1. Ulkopelien arvo esikouluikäisille.

Monet tunnetut tiedemiehet, kuten F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich, panivat merkille ulkopelien merkityksen lapsen fyysiselle, henkiselle ja henkilökohtaiselle kehitykselle. Ulkoleikit vastaavat lasten sisäisiä tarpeita esikouluikäinen liikkeissä sekä luo optimaalisen motorisen ympäristön.

Lausunnon mukaan mobiilipeli on välttämätön keino lapsen fyysiselle kasvatukselle, hänen tietämyksensä ja ideoidensa täydentämiselle ympäröivästä maailmasta, ajattelun, kätevyyden, silmän, reaktionopeuden, liikkuvuuden, plastisuuden, henkilökohtaisen moraalin muodostumisen kehittämiseen. ja tahdonvoimaiset ominaisuudet. Pelin aikana ei harjoiteta vain olemassa olevia taitoja, niiden lujittamista, parantamista, vaan myös uusien fyysisten ja kognitiivisten taitojen muodostumista.

Pelissä lapset kehittävät älykkyyttä, fantasiaa, mielikuvitusta, muistia, puhetta. Pelin sääntöjen tietoinen toteuttaminen muodostaa tahtoa, kehittää itsehillintää, kestävyyttä, kykyä hallita toimintaansa, käyttäytymistään. Peli muodostuu sellaiseksi henkilökohtaiset ominaisuudet kuten, aktiivisuus, rehellisyys, kurinalaisuus, oikeudenmukaisuus. Pelin aikana tapahtuu lapsen kokonaisvaltaista harmonista kehitystä.

Tärkeänä liikuntakasvatuksen välineenä ulkopelillä on samalla parantava vaikutus lapsen kehoon. Ulkopelien parantava vaikutus tehostuu, kun niitä pelataan raikkaassa ilmassa; pelissä lapset harjoittelevat monenlaisia ​​liikkeitä: juoksua, hyppäämistä, kiipeilyä, heittoa, heittoa, kiinniottoa. Suuri määrä liikkeet aktivoivat hengitystä, verenkiertoa ja aineenvaihduntaprosesseja, tekee hyödyllinen vaikutus henkistä toimintaa varten.

2. Ulkopelin ominaisuudet ja kehitysvaiheet.

Ulkopeli on lapsen tietoista, aktiivista toimintaa, jolle on ominaista kaikille pelaajille pakollisten sääntöihin liittyvien tehtävien tarkka ja oikea-aikainen suorittaminen.

Ulkoleikki on määritelmän mukaan harjoitus, jonka avulla lapsi valmistautuu elämään. Ulkopelien kehittävä vaikutus piilee siinä, että pelin jännittävä sisältö, emotionaalinen rikkaus kannustaa lasta tiettyihin henkisiin ja fyysisiin ponnisteluihin. Mobiilipelit ovat siis tärkeä työkalu esikoululaisten liikuntakasvatuksen ongelmien ratkaiseminen.

Mobiilipelit luokitellaan eri parametrien mukaan:

Iän mukaan (pelit esikouluikäisille, keski-ikäisille, vanhemmille esikouluikäisille lapsille);

Lapsen liikkuvuusasteen mukaan pelissä (pelit, joissa on pieni, keskitaso, korkea liikkuvuus);

Liikkeiden tyypeillä (pelit juoksemalla, heittämällä, hyppäämällä, kiipeämällä jne.);

Säännöllisiin mobiilipeleihin kuuluvat juonipelit ja ei-juontaiset pelit. Urheilupeleihin - koripallo, kaupungit, pöytätennis, jääkiekko, jalkapallo jne.

Tarinapohjaisia ​​pelejä heijastaa ehdollisessa muodossa elämän tai satujakson. Lapsi kiehtoo pelikuvia, hän on niihin luovasti ruumiillistunut, kuvaamalla kissaa, varpusta, autoa, susia jne.

Ei-juonteelliset mobiilipelit sisältävät lapsille mielenkiintoisia moottoripelitehtäviä, jotka johtavat tavoitteen saavuttamiseen. Nämä pelit sisältävät pelejä, kuten: juoksu, ansa; pelit, joissa on kilpailuelementtejä ("Kuka juoksee lipulleen aikaisemmin?" jne.); viestipelit ("Kuka syöttää pallon aikaisemmin?"); pelit esineillä (pallot, vanteet, keilat jne.); hauskoja pelejä ("Ladushki", "Harned Goat" jne.).

Pelit, joissa on kilpailuelementtejä, edellyttävät niiden asianmukaista pedagogista hallintaa, mikä edellyttää useiden ehtojen noudattamista: jokaisella peliin osallistuvalla lapsella on oltava hyvä motoristen taitojen (kiipeily, juoksu, hyppy, heitto jne.) hallinta. jolla hän kilpailee. Kilpailuelementtejä sisältäviä pelejä käytetään pääasiassa työssä vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa.

Mobiilipelin tärkeimmät ominaisuudet ovat:

Pelin tarkoitus;

Pelin säännöt;

Pelin roolit.

ilmaisi tietyn tavoitteen olemassaolon mobiilipelissä. Pelimuodon tulee vastata tavoitetta. Pelin toimien tulee vastata lapsen kykyä hallita itseään, rakentaa käyttäytymistään tavoitteen mukaisesti.

Pelin tärkeä ominaisuus ovat pelisäännöt. On suositeltavaa monimutkaistaa asteittain pelin sisältöä ja sääntöjä. Tätä varten luodaan uusia harjoituksia, ehtoja, toimintoja, eli otetaan käyttöön pelien muunnelmia. Erilaisten pelivaihtoehtojen käyttö antaa sinun toistaa lapselle tuttuja toimintoja enemmän, lisääntynein vaatimuksin, auttaa säilyttämään hänen kiinnostuksensa peliin. Pelin aikana opettaja kiinnittää huomiota siihen, että lapsi noudattaa sääntöjä. Hän analysoi huolellisesti niiden rikkomisen syitä. Lapsi voi rikkoa pelin sääntöjä seuraavissa tapauksissa: jos hän ei ymmärtänyt opettajan selitystä tarpeeksi tarkasti; todella halusi voittaa; ei ollut tarpeeksi tarkkaavainen jne.

Kasvattajan opas ulkopeliin koostuu roolien jakamisesta peleissä. Opettaja voi nimittää kuljettajan, valita riimin avulla, pyytää lapsia valitsemaan kuljettajan itse ja sitten pyytää heitä selittämään, miksi he uskovat roolin juuri tälle lapselle; hän voi ottaa johtavan roolin itselleen tai valita sen, joka haluaa olla johtaja. AT junioriryhmät johtajan roolia hoitaa aluksi kasvattaja itse. Hän tekee sen emotionaalisesti, kuvaannollisesti. Vähitellen pääroolit uskotaan lapsille.

Mobiilipelien kehitysvaiheet:

1. Pelin oppiminen.

2. Ulkopelin toisto.

3. Ulkopelin komplikaatio.

Jokainen peli alkaa sen oppimisesta. Opettaja selittää lapsille pelin tavoitteen, pelin säännöt, pelin sisällön (pelin kulun), jakaa pelin roolit. Pelin oppiminen nuorempien esikouluikäisten lasten kanssa eroaa pelin oppimisesta vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa siinä, että se toteutetaan juonen pohjalta käyttäen lisää pelin ominaisuudet. Se perustuu pelin hahmojen tunnekuviin, jonka avulla voit herättää välittömän kiinnostuksen lapsessa. Oppimisprosessissa käytetään vaikutusta, jonka lapsi jäljittelee aikuisten liikkeistä.

Seuraava vaihe pelin kehityksessä on sen toisto, lujittaminen. Tässä vaiheessa harjoitetaan perusliikkeiden harjoittelua, liikkeiden harjoittelua. Lisää, korkein taso Pelin kehittymisenä pidetään sääntöjen, pelin ehtojen, pelin tavoitteiden sekä pelissä käytettyjen perusliikkeiden monimutkaisuutta. Pelejä, joissa on monimutkaisempia sääntöjä, tavoitteita ja liikkeitä, käytetään pääasiassa vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa.

3. Ohjelman vaatimukset "Kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa / Ed. , » ulkopelivalikoimaan

Perusliikettä, harjoittelua	Ulkopelien nimet ikäryhmittäin
II juniori			valmisteleva
	"Juokse minulle!", "Linnut ja poikaset", "Hiiret ja kissa", "Juokse lippua!", "Etsi värisi", "Raitiovaunu", "Juna", "Shaggy dog", "Linnut sisään" pesiä"	"Lentokoneet", "Värilliset autot", "Karhumetsässä", "Lintu ja kissa", "Etsi kumppani", "Hevoset", "Soita helistimelle", "Koditon jänis", "Ansat"	"Ansat", "Kulmat", "Juoksuparit", "Hiiriloukku", "Olemme hauskoja tyyppejä", "Hanhet-joutsenet", "Tee hahmo", "Rutsiat ja hauki", "Juoksu", "Ovela kettu" , " Viihdyttäjät", "Tulevat viivat", "tyhjä paikka"	"Vaihda aihe", "Trap, ota nauha", "Pöllö", "Blind Man's Buff", "Two Frosts", "Kiinni pariskuntaan", "Maalit", "Polttimet", "Leija ja kanaemo ”, "Kenen linkki kerääntyy todennäköisemmin?", "Ota se nopeasti, laita se nopeasti alas"
	"Tasaisella polulla", "Kiinnitä hyttynen", "Varpuset ja kissa", "Kohouksesta kolhuun"	"Jänikset ja susi", "Kettu kanankopassa", "Harmaa pupu pesee"	"Älä pysy lattialla", "Kuka hyppää paremmin?", "Vapa", "Kohoamisesta kolhuun", "Luokat", "kuka tekee vähemmän hyppyjä?"	"Sammakot ja haikarat", "Älä jää kiinni", "Susi luolassa"
Kiipeilyä, ryömimistä, ryömimistä	"Kana ja poikaset", "Hiiret ruokakomerossa", "Kanit"	"Paimen ja lauma", "Lintujen lento", "Kissanpennut ja pennut"	"Kuka pääsee lipun luo aikaisemmin?", "Karhu ja mehiläiset", "Palomiehiä koulutukseen"	"Linnun lento", "Apinanpyynti"
Heitto, kiinniotto, heitto		"Toss-Catch", "Knock Down Mace", "Ball Over Net"	"Metsästäjät ja jänikset", "Heitä lippu", "Pääse vanteeseen", "Lyö pallo", "Lyö neula", "Pallo kuljettajalle"	"Stop", "Kuka on tarkin?", "Metsästäjät ja eläimet", "Trappers pallolla", "Kuka nimettiin, hän nappaa pallon"

4. Metodologia ulkopelin järjestämiseksi esikouluikäisten lasten kanssa.

Pelien järjestämiseksi esikouluikäisten lasten kanssa on tarpeen luoda oikea aihe-tilaympäristö. Yli puolitoistavuotiaiden lasten peleissä on nähtävissä merkkejä aikuisten matkimisesta. Tämän vuoksi kasvattaja ottaa lapset mukaan sisään pelejä lelun avulla, yrittää herättää heidän kiinnostuksensa emotionaaliseen kuvaannolliseen selitykseen. Nuoremmissa ryhmissä käytetään useimmiten tarinapelejä ja yksinkertaisimpia ei-tarinapelejä, kuten "ansaa", sekä hauskoja pelejä.

Toisen elinvuoden lapset tarvitsevat suurta liikkumista. Liikkumistarpeensa tyydyttämiseksi he tarvitsevat: liukumäen, penkit, laatikot ja muut tavarat. Riittävästi tilaa on varattava juoksemiseen, portaiden kiipeämiseen, liukumäkeen liukumiseen jne., piiloon pelaamiseen, kiinni saamiseen. Kiitokset kehittynyt kyky jäljitelmän mukaan suurin osa esikouluikäisten lasten ulkopeleistä on juoniluonteisia.

On tärkeää opettaa lapsi toimimaan tarkasti signaalin mukaan, noudattamaan yksinkertaisia ​​pelisääntöjä. Pelin menestys nuoremmassa ryhmässä riippuu opettajasta. Hänen tulisi kiinnostaa lapsia, antaa liikkeitä. Opettaja suorittaa pelin pääroolit itse tai ohjaa eniten aktiivinen lapsi, joskus valmistaa jonkun vanhemmista ryhmistä tähän. On tärkeää muistaa, että kuljettaja vain teeskentelee saavansa kiinni lapsia: tämä pedagoginen vastaanotto käytetään, jotta lapsia ei pelotella ja jotta he eivät menetä kiinnostusta peliin.

Viidentenä elinvuotena lasten leikkitoiminnan luonne muuttuu. He alkavat olla kiinnostuneita ulkopelin tuloksesta, he pyrkivät ilmaisemaan tunteitaan, toiveitaan, toteuttamaan suunnitelmansa, heijastamaan luovasti kertynyttä motorista ja sosiaalista kokemusta mielikuvituksessaan ja käytöksessään. Jäljittelyllä ja jäljittelyllä on kuitenkin edelleen tärkeä rooli vanhemmalla esikouluiällä.

Keskiryhmässä lapset keräävät motorista kokemusta, liikkeet tulevat koordinoidummiksi. Tämän tekijän vuoksi opettaja vaikeuttaa pelin ehtoja: juoksu-, heitto- ja hyppykorkeus kasvaa; valitaan pelejä, jotka harjoittavat lasten kätevyyttä, rohkeutta ja kestävyyttä. Ja tässä ryhmässä opettaja jakaa roolit lasten kesken. Kuljettajan rooli on ensin uskottu lapsille, jotka voivat käsitellä sitä. Jos lapsi ei pysty suorittamaan tehtävää selkeästi, hän voi menettää uskonsa kykyihinsä ja häntä on vaikea houkutella aktiiviseen toimintaan.

Kuten nuoremmassa ryhmässä, juonipeliä ohjaava opettaja käyttää kuvaannollista tarinaa. Satupelikuvat kannustavat lasta yhdistämään koetun juonen todelliset piirteet uusiksi yhdistelmiksi. 5. elinvuoden lapsen mielikuvitus on luonteeltaan virkistävää, joten kasvattajan on aina ohjattava hänen kehitystään.

Vanhempien esikouluikäisten lasten ulkopeleissä käytetään monimutkaisempia liikkeitä. Lapsille annetaan tehtävänä reagoida välittömästi pelitilanteen muutokseen osoittaen rohkeutta, kekseliäisyyttä, kestävyyttä, kekseliäisyyttä, näppäryyttä.

Lasten liikkeet vanhempi ryhmä erottuu suuremmasta koordinaatiosta ja tarkkuudesta, joten juoni- ja ei-juonteisten pelien ohella käytetään laajalti kilpailuelementtejä sisältäviä pelejä, jotka aluksi on suositeltavaa ottaa käyttöön useiden lasten välillä, jotka ovat yhtä fyysisiä vahvuuksia ja motoristen taitojen kehitystä.

Joten pelissä "Kuka juoksee lipun luo aikaisemmin?" Tehtävän suorittaa 2-3 lasta. Kun lapset hallitsevat taitoja ja avaruudessa suuntautumista, kilpailut esitellään linkeissä. Paras on linkki, jonka osallistujat selviävät tehtävästä nopeasti ja oikein.

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä useimmat lapset hallitsevat hyvin perusliikkeet. Opettaja kiinnittää huomiota liikkeiden laatuun, varmistaa, että ne ovat kevyitä, kauniita, itsevarmoja. Lasten on navigoitava nopeasti avaruudessa, osoitettava hillintää, rohkeutta, kekseliäisyyttä, ratkaista luovasti motorisia ongelmia. Pelissä on tarpeen asettaa tehtäviä, jotka lapset voivat ratkaista itse.

Joten pelissä "Värilliset hahmot" lapset jaetaan linkkeihin, ja jokaisessa linkissä valitaan. Opettajan merkistä lapset liput käsissään hajallaan salissa. Käskystä "Ympyrässä!" he löytävät johtajansa ja muodostavat ympyrän. Sitten tehtävästä tulee monimutkaisempi: lapset myös hajallaan salissa ja käskystä "Ympyrässä!" on rakennettu johtajan ympärille, ja samalla kun opettaja laskee viiteen, he asettelevat jonkin hahmon lipuista.

Tällainen tehtävän monimutkaisuus edellyttää, että lapset pystyvät nopeasti siirtymään toiminnasta toiseen - tässä tapauksessa aktiivisesta juoksemisesta kollektiivisen luovan tehtävän suorittamiseen.

Etsimällä ratkaisuja motorisiin ongelmiin ulkopeleissä lapset itse hankkivat tietoa. tärkeä rooli kehityksessä luovaa toimintaa lapset ovat mukana laatimassa pelien muunnelmia, mikä monimutkaistaa sääntöjä. Aluksi päärooli pelien variaatiossa on kasvattajalla, mutta vähitellen lapsille annetaan yhä enemmän itsenäisyyttä.

Kouluun valmistautuvassa ryhmässä pelataan juoni- ja juonittomien pelien ohella viestikilpailuja, urheilupelejä, kilpailuelementtejä sisältäviä pelejä. Lapset valmisteleva ryhmä pitäisi tietää kaikki tavat valita esittäjät, käyttää laajasti laskentariimejä.

5. Ulkopelien järjestäminen keski-ikäisten lasten kanssa.

Ulkopeleissä lasten kanssa keskimmäinen ryhmä Luotan päiväkodin koulutus- ja koulutusohjelman vaatimuksiin / toim. , » ulkopelivalikoimaan.

Lasten kanssa työskennellessäni käytän ohjelman suosittelemia pelejä, sitten lisään pelejä muista lähteistä tai omasta kokemuksestani. Muutan usein peliä, muokkaan pelisääntöjä, monimutkaisen niitä: lisään juoksu-, heitto-, hyppykorkeutta. Valitsen pelejä, jotka kehittyvät monimutkaisesti lapsessa niin psykofyysisten ominaisuuksien ja perusliikkeiden kuin kognitiivisten prosessienkin osalta.

Valittaessa pelejä keski-ikäisille lapsille, ohjaan sitä, että ulkopelien tulee edistää seuraavia tehtäviä:

1. Lasten psykofyysisten ominaisuuksien kehittäminen: nopeus, voima, joustavuus, kestävyys, motorinen koordinaatio.

2. Lasten motorisen kokemuksen kertyminen ja rikastuminen, perusliikkeiden hallinta.

3. Motorisen toiminnan ja fyysisen parantamisen tarpeen muodostuminen lapsille.

Keskiryhmässä pelaan pääasiassa ulkoleikkejä. Vaikka ei-juontaiset ulkopelit ("Heitä - Ota kiinni", "Pallo verkon yli", "Kuka lähti?") ja kilpailuelementtejä sisältäviä pelejä ("Etsi, missä se on piilotettu", "Etsi ja ole hiljaa"), minä myös käyttää keskiryhmien lasten kanssa työskentelyssä. Juonipeliä johtaessani käytän kuvaannollista tarinaa, joka kehittää lasten mielikuvitusta. Kerron lapsille jänisistä ja sudesta (peli "Jäniset ja susi"), karhusta ("Karhun luona metsässä"), ketusta ja kanoista (peli "Kettu kanankopassa") "), yritän herättää lasten kiinnostuksen pelikuviin, pelirooleihin.

Selitän kuinka karhu kävelee, kahlaa, kuinka kettu tai susi hiipii, kuinka jänikset hyppäävät. Lapset toistavat yleensä näytettyjä liikkeitä mielellään perässäni astuessaan jänisten tai suden, karhun, ketun tai kanojen rooliin. Upeat pelikuvat rohkaisevat lasta suorittamaan ahkerammin tämän tai toisen liikkeen.

Usein peleissä käytämme attribuutteja päästäksemme paremmin lapsen rooliin - eläinnaamarit kuljettajalle (kettu, susi, kissa, jänis jne.), lisätarvikkeita rooleihin (korit, marjatutket, sienet peli "Karhulla metsässä", hattu ja ruoska paimenelle pelissä "Paimen ja lauma"). Attribuuttien käyttö miellyttää lapsia aina enemmän kuin leikkiminen ilman attribuutteja, se saa lapsiin lisää intohimoa peliin, lisää leikkihalua.

Peliä johtaessani pyrin varmistamaan, että jokainen lapsi on johtajan tai kuljettajan roolissa, jotta lapset eivät koe pettymyksen tunnetta. Tässä suhteessa jokaista peliä pelataan toistuvasti ja lapset eivät kyllästy, koska heillä on suuri tarve liikkeille ja leikeille.

Monilla lapsilla ryhmässäni on kehittynyt halu johtajuuteen, dominointiin. Jokainen lapsi ryhmässäni pyrkii olemaan johtajan (johtajan) roolissa, joten roolien jakaminen on melko vaikeaa. Rooleja jakaessani yritän:

1. Auta ei-valtuutettavia lapsia vahvistamaan auktoriteettiaan; kuriton - tulla järjestäytyneeksi; ei-aktiivinen - olla aktiivinen; epäsosiaalinen - ystävysty kaikkien kanssa.

2. Selitä komento-, mutta myös toissijaisten roolien merkitys.

3. Ota huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet ja kiinnostuksen kohteet.

Lapsille, jotka ovat aktiivisia, liikkuvia, taipuvaisia ​​ylikiihtymään, soveltuvat monimutkaiset pelit, esimerkiksi "Värilliset autot" tai yksinkertaiset pelit, joissa pelin tehokkuus riippuu tarkkuudesta ja tarkkuudesta - "Kaupungit", "Tule alas". nuija", "Vedenkuljettaja". Pelejä ohjattaessa on tarpeen osoittaa esikoululaisille sääntöjen noudattamisen tärkeys ja yrittää saada heidät nauttimaan niiden täytäntöönpanosta.

Varovaisille ja arkaille lapsille kiinnostavat pelit yksinkertaisilla toimilla, joissa tulos riippuu keskittymisestä ja näppäryydestä ("Kissa ja hiiri", "Lintulento"), keskittymisestä ("Bird and Cat", "Find Your Mate") ). Usein tämän tyyppiset lapset ovat psykologisesti valmistautumattomia näyttelemään päärooleja, he ovat ujoja, eivät uskalla aloittaa peliä. Siitä huolimatta, asteittainen sisällyttäminen peliin toissijaisiin rooleihin, motorisen toiminnan ilmeneminen pelissä ja myös kasvattajan hyväksynnän saatuaan he selviävät tulevaisuudessa hyvin päärooleista.

Hitaille, passiivisille ja asteenisille lapsille valitsen pelejä, jotka eivät vaadi monimutkaisia ​​toimia, erityinen kätevyys ja liikkeiden nopeus (Kissanpennut ja pennut, "Gray Bunny pesut").

Juoksun kehittämiseen käytän pelejä: "Lentokoneet", "Värilliset autot", "Karhun luona metsässä", "Lintu ja kissa", "Etsi pari", "Hevoset", "Soita helistimelle" , "Koditon jänis", " Ansoja. Näiden pelien aikana pyrin vahvistamaan ja kehittämään kykyä juosta helposti, koordinoimalla käsien ja jalkojen liikkeitä. Kehitän lapsissa kykyä juosta helposti, rytmikkäästi, energisesti varpaan työntäen.

Ryhmässäni on paljon lapsia, jotka ovat hyperaktiivisia, levotonta, heikentyneellä itsehillinnällä ja tarkkaavaisuudella, joille on vaikea koordinoida käsien ja jalkojen liikkeitä, pitää etäisyyttä pelissä, mutta joilla on lisääntynyt liikkeen tarve. Siksi yritän ensinnäkin opettaa heitä suorittamaan toimia signaalin perusteella ja myös opettaa lapsia pitämään etäisyyttä liikkuessaan, olemaan törmäämättä toisiinsa kävellessä tai juosten.

Hyppyjen kehittämiseksi pelaamme seuraavia pelejä: "Jänikset ja susi", "Kettu kanakopissa", "Harmaa pupu pesu". Näissä peleissä vahvistetaan kyky hypätä kahdella jalalla paikallaan ja yhdellä jalalla paikallaan.

Ryömimisen ja kiipeilyn kehittämiseen käytän ulkopelejä: "Paimen ja lauma", "Lintulento", "Kissanpennut ja pennut". Näissä peleissä lapset vahvistavat kykyä ryömimään, kiivetä, ryömimään, kiivetä esineiden yli, kykyä kiivetä voimisteluseinän yhdeltä jänteeltä toiselle (ylös, alas, oikealle, vasemmalle).

Heitto- ja tarttumispeleissä: "Toss - Catch", "Knock Down Mace", "Ball Through the Net" on kyky ottaa oikea aloitusasento heitettäessä, heitettäessä ja tarttuessa palloa käsin painamatta niitä rintaan. konsolidoitu.

Peleissä: "Etsi, missä se on piilossa", "Etsi ja ole hiljaa", "Kuka on poissa?", "Piilosta" lasten motoriikka, lasten liikkeiden tarve, tilassa suuntautuminen, huomio, kestävyys kehittyvät.

Käytän seuraavia työskennellessäni lasten kanssa kansanpelejä: "Karhun luona metsässä", "Poltimet", "Salki".

Pelin oppiminen lasten kanssa eroaa tutun pelaamisesta siinä

se alkaa kuvaannollisella tarinalla. Esimerkiksi: "Oli kerran vuohiemä, jolla oli jyrkät sarvet, lempeät ja ystävälliset silmät, sileä harmaa turkki. Vuohella oli pieniä lapsia. Äiti rakasti lapsiaan, leikki heidän kanssaan. Vuohet juoksivat iloisesti ja hyppäsivät pihalla. Kun äitini meni nipistämään ruohoa, hän käski lapset istumaan talossa ja olemaan avaamatta ovea kenellekään, etenkään pahalle sudelle: "Kun palaan, koputan oveen ja laulan laulun: "Lapset , lapset, avaa, avaa lukitus, äitisi on tullut, toi maitoa". Valtava harmaa susi halusi todella saada pienet vuohet kiinni. Hän kuuli vuohenemon laulun ja päätti pettää lapset. Vain vuohiemä on kynnyksen takana, ja harmaa susi on siellä. Hän koputtaa oveen ja sanoo töykeällä äänellä: "Lapset, lapset, avautukaa, avautukaa, äitisi on tullut, hän on tuonut maitoa." Hän lauloi laulun ja odotti. Ja lapset kuulivat karkean äänen ja arvasivat, että se oli susi. "Kuulemme, kuulemme", he huusivat, "ei äitini ääntä, mene pois, paha susi, emme avaa ovea sinulle!" Niinpä susi meni takaisin metsään. Ja sitten äitini tuli ja lauloi hellällä, lempeällä äänellä: "Lapset, lapset, avautukaa, avautukaa, äitisi on tullut, hän on tuonut maitoa." Vuohet avasivat oven äidilleen. He sanoivat, että harmaa susi tuli, mutta he eivät päästäneet häntä taloon. Äiti ylisti kuuliaisia ​​lapsia ja antoi sitten heille maitoa juoda. Ja he alkoivat juosta, hypätä ja leikkiä pihalla.

Pelin lapsille selittämisen yhteydessä asetin pelitavoitteen, joka edistää ajattelun aktivointia, pelin sääntöjen tiedostamista, motoristen taitojen muodostumista ja kehittymistä. Peliä selittäessäni käytän lyhyttä kuvaannollista juontarinaa. Se muuttuu muuttaakseen lapsen paremmin leikkisäksi kuvaksi, kehittääkseen ilmaisukykyä, kauneutta, liikkeiden siroutta; fantasiaa ja mielikuvitusta.

Selitettäessä ei-juontapeliä paljastan pelitoimintojen järjestyksen, pelisäännöt ja signaalin, osoitan pelaajien sijainnit ja pelin attribuutit sekä käytän oliolähtöistä tilaterminologiaa. Tarkistan kysymysten avulla, kuinka lapset ymmärsivät pelin.

Pelien selittäminen kilpailuelementeillä, sääntöjen selkeyttäminen, temppujen pelaamista, kilpailuehdot. Yritän ilmaista luottamusta siihen, että kaikki lapset yrittävät selviytyä toteutuksesta hyvin pelitehtävät, joihin ei liity vain nopeaa, vaan myös laadukasta suoritusta ("Kuka juoksee lippua nopeammin", "Kenen joukkue ei pudota palloa").

Annan esimerkin pelin monimutkaisuudesta "Koditon pupu":

Pelin tarkoitus: Lasten juoksun, hyppäämisen, huomion ja kätevyyden kehittäminen.

Pelin edistyminen: Lapset jaetaan 3-4 hengen ryhmiin, pitävät kädestä ja kuvaavat jänis "taloja". Jokaisessa "talossa" on yksi "jänis" piilossa. Yksi lapsista esittää "koditonta jänistä", toinen lapsista - "metsästäjää". Opettaja antaa komennon aloittaa peli: "Yksi, kaksi, kolme!" "Koditon jänis" juoksee karkuun, ja "metsästäjä" saa hänet kiinni. "Jänis" voi juosta mihin tahansa taloon, sitten toinen "jänis" pakenee "metsästäjän" luota. "Metsästäjä" voi saada "jäniksen" kiinni vain "talon" ulkopuolella.

Pelin ensimmäinen komplikaatio: kahden "kodittoman jäniksen" tai kahden "metsästäjän" läsnäolo pelissä. Tässä tapauksessa lapset tarvitsevat enemmän nopeutta juoksussa, motorista ketteryyttä ja reaktionopeutta sekä suurempaa keskittymiskykyä.

Toinen pelin komplikaatio:"Metsästäjä" voi törmätä "taloon", aivan kuten "Kissa ja hiiri" -pelissä, kun taas "talojen" roolissa olevien lasten on autettava "jäniksiä" pakenemaan talosta - nostamaan kätensä ylös ja lopeta myös metsästäjä", pidätä hänet "talossa" - pudota kätesi.

Yritän kouluttaa lapsia itsenäisyyteen tuttujen pelien järjestämisessä pienen ikätoveriryhmän kanssa. Opetan sinua noudattamaan sääntöjä itse. kehittymässä Luovat taidot lapset peleissä (pelivaihtoehtojen keksiminen, liikkeiden yhdistäminen).

Johtopäätökset työstä:

1. Ulkoleikkeillä on suuri merkitys lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle: fyysiselle, henkiselle, emotionaaliselle, sosiaaliselle.

2. Ulkopeli on lapsen tietoista, aktiivista toimintaa, jolle on ominaista kaikille pelaajille pakollisten sääntöihin liittyvien tehtävien tarkka ja oikea-aikainen suorittaminen.

3. Pelien valinnassa on noudatettava pääopetusohjelman vaatimuksia ja suosituksia, joiden mukaan esiopetuslaitos toimii.

4. Pelin oppimisessa keski-ikäisten lasten kanssa on suositeltavaa turvautua juonipelikuviin, lasten mielikuvitukselliseen ajatteluun ja mielikuvitukseen.

5. Kun pelaat ulkopelejä, sinun on otettava huomioon:

Lasten ikä ja psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet;

Keskity esikoululaisten perusliikkeiden ja psykofysiologisten ominaisuuksien kehittämiseen;

Lapsen etujen ja tarpeiden ala;

Pelin tavoitteiden, tavoitteiden, sääntöjen ja ehtojen asteittainen monimutkaisuus.

Bibliografia

1. Agapova-pelejä esikoululaisille /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 s.

2. Dumpling - virkistystoimintaa 5-7-vuotiaiden lasten kanssa. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 s.

3. Gorokhovin toiminta ja esikoululaisten riippumattomuus: monografia. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 s.

4. Gromov-pelejä lapsille. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 s.

5. Syntymästä kouluun. Esiopetuksen likimääräinen perusopetusohjelma / Toim. , . - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 s.

6. Penzulaeva-pelejä ja peliharjoituksia 3-5-vuotiaille lapsille /. – M.: Vlados, 2003. – 80 s.

7. Stepanenkova ja liikuntakasvatuksen ja lapsen kehityksen menetelmät: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset. - 2. painos, Rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 368 s.

Laajassa käytössä on pedagogiikka, jossa pääliikkeiden lisäksi käytetään muitakin, esimerkiksi rytmiä taputuksia, leimaamista jne. Niitä suorittamalla opettaja voi saavuttaa erilaisia ​​tavoitteita riippuen siitä, missä vaiheessa fyysinen kehitys tapahtuu. lapset on. Johtavat venäläiset tutkijat P.F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevsky, ottaen huomioon ulkopelien tärkeän roolin lapsen fyysisen voiman kehittämisessä, tiettyjen taitojen hankkimisessa, kiinnittivät paljon huomiota tällaisten pelien keräämiseen ja tutkimiseen. He selittivät niiden merkitystä lasten fyysiselle kehitykselle ja edistivät niiden käytännön toteutusta nuoremman sukupolven kasvatusjärjestelmässä. Jatkossa nämä edistykselliset ideat heijastuivat tutkijoiden töihin, jotka kehittivät ulkopelien teoriaa ja metodologiaa liikuntajärjestelmän eri osissa.

Ulkoleikki on lapsen elämän luonnollinen kumppani, iloisten tunteiden lähde, jolla on suuri voima.

Mobiilipelit ovat perinteisin keinoin pedagogiikka. Yksi ominaispiirteet ulkopelit - tulosten halu. Lapsi kokee iloa liiketarpeen tyydyttämisestä, pelin emotionaalisesta ilmapiiristä, erityinen emotionaalinen nousu saa aikaan todellisen, visuaalisen positiivinen tulos- voittaa. Ulkopelien monimuotoisuus on pitkään johtanut tutkijat ja kokoelmien kokoajat tarpeeseen ryhmitellä ja luokitella pelejä. Esikouluikäisten ulkopelien tutkimuksen suorittivat sellaiset opettajat kuin L.I. Chulitskaya, E.A. Arkin, M.M. Kontorovich, N.A. Metlov, L.I. Mihailov ja myöhemmin V.M. Boguslovskaja, A.I. Bykova, A.I. Sorokina, E.G. Baturina, N.G. Kozhevnikova, N.N. Kilpio ja muut.

Esikoululaisten ulkopelien luokittelu

Pelit luokitellaan: monimutkaisuuden, motorisen sisällön, asteen mukaan liikunta, apuvälineiden ja kuorien käyttö fyysisten ominaisuuksien hallitsevassa muodostumisessa.

Lastentarhakasvatusohjelmassa ja olemassa olevissa ulkopelikokoelmissa luokittelu perustuu vallitsevan liikkeen tyyppiin (juoksu tai hyppy, heitto, kiipeily jne.). Kunkin perusliikkeiden valinnassa huomioidaan jatkuvuus ikäryhmien välillä. Tämä auttaa opettajaa suunnittelemaan pelejä lasten tiettyjen motoristen taitojen kehittymisen yhteydessä.

AT kokoelma M.M. Kontorovich ja L.I. Mihailova, hyväksytään pelien jako lasten aiheuttaman lihasjännityksen asteen mukaan: korkean, keskitason ja matalan liikkuvuuden peleihin. Korkea liikkuvuus - koko ryhmä osallistuu (juoksu, hyppy, "Craps", "Fifteen") keskimääräinen liikkuvuus - koko ryhmä osallistuu aktiivisesti, mutta liikkeiden luonne on suhteellisen rauhallinen (kävely, esineiden ohittaminen) matala liikkuvuus - liikkeet ovat suoritetaan hitaasti, eikä niiden intensiteetti ole myöskään merkittävä (kävelypeli, huomiopelit, "merihahmo", "Etsi ja ole hiljaa").

Mobiilipelit ovat sisällöltään ja organisaatioltaan monipuolisia. Joissakin peleissä on tarina, roolit ja säännöt, jotka liittyvät läheisesti tarinaan; pelitoiminnot niissä suoritetaan vaatimusten, tietyn roolin ja sääntöjen mukaisesti. Muissa peleissä ei ole juonia ja rooleja, tarjotaan vain motorisia tehtäviä, joita säätelevät säännöt, jotka määräävät niiden toteuttamisen järjestyksen, nopeuden ja kätevyyden. Kolmanneksi juonen, pelaajien toiminnan määrää teksti, joka määrittää liikkeiden luonteen ja niiden järjestyksen.

Kaikki esikoululaisten liikkeeseen perustuvat pelit voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: ulkopelejä säännöillä ja urheilupelejä.

Ensimmäinen ryhmä koostuu peleistä, jotka eroavat sisällöltään, lasten organisoinnista, sääntöjen monimutkaisuudesta ja motoristen tehtävien omaperäisyydestä. Niiden joukossa on juoni- ja juonittomia pelejä, hauskoja pelejä.

Toinen ryhmä ovat: kaupungit, sulkapallo, koripallo, pöytätennis, jalkapallo, jääkiekko. Työskennellessä esikouluikäisten lasten kanssa niitä käytetään yksinkertaistetuin säännöin.

Nuoremmissa ryhmissä päiväkoti suurin sovellus on tarinapohjaisia ​​pelejä, sekä yksinkertaisia ​​pelejä ilman juoni, kuten ansoja ja hauskoja pelejä. Juonittomat pelit kilpailuelementeillä, viestikilpailut, pelit esineillä (mummo, keila, kehäheitto, serso jne.) eivät ole vielä lasten saatavilla. Urheilupelejä ei tässä iässä pelata ollenkaan. Samaan aikaan työssä esikouluikäisten lasten kanssa käytetään laajalti peliharjoituksia, jotka ovat ikään kuin voimisteluharjoitusten ja ulkopelien välissä.

Tarinapohjaisia ​​pelejä

Tämän tyyppiset pelit on rakennettu lasten kokemuksen, heidän ideoidensa ja tietämyksensä pohjalta ympäröivästä elämästä, ammateista (lentäjä, palomies, kuljettaja jne.), kulkuvälineistä (auto, juna, lentokone), luonnonilmiöistä , elämäntapa ja tottumukset eläimet ja linnut. Pelin juoni ja säännöt määräävät pelaajien liikkeen luonteen. Liikkeet ovat jäljitteleviä. Lapset aloittavat, lopettavat tai muuttavat liikkeitä pelin sääntöjen mukaisesti.

Runsaasti ulkopelejä

Juonittomat pelit, kuten ansoja ja juoksuja, ovat hyvin lähellä juonipelejä - niissä ei vain ole kuvia, joita lapset matkivat, kaikki muut komponentit ovat samat: sääntöjen olemassaolo, vastuulliset roolit (ansat, tunnisteet), kaikkien osallistujien toisiinsa liittyvät pelitoiminnot . Nämä pelit, kuten tarinapelit, perustuvat yksinkertaisiin liikkeisiin, useimmiten juoksemiseen yhdistettynä tarttumiseen ja piiloon jne. Tällaisia ​​pelejä ovat tarjolla sekä nuoremmille että vanhemmille esikouluikäisille.

Juonittomat pelit vaativat lapsilta suurempaa itsenäisyyttä, liikkeiden nopeutta ja ketteryyttä, avaruudessa suuntautumista. Vähitellen peleistä tulee vaikeampia ja monimutkaisempia tehtäviä.

Juonittomia pelejä, joissa käytetään tiettyjä esineitä

"Kingleys", "Serso", "Koltsebros", "Isoäidit" jne.

Pelaajat suorittavat niissä monimutkaisempia liikkeitä: heittävät, heittävät ja pyydystävät tai vierittävät miekkoja, palloja, renkaita. Motoriset tehtävät näissä peleissä ovat melko monimutkaisia ​​ja vaativat tiettyjä ehtoja; pienet lapsiryhmät voivat leikkiä. Näissä peleissä näkyy joitain yksittäisen kilpailun elementtejä.

Peliharjoitukset

Ulkopelit ja -harjoitukset liittyvät toisiinsa, mutta käyttötarkoituksensa mukaan, pedagogiset tehtävät, pelin ja harjoituksen sisältö ja metodologia eivät ole identtisiä. Ulkopeli perustuu tiettyyn ideaan (kuvaannollinen tai ehdollinen). Harjoitukset puolestaan ​​​​ovat järjestelmällisesti järjestettyjä motorisia toimintoja, jotka on valittu erityisesti liikuntakasvatukseen ja joiden ydin on tiettyjen tehtävien suorittaminen ("Ryömiä helistimeen", "Pääse porttiin" jne.).

hauskat pelit

Esikoululaisten kanssa työskentelyssä käytetään myös ns. hauskoja pelejä ja nähtävyyksiä. Koska ne eivät ole erityisen tärkeitä fyysisen kehityksen kannalta, niitä pidetään usein vapaa-ajan iltoina, urheilujuhlilla.

Pelit, joissa on kilpailuelementtejä

("Kenen linkki rakennetaan todennäköisemmin", "Kuka todennäköisemmin liputtaa" jne.). Tällaisten pelien perustana on tiettyjen motoristen tehtävien suorittaminen sääntöjen mukaisesti. Kilpailun elementit rohkaisevat lapsia olemaan aktiivisempia, näyttämään erilaisia ​​tahdonalaisia ​​ja motorisia ominaisuuksia (nopeus, kestävyys jne.) Pelit ovat saatavilla vanhemmille lapsille (5-6-vuotiaat), niitä ei pelata nuoremmissa ryhmissä.

Urheilupelien elementtejä sisältäviä pelejä pelataan vain vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa yksinkertaistettujen sääntöjen mukaisesti (kaupungit, sulkapallo, jääkiekko, koripallo jne.).

Ulkopelit, kuten muutkin pelit, ovat eräänlainen lasten elämän organisointimuoto, ovat erittäin tärkeitä kommunikointitaitojen kehittämisessä, päiväkotiryhmän lasten välisten suhteiden kehittämisessä. Tämä hetki on erityisen tärkeä tällä hetkellä, jolloin suurin osa lapsista on turvallisuussyistä riistetty mahdollisuudesta osallistua pihaleikkeihin, jotka viime aikoihin asti olivat hyvä koulutuskoulu.

Esikouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien tehokas kehittäminen on mahdollista, jos on kehitetty ja käytetty metodologiaa, mukaan lukien:

• Ulkopelien järjestelmän määrätietoinen soveltaminen, joka keskittyy tiettyjen fyysisten ominaisuuksien (nopeus, kätevyys, nopeus jne.) kehittämiseen.
• Enemmän kuin perinteiset menetelmät.

Oikein organisoidut ulkopelit voivat toimia tapana korjata lasten suhdetta, edistää kehitystä positiivisia ominaisuuksia, ovat keinoja, joilla voi olla myönteinen vaikutus suhteisiin keski-ikäisten lasten kanssa.

Ongelman ratkaisemiseksi on välttämätöntä käyttää ulkopelejä opetustoiminnassa, koska ne voivat tehdä laiskasta ihmisestä ahkera, tietämättömästä - tietämättömästä - käsityöläisen.

Mukana on mobiilipelejä erilaisia ​​muotoja liikuntatyöt, kuten: fyysiset kehitystunnit, ulko- ja sisäharjoitukset, aamuharjoitukset, kävelyt jne.

Jokaisella fyysisen kehityksen tunnilla käytimme erilaisia ​​ulkopelejä: korkea-, keski- ja matalaliikkuvuus. Useimmiten käytettiin juonenluonteisia pelejä, koska juoni vangitsee lapsen huomion ja tunteet ilmenevät niissä selkeimmin.

Herättääksemme lasten kiinnostusta peliin, otimme peleihin naamioita, laitoimme musiikin päälle. Viestipeleissä käytettiin erilaisia ​​esineitä: hyppynaruja, köyttä, palloja, keilareita jne.

Lasten ilon tunne korostui erityisesti silloin, kun leikkejä seurasi musiikkia., koska musiikki vaikuttaa lasten tunteisiin, luo heihin tietyn tunnelman.

Aamuharjoittelussa ja virkistysharjoituksessa käytimme pelejä musiikin tahtiin.

"Viihdyttäjät" -pelissä kehitimme lasten liikkeiden ilmaisukykyä niin, että he tuntevat olonsa rentoutuneeksi, näyttävät liikkeitä sekä huumorilla että erilaisilla tunnetiloilla.

Tätä varten käytimme sanallisia kuvia-vinkkejä:

Hymyile kuin: kissa auringossa; kuten Pinocchio; Miten ovela kettu; kuin olisit nähnyt ihmeen.

Suutu kuten: lapsi, jonka jäätelö vietiin; kuin henkilö, joka on lyöty.

Pelkää kuten: metsään eksynyt lapsi; jänis, joka näki suden; kissanpentu, jolle koira haukkuu.

Oletko väsynyt, kuten: isä töiden jälkeen; henkilö, joka nosti raskaan kuorman; Muurahainen kantaa isoa kärpästä.

Rentoudu kuten: turisti, joka otti pois suuren repun; lapsi, joka työskenteli kovasti, mutta auttoi äitiään.

Lasten oli aluksi vaikea ilmaista näitä tunteita. He eivät ymmärtäneet, mitä halusimme heiltä. Lapset pitävät kovasti ulkopeleistä, joissa jäljitelmäliikkeet toistetaan samanaikaisesti sanojen kanssa.

Esimerkkejä ulkopeleistä

Pelissä "Koditon pupu" lapset suorittivat jänisten liikkeitä: he hyppäsivät niitylle, pitivät hauskaa, tanssivat, heiluttivat tassujaan, lauloivat lauluja. Eräs oppilas oli niin kiireinen tekemään liikkeitä, että hän unohti ketun ja oli hyvin yllättynyt ja hämmentynyt, kun hän jäi ilman taloa. klo suorittaa uudelleen pelejä, muistutimme häntä ketusta. Hän oli erittäin tyytyväinen, kun hän onnistui saamaan talon.

Yllätyksen, pelon, vihan ja säälin tunteita kehitimme pelissä "Hanhet ja susi".

Lasten joukkueen yhdistämiseksi käytämme ryhmäpelejä (erityisesti joukkuepelejä) yhdistämään pelaajat yhteisellä tavoitteella - kilpailun voitto. Joukkueen jäsenet auttavat toisiaan selviytymään nopeasti asettamasi tehtävästä, ja pelin jälkeen lapset keskustelevat vaikutelmistaan ​​ja jakavat tunteitaan pitkään.

Esikouluikäisten lasten liikuntakasvatusprosessissa ulkoleikillä on johtava rooli. Yksi liikuntakasvatuksen päävälineistä ja menetelmistä on ulkopeli, jonka avulla voit ratkaista tehokkaasti terveyttä parantavia ja koulutusongelmia. Sillä on kattava vaikutus lapsen fyysiseen kehitykseen ja terveyteen. Pelin aikana lasten fyysinen aktiivisuus saa aikaan koko organismin aktiivisen tilan, tehostaa aineenvaihduntaprosesseja ja lisää elinvoimaa.

Pelitoimintojen aikana lapset kehittävät moraalisia ja tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia, kehittävät kognitiivisia voimia, saavat kokemusta käyttäytymisestä ja suuntautumisesta kollektiivisen toiminnan olosuhteissa.

Säännöllinen mobiilipeli on lapsen tietoista, aktiivista toimintaa, jonka tavoite saavutetaan suorittamalla tarkasti ja oikea-aikaisesti sääntöihin liittyvät, kaikille pelaajille pakolliset tehtävät. Määritelmän mukaan P.F. Lesgaft, ulkoleikki on harjoitus, jonka avulla lapsi valmistautuu elämään. Kiehtova sisältö, pelin emotionaalinen rikkaus rohkaisee tiettyihin henkisiin ja fyysisiin ponnisteluihin.

Peli voi olla itsetuntemuksen, viihteen, virkistyksen, fyysisen ja yleissivistävän väline. Peli on erittäin tunnepitoista toimintaa, joten sillä on suuri arvo kasvatustyössä. Lapsen monipuolisen persoonallisuuden muodostuksessa olevien pelien joukossa ulkopelit ovat tärkein paikka.

Ulkopelien merkitys on suuri: ne ovat sekä keino että tapa kasvattaa lasta. Mobiilipelille välineenä ja menetelmänä on ominaista monenlaiset vaikutukset lapseen peliin sisältyvistä fyysisistä harjoituksista motoristen tehtävien muodossa.

Ulkopeleissä kehitetään ja parannetaan erilaisia ​​liikkeitä kaikkien niiden ominaisuuksien mukaisesti, ohjataan lasten käyttäytymisen ominaisuuksia ja tarvittavien fyysisten ja moraalisten ominaisuuksien ilmenemistä.

Ulkopelien avulla voit ratkaista erilaisia ​​​​moraalisen, henkisen ja tietysti fyysisen kasvatuksen ongelmia. Kuten L.V. Shapkova toteaa, "lasten hypokinesian (inaktiivisuuden) yhteydessä biokemiallisten prosessien aktiivisuus vähenee, immuniteetti vilustumista vastaan ​​​​ja tarttuvat taudit, hengitys- ja sydän- ja verisuonijärjestelmien mahdollisuudet kaventuvat, hermolihaslaitteisto heikkenee, muodostuu erilaisia ​​asentovirheitä, mikä johtaa lihasten hypotensio, rajoitettu liikkuminen rinnassa kaikissa osastoissaan kehon yleinen heikkeneminen ja lasku elinvoimaa. Näiden häiriöiden tyypillinen seuraus eri järjestelmien ja elinten toiminnassa on fyysisten ja psykomotoristen ominaisuuksien heikkeneminen: koordinaatio, liikkeiden tarkkuus ja nopeus, motoristen reaktioiden nopeus, liikkuvuus ja yleinen suorituskyky.

Ottaen huomioon iän ominaisuudet ja ulkopeleissä mukana oleva fyysinen kunto, vaikuttavat suotuisasti luu-sidelaitteiston kasvuun, kehitykseen ja vahvistumiseen, lihaksisto, oikean asennon muodostumiseen lapsille ja lisää myös kehon toiminnallista toimintaa.

Peliluonteinen aktiivinen motorinen toiminta ja sen aiheuttamat positiiviset tunteet tehostavat kaikkia kehon fysiologisia prosesseja, parantavat kaikkien elinten ja järjestelmien toimintaa. Suuri määrä liikkeitä aktivoi hengitystä, verenkiertoa ja aineenvaihduntaprosesseja. Tällä puolestaan ​​on myönteinen vaikutus henkiseen toimintaan.

On todistettu, että ulkopelit parantavat lasten fyysistä kehitystä ja vaikuttavat suotuisasti hermosto ja parantaa terveyttä, tk. melkein joka pelissä on juoksua, hyppäämistä, heittoa, tasapainoharjoituksia jne.

Pelillä on suuri rooli persoonallisuuden muodostumisessa. Pelin aikana muisti, ideat aktivoituvat, ajattelu, mielikuvitus kehittyvät. Pelin aikana lapset toimivat kaikkia osallistujia sitovien sääntöjen mukaisesti. Säännöt säätelevät pelaajien käyttäytymistä ja edistävät keskinäisen avun, kollektiivisuuden, rehellisyyden ja kurinalaisuuden kehittymistä. Samaan aikaan tarve noudattaa sääntöjä sekä voittaa esteet, jotka ovat väistämättömiä pelissä, edistää vahvan tahdon ominaisuuksien kehittymistä - kestävyyttä, rohkeutta, päättäväisyyttä ja kykyä selviytyä negatiivisista tunteista. . Lapset oppivat pelin merkityksen, oppivat toimimaan valitun roolin mukaisesti, soveltamaan luovasti olemassa olevia motorisia taitoja, oppivat analysoimaan toimintaansa ja toveriensa toimintaa.

Ulkopeleihin liittyy usein lauluja, runoja, laskuriimejä, pelin alkuja. Tällaiset pelit täyttävät sanastoa rikastuttaa lasten puhetta.

Ulkopeleissä lapsen on itse päätettävä, miten toimia tavoitteen saavuttamiseksi. Nopea ja joskus odottamaton olosuhteiden muutos saa meidät etsimään yhä uusia tapoja ratkaista esiin nousevia ongelmia. Kaikki tämä edistää itsenäisyyden, aktiivisuuden, aloitteellisuuden, luovuuden, kekseliäisyyden kehittymistä.

Ulkopelit ovat erittäin tärkeitä moraalisen kasvatuksen kannalta. Lapset oppivat toimimaan ryhmässä, noudattamaan yleisiä vaatimuksia.

Mobiilipelillä on kollektiivinen luonne. Kavereiden mielipiteellä tiedetään olevan suuri vaikutus jokaisen pelaajan käyttäytymiseen. Kollektiivisessa ulkopelissä jokainen osallistuja on selkeästi vakuuttunut esteiden voittamiseen ja yhteisen päämäärän saavuttamiseen tähtäävän yhteisen, ystävällisen ponnistelun eduista.

Ulkopelien päätehtävänä on vahvistaa osallistujien terveyttä, edistää heidän oikeaa fyysistä kehitystään; edistää elintärkeiden motoristen taitojen, kykyjen hankkimista ja niiden kehittymistä; reaktion kehittyminen, kätevyyden kehittäminen, liikkeen tuntemus ja kehon uudet mahdollisuudet.

Tehtävien toteuttamiseksi on käytettävä seuraavia menetelmiä:

• Tutkimusaiheeseen liittyvän teoreettisen ja tieteellis-metodisen kirjallisuuden analysointi;
• Pedagoginen valvonta;
• Kyseenalaistaminen.

Kirjallisuuden teoreettinen analyysi ja yleistäminen sisältää kirjallisten lähteiden etsinnän, jota tehtiin kirjastoissa, analysoitiin lehtien aineistoja, tieteellisten julkaisujen kokoelmia, muita tieteellisiä ja tieteellis-metodisia julkaisuja, lisäksi käytettiin Internet-resursseja.

Käytännön merkitys piilee mahdollisuudessa käyttää ehdotettuja ulkopelejä lasten fyysiseen kehittämiseen.

Koulutuksen yleiset tehtävät hallittuamme sovellamme niitä huomioiden yksilöllisiä ominaisuuksia jokainen lapsi. Tätä varten käytimme lääketieteellisen tutkimuksen tietoja kaikista indikaattoreista tietääksemme, millä lapsista on poikkeama fyysisen kehityksen normista.

Työpäivillä analysoitiin ensimmäistä kertaa lasten motoristen taitojen tilaa sekä yleistä kehitystasoa.

Aseta kullekin lapselle erityiset tavoitteet. Arukat ja liikkeistään epävarmat lapset tarvitsevat apua vaikeuksien voittamisessa: laske köysi alas hyppyjen aikana, laita kori lähemmäs palloa heittäessä, tuki tasapainoa kävellessä jne. Mutta tämä on tehtävä huomaamattomasti, jotta lapsen ylpeys tekee sen älä kärsi. Lapset, jotka ovat helposti kiihtyviä, liian liikkuvia, vaativat myös huomiota, saamme heidät usein mukaan peleihin, jotka edistävät estoprosessien kehittymistä.

Analysoimme huolellisesti tuntemattoman pelin, pelaamme sitä henkisesti ja vasta sen jälkeen tarjoamme sitä lapsille. Pohdimme myös etukäteen, missä sitä tai tuota peliä on tarkoituksenmukaisempaa pelata: sisällä vai kentällä.

Jotta tämä työ olisi systemaattista jokaisessa ryhmässä, jotta yksikään lapsi ei putoa huomion alalta, ulkoleikkeistä on määrätty koulutustyön pitkän tähtäimen suunnitelmassa sekä jokaisen työsuunnitelmassa. päivä. Merkitään, mitkä ulkoleikit pidetään koko ryhmän kanssa, mitä pelejä hän järjestää lapsiryhmän kanssa, joita hän tarjoaa yksittäisille lapsille.

Pelin avulla liikuntapäällikkö tai kasvattaja suorittaa useita tehtäviä: vahvistaa, parantaa lasten kehoa, kehittää liikkeitä, aiheuttaa iloisia kokemuksia, kouluttaa moraalisia ominaisuuksia jne. Sisällyttäessä tämä tai toinen peli suunnitelmaan, opettajan on tiedettävä, mitä ominaisuuksia ja taitoja hän voi kehittää ja vahvistaa sen avulla: yhdessä pelissä juoksu vallitsee, ja toisessa - heitto, toisessa - lapsilta vaaditaan kestävyyttä , ja toisessa - näppäryyttä jne.

Peliä valitessaan kasvattajan tulee pitää mielessä, missä hän sitä aikoo pelata: sisällä vai leikkikentällä.

Pelien valinnassa huomioidaan myös kausiluonteisuus. Kesällä, kun lapset elävät luonnossa, voit käyttää pelejä, kuten "Perhosten pyydystäminen", "Sammakot ja haikara" jne. Talviajalle on valittava pelejä, joissa voit käyttää tiettyä talvimateriaalia - lumivallia hyppäämiseen. ja tasapaino, lumipalloja heittoon jne.

Pelien suunnittelussa opettajan tulee ottaa huomioon ryhmän tila. Siinä tapauksessa, että ryhmä ei ole tarpeeksi organisoitu, on parempi pelata aluksi hiljaisempia pelejä ympyrässä, laululeikkejä, siirtyä vähitellen löysäliikkeisiin leikkeihin tai antaa yksinkertaisia ​​pelejä. Peliä valitessaan opettaja ottaa huomioon sen paikan päivittäisessä rutiinissa; esimerkiksi päivän päätteeksi, kun lapset ovat jo väsyneitä, hän johtaa rennompaa peliä.

Valittaessa pelejä luokkiin, tulee yleisten koulutustehtävien lisäksi ottaa huomioon jokaisen pelin hygieeninen puoli - sen kuormitusaste, vaikutus fysiologisiin prosesseihin.

Pelin valinta oppitunnille riippuu siitä, mihin oppitunnin osaan se sisältyy. Jos peli annetaan oppitunnin ensimmäisessä osassa, se esitellään lasten joukkueen järjestämiseksi, lasten opettamiseksi riviin pylvääseen, pareittain, ympyrään ja sijoittumiseen paikalle. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi pelit "Kenen linkki todennäköisemmin tapaa", "Etsi pari itsellesi" jne. Oppitunnin toisessa osassa pelataan korkean liikkuvuuden peliä. Oppitunnin loppuosaan valitaan keski- tai vähän liikkuva peli, jonka tarkoituksena on tuoda keho suhteellisen rauhallinen tila. Voit käyttää tähän seuraavia pelejä: "Kuka lähti?", "Arvaa äänellä", "Etsi, missä se on piilotettu".

Useimmiten annetaan yksi oppitunti, joskus kaksi peliä. Esimerkiksi yksi peli sisältyy toiseen - oppitunnin pääosaan (pakollinen), toinen - finaaliin.

Ulkopelit, jotka luovat ilon ilmapiirin, ovat tehokkain monimutkainen ratkaisu virkistys-, koulutus- ja koulutustehtäviin. aktiiviset liikkeet Pelin sisällön vuoksi aiheuttavat positiivisia tunteita lapsissa ja tehostavat kaikkia fysiologisia prosesseja.

Lasten leikkitoiminnassa kaksi erittäin tärkeää tekijää yhdistyvät objektiivisesti: toisaalta lapset osallistuvat käytännön toimintaan, kehittyvät fyysisesti, tottuvat toimimaan itsenäisesti; toisaalta he saavat tästä toiminnasta moraalista ja esteettistä tyydytystä, syventää tietoa ympäristöstään. Kaikki tämä viime kädessä edistää yksilön koulutusta kokonaisuutena. Siksi ulkopelit ovat tehokas keino monipuoliseen kehitykseen.

Vastaanottaja ulkopelit lapset ovat erityisen kiinnostuneita. He houkuttelevat heitä emotionaaluudellaan, erilaisilla juoneilla ja motorisilla tehtävillä, joissa on mahdollisuus tyydyttää lapsille tyypillinen liikkeiden halu.

Ulkopeleissä tehdään erilaisia ​​liikkeitä: kävelyä, juoksua, pomppimista, hyppäämistä, ryömimistä, heittämistä, heittämistä, kiinniottoa jne. Pelin kiehtomat lapset toistavat samoja liikkeitä monta kertaa menettämättä kiinnostusta niihin. Tämä on tärkeä ehto liikkeiden kehittäminen ja parantaminen. Samaan aikaan lasten aktiivinen motorinen toiminta stimuloi merkittävästi monien eri lihasryhmien työtä, lisää verenkiertoa ja hengitystä sekä parantaa aineenvaihduntaa. Kaikki tämä johtaa täydelliseen fyysiseen kehitykseen ja lapsen koko organismin paranemiseen.

Ulkopeleissä luodaan suotuisat olosuhteet sellaisten motoristen ominaisuuksien, kuten kätevyyden, nopeuden, kehittymiselle. Tätä helpottaa lasten toiminta jatkuvasti muuttuvissa pelitilanteissa (tarve väistää, jotta ei jää kiinni, juosta mahdollisimman nopeasti pakenevan kiinni saamiseksi jne.).

Ulkopelit eroavat sisällöltään, motoristen tehtävien luonteelta, lasten organisointitavilta, sääntöjen monimutkaisuudesta.

Seuraavat suuret ulkopeliryhmät voidaan erottaa:

1. Tarinapelit - joissa lasten toiminta määräytyy juonen ja heidän roolinsa mukaan. Yksinkertaiset säännöt sitovat kaikkia osallistujia ja antavat sinun säädellä lasten käyttäytymistä. AT tarinapelejä voi osallistua eri määrä lapset - 10-25 henkilöä.

2. Pelit ilman juoni - pelit, kuten erilaiset ansoja - perustuvat useimmiten juoksemiseen kiinni ja väistelemällä. Näiden elementtien läsnäolo tekee peleistä erityisen liikkuvia, emotionaalisia, jotka vaativat lapsilta erityistä nopeutta ja liikkeiden kätevyyttä.

Samaan ryhmään tulisi kuulua myös pelit, jotka pelataan käyttämällä tiettyä joukkoa etuja, esineitä ja jotka perustuvat heittoon, heittoon, maaliin osumiseen. Näitä pelejä voi pelata pienissä lapsiryhmissä - 2-4 henkilöä.

3. Peliharjoitukset perustuvat tiettyjen motoristen tehtävien suorittamiseen (hyppy, heitto, juoksu) ja ne on suunnattu lasten harjoittelemiseen tietyissä liikkeissä.

Leikkiharjoituksia voidaan järjestää pienelle lapsiryhmälle. Liikkeet voidaan suorittaa samanaikaisesti tai peräkkäin. Tällaisia ​​harjoituksia on kätevää suorittaa yksittäisten lasten kanssa.

4. Kilpailuelementtejä sisältävät pelit, yksinkertaiset viestipelit perustuvat myös tiettyjen motoristen tehtävien suorittamiseen, eikä niissä ole juoni, mutta niissä on kilpailuelementti, joka kannustaa suureen toimintaan, erilaisten motoristen ja tahdonalaisten ominaisuuksien (nopeus) ilmentymiseen , ketteryys, kestävyys, itsenäisyys ). Tässä ne eroavat merkittävästi juonittomista peleistä.

Tämän tyyppisiä pelejä voidaan pelata jakamatta linkkeihin, joukkueisiin, kun jokainen lapsi itselleen pelaamalla pyrkii suorittamaan tehtävän mahdollisimman hyvin. Näitä pelejä voidaan pelata myös linkkeihin, joukkueisiin jaettuna, jolloin kokonaistulos riippuu jokaisen pelaajan näppäryydestä, kekseliäisyydestä ja koko linkin osallistujien toiminnan koordinaatiosta.

5. Itsenäistä ryhmää edustavat urheiluluonteiset pelit: sulkapallo, pelit kuten koripallo, lentopallo, jalkapallo jne. Näissä peleissä käytetään yksinkertaisia ​​urheilupelien tekniikan ja sääntöjen elementtejä, jotka ovat saatavilla ja hyödyllisiä vanhemmille esikouluikäisille ja on välttämätön tämäntyyppisten pelien harjoitteluun vanhemmalla iällä.

Laajan ulkopelivalikoiman ansiosta on mahdollista vaikuttaa määrätietoisesti ja monipuolisesti lapsen kehitykseen.

Tärkeitä opetustehtäviä ovat pelin säännöt. Niitä on saatavilla jopa useimmissa yksinkertaisia ​​pelejä. Säännöt luovat tarpeen toimia roolin mukaisesti: paeta kuljettajaa mahdollisimman nopeasti, hypätä helposti ja korkealle, kuten puput tai pallot jne. yksinkertaiset säännöt ulkopeleissä hän järjestää ja kurittaa lapsia, opettaa heitä toimimaan yhdessä, alistamaan halunsa yleisiin sääntöihin, antautumaan ystävälle, auttamaan toisiaan. Jos sääntöjä ei noudateta, peli menettää merkityksensä, lakkaa olemasta kiinnostava lapsille.

Heidän organisaatiossaan ulkopelit ovat useimmiten kollektiivisia, ne voivat yhdistää 2-25 lasta. Kollektiivipelit ovat erityisen arvokkaita kasvatuksellisesti. Ryhmässä pelaaminen on tärkeä edellytys kyvylle kouluttaa kykyä sovittaa liikkeitä ja käyttäytymistä muiden lasten liikkeisiin ja käyttäytymiseen, löytää paikkansa pylväässä, ympyrässä muita häiritsemättä, kykyä vaihtaa nopeasti paikkaa leikkikentällä tai salissa signaalin päällä jne. .

Ulkopelit tarjoavat lapsille laajan mahdollisuuden kommunikoida keskenään. Peleissä heidän suhteensa muodostuvat ja ilmenevät, heidän suhtautumisensa erilaisiin motorisiin tehtäviin jne. Usein lapset lausuvat peleissä runoja, laskevat riimejä, mikä edistää lasten puheen kehittymistä.

8. Moderni tekniikka fv lapset.

9. Fv doshk-s:n teorian ja metodologian peruskäsitteet.

10. TiMfv:n yhteys muihin tieteenaloihin.

11. Opetuksen periaatteet doshk-s nat. Esim.

12. Fyysisten harjoitusten (fu) luokittelu ja ominaisuudet.

13. Liikuntakasvatuksen ongelma venäläisten tiedemiesten teoksissa.

14. Urheiluharjoittelun käyttö lasten fyysisen kyvyn parantamiseksi.

15. Esikoululaisten fyysisen kehityksen sisältö Valko-Venäjän tasavallan esiopetuksen opetussuunnitelmassa.

17. Motorisen taidon muodostuminen. Motorisen toiminnan harjoittelun vaiheet

18. Tekniikka ja metodologia lasten opettamiseksi kävelemään ja juoksemaan.

19. Hyppyjen suoritustekniikka.

20. Lasten opettaminen heittämään.

21, 22. Tekniikka ja metodologia doshk-ryömimisen, kiipeilyn opettamiseen.

23. Tasapaino ja sen muodostumismenetelmät nuoremmilla lapsilla. Ja vanhempi. Doshk-th ikä

24. Lähtöasentojen käyttö yleisissä kehitysharjoituksissa.

25. Oru-kompleksin vaatimukset.

27. Tekniikat, jotka aktivoivat henkistä ja motorista toimintaa orun aikana.

29. Turvallisuuden perusteet lasten suorittaessa fyysisiä harjoituksia.

30. Ulkopelien arvo.

31. Ulkopelien luokittelu.

32, 34. Menetelmät pi:n järjestämiseen ja toteuttamiseen eri ikäryhmissä.

33. Ulkopelien vaihtelu.

36. Edellytykset ja menetelmät doshkin uimaanopetukseen.

37. Esikoululaisten hiihtoopetuksen edellytykset ja menetelmät.

38. Tekniikka ja menetelmät lasten luistelemisen opettamiseksi.

39. Liikuntakasvatuksen urheilutoiminnan rakentamisen erityispiirteet.

40. Yksinkertaisin matkailu päiväkodissa.

41. Esikoululaisten fyysisen alan tiedon sisältö. kulttuuri.

42. Motoristen kykyjen ilmentymisen piirteet. Kontrolliharjoitukset fc:n tunnistamiseksi.

43. Simulaattorien käyttö dow:ssa.

44. Nopeuden ja kestävyyden kehittäminen.

45. Kätevyyden ja voiman kehittäminen.

46. ​​Esikoululaisen itsetietoisuuden ja itsetunnon kehittäminen.

47. Pedagoginen tekniikka esikoululaisten luovuuden kehittämiseen ke-sinä fyysinen. kulttuuri.

48. Koulutus lapsille motorisen toiminnan motiiveista.

49. Liikuntakasvatus. Erilaisia ​​pitomuotoja.

50. Lasten organisointitavat fyysisiä harjoituksia tehtäessä.

51. Liikuntatuntien pedagoginen analyysi.

52. Aamuharjoitukset. Johdanto-, pää- ja loppuosien sisältö.

53. Aamuharjoittelun vaatimukset. Aamukompleksin rakentaminen. Voimistelu.

54. Fyysisen sisältö. Voimisteluharjoitukset unen jälkeen.

55. Ulkopelit ja fyysinen. Kävelyharjoitukset.

56. Liikuntatuntien tarve du.

57. Liikuntakasvatuksen tarkoitus ja tarkoitus. Vapaa.

58. Urheiluloma, sen tarkoitus.

59. Motorisen toiminnan ominaisuudet. Vaatimukset lasten itsenäiselle motoriselle aktiivisuudelle.

60. Liikkeiden opetusmenetelmien yksilöllinen valinta ottaen huomioon lasten terveydentila.

61. Opetusmenetelmien yksilöllinen valinta ottaen huomioon lasten fyysinen kunto.

62. Psykomotoristen kykyjen ilmentämismenetelmät.

63. Fyysisen sisältö. Psykomotorisen lahjakkuuden merkkejä omaavien lasten kasvattaminen.

64. Psykomotorisen lahjakkuuden merkkejä omaavien lasten ominaisuudet.

65. Asennon ja jalkojen arviointi.

66. Tuki- ja liikuntaelimistön epämuodostumien korjaus.

67. Lasten motorisen toiminnan tutkimus ajoitus- ja havaintomenetelmällä.

68. Esikoululaisten fyysisen kunnon määrittäminen fyysisten ominaisuuksien kehitystason, motoristen taitojen muodostumisen perusteella.

69. Fyysisen aktiivisuuden fysiologisen käyrän rakentaminen.

70. Liikuntakasvatuksen yleisen ja motorisen tiheyden laskeminen.

71. Tilojen saniteetti- ja hygieeninen kunto, työmaa. Liikuntavälineet ja inventaario päiväkodissa.

73. Liikuntatunnin suunnittelu opetuksen perusperiaatteita noudattaen.

78. Esikoululaisten liikuntapäällikön päätehtävät.

79. Ammatilliset tiedot ja taidot, joita opettaja tarvitsee liikuntakasvatuksen järjestämiseen esikoulussa.

80. Lasten fyysisen kehityksen arviointi yleisesti hyväksyttyjen menetelmien mukaisesti.

31. Ulkopelien luokittelu.

Ulkopelit luovat ilon ilmapiirin ja ovat siksi tehokkain monimutkainen ratkaisu terveys-, koulutus- ja koulutustehtäviin.

Pelin sisällöstä johtuvat aktiiviset liikkeet herättävät lapsissa positiivisia tunteita ja tehostavat kaikkia fysiologisia prosesseja.

Jatkuvasti muuttuvat tilanteet leikkikentällä opettavat lapsia käyttämään motorisia taitoja ja taitoja asianmukaisesti varmistaen niiden kehittymisen. Fyysiset ominaisuudet ilmenevät luonnostaan ​​- reaktionopeus, näppäryyttä, silmää, tasapainoa, tilan suuntautumiskykyä jne.

Tarve noudattaa sääntöjä ja reagoida asianmukaisesti signaaliin organisoi ja kurittaa lapsia, opettaa heitä hallitsemaan käyttäytymistään, kehittää älykkyyttä, motorista aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä.

Ulkopelit laajentavat lasten yleisiä näköaloja, kannustavat käyttämään tietoa ympäröivästä maailmasta, ihmisten toimista, eläinten käyttäytymisestä; täydentää sanastoa; parantaa henkisiä prosesseja.

Ulkopelit ovat siis tehokas keino monipuoliseen kehitykseen.

Luokitus mobiilipelejä. Käytännön helpottamiseksi pelit luokitellaan. Siellä on alkeellisia ulkopelejä ja urheilupelejä - koripalloa, jääkiekkoa, jalkapalloa jne. Ulkopelit - pelit säännöillä. Päiväkodissa käytetään pääasiassa alkeis-ulkopelejä. Ne erottuvat motorisesta sisällöstään, toisin sanoen kussakin pelissä hallitsevasta pääliikkeestä (juoksu-, hyppypelit jne.).

Kuviollisen sisällön mukaan ulkopelit jaetaan juonittomiin ja juonettomiin. Tarinapeleille on ominaista roolit ja niitä vastaavat motoriset toiminnot. Juoni voi olla kuvaannollinen ("Karhu ja mehiläiset", "Jänikset ja susi", "Varpuset ja kissa") ja ehdollista ("Craps", "Fifteen", "Running").

Juonittomissa peleissä ("Etsi kumppani", "Kenen linkki rakentuu nopeammin", "Ajattele hahmoa") kaikki lapset tekevät samoja liikkeitä. Pyöreät tanssipelit muodostavat erityisen ryhmän. Ne kulkevat laulun tai runon alta, mikä antaa liikkeille tietyn sävyn.

Kilpailevat pelit erottuvat pelitoimintojen luonteesta. Ne stimuloivat fyysisten ominaisuuksien aktiivista ilmentymistä, useimmiten nopeutta.

Dynaamisten ominaisuuksien mukaan erotetaan matalan, keskisuuren ja korkean liikkuvuuden pelit.

Päiväkodin ohjelmaan kuuluu ulkopelien ohella peliharjoituksia, esimerkiksi "Pyörittele neula", "Astu ympyrään", "Ohita vanne" jne. Niillä ei ole sääntöjä yleisesti hyväksytyssä mielessä. Pelaajien kiinnostus syntyy houkuttelevista esineiden manipulaatioista. Kilpailutyyppiset tehtävät ("Kuka osuu tarkemmin", "Kenen vanne pyörii" jne.) vaikuttavat kilpailun lisäksi myös näyttävästi. He ohjaavat pienet leikkimään.

32, 34. Menetelmät pi:n järjestämiseen ja toteuttamiseen eri ikäryhmissä.

AT 1 ml. gr. pelejä pelataan yksinkertaisella ja helposti lähestyttävällä juonella. Pelien sankarit ovat lasten (kissa, hiiret, linnut) tuttuja. Liikkeiden kehityksen hallinta tapahtuu täällä juonen, kissan avulla. riippuu täysin opettajan luovuudesta. Pelin aikana aikuinen yrittää kiinnostaa lapsia, näyttää heille liikekuvioita, opettaa heitä toimimaan signaalin mukaan, noudattamaan yksinkertaisia ​​sääntöjä. Opettaja näyttelee itse päärooleja, tehden sen emotionaalisesti ja kuvaannollisesti.

th ml:ssa. gr. PI. on yksinkertainen juoni ja yksinkertaiset säännöt, mutta kissan liikkeet. ne syttyvät, muuttuvat monipuolisemmiksi (kiipeä kuutioon, hyppää ylös ja saa lelun jne.) Lapset on opetettava pelaamaan. Opettaja leikkii yhdessä lasten kanssa suorittaen samanaikaisesti pää- ja toissijaisen roolin, seuraa pelaajien sijoittelua, heidän suhteitaan, mielikuvituksellista motoristen toimien suoritusta, opettaa lapsia toimimaan yhdessä. Vähitellen opettaja opettaa lapsia suorittamaan leikkiviä ja vastuullisia rooleja (roolia määritettäessä on otettava huomioon järjestys). Kun lapset tekevät peliharjoituksen. opettaja selittää ja näyttää sen, ajatellen niitä hetkiä, kissa. aiheuttaa ongelmia suurimmalle osalle.

Keskimääräinen ikä useimmissa peleissä on yksityiskohtaiset juonit, jotka määrittävät liikkeiden sisällön ja pelaajien välisten suhteiden luonteen. Merkittävä paikka on leluilla kissassa. hahmojen teot vastaavat todellisuutta. Suorittaessaan juoni PI, opettaja kertoo lapsille sen nimen, esittää sisällön korostaen pelin sääntöjä, korostaa kunkin hahmon toimintojen merkitystä ja ominaisuuksia, näyttää liikkeet, kissa. voi aiheuttaa ongelmia pelaajille. Sitten hän jakaa roolit pelaajien kesken. Peliharjoituksissa olosuhteet luodaan tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Pelitehtävät ("kuka on nopeampi", "kuka heittää pidemmälle" jne.) saavat kilpailuluonteisen luonteen.

PI-lapsilla vanhempi ikä. juonen huvituksella ei ole enää niin suurta merkitystä, kissapelien määrä lisääntyy. ei kuvia. Pelien säännöt monimutkaistuvat, ne muodostavat lapsen kyvyn hallita käyttäytymistään. Kaikentyyppisiä pelejä käytetään, mukaan lukien juonittomat, viestikilpailupelit. Selittäessään opettaja paljastaa sen sisällön alusta loppuun, sitten kysymysten avulla selventää sääntöjä, vahvistaa runotekstejä, jos niitä on pelissä, pyytää yhtä lapsista toistamaan sen sisällön. Sen jälkeen hän ilmoittaa pelaajien sijainnin ja jakaa roolit, nimittää kuljettajan, kehottaa lapsia valitsemaan kuljettajan itse. Pelin aikana hän seuraa lasten toimintaa ja ihmissuhteita, heidän noudattamistaan ​​pelin säännöissä, eri tekniikoiden avulla lisää fyysistä aktiivisuutta.

Metodologia. PI-algoritmi lasten kanssa Jr.

1) Valitse oikein peli, tehtävä, suorittamisen edellytykset - ottaen huomioon ilman lämpötila; jos on kesä, ei ole "luminaista" jne., opettajankoulutus: pelin sisällön tunteminen, runollisen tekstin oppiminen, huoneen tuulettaminen, märkäsiivous, lasten sijoittaminen; korosta johtava sääntö ja valmistele ominaisuudet niin, että johtaja on erilainen kuin lapset. Korttiehdot, kirjaa ei sallita 2) Lasten kerääminen peliin, tapa herättää kiinnostusta. Keski-ikä herättää kiinnostusta - arvoitusta käytetään useimmiten, havainnointi, keskustelu Vanhassa maailmassa. keskustelu pelin aiheesta, arvoitus 3) PI:n selitys. Nuorempana sillä on vaiheittainen luonne pelitoimintojen aikana (pelistä ei ole alustavaa selitystä). Keskellä nousua. lyhyt juonen tarina, kissa. ilmaisee perussäännöt ja toissijainen, lapset tutustuvat toisiinsa vaiheittain. Vanhemmalla iällä selitetty etukäteen. Korosta lyhyesti sisältöä, järjestystä. Pääsäännöt: a) Millä signaalilla peli alkaa, pelin alussa "1,2,3 kiinni ansa"; b) pelin lopussa säännöt, jos osun tamburiiniin, lopeta peli on ohi; c) mitä tehdä, jos ansa tarttuu heihin selventävien kysymysten avulla: kuinka pelata "ansa" -peliä, mikä signaali aloittaa, arven lopussa, mitä tehdä; kiinni, miten tahrata? Lasten tulee vastata opettajan kysymyksiin. Sitten ml. asc. opettaja, esittelemällä uuden pelin, suorittaa kaikki toissijaisen ja ensisijaisen roolit. Älä missään tapauksessa saa tahrata, lapsen tulee saada peli valmiiksi alusta loppuun Ominaisuudet jaetaan välittömästi, selitetään vaiheittain. Pelin kulun hallinta: opettaja suorittaa toissijaisen roolin (juoksu, hyppää jne.) ja pääroolin. Päättyy analyysiin, opettaja merkitsee kaikki positiivinen puoli, ja pohdintaa: lapset, mikä oli pelimme nimi?

2.2 Ulkopelien luokittelu ja ominaisuudet

Ulkopeleillä on useita luokituksia (Liite 3). Perinteisesti pelejä ne erottuvat laitteiden läsnäolosta / puuttumisesta, osallistujien määrästä, intensiteetistä ja fyysisen harjoittelun erityispiirteistä, johtajan läsnäolosta / poissaolosta, tapahtumapaikasta (piha, huone, lampi), tilamerkintöjen elementit, pisteytysjärjestelmä, pelin alkusoitto ja rangaistus yleisen juonen mukaan jne.

Kun tarkastellaan ulkopelejä pelaajien järjestyksen perusteella, voidaan erottaa seuraavat asiat:

a) jakamatta joukkuetta ryhmiin (pelit, jotka perustuvat yksinkertaisimpiin osallistujien välisiin suhteisiin);

b) joukkueen jakaminen tiimeihin (kollektiivisiin toimintoihin koulutukseen tähtäävät pelit).

Pelit voivat tapahtua useissa yhdistelmissä:

a) pelit, joissa harjoitetaan aktiivisia kamppailulajeja;

b) pelit ilman kontaktia vastustajaan;

c) viestikilpailut, joissa jokaisen osallistujan toiminta on tasapuolisesti suunnattu, liittyy yksittäisten tehtävien suorittamiseen.

Erottele alkeet ulkopelit ja urheilupelit - koripallo, jääkiekko, jalkapallo jne., ulkopelit - pelit säännöillä. Päiväkodissa käytetään pääasiassa alkeis-ulkopelejä.

Harkitse ulkopelien luokittelua seuraavien kriteerien mukaan:

Iän mukaan (nuoremmille, keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille tai päiväkodin ikäryhmän mukaan);

Vallitsevan liiketyypin mukaan (pelit juoksemalla, hyppäämällä, kiipeämällä ja ryömimällä, vierimällä, heittämällä ja tarttumalla, heittämällä);

Fyysisten ominaisuuksien mukaan (pelit kätevyyden, nopeuden, voiman, kestävyyden, joustavuuden kehittämiseksi);

Lajeittain (koripalloon, sulkapalloon, jalkapalloon, jääkiekkoon johtavat pelit; pelit suksilla ja suksilla, vedessä, kelkassa ja kelkassa, maassa);

Pelaajien suhteen perusteella (pelit, joissa on kontakti viholliseen ja pelit ilman kontaktia);

Tontin mukaan (tontti ja ei-tontti);

Organisaatiomuodon mukaan (liikuntakasvatukseen, ulkoiluun, urheiluun ja virkistystoimintaan);

Liikkuvuuden mukaan (pieni, keskikokoinen ja suuri liikkuvuus - intensiteetti);

kausiluonteinen (kesä ja talvi);

työpaikalla (kuntosalille, urheilukentälle; alueelle, tiloihin);

Pelaajien organisointitavan mukaan: joukkue ja ei-joukkue (jako joukkueisiin, viestikilpailut; peliolosuhteet edellyttävät joukkueelle samoja motorisia tehtäviä, pelin tulokset lasketaan yhteen kaikkien osallistujien yhteismäärällä joukkueen jäsenet; pelit ilman joukkuejakoa - jokainen pelaaja toimii itsenäisesti pelisääntöjen mukaisesti).

Koska yksi liikuntakasvatuksen päätehtävistä on mukana olevien fyysisten ominaisuuksien kehittäminen ja parantaminen, tulee tarpeelliseksi arvioida käytettyjä pelejä motorisen aktiivisuuden, pelitoiminnan intensiteetin kannalta (taulukko 2).

taulukko 2

Pelien ryhmittely manifestaatioiden mukaan

fyysisten ominaisuuksien käsitteleminen

Pelissä näkyvät ominaisuudet	Pelitoimintojen ominaisuudet
Ketteryys	Pelit, jotka rohkaisevat sinua siirtymään välittömästi toiminnasta toiseen. Pelit, joissa sinun on keskityttävä useaan toimintaan samanaikaisesti (juoksu, hyppääminen, väistelytoiminnot)
Nopeus	Pelit, jotka rohkaisevat reagoimaan ajoissa visuaalisiin äänisignaaleihin lyhyillä viivoilla; lyhyillä etäisyyksillä sisään lyhin aika; ajaa vauhdilla muuttuvissa olosuhteissa
	Pelit, joissa on lyhytaikainen lihasjännitys, dynaaminen ja tilastollinen
Kestävyys	Pelit, joissa toistetaan toistuvasti aktiivisia, voimakkaasti suoritettuja toimintoja, jotka liittyvät jatkuviin intensiivisiin liikkeisiin, joissa aktiiviset toiminnot vuorottelevat lyhyiden lepotaukojen kanssa, siirtymiset liikkeestä toiseen
Joustavuus	Keinona joustavuuden kehittämiseen käytetään maksimaalisella amplitudilla suoritettavia harjoituksia, joita ovat venytysharjoitukset: keinu- tai jousiliikkeet kuten kallistukset, roikkuvat tai hypyt sekä parin kanssa tai simulaattoreilla suoritettavat venytysliikkeet.

Jos voimankehitystehtävä ratkeaa tunnilla, on erittäin hyödyllistä ottaa mukaan apu- ja johtavia pelejä, jotka liittyvät lyhytaikaisiin nopeus-voima-rasituksiin ja eniten useita muotoja voittaa vihollisen lihasvastus suorassa kosketuksessa hänen kanssaan. Tällaisten pelien pääsisältökomponentteja ovat erilaiset vedot, työnnöt, pito, työntö jne. Erittäin tehokkaita tämän ongelman ratkaisemisessa ovat myös motoriset toiminnot lasten käytettävissä olevilla painoilla, taivutukset, kyykkyt, punnerrukset, nostot, käännökset, kierrokset, juoksu tai hyppy.

Jos nopeuden laadun kehittämistehtävää ratkaistaan, kannattaa valita pelejä, jotka vaativat välitöntä reagointia visuaalisiin, ääni- tai tuntosignaaleihin. Näiden pelien tulee sisältää fyysisiä harjoituksia säännöllisillä kiihdytyksillä, äkillisillä pysähdyksillä, nopeilla nykäyksillä, hetkellisillä viiveillä, lyhyen matkan juoksulla mahdollisimman lyhyessä ajassa ja muilla motorisilla toimilla, joilla pyritään tietoisesti ja määrätietoisesti pääsemään vastustajan edellä.

Jos kätevyyden kehittämistehtävä ratkaistaan, on käytettävä pelejä, jotka edellyttävät liikkeiden tarkan koordinoinnin ilmenemistä ja toimintojen nopeaa koordinointia joukkuetoverien kanssa, tietyn fyysisen kätevyyden omaamista.

Kestävyyden kehittämiseksi on löydettävä pelejä, jotka liittyvät tarkoituksellisesti suureen voiman ja energian kulutukseen, joissa toistetaan usein yhdistelmämotorisia operaatioita tai joilla on pitkäkestoinen jatkuva motorinen aktiivisuus käytettyjen pelisääntöjen vuoksi.

Erilaisia ​​ulkopelejä liitteessä 4.

Pelin juoni määrittää pelaajien toimien tarkoituksen, pelikonfliktin kehityksen luonteen. Se on lainattu ympäröivästä todellisuudesta ja kuvastaa kuvaannollisesti sen toimintaa (esimerkiksi metsästys, työvoima, sotilas, koti) tai se on luotu nimenomaan liikuntakasvatuksen tehtävien perusteella vastakkainasettelun muodossa pelaajien erilaisten vuorovaikutusten kanssa. . Pelin juoni ei vain elävöi pelaajien integroituja toimia, vaan antaa myös yksilöllisille tekniikoille ja taktiikkaelementeille määrätietoisuutta, mikä tekee pelistä jännittävän.

Säännöt ovat pakollisia vaatimuksia pelin osallistujille. He määrittävät pelaajien sijainnin ja liikkumisen, selventävät käyttäytymisen luonnetta, pelaajien oikeuksia ja velvollisuuksia, määrittävät pelin pelaamistavat, menetelmät ja ehdot sen tulosten kirjanpitoon. Tämä ei sulje pois ilmentymistä luovaa toimintaa, sekä pelaajien aloitteellisuutta pelin sääntöjen mukaisesti.

Motoriset toiminnot ulkopeleissä ovat hyvin monipuolisia. Ne voivat olla esimerkiksi jäljitteleviä, kuvaannollisesti luovia, rytmiä; suoritetaan motoristen tehtävien muodossa, jotka vaativat ketteryyden, nopeuden, voiman ja muiden fyysisten ominaisuuksien ilmentymistä. Kaikki motoriset toiminnot voidaan suorittaa erilaisissa yhdistelmissä ja yhdistelmissä.

Tietoa työstä "Ulkopelit keinona kehittää psykofyysisiä ominaisuuksia 6-7-vuotiailla lapsilla (esimerkiksi MDOU d / s nro 10 "Teremok")"