Ohjelmat esikouluikäisten kirjailijoiden puheen kehittämiseen. Työmuodot vanhempien kanssa

Oksana Ivakhnenko
Työkokemuksesta "Minun näkemykseni tuntien johtamisesta ohjelman osiossa" Puheenkehitys "

Minun näky, monimutkaisin ja iso ongelma esi- ja alakouluikäisten lasten opetuksessa opettaa puhumaan johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi. On erittäin tärkeää auttaa lasta hallitsemaan tämä upea lahja. Useimmiten abstrakteja varten luokat Teen sen itse, sisältäen elementtejä valmiista opetusvälineet. Pääsuunnat työtä puheen kehittämiseksi lapsilla esikoulussa - Tämä on:1. Kehittyy puheympäristö;2. Esikoululaisen johdonmukaisen puheen kehittäminen;3. sanaston muodostus; 4. Kielioppi puheita;5. Äänikulttuuria puheita.

Hänen työ Kiinnitän suurta huomiota lasten hallintaan, sanojen koordinaatioon sukupuolen, numeron, tapauksen suhteen, prepositioiden oikeaan käyttöön (sisään, yli, alle) opettelen käyttämään puheita substantiivit monikko genitiivissä ja akusatiivissa; on oikein nimetä eläimiä ja niiden pentuja; Opetan sovittamaan substantiivit adjektiivien, persoonapronominien, kardinaalilukujen kanssa. Opetan edelleen lapsia kuulemaan ja toistamaan kaikki äidinkielensä äänet, opetan heitä myös lausumaan selkeästi vokaalit sanoissa (öh, öh, öh, uh) ja joitain konsonantteja seuraavassa sekvenssejä: p-b-t-d-k-g, f-v, t-s-s-ts. Hyvin tärkeä kehittää puhemotorisen laitteen motiliteettia, kuuloaistiota, puheen kuuloa ja puhehengitystä, selkeyttää ja lujittaa äänten artikulaatiota, kehittää oikeaa tempoa puheita, intonaatio ilmaisukykyä, oppia ääntämään selkeästi sanoja ja lyhyitä lauseita, puhumaan rauhallisesti, luonnollisilla intonaatioilla. On tarpeen varmistaa, että lapset eivät vain tiedä ja ymmärrä käytettyjen sanojen merkitystä puheen sanoja, mutta myös käyttänyt niitä aktiivisesti joka päivä puheita. Opin ymmärtämään yleistä sanat: vaatteet, astiat, huonekalut, vihannekset, hedelmät, linnut jne. jne.; korjaa jatkuvasti osia päivästä (aamu-iltapäivä Iltayö).Lapsi oppii siis kysymään, vastaamaan, selittämään, perustelemaan, kuuntelemaan ja ymmärtämään. Sisältyy vähitellen lapsen puheeseen monologi: lapsi kokoaa novelleja, satuja, kykyä kertoa tarina uudelleen, muodostuu nähty tai tapahtunut tapahtuma, lapset oppivat säveltämään tarinoita esineestä, esineestä, kuvasta tai maalaussarjasta, joita yhdistää yksi juoni. Kaikki keinot puheen kehitys on merkittävää. Ajattelutoiminta on mahdotonta ilman puheita. Puheen hallitsemalla lapsi saa myös tietoa esineistä, merkeistä, toimista ja suhteista. Kun lapsi hallitsee puheen, hänen ympärillään oleva maailma ikään kuin kaksinkertaistuu. Hän alkaa käsitellä paitsi niitä esineitä, jotka hän näkee suoraan, myös niitä, jotka tällä hetkellä puuttuvat. Lapsi käyttää puhetta ilmaistakseen ajatuksiaan, tunteitaan, eli vaikuttaakseen ympärillään oleviin ihmisiin. Myötäsuuntaan puheen kehitys on välttämätöntä olla vuorovaikutuksessa oppilaiden vanhempien kanssa ja se on erittäin tärkeää pitää kokouksia, kyselyt, konsultaatiot, keskustelut, suosittelen neuvoja.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

"Auta mehiläistä rakentamaan talo." Didaktinen peli ohjelman "lukutaito" -osiossa Aihe: "Auta mehiläistä rakentamaan talo" Tarkoitus: määrittää ensimmäinen ääni. Pelin edistyminen. Opettaja kutsuu lapset menemään kukkaniitylle.

Raportti opettajaneuvostolle "Liikuntakasvatuksen käyttö terveellisen elämäntavan muodostumisessa (työkokemuksesta)" Liikunnan käyttö terveiden elämäntapojen tottumusten muodostuksessa. (Työkokemuksesta) Liikuntaohjaaja:.

Tarkoitus: Laajentaa lasten käsitystä maasta, jossa asumme. Herättää ihailun tunnetta Venäjän luonnon kauneudesta, venäläisen lahjakkuudesta.

NEOD:n organisointi osiossa "Puhekehitys" Viesti työkokemuksesta Yksi päiväkodin päätehtävistä on lasten oikean suullisen puheen muodostaminen heidän kansansa kirjallisen kielen hallinnan perusteella.

Puheterapiatuntien ominaisuudet lapsen sopeutumisen aikana orpokodin olosuhteisiin (työkokemuksesta) Marraskuu 2014 Puheterapeutin työ ensimmäisessä vaiheessa vastasyntyneen lapsen kanssa alkaa tarkkailemalla lapsen käyttäytymisreaktioita, hänen.

Työkokemuksen käytännön osa yleisen lisäkoulutusohjelman "Teatterin maailmassa" toteuttamisessa Vuodesta 2009-2010 lähtien aloimme toteuttaa "Teatterin maailmassa" -ohjelmaa. Esikoululaisten teatteritoiminnan kehittäminen tapahtui 3 vaiheessa:

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, vaatimukset lasten puheelle eri ikäryhmät Vai niin.

Nykyaikaiset ohjelmat puheen kehityksellä on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelmadokumenteissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheenkehityksen tehtäviä olivat yleinen luonne, korosti tarvetta yhdistää puheen sisältö nykyajan todellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Kehityksen kanssa pedagoginen tiede ja harjoittelu ohjelmissa ilmaantui uusia tehtäviä, puhetaitojen ja kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin, rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 ensimmäistä kertaa "Program of Education in päiväkoti”, joka määrittelee tehtävät puheen kehitys lapsia kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu lastentarhanopettajan ohje, ohjelman vaatimukset on erotettu metodologisista ohjeista ja lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) tarjoaa lasten valmentamisen lukutaitoon. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tässä suhteessa puheenkehitysohjelma on rakennettu pohjalle aktiivinen lähestymistapa: puhetaitojen ja kykyjen vaatimukset näkyvät kaikissa osioissa ja lukuja ohjelmia. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osio viittaa myös tarpeeseen opettaa lapsille sanallisen kommunikoinnin sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta pelin teemasta sovittaessa, roolien jakautumisessa, roolien kehittämisessä. vuorovaikutuksen pelaaminen, teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin perustuvia kohtauksia, runoja, parantaa esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Opettaessa matematiikan periaatteita on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, sanallisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku "Puheen kehittäminen" on korostettu osiossa "Opetus luokkahuoneessa" ja koulun vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä sekä osiossa "Lasten elämän ja kasvatus". Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee. .

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erikseen toisistaan, "ottaen huomioon, että useimpien todellisten kielitaitojen ja kykyjen muodostuminen (sanan valinta synonyymista sarjasta, ilmaisukeinojen käyttö, vertailut , määritelmät, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallinta, foneemisen kuulon kehittäminen jne.) ei voida varmistua matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, että se edellyttää erityisopetuksen (verbaalisen) järjestämistä. didaktisia pelejä, luovat tehtävät, lavastus, dramatisointi jne.)» 1 .

Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot lasten puheenkehityksen malleista esikouluikäinen ja kokemus esikouluista. vaatimukset erilaisille juhlia puhe heijastaa puheen kehityksen iän indikaattoreita. Huomattavasti hienostuneita ja konkretisoituja tehtäviä kehitystä sanakirja (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelma on selkeytetty, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestys ja niiden suhde on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Taiteen sisältö puhetoimintaa lapset.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelmalla on loppu yhteys ympäristöön perehtymisen työohjelmaan(vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittelee selkeästi ajatusta aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä asetetaan kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, jonka määrää lasten ikäominaisuudet. Kyllä, sisään junioriryhmät päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä lähtien johdonmukaisen puheen kehittämisen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattamisen tehtävät nousevat johtaviksi. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsia rakentamaan johdonmukaisia ​​lausuntoja erilaisia ​​tyyppejä, työskentele puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja koulun valmisteluryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitoon ja lukutaitoon valmistautuminen.

Asennettu jatkuvuus ikäryhmien puheopetuksen sisällössä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät muuttuvat monimutkaisemmiksi esineiden, merkkien, toimien nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksen erottamiseen ja tietoiseen romun valintaan. sopii parhaiten tähän tai tuohon tapaukseen. Johdonmukaisen puheen kehittämisessä - novellien ja satujen uudelleenkerronnasta erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös yksilöllisten vaatimusten toistamisessa vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja kestävien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (lomakkeiden käyttö puheetiketti, johdonmukainen ja looginen koherenttien lausuntojen rakentaminen jne.).

Jatkuvuuden ohella ohjelma jäljittää näkökulmasta lasten puheen kehitys. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisen vaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa. Se on peräkkäiset yhteydet peruskoulun venäjän kielen ohjelmaan." Päiväkodissa muodostuu sellaisia ​​suullisen puheen ominaisuuksia, jotka saavat edelleen kehittäminen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen välineitä ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa - lausunnon sisällön valinta, sanojen, lauseiden yhdistämistapojen kehittäminen; kehityksessä dialogista puhetta- kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaa huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) perustettiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. Venäjän federaatio kehitti myös opetusministeriön hyväksymän päiväkotikasvatus- ja koulutusohjelman (1985). Se säilytti lasten puheenkehityksen perustavanlaatuiset lähestymistavat, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että "kansallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen esiryhmän lapsille opetetaan suullista äidinkielenään autonomisen tasavallan alueella kehitetyn ohjelman mukaisesti, alueella, ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Noissa esikoululaitokset missä ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti” 1 .

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toimituksella T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

AT ohjelma "Rainbow" Venäjän opetusministeriön suosittelema, nykyaikaiset vaatimukset lasten puheen kehitykselle otetaan huomioon, erotetaan yleisesti hyväksytyt puheen kehittämistyön osat: puheen äänikulttuuri, sanastotyö, puheen kielioppirakenne, johdonmukaista puhetta, fiktiota. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittynyt lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät luokat sisältävät "kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kehitys erityisiä keinoja kirjallinen ja puhetoiminta (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puheen kehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. AT keskimmäinen ryhmä asetetaan itsenäiseksi tehtäväksi valmistautuminen lukutaidon opetukseen sekä seniori- ja valmistavaryhmissä - lukemisen opettaminen 1.

AT ohjelma "Lapsuus" lasten puheen kehittämisen ja kaunokirjallisuuden perehtymisen tehtäviin ja sisältöön on omistettu erityisosioita: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erottuville tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen kehittämisen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se identifioi selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" laadittiin monivuotisten tutkimusten perusteella, jotka tehtiin Esiopetuksen instituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla. paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti korostetaan lasten ideoiden muodostumista johdonmukaisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä kommunikaatiotavoista. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä vakioohjelmaa 1 .

Erilaisten ohjelmien valintamahdollisuuden yhteydessä on huomioitava opettajan tieto lasten ikäkyvystä ja puheenkehitysmalleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia lasten näkökulmasta. niiden vaikutuksesta lasten puheen täysipainoiseen kehitykseen tulee keskeinen merkitys. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaisilla puheenkehitysohjelmilla on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelmadokumenteissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheen kehittämistehtävät olivat yleisluonteisia ja korostivat tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen ja -kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäisen kerran "lastentarhakasvatusohjelma", joka määritteli lasten puheen kehittämisen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu lastentarhanopettajan ohje, ohjelman vaatimukset on erotettu metodologisista ohjeista ja lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) valmistaa lapset lukemaan ja kirjoittamaan. Lastentarhojen koulutus- ja koulutusstandardiohjelma (1983-1984) on olennaisesti perusta nykyaikaisen opetussisällön kehittämiselle. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tässä suhteessa puheenkehitysohjelma perustuu aktiivisuusasenteeseen: puhetaitojen ja -kykyjen vaatimukset näkyvät ohjelman kaikissa osioissa ja luvuissa. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osiossa tarve opettaa lapsille sanallisen viestinnän sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta, kun sovitaan pelin teemasta, roolien jakautumisesta, roolipelaamisen kehittämisestä. vuorovaikutus, teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin, runoihin perustuvia kohtauksia, parantaa esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Opettaessa matematiikan periaatteita on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, verbaalisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku ”Puheenkehitys” on korostettuna ”Opetus luokkahuoneessa” sekä vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmien sekä osiossa ”Lasten elämänjärjestäminen ja kasvatus”. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee. .

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erillään toisistaan, "ottaen huomioon, että suurin osa oikean kielitaidon ja kykyjen muodostumisesta (sanan valinta synonyymista sarjasta, käyttämällä ilmaisukeinoja, vertailuja, määritelmiä, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallintaa, foneemisen kuulon kehittämistä jne.) ei voida tarjota matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, mikä edellyttää erityisten opetusmuotojen järjestämistä (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät, dramatisointi jne. ) (Tyypillinen koulutusohjelma päiväkodissa / Toimittajina R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - S. 5).

Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehityksen malleista ja esikoululaitosten kokemukset. Vaatimukset puheen eri osa-alueille heijastavat puheen kehityksen ikäindikaattoreita. Sanakirjakehityksen tehtäviä on selkeytetty ja konkretisoitu merkittävästi (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelma on selkeytetty, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestys ja niiden suhde on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö määritellään.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelman ja etsivän työohjelman välillä on läheinen yhteys (vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittelee selkeästi ajatusta aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä on asetettu kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, joka määräytyy lasten ikäominaisuuksien mukaan. Joten nuoremmissa ryhmissä päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä lähtien johdonmukaisen puheen kehittämisen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattamisen tehtävät nousevat johtaviksi. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia ​​lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja koulun valmisteluryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitoon ja lukutaitoon valmistautuminen.

Jatkuvuus vakiinnutetaan puheopetuksen sisällössä ikäryhmissä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät monimutkaistuvat esineiden, ominaisuuksien, toimien nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksen erottamiseen ja sanan tietoiseen valintaan. sopii tiettyyn tapaukseen. Johdonmukaisen puheen kehittämisessä - uudelleenkerronnasta novelleja ja sadut erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös yksilöllisten vaatimusten toistamisena vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja kestävien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (puheetiketin muotojen käyttö, johdonmukainen ja looginen johdonmukaisten lausuntojen rakentaminen jne.).

Ohjelman jatkuvuuden ohella jäljitetään myös lasten puheen kehitysnäkymiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisen vaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa. Sillä on peräkkäisiä yhteyksiä perusluokkien venäjän kielen ohjelmaan. Päiväkodissa muodostuu sellaisia ​​suullisen puheen ominaisuuksia, joita kehitetään edelleen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen välineitä ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa se on lausunnon sisällön valinta, sanojen, lauseiden yhdistämistapojen kehittäminen; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) perustettiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. Venäjän federaatio kehitti myös opetusministeriön hyväksymän päiväkotikasvatus- ja koulutusohjelman (1985). Se säilytti lasten puheenkehityksen perustavanlaatuiset lähestymistavat, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että "kansallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen esiryhmän lapsille opetetaan suullista äidinkielenään autonomisen tasavallan alueella kehitetyn ohjelman mukaisesti, alueella, ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti ”(kasvatusohjelma päiväkodissa / Päätoimittaja M A. Vasilyeva. - M., 1985. - s.6).

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toimituksella T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

Venäjän opetusministeriön suosittelemassa ohjelmassa "Rainbow" otetaan huomioon nykyaikaiset vaatimukset lasten puheen kehitykselle, puheen kehittämisen yleisesti hyväksytyt osat erotetaan: puhekulttuuri, sanastotyö, puheen kieliopillinen rakenne, johdonmukainen puhe, fiktio. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla alueilla. yhteistä toimintaa ja erikoisluokat. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittyy kehittämiseen henkisiä kykyjä ja lasten luovuus. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät tunnit sisältävät kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen tutustuminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puheen kehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. Keskiryhmässä lukutaitoon valmistautuminen asetettiin itsenäiseksi tehtäväksi ja seniori- ja valmistelevat ryhmät- lukemisen opettaminen (Ohjelma "Kehitys". (Perussäännökset). - M., 1994.)

Ohjelmassa "Lapsuus" on erityisiä osioita, jotka on omistettu lasten puheen kehittämisen tehtäviin ja sisältöön sekä kaunokirjallisuuteen perehtymiseen: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erottuville tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen kehittämisen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se identifioi selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" valmistettiin monivuotisten tutkimusten perusteella, jotka tehtiin esiopetuksen instituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla. Se paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti painotetaan sitä, että lapsissa muodostuu ajatuksia johdonmukaisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä yhteyksistä. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä standardiohjelmaa (Katso: Ushakova O.S. Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. - M., 1994.)

Erilaisten ohjelmien valintamahdollisuuden yhteydessä on huomioitava opettajan tieto lasten ikäkyvystä ja puheenkehitysmalleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia lasten näkökulmasta. niiden vaikutuksesta lasten puheen täysipainoiseen kehitykseen tulee keskeinen merkitys. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

Lasten puheen kehittämisohjelma määrittää ympäristöä koskevien tietojen ja sanakirjan vastaavan määrän, puhetaidot, jotka lasten on opittava kussakin ikävaiheessa, ja se tarjoaa myös tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien koulutuksen. Esittämällä esimerkiksi dialogisen puhetaidon kehittämistehtävän (kysymysten vastaaminen ja niiden esittäminen), ohjelma korostaa samanaikaisesti tarvetta kouluttaa lapsia sellaisissa ominaisuuksissa kuin sosiaalisuus, kohteliaisuus, ystävällisyys, hillitsevyys.
Puheenkehitysohjelma, kuten koko päiväkotikasvatusohjelma, rakentuu yleensä sen varaan tieteellisiä perusteita. Ensinnäkin se kaikella sisällöllään tähtää kommunistisen kasvatuksen teorian toteuttamiseen, toisin sanoen lapsen persoonallisuuden monipuoliseen kehittämiseen.
Lisäksi ohjelma perustuu lähitieteiden psykologian tietoihin lapsen suullisen puheen hallinnasta ja kognitiivisen toiminnan ominaisuuksista, mikä määrää eri ikäisten lasten tarpeiden määrän ja järjestyksen.
Ohjelma on rakennettu myös ottamalla huomioon tärkein pedagoginen asema toiminnan johtavasta roolista lapsen kehityksessä; hänen materiaalinsa on monimutkainen rakenne, koska se korreloi erilaisten lasten toimintojen kanssa (leikki, elämä, luokat jne.). Ja lopuksi on sanottava, että puheenkehitysohjelma luotiin ottaen huomioon tärkeimmät didaktiset periaatteet - systemaattisuus ja yhteenliittäminen. koulutusmateriaalia, sen erityisyys ja saavutettavuus; se jäljittelee lasten puhetaitojen muodostumisen samankeskisyyttä (eli samojen osien läpikulkua kussakin ikävaiheessa niiden sisältöä asteittain laajentaen ja syventämällä).
Kaikki ohjelman tehtävät ja vaatimukset on tiivistetty lyhyesti. Vain yleiset vaatimukset lasten tiedoille ja taidoille on nimetty selkeästi. Kouluttajan on opittava määrittelemään jokainen ohjelman yleinen vaatimus. Esimerkiksi, kun vanhemman ryhmän lapsille tutustutaan johonkin osiossa ”Ympäristö ja puheen kehittäminen” mainittuun esineeseen tai ilmiöön, tulee muistaa sanakirjan erityisvaatimukset, opettaa lapsia löytämään vastauksia erilaisiin kysymyksiin: kuka ? Mitä? Mitkä ovat kohteen yksityiskohdat ja osat? Kuinka nimetä esineryhmä yhdellä tai kahdella sanalla? (Substantiivit ja kollektiiviset.) Kumpi? Jonka? Miten? Missä? Missä? Kun? Minkä vuoksi? Miksi? Mitä hän tekee? (Vastaessaan lapsi käyttää adjektiiveja, pronomineja, adverbejä, verbejä, prepositiota, konjunktiota.) Kuinka paljon? Kumpi? (Numerot määrälliset, järjestysluvut.)
Joten ohjelma suosittelee esittelemään vanhemman ryhmän lapset kokin työhön. Samalla he nimeävät useita kotitalouskoneita, jotka heidän pitäisi nähdä (perunankuorija, vihannesleikkuri).
Verrattuna vastaavaan sanastotyöhön keskiryhmässä, näemme sen vanhempi ryhmä yleistävien käsitteiden (keittiövälineet, autot, tuotteet) käyttö lisääntyy lasten keskuudessa, suhteellisia adjektiiveja(liha, vihannekset, rauta), esineiden yksityiskohdat on määritelty (siivilä reiän pohjassa, pitkä kahva jne.), tilan ja ajan merkintä (sisällä, molemmilla puolilla, varhaisessa vaiheessa aamulla, huomenna).
Esikoulutyöntekijän tulee opiskella ohjelmaa sekä yksilöllisesti että ryhmässä, ja joissain tapauksissa hän itse johtaa tätä prosessia opettajien ja johtajien kursseilla ja seminaareissa, opettajankoulutuskoulussa luokkahuoneessa jne. Päiväkodin johtaja tai johtaja opettajan-metodologin tulisi järjestää vuosittain päiväkodissaan kollektiivinen keskustelu puheenkehitysohjelmasta kasvattajien kanssa, jotta he voivat eristää ohjelmavaatimukset uudessa ikäryhmässä heille, verrata niitä visuaalisesti viereisten ryhmien ohjelmaan.
Kaikissa näissä tapauksissa ohjelman tutkiminen voi alkaa muistuttamalla puheenkehityksen päätehtävistä. Näytä sitten yhden ryhmän esimerkillä viitaten ohjelman tekstiin (toivotaan, että jokaisella opiskelijalla on se, käytä kirjanmerkkejä, alleviivauksia jne.) mikä näiden päätehtävien sisältö on ja missä ohjelman osissa on ohjelmalla se tapahtuu. Vastaavasti kollektiivisen analyysin kanssa, kaikkia pyydetään tutkimaan huolellisesti muiden ikäryhmien ohjelman tekstiä (mieluiten ei tunnilla). Seuraavan oppitunnin sisältö on monimutkaisempi: suoritetaan yksittäisten tehtävien ohjelmamateriaalin vertaileva analyysi, samalla kun todetaan materiaalin asteittainen monimutkaisuus ikäryhmissä, annetaan esimerkkejä, jotka tarkentavat yleisiä säännöksiä.
Esimerkkikysymyksiä ohjelman analysointiin:
1. Tehtävät puheen kehittämiseksi eri ikäryhmissä, niiden vertailu, jatkuvuuden ja komplikaatioiden selvitys (osissa "Kasvatusongelmat").
2. Ympäristöön perehtymisen ohjelma ja sanastotyö. Ympäristöä koskevien käsitysten piirin laajentaminen. Monimutkaistaa lasten sanaston vaatimuksia. Ohjelma lasten hallitsemiseen adjektiivien, numeroiden, yleistävien substantiivien, värin, koon, muodon, tilan ja ajan sanaluettelon kanssa.
3. Puheen äänikulttuurin koulutusohjelma. Vaatimukset äänen ääntämiselle, sanalle, äänen laaduille, puheen ilmaisukyvylle. Foneemisen kuulon kasvatus uutena tehtävänä vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä.
4. Puhepuheen koulutusohjelma. Verbaaliset kommunikaatiotaidot.
5. Tarinankerrontakoulutusohjelma. Lasten tarinatyyppien ja niiden laadun vertailu.
6. Kauniiseen kirjallisuuteen tutustumisen ohjelma. Luettelo taideteosten havainnoinnin ja kirjan kanssa työskentelyn aikana muodostuneista taidoista, kyvyistä, kyvyistä. Luonteen monimutkaisuus ja lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa muistamiseen tarkoitettujen taideteosten määrän kasvu.
Ensinnäkin on suositeltavaa keskittyä ohjelman pääosan sisältöön - ympäristöön tutustumiseen - ja eristää lasten sanaston vaatimukset, selventää vaikeasti opittavien sanojen luetteloa (värimerkinnät). , koko, muoto, tila, aika, määrä) eri ikäryhmille. Sitten on toivottavaa tehdä vertaileva analyysi puheen äänikulttuurin ohjelmasta. Tarinankerrontakoulutusohjelmaa tarkastellaan yksityiskohtaisesti: todetaan, millaisia ​​tarinoita ja millä vuosineljänneksellä lapsille suositellaan opettamaan, miten tarinoiden laatuvaatimukset muuttuvat. On vaikeampaa erottaa puheen kieliopillisen puolen työohjelma. Tämän työn sisältö on julkistettava. Puhumisvaatimukset ja kaunokirjallisuusohjelma on helpompi materiaali. Näitä osioita voi opiskella itsenäisesti aineiston analysointia varten suunniteltujen kysymysten ohjaamana.
Ohjelmaa analysoidessasi voit käyttää visuaalisia apuvälineitä - puheen kehittämisen ohjelmamateriaalin taulukoita, jotka oppituntia johtava opettaja laatii. Taulukot auttavat ymmärtämään ohjelman kokonaisvaltaisesti.

Suosittuja sivuston artikkeleita osiosta "Unelmat ja taikuus"

.

Kunnan budjettikoulutuslaitos "Baltasinsky Gymnasium"

« Hyväksytty» pedagogisen neuvoston pöytäkirja nro _____, päivätty ____ _________ 2012

Esitelty tilauksella nro ______

päivätty ________ ________________ 2012

Rehtori

___________________ Shakirov V.G.

allekirjoitus F.I.O.

Työohjelma

aiheen mukaan puheen kehitys 2 A luokalle

Koonnut:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, opettaja ala-aste 1 pätevyysluokka

kaupunki Baltasi

Selittävä huomautus

Toisen sukupolven uusien liittovaltion osavaltion koulutusstandardien (FSES) käyttöönoton yhteydessä peruskoulun koulutusprosessiin, jossa etusijalla on peruskoulutus, myös tärkeimmät prioriteettitehtävät muuttuvat. Koulutuksen päätehtävät ovat - nuorempien opiskelijoiden oppimiskyvyn muodostaminen, opiskelijoiden potentiaalin toteuttamista edistävien olosuhteiden luominen ja heidän henkilökohtaisen kasvunsa varmistaminen. Ja koulutuksen systeemisen uudistumisen päämekanismit ovat: sisällön päivittäminen, yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostaminen, nykyaikaiset tekniikat koulutus, uusi tulosten arviointijärjestelmä.

Työohjelma aiheesta Puheen kehitys koottu liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin (hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 6. lokakuuta 2009 päivätyllä määräyksellä nro 373, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 22. joulukuuta 2009) perusteella, rekisterinumero 17785);

Venäjän federaation koulutuslaki (sellaisena kuin se on muutettuna);

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 31. tammikuuta 2012, nro 69 "Yleisen perusasteen ja toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardien liittovaltion osaston muuttamisesta";

SanPiN 2.4.2.2821-10 Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset koulutuksen olosuhteille ja järjestämiselle oppilaitoksissa "(hyväksytty Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetuksella 29. joulukuuta 2010 nro 189, rekisteröity ministeriössä Venäjän oikeus 3. maaliskuuta 2011, rekisterinumero 19993 );

Työohjelmien kokoelma. Oppikirjojen järjestelmä "Perspektiivi". 1 - 4 luokkaa, Moskova, "Prosveshchenie", 2011;

opetussuunnitelma venäjän kielen ja kulttuurin syvällistä opiskelua varten;

Peruskirja ja pääasiallinen koulutusohjelma MBOU Baltasinskyn lukio.

Luokilla 2-4 on kehitetty ja käytössä järjestelmä opetuksen liikuntaosuuden vahvistamiseksi ottamalla opetussuunnitelmaan kurssi "Informatiikka peleissä ja tehtävissä", kurssit "Retoriikka" ja "Puheenkehitys" klo. koulukomponentin kustannuksella.

Kurssit "Retoriikka" ja "Puheen kehittäminen" otettiin järjestelmään, jotta peruskoulun oppilaita voidaan valmistaa testaukseen ja loppututkintoon peruskoulun ohjelmissa.

Ohjelma kehitettiin UMC:n "Perspektiivin" opetussuunnitelman, liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen esimerkillisten ohjelmien pohjalta.

Työohjelma on varustettu koulutus- ja menetelmäsarjalla "Perspektiivi": "Venäjän kieli". Luokka 2 Oppikirja yleiselle koulutusinstituutiot. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. Luokka 2 M. "Enlightenment", 2012; " Kirjallista lukemista". Luokka 2 2 osassa. Oppikirja oppilaitoksille. Kirjoittajat L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. ; L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. jne. puheen kehittämiseen. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Ohjelma sisältää opettajan itsenäisen puheen ja kirjallisen materiaalin valinnan, luovan lähestymistavan luokkien järjestämiseen opiskelijoiden puhetoiminnan kehittymisen maksimoimiseksi.

Ohjelman puheenkehityksen oppituntien materiaalin valinta vastaa aihealueen "Filologia" teemaa - läheistä suhdetta venäjän kielen oppituntien ja kirjallisen lukemisen välillä. Tästä syystä puheenkehitystunteja pidetään näillä tunneilla saadun tiedon yleistämiseksi.

Kehitetty Tämä ohjelma sallii venäjän kielen oppikirjojen ja UMK "Perspektivan" kirjallisen lukemisen käytön työssä, mikä varmistaa liittovaltion koulutusstandardin henkilökohtaisten, meta-aihe- ja ainetulosten saavuttamisen.

Aineen paikka opetussuunnitelmassa

Aiheesta Puheen kehitys lukuvuoden 2012/2013 opetussuunnitelman mukaan 1 tunti viikossa, 34 lukuviikkoa - 34 tuntia.

yleispiirteet, yleiset piirteet aihe

Uudessa liittovaltion osavaltion koulutusstandardeissa (FSES) toisen sukupolven tärkeimmät työskentelysuunnat puheen kehitys ja ohjelmassa todetaan suoraan, että "puheen kehittämistyön suuntiin kuuluu pakollisena osana puhevirheiden ehkäisy- ja poistotyö". Tässä suhteessa on erityisen tärkeää perehdyttää opiskelijat ehtoihin kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen käyttämiselle tietyssä puhetilanteessa.

Puhekulttuuri - sekä suullinen että kirjallinen - lukiossamme on valitettavasti edelleen heikko. Tästä ovat osoituksena monet erilaiset tyylivirheet, joita esiintyy opiskelijoiden jokapäiväisessä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Siksi opettajan päätehtävänä on kehittää nuoremman opiskelijan puhetta - monimutkaista, luovaa prosessia, joka on mahdotonta ilman tunteita, ilman innostusta.

Puheen kehitys- Tämä on johdonmukaista, jatkuvaa oppimistyötä, joka on suunniteltava jokaiselle oppitunnille.

Pääasiallinen viestintäväline on puhetta. Se auttaa lasta paitsi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, myös oppimaan maailmasta. Puheen hallitseminen on tapa tuntea todellisuus. Puheen rikkaus, tarkkuus, sisältö riippuu lapsen tietoisuuden rikastumisesta erilaisilla ideoilla ja käsitteillä, opiskelijan elämänkokemuksesta, hänen tietämyksensä määrästä ja dynaamisuudesta. Toisin sanoen puhe, kehittyvä, tarvitsee paitsi kielellistä, myös asiamateriaalia. Opiskelija kertoo hyvin tai kirjoittaa vain siitä, mitä hän tietää hyvin: hänellä on oltava tietovarasto, materiaali tarinan aiheesta, niin hän pystyy tuomaan esiin tärkeimmän, olennaisen. Materiaalin tulee olla merkittävää (yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittävää). Se on myös välttämätön edellytys opiskelijoiden puheen kehitykselle.

Siten oppitunnit puheen kehitys tulla kiinteäksi osaksi kiinteää oikeuskoulutusjärjestelmää. Tämä on erityisen tärkeää peruskoulussa, koska psykologit ovat havainneet, että nuoremmat kouluikä Joille on ominaista alttius ulkoisille vaikutuksille, usko kaikkeen opetettavaan totuuteen, mitä he sanovat, moraalinormien ehdottomuuteen ja välttämättömyyteen, tämän ikäiset lapset erottuvat tinkimättömistä moraalisista vaatimuksista muita kohtaan, välittömästä käyttäytymisestä. Nämä ominaisuudet ovat avain nuorempien opiskelijoiden oppimiseen ja koulutukseen.

Puheenkehitystuntien materiaalin valinta, esitystekstit, esseiden aiheet tähtäävät koululaisten humanistisen suuntautumisen kehittämiseen ja heidän moraaliseen kasvatukseensa. Näin ollen puheen kehityksen oppitunnit luovat edellytykset nuorempien koululaisten elämänsuuntausten asteittaiselle muodostumiselle, joka ilmenee emotionaalisesti kokeneessa asenteessa elämänilmiöihin ja tietoiseen moraaliseen valintaan heidän käyttäytymislinjansa, toimintatapojensa ja tekojensa suhteen.

Päätehtävä Puheen kehittämisen oppitunteja on opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa vapaasti ja oikein suullisesti ja kirjallisesti. Erityinen ratkaisu Tämä tehtävä suoritetaan muodostamalla opiskelijoille joukko puhetaitoja, joiden avulla he voivat havaita lausunnon, välittää sen sisällön ja luoda omansa.

Työ puheen kehittämiseksi vaatii erilaisia ​​tekniikoita ja keinoja. Puheenkehitystuntien aikana tulee kiinnittää paljon huomiota useita muotoja tekstin kanssa työskentely: muodostaa kyky säveltää suullista tai kirjallista tekstiä, muokata sitä, tarkistaa oikeinkirjoitus. Suuharjoitusten valtaosa alkuvaiheessa saavutetaan kyvyllä kertoa uudelleen luettua, säveltää havaintojen perusteella tarinoita, dramatisoimalla, improvisoimalla, verbaalisella piirtämisellä jne.

Lasten tulee hallita erilaisia ​​kielikeinoja. Sanojen valinta, puheen ja lauseiden käännökset, tarinan koostumuksen miettiminen, materiaalin valinta, loogisten yhteyksien luominen, oikeinkirjoituksen tarkistaminen - kaikki tämä monimutkainen toimintasarja vaatii lapselta kaikkien hänen luovien voimiensa korkeaa jännitystä. Mutta täsmälleen luovaa työtä vaatii opiskelijalta itsenäisyyttä, aktiivisuutta, innostusta, oman, persoonallisen tuomista tekstiin. Se edistää opiskelijan persoonallisuuden muodostumista.

Sisällön arvot

Kommunikaatio- ja kognitiivinen suuntautuminen Ohjelmat ja siinä toteutettu systeemiaktiivisuus pyrkivät nuoremmille opiskelijoille yhdessä opiskelemaan kielijärjestelmää ja ymmärtämään näiden suullisen ja kirjallisen puheen kielellisten yksiköiden toimintatapoja. erilaisia ​​tilanteita viestintää ja erilaisia ​​tekstejä.

Kognitiivinen suuntautuminen Ohjelma tarjoaa kielten hankinnan as välttämätön työkalu henkilön kognitiivinen toiminta keinona tuntea ympäröivää maailmaa ja kehittää puheajattelua.

Esteettinen ja henkinen ja moraalinen toiminta Ohjelma on suunnattu taiteellisen ja esteettisen toiminnan kehittämiseen, moraalisten ja eettisten ideoiden muodostamiseen sekä opiskelijoiden luovan toiminnan aktivointiin. fiktiota.

kulttuuri puheviestintä Ohjelma keskittyy parantamaan kaikentyyppisiä viestintä- ja puhetoimintoja: kykyä lukea ja kirjoittaa, kuunnella ja puhua, käyttää erilaisia puhetoimintaa erilaisissa viestintätilanteissa.

Puheenkehityskoulutus perustuu tähän ohjelmaan on henkilökohtainen painopisteovella luonne, koska se on rakennettu ottaen huomioon lapsen etujen kehitystaso ja hänen kognitiiviset kykynsä.

Vetoutuminen kielen semanttiseen puoleen luo edellytykset kuvaavan ja loogisen ajattelun harmoniselle kehitykselle. Samalla se kasvaa puhetoimintaa ja lasten toiminnallinen lukutaito, on kiinnostusta ja huolellista asennetta venäjän kieltä, sen rikkautta ja ilmaisukykyä kohtaan, oppilaiden puheajattelu kehittyy.

Kurssin tulokset

Henkilökohtaiset tulokset

– tajuta puheen rooli ihmisten elämässä;

– arvioida joitain ihmisten lausuntoja niiden merkityksen, tahdikkuuden suhteen tietyssä tilanteessa;

– selittää joitain ihmisten kohteliaisuuden, asianmukaisen käyttäytymisen sääntöjä kommunikoinnissa (puhumista, tervehdystä, anteeksipyyntöä jne. koskevat säännöt).

Metasubjekti

– tarkkailla joitain kohteliaisuuden sääntöjä oppitunnilla ja koulun ulkopuolista toimintaa;

– toteuttaa yksinkertainen lausunto tietystä aiheesta;

– navigoida tietojärjestelmässäsi: anna esimerkkejä onnistuneesta ja epäonnistuneesta viestinnästä omassa ja muiden elämässä;

– työskennellä itsenäisesti joidenkin oppikirjatehtävien yhteydessä ole tietoinen tiedon puutteesta, käytä koulun selittäviä sanakirjoja;

- opiskella olla samaa mieltä roolien jakautumisesta pelissä, työstä yhteisissä toimissa;

– tehdä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä ja yleistyksiä tuloksena yhteistä työtä luokkaa.

Aiheen tulokset

– tehdä ero suullinen ja kirjallinen viestintä;

– tehdä ero verbaalinen ja ei-verbaalinen kommunikaatio, olla tietoinen ei-verbaalisen viestinnän roolista ihmisten vuorovaikutuksessa, eri tahdin, äänenvoimakkuuden, joidenkin eleiden ja ilmeiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta eri tilanteissa;

- sopiva käyttää joitain ei-sanallisia keinoja puheessaan;

– analysoida tervehdys-, jäähyväiset-, kiitollisuus- ja anteeksipyyntöjen puhelajien toteutuksen asianmukaisuus, tehokkuus erilaisissa viestintätilanteissa;

– tuottaa sopivat, tehokkaat etiketin tyylilajit tervehtiminen, jäähyväiset, kiitollisuus, anteeksipyyntö erilaisia ​​tilanteita viestintä;

– tunnistaa ja johtaa etiketti vuoropuhelu;

– erota teksti tekstinä kirjoitettujen lauseiden joukosta;

– löytö tekstin semanttiset osat kappaleiden sisennysten mukaan;

– valita sopiva otsikko ehdotetuista vaihtoehdoista, keksi otsikot pienille teksteille;

– tajuta rooli avainsanoja korosta ne tekstissä;

– jakaa tekstin alku- ja loppulauseet tiedostamaan niiden roolin tekstin tärkeinä osina;

– säveltää yksinkertaisia ​​satutarinoita, jotka perustuvat alkulauseisiin, piirroksiin, avainsanoja;

– säveltää ja suorittaa lorujen laskeminen, noukkia yksinkertaiset riimit runollisessa tekstissä;

– arvioida kohteliaisuuden aste (oman ja muiden) joissakin kommunikaatiotilanteissa.

Pääsisältö

Ohjelman pääsisältölinjat sisältävät:

assimilaatiota kirjallinen kieli;

Lukemisen ja kirjoittamisen hallinta;

Parantaa opiskelijoiden puhetta, parantaa sen kulttuuria.

Puheen tyypit. Puhe on ulkoista ja sisäistä.

Ulkoinen puhe Se on jaettu suulliseen (kuulostavaan) ja kirjalliseen (graafisesti tallennettuun). On myös dialogista ja monologista puhetta.

Sisäinen puhe - se on henkistä puhetta, joka virtaa ilman selkeitä ulkoisia ilmentymiä. Se on kuin puhuisi itselleen. Se on hajanainen, vailla selkeitä kieliopillisia muotoja.

Sillä on erityisen tärkeä rooli sisäinen puhe kun valmistaudutaan kirjalliseen esseeseen, esittelyyn tai yksittäisten ehdotusten tallentamiseen. Opiskelija säveltää lauseen ja kokonaisia ​​tekstinpätkiä alun perin mielessään, ts. sisäisen puheen tasolla. On tärkeää, että oppilas aloittaa lauseen kirjoittamisen valmistelevan sen henkisesti kokonaisuudessaan ja osaa viimeistellä sen.

Jos sisäpuhe on puhetta itselle, niin ulkopuhe on muille. Se on suunniteltu havainnointiin, jotta hänen keskustelukumppaninsa tai kuulijansa ymmärtäisivät puhujan. Siksi vaatimukset sille ovat korkeat.

Puhetoiminnan tyypit sisältävät kaikki tyypit sekä venäjän kielen että kirjallisen lukemisen tutkimuksessa: Kanssa kuorinta;puhuminen; hvarjostaa sekä ääneen ettäsisäänpäin; työskennellä erilaisia ​​tyyppejä teksti;Rtyöskennellä taideteoksen kanssa;työskennellä opetus-, populaaritieteellisten ja muiden tekstien parissa;kirjoitetun puheen kulttuuri;kirjallinen propedeutiikka; luovaa toimintaa.

Ohjelman ensimmäisten oppituntien tarkoituksena on paljastaa lapsille puheen perustoiminnot. Oppilaat ymmärtävät, että kieli on tärkein keino viestintä, ajatusten ja tunteiden vaihto ihmisten välillä, keino välittää tiettyä tietoa.

Opiskelija tutustuu puheen muotoihin: suullinen ja kirjallinen, oppii erottamaan suullisen puheen soinnillisesta kirjallisesta, suullisen (kirjallisen) sisäisestä; määrittää suullisen lausunnon tahdin, puheen äänenvoimakkuuden; arvioida puheen tempon ja äänenvoimakkuuden vastaavuus tiettyyn viestintätilanteeseen; arvioi keskustelukumppanin käyttäytymistä keskustelun aikana, ilmeiden käyttöä, eleitä. Lapset oppivat kyvyn kuunnella keskustelukumppania, kyvyn käyttäytyä keskustelun aikana.

Koulutuksen ensimmäisistä päivistä lähtien työ alkaa puhekulttuurin parissa: lapset oppivat puhumaan koulussa, luokkahuoneessa, alkavat ymmärtää, että mikään ajatuksen ilmaisu ei ole oikea, ajatus tulee ilmaista selkeästi, selkeästi, ymmärrettävästi toiset oppivat hallitsemaan itseään ja havainnoimaan toisten lasten puhetta, korjaamaan jonkun toisen puheen puutteita. Lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien häntä on opetettava olemaan tarkkaavainen sanalle, etsimään ilmaisukykyisimpiä sanoja. Opiskelijat tutustuvat selittävä sanakirja, oppia selittämään käsittämättömiä sanoja, käyttämään sanoja tiukasti niiden merkityksen mukaisesti.

Opiskelijat tutustuvat puhelajeihin, jotka ikään kuin palvelevat yhtä tai toista toiminta-alaa, ihmisten viestintää: jokapäiväisen viestinnän alaa - Puhuminen, tieteenala - tieteellinen puhe, virallisten liikesuhteiden ala - virallinen liiketoiminta, sanan taiteen ala - taiteellinen.

Opiskelijoille tarjotaan seuraavanlaisia ​​töitä: lauseiden laatiminen kuviin (kasveista, eläimistä, eläinten hoitosäännöistä, tarinoita opettajan kysymyksistä aiheista "Hengellisen kansanviisauden aarteet"; "Syksy vuonna taideteokset ja taideteoksia"; "Epiteetit ja vertailut"; "Opi satu"; tarinoiden kirjoittaminen kuvista V. Polenova. A. Kuindzhi, juoni kuvia " jäniskota»; koota tarinoita tästä alusta käyttäytymisestä kadulla; muistoihin perustuvia tarinoita luova mielikuvitus puiston retken materiaalien perusteella; runojen ulkoa opetteleminen aiheista "Kultainen syksy" ja "Talven kohtaaminen"; työskennellä sananlaskujen ja sanojen kanssa ystävyydestä, toveruudesta, terveydestä, kielenkääntäjien oppimisesta; kerrotaan satuja eläimistä: "Ide", "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", dramatisointi sadusta "Kettu ja kurki".

Kertoessaan lukemaansa lapset rikastavat sanastoaan näytteen sanaston kustannuksella, seuraavat tekstin järjestystä, jäljittelevät alkuperäisen lähteen syntaktista rakennetta, välittävät tarinan tunnesisällön ja ideologisen merkityksen.

Kokoonpantavaa tarinaa tai sen esitystapaa korjataan jatkuvasti, valitaan sopivimmat sanat, selostetaan niiden merkitys ja valinnan tarkoituksenmukaisuus tietyssä tilanteessa, työstetään ehdotusta, esitellään yksityiskohtia, täsmennetään tapahtumien järjestystä , esitellään yksinkertaisimmat syy-perustelut.

Aihetta tutkiessaan opiskelijat tutustuvat sellaisiin tekstin peruspiirteisiin kuin temaattinen yhtenäisyys, otsikko, tekstin pääidea. Opiskelija kehittää kykyä erottaa tekstin lauseryhmästä, kykyä muotoilla tekstin aihetta, kykyä nimetä se ja laatia vastaus opettajan kysymykseen.

Tarjottu seuraavat tyypit työt: muodonmuutostekstin palauttaminen, puuttuvien sanojen tekstin palauttaminen, tekstin esittäminen jokaisen lauseen kysymyksissä, tarinan kokoaminen juonikuva- ja kysymyssarjan perusteella, tarinan kokoaminen katsotun videon tai sarjakuvan perusteella.

Tekstit sellaisilta kirjailijoilta ja runoilijoilta kuin D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, kuvitukset teoksille, taiteilijoiden maalaukset yllä ehdotetuille työtyypeille vastaavat oppituntien aiheita, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden ratkaista tärkeitä koulutustehtäviä: kasvattaa hyvää asennetta sinua ympäröiviin ihmisiin, pyrkiä noudattamaan kohteliaisuuden sääntöjä , kasvattaa kunnioitusta kaikkea työn synnyttämää kohtaan, kasvattaa ahkeruutta; halu noudattaa yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä, jotka auttavat ihmisiä elämään yhdessä, kommunikoimaan, toimimaan.

Keskustessa lasten kanssa heidän lukemastaan ​​on tärkeää esitellä sananlaskuja, arvoituksia, sanontoja, fraseologisia yksiköitä. He opettavat lapsia puhumaan selkeästi, kuvaannollisesti ja yksinkertaisesti, auttavat ymmärtämään venäjän sanan tarkkuutta, rikastuttavat lasten muistia heidän äidinkielensä helmillä, kehittävät ajattelua, nopeaa järkeä. Tunteilla käytetään sananlaskuja, jotka opettavat arvostamaan sanaa, pitämään siitä huolta.

Opettaessaan opiskelijoille esitysten kirjoittamista, on tarpeen muodostaa kyky jakaa teksti osiin, rakentaa lauseita kontekstista riippuen, määrittää tekstin pääidea ja heijastaa sitä otsikossa, korostaa tekstin osia kirjoitettaessa esitä teksti johdonmukaisesti, kirjoita teksti suunnitelman mukaisesti. Analysoitaessa työtä on tarpeen korjata virheet tekstin sisällössä ja sen puhesuunnittelussa, määrittää tekstin sanat tarkasti.

Tarjolla on seuraavanlaisia ​​töitä: esittely yleistetyistä kysymyksistä, tekstin esittely avainsanoista, esittely kysymyksistä ja avainsanoista, vääristyneen tekstin restaurointi kuvasarjasta, esittely yhteisesti laaditusta suunnitelmasta ja avainsanoista .

Esitystekstien aiheet, valinta visuaalisia apuvälineitä ja sähköiset koulutusresurssit mahdollistavat empatiatilanteen luomisen oppitunnille ja sen pohjalta ratkaista seuraavat tehtävät syvemmin: juurruttaa oppilaisiin rakkautta Kotimaa ja kaupunki, halu elää rauhassa ja ystävyydessä muiden kansojen ja maiden ihmisten kanssa, mikä edistää syvän kunnioituksen tunnetta ihmisiä kohtaan eri kansallisuuksia, halu ylläpitää yleistä järjestystä, säilyttää kotikaupunkinsa kauneus. Sanan erinomaisten mestareiden kirjoittamat erittäin taiteelliset tekstit edistävät oppilaiden oikean puheen muodostumista, juurruttavat taiteellista makua ja kehittävät kielellistä tunnelmaa.

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen perusvaatimukset luokan 2 loppuun mennessä

Toisen luokan loppuun mennessä oppilaiden tulee tietää puhetyypit: puhekieli, tieteellinen, virallinen liike- ja taiteellinen puhe, tekstin merkit ja sen ero lausejoukosta.

Opiskelijan tulee osata tehdä juonenkuviin perustuvia lauseita, tarinoita opettajan kysymyksistä tietystä aiheesta, säveltää suullisesti tarina tietystä alusta, valita tälle tekstille otsikko, kirjoittaa esitys opettajan ohjauksessa (esim. 30-40 sanaa). Kirjoita ja kirjoita lyhyitä tarinoita heidän peleistään, työstään, ystävistään, perheestään opettajan ohjauksessa.

Kirjallisuus ja opetusvälineet, mukaan lukien sähköiset koulutusresurssit

Ladyzhenskaya T.A. Puhe.Puhe.Puhe. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Venäjän kieli perusluokilla. Perinteisten ja ei-perinteisten koulutusmuotojen yhdistelmä - Pietari: 1998.

Lvov M.R. Metodologia nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Oppitunnit johdonmukaisen puheen kehittämisessä ala-asteella - Pietari: 1996.

Maksimuk N.N. Kokoelma esitelmiä venäjän kielestä: luokat 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Venäjän kielen käsikirja. Venäjän kielen tunnit, 2,3,4 luokka.-M.: 2006.

"Oppiminen ajattelemaan itseämme ja muita" Pietari, "Erikoiskirjallisuus", 1997.

Kokoelma "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän ohjelmia M .: Koulutus, 2011

"Kirjallinen lukeminen". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Kirjoittajat L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. jne. taikavoima sanat. Työkirjapuheen kehittämiseen. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Venäjän kieli". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. Luokka 2 2 osassa. M. "Valaistuminen", 2012

L.Yu.Komissarova "Didaktinen materiaali venäjän kielestä" Moskova "BALASS", 2011

15. Satutalo: kansantarinoita. Sähköinen kokoelma maailman kansojen satuja (http://www.skazkihome.info/)

16. Venäläiset sananlaskut: interaktiivinen testi (venäläisten sananlaskujen tuntemustesti, monimutkaiset tehtävät eri ikäryhmille koululaisille) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektroniset kirjastot (www. gnpbu. ru.);

18. Venäjän virtuaalikirjasto. www. rvb. fi

19. Double Five: lastenkirjasto.

(Sähköinen kirjasto lapsille: kokoelma lasten satuja, tarinoita ja runoja.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

kaksikymmentä." Yleinen teksti» (www. text. net. ru.)

Kalenteri-teemaattinen suunnitelma puheen kehittämiseksi luokalle 2 A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna opettajatala-aste lukuvuodelle 2012/2013

№ p/p	opintojakso, opetusmateriaalin aihe	Tuntimäärä	ehdot	Universaalit oppimistoiminnot	OUUN	Laskuri. mater.
	Puheen toiminnot. Puheen tyypit. (10 tuntia)
	Hengellisen kansanviisauden aarteita. Y. Moritz. Ahkera vanha rouva. Sananlaskuja ja sanontoja ystävällisyydestä. pääidea runoja.			Henkilökohtainen kognitiivinen Kommunikaatiokykyinen Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi.	Työ pareittain, kuunnellen toistensa mielipiteitä. selittää kirjoja koskevien sananlaskujen merkitys. Harkitse kuvituksia kuuluisa taiteilijoita lastenkirjoille. korreloida kuva ja sisältö.
	Syksy taideteoksissa ja maalauksissa. V. Polenova. A. Kuindzhi. FROM. näytteet. Lasinen lampi. Vertaileva analyysi					Piirrä oma kuva runoon
	Epiteetit ja vertailut. I. Nikitin. Talvikokous. I. Bunin. lehtien pudotus A. Maikov. Kesäsade
	Opi satu Rus. nar. tarina. Jäniksen kota. Satujen restaurointi piirustusten perusteella.			kognitiivinen Työskentele eri muodoissa esitettyjen tietojen kanssa (kuva, kaavio). Henkilökohtainen Rakenna kykyä itsetuntoon. Kommunikaatiokykyinen Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto.	puhua hänen asenteestaan kansantarut. palauttaa satutapahtumia piirustusten pohjalta. kertoa satu avainsanoja käyttäen. Vertailla sankareita, sadun tapahtumia. arvioi omia saavutuksiasi.	Keksi oma tarinasi. Piirrä kuvituksia satuihin.
	Itsenäinen lukeminen. Hantin tarina. Ide. Tarinan pääidea.
	Perheen lukeminen. Venäjän kansantarina. sisko Alyonushka ja veli Ivanushka. Tarinan analyysi kysymyksillä.
	Meidän teatteri. Satudramatisointi. Kettu ja nosturi.
	Teksti. Tekstiominaisuudet (9 tuntia)
	B. Kustodiev. Pannukakkuviikko. Suullinen sommittelu maalauksen perusteella			kognitiivinen Suorita yhteenveto kohteen tunnistukseen perustuvan konseptin alle. Kommunikaatiokykyinen Rakenna päättelyä yksinkertaisten tuomioiden yhdistämisen muodossa aiheesta, sen ominaisuuksista ja suhteista. Käytä puhekeinoja viestintäongelmien ratkaisemiseen. Henkilökohtainen Hyväksy oppimistilanne ja säilytä se. Oppimistilanteessa menestymisen syiden ymmärtäminen. Sääntely Muodostaa motivaatioperusta koulutustoiminnalle. Aseta analogioita. Tee yhteenveto, korosta tärkeitä ominaisuuksia. Arvioi toiminnan oikeellisuus.	löytö kysymyksiä, joihin vastataan osiota lukiessa. Erottaa käsitteet: loitsu, fiktio .. Tarkistaa itsesi ja omillasi arvioida saavutuksesi. Keskustella Selittää ystävyyttä koskevien sananlaskujen merkitys. Keskustella ongelma luokassa "Kuinka löytää ystäviä." "Teivätkö A. Gaidarin tarinan sankarit oikein?". Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; Vertaa suunnitelmaasi oppikirjassasi olevaan suunnitelmaan.
	Itsenäinen lukeminen. D. Carme. Iloinen vanha mies. Ei koskaan aiemmin.
	Perheen lukeminen. K. Tšukovski. Hämmennys. Fiktio.
	Sananlaskuja ja sanontoja ystävyydestä.
	Tee oma tarinasi tilannepiirrosten perusteella.
	Itsenäinen lukeminen. E. Uspensky. Krokotiili Gena ja hänen ystävänsä. Keskustelu ongelmasta "Kuinka löytää ystäviä"
	Perheen lukeminen. A. Gaidar. Chuk ja Gek.
	Tekstin esittely ja editointi (15 tuntia)
	Kristuksen syntymän juhla. Sasha musta. Joulu. K. Fofanov. Ne tähdet eivät ole vielä sammuneet... Loman tarina.			kognitiivinen Työskentele eri muodoissa (teksti, kuva, kaavio) esitetyn tiedon kanssa. Henkilökohtainen Asennus päällä terveiden elämäntapojen elämää. Kommunikaatiokykyinen kognitiivinen Työskentele tiedon kanssa. Henkilökohtainen Hyväksy ja tallenna oppimistehtävä. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen. Esitä kysymyksiä oman toiminnan järjestämiseksi. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja. Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto. Henkilökohtainen Muodostaa opiskelijan sisäinen asema, kyky navigoida sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraalisessa sisällössä ja merkityksessä. Sääntely Suunnittele toimintasi tehtävän ja sen toteuttamisen ehtojen mukaisesti. kognitiivinen Rakenna puheen lausunto suullisessa muodossa.	löytö runon tekstissä taiteellisen ilmaisun keinot: epiteetit, vertailut, personifikaatiot. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot; Yritä kirjoittaa oma runosi. Ratkaise arvoituksia, ottelu arvoitus, jossa on vihje. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot. Työ ryhmässä, jakaa tehtäviä ryhmässä, neuvotella keskenään. Tarkistaa itsesi ja omillasi arvioida saavutuksesi. Pystyä säveltää suullisesti tarina jonkun hahmon puolesta tietyn suunnitelman mukaan, selektiivisesti uudelleen kertoa. Pystyä kuvaile sankarin asuntoja ja puheita. Pystyä säveltää tarinan taiteilijan maalauksesta. Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; vertailla keksitty suunnitelma oppikirjan suunnitelman kanssa. Keskustella muiden käsitteiden merkityksillä: hyväntahtoisuus, kärsivällisyys, kunnioitus.
	Talven mysteerit.
	Olen runoilija. Yritä kirjoittaa.
	Suosikkikirjoittajiani. Tales of A.S. Pushkin
	Ch. Perraultin tarinat. Tuhkimo Keskustelua ihmeellisestä muutoksesta.
	Itsenäinen lukeminen. K. Tšukovski. Kirjasta "The Adventures of Bibigon".
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Kaksi veljeä.
	kevät maalauksessa MUTTA. Kuindzhi. Vertailu runojen kautta keväästä.
	Suullinen sävellys I. Levitanin maalaukseen "Varhainen kevät".
	Perheen lukeminen. A. Maikov. Kristus on noussut ylös
	K. Kryzhitsky. Aikainen kevät. Kuvassa kevään tarina.
	Rauhaa ja harmoniaa perheessä
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Isä ja pojat. Vanha isoisä ja tyttärentytär.
	Itsenäinen lukeminen. Pieniä tarinoita N. Sladkova.
	Keskustelu aiheesta "Mitä tarkoittaa toimia hyvällä omallatunnolla"
	KAIKKI YHTEENSÄ