מטרה: הסכמה במספר הפועל בזמן הווה עם שם העצם. היווצרות שמות עצם בעלי משמעות מזערית

שפה רוסית

יצירת מילים

שמות עצם

שיעור 83 (20.01).

נושא: יצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית:

מטרות:

- פיתוח מיומנויות לביסוס שיטת היווצרות של שמות עצם, קביעת משמעות הסיומות, יצירת שמות עצם באמצעות סיומות עם קמעונאי משמעות חיית המחמד;

- פיתוח חוש שפה המבוסס על ניתוח מבנה המילים וזיהוי גווני משמעות שונים.

למד ליצור שמות עצם בעלי משמעות מזערית;

שפר את כישורי ניתוח מילים ניתוח מורפולוגיוניתוח אות קול של המילה;

פיתוח עירנות איות, חשיבה לוגית;

הַעֲשָׁרָה אוצר מיליםתלמידים.

הכללה ידע על שם העצם כחלק מהדיבור;

שלבי שיעור	במהלך השיעורים	היווצרות UUD, TOUU (טכנולוגיה להערכת הצלחה חינוכית)
אני. עדכון ידע.	- פתח את המחברת שלך. - מה צריך לרשום? (תַאֲרִיך.) הערה על הזנת מספר. - כתוב את המילים "עבודה בכיתה". מבוא למדור. - פתח את ספר הלימוד שלך בעמוד. 42. קרא את כותרת הפסקה. איזו מילה קשה בו? איך אתה מבין את הכותרת של הפסקה? (איך נוצרים שמות עצם.) אילו חלקים של מילה משמשים ליצירת מילים חדשות? (קידומות וסיומות.) - אילו משמעויות במילים יכולות לתרום סיומות?	UUD קוגניטיבי 1. אנו מפתחים את היכולת להוציא מידע מאיורים, טקסטים. 2. הצג מידע בצורה של תרשים. 3 . לחשוף את המהות, התכונות של חפצים. 5. לסכם ולסווג לפי מאפיינים. 6. התמקדו בהפצת ספר הלימוד. 7. מצא תשובות לשאלות באיור.
II. ניסוח הבעיה, תכנון פעילויות.	1 3 3 - היום נתבונן באילו סיומות משתמשים ליצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית. - נסח את נושא השיעור. (סיומות של עצם עם משמעות מזערית.) המורה והילדים מכינים תוכנית. – מה עשינו עכשיו? (הם גיבשו את נושא השיעור, הכינו תוכנית, תכננו את הפעילות שלהם.)	UUD רגולטורי 1. אנו מפתחים את היכולת לבטא את ההנחה שלנו על סמך עבודה עם חומר ספרי לימוד. 2. הערכת פעילויות למידה בהתאם למשימה. 3. חיזוי עבודה קרובה (ערכו תכנית). 4. לבצע רפלקציה קוגניטיבית ואישית.
III. פיתוח מיומנות.	3 4 6 1 3 1. התבוננות במשמעות ובמבנה של שמות עצם. 1. לְשֶׁעָבַר. 264 - התבוננות מאורגנת על פני מילים שורשיות בודדות על מנת לבסס הבדל במשמעויות עקב משמעות הסיומות היוצרות את המילה. מבוצע במשימה. התלמידים מתבוננים כיצד נוצרו מהיסודרוּחַשתי מילים אחרות: רוח - בריזה; רוח - רוח. למה יש כל כך הרבה מילים טובות בטקסט הזה? (זהו שיר ערש שִׁיר. זה מעביר את אהבתה של אם לילד שלה. 2. הכללת מידע המתקבל כתוצאה מתצפיות. 1. עבודה עם טקסט במסגרת בעמוד. 44. קרא את המסקנה בתיבה בעמוד. 44. אילו סיומות נמצאות במילות שיר הערש? – ומה לא היה בו? – טופס עם סיומות: - אוזן-, -יושק-, -ישק-, -צ'יק-, -יונק-, -אונק-מילים חדשות מבסיסי שמות העצם: דשא - פעמון דשא - פעמון שדה - צריף פוליושקו - צריף זכוכית - יד זכוכית - יד קטנה - שים לב למילים האלה. - למי מהם יש משמעות חיבה יותר? ובאיזה זינוק? - ובאיזה מידה הן משמעויות מזעריות וחיבה? - שימו לב למילים לִבנֶה, פֶּטֶלבשיר ערש. מה לדעתך המשמעות שלהם? (חיבה, עץ ופירות יער בגודל רגיל, אבל מדברים עליהם בעדינות, באהבה). תעשה מסקנה: מה יכולות להביע הסיומות הנקובות במסגרת, שבעזרתן נוצרות מילים חדשות - שמות עצם? (לסיומות יכולות להיות לא רק משמעות מזערית, אלא גם רק משמעות מזערית או רק משמעות חיית מחמד.) 2. התשובה לשאלה לאחר הפלט נמצאת בתיבה (עמ' 44). 3. עבודה בספר הלימוד. 1. תרגילים ביצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית. א) לְשֶׁעָבַר. 266 - מתפתחת היכולת ליצור שמות עצם משמות עצם בעזרת סיומות -ק-, -אוקי-, -יק-, -אונק-, לקבוע את המשמעות של סיומות. הערה כתיבת מילים לפי המודל. המלצה שיטתית : חשוב בעת ביצוע התרגיל הזה להראות שסיומות זעירות במילים ספציפיות יכולות להעביר גוונים שונים של משמעות: עט, צעד קטן- די זעיר, אבלעיניים קטנות, צעד אחר צעד- חיבה, הערכה. בנוסף, אנו שמים לב להדגשה החובה של הגבעולים של שתי המילים, שכן זה יוצר את היכולת למצוא נכון סיומות - אותם אלמנטים שמתווספים לגבעולים המקוריים. ב) לְשֶׁעָבַר. 267 - מתפתחת היכולת ליצור שמות עצם בעזרת סיומת -צ'יק-, קבע את הניואנסים של הערכים שהוא תורם. זה מתבצע באופן עצמאי עם הבדיקה ההדדית שלאחר מכן בזוגות. ב) תרגיל "מילים חיבה". על השקופית (הלוח) יש 3 עמודות של שמות עצם, שמבסיסם אתה צריך ליצור מילים מתוקותבאמצעות סיומות זעירות. ניתן לבצע את המשימה בשורות. תלמידים מכל שורה קוראים את המילים שהתקבלו. אם יש גרסאות אחרות של סיומות, בעזרתן נוצרות מילים בעלות משמעות חיבה, שאר התלמידים מהשורה משלימים את התשובה. אלון – ... עץ תפוח – ... אשוחית – ... שועל – ... ארנבת – ... עז – ... אחות - ... אח - ... אמא - ... שמש - ... דרך - ... תבואה - ... תפוח - ... ברי - ... כובע - ... 2. עבודת אוצר מילים. - כתוב מתוך עמודי המילים (תרגיל "מילים חיבה") רק את אלו שיש להן את האיות "אות תנועה לא מודגשת בשורש, לא נבדקת בלחץ". תווית את האיות הזה. שאלות לתלמיד שעשה את העבודה (תחילת היווצרות אלגוריתם ההערכה העצמית): - מה היית צריך לעשות? הצלחתם להשלים את המשימה? עשית הכל נכון או שהיו טעויות? עשית את זה לבד או בעזרת מישהו אחר? מה הייתה רמת המשימה? אילו מיומנויות פיתחת תוך כדי משימה זו? איזה ציון היית נותן לעצמך? אנחנו עכשיו עם... (שם תלמיד)למדו להעריך את עבודתם.	UUD תקשורתי 1. אנו מפתחים את היכולת להקשיב ולהבין אחרים. 2. בנו הצהרת דיבור בהתאם למשימות. 3. הביעו את מחשבותיכם בעל פה. 4. יכולת עבודה בזוגות. תוצאות אישיות 1. אנו מפתחים את היכולת להראות את היחס שלנו לדמויות, לבטא את הרגשות שלנו. 2. בערך להעריך פעולות בהתאם למצב מסוים. 3. ו אנו יוצרים מוטיבציה ללמידה ולפעילות קוגניטיבית מכוונת.
IV. סיכום השיעור.	4 4 - מה היה נושא השיעור? - מה למדת על הנושא הזה? - מה עשית הכי טוב היום? - במה היה לך בעיה? - למי יש סימן ביומן היום? - בשביל מה?
V. שיעורי בית.	לְשֶׁעָבַר. 1, 2, עמ'. 55–56.

מטרות:

1. הציגו לתלמידים סיומות קטנות; למד ליצור שמות עצם עם סיומות קטנות.

2. לפתח ערנות באיות.
3. העלו עניין בנושא.

צִיוּד:קלפי איתות עם תנועות, טבלה עם סיומות, קלפים בודדים.

במהלך השיעורים

א. רגע ארגוני.

טוב תבדוק חבר

האם אתה מוכן להתחיל את השיעור?
הכל במקום
האם זה בסדר
עט, ספר ומחברת?
האם כולם יושבים נכון?
כולם עוקבים מקרוב?
כולם רוצים לקבל
רק חמישייה.

II. עבודת יחיד(עבור כרטיסים):

תרגיל 1. הכנס תנועות חסרות לא מודגשות:

Br_vno, h_lmy, zh_zhi, p_ro, pr_my, k_tenok, l_sitsa, l_snoy, l_neyka, st_teli, pl_cho, סתיו, cr_ya, v_lna, v_yes.

משימה 2. מיין את המילים לפי הרכבן:

שחר, טיולים, סיורים, כיתוב, יציאה, פשיטות.

III. קריאה אורתוגרפית של התאריך (יום, חודש).

IV. רגע של ניקוי:

משימה 3. להתאמן חיבור עליוןבשילוב של אותיות ובמילים. מיין לפי הרכב.

-אונק-, -אונק-, -אנק-, -אוקי-, -עק-, -יק-, -נקודות-.

רוח, רוח, תמונה, תמונה.

שאלות למשימה:

• 
  מה משותף למילים? (שמות עצם, ענה על השאלה מה?, דומם).
• 
  לאילו שתי קבוצות ניתן לחלק את שמות העצם הללו? (בלי סיומות, עם סיומות).
• 
  איך נראה שילוב האותיות? (אלה סיומות).

V. עבודת אוצר מילים.

על השולחן:

Kr_vat, kr_vat / k / a
V_n_gret, v_n_gret / ik
S_lat, s_lat/ik
St_kan, st_kan/chik
מ_לינא, מ_לין / ק / א
L_mon, l_mon/chik

תרגיל. השתמש בכרטיסי פלאש כדי להראות איזה תנועה לכתוב.

קריאה אורתוגרפית של שם העצם של טור 1 על ידי בנים, שם עצם של טור ב' על ידי בנות.

תרגיל. רשמו מהזיכרון את שמות שמות העצם של העמודה השנייה, ציינו את האיות והדגשו את הסיומות.

תלמיד אחד עובד ליד הלוח. מבחן עצמי.

סיכום:איזו משמעות מביאות הסיומות הללו לשמות עצם? בשביל מה יש סיומות?

VI. לימוד חומר חדש.

מוֹרֶה.קרא את כותרת הסעיף: "יצירת מילים של שמות עצם". מהי המילה הקשה? למה?
קרא שיר ערש. אילו שמות עצם מכנים אנשים, חפצים בחיבה, בעדינות?

תרגיל. רשמו את שמות העצם, ראו כיצד הם נוצרים.

חריקה ליבנה, חריקה,

התינוק שלי ישן, ישן...
הבת שלי תירדם -
השינה שלה תיעלם
קח אותה לגן
מתחת לשיח הפטל.
והפטל ייפול
הבת תיכנס לפה שלה.
פטל קטן ומתוק
תישן, בת קטנה.
חריקה ליבנה, חריקה,
והבת שלי ישנה, ​​ישנה...

כניסה לדוגמה: ליבנהא - ליבנהאונקה, בַּת - בַּת enka; כתוב על הלוח עם ייעוד הגבעול, השורש, הסיומת. במהלך ההקלטה מתבצעת קריאת איות של מילים.

שאלות למשימה:

• 
  מה ראית במהלך התרגיל הזה? (היווצרות שמות עצם בעלי משמעות מזערית);
• 
  מאילו בסיסים נוצרים שמות עצם? (מבסיסי שמות העצם).
• 
  עם אילו סיומות?
• 
  למה יש רק מילים טובות בטקסט הזה? (זהו שיר ערש. הוא מעביר את אהבת האם לילד).

VII. פיזקולטמינוטקה.

שִׁירָה שיר שיר ערשידוע לילדים.

ח. לימוד חומר חדש(הֶמְשֵׁך).

מוֹרֶה.תן שם את הסיומות הקטנות שאיתן כבר יצרנו שמות עצם. ( -אוקי-, -מצביע-, -ל-, -יק-, -צ'יק-, -אונק-, -אנק-).

אילו סיומות עדיין לא נוצרו? ( -אונק-, -עק-, -ושק-, -יושק-, -ישק-, -צ'יק-, -אנק-)

תרגיל. השתמש בסיומות כדי ליצור מילים חדשות מגבעולים של שמות עצם:

דשא -
שדה -

זכוכית -
פעמון -
צריף -
יד -
יום -

לאיזו מילה יש תנועה לא מודגשת?

ט. עבודה עצמאית.

תרגיל. יוצרים שמות עצם בעלי משמעות מזערית באמצעות סיומת -צ'יק-:

שרביט, ניצן, קנקן, תפוז, קלמנטינה, עגבנייה, לימון, תוף, פנקייק, מרק.

מוֹרֶה.באיזה כתיב פגשת? (LF).

אימות הדדי.

X. משימות רב רמות.(2 דקות).

1. 
   מבסיסי שמות העצם "תפוח", "אשוחית" ליצירת שמות עצם בעלי משמעות מזערית.
2. 
   המציא ביטויים עם שמות עצם חדשים.
3. 
   כלול ביטויים במשפטים.
4. 
   ציין סיומות בעלות משמעות מזערית.

XI. בְּדִיקָה.

מוֹרֶה.מי הצליח לבצע את המשימה הראשונה? קרא באיות שמות עצם בעלי משמעות מזערית.
מי הצליח להשלים את המשימה השנייה?

קריאת איות.

מוֹרֶה.מי הצליח להשלים את המשימה השלישית?

קריאת איות.

XII. סיכום השיעור.

מוֹרֶה.איזו פיסת ידע ייקח כל אחד מכם מהשיעור?

שם הפיתוח המתודולוגי: היווצרות מיומנות החינוך של צורות מזעריות של מילים אצל ילדים בגיל הרך עם תת-התפתחות כללית של דיבור.

מקום העבודה s: בית ספר GBOU מס' 1272, מוסקבה

סיכוםפיתוח מתודולוגי

אחד מ משימות קריטיותמול קלינאי התקשורת עומדת השליטה של ​​הילד גיל הגןדיבור מלא, שבלעדיו למידה מוצלחת בבית הספר בלתי אפשרית. וזה אומר שעליו לרכוש אוצר מילים מספיק גדול, ללמוד איך לבנות נכון ולנסח ביטוי דקדוק, לשלוט בדיבור קוהרנטי ולהגות את כל הצלילים בצורה נכונה. כדי לפתור בעיה זו, מטפל תקשורת צריך לבצע עבודה הכוללת תחומים שונים.

אחד התחומים הללו הוא גיבוש מיומנות יצירת המילים, שכן שליטה בכללי היווצרות המילים מהווה מקור להעשרה עצמית על ידי הילד של אוצר המילים שלו, וכן תנאי הכרחי לשליטה בכללי האיות תוך כדי כך. . הַשׂכָּלָה.

ישנם מעט כללים בסיסיים ליצירת מילים ברוסית, ולכן לא קשה לילד עם דיבור מתפתח בדרך כלל לשלוט בהם. באשר לילדים עם חריגות מהנורמה בהתפתחות הדיבור, השליטה בכללים הללו קשה להם מאוד. ילדים אלו אינם מגלים נטייה ליצירת מילים, ולכן אינם לומדים את העקרונות הבסיסיים של יצירת מילים. בהקשר זה, כאשר עובדים עם ילדים הסובלים מפתולוגיית דיבור, יש צורך לבצע גיבוש מכוון של מיומנות היווצרות מילים בתהליך של מחקרים שיטתיים ארוכי טווח.

התפתחות מתודולוגית זו נוצרה על מנת לקבוע את רצף העבודה על אחד מקטעי היווצרות המילים - היווצרותן של צורות זעירות של שמות עצם. כל פריט ברצף הזה היה מלא בתוכן מילוני ספציפי לשימוש מאוחר יותר עבודה מעשיתעם ילדים. פיתוח מתודולוגי זה יאפשר למטפלי תקשורת-מתרגלי תקשורת, וכן להורים לילדים עם פתולוגיית דיבור, לבצע עבודה יעילה על היווצרות מיומנויות יצירת מילים ראשוניות.

פיתוח מתודי

בהתחשב בסדר ההופעה של סיומות באונטוגנזה, כמו גם את הפרודוקטיביות שלהן, אני מציע הרצף הבאעבודה על היווצרות צורות זעירות של שמות עצם. כל אחת מהנקודות של המערכת המוצעת להלן מלאה בתוכן מילוני ספציפי, המאפשר למטפלי תקשורת - מתרגלים, כמו גם להורים לילדים עם פתולוגיית דיבור, להשתמש בחומר זה בעבודה עם ילדים מבלי לבזבז זמן על בחירה וחיפוש עמלניים מילים.

שמות עצם זעירים נְקֵבָהעם סיומת -k-:

מבלי לשנות את הגבעול

חומר לקסיקלי: צמר גפן - צמר גפן, כפה - כפה, ענן - ענן, משקל - משקל, הר - גבעה, חור - מינק, שופל - מרית, מטבע - מטבע, פטל - פטל, עיתון - עיתון, גיטרה - גיטרה, ערדל - גלושקה .

עם שינוי בבסיס המילה:

קולות מתחלפים - חירשות

חומר מילוני: דגים - דגים, מעיל פרווה - מעיל פרווה, ראש - ראש, זקן - זקן, דשא - דשא, פירמידה - פירמידה.

חילופי צלילים בבסיס מילה

חומר מילוני: יד - עט, לחי - לחי, ציפור - ציפור, פייק - פייק, אוכמניות - אוכמניות, אוכמניות - אוכמניות.

הופעת תנועה שוטפת וחילופי צלילים בבסיס המילה

חומר מילוני: כוס - כוס, פומפיה - פומפיה, מזלג - מזלג, קערה - קערה, זכוכית - זכוכית, צלחת - צלחת, בקבוק - בקבוק, כרית - כרית קטנה, חולצה - חולצה, סליל - סליל, קמומיל - קמומיל, סיכת ראש - קליפס שיער, חנות - חנות, דוכן - דוכן, סירה - סירה, כפית - כפית, מקטרת - מקטרת, קופסה - קופסה.

שמות עצם זעירים זָכָרעם סיומת -בסדר-:

מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: גוש - גוש, יער - יער, עשן - עשן, מאוורר - מאוורר, חגורה - חגורה, עוגן - עוגן, סירה - סירה, ספייק - דוקרנים, סוודר - סוודר, ציצה - ציצה, ברזל יצוק - ברזל יצוק, דוד - קומקום.

חומר מילוני: טנק - טנק, כלבה - קשר, אגרוף - אגרוף, נעל - נעל, עקב - עקב, ז'קט - ז'קט.

שמות עצם זעירים בזכר עם הסיומת -ek-:

עם שינוי בבסיס המילה: חילופי צלילים בבסיס המילה

חומר מילוני: מנעול - מנעול, תיק - תיק, גרב - גרב, זר - זר, גרב - גרב, מטאטא - מטאטא, סינר - סינר, קומקום - קומקום, סיר - סיר, צעיף - מטפחת, תג - תג, כדור - כדור .

שמות עצם נקביים עם הסיומת -נקודות-:

מבלי לשנות את הגבעול

חומר לקסיקלי: אגרטל - אגרטל, ורד - רוזטה, הר - אפונה, אמבטיה - אמבטיה, ערבה - ערבה, קיר - קיר, שולחן - מסיבה, שידת לילה - שולחן ליד המיטה, ז'קט - חולצה, סרט - סרט, מכונת כביסה - מכונת כביסה, בקבוק - קונוס, חפירה - מרית, עץ דקל - עץ דקל, סל - סל, מרפסת - מרפסת, ערוגה - ערוגת פרחים, סכין גילוח - סכין גילוח.

שמות עצם זעירים בזכר עם הסיומת -ik-:

עם שינוי בבסיס המילה:

חילופין בקשיות - רכות

חומר מילוני: אף - זרבובית, בית - בית, פה - פה, צעיף - צעיף, גבעה - תלולית, קאפקייק - קאפקייק, שיח - שיח, עלה - עלה, גשר - גשר, קשת - קשת, שוט - שוט, רפסודה - רפסודה , לוקח - כומתה, חבל - חבל, תיק - תיק, חלוק - חלוק, ז'קט - ז'קט, כרטיס - כרטיס.

חילופין בקוליות - חירשות וקשיות - רכות

חומר לקסיקלי: מצח - מצח, שן - שן, אגן - אגן, עגלה - עגלה, אבטיח - אבטיח, יהלום - יהלום, מקור - מקור, עין - עין, בריכה - בריכה, משובץ - משובץ, מעוין - מעוין, עמוד - עמוד , שירות - שירות, snowdrift - snowdrift, שידת מגירות - שידת מגירות, גן - גן ירק, סירת קיטור - ספינת קיטור, קטר קיטור - קטר קיטור.

שמות עצם זעירים בזכר עם הסיומת -chik-:

מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: ארון בגדים - לוקר, גדר - גדר, סככה - סככה, בורג - בורג, מארז - מארז, טראם - חשמלית.

חומר מילוני: אסימון - אסימון, זכוכית - זכוכית, לימון - לימון, בננה - בננה, כיכר - בר, תליון - תליון, מרפסת - מרפסת, כיס - כיס, צבעוני - צבעוני, מזרקה - מזרקה, קפטן - קפטן, ואן - ואן , תוף - תוף, פגיון - פגיון, כד - קנקן, מחסנית - מחסנית, קנקן - קנקן, בקבוק - בקבוק.

שמות עצם סירוס זעירים עם הסיומת -ц-:

עם שינוי בבסיס המילה: חילופין בקשיות – רכות

חומר לקסיקלי: סבון - סבון, שומן חזיר - שומן חזיר, עוקץ - עוקץ, מרצע - מרצע, שמיכה - שמיכה, מראה - מראה.

שמות עצם סירוס זעירים עם הסיומת -yshk-:

מבלי לשנות את הגבעול

חומר לקסיקלי: נוצה - נוצה, גרגר - גרגר, קן - קן, כתם - כתם, בול עץ - עץ, זכוכית - זכוכית.

שמות עצם נקביים קטנים עם הסיומת -ושק-:

מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: צריף - צריף, ראש - ראש, דשא - דשא, ערבה - ערבה, זקן - זקן, אפר הרים - אפר הרים.

שמות עצם סירוס זעירים עם הסיומת -its-:

מבלי לשנות את הגבעול

חומר מילוני: עוגיות - עוגיות, שמלה - שמלה, כיסא - כורסה, מושב - מושב, צמח - צמח, ערוץ - נקיק.

משחקים ותרגילים עבור יצירת המיומנות של יצירת צורות קטנטנות של מילים, שמות עצם רבים במקרה של גניטיב.

קלינאית תקשורת: Gayane Yurievna Sargsyan

במהלך הרגיל פיתוח דיבורמכל הסיומות בשפה, הילד לומד קודם כל סיומות קטנות. לפי א.נ. Gvozdev, המקרים הראשונים של שימוש בטפסים עם סיומות אלה מצוינים בדיבור של ילדים בערך בגיל 1 שנה.2m.22 ימים. בתקופה מ-1g.8m. עד 2 ליטר.2 מ'. הסיומות הנפוצות ביותר הן -k-, -ok-, -ochk-, -echk-.

ניתן להסביר זאת משתי סיבות. הראשון שבהם הוא שהוא שומע הרבה מאוד מילים עם הסיומות האלה ממבוגרים: שואלים אותו לתת עט, לצחצח שיניים, לשטוף פנים, ללכת לישוןוכו' לכן, הילד זוכר בקלות בדיוק צורות כאלה של מילים.

הסיבה השנייה היא הוספה למילים

סיומות זעירותלפחות משנה את המשמעות הסמנטית של מילים. לדוגמה, עריסהאז זה נשאר מיטהכלומר, חפץ לשינה, ורק, כביכול, יורד בגודלו. . הוספת סיומות אחרות למילים בדרך כלל משנה באופן דרמטי את המשמעות הסמנטית שלהן.
עם זאת, עם כל הקלות היחסית של הטמעה של המשמעות הסמנטית הכללית של סיומות קטנות, ילדים באותו זמן לא יכולים להטמיע מיד את הסיומות הרבות הללו בעצמם וללמוד כיצד להשתמש בהן נכון. זה מוביל לעובדה ש שלבים מוקדמיםפיתוח דיבור, הם מחליפים סיומות נדירות יותר בסיומות נפוצות יותר. אז, לאחר שלמדתי את המשמעות הסמנטית של הסיומת הקטנה -היי-,באנלוגיה למילה שולחן הם אומרים סוּס במקום סוס, תרנגול במקום תרנגול, מנורה במקום נוּרָה וכו '
כל האמור לעיל מראה שזה מאוד חשוב לכל אחדלספק ילד בגיל הגן בזמןלעזור בהטמעה מהירה וקלה יותר על ידו הן של הסיומות הקטנות והן של כל שאר הסיומות.

הנה כמה משחקים ותרגילים שיעזרו לך להתפתח אצל ילדים שימוש נכוןמילים עם סיומות קטנות.

1.המשחק "מי הכי קשוב?".

המורה מחלקת לילדים כרטיסים - סמלים המתארים עיגולים של גדול ו מידה קטנהונותן את המשימה: "כשאני מדבר על חפצים גדולים, הראה קלף עם עיגול גדול. וכאשר על קטנים - קלף עם עיגול קטן. לאחר מכן, המורה מבטא מספר שמות עצם בצורת ההתחלה ובצורת הקטנה. ילדים מבחינים בצורות אלו באוזן ומעלים את הקלף הנכון. מילים מבוטאות באותה אינטונציה, כך שכאשר מבדילים ילדים, הן מונחות רק על ידי ההרכב המורפמי של המילה.

2. הפסקה דינמית. משחק כדור "תגיד הפוך".

המורה מזמינה את הילדים לשחק את המשחק "תגיד הפוך". הוא מסביר את הכללים: "אני אדבר על חפצים גדולים, ואתם על קטנים" וזורק את הכדור לכל הילדים בתורו. אחר כך המטפל בתקשורת מדבר על חפצים קטנים, והילדים על גדולים.

3. המשחק "אמא ובת".

מבוגר מראה תמונות של אם ובת ואומר: “אמא מלמדת את בתה ומבצעת פעולות עם חפצים גדולים. להקשיב. אמא קושרת צעיף. הבת עושה את אותו הדבר עם פריטים קטנים. תגיד לי, מה הבת שלך עושה? הילדים עונים: "הבת שלי קושרת צעיף". בדרך זו משתנים גם ביטויים אחרים שמציע קלינאי התקשורת.

4. משחק "Changeers".

נשחק בכדור, נשנה את ההצעות. אני אקרא לכל אחד מכם הצעה ואזרוק כדור. אתה משנה את המשפט כך שיופיעו בו מילות חיבה, וזורקים את הכדור לאחור.

- הכלב רודף אחרי הארנב. (הכלב רודף אחרי השפן.)

אמא סורגת גרב. (אמא סורגת גרב.)

הסנאי מכרסם בליטה. (סנאי מכרסם בליטה.)

אבא קורא ספר. (אבא קורא ספר.)

לנה לובשת חצאית. (הלן לובשת חצאית.)

5. המשחק "ממה?"

גיבור הסיפור "Dunno" Siropchik אוהב לבשל ולפנק את חבריו בריבה. בואו נציין את שמות פירות היער שאספנו לפינוק שלנו (פטל, לינגונברי, דובדבנים וכו')

6. משחק "ממתקים לסופגנייה"

הידעתם מי זה? נכון, השן המתוקה שלנו, סופגניה, היום יש לו יום הולדת והוא הכי מחכה למתנות מתוקות. בואו לפנק את חברנו בממתקים.

7. המשחק "מתנות למשנקה ולוואנצ'קה"

יעד: -היווצרות ושימוש בשמות עצם עם סיומות קטנות;

8. המשחק "התוספת הרביעית".

ארבע תמונות מונחות על הלוח: שלוש תמונות עם התמונה פריטים גדוליםותמונה אחת של חפץ קטן. למשל, אף, צעיף, בית, שיח. ילדים מוזמנים לתת שמות לתמונות, להדגיש את המוזרה ולהסביר מדוע היא לא מתאימה. לפיכך, חמש עד שש שורות מעובדות.

9. המשחק "למי יש את מי?". במהלך המשחק, תמונות עם

תמונות של בעלי חיים והצעירים שלהם.

ראשית, המורה שואלת את הילדים חידה על החיה. לדוגמה: "הזנב הוא קשת רכה. מכירים חיה כזו? בעל שיניים חדות, כהות עיניים, הוא יכול לטפס על עצים, הוא בונה את ביתו בשקע כדי לחיות חם בחורף. מי זה?" (סנאי).

"איך קוראים לתינוק סנאי? (סנאי)".

"עכשיו נשחק את המשחק "למי יש את מי?" כדי לעשות זאת, אתה צריך לזכור את החיות הצעירות.

המורה נותן שמות לבעלי החיים ומציג תמונות. ילדים זוכרים את השמות של חיות תינוקות (שועל, חתלתול וכו')

10. תיקון סיומות זעירות בשירים ובשירי ילדים.

1.) פטל בשל

אוספים בסל

והתמונה שלך

שים אותו במכונה.

ליד השביל גדל

רואן רזה,

ועם אפר הרים לידו -

חמור נחמד.

2.) אחות-שנטרל

שתו את כל המים

מבקר את הציצי.

על ציפור קטנה.

3) הרבה זמן הקשבתי לזמיר,

עד שהראש עייף.
ברבור שוחה חלק, עגור עף למרחוק.

11.דקדוק בסיפורים ובאגדות.

נושא: "ירקות"

יַעַד:- היווצרות ושימוש בשמות עצם עם סיומות קטנות;

שמות תואר מתאימים לשמות עצם במספר ובמין.

מחלוקת בגן.

פעם אחת בגינה, ירקות התחילו מחלוקת - מי מהם הוא הטוב ביותר.

אני גזר, כל כך יפה ושימושי - אני הכי טוב!

לא, זה אני, המלפפון, הכי טוב: אני כל כך ירוקה, ארוכה, קריספית וטעימה!

מה אתה אומר, אנחנו, העגבניות, הכי טובות! תראו אותנו: אנחנו כל כך אדומים, עגולים - ובכן, פשוט חגיגה לעיניים!

לא, אני, בצל, הכי טוב - הכי טוב! יש לי נוצות ארוכות, דקות וירוקות כמו לאף אחד מכם!

לא משנה מה תגיד, אתה לא יכול למצוא מישהו טוב יותר משמיר בכל הגן! אני כל כך ריחנית וירוקה!

אז ירקות התווכחו כל היום - מי מהם הכי טוב, אף אחד לא רצה לוותר. ובערב, סבתא שלי באה לגן ושמה בסלסלה וגזר, ועגבניות, ומלפפונים, ובצל ושמיר, ואז הכינה מהם סלט. סבתא וסבא אכלו את הסלט הזה ואמרו: "הסלט של הירקות שלנו הוא הטוב והטעים ביותר!"

כיום, יותר ויותר ילדים זקוקים לתיקון הפרעות דיבור. מרכזים ונקודות לריפוי דיבור נפתחים, קבוצות ריפוי בדיבורב-DOW. קלינאי תקשורת, מחנכים של קבוצות אלו, חווים קשיים מסוימים בבחירת חומרי דיבור ומשחק, יישום שיטות וטכניקות עבודה בכיתה.

מדריך זה מנסה לסכם את החוויה של קלינאי תקשורת בגן המתמחה מס' 8 "איבושקה" ביושקר-עולה לילדים עם לקות דיבור.

התקצירים שפותחו הם מערכת של שיעורי ריפוי בדיבור מיוחדים שיחד עם תיקון שונים הפרעות דיבורלפתח ולשפר את התהליכים הנפשיים של ילדים.

ניסינו לשלב את החומר שכבר נעשה בו שימוש בריפוי בדיבור עם ההתפתחויות האישיות שלנו.

כל הכיתות נבחנו בקבוצות בכירות ומכינות של מוסד חינוכי לגיל הרך מס' 8 (מרפאות תקשורת: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina).

עבור ילדים עם OHP רמה ב', חלק מהשלבים של השיעורים יהיו ללא ספק קשים. במקרה זה, אנו ממליצים למטפל בתקשורת להציג מטלות לילדים כאלה בגרסה פשוטה, במיוחד בשלבי האימון הראשונים, לבחור עבורם סוגי עבודה בודדים וליישם טכניקות המאפשרות להם לבצע את המשימה לאחר ילדים מוכנים יותר. .

כתוצאה מהעבודה שנעשתה, הגענו למסקנה שהחלק העיקרי של החומר המצטבר משלב בהצלחה את דרישות התוכנית, תרגילי משחק, משימות מיוחדות תורמים לפיתוח כל ההיבטים של הדיבור והתהליכים הנפשיים של ילדים בגיל הגן.

בהתבסס על מדריך זה, למטפלי תקשורת יהיה קל יותר לקבוע את המשימות של שלב מסוים בשיעור, לחלק את העומס על סוגים שונים של מנתחים של ילדים, להבטיח שינוי בפעילויות, לקחת בחשבון מאפיינים אישיים ורמת מוכנות לשליטה בחומר של קבוצת ילדים מסוימת.

חלק מהתרגילים והמשחקים ניתנים במספר גרסאות, שיאפשרו למורה לבחור.

יחד עם משאלה עבודה מוצלחתאני רוצה להדגיש שהתקצירים המוצגים של שיעורי ריפוי בדיבור אינם משהו סטנדרטי. זהו רק הבסיס שכל קלינאי תקשורת יכול ליישם כאופציה בעבודתו, ולהעשיר אותה בניסיונו, האינדיבידואליות והיצירתיות שלו.

שיעורי ריפוי בדיבור פרונטלי

שיעורי ריפוי בדיבור בגן ייעודי הם הצורה העיקרית של החינוך המתקן, בו מתבצע פיתוח כל מרכיבי הדיבור וההכנה לבית הספר. שיעורים פרונטליים מתקיימים לאורך כל תקופת הלימוד במערכת מסוימת, לפי תכנית אחת לכל הילדים תוך התחשבות תכונות בודדות. כל הילדים נוכחים ללא יוצא מן הכלל. ילדים מוכנים לעבודה בכיתות פרונטליות בפרט ובקבוצה.

שיעורי ריפוי בדיבור, בהתאם למשימות ולשלבים הספציפיים של תיקון הדיבור, מחולקים לסוגים הבאים:

1. שיעורים על היווצרות אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה:

על היווצרות אוצר המילים;

על היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור.

משימות עיקריותשיעורים אלו הם פיתוח הבנת הדיבור, הבהרה והרחבת אוצר המילים, היווצרות מושגים הכללה, מיומנויות מעשיות של היווצרות והטיית מילים, היכולת להשתמש במשפטים נפוצים פשוטים וסוגים מסוימים של מבנים תחביריים.

2. שיעורים על היווצרות הצד הצליל של הדיבור.

משימות עיקריותהם היווצרות הגייה נכונהצלילים, התפתחות שמיעה ותפיסה פונמית, מיומנויות הגיית מילים מבני צלילים שונים; שליטה על המובנות וכושר ההבעה של הדיבור, הכנה לשליטה במיומנויות יסודיות ניתוח קולוסינתזה.

3. שיעורים לפיתוח דיבור קוהרנטי.

המשימה העיקרית -ללמד ילדים לבטא את עצמם. מבוסס על כישורי השימוש שנוצרו סוגים שוניםבמשפטים, ילדים מפתחים את היכולת להעביר רושם ממה שהם ראו, על אירועי המציאות הסובבת, ברצף הגיוני לציין את תוכן הציורים או הסדרה שלהם, לחבר סיפור-תיאור.

לכל התהליך של החינוך המתקן יש מיקוד תקשורתי ברור. יש לכלול אלמנטים מוטמעים של מערכת השפה בתקשורת הישירה. חשוב ללמד ילדים ליישם את פעולות הדיבור המתורגלות במצבים דומים או חדשים, להשתמש בצורה יצירתית במיומנויות הנרכשות ב סוגים שוניםפעילויות. שיעורי ריפוי בדיבור נבנים תוך התחשבות הן בפדגוגיה כללית לגיל הרך והן בפדגוגיה המיוחדת.

פתולוג הדיבור קובע:

נושא ומטרת השיעור;
- מילון נושא ופועל, מילון סימנים שעל הילדים ללמוד בדיבור פעיל;
- לעבד חומר מילוני ודקדוקי, תוך התחשבות בנושא ומטרת השיעור, שלב החינוך המתקן;
- לזהות את השלבים העיקריים של השיעור, להראות את הקשר ביניהם, לגבש את המטרה של כל שלב;
- להדגיש את נוכחותו של רגע למידה ואת רצף איחוד החומרים החדשים;
- להבטיח שינוי הדרגתי בסוגי הדיבור ומשימות החשיבה בדיבור;
- לכלול בשיעור מגוון משחקים ו תרגילים דידקטייםעם אלמנטים של תחרות;
- בעת בחירת חומר, קח בחשבון את אזור ההתפתחות הפרוקסימלית של ילד בגיל הגן;
- לספק טכניקות המבטיחות מעורבות של ילדים בדיבור פעיל ובפעילות קוגניטיבית;
- לכלול חזרה קבועה על חומר דיבור נלמד.

תקופה ראשונה של חינוך מתקן
(ספטמבר אוקטובר נובמבר)

שיעורים פרונטליים על היווצרות אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה ופיתוח דיבור קוהרנטי מתקיימים פעמיים בשבוע.

פיתוח הבנה דיבור בעל פה;
- היכולת להקשיב לנאום המופנה;
- הדגש את השם של חפצים, פעולות, סימנים;
- הבנת המשמעות הכללית של מילים;
- הכנה לשליטה בצורת התקשורת הדיאלוגית;
- הטמעה מעשית של כמה צורות של יצירת מילים - שימוש בשמות עצם עם סיומות קטנות ופעלים עם קידומות שונות;
- הטמעת כינויים רכושניים "שלי-שלי";
- שימוש מעשי בשמות עצם בהתקפה, תאריך ו מקרים אינסטרומנטליים;
- שליטה במיומנויות של ציור משפטים פשוטים על שאלות, הדגמת פעולות על תמונה, מודלים;
- שליטה במיומנות של כתיבת סיפור קצר.

בתקופה הראשונה מתקיימים 13-14 שיעורים על היווצרות אמצעי דיבור ו-6-7 - על פיתוח מיומנויות ראשוניות של דיבור קוהרנטי.

תקופה ב' של חינוך מתקן
(דצמבר, ינואר, פברואר, מרץ)

שיעורים פרונטליים בנושא היווצרות אמצעים מילוניים ודקדוקיים של השפה מתקיימים 3 פעמים בשבוע. כ-14 שיעורים על יצירת מבנה מילוני ודקדוק ו-12 על פיתוח דיבור קוהרנטי.

הבהרת רעיונות ילדים לגבי צבעי יסוד וגווניהם;
- חינוך מעשי שמות תואר יחסייםעם משמעויות שונותמתאמים;
- הבחנה והדגשת שמות התכונות בשאלות: מה-מה-מה;
- שליטה במיומנות של הסכמה של שמות תואר עם שמות עצם במגדר, מספר, מקרה;
- השימוש במילות יחס: בתוך-על-מלמטה.

דיבור מחובר:

שיפור מיומנות ניהול דיאלוג;
- השוואה של אובייקטים עם הקצאת תכונות דומות;
- ניסוח תיאור פשוטנושא;
- חיזוק מיומנות הבנייה משפט פשוט;
- הפצת ההצעה על ידי הכנסת חברים הומוגניים;
- הטמעה של משפטים מורכבים מבחינה מבנית;
- ניסוח סיפורים קצריםעל ידי ציור, סדרת ציורים, תיאורים, שחזורים פשוטים;
- שינון של פסוקים פשוטים.

תקופה 3 של חינוך מתקן
(מרץ אפריל מאי)

איחוד מיומנות השימוש בפעלים עם קידומת;
- איחוד מיומנות היווצרות שמות תואר יחסיים; להשתמש תארי השייכות; יצירת שמות תואר עם סיומות -אונק, -אנק;
- הטמעת מילים-אנטונימים;
- חיזוק המיומנות של תיאום שמות תואר עם שמות עצם;
- הרחבה של המשמעויות של מילות יחס.

דיבור מחובר:

שיפור צורת הדיבור הדיאלוגית;
- הפצת הצעות;
- חיבור סיפור על פי תמונה, סדרת ציורים;
- חיבור סיפור תיאור, סיפור מחדש;
- הטמעת מבנים של משפטים מורכבים.

העברת שיעורים פרונטליים מחייבת קלינאית תקשורת לארגן עבודה עם מחנכים כדי להכין את הילדים לקראתה שיעור ריפוי בדיבורועובדים על החומר הזה אחרי השיעור. כל סוגי העבודה נבנים תוך חודש במסגרת 3-4 נושאים מילוניים. סוגי עבודה מתוכננים על פי העיקרון הדידקטי הכללי: מפשוט למורכב.

חלוקה משוערת של נושאים לפי חודש:

• ספטמבר: " גן ילדים", "סתיו", "חלקי גוף", "אביזרי כביסה".
• אוקטובר: "ירקות-פירות", "בית וחלקיו", "בגדים", "נעליים".
• נובמבר: "רהיטים", "כלים", "צעצועים".
• דצמבר: "חיות מחמד", "אוכל", "חורף".
• ינואר: " שנה חדשה", "חיות בר", "עופות".
• פברואר: " ציפורי בר", "דואר", "יום הצבא".
• מרץ: "8 במרץ", "משפחה", "אביב", "עבודה למבוגרים".
• אפריל: "עיר", "תחבורה", "מקצוע", "חרקים".
• מאי: "יער", "שדה", "אחו".

העברת שיעורים פרונטליים, תוך התחשבות בנושאים מילוניים, מחייבת מספר גדולחומר ויזואלי. אלה הם סטים של תמונות נושא, מדריכים עבור משחקים דידקטיים, תמונות עלילה, בובות, צעצועים, חפצים...

אם כבר מדברים על לימודים פרונטליים, יש לשים לב לחשיבות השלבים.

השיעור מתחיל ברגע ארגוני, מטרתו לאסוף את תשומת הלב של הילדים ולהביאם לנושא ומטרת השיעור. זה כולל תרגילי קשב, פיתוח זיכרון.

השלב השני של החזרה צריך להיות מקושר אורגני לחומר החדש.

השלב השלישי הוא למידה.

השלב הרביעי הוא איחוד עקבי של חומר חדש.

השלב החמישי הוא התוצאה של השיעור. כאן ניתן לתת הערכה מובחנת של כל ילד או תרגיל המאשר שוב שהשיעור השיג את מטרתו.

סתָיו

נושא "סתיו" (שיעור מספר 1)

מטרות:

- שימוש מעשי בשמות עצם יחיד ו רַבִּים;
- שימוש בשמות עצם עם סיומות זעירות;
- שינון של שיר.

צִיוּד:עלי עצים.

התקדמות השיעור

1. רגע ארגון:"מי שיש לו עלון אדום (ירוק, צהוב) על השולחן יתיישב."

2. מבוא לנושא:"איזה עלה יש לך? ויש לך? כן, עלים צבעים שוניםהם ססגוניים. איזה עלים יש לנו? (רב צבעים.) נגיד על העלים בקול רם, בשקט, בלחש.

קלינאית התקשורת עושה חידה: "השדות ריקים, האדמה נרטבת, הגשם יורד. מתי זה קרה? (סתָיו)". "איך אתה יכול לגלות שהסתיו הולך מחוץ לחלון? (יורד גשם, הרוח נושבת, העלים נושרים, הציפורים הולכות לעוף דרומה, הילדים לובשים ז'קטים חמים, מגפיים...)”.

אם העלים על העצים מצהיבים,
אם הציפורים עפו לארץ רחוקה,
אם השמיים קודרים, אם הגשם יורד,
העונה הזו נקראת סתיו!

היווצרות של צורת זעירה של שמות עצם.

הטלפון מצלצל, הגמד מדבר מארץ האגדות של גמד. הוא מדווח שגם להם הגיע הסתיו, ונותן לילדים משימה. בארצם הכל קטן, קטן, ולכן הכל נקרא בחיבה. אבל כמו? ילדים צריכים להגיד את זה:

גשם - גשם - גשם דשא - דשא
שמש - ענן שמש - ענן - ענן
עלה - עלה - ענף עלה - ענף
יער - יער - רוח יער - בריזה - בריזה

פיזקולטמינוטקה.

נפילת עלה, נפילת עלה, עלים ביד, הניפו ידיים לסירוגין,
עלים צהובים עפים עם שתי הידיים
רשרוש מתחת לרגליים שָׁפוּף,
ולעוף, לעוף, לעוף... לזרוק עלים על הרצפה.

5. היווצרות רבים של שמות העצם.משחק אחד ורבים.

שלולית - עלה שלוליות - עץ עלים - עצים
ענף - עננים ענן - עננים ציפור - ציפורים
פרח - גשם פרחים - גשמים

6. פיתוח זיכרון.שִׁיר:

גשם, גשם, מה אתה שופך, לא תיתן לנו לצאת לטייל?
– בשביל זה אני הולך בבוקר, הגיע הזמן שתפגוש את הסתיו!

7. תוצאת השיעור. "על איזו תקופה בשנה הם דיברו?

נושא "סתיו" (שיעור מספר 2)

מטרות:

הרחבת המילון בנושא "סתיו";
- שם הסימנים של חפצים, הפעלת המילון של שמות תואר יחסיים;
- פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

התקדמות השיעור

1. רגע מארגן.תן שם את סימני הסתיו. ילדים עומדים במעגל, ביד של ילד אחד יש עלה מייפל, כלומר הוא צריך להתחיל את המשחק - שם כל סימן, שלאחריו מעבירים את העלה לכל ילד אחר.

2. פיתוח מוטוריקה עדינה.תרגיל "דשא, שיח, עץ".

3. יצירת שמות תואר יחסיים.קלינאית התקשורת מזמינה את הילדים לאסוף זר עלי סתיו (עלים שוכבים על הרצפה). "בואו נדמיין שאנחנו ביער הסתיו. העלים כל כך יפים שאתה רוצה לאסוף מהם זר. איזה עלה תרצה לשים בזר שלך? מאיזה עץ העלה הזה? (מן ליבנה). שקול, קרא: עלה מליבנה - ליבנה (אדר, אפר הרים, אלון). "תראה, עוד עלים נושרים, יותר ויותר. איך אתה יכול להגיד על זה מילה אחת? (נפילת עלים)".

4. פיתוח מיומנויות מוטוריות.התרגיל "נפילת עלים" מתבצע:

נפילת עלה, נפילת עלה, להניף ידיים לסירוגין
עלים צהובים עפים עם שתי הידיים
רשרוש מתחת לרגליים שָׁפוּף,
ולעוף, לעוף, לעוף... להסתובב ולשבת.

5. הרחבת אוצר המילים של שמות התואר."העלים מתחלפים בסתיו, הם בכלל לא כמו קיץ. אבל לא רק העלים השתנו, הכל השתנה מסביב. המשחק "הכי קשוב".

איך היה הדשא? - צהוב, קמל, יבש...
מה הפכו השמיים? - אפור, קודר, נמוך...
איך הייתה הרוח? - קר, חד, סוער...
איך היה הגשם? - תכופים, קרים, מטפטפים...

6. תיקון החומר.המשחק "נפילת עלה". בקבוצה מונחים 3-4 חישוקים על הרצפה - אלו שלוליות. ליד כל אחד מהם יש תמונה של עץ: ליבנה, אלון, אפר הרים, מייפל. לילדים יש את העלים של העצים האלה. באות, הילדים - "עלים" עפים לאן שהם רוצים, באות אחר הם צריכים להתאסף ליד העץ שלהם, שהצוות שלו מהיר יותר. "מאיזה עץ אתה? (מתוך מייפל.) אז, איזה סוג של עלים אתה? (אֶדֶר.)". בהמשך, ה"עלים" עפים שוב, נשכבים על הקרקע, "נרדמים". קלינאית התקשורת מחליפה תמונות של עצים במקומות.

7. תוצאת השיעור."איזה משחק שיחקנו? ("נפילת עלים") מתי מתרחשת נפילת עלים?

נושא "סתיו" (שיעור מספר 3)

מטרות:

הרחבת המילון בנושא "סתיו";
- שימוש מעשי בשמות תואר יחסיים;
- פיתוח דיבור קוהרנטי;
- פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

צִיוּד:עלי עצים, נושא, תמונות עלילה.

התקדמות השיעור

1. רגע מארגן."מי שיש לו עלה מייפל (ליבנה, אפר הרים, אלון) על השולחן יתיישב. לאסוף עלי ליבנה. איזה עלים גידלת?

2. פיתוח מוטוריקה עדינה.תרגיל "דשא, שיח, עץ, הרוח מרעידה את הענפים".

3. פיתוח חשיבה.חידות:

הנה הוא מנער את העץ
ושורק כמו שודד
הנה העלה האחרון שנקרע
ומקף אותו, מעגל (רוח).

הלך על פני השמים
השמש נסגרה
רק השמש הסתירה
והיא פרצה בבכי (ענן).

עלים נושרים, ציפורים עפות. הגשם יורד, מתי זה קורה? (בסתיו.)

4. פיתוח דיבור קוהרנטי (כתיבת סיפור).תמונות "סתיו", "שמיים מעוננים", "קצה השמש מציץ מאחורי העננים", "גשם", "שלוליות על הכביש", "עצים בשמלת זהב", "עץ עם עלים נושרים", " מעיף להקת ציפורים." לכל תמונה, הילדים ממציאים משפט ("אני חייב לומר יפה על התמונה").

הסתיו הגיע. השמים מכוסים בעננים. השמש כמעט ולא מופיעה בשמיים. לעתים קרובות יורד גשם קר. שלוליות על הכבישים. העלים על העצים צבעוניים. נפילת העלים החלה. ציפורים עפות דרומה (לאקלימים חמים יותר).

קלינאית התקשורת מדווחת שלילדים יש סיפור על הסתיו, ומזמינה את הילדים לחזור עליו שוב. ילד אחד מדבר על שלוש התמונות הראשונות, השני - על שלוש התמונות השניות, השלישי - על השאר.

פיזקולטמינוטקה.

עלים קטנים יושבים בשקט התיישב
עיניים עצומות, שינה עמוקה חזור
לפתע עפה רוח עליזה ברעש, ריצה, מסתובבת
וכל עלה רצה ללכת.
הרוח הפסיקה לנשוב, הצמידה את העלים לקרקע, התיישב

6. הם מקשיבים לעוד כמה סיפורים: הילדים מספרים בשרשרת, חצי מהסיפור ביחד, אחד לגמרי.

7. תוצאת השיעור.הערכת סיפורי ילדים.

הגוף שלנו

"הגוף שלנו" (מפגש מספר 1)

מטרות:

פיתוח התמצאות במרחב;
- הרחבת המילון בנושא "הגוף שלנו";
- שימוש מעשי במילים בעלות משמעות מזערית;
- פיתוח קשב, זיכרון.

צִיוּד:צורות גיאומטריות, אמבטיה, בובה, ספל.

התקדמות השיעור

1. רגע מארגן.הנחת גבר מצורות גיאומטריות לפי הוראות קלינאית תקשורת: "שים אליפסה, עיגול על גבי הסגלגל, שני מקלות בתחתית הסגלגל, בצד הסגלגל מימין ומשמאל של המקל, כך שיהיו למעלה. את מי השגת? (איש.) מה יש לו? (ראש, פלג גוף עליון, רגליים, ידיים.)". הכל נעשה בישיבה על שטיח.

2. מבוא לנושא.ילדים עומדים במעגל. קלינאית התקשורת אומרת משימות, הילדים מקשיבים ומבצעים. משימות: "הרם את הרגל, הוריד את הרגל. הרימו את שתי הידיים, הורידו את הידיים. להרגיש את הבטן, החזה. גרד את הגב, הטה את הראש קדימה. תמצמץ את העיניים. למה אנחנו צריכים עיניים? (צפו.) גע באוזניים שלך. למה אנחנו צריכים אוזניים? (תקשיב.) הרגיש את האף שלך. למה אנחנו צריכים אף? (להריח, לנשום.)".

וובה - ... (Vovochka)

קטיה -... (קטנקה)

סשה -... (סשה)

מאשה-... (מאשה)

מישה -... (מישנקה)

תשומת הלב! זויה - זואנקה, מרתה - מרפנקה

איך קוראים לך, מותק?

... (חתלתול!) (שועל!) (פיל!) (ברווזון!). (סנאי!) (ארנבת!)

(גור זאב!),הדוב קורא... (גור דובים!)אווז קורא... (גוזל!)עורב קורא... (עורב!)

מי עסוק

יַעַד:שימוש הפועל בזמן הווה.

הוראות שיטתיות.התבונן היטב בתמונה עם ילדך. ספר מי עושה מה: "אמא מבשלת ארוחת ערב". "אבא תולה תמונה."

הילד עוזר לאביו. הוא מחזיק פטיש". "הילדה משחקת. היא מאכילה את הבובה. "סבתא סורגת צעיף." סבא קורא עיתון. "החתול ישן."

הוראות שיטתיות.ראשית, על המבוגר לבדוק האם הילד מבין היטב מה המשמעות של "אתמול". הוא מזכיר לילד מה הוא עשה אתמול: הלך, הלך לאנשהו, שיחק וכו'. ואז הוא עובר לתמונות.

הסתכלו בתמונות ותגידו מה עשו אתמול אמא, אבא, סבתא, סבא, ילד, ילדה, חתול, כלב.

אתמול החתול תפס עכבר.

סבא צפה אתמול בטלוויזיה.

ביחד עושים כיף

יַעַד:הסכמה במספר הפועל בזמן הווה עם שם העצם.

לִטעוֹם:

הוראות שיטתיות.המבוגר מתחיל את המשחק. הוא מצביע על

תמונה ואומרת; "תסתכל על התמונה. אתה מבין, הבובה יושבת.

מה עושות הבובות? והבובות יושבות. ובתמונה הזו? כלב אוכל ו

כלבים..." הילד מסיים את המשפט.

באופן דומה, מבוגר משחק עם כל תמונה. סיומת פועל

מבוגר מדבר בבהירות ובקול רם.

הכלב אוכל.

כלבים אוכלים.

החתולים ישנים.

הילדה קוראת.

הבנות קוראות.

בדוק אותי

יַעַד:השימוש בפעלים עם קידומת בעלי משמעות הפוכה.

הוראות שיטתיות.מבוגר מציג תמונות ושמות את הפעולות שבוצעו בהן. לדוגמה: "הילד הגיע, הילד הלך", "נכנס, עזב". ואז הוא שם לפעולות, והילד מראה את התמונה המתאימה. ואז המבוגר אומר: "טוב, עכשיו אתה בודק אותי. תגיד מה הילד עושה, ואני אראה את התמונה הנכונה. בשלב הבא של המשחק, התינוק קורא לפעולה, והמבוגר מראה את התמונה. לפעמים מבוגר טועה בכוונה.

החתול טיפס על עץ.

חתול מעץ הדמעות.

תראה ושם

יַעַד:ניסוח משפטים עם נושאים הומוגניים, הכנסת מושגים הכללה לדיבור.

הוראות שיטתיות.המבוגר מבטא את תחילת הביטוי ומשתתק, והילד מפרט את החפצים המוצגים בתמונה. מבוגר, מבטא מילה מכללה, למשל, "ריהוט", במחווה אחת רחבה מקיף את כל הרהיטים בתמונה בבת אחת. כשעונה על שאלות, הילד צריך גם להראות בכל פעם לא רק חפצים ספציפיים (ארון בגדים, שולחן, כיסא וכו'), אלא גם, לעשות הכללה, לחזור על מחווה רחבה המתאימה למילה "ריהוט".

תלוי על קולב (ז'קט, צעיף, סרבל).אלו בגדים. מה המילה לדברים האלה? (אלה בגדים).

על השולחן נמצאים (קומקום, כוס, צלוחית, כפית).זה מנות. מה המילה לדברים האלה? (זו מנה).

בחדר נמצאים (ארון בגדים, שולחן, כיסא, ספה).זה רהיט. מה המילה לדברים האלה? (זה רהיט.)

הם נוסעים ברחוב (מכונית, אוטובוס, טרוליבוס).זו תחבורה. לאיזו מילה אפשר לקרוא מכונית, אוטובוס, טרוליבוס? (תַחְבּוּרָה)

על המדף נמצאים (כדור, פירמידה, מכונית, קוביות).אלה צעצועים. איזו מילה יכולה להיקרא כדור, פירמידה, מכונית, קוביות? (צעצועים).

חִידָה

יַעַד:להציע הצעות עם הגדרות הומוגניות. הוראות שיטתיות.מבוגר מקריא לילד חידות, ואם הילד מתקשה לענות, עוזר למצוא תשובות. יחד עם ילדכם, העלו חידות דומות לגבי החפצים הסובבים אתכם בחיים.

הוא שמן, קטן, מצחיק, עם מדחף.

ד> פינוקיו.

הוא עץ, מצחיק, עם אף ארוך.

באבא יאגה.

היא כועסת, מפחידה, עם מטאטא.

זה קיץ, יפה, עם נקודות.

הוא חם, ארוך, עם שוליים.

מי עושה מה

יַעַד:יצירת משפטים עם פרדיקטים הומוגניים. הוראות שיטתיות.כמו בכל המשחקים, תחילה המבוגר מראה את התמונות ומסביר לילד מה מצויר עליהן, ולאחר מכן מזמין את הילד לעשות את אותו הדבר.

הילדה מציירת, קוראת, רצה, מתנדנדת.

רשימת ספרות משומשת

אגרנוביץ' 3. E.אוסף שיעורי בית כדי לעזור למטפלים בדיבור ולהורים להתגבר על תת התפתחות מילונית ודקדוקית של דיבור בילדים בגיל הגן עם ONR. סנט פטרסבורג: Detstvo-Press, 2001.

בורודין א.מ.שיטות לפיתוח דיבור ילדים. מ': נאורות, 1981.

ז'וקוב I.מ, Mastyukova E.M., Filicheva T.B.התגברות על תת הפיתוח הכללי של הדיבור אצל ילדים בגיל הרך. מ: נאורות, 1990.

Panaeva R. I., Serebryakova N. V.תיקון תת-התפתחות כללית של דיבור בילדים בגיל הרך. סנט פטרבורג: סויוז, 1999.

פדורנקו ל.פ., פומיצ'בה G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P.שיטות לפיתוח דיבור בילדים בגיל הרך. מ: נאורות, 1984.

Filicheva T. V., Soboleva A. R.התפתחות הדיבור של ילד בגיל הגן. אַרְגַז כֵּלִיםעם איורים. יקטרינבורג: ארגו, 1996.

מבוא ................................................ . ................................................ .. ..................... 3

תערוכת צעצועים................................................... ............................................................ ........... 7

לתת משימות לצעצועים ................................................ ................................................ . ... שמונה

מי צייר מה................................................... ................................................................ ............ ,... ........ 12

ד"ר אייבולית................................................ ................................................................. .............. ארבעה עשר

טֵלֵפוֹן................................................. ................................................ . ........................ חמש עשרה

מי אוכל מה ................................................ . ................................................ .. ................................ 16

מי עושה מה ............................................... ............................................................... .............................. שמונה עשרה

מה חסר ............................................... ............................................................... ............................ ................... עשרים

מה חסר............................................... ................................................ . ................ 21

מה ל ................................................ .................................................. ........................... 22

הזמנות ................................................. ................................................ . ................................ 24

איפה אתה שם את זה - שם אתה תיקח את זה .............................. .......... ........................................ 26

הזמנות ................................................. ................................................ . ................................ 28

מי איפה................................................ ........................................................... .. ...................... שלושים

הזמנות ................................................. ................................................ . ................................ 32

מה תספר? ................................................ . ................................................ .. ...... 33

באיזה נתיב ................................................ ............................................................ ............................ 34

למי יש מה................................................... ........................................................... .................................. 36

אחד ורבים ................................................ . ................................................ .. ................................ 38

מי זה? ................................................ . ................................................ .. ................... 41

מה הדברים הללו.............................................. ................................................ . ............... 44

שתי מטריושקות ................................................ .................................................. ...................... 46

תקראו לזה בחביבות................................................... ........................................................... ................... 49

איך קוראים לך, מותק? ................................................ . ................................................ חמישים

מי עושה מה ................................................ ................................................ . ..................... 52

מי עשה מה אתמול................................................... ................................................ . ............ 53

עושים יותר כיף ביחד ................................................ ................................................................ ............... .... 56

בדוק אותי................................................ ................................................ . ..................... 58

חפש ושם ................................................ ................................................ . ...... 60