Klassivälise tegevuse tööprogramm „Mõtlik lugemine.

Kellel see tõesti huvi pakub, soovitan tutvuda täna Tšuvašia Rahvusraamatukogus toimunud Olga Gromova loengu konspektidega. Olga Gromova on ajakirja "Raamatukogu koolis" peatoimetaja, elukutselt raamatukoguhoidja.

Tund aega rääkis külaline tõhusad meetodid tegevused, mis julgustavad lapsi ja noorukeid lugema, sealhulgas valjuhäälne lugemine, peatustega lugemine ja ühe raamatu elamise muuseum.

Aeg-ajalt kuuleme, et tänapäeva lapsed ei loe, kuid see pole päris tõsi. Lihtsalt enamik vanemaid võrdleb end oma lastega ja usub, et nad loevad valesti, loevad valesti ja loevad valest kohast. Kuid peate tunnistama, et vanematel lihtsalt polnud valikut, nad lugesid, mis oli – lugeda NLKP seitsmeteistkümnenda kongressi materjale, jah, palun. Teise traktaadi pähe õppimine pole probleem.

Enamik tänapäeva lapsi ja teismelisi loeb, kuid paberraamatute asemel kasutavad nad elektroonilisi vidinaid. Teadlased on tõestanud, et nende laste seas, kes loevad ainult ekraanilt, on kolm korda vähem neid, kes saavad lugemisest suurt naudingut, ja kolmandiku võrra vähem neid, kes oskaksid oma lemmikraamatut nimetada. Ekraanilt lugedes "eemaldatakse" vähem infot kui paberilt. Ja sellist lugemist ei saa pidada normiks.

Kognitiivteaduse, psühholoogia ja neuroteaduse valdkonna uuringud on näidanud, et tähelepanelik, läbimõeldud lugemine – kiirustamata, kohaloleku mõjuga, mis võimaldab märgata väikseimaid detaile ja tekitab palju peeneid aistinguid, mis on oma emotsionaalse ja moraalse mõju poolest keerukad. eriline, ainulaadne oskus, mis ei sarnane sugugi tavapärase sõnade dešifreerimisega. Ja kuigi läbimõeldud lugemiseks pole rangelt võttes tavalist raamatut vaja, aitavad trükilehe etteantud piirid ebatavaliselt kaasa just sellisele tähelepanelikule mõtlikule lugemisele. Näiteks hüperlinkide puudumine trükitud raamatus vabastab lugeja vajadusest otsustada, kas lingile vajutada või mitte, et lugeja saaks täielikult raamatu sisusse süveneda.

Läbimõeldud lugemine hõlmab selliste tehnikate kasutamist nagu valjuhäälne lugemine, peatustega lugemine, ühe raamatu elamise muuseum.

Kõva lugemine

Ettelugemine aitab kaasa laste kujundlike kujutiste loomisele, mõjutab taju emotsionaalset sfääri. See aitab lapsele huvi tekitada, võib tekitada temas soovi iseseisvalt lugemist jätkata. Lisaks õpetab see teksti tähelepanelikult kuulama.

Lõpetage lugemine

"Peatustega lugemise" tehnika õpetab oskust oma mõtteid väljendada, kasutatakse lapse raamatu vastu huvi äratamiseks, mõtestatud lugemise juurde meelitamiseks. "Peatustega lugemine" on omamoodi kunstiline tekstikalender, kus arutatakse iga semantilise fragmendi sisu ja ennustatakse edasine areng süžee.

Ühe raamatu residentsi muuseum

See tehnoloogia kujundab aktiivse lugeja, arendab teksti mõistmise oskusi. Ühe raamatu elamise muuseum on muuseum-töötuba. Eksponaatideks võivad olla nii erinevates tehnikates tehtud tööd kui ka arvustused, kriitilised artiklid, lugejate kirjad loetud raamatu autorile või kangelasele jne. Ka muuseumi väljapanekus võivad olla kõik esemed, mis on tekstiga otseselt seotud. Tööd saab teha nii kollektiivselt kui ka individuaalselt.

Esitatud tehnoloogiate põhiidee on vältida teksti kommenteerimist ja arvamist, et vastus on ainult üks ja see on õige. Oluline on osata esitada küsimusi, mis ärgitavad publikut mõtlema ja tundma, andma oma hinnangu loetule ning välja mõtlema loole jätku.

HALDUSOSAKOND MO "BRATSKI RAjoon"

VALLARIIGI ÜLDHARIDUSASUTUS

"POKOSNINSKAJA KESKKONNAHARIDUSKOOL"

LEETUD KOKKULEPPINUD MA KINNITAN KINNITA

ShMO õpetajate koosolek MS korralduse nr _______ koosolek

algkooli MKOU "Pokosninskaja alates

MKOU "Pokosninskaya keskkool" "___" _________ 2015

SOSH" protokoll nr _____ MKOU direktor

Protokoll "1/" ___ "august 2015 "Pokosninskaya keskkool"

alates "__" augustist 2015 Bratski rajooni veevarude majandamise direktori asetäitja

Moskva piirkonna juht Kuzmina G.V. ________ Khripach Yu.N._________

Rossalo E.N.__________

Tööprogramm

klassivälise tegevuse jaoks

"Mõtlik lugemine"

(vastavalt GEF-ile)

1 klassi jaoks

2015-2016 õppeaastaks

kohandatud

algkooli õpetaja

Kovaleva Marina Ivanovna

2015. aasta

SELGITAV MÄRKUS

1. klassi valikkursuse "Mõtlik lugemine" tööprogramm töötati välja Posashkova E.V. programmi "Mõtlik lugemine" alusel.

Föderaalseadus"Hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon» 29.12.2012 nr 273.

Föderaalse osariigi haridusstandardid ja õppeasutuse üldhariduse põhiharidusprogramm aastateks 2011-2015.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt üldharidusasutustes õppeprotsessis kasutamiseks soovitatud föderaalne nimekiri õppeaastaks 2014-2015, mis on kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega. 31. märts 2014 nr 253.

Riikliku haridusstandardi föderaalne komponent, mis on kinnitatud Venemaa Haridusministeeriumi korraldusega 05.03.2004 nr 1089.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 06.10.2009 korraldus föderaalse riikliku üldharidusstandardi kehtestamise kohta nr 373.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldus "Föderaalse alghariduse riikliku haridusstandardi muutmise kohta, kinnitatud 6. oktoobri 2009. aasta korraldusega nr 373" nr 1241, 26.11.2010

Peamine haridusprogramm MKOU "Pokosninskaya keskkool"

Programmi "Mõtlik lugemine" elluviimiseks on välja töötatud õppevahendid "Lugejate portfoolio".

Metoodiline aparaat" Lugeja portfoolio » kujundab õpilaste kvalifitseeritud lugemistegevuseks vajalikku lugemisoskust. See saab võimalikuks õpetustes toodud ülesannete ja harjutuste täitmisel. Peamised on ülesanded lkreproduktiivne iseloom, mis panevad proovile lugeja tekstiteadmised; tekitada motivatsiooni teost uuesti lugeda; juhtida lugeja tähelepanu teksti üksikasjadele, millest ta esmasel lugemisel märkamata võib jääda; süvendada tema huvi "aeglase ja läbimõeldud lugemise vastu".

Õpikutes on kõige olulisem koht Araha ja probleemsed ülesanded mis kujundavad lugemisteadlikkust, võimaldavad struktureerida keerulist teksti, kujundavad teksti analüüsivõimet, arendavad lapse intellekti. Õpetustes tutvustatakse süsteemi Tloomingulised ülesanded: mõtle välja muinasjutu jätk, koosta suuline lugu, võistle luuletajaga: mõtle välja ebatavalisi sõnu ja luuletusi jne. Esitatakse lugemise väljendusrikkuse kujundamisele suunatud harjutused (teksti "partituuri" loomine, ilmeka lugemise näidised, rollide kaupa lugemine, lavastus).

Lugemiskultuuri ja õpilaste tervikliku ettekujutuse kujundamine kunstiline tekst koolitusjuhendites kasutatakse taasloova kujutlusvõime tööd korraldavaid harjutusi; ülesanded, mille eesmärk on kujundada „poeetilise sõna tunnetust, oskust iseloomustada raamatu tegelast; ülesanded, mille eesmärk on luua esmaseid ideid kirjaniku isiksuse ja stiili eripärade kohta; ülesandeid, mis on suunatud lugeja silmaringi laiendamisele.

Eriti oluline on ülesanne nn "lugeja hinnang", mis on suunatud õpilase teadvustamisele oma lugeja muljetest (nn lugeja refleksioon): pärast kirjandusliku teksti lugemist maalib õpilane üle ühe või mitu tärni viiest, justkui paneks loetud raamatule märgi. Mida rohkem tärne täideti, seda rohkem raamat lugejale meeldis; kui laps tähti üle ei maalinud, tähendab see, et ta ei lugenud talle pakutud tekste. Nii kujuneb väärtushoiak oma lugejamuljetesse ja omamoodi lugeja "vastutus" oma arvamuse eest. See väljendab kaudset dialoogi teose autoriga, laste nõusolekut või tagasilükkamist kirjaniku vaimsete ja esteetiliste väärtuste suhtes.

Iga juhend sisaldab lugeja küsimustikud võimaldades õpetajal läbi viia esmase ja lõpliku diagnostika kirjanduslik arengõpilastele, määrata tema lugemisprioriteedid ja žanrieelistused, selgitada välja kooliõpilaste lugemissõltuvuse tase.

Lugemishuvi süvendamiseks eriline tähendus on mänguülesanded: testid, viktoriinid, ristsõnad, kirjanduslikud mängud.

EESMÄRGID

Sihtmärk:

vabaaja lugemise tundide süsteemi taaselustamine, mille raames saab õpetaja korraldada nooremate õpilaste iseseisvat lugemist nii kodus kui ka koolis klassiruumis nii põhi- kui ka täiendõppe tingimustes.

Ülesanded:

õpilaste lugemisoskuse parandamine;

nooremate õpilaste lugemispädevuse kujundamine;

nooremate õpilaste lugemismotivatsiooni kujundamine, jätkusuutliku ja teadliku lugemishuvi arendamine ilukirjandus;

õpilaste tutvustamine lasteraamatu kui kultuurinähtuse, selle struktuuri, tüüpide, žanrite, temaatikaga;

esmaste ideede kujundamine kuulsate vene ja välismaiste lastekirjanike teoste ja loomingu tunnuste kohta;

kvalifitseeritud lugemistegevuseks vajaliku lugemisoskuse kujundamine;

lugejakultuuri aluste kujundamine, nooremate õpilaste kirjanduslik maitse;

mõtliku lugemise harjumuse kujundamine, oskus rakendada iseseisva lugemise protsessis kõiki kirjandusliku lugemise tundides omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi;

kooliõpilaste infokultuuri kujundamine erinevate tekstidega töötamise strateegiate väljatöötamise kaudu;

õpilaste moraalsete tunnete, kujutlusvõime, kirjanduslike ja loominguliste võimete ning kõne arendamine.

Subjektidevaheline suhtlus: vene keel, matemaatika, maailm, kaunid kunstid, muusika.

Kontrolli vormid

õpilased loevad raamatuid ja jagavad oma lugemiskogemusi, osalevad aruteludes ja kirjandusprojektides ( kognitiivne tegevus);

koolituse käigus osalevad õpilased viktoriinidel, kirjandusmängudel, matiinidel ja puhkusel ( mängutegevus);

kooliõpilased külastavad oma linna kirjandusmuuseume, teatreid ja kinosid, et vaadata uuritud kunstiteoste põhjal lavastatud etendusi, mängu- ja animafilme, luua oma kirjandusteoseid ( kunstiline ja esteetiline tegevus);

programmi "Mõtlik lugemine" raames toimuvate kooliväliste tegevuste mitmeainelisus võimaldab ühendada ka tunnetuslikke tegevusi probleem-väärtus ja vaba aja suhtlemine nooremad õpilased;

3. ja 4. klassis on võimalik ellu viia mitmeid sotsiaalse suunitlusega projekte ( sotsiaalne loovus).

"Lugejate portfell"

Õpilaste abistamiseks on välja töötatud ja katsetatud spetsiaalne õppevahendite žanr - "Lugeja portfell".

Ülesandedõpetus:

"Lugeja portfoolio" annab igale õpilasele iseseisvaks lugemiseks vajalikud tekstid;

"Lugeja portfoolio" võimaldab isikupärastada loomingulisi ja mängulisi ülesandeid (testid, viktoriinid, ristsõnad);

"Lugeja portfoolio" aitab õpetajal korraldada kontrolli kõigi õpilaste iseseisva lugemistegevuse üle;

"Lugeja portfoolio" abil saab õpetaja korraldada õpilaste tulemuslikku tööd klassiruumis (tegevuste ja töövormide muutmine);

"Lugeja portfoolio" võimaldab korraldada koolinoorte iseseisvaid lugemistegevusi kodus;

"Lugeja portfoolio" abil on võimalik tõhusalt kujundada õpilaste lugemisoskust (annotatsioonide koostamine, ümberjutustamise õppimine, raamatu kangelase kirjeldamine jne);

"Lugeja portfoolio" abil saab õpilane koostada lugejamapi;

"Lugeja portfoolio" aitab kooliõpilastel täiendada ja korrastada loominguline töö ja kirjandusprojektid;

„Lugeja portfoolio“ aitab kujundada õpilase adekvaatse lugemise enesehinnangu.

Loomine Portfell on tänapäevase nõue haridusprotsess, selle abil saab õpetaja õppeprotsessi individualiseerida ja diferentseerida, aidata kooliõpilaste isiklikku ja lugeja enesemääratlust, kujundada nende motivatsiooni teatud lugemistegevuse tulemuste saavutamiseks. Alghariduse portfoolio eesmärk on arendada õpilaste esmaseid enesehinnanguoskusi, juhtida vanemate tähelepanu oma laste edule ning kaasata neid koostöösse lapse ja õpetajatega, aidates kaasa positiivsete saavutuste saavutamisele. hariduslikud tulemused.

Lugejatuba portfell õpilased - see on loetelu dokumentidest (diplomid, diplomid, tunnistused jne) ja õpilase lugemistegevuse erinevat tüüpi tegevuste tulemused. "Lugejaportfellis" on lugejaportfoolio elemendid paigutatud rubriikidesse "MINU LOOMETÖÖD", "MINU KIRJANDUSPROJEKTID", "MINU LUGEJATE TÄHT", "MINU LUGEJATE SAAVUTUSED". Õpilased peavad nende poole pöörduma kogu õppeaasta jooksul, nad aitavad näha iga õpilase lugemise arengu tulemusi ja väljavaateid.

Kõik see võimaldab teil jälgida noorema õpilase individuaalseid lugemissaavutusi ja isiklikku kasvu. Portfoolio sisaldab õpetajate, lapsevanemate, klassikaaslaste arvamusi ja hinnanguid õpilase lugemisaktiivsuse kohta, mis täiendab üldhinnangut õpilase õpi- ja arengutasemele.

Kuidas on parim viis Lugemisportfelliga tööd tunnis korraldada?

Esiteks ei tohi unustada õpikuga töötamise põhivormi - õpilaste iseseisvat tööd, mis võib olla nii individuaalne kui ka rühmatöö (paaristöö). Õpilased peavad iseseisvalt juhtima vajalikud sissekanded Lugeja portfoolios, vajadusel saavad nad abi küsida täiskasvanutelt (klassijuhataja, lapsevanemad).

Laste iseseisev töö Lugemisportfellis stimuleerib lugejate mõtlemist ja loomingulist tegevust, arendab huvi tekstide ülelugemise ja analüüsimise vastu ning kujundab enesekindlust kasvatusprobleemide lahendamisel. Ärge jätke lapsi ilma iseseisvate avastuste rõõmust, isegi kui need pole alati üheselt õiged.

Siiski ei tasu nõuda kõigi ülesannete kohustuslikku kirjalikku täitmist: ranged autoritaarsed nõuded võivad kustutada lapse huvi iseseisva lugemise ja loomingulise tegevuse vastu, mis on puhtalt intiimne ega allu alati ratsionaalsele ja loogilisele motivatsioonile, eriti kui tegemist on humanitaar- ja kunstivaldkond.

Tuleb rõhutada, et laps tegeleb omaga õppejuhend, seega saab seda kasutada oma äranägemise järgi: õpilane saab selles olevaid jooniseid värvida, ta võib sinna kirjutada vigade, paranduste, plekkidega. Õpetaja seevastu peab parandama laste kirjalikes vastustes leitud õigekirjavead, kuid vigade esinemine ei tohiks kuidagi mõjutada tema hinnangut lastetööle, sest kirjanduslik-analüütiline, lugemis-, mitte keeleline tegevus. õpilaste arvu tuleks hinnata.

See kehtib eriti loovtööde kohta, mida hinnatakse eelistatavalt mitte punktis, vaid sõnalises vormis: “Hästi tehtud!”, “Sa tegid suurepärast tööd”, “Tubli”, “Täna sa ei pingutanud eriti” , "Sa ärritasid mind oma tööga" jne. Samuti ei nõua kohustuslik rakendamine loominguline töö, eriti algstaadiumis. Parim stimulatsioon laste loovus- kollektiivne arutelu lastetöödest, nende "väljaannetest" värvika kujundusega ajakirjade, näitusestendide, ajalehtede kujul. Parimaid motiveerib just see “avalik tunnustus”, mitte hirm kahekohalise saamise ees loominguline protsess ja kompenseerib lapse loomingulised piinad.

Õpetaja peab süstemaatiliselt jälgima Lugemismapi vastavate osade täitmist õpilaste poolt (vähemalt kord kuus), koos õpilasega jälgima ja hindama tema lugemise arengu dünaamikat, toetama tema loomingulist tegevust ja iseseisvust. Samuti aitab õpetaja kooliõpilastel lõpudokumente (diplomid, diplomid, ülevaated jne) Portfooliosse vormistada ja salvestada.

Õppeaine üldised omadused

Alus metodoloogilised põhimõtted selle valdkonna tuntud spetsialisti N.N. Svetlovskaja: tema poolt välja töötatud klassivälise lugemistunni eripära, samuti nooremate õpilaste iseseisva lugemistegevuse õpetamise etapid ja meetodid.

Arvestades aga uuendusi nooremate õpilaste kirjandusõpetuse süsteemis, on selle uurija metoodilisi käsitlusi laiendatud ja täiendatud. Rõhk on õpilaste esteetilisel ja kõlbelisel kasvatamisel, nooremate õpilaste lugemiskultuuri kujundamisel, teabe otsimisel, ammutamisel ja teisendamisel. Erilist tähelepanu programm keskendub lugejate võime kujundamisele teksti tõlgendamisel, dialoogi pidamisel autoriga tunnuste vaatluste kaudu. kunstiline sõna.

Kuna uue põlvkonna standardid lähtuvad kasvatustegevuse aktiivsusparadigmast, mis postuleerib õpilase isiksuse kujunemist tegevusmeetodite valdamise kui kasvatuse eesmärgi alusel, on kursuse juhiks. tehnoloogia õige lugemistegevuse tüübi kujundamiseks (produktiivne lugemistehnoloogia), mis tagab nooremate õpilaste lugejapädevuse kujunemise.

Tehnoloogia sisaldab kolme tekstiga töötamise etappi.

ma lavastan. Enne lugemist töötage tekstiga.

1. Ootus(ootus, eelseisva lugemise ootus).

Teksti semantilise, temaatilise, emotsionaalse orientatsiooni määramine, selle kangelaste esiletõstmine teose pealkirja, autori nime, märksõnade, tekstile eelnevate illustratsioonide järgi lugeja kogemuse põhjal.

2. Tunni eesmärkide seadmine arvestades õpilaste üldist (hariduslikku, motivatsioonilist, emotsionaalset, psühholoogilist) valmisolekut tööks.

II etapp. Tekstiga töötamine lugemise ajal.

1. Teksti esmane lugemine. Iseseisev lugemine klassiruumis või lugemine-kuulamine või kombineeritud lugemine (õpetaja valikul) vastavalt teksti omadustele, õpilaste vanusele ja individuaalsetele võimetele. Esmase taju tuvastamine (vestluse abil, esmaste muljete fikseerimine, seotud kunstid - õpetaja valikul). Õpilaste esialgsete eelduste kokkulangevuse paljastamine sisuga, loetud teksti emotsionaalne koloriit.

2. Teksti uuesti lugemine. Aeglane "mõtlik" korduv lugemine (kogu teksti või selle üksikute fragmentide kohta). Tekstianalüüs (võtted: dialoog autoriga läbi teksti, kommenteeritud lugemine, vestlus loetu üle, võtmesõnade esiletõstmine jne). Iga semantilise osa kohta täpsustava küsimuse avaldus.

3. Vestlus sisu üle üldiselt. Kokkuvõte loetust. Teksti üldistavate küsimuste avaldus. Apelleerimine (vajadusel) üksikutele tekstifragmentidele, ilmekas lugemine.

III etapp. Pärast lugemist töötage tekstiga.

1. Kontseptuaalne (semantiline) vestlus tekstil. Loetu kollektiivne arutelu, arutelu. Lugejate teose tõlgenduste (tõlgenduste, hinnangute) korrelatsioon autori positsiooniga. Teksti põhiidee või selle peamiste tähenduste kogumi tuvastamine ja sõnastamine.

2. Tutvumine kirjanikuga. Lugu kirjanikust. Rääkige kirjaniku isiksusest. Töö õpikumaterjalidega, lisaallikatega.

3. Töö pealkirjaga, illustratsioonidega. Pealkirja tähenduse üle arutlemine. Õpilaste suunamine valmis illustratsioonidele. Kunstniku nägemuse korrelatsioon lugeja ideega.

4. (loomingulised) ülesanded, mis põhineb õpilaste lugemistegevuse mis tahes valdkonnal (emotsioonid, kujutlusvõime, sisu mõistmine, kunstiline vorm).

TDM-i kasutamine kursuste tundides loob õpilastele tingimused kogu föderaalse osariigi haridusstandardiga määratletud UUD kompleksi läbimiseks.

See programm eesmärk on luua õpilastele tingimused lugema õppimiseks loomingulise tegevuse kogemuse saamiseks, mis tagab laste omandatud pädevuste ülekandmise iseseisvaks produktiivseks loometegevuseks. Nooremate õpilaste tegevuse aktiviseerumisele aitab kaasa mitmekesisus vormid ja meetodid töö: mängud ja harjutused kõne, mälu, tähelepanu, ruumitaju, lugemisoskuse arendamiseks; verbaalne, graafiline ja muusikaline joonistamine; erinevad vormid loominguline ümberjutustamine; omatekstide loomine; suhtlusmängud, võistlused, viktoriinid, reisitunnid, dramatiseeringud ja teatralisatsioonid; raamatukogutunnid, ekskursioonid, suulised ajakirjad; raamatunäituste korraldamine; beebiraamatute koostamine koolieelsete haridusasutuste lastele; kirjanduslike ajalehtede väljaandmine; esinemised koolieelsetes õppeasutustes; pühad (“Pühendus lugejatele”, “Lugemispere”); esitlusvõistlus (“Minu lemmikraamat”, “Kõige rohkem Vana raamat meie peres"); raamatute esitlus iseseisvaks lugemiseks; lugejakonverentsid, uuritud teoste ekraniseering ning loetu ja vaadatu arutelu. Kõigil neil vormidel on üsna suur hariduspotentsiaal, mille rakendamine on õpetaja ülesanne, kes korraldab oma tööd vastavalt uutele föderaalriigi haridusstandarditele.

Tunnid peaksid toimuma nii, et lastel oleks huvi lugeda, jagada oma muljeid, vabalt avaldada arvamust, jutustada, joonistada oma illustratsioone, portreesid, kaarte, täita reisipäevikuid,

Valikainete tundides peaks see töötama erinevat tüüpi tekstidega. Need on kunstiteosed ja populaarteaduslikud artiklid. Õpilased tutvuvad klassiruumis erinevat tüüpi teatmekirjandusega: lasteentsüklopeediad, erinevat tüüpi sõnaraamatud. Rõhk on vajaliku teabe otsimise, fikseerimise, teisendamise ja esitamise ratsionaalsete viiside valdamisel.

Lisaks toimub tutvumine esialgsete ettekujutustega kirjanduse liikidest ja žanritest, keele väljendusvahenditest; kujunevad järgmised oskused: töö pealkirja mõistmine; selle piisav korrelatsioon sisuga; teadus- ja õppeteksti tunnuste määramine; teema määratlemine ja teksti põhiidee; otsi umbes porno (võtme)sõnad; teksti põhisisu esiletõstmine; skeemi koostamine, tekstimudelid, plaani koostamine; teksti reprodutseerimine plaani, märksõnade, skeemi alusel (teksti detailne, osaline ja valikuline ümberjutustamine).

Samuti saavad õpilased bibliograafilisi teadmisi: raamatu elementide (kaas (köitmine), selgroog, leheküljed, sisu (sisukord)) kohta, tiitelleht, abstraktne, illustratsioonid); õppida raamatu olemuses kaane järgi orienteeruma; valida raamat, mis põhineb avatud juurdepääsul kooli raamatukogus olevatele lasteraamatutele.

Kursusel pööratakse suurt tähelepanu lugemisoskuse kujundamisele (tempo, kirjaoskus, väljendusoskus, mõtestatus). Selleks tehakse igas tunnis soojendus (hingamine, artikulatsioon ja kõnevõimlemine). Teadlik lugemisoskus ja oskus tekstiga iseseisvalt töötada kujundatakse spetsiaalsete harjutuste süsteemi ja tegevusmeetodite abil, mis mõjutavad aktiivselt lugemise põhiparameetreid: harjutused, mille eesmärk on arendada häälduse selgust, hingamisregulatsiooni, arendada liikuvust. kõneaparaat, mis suurendab külgmise vaatevälja; harjutused, mis arendavad RAM, tähelepanu stabiilsus, loogiline mõtlemine, harjutused, mis arendavad tähelepanu sõnale ja selle osadele, arendavad paindlikkust ja kiirust endale ja ettelugemisel. Selle töö juures ei ole kõige olulisem treeningharjutuste kestus, vaid sagedus.

Lugemispädevuse kujundamise kvaliteetseks tööks on õpetajal vaja ka kabinetis organiseerida Klassiväline lugemisnurk . Vastavalt N.N. Svetlovskaja: "Koolivälise lugemise nurk on klassiruumis spetsiaalselt selleks ette nähtud koht, mis on varustatud nii, et õpilased harjuvad esimestest sammudest korrastatud raamatukeskkonnaga ja arendavad selle kasutamise oskust."

Lugemisnurgas peaks olema: 1) kolm riiulit raamatute jaoks, mis on paigutatud nii, et noorem õpilane saaks neist hõlpsasti raamatuid kätte (1. riiul - klassis loetavatele raamatutele; 2. - koduraamatukogude raamatutele teemal õppetunnid; 3., alumine riiul – teie lemmikraamatute jaoks lugemisteemade kaupa). 2) Laud raamatute panemiseks, vaatamiseks ja lugemiseks. 3) Stend, kuhu on üles pandud ülesanded, laste joonistused.

Tööreeglid lugemisnurgas.

Valikprogramm sisaldab ka:

1) kultuuriasutustega:

raamatukogutunnid;

ekskursioonid muuseumisse, näituste külastamine;

teatri, kinokeskuse külastamine;

2) ühistegevus lapsed, vanemad lahe kell: "Raamat meie peres", "Minu lauaraamat"," Minu lapsepõlve raamat "; “Ema, isa, ma olen lugev perekond”, “Muinasjuttude asjatundjad” ...).

KURSUSE KOHAD ÕPPEKAVAS

Programm "Mõtlik lugemine" on mõeldud üldhariduskooli 1.-4. klassi õpilastele, kellele meeldib ilukirjandus ning kirjandus- ja loometegevus. Tunnid toimuvad väljaspool kooliaega üks kord nädalas 30-40 minutit. Programm on mõeldud 4 aastaks (1.-4. klass), 1a klass - 1 tund nädalas, kokku 22 tundi (alates II veerandi kolmandast nädalast).

HARIDUSMATERJALI JAGAMINE KVARTALIKS

1 veerand	2 veerandit	3 veerand	4 veerandit	Aasta pärast

PLANEERITUD TULEMUSED

Isiklikud tulemused

Kunstilise ja esteetilise maitse, lugeja vajaduste, esteetiliste väärtuste ja tunnete harimine ilukirjanduslike teoste kuulamise ja lugemise kogemuse põhjal.

Eetiliste tunnete arendamine, emotsionaalne ja moraalne reageerimisvõime ning empaatia teiste inimeste tunnetega.

Teadlikkus lugemise tähtsusest isiklikuks arenguks, meie ümbritseva maailma ideede kujundamiseks, hea ja kurja kontseptsioonidele, sõprusele.

Täiskasvanute ja eakaaslastega koostöövõime arendamine, kangelaste tegude võrdlemise oskus kirjandusteosed oma tegudega, mõistma kangelaste tegusid.

Metasubjekti tulemused:

Omandage võime aktsepteerida ja säilitada õppetegevuse eesmärke ja eesmärke, otsida vahendeid selle elluviimiseks.

Loova ja uuriva iseloomuga probleemide lahendamise viiside valdamine.

Märgisümboliliste vahendite kasutamine teabe esitamisel.

Kõnevahendite aktiivne kasutamine kommunikatiivsete ja kognitiivsete ülesannete lahendamisel.

Võrdlemise, analüüsi, üldistamise, arutluse konstrueerimise loogiliste toimingute valdamine.

Oskus ühistegevuses rollijaotuses kokku leppida.

Infoga töötamise esmaste oskuste omandamine:

Tekstide teadliku lugemise valdamine huvi rahuldamiseks, lugemiskogemuse omandamiseks.

Selliste lugemistüüpide kasutamine nagu sissejuhatus, õppimine, otsing.

Eakohastes sõnaraamatutes ja teatmeteostes navigeerimise oskuse valdamine.

Kasutatud kirjanduse ja muude teabeallikate loetelu koostamise oskuse valdamine (uurimisprojektide teostamisel).

Teema määramise oskuse parandamine ja peamine idee teksti, jagage tekst semantilisteks osadeks, jutustage loetud või kuulatud tekst sõnaliselt üksikasjalikult ja lühidalt ümber.

Tekstide semantilise lugemise oskuse valdamine vastavalt suhtlusülesannetele.

Dialoogis osalemise oskuse omandamine loetu või kuuldu üle arutledes.

Loetud teksti kohta väärtushinnangute ja oma seisukoha väljendamise oskuse parandamine.

Parandades suuliselt väikese monoloogilise avalduse koostamise oskust pakutud teemal, esitati küsimus.

Teema tulemused:

Õpilaste lugemispädevuse tõstmine: lugemistehnika täiustamine, kirjandustekstide analüüsi elementaarsed võtted, raamatu põhielementide tundmine, lugemiskultuur.

Sisemise motivatsiooni kujunemine lugemiseks (loen ise, loen, sest huvitav).

Õpilaste lugemisaktiivsuse kasv: koolinoorte aktiivne osalemine kirjandusvõistlustel, projektides, konkurssidel, pühadel erinevad tasemed(Lugeja portfoolio).

Nooremate õpilaste lugejasilmaringi laiendamine (õppeaasta alguse ja lõpu lugejaankeetide tulemuste võrdluse põhjal).

Õpilaste lugeja iseseisvuse suurendamine: laste kaasamine raamatunäituste korraldamisse, kooli, linnaosa, linna raamatukoguteenindussüsteemi, koduraamatukogude laiendamisse, laste kultuuriline vaba aja veetmine (teatrite, kino, ekskursioonide külastus) .

Lugejate enesehinnangu ja klassivälise tegevuse tulemustega rahulolu tõstmine (õppeaasta alguse ja lõpu lugejaankeetide tulemuste võrdluse alusel).

Kirjanduslike ja loominguliste võimete arendamine, oskus luua sellest lähtuvalt oma teksti kunstiteos, põhineb isiklikul kogemusel.

Tulemuste esimene tase- õppija poolt kirjandusalaste teadmiste omandamine, õpilaste lugemisoskuse tõstmine, lugeja silmaringi avardamine - saavutatakse vestluste kaudu, didaktilised mängud, viktoriinid, koos täiskasvanuga raamatute lugemine ja kuulamine, kirjandusvõistlustel osalemine, uurimisprojektid, lugejakonverentsid, kultuurireisid teatritesse, kirjandusmuuseumidesse. Sellel tasemel on eriti oluline õpilase suhtlus oma õpetaja, raamatukoguhoidjaga, kellest saavad autoriteetsed lugemisjuhid ja kes juhivad last kaasa.

Tulemuste teine ​​tase- esteetilise kogemuse kogemuse saamine, lugemise sisemise motivatsiooni kujunemine, lugeja enesehinnangu tõstmine ja rahulolu klassivälise tegevuse tulemustega - saavutatakse laste vahetu suhtlemise kaudu üksteisega. Koolilaste väärtushoiak lugemisse, raamatusse, sõnakunsti kujuneb suuresti suhtluses eakaaslastega, siin verbaliseerib, katsetab ja kaitseb laps oma vaimseid väärtusi. Selle taseme saavutamiseks on olulised sellised meetodid ja võtted nagu probleemsed arutelud, väitlused, mille käigus õpilane omandab oskuse kaitsta oma lugeja arvamust, anda oma lugemistegevusele adekvaatne enesehinnang. Koolinoored saavad osaleda klassi- ja kooliastmes kirjanduskontsertide, dramatiseeringute, tähtpäevade korraldamisel.

Tulemuste kolmas tase- Iseseisva kogemuse omandamine avalik tegevus, lugejaaktiivsuse kasv, lugeja iseseisvuse kasv, kirjanduslike ja loominguliste võimete areng – saavutatakse koolinoorte suhtlemise kaudu avatud avalikus keskkonnas selliste seltskondlike ürituste ajal nagu: raamatute kogumine, kirjanduslikud pühad ja heategevuskontserdid õpilastele. koolieelsed õppeasutused, internaatkooli lapsed, osalemine linna-, piirkondlikel ja ülevenemaalistel kirjandus- ja loomingulistel aktsioonidel ja üritustel jne.

Kursuse tulemused

Õpilaste lugemishuvi süvendamine

Laste lugemise kasvu perspektiivid.

Uurimistegevuse meetodite valdamine.

Loova mõtlemise kujunemine.

Õpilaste poolt erinevate keerukusastmete kvaliteedi tõstmisele kaasaaitamine; edukas esinemine olümpiaadidel, mängudel, võistlustel.

HARIDUS- TEMAATILINE PLAAN

	Tunni teema	Tundide arv.
	Vene rahvajutud.
	"Ma kasvan..."
	"Looduse sahver"
	"Unistustemaa"
	"Tahad kõike teada"
	Kokku:

"Vene rahvajutud"

Muinasjuttude lugemine õpetaja poolt. Ümberjutustused õpilaste poolt. Loomingulised ülesanded muinasjuttude põhjal.

Sissejuhatav tund. "Lugejaportfelliga" tutvumine

Teema 1. "Ma kasvan ..."

Õppetund 2. "Mis minuga juhtub, kui ma suureks saan?"

V. Lunini ja A. Barto raamatute näitus. V. Lunini luuletuste kuulamine " hommikune tuju”, “Kõik päevad”, “Mida ma näen”, A. Barto luuletused “Ma kasvan”. Mängu- ja meelelahutusülesanded, mis keskenduvad ebatavalised sõnad. Vestlus. Iseseisev lugemine. Ekspressiivsed lugemistestid.

Õppetund 3. "Sõnamängud"

V. Levini luuletuse "Juhuslik luuletus" kuulamine ja iseseisev lugemine. Graafiline illustratsioon, mänguülesanne teadveloleku jaoks. Anagrammidega töötamine, võistlus. Paaris töötama.

Õppetund 4. "Kas on lihtne oma muinasjuttu välja mõelda?"

R. Pogodini raamatute näitus. R. Pogodini raamatu "Raamat Griškast" peatükkide kuulamine ja iseseisev lugemine. Tegelaste esmased omadused nende sõnade ja käitumise järgi. Kirjanduslik ja loominguline ülesanne nr 1 "Koosta oma muinasjutt."

Õppetund 5. "Poeetiline soojendus". "Lasteluuletajate hämmastavad luuletused"

Kirjanduslikud mängud riimidega "Riimid-mõistatused", "Mängime riime", "Olen luuletaja", "Murutud read". N. Konchalovskaja "Hämmastav aed" ja V. Orlovi "Vares" luuletuste kuulamine ja iseseisev lugemine. Loomingulised ülesanded unistajatele ja sõnatundjatele.

Tund 6. "Naljakad ja kurvad luuletused lapsepõlvest"

E. Moškovskaja raamatute näitus. Luuletuste “Korrutustabel”, “Mis on kingitused”, “Hapud salmid”, “Solvasin oma ema” kuulamine ja iseseisev lugemine, vestlus. Töötage ilmeka lugemisega. Salmide verbaalne ja graafiline illustreerimine. Mänguülesanded.

Õppetund 7. "Milleks saada?"

A. Raskini jutu "Kuidas isa elukutse valis" ootus ja kuulamine. Vestlus. Peategelase omadused. Jutu uuesti lugemine, pliiats käes. kirjanduslik mäng.

Kirjanduslik ja loominguline ülesanne number 2: "Milleks ma unistan saada."

8. tund. "Poeetiline soojendus"

Kirjandusmängud V. Berestovi luuletustega "Draakon", V. Levin "Probleem kärbsega", "Hiire loendusriim", G. Ciardi "Sees hämmastavad linnud". Loovülesanded "Sisesta riim", "Koguge luuletusi". Ilukirjanduskeele väljendusvahendite otsimine.

Teema 2. "Looduse sahver"

Tund 9. "Väikesed avastused looduses"

M. Prishvini miniatuursete juttude "Puude vestlus", "Viimased seened", "Kasetohu toru" ootus, kuulamine ja iseseisev lugemine. Kunstilise proosa keele värvikate väljendusvahendite otsimine. Kirjaniku lugudele suuliste ja visuaalsete illustratsioonide loomine. Ekspressiivsed lugemistestid.

Tund 10. "Naljakad ja kurvad luuletused loodusest"

I. Tokmakova raamatute näitus. I. Tokmakova loodusteemaliste luuletuste kuulamine ja iseseisev lugemine “Udu”, “ sinine riik”, “Andsin koera”, “Kellegi kass”, “Ma vihkan Tarasovit”. Luuletuste juhtiva meeleolu määramine. Otsige luulekeele värvikaid väljendusvahendeid. Loovülesanne: joonistage luuletusele illustratsioon. Ekspressiivsed lugemistestid. Lugemisvõistlus.

Tund 11. "Õpetlikud lood loodusest"

E. Shimi "Konn ja sisalik", "Maikelluke", "Triibud ja laigud" muinasjuttude-miniatuuride ootus ja iseseisev lugemine. Sõnaline ja graafiline joonistus. Teksti ümberjutustamine ja läbimõeldud ülelugemine.

12. tund "Looduse ilu ja hing"

loominguline võistlus"Milliseid imet ma looduses nägin." L. Tolstoi "Linnukirss", N. Sladkovi "Laulud jää all" lugude kuulamine ja iseseisev lugemine. Teksti osadeks jagamine, teksti juhtiva meeleolu ja ideede määramine. Vestlus probleemsel teemal. Ekspressiivsed lugemistestid. Paaris töötama.

Teema 3. "Muinasjutumaa"

Tund 13. "G. Tsõferovi muinasjutuluule"

Reis G. Tsõferovi muinasjutumaailma. G. Tsõferovi muinasjuttude-miniatuuride iseseisev lugemine kogumikust “Kuidas konnad teed jõid”. Pealkiri ja teksti illustratsioon. Kunstilise proosa keele värvikate väljendusvahendite otsimine.

14. tund. "Müstilised lood"

Rahvajutu "Kolm roosi", V. Berestovi jutu "Aus röövik" kuulamine ja iseseisev korduslugemine. Probleemse küsimuse arutelu. Töötage tegelase kuvandiga. Loominguline ülesanne: joonistage muinasjutu kangelanna portree.

15. tund "N. Abramtseva hämmastavad lood"

Tutvumine N. Abramtseva muinasjutumaailmaga. N. Abramtseva muinasjuttude "Kassipoeg ja klaas", "Kaotus" kuulamine ja iseseisev lugemine. Muinasjutu tegelaste esmased omadused autori kirjelduse järgi. Sõnaline ja graafiline joonistus. Rollide lugemine. Autori kuvandi esmane omadus.

16. tund "K. Kasparavičiuse kummalised lood"

K. Kasparaviciuse muinasjuttude kuulamine ja lugemine "Teeklubi", "Tüli", "Lendavad raamatud". Vestlus kangelastest ja muinasjuttude keelest. Tekstide juhtiva meeleolu määramine. Kirjanduslik ja loominguline ülesanne nr 3: "Ebatavaline lugu tavalistest asjadest."

Tund 17. D. Rodari “Jutud telefonis”.

J. Rodari raamatute näitus. D. Rodari muinasjuttude “Šokolaaditee”, “Riik, kus kõik sõnad algavad EI” kogumikust “Tales on the Phone” kuulamine ja iseseisev lugemine. Loominguline väljakutse: võistlege kirjanikuga. Paarisvõistlused.

18. tund "S. Mogilevskaja värvilised jutud"

S. Mogilevskaja muinasjuttude "Kollane muinasjutt", "Sinine muinasjutt" kogumikust "Värvilised muinasjutud" kuulamine ja iseseisev lugemine. Loomingulised ülesanded: joonistada illustratsioon muinasjutule; kirjutage muinasjuttudest välja "värvilised" sõnad.

Teema 4. "Ma tahan teada kõike"

Õppetund 19. "Asjade ajalugu"

Lugude „Lekkiv pätt“, „Kuidas nad ämbrit peksavad“, „Kang ja hark“, „Milleks on nuppe vaja“, „Helmest aknani“, „Peegel ja elu“ ootus ja iseseisev lugemine M-ist. Shpagini kogumik "Mis oli enne ...". Kirjanduslik diktaat, kontrolltööd.

Tund 20. Lõputund

Lugejaankeedi täitmine: lugejategevuse tulemuste võrdlemine õppeaasta alguses ja lõpus. Lugeja portfoolio täitmine. Individuaalsed eneseesitlused õppeaasta lugemistegevuse tulemuste põhjal. Järgmise aasta eesmärkide seadmine "Minu tulevase edu redel".

Kirjanduspüha "Meie lemmikraamatud". Kõne vanematele ja klassikaaslastele, paralleelklasside õpilastele, sõpradele, kirjandusõpetajatele.

Programmi iga-aastase õppetöö raames tehtud õpilaste kirjandus- ja loometööde näitused.

KALENDER – TEMAATILINE PLANEERING

"MÕTELUGEMINE" 1. KLASS

	Tunni teema	Tundide arv.	kuupäev (planeeritud)	kuupäev (tegelik)
"Vene rahvajutud"
	Muinasjuttude lugemine õpetaja poolt. Muinasjuttude ümberjutustamine. Loomingulised ülesanded muinasjuttude põhjal.
"Lugeja portfell"
	Sissejuhatus lugejate portfelli. Sissejuhatav tund. (Küsimustikud "Mina ja mu lemmiktegevused", "Minu lemmikud lasteraamatud", "Milline lugeja ma olen")
Teema 1. "Ma kasvan ..."
	V. Lunini "Lapsepõlve rõõmus maailm". (V. Lunini luuletused “Hommikutuju”, “Kõik päevad”, “Mida ma näen”)
	"Ma kasvan." "Sõnamängud" (A. Barto luuletus “Ma kasvan suureks”. Ekspressiivse lugemise näidised. V. Levini luuletus “Juhuslik luuletus”, anagrammid. Graafiline illustratsioon)
	"Kas oma muinasjuttu on lihtne välja mõelda?" (Peatükke R. Pogodini raamatust „Raamat Griškast“. Kirjanduslik ja loominguline ülesanne nr 1 „Koosta oma muinasjutt“)
	"Poeetiline treening" "Lasteluuletajate hämmastavad luuletused" (“Riimid-mõistatused”, “Mängime riime”, “Ma olen luuletaja”, “Hajaread”. N. Konchalovskaja luuletused "Hämmastav aed", V. Orlov "Vares". Loomingulised ülesanded unistajatele ja sõnatundjatele)
	"Naljakad ja kurvad luuletused lapsepõlvest" (E. Moshkovskaja luuletused "Korrutustabel", "Mis on kingitused", "Hapud salmid", "Ma solvasin oma ema." Loominguline ülesanne: joonistage luuletusele illustratsioon. Ekspressiivsed lugemistestid)
	"Milleks saada?" (A. Raskini lugu "Kuidas isa elukutse valis." Kirjanduslik ja loominguline ülesanne nr 2: "Milleks ma unistan saada")
	"Poeetiline treening" (V. Berestovi luuletused “Draakon”, V. Levin “Probleem kärbsega”, “Hiireloendusriim”, G. Ciardi “Vapustavatest lindudest”. Loomingulised ülesanded “Sisesta riim”, “Koguge luuletusi”).
Teema 2. "Looduse sahver"
	"Väikesed avastused looduses" (M. Prišvini lood-miniatuurid "Puude vestlus", "Viimased seened", "Kasekoore toru". Loovülesanne: joonistage loole illustratsioon. Ekspressiivsed lugemistestid)
	"Rõõmsad ja kurvad luuletused loodusest" (I. Tokmakova luuletused "Udu", "Sinine riik", "Nad kinkisid koera", "Kellegi kass", "Ma vihkan Tarassovit". Loovülesanne: joonistage luuletusele illustratsioon. Ekspressiivsed lugemistestid)
	"Kognitiivsed lood loodusest" (E. Shimi lood "Konn ja sisalik", "Maikelluke", "Triibud ja laigud".
	"Looduse ilu ja hing" (L. Tolstoi lood "Linnukirss", N. Sladkov "Laulud jää all" Ekspressiivsed lugemistestid)
Teema 3. "Muinasjutumaa"
	"G. Tsõferovi muinasjutuline luule" (G. Tsõferovi muinasjutud-miniatuurid kogust “Kuidas konnad teed jõid”. Loominguline ülesanne: joonistage muinasjutu jaoks illustratsioon)
	"Müstilised lood" (rahvajutt"Kolm roosi", V. Berestovi muinasjutt "Aus röövik")
	"N. Abramtseva hämmastavad lood" (N. Abramtseva lood "Kassipoeg ja klaas", "Kaotus". Loovülesanne: joonistage muinasjutu jaoks illustratsioon. Ekspressiivsed lugemistestid)
	"K. Kasparaviciuse kummalised lood" (K. Kasparaviciuse lood "Teeklubi", "Tüli", "Lendavad raamatud". Kirjanduslik ja loominguline ülesanne nr 3: "Ebatavaline lugu tavalistest asjadest")
	"Jutud telefonis" D. Rodari (D. Rodari lood “Šokolaaditee”, “Riik, kus kõik sõnad algavad EI-ga” kogust “Tales on the Phone”. Loominguline ülesanne: võistlege kirjanikuga)
	S. Mogilevskaja "Värvilised lood". (S. Mogilevskaja lood "Kollane muinasjutt", "Sinine muinasjutt" kogust "Värvilised muinasjutud". Loomingulised ülesanded: joonistada illustratsioon muinasjutule; kirjutage muinasjuttudest välja "värvilised" sõnad)
Teema 4. "Ma tahan teada kõike"
	"asjade ajalugu" (M. Shpagini kogust lood “Auklik pätt”, “Kuidas nad ämbrit peksavad”, “Pitsi ja hark”, “Milleks on vaja nuppe”, “Helmest aknani”, “Peegel või elu” "Mis oli enne ...". Kirjanduslik diktaat, testid)
	Viimane õppetund (Kirjanduspüha "Meie lemmikraamatud". õpilaste kirjandus- ja loometööde näitus)

õppeprotsessi materiaalne - tehniline ja informatiivne tugi

Agapova I.A., Davõdova M.A. Lõbus kirjandus põhikoolis: Tööriistakomplekt. M., 2004.

Galaktionova T.G. Kooliõpilaste lugemine kui sotsiaalpedagoogiline nähtus avatud haridus(uuringu teoreetilised ja metoodilised alused). Monograafia. - Peterburi, 2007.

Grigorjev D. V., Stepanov P. V. Koolinoorte klassiväline tegevus: metoodiline konstrueerija. M., - 2011.

Golovanova M.V. Põhikooliõpetaja käsiraamat. Kirjanduslik lugemine. M., 2005.

Kashurnikova T.M.Õpilaste teabe- ja bibliograafilise kirjaoskuse alused: juhised raamatukoguhoidjatele. - M., 2007.

Kostromina S.N., Nagaeva L.G.. Kuidas ületada raskusi lugema õppimisel. M., 2001.

Levin V.A. Kui väikesest õpilasest saab suur lugeja. M., 1994.

Petrova T.S. Kirjandusteksti analüüs ja loovtöö koolis: Materjalid õpetajale. M., 2001.

Nikiforova O.I. Ilukirjanduse tajumise psühholoogia. M., 1972.

Omorokova M.I. Nooremate õpilaste lugemisoskuse parandamine: metoodiline juhend õpetajale. M., 2001.

Alghariduse üldhariduse planeeritud tulemused. - M., 2011.

Klassivälise tegevuse eeskujulikud programmid. Alg- ja põhiharidus / toim. V.A. Gorski. - M., 2011.

Täielik lugeja põhikoolile koos metoodiliste näpunäidetega õpetajatele ja lapsevanematele. 2 köites / Koost. E.V. Posashkov. M, 2011.

Posashkova E.V. Kirjandustunnid põhikoolis ehk Kuidas kujundada mõtlikku lugejat: meetod. õpetaja juhend. Jekaterinburg, 2002.

Kirjanduse ainenädal koolis / Toim. N.D. Iljin. Rostov Doni ääres, 2005.

Svetlovskaja N. N., Piche-ool T. S. Laste lugema õpetamine: praktiline tehnika. M., 2001.

Sukhin I.G. Kirjanduslikud viktoriinid põhikoolis: praktiline juhend. M., 2005.

Tishurina O.N. Kirjanikud põhikoolis. . Väljaanne 1. M., 2005,

Kuidas õppida inglise keeles lugema? Tundub, et vastus on ilmne: lugege lihtsalt rohkem ja oskus areneb iseenesest. Kuid igaüks, kes on elus vähemalt korra inglise keele eksamit teinud, seisis silmitsi sellise probleemiga: lugesin teksti, sain kõigest aru, aga küsimustele ei saa vastata, põhiideed on raske sõnastada ja pole võimalik vali tekstile üldse pealkiri. Selgub, et on olemas spetsiaalsed tehnikad, mis võimaldavad õppida teadlikult lugema, analüüsida loetut ja võtta lugemisest maksimum. Nendest tehnikatest rääkis järgmisel seminaril USA õpetaja Jennifer Depto.

1. Lugemiseks valmistumine on pool võitu

• küsimused enne teksti. Nad valmistavad meid ette lugemiseks, tutvustavad meile loo teemasid ja peategelasi.
• Ennustused. Proovida ära arvata ja unistada, millest tekst räägib, on alati kasulik ja isegi lõbus. Ja kõige huvitavam on siis võrrelda, kui paljudele küsimustele õnnestus vastused ära arvata.
• Töö uute sõnadega Tekstis ilmuvaid uusi sõnu saab õpilastele esitada mänguliselt: lasta neil ajurünnakuid teha ja etteantud teemal võimalikult palju sõnu visandada. Näiteks kui tekst räägib jalgpallist USA-s, siis võiks ülesanne kõlada järgmiselt: "Jagage 2 rühma ja kirjutage 5 minuti jooksul võimalikult palju sõnu jalgpalli teemal."

  2. Pildid ja diagrammid muudavad selle mõistmise lihtsamaks

• Kui tekstiga on kaasas pildid, siis saab neid enne lugemist arutada ja kirjeldada.
• Kui pilte pole, pole see oluline - saate ise joonistada. Loetu põhiideede esitamine mitmevärviliste diagrammide ja mõttekaartidena on oskus, mis mitte ainult ei aita loetut analüüsida, vaid arendab ka vajalikku. kaasaegne maailm kriitiline mõtlemine.
• Kõige väiksemate jaoks saate kasutada võõraste sõnade ja illustratsioonidega flash-kaarte.

3. Mõtlik lugemine

Mõtlikuks ja tähelepanelikuks lugejaks saamiseks peate:

• Varustage end pliiatsiga. Väga kasulik on alla joonida ja märkida ideid, mis tunduvad huvitavad, üllatavad, arusaamatud või mis tahes viisil seotud sinu omadega. isiklik kogemus. Kogu seda sorti saate märkida tärnide, hüüu- ja küsimärkidega jne. Õpetage oma lapsi samamoodi lugema.
• Lugege teksti mitu korda läbi. Või lugege rollide kaupa või kuulake, kuidas õpetaja loeb.
• Mõelge valjusti ja arutage loetut. Saate seda teha rühmas, paaris või kõik koos. Saab korraldada ümarlaud või sõbralik arvamuste vahetus, mis võib ulatuda tugevalt nõus kuni Pole üldse nõus. Kui õpilastel pole aruteluks piisavalt sõnavara, võivad nad piirduda avatud küsimustega. Näiteks küsige, kas nad on nõus sellega, mida peategelane tegi? Kuidas nad selles olukorras käituksid? jne.

Ajakirjas Journal of Business Administration avaldatud uuring näitas, et kolledžis loetud raamatud mõjutavad otseselt nende kirjaoskuse taset. Mida rohkem ja kiiremini inimene loeb, seda paremini suudab ta oma mõtteid kirjalikult väljendada. Ja õige valik Kirjandus tähendab palju enamat kui pidevat kirjutamispraktikat.

Teadusajakirju, klassikalist ilukirjandust ja aimekirjandust lugenud õpilased oskavad süntaktiliselt keerukaid lauseid koostada paremini kui need, kes loevad tavalist ilukirjandust (krimi, fantaasia, ulme) või ainult veebiagregaatoreid, nagu Reddit, Tumblr ja Buzzfeed. Kõrgeimad hinded said tõsiseid akadeemilisi väljaandeid lugenud üliõpilased, kõige madalamad olid need, kes loevad ainult veebisisu.

Erinevus sügava ja madala lugemise vahel

Süvalugemine on keerukate moraaliprobleemidega tekstide aeglane ja läbimõeldud lugemine, mis erineb pinnapealsest lugemisest rohkem kui lihtsalt uute sõnade õppimise poolest.

Sügav lugemine on võimalik ainult siis, kui sul on tekst, milles on palju detaile, vihjeid, metafoore. Seejärel aktiveeruvad lugeja ajus samad piirkonnad, mis on seotud uue kogemuse kogemisega.

Lisaks aitab sügav lugemine suurendada empaatiat, empaatiavõimet. Lugeja, kes sukeldub loetusse sügavamale, hakkab loetut enda ja oma kogemuse üle reflekteerima, analüüsima ja järgi proovima. Samuti märkab inimene lugedes, mis täpselt - autori võtted, stiilitunnused, süžee ülesehitus - teeb raamatu põnevaks ja omanäoliseks, mis tähendab, et ta õpib kirjutama tõsisemal tasemel.

Madal lugemine on tekst, mida leiate veebiajaveebidest või meelelahutussaitidest (eriti loendite ja kollaste pealkirjadega artiklid). Sellistel tekstidel puudub originaalne stiil, oma vaatenurk ja analüüs, mis võiks mõtteid ärgitada. Need on kerged lühikesed tekstid, mida sirvid kiiresti läbi ja unustad mõne minuti pärast.

Sügav lugemine sünkroniseerib ajupiirkondi

Sügav lugemine aktiveerib aju osi, mis vastutavad nägemise, kuulmise ja kõne eest. Lugedes ja kirjutades aktiveeruvad järgmised ajukeskused:

• Broca keskus: võimaldab tajuda rütmi ja süntaksit, aitab ühendada üksikud kõneliigutused üheks kõneaktiks.
• Wernicke piirkond: mõjutab üksikute sõnade ja üldise tähenduse tajumist.
• Nurgakujuline gyrus: vastutab keele tajumise ja kasutamise eest.

Need keskused on omavahel ühendatud kiudude rühmaga, mis näib aitavat kirjanikul ühendada ja sünkroniseerida keelt rütmiga. Lugedes tajub aju keerulistele tekstidele omast intonatsiooni ja kipub seda siis ise kirjutades matkima.

Sügava lugemise kasutamiseks oma kirjutamisoskuse parandamiseks on kaks võimalust.

1. Loe luulet

Mida emotsionaalselt küllastutum oli tekst, seda sagedamini reageerisid kirjutatule tavaliselt muusikale reageerivad ajupiirkonnad (enamasti paremas poolkeras).

Võrreldes luulet ja proosat, suutsid teadlased tõestada, et lugemine aktiveerib tagumise tsingulaajukoore ja mediaalse oimusagara, ajupiirkonnad, mis vastutavad enesevaatluse eest.

Kui katsealused lugesid oma lemmikluuletusi, olid mälu eest vastutavad ajuosad aktiivsemad kui lugemise eest vastutavad piirkonnad. See tähendab, et lemmikluuletuste ülelugemine on omamoodi hea mälestus, mis tekitab tugevaid emotsioone. Ja tugevad emotsioonid on loominguliseks kirjutamiseks alati head.

• 100 luuletust, mis puudutavad kõige karmimaid mehi →

2. Lugege klassikalist ilukirjandust

Mõistmine psühholoogiline seisund teised inimesed - kõige olulisem oskus inimühiskonnale omaste keeruliste sotsiaalsete suhete loomiseks. Ja just see aitab kirjanikul luua huvitavaid tegelasi ja olukordi.

Teadvuse teoorias ei ole palju uuritud, et mõista, kuidas meie teadvus erineb teiste inimeste teadvusest ja kuidas erinevad meie emotsioonid. Kuid hiljutised katsed on näidanud, et klassikalise ilukirjanduse lugemine aitab paremini mõista teiste inimeste emotsioone, olekut ja mõtlemise iseärasusi.

Meie tõlkijad ja toimetajad oskavad lugeda läbimõeldult, seega kvaliteet
Tõlked on alati suurepärased. Saate vähemalt kontrollida

Olen detektiiv. Loeme ja loeme.

Mida tähendab tähelepanelikult lugeda?
Teadlik lugemine on ilmselt kõige olulisem oskus, mida väikelastel ja väikelastel arendada. koolieas. Ja sellepärast:
1. See aitab mõista, miks me üldse loeme.
2. Soodustab kriitilise mõtlemise, suhtlemis- ja mõistmisoskuste arengut.
3. Seda peetakse peamiseks analüütiliseks vahendiks kõrghariduse õpetamisel.
4. Aitab ellu jääda tänapäevases infost tulvil maailmas.

Mõtliku lugemise tunnused
Mõtlikult lugemine

• uuesti lugeda
• Kogu tähelepanu pööratakse tekstile
• esitada küsimusi
• Pöörake tähelepanu teksti omadustele
• Otsid sügavat tähendust

lihtsalt lugedes

• Lugege üks kord
• Hõljuda pilvedes
• Aktsepteeri tekst antud kujul
• Ignoreeri süntaktilisi funktsioone
• Lugege pealiskaudselt

Läbimõeldud lugemine CCSS-i järgi
*CCSS (Common Core State Standards) on ühtne osariigi haridusstandardite kogum, mida kasutatakse USA-s
Kõikidele õpilastele tuleks tutvustada läbimõeldud lugemise põhitõdesid. Seda õpetatakse juba lasteaiast ja kooli lõpetamise ajaks peaksid õpilased selle selgeks saama.

Vastavalt standardile peavad õpilased:
1. Esitage teksti kohta küsimusi ja vastake neile.
2. Pöörake tähelepanu teksti keelelistele iseärasustele ja nende mõjule ideede edasiandmisel.
3. Toetage oma arvamust väljavõtetega tekstist.
4. Esitage teksti analüüsimisel tõendeid.
5. Tõstke detailide abil esile peateema.
6. Analüüsida teksti struktuuri ja väljendusrikkaid sõnu.
7. Uurige tegelaste arengut kogu loo jooksul.
8. Uurida kirjutamisstiili ja keelevahendite mõju narratiivile.

10 küsimust, mida peaksite mõtlema lugedes esitama:
1. Millest tekst räägib?
2. Kellele see kirjutatud on?
3. Millisest inimesest lugu räägitakse?
4. Milliseid sündmusi töö kirjeldab?
5. Milliseid sõnu ma märkan?
6. Milline on teksti atmosfäär? Milliseid tundeid jälgitakse?
7. Kuidas on see osa seotud teiste osadega?
8. Mis jäi ütlemata?
9. Mida tähendab auto... all?
10. Miks autor selle kirjutas?

Kuidas õpetada kedagi tähelepanelikult lugema?
1. Alusta väikesest. Isegi teraviljakarbil olevat silti saab mõtlikult lugeda. Ja see pole nali! Seetõttu pole "Sõda ja rahu" parim algus. Parem on võtta tekstist väike salm või lõik.
2. Laske õpilastel mõtet ise arendada. Küsige neilt, mida nad saavad teksti kohta öelda, milliseid jooni nad selles nägid. Nende arvamus on arutelu lähtepunktiks.
3. Keskendu tekstile. Vestlus võib võtta teistsuguse suuna, kuid ärge kartke jätkata sealt, kus alustasite. Võite isegi välja mõelda sildi, mis ütleb, et õpilane peab oma sõnu teksti väljavõttega kinnitama.