Ettevalmistusklassi lastevanemate koosolek Teema: „Lapse pedagoogiline ja psühholoogiline valmisolek kooliks. Laste valmisolek koolis õppimiseks kui psühholoogiline ja pedagoogiline probleem

Viimasel ajal peetakse alghariduses teadmiste, oskuste ja vilumuste kõrge taseme saavutamiseks vajalikeks eeldusteks õpilase isiksuse arendamise ja algklassiõpilastel õppimisvõime kujundamise eesmärke. Need omadused hakkavad kujunema juba eelkoolieas, nii et koolieelse ja alghariduse järjepidevuse probleem osutus kaasaegse õpetaja töös üheks teravamaks. Seoses koolieelsete lasteasutuste kooli õppekavade varajase õppimise suundumusega on tekkinud dubleerimise olukord, mil lapsed tulevad esimesse klassi küllaltki kõrge arengutasemega. Siiski on võimalikud lapse arengu individuaalsed iseärasused, lisaks ei käi teatud osa lastest koolieelsetes lasteasutustes ning pereharidus ei kompenseeri alati puudulikku avalikku haridust. Koolis kehtivad kõikidele õpilastele ühesugused nõuded, mille standard on sätestatud kogu klassi jaoks ühtses õppekavas, mis eeldab täpselt määratletud teadmiste hulga omastamist kindla aja jooksul ja sama sooritust. ülesanded kõigilt õpilastelt.

Püstitatud eesmärkide edukaks elluviimiseks on õpetajal vaja enne koolituse algust välja selgitada iga õpilase intellektuaalsed ja isikuomadused, mil samasse klassi kogunevad erineva koolivalmidusega lapsed.

Minu arust kõige täpsem koolivalmidus määratletud kolme omavahel seotud komponendiga:

• füüsiline valmisolek (lapse füüsiline seisund ja tervis);
• intellektuaalne valmisolek;
• isiklik valmisolek.

Lapse füüsilise koolivalmiduse määravad kindlaks arstid ja see kantakse haiguslugu.

Intellektuaalne valmisolek hõlmab sensoorse arengu seisundit (foneemiline kuulmine ja visuaalne taju), mitmete kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, kujutlusvõime, mälu), vaimse ja kõne arengu seisundit.

Kognitiivses mõttes peab laps enne kooli astumist saavutama teatud taseme, mis tagab kooli õppekava vaba omastamise. Selleks on vaja, et tema mälu ja tähelepanu muutuksid meelevaldseks, mõtlemist tuleb esitada kõigis kolmes peamises vormis: visuaal-efektiivne, visuaalne-kujundlik ja verbaalne-loogiline. Taju areng peaks väljenduma selle selektiivsuses, mõtestatuses, objektiivsuses ja kõrge tase tajutoimingute kujunemine. Laste kõnevalmidus õppimiseks väljendub ennekõike nende oskuses kasutada sõna käitumise ja kognitiivsete protsesside meelevaldseks juhtimiseks. Vähem oluline pole ka kõne kui suhtlusvahendi arendamine ja kirja omastamise eeldus.

Isiklik valmisolek hõlmab orienteerumist ümbritsevas maailmas, suhtumist kooli, lapse iseseisvust, tema aktiivsust, algatusvõimet, suhtlemisvajadust, kontakti loomise oskust eakaaslaste ja täiskasvanutega, millest sõltub lapse õpihimu ja edukus. Erilist tähelepanu tuleks pöörata selgele huvile õppimise, teadmiste, oskuste omandamise ja ümbritseva maailma kohta uue teabe hankimise vastu. See huvi kasvab ontogeneetiliselt 4-5-aastaste laste loomulikust uudishimust, sõltub otseselt sellest, kas täiskasvanud rahuldavad selle lapse vajaduse täielikult. Arvesse tuleks võtta ka edu saavutamise vajadust, vastavat enesehinnangut ja püüdluste taset.

Eelkooliealiste laste valmisolekut koolis õppimiseks praktikas saab kindlaks teha ainult põhjaliku psühhodiagnostilise uuringuga. Seda saavad läbi viia haridussüsteemis töötavad erialase ettevalmistusega psühholoogid koos õpetajate ja kasvatajatega. Tulenevalt asjaolust, et tegelikkuses viib selle eksami läbi õpetaja, olen välja töötanud diagnostilise kompleksi, mis sisaldab ülesandeid, mille eesmärk on uurida kõrgemate vaimsete funktsioonide arengutaset, intellektuaalset arengut ja õpimotivatsiooni kujunemise taset. See sisaldab uuringut lapse õppimisvalmiduse põhikomponentide kohta:

• mälu,
• verbaalne-loogiline mõtlemine,
• kõne areng,
• liikumise koordineerimine,
• käte peenmotoorika,
• koolimotivatsioon,

Pedagoogilise diagnostika eduka rakendamise eelduseks on õpetaja rolli muutumine õpetaja ametikohalt teadlase ametikohale.

Oluline on järgida järgmisi tingimusi:

• individuaalvestluse käigus on vaja välja selgitada lapse arvamus vanemate kohaloleku soovitavuse kohta. Vanemaid tuleb hoiatada vestlusprotsessi sekkumise lubamatuse eest;
• vestlust alustades peaks õpetaja kutsuma last nimepidi, andma võimaluse end keskkonnas mugavalt tunda, looma sõbraliku õhkkonna;
• protokolli tuleks fikseerida ülesannete tulemused ja lapsele osutatava abi tase;
• vestluse kogukestus ei tohiks ületada 20-25 minutit;
• pärast iga ülesande täitmist antakse kvantitatiivne hinne ja seejärel antakse üldine hinnang lapse arengutasemele selles parameetris.

3 punkti antakse ülesande edukal sooritamisel, ilma õpetaja abita; 2 punkti - aktsepteeritav on minimaalne õpetaja abi (juhtküsimused), kuid ülesanne sooritati iseseisvalt; 1 punkt – ülesande täitmine pärast valimi demonstreerimist.

Võttes kokku lapse diagnoosimisel saadud punktid, võime järeldada:

• vähemalt 80% ülesannetest, mille täitmist hinnatakse 3 punktiga, näitab kõrget koolivalmidust.
• 55-80% - näitavad keskmist taset.
• alla 55% - madal tase.

Üldine teadlikkus maailma kohta vestluse käigus uuritud:

• Sisestage oma perekonnanimi, eesnimi, isanimi.
• Nimetage ema, isa perekonnanimi, nimi, isanimi.
• Kas sul on vend, õde? Mis on nende nimed? Kes on vanem?
• Kui vana sa oled? Millal on su sünnipäev?
• Kas on hommik, pärastlõuna või õhtu?
• Millal sa hommikusööki sööd – õhtul või hommikul? Mis on enne, lõuna või õhtusöök?
• Kus sa elad? Öelge oma kodune aadress.
• Mis on su isa, ema?
• Mis aastaaeg praegu on? Miks sa nii arvad?
• Milliseid linde sa tead?
• Kes on suurem: lehm või kits? Lind või mesilane?

Mälu uurimine sisaldab:

1. Lühiajalise kuulmismälu uurimine.

Õpetaja loeb lapsele ette järgmised sõnad: laud, viburnum, kriit, elevant, park, jalad, käsi, värav, aken, kraanikauss. Laps peab suvalises järjekorras kordama sõnu, mis talle meelde jäid. Norm - 5-6 sõna.

2. Semantilise mälu uurimine.

Laps kutsutakse pähe õppima sõnapaare: müra-vesi, laud-lõuna, sild-jõgi, rubla-penn, mets-karu. Seejärel ütleb õpetaja iga paari esimese sõna ja laps peab nimetama teise sõna. Tavaliselt peaks laps kõiki paare meeles pidama.

Tehnika tase mõtlemine määratakse koolieeliku poolt mitme alamtesti sooritamisega:

• verbaalne-loogiline mõtlemine

(oskus analüüsida, arutleda, objekte klassifitseerida) õpitakse mängu "Neljas lisa" käigus. Õpetaja pakub kaaluda nelja ainepilti (neli varianti) ja nimetada lisaobjekti, tõestades samal ajal oma vastust, nimetades ühise sõnaga kolme, tema arvates homogeense objekti tunnuse. Vastused on võimalikud, kui need on loogilised, siis need loetakse õigeteks. Tavaliselt tuleb laps ülesandega täielikult toime.

tuvastada oskus leida põhjuse ja tagajärje seoseid lapsele pakutakse järjestikuseid sündmusi kujutavat pildiseeriat palvega paigutada pildid õigesse järjekorda ja selgitada oma arvamust. Hinnatakse põhjuslike seoste leidmise õigsust.

võrdlusoskused

uuritakse küsimuste-vastuste vormis illustratsioonidega töötades, näiteks: näita pilti, kus tüdruk on poisist pikem, aga puust madalam jne.

Kõne arengut uuritakse erinevatel tasanditel:

• kõne kuulmine,
• sõnavara,
• grammatiline struktuur,
• ühendatud kõne.

Uurimiseks kõne kuulmine Õpetaja küsib lapselt:

• kuulake sõnu ja plaksutage käsi, kui sõnas on etteantud häälik. Näiteks: häälik "s" sõnades ööbik, haigur, merilint;
• määrata etteantud hääliku koht sõnas (alguses, keskel, lõpus);
• korrake keerulise silbistruktuuri sõna (politseinik, jalgratas, elektrirong jne).

Uuring sõnavara sisaldab ülesandeid arengutaseme tuvastamiseks:

• ainesõnastik: õpetaja laotab lapse ette ainepildi auto, tooli, särgi kujutisega ning palub nimetada ese ja selle osad;
• verbaalne sõnastik: õpetaja palub aidata lugu jutustada sobivate sõnade sisestamisega (karu mööda teed ..., suure tamme juurde ...., üle jõe ...);
• Märkide sõnastik: õpe toimub mängu “Ütle teisiti” vormis. Õpetaja: "Klaasist vaas, mis see on?" (Klaas). Märgisõnastikku uurides tuleks paljastada teadmised tähenduselt vastandlikest sõnadest (antonüümid), mis tähistavad värvi, suurust, aega, ruumimärke (kõrge-madal);

Uuring grammatiline struktuur sisaldab ülesandeid mitmuse nimisõnade moodustamise, nimisõnade numbritega kooskõlastamise, keerukate eessõnade kasutamise kohta kõnes (alt, tõttu jne).

Uuring sidus kõne toimub mängu “Kogu muinasjutt” vormis: õpetaja soovitab kaaluda nelja süžeeillustratsiooni, paigutada need õigesse järjekorda ja jutustada muinasjutt (kasutada võib lapsele teadaolevaid vene rahvajuttude süžeesid). Arvesse võetakse: kõne grammatilist korrektsust, selle emotsionaalsust, sõnavara mitmekesisust.

Liikumise koordinatsiooni uuritakse järgmiste ülesannete abil.

1. Harjutused "Kits", "Jänes".

Õpetaja palub koolieelikul teha oma sõrmedest “kitse” (tõmmake nimetissõrm ja väike sõrm ettepoole; samal ajal kui keskmine ja sõrmusesõrm surutakse pöidlaga peopesa külge) ja seejärel muuta see “jäneseks”. (tõmmake keskmine ja nimetissõrm üles; samal ajal kui väike ja sõrmusesõrm suruvad pöidla vastu peopesa). Edasisi harjutusi tehakse vaheldumisi. Arvesse võetakse sõrmede kiire vahetamise võimalust.

2. Viige nõel.

Lapsele pakutakse torgata peenike puuvillane niit 35 mm pikkusesse, suure silmaga nõela.

3. Harjutused "Popesa, ribi, rusikas."

Lapse käed lamavad laua serval, õiges järjekorras, ilma eksimata, asetage peopesa lauale, peopesa serv, suruge peopesa rusikasse jne.

4. Harjutused oma keha skeemis orientatsiooni kujunemise tuvastamiseks. Õpetaja palub lapsel näidata paremat kõrva, vasakut silma, trampida parema jalaga, hüpata kolm korda vasakule jalale. Hinnatakse oskust oma kehas liigelda, suulisi juhiseid mõista.

Käte peenmotoorika uuriti ülesannete abil:

• joonistamine: õpetaja palub lapsel joonistada etteantud punktist sirge, ristküliku, kolmnurga, ringi; jätkake katkendliku joone "aia" joonistamist;
• paberilehe maha rebimine. Ristkülik on vaja saada piki kontuuri lõikades, võttes arvesse käte funktsioonide jaotamise võimet, mõlema käe ühisust töös;
• tööta kääridega. Laps peab välja lõikama paberile joonistatud ringi. Hinnatakse kontuuride kordamise täpsust
• harjutused taktiilsete aistingute arengutaseme tuvastamiseks. Mängides võlukotiga, võtab laps juhtkäega tegutsedes õpetaja palvel välja ümmarguse eseme, metalleseme, pehme eseme, konkreetse eseme vms;
• "Palli veeretamine" Õpetaja pakub koolieelikule 10 mm läbimõõduga plastiliinipalli veeretamist juhtiva käe nimetis- ja keskmise sõrme vahel 1 minuti jooksul.
• harjutus käte lihaspinge tugevuse tuvastamiseks. Õpetaja ulatab lapsele käe ja palub seda ühe käega, kahe käega, võimalikult tugevalt pigistada.

Koolimotivatsioon selgub vestluse käigus, kus põhiküsimused on: “Kas sa tahad kooli minna? Miks?". Hindamiskriteeriumid:

• kui laps vastab täisvastusega, mida ta soovib koolis õppida - 3 punkti;
• kui laps ei saa sõna "õpi" tähendust avaldada, on vastus ühesilbiline - 2 punkti;
• kui laps vastab, et tahab kooli minna, sest talle ostetakse ilusaid asju, portfell, aga pole motiveeritud õppima - 1 punkt.

Kõik diagnostika tulemused (punktide arv) kantakse tabelisse (lisa nr 1)

Lisaks viiakse läbi vanemate küsitlus, mille eesmärk on koguda teavet lapse füüsilise ja vaimse arengu iseärasuste, tema tervisliku seisundi, kasvatustingimuste kohta:

• Lapse perekonnanimi, nimi, isanimi.
• Lapse vanus, sünniaeg.
• Lapse tegeliku elukoha aadress, lapse elukoha aadress.
• Arvamus lapse tervisliku seisundi kohta.
• Kellega laps elab?
• Kes mängib lapse kasvatamisel juhtivat rolli?
• Milliseid mänge talle meeldib mängida? Mis on teie lemmiktegevus oma lapsega?
• Mida tuleks lapsega suhtlemisel arvestada?
• Kas teie lapse elus on olnud mingeid erilisi kogemusi, millest soovite mulle rääkida?
• Mida teeb teie laps, kui ta on ärritunud, kuidas on teda kõige lihtsam rahustada?
• Mida sa veel tahaksid mulle lapse kohta rääkida?

Uurimistöö ja ankeedi analüüsi tulemuste põhjal teeb õpetaja vestluse lapsevanematega. Erilist tähelepanu tuleks pöörata vestluse ettevalmistamisele nende laste vanematega, kes on näidanud üles madalat õppimisvalmidust. Õpetaja peaks taktitundeliselt, diagnostiliste protokollide järgi, tutvustama tulemusi ja ühiselt visandama parandustöö plaani (soovitav on, et uuring toimuks mais) ning kutsuma nad teisele vestlusele augustis.

Tegevuseks valmisoleku ja selle põhikomponentide jaotamise probleem on tänapäeva teaduses üks olulisemaid. Tegevuseks valmisoleku mõiste sisu psühholoogilised aspektid on uurijate O.V. teemaks. Bordenjuk, A.A. Derkach, M.I. Djatšenko, T.V. Ivanova, L.A. Kandybovich, N.V. Kuzmina, N.V. Nizhegorodtsev, Yu.P. Povarenkov, V.A. Slastenin, V.D. Šadrikov ja teised.

Mõistel "valmidus" mis tahes tüüpi tegevuseks teaduskirjanduses on mitmetähenduslik psühholoogiline ja pedagoogiline tõlgendus. Psühholoogilise valmisoleku erinevad tõlgendused tulenevad erinevatest lähenemistest selle olemuse väljaselgitamisele: mõned autorid peavad tegevusvalmidust isiklikul, teised funktsionaalsel taustal, see tähendab, et nad võtavad aluseks indiviidi vaimsete funktsioonide seisundi.

Nõukogude psühholoogid hakkasid tegelema psühholoogilise valmisoleku probleemiga erinevat tüüpi tegevusteks 1950. aastate lõpust 1960. aastate alguseni. Töö-, spordi-, sotsiaal-, inseneri-, pedagoogilise ja sõjalise psühholoogia psühholoogia sisaldab palju materjale, mis iseloomustavad otseselt või kaudselt inimese valmisolekut teatud tegevuseks.

Koduteaduses pööratakse märkimisväärset tähelepanu konkreetsetele valmisoleku vormidele: paigaldus (D.N. Uznadze jt), inimese valmisolek tööks (N.D. Levitov, K.K. Platonov, L.A. Kandybovich jt), stardieelne seisund spordis (A.I. Puni, F. Genov, A. D. Ganjuškin jt), valmisolek lahingumissiooni sooritamiseks (M.I. Djatšenko, A.M. Smoljarenko jt), operaatori valvsus (V.N. Puškin jt), õppimisvalmidus (N.V. Nižhegorodtseva jt). ), koolinoorte valmisolek õppetegevuseks (T.M. Krasnjanskaja), üliõpilaste pedagoogiliseks tegevuseks (M.A. Krasnova, E .N. Frantseva jt).

Mõned teadlased (T.V. Lavrikova, N.K. Šeljahovskaja) määratlevad valmisoleku kui tegevuse eduka sooritamise tingimust, kui valikulist tegevust, mis seab isiksuse tulevaseks tegevuseks, mis tahes tegevuse eduka elluviimise esmase põhitingimusena; teised (Yu.K. Vasiliev, M.I. Djatšenko, Yu.V. Enotovskaya, L.A. Kandybovich, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko, D.I. Uznadze) - eesmärgipärase tegevuse, selle reguleerimise, stabiilsuse ja tõhususe kui erilise psühholoogilise seisundi olulise eeldusena mis aitab inimesel edukalt täita oma ülesandeid, õigesti kasutada teadmisi, kogemusi, isikuomadusi, säilitada enesekontrolli ja ettenägematute takistuste ilmnemisel oma tegevust ümber korraldada. Mõned teadlased (Yu.V. Yanotovskaya) mõistavad valmisolekut mitte ainult eeldusena, vaid ka tegevuse regulaatorina.

Samal ajal on pedagoogilises teoorias alates eelmise sajandi 50. aastate lõpust põhjalikult uuritud valmisolekut erinevat tüüpi tegevusteks (V. S. Iljin, V. F. Raiski, S. A. Rubinštein, N. K. Sergejev, V. V. Serikov jt) ning tänaseks on kogutud ulatuslikku materjali. akumuleeritud, paljastades selle olemuse ja struktuuri. "Professionaalset valmisolekut" peetakse spetsialisti kutsetegevuse tõhususe üheks hädavajalikuks tingimuseks (M. I. Djatšenko, V. S. Merlin, V. N. Myasištšev, K. K. Platonov jne). O.A. Abdullina, K.M. Durai-Novakova, V.S. Iljin, N.V. Kuzmina, N.K. Sergejev, V.V. Serikov, V.A. Slastenin ja teised, kes peavad probleeme õpetaja valmisolekuga kutsetegevuseks. Nendes töödes aga ei käsitleta kultuuri- ja kunstisuunalise eripedagoogika süsteemi koolituse probleeme. Sellest tulenevalt ei mõisteta teaduskirjanduses direktori-õpetaja koolitamise spetsiifikat.

Tegevusvalmiduse juhtiv ja keerukaim pool (komponent) on psühholoogiline valmisolek.

Pedagoogiliseks tegevuseks valmisoleku probleemi käsitlemisel panevad teadlased põhirõhku nii pedagoogilise tegevuse elluviimiseks üldiselt kui ka konkreetse pedagoogikutse jaoks vajaliku ja piisava hulga erialaste teadmiste, pedagoogiliste oskuste ja isiksuseomaduste väljaselgitamisele.

Psühholoogilisest valmisolekust pedagoogiliseks tegevuseks rääkides kasutavad teadlased erinevat terminoloogiat: spetsialisti psüühika professionaalne valmisolek (V.A. Slastenin, Yu.V. Proshunina), valmisolek pedagoogiliste probleemide tajumiseks ja lahendamiseks (N.V. Kuzmina), psühholoogiline valmisolek pedagoogiliseks tegevuseks. (O.V. Bordenjuk, T.V. Ivanova), sotsiaalpsühholoogiline valmisolek erinevat tüüpi pedagoogiliste probleemide lahendamiseks (A.A. Derkach).

Kooskõlas uue hariduse paradigmaga, mis põhineb ideel luua tingimused pedagoogilise protsessi subjektide isiklike funktsioonide terviklikuks avaldumiseks ja arendamiseks, on tulevase õpetaja ettevalmistamise peamiseks nõudeks õpetajate kujundamine. tema valmisolekut professionaalseks tegevuseks. Seda teemat käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs (G.A. Alferova, S.I. Arhangelski, O.V. Gosse, K.M. Durai-Novakova, M.I. Djatšenko, N.I. Iljasov, L.A. Kandybovich, T.V. Lavrikova, N.I. Lifintseva, I. Lifintseva, O. Misšenko, V. Y. , A. I. Piskunov jt) näitasid, et spetsialisti valmisolek pedagoogiliseks tegevuseks seisneb eriteadmiste, sotsiaalsete suhete assimileerimises tema poolt ja inimese professionaalsete omaduste kujunemises.

K.M. Durai-Novakova, T.D. Kalistratova, V.Ya. Makashova, G.K. Parinova, V.N. Sayapina, V.A. Slastenina, N.A. Sorokin. Kõige laiem tõlgendus erialasest valmisolekust on antud K.M. Durai-Novakova: ühelt poolt peetakse seda isiksuseomaduseks ja see hõlmab positiivset suhtumist elukutsesse, võimeid, teadmisi, oskusi, võimeid, jätkusuutlikke professionaalselt olulisi omadusi (mälu, mõtlemine ja muud); teisalt tegeliku psühholoogilise seisundina, pedagoogilise tegevuse regulaatorina.

Erineva arusaama kutsetegevuseks valmisolekust leiame V.A.Slastenini, N.A.Sorokini töödes: nad defineerivad seda kui emotsionaalset ja tahtelist stabiilsust, vastupidavust, pedagoogilist taktitunnet, professionaalset ja pedagoogilist mõtlemist, mis võimaldab oma tegevust analüüsida, töö tulemusi ette näha. ; psühholoogiline vaatlus, oskus end teistega samastada, inimese dünaamilised omadused, nagu energia, algatusvõime.

V.A. Slastenin rõhutab pedagoogilise tegevuse rolli erioskuste omandamise algkomponendina: jälgida ja hinnata pedagoogilisi nähtusi õppeprotsessi tingimustes, nende väljavaateid; analüüsida pedagoogilise tegevuse fakte, nende individuaalset sisu suhetes teiste elementidega; arendada võimet kohaneda teatud tegevustingimustega muutuvates oludes; valdama professionaalse väljendusoskuse kunsti kui pedagoogilise tehnika üht komponenti.

S.I. Arhangelski sõnul väljendub õpetaja valmisolek „oskuses õpetada oma ainet hästi, meisterlikult, esitada haridusteavet kättesaadaval, sügaval viisil, võluda teadmistevajadusega, äratada neis (õpilastes) töökust ja visadust, soov leida iseseisvalt lahendusi teaduslikele probleemidele, arendada oma vaadete avarust ja mõtlemise paindlikkust. Professionaalse ja pedagoogilise valmisoleku probleemi uurimise analüüs võimaldab järeldada, et mõiste "valmidus" on mitmetahuline ja hõlmab nii vaimseid seisundeid, isiksuseomadusi kui ka tegelikku tegevust, mis väljendub professionaalsetes oskustes ja võimetes.

Õppimisprobleemidele pühendatud psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses (V.S. Grekhnev, V.A. Kan-Kalik, A.A. Leontiev, A.A. Bodalev jt) ei ole uuritava mõiste täpset määratlust. Kuid lähtuvalt asjaolust, et õppimine toimib spetsiifilise tegevusvormina, võib EP rakendamise valmisolekut tinglikult tõlgendada kui kompleksset terviklikku haridust, mille keskmes on õpetaja kohusetundlik suhtumine pedagoogilisse tegevusse. pedagoogilise tegevuse jätkusuutlikud motiivid, tööalaselt olulised isiksuseomadused, erialased teadmised ja oskused.

Kaasaegse kõrghariduse eesmärke seostatakse üha enam lõpetaja kutse- ja isikuomaduste arendamisega, tema erialase pädevuse kujunemisega teatud pädevuste kogumina ning mis on spetsialisti teoreetilise ja praktilise valmisoleku kõige olulisem omadus. läbi viia pedagoogilist tegevust.

Järelikult peaks "traditsioonilist "teadmiste ja oskuste" kogumit täiendama lõpetaja valmisolek neid oma kutsetegevuses rakendada" .

Kaasaegne kutsehariduse pedagoogika võtab erialase valmisoleku määramiseks kasutusele erialase pädevuse mõiste (A.K. Markova, V.I. Kašnitski, L.A. Petrovskaja, V.A. Slastenin jt). Õpetaja ametialase pädevuse mõiste väljendab tema teoreetilise ja praktilise valmisoleku ühtsust pedagoogilise tegevuse läbiviimiseks ning iseloomustab tema professionaalsust.

Professionaalseks pedagoogiliseks tegevuseks valmisoleku struktuuris eristatakse järgmisi funktsionaalseid plokke:

• 1. Isiklik motivatsioon: sisaldab professionaalselt olulisi omadusi, mis määravad suhtumise kutsetegevusse.
• 2. Kutsetegevuse eesmärkide idee: omadused määravad ülesannete mõistmise ja aktsepteerimise, kutsetegevuse eesmärgid.
• 3. Ettekujutus tegevuse sisust ja selle elluviimise meetoditest: erialase tegevuse läbiviimiseks vajalikud teadmised ja oskused.
• 4. Infoblokk: omadused, mis tagavad kutsetegevuseks vajaliku informatsiooni tajumise, töötlemise ja säilimise.
• 5. Tegevuse juhtimine ja otsuste tegemine: omadused võimaldavad planeerida, kontrollida ja hinnata nende enda kutsetegevust.

Iga plokk sisaldab loetelu professionaalselt olulistest omadustest, millel on oluline mõju erialase pedagoogilise tegevuse tulemuslikkusele.

Õpetaja psühholoogiline valmisolek kutsetegevuseks avaldub:

• - hoiakute kujul (kui varasemate kogemuste projektsioone olukorrale "siin ja praegu"), mis eelnevad mis tahes vaimsetele nähtustele ja ilmingutele;
• - motiveeriva valmisoleku näol oma maailmapilti "korda seada" (selline valmisolek annab inimesele võimaluse teadvustada oma tegemiste tähendust ja väärtust);
• - professionaalse ja isikliku valmisoleku näol eneseteostuseks läbi isikustamise protsessi.

Psühholoogia ja Pedagoogika Instituut

Test

akadeemilisel distsipliinil "Ajastupsühholoogia"

teemal: "Laste koolivalmidus"

Sissejuhatus………………………………………………………………………………..3

1. peatükk. Laste psühholoogiline valmisolek kooliminekuks…………..4

Laste koolivalmiduse kontseptsioon……………………4

Lapse koolieelse arengu lühitulemused……………………………6

Peatükk 2. Psühholoogilise koolivalmiduse komponendid………7

2.1. Intellektuaalne valmisolek…………………………………………..7

2.2. Isiklik valmisolek…………………………………….…………..8

2.3. Tahtlik valmisolek ………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.4. Moraalne valmisolek……………………………………………..12

Järeldus……………………………………………………………………………….13

Viited……………………………………………………………………..14

Sissejuhatus

Koolivalmiduse all mõistetakse lapse vajalikku ja piisavat arengutaset kooli õppekava omandamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes. Lapse koolivalmidus on koolieelses lapsepõlves üks olulisemaid arengutulemusi.

Elame 21. sajandil ja praegu sunnivad elu väga kõrged nõudmised haridus- ja koolituskorraldusele otsima uusi, tõhusamaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi lähenemisi, mille eesmärk on viia õppemeetodid vastavusse elunõuetega. Selles mõttes on eriti oluline koolieelikute koolis õppimise valmiduse probleem. Selle lahendusega on seotud koolieelsete lasteasutuste koolituse ja kasvatuse korraldamise eesmärkide ja põhimõtete kindlaksmääramine. Samal ajal sõltub selle otsusest laste edasise koolitamise edukus.

Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi.

Koolivalmiduse probleemiga on erinevatel aegadel tegelenud psühholoogid, laste koolivalmiduse diagnoosimiseks ja psühholoogiliseks abiks koolikomponentide moodustamisel on välja töötatud palju meetodeid ja programme (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. jt). kooliküpsus.

Kuid praktikas on psühholoogil raske sellest komplektist valida seda, mis (täielikult) aitaks igakülgselt kindlaks teha lapse õppimisvalmiduse, aidata last kooliks ette valmistada.

1. peatükk. Psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks

Koolivalmiduse mõiste

Laste kooliks ettevalmistamine on keeruline ülesanne, mis hõlmab kõiki lapse eluvaldkondi. Psühholoogiline koolivalmidus on selle ülesande vaid üks aspekt. Kuid selles aspektis paistavad silma erinevad lähenemisviisid:

Uurimustöö, mille eesmärk on arendada eelkooliealistel lastel kooliminekuks vajalikke muutusi ja oskusi.

Neoplasmide ja lapse psüühika muutuste uuringud.

Haridustegevuse üksikute komponentide tekke uurimine ja nende kujunemise viiside väljaselgitamine.

Lapses toimuvate muutuste uurimine, et allutada oma tegevus teadlikult ettetulevale, järgides järjekindlalt täiskasvanu suulisi juhiseid. Seda oskust seostatakse oskusega omandada täiskasvanu suuliste juhiste täitmise üldine viis.

Koolivalmidust tänapäevastes tingimustes käsitletakse eelkõige kooli- või õppevalmidusena. Seda lähenemist põhjendab vaade probleemile lapse vaimse arengu periodiseerimise ja juhtivate tegevuste muutumise poolelt. Vastavalt E.E. Kravtsova, psühholoogilise koolivalmiduse probleem konkretiseerub juhtivate tegevusliikide muutmise probleemina, s.o. see on üleminek rollimängudelt õppetegevusele. Selline lähenemine on asjakohane ja märkimisväärne, kuid valmisolek õpitegevuseks ei kata täielikult koolivalmiduse fenomeni.

Veel 1960. aastatel juhtis L. I. Božovitš tähelepanu sellele, et koolis õppimise valmidus koosneb vaimse tegevuse teatud arengutasemest, kognitiivsetest huvidest, valmisolekust meelevaldseks reguleerimiseks, oma kognitiivsest tegevusest õpilase sotsiaalse positsiooni jaoks. Sarnased seisukohad töötas välja A.V. Zaporožets, märkides, et valmisolek koolis õppida on lapse isiksuse omavahel seotud omaduste lahutamatu süsteem, sealhulgas tema motivatsiooni tunnused, kognitiivse, analüütilise ja sünteetilise tegevuse arengutase, tahtelise reguleerimise mehhanismide kujunemise aste.

Praeguseks on praktiliselt üldtunnustatud seisukoht, et koolivalmidus on mitmekomponentne haridus, mis nõuab keerulisi psühholoogilisi uuringuid.

Lapse koolieelse arengu lühitulemused

Eelkooliea lõpuks on laps teatud mõttes juba inimene. Ta on oma soost hästi teadlik, leiab oma koha ruumis ja ajas. Ta on juba orienteeritud peresuhetele ning oskab luua suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega: tal on enesekontrolli oskused, ta oskab allutada oludele, olla oma soovides vankumatu. Sellisel lapsel on refleksioon juba välja kujunenud. Tunde "ma pean" ülekaal motiivi "ma tahan" ees on lapse isiksuse kujunemise olulisim saavutus. Eelkooliea lõpuks omandab erilise tähenduse motiveeriv valmisolek koolis õppimiseks.

Üks olulisemaid vaimse arengu tulemusi koolieelses lapsepõlves on lapse psühholoogiline valmisolek kooliskäimiseks. I.Yu. Kulashna eristab psühholoogilise valmisoleku kahte aspekti – isiklikku (motiveerivat) ja intellektuaalset koolivalmidust. Mõlemad aspektid on olulised nii lapse kasvatustegevuse edukaks õnnestumiseks kui ka tema kiireks kohanemiseks uute tingimustega, valutuks uude suhetesüsteemi sisenemiseks.

2. peatükk. Psühholoogilise koolivalmiduse komponendid

2.1. Intellektuaalne valmisolek

Intellektuaalne valmisolek kooliskäimiseks on seotud mõtteprotsesside arenguga. Objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete loomist nõudvate probleemide lahendamiselt liiguvad lapsed välise orientatsioonitoimingute abil nende lahendamisele mõtetes elementaarsete mentaalsete toimingute abil, kasutades kujundeid. Ehk siis visuaal-efektiivse mõtlemisvormi alusel hakkab kujunema visuaal-kujundlik mõtlemise vorm. Samal ajal saavad lapsed oma esimese objektiivse praktilise tegevuse kogemuse põhjal ja sõnas fikseeritud esimesteks üldistusteks võimelised. Mõtlemise arendamine annab lastele võimaluse ette näha oma tegevuse tulemusi, neid planeerida.

Eelkoolieas on tähelepanu meelevaldne. Pöördepunkt tähelepanu arengus on seotud sellega, et esimest korda hakkavad lapsed oma tähelepanu teadlikult kontrollima, suunates ja hoides seda teatud objektidel. Sel eesmärgil kasutab vanem koolieelik teatud meetodeid, mida ta täiskasvanutelt omaks võtab. Seega on selle uudse tähelepanuvormi – vabatahtliku tähelepanu – võimalused 6-7. eluaastaks juba päris suured.

Sarnaseid vanusemustreid täheldatakse ka mälu arendamise protsessis. Lapsele saab seada eesmärgi materjali pähe õppida. Ta hakkab kasutama võtteid, mille eesmärk on suurendada meeldejätmise efektiivsust: kordamine, materjali semantiline ja assotsiatiivne sidumine.

Seega toimub 6-7-aastaseks saamiseni mälu struktuur olulisi muutusi, mis on seotud meelevaldsete meeldejätmise ja meeldetuletamise vormide olulise arenguga. Seega iseloomustab lapse intellektuaalset valmisolekut analüütiliste psühholoogiliste protsesside küpsemine, omandamine. vaimse tegevuse oskused.

2.2. Isiklik valmisolek

Et laps saaks edukalt õppida, peab ta püüdlema uue koolielu, “tõsise” õppimise, “vastutustundliku” tööülesannete poole. Sellise soovi ilmnemist mõjutab lähedaste täiskasvanute suhtumine õppimisse kui olulisesse tähendusrikkasse tegevusse, palju olulisemasse kui koolieeliku mängu. Mõjutab ka teiste laste suhtumine, just võimalus tõusta nooremate silmis uuele vanusetasemele ja võrdsustada positsioonilt vanematega. Lapse soov asuda uuele sotsiaalsele positsioonile viib tema sisemise positsiooni kujunemiseni. L.I. Bozovic iseloomustab sisemist positsiooni kui keskset isiklikku positsioneerimist, mis iseloomustab lapse isiksust tervikuna. Just see määrab ära lapse käitumise ja tegevused ning kogu tema suhete süsteemi reaalsusega, iseendaga ja teda ümbritsevate inimestega. Koolilapse kui avalikus kohas sotsiaalselt olulise ja sotsiaalselt väärtustatud äriga tegeleva inimese eluviisi tajub laps kui tema jaoks adekvaatset teed täiskasvanuks saamiseni – ta reageerib mängus kujunenud motiivile „saada täiskasvanuks ja täidab tõesti oma ülesandeid."

Sellest hetkest, kui kooliidee omandas lapse mõtetes soovitud eluviisi tunnused, võime öelda, et tema sisemine positsioon sai uue sisu - sellest sai õpilase sisemine positsioon. Ja see tähendab, et laps liikus psühholoogiliselt oma arengu uude ajastusse - algkooliikka.

Õpilase sisemist positsiooni saab määratleda kui kooliga seotud lapse vajaduste ja püüdluste süsteemi, s.t. selline suhtumine kooli, kui laps kogeb selles osalemist enda vajadusena (“tahan kooli minna”).

Kooli astuva lapse jaoks on lisaks suhtumisele kasvatusprotsessi kui tervikusse oluline suhtumine õpetajasse, kaaslastesse ja iseendasse. Eelkooliea lõpuks peaks lapse ja täiskasvanu vahel olema selline suhtlusvorm nagu olukorraväline-isiklik suhtlus. Täiskasvanud inimesest saab vaieldamatu autoriteet, eeskuju.

Isiklik koolivalmidus hõlmab ka lapse teatud suhtumist iseendasse. Produktiivne kasvatustegevus eeldab lapse adekvaatset suhtumist oma võimetesse, töötulemustesse, käitumisse, s.t. teatud eneseteadvuse arengutase.

Lapse isiklikku koolivalmidust hinnatakse tavaliselt tema käitumise järgi rühmatundides ja vestlusel psühholoogiga.

2.3. Tahtlik valmisolek

Lapse isikliku koolivalmiduse määramisel on vaja välja selgitada suvalise sfääri arengu eripära. Lapse käitumise omavoli avaldub mudeli järgi töötades õpetaja poolt seatud konkreetsete reeglite nõuete täitmises. Juba eelkoolieas seisab laps silmitsi vajadusega ületada tekkivad raskused ja allutada oma tegevus seatud eesmärgile.

See viib selleni, et ta hakkab ennast teadlikult kontrollima, kontrollib oma sisemisi ja väliseid tegevusi, oma kognitiivseid protsesse ja käitumist üldiselt. See annab alust arvata, et tahe tekib juba eelkoolieas. Muidugi on koolieelikute tahtlikel tegevustel oma eripära: need eksisteerivad koos tahtmatute tegevustega situatsiooniliste tunnete ja soovide mõjul.

L.S. Võgotski pidas vabatahtlikku käitumist sotsiaalseks ning lapse tahte kujunemise allikat nägi ta lapse suhetes välismaailmaga. Samal ajal määrati tahte sotsiaalses tingimises juhtiv roll tema verbaalsele suhtlusele täiskasvanutega.

Kaasaegses teaduslikus uurimistöös praktiseeritakse tahtelise tegevuse mõistet erinevates aspektides. Mõned psühholoogid peavad esialgseks lüliks otsuse valikut ja eesmärgi seadmist, teised aga piiravad tahtlikku tegevust selle täidesaatva osaga. A.V. Zaporožets peab tahtepsühholoogia jaoks kõige olulisemaks tuntud sotsiaalsete ja ennekõike moraalsete nõuete muutmist teatud inimese moraalseteks motiivideks ja omadusteks, mis määravad tema tegevuse.

Tahte üks keskseid küsimusi on küsimus nende konkreetsete tahtlike tegude ja tegude motiveerivast tingimuslikkusest, milleks inimene on erinevatel eluperioodidel võimeline.

Koolieelses lapsepõlves muutub isiksuse tahte sfääri olemus keerulisemaks ja muutub selle osakaal üldises käitumisstruktuuris, mis väljendub kasvavas soovis raskustest üle saada. Tahte areng selles vanuses on tihedalt seotud käitumismotiivide muutumisega, neile allumisega.

Teatud tahtelise orientatsiooni ilmnemine, motiivide rühma edendamine, mis muutub lapse jaoks kõige olulisemaks, viib selleni, et nende motiivide käitumisest juhindudes saavutab laps teadlikult eesmärgi, andmata järele segavatele teguritele. keskkonna mõju. Ta omandas järk-järgult oskuse allutada oma tegevus motiividele, mis on tegevuse eesmärgist oluliselt eemaldunud. Eelkõige sotsiaalse iseloomuga motiividel arendab ta koolieelikule omast eesmärgipärasuse taset.

Samal ajal, hoolimata asjaolust, et tahtlikud tegevused ilmnevad koolieelses eas, on nende kohaldamisala ja nende koht lapse käitumises äärmiselt piiratud. Uuringud näitavad, et ainult vanem koolieelik on võimeline tegema pikaajalisi tahtlikke jõupingutusi.

2.4. moraalne valmisolek

Koolieeliku moraalne kujunemine on tihedalt seotud iseloomu muutumisega, tema suhetega täiskasvanutega ning moraalsete ideede ja tunnete sünniga neis sellel alusel, mille on nimetanud L.S. Vygotsky sisemised eetilised juhtumid.

D.B. Elkonin seob eetiliste instantside esilekerkimise täiskasvanute ja laste vaheliste suhete muutumisega. Varases lapsepõlves toimub lapse tegevus peamiselt koostöös täiskasvanutega: eelkoolieas saab laps võimeline iseseisvalt rahuldama paljusid oma vajadusi ja soove. Selle tulemusena näib tema ühine tegevus täiskasvanutega lagunevat, millega koos nõrgeneb tema eksistentsi vahetu sulandumine täiskasvanute ja laste elu ja tegemistega. Täiskasvanud on aga jätkuvalt atraktiivne püsikeskus, mille ümber lapse elu üles ehitatakse. See tekitab lastes vajaduse osaleda täiskasvanute elus, tegutseda mudeli järgi. Igapäevase käitumise ja täiskasvanutega suhtlemise tingimustes, aga ka rollimängude praktikas arendab eelkooliealine laps sotsiaalseid teadmisi paljude sotsiaalsete normide kohta, kuid laps ei tunne seda tähendust veel täielikult ja on otseselt joodetud tema positiivseid ja negatiivseid emotsionaalseid kogemusi.

Esimesed eetilised instantsid on veel suhteliselt lihtsad süsteemsed moodustised, mis on moraalsete tunnete embrüod, mille põhjal kujunevad tulevikus juba üsna küpsed moraalsed tunded ja tõekspidamised. Moraalsed juhtumid tekitavad koolieelikutes käitumise moraalseid motiive, mis võivad olla tugevamad kui paljud esmavajadused, sealhulgas elementaarsed vajadused.

Seega võib kõike eelnevat kokku võttes öelda, et koolivalmidus on kompleksne nähtus, mis hõlmab intellektuaalset, isiklikku, tahtelist valmisolekut. Edukaks hariduse saamiseks peab laps vastama talle esitatavatele nõuetele.

Järeldus

Koolivalmiduse all mõistetakse lapse vajalikku ja piisavat arengutaset kooli õppekava omandamiseks eakaaslaste rühmas õppimise tingimustes.

Koolivalmidus määratakse ennekõike selleks, et selgitada välja lapsed, kes ei ole kooliskäimiseks valmis, et viia läbi nendega arendustööd, mille eesmärk on kooli ebaõnnestumise ennetamine.

Viimasel ajal on kirjanduses palju tähelepanu pööratud kooliks mittevalmivate laste väljaselgitamise küsimusele, kellel on 1. klassis raskusi koolis kohanemisel. Ja see probleem on endiselt aktuaalne. Kooli astuv laps peab olema küps füsioloogilises ja sotsiaalses mõttes, lapse koolihariduse edukus sõltub ka tema psühholoogilisest küpsusest.

Psühholoogiline valmisolek õppimiseks on mitmemõõtmeline mõiste. See ei näe ette individuaalseid teadmisi ja oskusi, vaid teatud komplekti, milles peavad olema kõik põhielemendid. Millised komponendid viivad selle "koolivalmiduse" komplekti? Kooliküpsuse põhikomponendid on: intellektuaalne, isiklik, tahtejõuline, moraalne valmisolek.

Kõik need koolivalmiduse komponendid on lapse arengus olulised. Kui mõne komponendi areng on puudulik, on vaja lapsele psühholoogilist abi.

Bibliograafia

Zaporožets A.V. Laste kooliks ettevalmistamine. Koolieelse pedagoogika alused / Toimetanud A.V. Zaporožets, G.A. Markova M. 980 – lk. 250-257

Kravtsov E. E. "Psühholoogilised probleemid, laste valmisolek koolis õppida", M., 1991 - 145 lk.

Mukhina V. S. "Lapse- ja noorukiea psühholoogia", M., 1998 - 488 lk.

"6 - 7-aastaste laste psühholoogilise arengu iseärasused", toim. D. P. Elkoshin, A. L. Vanger, M. 1988 - 189 lk.

Rogov N. I. “Praktilise psühholoogi lauaraamat”, M. 1999 - raamat. 1, 214 lk.

1. Psühholoogilised diagnostilised meetodid valmisolekut lapsed juurde kool õppimine

   Lõputöö >> Psühholoogia

   ... valmisolekut lapsed juurde kool õppimine. Õppeobjekt: Psühholoogiline valmisolekut lapsele kool õppimine. Uurimisobjekt: psühholoogia diagnostika valmisolekut lapsele kool õppimine... rakendatud psühholoogiline-pedagoogiline katsed...

2. Pedagoogiline psühholoogia. Psühholoogia pedagoogiline suhtlemine

   Sisukokkuvõte >> Pedagoogika

   Psühhofüsioloogiline aspekt orgaaniline küpsemine. Probleem valmisolekut lapsed juurde kool õppimine... kasvatamine õppimine ja haridusharidus. Aktiivselt õppinud: psühholoogiline-pedagoogiline tegurid valmisolekut lapsed juurde kool õppimine; sisu...

3. Psühholoogiline diagnostika valmisolekut lapsele kool õppimine

   Abstraktne >> Psühholoogia

   tasemel valmisolekut lapsed juurde kool õppimine ja edasine ennetamine kool

Selle, kas laps on uueks koolieluks valmis või mitte, määrab selliste omaduste kombinatsioon:

• morfoloogiline;
• psühholoogiline;
• isiklik.

Nende moodustumise määr sõltub:

• koolieeliku keha (eriti kesknärvisüsteemi) õige küpsemine;
• tema vaimsete protsesside arengutase;
• sotsiaalne keskkond, milles laps üles kasvatati;
• tema arendatud isikuomadused;
• universaalsete põhioskuste olemasolu.

Toome tabelis välja peamised koolivalmiduse tüübid ja nende omadused.

Füüsiline	Füüsilise ja bioloogilise arengu tase, tervislik seisund.
Psühholoogiline	intellektuaalne	Vajaliku teadmistebaasi olemasolu, valmisolek uue teabe tajumiseks ja omastamiseks.
	Sotsiaalne	Valmisolek suhelda ümbritseva ühiskonnaga.
	Isiklik	Väljakujunenud sisemine positsioon, mis on aluseks teadlikule koolilapse rolli astumisele.
	Emotsionaalne-tahtlik	Võimalus kontrollida oma motiive, soove, meeleolu. Moraalsete hoiakute olemasolu.
Eriline	Põhilised õppimisoskused

Asjatundjate hinnangul kujuneb koolivalmidus kuue- kuni seitsmeaastastel lastel. Igal lapsel on aga individuaalne arengutempo. Otsus selle kohta, kas ta kooli panna, tuleks langetada kogu vajalike omaduste loetelu põhjal.

Füüsiline valmisolek

Seda tüüpi koolis õppimiseks valmisoleku kui kehalise valmisoleku määramisel lähtutakse lapse keha arengutaseme vastavusest põhilistele vanusenormidele. Arvesse tuleb võtta mitmeid kriteeriume.

1. Bioloogilise arengu tase:

• kasv;
• kaal;
• esitus;
• tinglike verbaalsete reaktsioonide süsteem;
• seede- ja kuseteede küpsus.

1. Tervislik seisund ja analüsaatorisüsteemid. Tervisliku seisundi väljaselgitamiseks enne kooli minekut peab laps läbima tervisekontrolli ja saama järelduse, et ta on terve ja saab õppida üldharidusasutuses. Erilist tähelepanu pööratakse nägemise ja kuulmise kontrollimisele, mis on info tajumisel ülimalt olulised.

Meditsiiniliste kõrvalekallete või vastunäidustuste ilmnemisel on vaja esimesse klassi registreerumine edasi lükata, läbida ravikuur või hoolitseda lapsele hariduslike eritingimuste loomise eest.

Üldfüüsiline areng. Selle määrab põhiliste füüsiliste omaduste olemasolu:

• osavus;
• kiirus;
• tugevus;
• liikumise koordineerimine.

Peamiste liikumistüüpide arengutase:

• hüppamine;
• nõlvad;
• kükid;
• roomama.

Käte peenmotoorika arendamine:

• hoidke pliiatsit või pliiatsit;
• tõmba selged jooned;
• liigutage väikseid esemeid
• voltida paberitükk.

Hügieenioskused, enesehooldusoskused. Laps peab:

• pesta;
• hambaid pesema;
• käsi pesta;
• kasutada tualetti;
• kleit;
• kinnitada ja siduda kingapaelad;
• hoolitseda oma välimuse eest;
• kasutage söögiriistu;
• koristada nõud;
• korraldada töökoht;
• koguge, voltige ja pange oma asjad ära.

Tervise põhitõdede tundmine. Lapsel on teadmised:

• terve olemise tähtsus;
• vajadus kaitsta tervist;
• igapäevane rutiin;
• spordi tähtsust.

Füüsiliselt terve ja ettevalmistatud laps, muutunud päevarežiim ja stressitase.

Psühholoogiline valmisolek

Mõelge kooliks psühholoogilise valmisoleku liikidele, mis hõlmavad mitmeid aspekte.

Vaimne valmisolek sisaldab:

• piisavad teadmised ümbritsevast maailmast;
• oskus opereerida olemasolevate teadmistega erinevate probleemide lahendamisel;
• uudishimu, vajadus uute teadmiste järele;
• vaimse tegevuse tase, mis tagab uute teadmiste assimilatsiooni;
• verbaalse-loogilise ja kujundliku mõtlemise olemasolu;
• hästi arenenud kõne, piisav sõnavara;
• arenenud sensoorsed oskused;
• pidev tähelepanu;
• tugev mälu.

Intellektuaalne ettevalmistus kooli astumiseks on õppekava eduka valdamise vajalik tingimus.

Sotsiaalne valmisolek põhineb järgmistel komponentidel:

• suhtlemine;
• soov suhelda eakaaslastega, luua nendega sõbralikud suhted;
• oskus vestluspartnerit kuulata;
• valmisolek joont järgida;
• valmisolek järgida juhti või näidata ise juhiomadusi;
• sotsiaalse hierarhia mõistmine, valmisolek alluda vanemate nõudmistele.

Lapse suhete alus välismaailmaga pannakse paika perekonnas ja areneb koolieelses lasteasutuses käimise käigus. "Kodusatel" lastel on raskem kohaneda koolimeeskonna tingimustega.

Isiklik valmisolek kooli astuda on seotud lapse sisemise suhtumise kujunemise astmega sellesse, et muutub tema roll ühiskonnas, muutub täiskasvanute suhtumine ja nende taotluste süsteem temasse. Esimesse klassi astuja peab teadlikult võtma õpilase positsiooni ja omama. Oluline on, et tema positiivne motivatsioon ei põhineks välistel aspektidel (uute riiete soetamine, kontoritarvete omamine jne), vaid sellel, et koolis käies saab ta targemaks, suudab arendada oma võimeid ja oskusi. .

Lisaks peab laps olema valmis selleks, et perekonnas peetakse teda küpsemaks ja iseseisvamaks. Seetõttu suureneb nõudmiste ja perekondlike kohustuste hulk. Sellega seoses on olukord eriti keeruline peredes, kus on veel eelkooliealisi lapsi.

Emotsionaalne-tahtlik valmisolek eeldab selliste aspektide olemasolu:

• rõõmus ootus kooli minna;
• õppetegevuse eesmärkide aktsepteerimine ja positiivne suhtumine neisse;
• oskus allutada oma motiivid kollektiivile;
• oskus oma käitumist teadlikult juhtida kooskõlas moraalipõhimõtetega;
• soov raskustest üle saada;
• soov saavutada oma tegevuses kõrgeid tulemusi;
• oma iseloomu mõningate positiivsete ja negatiivsete omaduste teadlik kindlaksmääramine ning valmisolek muutuda;
• vaoshoituse, visaduse, sõltumatuse, visaduse, distsipliini ja organiseerituse olemasolu.

Kõrge emotsionaalne ja tahtlik valmisolek kooliks on eduka õppimise võti. Tõepoolest, sel juhul suudab laps isegi kooliga kohanemise algfaasis probleeme ületada ega koge tulevikus raskusi.

eriline valmisolek

Eriline koolivalmidus seisneb selles, et lapsel on mingid universaalsed õppimisoskused:

• nimetähed;
• loe silpe või sõnu;
• loe, liita ja lahutada 10 piires;
• kirjutada üksikuid elemente;
• joonistada lihtsaid esemeid;
• tee kerget trenni.

See on vaid soovituslik loetelu. Tavaliselt kujunevad sellised oskused lasteaias peetavate eritundide käigus. Nende olemasolu on vajalik õppekavaga ettenähtud kooliainete õppimiseks.

Oluline on, et kõik lapse koolivalmiduse põhitüübid oleksid piisaval tasemel kujundatud. Ainult sel juhul ei teki süstemaatilise hariduse tingimustes lapse tervise halvenemist, ta tuleb nõuetega toime, omandab edukalt kooli õppekava ning kohaneb sotsiaalselt ja psühholoogiliselt koolieluga.

Lapse haridustee algus 1. klassis on väga vastutusrikas ja üsna raske periood lapse elus. Beebi elus toimub ju palju muutusi: tekivad uued tutvused, uued suhted, uued kohustused. Tegevuse liik muutub: nüüd on pisikese põhitegevuseks mäng, kooli saabudes on põhitegevuseks õppimine.

Psühholoogias on selline asi nagu "lapse valmisolek kooliskäimiseks". Mida see mõiste tähendab, millest see koosneb, millega see on määratletud? Üldiselt peetakse mõistet “lapse koolivalmidus” keeruliseks ja mitmetahuliseks, mis hõlmab kõiki tulevase esimese klassi õpilase elu- ja tegevusvaldkondi, mis tuleb kohe eraldada pedagoogilise ja psühholoogilise mõistest.

Pedagoogiline valmisolek kooliks

Pedagoogiline valmisolek tähendab reeglina lugemis-, arvestamis- ja kirjutamisoskust. Kuid ainuüksi nende oskuste ja võimete olemasolu ei garanteeri, et laps õpib edukalt.
Psühholoogiline koolivalmidus sisaldab järgmisi komponente:

• füsioloogiline valmisolek
• kognitiivne (intellektuaalne) valmisolek
• emotsionaalne ja tahteline valmisolek
• sotsiaalne valmisolek
• motiveeriv valmisolek

Lapse füsioloogiline valmisolek kooliks

Füüsilise koolivalmiduse määrab lapse füüsiline areng ja vastavus vanusenormidele, see tähendab, et laps peab saavutama kasvatusprotsessiks vajaliku füüsilise küpsuse. Terved lapsed suudavad õppimisega kaasnevate muutustega paremini kohaneda.

Märgid füüsilisest koolivalmidusest:

• hambad muutuvad
• laps saab parema käega jõuda vasaku kõrvani, painutades ülevalt ümber pea ja vasakuga paremale (piisava pikkusega käed)
• püüab ja viskab palli
• ronib jalgadega trepist üles
• liigesed on selgelt väljendunud sõrmedel ja varvastel (ebaküpsetel lastel on käed ja jalad veel täidlased, liigesed on nähtamatud)
• torkab kätlemisel pöidla välja.

Lapse intellektuaalne valmisolek kooliks

Intellektuaalne (kognitiivne) valmisolek on seotud lapse kognitiivse sfääri sobiva arengutasemega: mõtlemine, mälu, tähelepanu, taju, kujutlusvõime.

Mõtlemine

Lapsel peab koolitee alguses olema teatud hulk teadmisi ümbritsevast maailmast, iseendast, loodusest, teistest inimestest, inimestevahelistest suhetest.

Näiteks peaks laps teadma oma ees- ja perekonnanime, põhilisi geomeetrilisi kujundeid (kolmnurk, ristkülik, ring) ja põhivärve. Omage mõistet "rohkem" - "vähem", "kõrge" - "madal", "lai" - "kitsas". Soovitav on, et laps oleks ruumis orienteeritud (eristage mõisteid "vasak" ja "parem", mõistavad mõistete "all", "üleval", "lähedal", "vahel" tähendusi). Laps peaks oskama võrrelda, analüüsida, üldistada, määrata objektide ja nähtuste põhi- ja kõrvaltunnuseid.

Tähelepanu

Arenenud peenmotoorika

Käe lihaste piisav areng, võime sõrmedega väikseid toiminguid teha (näiteks areng on garantii, et laps õpib kergesti kirjutama.

Spetsiaalsete mängutegevuste käigus koos beebiga (just mäng muudab igava õppimise huvitavaks ja põnevaks mänguks) ning igapäevases igapäevases suhtluses on võimalik arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu, peenmotoorikat, laiendada sõnavara.

Lapse emotsionaalne-tahtlik valmisolek kooliks

Intellektuaalsest valmisolekust vähemtähtis pole ka lapse emotsionaalne ja tahteline valmisolek õppimiseks. See komponent sisaldab tahte piisavat arendamist, impulsiivsete reaktsioonide nõrgenemist, võimet kontrollida oma emotsioone (näiteks kuulata segamata). Emotsionaalne-tahtlik valmisolek loetakse kujunenuks, kui laps suudab seada eesmärki, pingutada eesmärgi saavutamiseks, ületada takistusi ja teha ebahuvitavat, kuid kasulikku tööd.

Kas teie väikelaps teeb lihtsaid, kuid järjepidevaid ülesandeid (nt lillede kastmine)? Või koristab ta oma mänguasju? Kas ta teeb oma voodi ära (vähemalt täiskasvanute abiga)? Ei sega vestluse ajal vahele? Nendele lihtsatele küsimustele vastates saate teada, kas beebil on emotsionaalselt tahteline valmisolek.

Lapse sotsiaalne valmisolek kooliks

Järgmine komponent on sotsiaalne valmisolek. See on soov suhelda ning oskus luua suhteid eakaaslaste ja täiskasvanutega, võime järele anda, alluda lasterühma, klassi huvidele, austus teiste inimeste soovide vastu. Üldjuhul käitub laps koolis teiste lastega nii, nagu ta seda näeb ja kodus kuuleb. See tähendab, et laps suhetes teiste lastega on peegel sellest, millised suhted peres valitsevad. Just peres saab laps esimesi suhtlemisnäiteid.

Lapse motiveeriv valmisolek kooliks

Motivatsioonivalmidus kujuneb, kui lapsel on soov kooli minna, soov saada teadmisi, õppida uut, huvitavat, täita uut sotsiaalset rolli - õpilase rolli.

Pidage meeles, et vastuvõtukomisjonidel ei ole õigust testida lapse kirjutamis-, lugemis- ja arvutamisoskust – ta peab selle ära õppima esimeses klassis.

Tuleb meeles pidada, et mängumotivatsioon asendub 7 aasta pärast õppimisega (erandeid on palju, kuid enamasti see nii on)

Seitsme aasta pärast areneb lapsel võime vabatahtlikult tähelepanu hoida ...

Seetõttu pooldab enamik psühholooge laste kooliminekut alates 7. eluaastast.