הפסטיבל הכל רוסי ליצירתיות פדגוגית
(שנת לימודים 2015/2016)

הְתמַנוּת:

רעיונות וטכנולוגיות פדגוגיות: חינוך תיכוני

הגדרת תפקיד:

שיעור בשפה הרוסית בנושא "היווצרות שמות עצם עם משמעות מזערית"

אדיאקינה ולנטינה אלכסייבנה, מורה לשפה וספרות רוסית, MBOU "Shigalinskaya OOSh" מחוז אורמרסקי של הרפובליקה הצ'ובית

מקום העבודה:

MBOU "Shigalinskaya OOSh" מחוז אורמרסקי של הרפובליקה החובשית

שיעור רוסית בנושא "היווצרות שמות עצם

עם משמעות מזערית"

מטרות השיעור: המשך היכרות עם הדרך הסיומית ליצירת שמות עצם; להציג את היווצרותם ואיותם של שמות עצם במשמעות מזערית;

לפתח מיומנויות אינטלקטואליות: ניתוח, שיטתיות, הסקת מסקנות; לחנך תשומת לב, נדיבות.

ציוד: ספרי לימוד, מילון אוז'גוב, מילון רוסי-חובשי, מוצרי באסט (נעלי באסט, מזכרת - נעלי באסט)

TSO: מחשב, מקרן, מצגת, סרט שיר עם רוסי "אוי, נוצקה", לוח.

במהלך השיעורים

1. רגע ארגוני. איזה מזג אוויר נפלא היום. ואכן, הטבע שלנו יפה בכל עת של השנה. אני הולך לבית הספר ומתבונן כמה נפלא זה בסביבה, כמו באגדה. נראה שהשועל עומד לקפוץ מהאגדה ולהוביל איתי את נאום החיבה שלו. והנה השועל. לאיזו מטרה היא הגיעה אלינו? בוא נקשיב לה.

(באתי כי החלטתי לרצות אותך ואת האורחים שלנו בנוכחותי. הרי בקרוב שנה חדשה, החג המועדף והמדהים שלנו. (נותן גלויות). הגלויות האלה הפקה מקומיתהופק בכיתה ו' של בית הספר שלנו.

2. בדיקת שיעורי בית, למשל. 401

איזה פעילות גופנית קיבלת בבית?

(קיבלנו בבית תרגיל 401: קראו קטע מתוך אגדה בתפקידים, זכרו מאיזו אגדה הקטע הזה.

והנה הזאב.

(בימוי פרק מתוך אגדה)

באילו מילים משתמשות הדמויות בסיפור בשיחה? (אחות, דג..)

3. הגדר לחזות את נושא השיעור.

1) קבע כיצד נוצרות המילים הבאות (על המסך):

מַזַל דָגִים לוהזקן בסדרעֵט יוקשֶׁלֶג Incבית ikטִילְיָה oncודיבור enkוהרים נקודותציפור echkא

אֲבַדוֹן חָרִירומנות גה

בואו נקרא את הסיומות: -k- -ok-, -yok-, -ink-, -in-, -points-, -echk-, -ushk-, -yushk-, yshk-, -ishk-, -ts- , - onk-, -enk-, -ik, -ek-

2) איזו משמעות נותנות הסיומות הללו למילים? (צוּרַת הַקטָנָה)

3) ניחשתם על מה נדבר בשיעור? מי יגבש את נושא השיעור?

הגדרת הנושא ומטרות השיעור.

לכן, היום נמשיך את ההיכרות שלנו עם היווצרות שמות עצם, כלומר: נכיר את היווצרות שמות עצם בעלי משמעות מזערית, נלמד איך לכתוב מילים עם סיומות כאלה בצורה נכונה.

עבודה עם ספר הלימוד. בואו לקרוא את הריבועים של ס' מרשק בתרגיל. 402 ספרי לימוד, האם הם מכילים מילים בעלות משמעות מזערית? באילו סיומות משתמשים כדי ליצור אותם?

1. דרורים על ידי חוט

הם קופצים וצוחקים.

נכון, שורות של מברקים

כפות הרגליים שלהם מדגדגות.

2. העכבר אמר לעכבר: - כמה אני אוהב ספרים.

אני לא יכול לקרוא אותם

אבל אני יכול לאכול אותם.

האם עכברים קוראים את הספרים שלך? האם אתה אוהב לקרוא ספרים? אילו ספרים קראת בכיתה ו'?

למרות ששנת הספרות מתקרבת לסיומה, יש להמשיך בקריאת יצירות בדיוניות.

3) בוא נשלים את המשימה הראשונה: איזו חילופי עיצורים מתרחשת בהיווצרות המילים ספרים, שורות, רגליים? מה המשמעות של הסיומת -k-?

לעתים קרובות ניתן למצוא את השימוש בסיומת -k- בשמות: קולקה, סשה, יולקה. יש לזכור של-ק- בשמות יש משמעות מזלזלת, אם כי נראה שאנו קוראים בחיבה: פשקה, חלוק נחל. ואיזו סיומת באמת נותנת לשמות משמעות מזערית? (פשנקה, גלנקה, יולךקה).

איך האמהות שלך מכנות אותך בחיבה?

האם יש סיומות כאלה בלשון החוב"ש? (Veruk, Annezem, Cheppemzim)

שקופית. צור מילים חדשות עם סיומות קטנות:

כפפה - (כפפה), ציפורית - (ציפורית), פיסת נייר (נייר), מים (מים)

באילו סיומות משתמשים ליצירת שמות העצם הללו? ( -צ'ק- , -יצ'ק-).

בואו ננסח את הכלל בעצמנו כאשר הוא כתוב -echk-, כאשר -ichk-

תגובות התלמידים.

בדוק עד שקופית.

בסיומות -צ'ק- , -IC- אתה צריך להיות מסוגל לבחור את התנועה הנכונה:

סִיוֹמֶת -IC- כתוב בשמות עצם נקבים שנוצרו ממילים עם הסיומת -שֶׁלָה- קשתותichc a (קשתותitz א). במקרים אחרים, הסיומת נכתבת -צ'ק- בוקשechk א (בוקשל א)

המורה מכינה שולחן על הלוח.בואו נכתוב במילון בצורה של טבלה

1. קבע באילו סיומות נוצרים שמות העצם הבאים:

חבר שלי

גור זאב

איש

כָּרִית

נהר קטן

2. איזו תכונה ניתן לראות בהיווצרות מילים? (לסירוגין, הסיומת בכל מילה באה אחרי השריקה)

3. מדוע שמות עצם מפוזרים כך בטורים? (עמודה אחת -אוקי-, שנייה -ek-)

4. מה קובע את בחירת התנועות בסיומת? (ממבטא)

5. איזו מסקנה נובעת מכך? האם תוכל לנסח כלל איות עבור הסיומות -ok-, -ek-?

סיכום:לאחר שריקה בלחץ בסיומת שמות העצם, נכתבת האות o, ללא הדגשה - האות ה.

בואו נתקן את הכלל. בוא נשלים את המשימות בקלפים. (עבודת יחיד)

עיגול ... ק, נקודה ... צ'קה, קאפצ' ... נקה, חתיכה ... ק, גיא ... ק, תולעת ... ק, כלבה ... ק, עוגה ... ק, כלב . .. נקה, שלולית ... ק, וו ... ק, דוב ... דפוק, צריח ... נוק, ארנב ... נוק

בדיקה הדדית בשקופית, מחברות שונו, מתוקנות באדום, הערכה.

אחרי אותו כלל יש סיומות, בעזרתן נוצרים שמות הגורים.

מעגל, נקודה, כובע, חתיכה, גיא, תולעת, קשר, פאי, כלב, אחו, קרס, גור דוב, צריח, ארנב
אנו כותבים בטבלה ואת הכלל הזה

עבודת לוח.

על השולחן:

סוני ek, אף ik,וסילך ek, לבנה ik, פעמון ek

1. ייעוד סיומות.

2. באיזה כלל יש להשתמש כדי לכתוב נכון תנועות בסיומות -יק-, -ek-?

את הכלל הזה נמצא בספר הלימוד (ב') בעמ'. 100. בעזרת הכלל וההיגיון, עשה תרגיל. 251 (B.) (בסרט)

בְּדִיקָה. קורא עם הצדקה למה בחרת האוֹ ו. אנו כותבים sonny -ek-, כי כאשר החלפת התנועה נושרת: sonny, ball - אנו כותבים -ik-, כי כאשר המילה משתנה, התנועה אינה נושרת: כדור. מלא את הטבלה על הלוח ובמילון.

לְשֶׁעָבַר. 404(A)

1. קרא את הפתגמים על ידי הכנסת האותיות החסרות.

2. - איך אתה מבין "פתגם הוא פרח, פתגם הוא ברי"?

(פתגם מעטר דיבור, ופתגם לא רק מעטר דיבור, אלא גם מלמד לחיות, מחנך).

תן דוגמאות למה שפתגמים אלה מלמדים או מעלים.

"תבחר ברי - אתה תבחר קופסה."

מה פירוש המילה עבודת גוף?קבעו את משמעות המילה לפי מילון ש.י. אוז'גוב.

1. עבודת אוצר מילים.

מחרישה - מחרשה

גוף - גוף.1. קופסה עשויה מקליפת באסט או ליבנה.

באסט-באסט של טיליה צעירה, ערבה,

באסט - 1. רקמה סיבית של צמחים, שדרכה נעים חומרים אורגניים (מיוחד) 2. שכבה, חתיכת קליפה של טיליה, בוקיצה ועוד כמה עצים נשירים, יחד עם פנים סיבי.3. רקמה סיבית של צמחים המשמשת להלבשת חוטים

2. גוף הרכב, עגלה, צוות

בימים עברו, אבותינו החרוצים השתמשו רבות במוצרי לובוק: הבאסט שהוגש חומר בניין, הוא החליף את הלוח; נעליים טבעיות נעשו מ- lubok. (הצג נעליים עשויות באסט).נכון לעכשיו, נעליים כאלה נחשבות למזכרת יקרת ערך לתיירים.

3. מחיקת: אפשרות 1-3, אפשרות 2 4-6. (עבודת יחיד)

בְּדִיקָה.

לְשֶׁעָבַר. 405

1. קריאה אקספרסיבית

2. השלמת משימות לאחר פעילות גופנית.

שיר העם הרוסי הזה מבוצע עד היום. בואו להאזין לשיר ולצפות בסרטון. ואתה שם לב ליופי של הטבע. הטבע יפה בכל עונות השנה. בואו ננוח קצת.

האם המנגינה תואמת את תוכן השיר? (הלחן, כמו מילות השיר, עצוב). ולמה המילים שונות מעט מהטקסט בספר הלימוד? (זהו שיר עם, ובשירי עם, כמו בסיפורי עם רוסים, יש גרסאות.

איזו מילה עם משמעות מזערית נשמעה בתחילת השיר?

נכיר את כתיב הסיומות הללו מתוך ספר הלימוד בעמ' 153.

שקופית. היכרות עם סיומות -ONK- -ENK-.

קרא את הכלל, השלם את הטבלה

עבודה עצמאית

אילו סיומות אחרות משמשות ליצירת שמות עצם עם משמעות UL, קרא בעמוד. 152. שימו לב לסיום שמות העצם.

צור טבלת בחירה סיום.

לְשֶׁעָבַר. לְסַרֵס

דומם גברי על אודות

שֵׁם עֶצֶם נְקֵבָה

שֵׁם עֶצֶם הנפשה גברית א

לְשֶׁעָבַר. 409. (עבודה בזוגות)

בעל פה: תלמיד אחד קורא את המילה, השני יוצר מילים עם סיומת UL, תוך הדגשה ברורה של הסוף.

שכן - שכן, תבואה - תבואה ...

סיומות	כְּלָל	דוגמאות
-IC- -צ'ק-	-ichk- נכתב במילים שנוצרו משמות עצם ב-its-. במקרים אחרים - -echk-	מדרגות שלישיות, זמן
-אוקי- (-ek-), -אונוק- -אונק- (-enk-)	אחרי חרשות בלחץ, זה כתובעל אודות , ללא מבטאה	נהר קטן נהר קטן
-אק-	אם התנועה נשמטת, כתוב ek, אם זה לא נופל - אייק	מנעול - מנעול מפתח - מפתח
-אונק-	אחרי עיצורים קשים אחרי עיצורים רכים	לִבנֶה בַּת
--אוזן-, -אוזן-, ישק-, -ישק-	עבור שמות עצם נקבה ושמות עצם בזכר הנפש, הסוף נכתבא,עבור שמות עצם סירוס ושמות עצם דוממים בזכר, הסוף כתובעל אודות	מחשבה-דומושקה זרזיר - זרזיר שדה - שדה בית - בית
-אט-	ב-m.r. ביום רביעי. ר לפני לחץ היינו עושים ר לאחר לחץ	חמודה, חתיך מעיל, מכתב מאוד יפה כּוּרסָה

שקופית. בואו נכיר את הסיומות שבהן כתובות האותיות הו ו:

ב-m.r. -EC- (גבוה)

ביום רביעי. ר לפני לחץ (אצבע) E

י.ר. (מאוד יפה)

היינו עושים ר לאחר הלחץ (כורסא) ו

עכשיו בואו נאחד את מה שלמדנו בשיעור הזה, וגם נחזור על מה שלמדנו בשיעורים קודמים על סימולטור הביטויים.

קונסולידציה. עבודה על הסימולטור האלקטרוני "ביטוי".
הכתבה יצירתית. צור שמות עצם ממילים אלה עם משמעות מזערית.

סכין, חור, חלון, יונה, מארז, ספה, מראה, אצבע, שדה, חלק, בוריה, אח, תרנגול, נהר, בן, אגס,

בְּדִיקָה.

סכין, מינק, חלון, יקירי, עסק קטן, ספה, מראה, אצבע, מוט, דוליושקה, בוריושקה, אח, תרנגול, נהר, נהר, בן, בן, אגס

שיעורי בית. 413, השלם את כל המשימות לאחר הטקסט. הכינו תחפושת לשנה החדשה.

לשים סימנים.

1 היווצרות שמות עצם בעלי משמעות מזערית. 2 היווצרות שמות עצם הנותנים שמות לבעלי חיים ולגוריהם. מטלה לעבודה בלוח משימה לעבודה בפנקס משימה לעבודה בלוח המשך משימה לעבודה בפנקס

3 היווצרות שמות עצם השמות לאדם לפי מעשיו או עיסוקיו. 4 יצירת שמות עצם באמצעות הסיומת –כינוי. מטלה לעבודה בלוח משימה לעבודה במחברת משימה לעבודה בלוח משימה לעבודה במחברת

ברוסית, בעזרת הסיומות -אונק-, -אנק-, -אוק-, -עק-, -יק-, -משקפיים-, -ושק-, -יושק-, -ישק-, -ק-, -צ'יק - מיסודות שמות העצם נוצרים שמות עצם בעלי משמעות מזערית - חיבה. לדוגמא: פטל - צריף פטל - צריף

ברוסית, בעזרת הסיומת -ניק- נוצרים שמות עצם עם ערכים שונים: 1) שמות של אנשים לפי עיסוקיהם לדוגמא: אשף 2) שמות של חפצים לפי ייעודם לדוגמא: קנקן קפה (לקפה) 3) שם מקומות שבהם גדל משהו ספציפי לדוגמא: יער אשוח

צור שמות עצם ממילים אלה בעזרת סיומות בעלות משמעות מזערית - חיבה. בחר את השורש והסיומת. עלמה - ……….. רחוב - …….... זרזיר – …... פאי – … אש – …….. ברי – … צריף – …….. איש – …… מחברת – … ... שדה - ... ... ... .. עלמה - רחוב ילדה - רחובות זרזיר - פאי זרזירים - פשטידה מדורה - מדורה ברי - בקתת פירות יער - צריף איש - מחברת איש קטן - מחברת שדה - polyushko

צור שמות עצם נשיים ממילים אלה בעזרת סיומות. בחר סיומות. דרור - ……….. ארנבת - …………………... דוב – ….. זרזיר – …… אריה – ………… פיל – ……………. נמר - …………………... דרור - ארנבת דרור - דוב ארנבת - היא-דוב זרזיר - אריה זרזיר - פילה לביאה - פיל נמר - נמרה

הכנס מילים עם סיומת כינוי למשפטים. 1. אנדרסן ה.ק. היה נהדר……. 2. בקיץ נשבר יפה ליד הבית...... זה עוזר לשמור על רחוב נקי...... השכן שלנו אוהב לצחוק, קוראים לו ג'וקר ו..... ..... 5. לארוחת צהריים, אמא שלי בישלה ………. עם גבינת קוטג'. 6. פטריות ופירות יער גדלים ביער שלנו, בקיץ ובסתיו מתאספים כאן הרבה …….. ו…….. 7. אנשים שמטיילים הרבה ברחבי העולם נקראים …… Andersen H.K. היה מספר סיפורים נהדר. 2. בקיץ נפרשה ליד הבית גינת פרחים יפהפייה. 3. שוער עוזר לשמור על הרחוב נקי. 4. השכן שלנו אוהב לצחוק, קוראים לו ג'וקר וג'וקר. 5. לארוחת צהריים אמא בישלה כופתאות עם גבינת קוטג'. 6. ביער שלנו גדלים פטריות חלב ופירות יער, בקיץ ובסתיו מתקבצים כאן קוטפי פטריות וקוטפי פירות יער רבים. 7. אנשים שמטיילים הרבה ברחבי העולם נקראים מטיילים.

שפה רוסית

יצירת מילים

שמות עצם

שיעור 83 (20.01).

נושא: יצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית:

מטרות:

- פיתוח מיומנויות לביסוס שיטת היווצרות שמות עצם, קביעת המשמעות של סיומות, יצירת שמות עצם בעזרת סיומות בעלות משמעות מזערית;

- פיתוח חוש שפה המבוסס על ניתוח מבנה המילים וזיהוי גווני משמעות שונים.

למד ליצור שמות עצם בעלי משמעות מזערית;

שפר את כישורי ניתוח מילים ניתוח מורפולוגיוניתוח אות קול של המילה;

פיתוח עירנות איות, חשיבה לוגית;

הַעֲשָׁרָה אוצר מיליםתלמידים.

הכללה ידע על שם העצם כחלק מהדיבור;

שלבי שיעור	במהלך השיעורים	היווצרות UUD, TOUU (טכנולוגיה להערכת הצלחה חינוכית)
אני. עדכון ידע.	- פתח את המחברת שלך. - מה צריך לרשום? (תַאֲרִיך.) הערה על הזנת מספר. - כתוב את המילים "עבודה בכיתה". מבוא למדור. - פתח את ספר הלימוד שלך בעמוד. 42. קרא את כותרת הפסקה. איזו מילה קשה בו? איך אתה מבין את הכותרת של הפסקה? (איך נוצרים שמות עצם.) אילו חלקים של מילה משמשים ליצירת מילים חדשות? (קידומות וסיומות.) - אילו משמעויות במילים יכולות לתרום סיומות?	UUD קוגניטיבי 1. אנו מפתחים את היכולת להוציא מידע מאיורים, טקסטים. 2. הצג מידע בצורה של תרשים. 3 . לחשוף את המהות, התכונות של חפצים. 5. לסכם ולסווג לפי מאפיינים. 6. התמקדו בהפצת ספר הלימוד. 7. מצא תשובות לשאלות באיור.
II. ניסוח הבעיה, תכנון פעילויות.	1 3 3 - היום נתבונן באילו סיומות משתמשים ליצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית. - נסח את נושא השיעור. (סיומות של עצם עם משמעות מזערית.) המורה והילדים מכינים תוכנית. – מה עשינו עכשיו? (הם גיבשו את נושא השיעור, הכינו תוכנית, תכננו את הפעילות שלהם.)	UUD רגולטורי 1. אנו מפתחים את היכולת לבטא את ההנחה שלנו על סמך עבודה עם חומר ספרי לימוד. 2. הערכת פעילויות למידה בהתאם למשימה. 3. חיזוי עבודה קרובה (ערכו תכנית). 4. לבצע רפלקציה קוגניטיבית ואישית.
III. פיתוח מיומנות.	3 4 6 1 3 1. התבוננות במשמעות ובמבנה של שמות עצם. 1. לְשֶׁעָבַר. 264 - התבוננות מאורגנת על פני מילים שורשיות בודדות על מנת לבסס הבדל במשמעויות עקב משמעות הסיומות היוצרות את המילה. מבוצע במשימה. התלמידים מתבוננים כיצד נוצרו מהיסודרוּחַשתי מילים אחרות: רוח - בריזה; רוח - רוח. למה יש כל כך הרבה מילים טובות בטקסט הזה? (זהו שיר ערש שִׁיר. זה מעביר את אהבתה של אם לילד שלה. 2. הכללת מידע המתקבל כתוצאה מתצפיות. 1. עבודה עם טקסט במסגרת בעמוד. 44. קרא את המסקנה בתיבה בעמוד. 44. אילו סיומות נמצאות במילות שיר הערש? – ומה לא היה בו? – טופס עם סיומות: - אוזן-, -יושק-, -ישק-, -צ'יק-, -יונק-, -אונק-מילים חדשות מבסיסי שמות העצם: דשא - פעמון דשא - פעמון שדה - צריף פוליושקו - צריף זכוכית - יד זכוכית - יד קטנה - שים לב למילים האלה. - למי מהם יש משמעות חיבה יותר? ובאיזה זינוק? - ובאיזה מידה הן משמעויות מזעריות וחיבה? - שימו לב למילים לִבנֶה, פֶּטֶלבשיר ערש. מה לדעתך המשמעות שלהם? (חיבה, עץ ופירות יער בגודל רגיל, אבל מדברים עליהם בעדינות, באהבה). תעשה מסקנה: מה יכולות להביע הסיומות הנקובות במסגרת, שבעזרתן נוצרות מילים חדשות - שמות עצם? (לסיומות יכולות להיות לא רק משמעות מזערית, אלא גם רק משמעות מזערית או רק משמעות חיית מחמד.) 2. התשובה לשאלה לאחר הפלט נמצאת בתיבה (עמ' 44). 3. עבודה בספר הלימוד. 1. תרגילים ביצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית. א) לְשֶׁעָבַר. 266 - מתפתחת היכולת ליצור שמות עצם משמות עצם בעזרת סיומות -ק-, -אוקי-, -יק-, -אונק-, לקבוע את המשמעות של סיומות. הערה כתיבת מילים לפי המודל. המלצה שיטתית : חשוב בעת ביצוע התרגיל הזה להראות שסיומות זעירות במילים ספציפיות יכולות להעביר גוונים שונים של משמעות: עט, צעד קטן- די זעיר, אבלעיניים קטנות, צעד אחר צעד- חיבה, הערכה. בנוסף, אנו שמים לב להדגשה החובה של הגבעולים של שתי המילים, שכן זה יוצר את היכולת למצוא נכון סיומות - אותם אלמנטים שמתווספים לגבעולים המקוריים. ב) לְשֶׁעָבַר. 267 - מתפתחת היכולת ליצור שמות עצם בעזרת סיומת -צ'יק-, קבע את הניואנסים של הערכים שהוא תורם. זה מתבצע באופן עצמאי עם הבדיקה ההדדית שלאחר מכן בזוגות. ב) תרגיל "מילים חיבה". בשקופית (הלוח) יש 3 עמודות של שמות עצם, שמבסיסן אתה צריך ליצור מילות חיבה באמצעות סיומות קטנות. ניתן לבצע את המשימה בשורות. תלמידים מכל שורה קוראים את המילים שהתקבלו. אם יש גרסאות אחרות של סיומות, בעזרתן נוצרות מילים בעלות משמעות חיבה, שאר התלמידים מהשורה משלימים את התשובה. אלון – ... עץ תפוח – ... אשוחית – ... שועל – ... ארנבת – ... עז – ... אחות - ... אח - ... אמא - ... שמש - ... דרך - ... תבואה - ... תפוח - ... ברי - ... כובע - ... 2. עבודת אוצר מילים. - כתוב מתוך עמודי המילים (תרגיל "מילים חיבה") רק את אלו שיש להן את האיות "אות תנועה לא מודגשת בשורש, לא נבדקת בלחץ". תייג את האיות הזה. שאלות לתלמיד שעשה את העבודה (תחילת היווצרות אלגוריתם ההערכה העצמית): - מה היית צריך לעשות? הצלחתם להשלים את המשימה? עשית הכל נכון או שהיו טעויות? עשית את זה לבד או בעזרת מישהו אחר? מה הייתה רמת המשימה? אילו מיומנויות פיתחת תוך כדי משימה זו? איזה ציון היית נותן לעצמך? אנחנו עכשיו עם... (שם תלמיד)למדו להעריך את עבודתם.	UUD תקשורתי 1. אנו מפתחים את היכולת להקשיב ולהבין אחרים. 2. בנו הצהרת דיבור בהתאם למשימות. 3. הביעו את מחשבותיכם בעל פה. 4. יכולת עבודה בזוגות. תוצאות אישיות 1. אנו מפתחים את היכולת להראות את היחס שלנו לדמויות, לבטא את הרגשות שלנו. 2. בערך להעריך פעולות בהתאם למצב מסוים. 3. ו אנו יוצרים מוטיבציה ללמידה ולפעילות קוגניטיבית מכוונת.
IV. סיכום השיעור.	4 4 - מה היה נושא השיעור? - מה למדת על הנושא הזה? - מה עשית הכי טוב היום? - במה היה לך בעיה? - למי יש סימן ביומן היום? - בשביל מה?
V. שיעורי בית.	לְשֶׁעָבַר. 1, 2, עמ'. 55–56.

מטרות:

1. הציגו לתלמידים סיומות קטנות; למד ליצור שמות עצם עם סיומות קטנות.

2. לפתח ערנות באיות.
3. העלו עניין בנושא.

צִיוּד:קלפי איתות עם תנועות, טבלה עם סיומות, קלפים בודדים.

במהלך השיעורים

א. רגע ארגוני.

טוב תבדוק חבר

האם אתה מוכן להתחיל את השיעור?
הכל במקום
האם זה בסדר
עט, ספר ומחברת?
האם כולם יושבים נכון?
כולם עוקבים מקרוב?
כולם רוצים לקבל
רק חמישייה.

II. עבודה אישית (לפי קלפים):

תרגיל 1. הכנס תנועות חסרות לא מודגשות:

Br_vno, h_lmy, zh_zhi, p_ro, pr_my, k_tenok, l_sitsa, l_snoy, l_neyka, st_teli, pl_cho, סתיו, cr_ya, v_lna, v_yes.

משימה 2. מיין את המילים לפי הרכבן:

שחר, טיולים, סיורים, כיתוב, יציאה, פשיטות.

III. קריאה אורתוגרפית של התאריך (יום, חודש).

IV. רגע של ניקוי:

משימה 3. להתאמן חיבור עליוןבשילוב של אותיות ובמילים. מיין לפי הרכב.

-אונק-, -אונק-, -אנק-, -אוקי-, -עק-, -יק-, -נקודות-.

רוח, רוח, תמונה, תמונה.

שאלות למשימה:

• 
  מה משותף למילים? (שמות עצם, ענה על השאלה מה?, דומם).
• 
  לאילו שתי קבוצות ניתן לחלק את שמות העצם הללו? (בלי סיומות, עם סיומות).
• 
  איך נראה שילוב האותיות? (אלה סיומות).

V. עבודת אוצר מילים.

על השולחן:

Kr_vat, kr_vat / k / a
V_n_gret, v_n_gret / ik
S_lat, s_lat/ik
St_kan, st_kan/chik
מ_לינא, מ_לין / ק / א
L_mon, l_mon/chik

תרגיל. השתמש בכרטיסי פלאש כדי להראות איזה תנועה לכתוב.

קריאה אורתוגרפית של שם העצם של טור 1 על ידי בנים, שם עצם של טור ב' על ידי בנות.

תרגיל. רשמו מהזיכרון את שמות שמות העצם של העמודה השנייה, ציינו את האיות והדגשו את הסיומות.

תלמיד אחד עובד ליד הלוח. מבחן עצמי.

סיכום:איזו משמעות מביאות הסיומות הללו לשמות עצם? בשביל מה יש סיומות?

VI. לימוד חומר חדש.

מוֹרֶה.קרא את כותרת הסעיף: "יצירת מילים של שמות עצם". מהי המילה הקשה? למה?
קרא שיר ערש. אילו שמות עצם מכנים אנשים, חפצים בחיבה, בעדינות?

תרגיל. רשמו את שמות העצם, ראו כיצד הם נוצרים.

חריקה ליבנה, חריקה,

התינוק שלי ישן, ישן...
הבת שלי תירדם -
השינה שלה תיעלם
קח אותה לגן
מתחת לשיח הפטל.
והפטל ייפול
הבת תיכנס לפה שלה.
פטל קטן ומתוק
תישן, בת קטנה.
חריקה ליבנה, חריקה,
והבת שלי ישנה, ​​ישנה...

כניסה לדוגמה: ליבנהא - ליבנהאונקה, בַּת - בַּת enka; כתוב על הלוח עם ייעוד הגבעול, השורש, הסיומת. במהלך ההקלטה מתבצעת קריאת איות של מילים.

שאלות למשימה:

• 
  מה ראית במהלך התרגיל הזה? (היווצרות שמות עצם בעלי משמעות מזערית);
• 
  מאילו בסיסים נוצרים שמות עצם? (מבסיסי שמות העצם).
• 
  עם אילו סיומות?
• 
  למה יש רק מילים טובות בטקסט הזה? (זהו שיר ערש. הוא מעביר את אהבת האם לילד).

VII. פיזקולטמינוטקה.

שִׁירָה שיר שיר ערשידוע לילדים.

ח. לימוד חומר חדש(הֶמְשֵׁך).

מוֹרֶה.תן שם את הסיומות הקטנות שאיתן כבר יצרנו שמות עצם. ( -אוקי-, -מצביע-, -ל-, -יק-, -צ'יק-, -אונק-, -אנק-).

אילו סיומות עדיין לא נוצרו? ( -אונק-, -עק-, -ושק-, -יושק-, -ישק-, -צ'יק-, -אנק-)

תרגיל. השתמש בסיומות כדי ליצור מילים חדשות מגבעולים של שמות עצם:

דשא -
שדה -

זכוכית -
פעמון -
צריף -
יד -
יום -

לאיזו מילה יש תנועה לא מודגשת?

ט. עבודה עצמאית.

תרגיל. יוצרים שמות עצם בעלי משמעות מזערית באמצעות סיומת -צ'יק-:

שרביט, ניצן, קנקן, תפוז, קלמנטינה, עגבנייה, לימון, תוף, פנקייק, מרק.

מוֹרֶה.באיזה כתיב פגשת? (LF).

אימות הדדי.

X. משימות רב רמות.(2 דקות).

1. 
   מבסיסי שמות העצם "תפוח", "אשוחית" ליצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית.
2. 
   המציא ביטויים עם שמות עצם חדשים.
3. 
   כלול ביטויים במשפטים.
4. 
   ציין סיומות בעלות משמעות מזערית.

XI. בְּדִיקָה.

מוֹרֶה.מי הצליח לבצע את המשימה הראשונה? קרא באיות שמות עצם בעלי משמעות מזערית.
מי הצליח להשלים את המשימה השנייה?

קריאת איות.

מוֹרֶה.מי הצליח להשלים את המשימה השלישית?

קריאת איות.

XII. סיכום השיעור.

מוֹרֶה.איזו פיסת ידע ייקח כל אחד מכם מהשיעור?

יצירת מיומנות החינוך של צורות מזעריות של מילים בגיל הגן

שליטה בילד בגיל הגן עם נאום מלא - תנאי חיונילהצלחה בבית הספר. רכישת אוצר מילים גדול מספיק, היכולת לבנות נכון ולנסח ביטוי בצורה דקדוקית, החזקה של דיבור קוהרנטי, הגייה נכונה של כל הצלילים דורשת הכשרה שיטתית.

גיבוש מיומנות יצירת מילים ושליטה כללים נחוצים- מקור להעשרה עצמית על ידי הילד של אוצר המילים שלו, כמו גם תנאי הכרחי לשליטה בכללי האיות בתהליך הַשׂכָּלָה.

ר.י. Lalaeva ו-N.V. Serebryakova הציעה מערכת עקבית של עבודה על היווצרות צורות זעירות של שמות עצם בקרב ילדים בגיל הגן, המציינת חומר מילוני ספציפי.

בהתחשב בסדר הופעת הסיומות באונטוגנזה, כמו גם את הפרודוקטיביות שלהן, ניתן רצף העבודה על היווצרות צורות מזעריות של שמות עצם. כל אחת מנקודות המערכת המוצעת להלן מלאה בתכנים מילוניים ספציפיים, המאפשרים להשתמש בחומר זה בעבודה עם ילדים מבלי לבזבז זמן על בחירה עמלנית וחיפוש מילים.

1. שמות עצם נקביים עם הסיומת -k-:

• מבלי לשנות את הגבעול

חומר לקסיקלי: צמר גפן - צמר גפן, כפה - כפה, ענן - ענן, משקל - משקל, הר - גבעה, חור - מינק, שופל - מרית, מטבע - מטבע, פטל - פטל, עיתון - עיתון, גיטרה - גיטרה, ערדל - גלושקה .

• עם שינוי בבסיס המילה:

• קולות מתחלפים - חירשות

חומר מילוני: דגים - דגים, מעיל פרווה - מעיל פרווה, ראש - ראש, זקן - זקן, דשא - דשא, פירמידה - פירמידה.

• חילופי צלילים בבסיס מילה

חומר מילוני: יד - עט, לחי - לחי, ציפור - ציפור, פייק - פייק, אוכמניות - אוכמניות, אוכמניות - אוכמניות.

• הופעת תנועה שוטפת וחילופי צלילים בבסיס המילה

חומר מילוני: כוס - כוס, פומפיה - פומפיה, מזלג - מזלג, קערה - קערה, זכוכית - זכוכית, צלחת - צלחת, בקבוק - בקבוק, כרית - כרית קטנה, חולצה - חולצה, סליל - סליל, קמומיל - קמומיל, סיכת ראש - קליפס שיער, חנות - חנות, דוכן - דוכן, סירה - סירה, כפית - כפית, מקטרת - מקטרת, קופסה - קופסה.

1. שמות עצם זעירים בזכר עם הסיומת -בסדר-:

• מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: גוש - גוש, יער - יער, עשן - עשן, מאוורר - מאוורר, חגורה - חגורה, עוגן - עוגן, סירה - סירה, ספייק - דוקרנים, סוודר - סוודר, ציצה - ציצה, ברזל יצוק - ברזל יצוק, דוד - קומקום.

חומר מילוני: טנק - טנק, כלבה - קשר, אגרוף - אגרוף, נעל - נעל, עקב - עקב, ז'קט - ז'קט.

1. שמות עצם זעירים בזכר עם הסיומת -ek-:

• עם שינוי בבסיס המילה: חילופי צלילים בבסיס המילה

חומר מילוני: מנעול - מנעול, תיק - תיק, גרב - גרב, זר - זר, גרב - גרב, מטאטא - מטאטא, סינר - סינר, קומקום - קומקום, סיר - סיר, צעיף - מטפחת, תג - תג, כדור - כדור .

1. שמות עצם נקביים עם הסיומת -נקודות-:

• מבלי לשנות את הגבעול

חומר לקסיקלי: אגרטל - אגרטל, ורד - רוזטה, הר - אפונה, אמבטיה - אמבטיה, ערבה - ערבה, קיר - קיר, שולחן - מסיבה, שידת לילה - שולחן ליד המיטה, ז'קט - חולצה, סרט - סרט, מכונת כביסה - מכונת כביסה, בקבוק - קונוס, חפירה - מרית, עץ דקל - עץ דקל, סל - סל, מרפסת - מרפסת, ערוגה - ערוגת פרחים, סכין גילוח - סכין גילוח.

1. שמות עצם זעירים בזכר עם הסיומת -ik-:

• עם שינוי בבסיס המילה:

• חילופין בקשיות - רכות

חומר מילוני: אף - זרבובית, בית - בית, פה - פה, צעיף - צעיף, גבעה - תלולית, קאפקייק - קאפקייק, שיח - שיח, עלה - עלה, גשר - גשר, קשת - קשת, שוט - שוט, רפסודה - רפסודה , לוקח - כומתה, חבל - חבל, תיק - תיק, חלוק - חלוק, ז'קט - ז'קט, כרטיס - כרטיס.

• חילופין בקוליות - חירשות וקשיות - רכות

חומר לקסיקלי: מצח - מצח, שן - שן, אגן - אגן, עגלה - עגלה, אבטיח - אבטיח, יהלום - יהלום, מקור - מקור, עין - עין, בריכה - בריכה, משובץ - משובץ, מעוין - מעוין, עמוד - עמוד , שירות - שירות, snowdrift - snowdrift, שידת מגירות - שידת מגירות, גן - גן ירק, סירת קיטור - ספינת קיטור, קטר קיטור - קטר קיטור.

1. שמות עצם זעירים בזכר עם הסיומת -chik-:

• מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: ארון בגדים - לוקר, גדר - גדר, סככה - סככה, בורג - בורג, מארז - מארז, טראם - חשמלית.

חומר מילוני: אסימון - אסימון, זכוכית - זכוכית, לימון - לימון, בננה - בננה, כיכר - בר, תליון - תליון, מרפסת - מרפסת, כיס - כיס, צבעוני - צבעוני, מזרקה - מזרקה, קפטן - קפטן, ואן - ואן , תוף - תוף, פגיון - פגיון, כד - קנקן, מחסנית - מחסנית, קנקן - קנקן, בקבוק - בקבוק.

1. שמות עצם סירוס זעירים עם הסיומת -ц-:

• עם שינוי בבסיס המילה: חילופין בקשיות – רכות

חומר לקסיקלי: סבון - סבון, שומן חזיר - שומן חזיר, עוקץ - עוקץ, מרצע - מרצע, שמיכה - שמיכה, מראה - מראה.

1. שמות עצם סירוס זעירים עם הסיומת -yshk-:

• מבלי לשנות את הגבעול

חומר לקסיקלי: נוצה - נוצה, גרגר - גרגר, קן - קן, כתם - כתם, בול עץ - עץ, זכוכית - זכוכית.

1. שמות עצם נקביים קטנים עם הסיומת -ושק-:

• מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: צריף - צריף, ראש - ראש קטן, דשא - דשא, ערבה - ערבה, זקן - זקן,

רואן - רואן.

1. שמות עצם סירוס זעירים

עם הסיומת -its-:

• מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: עוגיות - עוגיות, שמלה - שמלה,

כיסא - כיסא, מושב - מושב, צמח - צמח,

ערוץ - ערוץ.

יש לציין כי יש לייחס את תחילת השיעורים על היווצרות המיומנות של יצירת מילים שלבים מוקדמיםעבודה בשל כמות החומר הגדולה בסעיף זה. העבודה חייבת להתבצע באופן עקבי ושיטתי.

יִעוּץ

"היווצרות של מיומנות החינוך בילדים בגיל הגן צורות מזעריות של מילים"

הוכן על ידי:

דטסקביץ' ת.נ.

מרפאת תקשורת מורה

יוגורסק

2013

שמיעה פונמית היא היכולת להבחין בצלילי דיבור, לזהות אותם.

עד גיל שנתיים, הילד אמור להיות מסוגל להבחין היטב באוזן בכל צלילי הדיבור, מה שמעיד על רמת התפתחות מספקת של שמיעה פונמית. במילים מופיעות החלפות צליל מתמשכות. החלפות צלילים מוסברות בדרך כלל על ידי היווצרות לא מלאה של הבסיס המפרק של הצלילים (כלומר. מיקום שגויאיברי ביטוי בעת הגיית צלילים).

עד גיל שנתיים ו-6 חודשים, הילד צריך להיות מסוגל להבחין היטב בין המילים-פרונימים (שנבדלים בצליל אחד: "כליה-חבית", "צמה-עז" וכו').

עד גיל 3 מתחילות להופיע קינסטזיות דיבור אצל ילד - תחושה מתנועת איברי הביטוי. מתחיל רגע המודעות לשליטה באיברי הביטוי. הילד מתחיל להבחין לא רק במילים-פרונימים, אלא גם במילים קרובות בהגייה ("אוזניים-שפם").

עד גיל 4-5, הילד מבחין בכל צלילי הדיבור הן באוזן והן בהגייה. במקביל להתפתחות השמיעה הפונמית, ילד מפתח שמיעה פונטית (יש להבחין בינה לבין שמיעה פונמית) - ניטור כללי של זרימת הדיבור ההברתי. הודות לשמיעה זו, הילד מזהה את הפונמה בעמדות פונטיות שונות, מחלץ את הפונמה מרצפים שונים של הברה, כלומר הילד מפתח סאונד מעשיות והכללות מורפולוגיות. שמיעה פונטית מעריכה גם הגייה מעוותת. שמיעה פונמית ופונטית יחדיו מהווים שמיעה דיבור, המבצעת: תפיסת דיבור; מעריך את נכונות הדיבור של מישהו אחר, מפעיל שליטה על הדיבור שלו; תחת שליטת השמיעה שלו, הילד מתחיל להתאים את איברי הביטוי לצליל הרצוי, מתחיל להרגיש את דפוסי הניסוח הדרושים. עמדות מפרקיות אלו נרשמות בזיכרון של הילד ומשוכפלות.

לאחר 4 שנים, מיומנויות ראשוניות מתחילות להופיע ניתוח קול, מה שמעיד על אפשרות ללמד את הילד שפה כתובה.

כך, עד גיל 5, הילד מתחיל לפתח את דיבורו באמצעות כתיבה וקריאה. תת-התפתחות השמיעה הפונמית והשמיעה הפונטית עלולה לגרום להפרות בדיבור הכתוב (הפרת כתיבה – דיסגרפיה, הפרת קריאה – דיסלקציה) בלימודים בבית הספר.

למה צריך לשים לב בנאום של ילד בגיל הגן?

כיצד ניתן לפתח דיבור?

מ 5 עד 7 שנים - זה הזמן לתקן הפרות של הגיית קול. אנו מזכירים לך שהפרות גסות של הגיית קול עלולות לגרום להתקדמות לקויה בקריאה ובכתיבה.

חשוב מאוד לפתח מוטוריקה עדינה (תנועות עדינות של האצבעות). להלן תרגילים שימושיים עבור זה: התעמלות אצבעות, אריגה, דוגמנות, שרוכים, קונסטרוקטור, פסיפס, חיתוך נייר וקרטון, ציור דוגמאות שונות, התחקות שבלונות, בקיעה, ציור בעפרונות צבעוניים.

למד את ילדך לנווט במדויק בחלל ועל פיסת נייר. הילד חייב לדעת בבירור "ימין-שמאל", "מעלה למטה"; להיות מסוגל לחזור על תנועות על ידי חיקוי ועל פי פקודה.

שימו לב במיוחד להתפתחות התפיסה הפונמית. למדו את ילדכם להדגיש את הצליל הראשון והאחרון במילה, לקבוע את מקומו של צליל נתון במילה, את רצף הצלילים במילה, את מספרם, את מקומם ביחס לצלילים אחרים. כמו כן תרגול משחקים ותרגילים כגון: בחירת מילים לצליל נתון, חיבור מילים של מבנים שונים בהברות צליל, הפיכת מילים ("שרשרת מילים"), פתרון חידות, פתרון תשבצים. הילד חייב להיות מסוגל לבצע סכמות גרפיות של מילים ומשפטים.

לעקוב אחר פיתוח נכוןמבנה דקדוקי של דיבור, תיקון שגיאות דקדוקיות: שינוי שגוי סיום תיקיםומספר שמות עצם, הסכמה לא נכונה במגדר, מספר ואותות של שם עצם עם שם תואר וכו'.

פתח והעשיר את אוצר המילים של ילדך. עודד את השימוש לא רק בקונקרטיזציה, אלא גם בהכללה של מושגים בדיבור. עודד את הבחירה של מילים נרדפות ואנטונימים, כינויים. להחדיר עניין בעבודה עם מילונים מכל הסוגים; הכינו "מילון הסבר" משלכם עם ילדכם. פתרו חידות, למדו את ילדכם להסביר את המשמעות של פתגמים ואומרות.

שימו לב להיווצרות ולפיתוח של דיבור קוהרנטי של הילד. כדי לעשות זאת, הכינו משפטים וסיפורים המבוססים על סדרת תמונות, תמונות עלילה, למדו לספר מחדש טקסטים, קריקטורות, אירועים מהיום האחרון. ללמוד בעל פה סיפורים קצריםושירים, חפש את התשובה הנכונה לשאלה שהצגת. לְעוֹדֵד יצירתיות של ילדיםופנטזיה.

מוכנות לבית הספר כרוכה בחינוך רב-מרכיבי. ניתן לעשות הרבה למען הילד בנושא זה על ידי ההורים, המחנכים הראשונים והחשובים ביותר.

לילד בגיל הגן יש הזדמנויות ויכולות התפתחות אדירות באמת ללמוד. הוא מכיל את אינסטינקט הידע והחקירה של העולם. עזרו לילדכם להתפתח ולהגשים את הפוטנציאל שלו. אל תתחרט על הזמן שבילה. זה ישתלם פי כמה. ילדכם יחצה את סף בית הספר בביטחון, ההוראה לא תהיה עבורו חובה כבדה, אלא שמחה, ולא תהיה לכם סיבה להתעצבן מהתקדמותו.

כדי להפוך את המאמצים שלך ליעילים, השתמש בעצות הבאות:

אל תתנו לילדכם להשתעמם במהלך השיעור. אם לילד כיף ללמוד, הוא לומד טוב יותר. התעניינות היא המניעים הטובים ביותר, היא הופכת את הילדים לאנשים יצירתיים באמת ונותנת להם את ההזדמנות לחוות את הסיפוק של עיסוקים אינטלקטואליים!

חזור על תרגילים. התפתחות יכולות מנטליותהילד נקבע על פי זמן ותרגול. אם תרגיל לא עובד, קחו הפסקה, חזרו אליו מאוחר יותר, או הציעו לילדכם אפשרות קלה יותר.

אל תהיו מודאגים מדי מכך שלא מתקדמים מספיק ולא מתקדמים מספיק, או אפילו נסיגה מעט.

היו סבלניים, אל תמהרו, אל תתנו לילד משימות החורגות מיכולותיו האינטלקטואליות.

בכיתות עם ילד יש צורך במדד. אין להכריח את הילד לעשות את התרגיל אם הוא מתעסק, עייף, מוטרד; עשה משהו אחר. נסו לקבוע את גבולות הסיבולת של הילד ולהאריך את משך השיעורים בכל פעם לזמן קטן מאוד. תן לילדך את ההזדמנות לפעמים לעשות מה שהוא אוהב.

ילדים בגיל הרך אינם תופסים פעילויות מונוטוניות מוסדרות בקפדנות, שחוזרות על עצמן. לכן, כאשר עורכים שיעורים, עדיף לבחור צורת משחק.

לפתח בילד מיומנויות תקשורת, את רוח שיתוף הפעולה והקולקטיביזם; למדו את ילדכם להיות חברים עם ילדים אחרים, לחלוק איתם הצלחות וכישלונות: כל זה יועיל לו באווירה החברתית הקשה של בית ספר מקיף.

הימנעו מהערכה לא בעין יפה, מצאו מילות תמיכה, שבחו את הילד לעיתים קרובות יותר על סבלנותו, התמדה וכו'. לעולם אל תדגיש את החולשות שלו בהשוואה לילדים אחרים. בנה את הביטחון העצמי שלו.

והכי חשוב, נסו לא לתפוס שיעורים עם ילד כעבודה קשה, לשמוח וליהנות מתהליך התקשורת, לעולם אל תאבדו את חוש ההומור. זכרו שיש לכם הזדמנות מצוינת להתיידד עם ילד.

אז, הצלחה לך ועוד אמונה בעצמך ובאפשרות שלך מחדשבַּנק!

מוסד חינוכי תקציבי עירוני

"בית ספר תיכון מס' 2" של קבוצת התפתחות כללית לילדים בגיל הרך

מהי מודעות פונמית?

איך ומתי זה נוצר אצל ילדים?

הוכן על ידי:

דטסקביץ' ת.נ.

מרפאת תקשורת מורה

יוגורסק

2013

עבור מורה, קריאה אקספרסיבית היא לא רק מיומנות, היא מיומנות שיש לה השפעה חינוכית משמעותית על ילדים. על ידי שימוש ב קריאה אקספרסיבית, העונה על דרישות התקינות והרגשנות הלוגית והאינטולאומית, המורה לא רק פותח את עולם האמנות לגיל הרך, אלא גם נותן להם מודל של דיבור אמנותי נכון ופיגורטיבי. בגיל הגן, הילד מנסה לחקות מבוגרים, לכן, בהקשבה לקריאה אקספרסיבית שלהם, הוא "מתאהב" בטקסטים ספרותיים - הוא רוצה לשחזר אותם באותו אופן, עם אותן אינטונציות, הפסקות, הדגשים לוגיים וקצביים . לפיכך, ילדים עושים צעד חשוב לקראת שליטה בדיבור מוכשר, מלא דמיון, עשיר רגשית.

לכן המורה צריך לשלוט באומנות הקריאה האקספרסיבית. לדברי מ' ריבניקובה, "הביצוע צריך לשאוף לבטא את הטקסט עם הילוך מקסימלינושא היצירה ועיצובה האידיאולוגי. הקריאה צריכה להתאים לסגנון היצירה, למאפייני הז'אנר שלה; ביצוע זה מגלם בקול את המנגינה ההגיונית והתחבירית של הדיבור, המוזיקה והמקצב של הפסוק, מבנה פרוזה כזה או אחר... עליו להיות חזק, ברור, ברור, מעביר את המילה הנשמעת למאזין בבהירות מלאה .

תרגילי נשימה

נשימת דיבור שונה מהרגיל. זה מתרחש בנשיפה ודרך הפה (חלל הפה פועל כמגבר קול). ללמוד לווסת את הנשימה הוא, קודם כל, ללמוד איך להוציא אוויר נכון ולמשוך אותו בעדינות, בלי לשמוע, בזמן הפסקה. הנשימה צריכה להיות קלה וטבעית. אתה לא יכול לנשוף עד שאתה "נשיפה" לחלוטין ואתה לא יכול לאפשר לאוויר להיות מוגזם.

החתלתולים שטפו את עיניהם ואת אפם,

ולחיים, ומצחים, אפילו שפמים.

ומילה טובה אחד לשני

מיאו לתוך אוזניים נקיות.

(או. אלכסנדרובה)

דמיינו את התמונה המצויירת בו. כדי לראות אותו בהיר יותר ומלא יותר, קרא שוב את השיר לאט ולא פעם. תארו לעצמכם איך החתלתולים נפלו לשינה ארוכה ומתוקה, מה הפכה הנשימה שלהם.

הרועה ניגן בחליל

כך שהציפורים מסביב הכניעו.

מסתלסל ליד, ולא מתבייש לשיר.

(או. אלכסנדרובה)

דמיינו את התמונה שנוצרה בו. כדי לראות אותו בהיר יותר ומלא יותר, קרא שוב את השיר לאט ולא פעם. דמיינו לעצמכם שירת ציפור קולנית, תארו אותה בזמן שאתם שואפים ונושפים.

תרגיל מספר 2.

שב על כיסא, יישר את הכתפיים, הרם מעט את הראש, נשוף מבלי להתאמץ במיוחד. אל תמהר לנשום. עשה זאת דרך האף רק כאשר אתה רוצה לשאוף. חזור על כך מספר פעמים. בצע את התרגיל בהנאה.

תרגיל מספר 3.

יש לפתח ולחזק מיומנויות נשימה נכונות בתהליך קריאה אקספרסיבית על חומר של טקסטים פיוטיים שנבחרו במיוחד. תוך כדי קריאתם, הגדל בהדרגה את מספר השורות הנאמרות בנשיפה אחת. המשימה העיקרית היא ליצור מחדש את התמונות בדמיון ולהעבירן בעת ​​הקריאה.

בהסתכלות על הלילה, הארנבות שיחקו

והם כמעט נלחמו אחד בשני.

טסה אליהם מורה-גרסת

והוא אמר: "עכשיו שתוק!

איזה רעש עשית ביער?

או שכחת את השועל?

(או. אלכסנדרובה)

טילי-בום! טילי-בום!

הבית של החתול עולה באש!

ביתו של החתול עלה באש

יש עמוד עשן!

החתול קפץ החוצה

עיניה בצבצו החוצה.

עוף רץ עם דלי

למלא את בית החתול,

והסוס - עם פנס,

והכלב - עם מטאטא,

ארנבת אפורה - עם עלה.

פַּעַם! פַּעַם! פַּעַם! פַּעַם!

והאש כבה!

(שעשוע עממי רוסי בעיבוד של פ' בסונוב)

באמצע החצר יש הר.

יש משחק על ההר.

רוץ לזמן מה

תעלה על החול

נקי, צהוב וגולמי

אתה רוצה - נחיל,

אם אתה רוצה, בנה

אם רוצים - אופים בובות

פשטידות מוזהבות.

בואו לבקר אותנו חברים

אל תשכח לקחת אתים

מחפרים, אתים,

דליים ומשאיות.

כאן ובוכה, כאן וצחוק,

ולכולם יש עבודה.

(ו' ברטוב)

בקריאה אקספרסיבית, הכלי העיקרי של המחנך הוא הקול: עוצמת הקול, הגובה, הגוון, המעוף, הגמישות שלו. בקריאה אקספרסיבית, יש צורך להתאים את גוון הקול, את מנגינת הדיבור. השלמות והמגוון של צלילי הקול נקבעים על ידי נוכחות של צלילים על, ולכן יש צורך לחזק את פעולת התהודה, האף, החזה, בחלל הפה, הגרון. תרגילים מיוחדים מכוונים בעיקר לפיתוח מהוד האף, ודרכו - לכל השאר. כולם נמצאים באינטראקציה מתמדת: עבודת מהוד האף גורמת לעבודת מהודים בחלל הפה, הגרון והחזה.

תרגיל מספר 1.

קרא קטע משיר של ש' מרשק, המציין אינטונציה של הפסקות. (בטקסט מובחנים הפסקות באופן הבא: (...). צריך לקרוא בדרכים שונות, קודם כל לנסח בשקט).

מתערבב עם עשן

ענן אבק (...),

הכבאים ממהרים

מכוניות (…).

הם לוחצים בקול רם (...),

שריקת חרדה (...),

קסדות נחושת

הם זורחים בשורות (...).

רגע (...) - והתפורר

קסדות נחושת.

המדרגות גדלו

במהירות, כמו באגדה (...).

אנשים בברזנט

ברצף (…) -

טיפוס במדרגות (…)

בלהבות ועשן.

(ס. מרשק. סיפורו של גיבור לא ידוע)

תרגיל מספר 2.

קרא את אותו קטע משירו של ש' מרשק בלחש, תוך הדגשת ההברות.

תרגיל מספר 3.

קרא אותו בקול רם, תוך הדגשת הקצב; לאחר מכן קרא את הטקסט הנתון מספר פעמים ברציפות, כל הזמן, להאיץ את הקצב.

תרגיל מספר 4.

קרא את שירו ​​של ש' מרשק באינטונציה רגועה, תן לקול להישמע ברכות, בסודיות.

אתה תקרא את הסיפור הזה

שקט (...), שקט (...), שקט (...)

חיו - היו קיפוד אפור

והקיפוד שלו (...).

הקיפוד האפור היה שקט מאוד (...),

וגם הקיפוד.

והיה להם ילד (...) -

קיפוד שקט מאוד (...).

כל המשפחה יוצאת לטייל

בלילה (...) לאורך השבילים:

קיפוד-אבא, קיפוד-אמא

וקיפוד תינוק (...).

לאורך שבילי הסתיו החרשים

הם הולכים בשקט (...) - למעלה (...) למעלה (...) למעלה (...).

(ס. מרשק. סיפור שקט)

תרגיל מספר 5.

זכור באיזו אינטונציה ובאיזה קול השמיעו את אותו משפט באגדה של ל. טולסטוי "שלושה דובים" מיכאילו איבנוביץ', נסטסיה פטרובנה, מישוטקה: "מי נשכב במיטתי ומחץ אותה!" אמור את זה בשם כל אחת מהדמויות.

תרגיל מספר 6.

זכור את מנגינות השיר האהובות עליך. שר אותם בצליל של M. נסו להשמיע את הצליל "לצאת קדימה ולהתפצל ברחבי החדר". הגבר את עוצמת הקול בהדרגה, ככל שאתה מרגיש שהצליל "מרמז על עצמו". התקרב לתווים גבוהים בצורה חלקה, ללא טלטולים, ולצלילים נמוכים יותר ללא ירידה חדה. השג צליל אחיד וחלק על ידי הסתמכות על נשימה.

תרגילי דיקציה

כשקוראים טקסט ספרותי בצורה אקספרסיבית, חשובה דיקציה טובה, כלומר. הגייה ברורה ומובחנת של כל צליל. כך מושגת השמיעה הטובה ביותר של הדיבור, הבנתו. זה חשוב במיוחד כאשר עובדים עם ילדים בגיל הגן. דיקציה לקויה מקשה על ההקשבה, הבנת הדיבור ולהגיב לו בצורה מספקת. בדוק את ההגייה שלך. כדי לעשות זאת, הקלט את הדיבור שלך בקלטת והאזין לו מספר פעמים. ואז אתה בעצמך מחליט אילו תרגילים נחוצים כדי לתקן את החסרונות של הדיבור שלך: "מלמול", הגייה לא ברורה של צליל, "בליעת" סיומות של מילים וכו'. יש לבטא עיצורים בצורה נקייה, בקלות, ללא לחץ מוגזם, תנועות - בחופשיות, בקול, בקול רם למדי. הבחירה הנכונה של תנועות בדיבור הופכת אותו להרמוני, נעים להאזנה. כדי לשפר את הדיקציה חשיבות רבהמתמקדת במאזינים - ילדים בגיל הגן: הרצון להיות מובן להם, לעניין אותם בתוכן של יצירה ספרותית.

תרגיל מספר 1.

מבטאים פתגמים, תוך הדגשה ברורה של כל חלק. ואז המשימה הופכת קשה יותר: אמור את החלק הראשון של הפתגם בקול רם, השני - בשקט, ואז להיפך.

כמו שזה מגיע - כך זה יגיב.

לחיות עם דעתו של מישהו אחר זה לא לעשות טוב.

אין לך מאה רובל, אבל יש לך מאה חברים.

תרגיל מספר 2.

תארו לעצמכם שאתם מנגנים בתוף והידיים שלכם קופצות קלות על כל תנועה לחוץ במילה אחת.

החתלתולים שטפו את עיניהם ואת אפם,

זוג תופים

זוג תופים

זוג תופים

בילה

סערה.

זוג תופים

זוג תופים

זוג תופים

בילה

הקרב.

(א. סלווינסקי)

תרגיל מספר 3.

דמיינו שאתם ביער, נהנים מריחותיו ומחקים את הקוקיה.

עיניים פזורות

והלב שמח

הקוקיה מצייצת.

בישול?

בישול?

קוקייה קוקייה

ביער על כלבה:

קו-קו! קו-קו!

קו-קו! קו-קו!

וכמה קוקייה

האם יעברו לי השנים?

קו-קו! קו-קו!

קו-קו!

הכל קוקייה!

קוקייה, קוקייה

קוקייה - קוקייה...

קוקייה, קוקייה!

מאה שנים של שעמום

מכשפת יער.

תרגיל מספר 4.

תרגל את ההגייה של צלילים בודדים על ידי אמירת פיתולי לשון והדגשה ברורה של הצליל החוזר.

המסור צרח, הדבורה זמזמה.

שני חוטבי עצים, שני חוטבי עצים, שני חוטבי עצים.

צ'יטינקה זורם דרך צ'יטה.

ארבעים עכברים הלכו, נושאים ארבעים אגורות, שני עכברים בגודל קטן יותר נשאו שני אגורות כל אחד.

תרגיל מספר 5.

קרא את הקטע למטה, הדגשת בבירור את צלילי השריקה והדגשת הקצב.

... ועכשיו מברשות, מברשות

הם פצחו כמו רעשנים

ותן לי לשפשף

משפט:

"שלי, מנקה ארובות שלי

נקי, נקי, נקי, נקי!

יהיה, יהיה מנקה ארובות

נקי, נקי, נקי, נקי!"

(ק. צ'וקובסקי מוידודיר)

תרגיל מספר 6.

קרא באופן אקספרסיבי בתים פיוטיים ושירים קטנים עם הגדרה ראשונית: הגה כל צליל בבהירות, תוך הקפדה על נורמות האורתופיה, תשומת - לב מיוחדת, בהסתמך על עיצורים בשורות מחורזות.

בן תינוק

הגיע לאבא שלי

ושאל את הקטן:

מה

טוֹב

ומה זה

גרוע?

יש לי

בלי סודות -

תקשיבו ילדים,

אבות של זה

תשובה

אני שם

בספר.

אם הרוח

הגגות נקרעים

אם העיר רעשה

כולם יודעים שזהו

להליכה

גרוע.

גשם טפטף

ועבר

השמש בכל העולם.

זה טוב מאוד

לגדולים ולילדים...

(ו' מיאקובסקי. מה טוב ומה רע)

תרגילים לפיתוח שמיעה בדיבור

האזנה לדוגמאות של הגיית ההפניה בהקלטה (קריאת המאסטרים של המילה האמנותית) נותנת מושג על דיקציה נכונהותורם לפיתוח שמיעה בדיבור. לפתח קשב שמיעתי, ללמד ילדים בגיל הגן לשלוט בתרגול הדיבור שלהם באמצעי שמיעה כדי למנוע שגיאות רבות בהגייה ובאינטונציה.

תרגיל מספר 1.

האזינו לטקסט של שירו ​​של פ' טיוצ'ב "מי מעיינות" (מוקלט), ואז לרומן של ש' רחמנינוב. נסו להתנהל: שימו לב לחזקים, כלומר. תו מוארך וצליל יותר עם תנועה של היד מלמעלה למטה, ותווים קצרים יותר ופחות מלאים - עם תנועה חלקה של כף היד משמאל לימין. זכרו כיצד תנועת הידיים משקפת את היחס בין צלילים ארוכים וקצרים במנגינת הרומנטיקה.

אפשר לנהל את הקצב של שיר מוכר מבלי לערב את אמצעי המוזיקה. נסה לנהל את השורות הבאות.

זמן לישון! השור נרדם

תשכב בקופסה על חבית,

דוב מנומנם הלך לישון

רק הפיל לא רוצה לישון.

הפיל מהנהן בראשו

הוא שולח קידה לפיל.

(א. בארטו. פיל).

תרגיל מספר 2.

השווה את הצליל של טקסטים פיוטיים ופרוזה.

התפעל: האביב מגיע.

מנופים עפים בקרון

היער טובל בזהב בוהק,

ונחלים על נקיקים מרשרשים.

(אני. ניקיטין)

האביב מגיע, התפעלו: העגורים עפים בקרון, היער קבור בזהב בוהק, הנחלים מרשרשים לאורך הנקיקים.

תרגיל מספר 3.

תקרא את הקטע. בדוק את מיקום הלחצים הלוגיים: האם יש אפשרויות?

הטלפון שלי צלצל.

מי מדבר?

פיל.

איפה?

מגמל.

מה אתה צריך?

שוקולד.

למי?

לבן שלי.

כמה לשלוח?

כן, ככה חמישה פאונד

או שש:

הוא לא יאכל יותר

זה עדיין קטן בשבילי.

(ק. צ'וקובסקי. טלפון)

תרגיל מספר 4.

אמור את האמרה "העורב החמיץ את העורב", תוך העברת יחס שונה למה שקרה באינטונציה (הצהרת עובדה, חרטה, שמחה, כעס, הפתעה).

בעת קריאה אקספרסיבית, יש צורך לזכור את התלות של האינטונציה בסימני פיסוק. נקודה: הקול יורד על המילה האחרונה לפני המחזור. פסיק: במילה האחרונה לפני הפסיק, עלייה קלה בקול. מקף: אינטונציה מסבירה, במילה האחרונה לפני המקף, עלייה קלה בקול. נקודתיים: אינטונציה מונה, במילה האחרונה לפני המעי הגס, הקול עולה. אליפסיס: אינטונציה של אנדרסטייטמנט, במילה האחרונה לפני האליפסיס, עלייה חזקה בקול.

תרגיל מספר 1.

שימו לב לסימני פיסוק, הכינו קריאה אקספרסיבית של הקטע.

... אבל, כמו רגל ברזל שחורה,

היא רצה, הפוקר קפץ.

והסכינים מיהרו במורד הרחוב:

"היי, רגע, רגע, רגע. תחזיק את זה, תחזיק את זה!"

והמחבת בריצה

צעק לברזל:

"אני רץ, רץ, רץ,

אני לא יכול להתאפק!"

אז הקומקום רץ אחרי קנקן הקפה,

מפטפטים, מפטפטים, מקשקשים...

ברזלים רצים, רוטנים,

דרך שלוליות, דרך שלוליות הם קופצים.

ומאחוריהם תחתיות, תחתיות -

רינג-לה-לה! רינג-לה-לה!

ממהרים לאורך הרחוב -

רינג-לה-לה! רינג-לה-לה!

על משקפיים - דינג! - למעוד

ומשקפיים - דינג! - התקלקל...

(ק. צ'וקובסקי. צער פדורינו)

תרגיל מספר 2.

כששואלים שאלה, חשוב להדגיש באינטונציה את המילה ש"מכוונת" את התשובה. זה קודם כל כינויים בחקירהותוארים, אבל עשויים להיות חלקים אחרים של דיבור.

ארנב לבן, לאן ברחת?

אל יער האלונים!

מה הוא עשה שם?

ליקו נלחם!

איפה שמת את זה?

מתחת לשיח!

מי גנב?

רודיון!

צא החוצה!

(דֶלְפֵּק)

בעלות מיומנות קריאה אקספרסיבית והיכולת ליישם אותה בעבודה עם ילדים בגיל הרך תורמת לפיתוח אוריינות הדיבור של ילדים, מלמדת אותם ליהנות מהדיבור האמנותי הנכון.

מוסד חינוכי תקציבי עירוני

"בית ספר תיכון מס' 2" של קבוצת התפתחות כללית לילדים בגיל הרך

קריאה אקספרסיבית ותפקידה בפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך.

הוכן על ידי:

דטסקביץ' ת.נ.

מרפאת תקשורת מורה

יוגורסק

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

פורסם ב http://www.allbest.ru/

מחקרים על היווצרות שמות עצם בעזרת סיומות קטנות בילדים בגיל הרך עם תת התפתחות כלליתנאומים

בְּמוליך

יצירת מילים ילד בגיל הגן

הרלוונטיות של הנושא עבודת מחקרנקבע על ידי העובדה כי כיום החוקרים מציינים את הצמיחה המהירה של פתולוגיית הדיבור בשל סיבות רבות. על פי הסיווג הפסיכולוגי והפדגוגי, הפרעת דיבור שכיחה למדי בקרב ילדים בגיל הגן היא תת-התפתחות דיבור כללית (OHP).

מספר מחקרים הוקדשו לחקר ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, GA. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

טֵלֶוִיזִיָה. Tumanova, T.B. פיליצ'בה, G.V. צ'ירקין ציין בילדים עם ONR, ככלל, את העוני של המילון, אגרמטיזם וחוסר היווצרות של הצד הפונטי-פונמי של הדיבור.

התנאי החשוב ביותר להסתגלות החברתית של ילדים כאלה בגיל הגן הוא רמה מספקת של התפתחות דיבור, המבטיחה הטמעה נוספת מערכת של ביהס, שליטה מוצלחת בכתיבה נכונה באיות, שאי אפשר בלי רמה גבוהה של היווצרות לשונית, כולל הכללות מורפולוגיות. הטמעת המערכת המורפולוגית של שפה קשורה קשר הדוק להיווצרות מנגנוני יצירת מילים, המבוססים על היכולת לנתח, להכליל, להבדיל יחידות לשוניות לפי משמעותן ומבנה הצליל שלהן. שליטה בחוקי היווצרות המילים ברמה המעשית, היכולת לבודד, להבדיל ולסנתז מורפמות, לקבוע את המשמעויות הכלליות של מורפמות יוצרות מילים הם תנאים הכרחיים להעשרת אוצר המילים באמצעות מילים נגזרות, שליטה במערכת הדקדוקית של השפה, יצירת התנאים המוקדמים לכתיבה נכונה אורתוגרפית, עקרון מהותישהוא העיקרון המורפולוגי.

בסמוך ללימודי T.V. Tumanova של התכונות של תהליכי היווצרות מילים מצאה כי היעדר היווצרות של תהליכי ניתוח, סינתזה, השוואה, הכללה של משמעויות מילוניות ודקדוקיות אצל ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור מוביל למוזרויות בהטמעה של תהליכי היווצרות מילים. חוסר יכולת להשתמש דרכים שונותהיווצרות מילים מובילה לאפשרות מוגבלת להעשיר את המילון, להבנה לא מדויקת ובידול של מילים קשורות.

היווצרות תהליכי יצירת מילים אצל ילדים בגיל הרך עם OHP היא אחת הבעיות החשובות ביותר ועדיין לא נחקרות מספיק של ריפוי בדיבור, כפי שצוין על ידי T.V. טומנובה: "ניתוח של ספרות מיוחדת שכנע שלא בוצעו מחקרים שיטתיים ומעמיקים על בעיית השליטה ביצירת מילים אצל ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור... "..

לפיכך, התפתחות לא מספקת של בעיה זו ומשמעותה להצלחת לימוד ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור מאפשרים לקבוע הנושא הזהכמו עדכנית.

מטרת המחקר: לזהות את המאפיינים של יצירת מילים של שמות עצם בילדים בגיל הגן עם OHP.

בקשר למטרה זו, המשימות הבאות אמורות להיפתר:

1. ערכו ניתוח של הספרות על בעיית המחקר.

2. בחירת המתודולוגיה ללימוד תהליכי היווצרות מילים של שמות עצם בילדים בגיל הרך עם OHP.

3. להוציא ניתוח השוואתימצב התהליכים של היווצרות מילים של שמות עצם בגילאי גן מבוגרים עם OHP ובבני גילם בני 5-6 עם נורמלי פיתוח דיבור.

4. לקבוע את המתודולוגיה של עבודת ריפוי בדיבור על היווצרות תהליכי היווצרות מילים של שמות עצם בילדים בגיל הרך עם OHP.

מטרת המחקר היא מצב מערכת היווצרות המילים בקרב ילדים בגיל הרך עם OHP וחבריהם עם התפתחות דיבור תקינה.

נושא המחקר הוא המוזרויות של יצירת מילים של שמות עצם בילדים בגיל הגן הבכיר עם OHP רמה III.

השערת מחקר: בילדים עם OHP רמה III, מבנה ליקוי הדיבור נשלט על ידי תת-התפתחות של המבנה המילוני והדקדוקי של הדיבור;

הקושי הגדול ביותר עבורם הוא ביצוע פעולות יצירת מילים.

המשמעות התיאורטית של המחקר נקבעת על ידי מחקר מקיף של המאפיינים של שליטה באפיקים של בניית מילים בילדים עם ONR, הצורך בהבנה מעמיקה של המנגנונים, הסימפטומים והאטיולוגיה של הפרעה מילונית זו.

המשמעות המעשית טמונה בזיהוי הפרות

יצירת מילים בגיל הרך עם OHP ובקביעת התוכן של עבודת ריפוי בדיבור לתיקון הפרות של מערכת יצירת המילים בקבוצה זו של ילדים בגיל הרך עם OHP.

פרק א'

1.1 יצירת מילים כחלק בדקדוק. סוגי תצורות מילים של שמות עצם ברוסית

הגדרת המושג היווצרות מילים. שאלת מושג היווצרות המילים היא אחת המרכזיות, הראשוניות סוגיות תיאורטיותמדע היווצרות המילים. ההגדרה של היווצרות מילים כמושג לשוני קשורה בקשיים מסוימים, אשר מוסברים בעמימות של המונח "היווצרות מילים" עצמו. בְּ בלשנות מודרניתמונח זה משמש לציון תופעות לשוניות שונות לחלוטין. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//מתודולוגיה לפיתוח דיבור והוראת שפת האם של ילדים בגיל הגן. - מ', 2011.

באופן מסורתי, המונח "היווצרות מילים" משמש להתייחס לתהליך של יצירת מילים חדשות המבוססות על יחידות אוצר מילים קיימות. בהתאם לכך, היווצרות מילים בספרות המתמחה מוגדרת כ"דרך מיוחדת לפיתוח אוצר מילים" (M. D. Stepanova), "האמצעי העיקרי להעשרת אוצר המילים של השפה" (K. A. Levkovskaya), "אחד האמצעים העיקריים". של חידוש אוצר המילים של השפה במילים חדשות" (V.V. Lopatin), "המקור העיקרי לחידוש אוצר המילים של השפה", אשר "מתבצע דרכים שונות"(K.A. Timofeev).

ידוע שמילים חדשות נוצרות על פי הכללים, השיטות, הקיימים בשפה, על פי דוגמאות, סכמות או מודלים מסוימים היוצרים מנגנון שפה ידוע, או מנגנון. המונח "היווצרות מילים" משמש גם לציון מנגנון כזה ליצירת מילים חדשות. מונח זה מוגדר, בהתאמה, כ"שיטות ליצירת מילים חדשות בשפה מסוימת" (E. S. Kubryakova), "אוסף של שיטות, כללים ליצירת מילים חדשות" (N. M. Shansky), "איזה מנגנון מסועף ומורכב מאוד. מפיק מילים" (ב.נ. גולובין).

בנוסף, המונח "היווצרות מילים" בבלשנות המודרנית מציין מושגים נוספים: מבנה של מילים מוכנות, נגזרות, הנקבעות על פי יחסן למילים אחרות של השפה בשלב זה או אחר של התפתחותה; אזור מסוים במבנה השפה, מערכת של מילים נגזרות; ענף בבלשנות החוקר את תהליכי היווצרותן של מילים חדשות, וכן את המבנה של מילים נגזרות היוצרות מערכת מסוימת. העמימות של המונח "היווצרות מילים" יוצרת אי נוחות מסוימות בתיאור ובלימוד התופעות הלשוניות שהוא מציין. בהקשר זה, רצוי להבדיל מבחינה טרמינולוגית את המושגים המסומנים במונח זה, כלומר להשתמש בשמות שונים לתופעות לעיל.

המונח "היווצרות מילים" מתאים ביותר לציון תהליך יצירת מילים חדשות, כלומר פעולות מסוימות של מנגנון השפה הקשורים להיווצרות מילים חדשות, כלומר. פעולות מסוימות של מנגנון השפה הקשורים להיווצרות מילים חדשות.

משמעות זו של מונח זה נובעת מתכונותיו המבניות, מדגם בנייתו (השווה משמעותן של מילים מורכבות אחרות הדומות במבנהן: היווצרות, הרכב מילים, בניין בית וכו', המציינות את התהליך, הפעולה).

כדי לייעד את המבנה של מילה נגזרת, המונח "מבנה היווצרות מילה של מילה" ישמש כנפוץ ביותר בבלשנות הסובייטית המודרנית. בנוסף, מונח זה במובן זה הוא די מוטיבציה, שכן המבנה, המבנה של מילים נגזרות נקבע במידה רבה על ידי היווצרות מילים כתהליך של יצירת מילים חדשות.

כדי לייעד אזור מסוים במבנה השפה, מערכת של מילים נגזרות, ניתן להשתמש במונח המורכב "מערכת היווצרות מילים של השפה", המשמש במובן זה על ידי בלשנים רבים.

החלק של הבלשנות החוקר את היווצרות מילים כתהליך של יצירת מילים חדשות, מבנה של מילים נגזרות היוצרות מערכת מסוימת, בבלשנות הסובייטית מסומן לרוב במונח "דרקטיביות" - ממוצא לטינית נגזר- "מילה נגזרת" (cf. lat. דריבה- טוס - מוקצה ויווני. לוגואים - דוקטרינה), בדומה ל"פונולוגיה", "לקסיקולוגיה", "מורפולוגיה" וכו'. במדריך זה, בהתאם לתכנית הלימודים הנוכחית, נעשה שימוש במונח "היווצרות מילים" במשמעות הנידונה, השימוש מהם, במידת הצורך, מלווה בהסברים מתאימים.

ביצירת מילים כחלק של הבלשנות, יש להבחין בין תוכניות היסטוריות, או דיאכרוניות, לבין תוכניות תיאוריות, או סינכרוניות (סינכרוניות), כשני היבטים שונים של מדע היווצרות מילים, בדיוק כמו דקדוק היסטורי ותיאורי, פונטיקה היסטורית ותיאורית, וכו' נבדלים באופן מסורתי - זוהי תורת תהליכי היווצרות המילים, דפוסי היווצרותן של מילים חדשות, השינוי במבנה של מילים נגזרות קיימות, היווצרות מערכת היווצרות המילים של השפה, שלה. שינוי, התפתחות וכו'. היווצרות מילים תיאוריות היא תורת אוצר המילים הנגזרת, מורפמית ויצירת מילים מבנה של מילים נגזרות כמרכיבים של מערכת היווצרות המילים של השפה, על הקשרים, היחסים בין מילים קשורות וכו'. שלב מסוים בהתפתחות השפה. גלוכוב V.P. מחקר המדינה נאום מונולוגילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית בדיבור // בעיות בחינוך והדרכה בהתפתחות לא תקינה של דיבור. מ', 2013.

האובייקט והמשימות של יצירת מילים. ניתן להתייחס למקובל כי מושא היווצרות המילים כחלק בבלשנות הוא המילה, הנלמדת גם בחלקים אחרים של מדע הבלשנות.

ההבדל המהותי בין יצירת מילים לחלקים אחרים של הבלשנות הוא שהיא לא חוקרת את כל מילות השפה, אלא רק מילים נגזרות. יחד עם זאת, מושא הלימוד בהיווצרות המילים הוא "המילה מהצד של המבנה שלה", המילה כ"רצף מאורגן של מורפמות באיכות שונה". מילים נגזרות נלמדות ביצירת מילים לא בפני עצמן, כיחידות נפרדות של אוצר המילים של השפה, אלא ביחסן לנגזרות המקבילות, בקשר שלהן עם נגזרות אחרות, מאותו סוג במבנה היווצרות המילים שלהן - לפי שיטת היווצרות המילים, מודל הבנייה וכו'. לפיכך, כיחידות לשוניות הנלמדות בהיווצרות מילים, יש לשקול לא רק מילים נגזרות בודדות, אלא גם קטגוריות מסוימות, אסוציאציות של מילים נגזרות בעלות מאפיינים צורניים וסמנטיים משותפים.

בין יחידות השפה היסודיות המשמשות מושא להיווצרות מילים ניתן למנות אמצעי היווצרות מילים שונים, בפרט תוספות יוצרות מילים, וכן יצירת גבעולים, צלילים מחברים ושאר מרכיבי המבנה הלשוני הבולטים בהרכב הנגזרת. מילים.

מושא היווצרות המילים ההיסטוריות הוא מילים כאלה שנוצרו אי פעם על בסיס מילים קיימות על חשבונן. שפה נתונה, ללא קשר למבנה שלהם, על אופי הקשר שלהם עם מילים אחרות של השפה בשלב מסוים של התפתחותה. זה כולל גם מורפמות גזירות וחלקים אחרים של מילים אשר, ב תקופות שונותהתפתחות השפה יכולה להשתתף ביצירת מילים.

מושא היווצרות המילים התיאוריות יכול להיות רק מילים שנתפסות על ידי הדוברים כנגזרות, כפי שנוצרו על בסיס מילים אחרות, בתקופה המתוארת של התפתחות השפה, כמו גם חלקים כאלה של מילים שבמוחם של הדוברים נמצאים בחופשיות. מובחנים כנגזרות כשהן מתואמות עם מילים אחרות בשפה. . לפי E. S. Kubryakova, "רק זוגות מתאם כאלה נכללים במערכת יצירת המילים הסינכרונית, שקיומה מאומת בקלות על ידי חזרה באותם תנאים"; במקרה זה, את התפקיד המכריע ממלא "רגע המתאם המבני-סמנטי של יחידות ראשוניות ונגזרות".

בבלשנות המודרנית הדעה הרווחת היא שביצירת מילים תיאוריות יש ללמוד רק אלמנטים קבועים, יצרניים ופעילים של מערכת היווצרות המילים של השפה - אמצעים ליצירת מילים, סוגי יצירת מילים, מודלים וכו'. אחר, הפוך יש להכיר בנקודה כמקובלת ומוצדקת יותר. השקפה על מושא היווצרות המילים התיאוריות, לפיה כל מרכיבי היווצרות המילים החיים הפועלים בשפה המודרנית (הן רגילה, פרודוקטיבית ואקטיבית, והן לא סדירה, לא פרודוקטיבית, פסיבית) נלמד בסינכרוני, בפרט, כל המילים הנגזרות שנמצאות במוחם של הדוברים בשפה המודרנית מונעות ממילים קשורות אחרות. יחד עם זאת, אי אפשר שלא להסכים עם דעתו של אק"ד. V. V. Vinogradov כי "כאשר מתארים את מערכת היווצרות המילים הרוסית המודרנית, יש לשים את הדגש העיקרי לא על טיפוסים שרידים, בודדים, לא סדירים, לא פרודוקטיביים או מתים, אלא על טיפוסים שהם יציבים, חיים במשך זמן רב מאוד, פרודוקטיבי ושוב מתפתח". Glukhov V.P.//היווצרות דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הרך עם OHP. - M: Arkti, 2014. - 168s.

בהתאם למושא המחקר ביצירת מילים היסטוריות ותיאוריות, גם המשימות של היבטים אלה של המחקר נבדלות. יצירת מילים תיאורית חוקרת מילים נגזרות ויחידות יצירת מילים אחרות לפי מצבן בשלב מסוים של התפתחות השפה, מבלי לקחת בחשבון את השינויים שלהן. היווצרות מילים היסטורית עוסקת בחקר תהליכי היווצרות מילים שונים הקשורים להיווצרות ושינוי של יחידות היווצרות המילים המתאימות. לפי E. A. Zemskaya, "היווצרות מילים סינכרונית חוקרת את היחסים של יחידות דו-קיום, דיאכרוניות - תהליכי הטרנספורמציה של יחידה אחת לאחרת."

בקורס האוניברסיטה של ​​השפה הרוסית המודרנית, נלמדות בעיקר שאלות של היווצרות מילים תיאוריות. שאלות פרטניותהיווצרות מילים היסטוריות נחשבות רק במידה שהיא נחוצה להבנה טובה יותר של תופעות מסוימות של היווצרות מילים של התכנית הסינכרונית.

המילים של השפה הרוסית המודרנית מורכבות ברובן מיחידות ברמה נמוכה יותר, בעיקר מורפמות, המקושרות זו בזו באופן מסוים, נמצאות ביחסים מסוימים זו לזו, כלומר, הן מייצגות מבנה מסוים. חקר מבנה המילה, חלקיה המרכיבים, קשרים שונים ביניהם הוא אחד המרכזיים, משימות קריטיותהיווצרות מילים תיאוריות. לאור העובדה שמילים נגזרות נלמדות בהיווצרות מילים, חשוב במיוחד לקבוע את היחסים של נגזרת היווצרות מילים סינכרונית בין מילים קשורות, קוגנטיות, כדי להבחין בין מילים הנגזרות סינכרונית למילים שאינן נגזרות. בהקשר זה, ביצירת מילים תיאוריות, קודם כל, מוצעת המשימה של לימוד מאפיינים צורניים וסמנטיים ספציפיים של מילים נגזרות סינכרוניות המבדילות אותן ממילים לא נגזרות, שיטות ספציפיות להבחין בין מילים נגזרות סינכרוניות ולא נגזרות.

אחד המאפיינים הצורניים (המבניים) הבולטים ביותר של מילים הנגזרות סינכרונית הוא האופן שבו הן נוצרות מילים (מנקודת מבט סינכרונית). לכן, אחת המשימות החשובות ביותר של יצירת מילים תיאוריות היא חקר שיטות ליצירת מילים סינכרוניות. יחד עם זאת, יש חשיבות מיוחדת לחקר אמצעי היווצרות המילים, או הפורמנטים, שבאמצעותם נקבעות עצם שיטות היווצרות המילים.

מילים נגזרות של דרך מסוימת של היווצרות מילים, בתורן, שונות במספר תכונות פורמליות אחרות, פחות משמעותיות. זהו האופי המילוני והדקדוקי של יצירת מילים, כלומר השתייכותן לחלק כזה או אחר של דיבור, המבנה הפונטטי של מורפמות יוצרות מילים, נוכחות או היעדר של מילים בין-קלוריות שונות, אלמנטים מקשרים במילים הנגזרות וכו'. מחקר של מאפיינים צורניים כאלה של מילים נגזרות נכלל גם במשימה של יצירת מילים תיאוריות, ניתוח יצירת מילים סינכרוני של אוצר מילים נגזרת.

המילה כיחידה הבסיסית של השפה מאופיינת אחדות מורכבתצורה ותוכן, ביטוי חיצוני, חומרי ותוכן פנימי, משמעות. לכן, יחד עם חקר המבנה הצורני, החומרי של מילים נגזרות, עולה המשימה של לימוד המבנה הסמנטי שלהן. במילים אחרות, המשימות של יצירת מילים תיאוריות כוללות לימוד אוצר מילים נגזר לא רק מבחינת הביטוי, אלא גם מבחינת התוכן.

כפי שכבר צוין, יחידות היווצרות המילים של השפה הן מערכתיות בטבען. מכאן נובע שמילים נגזרות ושאר יחידות היווצרות מילים בהיווצרות מילים תיאוריות צריכות להילמד במכלול, כיחידות של מערכת מסוימת, תוך התחשבות בקשרים וביחסים הקיימים ביניהן. V.P. גלוכוב, יו.א. Trukhanova//ילדינו לומדים להלחין ולספר - מ': ARKTI, 2013. - 24 עמ'.

המשימה העיקרית של היווצרות מילים היסטוריות היא חקר תהליכי יצירת מילים חדשות על בסיס יחידות אוצר מילים הקיימות בשפה, שיטות היווצרות מילים כתהליך היסטורי, שינויים, פיתוח השיטות, הכללים, דפוסי היווצרות של מילים חדשות הפועלות בשפה, וכן אמצעי היווצרות המילים המשמשים בכך וכו'.

חקר הסוגיות של היווצרות מילים היסטוריות במהלך השפה הרוסית המודרנית הוא בעל אופי משני, הוא כפוף למשימות לעיל של היווצרות מילים תיאוריות. במהלך השפה הרוסית המודרנית, נושאים כאלה של היווצרות מילים היסטוריות נחשבים בדרך כלל, כמו למשל; שאלת דרכי היווצרות המילים כתהליך של יצירת מילים חדשות; שאלת השינויים במבנה המורפמי (המורפולוגי) של המילה; כמה שאלות הקשורות לפרודוקטיביות של שיטות ואמצעים מסוימים ליצירת מילים.

ברוסית מודרנית, שמות עצם נוצרים בדרכים שונות:

1. היווצרות מילים מילונית-סמנטית;

2. שיטה מילונית-תחבירית;

3. שיטה מורפולוגית-תחבירית;

4. היווצרות מילה מורפולוגית.

היווצרות מילים לקסיקו-סמנטי

מספר לא מבוטל של שמות עצם הופיעו כתוצאה מחשיבה מחודשת על משמעותן של מילים הקיימות בשפה. אז, המילה מקבלת משמעות סמנטית חדשה, המתקיימת במקביל למשמעות שכבר קיימת - מופיעות מילים הומוניות: מנהל עבודה, חלוץ, אגרוף, בית חרושת, עולם, סבתא. ז'וקובה נ.ס. התגברות על תת-התפתחות של דיבור אצל ילדים. מ .: פדגוג, 2014. למשל, בריגדיר (דרגה צבאית בצבא הרוסי של המאה ה-18, ממוצע בין אלוף משנה לגנרל) ובריגדיר (ראש חטיבת ייצור), חלוץ (חייל). של יחידת חבלנים של חיילי הנדסה באנגליה, גרמניה ובמדינה הרוסית עד שנות ה-30 של המאה ה-19), חלוץ (אחד מהראשונים שהגיעו והתיישבו בטריטוריה חדשה שלא נחקרה), חלוץ (אחד שהניח הבסיס למשהו חדש בתחום המדע או התרבות) וחלוץ (חבר בארגון הקומוניסטי לילדים).

דרך לקסיקו תחבירית

היווצרות מילים מביטויים המשולבים למילה אחת בתהליך השימוש בשפה: בילוי (בילוי זמן), שפיכת דם (שפיכת דם), פצוע קשה (פצוע קשה), משוגע (משוגע).

כשיוצרים מילים מביטויים (שם תואר + שם עצם) על בסיס שם תואר בעזרת הסיומת -к-, נוצר שם עצם, השם המוגדר מושמט. שיטה זו אופיינית עבור נאום דיבור:

השיטה המילונית-תחבירית נמצאת בשימוש נרחב בעת מתן שמות של דגנים שונים: כוסמת, דוחן, שיבולת שועל, כמו גם מוצרים אחרים - תבשיל.

דרך מורפולוגית-תחבירית

דרך פרודוקטיבית למדי ליצירת שמות עצם היא ביסוס (substantiationation) - מעבר של מילים של חלקי דיבור אחרים לקטגוריית שמות העצם. לרוב, שמות תואר מבוססים: מאפייה, עובר אורח, צבאי, אזרחי, עובד, משפחה, פרטי, רגל, סוס, חדר דוודים, פסיק, יערן, חדר ניתוח, חדר אוכל; לעתים רחוקות יותר - ביסוס חלקים: מנהל, עובדים, קורבן.

היווצרות מילים מורפולוגית

הדרך היעילה ביותר להעשיר את אוצר המילים של השפה הרוסית המודרנית היא יצירת מילים מורפולוגית. סוגי היווצרות המילים העיקריים: סיומת, סיומת-תחילית (צירוף), שיטת אי-צירוף והוספת גבעולים.

הדבקה- היווצרות מילה חדשה על ידי הצמדת אלמנט יוצר מילה לבסיסה: סיומת, קידומת או סיומת וקידומת בו-זמנית.

דרך סיומת:

דרך ללא הדבקהנטול אלמנטים בוני מילים, בעזרתו נוצרים שמות עצם מופשטים:

חיבור- שיטה ליצירת מילה שבה נוצרת מילה חדשה על ידי שילוב של שני גבעולים או יותר: ספינה, חוות מדינה, בית קולנוע, בניית מטוסים.

1.2 התפתחות יצירת מילים של שמות עצם באונטוגנזה

במושג הפסיכו-לשוני שלו "אונטוגנזה של דיבור" א.א. לאונטייב מסתמך על הגישות המתודולוגיות של בלשנים ופסיכולוגים מצטיינים של המאות ה-19-20. תהליך היווצרות פעילות הדיבור (ובהתאם, הטמעת מערכת שפת האם) באונטוגנזה במושג "אונטוגנזה של דיבור" מאת א.א. Leontief מחולקת למספר תקופות עוקבות או "שלבים":

1 - הכנה (מרגע הלידה עד שנה);

2 - גן ילדים (מגיל שנה עד 3 שנים);

3 - גן (מגיל 3 עד 7 שנים);

4 - בית ספר (מגיל 7 עד 17 שנים).

מבנה דקדוקי הוא מערכת של אינטראקציה של מילים זו עם זו בביטויים ובמשפטים. ישנן רמות מורפולוגיות ותחביריות של המערכת הדקדוקית. הרמה המורפולוגית כרוכה ביכולת לשלוט בטכניקות ההטיה ויצירת מילים, הרמה התחבירית - היכולת לחבר משפטים, שילוב נכון דקדוקית של מילים במשפט. התפתחות המבנה המילון והדקדוק באונטוגנזה נחשבת על ידי א.נ. Gvozdev בספר "בעיות של לימוד דיבור ילדים". Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. התגברות על תת-התפתחות כללית של דיבור בילדים בגיל הגן. מ', 2013.

המבנה הדקדוקי של המשפט נרכש על ידי הילד בשלבים. תחילה מופיעות צורות המילים הבאות: המילים הנומינטיביות של יחיד ורבים, מקרה האשמה של שמות עצם; ציווי, צורת גוף שלישי יָחִידזמן הווה של פעלים. המשפט כולל עד שלוש או ארבע מילים.

עד גיל שלוש, אוצר המילים של ילד מכיל יותר מ-1,000 מילים. הולכות ומתגבשות מילים-הכללות המציינות מושגים כלליים.

משמעויות המילים מובהרות. נפח המילון גדל עקב העשרת חווית החיים של הילד, תקשורת עם מבוגרים מסביב.

ילדים לומדים את הכללים הכלליים של היווצרות, מילות יחס פשוטות מופיעות בדיבור שלהם: ב, on, y, s. המשפט מורכב מ-5 - 6 מילים, יחסים לקסיקו-דקדוקיים בו באים לידי ביטוי בעזרת מילות יחס והטיות.

הסכמה של שמות תואר עם שמות עצם במקרים עקיפים קבועה.

עד גיל חמש, ילדים שלטו בקבוצה של מילים המציינות צורות גיאומטריות בסיסיות, הם יודעים את המדידות של כמויות מסוימות, הם קובעים יחסים מרחביים בצורה דיפרנציאלית ומדויקת. המילון מורכב מ-2200 מילים.

עם התפתחות דיבור תקינה, ילדים עד גיל חמש שולטים בכל סוגי הגזרה של שמות עצם. קשיים נפרדים נוגעים לשימוש בשמות עצם במקרי הגניבה ובמילות היחס של הרבים. בשלב זה, ילדים לומדים את הצורות הבסיסיות של הסכם מילים.

לאחר חמש שנים, ילדים מזהים חלקים של חפצים, משווים אותם לפי תכונות כלליות ופרטיות, לומדים את תכונותיהם של חפצים ומתחילים להשתמש במילים המציינות מושגים מופשטים. לפיכך, עד סוף תקופת הגן, עד כניסתם לבית הספר, לילדים יש אוצר מילים מגוון למדי והם בקיאים מספיק במבנה הדקדוקי של שפת האם שלהם.

הטמעה של הילד את המבנה הדקדוקי של הדיבור מתרחשת בצורה של הטמעה של קטגוריות דקדוקיות, המאופיינות בנוכחות משמעות. הזמן ורצף ההטמעה של קטגוריות בודדות תלויים באופי המשמעויות שלהן. לילדים קשה להטמיע את אותן צורות, שמשמעותן הספציפית אינה קשורה להיגיון של מחשבת הילדים, כלומר. משהו שאינו ברור במשמעותו. א.נ. Gvozdev כתב: "קודם כל, קטגוריות מוטמעות עם משמעות ספציפית המבוטאת בבירור, שניתן לתפוס בקלות על ידי ילד."

קודם כל, הילד לומד את מספר שמות העצם (שנה 10 חודשים), כמו גם את ההבדל בין שמות עצם זעירים ללא-קטנים: טבלה - טבלה. ילדים לומדים את צורת הציווי מוקדם, שכן היא מבטאת רצונות שונים בעלי חשיבות רבה לילד. קשה יותר להטמיע יחסים הקשורים לאובייקטים ולמרחב (מקרים), עם זמן (זמנים) ועם משתתפים בדיבור (אישי פעלים). באיחור (שנתיים 10 חודשים) מצב הרוח המותנה נטמע, מכיוון שהוא מבטא משהו כביכול, ולא באמת קיים. הטמעת הקטגוריות של הסוג מתבררת כקשה וארוכה במיוחד. מגדר נרכש לא על ידי שינון מכני, אלא קשור למבנה המורפולוגי של שמות עצם. א.נ. Gvozdev ציין כי שלושת החלקים העיקריים של השפה הרוסית מציגים קשיים שונים: לגבי שמות עצם, הקשה ביותר היא הטמעת סיומות, ביחס לפעלים - שליטה ביסודות, ביחס לשמות תואר - יצירת מילים (דרגה השוואתית). Efimenkova LN היווצרות דיבור בגיל הגן. מ', 2012.

1.3 מאפיינים של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור בגיל הגן

ילדים עם OHP מתאפיינים בהפרה של הגיית קול, אוצר מילים קטן, חוסר התפתחות של שמיעה פונמית, כלומר, ילדים מתקשים לשמוע את מה שאומרים להם ועושים טעויות בביצוע המשימה.

עם זאת, הילד שומר באופן מלא על אינטליגנציה ויכולות למידה, מה שמבדיל באופן משמעותי את תת-התפתחות הדיבור הכללית (OHP) ממחלות אחרות.

מומחים מזהים מספר רמות של תת-התפתחות כללית של דיבור אצל ילדים:

אנירמת התפתחות הדיבור- חוסר דיבור (מה שנקרא "ילדים חסרי מילים"). רמה זו מאופיינת היעדרות מוחלטתנְאוּם. ילדים מנסים רק לשחזר כמה צלילים, בעוד שאותו צליל יכול להיות מספר עצמים.

הרמה הראשונה של OHP מאופיינת בהבעות פנים אקטיביות ומחוות. מאפיין זה הוא שמאפשר להבחין בין חוסר הפיתוח הכללי של הדיבור פיגור שכלי. ילדים ברמה זו של התפתחות דיבור מסוגלים להשתמש במילה אחת בדיבור שלהם. משפטים מורכבים. מעניין לציין כי תקופה דומה של משפטים חד-הברתיים נצפית גם במהלך ההתפתחות התקינה של הדיבור, אך משך הזמן שלו אינו עולה על שישה חודשים.

בהדרגה, הילד מתחיל להשתמש במשפטים המכילים 4-5 מילים בדיבור, אך אין במילים אלו צד תחבירי, כלומר, הילד אינו יכול לבחור את המקרה, המספר, המין הנכונים. אם נדבר על המילים עצמן במשפט, אז ילדים משתמשים במילים מורכבות של 2-3. יתר על כן, אם המילה ארוכה יותר, אז הם מקצרים אותה בעצמם (פירמידה - "מידה", מיטה - "אווטקה").

IIרמת התפתחות הדיבור- שימוש במילים אמנם מעוותות, אך מופיעות לעתים קרובות. במקביל מתחיל להופיע רעיון קל שבמקרים מסוימים יש לשנות את המילים במשפט בהתאם למין, למין, למספר. עם זאת, צורות אלו של מילים משמשות רק אם הסיום במילים מודגש (שולחן - טבלאות, יד - ידיים וכו').

תהליך זה של יצירת צורות שונות של מילה הוא בעל אופי ראשוני וניתן להגביל אותו לצד אחד בלבד של היווצרות מילה (מספר בלבד או מקרה יחיד). אם ילד מתבקש לבנות סיפור מתמונה, אז הוא ישתמש רק במשפטים קצרים, אבל תכונה ייחודיתמהרמה הקודמת היא שהם נכונים יותר מבחינה דקדוקית.

ילדים משתמשים לעתים קרובות במילים הכללות כדי להתייחס לכמה חפצים הדומים באופיים (עקרב, נמלה, שפירית, זבוב - "חיפושית"). פיגור אוצר מילים מתגלה כאשר הילד מבקש לתת שם לחלקים המרכיבים את האובייקט (עץ - עלים, ענפים, גזע, שורשים). מחקר מעמיק של ילדים מגלה חוסר יכולת לבחור נכון את צורות המספר ("שתיים פימידקה" - שתי פירמידות), לעתים קרובות מאוד מילת היחס מושמטת במשפט, בעוד ששם העצם משמש בצורה נומינטיבית של יחיד. ("העיפרון עף אפקה" - העיפרון מונח בקופסה).

IIIרמת התפתחות הדיבור- שימוש בדיבור מורחב. ילדים מתחילים להשתמש במשפטים מורכבים, אך יחד עם זאת די קשה ליצור קשר עם ילדים או מבוגרים אחרים, שכן לתקשורת נכונה ונוחה יש צורך באמא שתסביר לבני השיח מילים שאינן מובנות בהגייה של הילד. Ilyina M.V. פיתוח דמיון לא מילולי. - מ.: תולעת ספרים, 2014. - 64 עמ'.

בהיעדר תמיכה כזו מהוריהם, ילדים נסוגים לרוב לתוך עצמם. לרמה זו, מאוד אופייני להחליף כמה אותיות שקשה לילד לבטא באחרות, ולכן הוא מחליף באותיות רכות כמו s, sh, c ("סיובה" - מעיל פרווה, "סבליה" - א סַיִף).

ילדים יכולים להביע בחופשיות את מחשבותיהם, לבנות משפטים, לדבר על עצמם, על יקיריהם, על אירועים שקרו להם. יחד עם זאת, הם מסוגלים להסוות היטב את חוסר הפיתוח של הדיבור ברמה זו על ידי הרחקת מהשיחה מילים קשות להגייתן, אך אם הילד נמצא במצב שבו תמרון מטעה שכזה בלתי אפשרי, נוצרים פערים. בהתפתחות הדיבור של הילד.

ילדים מחליפים חלק מהאובייקט, קוראים לו בכללותו, במקום המקצוע, אני שם את הפעולה שאדם זה חייב לבצע ("עץ" - ענף, "דוד מרפא" - רופא). ברמה השלישית התפתחות כלליתילדי דיבור מתארים היטב את המצייר בתמונה, בונים סיפור נרטיבי מורכב.

IVרמת התפתחות הדיבור- נוכחות של הפרעות מילוניות ודקדוקיות קלות המקשות על ילדים לשלוט בשפה הכתובה בתחילת הלימודים. אצל ילדים ישנה הפרה מוזרה של המבנה ההברתי, הילד מבין את משמעות המילה, אך אינו שומר את התמונה הפונמית בזיכרון, כתוצאה מכך יש הפרות בשימוש במילים ב אפשרויות שונות: חזרה מתמשכת על כל הברה ("ספרנית" - ספרנית) סידור מחדש של צלילים והברות ("קומוניסט" - אסטרונאוט), החלפת הברות ("מוטוקיליסט" - רוכב אופנוע), הוספת צלילים "צעצוע" - אגס) והברות "vovaschi" -ירקות).

לילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור יש מספר מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים המקשים עליהם הסתגלות חברתיתודורשים תיקון ממוקד.

פעילות דיבור לקויה באה לידי ביטוי בהיווצרותם של ספירות חושיות, אינטלקטואליות ורגשות רגשיות בילדים. יש חוסר מיקוד, הזדמנויות מוגבלותההפצה שלו.

קשר בין הפרעות דיבור לבין גורמים אחרים התפתחות נפשיתמתבטא בתכונות הספציפיות של החשיבה. עם תנאים מוקדמים מן המניין לשליטה בפעולות נפשיות, נגישים לגילם, ילדים מפגרים בפיתוח חשיבה מילולית-לוגית, עם קושי לשלוט בניתוח וסינתזה, השוואה והכללה.

יש ילדים שיש להם חולשה סומטית. ילדים כאלה מאופיינים בפיגור מסוים בהתפתחות התחום המוטורי - תיאום תנועות לקוי, ירידה במהירות ובמיומנות בביצוען. הקשיים הגדולים ביותר מתגלים בעת ביצוע תנועות לפי הנחיות מילוליות. לעתים קרובות אין תיאום מספיק של תנועות האצבעות, הידיים, חוסר התפתחות של מיומנויות מוטוריות עדינות.

כל ההפרות לעיל מהוות מכשול רציני עבור הילד לשלוט בתוכנית. גן ילדים סוג כללי, ובעתיד, התכנית של בית ספר מקיף. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. התגברות על תת-התפתחות כללית של דיבור בילדים בגיל הגן. מ', 2013.

1.4 תכונות של היווצרות מילים של שמות עצם בילדים בגיל הגן עםONR

יצירת מילים היא תהליך מורכב שילדים, אפילו עם התפתחות דיבור רגילה, שולטים בהדרגה, עוברים סדרה של שלבים ושולטים במודלים חדשים של יצירת מילים. שליטה מלאה בתהליך הזה מסתיימת רק בגיל בית הספר. ילדים עם חוסר התפתחות דיבור חווים קשיים בולטים עוד יותר בשליטה בתהליך זה. הם לא יכולים לצאת באופן ספונטני לדרך האונטוגנטית של התפתחות הדיבור, האופיינית לילדים רגילים, בגלל הקשיים הספציפיים בעלי אופי קליני, פסיכולוגי ופדגוגי. המחקר של הפרות של היווצרות מילים אצל ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור מוקדש לעבודתם של מדענים רבים: נ.ס. ז'וקובה, א.מ. מסטיוקובה, ט.ב. פיליצ'בה, ר.י. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. צ'ירקינה, ס.נ. שאחובסקאיה ואחרים. הנוכחות בקטגוריה זו של ילדים של סטיות משניות בהתפתחות תהליכים נפשיים (חשיבה, תפיסה, קשב, זיכרון וכו') יוצרת קשיים נוספים בשליטה ביצירת מילים. בניתוח מצב הדיבור אצל ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור, החוקרים מצהירים כי חסרים להם כישורי יצירת מילים כבר בגיל הגן (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, T. V. Chirkina, ואחרים ). בשל האמצעים המילוניים המצומצמים והנחותים בילדים עם תת-פיתוח כללי של דיבור ברמה III, המהווים את המנגנון העיקרי של קבוצות הדיבור, ישנם קשיים בשליטה במורפולוגיה, המתבטאים באגרמטיזם מתמשך בדיבור בעל פה, ובהמשך בכתב. ילדים מאפשרים מספר גדול שלשגיאות בשימוש בסיומות, קידומות וסיומות. יכולת לא מספקת להשתמש בשיטות ליצירת מילים מעכבת את התפתחות אוצר המילים אצל ילדים. הם כמעט לא משנים מילים ויוצרים מילים חדשות. ילדים בגיל הגן מבוגרים ממעטים להשתמש בסיומות ובקידומות כדי ליצור מילים, מגבילים את עצמם לשינוי הסיום, או שהם משתמשים במילים קרובות בצליל ובמשמעות. בדיבור של כל אדם, גם מבוגר וגם ילד, חלק דיבור כמו שם עצם שולט, והדרך העיקרית ליצירת שמות עצם היא סיומת. קודם כל, ילדים שולטים בצורות חיבה של שמות עצם, כולל בגלל שהם שומעים אותם לעתים קרובות מאנשים סביבם. ברור שאין מספיק יצירות המוקדשות לבעיה של לימוד הפרות של היווצרות מילת הסיומת של שמות עצם בספרות המיוחדת, מה שמאשר את הרלוונטיות של הנושא הנבחר. הבסיס המתודולוגי של המחקר היה: א) הוראות על הפלסטיות של המרכז מערכת עצביםואפשרויות הפיצוי שלו; ב) ההוראות התיאורטיות העיקריות על אחדות חוקי ההתפתחות של ילד תקין וחריג; ג) העמדה על מבנה השפה כמערכת אינטגרלית; ד) עמדה על שפה כ כלי חיוניתקשורת ואינטראקציה חברתית של אנשים; ה) הוראות על אוריינטציה מפצה של חינוך וגידול ילדים; ז) גישה משולבת ושיטתית לארגונו. המתודולוגיה לחקר היווצרות מילים סיומיות של שמות עצם בילדים בגיל הגן עם תת-התפתחות כללית של דיבור נוצרה תוך התחשבות בעקרונות הבאים:

1. עקרון ההתבוננות והלימוד הדינמיים של הילד. 2. עקרון הגישה השיטתית. המחקר בנוי תוך התחשבות במבנה ליקוי הדיבור, בזיהוי ההפרעות המובילות, מתאם דיבור ותסמינים שאינם דיבור במבנה הליקוי. 3. עקרון הגיל. המשימות המוצגות תואמות את גיל הילדים הנלמדים. הושוו האינדיקטורים של שתי קבוצות תלמידים באותו גיל. 4. העיקרון האונטוגנטי מרמז על היווצרות פונקציות, תוך התחשבות בשלבים ורצף היווצרותם באונטוגזה. בפיתוח המתודולוגיה של הניסוי המברר, ההבנה המודרנית של התפתחות המבנה הדקדוקי בנורמה על ידי א.נ. Gvozdev, T.N. אושקובה, א.מ. שכנרוביץ', ד"ב אלקונין וכו'. 5. עקרון גישת הפעילות. המחקר נערך במסגרת הפעילות המובילה המתאימה לגיל הנבדקים (משחק). . Gribova O.E. קבלת מודלים מדעיים כאמצעי לחקר הפרעות דיבור // דפקטולוגיה, מס' 1-2010.

פרק ב. מטרה, משימה, ארגון ומתודולוגיית מחקר

2.1 שיטות לבירור הניסוי

מחקר הפיילוט בוצע באפריל 2012 על בסיס גן מס' 561 בקבוצות מיוחדות לילדים שיש להם הפרה חמורהנְאוּם. 20 אנשים השתתפו במחקר זה. הגיל הממוצע של נבדקי המחקר היה 6.5 שנים. כל הילדים בקבוצת הניסוי אובחנו עם OHP (רמה III), ב-12 מהם OHP היה מסובך על ידי דיסארטריה שנמחקה.

המטרה העיקרית של הניסוי היא לחקור את המאפיינים של יצירת מילים בקרב ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור.

כדי להשיג את המטרה שלנו, הוגדרו המשימות הבאות של המחקר הניסיוני:

1) לשקול את התכונות של היווצרות מילים אצל ילדים בגיל הגן הבוגר עם תת-התפתחות כללית של דיבור;

2) לעבד את הנתונים שהשגנו במהלך הניסוי ולהראות אותם בתרשימים;

3) על פי תוצאות הניסוי, לזהות את הצורך בעבודה מתקנת לשיפור המיומנויות של יצירת מילים בגילאי גן מבוגרים עם תת-התפתחות כללית של דיבור.

על מנת לבחור את משימות האבחון הדרושות לתיקון הדיבור של ילדים, הטכניקה של ר.י. לאלאיבה.

בבחירת משימות ניסיוניות למחקר שלנו, נלקחו בחשבון דרישות התכנית, מה שמרמז שבשנה ד' ללימוד הילד יודע ליצור שמות עצם באמצעות הסיומת -nits- עם משמעות כלי הקיבול, שמות עצם באמצעות סיומת -דיו-, פעלים משמות עצם, תואר השוואתי משמות תואר, שמות תואר יחסיים.

כתוצאה מכך, פיתחנו מתודולוגיה מחמש המשימות הבאות:

1) חקר היווצרות המילה של שמות עצם במשמעות של מיכל של משהו

חומר מחקרמילים ותמונות של חפצים שהוגשו: מרק-טורן, קערת רוטב-רוטב, מרתף-מלח, קערת סוכר, קומקום תה, מאפרה, קערת סלט-סלט, כלי סבון-סבון, קערת הרינג-הרינג, שמן- מנת חמאה.

בתחילת המחקר הניסיוני הילדים מקבלים התמצאות במשימה: "מלח מאוחסן במלחייה. מה שם המיכל לאחסון סוכר? לאחר מכן, על הנסיין להציג תמונה (או שם מילה) ולשאול שאלה באמצעות אותה אנלוגיה.

2) חקר היווצרות מילים של שמות עצם, כלומר ייחוד

חומר מחקרמופיעות מילים ותמונות של חפצים: ענבים-ענבים, גשם-גשם, כתם אבק, גרגרים-גרגרים, חרוזים-חרוזים, ערימת-ערימה, פנינה-פנינה, אפונה-אפונה, חול-חול, שלג-פתיתי שלג.

. בתחילת המחקר הניסיוני ניתנת הכיוון הבא במשימה: "דמיין שאתה הולך על חול, וחלקיק קטן של חול נכנס לנעליים שלך. פיסת חול זו נקראת "גרגר חול". אז חול הוא גרגר חול. לאחר מכן, יש לבקש מהילדים ליצור את שאר המילים הנגזרות באמצעות אנלוגיה זו.

3) בנייה שמות תואר יחסיים

תרגיל 1. חומר מחקרמופיעות תמונות וביטויים ששמות ממה עשוי החפץ: מפית נייר, מספריים מתכת, כובע פרווה, צעיף צמר, שולחן עץ, כובע קש, קומקום חרסינה, כדור גומי, קופסת קרטון, com. של שלג, ארובה לבנים, מפתח ברזל, מטפחת משי, תיק עור, כרית פוך, שמלת שינץ.

נוהל והוראות.הלימוד מתחיל עם היווצרות האוריינטציה הבאה במשימה: "הכיסא עשוי מעץ, אז אנחנו אומרים:" הכיסא מעץ. לאחר מכן, הילדים מקבלים את ההוראה הבאה: "אם הבית עשוי מלבנים, אז איך הוא?".

במקרה שלילדים יש קשיים, יש צורך לחזור על הדוגמה של יצירת מילה, שם 1-2 הברות של המילה (kirp-, kirpi-)

משימה 2.חומר מחקרמופיעים הביטויים הבאים: עלה מייפל, עלה ליבנה, עלה אלון, עלה אספן, חרוט אלמון, אצטרובלים, ריבת דובדבנים, ריבת אגסים, ריבת פטל, מיץ חמוציות, ריבת תפוחים, ריבת לינגון, ריבת אוכמניות, לחם שיפון, מרק פטריות.

נוהל והוראות.הנסיין צריך לתת לילדים את ההוראה הבאה: "ריבת תפוחים, זו ריבת תפוחים. וריבת אוכמניות, איזו ריבה זו?

במקרה של קשיים אצל ילדים, יש צורך לחזור על הדוגמה של היווצרות מילים, 1-2 הברות של המילה נקראות (chern-, cherni-).

4) בניית מדרגה השוואתית פשוטה של ​​שם תואר

חומר מחקרמשמשים כדרגות השוואתיות של שם התואר. Ilyina M.V. פיתוח דמיון לא מילולי. - מ.: תולעת ספרים, 2014. - 64 עמ'.

נוהל והוראות. ראשית, הילדים מקבלים התמצאות במשימה: "הדרך הזו ארוכה, והדרך השנייה עוד ארוכה". לאחר מכן, הילדים מתבקשים להשלים את המשפטים הבאים:

§ הדוד חזק, ואבא עדיין...

§ זו שמלה כהה, והשנייה עדיין...

§ זוהי חצאית אדומה, והשנייה היא...

§ זוהי ספה נוחה, והשנייה עדיין ...

§ השושן יפה, אבל הוורד עדיין...

§ לאח יש ספר עבה, ולאחות יש ספר אחר...

§ זהו עץ גבוה, והשני עדיין...

§ זהו קטע צר, והשני עדיין...

§ האישה צעירה, אבל בתה עדיין...

§ סוכר מתוק, אבל ריבה עדיין...

§ הכיסא רך, והכרית עדיין...

במקרה של קשיים אצל ילדים, יש צורך לחזור על הדוגמה של היווצרות מילים, 1-2 הברות של המילה נקראות (נוח -).

5) חקר היווצרות מילים של פעלים משמות עצם

חומר מחקרהמילים משרתות: צעקה-צעקה, חבר-להיות חברים, ארוחת ערב-ארוחת ערב, ארוחת בוקר-ארוחת בוקר, צהריים-צהריים, חורף-חורף, דפוק-דפוק, בוכה-בכי, צער-אבל, געגוע-אבל, דגים-דייג.

נוהל והוראות. בתחילת המחקר הניסיוני הילדים מקבלים התמצאות במשימה: “בואו נמציא מילה דומה למילה ארוחת צהריים. בואו נשאל את המילה ארוחת צהריים את השאלה "מה?" מהי המילה הכי דומה שעונה על השאלה "מה לעשות?" - ארוחת צהריים. כעת נמציא מילה דומה למילה ניקוי, שתענה על השאלה – מה עלי לעשות? וכו.

לאחר השלמת המשימות, יש צורך להעריך את התוצאות בנקודות.

רמה גבוהה (4 נקודות) - משימות מבוצעות בצורה נכונה ועצמאית.

רמה מעל הממוצע (3 נקודות) - המשימות הושלמו בצורה נכונה, אך בעזרת הנסיין או בנוכחות תשובות שגויות בודדות בצורות לא פרודוקטיביות של יצירת מילים.

רמה ממוצעת (2 נקודות) - יש שגיאות שיטתיות בצורות לא פרודוקטיביות של יצירת מילים.

רמה מתחת לממוצע (נקודה אחת) - ישנן שגיאות שיטתיות בצורות לא פרודוקטיביות והן בצורות פרודוקטיביות של יצירת מילים; מספר המשימות שהושלמו בצורה שגויה עולה על 50%.

רמה נמוכה (0 נקודות) - כל המשימות הושלמו בצורה לא נכונה, הילד פשוט חוזר על המילה הנתונה או מסרב להשלים את המשימה. Ilyina M.V. פיתוח דמיון לא מילולי. - מ.: תולעת ספרים, 2014. - 64 עמ'.

2.2 ניתוח תוצאות מחקר הפיילוט

מחקר ניסיוני של היווצרות מילים של שמות עצם המציינים מיכל של משהו

בתהליך לימוד היווצרות המילים של שמות עצם, המציינים את כלי הקיבול של עצם, השגנו התוצאות הבאות(ראה טבלה 1):

טבלה 1 - תוצאות מחקר הפיילוט

תוצאות המחקר של היווצרות מילים של שמות עצם בילדים עם OHP ניתנות לתאר בצורה גרפית בצורה של דיאגרמה (ראה תרשים 1):

תרשים1 . חלוקת הילדים הנבחנים לפי רמות הפיתוח של מיומנויות יצירת המילים של שמות עצם, המציינים את כלי הקיבול של עצם

ב-45% מהגיל המבוגר יותר עם התפתחות דיבור לקויה, נצפית רמה ממוצעת של היווצרות היכולת ליצור שמות עצם המציינים את כלי הקיבול של עצם. רמה מתחת לממוצע נצפתה ב-55% מהגיל הרך עם תת-התפתחות דיבור.

מחקר ניסיוני של היווצרות מילים של שמות עצם במשמעות של ייחוד

טבלה 2 - תוצאות מחקר הפיילוט

תוצאות המחקר של היווצרות המילים של שמות עצם במשמעות של ייחוד אצל ילדים עם ONR ניתנות לתאר בצורה גרפית בצורה של דיאגרמה (ראה תרשים 2):

תרשים 2 - חלוקת הילדים הנבדקים לפי רמות הפיתוח של מיומנויות יצירת המילים של שמות עצם במשמעות של ייחוד

רמת היווצרות ממוצעת של יצירת מילים של שמות עצם במשמעות של ייחוד נצפית ב-5% מהגיל הרך עם התפתחות דיבור בעייתית, רמה נמוכה- גם ב-5%, הרמה מתחת לממוצע נצפית ב-90% מהילדים.

מחקר ניסיוני של בניית שמות תואר יחסיים

טבלה 3 - תוצאות מחקר הפיילוט

את תוצאות המחקר של בניית שמות תואר יחסיים בילדים עם ONR ניתן לתאר בצורה גרפית בצורה של דיאגרמה (ראה תרשים 3):

תרשים 3 - התפלגות ילדי המבחן לפי רמות התפתחות היכולת לבנות שמות תואר יחסיים

בקרב 80% מהגיל המבוגר יותר עם בעיות בהתפתחות הדיבור, צוינה רמת התפתחות ממוצעת של היכולת לבנות שמות תואר יחסיים. עבור 20% מהגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור, רמת הפיתוח של היכולת לבנות שמות תואר יחסיים נמוכה מהממוצע.

מחקר ניסיוני של בניית הדרגה ההשוואתית של שמות תואר

טבלה 4 - תוצאות מחקר הפיילוט

ניתן לתאר את תוצאות המחקר של בניית הדרגה ההשוואתית של שמות תואר בילדים עם OHP בצורה גרפית בצורת דיאגרמה (ראה תרשים 4):

תרשים 4 - התפלגות ילדי המבחן לפי רמות הפיתוח של היכולת לבנות מידה השוואתית של שמות תואר

רמת הפיתוח של היכולת לבנות מידה השוואתית של שמות תואר מעל הממוצע נצפית ב-5% מהגיל הרך עם OHP. עבור 80% מהגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור, רמה ממוצעת אופיינית. 15% מהילדים שנבדקו מסומנים ברמה מתחת לממוצע.

מחקר ניסיוני של היווצרות פעלים משמות עצם

טבלה 5 - תוצאות מחקר הפיילוט

את תוצאות המחקר של היווצרות פעלים משמות עצם בילדים עם ONR ניתן לתאר בצורה גרפית בצורה של דיאגרמה (ראה תרשים 5):

תרשים 5 - התפלגות ילדים שנבדקו לפי רמות פיתוח מיומנות

ב-60% מהגיל המבוגר יותר עם תת-התפתחות כללית של דיבור, צוינה רמת התפתחות ממוצעת של היכולת ליצור פועל משמות עצם. עבור 40% מהילדים עם OHP, רמת הפיתוח של היכולת ליצור פעלים משמות עצם נמוכה מהממוצע.

בניית מידה השוואתית פשוטה של ​​שמות תואר

המשימה של בניית מידה השוואתית פשוטה של ​​שמות תואר ניתנה לילדי המבחן הטוב מכולם. כמה שמות תואר עוררו קשיים לילדים. אלו הם שמות התואר הבאים: "צעיר", "שמן", "צר", "מתוק".

הנבדקים כמעט ולא עשו טעויות בבניית מידה השוואתית פשוטה של ​​שמות תואר כמו "נוח", "רך", "גבוה", "רועש", "אדום".

כמעט כל הילדים הצליחו בצורה נכונה ליצור את המידה ההשוואתית של שמות התואר "כהה", "חזק".

כמעט ולא היו כשלים במהלך ביצוע המשימה. התרחשו שגיאות, אך לעתים רחוקות. ביניהם היו הדברים הבאים: החזרה על מילים נתונות, היווצרות מוטעית של התואר ("של" גיהנום", "וזך" אותה, "מתוקה" אותה, "צעירה" אותה), השימוש בשם תואר-נרדף ב- היווצרות התואר ההשוואתי ("מתוק- טעים יותר"), חזרה על שם התואר הנתון עם המילה "חזק יותר".

מחקר על בניית שמות תואר יחסיים

כמעט לכל ילדי הגן המבוגרים עם OHP יש רמה ממוצעת של מיומנות ביצירת שמות תואר יחסיים. הטעויות הנפוצות ביותר היו הבאות: חינוך שגוי של ילדים עם OHP של שם התואר woolen (צמר "אוי, צמר" הו, sh "גס, מחוספס" הו,), פלומתי (פלאפי, p "אוזן, p" אוזן, פלאפי "שקוף) , אלמון (אלדר, אלמון "ichovaya, אלמון" ערבה), פטריה (פטריות "ביש, גר" איבני, פטריית "ביש), שיפון (ז'רז'ב" הו, rzh "ביש, rzh" אחר, irzh "קיסוס, rzh" avy ), מתכת (פגש "כולם, נפגשו" כולם).

פחות מכל, אצל ילדים עם OHP, נתקלו בשגיאות ביצירת שמות התואר הבאים: חמוציות (חמוציות, קרניום "אוי, חמוציות, פרי ים), קרטון (כרטיס" אונובה), משי (משי "אוי, משי" ביציות ), פורצלן (פורצלן, farovy) , לינגונברי (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), מייפל (kl "yonovy"), עור (k" zhamay, k" zhavaya), אלון (d" ubovy, אלון "inny), אלון (אלון" הו), calico (שועל, שמש "יטנה", (לבנה "איכה, לבנה" אווה).

...

מסמכים דומים

רעיונות פסיכו-לשוניים על היווצרות המילים של שמות עצם. תכונות של היווצרות מילים של שמות עצם בילדים עם ONR. עבודת תיקון-דיבור על היווצרות היווצרות מילים בגילאי הגן עם OHP מהרמה השלישית.

עבודת קודש, נוספה 12/02/2013


שליטה בתהליך היווצרות מילים של שמות עצם באונטוגנזה על ידי ילדים בגיל הגן. בעיות בפיתוח מיומנויות יצירת מילים בגילאי הגן עם OHP של הרמה השלישית. עבודת תיקון-דיבור על היווצרות היווצרות מילים של שמות עצם.

עבודת קודש, נוספה 12/02/2013


רמת היווצרות היווצרות מילים של שמות עצם בילדים בגיל הגן הבוגר עם פיגור שכלי. התפתחות הנחיותלתיקון הפרות של היווצרות מילים של שמות עצם בילדים בגיל הגן.

עבודת גמר, נוספה 16/10/2011


חקר היווצרות ההטיה של שמות עצם ופעלים ושליטה בשיטת הסיומת ליצירת מילים בילדים עם תת-התפתחות כללית של הדיבור. שימוש במשחקים דידקטיים בעבודה מתקנת לפיתוח המבנה הדקדוקי של הדיבור.

עבודת גמר, נוספה 14/10/2017


מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות דיבור כללית (ONR). מאפייני היווצרות היווצרות מילים של פעלים באונטוגנזה רגילה ובגיל הרך עם OHP, המתודולוגיה ללימודה וכיוון עבודת ריפוי הדיבור.

עבודת גמר, נוספה 18/03/2011


סיבות וסוגים של יצירת מילים לילדים. אבחון רמת היווצרות היווצרות מילים של סיומות זעירות, שמות תואר, שמות בעלי חיים. הנחיות לפיתוח מיומנויות בניית מילים בילדים בגיל הרך עם פתולוגיית דיבור.

עבודת קודש, התווספה 13/10/2017


חקר התכונות של היווצרות מילים אצל ילדים בגיל הגן הבכיר עם תת-התפתחות כללית של דיבור. יכולות פעילות משחקיםכאמצעי לעבודה מתקנת ופדגוגית. שימוש במשחקים דידקטיים בפיתוח מיומנויות יצירת מילים.

עבודת לימוד, התווספה 21/10/2012


מחקרים ניסוייםעל תיקון הפרעות ביצירת מילים בילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור. משחק דידקטיכאמצעי לפיתוח יצירת מילים בילדים בגיל הרך. פיתוח תכנית לשיעורי קלינאות תקשורת עם ילדים בגיל הגן.

עבודת קודש, התווספה 03/10/2012


היווצרות ושיטות היווצרות מילים של פעלים באונטוגנזה הרגילה של ילדים בגיל הרך. מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור: כיווני ריפוי בדיבור פועלים לשיפור יכולות יצירת המילים שלהם.

עבודת גמר, נוספה 22/07/2011


תכונות של היווצרות מיומנויות בניית מילים בילדים בגיל הגן עם תת-התפתחות דיבור כללית (ONR). עבודת תיקון-דיבור על היווצרות היווצרות מילים בילדים. תוצאות המחקר של היווצרות מילה בילדים עם ONR.