Pedagogia tieteenä. Aihe, objekti, funktiot, tehtävät

Luentojeni perusteella.

Pedagoginen tieto on yksi vanhimmista. Se syntyi yhdessä ihmisyhteiskunnan kanssa, kun oli tarve siirtää uusille sukupolville vaikeasti voitettu selviytymiskokemus. Pedagoginen tieto oli kiinnitetty jokapäiväisiin normeihin - uskomuksiin, vaatimuksiin. Sitten perinteet, legendat, tavat kehittyivät vähitellen, mikä heijasti nuorten siirtämiseen tarvittavaa kokemusta. Vuosisatojen ajan kokemuksen siirtoprosessi eteni "itsekseen", ilman erityistä tutkimusta.

Tämä jatkui, kunnes ihmiskunnan keräämästä kokemuksesta tuli niin suuri, että sitä oli mahdotonta hallita luonnollisen olemassaolon aikana. Ja vaikka on mahdotonta määrittää edes likimääräistä päivämäärää, jolloin tämä tarkalleen tapahtui, se johtuu tästä historiallisesta hetkestä pedagogista toimintaa erikoisalueena sosiaaliset aktiviteetit henkilö, ja sosiaalisen kokemuksen siirtämisestä on tullut tarkoituksenmukainen prosessi.

Tietenkin primitiivisessä yhteiskunnassa ei ollut kouluja tavallisessa mielessä. Vain aikuiset, vanhimmat alkoivat erityisesti kouluttaa nuorempia, siirtäen heille tietojaan ja taitojaan. Siitä huolimatta tämä oli keskeinen vaihe, joka määritti ihmiskunnalle täysin uuden sosiaalisen ilmiön: pedagogisen prosessin.

Pedagogisen prosessin kehittäminen tapahtuu kouluissa muinainen maailma(Sumerilaiset "tablettitalot", muinaiset egyptiläiset kirjurikoulut jne.). Lukuisat lähteet todistavat pedagogisen prosessin suuresta merkityksestä muinaisessa maailmassa. SISÄÄN Muinainen Kreikka koulutuksen ja kasvatuksen kysymykset tulevat osaksi etiikkaa - filosofian alaa, joka tutkii ihmisen ja yhteiskunnan vuorovaikutusta. Näillä kysymyksillä on tärkeä paikka Sokrateen työssä, Platonin ja Aristoteleen kirjoituksissa.

Pedagoginen käytäntö ja pedagoginen ajattelu kehittyvät kuitenkin edelleen 1600-luvulle saakka. pedagoginen tieto on edelleen osa filosofiaa. Erityistieteenä pedagogian erotti filosofisen tiedon järjestelmästä ensimmäisenä Francis Bacon, ja tieteellisen pedagogiikan perustaja on Jan Amos Comenius, joka muotoili ensimmäiset kasvatuksen ja kasvatuksen lait kuuluisassa teoksessa The Great Didactics (1632). .

Pedagogiikan kehitys kiihtyy 1700-luvulla, ja erityisen nopeasti 1800-1900-luvuilla.

Missä tahansa tieteessä on tapana erottaa sen kohde (olemassa olevan todellisuuden alue, jota tutkitaan annettu tiede) ja subjekti (tapa nähdä kohde, jonka avulla voit keskittyä tarkastelemaan juuri niitä kohteen näkökohtia, jotka ovat olennaisia ​​tietylle tieteelle). V.A. Slastenin antaa seuraavat määritelmät pedagogiikan objektista ja aiheesta.

Pedagogiikan kohde- todellisuuden ilmiöt, jotka määräävät yksilön kehityksen hänen vuorovaikutuksessaan yhteiskunnan kanssa.

Pedagogiikan aine- koulutus todellisena pedagogisena prosessina, joka on määrätietoisesti järjestetty erityisiin sosiaalisia instituutioita(esimerkiksi: perheessä, koulutus- ja kulttuurilaitoksissa).

Pedagogiikan aineen olemukseen perustuen V.A. Slastenin määrittelee pedagogiikan seuraavasti: pedagogiikka on tiede, joka tutkii pedagogisen prosessin olemusta, malleja, suuntauksia ja kehitysnäkymiä inhimillisen kehityksen tekijänä ja välineenä hänen kaikkien elämänsä aikana.

Tämä määritelmä paljastaa modernin pedagogiikan piirteet, joka tutkii paitsi lasten koulutusta, kuten se oli pedagogisen tiedon muodostumisen alussa (pedagogia muinaisesta kreikasta tarkoittaa kirjaimellisesti "lapsen ohjaamista", "lastenkasvatusta"). , mutta myös aikuisia.

Pedagoginen (kasvatus)prosessi sisältää koulutuksen. Siksi pedagogiikka määritellään usein lyhyemmin: as ihmisten kasvatuksen ja koulutuksen tiede.

Kuten mikä tahansa tiede, pedagogiikka suorittaa tiettyjä tehtäviä, ratkaisee useita ihmiskunnalle tärkeitä ongelmia.

Pääasiaan toimintoja pedagogiset tieteet sisältävät seuraavat:
- selittävä (pedagogisten ilmiöiden ja prosessien kuvaus ja selitys, niiden syiden tunnistaminen, niiden mallien, olemassaolon, toiminnan ja kehityksen edellytysten määrittäminen);
- muuntava (parannus opetuskäytäntö perustuu perustietoon);
- prognostinen (kohtuullinen ennuste pedagogisen todellisuuden kehityksestä).

Main tehtäviä pedagogiikka:
- koulutusmallien tunnistaminen, koulutuksen ja koulutuksen suhteissa kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa ilmenevät mallit sekä koulutuksen johtamismallit;
- pedagogisen käytännön opiskelu ja yleistäminen, kokemus pedagogisesta toiminnasta;
- uusien koulutustapojen ja keinojen kehittäminen, koulutus, koulutusrakenteiden hallinta;
- koulutuksen kehityksen ennustaminen lähi- ja kaukaiselle tulevaisuudelle;
- pedagogisen tutkimuksen tulosten tuominen kasvatuskäytäntöön.

1 PEDAGOGIAN AINE JA TEHTÄVÄT

Pedagogiikka on tiede, joka tutkii sosiaalisen kokemuksen siirtämisen malleja vanhemman sukupolven toimesta ja sen aktiivista assimilaatiota nuorempien toimesta. Kirjaimellisesti käännetty kielestä Kreikan sana"Pedagogia" tarkoittaa "lasten ohjaamista". Pedagogiikka on yksi vanhimmista tieteistä. Kansanpedagogiikka on muotoutunut ja kehittynyt koko ihmiskunnan historian ajan. Koulutukseen osallistuvia ihmisiä alettiin kutsua opettajiksi. Pedagogisen käytännön yleistyminen antoi sysäyksen pedagogiikan kehittymiselle tieteenä, joka aluksi oli osa filosofiaa.

Ja XVII vuosisadalla. Pedagogia sai itsenäisen tieteen aseman. Pedagogiikan kohde on henkilö, joka kehittyy kasvatustoiminnan ja suhteiden prosessissa.

Pedagogiikan aiheena ovat juuri ne kasvatukselliset toimet ja suhteet, jotka vaikuttavat ihmisen kehitykseen.

Pedagogiikka tieteenä tutkii yksilön harmoniseen kehitykseen tähtäävän pedagogisen prosessin teoriaa. Yksinkertaistettuna tätä prosessia voidaan kuvata "koulutukseksi, koulutukseksi, kasvatukseksi". Siksi pedagogiikan aihe voidaan määritellä kohdennetun vaikutuksen tutkimukseksi persoonallisuuden kehitykseen ja muodostumiseen kasvatus-, koulutus- ja koulutusprosessissa. Pedagogiikan päätehtävät tähtäävät tehokkaan pedagogisen järjestelmän luomiseen kaikilla ihmiselämän aloilla: julkisella, henkilökohtaisella, poliittisella jne. Näitä tehtäviä ovat:

1) pedagogisen tiedon kehityshistorian ja sen käytön yhteiskunnassa tutkiminen;

2) tutkimuksen tekeminen ajankohtaisista pedagogisista ongelmista;

3) riittävien pedagogisten teorioiden ja käytännön suositusten kehittäminen;

4) pedagogisten laitosten toimintaa koskevien järjestelmien kehittäminen ja tehokkuuden lisääminen;

5) pedagogisen työn muotojen, menetelmien, välineiden ja teknologioiden kehittäminen;

6) siviili-, moraali-, oikeudellinen-, humanitaarisen, demokraattisen, etnokulttuurisen koulutuksen kiireellisten ongelmien ensisijainen kehittäminen;

7) pedagogisten laitosten, pedagogisten järjestelmien, pedagogisen toiminnan johtamisasioiden kehittäminen, sen tieteellinen, organisatorinen, metodologinen, koulutuksellinen, tekninen ja henkilöstötuki;

8) johtajien, virkamiesten, eri osastojen asiantuntijoiden jne. ammatillisen ja pedagogisen koulutuksen järjestelmän kehittäminen;

9) osallistuminen kansainvälisiin pedagogisiin hankkeisiin, tiedonvaihto, opiskelu ulkomainen kokemus pedagoginen työ;

10) tieteellisen, pedagogisen ja pedagogisen henkilöstön, sosiaali-, insinööri-, laki- ja muiden opettajien koulutus työhön muissa kuin oppilaitoksissa jne.

Näiden ongelmien ratkaisuprosessissa pedagogiikka toteuttaa päätehtävänsä: sosiaaliset, tieteelliset ja käytännölliset.

Pedagogiikka on yhteiskuntatiede, jolla on sosiaalinen tarkoitus: nykyisen elämän ja tulevaisuuden parantaminen perustuen kokemuksen siirtoon vanhemmalta sukupolvelta nuoremmalle.

2 PEDAGOGIAN TIETEEN OBJEKTIO

Sen perustamisesta 1900-luvun puoliväliin. pedagogiikan tieteellisen ja käytännön kiinnostuksen kohteina olivat lapset, opettajat, perheet.

Nykyään pedagogiikka ei voi rajoittua lapsuuteen ja kouluun. Uusien realiteettien ja ihmisten muuttuneiden elinolojen yhteydessä pedagogiikan tulee kattaa koko rakenne julkinen elämä.

Pedagogiikka on tiede ihmisestä. Tiedon kohde pedagogiikassa on henkilö, joka kehittyy kasvatustoiminnan ja ihmissuhteiden seurauksena. Tarkoituksensa tutkimiseksi pedagogiikka hyödyntää tietoja muista tieteistä: filosofiasta, psykologiasta, sosiologiasta, lääketieteestä jne. Saadut tulokset auttavat muodostamaan täydellisen kuvan ihmisen persoonallisuuden ominaisuuksista.

Pedagogiikan persoonallisuutta tarkastellaan eri asennoista: sosiologinen (persoonallisuus yhteiskunnassa), psykologinen (iän psykologian piirteet), biologinen (fyysisen kehityksen piirteet).

Jokaisella ihmisen ja yhteiskunnan tieteellä on samat tutkimuskohteet, mutta jokaisella tieteellä on oma tutkimuskohde. Pedagogiikka tutkii kasvatuksellisia toimia ja ihmissuhteita, jotka varmistavat yksilön kehityksen. Yksilön kehitys tulee ymmärtää ihmisen fyysisten, henkisten ja henkisten voimien sisäisten peräkkäisten muutosten prosessina, joka varmistaa hänen elämäpotentiaalinsa, olemuksensa ja tarkoituksensa toteutumisen, hänen persoonallisuutensa muodostumisen. Yksilön kehitys tapahtuu ulkoisten ja sisäisten, luonnollisten ja sosiaalisten, kontrolloitujen ja hallitsemattomien tekijöiden vaikutuksesta.

Persoonallisuus on jokaisen henkilön järjestelmäominaisuus, hänen laatuominaisuudet. Persoonallisuuden ongelma on monien tieteiden huomion keskipisteenä, kun taas pedagogiikassa sitä tarkastellaan sen pedagogisten ominaisuuksien muuttamisen ja ilmentämisen kannalta: kasvatuksen, koulutuksen ja kehityksen näkökulmasta. Lisäksi pedagogiikka tutkii yksilön sosialisaatiota: sosiaalisesti määrättyjen ja tärkeiden pedagogisten kasvainten ilmaantumisen prosessia ja tulosta ihmisessä syntymähetkestä lähtien.

Pedagogiikka ei lähesty yksilöä passiivisena, sosiaalisen kokemuksen täyttämänä objektina, vaan sosiaalisten suhteiden ja pedagogisten järjestelmien subjektina, joka on aktiivinen ja itsenäinen kokemuksen assimilaatiossa ja muodostaa itsensä, kantaen henkilökohtaisen vastuun elämästään.

Pedagogiikan tehtävä- auttaa ihmistä tulemaan ajattelevaksi ihmiseksi, oman maansa ja maailman kansalaiseksi, joka ymmärtää paikkansa ja käyttäytymisensä yhteiskunnassa ja toteuttaa itsensä, tavoitteena säilyttää ja vahvistaa yleisinhimillisiä arvoja.

Persoonallisuuden kokonaisvaltainen ja harmoninen kehittäminen pedagogiikassa on sen pedagogisten ominaisuuksien toisiinsa liittyvää muodostumista ja niiden parantamista sivistyneelle tasolle.

3 PEDAGOGIAN KATEGORIALINEN LAITE

Tieteen yleisiä peruskäsitteitä, jotka heijastavat sen olemusta, tyypillisiä muotoja, kutsutaan kategorioiksi. Pedagogiikan peruskategoriat ovat: kehitys, kasvatus, koulutus, koulutus, pedagoginen toiminta, pedagoginen vuorovaikutus, pedagoginen tehtävä, pedagogiset tekniikat, pedagoginen prosessi.

Kehitys- henkilön fyysisten, henkisten ja henkisten voimien jatkuvan muutoksen prosessi, joka varmistaa hänen persoonallisuutensa toteutumisen, olemuksen ja muodostumisen.

Kasvatus- määrätietoinen, systemaattinen ja systemaattinen prosessi ihmisen persoonallisuuden muokkaamiseksi nykyaikaiset olosuhteet perustuu kokemuksen, arvojen ja käyttäytymisnormien siirtoon vanhemmalta sukupolvelta nuoremmalle. Kasvatuksen tulee johtaa ennalta määrättyyn tulokseen, joka täyttää yhteiskuntajärjestyksen (tavoitteen). Pedagogiassa niitä on seuraavat tyypit koulutus: henkinen, työ, moraalinen, eettinen jne.

koulutus-prosessi ja tulos henkistä kehitystä persoonallisuus, tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän assimilaatio.

Koulutus - määrätietoinen, erityisesti organisoitu kokemusten, tietojen, taitojen siirtämisprosessi opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksessa.

Pedagoginen toiminta- näkymä ammatillista toimintaa kasvatuksen ja koulutuksen tavoitteiden toteuttaminen.

Pedagoginen vuorovaikutus On liikkeellepaneva voima pedagogista prosessia ja edustaa opettajan ja opiskelijan kontaktia, joka aiheuttaa molemminpuolisia muutoksia heidän käyttäytymiseensä, toiminnassaan ja suhteissaan. Tämä prosessi sisältää sekä pedagogisen vaikuttamisen että sen aktiivisen havaitsemisen ja omaksumisen opiskelijoiden toimesta.

Luokat "kasvatus", "koulutus", "koulutus", "pedagoginen toiminta" nykyaikaisissa olosuhteissa perustuvat käsitteeseen "pedagoginen itsensä kehittäminen". Se on erittäin tärkeää pedagogisen prosessin tehokkuuden kannalta yksilön määrätietoisia pyrkimyksiä aiemman kokemuksen, arvojen ja käyttäytymismallien omaksumisesta, tietojärjestelmästä, kyvyistä, taidoista, kokemuksen siirtokeinoista jne.

Pedagoginen vuorovaikutus järjestetään minkä tahansa pedagogisen tehtävän ratkaisemiseksi - materialisoituneena pedagoginen tilanne ratkaistaan ​​tiettyjen pedagogisten tekniikoiden avulla.

Pedagoginen tekniikka- tämä on johdonmukainen opettajan ja opiskelijan välinen vuorovaikutusjärjestelmä, joka perustuu tiettyjen koulutusmenetelmien käyttöön pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi.

Täten, pedagoginen prosessi voidaan esittää opetuksen ja kasvatuksen sisältö huomioiden, erilaisten pedagogisten työkalujen avulla erityisesti organisoituna opettajan ja opiskelijan välisenä vuorovaikutuksena, joka tähtää yhteiskunnan ja yksilön tarpeiden tyydyttämisen turvaavien pedagogisten tehtävien toteuttamiseen. hänen kehityksessään ja itsensä kehittämisessä.

4 KOULUTUSPROSESSI

Koulutusprosessi- tämä on yksilön älyllisen kehityksen prosessi, vanhempien sukupolvien kokemusten omaksuminen, tieteen ja sosiaalisen käytännön kehityksen tulokset tietojen, taitojen ja kykyjen järjestelmän muodossa.

Koulutusprosessin päätavoite- opiskelijoiden koulutuksen muodostuminen, valaistuminen läheisessä yhteydessä yleispedagogiseen persoonallisuuden parantamiseen, hyvään jalostukseen ja kehitykseen. Puutteet missä tahansa näistä komponenteista johtavat koulutusprosessiin pedagogiseen alemmuuteen.

Valistumiseen pelkistettynä koulutusprosessi muuttuu puhtaasti koulutusprosessiksi, joka menettää pääpiirteensä. Koulutusprosessin tärkein pedagoginen toiminta on se, että opiskelijat omaksuvat tietyn osan heille tarjotusta kokemuksesta ja heidän henkilökohtaisista muutoksistaan. Koulutusprosessin pääelementit: tavoitteen tiedostaminen ja muotoilu; sen hallinta; opiskelijatoiminta, opetus; subjektien välinen vuorovaikutus; makro- ja mikroympäristö, jossa se toteutetaan ja ilmentää tavoitteet tuloksiksi; lopulliset tulokset. Kaikki nämä elementit liittyvät toisiinsa ja sisältävät kaikki "pedagogisen neliön" komponentit - koulutuksen, koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen.

Koulutusprosessin tehokkuuden perusedellytykset.

1. Alistuminen koko oppilaitoksen järjestelmän koulutustavoitteen saavuttamiselle: määrätietoisuus, kohdennettu toiminta, haluttuun tulokseen keskittynyt kohdennettu johtaminen, sen saavuttamisen varmistaminen.

2. Prosessin pedagogisen eheyden varmistaminen: kaikkien pedagogisen työn osa-alueiden sisällyttäminen - kasvatuksellinen ja pedagoginen, kasvatuksellinen ja pedagoginen, kehittävä ja pedagoginen.

3. Yleisen tavoitteen tieteellisesti perustellun pedagogisen jaottelun ja siitä aiheutuvien erityistehtävien linjauksen toteuttaminen. pätevyysvaatimukset valmistuneelle: systemaattisen prosessin komponenttien kohdistaminen, kuten sisältö, aika, muodot, ehdot, tekniikat, menetelmät, ohjaus, arviointi, korjaus jne.

4. Opiskelijoihin suuntautuminen: siinä opiskelevia varten luodaan ja toimii oppilaitos.

5. Opiskelijan avustaminen itsensä persoonallisuuden muodostumisessa: persoonallisuuden muodostumisen tavoitteen ilmentymä oppilaitoksen käsitteessä, peruskirjassa, ohjelmissa ja muussa sekä jokaisen opettajan henkilökohtaisessa konseptissa.

6. Oppimisen helpoin tehostaminen: tyylin ja tunnelman luominen oppilaitos mikä saa opiskelijat haluamaan oppia.

7. Prosessin humanisointi ja demokratisointi, nykyaikaisten psykologisten ja pedagogisten teknologioiden käyttö.

8. Jatkuva tulosten seuranta, arviointi, korjaus tavoitteiden ja tavoitteiden kriteerien mukaisesti.

9. Koulutusprosessin toteuttaminen ammattiopettajilla; opetushenkilöstön ja tieteellis-pedagoogisen henkilöstön pedagogisen ammattitaidon parantaminen.

5 PEDAGOGIAN METODOLOGISET PERUSTEET. PEDAGOGISTEN ILMIÖIDEN TUTKIMUSMENETELMÄT

Metodologia- oppi tieteellisen tiedon periaatteista ja menetelmistä tutkitun todellisuuden tosiseikoista, malleista ja mekanismeista ja sen muuntamisesta. On olemassa yleisiä tieteellisiä, yksityisiä ja erikoismenetelmiä.

Pedagoginen metodologia tarjoaa pohjimmiltaan luotettavan lähestymistavan kaikkien pedagogisen todellisuuden esineiden ja ilmiöiden kognition erityispiirteisiin.

Kaikki pedagoginen tutkimus, päätös ja toiminta on tieteellisesti oikeaa ja pedagogisesti tehokasta, jos se perustuu tarkoituksenmukaiseen ja hyvin toteutettuun metodologiseen lähestymistapaan.

Pedagogisen tutkimuksen periaatteet.

1. Sosiaaliisuuden periaate.

2. Käytännön periaate.

3. Johdonmukaisuuden periaate.

4. Kehityksen, historismin ja modernismin periaate.

5. Kasvatuksen, koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen yhtenäisyyden periaate.

6. Persoonallisuuden, ympäristön, toiminnan ja käyttäytymisen yhtenäisyyden periaate.

7. Yksilön pedagogisesti tehokkaan toiminnan periaate.

8. Ihmisyyden ja kohteliaisuuden periaate.

9. Pedagogisen objektiivisuuden periaate.

10. Monimutkaisuuden periaate. Pedagoginen tutkimus tehdään yleisillä tieteellisillä menetelmillä. On kuitenkin olemassa myös erityisiä menetelmiä.

Organisaatiomenetelmät- tutkimuksen suunnittelun ja rakentamisen menetelmät - sisältävät ongelman tilan tutkimisen, kehittämisen tieteellinen hypoteesi, organisatorinen ja metodologinen suunnittelu. Tiedonkeruumenetelmä on suunniteltu tutkittavan ilmiön tunnistamiseen, mittaamiseen ja tallentamiseen. Tätä varten ajoitus, havainnointi, elämäkertojen, tilanteiden, tosiasioiden analysointi, keskustelu ja haastattelu, pedagogisen dokumentaation analysointi, suoritustulosten analysointi ja arviointi, pedagogisen kokemuksen yleistäminen, vertailevat pedagogiset ja sosiopedagogiset menetelmät, pedagoginen testaus, pedagoginen kokeilu jne.

Tietojenkäsittelymenetelmät: kvantitatiiviset (vastaanotetun datan laskenta, ranking, skaalaus, prosenttiosuus, korrelaatio ja tekijäanalyysi, tilastollinen arviointi, taulukoiden ja kaavioiden laatiminen jne.) ja laadullinen (systeemistäminen, ryhmittely, typologia, synteesi, arviointi, kerätyn yleistetyn tiedon pedagoginen analyysi jne.).

Tulkintamenetelmillä on mielekästä pedagogista spesifisyyttä. Näitä ovat seuraavat: syy-seuraus (syy-seuraus-suhteiden ja riippuvuuksien lausunto ja selitys); systeeminen (tutkittavan ilmiön arviointi kiinteänä pedagogisena järjestelmänä); rakenteellinen (paljastaa tutkitun ilmiön elementit); toiminnallinen (tutkittavan ilmiön dynamiikan, toimintojen tutkiminen yhtenäisessä suhdejärjestelmässä); geneettinen (kehityksen havaitseminen, muutokset, niiden taipumus); päättely ja induktio (päätelmät ja johtopäätökset, ymmärtäminen); pedagoginen neuvosto (ryhmäasiantuntija-analyysi ja -arviointi).

6 OPETTAJAN METODOLOGINEN KULTTUURI

Ammattimainen koulutustyö on luovaa. Siksi jokainen opettaja-ammattilainen kerää joukon tehokkaita keinoja kasvatuksellinen vaikutus persoonallisuuksiin, alkuperäiset koulutus- ja koulutusteknologiat. Ilman teoreettista perustetta ja tieteellistä tulkintaa pedagogisten toimien ja tekniikoiden käytöllä ei kuitenkaan ole pedagogista arvoa. Nykyään toimien ja tekniikan suorittaminen ei ole vain empiirinen prosessi, ei vain kokemuksen yleistys, vaan myös kokeellisen pedagogisen tutkimuksen tulos. Tieteellisten menetelmien käyttöä koskevien yleisten pedagogisten määräysten perusteella ammatillinen opettaja jatkuvasti luovassa etsinnässä mukauttaa ne itseensä ja tiettyihin ratkaistaviin tehtäviin. Ajan myötä tämä kehittää opettajan taitoja, pedagogista intuitiota ("opettajan taide").

Pedagogisen tutkimuksen tulokset voivat olla harhaanjohtavia, jos ei suljeta pois tutkijan itsensä subjektiivisuuden vaikutusta. Subjektiivisuus voi syntyä ennakkoluuloista, tiedostamattomista mieltymyksistä, kiusauksesta löytää vahvistusta alkuperäiselle hypoteesille jne. Yleisen tieteellisen objektiivisuuden periaatteen mukaan tutkija on velvollinen sulkemaan pois henkilökohtaisten mieltymysten, näkemysten, ennakkoluulojen, yritysten solidaarisuuden vaikutuksen. kunnianhimoisuus ja riittämätön henkilökohtainen tieteellinen ja pedagoginen valmius johtopäätöksiin ja suosituksiin.

Lisäksi opettaja-tutkijan tulee: 1) yhdistää asiantuntijamenetelmiä kokeellisiin;

2) tutkia samaa ilmiötä, ominaisuutta, elementtiä useilla menetelmillä;

3) käyttää kelvollisia menetelmiä;

4) tehdä johtopäätöksiä ja arvioita ei yksittäisten tosiasioiden ja tietojen perusteella, vaan niiden tilastollisesti riittävän kokonaisuuden perusteella;

5) soveltaa matemaattisen tilaston menetelmiä;

6) järjestää pedagogisia konsultaatioita asiantuntijoiden kanssa;

7) täydentää tutkimus käytännön kokeella.

Pääehto, vaatimus opettaja-tutkijalta on sosiaalinen vastuu ja tieteellinen tunnollisuus, pyrkimys tehokkuuteen, totuuteen ja liiketulokseen.

Opettajan metodologisessa kulttuurissa on kaksi tasoa.

1. Pedagoginen taso: opettajan tulee tuntea pedagogiikan historia; menetelmäohjeina käytetyt perusperiaatteet (saavutettavuuden periaate, yksilöllisyys, koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen yhtenäisyys). Lisäksi opettajan tulee osata käyttää erilaisia ​​menetelmiä opetus ja opetustaidot. Opettajan kyvyllä valita ja soveltaa kognitiivista ja käytännön toimintaa vastaavia menetelmiä ja metodologisia ohjeita on suuri merkitys.

2. Dialektinen taso: Opettajan tulee soveltaa toiminnassaan vastakkaisia, toisensa poissulkevia ajatuksia, periaatteita ja määräyksiä.

Opettajan metodologinen kulttuuri on yksi pedagogisten taitojen perustan muodostavista elementeistä.

7 PEDAGOGIAN PÄÄALAA. PEDAGOGIAN SUHDE MUIHIN TIETEIHIN

Pedagogiikan päähaaroja voidaan kutsua seuraaviksi tieteiksi.

1. Yleinen pedagogiikka tutkii kasvatuksen, koulutuksen ja kasvatuksen yleisiä lakeja. Muotoilee perusperiaatteet ja kategoriat, joita käytetään kaikissa erityis- ja sovellettavissa pedagogisissa tieteissä. Yleisen pedagogiikan komponentteja ovat kasvatusteoria, didaktiikka, koulutusjärjestelmien organisoinnin ja johtamisen teoria.

2. Pedagogiikan historia tutkii pedagogisen ajattelun kehitystä eri historiallisina aikakausina.

3. Vertaileva pedagogiikka tutkii koulutusjärjestelmien toiminta- ja kehitysmalleja eri maissa.

4. Ikäpedagogia tutkii ihmisen kasvatuksen piirteitä eri ikävaiheissa.

5. Erityispedagogiikka (defektologia) kehittää fyysisiä ja poikkeavia yksilön koulutuksen perusteita, menetelmiä, muotoja ja keinoja henkistä kehitystä. Sillä on useita haaroja: kuurojen koulutus, tyflopedagogia, oligofrenopedagogia, puheterapia.

6. Opetusmenetelmät tiettyjen tieteenalojen opettaminen (kieli, matematiikka, kemia, historia jne.).

7. Ammattipedagogia tutkii pedagogisia prosesseja, jotka keskittyvät henkilön tiettyyn ammatilliseen koulutukseen (sotilas-, insinööri-, teollisuus-, lääketieteellinen ja muuntyyppinen pedagogiikka).

8. sosiaalipedagogiikka suorittaa teoreettista ja soveltavaa kehitystyötä lasten ja aikuisten koulun ulkopuolisen kasvatuksen ja koulutuksen alalla (kerhot, osastot, studiot jne.).

9. Korjaustyöpedagogiikka tutkii pidätettyjen henkilöiden uudelleenkoulutuksen teoriaa ja käytäntöä.

10. Terapeuttinen pedagogiikka kehittää heikentyneen ja sairaan koululaisten opettajien opetustyöjärjestelmää. Vuorovaikutuksessa lääketieteen kanssa.

Pedagogiikka on aktiivisesti vuorovaikutuksessa muiden tieteiden kanssa. Pedagogisten teorioiden kehittämisessä tärkeä metodologinen rooli on filosofialla, joka on perusta kasvatuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ymmärtämiselle.

Lähin yhteys voidaan jäljittää pedagogiikan ja psykologian välillä: pedagogiikka käyttää psykologisia menetelmiä Tutkimuksessa mikä tahansa pedagogiikan ala nojaa samanlaiseen psykologian haaraan.

Pedagogiikka liittyy fysiologiaan. Opiskelijoiden henkisten prosessien hallitsemiseksi on tarpeen tuntea kuviot fysiologiset prosessit eliö kokonaisuutena ja sen osat, toiminnallisia järjestelmiä. Tämä auttaa pedagogiikkaa kehittämään kehitys- ja opetustekniikoita, jotka edistävät yksilön optimaalista kehitystä.

Sosiologian apu pedagogiikalle on suuri, ja tietojenkäsittelytiede ja kybernetiikka tarjoavat uusia mahdollisuuksia kasvatus- ja koulutusprosessien tutkimiseen. Lisäksi pedagogiikka tukeutuu muiden tieteiden tutkimustietoihin: historian, oikeustieteen, talouden, ympäristön, matemaattisen jne.

Pedagogiikka on yksi tieteiden järjestelmän vanhimmista tieteistä, mutta paradoksaalisesti se ei ole saanut selkeää määritelmää objekteistaan, aiheistaan ​​ja tehtävistään vuosisatojen ajan. Suurin osa asukkaista uskoo, että pedagogiikka käsittelee lapsia, heidän kehitystään ja kasvatusta. Mitä psykologian, sosiologian ja pediatrian pitäisi tässä tapauksessa tehdä? Entä aikuiset, joita on myös koulutettava, koulutettava ja kehitettävä? Itse asiassa on hyvin vaikea määrittää, mitä pedagogiikkaa nykyään opiskelee - tämä humanitaarinen käsite kattaa liian monia aloja. Yritetään ymmärtää tieteenalaa.

Monet uskovat, että pedagogiikka on vanhin tiede, koska lapset ovat aina olleet ja vaatineet koulutusta, joskus sauvoilla. Tässä ei pidä sekoittaa luonnollisia pedagogisia prosesseja ja pedagogiikan tiedettä, joka systematisoi tiedon näistä prosesseista. He kasvattivat lapsia tietysti takaisin luolissa, ja muinaisilla kreikkalaisilla oli jopa opettajia - orjia, jotka seurasivat poikia kouluun, kantoivat savitauluja takanaan ja varmistivat, että fyysinen harjoitus ei vahingoittanut nuoria kreikkalaisia. Nykyään heitä kutsuttaisiin henkivartijoiksi tai tutoriksi.

Pedagogiikka nousi teologiasta ja filosofiasta erilliseksi tieteeksi, kun se sai riittävän pohjan. Tämä tapahtui suhteellisen lähimenneisyydessä (historiallisessa mittakaavassa): 1600-luvulla filosofi Francis Bacon, tutkiessaan tieteellisen tiedon menetelmiä, erotti pedagogiikan filosofiasta, ja Jan Amos Comenius määritteli sen tieteeksi ja loi oman pedagogisen järjestelmän. Muuten, kaikki nykyaikaiset koulutusjärjestelmät on luotu sen pohjalta.

Ei ole yksimielisyyttä siitä, mitä pedagogiikkaa tarkalleen ottaen opiskelee. Kävi ilmi, että tämä tiede sijaitsee monien humanitaaristen tieteenalojen risteyksessä, korreloi niiden kanssa ja kehittyy lähimmässä suhteessa. Eri aikoina eri tutkijat uskoivat, että pedagogiikka:

• ihmiskasvatustiede
• pedagogiseen järjestelmään järjestetyn pedagogisen prosessin tiede
• kulttuuriarvojen omaksumiseen tähtäävä suora koulutus
• tiede kokemuksen ja tiedon määrätietoisesta siirtämisestä nuoremmalle sukupolvelle
• Tiede organisoidusta, määrätietoisesta, systemaattisesta toiminnasta ihmisen muodostamiseksi, menetelmistä, periaatteista, malleista ja prosesseista tiedon siirtämisessä opettajalta opiskelijalle.

Kaikki tällaiset määritelmät ovat yhtä oikeita ja yhtä virheellisiä tai pikemminkin epätäydellisiä. Pedagogiikka tieteenä tutkii pedagogista toimintaa koko kattavuuden laajuudessa. Mitä on pedagoginen toiminta? Yleisimmässä mielessä tämä on tarkoituksenmukaista, sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti ehdollista, pedagogisen ohjauksen alaista, joka johdattaa ihmisen elämään ihmisyhteiskunnassa.

Sellainen yleinen määritelmä vaatii selitystä. Pedagogiikka ei ole suoraan samaistumassa koulutusprosessiin, jonka seurauksena ihmiset saavat tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä. Pedagogiassa ei oteta huomioon itsenäistä tiedon hankkimisprosessia maailmasta ja sen ilmiöistä. Siten esimerkiksi kemiallisen tutkimuksen metodologiset perusteet ja lapsen itsenäinen polkupyörän hallinta putoavat myös pedagogiikan näkökentästä.

Kun kemisti puhuu omien tai muiden ihmisten kokeiden tuloksista, hän harjoittaa kasvatuksellista, ei pedagogista toimintaa, mutta se voi olla pedagogiikan aihe ja olla yksi pedagogisista prosesseista. Esimerkkinä toimiminen jollekulle, käyttäytymismallin luominen ei tarkoita opettajaa: tarkoituksenmukaisuus ja organisointi ovat pedagogisen toiminnan kaksi pääpiirrettä.

Pedagogiikka tieteenä kuvaa, selittää ja ennustaa pedagogisen prosessin ilmiöitä tarkastelemalla niitä yhdessä muiden humanististen tieteiden kanssa. Voidaan puhua tämän tieteenalan teoriasta ja sen soveltavasta haarasta, joka tutkii koulutuksen keinoja, organisaatiomuotoja, menetelmiä sekä rakennetta ja vaiheita. koulutusprosessi.

Nykyaikaisella pedagogiikalla (kreikan sanasta payos - lapsi ja sitten - johdan, koulutan) on erityinen paikka humanististen tieteiden järjestelmässä. Se tutkii ja ratkaisee nousevia ihmisen kasvatuksen, koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen ongelmia eri vaiheita hänen elämänsä yhteiskunnan sosioekonomisen ja tieteellis-teknisen kehityksen erilaisissa olosuhteissa, mikä asettaa jatkuvasti uusia tehtäviä koulutuksen ja kasvatuksen alalla.

Pedagogialla, kuten muillakin tieteillä, on subjekti ja kohde.

Pedagogiikan aihe on kokonaisvaltainen humanistinen kasvatuksen ja koulutuksen prosessi, yhteiskunnallisesti aktiivisen ihmisen kehittäminen, hänen valmistautuminen elämään ja työhön, sosiaaliseen toimintaan ottaen huomioon maan sosioekonominen tilanne.

Pedagogiikan tutkimuksen ja tutkimuksen kohteena on todellinen prosessi ihmiskunnan sosiohistoriallisen kokemuksen ja kulttuurin siirtämiseksi uudelle sukupolvelle, sen lisääntymisen tavat, humanistinen koulutus, ihmisen koulutus ja koulutus hänen eri elämänvaiheissaan, sosiaalisten ja ihmisten välisten suhteiden muodostuminen.

Pedagogiikan aineen ja kohteen ominaisuus on, että siinä pääpaikka on ensinnäkin erittäin humanististen suhteiden muodostuminen opettajan ja opiskelijoiden välille, mukaan lukien keskinäinen luottamus, kunnioitus, kohtuullinen vaativuus, huolenpito oppilaiden kokonaisvaltaisesta kehittämisestä. jokainen, ottaen huomioon yksilöllisyyden, ja toiseksi organisaation koulutusprosessi, joka varmistaisi sosiaalisen kokemuksen luovan omaksumisen ja moderni kulttuuri toiminnan päätyypeistä (ihminen, tekniikka, luonto, merkkijärjestelmä, taiteellinen kuva), luovan persoonallisuuden kehittämisestä sekä koulutuksen ja kasvatuksen humanisoinnista, demokratisoinnista ja humanitarisoinnista.

Pedagogialla tieteenä on omat käsitteensä - henkisen toiminnan perusyksiköt. Pedagogiikan käsitteellinen ja terminologinen laitteisto sisältää yli tuhat käsitettä, joista tärkeimmät ovat "kasvatus", "koulutus", "kehitys", "kasvatus", "pedagoginen prosessi" jne.

Tarkastellaanpa joitain niistä.

Koulutus on tarkoituksenmukainen organisoitu prosessi, joka tarjoaa kokonaisvaltaista kehitystä persoonallisuutta ja sen valmistamista työelämään ja sosiaaliseen toimintaan. Yhteiskunnallisen elämän ilmiönä se syntyi työprosessin aikana.

Käsitettä "koulutus" käytetään useissa merkityksissä:

Laajassa yhteiskunnassa - sosiaalisena ilmiönä;

Laajassa pedagogisessa kontekstissa tarkoituksenmukaisena pedagogisena prosessina;

Kapeassa pedagogisessa - erityisesti organisoituna koulutusprosessina henkilökohtaiset ominaisuudet henkilö.

Koulutus on sosiaalinen ilmiö. Se on ilmestynyt ihmisyhteiskunnan syntymästä lähtien, mikä johtuu tarpeesta ylläpitää ja säilyttää ihmiskunta. Kaikissa sosioekonomisissa muodostelmissa koulutus suoritti samanlaisia ​​tehtäviä ja sillä oli joitain samanlaisia ​​piirteitä:

terveydenhuolto ja fyysinen kehitys nuorempi sukupolvi;

Kertyneen kokemuksen siirto: teollinen, henkinen tiedon, taitojen, ihmissuhteiden kokemuksen muodossa;

Tietyn maailmankuvan muodostuminen;

Psykologinen ja käytännön valmistautuminen itsekoulutukseen.

Edellä oleva ei koske koulutuksen tarkoitusta, sen periaatteita, sisältöä, muotoja ja menetelmiä, jotka ovat historiallisesti muuttuneet ja riippuneet yhteiskunnan sosioekonomisesta ja poliittisesta rakenteesta.

Itsekasvatus on inhimillistä toimintaa, joka tähtää itsensä kehittämiseen älyllisesti, moraalisesti-tahtautumisessa, esteettisessä ja fyysisessä suunnassa.

Uudelleenkasvatus on opettajan toimintaa, jonka tarkoituksena on poistaa koulutettavien tiettyjä puutteita.

Koulutus on prosessi ja tulos tieteellisen tiedon, taitojen, taitojen järjestelmän hallitsemisesta, maailmankuvan muodostumisesta, niiden perusteella moraalisista, henkisistä, esteettisistä ja muista persoonallisuuden piirteistä, sen luovan potentiaalin kehittämisestä, inhimillisistä ihmissuhteista ja sosiaalisista suhteista.

Koulutus on tulos valmiista oppimisesta (opettajan ja opiskelijoiden määrätietoinen kaksisuuntainen toiminta tiedon siirtämisessä ja assimilaatiossa).

Itsekasvatus on määrätietoinen itsensä hallitsemisen prosessi täydellinen järjestelmä tieto, taidot, asenteet, vakaumus asteittain kokemuksella tietyltä toimialalta henkilökohtaisten ja yleisten etujen vaikutuksesta.

Kehitys on kokonaisvaltainen, äärimmäisen monimutkainen ja ristiriitainen prosessi, joka ilmenee ihmisen persoonallisuuden laadullisina muutoksina, jotka tapahtuvat läpi elämän, mutta voimakkaimmin lapsuudessa ja nuoruudessa.

Persoonallisuuden kehitys, sen lähteet ja tekijät, tutkijat tulkitsevat eri tavalla riippuen heidän filosofisia näkemyksiä. Tässä suhteessa biologisoinnin ja sosiologisoinnin käsitteet erotetaan. Ensimmäisen käsitteen edustajat (D. Dewey, F. Aquinas, Z. Freud, F. Muller jne.) tarkastelevat persoonallisuuden kehittämistä idealististen, metafyysisten ideoiden pohjalta. He uskovat, että persoonallisuus muodostuu ennalta luodun ohjelman mukaan (perinnöllisyys) ja kehitys tapahtuu itsestään, kun taas kasvatuksella ja ympäristöllä on tukirooli.

Sosiologisen käsitteen edustajat (E. Rotterdam, J. Locke, J. W. Otson jne.) torjuvat perinnöllisyyden merkityksen persoonallisuuden kehittymisen tekijänä ja uskovat, että ihminen kehittyy sosiaalisten suhteiden, sosiaalisen ympäristön seurauksena.

Menneisyyden johtavat opettajat Ya. Komensky, A. Diesterweg, K. Ushinsky ym. uskoivat, että ihminen muodostuu vaikutteiden - perinnöllisyyden, ympäristön ja kasvatuksen - kokonaisuuden tuloksena ja korostivat jälkimmäisen merkitystä. .

Moderni tiede persoonallisuuden muodostumisesta ja kehityksestä perustuu monitekijäisen kehityksen käsitteeseen. Nämä tekijät voivat olla ulkoisia ja sisäisiä, objektiivisia ja subjektiivisia. He ovat henkilökohtaisen kehityksen liikkeellepaneva voima. Syntyvät ristiriidat (sisäiset ja ulkoiset, yleiset, jokaiselle ihmiselle luontaiset ja yksilölliset, yhdelle ihmiselle ominaiset) edistävät yksilön kehitystä, stimuloivat henkilökohtaista toimintaa, luovat motiiveja ja ehtoja toiminnalle, rohkaisevat itsensä kehittämiseen, itsensä kehittämiseen. kehitystä.

Nykyaikainen psykologia ja pedagogiikka tarkastelevat persoonallisuuden kehittymistä kolmen tekijän vaikutuksesta: perinnöllisyys (geneettinen koodi), ympäristö ja kasvatus.

Perinnöllisyydellä tarkoitetaan biologisten samankaltaisuuksien lisääntymistä jälkeläisissä vanhempiensa kanssa. Ihmisen kehityksen perinnöllinen ohjelma sisältää jatkuvan ja muuttuvan osan. Ihmisten perinnöllisyys ilmenee taipumusten muodossa (elinten rakenne, hermosto, reseptorilaitteet ja fyysisiä merkkejä: kehon rakenne, hiusten väri, silmien väri jne.). Henkiset ominaisuudet persoonallisuudet, luonteenpiirteet, taipumukset eivät periydy.

Ympäristö on luonnollinen ympäristö ja elämän sosiaaliset olosuhteet. Näitä ovat yhteiskuntajärjestelmä, taloudellinen ja kulttuurinen elämäntapa ja muut näiden ehtojen määräämät olosuhteet: julkinen koulutusjärjestelmä, koulutuslaitostyypit, elämänperiaatteet (normit, säännöt), kotitalouden perinteet, viestintävälineet jne. .

Ihminen voi aktiivisesti ja tehokkaasti ohjata koulutusprosessia käyttämällä sitä persoonallisuuden parantamiseen.

Koko humanististen tieteiden kirjo huomioon ottaen voidaan helposti päätellä, että yksi vanhimmista niistä on pedagogiikka. Tämä tosiasia selittyy sillä, että lasten kasvatusta vaadittiin aina. Ilman sitä yksilön sosialisointi, sen sopeutuminen vakiintuneeseen yhteiskuntajärjestykseen tuli mahdottomaksi. Pedagogian avulla voit tutkia ihmisen kehitystä kaikilta puolilta ja paljastaa malleja erityyppisissä inhimillisissä toimissa, mutta se ei riippumatta siitä, suorittaako sen aikuinen henkilö vai lapsi.

Aluksi filosofia tutki koulutusprosessia. Pedagogista tuli itsenäinen tiede vasta 1600-luvun alussa. Tätä helpotti valtava teoreettinen perusta. F. Bacon, joka tutki erilaisia ​​kognitiivisen toiminnan menetelmiä, piirsi rajan filosofian ja pedagogiikan välille. Myös J. A. Comeniuksen panos, joka esitti selkeän määritelmän ja kehitti ensimmäisen pedagogisen järjestelmän, on suuri.

Pedagogiikan määritelmä

Jopa kuvatun alueen itsenäisyyden saavuttamisen jälkeen, pedagogisissa näkemyksissä pitkä aika ei ollut yhtenäisyyttä. Tämä selittyy sillä, että esitetty tiede sisältää monia humanitaarisia tieteenaloja, joiden alan tutkimus vaatii syvällistä tietoa.

Pedagogiikan eri kehitysvaiheissa katsottiin:

Ihmiskasvatustieteet;

Tieteet koulutusjärjestelmistä ja niihin liittyvistä prosesseista;

Yksilön sosialisoimiseksi ja sen mukauttamiseksi olemassa oleviin sosiaalisiin oloihin vaadittavat koulutusprosessit;

Tieteet kertyneen tiedon ja kokemuksen siirtämisestä nuoremman sukupolven edustajille.

Kaikki edellä luetellut määritelmät heijastavat tiettyjä pedagogiikan alueita. Tutkijat ymmärsivät paljon myöhemmin, että tämä tiede tutkii poikkeuksetta kaikkia koulutusprosessin malleja, vaikuttaa sen moniin ilmenemismuotoihin, piirteisiin ja näkökohtiin, jotka perustuvat muihin humanistisiin tieteisiin.

Lisää pedagogisesta toiminnasta

Nykyaikaiset tutkijat ovat tulleet siihen johtopäätökseen, että pedagoginen toiminta on kasvatus- ja koulutusprosessien kokonaisuus, jonka tarkoituksena on mukauttaa henkilö harmoniseen elämään yhteiskunnassa. Samalla se ei rajoitu pelkästään kasvatukseen ja koulutukseen, jotka mahdollistavat tiettyjen tietojen ja taitojen hankkimisen. Tällaisella tieteellisellä toiminnalla on määrätietoinen luonne, jonka ansiosta asetettujen tavoitteiden saavuttaminen on mahdollista.

Kaiken edellä sanotun perusteella voimme päätellä, että pedagogiikka on tiede, joka vaatii pedagogista ohjausta. Se on välttämätön suorittamiseen monenlaisia toimintaa, jonka tuloksena tapahtuu yksilön tutustuminen yhteiskuntaan.

Lyhyesti sosialisaatiosta päätoimintona

Keskeinen paikka pedagogiikassa on sosialisaatioprosesseilla. Ne varmistavat, että henkilö saa uutta tietoa ja omaksuu olemassa olevan sosiokulttuurisen kokemuksen. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden kehittyä ihmisenä ja johtaa siihen, että hänestä tulee olennainen osa yhteiskuntaa.