Perinteisten ja innovatiivisten opetusmenetelmien vertaileva analyysi koulussa. Etäopiskelun tärkeimmät edut verrattuna perinteiseen lähiopetukseen Perinteisen ja verkko-oppimisen vertailut

Osipov Dmitri Aleksandrovitš

perustutkinto, tietojärjestelmien laitos, Moskovan valtion teknillinen yliopisto "STANKIN", Moskova

Kryukov Aleksandr Andrianovitš

tieteellinen ohjaaja, Ph.D. nuo. Sci., Prof., Tietojärjestelmien laitos, FGBOU VPO MSTU "STANKIN", Moskova.

Tietotekniikan kehitys viime vuosikymmeninä on johtanut sen laajaan käyttöön monilla ihmisen toiminnan aloilla. Koulutusala ei ollut poikkeus. 1900-luvun lopulla e-learning syntyi länsimaissa ja sai sysäyksen nopealle kehitykselle. Sähköisten koulutusmuotojen syntyminen ja aktiivinen levittäminen on monien maiden koulutusjärjestelmien riittävä vastaus maailmassa tapahtuviin integraatioprosesseihin, siirtymiseen kohti tietoyhteiskuntaa.

2000-luvun alussa verkko-oppimisteknologiat alkoivat ilmaantua Venäjälle hitaasti. Kuten monissa muissakin maissa, Venäjällä ei viime aikoihin asti käytetty verkko-oppimista laajassa mittakaavassa useista objektiivisista syistä johtuen pääasiassa uusien tieto- ja televiestintätekniikoiden teknisten välineiden riittämättömästä kehityksestä ja laajasta levittämisestä. Tällä hetkellä tekniset edellytykset verkko-oppimisen laajalle leviämiselle opetuksessa on luotu. Lisäksi useissa tapauksissa verkko-oppimisideoiden toteuttamisessa on ollut viivettä teknisten keinojen tarjoamista mahdollisuuksista. Kuitenkin joka vuosi sähköisten koulutustekniikoiden käyttö yleistyy.

Tällä hetkellä verkko-oppimista käytetään pääsääntöisesti toisen korkea-asteen koulutuksen, lisäkoulutuksen hankkimiseen tai asiantuntijoiden uudelleenkoulutukseen. Sekä maailmankäytännössä että venäläisessä e-learning (e-learning) toimii täsmälleen täysipäiväisen koulutuksen lisäyksenä.

Verkko-oppimisen edut

Sähköisten oppimisjärjestelmien yleistymiseen ja laajamittaiseen käyttöön on monia syitä. Ensinnäkin nämä ovat verkko-oppimisen selkeät edut "klassisiin" oppimismenetelmiin verrattuna:

1) Maantieteelliset ja ajalliset edut

Etäopiskelumenetelmän avulla opettajat ja opiskelijat voivat olla huomattavan etäisyyden päässä toisistaan, myös eri kaupungeissa ja maissa. Verkko-oppimisjärjestelmien käyttö lisää koulutuksen saavutettavuutta, koska se mahdollistaa koulutuspalvelujen tarjoamisen laajemmalle opiskelijajoukolle. Yrityskoulutuksen osalta sähköinen lomake mahdollistaa työntekijöiden keskitetyn koulutuksen kaikissa yrityksen toimipisteissä ja toimipisteissä riippumatta etäisyydestä pääkonttorista ja koulutuskeskuksesta keskeyttämättä päätuotantotoimintaa - esim. koulutukseen erityisesti varattu aika työpäivän aikana tai työajasta vapaana.

Koulutuksen saatavuus ja avoimuus antavat modernille asiantuntijalle mahdollisuuden opiskella milloin tahansa elämänsä aikana yhdistäen opiskelun päätoimintaan. Tiedemiesten viimeaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että verkko-oppiminen säästää aikaa 35-70 % verrattuna "normaaliin" oppimiseen. Säästetty aika riippuu opiskelusta sekä materiaalin muodosta.

2) Taloudellinen tehokkuus

Huolimatta täysimittaisten sähköisten kurssien kehittämisen korkeammista kustannuksista perinteisiin verrattuna, yhden opiskelijan opettaminen sähköisellä lomakkeella on paljon alhaisempi kuin kokopäiväisessä koulutuksessa. Verkko-oppimisen taloudellinen tehokkuus on erityisen merkittävää, kun koulutukseen osallistuu suuri määrä opiskelijoita. Verkko-oppiminen on tavanomaista oppimismuotoa halvempaa, mikä johtuu ensisijaisesti kuljetuskustannusten alenemisesta, asumiskuluista toisessa kaupungissa, itse kurssien järjestämisestä (tilojen vuokraus tunneille, avustajien palkat, opettajien lisäkustannukset jne. .). Keskimääräisten arvioiden mukaan verkko-oppiminen säästää jopa 50-60 % varoja opiskelijaa kohden.

3) Koulutuksen personointi, vammaisten osallistuminen koulutukseen

Verkko-oppimisjärjestelmien käyttöönoton avulla voit yhdistää yksilöllisen koulutuksen (sen tehokkuuden) ja massan (taloudellisuuden kannalta) edut. Koulutusjärjestelmän ohjelmiston tulisi sisältää opetussuunnitelman yksilöllinen mukauttaminen harjoittelijoiden, opettajien tai oppimisolosuhteiden tarpeisiin ja ominaisuuksiin. Itsenäisistä koulutuskursseista (moduuleista) on mahdollista muodostaa oma opetussuunnitelma, joka vastaa yksilön tai ryhmän tarpeita.

Verkko-oppiminen kehittää itsenäisen työskentelyn taitoja, joille on aikamme paljon kysyntää. Opiskelija määrittelee itse oppimisen nopeuden ja intensiteetin, samojen moduulien toistojen lukumäärän, yksittäisten osien opiskelun tarpeen jne. Hän ei ole sidottu tunnin tarkkaan alkamisaikaan ja opettajaan, vaan voi opiskella klo. sopivaa aikaa itselleen.

Psykologinen tekijä oppimisessa on tärkeä joillekin opiskelijoille. Psykologisesta näkökulmasta sähköisten oppimisjärjestelmien käyttö voi vähentää harjoittelijoiden hermostuneisuutta suoritettaessa kontrollitoimintoja (testit, tentit). Lisäksi arvioinnin subjektiivisuustekijä on poissuljettu, ryhmän vaikutuksesta tai opiskelijan edistymisestä muissa aineissa aiheutuva psykologinen vaikutus poistetaan.

Koulutusjärjestelmät tarjoavat yhtäläiset mahdollisuudet koulutukseen riippumatta useista henkilön ominaisuuksista - asuinpaikasta, terveydentilasta, aineellisesta turvasta. Verkko-oppiminen on erittäin joustavaa - se voidaan aloittaa ja jatkaa milloin tahansa, missä tahansa. Jokaiselle opiskelijalle voidaan kehittää yksilöllinen opetussuunnitelma hänen toimintatapansa ja oppimistarpeensa huomioon ottaen.

4) Lisääntynyt tuottavuus ja oppimisintensiteetti

Tilastojen mukaan materiaalin hallitseminen klassisessa muodossa on opiskelijoille vaikeampaa. Joten kasvokkain luennoilla kuuntelijat imevät keskimäärin enintään 20 % tiedosta yksinkertaisesti kuuntelemalla ja enintään 40 % muistiinpanoja tehdessään. Verkkokurssien avulla voit lisätä koulutuksen tehokkuutta 60 %, koska sinulla on mahdollisuus harjoitella hankittua tietoa käytännössä. Verkko-oppimisen avulla voidaan välttää tietämyksen vanheneminen ja yrityksen asiantuntijoiden pätevyyden menetys jatkuvan päivityksen seurauksena, mikä on tärkeää dynaamisesti muuttuvien teknologioiden yhteydessä.

5) Tutkitun tiedon laajentaminen

Saman koulutusjärjestelmän käyttö eri kursseilla johtaa käyttöliittymän yhtenäistymiseen ja sen seurauksena siihen, että harjoittelijan aika lyhenee järjestelmän kanssa työskentelyn sääntöjen oppimiseen. Tietojen laajentaminen on mahdollista myös seuraavista tekijöistä johtuen:

Koulutusjärjestelmä voi sisältää tietoa mielivaltaisesta aihealueesta;

· Rakennustietojen modulaarinen rakenne mahdollistaa saman koulutusjärjestelmän käytön paitsi etäopetukseen myös asiantuntijoiden uudelleenkoulutukseen ja jatkokoulutukseen;

· Oppimisjärjestelmät ovat erityisen hyödyllisiä niillä toiminta-alueilla, joilla perinteisten luentojen kautta tapahtuvan tiedon siirtämisen menetelmien tehokkuus on heikko;

Oppimisjärjestelmien käyttö mahdollistaa tiedon omaksumisen yhdistämisen työtaitojen hankkimiseen yhdistämällä erityyppistä koulutustietoa ja käyttämällä interaktiivista vuorovaikutusta järjestelmän ja opiskelijan välillä;

Tietokonegrafiikan, animaation, videon, äänen ja muiden mediakomponenttien käyttö tarjoaa ainutlaatuisen mahdollisuuden tehdä opittavasta materiaalista mahdollisimman visuaalista ja siten ymmärrettävää ja mieleenpainuvaa. Tämä pätee erityisesti tapauksissa, joissa opiskelijan on opittava suuri määrä emotionaalisesti neutraalia tietoa - esimerkiksi tuotantoohjeet, teknologiset kartat, säädösasiakirjat.

6) Tiedonsiirtoprosessin optimointi ja automatisointi

Koulutusjärjestelmä voi vapauttaa opettajan joistakin tiedon välittäjän, konsultin ja valvojan toiminnoista ja siten vapauttaa aikaa yksilölliseen lisätyöhön opiskelijoiden kanssa. Yhtenäisten standardien avulla on mahdollista hyödyntää ja kopioida koulutusalan parhaita käytäntöjä. Koulutusjärjestelmän keinot voivat tarjota tiedon tiheämmän hallinnan, mikä lisää koulutusmateriaalin assimilaatioastetta.

Yrityskoulutuksen osalta koulutusjärjestelmä voidaan integroida yrityksen tietojärjestelmään, jolloin esimiehillä tai henkilöstöpäälliköillä on jatkuvasti todellinen ja objektiivinen arvio henkilöstön tietämyksestä.

Verkko-oppimisen ongelmat ja haitat

Perusteellisesti uuden suunnan nopea kehittyminen koulutusalalla johti väistämättä lukuisten ongelmien syntymiseen. E-Learning-tekniikoiden jatkokehityksen nopeus riippuu pitkälti siitä, kuinka onnistuneesti nykyiset ongelmat ratkaistaan. Seuraavat pääongelmat eLearning-tekniikoiden alalla voidaan tunnistaa:

· Elektronisten tekniikoiden käyttöönoton monimutkaisuusoppimista

Suurin osa verkko-oppimisratkaisujen kehittäjistä toimittaa tuotteita, jotka eivät täysin täytä käyttäjien tarpeita, eikä ohjelmistojen laatu aina täytä tällä alalla asetettuja standardeja. Tästä johtuen on usein tarpeen ottaa kurssien viimeistelyyn lisähenkilöstöä, esimerkiksi sähköisten oppikirjojen suunnittelijoita ja muita asiantuntijoita, jotka voisivat saattaa kurssit vaadittuun muotoon.

· Organisatoriset vaikeudet verkko-oppimistekniikoiden suunnittelussa, toteutuksessa ja tukemisessa

Nämä vaikeudet syntyvät ja vaihtelevat riippuen tekijöistä, kuten koulutusohjelman tyypistä ja tarkoituksesta, yrityksen tarpeista ja ohjelman vaaditusta oppimisnopeudesta.

· Sähköisten oppimistekniikoiden käyttöönotossa ilmenevät tekniset vaikeudet

Usein verkko-oppimistekniikoita käytettäessä yritysverkkoon voi syntyä merkittävä kuormitus. Joissakin tapauksissa Internet-yhteys ei ehkä ole tarpeeksi nopea. Lisäongelmana voi olla se, että useat koulutusohjelmat vaativat "kokoisten" moduulien yhdistämisen ääni- ja videoominaisuuksien toteuttamiseksi.

· Tarvitaan merkittäviä taloudellisia investointeja konferenssilaitteisiin

Verkko-oppimisessa käytettävien teknologioiden monimutkaistuessa niiden käyttöönoton kustannukset voivat sen sijaan, että säästäisivät yrityksen taloudellisia resursseja, johtaa niiden ylikulutukseen. Siksi on välttämätöntä pyrkiä saavuttamaan optimaalinen kustannusten ja saadun tuloksen suhde.

· Monimutkainen suunnittelu

Joissakin tapauksissa verkko-oppimisohjelmat voivat vaatia monimutkaisempaa suunnittelua kuin perinteiset luokkahuoneistunnot. Suunnittelun monimutkaisuus riippuu käytettyjen tiedon esittämiskeinojen, virtuaalisen luokkahuoneen opiskelijoiden lukumäärästä ja opetusmateriaalin määrästä. Esimerkiksi synkronisessa e-oppimistilassa riittämättömästi harkittu suunnittelu ja suunnittelu voivat aiheuttaa monenlaisia ​​vaikeuksia sekä harjoittelijoille että opettajille.

· Oppimisen itsenäiseen luonteeseen liittyvät ongelmat

Joidenkin oppilaiden on vaikea oppia ilman suoraa yhteyttä opettajaan ja muihin opiskelijoihin. Tässä tapauksessa verkko-oppimistekniikoiden käyttö voi vaikeuttaa materiaalin omaksumista tai pidentää koulutuksen kestoa.

· Monet harjoittelijat tarvitsevat ulkopuolista ohjausta

Verkko-oppimisen ilmeinen etu on se, ettei tunneille tarvitse käydä. Sama tekijä rentouttaa myös riittämättömästi tietoisia harjoittelijoita. Siksi niille opiskelijoille, jotka tarvitsevat tiukkaa valvontajärjestelmää ja tiettyjä kannustimia oppimiseen, sopivat verkko-oppimisvaihtoehdot, jotka edellyttävät tiettyjen tehtävien suorittamista tietyssä määräajassa.

· Tarkan, kattavan ja objektiivisen verkko-oppimistekniikoiden tehokkuuden arvioinnin monimutkaisuus

Verkko-oppimistekniikoiden tehokkuuden arvioiminen on usein vaikeaa. Arviointimenetelmiä on sekä subjektiivisia, esimerkiksi harjoittelijoiden subjektiivinen tyytyväisyys koulutuskurssiin, että objektiivisempia, jotka sisältävät harjoittelijoiden hankkimia käytännön taitoja ja monia muita tekijöitä.

Muita ongelmia ovat:

· ongelma sähköisten kurssien vastaavuuden määrittämisessä ja sähköisen koulutuksen tunnustamisessa perinteisen kokopäiväkoulutuksen kanssa;

· kieliongelma koulutuksen tuonnissa (viennissä). Yhdellä kielellä kehitetyt sähköiset kurssit edellyttävät huomattavia taloudellisia investointeja niiden kääntämiseksi toiselle kielelle, mukaan lukien tarve ottaa huomioon tietyt alueen erityispiirteet (sosiaaliset, kulttuuriset ja muut), jossa koulutus järjestetään e-Learning-tekniikoiden avulla.

· tietotekniikan epätasainen kehitys eri maissa, alueilla sekä eri organisaatioissa erityisesti tiedonsiirtokanavien osalta. Tiedonsiirtokanavien riittämätön kaistanleveys voi vaikuttaa vakavasti verkko-oppimistyökalujen käyttömahdollisuuksiin;

riittämättömän määrän koulutettuja eLearning-teknologian asiantuntijoita, joilla on riittävä pätevyys;

Ajantasaisten sähköisten kurssien kehittämisen ja ylläpidon korkeat kustannukset;

aikaero suurilla alueilla tapahtuvassa e-oppimisessa. Tämä ongelma saa eniten merkitystä käytettäessä reaaliajassa toimivia e-Learning-työkaluja.

· suuri määrä epäoikeudenmukaisia ​​tuomioita ja väärinkäsityksiä, jotka liittyvät e-Learning-tekniikoilla suoritettavaan koulutukseen, jotka ovat syntyneet muun muassa e-Learning-tekniikoita käyttävien organisaatioiden suuresta määrästä johtuen, mutta joilla ei kuitenkaan ole asianmukaista pätevyyttä tällä alalla.

Listakirjallisuus:

1. Borzykh A.A., Gorbunov A.S. Virtuaalimaailmat, tietoympäristöt ja e-Learning-tavoitteet // Educational Technology & Society. - 2009. - T. 12. - Nro 2.
2. Karpova I.P. Tiedonohjauksen alijärjestelmän tutkimus ja kehittäminen hajautetuissa automatisoiduissa oppimisjärjestelmissä // Väitös teknisten tieteiden kandidaatin tutkintoa varten 05.13.13 - M .: MGIEM, - 2002.
3. Panyukova S.V. Tieto- ja viestintätekniikan käyttö koulutuksessa. - M.: Akatemia, 2010.
4. Etäopetuksen teoria ja käytäntö: Oppikirja // Toim. E.S. Polat. - M.: Akatemia, 2004.
5. Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. Teknologian rooli CSCL:ssä. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning - N. Y.: Springer Science + Business Media, 2007.

Parhaillaan kehitetään aktiivisesti tietokonetyökaluja koulutuskurssien toteuttamiseen. Käytännössä kaikilla tieteenaloilla luodaan sähköisiä oppikirjoja, käsikirjoja ja opetusohjelmia. Kasvava kiinnostus tällaisia ​​lähteitä kohtaan liittyy multimediatekniikoiden syntymiseen sekä viestintävälineiden, Internetin, kehitykseen.

Koulutuskurssien luominen ja järjestäminen erityisesti Internet-teknologioihin perustuvien verkko-oppimisvälineiden avulla on kuitenkin vaikea teknologinen metodologinen tehtävä. Samaan aikaan verkko-oppimistyökalujen kehittämisen suuria työvoimakustannuksia ei useinkaan kompensoida niiden tehokkuudella niiden nopean vanhenemisen vuoksi. Tietokoneopetusmateriaalien teollisuus kuitenkin laajenee niiden kysynnän ja yhteiskunnallisen merkityksen vuoksi. Esimerkiksi atk-oppimisvälineet ovat hyödyllisiä itsenäiseen ja yksilölliseen työskentelyyn, ne ovat erittäin tärkeitä opiskelijakeskeisessä oppimisjärjestelmässä.

Tärkeimmät tekijät koulutusprosessin tehostamiseksi sähköisten käsikirjojen avulla ovat:

1. lisääntynyt keskittyminen;

2. lisääntynyt motivaatio;

3. koulutussisällön tiedotuskyvyn lisääminen;

4. harjoittelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan aktivointi;

5. Oppimistoiminnan vauhdittaminen.

Sähköinen oppikirja on tehokas, kun on:

1. lähes välitön palaute;

2. kyky etsiä nopeasti tarvittavat viitetiedot;

3. demonstraatioesimerkkejä ja -malleja (käsikirja kertoo, näyttää, selittää, osoittaa);

4. valvonta (koulutus, itsehillintä, testaus).

Muotoilkaamme useita periaatteita sähköisen oppikirjan rakentamiseen:

1. koulutustiedon epälineaarinen ja monitasoinen esittäminen;

2. keskittyä persoonallisuuksiin (persoonallisuuslähtöinen oppiminen), itsenäiseen ja yksilölliseen työhön;

3. yksilön henkisen toiminnan kehityslinjojen integrointi: havainnointi, henkinen toiminta ja käytännön toimet (demonstraatio, mallintaminen, tietosisältö, vuorovaikutus)

Toisin kuin oppikirjan klassinen ”paperiversio”, sähköinen on suunniteltu erilaiseen oppimistyyliin, jossa ei ole suuntautumista johdonmukaiseen, lineaariseen materiaalin tutkimiseen.

Elektronisilla apuvälineillä on riittävästi etuja verrattuna perinteisiin (perinteisiin) apuvälineisiin. Itse asiassa sähköisen oppikirjallisuuden avulla voit:

1. pedagogisen työn automatisointi ja tehostaminen (koulutusjärjestelmien suunnittelussa, tunneille valmistautumisessa ja opetusmateriaalin valinnassa opetustehtävän mukaisesti, didaktisten materiaalien muodostaminen);

2. pelien koulutusmuotojen toteuttaminen (liiketoiminta, valvonta ja testaus jne.);

3. ergonomisten vaatimusten varmistaminen, ilmaistuna opiskelijan henkisen rasituksen minimoimisena, ts. hermoenergian kulutus lujasti hankitun tiedon yksikköä kohti;

4. Todellisten objektien (järjestelmien) konesimulointi dynaamisten simulointitulosten figuratiivisella ja taiteellisella esittämisellä (visualisoinnilla);

5. tiedon hypertekstin ja multimediaesitysten käyttö;

6. mukavuus työssä ystävällisen käyttöliittymän luomisen ansiosta ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset kyvyt;

7. suurten tietoryhmien tallentamisen helppous (CD-levyn viitetiedot vievät huomattavasti vähemmän tilaa kuin useat tietosanakirjan osat);

8. ympäristövaatimusten täytäntöönpano (metsäalueiden suojeleminen metsien häviämiseltä, vaarallisten teollisuudenalojen sulkeminen paperin, painomusteen jne. tuotantoa varten).

Myös sähköisessä mediassa esitetty tieto säästää rahaa ja työvoimakustannuksia alentamalla kuljetus- ja varastointikustannuksia. Mutta samaan aikaan kirjoittajien kollektiivien - elektronisten käsikirjojen tekijöiden henkisen työn kustannukset ovat verrattomasti korkeammat kuin perinteisen kirjallisuuden tuotannossa.

Kiistattomista eduista huolimatta verkko-oppimistyökalujen käyttö ei ole vailla tiettyjä haittoja. Niiden joukossa ovat puutteet, jotka johtuvat sähköisen median tietojen kanssa työskentelyn erityispiirteistä (näytöltä lukeminen on vähemmän kätevää kuin paperiarkilta, aiheuttaa näköelinten lisääntynyttä väsymystä, vaatii asianmukaisia ​​teknisiä keinoja jne.). Paljon merkittävämpiä ovat sähköisten käsikirjojen kirjoitusvirheiden aiheuttamat puutteet. Tämä ilmaistaan ​​ilman:

1. psykologisten ja pedagogisten vaatimusten huomioon ottaminen;

2. kohdistaminen (ottamalla huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet, hänen terveydentilansa (esim. vamma), ammatillinen suuntautuminen koulutuksessa jne.);

3. terminologian ja merkintöjen käytön yhtenäistäminen;

4. tieteidenväliset yhteydet ja aineiston riittämätön jatkuvuus;

5. yhtenäinen lähestymistapa havainnollistavan materiaalin valintaan.

Tämä tilanne johtui siitä, että sähköisten käsikirjojen intensiivinen luomisprosessi alkoi suhteellisen äskettäin, ja se etenee monessa suhteessa spontaanisti, joten koulutustarkoituksiin tarkoitettujen ohjelmistotuotteiden kehittäjien tiimi ei aina sisällä pedagogiikan alan asiantuntijoita. ja psykologia, ergonomia, lääketiede jne.

Perinteisiä opetusmenetelmiä on kaksi

1. lisääntymiskykyinen

2. Selittävä ja havainnollistava.

Opetuksen lisääntymismenetelmää käytetään kehittämään opiskelijoiden luovuutta, työntämään heitä poimimaan opiskelijoiden jo tuntemaa tietoa. Mutta silti, lisääntymismenetelmä ei voi täysin kehittää opiskelijoiden ajattelua, heidän luovaa potentiaaliaan.

Selittävä ja havainnollistava menetelmä koostuu siitä, että opettaja välittää valmiin tiedon eri keinoin, ja opiskelijat havaitsevat, ymmärtävät ja tallentavat tämän tiedon muistiin. Opettaja välittää tietoa puhutun sanan, painetun sanan, visuaalisten apuvälineiden ja käytännön toimintatapojen esittelyn avulla.

Siten molemmat perinteiset menetelmät sisältävät tiedon siirtämistä opiskelijoille valmiissa muodossa.

Nämä menetelmät voidaan erottaa monia puutteita:

2. Opiskelijoiden alhainen itsenäisyys.

3. Huomion hajaantuminen.

4. Puutteellinen ymmärrys materiaalista.

5. Kyvyttömyys "ajatella" ja tehdä päätöksiä itsenäisesti.

6. Keskimääräinen tiedon määrä.

7. Materiaalin tutkimisen keskimääräinen tahti.

Innovatiiviset opetusmenetelmät

Näitä menetelmiä ovat mm aktiiviset ja interaktiiviset lomakkeet, sovelletaan opetuksessa.

Aktiiviset muodot tarjoavat opiskelijalle aktiivisen aseman suhteessa opettajaan ja hänen kanssaan koulutusta saaviin. Oppituntien aikana niiden käytössä käytetään oppikirjoja, muistikirjoja, tietokonetta eli yksittäisiä opetuksessa käytettäviä työkaluja.

Kiitokset interaktiivisia menetelmiä, on tehokas tiedon omaksuminen yhteistyössä muiden opiskelijoiden kanssa. Nämä menetelmät kuuluvat kollektiivisiin oppimismuotoihin, joiden aikana ryhmä opiskelijoita työskentelee opiskelumateriaalin parissa, ja jokainen heistä on vastuussa tehdystä työstä.

Ne kuuluvat:

• luovat harjoitukset;
• ryhmätehtävät;
• koulutus-, rooli-, liike-elämän pelit;
• retkitunnit;
• videomateriaalin käyttö, Internet, näkyvyys;

Innovatiiviset opetusmenetelmät koulussa edistävät lasten kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä, opettavat systematisoimaan ja yleistämään opittua materiaalia, keskustelemaan ja keskustelemaan

	Perinteinen	innovatiivinen
Kohde	Tiedon, taitojen muodostuminen	Kehitetään kykyä poseerata itsenäisesti ja löytää ratkaisuja uusiin epätyypillisiin ongelmiin
Järjestäytymismuodot	Frontaalinen, yksilöllinen.	Ryhmä, kollektiivi.
Opetusmenetelmät	Havainnollistava ja selittävä, informatiivinen.	Ongelmallinen, ongelmallinen esitys, osittain tutkiva, tutkimus
Johtava toiminnan tyyppi	Lisääntyvä, lisääntyvä.	Tuottava, luova, haastava.
Assimilaatiomenetelmät	Oppiminen, toiminta algoritmin mukaan	Hakutoiminta, pohdiskelu
Opettajan toiminnot	Tiedon kantaja, normien ja perinteiden ylläpitäjä.	Yhteistyön järjestäjä. konsultti
Opiskelijan asema	Passiivisuus, kiinnostuksen puute, henkilökohtaisen kasvun motiivin puute	Aktiivisuus, motiivin läsnäolo itsensä kehittämiseen, kiinnostuksen läsnäolo toimintaan.

Epäilemättä innovatiivisilla opetusmenetelmillä on etuja perinteisiin verrattuna, koska ne edistävät lapsen kehitystä, opettavat hänelle itsenäisyyttä kognitiossa ja päätöksenteossa.

Opetusmenetelmät

Opetusmenetelmät ovat opettajan ja opiskelijoiden yhteistä toimintaa oppimisongelmien ratkaisemiseksi.

Opetusmenetelmät on jaettu kolmeen ryhmään:

Järjestäytymismenetelmät.

1. sanallisia menetelmiä
; tarina, selitys, keskustelu, työ oppikirjan ja kirjan kanssa.
2. Visuaaliset menetelmät:
havainnointi, visuaalisten apuvälineiden, elokuvien ja elokuvanauhojen esittely.
3. Käytännön menetelmät
: suulliset ja kirjalliset harjoitukset, graafiset ja laboratoriotyöt

Valvontamenetelmät.

1.Suun valvonta. Yksilöllinen tai frontaalinen tutkimus.

2.Kirjallinen ohjaus. Tentit, esseet, esitykset, sanelut jne.

3.Laboratoriotarkastus, koneen ohjaus. Laboratoriotöitä, kokeita, kyselyitä.

Kannustinmenetelmät.

Koulutustoiminnan motiivien muotoilemiseksi käytetään koko opetustoiminnan organisointi- ja toteutusmenetelmien arsenaalia. Jokaisella menetelmällä ei ole vain informatiivinen ja opettava, vaan myös motivoiva vaikutus.

Johdanto

LUKU I Perinteisen ja verkko-oppimisen vertailun teoreettiset näkökohdat

1. Perinteisen ja verkko-oppimisen nykyaikaiset ongelmat.12-30

2. Perinteisen ja verkko-oppimisen historia.31-48

3. Verkko-oppimisen sisältövaatimukset.49-81

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta

LUKU II. Nykyaikainen perinteisen ja verkko-oppimisen tekniikka

1. Verkko-oppimisen muodot ja menetelmät.82-92

2. Kokeellisen - kokeellisen työn tulokset ... 93-114

3. Verkko-oppimistekniikan tieteellisen perustan kehittäminen.115-124

Johtopäätökset toisesta luvusta

Johtopäätös. 125-132

Bibliografia... 133-149

Perinteisen ja verkko-oppimisen historia

Verkko-oppimisen kontekstia määritettäessä tulisi käyttää strategioita, jotka antavat oppijoille mahdollisuuden ymmärtää tietoa ja kiinnittää siihen huomiota ja muistaa sen aktiivisesti. Opiskelijat käyttävät aistijärjestelmäänsä omaksumaan tietoa tunteiden muodossa. On välttämätöntä käyttää strategioita, jotka maksimoivat tunteiden ilmenemisen. Esimerkiksi tietojen asianmukainen asettelu sivulla, sivun ominaisuudet (väri, grafiikka, kirjasinkoko jne.) ja tiedon esittämistavat (auditiivinen, visuaalinen, animaatio, video).

Ennen tiedon havaitsemista ja käsittelyä opiskelijan tulee ymmärtää se aistillisella tasolla. Alla on lueteltu strategiat, joita tarvitaan verkko-oppimisen ymmärtämisen ja kiinnostuksen kehittämiseen.

Tärkeät tiedot sijoitetaan sivun keskelle ja opiskelijoiden tulee lukea se vasemmalta oikealle (latinalaiset aakkoset).

Koulutustietoa huomion herättämiseksi on korostettava monin eri tavoin.

Opiskelijan tulee ymmärtää tuntien tarve voidakseen keskittyä saamaansa tietoon.

Materiaalien esityksen tulee olla opiskelijan tietotasoa vastaava, jotta hän ymmärtää sen merkityksen. Yksinkertaisen ja monimutkaisen materiaalin yhdistelmä auttaa opiskelijaa sopeutumaan oppimisen eri tasoille.

Näiden strategioiden avulla opiskelijat voivat säilyttää tiedot pitkäaikaisessa muistissa ja ymmärtää uutta tietoa. Opiskelijoiden tehtävänä on luoda yhteys uuden ja pitkäaikaismuistiin tallennetun tiedon välille.

Strategioiden tulee helpottaa seuraavien mallien toteuttamista: - käsitteellisten mallien valmistelu, joita opiskelijat voivat soveltaa olemassa oleviin mentaalimalleihinsa tai ylläpitää rakennetta, niitä tulee käyttää oppitunnin yksityiskohtia tutkittaessa; – käyttää ennakkokyselyitä selventämään odotuksia ja aktivoimaan opiskelijoiden olemassa olevaa tietorakennetta sekä motivoimaan lisäresurssien hakemista ja tulosten saavuttamista. – Tiedot on lähetettävä paloina aktiivisen muistin ylivuodon estämiseksi. Verkko-oppimismateriaalin tulisi olla 5–9 pistettä sivua kohden aktiivisen muistinkäsittelyn helpottamiseksi; - jos oppitunti sisältää monia kohtia, se tulisi järjestää tiedotussuunnitelman muodossa. Tiedotussuunnitelma on visio verkkotuntien esittelystä, joka voidaan muodostaa kolmeen muotoon: 1 - lineaarinen, 2 - verkko- ja

Oppitunnin aikana jokainen kohta esitetään yleisessä tietosuunnitelmassa ja jaetaan sitten alakohtiin. Oppitunnin lopussa elementtien välisiä suhteita tulkitsemalla yleissuunnitelmaa säädetään uudelleen. Perusteellista käsittelyä varten oppilaiden tulee ottaa yhteyttä jokaisen oppitunnin lopussa antaakseen tietoja ja päivittääkseen niitä suunnitelmassa.

Tehokkaiden verkkotuntien tulisi käyttää tekniikoita, jotka antavat opiskelijoille kyvyn etsiä ja ymmärtää tietoa sekä tarjota strategioita tietojen korkeaan käsittelyyn ja tallentamiseen pitkäkestoiseen muistiin.

Vaatimukset verkko-oppimisen sisällölle

On syytä huomata, että vaikka virtuaalisen oppimisen tavoitteet ovat samat kuin etäopiskelun, ne ovat olennaisesti erilaisia.

Korkea-asteen koulutukseen hakijoiden kasvun ongelma sekä tieto- ja viestintätekniikan kehitys ovat johtaneet uusien lähestymistapojen syntymiseen oppimiseen ja sen menetelmiin.

Yksi viimeisimmistä kehityksestä tällä alalla on virtuaalikasvatus. Virtuaalikasvatus nousi ratkaisuksi tähän ongelmaan ja tarjosi uusia mahdollisuuksia elämässä ja koulutuksessa,

varsinkin aikuisille. Virtuaaliopetusjärjestelmän perustamiseksi on otettava huomioon monia tekijöitä yhdessä ja yhdessä toistensa kanssa. Vertailevat tutkimukset ja virtuaalisen oppimisen kirjallisuuden katsaus ovat osoittaneet, että koulutusjärjestelmän tärkeimmät osat koostuvat:

Tekninen infrastruktuuri. Sisältää perusviestintäjärjestelmät (kuituoptiset, satelliittivastaanottimet, mikroprosessorit jne.), Internetin, Internet-palveluntarjoajat, koulutusjärjestelmän liittämisen verkkojärjestelmiin jne.

inhimillinen infrastruktuuri. Virtuaalioppimisjärjestelmän käyttöönotto edellyttää pätevän teknisen henkilöstön, teknisten ja koulutusprojektien kehittäjien, opettajien, opiskelijoiden, suunnittelijoiden, ylläpitäjien jne.

Tarvitaan myös laajaa tietämystä - kykyä käyttää PC:tä, tekstieditoreja, poimia tieteellistä tietoa verkosta sen sijaan, että selataan päämäärättömästi verkkosivuja, soveltaa ohjelmistoja, multimediaa, etsiä ja korjata virheitä jne.

Tässä uudet lähestymistavat, tekijöiden kokonaisuuden käsityksen ja ymmärtämisen muutos sekä roolien, suhteiden ja toimintatapojen sopeuttaminen ovat epäilemättä tärkeitä.

koulutusinfrastruktuuri. Muutos opetuksen ja oppimisen paradigmassa, muutos ohjatusta luokkahuoneessa oppimisesta itseoppivaan järjestelmään, jossa ei ole aika- ja tilarajoituksia, uudet opetusmenetelmät (synkroniset ja asynkroniset), uusi pedagoginen ekologia, painopisteen siirtyminen opettajalta opiskelijalle, painopisteen siirtyminen opetus oppimiseen, uusimmat opetus- ja arviointimenetelmät jne.

Kulttuurinen, sosiaalinen ja määrittelevä infrastruktuuri. Netokraattinen kulttuuri (Internet-suuntautunut), maailmankansalaisen kasvattaminen kansallisia ja paikallisia arvoja kunnioittaen, digitaalisen kahtiajaon huomioiminen ja ponnistelujen suuntaaminen opetus- ja oppimisprosessien, verkostokulttuurin ja perinteiden tasapuoliseen jakautumiseen, korkeampien yhteiskunnallisen roolin muuttaminen koulutus, uuden pedagogisen kulttuurin (riippumattomuus ja oppijan autonomia) kehittäminen hallitsevaksi organisaatiokulttuuriksi opetus- ja oppimisympäristöissä.

taloudellinen infrastruktuuri. Verkkokauppa, kannattavuus, uusimmat menetelmät resurssien ja budjetin kohdentamiseen, uudet tarjontamallit, markkinointi ja koulutusmarkkinoiden kehittäminen, talous ilman välittäjiä, sijoitetun pääoman tuotto, makrotalous, epäsuora tehokkuus (opetusaiheiden valikoiman laajentaminen, opettaja, media , hinta, nopeus, oppimistavat jne. opiskelijalle).

Infrastruktuurin hallinta ja johtaminen. Tiedonhallinta (painopisteen siirtäminen organisaation oppimiseen yksilöllisen oppimisen sijaan, keinojen kehittäminen kertyneen tiedon ja kokemuksen siirtämiseksi organisaation työntekijöiden välillä). Keskinäisen yhteistyön ja terveen kilpailun strategian valinta, uudet johtamis- ja johtamisstrategiat, mukaan lukien yhteinen johtaminen, ennaltaehkäisevä ja dynaaminen johtaminen, kansainväliset ja globaalit lähestymistavat organisaatioon liittyviin kysymyksiin, politiikkojen, kurssien ja sääntöjen kehittäminen virtuaaliopetuksen alalla, johtuen useista eri tekijöistä, kuten volyymitöistä, tutkijoiden houkuttelemisesta, menetelmistä, todentamisesta ja lisensoinnista, immateriaalioikeuksista, laadullisista ja määrällisistä standardeista, laadunvarmistuksesta, tiedon omaperäisyydestä ja luotettavuudesta, sähköisistä turvatoimista, hyväksyttävistä käyttökäytännöistä jne.

Hallinnollinen infrastruktuuri ja tukijärjestelmä. Sähköinen hallintajärjestelmä, organisaatio-, koulutus- ja tekninen tukijärjestelmä opiskelijoille, opettajille ja työntekijöille, pääsy digitaalisiin resursseihin, palveluihin jne. . Verkko-oppimisen ominaisuudet Mitä paremmin e-learning-ohjelma on suunniteltu, sitä enemmän se voi tarjota oppimisprosessissa hyödyllisiä erityisominaisuuksia. Joka tapauksessa nämä ominaisuudet tulisi sisällyttää mielekkäässä muodossa verkko-oppimisohjelmaan. Mitä suurempi osuus tietyn verkko-oppimisohjelman komponenteista on, sitä enemmän ominaisuuksia ja ominaisuuksia se voi tarjota. Se, missä määrin verkko-oppimisominaisuudet ovat tehokkaita, riippuu suuresti niiden sisällyttämisestä ohjelman suunnitteluun. Verkko-oppimisen yhden ominaisuuden laatu ja vaikutusaste voidaan määrittää ottamalla huomioon oppimisympäristön tärkeät kriisiaiheet. Seuraavassa on esimerkkejä joistakin verkko-oppimisen ominaisuuksista. Vuorovaikutus, todellisuus, täysi hallinta, mukavuus, omavaraisuus, helppokäyttöisyys, verkkotuki, turvallisuus, kustannustehokkuus, yhteistoiminnallinen oppiminen, viralliset ja epäviralliset ympäristöt, monitieteisyys, online-arviointi, online-haku, globaali saavutettavuus, kulttuurienvälinen vuorovaikutus, ei- syrjintä jne.

Kokeellisen työn tulokset

Verkko-oppimisen kehitystä estävät tekijät Uusien oppimismallien soveltaminen perinteisellä tavalla useiden vuosien ajan harrastaneille tulee olemaan täynnä ongelmia ja vaikeuksia. Tämän ohella kasvatus- ja kasvatusfilosofia (pedagogiikka) on jokaisessa maassa erilainen. Tämän seurauksena ilmaantuu erilaisia ​​menetelmiä ja lähestymistapoja. Oppimismallien muuttaminen edellyttää näiden lähestymistapojen muuttamista. Toisaalta maat eroavat toisistaan ​​tieto- ja viestintätekniikan saatavuuden suhteen. Nämä erot voivat luoda esteitä verkko-oppimisen toteutuksessa ja toteutuksessa.

Virtuaaliyliopisto Virtuaaliyliopisto on ympäristö, jossa multimediatyökalujen, kuten tietokoneen, Internetin, faksin, kameran, verkkoviestintäohjelmiston jne. avulla. etäopetus toteutetaan.

Voidaan väittää, että käsitteet "virtuaaliyliopisto" ja "virtuaalinen oppiminen" viittaavat kursseihin ja koulutukseen, jotka eroavat perinteisistä opetusmenetelmistä. Oppitunnin sisältöä voidaan jakaa Internetin tai videon välityksellä kaksisuuntaisella aktiivisella ja interaktiivisella tavalla. Kaapeli- ja satelliittitelevisio voi toimia myös näiden toimintojen välittäjänä.

Virtuaaliyliopisto on interaktiivinen, dynaaminen ja opiskelijakeskeinen. Tällaiset yliopistot tarjoavat mahdollisuuden opiskella missä tahansa, milloin tahansa ja koko elämän ajan.

Tutkimuskeskus - Tämä keskus tiedottaa opiskelijoille tieteellisestä ja julkaisutoiminnasta. Kirjakauppa - voit ostaa e-kirjoja ja muita koulutusmateriaaleja luottokortilla (e-kirjat). Vastaat hallinnollisten palveluiden toteuttamisesta, kuten seminaarituntien, tentti- ja laboratoriotyöluetteloiden rekisteröimisestä.

Akateemiset yksiköt, jotka tarjoavat luokkia, laboratorioita, väitöskirjoja ja koeohjelmia. E-learning Iranissa ottaa ensimmäiset askeleensa koulutusteknologian ja etäopetuksen alalla. Yksi tärkeimmistä perusteista sähköisten oppimiskeskusten perustamisen puolesta Iraniin on se, että nykyisen koulutusjärjestelmän rajallisista resursseista on tullut erityinen sosiaalinen ongelma ]19[.

Virtuaalisten korkeakoulujen edut ja haitat Kuten aiemmin on määritelty, virtuaalinen korkeakoulu välittää luokkansa ja opetussuunnitelmansa Internetin kautta, eikä opiskelijan tarvitse olla luokkahuoneessa kuten perinteisessä koulutuksessa. Tässä on joitain näiden yliopistojen etuja ja haittoja:

Edut. Mahdollisuus tarjota tunteja multimediaympäristössä (ääni, video, teksti, animaatio), mikä luonnollisesti parantaa merkittävästi sisällön laatua. Oppituntien sisällön saatavuus mistä tahansa ja milloin tahansa sekä mahdollisuus toistoon paremman omaksumisen varmistamiseksi. Aika- ja tilarajoitusten puuttuminen mahdollistaa kiireisten tai jopa matkalla olevien koulutuksen ilman ongelmia. Opettajan yhteys opiskelijaan verkon kautta tarjoaa mahdollisuuden valita opettaja mistä tahansa maailman maasta, aivan kuten opiskelija mistä päin maailmaa tahansa voi saada koulutusta. Pääsy digitaaliseen kirjastoon reaaliajassa. Mahdollisuus jatkaa opintojaan niille, jotka olivat ahtaassa perinteisen koulutuksen puitteissa.

Verkko-oppimistekniikan tieteellisen perustan kehittäminen

E-learning on kokonaisvaltainen ratkaisujärjestelmä organisaatioille, jotka liikkuvat modernin teknologian ja muuttuvien menetelmien ja oppimisympäristöjen polulla.

Yleisesti ottaen verkko-oppimisen hyödyt voidaan tiivistää seuraavasti: Opiskelijoille tarjottavan opetuksen menetelmä. Ei aikarajoituksia tunneille. Monipuolisuus, kattavuus, liikkuvuus, oikea-aikaisuus ja oppimistarpeiden täyttäminen milloin tahansa. Luokkien laadun kasvu (perustuu multimediatyökalujen käyttöön). Harjoittelun tehokkuuden ja vaikuttavuuden kasvu (ajallisten ja alueellisten rajoitusten poistamisen vuoksi).

Erilaisten joukkoviestimien käyttö. Yksi tärkeimmistä välineistä tiedon ja tietämyksen välittämiseksi yleisölle on asianmukaisten medioiden käyttö.

Virtuaalioppiminen käyttää viittä mediaa, kuten tekstiä, ääntä, kuvaa, animaatiota ja videota tärkeimpinä viestintävälineinä.

Tasainen saatavuus. Virtuaalioppiminen tarjoaa kaikille osallistujille yhtäläisen pääsyn koulutusresursseihin. Eli yksi hyvin suunniteltu virtuaalitunti on opiskelijoiden käytössä yhden maan mittakaavassa tai laajemminkin.

Koulutuksen kattavuus. Tällä hetkellä millään koulutustyypeistä ei ole niin suurta potentiaalia levitä ympäri maailmaa kuin virtuaalinen koulutus Internetin kautta. Virtuaalioppimisympäristön levinneisyyden maantieteelliset rajat osuvat yhteen Internetin kanssa. Näin ollen tämäntyyppinen koulutus tarjoaa mahdollisuuden oppimiseen mistä tahansa. Virtuaaliharjoittelu automaattitilassa on käytettävissä 24 tuntia vuorokaudessa. Siten virtuaaliopetuskontaktit voivat milloin tahansa vuorokauden aikana tarkistaa oppituntejaan, harjoituksiaan ja kokeitaan vastatakseen osallistujille. Siksi virtuaalisen oppimisen yleisö voi osallistua tunneille milloin tahansa vuorokauden aikana, suorittaa tehtäviä ja osallistua niihin liittyviin testeihin. Siten toinen virtuaaliopetuksen piirre on aikarajoitusten puuttuminen.

Verkko-oppimisella on kyky yhdistää opettajia ja opiskelijoita kaikkialta maailmasta, millä on monia etuja.

Vuorovaikutus opettajan ja opiskelijan välillä. Opettajan ja oppilaiden fyysistä läsnäoloa luokkahuoneessa ei vaadita. Vähennä opiskelijoiden matka-aikaa ja kustannuksia. Mahdollisuus opettaa suurta määrää oppilaita luokassa. Opettajan mahdollisuus rekisteröidä oppilaiden toimintaa ja edistymistä. Mahdollisuus laatia erilaisia ​​opetusmalleja opettajan toimesta. Viestinnän helppous.

Vuorovaikutus ja yhteistyö. Muita Internetin kautta tapahtuvan virtuaaliopetuksen etuja ovat työkalujen käyttö opettajan ja opiskelijoiden väliseen viestintään, konsultointiin ja yhteistyöhön. Esimerkiksi useimmissa verkko-oppimisen hallintajärjestelmissä on sähköposti- ja chat-toiminnot. Näiden työkalujen avulla voit lähettää viestejä, esittää kysymyksiä ja keskustella tieteellisistä artikkeleista ja raporteista osallistujien kesken.

etäopiskelu tai pikemminkin e-oppiminen (yleisesti hyväksytystä termistä e-oppiminen; itse asiassa etäopiskelun ja verkko-opiskelun käsitteet eivät ole keskenään samanarvoisia, mutta Venäjällä ne yleensä tulkitaan samalla tavalla, joten ei riko perinteitä) on vahvalla asemalla nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä täydentäen orgaanisesti kokopäiväistä koulutusta ja erilaisia ​​kasvokkain tapahtuvia koulutuksia ja kursseja. Verkko-oppimista käytetään aktiivisesti sekä oppilaitoksissa että yrityksissä ja IDC:n mukaan se saavuttaa suosion suhteen pian kasvokkain. Maailman johtavat analyyttiset yritykset ennustavat sille suurta tulevaisuutta ja väittävät, että etäopiskelujärjestelmien globaalit markkinat tarjoavat myyjille ja sijoittajille suuria mahdollisuuksia. Maailman parhaisiin korkeakouluihin on luotu verkko-oppimiskeskuksia, joiden avulla voit suorittaa etäopiskelun asianmukaisen tutkintotodistuksen hankkimalla; yritysten ja valtion virastojen koulutuskeskukset kehittyvät aktiivisesti, ja verkko-oppimismarkkinoiden vuositulot ovat useissa maissa jo miljardeja.

Tällainen suuri kiinnostus verkko-oppimista kohtaan selittyy yksinkertaisesti. Viimeisen vuosikymmenen aikana työmarkkinoilla on tapahtunut merkittäviä muutoksia: henkilöstövaatimukset ovat lisääntyneet, IT-teknologiaa on alettu ottaa laajalti käyttöön lähes kaikilla toimialoilla ja itse henkilöstö on muuttunut liikkuvammaksi. Tällaiset muutokset ovat edellyttäneet edellytysten luomista jatkuvalle, nopealle, joustavalle ja samalla laadukkaalle koulutukselle, ja koska perinteiset koulutusjärjestelmät eivät pysty vastaamaan näihin tarpeisiin, jouduttiin etsimään vaihtoehtoisia järjestelmiä.

Verkko-oppimisen tärkeimmät edut verrattuna perinteiseen lähiopetukseen

Etäopiskelun koulutusprosessin perusta on opiskelijan määrätietoinen ja hallittu intensiivinen itsenäinen työ, joka voi itsenäisesti määrittää aineiden hallitsemisjärjestyksen, opiskella sopivassa paikassa, yksilöllisellä nopeudella ja joissakin tapauksissa sopivaan aikaan. hänelle itselleen. Siksi verkko-oppimisen pääasiallisena etuna on pidettävä tiettyä vapauden sijaintia, opiskeluaikaa ja sen tahtia, mikä tekee etäopiskelusta houkuttelevan niille käyttäjille, joilla ei syystä tai toisesta ole mahdollisuutta opiskella. kokopäiväisiä, mutta haluavat parantaa koulutustasoaan.

Yksi verkko-oppimisen tärkeimmistä eduista on alhaisemmat koulutuksen kustannukset, jotka Cedar Groupin mukaan ovat keskimäärin 32-45 % alhaisemmat. Poikkeustilanteissa kustannusten lasku on tässä mielessä vieläkin vaikuttavampi, yrityskoulutuskeskuksen REDCENTERin asiantuntijoiden laskelmat kiinnostavat. REDCENTERin asiantuntijat tekivät laskelmia ja tulivat siihen tulokseen, että jos etäopiskelu voi oikein organisoituna maksaa yritykselle seitsemän kertaa halvempaa kuin osallistuminen. kokopäiväisiä kursseja vastaavista aiheista (kuva . yksi). Siksi ei ole yllättävää, että yritykset valitsevat yhä useammin tämän koulutusvaihtoehdon henkilöstön kehittämisessä. Tämä hetki on tärkeä myös korkeakoulukoulutuksessa, jos perinteisen kokopäiväisen koulutuksen maksaminen kaupallisesti ei ole kannattavaa. Tosin etäopiskelun halvempia kustannuksia ei pidä pitää pääasiallisena perusteena sen puolesta, kun saa peruskoulutuksen akateemisessa yliopistossa. Tosiasia on, että kaikki opiskelijat eivät henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vuoksi voi saada etäopetusta: on tietty prosenttiosuus ihmisiä, joille ainoa mahdollinen tapa hahmottaa opetusmateriaali on luokkahuoneopetuksen muoto, ja joku ei yksinkertaisesti voi olla sinulla on tarpeeksi kurinalaisuutta ja sinnikkyyttä itseopiskelun järjestämisessä.

(lähde REDITSENTR, 2005)

Tärkeä etäopetuksen etu on sen suuri tehokkuus Cedar Groupin mukaan, harjoitusaika lyhenee tässä tapauksessa 35-45 % ja materiaalin ulkoamisnopeus kasvaa 15-25 %. Totta, tämä etu ei aina toimi, kaikki riippuu tutkittavasta materiaalista ja sen esittämistavasta. Esimerkiksi oikean ääntämisen kehittäminen on ongelmallista opiskelemalla vieraita kieliä etänä ja riittämättömällä puheharjoittelulla, jos kielen kielioppi voidaan hallita etänä, niin kasvokkain kommunikointi on välttämätöntä suullisen puheen hallitsemiseksi. Lisäksi monet asiantuntijat, mukaan lukien IT-akatemian rehtori Igor Morozov, kiinnittävät huomiota siihen, että parempi oppimistehokkuus voidaan saavuttaa vain "ottamalla huolellisesti huomioon sellaiset tekijät kuin kurssin rakenne ja opitun materiaalin esittämistapa. ."

Verkko-oppiminen mahdollistaa koulutuksen laadun parantamisen maailman koulutusresurssien laajalla käytöllä ja materiaalin itseopiskelun osuuden lisäämisellä, jälkimmäinen on erityisen tärkeää, sillä se varmistaa vähitellen sellaisten ominaisuuksien kuin itsenäisyyden kehittymisen. , vastuullisuus, organisointi ja kyky arvioida realistisesti omia vahvuuksiaan ja tehdä tietoisia päätöksiä, ilman mitä menestyvä ura on mahdotonta ajatella. Lisäksi Vladimir Tikhomirovin (Venäjän duuman koulutus- ja tiedekomitean verkko-oppimista, avointa koulutusta ja uusien koulutustekniikoiden käyttöönottoa käsittelevän asiantuntijaneuvoston puheenjohtaja) mukaan verkko-oppiminen johtaa automaattisesti ”tieto- ja viestintäteknologian käyttötaitojen varhaiseen hallintaan, mikä tulevaisuudessa parantaa merkittävästi tiedon käytön tehokkuutta taloudessa”.

Emme saa unohtaa, että etäopiskelu on ainoa tapa saada koulutusta niille, jotka useista syistä (ajan puute, tarve yhdistää opiskelu työhön, maantieteellinen etäisyys yliopistosta jne.) eivät voi opiskella tavallinen kokopäiväinen tapa.

Yleisesti Igor Morozovin mukaan etäopiskelu on merkityksellisintä niissä tapauksissa, "kun tehtävänä on kouluttaa suuri määrä tietyn organisaation työntekijöitä vähimmäisajassa ja organisaatiolla itsellään on maantieteellisesti hajautunut rakenne ja organisaatio. siinä tehdään muutoksia melko usein."

Samaan aikaan etäopiskelua ja kasvokkain tapahtuvaa oppimista ei pidä asettaa vastakkain, ne ovat erilaisia, mutta toisiaan täydentäviä koulutusmuotoja, joiden välillä "on melko laaja alue sekaratkaisuja, jotka usein osoittautuvat olla paljon tuottavampi”, Igor Morozov uskoo. Käytännössä tämä tarkoittaa esimerkiksi päätoimisen peruskoulutuksen täydentämistä tarvittavilla verkkokursseilla tai yhdistetyn koulutusmuodon käyttämistä, jossa opiskelija opiskelee etänä osan itseopiskeluun soveltuvasta teoreettisesta materiaalista. , ja käytännön työ ja monimutkaisen teoreettisen materiaalin kehittäminen tapahtuu luokkahuoneessa opettajan ohjauksessa.

Valtion tuki

Unescon asiantuntijat ja kehittyneiden maiden hallitukset ovat yhtä mieltä siitä, että tietoyhteiskunnan vaatimukset ihmisten pätevyystasolle on mahdollista täyttää vain käyttämällä verkko-oppimista teknologiana, joka ohjaa opiskelijat uuteen koulutustyyliin ja kehittää heidän oppimistaan. elinikäisen oppimisen taitoja ja kykyjä. Siksi verkko-oppiminen, joka mahdollistaa tarvittavan henkilöstön valmistuksen vaaditussa määrässä minimiajalla ja pienin kustannuksin, on tunnustettu painopisteeksi koulutusjärjestelmän uudistuksissa sellaisissa johtavissa maissa kuin USA, Great Iso-Britannia, Kanada, Saksa, Ranska jne. ja jopa YK:n tasolla.

Komission viimeisimmässä e-oppimista koskevassa raportissa presidentille ja Yhdysvaltain kongressille luetellaan koulutusalan Internet-resurssien luominen ja kehittäminen, opettajien ja koulutusprosessin ylläpitäjien koulutus sekä laadukkaan verkko-oppimisen sisällön kehittäminen. päätehtävät, ja niiden toteuttamiseen on varattu 6 miljardia dollaria.

Euroopan komission koulutus- ja kulttuurikomission loppuraportissa 2004 todettiin, että 77 prosentilla Euroopan yliopistoista on jo tarvittavat tekniset ratkaisut ja asianmukainen tiedekunta verkko-oppimisen toteuttamiseen, ja 65 prosentilla yliopistoista verkko-oppimisen kehittäminen on eniten. tärkeä prioriteetti tällä hetkellä.

Euroopan parlamentti teki monia päätöksiä verkko-oppimisesta, mukaan lukien 5.12.2003 tehty päätös N:o 2318/2003 / EY pitkän aikavälin ohjelmien mukauttamisesta tieto- ja televiestintätekniikan tehokkaaksi integroimiseksi koulutuksen eurooppalaisiin verkko-oppimisjärjestelmiin .

YK:n raportti verkko-oppimisen tilasta Euroopan unioniin vuonna 2004 liittyneissä maissa sisälsi luettelon verkko-oppimisratkaisuja edistävistä yliopistoista ja koulutuskeskuksista sekä pohdittiin yhteistyömahdollisuuksia tällä alalla.

Venäjällä oikeudellisia perusteita etäopiskelun käyttöönotolle ovat lait "Koulutus", "Ammattikorkea- ja jatkokoulutus" ja Venäjän federaation opetusministeriön 18. joulukuuta 2002 antama määräys No. , Venäjän federaation toisen asteen ja täydennyskoulutus”.

Etäopetuksen käyttöalueet

Tänä päivänä etäopiskelu on tiukasti omalla markkina-alueellaan koulutusmarkkinoilla ja on mahdollista tunnistaa selkeästi alueet, joilla se on varma vaihtoehto perinteiselle koulutukselle. Puhumme pääasiassa yritysmaailmasta ja koulutusalasta ensimmäisessä verkko-oppimisessa ei ole tasavertaista yritysten työntekijöiden peruskoulutuksen, sertifioinnin ja jatkokoulutuksen suhteen, ja toisessa verkko-oppiminen houkuttelee hakijoita mahdollinen vaihtoehto koulutuksen hankkimiseen.

Etäopiskelu on nykyään yleistymässä valtion rakenteissa, joissa se on välttämätöntä virkamiesten jatkuvan ammatillisen kehittymisen pysyvän järjestelmän järjestämiseksi ja tukemiseksi. Sitä paitsi,

e-learning on saanut tunnustusta useissa koulutuskeskuksissa, jotka ovat erikoistuneet ensisijaisesti tietotekniikan ja liiketoiminnan verkkokursseihin.

Yrityksissä, yrityksissä ja valtion virastoissa verkkokoulutus mahdollistaa työntekijöiden koulutukseen ja uudelleenkoulutukseen liittyvien ongelmien ratkaisemisen, mikä on erityisen tärkeää uusien teknologioiden, mukaan lukien tietotekniikan, käyttöönoton yhteydessä, kun useiden työntekijöiden kouluttamiseen liittyy usein merkittäviä kustannuksia. Verkko-oppimisen relevanssi kasvaa entisestään, jos yrityksellä on etäkonttoreita, kun alan perinteisten koulutusten järjestäminen ei ainoastaan ​​nosta koulutuksen kustannuksia lähes suuruusluokkaa, vaan osoittautuu myös teknisesti vaikeammaksi, jos vain alan tarvittavien asiantuntijoiden puutteen vuoksi. Julkisella sektorilla tässä mielessä on vielä vaikeampaa, että tiettyjen rakenteiden syrjäisyys on täällä normi, ja minkä tahansa teknologian tai innovaation käyttöönotolla yhdellä tai usealla alueella kerralla vastaava työntekijöiden uudelleenkoulutus voi muuttua erittäin kallista työtä, rahaa ja aikaa.

Yrityksille on yhtä tärkeää säilyttää tietty kilpailukyvyn taso, koska, kuten Henri de Geyza (Elävä kirja) erittäin osuvasti sanoi, "kyky oppia nopeammin kuin kilpailijat on ainoa kilpailuedun lähde niihin nähden." Tämä seikka aiheuttaa myös huomattavan määrän etäopiskelusta kiinnostuneita koulutuspalvelujen kuluttajia.

Lisäksi useilla toimialoilla (erityisesti palvelualalla, vähittäis- ja tukkukaupassa) on korkea henkilöstön vaihtuvuus, minkä seurauksena yrityksiin tulee jatkuvasti paljon uusia koulutettavia työntekijöitä ja organisaatioiden organisaatio. tavalliset koulutukset tarkoittavat tässä tapauksessa itse asiassa rahan heittämistä pois.

Oppilaitoksissa ja koulutuskeskuksissa etä- ja sekaopetus mahdollistaa syrjäisten alueiden koulutuksen kattavuuden ja alentaa suoria koulutuskustannuksia.

Verkko-oppimisen suosio eri rakenteissa ja eri aloilla on hyvin erilainen. Yritystoiminnassa verkkokurssit ovat selkeästi etusijalla. Korkea-asteen koulutuksen osalta useimmat opiskelijat mieluummin päätoimisia opintoja hankkiakseen kandidaatin tutkinnon ja suorittavat etänä mahdolliset lisäkurssit. Lisäkoulutuksen myötä verkkokoulutuksen valinneiden osuus kasvaa ja sekä perus- että lisätieteenalojen kehittyessä (Sloan Consortium, 2005).

Eri alueilla on epäselvää suhtautumista etäopetukseen. Tällä hetkellä se on eniten kysytty yritysmaailmassa perinteisten koulutusten korvaajana ja koulutusalalla yksittäisiä kursseja opiskellessa. Lisäksi tämä koulutusvaihtoehto on saamassa yhä vahvempia asemia finanssi- ja IT-aloilla, virkamiesten uudelleenkoulutuksessa sekä terveydenhuollossa (kuva 2).

Riisi. 2. Verkko-oppimisen suosio eri alueilla
(lähde Sloan Consortium, 2005)

E-learning maailmassa

Maailman etäopiskelumarkkinoiden kehitys jatkuu erittäin aktiivisesti, mitä edesauttaa toisaalta koulutuspalvelujen kysynnän kasvu ja toisaalta tietotekniikan kehitys ja opiskelijoiden määrän kasvu. Internetin käyttäjiä.

Eniten verkko-oppimisratkaisujen kuluttajia on nykyään keskittynyt Yhdysvaltoihin ja Kanadaan sekä Euroopan maista Isoon-Britanniaan, jonka jälkeen tulevat Saksa, Italia ja Ranska. Yhdysvalloissa yli 200 yliopistoa ja tuhansia korkeakouluja tarjoaa etäopetusta, ja verkkokurssien määrä kasvaa noin 30-40 % vuosittain. Yli 50 yliopistoa tarjoaa erilaisia ​​etäopiskeluohjelmia Isossa-Britanniassa.

Muiden oppilaitosten tarjoamien yrityssektorille suunnattujen verkkokurssien määrä kasvaa entisestään. Esimerkiksi British Telecomin äskettäin julkaiseman lehdistötiedotteen mukaan tämä yritys yksin tarjoaa yli 1 700 e-learning-ohjelmaa henkilöstön koulutukseen.

Verkko-oppimisen suosion kasvu on suhteellisen vakaata. Esimerkiksi Yhdysvalloissa Sloan Consortiumin viimeisimmän raportin mukaan suurin osa tutkituista korkeakouluista vahvisti yhden tai useamman verkkokurssin suorittaneiden opiskelijoiden määrän lisääntyneen. Verkko-oppimisen lupauksen tunnustavien koulujohtajien määrä on myös kasvussa, vaikka Yhdysvalloissa se kasvoi kolmessa vuodessa paljon hitaammin 48,8 prosentista 56 prosenttiin (kuva 3), kun taas vastustajien määrä pysyi käytännössä ennallaan.

Riisi. 3. Oppilaitosjohtajien asenne verkko-oppimisen mahdollisuuksiin
(lähde Sloan Consortium, 2005, %)

Yhteensä Brandon Hallin (http://brandon-hall.com/) mukaan vuoden 2003 lopussa eri verkko-oppimisohjelmien kuuntelijaa oli maailmassa noin 100 miljoonaa ja etäopiskelumarkkinoiden kokonaisvolyymi. Vuoden 2005 loppuun mennessä etäopiskelijoiden määrä oli kasvanut 130 miljoonaan, ja maailmanlaajuiset verkko-oppimismarkkinat olivat Gartnerin alustavien arvioiden mukaan 33,6 miljardia dollaria.

Samaan aikaan USA:n osuus kattaa yli puolet noin 18 miljardin dollarin markkinoista (IDC:n tiedot). Merkittävä markkinaosuus on Kanadassa, mutta Aasian ja Tyynenmeren alueella (mukaan lukien Japani) etäopiskelumarkkinat ovat vielä lapsenkengissään ja kasvavat mitätöntä vauhtia esimerkiksi Japanissa IDC:n ennusteen mukaan vuonna 2005- Vuonna 2009 markkinoiden kasvu on keskimäärin 16,6 % vuodessa. Vertailun vuoksi: USA:n yrityssektorilla keskisuurissa yrityksissä verkko-oppimismarkkinat kasvoivat 30 % vuonna 2005, kun taas suurissa yrityksissä kasvuvauhti oli lähes 35 %.

Ennusteiden mukaan myönteinen dynamiikka globaaleilla verkko-oppimismarkkinoilla jatkuu vuonna 2006 Bersin & Associatesin mukaan, etäopiskelun määrä kasvaa 77 %:ssa yrityksistä, kun taas muissa ne pysyvät suunnilleen samalla tasolla. Kasvu jatkuu myös koulutussektorilla, vaikka kasvuvauhdit joidenkin analyytikoiden mukaan hidastuvat jonkin verran.

E-learning Venäjällä

huomautamme kerran, että Venäjän etäopiskelumarkkinoiden volyymia kuvaavia tarkkoja tietoja on mahdotonta nimetä niiden puuttumisen vuoksi. Tähän on useita syitä. Ensinnäkin nämä markkinat ovat vasta alkamassa muodostua, joten analyyttiset yritykset eivät ota sitä huomioon eivätkä siksi tee siitä virallista tutkimusta. Eikä tämäkään markkina ole läpinäkyvä, sillä siellä toimivat venäläiset yritykset eivät julkista tulojaan. Siksi Venäjän verkko-oppimismarkkinoiden kehityksen piirteitä on arvioitava epäsuorasti eri lähteistä saatuja tietoja analysoimalla.

Vuotta 2004 voidaan pitää käännekohtana etäopiskelun kehittämisessä Venäjällä, jolloin useissa projekteissa havaittiin merkittäviä onnistumisia. Vuonna 2005 e-oppimismarkkinoiden myönteinen dynamiikka jatkui, ja tällä hetkellä henkilöstön etäkoulutusta on toteutettu onnistuneesti sellaisissa suurissa yrityksissä kuin Venäjän rautatiet, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest jne. Etäisyys oppimismahdollisuuksia käytettiin Venäjän federaation liittokokouksen duuman, Venäjän keskuspankin, Vneshtorgbankin ja useiden muiden organisaatioiden työntekijöiden uudelleenkoulutukseen.

Vuonna 2005 Venäjä kykeni kiinnittämään huomiota itseensä kansainvälisellä tasolla Kansainvälinen ADL (Advanced Distributed Learning) ilmoitti 14. lokakuuta 2005 virallisesti kotimaisen etäopiskelujärjestelmän SDT REDCLASS testien onnistuneesta suorittamisesta kansainvälisen vaatimukset standardi SCORM 1.2. Tämä standardi on maailmanlaajuisesti tunnustettu standardi verkko-oppimisen alalla, ja sitä tukevat lähes kaikki johtavat etäopiskelujärjestelmien valmistajat, ja REDCLASS SDT:stä on tullut ensimmäinen ja toistaiseksi ainoa kansainvälisesti sertifioiduista venäläisistä verkko-oppimisjärjestelmistä. .

Kuten yhdessä ROCITin lehdistötiedotteista todettiin, noin 40 % Venäjän yliopistoista tarjoaa tällä hetkellä mahdollisuuden saada koulutusta etänä. Johtavat venäläiset yliopistot ja suuret koulutuskeskukset (IT Academy, REDCENTRE jne.) tarjoavat yhä enemmän kursseja eri aihealueilla, käynnissä on aktiivinen prosessi ulkomaisen sisällön lokalisoimiseksi johtavilta toimittajilta ja venäläisiä etäkursseja kehitetään. .

Pääasiallinen verkko-oppimismarkkinoiden kehitystä estävä tekijä IT-akatemian rehtori Igor Morozovin mukaan on kuitenkin edelleen "hyvän venäjänkielisen sähköisen sisällön puute, jonka tarve on suurissa yrityksissä erittäin suuri. " Lisäksi riittämättömästi kehittynyt infrastruktuuri ja kulttuuriset esteet ovat vakavia esteitä alueilla.

Tietojen puute ei anna mahdollisuutta arvioida etäopiskelijoiden kokonaismäärää Venäjällä. Voimme vain sanoa, että heidän määränsä kasvaa melko nopeasti. Esimerkiksi yrittäjien etäopiskelujärjestelmässä (RBBS National Business Partnership "Alliance Media" ja International Institute of Management LINK, http://businesslearning.ru/) kasvuluvut vuonna 2005 olivat yli. 170 %, ja kaikkiaan kirjoittamishetkellä siihen oli rekisteröitynyt lähes 22 tuhatta opiskelijaa (kuva 4).

Riisi. 4. Muutos RBSS-järjestelmän käyttäjämäärissä vuosina 2001-2005,
(lähde SBBO, 2005)

Tieto etäopetuksen suosiosta keskustassa ja alueilla on hyvin ristiriitaista. Esimerkiksi IT-akatemian vuoden 2004 tietojen mukaan 64 % (eli suurin osa) tässä Akatemiassa etäopiskelijoista edusti alueita, mikä on varsin loogista johtuen verkko-oppimisen riippumattomuudesta opiskelupaikasta. asuinpaikka. Samaan aikaan viimeisimpien RBSS-tietojen mukaan käy ilmi, että lähes puolet tämän etäopiskelujärjestelmän opiskelijoista asuu Moskovassa, Pietarissa ja Moskovan alueella. Totta, ja tämä voidaan selittää keskuksen suuremmilla mahdollisuuksilla Internetin käyttömahdollisuuksilla ja tietoisemmalla verkko-oppimisen mahdollisuuksista.

IT-markkinoiden intensiivinen kasvu ja tietotekniikan nopea käyttöönotto monilla alueilla sekä yritysten muutosvalmius, korkeasti koulutetun henkilöstön puute ja venäläisten melko korkeat koulutustarpeet viittaavat etäopetuksen korkeaan kasvuvauhtiin. markkinoida. IT-akatemian ennusteiden mukaan perinteisten koulutusmuotojen ja IT-alan viimeisimmän kehityksen tehokas yhdistäminen mahdollistaa etäopiskelumarkkinoiden ottamaan vähintään 30 % koulutuksen kokonaisvolyymista ja joillakin toimialoilla jopa jopa 75 %.

Verkko-oppimisen käyttöönoton kannalta lupaavimpia tulisi pitää yrityssektoria, valtion virastoja ja uudelleenkoulutuskeskuksia. Myös korkeakouluja yhdistävä koulutussektori on varsin mielenkiintoinen, tosin ei peruskoulutukselle (tähden kokopäiväinen koulutus on parempi), vaan yhdistettyjen opiskeluvaihtoehtojen toteuttamiseen, jolloin päätoimiset opiskelijat opiskelevat osaa aineista etänä. . Peruskoulutuksen hankkimiseksi Venäjän yliopistoissa verkko-opiskeluvaihtoehto ei ilmeisesti ole toistaiseksi kovin lupaava, mikä johtuu ensisijaisesti hakijamäärän merkittävästä laskusta. Vuonna 2010 heidän määränsä on vain 62 % vuoden 2005 tasosta, eikä ole vaikea arvata, että valtaosa hakijoista suosii tuttua ja pitkään perusteltua kokopäiväistä koulutusta.

Verkko-oppimisen kehittämisen näkymät

Tulevaisuudessa tai pikemminkin vuoteen 2010 mennessä, American Educational Research Associationin asiantuntijoiden mukaan kaksi kolmasosaa kaikesta koulutuksesta suoritetaan etänä. Todennäköisesti tätä ennustetta pitäisi pitää liian optimistisena, mutta epäilemättä yksi asia verkko-oppimisesta on tullut arvokas vaihtoehto perinteiselle ja tietyillä alueilla, pääasiassa yritys- ja hallinto-elämässä, se tulee olemaan selkeä etusijalla, koska tämä on ainoa tapa oppia nopeasti pienin kustannuksin.

Koulutusalalla, samoin kuin kaupallisissa koulutuskeskuksissa, verkko-oppiminen täydentää jatkossakin perinteistä kasvokkain oppimisvaihtoehtoa, ja useimmissa tapauksissa sekoitettu oppiminen säilyy sopivimpana, kun jotkin kurssit, riippuen niistä erityispiirteitä tutkitaan perinteisellä tavalla, kun taas toisia etänä.