Työpaja nuorille ammattilaisille "Moderni GCD esikouluissa. Niiden sisältö ja tyypit

Valentina Evgenievna Prikhodko
Työpaja nuorille ammattilaisille "Moderni GCD esikouluissa. Niiden sisältö ja tyypit

Nykyaikainen GCD esikouluissa. Niitä sisältöä ja tyyppejä. Työpaja nuorille ammattilaisille

Prikhodko Valentina Evgenievna

peruskoulun opettaja

Pedagogiikan kandidaatti, yleisen pedagogiikan laitoksen apulaisprofessori

TI im. A.P. Tšehov (haara) FGBOU VO RGEU (RINH) Taganrog

Kohde: systematisoida opettajien tietämys GCD:n rakenteesta, luokituksesta ja ominaisuuksista, parantaa opettajien ammatillista tasoa, luovaa toimintaa

materiaaleja: laitteet perinteisen GCD:n fragmentin suorittamiseen piirtämiseen (albumiarkit, maalit, siveltimet, vesikupit, vahakynät, vanupuikkoja, lelu yllätyshetken luomiseen; kortit, joissa on lyhyt kuvaus oppitunnista oppitunnin tyypin määrittämiseksi; moniste opettajille « Ei-perinteisen GCD:n tyypit» , "GCD-tyyppien vertaileva luokittelu".

Työpajan edistyminen:

1. Konsepti "NYÖKKÄYS"- Mikä on ammatti? GCD on koulutuksen järjestämisen muoto päiväkoti.

2. Oppitunnin rakenne - GCD sisältää kolme vaiheessa: lasten järjestäminen, GCD:n pääosa ja GCD:n loppu. Organisaatio lapset:

Lasten valmiuden tarkistaminen GCD: lle (ulkomuoto, oikea istuvuus, huomion keskittyminen)

Kiinnostuksen herättäminen GCD:tä kohtaan (tekniikat, jotka sisältävät viihdettä, yllätystä, mysteeriä)

NOD:n pääosa:

Lasten huomion järjestäminen

Aineiston selitys ja toimintatavan näyttäminen tai oppimisongelman asettaminen ja yhteinen ratkaisu (3-5 min)

Tietojen ja taitojen lujittaminen (toisto ja yhteisiä harjoituksia, itsenäinen työskentely didaktisen materiaalin kanssa)

NOD:n loppu:

Yhteenveto (analyysi lasten kanssa tehdystä työstä, työn vertailu didaktiset tehtävät, arvioi lasten osallistumista GCD:hen, viesti siitä, mitä he tekevät seuraavan kerran)

Lasten vaihtaminen toiseen toimintaan

3. GCD-luokitus

Luokituksen peruste Nimi

1. GCD:n didaktinen tehtävä on uuden tiedon ja taitojen omaksuminen

GCD aiemmin hankitun tiedon lujittamiseen

Tiedon ja taitojen luovan soveltamisen GCD

Yhdistetty GCD (useita didaktisia tehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti)

Monimutkainen

Integroitu

3. Organisaatiomuoto Perinteinen

Ei-perinteinen (NOD - kilpailut, NOD - teatteri, NOD - konsultaatiot, NOD - roolipelejä, NOD - keskinäinen oppiminen, NOD - huutokaupat, NOD - epäilykset, NOD - matkailu, NOD - konsertit, NOD - pelejä: tutkinnan suorittavat asiantuntijat, ihmeiden kenttä, mitä? Missä? Milloin, KVN jne.)

Jokainen näistä GCD-tyypeistä eroaa pääosan rakenteesta.

4. Ero kompleksisen ja integroidun GCD:n välillä

Kompleksi on kokonaisuus, joka muodostuu erillisistä osista. (taide, lasten harrastukset). Perustunnit järjestetään yleensä kerran vuosineljänneksessä musiikillisen tai visuaalisen aktiviteettitunnin sijaan. Monimutkainen oppitunti tutun materiaalin perusteella. Tällä oppitunnilla ratkaistaan ​​kunkin toiminnon tehtävät.

Esimerkiksi: ennen juhlavan kaupungin kadun piirtämistä lapset laulavat laulun lomasta, lukevat runoutta.

Integroitu GCD merkitsee syvempää vuorovaikutusta, lasten kasvatuksen ja koulutuksen eri sisällön tunkeutumista toisiinsa. Integraatiossa yksi toimintamuoto on avainasemassa, kun taas toiset auttavat ymmärtämään laajempaa ja syvempää. Integroitu GCD on tarkoitettu uuden materiaalin oppimiseen. Kurssi on suunniteltu yhteinen teema useiden oppiaineiden osalta useat opettajat voivat suorittaa. Sisällön integrointi koulutusmateriaalia tapahtuu tietyn teeman ympärillä.

Esimerkiksi: GCD "Satulintu - joutsen" sisälsi seuraavat menetelmät me:

Elämäntapatarina ja ominaispiirteet näille linnuille ominaista

Keskustelu: ihmisten käyttäytyminen suhteessa eläinmaailmaan

Keskustelua joutsenen kuvasta saduista "Villi joutsen", "Tarina tsaari Saltanista", "Ruma ankka"

Kuunnellaan katkelmaa Tšaikovskin baletista "Joutsenlampi", Saint-Saens "Joutsen"

Luovaa tekemistä tehtäviä: näytä kuinka joutsen liikkuu musiikin tahtiin.

Rylovin maalausten tutkiminen "Sinisessä avaruudessa", Vrubel "Jotsenprinsessa"

Piirrä lentäviä joutsenia.

Tämä oppitunti yhdistää tehtäviä lapsen ja hänen ympärillään olevan maailman osissa, puheen kehittämisen ja kirjallista lukemista, musiikki, visuaalinen toiminta. Ja näiden kaikkien tarkoitus tehtäviä: muodostaa lapsille käsitys upeasta linnusta - joutsenista.

5. Käytännön tehtävä

Opettajat saavat kortteja, joissa on lyhyt kuvaus GCD:stä. On tarpeen määrittää, minkä tyyppiseen GCD: hen ne kuuluvat, mihin Erilaisia toimintoja yhdistetään.

Selvitä, mihin tyyppiin opettajien suorittama avoin GCD kuuluu.

6. Opettajan valmistaminen tunneille

Kouluttajan valmistautuminen GCD:hen koostuu kolmesta Tasot: GCD:n suunnittelu, laitteiden valmistelu, lasten valmistelu GCD:tä varten.

Oppitunnin suunnittelu:

Valitse ohjelman sisältö, hahmota menetelmät ja tekniikat, mieti GCD:n kulkua yksityiskohtaisesti

Tee suunnitelma - yhteenveto, joka sisältää itse:

Ohjelman sisältö (opetustehtävät)

Laitteet

Esityötä lasten kanssa (jos sitä tarvitaan)

GCD:n kurssi ja metodologiset tekniikat

On tarpeen suunnitella ei yhtä GCD:tä, vaan järjestelmä, joka monimutkaistaa ja lujittaa materiaalia vähitellen. Käytämme metodologista kirjallisuutta, mutta emme kirjoita sitä mekaanisesti uudelleen, vaan sovellamme sitä ottaen huomioon lasten ominaisuudet.

Laitteiden valmistelu:

Valitse NOD:n aattona laitteet, tarkista onko se hyvässä kunnossa, onko se tarpeeksi didaktista materiaalia jne.

Jotkut GCD:t on valmisteltava etukäteen (jos esimerkiksi haluat näyttää kasvin itäneet siemenet, sinun on itävä se etukäteen)

Retken aikana opettajan on mentävä paikalle etukäteen, valittava havainnoitavat kohteet, pohdittava, miten lapset sijoitetaan, valittava lyhin ja turvallisin reitti.

Kun järjestät GCD:tä esikoululaisten kanssa, on ensinnäkin määritettävä sen päätavoite. Ja se riippuu siitä, onko tämä GCD luonteeltaan kehittävä vai onko sillä puhtaasti kasvatuksellinen tavoite. Koulutuksessa GCD lapset keräävät tarvittavan henkilökohtaisen kokemus: kognitiivisen toiminnan tiedot, kyvyt, taidot ja tavat, ja kehittyessään ne hankkivat itsenäisesti tietoa käyttämällä hankittua kokemusta. Siksi esikoululaitoksen koulutusprosessissa tulisi käyttää sekä GCD:n kehittämistä että opetusta. Samalla on muistettava, että voidakseen menestyä omassa tutkimustoiminnassaan, hän tarvitsee tiettyjä tietoja ja taitoja.

Lapset alkavat hankkia itsenäisen tutkimustoiminnan taitoja koulutuksen GCD:ssä. Tätä tarkoitusta varten niihin tuodaan elementtejä oppimateriaalin ongelmallisesta esittämisestä, heuristisesta keskustelusta, järjestetään kollektiivinen tai yksilöllinen itsenäinen haku, kokeellinen toiminta. Usein sisään harjoitella tällaista GCD:tä esikoulussa kutsutaan kehittämiseksi. Valitettavasti tämä ei ole totta. Tällainen GCD on vain lähestymistapa todelliseen kehitystoimintaan, jonka ydin on tietoisuuden kategorisen rakenteen kehittäminen ja kyky itsenäiseen etsintätoimintaan lapsen omasta aloitteesta, kyky määritellä ja määritellä uudelleen aikuiselta tulevia tehtäviä. Koulutus- ja kehitystyö on rakennettu täysin erilaisten suunnitelmien mukaan, ja opettajien tulee olla tästä tietoisia. Harkitse oppimismallia (kutsutaan usein perinteiseksi) ja kehittää GCD:tä.

Malli koulutus GCD:n rakentamiseen

Malli kehittyvän GCD:n rakentamiseen

Lasten valmistaminen GCD:hen

Herättää kiinnostusta tulevaa työtä kohtaan

Varoita lapsia GCD:n alkamisesta etukäteen (10 minuuttia ennen kuin lapset ehtivät lopettaa pelinsä ja virittyä GCD:hen

Järjestä päivystystyötä GCD:tä valmistautuessa

7. Yhteenveto

Kysymyksiä ristisanatehtävään:

1. Päiväkodin opetuksen järjestämismuoto. (Oppitunnit)

2. Yksi GCD:n lajikkeista organisaatiomuodon suhteen. (perinteinen)

3. GCD, joka sisältää monenlaista lasten toimintaa, joista yksi on keskeinen, loput auttavat laajempaa ja syvempää ymmärtämistä. (Integroitu)

4. NOD - kilpailut, NOD - huutokaupat, NOD - pelit, NOD - konsertit jne. (ei-perinteinen)

5. GCD, jossa ratkaistaan ​​useita didaktisia tehtäviä samanaikaisesti (Yhdistetty)

6. GCD, joka yhdistää kahden tyyppistä lasten toimintaa ja ratkaisee kunkin toiminnan ongelmat. (Monimutkainen)

Tehtävät GCD:lle aiheesta "Auta Fedoraa"

1) Fedoraan palautetut astiat on sijoitettava hyllyille, jokainen on merkitty numerolla 2 - 5, Numero on korreloitava tavaroiden lukumäärään.

2) Fedora päätti keittää keittoa, mitä ruokia hän tarvitsee? (keittiö) Keitto on valmis, sinun on katettava pöytä illalliselle, valittava ruokia. (ruokala) Ruoat on valittu, mutta onko kaikki pöydällä? Mitä puuttuu? Ei lusikkaa. Asetettu lasten eteen ongelma: mistä saa lusikan? Lusikka katosi, koska se on hyvin pieni, sinun täytyy mennä metsään etsimään sitä.

3) Etsiessään lusikkaa Fjodor joutuu satuun "Zhiharka" ja katselee, kun hän laskee lusikkansa esiin. Lapsille tarjotaan tähän satuun perustuvaa dramatisointipeliä.

4) Fedora ei pyytänyt Zhikharkalta lusikkaa. Ja lapset päättivät tehdä lusikan Fedoralle. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa materiaaleja: savi, maalit, paperi, stensiilit.

Kortti 2

GCD:n kuvaus aiheittain "Matka Nosariaan"

Opettaja kutsuu lapset retkelle poikkeukselliseen Nosarian maahan, jonka kartta muistuttaa nenän siluettia. Tässä maassa lapsilla on unohtumattomia tapaamisia eläintarhassa, jossa elävät eläimet ja linnut, joilla on epätavallinen nenä - tikka, kameli, villisika, norsu, pelikaani. Lapset vertaavat nenään koneisiin ja työkaluihin. Yhdellä kaduista he tapaavat Pinocchion, joka ei koskaan "ei ripustanut nenääsi", mutta "nenäsi työntäminen" muiden ihmisten asioissa ja oli yllättynyt siitä "kevät nenässä". Lapset selittävät nämä lauseet valitsemalla heille kuvia.

Osa tätä GCD:tä oli keskustelu hajuaistin roolista ihmisen elämässä ja nenästäsi huolehtimisesta.

Lopuksi lapset tekivät "nenä" origami-tavalla, koska kaikki, jotka vierailivat Nosariassa, lähtivät nenän kanssa.

Esityksen kuvaus yksittäisillä dioilla:

1 dia

Kuvaus diasta:

Kunnan budjettiesikoulu oppilaitos yhdistelmätyyppinen päiväkoti nro 153 "Olesya" Togliatti "Olesya" Togliattin kaupunkialueesta "Suoran koulutustoiminnan (NOD) järjestäminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti". Valmistelija: Kouluttaja - Julia Yuryevna Trishina, Togliatti, 2017 "Alusopetuksen tehtävä on tehdä vakavasta oppitunnista viihdyttävä lapselle" K.D. Ushinsky. Kunnan talousarvion esiopetuslaitos päiväkoti nro 49 "Hauskoja muistiinpanoja" 4 kaupungin rakennus Toljatti

2 liukumäki

Kuvaus diasta:

"Koulutuslaki" antoi opetushenkilöstölle mahdollisuuden valita koulutusohjelmia. Mutta riippumatta siitä, minkä ohjelman päiväkoti valitsee, esiopetuksen sisällön tulisi suunnata seuraavien ongelmien ratkaisemiseen: lapsen terveyden ylläpitäminen; persoonallisuuden perusominaisuuksien kehittäminen; peliin perustuvan koulutusprosessin rakentaminen esikoululaisen päätoimintana. Esiopetuslaitoksen työn tehokkuuden perusta on koulutusprosessin jatkuva parantaminen, mikä vaikuttaa esiopetuslaitoksen työn tuloksiin. Järjestetty koulutustoiminta liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti pääominaisuus GCD:n organisaatiot esikouluissa nykyinen vaihe: koulutustoimintojen (luokat) välttäminen, pelin aseman nostaminen lasten pääasiallisena toimintana kouluikä; sisällyttäminen prosessiin tehokkaiden lasten kanssa työskentelymuotojen kanssa: ICT, projektitoiminta, peli, ongelmaoppimistilanteet koulutusalueiden integroinnin puitteissa. Tärkein ehto esikoululaisen kehittäminen on hänen taitavaa sisällyttämistä suoriin kasvatustoimintoihin (GCD), joka perustuu riittäviin työskentelymuotoihin lasten kanssa ja yksilölliseen lähestymistapaan

3 liukumäki

Kuvaus diasta:

GCD on johtava tapa järjestää yhteisiä aktiviteetteja aikuisen ja lasten välillä, jonka määrää esiopetuksen yleisen koulutusohjelman hallitsemisen taso ja erityisten koulutusongelmien ratkaiseminen lasten iän, oppilaitoksen välittömän ympäristön, nykyinen aihe jne. Mutta oppimisprosessi jatkuu. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa. Sillä välin on välttämätöntä ymmärtää ero "vanhan" koulutuksen ja "uuden" välillä. GCD on päiväkodin pääopetusmuoto. GEF DO perustuu tärkeimpään didaktiseen periaatteeseen - oikein järjestetty oppiminen johtaa kehitykseen, jonka tuloksena on lasten kasvatuksen ja koulutuksen onnistuminen esikoulussa. GCD - yhdistää oppimistoiminnon ja yhteistoiminnan. Esiopetuksen standardointi ei edellytä tiukkojen vaatimusten esittämistä esikouluikäisille lapsille, ei pidä niitä jäykässä "standardi" -kehyksessä.

4 liukumäki

Kuvaus diasta:

edellytysten luominen lasten terveyden säilyttämiseksi ja edistämiseksi; Liittovaltion ohjelman ja esiopetuslaitoksen yleisen yleisen koulutusohjelman tavoitteiden ja tavoitteiden noudattaminen; Tehtäväsarjan toteuttaminen: opetus, kehittäminen, kasvatus; Koulutusalueiden integrointi. Lasten kehittämis- ja kasvatusalueiden integrointi (koulutusalueet) GEF Taiteellinen ja esteettinen kehitys Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys Puheen kehitys Fyysinen kehitys kognitiivinen kehitys Kriteerit koulutustoiminnan laadun arvioimiseksi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

5 liukumäki

Kuvaus diasta:

OD:n luokitus esikoulussa (S.A. Kozlovan mukaan) GCD-TYYPIT: 1 Yhdistetty GCD - yhdistelmä erilaisia ​​tyyppejä aktiviteetteja tai useita didaktisia tehtäviä, joilla ei ole loogista yhteyttä toisiinsa (piirtämisen jälkeen alkaa ulkopeli). 2 Integroitu GCD - tehtävien toteuttaminen erityyppisten toimintojen avulla, joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä. Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman (paloturvallisuussäännöistä käytävä keskustelu muuttuu aiheesta julisteen piirtämiseksi). 3 Integroitu GCD - yhdistä tietoa eri koulutusalueilta tasapuolisesti täydentäen toisiaan (käsitteen "tunnelma" huomioon ottaminen musiikin, kirjallisuuden, maalauksen kautta). Luokituksen peruste Otsikko GCD:n didaktinen tehtävä uuden tiedon, taitojen hallitsemiseksi; GCD aiemmin hankitun tiedon lujittaminen GCD tiedon ja taitojen luova soveltaminen; Monimutkainen GCD, jossa useita tehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti. OD:n (koulutusosion) sisältö Klassinen GCD koulutusjaksoittain; Integroitu GCD (sisältää sisällön useista koulutusosista).

6 liukumäki

Kuvaus diasta:

Valmistautuminen GCD:hen ja mitä tulee ottaa huomioon? GCD:hen valmistautuminen sisältää seuraavat osat: Kaikkien 5 koulutusalueen integrointi (yhdistämällä eri koulutusalojen tietoja tasapuolisesti, täydentämällä toisiaan) GCD-rakenteen vastaavuus ja ajatus tehtäviin, juoni GCD (loogisen järjestyksen ketju ja vaiheiden keskinäinen suhde siirtyminen osasta toiseen) Ajan kohdistamisen tarkoituksenmukaisuus; henkisen ja fyysisen toiminnan vuorottelu, erilainen lähestymistapa ja työn vaihtelevuus Materiaalien ja laitteiden valmistelu; PRS to GCD (ikäsopivuus, estetiikka, turvallisuus, järkevä sijoitus jne.). Tavoitekomponentti (tehtävien kolminaisuus - opetus-, kasvatus- ja kehitystehtävien selkeä määritelmä, OO:n integraatio huomioon ottaen) Oppimistehtävä: nostaa lapsen kehitystasoa. Kasvatus: muodostaa yksilön moraalisia ominaisuuksia, asenteita ja uskomuksia. Kehittäminen: opettaessa kehittää oppilaiden kognitiivista kiinnostusta, Luovat taidot, tahto, tunteet, kognitiiviset kyvyt - puhe, muisti, huomio, mielikuvitus, havainto.

7 liukumäki

Kuvaus diasta:

GCD:n tavoitteet Tavoitteena on mielikuva halutusta tuloksesta (aikomus, halu, pyrkimys, unelmat, yhteiskuntajärjestys jne.), joka suuntaa opettajan toiminnan keinojen valintaan ja tarvittavien ja riittävien edellytysten luomiseen. heidän saavutuksensa. Saavutettavan GCD:n tavoitteen tulisi toisaalta tuoda se lähemmäksi ohjelman perimmäistä tavoitetta . väliaikainen). Tavoitteiden on oltava olennaisia, olennaisia ​​eniten merkittäviä asioita; jännittynyt, mutta todellinen (lapsen proksimaalisen kehityksen alueella). Tavoitteet tulee muotoilla niin tarkasti, että voidaan selkeästi todeta, onko ne saavutettu. Tavoitteiden tulee olla motivoivia, kannustavia ja esiopetuksen perusarvojen mukaisia. Tavoitteiden tulee olla kaikkien toimintaan osallistuvien tiedossa, ymmärrettäviä ja heidän tietoisesti hyväksymiä Tavoitteen asettamisalgoritmi: Arvioi olemassa olevat ongelmat ja määritä pääasiallinen, muotoile se selkeästi. Määritä vaiheet (toimet) sen ratkaisemiseksi, niiden järjestys. Muotoile tarkasti kunkin vaiheen (toiminnon) suorittamisen välitulos (vaikutus). Arvioi, mitkä (ja kuinka monta) näistä vaiheista (toimista) voidaan toteuttaa yhdessä GCD:ssä. Muotoile GCD-tavoite, joka kuvaa niiden toimien vaikutusta, joita aiot toteuttaa yhdessä GCD:ssä. Sen, mitä aikuinen aikoo tehdä, tulee olla lapselle tarpeellista ja kiinnostavaa, ja aikuisen ehdottaman toiminnan mielekkyys lapselle on kehittävän vaikutuksen tärkein tae.

8 liukumäki

Kuvaus diasta:

Metodologia GCD:n toteuttamiseksi Lasten toimintojen toteutus Niillä on seuraavat osat: Lasten kyky hyväksyä kognitiivinen tehtävä Esikoululaisten aktiivisuus Esikoululaisten valmius ongelmatilanteisiin Lasten ohjelmamateriaalin omaksuminen Lasten toiminta Työmuodot Peli Pelitilanteet, tarinapelit, pelit säännöt, pöytäteatteri, sormipelit, opetustilanteet, pelitilanteen luominen järjestelmän hetkissä, kirjallisen teoksen käyttö, pelit puheen säestyksellä, teatteripelit Kognitiivinen ja tutkimus Ongelmatilanteiden ratkaiseminen, kokeilu, mallintaminen, kerääminen, projektin toteuttaminen, älyllinen , havainto, retki, didaktisia pelejä, katselu, ongelmatilanteiden ratkaiseminen, piirrokset, juonikuvat, tutkimus, minimuseot, rakentaminen, harrastukset vapaa-aika, rytmiikka, aerobic, lasten kunto, voimistelu, nähtävyydet, urheilulomat, uintiorganisaatio Tuottava Projektien toteutus, näyttelyt, minimuseot, lasten suunnittelu, elintarviketuotantopaja lasten luovuus, luovan ryhmän luominen, kokeellinen toiminta, Kommunikaatiokeskustelu, tilannekeskustelu, puhetilanne, arvoimien laatiminen ja arvailu, pelit (juoni, säännöllinen, teatraalinen), tarinoiden kokoaminen kuvan perusteella, pelitilanteet, luonnokset ja esitykset, logorytmiikka Lukeminen (käsitys) fiktiota Lukeminen, keskustelu, muistaminen, tarinankerronta, keskustelu teoksista, tilannekeskustelu lasten kanssa, kirjalliset lomat, vapaa-aika, teatteritoiminta, itsenäinen taiteellinen puhetoiminta, tietokilpailu, KVN, kysymykset ja vastaukset, kirjojen esittely, näyttelyt kirjanurkkauksessa musikaaliesitys teokset, musiikilliset ja didaktiset pelit, keskustelu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, musiikin tekemisen alkeet, musiikillisen luovuuden alkeet, taiteilijoiden maalausten katselu kuuntelemassa, improvisaatio, esitys, kokeilu, ulkopelit (musiikin säestyksellä), työvoiman itsepalvelu, velvollisuus ( ruokalassa, luonnonkulmassa, toimintaan valmistautuminen), työtehtävät, toimeksiannot, yhteistoimintaretki, projektin toteutus

9 liukumäki

Kuvaus diasta:

Pelin tuominen oppimisprosessiin aiheuttaa lapsissa: halun hallita ehdotettua opetussisältöä; luo motivaatiota oppimistoimintaan; mahdollistaa leikkisällä tavalla lasten toiminnan johtamisen ja sen arvioinnin; tuo iloa tuloksesta sekä mahdollisuudesta käyttää sitä pelissä GCD:n päätyttyä. Esiopetuslaitoksen johtava toiminta on peli. lapsi Innovatiiviset tekniikat Projektitoiminta Ongelmahaku (tutkimustoiminta) TRIZ Mallinnusmenetelmä Eriytetty oppiminen Toimintamenetelmä Integroitu oppiminen Ongelmalähtöinen oppiminen Terveyttä säästävät tekniikat Tietokonetekniikat

10 diaa

Kuvaus diasta:

Käyttö useita muotoja lasten järjestäminen Koulutuksen organisointimuoto on tapa järjestää koulutus, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla. Muodot vaihtelevat: osallistujamäärän, toimintatapojen, vuorovaikutuksen luonteen ja tapahtumapaikan suhteen. Koulutuksen järjestämismuodot Frontal. (Yleinen ryhmä) Lasten lukumäärän valinta riippuu: lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista; toiminnan tyyppi; lasten kiinnostus tähän toimintaan; materiaalin monimutkaisuus. On muistettava: Jokaisen lapsen tulisi saada samat aloitusmahdollisuudet koulun oppimiseen Yksilöllinen (yhden lapsen kanssa) Alaryhmä (yksilöllinen-kollektiivi) Ominaisuus Mahdollistaa oppimisen yksilöllisyyden (sisältö, menetelmät, keinot), mutta vaatii paljon hermostuneita kustannuksia. lapsi; luo emotionaalista epämukavuutta, epätaloudellista koulutusta; rajoittaa yhteistyötä muiden lasten kanssa. (Työskentely kirjallisuuden kanssa; kirjalliset harjoitukset; kokeellinen toiminta - kokeet, havainnot; työskentely tietokoneella.) Ominaisuus Ryhmä on jaettu alaryhmiin. Valinnan syyt: henkilökohtainen sympatia, yhteiset kiinnostuksen kohteet, mutta ei kehitystason mukaan. Samaan aikaan opettajan on ensinnäkin tärkeää varmistaa lasten vuorovaikutus oppimisprosessissa. (Ryhmätyö GCD:n aikana; ryhmäkierros; työharjoittelun suora koulutustoiminta.) Ominaisuus Työskentely koko ryhmän kanssa, selkeä aikataulu, yksi sisältö. Lomakkeen etuja ovat selkeä organisaatiorakenne, yksinkertainen johtaminen, mahdollisuus vuorovaikutukseen lasten välillä, koulutuksen kustannustehokkuus; Haittapuolena on vaikeus yksilöidä oppimista. (Tietojen hankinnan GCD; taitojen ja kykyjen hallinta; tiedon, taitojen ja kykyjen soveltaminen; tiedon yleistäminen ja systematisointi; tietojen, taitojen ja kykyjen todentaminen ja itsetutkiskelu; yhdistetty sen päätehtävien kokonaisuuden mukaan.)

11 diaa

Kuvaus diasta:

Menetelmä keinona saavuttaa tavoite Didaktiikan opetusmenetelmillä ymmärretään tapoja toimia opettajan ja opiskelijoiden yhteistoiminnassa oppimisprosessissa, jonka avulla saavutetaan aiottujen tehtävien toteutuminen. Jokainen menetelmä koostuu tietyistä tekniikoista, joiden tarkoituksena on ratkaista suppeampi koulutusongelma. Opetusmenetelmän valinta riippuu GCD:n tarkoituksesta ja sisällöstä. Kaikkia menetelmiä käytetään yhdessä, eri yhdistelminä keskenään, ei erikseen. "Menetelmä" - tie johonkin, tapa saavuttaa päämäärä. ts. joukko tekniikoita ja operaatioita, joita käytetään tavoitteen saavuttamiseen. "Tekniikka" on tämän tai toisen menetelmän elementti, yksityinen suhteessa yleiseen. Mitä monipuolisempia tekniikoita on, sitä mielekkäämpi ja tehokkaampi menetelmä, johon ne sisällytetään. Perinteiset menetelmät Nykyaikaiset menetelmät Käytännön menetelmät, jotka lisäävät emotionaalista aktiivisuutta (kirjoittaja Smirnov) Visuaaliset menetelmät, jotka lisäävät kognitiivista aktiivisuutta (kirjoittaja Kozlova) Verbaaliset menetelmät velvollisuuden ja vastuun muodostamiseksi (kirjoittaja Babansky) Perceptuaalinen (aistillinen havainto) Menetelmät, joilla luodaan kiinnostus oppimiseen (kirjoittaja Babansky) Visuaaliset menetelmät kognitiivisen toiminnan lisääminen (kirjoittajat Poddyakov, .Klyueva) Sanalliset menetelmät oppimiskiinnostuksen luomiseksi (kirjoittaja Babansky) Peli Opetusmenetelmät ja luovuuden kehittäminen (prof. N.N. Poddyakov)

12 diaa

Kuvaus diasta:

Muodostelman onnistuminen riippuu siitä, millä motiiveilla se on motivoitunut. MOTIVAATIO - joukko motiiveja, motiiveja, jotka määräävät toiminnan sisällön, suunnan ja luonteen. Motivaatiovalinta riippuu: tehtävistä ja tavoitteista, ikä huomioiden, motivaation tulee olla taloudellista, ei saa hallita, tilanteen täydellisyydestä. Päämotiivi lapsen osallistumiselle / osallistumatta jättämiselle kasvatusprosessiin on kiinnostuksen läsnäolo / puute Motivaatio GCD:n muodostumisessa Motivaatiotyypit Motivaatio kommunikaatioon Henkilökohtainen kiinnostus Kilpailukykyinen (6-7 vuotta) Motivoinnin periaatteet: Voit Älä pakota näkemystäsi lapselle ongelman ratkaisemisessa. Muista kysyä lapselta lupa tehdä yhteistä asiaa hänen kanssaan. Muista kehua lapsen toimintaa saadusta tuloksesta Toimimalla yhdessä lapsen kanssa esittelet hänet suunnitelmia, tapoja saavuttaa ne. Näitä sääntöjä noudattamalla annat lapsille uutta tietoa, opetat heille tiettyjä taitoja ja muodostat tarvittavat taidot. Ulkoinen motivaatio johtuu lapsen kognitiivisesta kiinnostuksesta. GCD:n tulokset ovat paljon korkeammat, jos se on motivoitunut sisäisistä motiiveista. Sisäinen motivaatio johtuu lapsen kognitiivisesta kiinnostuksesta. GCD:n tulokset ovat paljon korkeammat, jos se on motivoitunut sisäisistä motiiveista. Pelimotivaatio antaa huippupisteet koska lapset rakastavat sitä. Jokaisessa ikävaiheessa pelimotivaation tulee muuttua.

13 diaa

Kuvaus diasta:

GCD:n rakenne on tarkoitettu ratkaisemaan tiettyjä pedagogiset tehtävät ja tarjoaa valikoiman sopivia menetelmiä ja tekniikoita. GCD:n toteutuksen vaiheet: 1. Motivaatiovaihe - Vesiosa: (lasten järjestäminen) sisältää lasten järjestämisen. Lasten huomion kääntäminen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, tunnetunnelman luominen, tarkat ja selkeät ohjeet tulevalle toiminnalle (tehtävän suorittamisen järjestys, odotetut tulokset) 2. Sisältövaihe - Pääosa: (käytännöllinen toiminta) on suunnattu itsenäistä henkistä ja käytännön toimintaa, kaikkien annettujen koulutustehtävien suorittamista. GCD:n tämän osan prosessissa koulutuksen yksilöllistäminen suoritetaan (minimaalinen apu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselvitys). Opettaja luo jokaiselle lapselle olosuhteet tuloksen saavuttamiseksi. 3. Reflektiivinen vaihe - Viimeinen osa (reflektio) on omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. Heijastavan osan tehokkuus - Lasten asenne GCD:hen. Lasten motivointi GCD:n mahdollisuuteen. Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita. Keskiryhmässä hänellä on eriytetty lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa. GCD rakenne

14 diaa

Kuvaus diasta:

NOD:n organisaatiota koskevat vaatimukset Saniteetti- ja hygienia Vaatimukset: Lasten iän ja psykofysiologisten ominaisuuksien huomioon ottaminen; Hygieniaehtojen noudattaminen: huoneen on oltava tuuletettu, yleisellä normaalilla valaistuksella, valon tulee pudota vasemmalta puolelta; Laitteiden, työkalujen, materiaalien ja niiden sijoittelun on täytettävä pedagogiset, hygieeniset, oftalmologiset ja esteettiset vaatimukset fyysisen toiminnan tyydyttämiseksi; GCD:n kesto, jonka on vastattava vakiintuneita standardeja, ja aika käytettäväksi täysimääräisesti; Kasvattaja valvoo jatkuvasti lapsen oikeaa asentoa estääkseen lapsia ylityöllistymästä luokassa; Järjestä erilaisten lasten toimintojen vuorottelu ei vain eri luokissa, vaan myös yhden oppitunnin ajan. Didaktiset vaatimukset: GCD:n koulutustavoitteiden tarkka määritelmä, sen paikka yhteinen järjestelmä koulutustoiminta; Kaikkien didaktisten periaatteiden luova käyttö yhtenäisyydessä GCD:n aikana; GCD:n optimaalinen sisältö ohjelman ja lasten valmistautumistason mukaisesti; Järkevimpien opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta GCD:n didaktisesta tavoitteesta riippuen; Lasten kognitiivisen toiminnan ja GCD:n kehittyvän luonteen varmistaminen, sanallisen, visuaalisen ja käytännön menetelmiä GCD:tä varten; Käyttö didaktisen materiaalin ja pelien sekä sana- ja pelitekniikoiden opettamiseen. Tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen laadun systemaattinen seuranta. Organisaatiovaatimukset: Hyvin harkitun suunnitelman olemassaolo GCD:n toteuttamiseksi; GCD:n tarkoituksen ja didaktisten tehtävien selkeä määritelmä; Oikea valinta ja järkevä käyttö erilaisia ​​keinoja koulutus, mukaan lukien tieto- ja viestintätekniikka; Tuki tarvittavalle lasten kurinalaiselle ja järjestämiselle GCD:n aikana. GCD:tä esiopetuslaitoksissa ei tulisi suorittaa koulutekniikan mukaisesti; GCD tulisi suorittaa tietyssä järjestelmässä, joka liittyy jokapäiväinen elämä lapset; Oppimisprosessin organisointi, hyödyllinen sisällön integrointi

15 diaa

Kuvaus diasta:

Psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden varmistaminen NOD:ssa Emotionaalisen hyvinvoinnin varmistaminen suoran yhteydenpidon avulla jokaisen lapsen kanssa; Kunnioittava asenne jokaiseen lapseen, hänen tunteisiinsa ja tarpeisiinsa; Lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen: luomalla lapsille edellytykset vapaasti valita toimintaa, luomalla lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan. Ei-suuntautunut lasten avustaminen, lasten oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa; Luodaan olosuhteet myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välillä; Lasten kommunikaatiotaitojen ja lasten työskentelykyvyn kehittäminen vertaisryhmässä Opettajan ja lasten välinen kommunikaatiomuoto GCD:n aikana: Nämä ovat kumppanuuksia: Aikuinen on kumppani, lasten vieressä (yhdessä), piirissä. lapset ovat sallittuja Lasten vapaa liikkuminen on sallittua toiminnan aikana Sallittu ilmainen viestintä lapset (työ humina) Ilmentyminen henkilökohtaiset ominaisuudet opettaja. Opettajan puhe (tempo, sanasto, emotionaalisuus, figuratiivisuus, intonaatio ilmaisukyky), pedagoginen kulttuuri, tahdikkuutta, hänen asemansa lapsiin nähden, pedagogisen johtajuuden tyyli, ulkonäkö. GCD:n järjestäminen kumppanuusmuodossa edellyttää aikuisten käyttäytymistyyliä, joka voidaan ilmaista mottona: "Olemme mukana toiminnassa, emme sido sitovia suhteita, vaan vain halu ja yhteinen sopimus: me kaikki haluamme tehdä Tämä." Käytössä eri vaiheita Kouluttajan GCD-kumppaniasema ilmenee erityisellä tavalla

16 diaa

Kuvaus diasta:

GCD:n organisaation piirteet: koulutustoiminnan järjestäminen ilman pakottamista; väkivallattomat järjestäytymismuodot; esikoululaisten opetuksen kehittyvä luonne; aistillinen tapa tuntea maailma; subjektiivisten suhteiden läsnäolo opettajan ja lasten välillä (yhteistyö, kumppanuus) pelin tavoite tai muu lapsille kiinnostava; lasten kokemukseen ja tietoon luottaminen; kasvattajan vuoropuhelun hallitsevuus lasten kanssa; tarjota lapsille mahdollisuus valita toimintaa ja järjestää ongelmanhakutoimintaa; vapaampi, toisin kuin ammatti, OD:n rakenne; menestystilanteiden luominen; lasten luovuuden, itsenäisyyden, aloitteellisuuden kehittäminen, nuoremman opettajan aktiivinen osallistuminen.

17 liukumäki

Kuvaus diasta:

Kasvatustyön päätavoitteena on koulutusohjelman vaatimusten toteuttaminen. Päätehtävänä on antaa lapsille tietoa, taitoja ja kykyjä. Ja tämä voidaan saavuttaa OD:n asianmukaisen organisoinnin prosessissa, mikä tarkoittaa lasten toimintaa, liike-elämän vuorovaikutusta ja viestintää, tietyn tiedon keräämistä ympäröivästä maailmasta, tiettyjen tietojen, taitojen ja kykyjen muodostumista. Kasvatustyön onnistuminen ja tehokkuus riippuu opettajasta. Luonteeltaan integroitu GCD edistää kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumista, koska esinettä tai ilmiötä tarkastellaan usealta puolelta: teoreettinen, käytännöllinen, sovellettu. Siirtyminen toimintatyypistä toiseen mahdollistaa jokaisen lapsen osallistumisen aktiiviseen prosessiin; edistää kollektiivisten suhteiden muodostumista; seurauksena muodostuu lapsi-aikuinen yhteisö. Johtopäätös Siten oikein järjestetty GCD on: Motivaatio. Aihe-aihe, yhteistyö. Liittäminen. Projektitoiminta. Kumppanuus. Monimutkainen lähestymistapa oppimiseen. Itsehakutoiminta. Erilaisia ​​aktiviteetteja. Kasvattajan ja lapsen yhteinen toiminta. Vuorovaikutus lapsiperheiden kanssa. Ottaen huomioon lasten edut. Emotionaalinen rikkaus, kiinnostus lasten tekemiseen

18 diaa

Kuvaus diasta:

Esiopetusjärjestelmän oikeudellisen kehyksen perusasiakirjat, pakolliset suoritettavaksi kaikentyyppisissä ja tyypeissä koulutusorganisaatiot, esiopetusjärjestelmän kehittämisen vertailukohtana ovat: YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista; perustuslaki Venäjän federaatio; liittovaltion laki päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi nro 1155, päivätty 17. lokakuuta 2013 "Organisaatiomenettely ja koulutustoiminnan toteuttaminen" (hyväksytty 30. elokuuta annetulla määräyksellä nro 1014, rekisteröinti oikeusministeriössä 26. syyskuuta 2013); Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset laitteelle, sisällölle ja työn organisoinnille esikoulujärjestöt. Tärkein yleinen koulutusohjelma on esikoulun koulutusohjelma

19 dia

Kuvaus diasta:

Kirjallisuus: 1. Vasyukova N. E. Systemaattinen lähestymistapa pedagogisen toiminnan suunnitteluun edellytyksenä esiopetuksen sisällön integroimiselle // Ammatillisen jatkokoulutuksen teoria ja metodologia. Koko Venäjän tieteellisen ja metodologisen konferenssin julkaisut - Toljatti TSU, 2002 - Osa 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Koulutuksen sisällön integrointi pedagogisen toiminnan suunnittelun kautta // Päiväkoti A:sta Z -2004 - Nro. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Nykyaikaiset lähestymistavat opetustyön suunnitteluun päiväkodissa. Viite-metodiset materiaalit. - Kustantaja "Teacher", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vanhempi lastentarhanopettaja. - M.: Enlightenment, 1990. 5. Vorobieva T.K. Esiopetuslaitoksen työn suunnittelu. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. Venäjän federaation laki, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 7. Monimutkaisen temaattisen periaatteen toteuttaminen koulutusprosessin järjestämiseksi esikoulussa ( ohjeita). Jekaterinburg, 2011.

20 diaa

Kuvaus diasta:

21 dia

Kuvaus diasta:

22 liukumäki

Kuvaus diasta:

Huijauslehti opettajalle "Kuinka valmistaa GCD" I. Aiheen ja johtavat käsitteet selkeä määrittely ja muotoilu, aiheen paikka koulutusprosessin suunnitelmassa. II. Tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely (GCD:n tavoiteasettelu on itsellesi ja lapsille. Määritä GCD:n opetus-, kehittämis- ja kasvatustehtävä) III. Oppimateriaalin suunnittelu: Valitse välineet ja didaktinen materiaali (kirjallisuus, visuaalisia apuvälineitä jne.) aiheesta valitsemalla vain se, joka palvelee tehtävien ratkaisemista yksinkertaisimmalla tavalla. Valitse koulutustehtävät, joiden tarkoitus on: uuden materiaalin tunnistaminen, jäljentäminen, luova lähestymistapa tehtävään. Järjestä oppimistehtävät periaatteen "yksinkertaisesta monimutkaiseen" mukaisesti. Kolme tehtäväsarjaa: - lasten ohjaaminen aineiston toistamiseen, - materiaalin ymmärtämisen ja yhdistämisen edistäminen. IV. GCD:n "kuoren" ajattelu ottaen huomioon lasten ikä, joka aiheuttaa yllätystä, hämmästystä, iloa, jää lasten muistiin (mielenkiintoinen tosiasia, odottamaton löytö, kaunis kokemus, epätyypillinen lähestymistapa jo tunnettuun) V. Valitun materiaalin ryhmittely: määritellään järjestys, jossa se organisoidaan työskennellä valitun materiaalin kanssa, kuinka toimintojen muutos suoritetaan. Tärkeintä ryhmittelyssä on kyky löytää sellainen oppitunnin järjestämismuoto, joka aiheuttaa lisääntynyt aktiivisuus lapset, eikä uuden VI:n passiivinen hyväksyminen. Lasten toiminnan seurannan suunnittelu: Mieti: mitä ohjataan, miten ohjataan, miten valvonnan tuloksia käytetään. Älä unohda: mitä useammin kaikkien työtä valvotaan, sitä helpompi on nähdä tyypilliset virheet ja vaikeudet, osoittaa esikoululaisille opettajan todellista kiinnostusta heidän työhönsä. Sen jälkeen kun opettaja on suorittanut GCD:n, on tarpeen suorittaa itseanalyysi, koska riittävä, täydellinen reflektio auttaa opettajaa selvittämään tunteitaan itse, katsomaan puolueettomasti työtään ja ottamaan huomioon virheet seuraavaan GCD:hen valmistautuessaan. . Tämä GCD:n rakentamis-, toteuttamis- ja analysointijärjestelmä auttaa opettajia työskentelemään ja lapsia vastaanottamaan tarpeellista tietoa ja valmistaudu kouluun mielenkiinnolla ja helposti Muistio opettajalle Likimääräinen luettelo verbeistä tehtävien laatimista varten. -Aktivoi... -Ota käyttöön uusia rooleja (tapahtumat, toiminnot)... -Kouluta... -Saavuta... -Vahvista... -Muistuta... -Mestari... -Tarjoa... -Rikkaa. .. -Apua... -Näytä... -Osallistu... -Laajenna... ... -Luo olosuhteet (ympäristö) ... - Osallistu... - Vahvista terveyttä... - Muotoile taitoja .. - Muotoile ideoita ... - Kehitä kiinnostusta ... tarve ... - Kehitä pyrkimystä ... - Luo olosuhteet (ympäristö) ...

23 dia

Kuvaus diasta:

1. Hyvä tyttö! Olet oikeassa! 2. Oikein! 3. Se on hyvä! 4. Hienoa! 5. Hienoa! 6. Tätä tarvitset! 7. Tämä on paras! 8. Poikkeuksellinen! 9.. Mahtavaa! Hyvää työtä! 10. Olen ylpeä tavastasi työskennellä. 11. Olet nyt oikeilla jäljillä. 12. Tiesin mitä voisit tehdä 13. Pidän tavastasi ajatella! 14. Olen erittäin ylpeä sinusta 15. Työsi on tuonut minulle paljon iloa 16. Uskon sinuun, onnistut aina. 17. Jatkamalla työskentelyä samalla tavalla saavutat paljon. Muistio kasvattajalle "Kasvattajan arvio lasten toiminnasta" Hyväntekevä arvio opettajasta (aikuisesta) synnyttää aina pieni sydän halu olla parempi, olla oma itsesi. Ilmaise tunteesi lapsellesi vapaasti ja vilpittömästi. Kunnallinen esiopetuslaitos päiväkoti nro 49 "Iloiset muistiinpanot" 4 rakennus (päiväkoti "Olesya"), o. Tolyatti "Suoran koulutustoiminnan (NOD) järjestäminen DO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti". Valmistelija: Kouluttaja - Trishina Julia Jurjevna "Vakavan ammatin tekeminen lapselle viihdyttäväksi on peruskoulutuksen tehtävä" K. Ushinsky Oppilaan tulee olla paitsi koulutuksen kohde, myös sen aihe ... P. Blonsky Lapsen subjektiivisuus on yksi N. Veraksin työn laadun mittareista ... Lasten päiväkodin opetusprosessi tulee rakentaa oppimisen näkyvyyden pohjalle ... tämä erityinen ympäristön järjestäminen edistää lasten ideoiden laajentaminen ja syventäminen. E.I. Tikheeva ... OD:n tulee olla luonteeltaan kehittyvä, varmistaa kognitioprosessin maksimaalinen aktiivisuus ja riippumattomuus. I. Pestalozzi Virallinen osoite: 445054, Venäjän federaatio, Samaran alue, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurievna Puh. 89608475408 sähköposti: [sähköposti suojattu] 2016

24 liukumäki

Kuvaus diasta:

MEMO "GCD" GCD:n tavoitteet ja tavoitteet: aiheen noudattaminen, valmiusaste, GCD:n koulutus- ja kasvatustavoitteiden ja -tavoitteiden asettamisen oikeellisuus ja pätevyys, ottaen huomioon päivän, viikon, tämän paikan teeman erityispiirteet ongelma lapsilla GCD:n rakenne ja organisaatio: lasten toiminnan päätyypin ja muodon pohdiskelu, looginen järjestys ja vaiheiden keskinäinen suhde; ajankäytön tarkoituksenmukaisuus; rakenteellisten komponenttien organisointimuotojen valinnan rationaalisuus; kasvattajan ja lasten työn järkevä organisointi. suunnitelman olemassaolo ja sen toteuttamisen järjestäminen kasvattajan toimesta; laitteet. GCD:n sisältö: sisällön vastaavuus OOP DOW:n vaatimusten kanssa; päivän, viikon teeman, alueellisen komponentin heijastus; esityksen täydellisyys, luotettavuus, saavutettavuus; esitetyn materiaalin tieteellinen taso; oppitunnin koulutussuuntaus; moraalisen vaikutuksen aste; oppitunnin kehitysmahdollisuuksien toteuttaminen aktiivisen lasten toiminnan, itsenäisen ajattelun, kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden muodostamisen kannalta; lasten tuominen (motivoiminen) uuden tiedon havaitsemiseen; tiedon pääajatuksen korostaminen; uuden materiaalin pääidean korostaminen; uusien käsitteiden muodostuminen, aktiivinen sanasto. Lasten itsenäisen työn organisointi: harjoitteluharjoitusten luonne, itsenäisen työn tyypit, monimutkaisuusaste, vaihtelevuus, ottaen huomioon lasten valmiusaste; opettajan ohjaus ja apu; uuden materiaalin assimilaatioaste (tehokkuus); uuden yhteys aiemmin tutkittuun; toisto (organisaatio, muodot, tekniikat, tilavuus); itsenäisen toiminnan organisoinnin tyypit (mallin mukaan, suunnitelman, kaavan, mallin mukaan, suullisten ohjeiden mukaan) kehittävien oppimistekniikoiden käyttö; erilaisia ​​kouluttajan käyttämiä tekniikoita ja menetelmiä; kouluttajan metodologisen laitteiston arviointi pedagogisilla teknologioilla; materiaalin tunteellinen esittely; visuaalisten apuvälineiden, didaktisten monisteiden ja teknisten opetusvälineiden käytön tehokkuus. Kouluttajan ja lasten välinen kommunikaatiokulttuuri: pedagogisen etiikan ja tahdikkuuden normien noudattaminen, moraalisen ja psykologisen ilmapiirin luominen lasten joukkueeseen. Saniteetti- ja hygieniaolosuhteiden sekä didaktisten ja organisatoristen vaatimusten noudattaminen. GCD:n analyysi GCD on johtava tapa järjestää aikuisen ja lasten yhteistoimintaa, jonka määrää OOP esiopetuslaitoksen hallitsemisen taso ja erityisten koulutusongelmien ratkaiseminen 1 Yhdistetty GCD on yhdistelmä erilaisia ​​aktiviteetteja tai useita didaktisia tehtävät, joilla ei ole loogisia yhteyksiä keskenään peli). 2 Integroitu GCD - tehtävien toteuttaminen erityyppisten toimintojen avulla, joiden välillä on assosiatiivisia linkkejä. Samaan aikaan yksi toimintatyyppi hallitsee, ja toinen täydentää sitä, luo emotionaalisen tunnelman (paloturvallisuussäännöistä käytävä keskustelu muuttuu aiheesta julisteen piirtämiseksi). 3 Integroitu GCD - yhdistä tietoa eri koulutusalueilta tasapuolisesti täydentäen toisiaan (käsitteen "tunnelma" huomioon ottaminen musiikin, kirjallisuuden, maalauksen kautta). "NOD"-TYYPIT

25 diaa

Kuvaus diasta:

Virallinen osoite: 445054, Venäjän federaatio, Samaran alue, Toljatti, st. Mira, 131; Trishina Julia Jurievna Puh. 89608475408 sähköposti: [sähköposti suojattu] 2016 Kunnan talousarvion esiopetuslaitos Päiväkoti nro 49 "Iloiset muistiinpanot" Talo 4 (Kindergarten "Olesya") Tolyatti "Suoran koulutustoiminnan (NOD) järjestäminen DO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti". Valmistelija: Kouluttaja - Trishina Julia Yuryevna GCD:n toteutuksen vaiheet: 1. Motivaatiovaihe - Vesiosa: (lasten järjestäminen) - 3 minuuttia Sisältää lasten järjestämisen. Lasten huomion kääntäminen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, tunnetunnelman luominen, tarkat ja selkeät ohjeet tulevalle toiminnalle (tehtävän suorittamisen järjestys, odotetut tulokset) 2. Sisältövaihe - Pääosa: (käytännöllinen toiminta) on suunnattu itsenäistä henkistä ja käytännön toimintaa, kaikkien annettujen koulutustehtävien suorittamista. GCD:n tämän osan prosessissa koulutuksen yksilöllistäminen suoritetaan (minimaalinen apu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselvitys). Opettaja luo jokaiselle lapselle olosuhteet tuloksen saavuttamiseksi. 3. Heijastava vaihe - Loppuosa (heijastus) - 2 min. Omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. Heijastavan osan tehokkuus on lasten asenne GCD:tä kohtaan. Lasten motivointi GCD:n mahdollisuuteen. Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita. Keskiryhmässä hänellä on eriytetty lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa. Opettajan ja lasten välinen kommunikaatiomuoto GCD:n aikana: Tämä on kumppanuus: Aikuinen on kumppani lasten vieressä (yhdessä), piirissä. Lasten vapaa sijoittaminen Sallittu lasten vapaa liikkuvuus toiminnan aikana Sallittu lasten vapaa kommunikointi (työhumina) Opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentyminen ? Opettajan puhe (tempo, sanasto, emotionaalisuus, figuratiivisuus, intonaatio ilmaisukyky), pedagoginen kulttuuri, tahdikkuutta, hänen asemansa lapsiin nähden, pedagogisen johtamisen tyyli, ulkonäkö

Koulutus järjestetään ohjelman osissa. Lapsille annetaan perustietoa, joka on heidän ymmärryksensä ulottuvilla. Hallitsemalla nämä koulutuksen osat lapset valmistautuvat kouluaineiden assimilaatioon. Päiväkodissa pidetään 2 - 3 GCD:tä päivässä, jotka kestävät 10 - 30 minuuttia riippuen iän ominaisuudet lapsi, yleensä aamulla.

GCD rakenne
- ajan järjestäminen;
- GCD:n alku (asennukset GCD:n kulkuun);
- GCD:n edistyminen;
lasten toiminnan arviointi, yhteenveto (GCD:n loppu). Visuaaliset ja pelimenetelmät yhdistettynä verbaalisiin ovat vallitsevia esikoulussa. E.I. Tikheeva uskoi, että lasten opetusprosessi päiväkodissa tulisi rakentaa näkyvyyden perusteella opetuksessa. Hän väitti, että samalla ympäristön erityinen järjestäminen edistää lasten ideoiden laajentamista ja syvenemistä.

Järjestäessään lasten koulutusta esikoulussa ja suorittaessaan GCD:tä opettajien on otettava huomioon seuraavat vaatimukset:
Sinun ei pitäisi sekoittaa oppimisprosessia peliin, koska. pelissä lapsi hallitsee enemmän kommunikaatiotapoja, hallitsee ihmissuhteita.
GCD:n tulee olla luonteeltaan kehittyvää, varmistaa kognitioprosessin maksimaalinen aktiivisuus ja riippumattomuus.
Opetustarkoituksessa käytetään laajalti didaktisia pelejä (tauluprintti, esinepelit (juonti-didaktiset ja dramatisointipelit), verbaaliset) ja pelitekniikat, didaktinen materiaali.
GCD:tä esiopetuslaitoksissa ei tulisi suorittaa koulutekniikan mukaisesti.
GCD tulisi suorittaa tietyssä järjestelmässä, joka liittyy lasten arkeen (luokkahuoneessa saatua tietoa käytetään vapaassa toiminnassa).
Oppimisprosessin organisoinnissa on hyödyllistä sisällön integroinnista, jonka avulla voit tehdä oppimisprosessista mielekästä, kiinnostavaa lapsille ja edistää kehityksen tehokkuutta. Tätä varten toteutetaan integroitu ja kattava GCD. Rakenna suoraan koulutustoimintaa
NOD:n alkuun liittyy lasten järjestäminen:
Lasten huomion kääntäminen tulevaan toimintaan, kiinnostuksen herättäminen sitä kohtaan, emotionaalisen tunnelman luominen, tarkat ja selkeät asetukset tulevalle toiminnalle (tehtävän järjestys, odotetut tulokset)

Edistyminen (prosessi) GCD.

Lasten itsenäinen henkinen ja käytännön toiminta, kaikkien koulutustehtävien suorittaminen.
GCD:n tämän osan prosessissa koulutuksen yksilöllistäminen suoritetaan (minimaalinen apu, neuvot, muistutukset, johtavat kysymykset, esittely, lisäselvitys). Opettaja luo jokaiselle lapselle olosuhteet tuloksen saavuttamiseksi.
GCD:n loppu on omistettu koulutustoiminnan tulosten yhteenvetoon ja arvioimiseen. Nuoremmassa ryhmässä opettaja kehuu ahkeruudesta, halusta tehdä työtä, aktivoi positiivisia tunteita. Keskiryhmässä hänellä on eriytetty lähestymistapa lasten toiminnan tulosten arviointiin. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä lapset ovat mukana tulosten arvioinnissa ja itsearvioinnissa.
Riippuen koulutuksen osasta, GCD:n tavoitteista, menetelmä GCD:n kunkin osan suorittamiseksi voi olla erilainen. GCD:n suorittamisen jälkeen opettaja analysoi sen tehokkuutta, lasten ohjelmatehtävien kehittämistä, suorittaa toiminnan heijastuksen ja hahmottaa toiminnan näkökulman.

Suoran koulutustoiminnan kolmiyhteinen tavoite (GCD)
Koulutus: lisää lapsen kehitystasoa
Kasvatus: muodostaa yksilön moraalisia ominaisuuksia, asenteita ja uskomuksia.
Kehittäminen: opetuksen aikana kehittää oppilaissa kognitiivista kiinnostusta, luovuutta, tahtoa, tunteita, kognitiivisia kykyjä - puhetta, muistia, huomiokykyä, mielikuvitusta, havaintoa. GCD pidetään oikein, täysin, lasten eduksi, jos opettaja laatii ennen sen suorittamista oikein toimintasuunnitelman, valmistelee ja järjestää kaiken.

Natalia Trubach
Luokkien tyypit ja rakenne esikoulussa

Seminaari

« Luokkien tyypit ja rakenne esikoulussa. Yhteenvedon tekeminen oppitunteja»

Käännetty: musiikkijohtaja Trubach N.V.

Kohde: - systematisoida opettajien tietämystä aiheesta oppitunnin rakenne, niiden luokittelu ja

ominaisuudet;

Nosta opettajien ammatillista tasoa, luovaa toimintaa.

Seminaarisuunnitelma:

1. Opettajan valmistaminen luokat.

2. Oppitunnin rakenne.

3. Luokittelu luokat.

5. Benchmarking luokat.

6. Käytännön tehtävä.

7. Seminaarin yhteenveto.

Ammatti- päiväkodin koulutuksen järjestämisen muoto. Nyt tämä käsite on korvattu toisella - suoraan koulutustoiminnalla (GCD).

1. Opettajan valmistaminen luokat.

Kouluttajan valmistaminen luokat koostuu kolmesta Tasot:

1. Suunnittelu luokat;

2. Laitteiden valmistelu;

3. Lasten valmistaminen ammatti.

Suunnittelu luokat:

Valitse ohjelman sisältö, hahmota menetelmät ja tekniikat, mieti kurssi yksityiskohtaisesti oppitunteja.

Tee suunnitelma - yhteenveto, joka sisältää itse:

Ohjelman sisältö (opetustehtävät);

Laitteet;

Esityötä lasten kanssa (jos sitä tarvitaan);

liikkua oppitunteja ja metodologiset lähestymistavat.

Laitteiden valmistelu:

edellisenä päivänä oppitunteja valita laitteet, tarkistaa onko se hyvässä kunnossa, onko tarpeeksi didaktista materiaalia jne.

Jonkin verran oppitunteja vaativat pidemmän esivalmistelun (esimerkiksi jos on tarpeen näyttää itänyt sipuli, se on itää etukäteen).

Retkeä suunnitellessa opettajan tulee mennä paikalle etukäteen, tunnistaa havainnointikohteet, miettiä lyhin ja turvallisin reitti.

Lasten valmistaminen luokat

Kiinnostuksen herättäminen edessä olevaa työtä kohtaan

Varoita lapsia alkamisesta luokat etukäteen(10 minuuttia, jotta lapset ehtivät lopettaa pelinsä ja virittyä ammatti

Päivystäjätyön organisointi valmistelua varten ammatti.

2. Oppitunnin rakenne. Ammatti sisältää kolme vaiheessa:

1. Lasten järjestäminen;

2. Päärunko oppitunteja;

3. Lopeta oppitunteja. Organisaatio lapset:

Lasten valmiuden tarkistaminen ammatti(ulkonäkö, tarkennus);

Motivaatio, kiinnostus ammatti(tekniikat, jotka sisältävät viihdettä, yllätystä, mysteeriä).

Pääosa oppitunteja:

Lasten huomion järjestäminen;

Aineiston selitys ja toimintatavan näyttäminen tai oppimisongelman asettaminen ja yhteinen ratkaisu (3-5 min);

Tietojen ja taitojen lujittaminen (toisto- ja yhteisharjoitukset, itsenäinen työskentely didaktisen materiaalin kanssa.

Loppu oppitunteja:

Yhteenveto (analyysi yhdessä lasten kanssa tehdystä työstä, työn vertailu didaktisiin tehtäviin, lasten osallistumisen arviointi oppitunti, viesti siitä, mitä he tekevät seuraavalla kerralla);

Lasten vaihtaminen toiseen toimintaan.

3. Luokittelu luokat

Nimi Luokituksen peruste

Didaktinen tehtävä Tietosisältö Järjestäytymismuoto

Oppitunnit oppia uusia tietoja ja taitoja

Oppitunnit aiemmin hankitun tiedon lujittaminen

Oppitunnit tiedon ja taitojen luova soveltaminen

Yhdistetty oppitunteja

(samalla ratkaistu

useita didaktisia

tehtävät) Temaattinen (klassikko oppitunteja opintojaksoittain)

Monimutkainen

Integroitu perinteinen

Epätavallinen ( luokat - kilpailut, teatteria oppitunteja, oppitunteja- roolipelejä aktiviteetit - matkustaminen, aktiviteetit - pelit: ihmeiden kenttä, mitä? Missä? Milloin, KVN jne.)

Jokainen näistä tyypeistä luokat eroavat pääosan rakenteesta.

4. GCD:n suorittamisen muodot esikouluissa.

Erilaisia luokat

Yhdistetty ammatti Vuoden aikana oppitunteja yhdistää useita toimintoja (fiktio, visuaalinen, musiikki jne.) sekä eri menetelmiä ja tekniikoita pedagogiset menetelmät(r / r-menetelmät, kuvataiteen kehittämismenetelmät, musiikillisen koulutuksen menetelmät jne.)

Temaattinen ammatti

Kattava

ammatti Ammatti omistettu tietylle aiheelle

Kompleksi on kokonaisuus, joka muodostuu erillisistä osista. (taide, lasten harrastukset). Monimutkainen oppitunteja ne ajoitetaan yleensä neljännesvuosittain musikaalin tai musiikin sijaan oppitunteja visuaalista toimintaa varten. Kattava ammatti tutun materiaalin perusteella. sellaisella oppitunti kunkin toimintatyypin tehtävät ratkaistaan.

Esimerkiksi: ennen kuin piirtävät äidille kimpun, lapset laulavat laulun äidistä, 8. maaliskuuta, lukevat runoja.

Integroitu ammatti

Ammatti, joka sisältää erilaisia ​​lasten aktiviteetteja, joita yhdistää jokin temaattinen sisältö. Se voi koostua kahdesta tai kolmesta klassisesta luokat, toteuttaa koulutusohjelman osia, joita yhdistää yksi teema, tai toisiinsa liittyviä ja läpitunkevia lasten toimintotyyppejä, joissa temaattinen sisältö toimii pääasiallisena.

Esimerkiksi: Ammatti"Harmaa susi" sisälsi seuraavat menetelmät me:

Tarina näiden eläinten elämäntavoista ja ominaispiirteistä.

Keskustelu: ihmisten käyttäytyminen suhteessa eläinmaailmaan.

Keskustelua suden kuvasta saduista "Ivan Tsarevitš ja harmaa susi", "Kettu ja susi", "Eläinten talvimökki".

Luovaa tekemistä tehtäviä: näytä kuinka susi liikkuu musiikin tahtiin.

Tarkastellaan Repinin maalausta "Ivan Tsarevitš ja harmaa susi".

Susi piirustus.

Siinä oppitunti tehtävät yhdistetään osiin lapsesta ja ympäröivästä maailmasta, puheen ja kirjallisen lukemisen, musiikin, visuaalisen toiminnan kehittämisestä. Ja näiden kaikkien tarkoitus tehtäviä: muodostaa lapsille käsitys sudesta.

ei-perinteinen oppitunteja

Ammatti– luovuus Lasten sanallinen luovuus TRIZ-teknologialla ”Säveltää satuja "sisältä ulos", "Keksitään olematon eläin. Tehdas".

Ammatti- Kokoontumiset Esikoululaisten tutustuttaminen lasten kansanperinteeseen perinteisissä kansantapaamisissa, joissa yhdistetään erilaisia ​​aktiviteetteja.

Ammatti- satu Lasten puhekehitys eri toimintojen puitteissa, jota yhdistää heille hyvin tutun sadun juoni.

Ammatti– toimittajien lehdistötilaisuus Lapset esittävät kysymyksiä "kosmonautti", satujen sankareita ja muita, voidaan toteuttaa projektitoiminnan kautta "Nuoret toimittajat".

Ammatti– matkustaminen Järjestetty matka kotikaupungin ympäri, taidegalleria. Lapset itse voivat toimia oppaina.

Ammatti– kokeilu Lapset kokeilevat paperia, kangasta, hiekkaa, lunta.

Ammatti- kilpailu Esikoululaiset osallistuvat kilpailuihin, jotka järjestetään analogisesti suosittujen KVN-televisiokilpailujen kanssa, "Mitä? Missä? Kun?", "Ford Boyard", "Älykäs ja viisas" ja muut.

Ammatti- piirustuksia-esseitä

Satujen ja tarinoiden kirjoittaminen lapsille omien piirustusten perusteella.

5. Benchmarking luokat.

Tyyppi oppitunteja

Koulutuksellinen

Luokkien pääosan rakenne

Uuden tiedon omaksuminen Opi ....

Tavata…

Suorituksen antaminen… Motivaatio

Uuden materiaalin lähettäminen

Ankkurointi

Aiemmin hankitun tiedon lujittaminen

Yleistää.

Systematisoida.

Kiinnitä…. Motivaatio.

Pelit, harjoitukset, keskustelut materiaalin lujittamiseksi ja yhteenvedon tekemiseksi

Tiedon ja taitojen luova soveltaminen Kehitä…

Opas…. Motivaatio

Toisto

Olemassa olevan tiedon soveltaminen uuteen tilanteeseen

Yhdistetty toisto.

Tavata…

Anna idea.

Kiinnitä…. Motivaatio.

Aiemmin opitun toistoa

Uuden materiaalin lähettäminen.

Ankkurointi

Kattava

Jokaisella luokat Jokaisen toiminnan tehtävät ratkaistaan

Motivaatio

Toisto (ei ehkä ole).

Johdatus uuteen aiheeseen määrittävässä toiminnassa.

Käytännön toimintaa

dataongelmien ratkaisemisen kanssa

toimintaa

Integroidut tehtävät määräytyvät tietyn tyypin mukaan, ja muut toiminnot ovat keinoja niiden aktiiviseen ratkaisemiseen.

Motivaatio

Toisto (ei ehkä ole).

Johdatus uuteen aiheeseen.

Kiinnitys muissa tyypeissä

toimintaa

6. Käytännön tehtävä.

A) Opettajat saavat kortteja, joissa on lyhyt kuvaus luokat. On tarpeen päättää

mikä tyyppi ammatteja, joihin he kuuluvat mitä toimintoja yhdistetään.

Kortti 1

Tehtävät kohteeseen oppitunti aiheesta"Likainen tyttö". (ja)

1) Asiat, jotka palautettiin pojalle K. I. Chukovskin työstä, on tarpeen laittaa ne hyllyille, jokainen on merkitty numerolla 2 - 5, On tarpeen korreloida numero esineiden lukumäärän kanssa.

2) Tyttö päätti pestä, mitä tarvikkeita hän tarvitsee? (pesutilat) Tyttö pesi kasvonsa, mitä hänen pitäisi nyt tehdä? Mitä puuttuu? Ei pyyhettä. Asetettu lasten eteen ongelma: mistä saa pyyhkeen? Pyyhe on kadonnut, meidän on lähdettävä etsimään sitä.

3) Pyyhkettä etsiessään tyttö joutuu K. I. Chukovskin työhön "Moydodyr" ja valvoo mitä tapahtuu. Lapsille tarjotaan tähän teokseen perustuva dramatisointipeli.

4) Tyttö ei pyytänyt Moidodyriltä pyyhettä. Ja lapset päättivät piirtää tytölle kauniin pyyhkeen. Lapsille tarjotaan valinnanvaraa materiaaleja: maalit, värikynät, huopakynät, värilliset liidut, paperi, stensiilit.

Kortti 2

Kuvaus aihetunnit"Matka Lyceriaan. (com)»

Opettaja kutsuu lapset matkalle ainutlaatuiseen Lycerian maahan, jonka kartta muistuttaa kasvojen siluettia. Tässä maassa lapsilla on unohtumattomia tapaamisia eläintarhassa, jossa elävät eläimet ja linnut, joilla on epätavallinen kuono. Yhdellä kaduista he tapaavat Petruškan, joka osaa "muuta kasvoja", ja "työskennellä kovasti", tietää "Kuinka et menetä kasvojaan" on yllättynyt kun "sinulla ei ole kasvoja". Lapset selittävät nämä lauseet valitsemalla heille kuvia.

Osa tätä luokka puhui mikä rooli hygienialla on ihmisen elämässä ja kuinka hoitaa kasvojasi.

Lopuksi lapset piirsivät "sen eläimen kuono, josta pidät". Kaikki Lyceriassa vierailleet lähtivät sieltä "käsi sydämellä" iloinen.

B) Selvitä, mihin tyyppiin opettajien ohjaukset kuuluvat oppitunteja joilla on muistiinpanoja luokat, analysoida oppitunteja tunnistaa virheet ja käsitellä niitä.

7. Yhteenveto.

GCD:n järjestämiseksi oikein sinun on ymmärrettävä joitain asioita hyvin ja tunnistettava ero "ammatin" ja "GCD:n" välillä ...

Suoran koulutustoiminnan erityispiirteet, ensisijaisesti sisällä –
* järjestäytymismuodot,
* muuttaa opettajan asemaa suhteessa lapsiin,
* GCD-rakenteen päivityksessä.
Mennään järjestyksessä...
Mitä liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat meille? Koulutuslohko suljetaan pois koulutusprosessista, mutta oppimisprosessia ei suljeta pois, vaan luokkien muoto muuttuu. Lasten ja aikuisten yhteisessä toiminnassa ilmestyy uusi muoto - suoraan koulutustoiminta, täynnä uutta sisältöä. Jos aiemmin oli asema - koulutustoiminta ja leikki, niin nykyään - leikki ja muun tyyppinen lasten toiminta. Nyt meitä tarjotaan ratkaisemaan aikuisten ja lasten yhteistoiminnassa (GCD ja järjestelmän hetket) ja lasten itsenäisessä toiminnassa asetettuja tavoitteita ja tavoitteita. Meille tarjotaan luopumista päiväkodin koulutusmallista, ts. luokilta. Ja tämä edellyttää opettajien siirtymistä uusiin lasten kanssa työskentelymuotoihin, joiden avulla he voisivat kuvainnollisesti puhua opettaa esikoululaisia ​​siten, että he eivät tiedä siitä.
Tätä varten suosittelemme käyttämään: pelitekniikat, usein vaihtuvia toimintoja, erilaisia pelitehtävät, joiden avulla voit luoda positiivisen tunnetaustan, helppouden ilmapiirin saavuttaaksesi tavoitteesi. Ja juuri tätä varten painotetaan koulutusalueiden integrointia.
Jos aiemmin luokassa päätavoite oli tiedon, taitojen ja kykyjen kehittäminen (ZUN), nyt päätavoitteena on lasten aito aktiivisuus (aktiivisuus) sekä tiedon, taitojen ja taitojen kehittäminen. sivuvaikutus tätä toimintaa. Päätoiminta toteutetaan lasten toiminnan kautta.
GEF:n mukaan ne ovat muuttuneet hieman ja sinun on opittava ne uudelleen: (8)
- peli,
- kommunikoiva,
- fiktion ja kansanperinteen käsitys,
- rakentaminen eri materiaaleista,
- kuvallinen,
- moottori,
- itsepalvelu- ja perustyöt.
Opettajat suorittavat toimintojen valinnan itsenäisesti riippuen lasten joukosta, esiopetuksen yleisen koulutusohjelman kehitystasosta ja erityisten koulutusongelmien ratkaisusta.
Esimerkkejä koulutustoiminnan muodoista ja toimintatyypeistä sisään Liite 1. Seuraava erottuva piirre on aikuisen (opettajan) käyttäytymistyyli muuttuu : hallinto-sääntelystä rentoon-luottamukseen, kumppanuuteen. On muistettava aikuisen ja lasten kanssa kumppanitoiminnan järjestämisen pääteesit, jotka N.A. Korotkova huomauttaa:
- kasvattajan osallistuminen toimintaan tasavertaisesti lasten kanssa (ei "ylhäällä", ei "lähellä", vaan "yhdessä");
- esikouluikäisten vapaaehtoinen osallistuminen toimintaan (ilman henkistä ja kurinpidollista pakottamista), ja tämän saavuttamiseksi on tarpeen kiinnostaa lapsia mahdollisimman paljon (motivaatio);
- lasten vapaa kommunikointi ja liikkuminen toiminnan aikana (työtilan järjestämisen mukaan);
- aktiviteetit aukioloajat (jokainen toimii omaan tahtiinsa).
Opettajan kumppaniasema edistää lapsen toiminnan kehittymistä, itsenäisyyttä, kykyä tehdä päätös, yrittää tehdä jotain ilman pelkoa, että se osoittautuu väärin, aiheuttaa halua saavuttaa tavoite, suosii henkistä mukavuutta Luokkahuoneessa koulutusprosessin organisoinnin päämalli on koulutus. Opettaja ilmaisee oppitunnin aiheen ja antaa valmiita tietoja ("opettaja puhuu - lapsi kuuntelee ja muistaa"). Tärkeimmät työskentelymuodot lasten kanssa GCD:n järjestämisessä ovat tutkimus, havainnointi, kokeilu, tutkimus, kerääminen, projektin toteutus, työpaja jne. Täällä lasten uuden tiedon omaksumisprosessi on tehokkaampi, koska se perustuu henkilökohtainen kokemus lapsi ja hänen kiinnostuksen kohteensa. Et voi pakottaa lasta ymmärtämään jotain, hänen on oltava kiinnostunut. Siksi opettajan tehtävänä on rakentaa GCD siten, että lapsen huomio, hänen kiinnostuksensa ja innostus koulutustoimintaan säilyy mahdollisimman paljon.
Tästä päästään kolmanteen erottava piirre – rakenne. Ja aluksi on tarpeen miettiä motivaatiota, jolla koulutustoiminta alkaa suoraan. Motivaatio voi olla erilainen: käytännöllinen, leikkisä, kognitiivinen. Sen pitäisi sisältää jotain, mikä herättää lasten kiinnostusta, yllätystä, hämmästystä, iloa, sanalla sanoen jotain, jonka jälkeen lapset haluavat tehdä "tätä". Ennen kuin siirryn GCD:n rakenteeseen, haluaisin keskittyä tähän.
Yksi NOD:n pääominaisuuksista on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa hänen organisaatiolleen. Tai yksinkertaisesti "aktiivisuuslähestymistapa" - opettajan järjestämä ja johtama lapsen toimintojen suorittaminen erityisesti järjestettyjen koulutustehtävien ratkaisemisessa vaihtelevan monimutkaisuuden ja ongelmat (L.G. Peterson). Aktiivisen lähestymistavan olosuhteissa lapsipersoonallisuus toimii aktiivisena luovana periaatteena, hänen itsensä kehittyminen ja persoonallisuuden itsetoteuttaminen tapahtuu. Ja juuri aktiivisuuslähestymistavan tekniikan näkökulmasta on välttämätöntä noudattaa rakentamisen periaatteita tai GCD:n rakennetta. Tässä annan yksinkertaistetun GCD-rakenteen, myöhemmin analysoimme sen, jaamme sen ja määritämme sen jokaisen osan (täydellinen analyysi liitteessä 2).
Johdanto-osa.
1. Pelitilanteen luominen (ongelmatilanne, tavoitteen asettaminen, mikä tahansa motivaatio), kannustaen lasten toimintaa löytämään ratkaisunsa. Myös lasten järjestämiseen voi olla mitä tahansa harjoitusta.
Pääosa.
2. Ratkaisujen suunnittelu ongelmatilanteeseen. Ryhtyä toimiin. Lapset saavat uutta tietoa ongelmallisen kysymyksen ratkaisemiseksi ohjelman eri osien sisällöstä visualisoinnin pohjalta tai lapset itse hankkivat tietoa tutkimuksen, etsinnän, löytöjen kautta...
Viimeinen osa.
3. Suoritustulosten analysointi, reflektointi. Yhteenvetona. Analysoidaan siis jokaista kolmesta osasta... GCD:n johdanto-osa, pelimotivaation luomiseen tähtäävän työn piirteitä eri ikävaiheissa.
Nuorempi ikä: kerrot lapsille, että joillekin pelihahmoille on tapahtunut jotain, kysyt lapsilta, suostuvatko he antamaan tarvittavaa apua, tarjoat lapsille vähitellen vaihtoehtojasi selviytyä tästä tilanteesta...
Keskiryhmä: voit tuoda hahmon, koska. tässä iässä lapset ovat jo oppineet roolit tai lapset ottavat roolin ja toimivat siinä. Tätä varten opettaja kutsuu lapset leikkimään. Sitten yhdessä roolissa toimivien lasten kanssa asetetaan ensin pelitehtävä (jotain on pakko tehdä) ja sitten harjoitustehtävä (opetetaan kuinka se tehdään).
Vanhempi ryhmä: pääasia ei ole hahmot, vaan juoni, juonen rakentaminen (ei ole itse hahmoa, mutta on kirje). Juoni voi olla pitkiä (matka aikakoneessa). Suoraan kasvatustoiminnassa voidaan käyttää pieniä varusteita, vakiintuneita rooleja, vaihtuvia rooleja.
AT valmisteleva ryhmä tarve luoda pelimotivaatiota säilyy, mutta ongelmatilanteita voi jo lisätä tähän. Ongelmatilanne on suunniteltu, erityisesti opettajan suunnittelema keino, jolla pyritään herättämään lasten kiinnostus käsiteltävään aiheeseen. Toisin sanoen ongelmatilanne on tilanne, jossa lapsi haluaa ratkaista hänelle vaikeita ongelmia, mutta hänellä ei ole tarpeeksi tietoa, vaan ne täytyy etsiä itse. Oikein luotu ongelmatilanne myötävaikuttaa siihen, että lapsi: hän muotoilee ongelman (tehtävän), hän löytää sen ratkaisun, ratkaisee ja hallitsee tämän ratkaisun oikeellisuutta.
Myös sääntöpelejä voidaan käyttää motivaationa, lapset noudattavat sääntöjä. Kilpailupeliä käytetään voittoasetuksella (käytetään pelimerkkejä). Anna jokaiselle lapselle mahdollisuus kokea voitto- ja tappiotilanteita.
Jos motivaatiota ei ole, logiikka ei kehity.
Säännöt motivaation rakentamiseen:
iän huomioon ottaminen (vanhemmalla iällä kognitiivinen kiinnostus syrjäyttää pelimotivaation);
motivaation tulee olla taloudellista (2-3 minuuttia), sen ei pitäisi hallita, muuten kognitiivinen kiinnostus katoaa;
tilanteen täydellisyyden, luonteen tulisi ilmetä suoraan koulutustoiminnan aikana.
NOD:n pääosa.
Suunniteltuaan tehtävän yhteistoteutukseen (lapset valitsevat itselleen tavoitteen tai useita tavoitteita, tavoitteiden asettaminen), aikuinen tarjoaa tasavertaisena osallistujana kaikenlaisia ​​tapoja toteuttaa se. Itse toimintaprosessissa hän "asettaa" vähitellen kehittyvän sisällön (uudet tehtävät, toimintatavat jne.); tarjoaa ideansa tai tuloksensa lasten kritiikkiin; osoittaa kiinnostusta muiden tuloksiin; sisältyy osallistujien toiminnan keskinäiseen arviointiin ja tulkintaan; lisää lapsen kiinnostusta vertaistyötä kohtaan, kannustaa mielekkääseen kommunikointiin, herättää keskinäisiä arviointeja, keskustelua esiin nousevista ongelmista. Älä arvioi lasten vastauksia, hyväksy ne. Toiminnan aikana opettaja kysyy aina lapsilta "Miksi, miksi teet tämän?" Jotta lapsi ymmärtää jokaisen askeleen. Jos lapsi tekee jotain väärin, anna hänelle mahdollisuus itse ymmärtää: "mikä oikein on vialla", voit lähettää fiksumman lapsen apuun.
NOD:n viimeinen osa.
Tuloksia ja pohdintaa.
Ensinnäkin tälle osalle on ominaista "avoin pää": jokainen lapsi työskentelee omaan tahtiinsa ja päättää itse, onko hän suorittanut opiskelun tai työn. Aikuisen arvio lasten toiminnasta voidaan antaa vain välillisesti, tuloksen vertailuna lapsen tavoitteeseen: mitä hän halusi tehdä - mitä tapahtui.
Älä kysy lapsilta: piditkö siitä vai et? Sinun on kysyttävä: "Miksi teit tämän kaiken?" Ymmärtääksesi, toteutuiko lapsi tavoitteen ... Tai "Mihin tarvitsit tätä?", "Voisitko koskaan olla hyödyksi?" ...
Etsi joku, jolle kehua, ei vain tuloksesta, vaan myös työprosessin toiminnasta. Suoraan koulutustoimintaa järjestettäessä opettajan ammatillinen asema muodostuu tarkoituksellisesti kunnioittavasta asenteesta lapsen kaikkiin puheen sisältöön liittyviin lausuntoihin. keskustelun kohteena olevasta aiheesta. Sinun on mietittävä etukäteen, kuinka keskustella lasten "versioista": ei jäykästi täysaikainen(oikea - väärin), mutta tasavertaisessa dialogissa. Vain tässä tapauksessa lapset pyrkivät "kuulemaan" aikuiset. Samaan aikaan lapsi joutuu koko GCD:n ajan tilanteeseen, jossa hänen täytyy väittää, vastustaa, esittää pyyntöä ja arviointia, osallistua muunlaiseen kommunikaatioon, ts. puhua. Tämä on järjestelmätoiminnan tekniikka.
Ja vielä joitain vivahteita NOD:n organisaatiossa.
1. Opettajan tulee olla tunteellinen, taiteellinen, käyttää maksimaalista näkyvyyttä, satuelementtejä, yllätystä, paljon pelihetkiä.
2. Lapset eivät saa istua pöydissä, vain työskennellessään vihkoissa tai monisteen kanssa. Heidän tulee liikkua ryhmätilassa (opettaja käyttää tähän dynamiikkaa rentoutumistaukoja, sormipelejä, logorytmiikkaa, peliharjoittelua, fyysisiä minuutteja, pyöreitä tanssipelejä, joita yhdistää yhteinen teema).
3. Ja tietysti GCD:n integrointi, joka sisältää muutoksen lasten toimintotyypeissä (sadun dramatisointi rakentamalla rakennusmateriaali, attribuuttien tuotanto mihin tahansa peliin, jossa on teatralisointi; musiikin kuuntelu ja runouden lukeminen, kuvataiteen ja piirtämisen katselu jne.).
Tiedät kuinka usein lasten mieliala ja mielenkiinnon kohteet muuttuvat ... tästä piilevät GCD:n edut, muutos, tunkeutuminen eri alueilla. Integroidun GCD:n edut piilevät myös oppimismotivaation lisäämisessä, jonka aikana ilmiötä tarkastellaan usealta kantilta muodostaen kognitiivisen kiinnostuksen.
Työntämällä oppilaat henkiseen toimintaan, integroitu GCD päiväkodissa opettaa lapsia vastaanottamaan tietoa, ajattelemaan laatikon ulkopuolella, vertailemaan ja yleistämään sitä sekä tekemään johtopäätöksiä. Tiedät varsin hyvin, että erilaisiin aktiviteetteihin siirtyminen auttaa säilyttämään lasten huomion, mikä lisää GCD:n tehokkuutta, lievittää väsymystä ja ylikuormitusta. Lapset ovat erittäin kiinnostuneita. Ja nyt, kun olet tunnistanut radikaalit erot vanhanaikaisen toiminnan ja GCD-toiminnan välillä, voit päätellä, että ammatti-gcd – tämä on viihdyttävä toiminta, joka perustuu yhteen aikuisen kanssa yhteisesti suoritettavista erityisistä lasten toiminnoista (tai useista - integraatiosta) ja jonka tarkoituksena on hallita yksi tai useampi koulutusalue (opetusalueiden sisällön integrointi).
GCD:n tulee varmistaa lasten aktiivisuus, liike-elämän vuorovaikutus ja viestintä, lasten kerääminen tietyn tiedon ympärillään olevasta maailmasta, etsiminen ja kokeilu. Ja vaikka oppitunti muuttaa muotoaan, oppimisprosessi säilyy. Opettajat jatkavat "vuorovaikutusta" lasten kanssa. Mutta hän opettaa lapsia sillä tavalla, toistan, että he eivät tiedä siitä. Tämä on uusien muutosten pääpostulaatti. Liite 1. Koulutustoiminnan muodot (Esimerkkejä työmuodoista)Motorinen lasten toiminta
- Mobiilipelit säännöillä
- Mobiili didaktiset pelit
- Peliharjoitukset, pelitilanteet
- Kilpailut, vapaa-aika
- Rytmi, aerobic, lasten kunto
- Urheilupelit ja liikuntaa.
- Nähtävyydet
- Urheilulomat
- Voimistelu (aamu ja herätys)
- Purjehduksen järjestäminen
Leikkiä lasten toimintaa
- Tarinapelit, pelit säännöillä
- Pelitilanteen luominen (hallintohetkellä käyttämällä kirjailijoiden teoksia)
- Pelit puheen säestyksellä
- Sormipelejä
- Teatteripelejä
Tuottavaa lasten toimintaa
- Työpaja lasten luovuuden tuotteiden valmistukseen
- Hankkeiden toteuttaminen
- Lasten suunnittelu
- Kokeellinen toiminta
- Näyttelyt, minimuseot
Lasten kaunokirjallisuuden lukeminen
- Lukeminen, keskustelu
- ulkoa muistaminen, tarinankerronta
- Keskustelu
- Teatteritoimintaa
- Itsenäinen taiteellinen puhetoiminta
- Tietokilpailu, KVN
- Kysymykset ja vastaukset
- Kirjaesittelyt
- Näyttelyt kirjanurkkauksessa
- Kirjalliset lomat, vapaa-aika.
Kognitiivinen tutkimustoiminta
- Tarkkailu, retki
- Ongelmatilanteiden ratkaiseminen
- Kokeilu, tutkimus
- Kerätä
- Simulaatio
- Hankkeen toteutus
- Älylliset pelit (palapelit, tietokilpailut, vitsitehtävät, rebussit, ristisanatehtävät, charades)
- Suunnittelu
- Harrastukset
Kommunikatiivista lasten toimintaa
- Keskustelu, tilannekeskustelu
- Puhetilanne
- Arvoituksia tekeminen ja arvailu
- Pelit ja pelitilanteet (juoni, säännöllinen, teatraalinen)
- Etüüdit ja esitykset
- Logaritmi
Työläisten toimintaa
- Tehtävät, toimeksiannot, toimeksiannot
- Itsepalvelu
- Yhteistyö Liite 2
NOD:n täydellinen analyysi.
GCD on rakennettu aktiivisuuslähestymistapaa huomioiden, ja yksittäinen tekniikka luokkien rakentamiseen on ongelmallinen dialogi.
Johdanto
1. Johdatus pelitilanteeseen (tai organisatoriseen hetkeen).
2. Motivaatio.
Ideoiden muodostuminen tulevista toiminnoista. (Pelitilanteen tulee liittyä suoraan oppitunnin aiheeseen: mitä lapsille on opetettava). Päätehtävä tässä vaiheessa on oppilaiden kiinnostuksen luominen GCD:n sisältöön, lasten huomion ohjaamiseen, opetustehtävän paljastamiseen. Taitojen muodostuminen kuunnella ja ohjata aikuisen ohjeiden mukaan.
3. Ongelman kuvaus.
Vaikeus pelitilanteessa. Tässä vaiheessa opettaja voi esitellä lapsille tulevan toiminnan piirteitä ja tavoitteita tai luoda ongelmatilanteen, joka on ratkaistava.
Löytää tie ulos vaikeasta tilanteesta.
Pääosa
4. Tietojen päivittäminen
Tämän vaiheen tehtävät: olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen. Sellaisen tilanteen luominen, jossa tarvitaan uusia ideoita ja taitoja. Opettajan toiminta: johtavien, ongelmallisten kysymysten, tarinankerronta, selityksen, hakutoimintojen organisoinnin avulla johdattaa lapset toistamaan tietoa, joka on tarpeen ongelmatilanteen ratkaisemiseksi onnistuneesti tai oppia jotain uutta.
5. Lasten "löytö" uutta tietoa, tapa toimia.
Tässä vaiheessa kasvattaja johtamisdialogin avulla järjestää uuden tiedon rakentamisen, jonka hän selvästi kiinnittää yhdessä lasten kanssa puheessa.
5. Uuden itsenäinen soveltaminen käytännössä. Tai jo olemassa olevan tiedon, ideoiden toteuttaminen (työn suorittaminen).
Tämän vaiheen tehtävänä: toimintatapojen hallinta, hankittujen (jo olemassa olevien) taitojen, ideoiden soveltaminen. Opettajan toiminta koostuu käytännön toiminnan järjestämisestä, tarjoamisesta tarvittavaa apua, vuorovaikutuksen organisointi tulosten saavuttamiseksi.
Uuden tiedon sisällyttäminen lapsen tietojärjestelmään ja toisto. Tässä vaiheessa kasvattaja tarjoaa pelejä, joissa uutta tietoa hyödynnetään yhdessä aiemmin opitun kanssa. Mukaan on mahdollista sisällyttää myös lisätehtäviä henkisten toimintojen ja toimintakykyjen harjoittamiseen sekä kehitystyyppisiä tehtäviä, joiden tarkoituksena on valmistaa lapsia etukäteen seuraaviin luokkiin.
Viimeinen osa
6. Oppitunnin tulos. Tiedon systematisointi.
Yhteenveto GCD kanssa eri pisteet visio: uuden tiedon omaksumisen laatu, suoritetun työn laatu, lapsen saaman kokemuksen yleistäminen. Lopuksi opettaja kiinnittää yhdessä lasten kanssa uutta tietoa suullinen puhe ja järjestää toimintojensa ymmärtämisen luokkahuoneessa kysymysten avulla: "Missä olit?", "Mitä teit?", "Mitä opit?", "Ketä autit?". Kouluttaja huomauttaa: "Me pystyimme auttamaan, koska opimme ..., opimme ...".
7. Heijastus. Itsehillinnän, itsearvioinnin perustaitojen muodostuminen (s nuorempi ikä- mielialan heijastus tunnetila, vanhemmille - heijastus toiminnasta tai opetusmateriaalin sisällöstä).