Vieras kieli korkeakouluopettajien akateemisen liikkuvuuden resurssina

Interaktiiviset tekniikat teoreettisten tieteenalojen opetuksessa

Opiskelijoiden koulutusprosessin informatointi

Virtuaalisten ajatuskarttojen käyttäminen opiskelijaprojektitoiminnan järjestämiseen

Virtuaalikoneiden käyttö opetuksessa

Satunnaislukujen käyttö tiedon hallitsemiseen

Redundanssitekniikoiden käyttö yliopistopalvelimien vikasietoisuuden parantamiseksi

Jousiheilurin kuorman harmonisten värähtelyjen tutkiminen Labview-ohjelmistopaketilla

Kysymys yliopiston koulutusprosessin informatisoinnista

Käsitteiden "e-oppiminen" ja "etäopiskeluteknologia" määrittelystä

Koulutusklusterin konsepti "ydinfysiikan ja teknologian" suuntaan Uralin liittovaltion yliopistossa

Konsepti luoda 3D-virtuaaliteknologisesti suuntautuneita yrityssimulaattoreita teollisuuskomplekseille

Henkilökohtainen verkkosivusto opettajien ja opiskelijoiden verkkoportfoliona: teknologiat luomiseen ja edistämiseen

Massiiviset avoimet verkkokurssit: käsite ja todellisuus

Informaatioalan opiskelijoiden koulutuksen metodologia tietotekniikan kehityksen huomioiden

Mallinnustehtävät "Dynamiikka"

Joitakin verkoston toteuttamisen näkökohtia Koulutusohjelmien toteutusmuoto

Rosatomin kumppanimaiden ydinvoimateollisuuden ulkomaisten asiantuntijoiden koulutuksen ongelmista UrFU:ssa

PetrSU:n koulutusportaali

Vetous "koulutusteknologian" käsitteeseen, sen moninaisuuteen ja selityksiin tämän historiallisen tarkoituksenmukaisuuden syistä nykyaikana

Yksi etäopiskelijoiden teknisen ajattelun muodostumisen näkökohdista

Sosiologian ja historian verkkokoulutus: Runetin puutteen syyt ja seuraukset

Kokemusta sähköalan etäopetuksesta

Kokemusta virtuaalitodellisuuden kehittämisestä arkkitehtonisille kohteille

Kokemus yleismaailmallisen ympäristön muodostamisohjelman kehittämisestä ja toteuttamisesta alueellisessa monitieteisessä yliopistossa

Kokemus verkkokoulutusohjelmien kehittämisestä verkkokurssien avulla

SGASU:n kokemus testaukseen perustuvan väliaikaisen sertifiointijärjestelmän kehittämisestä

Avoimet verkkokurssit lääketieteellisen korkeakoulun kliinisen osaston työssä

Avoimet resurssit ja etäopiskeluteknologiat insinöörikoulutuksessa

Elastisuusteorian tasoongelma ja sen toteutus tietokoneella

Lisätään opiskelijoiden kiinnostusta koulutusprosessiin ottamalla käyttöön tietotekniikkaa

Autamme sinua pääsemään eroon riippuvuudesta: "riippumattoman testivalvonnan" järjestämisen ja suorittamisen ongelmista

Pelilaitteiden käyttö robotiikassa

Virtualisointiteknologioiden käytön ongelmat oppilaitoksissa

Opiskelijan yksilöllisen koulutusohjelman suunnittelu osaamisperusteisesti yliopiston automatisoidussa tietojärjestelmässä

Projektilähtöiset tekniikat ammatillisen osaamisen muodostamiseen tieteidenvälisten suhteiden puitteissa

Testijärjestelmän kehittäminen tieteenalalla "Tietokonearkkitehtuuri"

Tekninen tukipalvelu PSUTI:n etäkoulutusjärjestelmän käyttäjille

Nykyaikaiset opetusmenetelmät: käänteinen oppiminen (käytännön kokemus)

Nykyaikaiset koulutustekniikat korkeakouluissa. Koulutuksen laadun arviointi

Tiedon koeohjaus keinona arvioida oppimistuloksia teoreettisessa mekaniikassa

"Vihreän kemian" tekniikoiden siirto koulutukseen

Etäopiskelun vaatimukset ja sen tulosten arviointi

Opettajien ja opiskelijoiden kontaktityön organisointimuodot, jotka käyttävät etäopiskelutekniikoita korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisessa

Fysiikan sähköinen käsikirja opiskelijan/hakijan itsenäiseen työskentelyyn

Tehokkaat menetelmät ja keinot opiskelijoiden tietokompetenssin kehittämiseksi monitasoisessa koulutusjärjestelmässä

korkeakoulujen tehokkaat osallistumismuodot lasten lisäkoulutusjärjestelmän kehittämiseen

OPETTAJIEN JA OPISKELIJAJEN YHTEYDENOTTOJEN JÄRJESTÄMISEN MUODOT ETÄKOULUTUSTEKNIIKKAA KÄYTTÄVÄN KORKEAKOULUTUSOHJELMAN TOTEUTTAMISESSA

E-LEARNING: OPETTAJIEN JA OPISKELIJAJEN ETÄTYÖN ORGANISOINTIMUODOT KORKEAKOULUTUSOHJELMAN TOTEUTUKSESTA

I.V. Vylegzhanina

I.V. Vylegzhanina

[sähköposti suojattu]

Vjatkan valtion humanitaarinen yliopisto, Kirov

Raportissa esitellään yliopiston opiskelijoiden ja opettajien kontaktityön organisointimuotoja etäopiskelutekniikoiden avulla. Opiskelijoiden ja opettajien kontaktityön metodinen, tekninen ja tekninen, henkilöstötuki on kuvattu korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisessa.

Raportti esittelee opiskelijoiden ja opettajien etätyön muotoja verkko-oppimisessa. Kuvattu metodologiset, tekniset, teknologiset, henkilöresurssit opiskelijoiden ja opettajien etätyön toteuttamisessa korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisessa.

AT korkeakoulujen kandidaatin ja maisterin koulutuksen opiskelijoiden ammatillisen ja yleiskulttuurisen koulutuksen laadun varmistamisessa merkittävä asema on opettajien ja opiskelijoiden välisen kontaktityön järjestämisellä.

AT Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 19. joulukuuta 2013 antamassa määräyksessä nro 1367 "Koulutustoiminnan järjestämistä ja toteuttamista koskevasta menettelystä korkea-asteen koulutusohjelmissa - kandidaattiohjelmat, asiantuntijaohjelmat, maisteriohjelmat" todetaan, että määrä Opiskelijoiden työstä yhteistyössä opettajan kanssa (opiskelijoiden kontaktityö opettajan kanssa) opintotyypeittäin ja opiskelijoiden itsenäinen työskentely akateemisina tai tähtitieteellisinä tunneina on jaettu opetussuunnitelmaan.

Opiskelijoiden kontaktityö opettajan kanssa, mukaan lukien etäopiskelutekniikoiden käyttö, voi sisältää luentotyyppisiä tunteja, seminaarityyppisiä tunteja, ryhmäkonsultaatioita, opiskelijoiden yksilöllistä työtä opettajan kanssa sekä opiskelijoiden välisertifiointi- ja loppututkintoja. (osavaltion lopullinen) sertifioinnin opiskelijat. Opiskelijoiden kontaktityö opettajan kanssa voi tarvittaessa sisältää muunlaista opetustoimintaa, joka mahdollistaa opiskelijoiden ryhmä- tai yksilötyöskentelyn opettajan kanssa.

Liittovaltion korkeakoulustandardeihin siirtymisen myötä aktiivisen ja vuorovaikutteisen kontaktityön merkitys kasvaa. Aktiivisten oppimismuotojen osuuden tulee useimmilla koulutusalueilla olla vähintään 20 % luokkahuonetuntien kokonaismäärästä. Kontaktityötä voidaan tehdä sekä luokkahuoneessa että luokkahuoneen ulkopuolella.

Oppituntien ulkopuolisen kontaktityön organisointi ja sen toteuttamisen valvonta voidaan toteuttaa etäopiskelutekniikoiden avulla. Etäopetusteknologialla tarkoitetaan koulutusteknologiaa, joka toteutetaan pääasiassa tieto- ja televiestintätekniikoiden avulla opiskelijoiden epäsuoran (etä) vuorovaikutuksen avulla.

ja pedagogiset työntekijät.

AT Vyatka State University for Humanities on käyttänyt etäopiskelutekniikoita korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisessa vuodesta 2007 lähtien. Opettajien ja opiskelijoiden kontaktityön järjestäminen tapahtuu etäopetuksen koulutusportaalin työn ja hankkeiden "Open Audience", "Couples Online" kautta.

AT näiden hankkeiden puitteissa videoluennot, tieteenalan esittelywebinaarit, opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin perustuvat webinaarit koulutus- ja metodologiset kompleksit, webinaarit kurssin monimutkaisista aiheista, käytännönläheiset webinaarit, webinaarit-konsultaatiot, joissa vastataan opiskelijoiden kysymyksiin, yleistävät webinaarit tieteenalasta, webinaarit

pätevyys), webinaarit tutkimustyön toteuttamisesta, johdanto- ja loppukonferenssit harjoittelupaikoille, temaattiset, ongelma-, tehtävä- ja konsultointifoorumit, opiskelijoiden itsenäisen työn organisointifoorumit, opiskelijoiden yhteistyö julkisten asiakirjojen kanssa, koulutusverkkotehtävät, liiketoiminta ja rooli -pelaaminen verkossa - pelit, yksilö- ja ryhmävideokonsultaatiot, verkkokoulutusprojektit, yhteinen työskentely jaettujen asiakirjojen kanssa ja muun tyyppinen koulutustoiminta.

Etäopiskelutekniikoita käyttävien opiskelijoiden väli-, loppu- ja valtion lopullinen sertifiointi suoritetaan automatisoidulla testauksella, kirjallisilla töillä, suullisilla kokeilla, testeillä, haastatteluilla, opiskelijasalkkujen muodostamisella ja arvioinnilla, koulutusverkkokonferensseilla jne.

Koska etäopiskelutekniikat mahdollistavat oppimisprosessin rakentamisen melko joustavasti ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, huolellisen ja kunnioittavan asenteen heidän etuihinsa ja tarpeisiinsa, Vyatka State University järjestää yksilöllistä tukea erityisluokkien opiskelijoille: opiskelijoille, joilla on kiireinen työaikataulu, mukaan lukien vuorotyöntekijät; vanhempainvapaalla olevat naiset; henkilöt, joilla on huono tietotekniikka; siirtää opiskelijoita kokopäiväisestä / osa-aikaisesta koulutuksesta ja muista yliopistoista; opiskelijat, joilla on vaikeuksia oppia oppimateriaalia. Ensimmäisen vuoden opiskelijoille tarjotaan sopeutumistoimintaa: syksyn ja kevään kenttäopetuksia edustustojen pohjalta, verkkokoulutuksia etäopetusportaalissa työskentelystä jne.

Opiskelijoiden kontaktityön toteuttamiseksi opettajien kanssa etäopiskelutekniikoiden avulla yliopistoon on luotu erityiset metodologiset, tekniset ja teknologiset, sääntely-, organisaatio- ja henkilöstöolosuhteet.

Opiskelijoiden ja opettajien kontaktityön koulutus- ja metodologisen tuen perusta on yliopiston sähköisessä tieto- ja koulutusympäristössä sijaitseva koulutus- ja metodologinen kokonaisuus, joka sisältää:

koulutusohjelman opetussuunnitelma,

opiskelijan henkilökohtainen opetussuunnitelma,

oppiaineen ohjelma (tieteenala, moduuli, koulutuskurssi),

joukko sähköisiä koulutusresursseja, jotka tarjoavat kaiken tyyppistä työtä oppiaineen ohjelman mukaisesti

(oppiaine, koulutus), mukaan lukien työpaja tai käytännön opas, välineet aineiston omaksumisen laadun seurantaan, metodologiset suositukset opiskelijalle aineen (oppiaine, koulutuskurssi) opiskeluun.

Tekninen ja tekninen tuki mahdollistaa opiskelijoiden pääsyn (paikasta riippumatta) yliopiston sähköiseen tieto- ja koulutusympäristöön, joka sisältää sähköisiä tietoresursseja, sähköisiä koulutusresursseja, joukon tietotekniikkaa, tietoliikenneteknologiaa, asiaankuuluvia teknisiä välineitä ja varmistaa kehityksen. opiskelijoiden koulutusohjelmista tai niiden osista .

Alla olevassa taulukossa on luettelo tieto- ja tietoliikennetekniikoista, joilla varmistetaan opiskelijoiden ja opettajien kontaktityö.

Tiedon tarkoitus	Luettelo tiedoista ja
ja televiestintä	tietoliikenneteknologiaa varten
teknologian tarjoamisessa	etä
yhteystyö	vuorovaikutusta opettajien ja
opettajia ja opiskelijoita	opiskelijat
Pääsy koulutukseen ja metodologiaan		Sähköposti
materiaaleja		videon isännöinti (youtube, rutube, vimeo ja
		digitaaliset kirjastot
			etä	koulutus
	(sähköiset tieteenalojen portfoliot)
Etävuorovaikutus			etä	koulutus
koulutukseen osallistujia	(foorumit, chatit, henkilötietojen vaihtojärjestelmä
prosessi	viestit)
	videoviestit ja videoneuvottelut (skype,
	tiimi puhuu, mumise, viber jne.)
	webinaaripalvelut
	(semedia, webinaari jne.).
	Palvelut asiakirjojen käsittelyyn
	jakaminen (yksi asema, google-levy,
	dropbox jne.)
Muodostus		erikoistunut		koulutuksellinen
ammattitaito ja	ohjelmia
		simulaattoriohjelmat
	ohjelmisto etätyöskentelyyn
	laboratoriolaitteet
		ohjelmat automatisoituja
	testaus
Elektroninen ohjaus		mukautettu opetustarkoituksiin CMS
oppimista	(joomla, drupal, bitrix, wordpress jne.)
	LMS (Moodle, Canvas jne.)

Etäopiskelutekniikoita käyttävän koulutusprosessin tulee toteuttaa uudessa tietokasvatusympäristössä toimimaan koulutettujen tiedekuntien toimesta. Hallinto- ja kasvatustyöntekijöillä tulee olla asianmukainen perus- tai lisäammatillinen koulutus. On tarpeen järjestää koulutusta, jatkokoulutusta ja metodologista tukea opetushenkilöstölle, joka antaa koulutusta kasvatusalalla

etäopiskelutekniikoilla toteutetut ohjelmat.

Siten opettajien ja opiskelijoiden kontaktityön organisointi etäopiskelutekniikoita korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisessa voidaan toteuttaa eri muodoissa, sen toteuttamiseksi tarvitaan asianmukaiset metodologiset, tekniset, teknologiset, sääntely-, organisaatio- ja henkilöstöolosuhteet. luodaan.

TEKNOLOGISTEN 3D-SIMULAATTOREIDEN JA VIRTUAALISTEN LABORATORIOIDEN LUOMINEN KEHITTÄMISEN TOTEUTETTAVUUS JA KOKEMUS

PROSESSISIMULAATTORIN JA VIRTUAALISEN LABORATORION KEHITTÄMISEN JA KOKEMUKSEN PERUSTETTAVUUS

P.C. Mochalov, V.S. Tretjakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov

P.S. Mochalov, V.S. Tretjakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov

[sähköposti suojattu], [sähköposti suojattu], [sähköposti suojattu], [sähköposti suojattu]

Uralin liittovaltion yliopisto, Jekaterinburg

Tieteellinen ja insinöörikeskus "SYSTEM-INTEGRATEH", Novokuznetsk

Raportissa esitetään analyysin tulokset teknisten simulaattoreiden ja virtuaalisten laboratorioiden kehittämisen ja käytön tarkoituksenmukaisuudesta ja toteutettavuudesta tehokkaan oppimisen ja ammatillisten taitojen muodostamisen kannalta. Sovellusalueet ja toteutuksen tekniset ja taloudelliset vaikutukset on korostettu. Kokemusta teknisten simulaattoreiden kehittämisestä tarkastellaan esimerkeissä 3D-simulaattorin luomisesta kuparisulaton hätätilanteiden selvittämiseen ja virtuaalisen lämpöfysiikan laboratoriotyön koulutus- ja tutkimuskompleksiin.

Se tarjoaa analyysin kysymyksestä simulaatioteknologian ja virtuaalisten laboratorioiden kehittämisen ja käytön tarkoituksenmukaisuudesta ja toteutettavuudesta tehokkaan oppimisen ja ammatillisten taitojen muodostamisen kannalta. Yksittäiset käyttöalueet ja käyttöönoton tekniset taloudelliset vaikutukset. Kokemusta teknisten simulaattoreiden kehittämisestä katsotaan luomalla simulaattori kuparin sulaton hätätilanteiden testaamiseen ja virtuaalisen tutkimuksen koulutuslaboratorion monimutkaisten lämpöfysiikan paperien tekemiseen.

Tiedon kääntämisen teknologisiin muotoihin perustuvien järjestelmien rinnalla on viime aikoina kehittynyt aktiivisesti uusi koulutusprojektien segmentti, jonka tavoitteena on kouluttaa taitoja ja kykyjä yksinkertaisista tehtävistä päätöksentekoon monimutkaisissa teollisissa järjestelmissä. Tällaisten projektien (simulaattorit, simulaattorit, virtuaaliasennukset) perusprosessi on uusien työalgoritmien kehittäminen suorittamalla toiminto ja sen myöhempi heijastus, toisin kuin klassisten MOOCien materiaalien tutkiminen.

AT uuden massasegmentin muodostumisvaihe online-kurssit, jotka on suunniteltu taitojen teknologiseen kehittämiseen miljoonille ihmisille ympäri maailmaa vakiintuneilla oppimisstandardeilla, jotka eivät perustu videoluennoille, vaan monimutkaisiin tietokonesimulaattoreihin ja simulaattoreihin.

AT Simulaatioissa määrittävä rooli on ympäristön toiminnallisilla ominaisuuksilla, jossa käyttäjä suorittaa oppimistehtäviä ja voi olla vuorovaikutuksessa esineiden kanssa itsenäisen havainnoinnin, liikkeen, toiminnan ja tutkimuksen avulla. Nykyaikainen laitteisto- ja ohjelmistotaso mahdollistaa kolmiulotteisten interaktiivisten virtuaalijärjestelmien kehittämisen ja käytön koulutuksessa, jotka voivat olla mahdollisimman lähellä todellista maailmaa. Lisäksi on huomattava, että tällaisten järjestelmien kehittämiseen nuoremmalla sukupolvella on paljon kokemusta ja taitoja tietokonepelien käytön seurauksena. Näin varmistetaan opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen uusien taitojen, kykyjen ja osaamisen hallitsemiseen ja kehittämiseen.

Toinen simulaattoreiden ja virtuaalisten laboratorioiden käytön tarpeen määräävä tekijä on korkean teknologian ja automatisoituja nykyaikaisia ​​tuotantokomplekseja ja monimutkaisimpia teknisiä laitteita (ydinvoimalat, yliäänilentokoneita, avaruusaluksia, petrokemian, energian, metallurgian, kemian ja muita toimialoja).

Tällaisissa teollisuuslaitoksissa henkilöstön pätevyystason rooli on korkea, eikä käytännön johtamistaitoja ole mahdollisuutta oppia yrityksen ja erehdyksen menetelmin, ja tehottoman johtamisen tappiot tai yhden onnettomuuden seurausten poistamisen kustannukset ovat kymmenkertaiset. kuin nykyaikaisten simulaattorien kehittämiskustannukset.

AT Tällä hetkellä virtuaaliteknologiat mahdollistavat harjoittelijoiden käsityksen kohteen todellisuudesta toistamisen mahdollisimman tarkasti ja tarjoavat näennäisen joukon olosuhteita, joissa työntekijän laadukkaaseen ja luotettavaan ammatilliseen toimintaan tarvittavat taidot voidaan saavuttaa. muodostettu.

Prosessimulaattoreiden käyttökohteita on kolme:

teknisten prosessien ja tuotteiden esittely asiakkaille ja potentiaalisille asiakkaille;

prosessinhallintataitojen kehittäminen;

työturvallisuustaitojen kehittäminen,

riskien vähentäminen ja hätätilanteiden poistaminen. Näiden ohjeiden soveltaminen:

on nopein tapa kouluttaa käyttäjiä käytännön taitoihin, erityisesti kokemattomalle henkilökunnalle.;

tarjoaa edullisimman tavan kouluttaa toimijoita;

parantaa käyttäjän reagoinnin ja seurannan tehokkuutta;

vähentää operaattorin vasteaikaa teknisten prosessien häiriöiden ja onnettomuuksien poistamiseksi;

varmistaa uusien laitteiden tai optimaalisten prosessinohjaustapojen käyttöönottoprosessin tehokkaan toteutuksen;

tarjoaa yrityksen henkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusprosessin säätelyn ja henkilökohtaisen tallennuksen;

johtaa laitteiden käyttöiän pidentämiseen, mikä saavutetaan taitavalla johtamisella;

voit luoda koulutusskenaarioita tiettyjen tilanteiden perusteella;

sisältää opiskelijan osallistumisen prosessiin ja tärkeän tiedon hankkimisen;

avulla voit nopeasti opettaa suuntautumista monimutkaisissa ilmiöissä;

voit osoittaa, kuinka toimet vaikuttavat tulokseen;

välttää kiinnostuksen menettämisen oppimisprosessin rutiinin vuoksi.

AT näiden tekijöiden yhteisvaikutuksen seurauksena on positiivinen muutosdynamiikka tekniset ja taloudelliset indikaattorit, joiden vaikutukset ovat paljon suuremmat kuin näiden opetusvälineiden kehittämis- ja käyttöönottokustannukset.

Kokemus teknisten simulaattoreiden kehittämisestä on esitelty raportissa esimerkissä 3D-simulaattorin luomisesta kuparisulaton hätätilanteiden selvittämiseen.

Simulaattori tarjoaa seuraavat tehtävät:

laitteiden ja tekniikan tutkimus työpajan interaktiivisen virtuaalikierroksen muodossa;

kuparisulaton hätätilanteiden poistamisen taitojen koulutus tilassa vihjeillä;

koulutustaidot kuparisulaton hätätilanteiden poistamiseksi itsenäisen toiminnan muodossa;

ammattitaidon todistus.

AT simulaattori toteuttaa esiintymisprosessien mallintamisen ja

kuparisulaton 20 hätätilanteen eliminointi. Alla kuvassa Kuva 1 näyttää esimerkkejä simulaattorin kuvakaappauksista.

Riisi. 1. Simulator Screenshot Esimerkkejä

Käyttäjä voi navigoida ja suorittaa erilaisia ​​toimintoja ensimmäisessä persoonassa. Seuraavat laitteet on otettu käyttöön: lastaus- ja siltanosturit; pullotus monimutkainen; kuonan poisto laitteet; laitteet raaka-aineiden toimittamiseen ja valmiiden tuotteiden kuljetukseen; sulkuventtiili.

Simulaatioiden lisäksi erittäin tehokas harjoitusmenetelmä ovat virtuaalisiakoulutusta ja tutkimustalaboratoriotöiden komplekseja.

Nykyiset laboratoriotelineet ovat pääsääntöisesti vanhentuneita, vaativat vaihtoa, vuosittaista parannusta, mikä johtaa ylimääräisiin taloudellisiin kustannuksiin. Työn suorittaminen vaatii jatkuvasti merkittäviä juoksevia kustannuksia kokeiden tulosten analysoinnista, raaka-aineiden, energiaresurssien ja reagenssien muodossa olevien kulutustarvikkeiden, joiden kustannukset ovat melko korkeat. Aika ja resurssit kokeisiin ja niiden tulosten analysointiin ovat rajalliset.

Toisin kuin todelliset installaatiot, virtuaaliset koulutus- ja tutkimuskompleksit:

eivät vaadi nykyisiä lisäkustannuksia;

niiden kehittämisen kokonaiskustannukset, kun otetaan huomioon rajoittamattomat kopioidut kopiot, ovat huomattavasti pienemmät kuin koulutustoiminnassa tarvittavat todelliset analogit.

antaa sinun simuloida prosesseja, joita on pohjimmiltaan mahdotonta toteuttaa todellisissa laboratorio-olosuhteissa;

mahdollistaa prosessien tunnistamisen ja tutkimisen kaikilla yksityiskohdilla skaalaamalla tilaa ja aikaa;

tarjota "turvallisuutta" työskennellessä korkeajännitteiden, vaarallisten reaktorien tai kemikaalien kanssa;

tarjoavat havaittavuuden ja mahdollisuuden toteuttaa useita kokeita.

Kokemusta laboratoriotyön virtuaalisten koulutus- ja tutkimuskompleksien kehittämisestä tarkastellaan raportissa esimerkissä lämpöfysiikan laboratorion luomisesta. Laboratorion yleiskuva on esitetty kuvassa. yksi.

Riisi. 1 Yleiskuva virtuaalisesta koulutus- ja tutkimuskompleksista

Laboratoriossa on neljä laitteistoa lämmitysprosessien, lämmönsiirron ja kaasudynamiikan tutkimiseen. Joidenkin asennusten näkymä on esitetty kuvassa. 2. Virtuaalilaboratorion tilojen muutettavissa olevat parametrit: mitat, materiaalit ja ohjaustavat.

Riisi. 2 Näkymä virtuaalisen laboratorion tiloista

Yksi käyttäjä voi suorittaa kokeita asetuksissa rinnakkain suorittamalla vastaavat ohjelmat. Tästä johtuen toteutetaan synkroninen monimuuttujatila, joka laajentaa merkittävästi tutkimusmahdollisuuksia ja oppimisongelmien ratkaisuvalikoimaa.

VIITTEET

1. Konanchuk, D.S. "Greenfieldin" aikakausi koulutuksessa" [Elektroninen resurssi] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Pääsytila: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.

2. Mochalov, S.P. Metodologiset perusteet ja kokemus interaktiivisen 3D:n luomisesta koulutusjärjestelmät teknisen koulutuksen alalla / S.P. Mochalov // Uudet koulutustekniikat yliopistossa: Tr. X1 kansainvälinen tieteellinen ja metodologinen konferenssi. - Jekaterinburg,

3. Mochalov, P.S. Tekniikka interaktiivisen luomiseen Tuotantoprosessien ja kompleksien 3D-mallit / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // XXI vuosisadan henkinen potentiaali: Tiedon vaiheet. - 2012. Nro 13.

4. / Taloudelliset hyödyt [Sähköinen resurssi]. - Analyysi. Optimointi. koulutus. – Käyttötila: http://gserus.ru/company/gse5.

5. Dzjubenko, O.L. Virtuaalisimulaattorien käyttö koulutuksessa

sotilasyliopiston kadetit [Sähköinen resurssi] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psykologia, sosiologia ja pedagogiikka. - 2012. Nro 7. -

Pääsytila: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.

6. Bunto, P.A. Virtuaalitodellisuuden työkalut ja simulaatiomallit edistävät teollisuuslaitosten tehokasta ja turvallista toimintaa / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Teollisuustilojen suunnittelu CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.

Tekniikka koulutusprosessin järjestämiseksi opintopistejärjestelmässä (akateemiset opintopisteet) modulaarisen koulutuksen elementeillä

Euroopan akateeminen opintosuoritusjärjestelmä

Kun otettiin käyttöön 3 korkeakoulutasoa, joilla on sama nimi ja samanlaiset opintoehdot, herää kysymys: minkä todellisen koulutuksen opiskelija sai kullakin kolmella tasolla?

Bolognan prosessin alullepanijat päättivät määrittää kussakin tapauksessa "kasvatustyön työvoiman". Olisi mahdollista ottaa luokkahuonetunteja ( "kontaktikello" eurooppalaisen terminologian mukaan). Mutta suhtautuminen luokkahuoneisiin eurooppalaisissa yliopistoissa on sellainen, että monet yliopistot uskovat, että opiskelija saa peruskoulutuksen ei luennoilla ja seminaareissa, vaan itsenäisen työn aikana opiskellessaan suositeltua kirjallisuutta, kirjoittaessaan esseitä (tiivistelmiä, tutkielmia), yksittäisissä haastatteluissa akateemisten kanssa laaditun materiaalin perusteella tutorit. Eurooppalaisissa julkaisuissa suositellaan, että kontaktituntien määrä viikoittain rajoitetaan 8. tai 10. päivään ja loppuaika käytetään itsenäiseen työhön.

Tällöin luokkatyön ja itsenäisen työn suhde ei ole 50 %:sta 50 %:iin, kuten venäläisessä korkeakouluopetuksessa on tapana, vaan se on 1:4 tai 1:6. Tällaista koulutusprosessin järjestämistä ei pakoteta kenellekään, se on vain positiivisten kokemusten vaihtoa. Jokaisen yliopiston on tehtävä oma päätöksensä tästä asiasta.

Näin ollen luokkahuoneen kuormitus ei voi olla mittayksikkö. On tarpeen ottaa huomioon opetuksen kokonaiskuormitus, kokonaisaika, jonka opiskelija käytti (luokkahuoneessa ja sen ulkopuolella) ohjelman hallitsemiseen. Kokonaistyöhön sisältyy opetuksen lisäksi esseiden, tiivistelmien, tutkielmien kirjoittaminen, laboratoriotyöt, harjoitukset ja harjoittelut, kokeisiin ja tenteihin valmistautuminen, kokeiden ja tenttien läpäiseminen sekä käytännön työkokemus alalta.

Kuinka määrittää akateemisen tieteenalan työvoimaintensiteetin mittayksikön paino? Euroopan korkeakoulutuksessa tätä yksikköä kutsutaan ns "akateeminen luotto". Hyvitysjärjestelmä olettaa niiden kuittauksen ja kertymisen. Bolognan julistuksessa sanotaan: Lainat voidaan ansaita myös korkea-asteen koulutuksen ulkopuolella, esimerkiksi jatkokoulutuksessa, edellyttäen, että vastaanottava yliopisto tunnustaa ne.

Bolognan prosessin alussa lainojen päätarkoituksena oli tukea akateemista liikkuvuutta, mutta vuonna 2003 Berliinissä tämä järjestelmä nähtiin jo välineenä kansainvälisen mittakaavan opinto-ohjelmien kehittämiseen.

Opetuskuorman kokonaistyövoimatehokkuus vuodessa laskettiin 60 opintopisteeseen. Eri maiden opintosuoritusten soveltamisesta saadun kokemuksen perusteella uskotaan, että opiskelija ei voi ansaita enempää. Hyväksyttävin Euroopassa olemassa olevista opintosuorituksista tunnustettiin ECTS-järjestelmäksi - "European Credit Transfer System" (European credit netting system). Kuinka muuntaa työmäärä tunneissa eurooppalaisiksi opintopisteiksi? Opetusministeriö suositteli opintomäärän muuntamista opintopisteiksi jakamalla lukukauden kokonaisopintomäärä (luokka- ja itsenäinen työskentely) 36:lla (kokonaiskuormitus 36 tuntia). Mutta tässä tapauksessa erikoisalojen opintopisteiden määrä on pieni verrattuna eurooppalaisiin yliopistoihin. Siksi on tarpeen analysoida johtavien eurooppalaisten yliopistojen kokemusta kunkin tieteenalan lainanannosta ja selvittää mahdollisten epäsuhtaiden syyt.

Missä tapauksessa opiskelijaa ylipäätään hyvitetään? Kuinka monta luokkatuntia opiskelija voi jättää väliin päästäkseen kokeisiin ja kokeisiin?

Joka tapauksessa opintopisteitä myönnetään opiskelijalle vasta, kun opiskelija on läpäissyt tämän tieteenalan lopputarkastuksen. (koe, koe, koe tai loppukoe). Pisteet eivät vaikuta opintopisteiden määrään, pistemäärän tulee olla positiivinen. Opintopisteiden määrä lukukauden ja lukuvuoden aikana on säännelty - nämä ovat 30 ja 60.

Mutta jos opiskelija saa opintojensa aikana ylimääräisen opintopistemäärän (esimerkiksi osallistumalla täydennyskoulutukseen), näitä opintopisteitä ei lasketa mukaan pääopintoihin, niitä voidaan käyttää toisen korkea-asteen koulutuksen, jatkokoulutuksen, tai opiskellessaan korkea-asteen koulutuksessa.

Yksittäisten tieteenalojen opintopisteiden määrä ei voi olla murto-osa. Yksittäisistä lajeista on tapana veloittaa opintopisteiden määrä puolikkailla niin, että ne lisäävät kokonaisluvun.

Kandidaatin on siis ansaittava vähintään 180 (kolmessa vuodessa) tai vähintään 240 (neljässä vuodessa) akateemista opintopistettä. Masterin tulee ansaita vähintään 300 opintopistettä.

Bolognan julistuksen allekirjoittaneiden maiden tulisi siirtyä järjestämään koulutusprosessi opintosuoritusten (akateemisten opintopisteiden) järjestelmään, joka on samanlainen kuin ECTS-järjestelmä (European Credit Transfer System). Järjestelmä on suunnattu helposti luettavien ja vertailukelpoisten tutkintotodistusten hankkimiseen ja laajamittaisen opiskelijaliikkuvuuden järjestämiseen.

Yksi valtion korkeakoulutusstandardien (SES VPO) asetetuista ja valvotuista parametreista on tieteenalan opiskelun kokonaistyömäärä ja opiskelijan työmäärän enimmäismäärä viikossa, mukaan lukien kaikenlaiset luokkahuone- ja itsenäiset työt. Osastot taistelivat suurimman mahdollisen volyymin puolesta luokkahuoneessa luentojen, seminaarien ja käytännön tuntien sekä laboratoriotyöskentelyn muodossa. Opetuspaikkojen määrä riippuu luokkahuoneen kuormituksesta.

Itsenäiseen työhön varattuun tuntiin kiinnitettiin vain vähän huomiota. Suuri luokkahuonekuorma jättää oppilaille vähän aikaa itsenäiseen työhön.

Opintopistejärjestelmää käyttävä koulutus edellyttää olennaisesti erilaista lähestymistapaa koulutusprosessin organisointiin. Tällä lähestymistavalla koulutusprosessi järjestetään ns "epälineaarinen järjestelmä". Erikoisuudet epälineaarinen piiri seuraavat:

Opiskelijoiden henkilökohtainen osallistuminen oman opetussuunnitelmansa laatimiseen, mikä edellyttää itsenäistä valintaa opiskella tarjottujen aineiden joukosta;

Uuden aseman syntyminen "tutor", tai akateeminen neuvonantaja. Tutorien päätehtävänä on konsultointi opiskelijoiden yksilöllisten opetussuunnitelmien valmistelussa;

Koulutusprosessin tarjoaminen kaikella tarvittavalla metodologisella materiaalilla painetussa ja sähköisessä muodossa opiskelijoiden itsenäistä työtä varten. Vielä parempi - opiskelijoiden itsenäisen työn järjestäminen etäopetuksen muodossa jollakin Internetin etäopetuksen alustalla;

Tällaisella koulutusprosessin organisoinnilla oppimisprosessi suunnataan uudelleen itsenäinen työ opiskelijat. Koulutusprosessin puitteissa mm. kolme toisiinsa liittyvää opintokuormitustyyppiä sisältyy konseptiin kokonaistyövoimaintensiteetti tieteenalan opiskelu:

Perinteiset luokkatyöskentelymuodot (luennot, harjoitustunnit, seminaarit, laboratoriotyöt);

Opiskelijoiden itsenäinen työskentely;

Yhteystunnit, joiden aikana järjestetään opiskelijoiden yksilöllisiä ja kollektiivisia konsultaatioita itsenäisistä tehtävistä sekä arvioidaan itsenäisten tehtävien tuloksia.

Tämä edellyttää sähköisten oppimateriaalien, painettujen opetusmateriaalien ja etäopiskelun laajaa käyttöä.

Oppimisen painopiste siirtyy opiskelijoiden itsenäiseen työhön, kun taas sekä opettajien että opiskelijoiden luokkatyöskentely vähenee. Tällä hetkellä huomioidaan vain opetushenkilöstön luokkahuonekuormitus, mikä ei edistä opettajien laadukasta opetus-, metodologista, organisatorista toimintaa sekä opiskelijoiden itsenäisen työn konsultointia ja ohjaamista.

Kun tällainen kuormitus kontaktitunteina otetaan käyttöön, herää kysymys: mikä on kontaktituntien osuus tieteenalan opiskelun kokonaistyövoimaintensiteetistä? Opettajan työmäärän laskennan kannalta kontaktitunteja voidaan pitää luokkatyönä, joka sisältää yksilö- ja striimauskonsultaatiot, kokeiden suorittamisen ja tarkistamisen, itsenäisten tehtävien tarkistamisen. Yleisökuormitus monimutkaistuu sisällöltään. Opiskelijoille kontaktitunnit eivät ole pakollisia luokkatoimintaa (paitsi tenttitunnit), koska kontaktitunneilla käydään yksilöllisiä konsultaatioita opettajan kanssa.

Tarkastellaanpa koulutusprosessin järjestämistä Kazanin osavaltion yliopiston esimerkissä.

Jokaiselle opiskelulle kurssille opettaja laatii ohjelman lisäksi kalenteri-teemasuunnitelman. Kalenteri-teemasuunnitelman ehdotetussa muodossa, joka on esitetty taulukossa 1.

pöytä 1

Kuri ___________ Kurssi __________________________

Kokonaistyövoimaintensiteetti (luotto/tunti) ____ sis. luennot____, sem.___.

Itsenäinen työ (tuntia) _____________

Yhteydenottoajat _____________________

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, Art. 7598; 2013, No.) 13 artiklan 11 osan mukaisesti. 19, artikla 2326, nro 23, artikla 2878, nro 30, artikla 4036, nro 48, artikla 6165) ja 5.2.6 kohta Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriöstä, hyväksytty asetuksella Venäjän federaation hallituksen 3. kesäkuuta 2013 nro 466 (Venäjän federaation kokouslainsäädäntö, 2013, nro 23, artikla 2923; nro 33, artikla 4386; nro 37, artikla 4702), määrään:

Hyväksyä liitteenä oleva menettely korkeakoulujen koulutusohjelmien - kandidaattiohjelmat, asiantuntijaohjelmat, maisteriohjelmat - koulutustoiminnan järjestämisestä ja toteuttamisesta.

Ministeri

D.V. Livanov

Sovellus

Korkea-asteen koulutusohjelmien koulutustoiminnan järjestämis- ja toteutusjärjestys - perustutkinto-ohjelmat, asiantuntijaohjelmat, maisteriohjelmat
(hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 19. joulukuuta 2013 antamalla määräyksellä nro 1367)

I. Yleiset määräykset

1. Tässä menettelyssä koulutustoiminnan järjestämisestä ja toteuttamisesta korkeakoulujen koulutusohjelmissa - kandidaattiohjelmat, asiantuntijaohjelmat, maisteriohjelmat (jäljempänä menettely) määritellään säännöt koulutustoiminnan järjestämisestä ja toteuttamisesta korkeakoulujen koulutusohjelmissa. korkeakoulutus - kandidaattiohjelmat, asiantuntijaohjelmat, maisteriohjelmat (jäljempänä - koulutusohjelmat), mukaan lukien vammaisten opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämisen ominaisuudet.

2. Kandidaatin ja asiantuntijan ohjelmia toteuttavat korkeakoulut, maisteriohjelmia korkeakoulut ja tieteelliset organisaatiot (jäljempänä järjestöt) olosuhteiden luomiseksi opiskelijoille (kadeteille) (jäljempänä opiskelijat). ) hankkia ammatillisen toiminnan toteuttamiseen tarvittavan tason tiedot, taidot, kokemus.

3. Organisaatio kehittää ja hyväksyy koulutusohjelmat itsenäisesti*(1). Koulutusohjelmat, joilla on osavaltion akkreditointi, on kehittänyt organisaatio liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti ja ottaen huomioon asiaankuuluvat esimerkilliset peruskoulutusohjelmat, ja jos on olemassa korkea-asteen koulutusorganisaation hyväksymiä koulutusstandardeja, jotka liittovaltion Laki nro 273, 29. joulukuuta 2012 - liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", oikeus itsenäisesti kehittää ja hyväksyä koulutusstandardeja (jäljempänä vastaavasti - itsenäisesti hyväksytyt koulutusstandardit, liittovaltion laki), - tämän lainsäädännön mukaisesti koulutusstandardeja.

4. Henkilöt, joilla on keskiasteen yleissivistävä koulutus*(2), voivat opiskella kandidaatin tai erikoislääkärin ohjelmissa.

Maisteriohjelmia voivat suorittaa korkeakoulututkinnon suorittaneet henkilöt * (3).

5. Koulutusohjelmiin liittyvien koulutustoimintojen järjestämisen ja toteuttamisen ominaisuudet, jotka liittyvät henkilöstön kouluttamiseen valtion puolustuksen ja turvallisuuden nimissä, lain ja järjestyksen varmistamisessa sekä koulutustoimintaa harjoittavien liittovaltion järjestöjen toiminnassa koulutusohjelmista ja ovat liittovaltion lain 81 §:n 1 osassa määriteltyjen liittovaltion elinten lainkäyttövallan alaisia, ovat asianomaisten liittovaltion elinten perustamia.

6. Korkea-asteen koulutuksen kandidaattiohjelmissa, asiantuntijaohjelmissa, maisteriohjelmissa voi saada:

koulutustoimintaa harjoittavissa organisaatioissa kokopäiväisessä, osa-aikaisessa, osa-aikaisessa koulutusmuodossa sekä erilaisten koulutusmuotojen yhdistelmässä;

organisaatioiden ulkopuolella itsekoulutuksen muodossa.

Koulutusmuodot ja koulutusmuodot määritellään liittovaltion koulutusstandardeilla sekä itsenäisesti hyväksytyillä koulutusstandardeilla (jäljempänä yhdessä - koulutusstandardit). Koulutusstandardin määrittelemien erilaisten koulutusmuotojen yhdistelmä on sallittu.

7. Kandidaatin ohjelmia toteutetaan korkeakoulutuksen valmistelun aloilla - kandidaatin tutkinto, asiantuntijaohjelmat - korkeakoulujen erikoisaloilla - asiantuntijatutkinto, maisteriohjelmat - korkeakoulutuksen valmistelun osa-alueilla - maistraitoriikka.

8. Koulutusohjelmalla on suuntaus (profiili) (jäljempänä suuntaus), joka luonnehtii sen suuntautumista tietyille tietoalueille ja (tai) toimintatyypeille ja määrittää sen aineteeman sisällön, vallitsevat koulutustoiminnan tyypit. opiskelijat ja sen kehittämisen tulosten vaatimukset. Organisaatio voi toteuttaa yhden kandidaatintutkinto-ohjelman (erikoisohjelma, maisteriohjelma) tai useita kandidaattiohjelmia (useita asiantuntijaohjelmia, useita maisteriohjelmia), joissa on eri painopisteala tai koulutusala.

Organisaatio määrittelee koulutusohjelman painopisteen seuraavasti:

a) kandidaattiohjelman suuntautuminen määrittelee kandidaattiohjelman suuntautumisen alan osaamisalueille ja (tai) toimintatyypeille tai vastaa opintoalaa kokonaisuutena;

b) asiantuntijan ohjelman painopiste:

määräytyy organisaation koulutusstandardin vahvistamasta erikoisalojen luettelosta valitseman erikoisalan mukaan;

koulutusstandardin vahvistamien erikoisalojen puuttuessa täsmentää asiantuntijaohjelman suuntaamista osaamisalueisiin ja (tai) erikoisalan toimintatyyppeihin tai vastaa koko erikoisalaa;

c) maisteriohjelman suuntaus määrittelee maisteriohjelman suuntautumisen osaamisalueille ja (tai) toimintatyypeille koulutuksen suunnan puitteissa.

Koulutusohjelman nimessä on mainittava erikoisalan tai opintoalan nimi ja koulutusohjelman suunta, jos ilmoitettu suunta poikkeaa erikoisalan tai opintoalan nimestä.

9. Suorittaessaan koulutusohjelman mukaista koulutustoimintaa organisaatio tarjoaa:

koulutustilaisuuksien toteuttaminen eri muodoissa tieteenaloilla (moduulit);

harjoitukset;

koulutusohjelman kehittämisen laadunvalvonnan suorittaminen nykyisen edistymisen seurannan, opiskelijoiden välisertifioinnin ja opiskelijoiden lopullisen (valtion loppu) sertifioinnin kautta.

10. Koulutusstandardin mukaisesti kehitetty koulutusohjelma koostuu pakollisesta osasta ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta osasta (jäljempänä vastaavasti perusosa ja muuttuva osa).

Koulutusohjelman perusosa on pakollinen koulutusohjelman suunnasta riippumatta, varmistaa koulutusstandardin määrittämien opiskelijoiden kompetenssien muodostumisen ja sisältää:

koulutusstandardin määrittelemät tieteenalat (moduulit) ja käytännöt (jos sellaisia ​​on saatavilla);

organisaation vahvistamat tieteenalat (moduulit) ja käytännöt;

lopullinen (valtion lopullinen) sertifiointi.

Koulutusohjelman muuttuvan osan tarkoituksena on laajentaa ja (tai) syventää koulutusstandardin määrittelemiä kompetensseja sekä kehittää opiskelijoissa organisaation määrittelemiä kompetensseja koulutusstandardissa vahvistettujen kompetenssien lisäksi (jos organisaatio vahvistaa nämä kompetenssit) ja sisältää organisaation vahvistamat tieteenalat (moduulit) ja käytännöt. Muuttuvan osan sisältö muodostetaan koulutusohjelman suunnan mukaisesti.

Koulutusohjelman perusosaan kuuluvat tieteenalat (moduulit) ja käytännöt sekä määritellyn ohjelman painopisteen mukaisesti koulutusohjelman muuttuvaan osaan kuuluvat tieteenalat (moduulit) ja käytännöt ovat pakollinen opiskelijoille.

11. Koulutusohjelmaa toteuttaessaan organisaatio tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita valinnaisia ​​(opiskelulle valinnaisia ​​koulutusohjelman hallinnassa) ja valinnaisia ​​(pakollisia) tieteenaloja (moduuleja) organisaation paikallisen säädöksen määräämällä tavalla. Opiskelijan valitsemat valinnaiset aineet (moduulit) ovat pakollisia masterointiin.

Tarjotessaan osallistavaa koulutusta vammaisille ja vammaisille, organisaatio sisällyttää koulutusohjelmaan erityisiä sopeutumisaiheita (moduuleja).

Toteutettaessa koulutusstandardin mukaisesti kehitettyä koulutusohjelmaa valinnaiset ja valinnaiset oppiaineet (moduulit) sekä erikoistuneet sopeutumisaineet (moduulit) sisällytetään määritellyn ohjelman muuttujaan.

12. Päätoimisen koulutuksen kandidaatti- ja asiantuntijaohjelmat sisältävät liikuntaharjoituksia (fyysinen valmennus). Näiden tuntien johtamismenettely ja määrä osa- ja osa-aikaisissa koulutusmuodoissa, eri koulutusmuotojen yhdistelmällä, koulutusohjelman toteutuksessa, jossa käytetään yksinomaan verkko-oppimis- ja etäopiskelutekniikoita, sekä kuten vammaisten ja vammaisten henkilöiden koulutusohjelman kehittämisessä on organisaation perustama.

II. Koulutusohjelmien kehittämisen ja toteuttamisen organisointi

13. Koulutusohjelma on kokonaisuus koulutuksen pääominaisuuksista (määrä, sisältö, suunnitellut tulokset), organisatoriset ja pedagogiset ehdot, sertifiointimuodot, joka esitetään koulutusohjelman yleisten ominaispiirteiden, opetussuunnitelman, kalenterin muodossa. opetussuunnitelma, tieteenalojen työohjelmat (moduulit), harjoitusohjelmat, arviointivälineet, metodologiset materiaalit, muut organisaation päätöksellä koulutusohjelmaan sisältyvät komponentit.

14. Koulutusohjelmassa määritellään:

koulutusohjelman hallinnan suunnitellut tulokset - koulutusstandardissa vahvistetut opiskelijoiden pätevyydet ja organisaation vahvistamat opiskelijoiden pätevyydet koulutusstandardin määrittelemien kompetenssien lisäksi, ottaen huomioon koulutuksen suunta (profiili) ohjelma (jos tällaiset pätevyydet on vahvistettu);

kullekin tieteenalalle (moduulille) ja harjoitukselle suunnitellut oppimistulokset - tiedot, kyvyt, taidot ja (tai) toimintakokemus, jotka kuvaavat osaamisen muodostumisen vaiheita ja varmistavat koulutusohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisen.

15. Koulutusohjelman yleisissä ominaisuuksissa on mainittava:

valmistuneille annetut pätevyydet;

ammatillisen toiminnan tyyppi (tyypit), joihin (joihin) valmistuneita valmistetaan;

koulutusohjelman suunta (profiili);

koulutusohjelman hallitsemisen suunnitellut tulokset;

tiedot koulutusohjelman toteuttamiseen tarvittavasta opetushenkilöstöstä.

Organisaatio voi sisällyttää koulutusohjelman yleisiin ominaisuuksiin myös muita tietoja.

16. Opetussuunnitelmassa mainitaan tieteenalojen (moduulien) luettelo, opiskelijoiden lopullisen (valtion loppu) sertifiointitestien käytäntö, muuntyyppiset koulutustoiminnat (jäljempänä yhdessä - koulutustoiminnan tyypit) ja niiden määrä opintopisteinä, järjestys ja jakautuminen opintojaksoittain. Opetussuunnitelmassa korostetaan opiskelijoiden työn määrää vuorovaikutuksessa opettajan kanssa (jäljempänä - opiskelijoiden kontaktityö opettajan kanssa) (koulutustyypeittäin) ja opiskelijoiden itsenäistä työtä akateemisissa tai tähtitieteellisissä tunneissa. Jokaiselle tieteenalalle (moduulille) ja harjoitukselle ilmoitetaan opiskelijoiden välitodistuksen muoto.

17. Kalenteriopintoaikataulussa on erityyppisten koulutustoimintojen toteuttamisjaksot ja lomakaudet.

18. Tieteen (moduulin) työohjelma sisältää:

tieteenalan (moduulin) nimi;

luettelo tieteenalan (moduulin) suunnitelluista oppimistuloksista, jotka korreloivat koulutusohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten kanssa;

maininta tieteenalan (moduulin) paikasta koulutusohjelman rakenteessa;

tieteenalan (moduulin) määrä opintopisteinä, mikä osoittaa opiskelijoiden ja opettajan väliseen työhön (koulutustyypeittäin) ja opiskelijoiden itsenäiseen työhön osoitettujen akateemisten tai tähtitieteellisten tuntien lukumäärän;

luettelo koulutus- ja metodologisista tuista opiskelijoiden itsenäiseen työhön tieteenalalla (moduuli);

arviointityökalujen rahasto tieteenalan (moduulin) opiskelijoiden välisertifioinnin suorittamiseksi;

luettelo tieteenalan (moduulin) hallitsemiseen tarvittavasta perus- ja lisäoppikirjallisuudesta;

luettelo tieto- ja televiestintäverkon "Internet" (jäljempänä "Internet"-verkko) resursseista, jotka ovat tarpeen tieteenalan (moduulin) hallitsemiseksi;

menetelmälliset ohjeet opiskelijoille tieteenalan (moduulin) hallintaan;

luettelo koulutusprosessin toteuttamisessa tieteenalalla (moduulissa) käytetyistä tietotekniikoista, mukaan lukien luettelo ohjelmistoista ja tietoviitejärjestelmistä (tarvittaessa);

kuvaus koulutusprosessin toteuttamiseen tarvittavasta aineellisesta ja teknisestä pohjasta tieteenalalla (moduuli).

Organisaatio voi sisällyttää tieteenalan (moduulin) työohjelmaan myös muita tietoja ja (tai) materiaaleja.

19. Harjoitusohjelma sisältää:

maininta käytännön tyypistä, menetelmästä ja toteutuksen muodosta (muodoista);

luettelo harjoittelun aikana suunnitelluista oppimistuloksista, jotka korreloivat koulutusohjelman hallinnan suunniteltujen tulosten kanssa;

maininta harjoittelun paikasta koulutusohjelman rakenteessa;

ilmoitus harjoituksen määrästä opintopisteinä ja sen kesto viikkoina tai akateemisina tai tähtitieteellisinä tunneina;

raportointilomakkeiden osoittaminen harjoittelua varten;

arviointityökalujen rahasto opiskelijoiden välisertifioinnin suorittamiseksi käytännössä;

luettelo harjoitukseen tarvittavista oppikirjallisuuksista ja Internet-resursseista;

luettelo käytännössä käytetyistä tietotekniikoista, mukaan lukien luettelo ohjelmistoista ja tietoviitejärjestelmistä (tarvittaessa);

kuvaus harjoituksessa tarvittavasta materiaali- ja teknisestä pohjasta.

Organisaatio voi sisällyttää harjoitusohjelmaan myös muita tietoja ja (tai) materiaaleja.

20. Arviointityökalut esitetään arviointityökalujen rahastona opiskelijoiden välisertifiointia ja lopullista (valtion loppu) todistusta varten.

21. Arviointivälinerahasto alan (moduulin) tai harjoittelun opiskelijoiden välisertifioinnin suorittamiseksi, joka on osa tieteenalan (moduulin) tai harjoitusohjelman työohjelmaa, sisältää:

luettelo kompetensseista, jotka osoittavat niiden muodostumisvaiheet koulutusohjelman hallitsemisprosessissa;

kuvaus indikaattoreista ja kriteereistä osaamisen arvioimiseksi niiden muodostumisen eri vaiheissa, kuvaus arviointiasteikoista;

vakiovalvontatehtävät tai muut materiaalit, jotka ovat tarpeen tietojen, taitojen ja (tai) toimintakokemuksen arvioimiseksi, jotka kuvaavat osaamisen muodostumisvaiheita koulutusohjelman hallitsemisprosessissa;

metodologiset materiaalit, jotka määrittävät pätevyyden muodostumisen vaiheita kuvaavien tietojen, taitojen ja (tai) toimintakokemuksen arviointimenettelyt.

Organisaatio määrittelee kullekin tieteenalan (moduulin) tai käytännön oppimistuloksille indikaattorit ja kriteerit osaamisen muodostumisen arvioimiseksi niiden muodostumisen eri vaiheissa, asteikot ja arviointimenettelyt.

22. Lopullisen (valtion lopullisen) sertifioinnin arviointirahastoon kuuluu:

luettelo kompetensseista, jotka opiskelijoiden tulee hallita koulutusohjelman hallitsemisen seurauksena;

kuvaus osaamisen arvioinnin indikaattoreista ja kriteereistä sekä arviointiasteikoista;

vakiovalvontatehtävät tai muut materiaalit, jotka ovat tarpeen koulutusohjelman hallitsemisen tulosten arvioimiseksi;

metodologiset materiaalit, jotka määrittelevät koulutusohjelman hallinnan tulosten arviointimenettelyt.

23. Organisaatio kehittää asiakirjakokonaisuuden muodossa olevan koulutusohjelman, jota päivitetään ottaen huomioon tieteen, kulttuurin, talouden, tekniikan, teknologian ja yhteiskuntaelämän kehitys.

Jokainen koulutusohjelman osa on kehitetty yhtenä asiakirjana tai asiakirjasarjana.

Organisaatio vahvistaa koulutusohjelmien kehittämis- ja hyväksymismenettelyn.

Tiedot koulutusohjelmasta julkaistaan ​​organisaation virallisella verkkosivustolla Internetissä.

24. Koulutusmenetelmien ja -välineiden, koulutustekniikoiden sekä koulutus- ja metodologisen tuen valinnan koulutusohjelman toteuttamiseksi tekee organisaatio itsenäisesti perustuen opiskelijoiden tarpeeseen saavuttaa koulutusohjelman hallinnan suunnitellut tulokset, kuten sekä ottaa huomioon vammaisten ja vammaisten opiskelijoiden yksilölliset kyvyt.

25. Koulutusohjelmia toteutettaessa käytetään erilaisia ​​koulutustekniikoita, mukaan lukien etäopiskeluteknologiat, verkko-oppiminen * (4).

Koulutusohjelmia toteutettaessa voidaan käyttää koulutustoiminnan organisointimuotoa, joka perustuu koulutusohjelman sisällön esittelyyn ja opetussuunnitelmien rakentamiseen sopivien koulutustekniikoiden avulla * (5).

26. Koulutusohjelmia toteuttaa organisaatio sekä itsenäisesti että niiden toteuttamisen verkostomuotojen kautta * (6).

Koulutusohjelmien toteuttamisen verkkomuoto tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita koulutusohjelma useiden koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden, myös ulkomaisten, resursseja käyttäen ja tarvittaessa myös muiden organisaatioiden resursseja käyttäen.

27. Toteutettaessa kandidaattiohjelmaa, jossa on "soveltavan kandidaatin" tutkinnon suorittaneiden määräys, opiskelijat saavat organisaation päätöksellä mahdollisuuden hallita samanaikaisesti toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmia ja (tai) ammatillisia peruskoulutusohjelmia. vastaava suunta (profiili), mukaan lukien organisaation vuorovaikutus ammatillisten koulutusorganisaatioiden ja (tai) muiden organisaatioiden kanssa, joilla on tarvittavat resurssit, sekä perustamalla organisaation osastoja tai muita rakenteellisia osastoja, jotka tarjoavat käytännön koulutusta opiskelijoille, muiden organisaatioiden perusteella.

28. Koulutusohjelman (sen osan) volyymi määritellään opiskelijan opetuskuorman työlävyydeksi opiskeluohjelman (sen osa-osan) hallinnassa, joka sisältää kaiken tyyppisen opetussuunnitelman mukaisen opetustoiminnan oppimisen saavuttamiseksi. suunnitellut oppimistulokset. Opintojaksoa käytetään yhtenäisenä yksikkönä opiskelijan työmäärän työvoimaintensiteetin mittaamiseksi koulutusohjelman ja sen osien volyymin osoittamisessa.

Koulutusohjelman (sen osan) volyymi ilmaistaan ​​opintopisteiden kokonaislukuna.

Osavaltion koulutusstandardien mukaisesti kehitettyjen koulutusohjelmien opintopistemäärä vastaa 36 akateemista tuntia (45 minuutin akateeminen tunti) tai 27 tähtitieteellistä tuntia.

Toteuttaessaan koulutusohjelmia, jotka on kehitetty organisaation hyväksymien koulutusstandardien mukaisesti, organisaatio asettaa opintopisteen arvoksi vähintään 25 ja enintään 30 tähtitieteellistä tuntia.

Organisaation määrittämän opintopisteen arvo on sama koulutusohjelman puitteissa.

29. Koulutusohjelman määrä opintopisteinä, ei sisällä valinnaisten tieteenalojen (moduulien) määrää ja korkea-asteen koulutuksen saamisen ehdot eri koulutusmuotojen koulutusohjelmassa eri koulutusmuotojen yhdistelmällä, kun Koulutusohjelman toteuttamisen verkkomuotoa käyttäen nopeutetulla oppimisella korkeakoulutuksen saamisen termi vammaisten ja vammaisten koulutusohjelmassa määritellään koulutusstandardissa.

30. Koulutusohjelman määrä ei riipu koulutusmuodosta, koulutusmuodosta, eri koulutusmuotojen yhdistämisestä, verkko-oppimisen käytöstä, etäopiskelutekniikoista, verkostomaisen toteutusmuodon käytöstä. koulutusohjelma, yksilöllisen opetussuunnitelman mukainen koulutus, mukaan lukien nopeutettu oppiminen.

31. Yhtenä lukuvuonna toteutettavan koulutusohjelman volyymi, ei sisällä valinnaisten tieteenalojen (moduulien) määrää (jäljempänä ohjelman vuosivolyymi), kokopäiväisellä koulutuksella on 60 opintopistettä lukuun ottamatta koulutusta. menettelyn 32 kohdassa säädetyissä tapauksissa.

32. Osa-aikaisissa ja osa-aikaisissa koulutusmuodoissa, kun yhdistetään erilaisia ​​koulutusmuotoja, toteutettaessa koulutusohjelmaa yksinomaan verkko-oppimis-, etäopiskelutekniikoilla, käytettäessä koulutusohjelman toteuttamisen verkkomuotoa, opetettaessa ihmisiä vammaisille ja vammaisille, ja myös yksilöllisen opetussuunnitelman mukaan opiskellessa organisaatio asettaa ohjelman vuotuisen volyymin enintään 75 opintopisteen määräksi (nopeutetun oppimisen tapauksessa - monimutkaisuus huomioimatta). tieteenaloista (moduulit ja käytännöt, hyvitetään menettelytavan 46 kohdan mukaisesti) ja voivat vaihdella lukuvuosittain.

33. Korkea-asteen koulutuksen hankkiminen koulutusohjelman mukaisesti tapahtuu koulutusstandardin asettamissa ehdoissa riippumatta organisaation käyttämistä koulutustekniikoista.

34. Koulutusohjelman korkea-asteen koulutuksen määräaikaan ei lasketa aikaa, jolloin opiskelija on akateemisella vapaalla, äitiyslomalla, vanhempainvapaalla kolmen vuoden ikään asti.

35. Koulutusohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen toteutetaan Venäjän federaation tieto-, tietotekniikka- ja tietoturvalainsäädännössä säädettyjen vaatimusten mukaisesti.

36. Valtionsalaisuuksia sisältäviä tietoja sisältävien koulutusohjelmien kehittäminen ja toteuttaminen toteutetaan Venäjän federaation valtiosalaisuuksia koskevassa lainsäädännössä säädettyjen vaatimusten mukaisesti.

III. Koulutusprosessin järjestäminen koulutusohjelmia varten

37. Koulutusorganisaatioissa koulutusohjelmien mukaiset koulutustoimet suoritetaan Venäjän federaation valtionkielellä, ellei liittovaltion lain 14 §:ssä toisin säädetä. Venäjän federaation valtionkielen opetus ja oppiminen valtion hyväksymien koulutusohjelmien puitteissa tapahtuu koulutusstandardien * (7) mukaisesti.

Venäjän federaation tasavallan alueella sijaitsevissa valtion ja kunnallisissa oppilaitoksissa voidaan ottaa käyttöön Venäjän federaation tasavaltojen valtionkielten opetus ja oppiminen Venäjän federaation tasavaltojen lainsäädännön mukaisesti. Venäjän federaation tasavaltojen valtionkielten opetus ja opiskelu valtion hyväksymien koulutusohjelmien puitteissa suoritetaan koulutusstandardien mukaisesti. Venäjän federaation tasavaltojen valtionkielten opetusta ja oppimista ei tule suorittaa Venäjän federaation valtionkielten opettamisen ja oppimisen kustannuksella*(8).

Korkea-asteen koulutuksen voi hankkia vieraalla kielellä koulutusohjelman mukaisesti ja koulutuslainsäädännön ja organisaation paikallisten määräysten edellyttämällä tavalla * (9).

Koulutuskieli ja -kielet määräytyvät organisaation paikallisten määräysten mukaan Venäjän federaation * (10) lainsäädännön mukaisesti.

38. Koulutusohjelman mukainen koulutusprosessi on jaettu lukuvuosiin (kursseihin).

Päätoimisten ja osa-aikaisten opintojen lukuvuosi alkaa 1.9. Yhdistys voi lykätä lukuvuoden alkamista pää- ja osa-aikaisissa koulutusmuodoissa enintään kahdella kuukaudella. Osa-aikaisessa koulutuksessa sekä eri koulutusmuotojen yhdistelmässä lukuvuoden alkamispäivän määrää organisaatio.

39. Lukuvuonna pidetään lomaa, jonka kokonaiskesto on vähintään 7 viikkoa. Opiskelijan pyynnöstä hänelle tarjotaan lomaa lopullisen (valtion lopullisen) todistuksen suorittamisen jälkeen.

Koulutusohjelman mukaisen korkea-asteen koulutuksen saamisaika sisältää lopullisen (valtion loppu) todistuksen suorittamisen jälkeisen lomakauden (riippumatta näiden lomien tarjoamisesta opiskelijalle).

40. Koulutusohjelmien koulutusprosessi järjestetään opintojaksoittain:

lukuvuodet (kurssit);

kurssien sisällä jaettavat opintojaksot, mukaan lukien lukukaudet (2 lukukautta kurssin sisällä) tai kolmannekset (3 lukukautta kurssin sisällä);

koulutusohjelman korkeakoulutuksen aikana osoitettujen moduulien hallintajaksot.

Opintojaksojen jakaminen kurssien puitteissa sekä moduulien kehittämisjaksot tapahtuu organisaation harkinnan mukaan.

41. Ennen koulutusohjelman mukaisen opiskelujakson alkamista organisaatio laatii opetussuunnitelman ja kalenteriopintosuunnitelman mukaisen harjoitteluaikataulun.

42. Koulutusohjelmien toimeenpanon verkostomuodossa organisaatio toteuttaa vahvistamansa menettelyn mukaisesti oppimistulosten kompensoinnin tieteenaloilla (moduulien) ja käytäntöjen muissa koulutusohjelmien toteuttamiseen osallistuvissa organisaatioissa.

43. Opiskelijan, jolla on toisen asteen ammatillinen tai korkeakoulututkinto ja (tai) joka opiskelee toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusohjelmassa tai muussa korkeakoulutuksen koulutusohjelmassa ja (tai) jolla on kyky (tai) kehitystaso, joka mahdollistaa koulutusohjelman hallitsemisen lyhyemmässä ajassa verrattuna korkea-asteen koulutuksen hankkimiseen organisaation koulutusstandardin mukaisesti perustaman koulutusohjelman mukaisesti, organisaation päätöksen mukaisesti, nopeutettu koulutus tällaisen opiskelijan koulutus suoritetaan yksilöllisen opetussuunnitelman mukaisesti organisaation paikallisessa säädöksessä määrätyllä tavalla.

44. Korkea-asteen koulutuksen määräajan lyhentäminen nopeutettua oppimista sisältävässä koulutusohjelmassa tapahtuu seuraavasti:

kompensoi (uudelleentodistusten tai hyvitysten muodossa) kokonaan tai osittain tiettyjen tieteenalojen (moduulien) ja (tai) tiettyjen käytäntöjen oppimistulokset, jotka opiskelijat hallitsevat (läpäisevät) suorittaessaan toisen asteen ammatillista koulutusta ja (tai) korkea-asteen koulutus (toisen koulutusohjelman mukaan) ja myös ammatillinen lisäkoulutus (jos sellainen on) (jäljempänä oppimistulosten vastapaino);

koulutusohjelman kehitysvauhdin lisääminen.

45. Päätöksen opiskelijan nopeutetusta oppimisesta tekee organisaatio hänen henkilökohtaisen hakemuksensa perusteella.

46. ​​Oppimistulokset hyvitetään:

kandidaatin tutkinnon, erikoislääkärin koulutuksen opiskelija - toisen asteen ammatillisen koulutuksen tutkintotodistuksen, kandidaatin tutkinnon, asiantuntijan tutkinnon, maisterin tutkinnon, jatkokoulutuksen todistuksen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen tutkintotodistuksen, todistuksen perusteella opiskelu tai opiskelijan esittämä opiskelujakso;

maisteriohjelman opiskelija - opiskelijan esittämän erikoistutkinnon, maisterintutkinnon, jatkokoulutustodistuksen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen tutkintotodistuksen, opiskelutodistuksen tai opiskelujakson perusteella.

47. Koulutusohjelman perehtymisastetta voidaan nostaa henkilöille, joilla on asianmukaiset kyvyt ja (tai) kehitystaso menettelyn 32 kohdassa asetettujen vaatimusten mukaisesti.

48. Opiskelijan siirtäminen eri koulutusmuotoja yhdistävään koulutukseen tapahtuu hänen kirjallisella suostumuksellaan.

49. Koulutusohjelman toteuttamisverkoston käyttö tapahtuu opiskelijan kirjallisella suostumuksella.

50. Koulutusohjelmien koulutusprosessin järjestäminen eri koulutusmuotojen yhdistämisessä, käytettäessä näiden ohjelmien toteuttamisverkostomuotoa, nopeutettuun oppimiseen, toteutetaan organisaation Menettelytavan ja paikallisten määräysten mukaisesti.

51. Vammaisten ja vammaisten henkilöiden koulutusohjelmassa korkea-asteen koulutuksen saamisaikaa pidentää organisaatio verrattuna korkea-asteen koulutuksen saamiseen koulutusohjelmassa vastaavassa koulutusmuodossa koulutuksen asettamissa rajoissa. standardi, opiskelijan kirjallisen hakemuksen perusteella.

52. Koulutusohjelmia koskevat koulutustilaisuudet järjestetään opiskelijoiden kontaktityönä opettajan kanssa ja opiskelijoiden itsenäisenä työskentelynä.

53. Koulutusohjelmien mukaan voidaan järjestää seuraavan tyyppisiä koulutustilaisuuksia, mukaan lukien koulutustilaisuudet, joiden tarkoituksena on suorittaa jatkuvaa akateemisen suorituskyvyn seurantaa:

luennot ja muut koulutustilaisuudet, joissa opettaja välittää ensisijaisesti opetustietoa opiskelijoille (jäljempänä luentotyyppiset tunnit);

seminaarit, harjoitustunnit, työpajat, laboratoriotyöt, kollokviot ja muut vastaavat tunnit (jäljempänä yhteisesti seminaarityyppiset tunnit);

yhden tai useamman tieteenalan (moduulien) kurssisuunnittelu (termikirjojen suorittaminen);

ryhmäneuvottelut;

henkilökohtaiset konsultaatiot ja muut koulutustilaisuudet, jotka mahdollistavat opettajan yksilöllisen työn opiskelijan kanssa (mukaan lukien harjoitusten hallinta);

opiskelijoiden itsenäistä työtä.

Järjestö voi järjestää muunlaisia ​​koulutustilaisuuksia.

54. Opiskelijoiden kontaktityö opettajan kanssa, mukaan lukien etäopiskelutekniikoiden käyttö, sisältää luentotunnit ja (tai) seminaarityyppiset tunnit ja (tai) ryhmäkonsultaatiot ja (tai) opiskelijoiden yksilötyöt opettajan kanssa. , sekä opiskelijoiden välitodistuksen todistuskokeet ja opiskelijoiden lopullinen (valtion loppu) todistus. Opiskelijoiden kontaktityö opettajan kanssa sisältää tarvittaessa muuntyyppistä opetustoimintaa, joka mahdollistaa opiskelijoiden ryhmä- tai yksilötyöskentelyn opettajan kanssa.

Opiskelijoiden kontaktityö opettajan kanssa voi olla sekä luokkahuonetta että koulun ulkopuolista.

55. Seminaarityyppisten tuntien toteuttamiseksi, mukaan lukien verkko- ja etäopiskelutekniikoita käyttäen, muodostetaan yhden erikoisalan tai opintoalan opiskelijoiden keskuudesta enintään 25 hengen opiskeluryhmiä. Seminaarityyppiset tunnit pidetään yhdelle opintoryhmälle. Tarvittaessa on mahdollista yhdistää eri erikoisalojen ja (tai) koulutusalojen opiskelijoita yhdeksi opintoryhmäksi.

Laboratoriotöitä ja muita käytännön harjoituksia suoritettaessa opintoryhmä voidaan jakaa alaryhmiin.

Fyysisen kulttuurin (fyysisen harjoittelun) käytännön tuntien suorittamiseksi muodostetaan enintään 15 hengen opintoryhmiä ottaen huomioon opiskelijoiden sukupuoli, terveydentila, fyysinen kehitys ja fyysinen kunto.

Luentotyyppisten tuntien suorittamiseksi yhden erikoisalan tai alan opintoryhmiä voidaan yhdistää opintovirroiksi. Tarvittaessa on mahdollista yhdistää yhdeksi koulutusvirraksi koulutusryhmiä eri erikoisaloilla ja (tai) koulutusalueilla.

56. Järjestö tarjoaa käyttöön innovatiivisia koulutusmuotoja, jotka kehittävät opiskelijoiden tiimityöskentely-, ihmissuhde-, päätöksenteko-, johtamistaitoja (mukaan lukien tarvittaessa interaktiiviset luennot, ryhmäkeskustelut, roolipelit, koulutukset, tilanneanalyysi ja simulaatiomallit, opetusalat (moduulit) kurssien muodossa, jotka on koottu organisaation tekemien tieteellisten tutkimusten tulosten perusteella, mukaan lukien tutkinnon suorittaneiden ammatillisen toiminnan alueelliset erityispiirteet ja työnantajien tarpeet huomioon ottaen ).

57. Opiskelijoiden kontaktityön vähimmäismäärä opettajan kanssa sekä luento- ja seminaarityyppien enimmäismäärä opetusprosessin järjestämisessä koulutusohjelman mukaisesti määrätään organisaation paikallisella säädöksellä.

58. Koulutusohjelmien kehittämisen laadunvalvontaan kuuluu edistymisen jatkuva seuranta, opiskelijoiden välisertifiointi ja opiskelijoiden lopullinen (valtion loppu) todistus.

59. Nykyinen edistymisen seuranta tarjoaa arvion tieteenalojen (moduulien) hallitsemisen ja läpäisykäytäntöjen etenemisestä, opiskelijoiden keskitason sertifioinnista - tieteenalojen (moduulien) väli- ja lopullisten oppimistuloksien sekä läpäisykäytäntöjen (mukaan lukien kurssin suunnittelun tulokset (suoritus) kurssityö)).

60. Lomakkeet, arviointijärjestelmä, opiskelijoiden välitodistusten suorittamismenettely, mukaan lukien menettely kokeiden läpäisyn määräaikojen asettamisesta opiskelijoille, jotka eivät ole hyväksyttävistä syistä läpäisseet välitodistusta tai joilla on akateemista velkaa, kuten sekä opiskelijoiden välisertifiointitiheys määritellään organisaation paikallisissa määräyksissä.

61. Henkilöt, jotka hallitsevat koulutusohjelman itseopiskelumuodossa (jos koulutusstandardi sallii korkea-asteen koulutuksen vastaavassa koulutusohjelmassa itsekoulutuksen muodossa), sekä henkilöt, jotka opiskelevat koulutusohjelmassa, jolla ei ole valtiota. akkreditointi, voidaan ilmoittautua ulkopuoliseksi opiskelijaksi väli- ja valtion loppututkinnon suorittamiseksi koulutustoimintaa harjoittavaan organisaatioon vastaavan valtion akkreditoidun koulutusohjelman mukaisesti.

Ulkopuolisen opiskelijan ilmoittautumisen jälkeen, organisaation asettaman ajan kuluessa, mutta viimeistään 1 kuukauden kuluttua ilmoittautumispäivästä, hyväksytään ulkopuolisen opiskelijan henkilökohtainen opetussuunnitelma, joka edellyttää väli- ja (tai) valtion loppututkinnon suorittamista. .

Ehdot ja menettely ulkopuolisten opiskelijoiden ilmoittamiseksi organisaatioon (mukaan lukien menettely ulkopuolisten opiskelijoiden hyvitysehtojen määrittämiseksi ja määräajat heidän suorittamiselle väli- ja (tai) osavaltion loppututkinnon suorittamiselle) vahvistetaan paikallisella säädöksellä. organisaatio.

62. Henkilöille, jotka ovat läpäisseet lopullisen (valtion loppu) todistuksen, myönnetään koulutus- ja pätevyysasiakirjat.

Valtion lopputodistuksen läpäisseille henkilöille myönnetty koulutusta ja pätevyyttä koskeva asiakirja vahvistaa seuraavan tason korkeakoulutuksen ja pätevyyden saamisen vastaavaan korkeakoulutasoon liittyvällä erikoisuudella tai koulutusalueella:

korkeakoulututkinto - kandidaatin tutkinto (vahvistetaan kandidaatin tutkinnolla);

korkeakoulutus - erikoisuus (vahvistettu asiantuntijan tutkintotodistuksella);

korkeakoulututkinto - maistraatin tutkinto (vahvistettu maisterin tutkinnolla).

63. Henkilöt, jotka eivät ole läpäisseet lopullista (valtion lopullista) sertifiointia tai jotka ovat saaneet epätyydyttäviä tuloksia lopullisessa (valtion loppu) sertifioinnissa, sekä henkilöt, jotka ovat hallinneet koulutusohjelman osan ja (tai) erotettu organisaatiosta , saavat todistuksen koulutuksesta tai opiskelujaksosta organisaation itsenäisesti vahvistaman mallin mukaisesti * (11).

IV. Vammaisten ja vammaisten koulutusohjelmien koulutusprosessin organisoinnin piirteet

Vammaisten opiskelijoiden koulutus toteutetaan koulutusohjelmien perusteella, jotka on tarvittaessa mukautettu näiden opiskelijoiden koulutukseen * (13).

65. Vammaisille ja vammaisille opiskelijoille tarkoitettujen koulutusohjelmien koulutusta toteuttaa organisaatio ottaen huomioon tällaisten opiskelijoiden psykofyysisen kehityksen erityispiirteet, yksilölliset kyvyt ja terveydentilan.

66. Korkea-asteen koulutusorganisaatioiden olisi luotava erityiset edellytykset vammaisille opiskelijoille korkea-asteen koulutuksen saamiseksi koulutusohjelmissa * (14).

Vammaisten opiskelijoiden koulutusohjelmissa korkea-asteen koulutuksen saamisen erityisehtoja pidetään edellytyksinä tällaisten opiskelijoiden koulutukselle, mukaan lukien erityisten koulutusohjelmien ja koulutus- ja koulutusmenetelmien, erityisten oppikirjojen, opetusvälineiden ja didaktisten materiaalien sekä erityisten teknisten välineiden käyttö. kollektiivisen ja yksilöllisen käytön opettaminen, assistentin (assistentin) palvelujen tarjoaminen, joka tarjoaa opiskelijoille tarvittavan teknisen avun, ryhmä- ja yksilötuntien pitäminen, pääsyn tarjoaminen organisaatioiden rakennuksiin ja muihin olosuhteisiin, joita ilman koulutuksen hallitseminen on mahdotonta tai vaikeaa ohjelmat vammaisille opiskelijoille * (15).

67. Vammaisten ja vammaisten koulutusohjelmien korkea-asteen koulutuksen mahdollistamiseksi organisaatio tarjoaa:

1) vammaisille ja näkövammaisille:

vaihtoehtoisen version saatavuus organisaation virallisesta verkkosivustosta Internetissä näkövammaisille;

sijoittelu sokeille tai näkövammaisille opiskelijoille esteettömille paikoille sekä mukautetussa muodossa (ottamalla huomioon heidän erityistarpeensa) viitetiedot koulutustilaisuuksien aikataulusta (tiedot tulee tehdä suurella kohokuvioisella kontrastipainolla (valkoisella tai keltaisella taustalla) ja kopioidaan pistekirjoituksella );

avustajan läsnäolo, joka tarjoaa opiskelijalle tarvittavaa apua;

painetun materiaalin vaihtoehtoisten muotojen (suuret painetut tai äänitiedostot) julkaisemisen varmistaminen;

opaskoiraa käyttävän sokean opiskelijan pääsyn järjestäminen organisaation rakennukseen;

2) vammaisille ja kuulovammaisille:

äänireferenssitietojen kopiointi visuaalisten oppituntien aikataulusta (näyttöjen asentaminen, joilla on mahdollisuus lähettää tekstityksiä (monitorit, niiden koko ja lukumäärä on määritettävä ottaen huomioon huoneen koko);

tarjota asianmukaisia ​​äänikeinoja tiedon toistamiseen;

3) vammaisille ja vammaisille, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriö, aineellisten ja teknisten edellytysten tulee taata opiskelijoiden esteetön pääsy koulutustiloihin, ruokaloihin, wc-tiloihin ja muihin organisaation tiloihin sekä oleskeluun. näissä tiloissa (ramppien, kaiteiden, levennettyjen oviaukkojen, hissien saatavuus, esteiden paikallinen lasku; erityisten tuolien ja muiden laitteiden saatavuus).

68. Vammaisten opiskelijoiden koulutusta voidaan järjestää sekä yhdessä muiden opiskelijoiden kanssa että erillisissä ryhmissä tai erillisissä organisaatioissa * (16).

69. Vammaisille opiskelijoille tarjotaan koulutusohjelmissa korkeakoulututkintoa suorittaessaan veloituksetta erityisoppikirjoja ja opetusvälineitä, muuta opetuskirjallisuutta sekä viittomakielen ja viittomakielen tulkin palvelut * (17).

______________________________

*(1) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 12 artiklan 5 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(2) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 69 artiklan 2 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(3) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 69 artiklan 3 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(4) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 13 artiklan 2 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(5) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 13 artiklan 3 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(6) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 13 artiklan 1 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(7) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 14 artiklan 2 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(8) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 14 artiklan 3 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(9) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 14 artiklan 5 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(10) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 14 artiklan 6 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(yksitoista); 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 60 artiklan 12 osa (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro 19) , art. 2326; nro 30, artikla 4036).

*(12) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 79 artiklan 1 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(13) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 79 artiklan 8 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(14) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 79 artiklan 10 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(15) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 79 artiklan 3 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(16) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 79 artiklan 4 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

*(17) 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro) 79 artiklan 11 osa 19, art. 2326; nro 30, kohta 4036).

Asiakirjan yleiskatsaus

Korkeakouluohjelmien - kandidaatti-, asiantuntija- ja maisteriohjelmien - koulutustoiminnan järjestämis- ja toteuttamismenettely on hyväksytty.

Siten näitä ohjelmia toteuttavat korkeakoulut. Maisteriohjelmat ovat myös tieteellisiä organisaatioita.

Yleissivistävän toisen asteen koulutuksen saaneet voivat opiskella perustutkinto-/erikoisohjelmissa. Maisteriohjelmien kehittämiseen - korkeakoulutuksen saaneet henkilöt.

Näiden ohjelmien mukaista korkea-asteen koulutusta voi hankkia kokopäiväisessä, osa-aikaisessa, osa-aikaisessa koulutusmuodossa sekä niiden yhdistelmänä (kasvatustoimintaa harjoittavissa organisaatioissa), itseopiskeluna (näiden ulkopuolella). organisaatiot).

Koulutusohjelma koostuu pakollisesta osasta ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta osasta (perus- ja muuttujaosat).

Koulutusohjelmien kehittämisen ja toteuttamisen sekä niiden koulutusprosessin järjestämiseen kiinnitetään huomiota.

Organisaatio valitsee itsenäisesti koulutusmenetelmät ja -välineet, koulutustekniikat sekä koulutus- ja metodologisen tuen koulutusohjelman toteuttamiseksi.

Koulutusohjelmia koskevat koulutustilaisuudet toteutetaan opiskelijoiden kontaktityönä opettajan kanssa ja opiskelijoiden itsenäisenä työskentelynä.

Koulutusohjelmien kehittämisen laadunvalvontaan kuuluu jatkuva akateemisen suorituskyvyn seuranta sekä opiskelijoiden väli- ja loppututkinnot.

Henkilö, joka on läpäissyt lopullisen (valtion lopullisen) todistuksen, saa asiakirjan koulutuksesta / pätevyydestä. Jälkimmäinen vahvistaa seuraavan tason/tutkinnon korkea-asteen koulutuksen saamisen vastaavaan korkeakoulutasoon liittyvällä erikoisuudella/koulutusalalla. Tämä on kandidaatin tutkinto (kandidaatin tutkinto), asiantuntijan tutkinto (asiantuntijan tutkinto), maisterin tutkinto (maisterin tutkinto).

Vammaisille ja vammaisille suunnattujen ohjelmien koulutusprosessin organisoinnin piirteitä korostetaan.