציע כיצד כדאי יותר לבצע את התנועה, לתפוס ולהתחמק (לשנות כיוון, להחליק מבלי לשים לב או לרוץ על פני ה"מלכודת", לעצור במהירות), מזכיר שיש לקרוא שירה בצורה אקספרסיבית ולא בקול רם מדי. הגננת עוקבת אחר פעולות הילדים ואינה מאפשרת תנוחות סטטיות ארוכות טווח (כריעה, עמידה על רגל אחת, הרמת ידיים קדימה, למעלה), הגורמות להיצרות בית החזה ולפגיעה בזרימת הדם, עוקבת אחר המצב הכללי וטוב. -היותו של כל ילד. המורה מסדיר את הפעילות הגופנית, שאמורה לעלות בהדרגה. אם, למשל, בפעם הראשונה שהמשחק משוחק, מותר לילדים לרוץ במשך 10 שניות, אז כאשר זה חוזר על עצמו, העומס גדל מעט; בחזרה הרביעית היא מגיעה לנורמה המגבילה, ובחמישית או השישית היא פוחתת. ניתן להגביר את העומס על ידי שינוי קצב התנועות.

משחקים של ניידות רבה חוזרים על עצמם 3-4 פעמים, רגוע יותר - 4-6 פעמים. הפסקות בין חזרות 0.3-0.5 דקות. בזמן ההפסקה הילדים מבצעים תרגילים קלים יותר או אומרים את מילות הטקסט. משך הזמן הכולל של המשחק בחוץ גדל בהדרגה מ-5 דקות בקבוצות הצעירות ל-15 דקות במבוגרים יותר.

סוף המשחק וסיכום.

בקבוצות הצעירות, המורה מסיים את המשחק בהצעה לעבור לפעילויות אחרות בעלות אופי רגוע יותר.

בקבוצות המבוגרות יותר מסכמים את תוצאות המשחק: מי שביצע נכון את התנועות, גילה מיומנות, מהירות, כושר המצאה, כושר המצאה, פעל לפי הכללים, חילץ את חבריהם. המורה גם שמה בשמות מי שהפרו את הכללים והפריעו לחבריהם. הוא מנתח כיצד הצליח להשיג הצלחה במשחק, מדוע ה"מלכודת" תפסה כמה מהר, בעוד שאחרים מעולם לא תפסו אותו.

סיכום תוצאות המשחק צריך להתבצע בצורה מעניינת ומשעשעת על מנת ליצור רצון להגיע לתוצאות טובות עוד יותר בפעם הבאה. כל הילדים צריכים להיות מעורבים בדיון על המשחק. זה מלמד אותם לנתח את מעשיהם, גורם ליחס מודע יותר ליישום כללי המשחק והתנועות. תכונות המתודולוגיה לניהול משחקים בקבוצה מעורבת. בקבוצה זו ניתן לשחק במשחקים בו זמנית עם כולם, והן בנפרד עם ילדים צעירים ומבוגרים יותר. אם המשחק משוחק יחד, אז הוא נבחר על פי החוזקות של שני הילדים. ילדים גדולים יותר משחקים את התפקיד הראשי. המורה מסדיר את הפעילות הגופנית, ומפחית אותה לילדים צעירים יותר. יותר משחקים מאתגריםעם ילדים גדולים יותר מתקיימים בנפרד במהלך הטיולים.

דוגמאות למשחקים בהם נעשה שימוש:

קבוצת ג'וניור 1

ציפורים בקנים

יַעַד. למדו את הילדים ללכת ולרוץ לכל הכיוונים, מבלי להיתקל זה בזה; ללמד אותם לפעול במהירות לפי האות של המחנך, לעזור אחד לשני.

תיאור. ילדים יושבים על כיסאות המוצבים בפינות החדר. אלו קנים. לאות המורה, כל הציפורים עפות החוצה לאמצע החדר, מתפזרות לכיוונים שונים, כורעות, מחפשות אוכל, עפות שוב, מניפות בכנפיים. בסימן המורה "ציפורים, בקנים!" ילדים חוזרים למקומותיהם.

הוראות לביצוע. המורה דואגת שילדי הציפורים פועלים לפי אות, מתרחקים מהקן ככל האפשר וחוזרים רק לקן שלהם. לקנים ניתן להשתמש בחישוקים גדולים המונחים על הרצפה, ובאזור ניתן לצייר עיגולים על הקרקע בהם ילדים כורעים. המורה מלמדת ילדים להיות קשובים בזמן הריצה, לתת את מקומם לרוץ לעברם כדי לא להתנגש; מלמד ילדים לקפוץ מקנים (חישוק).

קבוצת הביניים

"קונצרט ארנבות"

מטרת המשחק: לימוד סוגי התנועה הבסיסיים, מפתח משמעת וקשב.

תיאור המשחק: ילדים "ארנבות" מבצעים תנועות בהתאם לטקסט.

ארנבים חבורה שלמה קופצים בזה אחר זה

לאורך קצה הגיא על שתי רגליים.

מבדר את כולם בקפיצה.

קפוץ-קפוץ, קפוץ-קפוץ.

הם מכים בזריזות בתופים: לחקות מכות על

טרא-טה-טה, טרא-טה-טה. תוף (כפות ידיים).

ואז, כל כך תיאטרלי,

במצלתיים מוזיקליים חיקוי נגינה על מצלתיים.

להיט: דינג-לה-לה. עליז מלב כולם.

כללי המשחק: קפיצות מבוצעות על שתי רגליים.

הערה: המדריך מציין את הילדים שקפצו טוב יותר, לא שוכח לשבח את כל הילדים, ליצור רגשות חיוביים.

קבוצה בכירה:

שועל ערמומי

משימות: לפתח אצל ילדים סיבולת, התבוננות. התעמלות בריצה מהירה עם השתמטות, בבניית מעגל, בתפיסה.

תיאור: השחקנים עומדים במעגל במרחק של צעד אחד מהשני. מחוץ למעגל מצויר ביתו של השועל. המורה מזמינה את השחקנים לעצום עיניים, מסתובבת במעגל מאחורי הילדים ואומרת "אני הולך לחפש שועל ערמומי ואדום ביער!", נוגע באחד השחקנים, שהופך שועל ערמומי. ואז המורה מזמינה את השחקנים לפקוח את עיניהם ולהסתכל היטב מי מהם שועל ערמומי, אם היא תתמסר עם משהו. השחקנים שואלים במקהלה 3 פעמים, בהתחלה בשקט, ואחר כך חזק יותר, "שועל ערמומי, איפה אתה?". בזמן שכולם מסתכלים אחד על השני. השועל הערמומי הולך במהירות לאמצע המעגל, מרים את ידו למעלה, אומר "אני כאן". כל השחקנים מתפזרים באתר, והשועל תופס אותם. השועל שנלכד לוקח אותו הביתה אל החור.

חוקים: השועל מתחיל לתפוס ילדים רק לאחר שהשחקנים שואלים במקהלה 3 פעמים, והשועל אומר "אני כאן!" אם השועל הסגיר את עצמו מוקדם יותר, המורה ממנה שועל חדש. השחקן שברח מחוץ לאזור נחשב כתפוס.

אפשרויות: נבחרו 2 שועלים.

כאשר עורכים משחקי חוץ עם ילדים בגיל הרך, אתה צריך לזכור על מאפיינים פיזיולוגיים. אנו משתמשים רק בפקודות קוליות. הסבר על מופע הסיפור החומרי. אסור לשכוח ש-P.F Lesgaft האמין שהמשחק הוא תרגיל שממנו הילד מתכונן לחיים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. Lutkova, N.V. התוכן של משחקי חוץ בשיעורי חינוך גופני שונים, ספורט ותרבות גופנית פנאי. חינוכית אַרְגַז כֵּלִים/N.V. לוטקובה, ל.נ. מינינה, I.G. פייגל, יו.מ. מקרוב; מדינה לאומית Univ. תרבות, ספורט ובריאות אותם. P.F. לסגאפט, סנט פטרבורג. - סנט פטרסבורג, 2012.

2. Khukhlaeva D.V., "מתודולוגיה של חינוך גופני במוסדות לגיל הרך", מ', 1984

3. Vopel K. משחקים עם ילדים // חינוך לגיל הרך 2005 №7

4. http://pedagogy.ru/

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

היווצרות תפקודים מוטוריים ואיכויות גופניות של הילד. משחק חוץ כאמצעי לחינוך ילדים בגיל הרך, השפעתו על פעילות כל מערכות הגוף, פיתוח תכונות מוסריות ורצוניות. ניהול פדגוגי של המשחק.

מצגת, נוספה 07/02/2012


המאפיין המהותי של התכונות המוסריות והרצוניות של מתבגרים. תכונות פסיכולוגיותגיל בית ספר. תרבות פיזיתכחלק מהתרבות הכללית של החברה. המלצות לגיבוש תכונות מוסריות ורצוניות בתהליך הפעילות הספורטיבית.

עבודת קודש, התווספה 30/09/2014


מבנה וסיווג של תכונות רצוניות, משמעותן באימון ספורט. מאפייני הגיל מאפייני הצוואה. מערכת האימון הרגשי-רצוני של ספורטאים. שיטות לפיתוח תכונות רצוניות של אדם בתהליך של חינוך גופני.

עבודת קודש, התווספה 15/11/2010


מאפיינים של המאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים של ילדים בני 6-7. מתודולוגיה לפיתוח תכונות גופניות ומיומנויות מוטוריות בגילאי הגן. פיתוח תכנית לפיתוח איכויות גופניות של ילדים בגיל הרך המבוססת על שימוש במשחקי חוץ.

עבודת גמר, נוספה 09/06/2015


מהות פסיכולוגית ופדגוגית של פיתוח תכונות גופניות של ילדים בגיל הגן הבכיר. צבירת והעשרה של ניסיון מוטורי, איכויות מהירות-כוח וסיבולת בילדים. שימוש במגוון משחקי חוץ בכיתה.

עבודת קודש, נוספה 06/10/2014


מהות המושג חינוך גופני. מאפייני המשחק הנייד. זיהוי רמת החינוך הגופני של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקי חוץ. התפתחות הנחיותעל בעיית המחקר בגיל הגן.

עבודת קודש, נוספה 25/05/2015


מורים מפורסמים על חשיבות המשחק בחוץ בחיי הילדים. מאפיינים וסיווג משחקי חוץ לבני נוער (13-15 שנים). המתודולוגיה של המשחק. משחקי חוץ: בחירת משחק והכנת מקום עבורו. משחקי קבוצה.

תקציר, נוסף 26/12/2007


תפקידם וחשיבותם של משחקי חוץ לשיפור הפיזי של תלמידי בית הספר. מאפיינים אנטומיים ופיזיולוגיים של תלמידי בית ספר יסודי. מתודולוגיה לניהול משחקי חוץ שונים לפיתוח תכונות גופניות בילדים בגילאי בית ספר יסודי.

עבודת קודש, נוספה 05/07/2011


מושג כללילגבי צוואה. סיווג תכונות רצוניות, השכלתם בתהליך שליטה בתרגילים גופניים, הוראת ציוד ספורט וטקטיקות. אימון אינטלקטואלי של ספורטאים. מאפייניםמאמצים רצוניים, חשיבותם בספורט.

תקציר, נוסף 01/06/2015


תפקידה של פעילות גופנית ושילוב סביר של עבודה אינטלקטואלית עם תרגילים בשמירה על היעילות של אדם מודרני. המהות של אימון גופני יישומי מקצועי, משמעותו בחינוך לתכונות מוסריות ורצוניות.