Kuinka kehittää lapsen taiteellisia kykyjä?

Mitä tulee tehdä, jotta kyvyt palvelisivat niitä, joilla on ne lahja? Muistakaamme: riippumatta siitä, minkä sotilaallisen erikoisuuden henkilö saa, hän ottaa ensin nuoren sotilaan kurssin. Koulutuksessa on yleiset periaatteet. Kuka tahansa lapsesta tulee myöhemmin, hänen on oltava valmis elämään yleisesti, hänen on oltava valmis voittamaan vaikeudet, hänen on oltava rohkea, kova ja ahkera, saatava yleistä kehitystä ja koulutusta. Ja siltä, ​​jolle paljon annetaan, erityinen vaatimus. Ja mitä korkeampi lahjakkuus, kyvyt, sitä korkeammat koulutuksen vaatimukset. Lahjakkaat lapset käyttäytyvät usein omituisesti. Joskus he näyttävät "hullulta", "lumoutuneelta", oudolta, "omituiselta", he yllättävät jonkinlaisella riittämättömyydellä, ovat omituisia, emotionaalisesti vaikuttavia ja haavoittuvia. Niiden kanssa, kuten he sanovat, et kyllästy. Kuitenkin juuri heidän epätyypillisen, korostetun yksilöllisyytensä vuoksi he hämmentävät kasvattajia, ärsyttävät heitä epätavallisella käytöksellä. Heille tällaiset lapset ovat "levottomia, itsepäisiä, outoja, omaehtoisia" ja jopa "huonosti kasvatettuja". Loppujen lopuksi monet kuvittelevat hyvin kasvatetun lapsen tottelevaisen hyvän pojan muodossa. Lahjakas lapsi näyttää usein mustalta lampaalta. Vanhempien tulee ajoissa ymmärtää lapsensa henkisen kehityksen erityispiirteet. Kuka, elleivät he, ymmärtää häntä, uskoo häneen, rohkaisee häntä? Luovuuden välttämätön osa on ajattelun omaperäisyys. Jos lapsi ilmaisi jotain mielenkiintoista, omaperäistä, sinun tulee osoittaa hyväksyntääsi, jopa ihailua, jotta hän ymmärtää: tämä on mielenkiintoista, tätä arvostetaan suuresti. Ja hän loistaa jälleen, koska hän ymmärtää eron alkuperäisen, tuoreen, kirkkaan ja banaalin välillä. Tällaisen odottamattoman, alkuperäisen näkemyksen kehittymistä helpottaa havainnoinnin, näkemyksen ja erityisen näkökulman koulutus. Valokuvauksen ja maalauksen mestarit opettavat tätä. Siksi vanhemmat voivat kasvattaa lapsessa kykyä nähdä epätavallisia puolia luonnossa, ihmisissä, arjessa.

27 tapaa kehittää lasten luovuutta.

Lapset ottavat mielellään vastaan ​​kaikkea uutta ja osoittavat suurta kiinnostusta luovuuteen. Vanhempien tehtävänä on tukea ja kehittää tätä kiinnostusta.

Olen koonnut muutamia yksinkertaisia ​​ja tehokkaita temppuja, jotka auttavat parantamaan lapsesi luovuutta. Ne eivät vaadi paljon vaivaa, mutta tuovat paljon etuja ja ilahduttavat vauvaa.

· 1. Ota mukaasi pieni vihko, johon voit piirtää ja luonnostella. Ja yleensä, anna lapsen piirtää niin paljon kuin mahdollista. Pyydä häntä piirtämään jotain uutta.

2. Pyydä lasta piirtämään olematon eläin, joka yhdistää mahdollisimman monta piirrettä kaikista hänen tuntemistaan ​​eläimistä. Esimerkiksi kettu, jolla on suomu, tai pitkäkaulainen jänis, jolla on sorkat. Tämä auttaa kehittämään vauvan mielikuvitusta.

· 3. Järjestä tanssijuhlat. Kokeile tanssia lapsesi kanssa eri genreissä.

· 4. Mene kävelylle luontoon. Opi matkan varrella tapaamasi puiden, lintujen ja hyönteisten nimet. Kerää tikkuja ja lehtiä ja tee niistä sitten käsitöitä.

· 5. Rakenna "linnoitus". " rakennusmateriaali"Kaikki voi palvella: sohvatyynyt, pöydät, tuolit, päiväpeitteet.

· 6. Pyydä lasta säveltämään tarina. Anna hänen keksiä kunkin hahmon luonne ja tavat ja kirjoittaa sitten oikea kirja.

7. Pyydä lasta värittämään kiviä. Taaperot voivat tehdä jotain niin yksinkertaista kuin leppäkerttuja. Ja vanhemmat lapset - piirtämään koko juoni.

· 8. Sammuta televisio, puhelin, tabletti. Yritä pitää hauskaa koko päivä muilla tavoilla.

· 9. Anna lapsesi kasvattaa jotain puutarhassasi itse. Tai ainakin sipuli ikkunalaudalla.

10. Kehota lasta pitämään päiväkirjaa: merkitse joka päivä hänelle tärkeät tapahtumat, mikä teki hänet onnelliseksi tai päinvastoin järkytti häntä.

· 11. Esitä kysymyksiä. Monia kysymyksiä.

12.Ota sanakirja ja valitse kaksi satunnaista sanaa satunnaisesti. Osoita vain sormella mitä tahansa sivua. Pyydä lasta löytämään jotain yhteistä heidän välillään. Ja sitten kirjoita yhdessä tarina, johon laitat suhteen.

13. Valmista uusi ruokalaji yhdessä tai kokeile uusi keittiö. Esittele lapsesi muiden maiden kulinaarisiin perinteisiin. Opeta häntä esimerkiksi käsittelemään kiinalaisia ​​syömäpuikkoja.

· 14. Sokea jotain savi- tai suolataikinasta.

· 15. Istuta lapsi peilin eteen ja pyydä häntä piirtämään muotokuva itsestään.

· 16.Laita yksinkertainen tieteellinen koe. Anna lapsen olla laboratorioavustajasi roolissa ja kirjoita ylös kaikki havainnot.

· 17. Tehkää yhdessä oma lelu. Jos et ole kovin hyvä ompelemassa, voit ommella kaksi pyöristettyä kangaspalaa yhteen ja täyttää ne puuvillalla. Ja sitten anna lapselle napit ja huopakynät, niin hän hoitaa loput.

18. Pyydä lastasi piirtämään talo. Mutta ennen sitä, valitse 10 mitä tahansa sanaa. Kerro lapselle, että hän on arkkitehti ja hän sai suunnittelutehtävän. Mutta asiakas asetti 10 pakollista vaatimusta. Nämä ovat valitut sanat. Täällä voi olla mitä tahansa. Esimerkiksi "oranssi" - talon katon tulee olla oranssi, "levy" - pyöreät ikkunat kylpyhuoneessa jne.

· 19. Yritä säveltää yksinkertainen runo tai laulu. Älä löydä vikaa, jos lapsi ei tule kovin hyvin toimeen lorujen kanssa, pääasia on innostus.

· 20. Pyydä lasta kuvailemaan itseään ikään kuin ette tuntisi toisianne.

· 21. Pelaa pukemista. Anna lapsen esitellä vaatteissasi tai tehdä niistä yhdessä improvisoiduilla keinoilla.

· 22. Keksi käsikirjoitus näytelmälle ja näyttele se sitten.

· 23. Pyydä lasta kuvittelemaan olevansa toimittaja ja hänen pitäisi haastatella sinua. Vaihda sitten rooleja ja haastattele lasta. Anna hänen teeskennellä olevansa supertähti.

24. Olkaa hiljaa yhdessä viisi minuuttia.

· 25. Katsokaa yhdessä dokumentti tai muu video, joka opettaa lapselle jotain uutta tai selittää joitain ilmiöitä.

· 26. Malli jotain pienistä asioista, jotka aiot heittää pois.

· 27. Keksi ja varusta erityinen paikka, jossa lapsi voi lukea tai vain haaveilla ja haaveilla. Koska lapset ovat niin hyviä siinä.

Ladata:

Esikatselu:

"LASTEN TAITEILISTEN JA LUOvien kykyjen KEHITTÄMINEN".

TARKOITUS: stimuloida lasten luovuuden ilmenemistä luodessaan taiteellista kuvaa.

TEHTÄVÄT:

1. Opeta lasta tietoisesti käyttämään visuaalisen lukutaidon perusperustoja, käytä niitä keinona ilmaista käsitystään ympäröivästä todellisuudesta mahdollisimman täydellisesti, välittämällä kuvan tunnelman, tilan, luonteen.

2. Syventää ja laajentaa lasten tietämystä kuvataiteen eri tyypeistä ja genreistä. Opi korreloimaan eri taiteen ilmaisujen tunnelmaa.

Luku 1.1 Lasten luovuus.

Käsite "luovuus" määritellään toiminnaksi, jonka seurauksena lapsi luo uuden, omaperäisen, mielikuvituksen näyttävän, toteuttaen suunnitelmansa.

Lasten luovuus perustuu jäljittelyyn, joka on tärkeä tekijä lapsen, erityisesti hänen taiteellisten kykyjensä, kehityksessä. Opettajan tehtävänä on, tukeutuen lasten taipumukseen matkia, juurruttaa heihin taitoja ja kykyjä, joita ilman luova toiminta on mahdotonta, kasvattaa heitä itsenäisyyteen, aktiivisuuteen näiden tietojen ja taitojen soveltamisessa, muodostaa kriittistä ajattelu.

Koulutuksella on valtava rooli lapsen "kohtuullisessa luovassa toiminnassa". Tietoisuus on johtavassa roolissa ihmisen toiminnassa kokonaisuutena, mikä vaatii ajattelun lentoa, mielikuvituksen voimaa, joka perustuu kokemukseen ja tietoon. Lapsen analysointikyky kasvaa, mikä avaa tietä uusille saavutuksille tällä alalla. Juuri esikouluiässä luodaan lapsen luovan toiminnan perusta, joka ilmenee sen suunnittelu- ja toteuttamiskyvyn kehittymisessä.

Lasten taiteellinen luovuus liittyy ympäröivän maailman havainnon erityispiirteisiin. Lasten keinoja välittää kuvaa ovat erilaiset muodon ääriviivat, lineaariset ääriviivat, lapset yrittävät itsenäisesti löytää ilmeikkäitä keinoja idean ilmentämiseksi (muoto, väri, sommittelu), luovassa piirustuksessa he välittävät asenteensa kuvattuun, käyttöä ilmeikkäitä tekniikoita laajentamalla ne suurempaan määrään kuvattuja esineitä. Piirtäminen, kuten leikki, auttaa lasta tiedostamaan itsensä ja ympäröivän maailman. Kuvat, jotka lapset painavat paperille, ovat vain heidän henkilökohtaisen kasvunsa vaiheita. Piirustus antaa hänelle mahdollisuuden kiinnittää kokemus paperille, tarkastella sitä ulkopuolelta, täydentää sitä. Kaikki tämä antaa lapselle mahdollisuuden muuttaa itseään.

Lapset ovat lahjakkaita melkein samassa mielessä kuin luonto. "Melkein" - koska luonnon "teokset" näkyvät spontaanin, tarkoituksettoman prosessin jälkinä, mutta lasten piirustuksina.

Emme yleensä ymmärrä aikuisen välttämätöntä osallistumista lapsen onnistuneen piirustuksen luomiseen, koska ilmeisesti löydämme lasten työn valmiina ja huomaamme vain, että tämä työ on lahjakas. Lasta (usein huomaamattomasti itselleen) auttaa luomaan aikuinen, joka ottaa sisäisen kriitikon ja osittain luojan tehtävät.

Luku 1.2 Lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämisen arvo.

Esikouluiässä luodaan lapsen luovan toiminnan perusta, joka ilmenee sen suunnittelu- ja toteuttamiskyvyn kehittymisessä, kyvyssä yhdistää tietojaan ja ideoitaan, tunteidensa vilpittömässä välittämisessä.

Lasten piirtäminen on orgaaninen tarve, kanava, jonka kautta lapsen sielun sisäinen elämä voi toteutua materiaalissa. Lapsi, joka ei vielä osaa ilmaista itseään sanoin, yrittää heijastaa kirjoituksilla häntä valtaavia vaikutelmia elämästä. Kuvataidetunnit tarjoavat loistavat mahdollisuudet kokonaisvaltaista kehitystä- henkinen, emotionaalinen, esteettinen, motorinen, työvoima. Piirustus, lapsi jatkuvasti vertailee, analysoi, yleistää - ja tämä myös muodostaa hänen ajattelunsa.

Kun lapset tutustuvat kuvataideteoksiin, persoonallisuus muodostuu, sen luova potentiaali kehittyy. Lapsi käyttää tietoisesti kuvallisen lukutaidon perusperustoja välittäen kuvan tunnelman, tilan, luonteen piirustuksessa. Lapsi löytää jatkuvan ja tasaisen kiinnostuksen, tarpeen kommunikoida kauniin kanssa ympäröivässä todellisuudessa ja taideteoksissa, kokee nautintoa ja iloa hänen tapaamisestaan.

Luku 1.3 Vanhempien rooli lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämisessä.

Perheellä on suuri merkitys lasten luovien kykyjen kehittymiselle. Kauneus kaikessa, mikä ympäröi lapsia kotona, herättää ilon, luottamuksen tunteen, vahvistaa lasten kiintymystä vanhempiinsa.
On hyvä, jos perheen lapsella on mahdollisuus kehittää taiteellisia ja luovia kykyjään: laulaa, tanssia, piirtää jne.

Erilaisten toimintojen prosessissa lapsen esteettiset tunteet, hänen luovat kykynsä muodostuvat, lahjakkuus kehittyy. Huomio kaikkiin lapsen kiinnostuksen ilmentymiin, jonkinlaiseen vanhempien toimintaan on pakollista, varsinkin jos kiinnostus on vakaata. Tässä tapauksessa lapsia tulisi rohkaista, rohkaista kaikin mahdollisin tavoin kehittämään luovia kykyjään.

Luonto on lasten taiteellisten kykyjen ehtymätön lähde. Retki luontoon, matka kaupungin ulkopuolelle, kävely kaupungin puistossa tai vain kaupungin kadulla voi olla heille tuttu kauneus. Ne vanhemmat, jotka kävelyn aikana puhuvat ympäristöstä, tekevät oikein. Lapsi, joka osaa ihailla kukkia ja eläimiä, niiden väritystä ja tapoja, kehittää kykyä nähdä kaunista ja hänellä on halu esitellä piirustuksissaan, askarteluissaan.

Esikouluikäiset lapset katsovat mielellään kuvia ja valokuvia vanhempiensa kanssa. Tv-ohjelmien, elokuvien katsominen, jos sitä ei käytetä väärin, avaa laajat mahdollisuudet lasten tutustuttamiseen kauniiseen, joten ratkaiseva rooli lasten vapaa-ajan järjestämisessä on aikuisella.

Ympäröivän maailman kauneus, jonka lapsi havaitsee runollisissa, taiteellisissa kuvissa, tulee syvemmälle hänen tietoisuuteensa. Kirjallisuuden, musiikin, maalauksen, kansantaiteen tulee olla perheen lasten jatkuvaa kumppaneita.

Luku 1.4 Tiedemiesten näkemykset.
Pedagogiikka ja psykologia ratkaisevat lasten luovuuden kysymyksen nuoremman sukupolven kasvatuksen päämäärien ja päämäärien pohjalta. Tällaisten ominaisuuksien onnistunut kehittäminen riippuu kasvatuksesta, joka tulevaisuudessa varmistaa lapsen osallistumisen luovaan työhön.

N.K. Krupskaya esitti puheessaan kolmannessa esiopetusta käsittelevässä konferenssissa (1926) kysymyksen, että jo esikouluiässä on tarpeen muodostaa kyvyt, joita vaaditaan "taitavien työntekijöiden" kouluttamiseen kaikilla työaloilla. Krupskaya N.K. useammin kuin kerran korosti tarvetta rohkaista ja kehittää lasten luovuutta kaikin mahdollisin tavoin.

Lasten luovien kykyjen kehityksen alku osuu esikouluikään, jolloin heidän toiminnan luonne muuttuu verrattuna varhaislapsuuteen. Tämäntyyppinen toiminta L.S. Vygotski luonnehtii sitä luovan toiminnan ajanjaksoksi, hän kirjoitti: "Luovuuden korkeimmat ilmaisut ovat edelleen vain muutamilla ihmiskunnan neroilla, mutta ympärillämme olevassa arjessa luovuus on olemassaolon välttämätön edellytys, kaikki mikä menee sen ulkopuolelle. rutiinin rajat ja joissa on ainakin nuotti uutta, on alkuperänsä velkaa ihmisen luomisprosessille. Jos ymmärrämme luovuuden tällä tavalla, on helppo havaita, että luovat prosessit paljastuvat täysillä jo varhaislapsuudessa.

Vanhempien esikoululaisten mielikuvitus aktivoituu, he kehittävät kykyä luovaan toimintaan. Niin totesi A.A. Lyublinskaya: ”Tämän vahvistaa myös se, että lapset alkavat kiinnittää yhä enemmän huomiota ajatukseen, ts. työsi tarkoitus. Esikoululainen tai edes koulupoika ei yritä välittää jonkinlaista abstraktia ajatusta kuvaannollisessa muodossa. Ideasuunnitelma 6-7 kesäinen lapsi yleensä uupunut piirustuksensa, pelinsä tai tarinansa juonen.

Taiteilijat ilmaisevat mielenkiintoisia ajatuksia lasten kyvystä olla luovia. K.S. Stanislavsky neuvoi näyttelijöitä oppimaan lapsilta, joiden näytteleminen erottuu aina uskosta ja totuudesta.

Runoilija P. Antokolsky väitti, että kaikki lapset ovat lahjakkaita jollakin taiteen alueella.

"Lasten lahjakkuus ilmenee sekä lasten havainnointina että heidän valppaana yhtäläisyytensä ja ominaispiirteet, terävässä musiikin korvassa, epätavallisen kehittyneessä jäljittelyvaistossa, ”- L.S. Vygotsky,
B.M. Teplov, erinomainen Neuvostoliiton psykologi, joka kosketti lasten luovuuden kehitystä, kirjoitti: "Pääehto, joka on varmistettava lasten luovuudessa, on vilpittömyys. Ilman sitä kaikki muut hyveet menettävät merkityksensä. Tätä ehtoa tyydyttää luonnollisesti se luovuus, joka syntyy lapsessa itsenäisesti, sisäiseen tarpeeseen perustuen, ilman tarkoituksellista pedagogista stimulaatiota.

Luku 2.1 Lasten taiteellisten ja luovien kykyjen muodostumisen piirteet.

Kun otetaan huomioon lasten kuvataiteen prosessi vähitellen kehittyvänä, on tarpeen löytää tapoja sen muodostumiseen (kuvataiteelle tyypillisiä opetusmenetelmiä ja tekniikoita: havainnot, taiteellinen ilmaisu, kuvaustapojen näyttäminen).
Kuten tiedät, lasten luovuus "ruokkii" havainnoista otettuja todellisuuskuvia.

Havainnointi on tarkoituksenmukaista, systemaattista hahmottamista ympäröivän maailman esineistä ja ilmiöistä. Visuaalisen toiminnan kehittämiseksi havainnointiprosessissa on tarpeen kehittää esteettistä käsitystä, opettaa lapsia näkemään esineiden esteettiset ominaisuudet ja merkit. Lasten ei pitäisi vain katsoa esinettä, tunnistaa ja korostaa sen ominaisuuksia: muotoa, rakennetta, väriä ja muita, heidän tulee nähdä sen taiteelliset ansiot. Lapsissa on jatkuvasti kehitettävä kykyä ymmärtää, miksi tämä tai tuo esine, tämä tai tuo ilmiö on kaunis. Havainnot antavat lapsille mahdollisuuden luoda uusia kuvia, koska näkemän monimutkaisen käsittelyn ansiosta he saavat kyvyn yhdistää muotoja erilaisiin uusiin yhdistelmiin.

Tarkoituksenmukainen, systemaattinen havainnointi heijastuu lasten taiteellisen käsityksen muodostumiseen, heidän uteliaisuuteensa, kiinnostukseensa. Havainnointi muodostaa esikouluikäisille kuvaannollisen näkemyksen maailmasta, todellisuudesta ja ympäröivä todellisuus on perusta luova prosessi lapsi.
Luovuuden muodostumiselle mallintamisessa, piirtämisessä ja soveltamisessa taiteellisen sanan vuorovaikutus on erittäin tärkeä. Lasten kanssa käydään keskusteluja, jotka auttavat kiinnittämään huomiota pääasiaan, opettavat lapsia emotionaalisesti havaitsemaan taiteellisen kuvan.

Keskustelun aikana pohditaan erilaisia ​​tapoja esittää esineitä (grafiikka, muovi, koriste-siluetti). Tämä muodostaa lapsissa käsityksen erilaisesta lähestymistavasta kuvan välittämiseen. Auttaa lapsia käytännön toiminnassaan antamaan erilaisia ​​vaihtoehtoja väriyhdistelmille, sommittelurakenteille.

Luku 2.2 Työskentely perheen kanssa.

Kiireellinen tehtävä tällä hetkellä on esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen. Siksi esikoululaisen luovien kykyjen kehittämistä ei voida ajatella vain päiväkodin puitteissa.

Vanhemmat voivat nähdä lasten luovien kykyjen kehittämisprosessin suoraan sisään päiväkoti, tätä varten järjestetään näyttelyitä lasten luovista teoksista (piirustukset, käsityöt).

Tehokas tapa työskennellä perheen kanssa on "liukukansio", joka annetaan vanhemmille. Kansioissa on materiaalia konsultaatioineen: psykologi, musiikkijohtaja, konsultaatioiden sisältö voi vastata tulevan vanhempainkokouksen tai kyselyn aihetta.

Erityistä huomiota kiinnitetään yhteistä työtä päiväkotiryhmän lapset ja vanhemmat sisustaessaan tiloja juhlatilaisuuksiin. Opettaja keskustelee tulevista asioista etukäteen vanhempaintoimikunnan jäsenten kanssa, määrittelee aikuisten ja lasten tehtävät ja työn laajuuden. Tällainen yhteinen toiminta yhdistää tiimiä.
Siten kasvattaja tekee työtä perheen kanssa kolmeen suuntaan:

1. tutkii perhekasvatuksen kokemuksia ja ottaa huomioon sen saavutukset ja aukot pedagogisessa toiminnassa.

2. auttaa tehokkaasti vanhempia lasten kasvatuksessa ja luovassa kehityksessä.

3. koordinoi työtä päiväkotilasten ja vanhempien kanssa.

Koordinoitu järjestäminen päiväkodin ja perheen työssä on tärkein periaate täysimittaisessa koulutuksessa ja lasten luovuuden kehittämisessä.

Khapchaeva Zuleikha Askrebievna 2008

Z. A. Khapchaeva

PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET PERUSTEET TAITEELLISEN KYKYYKSEN KEHITTÄMISELLE

PERSONALAISUUDET

Teoksen esittelee Taiteellisten ja graafisten tieteenalojen opetusmenetelmien laitos. Karachay-Cherkessin osavaltion yliopisto. U. D. Alieva.

Tieteellinen neuvonantaja - pedagogisten tieteiden tohtori, professori I. M. Radjabov

Artikkelissa tarkastellaan taiteellisten kykyjen kehittämisen psykologisia ja pedagogisia perusteita, tiivistetään kotimaisten tutkijoiden näkemykset ja määritellään myös esteettisen koulutuksen ja taiteellisen havainnon rooli tutkittavan ongelman ratkaisemisessa.

Avainsanat: taiteelliset kyvyt, luova ajattelu, esteettinen kasvatus.

HENKILÖN TAITEELLISEN KYKYJEN KEHITTYMISEN psykologiset ja PEDAGOGISET PERUSTEET

Artikkelissa tutkitaan taiteellisen kehityskyvyn psykologisia ja pedagogisia perusteita. Venäläisten tiedemiesten mielipiteet ovat yleisiä, ja esteettisen kasvatuksen ja taiteellisen havainnoinnin rooli ongelman ratkaisemisessa. ongelma on määritelty.

Avainsanat: taiteelliset kyvyt, luova ajattelu, esteettinen kasvatus.

Yhteiskunnassa tällä hetkellä tapahtuvat sosiaaliset prosessit asettavat uusia vaatimuksia yksilön kehitykselle. tarve moderni yhteiskunta on luova lähestymistapa löytää järkeviä epätyypillisiä tapoja ratkaista ongelmia millä tahansa toiminnan alalla, lisätä jokaisen yhteiskunnan jäsenen henkistä potentiaalia ja maksimoida ihmisen taiteellisten kykyjen kehitys. Persoonallisuuden kykyjen kehittymistä ei voida pitää sellaisena

prosessi on itsenäinen, erillinen sen kompleksimuodostuksesta.

Ongelmien tutkiminen psykologisia piirteitä taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämiseen on tarpeen määrittää tekijät, jotka vaikuttavat taiteellisten kykyjen kehitysprosessiin, mukaan lukien: perinnöllisyys, ympäristö, toiminta, kasvatus, koulutus, kehitys jne.

Kotimaisen ja ulkomaisen psykopedagogisen kirjallisuuden analyysi sallittiin

päätellä, että jokaisella ihmisellä on taipumuksia, joiden perusteella yksilölliset kyvyt muodostuvat: taiteelliset, kirjalliset, musiikilliset, tieteelliset, organisatoriset, urheilulliset jne.

Jokaisen toimintatyypin kyvyillä on tietty rakenne, joka on monimutkainen joukko perus- ja apuominaisuuksia. Joten esimerkiksi tieteellisissä teoksissaan V. S. Kuzin tunnistaa joitain komponentteja tällaisesta yksilöllisten taiteellisten kykyjen kompleksista, kuten: luova mielikuvitus ja ajattelu, visuaalinen muisti, mikä edistää elävien visuaalisten kuvien luomista taiteilijan mielessä ja auttaa onnistuneesti muuttamaan ne taiteelliseksi kuvaksi, emotionaaliseksi asenteeksi kuvattuun ilmiöön jne. .

On kuitenkin huomattava, että suurin osa tämän alan tutkimuksista on useammin omistettu itse havaintoprosessille. taideteos eivätkä ota huomioon taideteoshavainnon vaikutusta yksilön luovien kykyjen muodostumiseen. Kysymys visuaalisen havainnon sopivuudesta teosten ideologiseen ja esteettiseen sisältöön edellyttää monien tekijöiden huomioon ottamista, mukaan lukien kuluttajien (vastaanottimien) kulttuurinen taso, heidän makunsa ja psykofysiologiset ominaispiirteensä sekä valmiusaste havaintokykyyn. taideteokset.

Yksi tärkeimmistä persoonallisuuden kehityksen psykologian kysymyksistä on kysymys perinnöllisyyden ja ympäristön vaikutuksesta koululaisten taiteellisten kykyjen kehittämisprosessiin.

Useat psykologiset tutkimukset huomauttavat, että perinnölliset tekijät, jotka ilmaistaan ​​kykyjen anatomisessa ja fysiologisessa perustassa, ovat erittäin tärkeitä. Mutta se, kehittyvätkö vastaavat kyvyt tiettyjen taipumusten perusteella vai eivät, riippuu ratkaisevasti ihmisen elämän ja toiminnan olosuhteista, hänen luovasta toiminnastaan, sosiaalisen ympäristön olosuhteista. Perinnöllisyyden ja ympäristön välisestä suhteesta on kuitenkin muitakin mielipiteitä.

ihmisen taiteellisten kykyjen kehittämisessä. Näiden näkemysten ydin on, että lapsilla on synnynnäisiä taipumuksia, jotka määräävät kykyjen jatkokehityksen, ja siksi heitä on opetettava tämän mukaisesti.

Ratkaisevan roolin määrittäminen ulkoiset tekijät yksilön yksilöllisten kykyjen ja luovan potentiaalin muodostumisessa tarkastelemme tätä vaikutusta koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen "prisman" kautta.

Lukuisat psykologiset tutkimukset osoittavat, että ei ole kykenemättömiä ihmisiä. Kykyjä, myös taiteellisia ja luovia, voidaan kuitenkin kehittää enemmän tai vähemmän. Tarkoituksenmukaisesti lasten koko kykykirjon massakehitykseen vaikuttavat laitokset, kuten päiväkodit, koulut: yleissivistävä, taide, musiikki, urheilu, lasten ja nuorten luovuuskeskukset, kerhot jne., eli ne laitokset, jotka harjoittavat pedagogista toimintaa . Tätä varten on tarpeen antaa opiskelijalle mahdollisuus ilmaista itseään eri toiminta-aloilla hyvin nuoresta iästä lähtien. Tämä on tehokkain tapa kehittää lasten yksilöllisiä kykyjä ja viedä heidät myöhempään aktiiviseen, luovaan toimintaan.

Pääehto onnistunutta kehitystä Kasvattajat ja psykologit pitävät komponentteinaan henkilön yksilöllisiä taiteellisia kykyjä (älyllinen toiminta, etsintä-aloitteisuus, pyrkimys itsensä kehittämiseen).

Kaikista erityisistä toiminnoista mielestämme taide ja käsityöt ovat merkittävimpiä ihmisen taiteellisen kehityksen prosessissa, koska tämä edistää sen eri ominaisuuksien aktiivista muodostumista ja parantamista, mikä avaa laajoja mahdollisuuksia. itsensä toteuttamiseksi.

Luovia kykyjä koristeellisen ja soveltavan toiminnan prosessissa voidaan muodostaa vain ottaen huomioon sen ominaisuudet. Niiden määrätietoinen kehittäminen, kuten todettiin

edellä, tulisi perustua henkilön yksilöllisiin ominaisuuksiin, hänen luonnollisiin taipumuksiinsa, taipumuksiinsa, jotka tarjoavat kasvavan persoonallisuuden itseilmaisua, itsensä kehittämistä ja itsensä kehittämistä.

Tieteellisessä kirjallisuudessa erotetaan useita monimutkaisten persoonallisuuden ominaisuuksien ryhmiä:

Ensimmäinen sisältää erilaisten henkisten prosessien (tunteet, tunteet, aistit, havainto, ajattelu, muisti, tahto) erityispiirteet, jotka ovat ominaisia ​​tälle tietylle henkilölle;

Toinen ryhmä yhdistää typologisia persoonallisuuden piirteitä (temperamentin piirteitä), joita yleensä kutsutaan biologisesti määrätyiksi. Ne eivät ole perusluonteisia, mutta niillä on tärkeä rooli toiminnan tyypin valinnassa. Ihmiset, joilla on erilainen luonne (koleeriset, flegmaattiset, sangviinit, melankoliset) eroavat toisistaan ​​​​työtyylissään, moraalisissa ja fyysisissä ponnisteluissaan tulosten saavuttamiseksi;

Kolmanteen ryhmään kuuluvat sosiaalisesti ehdolliset persoonallisuuden piirteet (intressit, ihanteet, pyrkimykset, uskomukset, maailmankatsomus), jotka muodostuvat kasvatusprosessissa ja määritellään persoonallisuuden suuntautumiseksi, joka perustuu ihmisen tarve-motivaatioalueeseen. ;

Neljänneksi persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu myös oppimisprosessissa kertyvien tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisen seurauksena, jotka ilmaisevat kehitystasoa, valmiutta, kokemusta.

Kaikilla lapsilla on aluksi potentiaalisia kykyjä tietyntyyppiseen toimintaan. Kuten V. A. Krutetsky kirjoittaa: "Taipumuksissa on synnynnäisiä yksilöllisiä eroja, joiden yhteydessä toisilla ihmisillä voi olla etua muihin verrattuna mahdollisuuksiensa hallita yhden toiminnan suhteen ja samalla he voivat olla mahdollisuuksiensa suhteen heikompia. toisen toiminnan hallitsemiseksi." Siten lapsi, jolla on suotuisia taipumuksia taiteellisen luovuuden alalla, kehittyy luovasti nopeammin, ceteris paribus, ja saavuttaa enemmän

tuloksia kuin lapsi, jolla ei ole tällaisia ​​taipumuksia.

Taidekäsityötunnit muodostavat ja kehittävät yksilön taiteellisia kykyjä, tarjoavat moraalista tyydytystä, esteettistä nautintoa, luovuuden iloa. Koristeellisten taide-esineiden kauneus, jolla on suuri ilmaisukyky, edistää maun kehittymistä, muodostumista positiivisia ominaisuuksia persoonallisuus. Kauneudentaju liittyy läheisesti ihmisen määrätietoiseen ja tietoiseen taiteelliseen toimintaan. Suuri ajattelija ja monien opetusten perustaja K. Marx kirjoitti: "Eläin muodostaa aineen vain sen lajin mittojen ja tarpeiden mukaan, joihin se kuuluu, kun taas ihminen osaa tuottaa kaikenlaisten standardien mukaan ja kaikkialla osaa soveltaa asianmukaista mittaa esineeseen; tästä syystä ihminen muodostaa myös aineen kauneuden lakien mukaan.

Taiteellisen havainnoinnin kehittämisessä opiskelijat hankkivat kyvyn nähdä maailmaa sen kaikissa muotojen, ilmiöiden ja värien monimuotoisuudessa. Taiteen maailmaan uppoamiseen ei voi liittyä vain mietiskelevää käsitystä taideteoksista. käytännöllinen, oikea elämä taiteessa, lakien, tekniikan, materiaalien hallinta monenlaisia taiteet – sitä opiskelijoiden on valmistauduttava vapaaseen luovuuteen.

Todellisuuden esteettinen havainto voidaan toteuttaa onnistuneesti edellyttäen, että kaunis sisällytetään yksilön tai ryhmän toimintaan luovana käytännön tehtävänä.

Taiteellisten kykyjen kehittämisprosessissa muodostuu myös yksilön luova ajattelu. Nämä prosessit etenevät erottamattomasti, joten ne eivät ole vastakkaisia ​​toisiaan eikä niitä tarkastella erikseen.

Ottaen huomioon käsitteen "luova ajattelu", voimme erottaa sen pääkomponentit. Ne vastaavat täysin edellä tarkasteltuja ihmisen henkisen toiminnan toiminnallisia tasoja. On huomattava, että nämä ovat:

1) analyyttiset komponentit (käsitteellinen looginen ajattelu): johdonmukaisuus, liikkuvuus, valikoivuus, assosiatiivisuus, kekseliäisyys, erottelukyky jne.;

2) tunnekomponentit (aisti-figuratiivinen ajattelu): kuvien kirkkaus, tapahtumien, tosiasioiden, ilmiöiden, taideteosten emotionaalinen arviointi;

3) luovat komponentit (visuaalisesti tehokas ajattelu): rationaalisten ratkaisujen etsintä, epästandardi (omaperäisyyden ilmentyminen, stereotypioiden voittaminen), kyky ennakoida tulosta, halu syntetisoida tuttujen tuotteiden parhaat ominaisuudet esineeseen luotu, valitsemalla sopivin ratkaisu vaihtoehtoja ja kyky perustella valinnan oikeellisuutta.

Taiteellisen ajattelun kehittyminen on yksilön taiteellisen kehityksen tärkein tulos ja samalla edellytys korkeatasoinen

esteettinen koulutus yleensä. Lisäksi opettajan tuntemus opiskelijoiden yksilöllisistä typologisista ominaisuuksista määrää suurelta osin sen määrätietoisen, organisoidun ja kontrolloidun prosessin onnistumisen, joka on yksilön taiteellisen potentiaalin kehittäminen koristetaiteen avulla.

Näin ollen yhteenvetona edellä olevasta voidaan todeta, että vaikka taipumukset olisivat kuinka ilmiömäisiä sinänsä, toiminnan ulkopuolella, harjoittelun ulkopuolella, ne eivät saa maksimaalista kehitystä. Tämän todistavat tutkijoiden lukuisiin tutkimuksiin perustuvat päätelmät.

Koululaisten esteettinen kasvatus on viime kädessä ihmisen yleisen kulttuurin, maailman havaintokulttuurin kasvatusta niissä rajoissa, joissa subjekti toimii muuntajana moraalisesti ja moraalisesti. henkistä kehitystä ja todellisuus yhteiskunnan sosiaalisen, poliittisen, taloudellisen ja henkisen elämän parantamisen perusteella.

KIRJASTUS

1. Trouble GV Painting ja sen visuaaliset keinot: Proc. opintotuki opiskelijoille. HGF ped. toimielimet. Moskova: Koulutus, 1977. 186 s.

2. Wecker M. Psykologiset prosessit: Ajattelu ja äly: 2 osassa L.: Izd-vo LSU, 1976. 344 s.

3. Krutetsky R. A. Koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen psykologia. Moskova: Koulutus, 1976 300 s.

4. Marx K., Engels F. Taiteesta. M.: Taide, 1957. T. 1. 158 s.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Johdanto

Lukuminä. Pedagoginen ja psykologisia puolia esikouluikäisten lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen.

1. Taiteelliset kyvyt ihmisen persoonallisuuden ominaisuutena

2. Kyky visuaaliseen toimintaan

3. Visuaalisen toiminnan kykyjen muodostumisvaiheet

4. Taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämisen edellytykset ja keinot

LukuII. Graafisilla materiaaleilla piirtäminen keinona kehittää taiteellisia ja luovia kykyjä.

1. Piirustus osana graafista taidetta, piirustustyypit, materiaalit

2. Piirustuksen luomisen ominaisuudet graafisilla materiaaleilla

3. Piirtäminen eräänlaisena luovana toimintana esikouluikäisille lapsille

4. Graafisten materiaalien kanssa piirtävien ohjelmien vaatimukset

5. Graafisten materiaalien vaikutus 5-6-vuotiaiden lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämisprosessiin

Johtopäätös

Kirjallisuus

Sovellus

Johdanto

Esikoululaisten kykyjen kehittämisongelma on nykyään monien kasvatusalalla työskentelevien tutkijoiden ja toimijoiden huomion kohteena. Tämän todistaa suuri määrä julkaistuja artikkeleita, käsikirjoja, pelikokoelmia ja harjoituksia sekä erilaisten henkisten prosessien kehityksestä tässä iässä (ajattelu, huomio, muisti, mielikuvitus, tunteet) että kehityksestä. erilaisia ​​tyyppejä yleiset (havainnolliset, älylliset, luovat, muistin, kognitiiviset, motoriset) ja erityiset suuntautumiskyvyt (matemaattinen, suunnittelu, musiikillinen, visuaalinen).

Kaikilla aiheilla voidaan erottaa kaksi pääsuuntausta, jotka kuvaavat esikouluikäisten kykyjen kehittämisongelman luovaa kehitystä ja sen toteutumista käytännössä: ensimmäinen liittyy yksilöllisten kykyjen ja henkisten prosessien tutkimukseen, esittelyyn. erityiset koulutusohjelmat heidän kehittämiseksi esiopetusjärjestelmään (muistin, puheen jne. kehittäminen); toinen - integraatiolla tietyntyyppiset alajärjestelmän kyvyt (henkiset kyvyt, taiteelliset, esteettiset) ja kehitys integroidut menetelmät niiden kehitystä.

Vastaavasti myös näiden lähestymistapojen käytännön toteutus vaihtelee.

A.V. Bakushinsky, D.B. Bogoyavlenskaya, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, V.I. Kireenko, T.S. Komarova, N.V. Rozhdestvenskaya ym. Tutkimuksia tällä alalla G.G. Grigorjeva, N.A. Dudina, T.V. Labunskoy, T.Ya. Shpikalova ja muut.

Esikouluikäisten lasten taiteellisten kykyjen kehittämisen kuvataiteen avulla tehtävän toteuttamisen käytännön puoli jää kuitenkin riittämättömäksi, koska monet näkemykset kykyjen muodostumisen psykologisista ja taiteellisista edellytyksistä muuttuvat nopeasti, lasten sukupolvet. muuttuvat, ja opettajien työteknologian tulee muuttua vastaavasti.

Nykyaikainen pedagoginen ja psykologinen tutkimus osoittaa kuvataiteen tarpeen esikouluikäisten lasten henkiseen, esteettiseen kehitykseen. Teoksissa A.V. Zaporožets, V.V. Davydova, N.N. Poddyakov havaitsi, että esikoululaiset pystyvät objektiivisen aistillisen toiminnan, mukaan lukien piirtämisen, prosessissa korostamaan esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​ominaisuuksia, luomaan yhteyksiä yksittäisten ilmiöiden välille ja heijastamaan niitä kuvaannollisessa muodossa. Tämä prosessi on erityisen havaittavissa erilaisissa käytännön toiminnassa: muodostuu yleisiä analyysi-, synteesi-, vertailu- ja vertailumenetelmiä, kehittyy kyky löytää itsenäisesti tapoja ratkaista luovia ongelmia, kyky suunnitella toimintaansa ja luova potentiaali paljastuu.

Tästä syystä tarve harjoittaa paitsi kuvataidetta myös tietyntyyppisiä kuvataiteita, mukaan lukien piirtäminen.

Tämä ongelma on tärkeä, ja sen vahvistaa se tosiasia, että piirustustyö pedagogisen prosessin nykyaikaisissa olosuhteissa viedään pääasiassa luokkahuoneen ulkopuolelle ja sitä harjoitetaan lasten yhteisen tai itsenäisen toiminnan muodossa, mikä edistää perustietojen, taitojen ja kykyjen muodostuminen ja kehittäminen lapsilla piirtäminen.

Havainnot opetuskäytäntö vanhemmassa ryhmässä he osoittivat, että lapset rakastavat piirtämistä, he harrastavat piirtämistä suurella mielenkiinnolla, mutta lasten piirtämisen tekniset ja visuaaliset taidot arvioidaan keskitasolla. Tämä johtuu siitä, että päiväkoti ei kiinnitä riittävästi huomiota piirtämiseen, ja tässä tapauksessa oppiminen on vaikeaa.

Kohdelähetetty työ: tutkimus taiteellisten ja luovien kykyjen kehittymisprosessista graafisilla materiaaleilla piirtämisessä 5-6-vuotiailla lapsilla.

Tehtävät:

1. Opiskeluongelman erikois- ja tieteellisen kirjallisuuden analyysin tekeminen varhainen diagnoosi vanhempien esikouluikäisten lasten taiteelliset kyvyt;

2. Tutkimustyön tekeminen lasten taiteellisten kykyjen tunnistamiseksi graafisen esittämisen alalla;

3. Kehitetään tapoja kehittää luovia kykyjä piirtämisessä graafisilla materiaaleilla;

4. Testaa innovatiivisia teknologioita vanhempien esikouluikäisten lasten taiteellisten kykyjen kehittäminen piirtäessään graafisilla materiaaleilla.

Tutkimuksen kohde vanhemman esikouluikäisten lasten esiintyminen, heidän taiteellinen ja luova toimintansa piirtäen graafisilla materiaaleilla.

Opintojen aihe: piirtäminen graafisilla materiaaleilla taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämisen tekijänä.

Hypoteesi: Graafisen tekniikan piirustustunnit edistävät vanhempien esikoululaisten erityisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämistä, jos:

1) järjestää erityistunteja vanhempien esikouluikäisten lasten taiteellisten ja luovien kykyjen tunnistamiseksi piirtämisen alalla graafisilla materiaaleilla;

2) diagnosoida ja kehittää luokkien aikana vanhempien esikouluikäisten lasten taiteellisia ja luovia kykyjä piirtäen graafisilla materiaaleilla;

3) tutustuttaa lapsia graafisten materiaalien kanssa piirtämisen ominaisuuksiin.

Tutkimusmenetelmät auttavat ratkaisemaan ongelmia:

1 - yleismaailmallinen: tutkimus kotimaisten opettajien ja psykologien teoksista taiteellisten kykyjen kehittämisen ongelmasta lasten kuvataiteen prosessissa;

2- yleinen tieteellinen: analyysi, vertailu, synteesi, yleistäminen;

3- yksityinen: toiminnan tuotteiden tutkimus, hypoteesin rakentaminen, kokeilu.

Koe suoritettiin MDOU:ssa nro 16 "Bell" Zheleznovodskissa.

Tutkintotyön rakenne: Tutkimus koostuu johdannosta, pääosasta (sisältäen teoreettiset ja käytännön kysymykset), johtopäätöksen, lähdeluettelon, tiivistelmien muodossa olevan liitteen ja lastentyön.

LUKUminä. PEDAGOGINEN JA PSYKOLOGINENKESKEISET NÄKÖKOHDATTAITEELLISEN KEHITTÄMINENLUOVIA KYKYJÄDETEESIKOULU-IKÄ.

1. Taiteelliset kyvyt ihmisen persoonallisuuden ominaisuutena.

Eri tutkijat yrittivät toistuvasti määrittää kykyjen sisältöä.

Psykologiassa on kehitetty vankka metodologinen perusta yleisten ja erityisten kykyjen tutkimiselle, hankittu rikas asiaaineisto ja annettu sen mielekäs tulkinta. Kykyjen psykologia on yksi psykologian teoreettisimmista ja käytännöllisimmistä ongelmista. Kykyjen diagnosointityön relevanssi määräytyy ensisijaisesti tämän ongelman käytännön merkityksen perusteella. Diagnostiset menetelmät ovat välttämättömiä kykyisten ja lahjakkaiden lasten varhaisessa diagnosoinnissa, heidän luovien taiteellisten kykyjensä ilmaisun tunnistamiseksi.

Kykyteorian päämääräykset liittyvät seuraavien kysymysten ratkaisuun: Mitä kyvyt ovat? Mikä on niiden sisältö, rakenne? Korrelaatio tietojen, taitojen, taitojen kanssa? Mitkä ovat mallit, edellytykset kykyjen kehittymiselle? Miten kyvyt liittyvät taipumuksiin, mitä tarkoitetaan kykyjen taipumuksilla?

Kykylle on monia määritelmiä. Joten, B.M. Teplov uskoi, että kyvyt ovat yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia, jotka erottavat henkilön toisesta ja liittyvät toiminnan tai monien toimintojen onnistumiseen. L.G:n mukaan Kovalev, kyvyt tulisi ymmärtää ominaisuuksien kokonaisuutena ihmisen persoonallisuus, joka tarjoaa suhteellisen helppoa, korkeaa laatua tietyn toiminnon hallitsemisessa ja sen toteuttamisessa. Määritelmän mukaan N.S. Leiteet, kyvyt ovat ihmisen omaisuutta, josta riippuu toteutusmahdollisuus ja onnistuneen toiminnan aste.

Kyky on psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat välttämättömiä toimintojen suorittamiseksi ja ilmenevät siinä (L.A. Wenger).

K.S. Platonov uskoi, että kykyjä ei voida pitää persoonallisuuden ulkopuolella. Kykyillä hän ymmärsi sellaisen "persoonallisuuden rakenteen osan, joka tietyssä toiminnassa toteutuessaan määrittää viimeksi mainitun ominaisuudet".

Kykyillä on oma sisältönsä ja rakenteensa, jotka on erittäin tärkeää määrittää, L.A. Wenger. Muuten ei tiedetä, mitä muodostaa.

Johtava kykyjen sisällön ja rakenteen paljastaminen on erilaisten toimintojen henkilölle asettamien psykologisten vaatimusten analysointi. Toisin sanoen on tarpeen määrittää, mitä ominaisuuksia ilman

yksilön (ominaisuudet, piirteet), tämän (tai minkä tahansa) toiminnan suorittaminen on mahdotonta. Siksi tarvitaan analyysiä toiminnasta yleensä tai sen erityistyypistä. Kaikenlaisen toiminnan suorittaminen edellyttää tiettyä tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmää. Siksi kykyjen sisältöä määritettäessä nousee esiin kysymys niiden suhteesta tietoon, taitoihin ja kykyihin.

Tästä asiasta ei ole yksimielisyyttä:

· Kyvyt eivät rajoitu taitoihin, kykyihin, vaan ne voivat selittää niiden hankkimisen helppouden ja nopeuden (B.M. Teplov);

· Tietoa, taitoja pidetään yhtenä kykyjen osana, mutta ei pääkomponenttina. Ydin on ZUN:n (S.L. Rubinshtein) sovellusten kokonaisuutta säätelevien prosessien laatu.

· Yksi kykyjen komponenteista on käden erityinen taito parantamisen, yleistyksen, taitojen ja kykyjen seurauksena (A.G. Kovalev, B.N. Myasishchev).

· Kyky sisältää kaikki persoonallisuuden alarakenteet, mukaan lukien ZUN (K.K. Platonov);

LA. Wenger esitti hypoteesin, jonka ydin on joidenkin orientaatiotoimintojen kykyjen ymmärtäminen. Todisteena hän esitti seuraavat perustelut:

Jokaisella toiminnan tyypillä on suuntaa-antava ja suoriutuva osa ja vastaavasti suuntaa-antava ja suorittava toiminta. Summittaiset toimet ovat syntyneen ongelman arviointia, sen ratkaisemisen edellytysten tutkimista, korrelaatiota omien kykyjesi kanssa, tunnettujen ratkaisumenetelmien kanssa ja toteutustavan valintaa. Toimien suorittaminen - toimien suorittaminen ja tulosten saavuttaminen;

Tieto, taidot ja kyvyt liittyvät toiminnan suorittavaan osaan, olipa kyseessä sitten käytännöllinen tai kognitiivinen toiminta;

· suuntaavien toimintojen tehtävät eivät ole itsenäisiä, vaan ne ovat alisteisia yleisempien kognitiivisten tai käytännön tehtävien ratkaisulle. Kun suoritettavat toiminnot muodostetaan, suuntaustoiminnot kutistetaan. Kun on tarpeen hallita uusia toimintoja, hallitsemisen nopeus ja laatu riippuvat tehtävän suuntauksen luonteesta (A.V. Zaporozhetsin mukaan).

LA. Wenger, joka ymmärsi kykyjensä perusteella indikatiivisia toimia, erotti ne tiedoista, taidoista ja kyvyistä viittaamalla viimeksi mainittuihin toiminnan työskentelyyn, suorittamiseen.

B.M. Teplov työssään "Abilities and Giftedness" muotoilee kyvyt yksilöllisinä psykologisina ominaisuuksina, jotka erottavat henkilön toisesta, ja "kaikkia yksilöllisiä ominaisuuksia ei kutsuta kyvyiksi, vaan vain niitä, jotka liittyvät minkä tahansa toiminnan onnistumiseen." Tässä tapauksessa sitä pidetään keinona kehittää kykyjä. Näin ollen kyky ei voi syntyä vastaavan konkreettisen toiminnan ulkopuolella. Onnistuneesti suoritettu toiminta luo puolestaan ​​tälle henkilölle ominaisen omaperäisyyden ja kykyjen yhdistelmän.

S.L. Rubinstein, kuten B.M. Teplov uskoo, että kyvyt eivät rajoitu tietoihin, taitoihin ja kykyihin. Heidän suhdettaan analysoidessaan kirjoittaja kirjoittaa näiden käsitteiden keskinäisestä ehdollisuudesta: toisaalta kyvyt ovat tiedon ja taitojen hallitsemisen edellytys, toisaalta kyvyt muodostuvat tämän hallinnan prosessissa.

A.I. Leontiev pyrkii kykyongelmaa käsittelevissä teoksissaan johdonmukaisesti ajatukseen koulutuksen sosiaalisten edellytysten ratkaisevasta roolista ja pitää vähemmässä määrin tärkeänä kykyjen luonnollista puolta. Leontjevin pääidea: kaikki ihmiselle sosiaalisena olentona luontaiset henkiset toiminnot ja kyvyt kehittyvät ja muodostuvat edellisten sukupolvien kokemuksen hallitsemisen seurauksena.

B.G. Ananiev jäljittää kykyjen ja luonteen läheisimmän yhteyden ja sanoo, että kykyjen ja luonteen kehittyminen on yksittäinen, vaikkakin ristiriitainen prosessi.

IN JA. Kireenko pitää visuaalisen toiminnan kykyä tietyinä visuaalisen havainnon ominaisuuksina.

Teoksissa S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, B.G. Ananyeva ja muut osoittavat, että sekä teoriat, jotka julistavat synnynnäisiä kykyjä (perinnöllisyysteoriat) että ne teoriat, jotka jättävät täysin huomiotta kykyjen luonnolliset edellytykset ja pitävät niitä vain ympäristön ja kasvatuksen ehdollisina (teoriat hankituista kyvyistä), ovat vääriä. . Ensimmäisessä tapauksessa kykyjen määrittäminen pelkistetään vain sisäisiin ja toisessa tapauksessa vain ulkoisiin olosuhteisiin, kun taas kykyjen muodostumisessa ulkoiset syyt vaikuttavat epäsuorasti sisäisten kautta.

Psykologiassa on todettu, että kyvyt muodostuvat synnynnäisten taipumusten perusteella. Tehtävät voivat olla:

Typologiset ominaisuudet hermosto(kuvaa eri analysaattoreiden työtä, aivokuoren eri alueita), josta riippuu tilapäisten hermoliitosten muodostumisnopeus, niiden vahvuus, keveys jne.

· I- ja II-signalointijärjestelmien korrelaatio, aivopuoliskon vuorovaikutus ja erikoistuminen.

· Analysaattoreiden yksittäiset rakenteelliset ominaisuudet.

Tekemiset ovat edellytyksiä mahdollista kehitystä kyvyt. Itse kyvyt muodostuvat toimintaprosessissa lapsen vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa, tällaisen vaikutuksen keskittyneimmässä muodossa - oppimisessa.

Määritelmän mukaan V.A. Krutetsky, talletusten todellinen arvo kaikilla muilla ehdoilla on seuraava:

Helpottaa suuresti kykyjen muodostumista;

Nopeuttaa kykyjen kehittämisen edistymistä;

Määritä saavutuksen korkeus;

Aiheuttaa kykyjen varhaisia ​​ilmenemismuotoja.

Taipumuksissa on synnynnäisiä yksilöllisiä eroja. Kaikki nämä määräykset koskevat erityiskykyjä.

Asiantuntijat tunnistavat yleiset ja erityiset kyvyt.Yleisiä kykyjä ovat henkiset toiminnot (prosessit): kyky aistia, havaita, muistaa, ajatella, kuvitella, kiinnittää huomiota ja psykomotorinen kyky. Tietyssä henkilössä jokainen kyky voidaan ilmaista vaihtelevassa määrin. Esimerkiksi havainnointikykyä arvioidaan seuraavien parametrien mukaan: tilavuus, tarkkuus, täydellisyys, uutuus, nopeus, tunnerikkaus. Mielikuvituskyky - uutuus, omaperäisyys, mielekkyys jne. Psykomotorinen kyky - parametreihin asti: nopeus, voima, vauhti, rytmi, koordinaatio, tarkkuus ja tarkkuus., plastisuus ja kätevyys.

Henkiset kyvyt - nämä ovat kykyjä itsetuntemukseen, itsetietoisuuteen, itsensä kokemiseen, suhteeseen maailmaan, muihin ihmisiin. Nämä kyvyt varmistavat henkisten luomusten luomisen. Hengelliset kyvyt eivät liity pelkästään "toiminnan" käsitteeseen, vaan myös "käyttäytymisen" käsitteeseen, joka sisältää rajoitetusti asenteen moraalinormeihin. Ilmeisesti henkisissä kyvyissä persoonallisuus ilmenee. Hengelliset kyvyt ilmenevät halussa hengelliseen edistymiseen, henkiseen, moraaliseen.

Siten eri tutkijat yrittivät toistuvasti määrittää kykyjen sisältöä. Sisältö, kykyjen rakenne jossain määrin julkistetaan ja esitetään psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa, mutta ne eivät ole kiistattomia, koska ne ovat erilaisia ​​joko olemukseltaan, volyymiltaan tai rakenteeltaan.

2. Kyky visuaaliseen toimintaan.

Visuaalisen toiminnan osalta on tärkeää erottaa siinä ilmenneiden ja muodostuneiden kykyjen sisältö, niiden rakenne, kehitysolosuhteet. Vain tässä tapauksessa on mahdollista määrätietoisesti kehittää metodologiaa visuaalisen toiminnan opetuksen kehittämiseksi.

Eri tutkijat yrittivät toistuvasti määrittää visuaalisen toiminnan kykyjen sisältöä. Toisin kuin muun tyyppisen toiminnan kykyjen sisältö, näiden kykyjen sisältö ja rakenne on jossain määrin julkistettu ja esitetty psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa.

Kuvataide on ympäristön heijastus erityisten, aistillisesti havaittujen visuaalisten kuvien muodossa. Luotu kuva (erityisesti piirustus) voi suorittaa erilaisia ​​toimintoja (kognitiivinen, esteettinen), koska se luodaan eri tarkoituksiin. Piirustuksen tarkoitus vaikuttaa välttämättä sen toteutuksen luonteeseen.

Kahden toiminnon yhdistelmä taiteellisessa kuvassa - kuva ja ilmaisu - antaa toiminnalle taiteellisen ja luovan luonteen, määrittää toiminnan suuntaavien ja toimeenpanotoimintojen erityispiirteet. Näin ollen se määrittää myös tämän tyyppisen toiminnan kykyjen erityispiirteet.

IN JA. Kirijenko pitää visuaalisen toiminnan kykyä tietyinä visuaalisen havainnon ominaisuuksina, nimittäin:

kyky havaita esine yhdistettynä sen kaikkiin ominaisuuksiin vakaana systeemisenä kokonaisuutena, vaikka jotkin tämän kokonaisuuden osista eivät ole tällä hetkellä havaittavissa. Esimerkiksi kun näemme ikkunassa vain ihmisen pään, emme näe sitä kehosta erillään. ( havainnon eheys);

kyky arvioida poikkeamat pysty- ja vaakasuunnista piirustuksessa;

kyky arvioida tietyn värin lähentymisaste valkoiseen;

· kyky arvioida mahdollisia vähennyksiä.

Eroavat kyvyt antavat kuitenkin vain muodostaa enemmän tai vähemmän tarkan käsityksen kuvatusta esineestä eivätkä mahdollista sen kuvaamista. Lisäksi tällaiset kyvyt eivät mahdollista ilmeikkään luovan kuvan luomista.

B.S. Kuzin nostaa esiin vain kuvataiteen kykyjen johtavat ja kiistanalaiset ominaisuudet. Samanaikaisesti hän pitää johtavia ominaisuuksia paitsi luovan mielikuvituksen, myös ajattelun, joka varmistaa todellisuuden ilmiöissä tärkeimmän, olennaisen valinnan, taiteellisen kuvan yleistämisen, visuaalisen muistin, emotionaalisen asenteen havaittuun ja kuvasi ilmiötä, määrätietoisuutta ja tahtoa sekä tukemista, kuten myös A.G. Kovalev - visuaalisen analysaattorin luonnollinen herkkyys, jonka avulla voit välittää tarkasti piirustuskäden muodon, mittasuhteet, valo- ja sävysuhteet jne., sensorimotoriset ominaisuudet.

Tämän ongelman tutkimukset N.P. Sakulina johtuu niiden täydellisyydestä, spesifisyydestä, pätevyydestä, johdonmukaisuudesta avainasioiden paljastamisessa ja korrelaatiosta esikouluikään. Sen mukaisesti hän erottaa kaksi visuaalisen toiminnan kykyjen ryhmää: kyky kuvata ja kyky taiteelliseen ilmaisuun.

Kyky kuvata N.P. Sakulina koostuu:

Havainto ja siihen liittyvät esitykset. Oppiaksesi kuvaamaan, sinun on hallittava erityinen havaintotapa: sinun on nähtävä kohde kokonaisuutena (havattava sisältö ja muoto yhtenäisyydessä) ja muoto - samalla dissektoituna (rakenne, väri, sijainti avaruudessa, suhteellinen arvo ) ;

· kuvan graafisen ilmentämisen keinojen hallitseminen (kuvan taitojen ja kykyjen hallinta, muoto, rakenne, suhteelliset suhteet, sijainti avaruudessa).

piirustustekniikoiden hallinta. Tekniset taidot ja kyvyt sulautuvat tiiviisti graafisiin, ne ovat olennainen osa niitä.

Kuitenkin N.P. Sakulina erottaa heidät erilliseksi ryhmäksi niiden spesifisyyden ja alisteisuuden vuoksi päägrafiikalle.

Taiteellinen ilmaisukyky:

· esteettinen käsitys todellisen maailman ilmiöistä, esim. ei vain kuvan kannalta tarpeellista aistihavaintoa, vaan havaitun ilmiön esteettistä arviota, emotionaalista vastetta siihen, kykyä nähdä, tuntea esineen ilmaisukyky. Juuri tämä laatu luo pohjan ilmaista graafisessa muodossa mikä erityisesti osui, yllätti, ilahdutti jne.

· Henkinen toiminta. Tämä laatu ilmenee vaikutelmien käsittelyssä, valinnassa, mikä iski tietoisuuteen, tunteisiin, lapsen suuntaan luoda uusi, omaperäinen taiteellinen ja ilmeikäs kuva.

N.P. Sakulina identifioi myös muita luovan työn erityiskykyjen ominaisuuksia: mielikuvituksen toimintaa, ajattelun, tunteiden ja havaintojen kuvailua. Tämän toiminnan välttämätön edellytys on tietoisen tavoitteen läsnäolo: halu luoda alkuperäinen kuva ja hallita visuaalisten taitojen ja kykyjen järjestelmä. Seuraavat komponentit ovat erittäin tärkeitä kykyjen ilmentymiselle: kokeilu (hakutoiminnot), näkemys ongelmasta (kuva) uudessa yhteydet, suhteet (assosiatiivinen ajattelu, mielikuvitus), tiedostamattoman kokemuksen toteutuminen.

Tutkimuksissa T.O. Komarova esikouluikäisten aistinvaraisen kasvatuksen ongelmasta, aistikasvatuksen ja lasten visuaalisen toiminnan opettamisen välistä suhdetta tutkittiin, sisältö esiteltiin ja mahdollisuus kehittää useita heidän aistikykyjään todistettiin. Pohjimmiltaan aistikykyjen rakennetta on kehitetty, ilmennyt ja muodostunut taiteessa lasten kehityskasvatuksen olosuhteissa:

· Kyky kohdentaa kuvatun kohteen analyyttinen ja synteettinen havainto.

· Kyky muodostaa yleistetty esitys, joka heijastaa monien kuvassa välitettävien objektien ominaisuuksia ja ominaisuuksia.

· Kyky luoda kuva esineestä olemassa olevan esityksen perusteella tämän tyyppisen toiminnan materiaalin, tekniikan ja visuaalisten ominaisuuksien mukaisesti.

Kyky suorittaa monimutkaisia ​​liikkeitä visuaalisen ohjauksen alaisena.

· Kyky havaita luotu ja valmistunut kuva ja sen aistillinen arviointi esityksen mukaan.

· Kyky luoda imagoa, joka perustuu esityksillä toimimiseen, ts. houkutella aiemmin kertynyttä aistikokemusta ja muuttaa sitä mielikuvituksen avulla.

Vaikka nämä kyvyt ovat kirjoittajan "aistillisia", sisällön analyysi osoittaa, että hallitseva havaintokyky yhdistyy ajattelun, muistin, ideoiden ja mielikuvituksen kykyyn. Näin ollen todellisessa toiminnassa kaikki kyvyt ovat monimutkaisessa systeemisessä yhdistelmässä, jonka määräävät visuaalisen toiminnan tavoitteet ja tavoitteet.

Myöhemmin T.S. Komarova pani merkille manuaalisen taidon eräänlaisena monimutkaisena sensorimotorisena kyvynä, joka voidaan ja pitäisi muodostua esikouluikäinen. Tämän kyvyn rakenteessa on kolme osaa:

· Piirustustekniikka (kuinka pitää lyijykynää, siveltimiä oikein, hallitsee niiden rationaaliset käyttötavat, hallitsee viiva-, veto-, pistetekniikan).

Muotoiluliikkeet (liikkeet, joilla pyritään siirtämään esineen muotoa).

Piirustusliikkeiden säätely useissa ominaisuuksissa (tempo, rytmi, amplitudi, painevoima.): liikkeiden tasaisuus, jatkuvuus, liikkeen suunnan pitäminen suorassa, kaari, ympyrä, kyky muuttaa liikkeen suuntaa kulmassa, siirtyminen liikkeestä toiseen, kyky alistaa liikkeet segmenttien suhteelle kuvien pituudella tai niiden osien koossa.

Kehitettyään yksityiskohtaisen menetelmän näiden monimutkaisten kykyjen muodostamiseksi lapsille, T.S. Komarova pitää niitä keinona, jonka oppimisen jälkeen lapsi pystyy ilmeisesti ja ilman suuria vaikeuksia luomaan mitään kuvaa, ilmaisemaan mitä tahansa ideaa.

3. Visuaalisten kykyjen muodostumisvaiheet

toimintaa.

Lasten kykyjen tunnistaminen ja oikea kehittäminen on yksi tärkeimmistä pedagogiset tehtävät. Ja se tulisi päättää ottaen huomioon lasten ikä, henkinen kehitys, kasvatusolosuhteet ja muut tekijät.

Lasten kuvataidekykyjen kehittäminen kantaa hedelmää vasta, kun opettaja suorittaa piirustuksen ja muiden tyyppien opetusta systemaattisesti ja systemaattisesti. Muuten tämä kehitys etenee satunnaisesti ja lapsen visuaaliset kyvyt voivat jäädä lapsenkengissään.

Kuvaamiskyvyn kehittyminen riippuu ensisijaisesti havainnointikoulutuksesta, kyvystä nähdä ympäröivien esineiden piirteet, verrata niitä ja korostaa ominaisuutta. Samaan aikaan ei voida jättää huomiotta lasten ikää ja näin ollen vaatia monimutkaista tonttirakentamista 3-4-vuotiaalta vauvalta, vaikka harjoittelu alkaisikin hyvin varhain. Hänen ajattelunsa ei ole vielä saavuttanut vaadittua tasoa tällaisen ongelman ratkaisemiseksi, jonka vanhempi esikoululainen asianmukaisen koulutuksen avulla voi helposti ratkaista.

Mutta tiedetään, että saman ikäiset lapset voivat olla eri kehitysvaiheissa. Riippuu kasvatuksesta ja yleistä kehitystä lapsi. Opettajan ei pidä unohtaa tätä, koska. Yksilöllinen lähestymistapa lapseen on yksi onnistuneen kasvatuksen ja koulutuksen tärkeimmistä edellytyksistä.

Pedagogiikka ei pidä lapsen kehitystä yksinkertaisena määrällisenä kasvuprosessina, vaan laadullisena muutoksena hänen fyysisessä ja henkiset ominaisuudet ympäristön, ensisijaisesti koulutuksen, vaikutuksen alaisena.

reimagehsekuusikausi vuonna avautuaitiikyvyt.

Ensimmäinen vaihe lasten taiteellisten kykyjen kehityksessä alkaa siitä hetkestä, kun kuvamateriaali - paperi, lyijykynä, väriliidut, kuutiot - joutuu lapsen käsiin ensimmäistä kertaa. aiheesta ei vieläkään ole kuvaa eikä edes suunnitelmaa ja halua kuvata jotain. Tällä ajanjaksolla on tärkeä rooli visuaalisten kykyjen jatkokehityksessä.Lapsi tutustuu materiaalien ominaisuuksiin, hallitsee erilaisia ​​käsien liikkeitä, joita tarvitaan kuvamuotojen luomiseen.

Jos materiaali joutuu 5-6-vuotiaiden ja 2-3-vuotiaiden lasten käsiin ensimmäistä kertaa, niin tietysti vanhemmilla lapsilla on idea nopeammin, koska. heillä on enemmän kokemusta ympäröivän maailman ymmärtämisestä. Harva lapsi pystyy yksin hallitsemaan kaikkia heidän käytettävissään olevia liikkeitä ja tarvittavat lomakkeet. Opettajan tulee ohjata lapsi tahattomista liikkeistä niiden rajoittamiseen, visuaaliseen hallintaan, erilaisiin liikkeisiin ja sitten hankitun kokemuksen tietoiseen käyttöön piirtämisessä. Tämä osoittaa kykyjen kehittymisen edelleen.. Lapset oppivat assosiaatioiden kautta löytämään yhtäläisyyksiä yksinkertaisimmista muodoista ja linjoista, joiden kanssa - tai esine. Tällaisia ​​assosiaatioita voi syntyä tahattomasti, kun joku lapsista huomaa, että hänen lyöntinsä tai muodoton savimassa muistuttaa tuttua esinettä.

Yleensä lapsen assosiaatiot ovat epävakaita: samassa piirustuksessa hän voi nähdä erilaisia ​​esineitä.

Yhdistykset auttavat siirtymään töihin suunnitelman mukaisesti. Yksi tällaisen siirtymän tavoista on hänen sattumalta saamansa muodon rakentaminen. Kun lapsi on tunnistanut piirretyistä viivoista jonkin kohteen, hän piirtää tietoisesti uudelleen haluten kuvata sen uudelleen. Tällainen piirustus alkaa puhua uudesta, korkeammasta vaiheesta visuaalisten kykyjen kehityksessä, koska. se syntyi suunnittelulla.

Joskus koko kuva ei välttämättä toistu täydellisesti, vaan tiettyjen yksityiskohtien lisääminen siihen liittyvään muotoon: kädet, jalat, silmät - henkilölle, pyörät - autolle jne.

Suuri rooli tässä prosessissa on kasvattajalla, joka kysymyksiä esittämällä auttaa lasta luomaan kuvan, esimerkiksi: ”Mitä piirsit? Mikä hieno pyöreä pallo! Piirrä toinen samanlainen."

Kuvallinen kehitysvaiheja kykyth.

FROM tietoisen esinekuvan ilmaantuminen aloittaa visuaalisen ajanjakson kykyjen kehittymisessä. Toiminta muuttuu luovaksi. Täällä voidaan asettaa lasten systemaattisen koulutuksen tehtäviä.

Ensimmäiset kuvat esineistä piirtämisessä, mallintamisessa ovat hyvin yksinkertaisia, niistä puuttuu yksityiskohtien lisäksi myös osia pääominaisuuksista. Tämä selittyy sillä, että pienellä lapsella on vielä vähän kehittynyt analyyttinen-synteettinen ajattelu, ja näin ollen visuaalisen kuvan luomisen selkeys, käsien liikkeiden koordinaatio on huonosti kehittynyt, teknisiä taitoja ei vielä ole.

Vanhemmalla iällä, asianmukaisesti organisoidulla kasvatus- ja koulutustyöllä, lapsi hankkii kyvyn välittää aiheen pääpiirteet noudattaen heille ominaista muotoa.

Tulevaisuudessa lasten kokemuksen kertymisen ja visuaalisten taitojen hallinnan myötä heille voidaan antaa uusi tehtävä - oppia kuvaamaan samantyyppisten esineiden piirteitä välittämällä pääpiirteet, esimerkiksi: kuvassa ihmisistä - erot vaatteissa, kasvonpiirteissä, puiden kuvassa - nuori ja vanha puu jne. .d.

Ensimmäiset lasten teokset erottuvat osien epäsuhtaisuudesta. Tämä selittyy sillä, että lapsen huomio ja ajattelu suuntautuvat vain siihen osaan, jota hän tällä hetkellä kuvaa, yhdistämättä sitä toiseen, mikä johtuu sen epäjohdonmukaisuudesta mittasuhteiden kanssa. Hän piirtää jokaisen osan sen kokoisena, että kaikki hänelle tärkeät yksityiskohdat mahtuvat siihen kerralla. Vähitellen yleisen kehityksen ja oppimisen vaikutuksesta lapsi oppii kyvyn välittää suhteellisen oikein suhteellisia suhteita esineiden ja niiden osien välillä.

Joskus lapset rikkovat tarkoituksella mittasuhteita ja haluavat välittää oman asenteensa kuvaan. Esimerkiksi edessä kävelevä komentaja on kaksinkertainen sotilaasi. Tämä ei tarkoita, että lapset olisivat jo hallinnassa visuaaliset taidot ja voivat työskennellä itsenäisesti. Tässä tietoisessa mittasuhteiden rikkomisessa yritetään ensin luoda, luoda mielikuva.

Visuaalisten kykyjen kehityksen ensimmäisissä vaiheissa lapsi ei ajattele esineiden järjestelyä. Hän sijoittaa ne paperitilalleen loogisesta suhteesta riippumatta.

Kaikki objektit saavat tietyn järjestelyn, kun niiden yhteys on ennalta määrätty sisällöllä. Esimerkiksi talo, sen lähellä kasvaa puu. Esineiden yhdistämiseksi maa näkyy yhden rivin muodossa (joskus lapsi piirtää toisen viivan ensimmäisen rivin yläpuolelle, jotta se mahtuu enemmän esineisiin ).

Siten vanhemmat esikoululaiset, käytyään läpi sarjan kuvallisia vaiheita, alkavat yrittää kuvata esineitä ja ilmiöitä realistisemmin välittäen esineiden oikean muodon, mittasuhteet, värin ja sijoittelun.

4. Taiteellisen ja luovan kehityksen edellytykset ja keinot

kyvyt.

Käyttämällä lausetta « lapset kykenevät”, korostamme siten, että on olemassa tietty erityisluokka lapsia, jotka eroavat laadullisesti ikätovereistaan. Erikoiskirjallisuudessa he kirjoittavat jatkuvasti ja paljon eksklusiivisuudestaan, mutta näiden keskustelujen sisältöön puuttumatta toteamme, että tällainen lähestymistapa on oikeudenmukainen ja perusteltu. Luonto ei todellakaan jaa lahjojaan tasapuolisesti ja antaa jollekin "mittattomasti", säästämättä, mutta joku "ohittaa".

Ihminen osaa ajatella ja toimia luovasti, ja epäilemättä tämä on luonnon upein lahja. Huomaa, että jokainen on merkitty tällä "lahjalla". Mutta aivan yhtä ilmeinen on ajatus, että luonto palkitsee lahjoillaan jonkun enemmän ja jonkun vähemmän. On tapana kutsua enemmistön kyvyiksi osaavaa henkilöä, jonka lahja ylittää selvästi tietyt keskimääräiset kyvyt.

Nämä ensisilmäyksellä , puhtaasti teoreettinen tutkimus antaa lopulta mahdollisuuden ymmärtää paremmin hyvin todellista käytännön pedagogisia ongelmia. Pedagogisessa tieteessä "kyvyn" käsitteeseen tulisi liittää ainakin kaksi käytännön ongelmaa:

Pätevien lasten erityisopetus ja kasvatus;

Työskentele jokaisen lapsen älyllisen ja luovan potentiaalin kehittämiseksi.

Siksi kykyjen ongelman kehittäminen psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa ei ole olisi pidettävä yksityisenä tehtävänä, jonka tavoitteena on kouluttaa ja kouluttaa lapsiväestöä (eri arvioiden mukaan 2-5 %) - kykeneviä lapsia. Tämä ongelma koskee koko julkista koulutusjärjestelmää.

Yleisillä lähestymistavoilla kyvykkäiden lasten koulutuksen järjestämiseen on tämä ominaisuus; ne kaikki voidaan yhdistää kolmeen pääryhmään:

1. "Erillinen koulutus" - erityinen koulutusinstituutiot osaaville ja lahjakkaille lapsille.

2. "Yhteinen erillinen koulutus" - erityisryhmiä, luokkia kyvykkäille lapsille perinteisessä oppilaitoksessa.

3. "Yhteiskasvatus" - organisatorinen lähestymistapa, jossa kyvykkäät ja lahjakkaat lapset koulutetaan luonnollinen ympäristö, eli kun heidät poistetaan tavallisten ikätovereiden piiristä.

Jokaisella kuvatuista strategioista on etuja ja haittoja, niistä keskustellaan usein ja ne tunnetaan laajalti.

Kaksi ensimmäistä vaihtoehtoa ovat suosituimpia nykyaikaisessa koulutuskäytännössä niiden loogisen yksinkertaisuuden ja ulkoisen selkeyden vuoksi. Mutta on huomattava, että jälkimmäinen on erittäin tärkeä. On ymmärrettävä, että maassamme useimmat lahjakkaat lapset opiskelevat perinteisesti tavallisissa massakoulutuslaitoksissa. Näin tapahtuu ja tulee jatkossakin tapahtumaan paitsi maaseudulla, jossa muihin harjoitteluvaihtoehtoihin ei ole puhtaasti fyysisesti pääsyä, vaan myös isot kaupungit jossa vanhemmilla on teoriassa mahdollisuus valita.

Lasten visuaalisten kykyjen ilmentymisen omaperäisyyteen vaikuttaa suuresti lapsen ympäristö, hänen kasvatuksensa ja koulutuksensa olosuhteet.

Psykologit ovat havainneet, että lapsi usein kuvaa piirustuksissaan sen ympäristön olosuhteita, jossa hän kasvaa, mitä hän näkee ympärillään. Esimerkiksi lapsi, joka kasvaa toimintahäiriössä th perhe, piirustuksissa kuvaa vain isää, kävelee hänen kanssaan jne., koska. äiti kiinnitti vähemmän huomiota kuin isä tai ei kiinnittänyt sitä ollenkaan.

Lapsen mieliala on helppo tunnistaa hänen käyttämistään väreistä. Yllä olevassa esimerkissä käytetään useammin himmeitä, vähän vaihtelevia ja jopa synkkiä värejä.

Onnellisessa ja varakkaassa perheessä kasvatettu lapsi näki ja huomasi perheen ansiosta enemmän vaikutusvaltaa. Siksi luo värikkäitä piirustuksia ja useimmiten rikastettua juonia.

Yksi esikoululaisen luovan persoonallisuuden kehittämisen tärkeimmistä edellytyksistä on laaja lähestymistapa esteettisen ympäristöasenteen ongelmien ratkaisemiseen. Tämä tehtävä tulisi ratkaista kaikilla lapsen elämän osa-alueilla: suhteessa luontoon, ihmisen luomaan maailmaan, mukaan lukien taide - kaikenlaisissa toimissa. Tietenkin peli ja taiteellinen toiminta tarjoavat tähän loistavat mahdollisuudet.

Opettajan on tehtävä lapsen luonnollinen elämän ja toiminnan prosessi luovaksi, asetettava lapset paitsi taiteellisen, myös kognitiivisen, moraalisen luovuuden tilanteeseen. Ja erikoistyö luokkahuoneessa, peleissä jne. pitäisi tulla orgaanisesti lapsen elämään.

Toinen tärkeä edellytys lasten visuaalisten kykyjen kehittämiselle on mielenkiintoisen merkityksellisen elämän järjestäminen lapselle esikoulussa ja perheessä, rikastuttaa häntä elävillä vaikutelmilla, tarjoamalla emotionaalista ja älyllistä kokemusta, joka toimii perustana ideoiden syntyminen ja se on mielikuvituksen työhön tarvittava materiaali.

Tämän kokemuksen luo koko lapsen elämäntoimintajärjestelmä (havainnointi, toiminta, pelit) ja se toimii perustana taiteellisen toiminnan luovuuden toteuttamiselle.

Opettajien yhtenäinen asema lapsen kehitysnäkymien ja niiden välisen vuorovaikutuksen ymmärtämisessä on yksi tärkeimmistä edellytyksistä hienojen kykyjen kehittymiselle.

Toinen visuaalisten kykyjen kehittämisen edellytys on oppiminen, joka on prosessi, jossa koko lapsen visuaalinen toiminta (motiivit, toimintatavat, koko monimutkainen kuvajärjestelmä) siirretään ja omaksutaan aktiivisesti, ja sen järjestää aikuinen, ts. koulutuksen piiriin kuuluu myös kyvyn muodostuminen emotionaalisesti reagoida ympäröivään maailmaan ja tarve ilmaista maailmankatsomusta taiteellisesti.

Toinen visuaalisten kykyjen kehittämisen edellytys on menetelmien ja tekniikoiden monimutkainen ja systemaattinen käyttö, mukaan lukien alustavat havainnot, tehtävän tunnistavien ongelmatilanteiden luominen ja valmiiden ratkaisukeinojen puute, mikä stimuloi hakutoimintaa. (pelimotivaatio lisää luovaa tilaa) ovat keskeisiä. lapset).

Kirjanpito yksilölliset ominaisuudet lapsi - yksi tärkeimmistä edellytyksistä visuaalisten kykyjen kehittämiselle oppimisprosessissa. On tärkeää ottaa huomioon temperamentti ja luonne sekä joidenkin henkisten prosessien ominaisuudet (esimerkiksi hallitseva mielikuvitustyyppi) ja jopa lapsen mieliala sinä päivänä.

Siten edellä mainittujen edellytysten luominen lasten visuaalisten kykyjen kehittämiseen on täysin jokaisen opettajan vallassa, minkä tahansa laitoksen käytettävissä. On vain ymmärrettävä: taiteellinen havainto pysyy todella esteettisenä, jos se tuottaa esteettistä nautintoa.

Luonnolla kaikessa monimuotoisuudessaan on tärkeä rooli lapsen visuaalisten kykyjen kehittymisessä.

Lapset tulisi viedä retkille useammin: metsään, järvelle, dachalle. Muista ottaa lapsi mukaan sen kauneuteen, villieläimiin, kasvillisuuteen, luonnonilmiöihin (lumi, sade).

Kun lapsi tutustuu oikein luontoon, hänellä on positiivinen käsitys ympäröivästä maailmasta, tunteista, tunteista, ja tämä voi hyvin selvästi vaikuttaa hänen visuaalisiin kykyihinsä parempi puoli. Tieto luonnosta, rakkaus sitä kohtaan, kiinnostus rohkaisee lasta visuaaliseen toimintaan. Täyttääkseen lapsen toiveen näyttää luonnon kauneutta ei tarvita paljon: albumiarkkia, kyniä, maaleja tai jopa kynää.

Rikastaa lapsen tietoa luonnosta (eläimet, luonnonilmiöt), ihmisen käyttäytymisestä siinä jne. tulee käyttää: dioja, videoita, sarjakuvia, piirroksia, kirjallisia teoksia (satuja, tarinoita, runoja), visuaalisia apuvälineitä ja paljon muuta. Kaikilla näillä keinoilla on suuri pedagoginen ja psykologinen merkitys. Ne kehittävät lapsen esteettistä makua, kognitiivista puolta. Kirkkaat värit voivat aiheuttaa lapselle suuren psykologisen tunnelman, inspiraation. On täysin mahdollista, että lapsen kyvyt näkyvät myös muilla toiminta-alueilla.

LUKUII. PIIRTÄMINEN GRAAFISELLA MATERIAALILLE VÄLINENÄTAITEILISTEN JA LUOVIEN KYKYJEN KEHITTÄMINEN.

1. Piirustus osana graafista taidetta, piirustustyypit,

materiaaleja.

Piirustus on kaikentyyppisten kuvataiteiden, myös grafiikan, perusta. Sana "piirustus" korvasi vanhat slaavilaiset sanat "banneri", "kyltti", joka tarkoittaa "kuvan luomista" ja "piirustus", "kirjoitus", joka ilmaisee kuvan valmistustekniikan. 1700-luvulta lähtien sanasta "piirustus" on tullut termi, joka kuvaa kuvaa kuvan luomiseksi viivoilla, piirteillä, jotka ovat tärkeitä esineen ominaisuuksien tunnistamisessa: muoto, koko, rakenne, liike, jotka välittyvät kaikenlaista taidetta.

Viivapiirustustekniikoiden yksinkertaisuus ja muotojen rakentamisen periaatteiden monipuolisuus teki piirtämisestä grafiikan ja muiden taiteen muotojen perustan. Kun vertaa esimerkiksi piirustusta piirustukseen, sen merkittävät piirteet tulevat esiin. Ensin piirustus tehdään käsin. Tämä nopeuttaa kuvan toteutusta ja mahdollistaa siten nopean reagoinnin nykyisen elämän erilaisiin tapahtumiin. Toiseksi piirustus tehdään silmällä ja vangitsee kohteen, ei vain sellaisena kuin se on, vaan myös miltä se näyttää. Tämä näkyvä kuva on ymmärrettävä ja kaikkien saatavilla. Kolmanneksi piirustus on selkeä; se välittää illusorisesti kohteen tärkeimmät ulkoiset piirteet, sen aineellisuuden, tilavuuden, valaistuksen, tilajärjestelyn jne. tiettyjä ajatuksia ja tunteita.

Piirustuksen ominaisuuksien kattavampaa tutkimista varten ehdollisesti erotetaan useita tyyppejä, jotka eroavat visuaalisista, materiaalisista ja teknisistä keinoista sekä tarkoituksesta.

Visuaalisten keinojen käytön mukaan piirustukset ovat lineaarisia ja sävyisiä. Lineaarinen piirustus on yleensä kevyt, kevyt, yleistetty. Viivat luovat taiteellisen kuvan, tehdään taulukoita, kaavioita, piirustuksia taululle.

Sävyiset piirrokset antavat enemmän täydellinen kuvaus esine ja ympäristö siirtämällä tilavuutta, valaistusta, aineellisuutta ja tilasuhteita. Tällaisia ​​piirustuksia kutsutaan nimellä chiaroscuro ja tone tai tonal. Joidenkin esineiden massassa ja ääriviivassa luonne, liike ja muut ominaisuudet ilmaistaan ​​erittäin selvästi. Siksi heidän kuvalleen valitaan joskus yksinkertaisin sävykuvion tyyppi - siluetti - ääriviivakuvio, joka on täytetty yhdellä tasaisella sävyllä.

Toteutustekniikan mukaan piirustukset ovat alkuperäisiä ja painettuja. Alkuperäiset piirustukset ovat taiteilijan käsin tekemiä yhtenä kappaleena. Painetut vedokset tehdään kliseillä paperille ja niitä kutsutaan printeiksi. Tulosteita on useita tyyppejä. Tärkeimmät ovat kaiverrus (puuhun - ksylografia, linoleumiin - linoleikkaus, metalliin - etsaus) ja litografia (jäljennös litografisesta kivestä, johon piirrettiin litografisella lyijykynällä ja happoetsauksella).

Käyttötarkoituksen mukaan erotetaan akateemiset piirustukset ja luovat piirustukset. Akateeminen piirtäminen on pitkä piirustus, joka tehdään piirtämisen opettamiseen, kuvatekniikoiden hallitsemiseen ja opiskeluun useita muotoja ja merkkejä. Sille on ominaista kaikkien tärkeimpien ominaisuuksien kiinnittäminen, jotka määrittävät kuvan kohteen ulkonäön. Luova piirustus on kuvataideteos, joka kuvaa kuvaannollisesti taiteilijan ajatuksia, tunteita ja maailmankuvaa.

Koulutuksessa ja luovaa työtä luonnos, luonnos, luonnos ovat laajalti käytössä. Luonnos on lyhytaikainen piirros. Pääasiallinen luonnostelukeino on viiva, jota täydentää harvinainen kuoriutuminen tai sen hankaus. Kuvan tai sen osan yksityiskohtainen tutkimus tehdään luonnoksen avulla. Se jäljittää ja panee merkille suhteellisen pitkään tärkeimmät ulkoiset ja sisäiset ominaisuudet ja kohteen ominaisuudet. Tutkimuksissa ja luonnoksissa tutkitusta elävästä todellisuuden materiaalista luodaan luova piirustus tai maalaus, jonka sommittelu alkaa esipiirroksella - luonnoksella.

2. Piirustuksen luomisen ominaisuudet graafisilla materiaaleilla.

Piirustuksen luontiprosessiin kuuluu pysyvien ja erittäin hienovaraisten yhteyksien luominen piirustuksen ja kuvan kohteen, piirustuksen ja piirustuksen välille, kaikkien luonnon elementtien ja piirustuksen välille. Nämä yhteydet muodostuvat tuntemalla koko piirtämisprosessi - piirustusmenetelmät, piirustusprosessin puolet, piirtämisen periaatteet ja koulutusongelmien ratkaisu.

Piirustusmenetelmät. Todellisuus, joka vaikuttaa ihmisen tietoisuuteen, muodostaa kuvia tästä todellisuudesta hänen havaintossaan ja ideoissaan. Visuaalisen havainnon prosessissa muodostuneen todellisen esineen kuvan ja esityksen muodossa muistiin tallennetun kuvan välisen eron vuoksi myös niiden esittämismenetelmissä on eroja. Näitä menetelmiä kutsutaan piirtämiseksi havainnon avulla ja piirtämiseksi esityksen avulla.

Havaintopiirtämiselle on ominaista se, että kuvan kohde on maalarin edessä koko teoksen ajan. Tarkkaillessaan tietystä paikasta tietylle esineelle tyypillisiä merkkejä ja osia taidemaalari siirtää havaitun paperille yrittäen kuvata kaiken sellaisena kuin se todellisuudessa on ja kuten hänen silmänsä näkee, eli visuaalisesti samankaltaisena. Tätä piirustusmenetelmää kutsutaan myös luonnosta piirtämiseksi. Latinalainen sana "luonto" on käännetty "luonnoksi", "todelliseksi todellisuudeksi". Luonto - kuvan aihe voi olla kaikki, mikä on olemassa, eli kaikki, jolla on oma muoto ja sisältö.

Elämästä piirtäminen, ihmisen jättäminen kasvotusten kuvan aiheen kanssa saa sinut ajattelemaan sen muotoa ja sisältöä, määrittämään sen piirteet ja ominaisuudet, ymmärtämään niiden suhteen - sanalla sanoen tutkimaan aihetta perusteellisesti; samalla elämästä piirtäminen herättää huomion ja havainnoinnin, opettaa näkemään ja ajattelemaan oikein.

Luonnontyö ei ainoastaan ​​laajentaa todellisuuden tietämyksen ympyrää, vaan se mahdollistaa visuaalisten keinojen fiksaamisen ymmärretyistä asioista ja ilmiöistä, niiden olemuksesta ja kauneudesta. Nämä merkittävät ominaisuudet tekivät mahdolliseksi saada elämästä yksi tärkeimmistä tavoista opettaa kuvaa.

Vanhassa venäläisessä koulussa piirtämisen oppimisen alkuvaiheessa elävä luonto korvattiin usein hyvän taiteilijan tekemällä alkuperäisellä piirroksella. Tässä alkuperäisessä kaikki visuaaliset tehtävät oli esimerkillisesti ratkaistu. Alkuperäiskappaletta kopioivat opiskelijat matkivat mestareita, oppivat käyttämään materiaalia ja visuaalisia keinoja oikein ja hallitsevat "esimerkilliset" kuvatekniikat. Tämä alkuperäisistä piirtämismenetelmä tapahtuu myös opettajien opetuskäytännössä, ei vain visuaalisena keinona hallita kuvatekniikoita ja ratkaista koulutusongelmia, vaan myös keinona auttaa luomaan kaikenlaisia ​​​​pöytiä ja kortteja, joita tarvitaan luokkien johtamiseen. lapset.

Esityksen avulla piirtämiselle on ominaista se, että kuvan kohde on poissa, ei ole taidemaalarin silmien edessä. Taidemaalari luo mieleensä kerran muodostuneen kuvan muistista, kuvauksesta tai mielikuvituksesta. On selvää, että esityskuvat ovat vähemmän konkreettisia ja täydellisiä kuin havaintokuvat, ja siksi esityksen mukaan tehdyt piirustukset ovat luonteeltaan jonkin verran yleisempiä. Niiden sisältö ja omaperäisyys riippuvat kuvanmuodostuksen olosuhteista. Idean mukainen piirtäminen kehittää visuaalista muistia, kyllästää ajattelun eloisilla kuvilla ja edistää luovan mielikuvituksen kehittymistä.

Käsittelemiämme piirustusmenetelmiä käytetään laajalti nykyaikaisessa kuvataiteen opetuskäytännössä. On kuitenkin huomattava, että nämä menetelmät eivät ole vastaavia. Pätevä piirtäminen vaatii todellakin kykyä mielekkäästi nähdä, korostaa ja muistaa tärkein asia.

3. Piirtäminen eräänlaisena esikouluikäisten lasten luovana toimintana

ikä.

Kullakin visuaalisen toiminnan lajilla on omat kykynsä ja keinonsa kuvata esineitä ja ilmiöitä, mikä yhdessä mahdollistaa todellisuuden näyttämisen monipuolisesti ja monipuolisesti.

Piirrä lisää monimutkainen lääke kuvia kuin kuvanveistoa ja applikointia.

Graafinen toiminta, piirustus paperille herättää lapsen huomion jo esikouluiässä. Noin puolitoistavuotiaat lapset tekevät tätä jo mielellään, mutta sellaisilla toimilla on aluksi hauskaa, kynällä leikkimistä. Nuorempana esikouluiässä piirtäminen saa kuvan luonteen. Lapset piirtävät päiväkodissa kynillä ja maaleilla. Maaleilla piirtämällä lapsella on mahdollisuus välittää kokonaisvaltaisemmin, vaikkakin aluksi epäselvästi, esineen muotoa, sen väriä. Lineaarinen lyijykynäpiirros antaa sinun välittää kohteen osat ja yksityiskohdat selkeämmin. Tässä prosessissa piirustuskäden liikkeen visuaalinen hallinta kohteen ääriviivan muodostavan viivan takana on erittäin tärkeää. Piirustus värillisellä materiaalilla (kynät tai maalit) mahdollistaa esineiden värin välittämisen. Lapset piirtävät kuvioita, koristelevat neliöitä, ympyröitä, raitoja sekä heidän savesta muotoiltuja leluja, jotka on valmistettu paperista.

Johdonmukaisen sisällön ilmaisu piirustuksessa edellyttää objektien sijaintitilan siirron, niiden vertailukoon, sijainnin suhteessa toisiinsa,

Kunkin visuaalisen toiminnan tyyppi määrittelee koulutuksen ja kehittämisen tehtävät.

Lapset piirtävät pääasiassa pöydän ääressä istuessaan, joten oikeiden istumistaitojen, käsien asennon pöydällä ja pöydän alla olevien jalkojen kasvatus on erittäin tärkeää. Tämä on erittäin tärkeää fyysinen kehitys lapset.

Jokainen visuaalisen toiminnan oppitunti alkaa opettajan puhuttelemalla lapsia, keskustelemalla heidän kanssaan ja usein myös näyttämällä kuvamateriaalia. Siksi on alusta alkaen tarpeen kouluttaa lasten huomio sanoihin ja visuaaliseen esittelyyn. Visualisoinnilla on suuri merkitys kuvataiteen luokkahuoneessa. Tämä edistää havainnoinnin kehittymistä, lapset kehittävät kykyä pohtia heille näytettävää pidempään, viitata visuaaliseen materiaaliin työnteon aikana.

Samalla lapset kiinnittävät yhä tasaisempaa huomiota suullisiin ohjeisiin, joita visuaalisen materiaalin näyttäminen ei tue.

On erittäin tärkeää ensimmäisistä vaiheista lähtien kasvattaa lapsissa jatkuvaa kiinnostusta visuaaliseen toimintaan, mikä edistää sinnikkyyden, työkyvyn ja sinnikkyyden kasvamista tulosten saavuttamisessa. Tämä kiinnostus on aluksi tahatonta ja kohdistuu itse toiminnan prosessiin. Kouluttaja toteuttaa vähitellen tehtävää kehittää kiinnostusta tulosta, toiminnan tuotetta kohtaan. Tämä tuote on piirros, visuaalinen ja houkuttelee siten lasta itseensä, houkuttelee hänen huomionsa.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Esikoululaisten taiteellisen ja esteettisen kasvatuksen ja kasvatuksen käsite ja keinot. Piirtämisen luovien kykyjen kehittämisen piirteet ei-perinteisiä tekniikoita ja materiaaleja. Kuvaus luovien kykyjen kehittämisen perustyön muodoista.

opinnäytetyö, lisätty 18.5.2015


Pedagogiset perustat esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämiseen lisäkoulutuksen olosuhteissa. Lisäkoulutusohjelman toteuttaminen esikouluikäisten lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämiseksi.

pro gradu, lisätty 15.1.2012


Taiteellisten ja luovien kykyjen kehittämisen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on kuulovamma. Korjaus- ja pedagogisen työn pääsuuntaukset ja sisältö kuulovammaisten esikoululaisten luovien kykyjen kehittämiseksi.

opinnäytetyö, lisätty 25.10.2017


Kuurojen lasten psykologisten ominaisuuksien huomioiminen ja luovuuden rooli heidän kognitiivisen sfäärinsä kehittämisessä. Testoplastian luokkien suorittamisen ominaisuudet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla. Lasten taiteellisten ja luovien kykyjen tutkimus.

opinnäytetyö, lisätty 12.11.2012


Pedagogiset edellytykset luovien kykyjen kehittämiseen kuvataiteen tunneilla. Käsityön opetustehtävät. Monimutkainen kehitys didaktiset tehtävät tavoitteena on kehittää taiteellisia ja luovia kykyjä.

opinnäytetyö, lisätty 23.5.2015


Vanhemman esikouluikäisten lasten luovien kykyjen kehittämisen piirteet taiteeseen tutustumisen avulla. Esikoululaisten luovan toiminnan muodostumisvaiheet. Vanhempien esikoululaisten luovien kykyjen kehittäminen mallinnustunneilla.

lukukausityö, lisätty 19.7.2014


Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden tarkastelu esikoululaisten luovien kykyjen kehittämisen ongelmasta. Lasten kykyjen kehitystason tunnistaminen. Luovien piirustustehtävien sarjan kehittäminen; koulutustoiminnan edellytysten muodostuminen.

lukukausityö, lisätty 6.4.2014


Optimaalinen ajoitus luovien kykyjen kehityksen alku. Luovuuden ja luovien kykyjen ongelma modernissa pedagogiikassa ja psykologiassa. Esikouluikäisten lasten luovien kykyjen onnistunut kehittäminen teatteritaiteen avulla.

lukukausityö, lisätty 16.1.2012


Esikouluikäisten lasten kykyjen kehittämisen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat. Lasten luovien ja musiikillisten kykyjen kehityksen piirteet. Ohjeita varten luovaa kehitystä esikoululaiset musiikillisen toiminnan prosessissa.

opinnäytetyö, lisätty 24.2.2012


Taiteellinen ja luova toiminta esikouluikäisten lasten esteettisen kasvatuksen ja kehityksen keinona. Esteettisen tietoisuuden muodostuminen kommunikoimalla taideteosten kanssa, jotka heijastavat todellisuutta ja ihmisen tunteiden sfääriä.

Lasimaalaus keinona kehittää koululaisten taiteellisia kykyjä

1.1 Taiteellisten kykyjen kehittämisen käsite ja tavat

Taiteellinen kyky. Sanomme luottavaisesti, että ne ovat, ja vielä varmemmin, että lapsella ei ole niitä. Mutta mitä tarkoitamme tällä, mitä kriteerejä käytämme? Pystyy - koska hän ymmärtää nopeasti selitykset, omaksuu näytetyn tekniikan, säännön. Hänellä on luja käsi, hän tuntee mittasuhteet, saa kiinni samankaltaisuuden "Ja minun on täysin keskinkertainen! Hän ei osaa vetää suoraa viivaa." Hän löytää riimin mille tahansa sanalle, "puntelee" vanhinten iloksi, rakentaa helposti monimutkaisia ​​lauseita (ja hänen epäonninen antipoodinsa "ei osaa yhdistää kahta sanaa", "asettaa virheen virheeseen"). Jos hän kuulee melodian, hän poimii sen erehtymättä korvaan (ja voimattomalle "korvaan tuli karhu", ja musiikin maailma on hänelle ikuisesti suljettu).

Pystyy - koska hänellä on rikas mielikuvitus. Hän säveltää sellaisen tarinan, jota aikuinenkaan ei voi keksiä, ja hän kertoo sen niin, että olet valmis uskomaan! Häntä ei tarvitse kehottaa: "Kirjoita siitä, piirrä se" - ehtymätön kekseliäisyys, jopa piirtää uudenvuoden puun joka kerta uudella tavalla. Joskus outoja värejä poimii, mutta se käy hyvin. Pystyy - koska hänen kirjoituksissaan, tarinoissaan, piirustuksissaan tuntee oman näkemyksensä maailmasta, jonkinlaisen oman, erityisen, ainutlaatuisen asenteen elämään. Tätä ei kuitenkaan kuule lapsesta harvoin. Useammin he sanovat tämän suuresta taiteilijasta, mutta lisäävät heti, että hän - kypsä, viisas henkilö - onnistui säilyttämään "jotain lapsellista" asenteessa (ja he kutsuvat sitä spontaanisuudeksi, välinpitämättömyydeksi, avoimuuteen, silmien tuoreuteen, herkkäuskoisuuteen - eri tavoin). Kyky välittää piirustuksessa samankaltaisuutta aiheeseen - ja rikas mielikuvitus, joka antaa piirrokselle tai tarinalle epätavallisen ja jopa ennennäkemättömän ennennäkemättömän luonteen. Hänen erityinen asenteensa kaikkeen elämässä - ja hyvä kyky oppia yleisesti hyväksytyt tekniset piirustukset, versifikaatiot, soittimen soittaminen. - kuinka erilaisia, melkein vastakkaisia, nämä ominaisuudet ovat, ja me kutsumme niitä kaikkia samoin: taiteelliset kyvyt.

Itse asiassa henkilön taiteellista lahjakkuutta voidaan tarkastella eri näkökulmista ja ikään kuin eri tasoilla. Johtuuko se siitä, että ihmisen taiteellisen kehityksen prosessi on niin monikerroksinen, niin vaikea ennustaa ja hallita? Ja silti, jotta voit osallistua lapsen taiteelliseen kehittämiseen, sinulla on oltava käsitys siitä, mitä ominaisuuksia haluamme kehittää hänessä. Mitä on taiteellinen kyky? Olisi virhe alkaa etsiä vastausta tutkimalla lapsia itseään ja heidän luovuuttaan. Pystymme ymmärtämään, mitä taiteelliset kyvyt ovat tarkkailemalla niitä todellisissa, suurissa taiteilijoissa. Silloin meidän on helpompi havaita näiden ominaisuuksien bakteerit lapsissa. Ja ennen kaikkea sinun on ymmärrettävä, mitä taide itse on, miksi se on olemassa, mitä tehtäviä se asettaa taiteilijalle. Vasta kun olemme vastanneet näihin kysymyksiin, tulemme ymmärtämään ihmisen taiteellisia kykyjä.

Tämän perusteella voimme päätellä: Taiteelliset kyvyt ovat kykyjä taiteelliseen luovuuteen tietyllä taiteen alalla, jotka luonnehtivat tämän toiminnan kehitysastetta maailmankatsomuksen kannalta kyvynä tuottaa ajatus teoksesta. taide "omana maailmana", joka herättää reaktion katsojassa, kuuntelijassa, lukijassa ja teknisessä kyvyssä valita ideaan sopivat taiteellisen ilmaisun keinot ja taidot, jotka tekevät niistä tehokkaita.

On olemassa erilaisia ​​tapoja kehittää taiteellisia kykyjä. Yleensä taiteelliset kyvyt kehittyvät melkein missä tahansa oppitunnissa. Ainoa asia on, että kaikki riippuu opiskelijoiden itsensä kiinnostuksen asteesta. Kuten aiemmin kuvasimme, taiteellinen kyky ei välttämättä tarkoita hyvää piirtämistä. Se voi olla sekä tiedettä että luovuutta. Nykyään maailmalle on kertynyt riittävästi kokemusta taiteellisen toiminnan sisällyttämisestä lasten taiteellisten kykyjen kehittämisprosessiin. Muinaisen Kreikan filosofit kirjoittivat tarpeesta antaa lapsille mahdollisuus luoda. Kuuluisat opettajat pitivät tätä suurta kasvatuksellista merkitystä: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, F. Frebel ym. Luovan persoonallisuuden muodostuminen on yksi pedagogisen teorian ja käytännön tärkeimmistä tehtävistä tällä hetkellä.

Lukuisat psykologiset tutkimukset osoittavat, että ei ole kykenemättömiä ihmisiä. Kykyjä, myös taiteellisia ja luovia, voidaan kuitenkin kehittää enemmän tai vähemmän. Tarkoituksenmukaisesti lasten koko kykykirjon massakehitykseen vaikuttavat laitokset, kuten päiväkodit, koulut: yleissivistys, taide, musiikki, urheilu, lasten ja nuorten luovuuden talot, kerhot jne., ts. koulutustoimintaa harjoittavat laitokset. Tätä varten on tarpeen antaa opiskelijalle mahdollisuus ilmaista itseään eri toiminta-aloilla hyvin nuoresta iästä lähtien. Tämä on tehokkain tapa kehittää lasten yksilöllisiä kykyjä ja viedä heidät myöhempään aktiiviseen, luovaan toimintaan.

Pääedellytys yksilön yksilöllisten taiteellisten kykyjen menestyksekkäälle kehittämiselle, opettajat ja psykologit pitävät niiden komponentteja (älyllinen toiminta, etsintä-aloite, halu itsensä kehittämiseen). Kaikista erityisistä toiminnoista mielestämme taide ja käsityöt ovat merkittävimpiä ihmisen taiteellisen kehityksen prosessissa, koska tämä edistää sen eri ominaisuuksien aktiivista muodostumista ja parantamista, mikä avaa laajoja mahdollisuuksia. itsensä toteuttamiseksi. Luovia kykyjä koristeellisen ja soveltavan toiminnan prosessissa voidaan muodostaa vain ottaen huomioon sen ominaisuudet. Niiden määrätietoisen kehityksen, kuten edellä todettiin, tulisi perustua ihmisen yksilöllisiin ominaisuuksiin, hänen luonnollisiin taipumuksiinsa, taipumuksiinsa, jotka tarjoavat kasvavan persoonallisuuden itseilmaisua, itsensä kehittämistä ja itsensä kehittämistä.

Taidekäsityötunnit muodostavat ja kehittävät yksilön taiteellisia kykyjä, tarjoavat moraalista tyydytystä, esteettistä nautintoa, luovuuden iloa. Koristeellisten taide-esineiden kauneus, jolla on suuri ilmaisukyky, edistää maun kehittymistä, positiivisten persoonallisuuden piirteiden muodostumista. Kauneudentaju liittyy läheisesti ihmisen määrätietoiseen ja tietoiseen taiteelliseen toimintaan. Suuri ajattelija ja monien opetusten perustaja K. Marx kirjoitti: "Eläin muodostaa aineen vain sen lajin mittojen ja tarpeiden mukaan, joihin se kuuluu, kun taas ihminen osaa tuottaa kaikenlaisten standardien mukaan ja kaikkialla osaa soveltaa esineeseen sopivaa mittaa; tämän vuoksi ihminen muodostaa aineen myös kauneuden lakien mukaan."

Taiteellisen havainnoinnin kehittämisessä opiskelijat hankkivat kyvyn nähdä maailmaa sen kaikissa muotojen, ilmiöiden ja värien monimuotoisuudessa. Taiteen maailmaan uppoamiseen ei voi liittyä vain mietiskelevää käsitystä taideteoksista. Käytännöllinen, todellinen elämä taiteessa, erilaisten taiteiden lakien, tekniikoiden, materiaalien hallitseminen - tämä on se, mitä opiskelijoiden on valmistauduttava vapaaseen luovuuteen. Todellisuuden esteettinen havainto voidaan toteuttaa onnistuneesti edellyttäen, että kaunis sisällytetään yksilön tai ryhmän toimintaan luovana käytännön tehtävänä. Taiteellisten kykyjen kehittämisprosessissa muodostuu myös yksilön luova ajattelu. Nämä prosessit etenevät erottamattomasti, joten ne eivät ole vastakkaisia ​​toisiaan eikä niitä tarkastella erikseen.

Kun otetaan huomioon "luovan ajattelun" käsite, voimme erottaa sen pääkomponentit. Ne vastaavat täysin edellä tarkasteltuja ihmisen henkisen toiminnan toiminnallisia tasoja. On huomattava, että nämä ovat:

1) analyyttiset komponentit (käsitteellinen looginen ajattelu): johdonmukaisuus, liikkuvuus, valikoivuus, assosiatiivisuus, kekseliäisyys, erottelukyky jne.;

2) tunnekomponentit (aisti-figuratiivinen ajattelu): kuvien kirkkaus, tapahtumien, tosiasioiden, ilmiöiden, taideteosten emotionaalinen arviointi;

3) luovat komponentit (visuaalisesti tehokas ajattelu): rationaalisten ratkaisujen etsiminen, epästandardi (yksilöllisen omaperäisyyden ilmentyminen, stereotypioiden voittaminen), kyky ennakoida tulosta, halu syntetisoida tuttujen tuotteiden parhaat ominaisuudet esineeseen luodaan, valita sopivin ratkaisu mahdollisista vaihtoehdoista ja kyky perustella oikea valinta.

Taiteellisen ajattelun kehittyminen on yksilön taiteellisen kehityksen tärkein tulos ja samalla edellytys esteettisen koulutuksen korkeammalle tasolle. Lisäksi opettajan tuntemus opiskelijoiden yksilöllisistä typologisista ominaisuuksista määrää suurelta osin sen määrätietoisen, organisoidun ja kontrolloidun prosessin onnistumisen, joka on yksilön taiteellisen potentiaalin kehittäminen koristetaiteen avulla.

Lasimaalaus keinona kehittää koululaisten taiteellisia kykyjä

Taiteellinen ja luova toiminta, minkä tahansa toiminnan merkitys, antaa lapselle mahdollisuuden paitsi hengellisen ja aineellisen kulttuurin irrallisen käsityksen, myös yhteenkuuluvuuden tunteen, itsensä toteuttamisen tunteen ...

Lasimaalaus keinona kehittää koululaisten taiteellisia kykyjä

Menetelmät koululaisten taiteellisten kykyjen kehittämiseksi voivat olla erilaisia. Näitä ovat sekä perustunnit että oppitunnit leikkisällä tavalla, tietokilpailuja, luentoja, vierailuja näyttelyissä ja museoissa...

Kirjallisuuden ja animaation vuoropuhelu tunnilla ja koulun ulkopuolista toimintaa keinona laajentaa nuorempien opiskelijoiden kulttuurikenttää

Ajatus ihmisen kasvatuksesta kulttuurin kontekstissa on kehitetty melko syvästi sellaisten tutkijoiden töissä kuten E.V. Bondarenko, E.N. Ilyin, M.S. Kagan, N.I. Kiyashenko, V.I. Razumny, T.P. Malkova, V.Ya. Nechaeva ja muut L.A. Ornatskaja korostaa...

Menetelmä peruskouluikäisten lasten voimakykyjen kehittämiseen

Arvioida maksimivoimaa alakouluikäisillä lapsilla. Helpoin ja helpoin tapa mitata maksimivoimaa tämän ikäisillä lapsilla on erilaisten dynamometrien avulla ...

Maisemamaalaus keinona kehittää luovia kykyjä

Opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen on mielenkiintoinen ja vakava tehtävä, jota opettajat ja vanhemmat kohtaavat. Meidän aikanamme luovien kykyjen läsnäolo peruskoulun opiskelijoissa ...

Ongelmaoppimismenetelmät

Riippumatta materiaalin esitystavan valinnasta ja koulutusprosessin organisoinnista ongelmalähtöinen oppiminen perustuu johdonmukaiseen ja määrätietoiseen ongelmatilanteiden luomiseen, jotka mobilisoivat opiskelijoiden huomion ja aktiivisuuden ...

Esikouluikäisten lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen ja muodostuminen

Vanhempien esikouluikäisten hienomotoristen taitojen kehittäminen taiteellisten tekniikoiden elementtien hallinnassa (perustuu Japanilainen kulttuuri)

Esikouluikäisten lasten musiikillisten ja aistillisten kykyjen kehittäminen musiikillisten ja didaktisten apuvälineiden ja pelien avulla

Musiikkikirjallisuuden perusteella musiikkia pidetään taiteena, joka ilmentää taiteellisia kuvia, jotka mahdollistavat erilaisten ilmaisukeinojen avulla inhimillisten kokemusten välittämisen...

Nuorempien opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen oppimisprosessissa

Peruskoulun opettajan tehtävänä on kehittää lasta, hänen luovia kykyjään, kasvattaa luovaa persoonallisuutta kokonaisuutena. Luovien kykyjen kehittäminen on peruskoulutuksen tärkein tehtävä ...

5. luokan oppilaiden tapoja hallita visuaalisia taitoja asetelmatyössä

Mikä outo maalaus se onkaan – asetelma: se saa ihailemaan kopiota niistä esineistä, joiden alkuperäisiä et ihaile. Pascal Tämän kappaleen tarkoituksena on esitellä genre - asetelma, tarkastella sellaisia ​​​​käsitteitä kuin "menetelmä", "maalaus" ...

Luovuuden käsitteen muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa

Kyky muoto.

Spesifisyys.

Synnynnäisten ja kehittyneiden toiminnallisten ominaisuuksien järjestelmä, joka takaa onnistuneen taiteellisen luovuuden. Saattaa ilmestyä varhaisessa iässä. Joten Raphaelin taiteelliset kyvyt kuihtuivat 8-vuotiaana, van Dyckin - 10-vuotiaana, Michelangelon - 13-vuotiaana.

Rakenne.

Visuaalisten kykyjen rakenteessa erotetaan johtavat, tukevat ja systeemiset ominaisuudet:

"johtavat ominaisuudet": taiteellinen ajattelu ja luova mielikuvitus; kyky tuottaa eläviä visuaalisia kuvia; emotionaalisuus ja esteettinen tunne; määrätietoisuus;

"tukiominaisuudet": sensorimotoristen toimintojen muodostuminen;

"systeemiset ominaisuudet": kyky poiketa ajattelua, oppimisen nopeus, esteettisen tajun läsnäolo, yksilön tahdonvoimaiset ominaisuudet.

Psykologinen sanakirja. NIITÄ. Kondakov. 2000 .

TAITEELLISET KYKYYDET

(Englanti) taiteellista kykyä) - erikoismerkin tyyppi kyvyt, ominaisuuksia persoonallisuuksia jotka varmistavat onnistuneen visuaalisen toiminnan, taiteellisen . Historiallisesti I.s. kehittyvät työprosessin aikana ja ne määräytyvät ihmisen elämän olosuhteiden, yhteiskunnan käytännön tarpeiden perusteella visuaalisen toiminnan tuloksiin; ontogeneesissä on erittäin tärkeä And:n ilmentymiselle. omistaa ja koulutus. On. voidaan havaita melko aikaisin (Raphaelissa - klo 8, van Dyckissä ja Giottossa - klo 10, Michelangelossa - klo 13, Durerissa - klo 15). Olennainen arvo onnistuneelle muodostumiselle Ja. on niiden oikea-aikainen tunnistaminen ja kehittäminen.

Rakenne Ja. muodostavat kykyjen johtavat (perus) ja tukevat (apu)ominaisuudet. Johtava ominaisuuksia ovat: a) taiteellisen ajattelun ja luovuuden ominaisuuksia mielikuvitus, jotka varmistavat todellisuuden ilmiöiden tärkeimpien ja tyypillisimpien valinnan, erittely ja taiteellinen kuva, alkuperäisen sävellyksen luominen; b) visuaalisen muistin ominaisuudet, jotka tarjoavat elävää visuaalisia kuvia taiteilijan mielessä ja tältä pohjalta taiteellisen kuvan onnistunut muuntaminen kankaalle, paperille; c) kehittynyt emotionaalinen asenne (erityisesti esteettiset tunteet) havaittuun ja kuvattuun ilmiöön; d) taiteilijan tarkoituksenmukaisuuden ja tahdonmukaisten ominaisuuksien läsnäolo. Vastaanottaja keskeinen ominaisuudet Ja. sisältää: a) visuaalisen analysaattorin korkea luonnollinen herkkyys, joka parantaa taiteellisen toiminnan prosessia ja varmistaa mittasuhteiden, tilavuuden ja ominaisuuksien siirron. litteä muoto, tilasuhteet, chiaroscuro, rytmi, värit, sävyn ja värin harmonia, tilavuusobjektien perspektiivi supistukset, liike; b) taiteilijan sensomotoriset ominaisuudet.

Tärkeimmät indikaattorit Ja. ovat kyky välittää kuvassa samankaltaisuutta kuvatun kohteen kanssa, onnistumisen nopeutta assimilaatiota erityistä tietoa,taidot ja taidot, ekspressiivisen sommitelman läsnäolo, kyky nähdä esineissä ja ilmiöissä tärkein, tyypillisin, kyky ajatella kuvaannollisesti, k.-l:n kuvaamisen helppous. kohtaukset, tapahtumat, yksilöt, maisema, kuvan eheys, suuri rakkaus visuaaliseen toimintaan, johon liittyy korkea tehokkuus. Katso myös , .

Suuri psykologinen sanakirja. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Katso, mitä "kuvalliset kyvyt" ovat muissa sanakirjoissa:

Hienoja kykyjä- synnynnäisten ja kehittyneiden toiminnallisten ominaisuuksien järjestelmä, joka takaa onnistuneen taiteellisen luovuuden. Saattaa ilmestyä melko varhaisessa iässä. Joten Rafaelin taiteelliset kyvyt kuihtuivat 8-vuotiaana ... Psykologinen sanakirja

Ominaisuudet- Kyvyt ovat henkilön yksilöllisiä ominaisuuksia, jotka ovat subjektiivisia ehtoja tietynlaisen toiminnan onnistumiselle. Kyvyt eivät rajoitu yksilön tietoihin, taitoihin ja kykyihin. Ne löytyvät ... ... Wikipediasta

HIENO- FUNCTIONS (darstel lende Funktionen), monien saksalaisten käyttämä termi. psykologit nimeämään sen ekspressiivisen toiminnan komponentin, joka vähitellen kerrostuu alkeellisempaan muotoon ihmisen psyyken evoluutioprosessissa ... ...

Arvostelukykyä- Kantianismi Peruskäsitteet Asia sinänsä, ilmiö ... Wikipedia

Horminen psykologia- G. p. on pääasiassa William Mac Dougallin työn hedelmä. Mac Dougall määritteli psykologian "positiiviseksi tieteeksi elävien olentojen käyttäytymisestä (käyttäytymisestä) ja rinnastaa termin "käyttäytyminen" (jota tiettyjen periaatteiden alainen käyttäytyminen) ... Psykologinen tietosanakirja

Etymologia. Tulee lat. individuum jakamaton ja kreikkalainen. psyche soul + logos -oppi. Kategoria. Riittävän vakaat henkisten prosessien piirteet, joissa ihmiset eroavat toisistaan. Spesifisyys. Valikoima erikseen ......

VESIKULAARINEN HENGITYS- VESIKULAARINEN HENGITYS, normaali kohokas, kuuluu aus-viljelyn aikana terveen keuhkokudoksen yli. Se koostuu implisiittisestä puhallusäänestä, joka kestää koko sisäänhengityksen ajan, ja lyhyestä, epämääräisestä äänestä uloshengityksen aikana, joka kuullaan ... ... Suuri lääketieteellinen tietosanakirja

Lapsen figuratiivisen toiminnan tuote. Edellytykset piirtämisen hallitsemiselle ennen kaikkea oivallus, että osa esineistä voi jättää jälkiä, syntyy varhaisessa iässä subjektimanipuloivan toiminnan yhteydessä. Ensimmäinen… … Suuri psykologinen tietosanakirja

TAIDE- luovuuden muoto, tapa ihmisen henkiseen itsensä toteuttamiseen aistillisesti ilmaisuvälinein (ääni, kehon plastisuus, piirustus, sana, väri, valo, luonnonmateriaali jne.). Luovan prosessin erikoisuus I:ssä sen jakamattomuudessa ... Filosofinen tietosanakirja

Tavaramerkki- (Tavaramerkki) Tavaramerkin ymmärtäminen, tavaramerkin rekisteröinti ja käyttö Tietoa tavaramerkin käsitteestä, tavaramerkin rekisteröinnistä ja käytöstä, tavaramerkin suojasta Sisältö Sisältö Historiatesti kuin testitavaramerkki ... ... Sijoittajan tietosanakirja

Kirjat

• Kirjallista lukemista. Luokka 3 Oppikirja. 2 kirjassa. Kirja 2. Kuvan syntymän salaisuudet. Liittovaltion koulutusstandardi, Matveeva Elena Ivanovna. Kolmannen luokan oppikirja koostuu kahdesta kirjasta. Toinen kirja 2 Kuvan syntymän salaisuudet. Oppikirjan tarkoituksena on esitellä lapsi kirjan maailmaan, kehittää kokonaisvaltaisesti hänen kognitiivisia kiinnostuksen kohteitaan, muodostaa ...