Laste psühho-emotsionaalse arengu hilinemine. Vaimne funktsioon on häiritud

Erilist tähelepanu pööratakse mitte ainult lapse füüsilisele arengule, vaid ka tema psühholoogilisele arengule. Vaimse alaarenguga lapsed (vaimne alaareng) jaotatakse eraldi kategooriasse, millel on oma areng ja iseärasused. Nende lastega õppimine on alguses intensiivne ja raske. Mõne töö järel on aga edusamme näha.

On piisavalt raske kindlaks teha, kas laps areneb normaalselt. Tavaliselt määravad reitinguagentuurid kindlaks pedagoogid, kes teavad, millised lapsed peaksid olema teatud arenguetapis. Vanemad ei suuda sageli vaimset alaarengut tuvastada. See põhjustab lapse sotsialiseerumise aeglustumist. See protsess on aga pöörduv.

Oma lapsele hoolikat tähelepanu pöörates saavad vanemad ZPR-i tuvastada. Näiteks hakkab selline beebi hilja istuma, kõndima, rääkima. Kui ta alustab mõnda tegevust, ei suuda ta sellele keskenduda, ta ei tea, kust alustada, kuidas eesmärki saavutada jne. Laps on üsna impulsiivne: enne mõtlemist teeb ta kõigepealt ära.

Kui on tuvastatud vaimne alaareng, siis tuleks pöörduda spetsialistide poole Pikema töö puhul on vaja silmast-silma konsultatsiooni.

Kes on ADHD-ga lapsed?

Alustuseks kaalume kontseptsiooni, kes on vaimse alaarenguga lapsed. Tegemist on algkooliealiste lastega, kes on oma vaimses arengus mingil määral maha jäänud. Tegelikult ei tee psühholoogid sellest erilist probleemi. Igas etapis võib esineda viivitusi. Peaasi on ainult selle õigeaegne avastamine ja ravi.

Vaimse alaarenguga lapsed erinevad oma eakaaslastest selle poolest, et nad näivad oma vanuse kohta alaealised. Nad saavad mängida mänge nagu nooremad lapsed. Nad ei kipu vaimsele intellektuaalsele tööle. ZPR-st tuleb rääkida ainult siis, kui haigus avastatakse nooremal õpilasel. Kui ZPR-i täheldati vanemal õpilasel, siis võime rääkida infantilismist või oligofreeniast.

ZPR-i ei seostata selliste ilmingutega nagu oligofreenia või vaimne alaareng. ZPR-iga ilmnevad tavaliselt raskused lapse sotsialiseerimisel ja haridustegevuses. Vastasel juhul võib ta olla sama laps kui ülejäänud lapsed.

On vaja eristada vaimset alaarengut ja vaimset alaarengut:

• Vaimse alaarenguga lastel on võimalus eakaaslastega võrreldes järele jõuda vaimse arengu tasemele: mõtlemine, analüüs ja süntees, võrdlemine jne.
• Vaimse alaarenguga lastel kannatavad intellektuaalse tegevuse eeldused, vaimse alaarenguga lastel aga mõtteprotsessid.
• Vaimse alaarenguga laste areng toimub hüppeliselt. Vaimse alaarenguga lastel ei pruugi areng üldse toimuda.
• Vaimse alaarenguga lapsed võtavad aktiivselt vastu teiste inimeste abi, astuvad dialoogidesse ja ühistegevustesse. Vaimse alaarenguga lapsed väldivad võõraid ja isegi lähedasi.
• Vaimse alaarenguga lapsed on mängutegevuses emotsionaalsemad kui vaimse alaarenguga lapsed.
• Vaimse alaarenguga lastel võivad olla loomingulised võimed. Vaimse alaarenguga lapsed takerduvad sageli joone tõmbamise tasemele ja nii edasi, kuni neile midagi õpetatakse.

Raskeid lapsi tuleb eristada vaimse alaarenguga lastest. Nad on paljuski sarnased: konflikt, kõrvalekaldumine käitumises, pettus, hooletus, nõuetest kõrvalehoidmine. Rasked lapsed on aga ebaõige kasvatuse ja pedagoogilise ebakompetentsuse tagajärg. Nad võtavad opositsioonilise positsiooni nende tingimuste vastu, milles nad üles kasvavad.

Vaimse alaarenguga lapsed kasutavad keskkonda ja oma psüühikat kaitstes valesid, tagasilükkamist, konflikte. Nad lihtsalt rikkusid ühiskonnaga kohanemisprotsesse.

Vaimse alaarenguga laste areng

50% allajäänud kooliõpilastest on vaimse alaarenguga lapsed. Nende arenemisviis mõjutab edasist õppetegevust. Tavaliselt tuvastatakse vaimse alaarenguga lapsed esimestel aastatel pärast lasteaeda või kooli minekut. Nad on ebaküpsemad, nende vaimsed protsessid on häiritud, esineb kognitiivse sfääri häire. Tähelepanu väärivad ka intellektuaalne puudulikkus kergel kujul ja närvisüsteemi ebaküpsus.

Et vaimse alaarenguga lastel oleks lihtne oma tasemele areneda, avatakse erikoolid ja -klassid. Sellistes rühmades saab laps hariduse, mis aitab tal jõuda oma "vaimselt tervete" eakaaslaste tasemele, parandades samal ajal vaimse tegevuse puudujääke.

Protsessis osaleb aktiivselt õpetaja, kes annab initsiatiivi järk-järgult üle lapsele. Esiteks juhib õpetaja protsessi, seejärel seab eesmärgi ja loob lapses sellise meeleolu, et ta ise lahendab ülesandeid. Samuti kasutatakse meeskonnaga töötamiseks ülesandeid, kus laps teeb tööd koos teiste lastega ja keskendub kollektiivsele hindamisele.

Ülesanded on mitmekesised. Need sisaldavad rohkem visuaalset materjali, millega laps on sunnitud töötama. Kasutatakse ka mobiilimänge.

Vaimse alaarenguga laste omadused

Vaimse alaarenguga lapsed tuvastatakse tavaliselt esimesel perioodil pärast kooliasutusse sisenemist. Sellel on omad normid ja reeglid, mida selle häirega laps lihtsalt ei suuda õppida ja järgida. Vaimse alaarenguga lapse peamine omadus on soovimatus õppida tavakoolis.

Tal ei ole piisavalt teadmisi ja oskusi, mis aitaksid uut materjali õppida ja koolis vastuvõetud reegleid õppida. Tal on raske meelevaldseid tegevusi sooritada. Raskused tekivad juba kirjutamise, lugemise ja loendamise valdamise esimeses etapis. Seda kõike süvendab nõrk närvisüsteem.

Ka vaimse alaarenguga laste kõne jääb maha. Lastel on raske ühtset lugu koostada. Neil on lihtsam teha eraldi lauseid, mis ei ole omavahel seotud. Sageli täheldatakse agrammatismi. Kõne on loid, artikulatsiooniaparaat arenemata.

Vaimse alaarenguga lapsed kalduvad pigem mängudesse kui õppetegevustesse. Nad täidavad hea meelega mänguülesandeid, kuid välja arvatud rollimängud. Samas on vaimse alaarenguga lastel raskusi eakaaslastega suhete loomisel. Neid eristab otsekohesus, naiivsus ja iseseisvuse puudumine.

Sihipärasest tegevusest ei saa rääkida. Vaimse alaarenguga laps ei mõista õppimise eesmärke ega suuda end organiseerida, ei tunne end koolipoisina. Lapsel on raske mõista materjali, mis tuleb õpetaja huulilt. Samuti on tal raske seda omastada. Mõistmiseks vajab ta visuaalset materjali ja üksikasjalikke juhiseid.

Vaimse alaarenguga lapsed väsivad iseenesest kiiresti ja neil on madal jõudlus. Nad ei saa siseneda temposse, mis on tavakoolis aktsepteeritud. Aja jooksul mõistab laps ise oma erinevust, mis võib viia maksejõuetuse, enesekindluse puudumiseni oma potentsiaali, karistusehirmu tekkimiseni.

Vaimse alaarenguga laps ei ole uudishimulik ja tema uudishimu on madal. Ta ei näe loogilisi seoseid, jätab sageli märkamata olulise ja keskendub ebaolulisele. Sellise lapsega rääkides pole teemad omavahel seotud. Need omadused toovad kaasa materjali pealiskaudse meeldejätmise. Laps ei suuda süveneda asjade olemusse, vaid märgib ainult, et esimene jäi talle silma või ilmus pinnale. See toob kaasa üldistuse puudumise ja stereotüüpide esinemise materjali kasutamisel.

Vaimse alaarenguga lastel on raskusi suhetes teiste inimestega. Nad ei esita küsimusi, sest neil puudub uudishimu. Laste ja täiskasvanutega on raske kontakti saada. Seda kõike tugevdab emotsionaalne ebastabiilsus, mis väljendub:

1. Manieeritus.
2. Ebakindlus.
3. Agressiivne käitumine.
4. Enesekontrolli puudumine.
5. Meeleolu varieeruvus.
6. Suutmatus meeskonnaga kohaneda.
7. Tuttavus.

Vaimse alaarenguga lapsed väljenduvad kohanematuses välismaailmaga, mis nõuab korrigeerimist.

Töö vaimse alaarenguga lastega

Korrigeerivat tööd vaimse alaarenguga lastega viivad läbi spetsialistid, kes võtavad arvesse selliste laste iseärasusi. Nende töö on suunatud kõigi puuduste parandamisele ja laste tõstmisele eakaaslaste tasemele. Nad õpivad sama materjali nagu terved lapsed, võttes samas arvesse nende omadusi.

Tööd tehakse kahes suunas:

1. Koolis antava algmaterjali õpetamine.
2. Kõigi vaimsete puuduste parandamine.

Arvesse võetakse vaimse alaarenguga lapse vanust. Millised vaimsed omadused tal peaksid olema, need on temas välja kujunenud. See võtab arvesse ülesannete keerukust, mida laps saab ise täita, ja harjutusi, mida ta saab täiskasvanute abiga lahendada.

Parandustöö vaimse alaarenguga lastega hõlmab tervist parandavat suunda, kui kujunevad arenguks soodsad tingimused. Siin muutub igapäevane rutiin, keskkond, tingimused jne Paralleelselt kasutatakse neuropsühholoogilisi võtteid, mis korrigeerivad lapse käitumist, tema õppimisvõimet kirjutamisel ja lugemisel. Teised korrigeeriva tegevuse valdkonnad on kognitiivse sfääri uurimine (selle stimuleerimine) ja emotsionaalse osa arendamine (teiste inimeste tunnete mõistmine, oma emotsioonide juhtimine jne).

Vaimse alaarenguga lastega töötamine erinevates suundades võimaldab korrigeerida nende vaimset aktiivsust ja tõsta nad oma vanuses tavaliste tervete inimeste tasemele.

Vaimse alaarenguga laste õpetamine

Vaimse alaarenguga lastega tegelevad spetsialistid, mitte tavalised õpetajad. See on tingitud sellest, et tavaline kooliprogramm oma intensiivsuse ja lähenemistega neile lastele ei sobi. Nende intellektuaalne sfäär ei ole nii arenenud, et uusi teadmisi rahulikult vastu võtta, neil on raske oma tegevust organiseerida, üldistada ja võrrelda, analüüsida ja sünteesi teha. Vaimse alaarenguga lapsed on aga võimelised kordama, kandes tegevusi sarnastele ülesannetele. See aitab neil õppida ja omandada teadmisi, mida nende eakaaslased tavakoolis saavad.

Õpetajad võtavad arvesse vaimse alaarenguga laste iseärasusi ja õpiülesandeid, mida õpilased peavad õppima. Esiteks on rõhk kognitiivsete võimete arendamisel.

Ideaalis, kui vanemad hakkavad oma laste vaimset aktiivsust koolieelses eas korrigeerima. On palju koolieelseid organisatsioone, kus on erinevate oskuste arendamise spetsialiste, näiteks kõnepatoloogid. See aitab kiiresti kompenseerida tekkinud lünki.

Vaimse alaarenguga lapsed võivad jõuda eakaaslaste arengutasemele, kui saavad mitmekülgset ja mitmekülgset materjali, mis mitte ainult ei anna teadmisi, vaid õpetab ka kirjutama, lugema, rääkima (hääldama) jne.

Tulemus

Vaimse alaarenguga lapsed ei ole haiged, kuid nende korrigeerimisega peaksid tegelema spetsialistid. Tavaliselt avastatakse arengupeetus hilja, mis on seotud vanemate tähelepanematusega omaenda laste suhtes. Kui aga ZPR tuvastatakse, saate kohe alustada spetsiaalset tööd, mis aitab lapsel tulemuste põhjal sotsialiseerumisel ja eluga kohanemisel.

ZPR-i prognoosid on positiivsed, kui vanemad annavad oma lapse spetsialistide kätte. Saate kiiresti ja lihtsalt kõrvaldada kõik tuvastatud vaimsed lüngad, mis eristab seda rühma lapsi vaimse alaarenguga beebidest.

Beebi esimestel elukuudel ja isegi aastatel on arengupeetust võimatu diagnoosida. Probleemide tuvastamiseks tuleb ära oodata staadium, mil laps juba näitab eluprotsessis omandatud oskusi. Tasub olla ettevaatlik, kui beebil on näiteks eakaaslastega võrreldes kehv sõnavara, hiljem kui kõik hakkavad istuma, lusikat käes hoidma.

Sageli märkavad vanemad oma lastel harva ZPR-i ja seda haigust on lasteaiaõpetajatel lihtsam tuvastada.

Vaimse alaarenguga laps kannatab reeglina ebapiisavalt kogutud teadmiste hulga, ümbritseva maailma analüüsivõime puudumise, mäluhäirete, mõtlemise ebaküpsuse, saadud teabe vastuvõtmise ja töötlemise mehhanismi rikkumise tõttu.

Sügavamal diagnoosimisel on psühholoogilise arengu hilinemisega lapsel sagedased meeleolumuutused. Ta on sageli mängudes passiivne, infantiilne, omal moel mõtlik. Kõrge tuju perioodidel muutuvad sellised lapsed aga rahutuks, toovad mängude ajal ellu kõik oma leiutised ja ideed, kuid neid ei huvita sugugi intellektuaalse arengu elementidega tunnid.

Muudel juhtudel ilmneb laste ZPR ülalkirjeldatud olukorrale absoluutselt vastupidiselt. Mõnel beebil, vastupidi, valitseb intellektuaalne areng, kuid isiklik areng viibib, puudub iseseisvus ja võime harjuda maastikumuutusega. Sellised lapsed on häbelikud ja vaikivad.

CRA põhjused

Kui äkki ilmneb beebil selgelt vaimse alaarengu märke, ei ole tungivalt soovitatav tema suhtes agressiooni välja võtta, sundides teda jõuga teatud oskusi omandama. Sellist keeldu pole raske seletada: tegelikult ei peitu vaimse alaarengu põhjused mitte lapse laiskuses või soovimatuses kuidagi areneda, vaid aju talitlushäirete patoloogias. Samuti võib lapse vaimse arengu hilinemine olla tingitud ema raskest rasedusest, raskest sünnitusest, toksikoosi ravist tugevatoimeliste ravimitega ja lapse enneaegsusest. Väga sageli ründab ZPR väikest päriliku eelsoodumuse tõttu esimeses põlvkonnas ema kaudu.

Austust väärib ka sotsiaalne eelsoodumus – sageli esineb alaarengut lastel, kes kasvavad ebafunktsionaalsetes peredes, kus pere noorima liikme kasvatamisele ja arengule ei pöörata piisavalt tähelepanu.

Kui märkate oma lapsel selliseid sümptomeid nagu letargia, inimkõne mõistmatus; kui ta kukub läbi kasvõi väikese osa sellest, mida teeb valdav enamus tema eakaaslasi; kui beebil on raske raamistiku kohaselt areneda - ärge raisake väärtuslikku aega! Sellises olukorras on äärmiselt vale oodata, kuni viivitus aastate jooksul kuhjub – abi saamiseks tuleb kohe pöörduda spetsialistide poole.

Hoolimata hetkest, mil arengu taastamisega tegelevad spetsiaalselt koolitatud inimesed, ei tohiks vanemad alla anda. Vaadake kindlasti koos lapsega pilte, proovige pilti koos analüüsida. Lase lapsel töötada ja logopeed - see kiirendab uute sõnade õppimist ja annab lapsele oskused suulises kõnes lauseid koostada.

Vaimse alaarengu tüübi kindlaksmääramiseks ja lapse käitumise korrigeerimise etappide väljatöötamiseks on soovitatav külastada psühholooge ja psühhoterapeute. Professionaalidega töötamisel tasub tähelepanu pöörata lapse psühho-emotsionaalsele seisundile, tema žestide ja motoorsete oskuste elementidele ning õppimisvõimele.

ZPR-i diagnoosimisel on teraapia kõige tõhusam protseduuride kompleksis, mis õige rakendamise korral võib defektist igaveseks vabaneda.

Lisaks logopeedi ja lastepsühholoogi tundidele on lapsele soovitatav mikrovoolurefleksoloogia. Protseduur on alternatiivne tehnika, mille toime on suunatud keha närviretseptoritele ja bioenergiakeskustele. Selle etapi mõju on aga raske ennustada, kuna see sõltub beebi närvisüsteemi organisatsiooni individuaalsetest omadustest.

Logopeediline massaaž on üks mittetraditsioonilisi meetodeid lapse vaimse alaarengu kompleksraviks. Selle protseduuri eesmärk on korrigeerida raskete helikombinatsioonide õige häälduse eest vastutavate lihaste toonust. Tehnika põhineb põsesarnade, pehme suulae, huulte, keele massaažil spetsiaalsete logopeediliste sondide abil.

Loomulikult ei saa te ilma ravimteraapiata hakkama. Vaimse alaarenguga laste ravi korral määrab ravimid neuroloogi poolt. Sageli see Akatinool ja Neuromultiviit.

Ärge heitke meelt, kui märkate oma lapsel vaimset alaarengut. Nõuetekohase ravi ja hooldusega kaob haigus jäljetult, ilma et see beebi mällu jääks. Peaasi on pühendada rohkem aega lapse arengule, aga ka intellektuaalsetele mängudele, mis suudavad sellise ebameeldiva haiguse võita ja mõnel juhul ka kõrvaldada (üldise eelsoodumusega).

ZPR: diagnoos või eluaegne karistus?

Lühend ZPR! Mõned vanemad tunnevad teda hästi. ZPR tähistab vaimset alaarengut. Kahjuks võib kurbusega tõdeda, et praegusel ajal on sellise diagnoosiga lapsed üha sagedasemad. Sellega seoses muutub ZPR-i probleem üha aktuaalsemaks, kuna sellel on suur hulk erinevaid eeldusi, samuti põhjuseid ja tagajärgi. Igasugune kõrvalekalle vaimses arengus on väga individuaalne, mis nõuab eriti hoolikat tähelepanu ja uurimist.

Vaimse alaarengu diagnoosimise populaarsus on arstide seas nii palju tõusnud, et seda tehakse sageli lihtsalt minimaalse teabe põhjal laste seisundi kohta. Sel juhul kõlab ZPR vanemate ja lapse jaoks nagu lause.

See haigus on oma olemuselt vahepealne vaimse arengu tõsiste patoloogiliste kõrvalekallete ja normi vahel. See ei hõlma kõne- ja kuulmispuudega lapsi, samuti raske puudega lapsi, nagu vaimne alaareng, Downi sündroom. Peamiselt räägime meeskonnas õpiprobleemidega ja sotsiaalse kohanemisega lastest.

See on tingitud vaimse arengu pärssimisest. Pealegi avaldub ZPR igas lapses erineval viisil ning erineb avaldumisastme, aja ja tunnuste poolest. Kuid samal ajal on võimalik märkida ja esile tuua mitmeid vaimse alaarenguga lastele omaseid ühiseid jooni.

Ebapiisav emotsionaalne ja tahteline küpsus on vaimse alaarengu peamine sümptom, mis näitab, et lapsel on raske sooritada toiminguid, mis nõuavad temalt teatud tahtejõupingutusi. See on tingitud tähelepanu ebastabiilsusest, suurenenud hajutatavusest, mis ei võimalda keskenduda ühele asjale. Kui kõigi nende tunnustega kaasneb liigne motoorne ja kõneaktiivsus, siis võib see viidata kõrvalekaldusele, millest viimasel ajal palju räägitakse – tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häirele (ADHD).

Just tajuprobleemid raskendavad vaimse alaarenguga lapses tervikliku kuvandi ülesehitamist, isegi kui räägime tuttavatest objektidest, kuid teises tõlgenduses. Siin mängivad rolli ka piiratud teadmised ümbritsevast maailmast. Sellest tulenevalt on madalatel määradel ruumis orientatsioon ja laste tajumise kiirus.

Vaimse alaarenguga lastel on mälu osas üldine muster: nad tajuvad ja mäletavad visuaalset materjali palju kergemini kui verbaalset (kõne)materjali. Samuti näitavad vaatlused, et pärast mälu ja tähelepanu arendavate spetsiaalsete tehnoloogiate kasutamist on vaimse alaarenguga laste sooritusvõime isegi tõusnud võrreldes kõrvalekalleteta laste tulemustega.

Samuti kaasnevad laste vaimse alaarenguga sageli kõne ja selle arenguga seotud probleemid. See sõltub haiguse käigu tõsidusest: kergematel juhtudel esineb kõne arengu ajutine viivitus. Keerulisemate vormide puhul rikutakse kõne leksikaalset külge, aga ka grammatilist struktuuri.

Sellise probleemiga lastele on iseloomulik mõtlemise kujunemise ja arengu mahajäämus. See muutub eriti märgatavaks siis, kui laps jõuab kooliperioodi, mille jooksul selgub, et tal puudub vaimne aktiivsus, mis on vajalik intellektuaalsete toimingute tegemiseks, sealhulgas: analüüs ja süntees, võrdlemine ja üldistamine, abstraktne mõtlemine.

ADHD-ga lapsed vajavad erikohtlemist. Kuid kõik ülaltoodud lapse kõrvalekalded ei ole takistuseks tema haridusele, samuti kooli õppekava materjali väljatöötamisele. Sel juhul on vaja koolikäiku kohandada vastavalt lapse arengu individuaalsetele iseärasustele.

ZPR: kes need lapsed on?

Laste kuulumise kohta sellise kõrvalekaldega rühma nagu ZPR on väga vastuoluline teave. Tavapäraselt võib need jagada kaheks.

Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kelle vaimse alaarengu põhjuseks on sotsiaalpedagoogilised tegurid.. Siia kuuluvad lapsed nii düsfunktsionaalsetest, ebasoodsate elamistingimustega peredest kui ka peredest, kus vanemate intellektuaalne tase on väga madal, mille tulemuseks on suhtlemisvaegus ja laste silmaringi avardumine. Vastasel juhul nimetatakse selliseid lapsi pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud (kohanemata, õpiraskustega). See mõiste jõudis meieni Lääne psühholoogiast ja sai laialt levinud. Oma osa mängivad ka pärilikud tegurid. Seoses vanemate asotsiaalse käitumisega ilmub üha enam vaimse alaarenguga lapsi. Seega toimub genofondi järkjärguline degeneratsioon, mis vajab tervisemeetmeid.

Teise rühma moodustavad lapsed, kelle vaimne alaareng on seotud orgaanilise ajukahjustusega, mis võib tekkida raseduse või sünnituse ajal (näiteks sünnitrauma).

Õige otsus oleks võtta arvesse kõiki lapse vaimset arengut mõjutavaid tegureid, mis võimaldab osutada igakülgset abi.

Vaimset alaarengut võivad provotseerida: ebasoodne raseduse kulg, vastsündinul sünnituse ajal tekkinud patoloogiad ja sotsiaalsed tegurid.

1. Raseduse ebasoodne kulg:

Ema haigused erinevatel raseduse etappidel (herpes, punetised, parotiit, gripp jne)

Ema kroonilised haigused (suhkurtõbi, südamehaigused, kilpnäärmeprobleemid jne)

Ema halvad harjumused, mis põhjustavad joobeseisundit (alkoholi, narkootikumide, nikotiini tarbimine raseduse ajal jne)

Toksikoos ja raseduse erinevatel etappidel

Toksoplasmoos

Kasutatakse hormonaalsete või kõrvaltoimete ravimite raviks

Rh-faktori kokkusobimatus loote ja ema veres

2. Sünnituse ajal vastsündinutel esinevad patoloogiad:

Vastsündinu sünnitrauma (näiteks kaelalülide närvide pigistamine)

Sünnituse ajal tekkivad mehaanilised vigastused (tangide rakendamine, meditsiinitöötajate ebaaus suhtumine sünnitusprotsessi)

Vastsündinu asfüksia (võib olla tingitud nabanöörist ümber kaela keeramisest)

3. Sotsiaalsed tegurid:

Düsfunktsionaalne perekond

Pedagoogiline hooletus

Piiratud emotsionaalne kontakt nende erinevatel arenguetappidel

Last ümbritsevate pereliikmete madal intellektuaalne tase

Vaimne alaareng (MPD), tüübid

Vaimne alaareng jaguneb nelja tüüpi, millest igaüht iseloomustavad teatud kognitiivsete häirete põhjused ja tunnused.

1. Konstitutsioonilise geneesi ZPR viitab pärilikule infantilismile (infantilism on arengu mahajäämus). Sel juhul sarnaneb laste emotsionaalne-tahteline sfäär nooremate laste emotsionaalse seisundi normaalse arenguga. Järelikult iseloomustab selliseid lapsi mängutegevuse ülekaal treeningutest, ebastabiilne emotsionaalsus ja lapselik spontaansus. Sellise geneesiga lapsed on sageli sõltuvad, sõltuvad suuresti oma vanematest ning uute tingimustega (lasteaed, koolipersonal) on äärmiselt raske kohaneda. Väliselt ei erine lapse käitumine teistest lastest, välja arvatud see, et laps näib vanuses olevat väiksem kui tema eakaaslased. Isegi kooliperioodiks pole sellised lapsed veel emotsionaalseks ja tahteliseks küpsuseni jõudnud. Kõik see kompleksis tekitab raskusi õppimisel ning lapse oskuste ja võimete kujundamisel.

2. Somatogeense päritoluga ZPR, mis viitab nii ema kui ka lapse nakkuslike, somaatiliste või krooniliste haiguste esinemisele või tagajärgedele. Ilmneda võib ka somatogeenne infantilism, mis väljendub kapriissuses, kartlikkuses, enda alaväärsustundes.

Sellesse tüüpi kuuluvad lapsed, kes on sageli haiged, nõrgenenud immuunsüsteemiga, kuna mitmesuguste pikaajaliste haiguste tagajärjel võib tekkida vaimne alaareng. ZPR võib põhjustada selliseid haigusi nagu kaasasündinud südamehaigused, kroonilised infektsioonid, erineva etioloogiaga allergiad ja süsteemsed külmetushaigused. Nõrgenenud keha, suurenenud väsimus põhjustavad tähelepanu ja kognitiivse aktiivsuse vähenemist ning selle tulemusena vaimse arengu hilinemist.

3. Psühhogeense päritoluga ZPR, mis on tingitud hariduse ebasoodsatest tingimustest. See hõlmab lapsi, kelle vaimne alaareng on tingitud sotsiaal-pedagoogilistel põhjustel. Need võivad olla pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lapsed, kellele vanemad ei pööra piisavalt tähelepanu. Samuti ei kontrollita selliseid lapsi süstemaatiliselt ehk jäetakse sellised lapsed hooletusse. Kui perekond on sotsiaalselt ohtlik, pole lapsel lihtsalt võimalust täielikult areneda, tal on väga piiratud ettekujutus ümbritsevast maailmast. Sellistest peredest pärit vanemad aitavad sageli kaasa vaimsele alaarengule, kuna neil on äärmiselt madal intellektuaalne tase. Lapse olukorda raskendavad sagedased tema psüühikat kahjustavad olukorrad (agressiivsus ja vägivald), mille tagajärjel muutub ta tasakaalutuks või, vastupidi, otsustusvõimetuks, kartlikuks, liiga häbelikuks, iseseisvuse puudumiseks. Samuti ei pruugi tal olla elementaarseid ettekujutusi ühiskonna käitumisreeglitest.

Vastupidiselt kontrolli puudumisele lapse üle võib vaimse alaarengu (ZPR) põhjuseks olla ka ülekaitse, mida iseloomustab vanemate liigselt suurenenud tähelepanu lapse kasvatamisele. Lapse ohutuse ja tervise pärast mures vanemad jätavad ta tegelikult täielikult ilma iseseisvusest, tehes tema jaoks kõige mugavamaid otsuseid. Kõik tekkivad tegelikud või kujuteldavad takistused kõrvaldab last ümbritsev majapidamine, jätmata talle valikut teha ka kõige lihtsamat otsust.

See toob kaasa ka piiratud taju ümbritsevast maailmast koos kõigi selle ilmingutega, mistõttu võib laps muutuda algatusvõimetuks, isekaks, võimetuks pikaajalisteks tahtelisteks pingutusteks. Kõik see võib põhjustada probleeme lapse kohanemisega meeskonnas, raskusi materjali tajumisel. Hüperhooldusõigus on tüüpiline peredele, kus kasvab haige laps, kes tunneb haletsust vanemate ees, kes kaitsevad teda mitmesuguste negatiivsete olukordade eest.

4. Tserebro-orgaanilise päritoluga ZPR. See tüüp on teiste tüüpidega võrreldes tavalisem ja sellel on vähem võimalusi soodsaks tulemuseks.

Sellise tõsise rikkumise põhjuseks võivad olla probleemid lapse kandmise või sünnituse ajal: lapse sünnitrauma, toksikoos, lämbumine, mitmesugused infektsioonid, enneaegsus. Aju-orgaanilise vaimse alaarengu tüüpi lapsed võivad olla ülemäära liikuvad ja lärmakad, ei suuda oma käitumist kontrollida. Neid iseloomustab ebastabiilne käitumine teistega, mis väljendub soovis osaleda kõigis tegevustes elementaarseid käitumisreegleid järgimata. See toob kaasa paratamatuid konflikte lastega. Tõsi, tuleb märkida, et selliste laste puhul on pahameel ja kahetsus lühiajalised.

Muudel juhtudel on seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsed vastupidi aeglased, passiivsed, neil on raskusi teiste lastega suhete loomisel, nad on otsustusvõimetud ja neil puudub iseseisvus. Nende jaoks on kohanemine meeskonnas suur probleem. Nad väldivad ühistes mängudes osalemist, igatsevad vanemaid, igasugused kommentaarid, aga ka kehvad tulemused mis tahes suunas panevad neid nutma.

Vaimse alaarengu avaldumise üheks põhjuseks on MMD – minimaalne aju düsfunktsioon, mis väljendub lapse erinevate arenguhäirete terve kompleksina. Selle ilminguga lastel on vähenenud emotsionaalsus, nad ei ole huvitatud enesehinnangust ja teiste hinnangutest ning neil puudub piisav kujutlusvõime.

Minimaalse ajutegevuse riskifaktorid:

Esimene sünnitus, eriti tüsistustega

Ema hiline reproduktiiviga

Lapseootel ema kehakaalu näitajad, mis jäävad normist välja

Varasemate sündide patoloogiad

Lapseootel ema kroonilised haigused (eriti diabeet), vere kokkusobimatus Rh-faktoriga, mitmesugused nakkushaigused raseduse ajal, enneaegne sünnitus.

Soovimatu rasedus, stress, lapseootel ema liigne süstemaatiline väsimus.

Sünnituspatoloogiad (spetsiaalsete instrumentide kasutamine, keisrilõige)

CRP diagnoosimine ja selle ennetamine

Tavaliselt ilmuvad need kurjakuulutavad kolm tähte lapse diagnoosina haigusloosse umbes 5-6 aasta pärast, kui on aeg kooliks valmistuda ning erioskused ja -oskused omandada. Siis ilmnevad esimesed raskused õppimisel: materjali tajumine ja mõistmine.

Paljusid probleeme saab vältida, kui ZPR-i diagnoos tehakse õigeaegselt, millel on oma raskused. See põhineb eakaaslaste vanusenormide analüüsil ja võrdleval karakteristikul. Sel juhul saab parandustehnikaid kasutava spetsialisti ja õpetaja abiga sellest haigusest osaliselt või isegi täielikult üle saada.

Seega saab tulevastele noortele vanematele anda levinumaid soovitusi, mille universaalsus on kogemuse ja ajaga proovile pandud: lapse sünnitamiseks soodsate tingimuste loomine, vältides haigusi ja stressi, samuti tähelepanelik suhtumine arengusse. lapse esimestest sünnipäevadest (eriti kui tal oli probleeme sünnituse ajal).

Igal juhul, isegi kui puuduvad eeldused, on vaja vastsündinu näidata neuroloogile. Tavaliselt juhtub see ühe kuu vanuselt. Ainult spetsialist saab hinnata lapse arenguseisundit, kontrollides, kas tal on oma vanusele vastavad refleksid. See võimaldab ZPR-i õigeaegselt ära tunda ja lapse ravi kohandada.

Vajadusel määrab neuropatoloog neurosonograafia (ultraheli), mis aitab tuvastada kõrvalekaldeid aju arengus.

Nüüd on meedias, erinevates vanematele mõeldud ajakirjades ja ka Internetis palju teavet laste vanuseliste omaduste kohta alates sünnist. Teatud ajavahemikule vastavad kaalu ja pikkuse, oskuste ja võimete näitajad võimaldavad vanematel hinnata lapse psühholoogilist ja füüsilist seisundit ning iseseisvalt tuvastada mõningaid kõrvalekaldeid normist. Kui miski tekitab kahtlusi, on parem kohe pöörduda spetsialisti poole.

Kui teie valitud arst ja tema poolt määratud ravimeetodid ja ravimid ei ärata usaldust, siis peaksite pöörduma mõne teise spetsialisti poole, kes aitab teie kahtlusi hajutada. Igal juhul on lapse probleemist tervikliku pildi saamiseks oluline saada võimalikult palju teavet. Konkreetse ravimi toime, selle kõrvaltoimete, efektiivsuse, kasutamise kestuse ja analoogide kohta on vaja konsulteerida spetsialistiga. "Tundmatute" nimede taha on sageli peidetud üsna kahjutud ravimid, mis parandavad ajutegevust.

Lapse täielikuks arenguks pole vaja ainult spetsialisti. Palju käegakatsutavamat ja tõhusamat abi saab beebi oma vanematelt ja leibkonnaliikmetelt.

Algstaadiumis õpib vastsündinud laps maailma läbi kombatavate aistingute, seetõttu on tema jaoks oluline just keha-emotsionaalne kontakt, mis hõlmab ema puudutamist, suudlemist, silitamist. Ainult ema hoolitsus võimaldab lapsel adekvaatselt tajuda teda ümbritsevat tundmatut maailma, aidates ruumis orienteeruda, tundes samas rahulikku ja kaitstuna. Just sellised lihtsad soovitused, nagu täielik suhtlemine beebiga, kombatavad ja emotsionaalsed kontaktid, võivad anda kõige tõhusamaid tulemusi, avaldades lapse arengule tohutut mõju.

Samuti peab laps olema visuaalselt kontaktis inimestega, kes temast hoolivad. Sellist tunnete edastamise viisi teavad hästi isegi vastsündinud, kes ei tunne veel teisi suhtlusvahendeid. Südamlik ja lahke välimus leevendab beebi ärevust, mõjudes talle rahustavalt. Laps vajab pidevalt kinnitust oma turvalisuse kohta selles võõras maailmas. Seetõttu tuleks kogu ema tähelepanu suunata lapsega suhtlemisele, mis annab talle enesekindlust. Ema kiindumuse puudumine lapsepõlves mõjutab hiljem kindlasti mitmesuguste psühholoogiliste ilmingute kujul.

Vaimse alaarenguga lapsed nõuavad kõrgendatud tähelepanu, suuremat hoolt, südamlikku suhtumist, sooje ema käsi. Vaimse alaarenguga imikud vajavad seda kõike tuhat korda rohkem kui terved samavanused lapsed.

Sageli on vanemad, kuuldes oma lapse kohta "vaimse alaarengu" (MPD) diagnoosi, väga hirmunud ja ärritunud. Põhimõtteliselt on leinaks tõesti põhjust, aga nagu rahvas ütleb, "hunt pole nii hirmus, kui joonistatakse". Vaimne alaareng ei ole mingil juhul vaimne alaareng. Nõuetekohase tähelepanuga saab tuvastada juba beebi elu alguses ja seetõttu teha vajalikke jõupingutusi, et aidata tal areneda õiges suunas.

Viimasel ajal diagnoosisid arstid põhjendamatu kergusega väikelastel vaimse alaarengu, järgides vaid mõningaid vaimse arengu norme, mis ei vastanud nende vanusele. Sageli veensid nad isegi vanemaid ootama, kinnitades neile, et nende sõnul kasvab laps sellest välja. Tegelikult vajab selline laps tõesti vanemate abi: ainult nemad suudavad kõigepealt mõõna pöörata ja parandada ja . Iga kõrvalekalle vaimses arengus on ju väga tinglik ja individuaalne, sellel võib olla palju põhjuseid ja tagajärgi. Neuropatoloogid ja psühholoogid aitavad vanematel analüüsida, mis vaimse alaarengu esile kutsus, ja selle kõrvaldada.

Mis on siis vaimne alaareng? See kerge kõrvalekalle vaimses arengus on kuskil normi ja patoloogia vahepeal. Nagu me juba ütlesime, pole põhjust võrdsustada selliseid kõrvalekaldeid vaimse alaarenguga - õigeaegse ning vajalike meetmete võtmisel ZPR parandatakse ja kõrvaldatakse. Vaimse arengu hilinemine on seletatav psüühika aeglase küpsemise ja kujunemisega. Iga lapse puhul võib see avalduda erineval viisil, erineda nii ajaliselt kui ka avaldumisastmelt.

Kaasaegne meditsiin väidab: ZPR võib areneda kas bioloogiliste või sotsiaalsete tegurite tõttu.

Bioloogilised hõlmavad ebasoodsat raseduse kulgu, näiteks asendis oleva naise püsivaid haigusi; sõltuvus alkoholist või narkootikumidest raseduse ajal; patoloogiline sünnitus (keisrilõige, sünnitus tangidega); ema ja lapse vere kokkusobimatus Rh faktori järgi. Sellesse rühma saate lisada ka vaimsete või neuroloogiliste haiguste esinemise sugulastel, nakkushaigused, mida laps kannatas varases lapsepõlves.

Sotsiaalsed tegurid, mis võivad provotseerida vaimset alaarengut, on hüperkaitse või vastupidi, sellest keeldumine ; füüsilise kontakti puudumine emaga; täiskasvanute agressiivne suhtumine beebisse ja perekonnas üldiselt; psühholoogiline trauma, mis on tingitud lapse ebaõigest kasvatamisest.

Kuid selleks, et valida kõige sobivamad vaimse alaarengu korrigeerimise meetodid, ei piisa ainult rikkumiste põhjustanud põhjuse tuvastamisest. Vajalik on kliiniline ja psühholoogiline diagnoos, mis määrab hiljem parandustöö viisid ja meetodid.

Tänapäeval jagavad eksperdid vaimse alaarengu 4 tüüpi. Igal neist on oma emotsionaalse ebaküpsuse tunnused.

Esimene tüüp on põhiseadusliku päritoluga ZPR. See on nn psühholoogiline infantilism, mille puhul lapse emotsionaalne-tahtlik sfäär on justkui varasemas arengujärgus. Sellised lapsed on sageli sõltuvad, neid iseloomustab abitus, suurenenud emotsioonide taust, mis võib järsult muutuda vastupidiseks. Sellistel lastel on raske teha iseseisvaid otsuseid, nad on otsustusvõimetud ja sõltuvad oma emast. Seda tüüpi ZPR-i on raske diagnoosida, beebi võib temaga rõõmsalt ja vahetult käituda, kuid eakaaslastega võrreldes saab selgeks, et ta käitub oma vanusest nooremalt.

Teise tüübi alla kuuluvad somatogeense päritoluga vaimse alaarenguga lapsed. Vaimse alaarengu põhjuseks on neil regulaarsed kroonilised või nakkushaigused. Pidevate haiguste tagajärjel üldise väsimuse taustal kannatab ka psüühika areng, mis ei arene täielikult välja. Samuti võib lapse somatogeenset tüüpi ZPR põhjustada vanemate ülekaitset. Suurenenud vanemlik tähelepanu ei lase beebil iseseisvalt areneda, liigne eestkoste ei lase lapsel ümbritsevat maailma tundma õppida. Ja see toob kaasa teadmatuse, suutmatuse, iseseisvuse puudumise.

Kolmas vaimse alaarengu tüüp on psühhogeense (või neurogeense) päritolu tüüp. Seda tüüpi vaimne alaareng on tingitud sotsiaalsetest teguritest. Kui lapsest ei hoolita ja temale tähelepanu ei pöörata, on peres sagedased agressiivsuse ilmingud nii beebi kui ka teiste pereliikmete suhtes, lapse psüühika reageerib sellele koheselt. Laps muutub otsustusvõimetuks, piiratuks, pelglikuks. Kõik need ilmingud on juba hüpoprotektsiooni nähtused: ebapiisav tähelepanu lapsele. Selle tulemusena pole beebil moraalist ja eetikast aimugi, ta ei tea, kuidas oma käitumist kontrollida ja oma tegude eest vastutada.

Neljas tüüp - tserebro-orgaanilise päritoluga ZPR - on levinum kui teised. Meie suureks kahjuks, sest selle tegevuse prognoos on kõige ebasoodsam. See on tingitud asjaolust, et seda tüüpi vaimne alaareng on tingitud närvisüsteemi orgaanilistest häiretest. Ja need väljenduvad erineval määral aju talitlushäiretes. Seda tüüpi ZPR-i põhjused võivad olla enneaegsus, sünnitrauma, mitmesugused raseduse patoloogiad ja neuroinfektsioonid. Selliseid lapsi iseloomustab nõrkus emotsioonide ilmnemisel, kujutlusvõime vaesus.

Kõige olulisem ja tõhusam viis vaimse alaarengu ennetamiseks on ennetamine ja õigeaegne diagnoosimine. Diagnoos pannakse paraku sageli alles 5-6. eluaastaks – siis, kui lapsel on juba vaja kooli minna: siit kerkivad esile õpiprobleemid. ZPR-i diagnoosimine varases lapsepõlves on tõepoolest problemaatiline ja seetõttu on vajalik lapse arengu hoolikas jälgimine. Lisaks sellele, et soovimatute tagajärgede vältimiseks tuleks vastsündinu näidata neuroloogile, ei ole vanematel üleliigne uurida kõiki beebi käitumise norme, mis on omased igale järgmisele arenguetapile. Peamine on pöörata lapsele piisavalt tähelepanu, temaga suhelda, rääkida ja hoida pidevat kontakti. Üks peamisi kontakti liike on kehalis-emotsionaalne ja visuaalne. Kehakontakt eeldab selliseid lapsele vajalikke paitusi, pea silitamist, liikumishaigust kätes. Sama oluline on silmside: see vähendab lapse ärevust, rahustab ja annab turvatunde.

Psühholoogiline tugi puudega last kasvatavale perele: laps-vanema mäng "Arusaamise kool"

Arenguprobleemidega laste psühholoogilise abi oluline element on psühholoogiline tugi. Psühholoogilist tuge tuleks pakkuda kahes põhivaldkonnas: arengupuudega laste toetamine ja puuetega lapsi kasvatavate vanemate toetamine (HIA).

Peame psühholoogilist abi vanematele meetmete süsteemiks, mille eesmärk on:

emotsionaalse ebamugavuse vähendamine seoses lapse haigusega;

vanemliku usalduse tugevdamine lapse võimete vastu;

adekvaatse suhtumise kujundamine vanemates lapse suhtes;

adekvaatsete vanema-lapse suhete ja perekasvatuse stiilide loomine.

Vanemate psühholoogilise toe rakendamise protsess on pikk ja nõuab kõigi last jälgivate spetsialistide (kõneõpetaja, arst, sotsiaaltöötaja jne) kohustuslikku integreeritud osalemist, kuid peamine roll selles protsessis on psühholoogil, kuna ta töötab välja konkreetsed meetmed, mis on suunatud vanematele psühholoogilisele toele. Soovitatav on teha koostööd puuetega last kasvatavate vanematega kaks suunda :

1. Vanemate teavitamine lapse psühholoogilistest iseärasustest, kasvatuspsühholoogiast ja peresuhete psühholoogiast.

Pärast võetud diagnostilisi meetmeid tutvustab psühholoog vanemaid individuaalsete konsultatsioonide ja vestluste käigus uuringute tulemustega. Temaatiliste lastevanemate koosolekute läbiviimine, rühmakonsultatsioonid aitavad kaasa vanemate teadmiste laiendamisele arengupuudega laste psühholoogiliste omaduste, isiksuse arengu tüüpiliste vanusega seotud mustrite kohta. Diagnostilise töö tulemuste kokkuvõtteid, samuti lapsevanemate taotluste alusel moodustab psühholoog lastevanemate rühmad. Perede valik toimub probleemide ja soovide sarnasust arvestades. Töö vanematerühmadega toimub lapsevanemate seminaride vormis, mis sisaldavad loenguid ja rühmaarutelusid. Rühmavestlused aitavad tõsta lapsevanemate motivatsiooni koostööd teha ja arutletavate probleemide lahendamisel kaasa lüüa. Selline töövorm võimaldab vanematel mõista, et nad ei ole üksi, et teistel peredel on sarnaseid raskusi. Arutelude käigus suurendavad vanemad kindlustunnet oma vanemlike võimete vastu, jagavad oma kogemusi, tutvuvad psühholoogiliste ja pedagoogiliste võtete, mängude, koduseks kasutamiseks sobivate tegevustega. Teavet pakutakse soovituslikul kujul. Selline psühholoogi ja vanemate vaheline demokraatlik suhtlusstiil võimaldab teil tõhusalt luua ärilist koostööd lapse kasvatamisel ja arendamisel.

2. Lapsega tõhusate suhtlemisviiside õpetamine toimub läbi vanem-lapse mängude, koolituste, ühiste parandustundide lastega.

Laste ja nende vanemate optimaalsete suhete stimuleerimine saavutatakse edukalt mitmest perest koosnevates pere- ja vanem-lapsrühmades. Grupitöö vorm aitab kaasa isiklike probleemide konstruktiivsele ümbermõtlemisele, kujundab nii probleemide ja konfliktide emotsionaalset kogemust kõrgemal tasemel kui ka uusi, adekvaatsemaid emotsionaalseid reaktsioone, arendab mitmeid sotsiaalseid oskusi, eriti inimestevahelise suhtluse valdkonnas. .

Nendel eesmärkidel kasutatakse vanem-laps mänge, mille ülesanded ja sisu piirduvad populaarse teemaga.

Rühmatundide ülesehitus koosneb neljast etapist: paigaldamine, ettevalmistamine, isekorrigeerimine, kinnitamine.

Esimene paigaldamise etapp sisaldab peamist eesmärki - lapse ja tema vanemate positiivse suhtumise kujundamist õppetundi.

Peamised ülesanded on järgmised:

positiivse emotsionaalse suhtumise kujundamine õppetundi;

psühholoogi emotsionaalse-kindla kontakti kujunemine rühmaliikmetega.

Peamised psühhotehnilised tehnikad selles etapis: spontaansed mängud, mille eesmärk on arendada positiivset emotsionaalset tausta, mängud mitteverbaalseks ja verbaalseks suhtluseks. Tundide meelelahutuslik vorm aitab kaasa rühma lähenemisele, loob positiivse emotsionaalse suhtumise tunnisse.

peamine eesmärk ettevalmistav etapp on rühma struktureerimine, selle liikmete aktiivsuse ja iseseisvuse kujundamine.

Selle etapi ülesanded:

rühmaliikmete emotsionaalse stressi vähendamine;

vanemate aktiveerimine iseseisvaks psühholoogiliseks tööks lapsega;

suurendada vanemate usaldust positiivsete tulemuste saavutamise võimalikkuse suhtes.

See saavutatakse spetsiaalsete süžee-rollimängude, emotsionaalse stressi leevendamisele suunatud dramatiseerimismängude ja mitteverbaalsete suhtlemistehnikate abil. Sellised mängud on omamoodi inimestevahelise suhtluse probleemsete olukordade simulatsioonimudelid.

peamine eesmärk eneseparanduse etapp on vanemate ja laste vahelise suhtluse uute tehnikate ja viiside kujundamine, ebaadekvaatsete emotsionaalsete ja käitumuslike reaktsioonide korrigeerimine.

Konkreetsed ülesanded:

vanemlike seadete ja positsioonide muutmine;

vanemate ja lapse sotsiaalse suhtluse sfääri laiendamine;

vanemate adekvaatse suhtumise kujundamine lapsesse ja tema probleemidesse;

õppida iseseisvalt leidma vajalikke emotsionaalse reaktsiooni vorme.

Kasutatakse rollimänge, arutelusid, psühhodraamasid, elusituatsioonide analüüsi, tegusid, laste ja vanemate tegusid, ühistegevusi, suhtlusoskuste arendamise eriharjutusi. Selles etapis keskenduvad vanemad lapse eelistele, aitavad tal uskuda endasse ja oma võimetesse, toetavad last ebaõnnestumiste korral, vanemad õpivad analüüsima vigu ja leidma alternatiivseid viise probleemsituatsioonidele reageerimiseks.

eesmärk fikseerimise etapp on probleemidesse adekvaatse suhtumise kujundamine, omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine, refleksioon.

Lavaülesanded:

vanemate stabiilse suhtumise kujunemine lapsesse ja tema probleemidesse.

Kinnituslava psühhotehnilisteks võteteks on rollimängud, etüüdid-vestlused, ühistegevused. Need mängud aitavad üle saada sobimatutest käitumisvormidest, negatiivsete kogemuste nihkumisest, emotsionaalse reageerimise viiside muutmisest ja puuetega laste kasvatamise motiivide mõistmisest.

Vanem-laps mäng "Mõistmise kool"

Mängu viiakse läbi selleks, et õpetada vanematele tõhusaid viise suhtlemiseks arengupuudega lapsega. Vanem-laps mäng on viimane etapp rühmatöös vanematega pärast informatiivse ja hariva iseloomuga konsultatsioonitegevusi teemal „Perekonna roll vaimse alaarenguga laste isiksuse kujunemisel ja inimestevaheliste suhete kujunemisel. ”.

Rühma kirjeldus: vaimse alaarenguga (MPD) vanemad ja algkooliealised lapsed.

Ürituse tingimused: Grupi suurus on 10-12 inimest. Kõik osalejad on vaja varustada jaotusmaterjalidega. Soovitav on, et seansi viiksid läbi kaks treenerit. Teil on vaja vaba ruumi välimängudeks ja harjutusteks, väikese palli olemasolu, muusikakeskus. Ülesande alguse ja lõpu märkimiseks on soovitav kasutada kella.

Kursuse edenemine.

1. Paigaldamise etapp.

Eesmärk: vaimse alaarenguga lapsi kasvatavate vanemate positiivse hoiaku kujundamine koostööks.

Ülesanded:

rühma töö eesmärkide määramine ja tunni sisu nõuded;

rühma kui terviku moodustamine;

vanemate ja vaimse alaarenguga laste positiivse suhtumise kujundamine õppetundi;

psühholoogi emotsionaalse-kindla kontakti loomine osalejatega.

1) Harjutus "Tervitus"

Iga grupi liige (ringis) tõuseb püsti, ütleb tere, ütleb oma nime ja ütleb mõne fraasi kõigile teistele: "Tere pärastlõunal", "Soovin kõigile õppida palju uut ja huvitavat" jne. Fraasi asemel võib osaleja kasutada mis tahes tervitusliigutust.

2) Mäng "Ütleme tere"

Rõõmsa muusika saatel liiguvad täiskasvanud ja lapsed ruumis juhuslikult, neile sobivas tempos ja suunas. Juhi teatud märguande peale (näiteks kellahelin) peatuvad kõik. Läheduses olevad osalejad tervitavad üksteist, esitavad küsimusi, ütlevad midagi meeldivat, see võib olla kompliment, soov või mis tahes sõbralikul toonil öeldud fraas, näiteks "Mul on hea meel teid täna näha!". Fraasi asemel võib osaleja kasutada mis tahes tervitusliigutust.

2. Ettevalmistav etapp.

Eesmärk: vaimse alaarenguga vanemate ja laste rühma struktureerimine, aktiivsuse ja iseseisvuse kujundamine

Ülesanded:

hea tahte ja usaldusliku õhkkonna loomine;

täiskasvanute ja laste rühma koondamine, huvi kujundamine ühistegevuse vastu;

rühmaliikmete emotsionaalse ja füüsilise stressi vähendamine;

vaimse alaarenguga lapsi kasvatavate vanemate usu suurendamine positiivsete tulemuste saavutamise võimalikkusesse.

1) Mäng "Leia oma kroonleht"

Juhend: "Laiestikus kasvasid seitsme kroonlehega lilled: punased, kollased, oranžid, sinised, sinised, lillad, rohelised (lillede arv peaks vastama peremeeskondade arvule). Puhus tugev tuul ja kroonlehed hajusid erinevatesse juhised Peame leidma ja koguma lille kroonlehed - seitsmeõielised.

Iga rühm kogub oma lille nii, et kõigist seitsmest õiest saadakse õis, üks kroonleht korraga. Kroonlehed asuvad põrandal, laudadel, toolide all, mujal ruumis. Võidab meeskond, kes leiab kroonlehed kõige kiiremini.

2) Harjutus "Patter"

Iga meeskond saab keelekeerajaga kaardi ja hääldab selle kiiresti kooris. Keelekeerajad tuleks valida vastavalt vaimse alaarenguga laste kõne arengu iseärasustele. Harjutus on kasulik selle poolest, et vanemad aitavad lastel hääldada fraase, mis on neile rasked. Näiteks:

Kõik koprad on oma kobraste vastu lahked

Väikese Kelgu juures sõidab kelk ise

Kõik ei ole targad, kes on rikkalikult riides

Rähn lõi koputusega vastu puud ja äratas vanaisa üles

Kraana Zhura elas Shura katusel

Tee linna on ülesmäge, linnast - mäelt

3) Mäng "Uus muinasjutt"

Mängivad kõik osalejad. Igale mängijale antakse pildid näoga allapoole, mis tahes süžeega. Esimene osaleja teeb pildi ja koostab kohe ilma eelneva ettevalmistuseta loo, muinasjutu, detektiiviloo (žanr lepitakse eelnevalt kokku), kus tegevus toimub peategelase – inimese, objekt, pildil kujutatud loom. Järgmised ringis olevad mängijad jätkavad süžee arendamist, põimides narratiivi oma piltidega seotud teavet.

3. Eneseparanduse etapp.

Eesmärk: uute tehnikate ja suhtlemisviiside kujundamine vanemate ja vaimse alaarenguga laste vahel, ebapiisavate emotsionaalsete ja käitumuslike reaktsioonide korrigeerimine.

Ülesanded:

perekogemuste värskendamine, vanemate hoiakute ja seisukohtade muutmine;

vanemate ja vaimse alaarenguga lapse sotsiaalse suhtluse ulatuse laiendamine;

adekvaatse suhtumise kujundamine vanemates vaimse alaarenguga lapse ja tema probleemide suhtes;

õppida iseseisvalt leidma vajalikke emotsionaalse reageerimise vorme, emotsioonide verbaalsete avaldumisvormide arendamine, empaatia- ja usaldustunde arendamine;

positiivsete suhtluspiltide kujundamine perekonnas, konfliktiolukordade lahendamine.

1) Mängujutt "Varblaste perekond"

Juhend: "Elas kord metsas varblaste pere: emme, isa, poeg. Ema lendas minema kääbusid püüdma, peret toitma. Isa tugevdas maja okstega, soojustas samblaga. Poeg õppis metsas koolis ja vabal ajal aitas isa ning kiitles alati sellega "Ta püüdis kõigile tõestada, et on kõige osavam ja tugevam. Ja nendega, kes ei nõustunud, tülitses ja isegi tülitses. Ükskord ema ja isa lendas pessa ja poeg-varblane istub sassis, sest ... "

Iga meeskond saab kaardid ülesannetega:

Poeg läks sõbraga tülli;

Laps kardab klassiruumis tahvli juures vastata;

Poeg nõuab, et ta ostaks talle arvutimängu;

Laps ei taha kooli minna;

Õpetaja tegi märkuse, et oli klassis pidevalt segane, rikkudes distsipliini;

Poeg ei taha kodutöid teha.

Osalejaid kutsutakse olukorda arutama, jagades rollid omavahel ära.

2) Harjutus "Emotsioonid".

Igale meeskonnale (vanemad ja laps) väljastatakse väikesed tühjade nägude kujutistega kaardid. Paigaldatakse elusituatsioonid (tunnid koolis, kodutööd, jalutuskäik, suhtlemine vanematega). Laps peab joonistama, millises seisundis ta nendes olukordades on. Vanemad peaksid oma lastega arutama, miks ta selliseid emotsioone kogeb.

3) Mäng "Kiibid jõel"

Täiskasvanud seisavad kahes pikas reas, üksteise vastas. Ridade vaheline kaugus peaks olema suurem kui piklik jõgi. Lapsi kutsutakse "kildudeks".

Juhend: „Need on jõe kaldad. Laastud hakkavad nüüd mööda jõge vedelema. Üks soovijatest peab "purjetama" mööda jõge. Ta otsustab, kuidas ta liigub: kiiresti või aeglaselt. Kaldad aitavad kätega, õrnade puudutustega, Sliveri liikumisega, kes valib ise tee: saab otse ujuda, võib keerleda, võib peatuda ja tagasi pöörata. Kui Sliver terve tee ujub, muutub ta kaldaservaks ja seisab teiste kõrval. Sel ajal alustab oma teekonda järgmine Sliver ... "

4) Vestlus teemal "Pere vaba aeg"

Igale meeskonnale antakse ülesanne koostada nimekiri viiest võimalusest, kuidas saaksite oma lapsega vaba päeva veeta. Selle ülesande puhul arvestatakse kõigi osalejate arvamusi ja soove. Seejärel demonstreerib iga meeskond oma töö tulemust. Muude käskude duplikaatvariandid sisestatakse üldloendisse. Sellest harjutusest saab igaüks ise avastada erinevaid perekondlikke ajaveetmisviise.

4. Kinnitamise etapp.

Eesmärk: probleemidesse adekvaatse suhtumise kujundamine, omandatud teadmiste ja oskuste kinnistamine, refleksioon.

Ülesanded:

omandatud emotsionaalse reageerimise oskuste tugevdamine;

vanemate stabiilse suhtumise kujundamine vaimse alaarenguga lapsesse ja tema probleemidesse;

lapsega suhtlemise positiivse kogemuse aktualiseerimine;

hinnata tehtava töö tõhusust ja asjakohasust.

1) Mäng "Lill - seitsmevärviline"

Iga peremeeskond töötab oma lillega – seitsmelillega. Mängus osalejad mõtlevad välja seitse soovi: kolm soovi on eostatud lapse poolt vanematele, kolm täiskasvanu poolt lapsele, üks soov on ühine (lapse ja vanema soov). Seejärel vahetavad vanem ja laps kroonlehti ja arutavad soov-kroonlehti. Tähelepanu tuleb pöörata neile soovidele, mille täitumine langeb kokku tegelike võimalustega.

2) Etüüd-vestlus "Kõige lõbusam päev (rõõmus, meeldejääv jne) minu lapsega."

Kõik osalejad muutuvad ringiks (vanemad ja lapsed koos) ning iga vanem räägib oma lapsega kõige naljakamast ja õnnelikumast päevast.

3) Mängu lõpetamine.

Osalejad söödavad palli ringis ja vastavad küsimustele:

mis on teile sellel kohtumisel kasulik (täiskasvanud), mis teile meeldis (täiskasvanud ja lapsed);

mida saaksite oma lapsele (täiskasvanutele) rakendada;

Sinu soovid.

Soovitame anda tagasisidet ankeedi kaudu, milles vanemad kajastavad oma arvamust, kui kasulikuks mäng neile osutus ja kuivõrd vastas ootustele ning soovidele. Mängu lõpus jagab psühholoog eelnevalt koostatud soovitusi lastega suhtlemise vormide ja meetodite kohta (“Kasvatuse kuldreeglid”, “Nõuanded laste piisava enesehinnangu kujundamisest huvitatud vanematele”, “Nõuanded Usaldustunde arendamine lastes” jne), nimekiri harjutustest ja mängudest, mida saab kasutada kodus, jalutuskäigul, eakaaslaste seas.

Vanemarühmas töötamise spetsiifilisteks mõjudeks on nende tundlikkuse suurenemine lapse suhtes, vaimse alaarenguga laste võimete ja vajaduste adekvaatsema ettekujutuse kujunemine, psühholoogilise ja pedagoogilise kirjaoskamatuse kaotamine ning produktiivne kasvatus. lapsega suhtlemise vahendite arsenali ümberkorraldamine. Mittespetsiifilised mõjud: vanemad saavad teavet selle kohta, kuidas laps tajub pere ja kooli olukorda, tema käitumise dünaamikat rühmas.

Lapsevanematega tehtud töö tulemusena on saavutatud positiivne suundumus inimestevaheliste suhete kujunemisel vanemate ja vaimse alaarenguga laste vahel. Seda, et mäng on avaldanud mõju vanema-lapse suhetele, annab tunnistust psühholoogi konsultatsioonile pöörduvate vanemate arvu kasv kolmandiku võrra vanemate koguarvust. Psühholoogi konsultatsioonidel pereliikmetega omandas suhtlemine usalduslikuma iseloomu. Muutunud on ka vanemate suhtumine oma laste probleemidesse, nad näitavad üles suuremat valmisolekut oma laste raskusi lahendada, pöörduvad sagedamini koolispetsialistide poole, hakkavad rohkem toetama laste huve, austama nende püüdlusi, aktsepteerige neid sellistena, nagu nad on. Vanemate positsioon pakiliste probleemide suhtes on muutunud passiivsest aktiivseks, kui sagedamini ärgitasid õpetajad vanemaid raskustele tähelepanu pöörama, palusid neil oma pojale või tütrele täiendavat abi osutada, siis nüüd võtavad lapsevanemad ise initsiatiivi kollektiivsete ja raskuste lahendamisel. individuaalsed probleemid. Muutunud on koolinoorte suhtumises õpikeskkonda, lapsed tunnevad end koolis mugavamalt, ärevuse protsent on vähenenud 17%, emotsionaalse ja psühholoogilise kliima tase tõusnud 12%.

Järeldus: psühholoogiline tugi on oluline lüli puuetega laste vanemate psühholoogilise abi süsteemis. Psühholoogilise toe põhieesmärk on tõsta vanemate tundlikkust laste probleemide suhtes, vähendada vanemate emotsionaalset ebamugavust lapse arengu kõrvalekallete tõttu, kujundada vanemaid, kellel on adekvaatne ettekujutus puuetega laste potentsiaalist ja optimeerida. nende pedagoogilist potentsiaali. Vanemate psühholoogilise toe tõhususes mängib tohutut rolli vanemate ja laste vahelise rühma suhtluse erinevate vormide loomine.

Bibliograafia:

Lyutova K.K., Monina G.B. Lastega tõhusa suhtlemise koolitus. - Peterburi: Kõne, 2005. - 190lk.

Mamaichuk I.I. Psühholoogiline abi arenguprobleemidega lastele. - Peterburi: Kõne, 2001. - 220 lk.

Ovcharova R.V. Praktiline psühholoogia põhikoolis. - M .: TC "Sfäär", 2001. - 240s.

Panfilova M.A. Suhtlemise mänguteraapia: testid ja korrigeerivad mängud. praktiline juhend psühholoogidele, õpetajatele ja lapsevanematele. - M .: "Kirjastus GNOM ja D", 2001. - 160. aastad.

Praktilise psühholoogi käsiraamat: Laste ja noorukite psühholoogiline tervis psühholoogilise teenuse kontekstis / Toim. I.V. Dubrovina. - 2. väljaanne - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1997. - 176 lk.

Semago M.M., Semago N.Ya. Eripedagoogika psühholoogi tegevuse korraldus ja sisu: Metoodiline juhend. - M.: ARKTI, 2005. - 336 lk.

Panova Irina Gennadievna, õpetaja-psühholoog ()

Täna püüame mõista ühte lühendit, mis tekitab paljudes vanemates hirmu. ZPR - mis see on? Kas see tingimus on parandatav?

Meditsiinis nimetatakse seda hüperaktiivsuseks: laps keerleb, ei suuda paigal seista, ei suuda mängu pööret ära oodata, vastab küsimuse lõppu kuulamata, ei saa rääkida ega vaikselt mängida.

Rikkumised ZPR-iga

Mis see on, on nüüd selge. ZPR väljendub sageli kõne arengu kiiruses. Reeglina pöörab selle suhtlusprobleemiga laps rohkem tähelepanu žestidele ja intonatsioonile, kuna tal on piiratud sõnavara. Rikkumised on sel juhul pöörduvad ja neid saab parandada. Igal aastal jõuab laps oma eakaaslastele üha enam järele, ületades kõnepuuduse.

Samuti täheldatakse selliste laste mahajäämust kõigis mõtlemisvormides (analüüs, üldistamine, süntees, võrdlemine). Nad ei oska üldistamisel välja tuua näiteks põhijooni. Vastates küsimusele: "Kuidas saab ühe sõnaga nimetada kleiti, pükse, sokke, kampsunit?" - selline laps ütleb: "See on kõik, mida inimene vajab" või "See kõik on meie kapis." Samal ajal saavad vaimse alaarenguga lapsed pakutud katsealuste rühma raskusteta täiendada. Objektide võrdlemisel viiakse see protsess läbi juhuslikel alustel. "Mis vahe on inimestel ja loomadel?" - "Inimesed kannavad mantleid, aga loomad mitte."

Vaimse alaarenguga laste kommunikatiivse kohanemise probleemid, mis see on

Vaimse alaarenguga laste eripäraks on nende jaoks problemaatilised inimestevahelised suhted nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega. Selliste laste suhtlemisvajadus väheneb. Seoses täiskasvanutega, kellest nad sõltuvad, on paljudel suurenenud ärevus. Uued inimesed tõmbavad selliseid lapsi palju vähem ligi kui uued objektid. Probleemide ilmnemisel laps pigem lõpetab oma tegevuse kui pöördub abi saamiseks.

Vaimse alaarenguga lapsed ei ole reeglina valmis "soojadeks" suheteks eakaaslastega, taandades need puhtalt "asjalikeks". Veelgi enam, mängud arvestavad ainult ühe poole huvidega ja reeglid on alati jäigad, välistades igasugused variatsioonid.