Henkilökohtainen työsuunnitelma itseopiskeluun. Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen teatteritoiminnan kautta
(Työkokemuksesta)
Henkilökohtaiset tiedot
Guseva Tatjana Gennadievna
Koulutus: korkeampi pedagoginen.
Valmistunut Tverskajasta valtion yliopisto vuonna 1998
Erikoisuus: "Esikoulupedagogia ja psykologia"
Pätevyys: "Esiopedagogiikan ja psykologian opettaja"
Työkokemus yhteensä: 21 vuotta. Kouluttajana: 21 vuotta vanha.
Minulla on ensimmäinen pätevyysluokka. Vuonna 2010 hän suoritti jatkokoulutukset.
Pohja
Valmisteluryhmään osallistuu 21 lasta, joista 10 poikaa ja 11 tyttöä.
57 % kasvaa kokonaisissa perheissä, 43 % on yksinhuoltajaperheitä, 10 % on lapsiperheitä, jotka kasvattavat kolmea tai useampaa lasta.
Sosiaalinen tilanne on suotuisa.
Ryhmä on luonut kehittyvän ympäristön. Sen luomisen aikana otettiin huomioon seuraavat periaatteet:
- Etäisyydet, sijainnit vuorovaikutuksen aikana;
- Toiminta;
- Vakaus-dynaamisuus;
- Monimutkainen ja joustava kaavoitus;
- Jokaisen lapsen ja aikuisen yksilöllinen mukavuus ja henkinen hyvinvointi;
- Ympäristön esteettinen järjestäminen;
- avoimuus-suljetus;
- Sukupuoli- ja ikäerot.
ristiriitoja
|
1. Teatteritoiminnan kollektiivinen luonne mahdollistaa yhteistyökokemuksen rikastamisen. 2. Lapsen mielikuvituksen kirkkauden, keveyden ja nopeuden ansiosta lapsi voi saavuttaa omaperäisiä ratkaisuja työssään. 3. Maisemat, puvut antavat lapsille mahdollisuuden luoda kuvan värin, muodon, muotoilun avulla. 4. Emotionaalisesti rikas mielekäs kommunikaatio aikuisen ja lapsen ja lasten välillä luo suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle kyvylle kuunnella omia ja toisten tunteita. |
1. Korosta aktiivisia lapsia. Epäaktiivisilla lapsilla on epäluuloa itseensä, jännitystä, esiintymisen pelkoa. 2. Aikuiset "pakottavat" näkemyksensä roolista lapsille. 3. Kasvattajat tekevät itse esityksiä varten attribuutteja, jolloin he riistävät lapsilta mahdollisuuden olla luovia. 4. Lapset pelaavat roolia, jonka opettaja antoi heille, ajattelematta, että lähellä on myös lapsi ja sinun on sovitettava heidän toimintansa hänen kanssaan. |
1. Itsekoulutus;
2. Diagnostiikka;
3. Tehtävät;
4. Kasvattajan yhteistoiminta
lasten kanssa;
5. Kehitysympäristö;
6. Työskentele vanhempien kanssa;
7. Tulokset ja näkymät.
Itsekoulutus.
1. Teoreettisen kokemuksen lisääminen aiheesta: Teatteritoiminta päiväkodissa.
2. Jatka hakua oikea lähestymistapa materiaalivalikoimaan lasten kanssa työskentelyyn.
Teatteri miellyttää lapsia, viihdyttää ja kehittää heitä. Siksi lapset rakastavat teatteritoimintaa niin paljon, ja opettajat kaikkialla maailmassa käyttävät sitä laajasti ratkaisemaan monia lapsen koulutukseen, kasvatukseen ja kehitykseen liittyviä ongelmia.
Ensimmäiset lasten teatteriesitykset saivat alkunsa perheestä. Muistelmissa kirjailija M.F. Kamenskaja (I. nro 9) toteaa, että "esitykset annettiin aina yllätyksenä ja varmasti jonkun nimipäivän yhteydessä."
Tällä hetkellä päiväkodin teatteri- ja pelitoiminnan järjestämisestä on kertynyt paljon teoreettista ja käytännön kokemusta. Tälle on omistettu kotimaisten opettajien, tiedemiesten, metodologien teokset: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, T. Shishova ja muut.
Itseluottamuksen tunteet, ahdistuneisuus, suorituksen pelko kummittelevat lasta joskus pitkään ja aiheuttavat hänelle paljon vaivaa. Yksi suuntauksista tällaisen käyttäytymisen korjaamiseen on kollektiivinen teatteritoiminta.
Teatteritoiminnan kollektiivinen luonne mahdollistaa yhteistyön kokemuksen laajentamisen ja rikastamisen niin todellisissa kuin kuvitteellisissa tilanteissa. Esitystä valmistellessaan lapset oppivat jakamaan keinot sen saavuttamiseksi, suunnittelemaan ja koordinoimaan toimintaansa. Rooleissa toimiessaan lapset saavat kokemusta erilaisista ihmissuhteista, mikä on tärkeää myös heidän sosiaaliselle kehitykselleen.
Teatteritoiminnan rooli lapsen puheen kehityksessä on suuri.
Tutkimus, jonka on suorittanut G.A. Volkova (I. nro 4) puheterapian rytmistä osoitti vakuuttavasti, että lasten teatteripelit edistävät heidän puheensa eri puolien aktivointia - sanastoa, kielioppirakennetta, dialogia, monologia ja puheen äänipuolen parantamista.
Kuuluisa psykologi A.N. Leontiev (I. nro 10) kirjoitti: "Kehitetty pelidramatisointi on jo eräänlaista "esteettistä" toimintaa. Pelin dramatisointi on siksi yksi mahdollisia muotoja siirtyminen tuottavaan, nimittäin esteettiseen toimintaan, jolla on tyypillinen motiivi vaikuttaa muihin ihmisiin.
Lisäksi maisemien, pukujen ansiosta lapsilla on loistavat mahdollisuudet luoda kuva värin, muodon ja muotoilun avulla.
Lapsipsykologin A.V. Zaporozhets, suora emotionaalinen empatia ja hahmojen avustaminen teatteritoiminnan prosessissa ovat ensimmäinen askel esikoululaisen esteettisen käsityksen kehittämisessä.
Taidemaalari, graafikko, kuvanveistäjä, kirjailija, muusikko, opettaja E.V. Chestnyakov uskoi, että teatteri oli tärkein tutustumiskeino pikkumies taiteeseen.
kuudelle kesäinen lapsi teatteritoiminnalla on erityinen sosiaalinen ja emotionaalinen merkitys. "Olen taiteilija! Olen taiteilija!" Tämän tietoisuudesta vapina ja jännitys peittävät pienen ihmisen, koska rooli on hänelle erittäin houkutteleva.
Ensinnäkin tämä johtuu siitä, että teatteritoimintaan liittyy juhlava ilmapiiri, joka juhlallisuudellaan ja kauneudellaan tekee lapsen elämästä kirkkaampaa ja tuo siihen vaihtelua ja iloa.
Taiteilijan roolissa lapsella on mahdollisuus esiintyä lavalta ja saada välittömästi positiivinen arvio saavutuksistaan.
Teatteritoiminnan kollektiivinen luonne on erittäin tärkeä tämän ikäiselle lapselle. Esitykseen osallistumalla lapsi vaihtaa tietoa ja toimintojen yhteensovittamista, mikä edistää lasten yhteisön syntymistä, vuorovaikutusta ja yhteistyötä.
Lapsinäyttelijän toiminta lavalla ei tapahdu todellisessa, vaan kuvitteellisessa tilanteessa. Lisäksi ilmaisuvälineet (eleet, ilmeet, liikkeet) eivät voi olla satunnaisia, vaan niiden on vastattava yhtä tai toista näyttämökuvaa.
Tutkijat uskovat, että aktiivisen hahmon hankkiminen, kuusivuotiaan lapsen mielikuvituksen uudelleenluominen pystyy toistamaan täysin ja tarkasti häntä ympäröivän todellisuuden. Ja kiitos lasten mielikuvituksen kirkkauden, keveyden ja nopeuden - saavuttaa alkuperäisiä ratkaisuja työssään.
Erityisen tärkeää teatteritoiminta saa lapsen kouluun pääsyn aattona. Joten esimerkiksi mielenterveysprosessien mielivaltaisuuden ilmaantuessa lasten on määrätietoisesti ohjata käyttäytymistään, mutta myös henkisiä prosesseja (huomio, havainto, muisti jne.). Tutkijat ovat havainneet, että tahdon ja emotionaalisen sfäärin välillä on läheinen suhde. Tunteiden vaikutus käyttäytymisen tahdosta riippuvaiseen säätelyyn ilmenee siinä, että onnistumisen tai epäonnistumisen kokemus aiheuttaa tai estää tahdonvoimaisia pyrkimyksiä. Teatteritoiminnan ympärille luotu loman ilmapiiri edistää jossain määrin lapsen vahvaa tahtoa. Samanaikaisesti tunneprosessit lataavat ja säätelevät muita mielentoimintoja: muistia, huomiota, ajattelua jne. Esityksen aikana lapset toimivat ilman häiriötekijöitä, ovat erittäin tarkkaavaisia ja itsenäisiä. Esityksen lopussa ilo tavoitteen saavuttamisesta tuottaa edelleen määrätietoista käyttäytymistä (harjoituksissa he ovat vielä organisoituneempia, valmiita mobilisoimaan ponnisteluja vaikeuksien voittamiseksi).
Tilanteen ulkopuolisen persoonallisen kommunikaatiomuodon syntyminen ja kehittyminen rohkaisee lapsia tavoittelemaan aikuisten hyväntahtoista huomiota, saavuttamaan keskinäistä ymmärrystä, yhteistyötä heidän kanssaan.
Teatteritoiminta on tärkeää lapsen tunnekehityksen muutoksille.
Kuuden vuoden iässä lapset ymmärtävät tunnetila muita ihmisiä heidän ilmeensä, asennonsa ja eleensä perusteella. Ulkoisista merkeistä hän tunnistaa vihan, yllätyksen, ilon, tyyneyden ja muodostaa yhteyden eri tunteiden ja niitä aiheuttavien tapahtumien välille. Lisäksi lapset alkavat ymmärtää, että ihmiset voivat havaita samat tapahtumat, teot, teot eri tavoin ja aiheuttaa erilaisia tunnelmia. Tämä mahdollistaa työskennellessään lasten kanssa teatteritoiminnassa laajentaa merkittävästi ilmaisuvälineiden palettia tämän tai toisen kuvan välittämiseksi. Emotionaalisesti rikas mielekäs kommunikointi aikuisen ja lapsen ja lasten välillä luo suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle kyvylle kuunnella kokemuksiaan, ymmärtää tunnetilaaan ja jopa ennakoida sitä.
Kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden analyysi mahdollisti sen, että teatteritoiminta edistää lapsen emotionaalista vapautumista ja taiteen kautta tapahtuva itseilmaisu on luovuuden olennainen osa, tunnepurkauksen tapa.
Teatteritoiminnan johtamistyön järjestämisessä tutkittiin valtion standardia ja sen noudattamista "Lapsuudesta nuoruuteen" -ohjelman.
Kaupungin esikoulujen kokemuksia tutkittiin vierailemalla metodologisissa yhdistyksissä, kouluttajien jatkokoulutuskursseissa.
Tutkittiin lehtien "Esiopetus", "Lapsi päiväkodissa" artikkeleita.
Pääsuunnat teatteritoiminnan järjestämistä koskevan työjärjestelmän luomiseksi esikoulussa määritettiin:
Lasten kehitystason tutkimus teatteritoiminnassa.
Lisätään lasten mahdollisuuksia teatteritoimintaan
määrätietoisella työllä nykyaikaiset lähestymistavat huomioon ottaen.
Diagnostiikka.
Tarkoitus: Paljastaa lasten teatteritoiminnan kehitystaso, kyky ratkaista ongelma luovasti.
Pedagoginen tekniikka.
johtaminen diagnostinen tutkimus, Katselin lapsia vapaassa leikkitoiminnassa, luokkahuoneessa, lomamatineesissa. Käytin työssäni verbaalisia ja didaktisia pelejä (Liite 1) riimien valintaan, liikkeiden keksimiseen, äänen kehittämiseen. Laadittiin diagnostinen taulukko (Liite 2), jossa arvioitiin lasten kykyä esittää monologeja ja dialogeja, löytää ilmaisukeinoja roolin esittämiseen ja koordinoida toimintaansa kumppanien toiminnan kanssa.
Diagnostiset tutkimustulokset osoittivat, että puolet ryhmän lapsista (9 henkilöä) ei osaa esittää monologeja ja dialogeja, eivät löydä ilmaisukeinoja roolin esittämiseen. Kaikki lapset eivät sovi yhteen kumppaniensa kanssa. Lapsilla on suuria vaikeuksia keksiä satuja. Lapsilla ei ole mielikuvitusta. Monet lapset ovat kahleissa juhlamatineilla.
Heräsi ajatus: onko mahdollista nostaa esikoululaisten kehitystasoa tekemällä määrätietoista, järjestelmällistä työtä teatteritoiminnan parissa, ottaen huomioon nykyaikaiset menetelmät ja tekniikat teatteritoiminnan järjestämiseksi päiväkodissa.
Aseta tehtävät:
1. Tutki lasten kehitystasoa
teatteritoiminnassa.
2. Paranna suorituskykyä
lasten luomisen taidot
taiteellinen kuva.
3. Kehitä muistia, ajattelua,
mielikuvitus, fantasia, lasten huomio.
4. Kasvata inhimillisiä tunteita.
Laajenna lasten kulttuuritarjontaa.
5. Tee johtopäätökset ja määritä
näkökulmia.
Kasvattajan yhteistoiminta lasten kanssa.
Teatteritoimintaa tehtiin päivittäin iltapäivällä ja sitä tehtiin kahdella toisiinsa liittyvällä alueella.
Ensimmäinen suunta- luokat lasten huomion, mielikuvituksen, liikkeiden kehittämiseksi.
Toinen suunta- työskennellä roolissa.
Työn aikana ensimmäinen suunta tehtäviä ratkaistiin: auttaa lapsen elämäntietoa, hänen toiveensa ja kiinnostuksen kohteet kietoutuvat luonnollisesti teatteritoiminnan sisältöön; säilyttää teatteritoiminnan luova luonne, rohkaista lapsia pyrkimään kokonaisvaltaisen taiteellisen kuvan luomiseen eleiden, ilmeiden ja liikkeiden avulla.
Lapset saivat tehtäviä
- fantasian kehittämiseen (Liite 3).
Kasvojen ilmeiden, eleiden, asennon kehittymisestä (Liite 4).
Opettaakseni lapsia ymmärtämään ihmisten välistä suhdetta toimien, eleiden, asentojen ja ilmeiden avulla tarjosin lapsille pelejä tunteiden havaitsemiseen käytöksellä (Liite 5).
Toinen suunta teatteritoimintaan - työstää roolia. Miten se rakennetaan?
Dramatisointiin tutustuminen: mistä siinä on kyse? Mitkä ovat sen päätapahtumat?
Tutustuminen dramatisoinnin sankareihin:
Sanallisen muotokuvan laatiminen sankarista;
Fantasioi kodistaan, suhteistaan vanhempiin,
ystävät, keksivät suosikkiruokiaan, toimintaansa, pelejään;
Koostumus erilaisista tapauksista sankarin elämästä, ei ole säädetty
lavastettu;
Keksittyjen toimien analyysi;
Työskentely näyttämöllä ilmaisukyky: määritelmä
sopivat toiminnot, liikkeet, hahmojen eleet, paikat
vaiheessa foorumi; ilmeet, intonaatio;
Teatteripuvun valmistelu.
Säilyttääksemme lasten havainnon välittömän ja eloisan, käytimme:
Dramatisoinnit tekijältä taideteokset jossa lapset näyttelevät erilaisia rooleja;
Esitykset, jotka perustuvat lasten keksimään sisältöön;
Esitykset, joissa käytetään nukkeja ja tasohahmoja.
Näytelmään "Älykkäät mustekalat" valmistautuessaan lapset tekivät taidetoimintatunneilla leluja-mustekala. Yhdessä vanhempiensa kanssa he keksivät, kuinka koristella ne.
Kerroin lapsille "nukketeatterista", kutsuin heidät "näyttämään satua" mustekalasta. Koristeeksi lapset keksivät laittaa mallin lattialle roolipelejä"Meren pohja".
Esityksen alussa puhuimme lapsille mustekalasta. Sitten hän esitteli yleisölle jokaisen mustekalan asunnon.
Esityksen aikana kävin dialogia lasten kanssa ja rohkaisin lapsia toimimaan mustekalan kanssa.
"Nukketeatteri" on erittäin tärkeä lasten kehitykselle. Tutkijat ovat osoittaneet, että ujo lapset "piiloutuvat psykologisesti nuken taakse".
Kun esittelin lapsille V. Lifshitsin runon "Porsaat", he halusivat lavastella sen.
Aluksi lapset päättivät, miltä sankarisika näyttäisi. Luokassa varten ruumiillinen työ he tekivät hattuja-naamioita korvilla ja paikoilla, maalasivat ne itse. Kiinnitin erityistä huomiota sankarin valintaan ja sen yhteydessä eleiden, ilmeiden, liikkeiden tarkoituksenmukaiseen käyttöön runon toiminnan kuvauksessa.
Aluksi sain jokaiselta lapselta selville, millainen sankarin luonne on (rohkea, kiltti, päättäväinen). Jakoi lapset ryhmiin. Sitten kunkin ryhmän lapsia pyydettiin esittelemään hahmojensa liikkeitä. Sitten sankarin kuvasta ja luonteesta riippuen hän tarjosi lapsille valita sopivan intonaation. Lasten kanssa "leitettiin" kohtauksia etukäteen (ruoan odottaminen, tappelu kaukalon ympärillä, itku roiskuneen ruoan takia).
Esityksen aikana lapset-"siat" osoittivat "huonoa" kasvatustaan, ja esityksen jälkeen he selittivät, että tämä voi tapahtua vain lavalla.
Lasten motorisen mielikuvituksen kehittämiseksi teimme perinteisten esitysten ohella lasten kanssa esityksiä, joiden sisällön lapset itse keksivät.
Lapset keksivät sadun "Kolobokin uudet seikkailut" (liitteet 6.7), vapaassa toiminnassa he piirsivät satua. Kerroin lapsille b-ba-bo-teatterista, ja päätimme näyttää sadun keski- ja keski-ikäisille lapsille. vanhempi ryhmä.
Seuraava lasten keksimä satu on nimeltään "Harry Potter ja prinsessa". Päätimme esittää sadun. Kutsuin lapset tekemään lusikkateatteria. Vapaassa toiminnassa lapset maalasivat lusikoita, keksivät kasvot, vaatteita nukeille. Esitimme satua vanhemmille "Perhepäivä"-juhlaksi (Liite 8).
Suhteet muihin ihmisiin, mukaan lukien päiväkotiryhmän ikätoverit, ovat tärkeä osa jokaisen lapsen elämää ja työtä. Lasten emotionaalinen tila, heidän suhtautumisensa päiväkotiin ja mahdollisesti uusien suhteiden luonne ihmisiin riippuvat siitä, mitä nämä suhteet ovat - hyväntahtoisia vai vihamielisiä, vilpittömiä ja rehellisiä vai muodollisia ja näyttäviä.
Lasten ystävällisten suhteiden muodostamiseen käytimme psykologi Yakobson S.G. (I. nro 15). Teatteritoiminnan aikana näytelmiä lavastettiin tästä tekniikasta.
- "Kivi kengässä."
- "Rikkoutunut kakku".
- "Alien kuutio".
- " Keinu".
- Alien piirustus.
Vanhemmasta ryhmästä lähtien johdin teatteritoiminnan piiriä (Suunnitelma-Liite 9).
Lapsille tarjottiin luonnoksia (Liite 10).
Teatteripiirin lasten kanssa valmistelimme dramatisointeja: "Susi ja vuohi", "Sienet". Esitimme satuja päiväkodin 30-vuotisjuhlapäivälle omistettua lomaa varten.
Teatteripiirin lasten toiminnasta laadittiin diagnostinen taulukko (Liite 11).
I. Etudekoulutus (näyttelijätaito).
1. Sanelu (rimit, kielenväärittimet, kielenväärittimet).
2. Eleet (tutkimukset eleiden ilmaisukyvystä).
3. Kasvojen ilmeet (etüüdit tunteiden ilmaisemiseen).
4. Liikkeet (etüüdit musiikin säestyksellä).
II. Dramatisointi pelejä.
1. Halu osallistua dramatisointipeleihin.
2. Kyky kommunikoida kumppanin kanssa.
3. Kyky improvisoida kuvaa luotaessa.
III. Luonnoksia nukeilla.
1. Halu leikkiä nuken kanssa.
2. Kyky hallita sitä.
3. Kyky improvisoida nuken kanssa.
IV. Nukketeatteriesitys.
1. Osallistumishalu.
2. Kyky kommunikoida kumppanin kanssa nukkejen avulla.
3. Kyky luoda kuva eri järjestelmien nukkejen avulla.
Kehitysympäristö.
1. Täytä kehitysympäristö erilaisilla
teatterityypit.
Kaikki materiaali on sijoitettu kätevästi lasten vapaasti käytettäväksi.
2. Luo edellytykset jatkoa varten
rikastuttaa lasten kokemuksia.
Ympäristö on yksi tärkeimmistä lapsen persoonallisuuden kehittämiskeinoista, hänen yksilöllisen tiedon ja sosiaalisen kokemuksensa lähde. Ympäristöä luodessaan pyrimme luomaan edellytykset jokaisen lapsen itsenäiselle luovuudelle.
Varustimme ryhmässä teatterialueen sekä yksinäisyyden "nurkan", jossa lapsi voi olla yksin tai harjoitella roolia peilin edessä tai vielä kerran katsoa esityksen kuvituksia.
Esikoululaisten yksilöllisten kiinnostusten, taipumusten ja tarpeiden huomioon ottaminen edellyttää eräänlaisten yksityisyysalueiden luomista - erityisiä paikkoja, joissa jokainen lapsi säilyttää henkilökohtaista omaisuuttaan: lelua, koristetta, pukua jne., joita hän voi käyttää teatteritoiminnassa.
Lasten yksilöllisten etujen toteuttamiseksi sijoitimme teatteritoiminta-alueelle erilaisia nukketeatteria ja lasten piirustuksia. Materiaalia päivitetään säännöllisesti.
Lasten uteliaisuuden ja tutkimuskiinnostuksen kehittämiseksi teatteritoiminnan alueella on erilaisia luonnon- ja jätemateriaaleja, kankaita, pukeutumispukuja.
Erityiset monitoimitilat (musiikkisali, studio lasten luovuus), jossa pidetään teatteritunteja, piirityötä ja erilaisia lomapäiviä.
Otimme siis kehitysympäristöä luodessaan huomioon seuraavat periaatteet:
Tasapainon varmistaminen nivelten ja yksilöllistä toimintaa lapset;
"yksityisyyksien" järjestäminen;
Oikeuden ja valinnanvapauden myöntäminen;
Mallinnuksen, etsinnän ja kokeilun edellytysten luominen;
Monipuolinen tilojen ja laitteiden käyttö.
Työskentely vanhempien kanssa.
1. Välitä vanhemmille aiheen "Lasten kehitys teatteritoiminnassa" tärkeys.
2. Tutustu tämän aiheen pääohjeisiin.
3. Hyväksyä lasten, vanhempien ja kasvattajien yhteistoiminnan järjestämismuodot lasten kanssa.
Pidimme vanhempainkokouksen "Teatteri lasten elämässä", jonka aikana tunnistimme teatteritoiminnan työn pääsuunnat.
Keskusteluja ja konsultaatioita pidettiin aiheesta "Teatteritoiminnan merkitys lapsen kehitykselle" (Liite 12).
Vanhemmat osallistuivat aktiivisesti teatteritoiminnan järjestämiseen. Lasten, vanhempien ja kasvattajien yhteinen toiminta mahdollisti perinteisen lähestymistavan voittamisen, kun lapset sisällytetään heidän eristettyyn "soluunsa" - ikäryhmään ja kommunikoivat kolmen aikuisen kanssa. Tällainen teatteritoiminnan järjestäminen ei vain luo edellytyksiä uusien tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiselle lasten luovuuden kehittämiseksi, vaan myös antaa lapselle mahdollisuuden luoda yhteyksiä muihin aikuisiin.
Siten tällainen teatteritoiminnan järjestäminen edistää jokaisen lapsen itsensä toteuttamista ja kaikkien keskinäistä rikastumista, koska aikuiset ja lapset toimivat tasavertaisina kumppaneina vuorovaikutuksessa.
Yleinen suoritus.
Vuoden lopussa tehdyn diagnostiikan tiedot (Liite 13) osoittivat, että yli puolet ryhmän lapsista (17 lasta) pystyy esittämään monologeja ja dialogeja hahmojen välillä; löytää ilmeikkäitä keinoja esittää hahmonsa roolia, näytellä toimia hahmon kanssa. Lapset voivat keksiä sadun, tarinan. Kaikki lapset alkoivat osallistua aktiivisesti juhla-aamuesityksiin.
Työni aiheesta "Lasten luovuuden kehittäminen teatteritoiminnassa" antoi seuraavat tulokset:
1. Lasten tietotaso teatteritoiminnasta on lisääntynyt.
2. Lapset alkoivat tuntea olonsa itsevarmaksi esitysten aikana.
3. Kehitysympäristöä täydennettiin erilaisilla teattereilla, käsikirjoilla, piirustuksilla.
4. Vanhempiin on luotu läheinen yhteys. Vanhemmat ovat aktiivisia osallistujia, jatkavat työskentelyä lasten kanssa.
Johtopäätös.
Tehdään siis määrätietoista, systemaattista työtä kehittääkseen lapsissa kestävää kiinnostusta teatteri- ja pelitoimintaa kohtaan, parantaa lasten esiintymistaitoja, edistää heidän halua etsiä keinoja hahmon kuvan luomiseksi käyttämällä liikettä, ilmeitä, eleitä, intonaatio; jatkamalla lasten sanaston rikastamista, opettamalla heitä käyttämään suoraa ja epäsuora puhe satujen, tarinoiden dramatisoinneissa; parantaa kykyä johdonmukaisesti ja ilmeikkäästi uudelleen kertoa satuja, säveltää itsenäisesti omia satuja, tarinoita, käyttämällä nukkeja; kehittää muistia, ajattelua, mielikuvitusta, puhetta, lasten huomiota; nostamme lasten kehitystasoa teatteritoiminnassa, koulutamme lapsia inhimillisissä tunteissa, opetamme kommunikaatiotaidetta, laajennamme lasten kulttuuritarjontaa.
Näkökulmat.
1. Ottaen huomioon lasten sukupuoliroolipiirteet teatteritoiminnan alueilla, sijoittakaa välineet ja materiaalit, jotka vastaavat sekä poikien että tyttöjen etuja.
2. Järjestä yhdessä muiden ryhmien kanssa "Teatteriiltoja".
Kirjallisuus:
1. Esiopetuslaitosten sertifiointi ja akkreditointi. M. AST, 1996
2. Bashaeva G.V. "Lasten havainnoinnin kehittyminen. Muoto, väri, ääni." Jaroslavl. "Academy of Development" 1997
3. Belousova L.E. "Upeat tarinat" Pietari. "Lapsuuden lehdistö" 2001
4. Volkova G.A. "Puheterapiarytmi" M. "Enlightenment" 1985
5. Doronova T.M., Doronova E.G. "Lasten kehitys teatteritoiminnassa" M. 1997
6. Doronova T.M. "5-6-vuotiaiden lasten kehittäminen teatteritoiminnassa" M. 1998
7. Doronova T.M. "6-7-vuotiaiden lasten kehittäminen teatteritoiminnassa" M. 1999
8. Kabalevsky D.B. "Mielen ja sydämen koulutus" M. 1981
9. Kamenskaja M. "Muistot" M. Fiction, 1991
10. Leontiev A.M. "Psyykkisen kehityksen ongelmat". M. Moskovan yliopiston kustantaja.
11. Makhaneva M.D. Teatteritunnit päiväkodissa. M. 2004
12. Poddyakov N.N. "Esikouluikäisten lasten luovuus ja itsensä kehittäminen" Volgograd "Muutos", 1997
13. Teplov B.M. "Psykologia" M. 1951
14. Elkonin "Pelin psykologia"
15. Yakobson S.G. "Moraalikasvatus päiväkodissa"
16. Aikakauslehdet "Esiopetus"
Nro 8 - 1999
Nro 12 - 2002
Nro 8 - 2004
"Lapsi päiväkodissa"
Nro 2 - 2001
Nro 3 - 2001
Nro 4 - 2001
Nro 5 - 2001
Nro 2 - 2002
Teatteritoiminta on yleisin lasten luovuuden tyyppi. Teatteritoiminnan hallinnan aikana kehitetään puhetta, aktivoituu lapsen sanavarasto, parannetaan puheen äänikulttuuria ja sen intonaatiojärjestelmää. Dialoginen puhe, sen kielioppirakenne paranee. Teatteritoiminta mahdollistaa kokemuksen muodostamisen lapsen sosiaalisesta käyttäytymisestä, koska jokaisella kirjallisella teoksella on moraalinen suuntautuminen.
Ladata:
Esikatselu:
Kunnallinen esiopetuslaitos
"Kindergarten No. 247"
Itseopiskelusuunnitelma aiheesta:
"Teattinen toiminta keinona kehittää esikoululaisten puhetta"
Kouluttaja: Molinova M.A.
Aihe: Teatteritoiminta esikoululaisten puheen kehittämiskeinona.
Aiheen relevanssi:
Viime vuosina puhehäiriöistä kärsivien lasten määrä on valitettavasti lisääntynyt. Ja selkeä ja oikea puhe- on avain tuottavaan viestintään, itseluottamukseen ja menestykseen.
Teatteritoiminta on yleisin lasten luovuuden tyyppi. Se on lapselle läheinen ja ymmärrettävä, on syvällä hänen luonteestaan ja löytää sen irtautumisen spontaanisti, koska se liittyy peliin. Lapsi haluaa laittaa kaikki keksintönsä, vaikutelmansa ympäröivästä elämästä eläviin kuviin ja tekoihin. Hahmoon tullessaan hän pelaa mitä tahansa roolia, yrittää matkia näkemäänsä ja häntä kiinnostavaa ja saada suurta emotionaalista nautintoa.
Siksi syntyi ajatus - luoda pedagogisten toimintojen järjestelmä esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi teatteritoiminnan kautta.
Kohde: Luo olosuhteet lasten puheen kehittämiselle luovan toiminnan avulla
teatteritoiminnassa.
Tehtävät:
Kasvata luovaa, rentoa, emotionaalista, seurallista lasta, joka omistaa kehonsa ja sanansa, joka kuulee ja ymmärtää kumppanin vuorovaikutuksessa;
Jokaisen lapsen näyttelijän sisäisen (tahto, muisti, ajattelu, huomio, mielikuvitus, aitous aistimuksissa) ja ulkoisen (rytmin taju, tempo, tilan- ja ajantaju, usko ehdotettuihin olosuhteisiin) tekniikan koulutus ja kehittäminen;
Parantaa lapsen puheen kielioppirakennetta, hänen äänikulttuuriaan, monologia, dialogista puhemuotoa, opettaa modernin venäläisen näyttämöpuheen ortoeettisia normeja, tehokas kommunikointi ja puheen ilmaisukyky;
Lasten pelitaidon ja luovan itsenäisyyden parantaminen esittämällä musikaalisia, teatterisatuja, nukketeatteriesityksiä, dramatisointipelejä, näyttelijäharjoituksia;
Ajatusprosessin ja kognitiivisen kiinnostuksen aktivointi lapsissa.
Itseopiskelusuunnitelma 2013-2014
Ajoitus | käytännön tuotoksia |
|
Syyskuu-toukokuu | 1. Artemova L.V. Teatteripelit esikoululaisille. M.: TC Sphere, 2004 2. Petrova T. I. Teatteripelit päiväkodissa "koululehdistö" - M .: 2000 3. Makhaneva M. D. Teatteritunnit päiväkodissa: opas esikoulutyöntekijöille - M .: TC Sphere, 2001 4. Makhaneva M. D. Teatteritoiminnan luokat päiväkodissa. Luova keskus, Moskova, 2009. 5. Volkova G.A. Logopedinen rytmi. M.: Enlightenment, 1985 6. Migunova E.V. Teatteritoiminnan järjestäminen päiväkodissa. NovSU on nimetty Jaroslav Viisaan mukaan. - Veliki Novgorod, 2006. | Tutkitun kirjallisuuden analyysi. |
syyskuu | Valmistele ja päivitä sormipelien luettelo. | Kielenkääntäjien ääntäminen sormipeleillä. |
marraskuu | Sanastoharjoitukset. | Puhutaan puhelimessa "Kuinka Mashenka pääsee pois metsästä?", "Metsäpimeä", "Sininen taivas", "Kuuma aurinko", "Mökki-..." |
tammikuu | Peli kohteliaiden ja rakastavien sanojen "Bunny", "Chanterelle", "Bird" intonaatioon. |
|
maaliskuuta | Kehitä motorista toimintaa, parantaa liikkeiden koordinaatiota; ilmeet, pantomimiikka, eleet | Luonnokset muoville: "Karhu suuttui", "Kala ui pohjaa pitkin", "Kissa pyytää maitoa", "Pikkuhiiri iloitsee". |
huhtikuu | Valmista kyselylomakkeet vanhemmille. | Vanhempien kysely aiheesta: "Teatteri ja lapset" |
joulukuu | Otetaan vanhemmat mukaan teatterinurkkauksen luomiseen, varustetaan se valkokankaalla, kerätään jätemateriaalia erityyppisten teattereiden valmistusta varten. | Teatterikulman rakentaminen ja varustelu. |
lokakuu | Työskentele vanhempien ja lasten luovassa työpajassa "Vanhan käsineen juhla". | Teosnäyttely "Vanhan käsineen juhla" |
helmikuu | ulkoinen näyttö koulutustoimintaa. Esitys perustuu satuun "Kolme pientä porsasta" | Avointen ovien päivä. |
saattaa | Valokuvien valmistaminen lapsista teatteritoiminnan aikana. | Valokuvanäyttely "Nuoret näyttelijät". |
Itseopiskelusuunnitelma 2014-2015
Takaraja | tuloksia |
|
1. Opiskele teoreettista materiaalia aiheesta | syyskuu | Olen opiskellut tätä aihetta käsittelevää teoreettista materiaalia pedagogiikassa ja didaktiikassa. Tutustuin johtavien kirjailijoiden töihin tästä tutkimusongelmasta |
2. Kehittää ja suorittaa diagnostiikkaa lapsillelasten puheen kehitystason tunnistamiseksi | syyskuu | Diagnostiset tiedot osoittivat, että lapsilla on vaikeuksia joidenkin diagnostisten parametrien suhteen. |
3. Järjestä ja rikasta oppiainekehitysympäristöälasten teatteritoimintaan | Tekniikassa. vuoden | Sisustus: Teatterinurkkaus, jossa on erilaisia teattereita. Teatteripelit: * "Mistä sadusta tämä sankari on?" * "Arvaa tunnelma" * "Mihin satuun nämä ominaisuudet sopivat?" |
4. Selvitä tärkeimmät työmuodot | lokakuu | *Oppitunnit *Lasten itsenäinen toiminta *Aikuisen ja lasten yhteistoiminta sekä lapsen ikätoverin kanssa |
5. Tee pitkän aikavälin suunnitelma | lokakuu | |
6. Kehitä GCD-tiivistelmiä elementeillä teatralisointi | Tekniikassa. vuoden | OOD:n tiivistelmät aiheista: "Kenen äiti on parempi", "Pelataan teatteria", "Satulavastaminen" Kolme pientä porsasta", "Pelistä esitykseen"... |
7.Luo korttitiedosto kielenkierreistä ja kielenkierteistä | Tekniikassa. vuoden | Saatavilla. |
8. Työskentele opettajien kanssa: Katsomassa sadun "Sisko kantarelli ja harmaa susi" dramatisointia Viimeinen oppitunti "Pelataan teatteria" | Tekniikassa. vuoden | Konsultaatio opettajille: « Esikoululaisten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittäminen teatteritoiminnassa " |
9. Työskentely vanhempien kanssa: Konsultaatiot: - "Teatteritoiminnan järjestäminen kotona" Temaattiset valokuvanäyttelyt: - "Perheeni metsässä" - "Perheeni maalla" - "Lemmikkini" | Tekniikassa. vuoden | Kansio-liukusäädin "Theatre World" |
Itseopiskelusuunnitelma 2015-2016
Termi | käytännöllinen ulospääsy |
|
syyskuu | Aiheeseen liittyvän kirjallisuuden valinta ja opiskelu; | Muistutukset vanhemmille "Kerro lapsille satu" |
lokakuu | Lasten dramatisoinnin paikan tutkiminen lasten mieltymyksissä; | Esiopetuslaitoksen opettajien konsultointi "Teattereiden merkitys lapsen kehityksessä." |
marraskuu joulukuu | Lasten teatteritoiminnan järjestämisolosuhteiden tutkiminen ryhmässä, erityyppisten teattereiden luominen; | Vinkkejä vanhemmille: "Kotinukketeatteri". |
tammikuu | Teatteriominaisuuksien kanssa työskentelyn taitojen hankkiminen. | Temaattinen oppitunti "Pelataanpa teatteria". |
helmikuu | TRIZ-elementtien käyttö kokeissa | Temaattinen oppitunti "Pelistä teatteriin" |
maaliskuuta | "Skriptin ja dramatisoinnin säästöpossu" luominen | Dramatisointi tunnilla ja vapaa-ajalla |
huhtikuu | Löytää mielenkiintoista tietoa teattereista | Kansio-liukusäädin vanhemmille ja lapsille |
huhtikuu | Kokemusten vaihto sivustoilla "itsekoulutus teatteritoiminnassa" | Kouluttajien konsultointi kokemusten vaihdosta |
Vuoden aikana | DVD-levyjen valinta tutkituista aiheista | DVD-levyjen käyttö luokassa ja sen ulkopuolella |
saattaa | Tiedon arviointi opiskeluista aiheista | Tulevaisuuden ennuste |
MKDOU:n "Verkhnemamonsky päiväkoti 1" opettajan itseopiskelusuunnitelma lukuvuodeksi Oleinikova A.I. Aihe: "Teattinen toiminta menetelmänä esikoululaisen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen"
Johdanto Lapsuuden maailma, lapsen sisäinen maailma on avain moniin elämämme jännittäviin ongelmiin. Peli auttaa avaamaan arvostetun oven lasten tietoisuuden maailmaan. Peli yhdistää lapset toisiinsa, lapset aikuisten kanssa yhdeksi kokonaisuudeksi. Ja jos lapsi alkaa luottaa aikuisiin, uskoa - voit luoda, fantasoida, kuvitella. Koko elämä on täynnä leikkiä ja jokainen lapsi haluaa tehdä oman osansa. Mutta miten se tehdään? Kuinka opettaa vauva leikkimään, ottamaan rooli ja näyttelemään? Teatteri auttaa. Lapsuuden maailma, lapsen sisäinen maailma on avain moniin elämämme jännittäviin ongelmiin. Peli auttaa avaamaan arvostetun oven lasten tietoisuuden maailmaan. Peli yhdistää lapset toisiinsa, lapset aikuisten kanssa yhdeksi kokonaisuudeksi. Ja jos lapsi alkaa luottaa aikuisiin, uskoa - voit luoda, fantasoida, kuvitella. Koko elämä on täynnä leikkiä ja jokainen lapsi haluaa tehdä oman osansa. Mutta miten se tehdään? Kuinka opettaa vauva leikkimään, ottamaan rooli ja näyttelemään? Teatteri auttaa. Teatteri on maaginen maa, jossa lapsi nauttii leikkimisestä ja pelissä hän oppii maailmaa. Kaiken ikäiset lapset rakastavat leikkiä. Leikki on osa heidän elämäänsä. Esikoululaiset ovat erittäin vaikuttavia, he ovat erityisen alttiita emotionaalisille vaikutuksille. Teatteri on maaginen maa, jossa lapsi nauttii leikkimisestä ja pelissä hän oppii maailmaa. Kaiken ikäiset lapset rakastavat leikkiä. Leikki on osa heidän elämäänsä. Esikoululaiset ovat erittäin vaikuttavia, he ovat erityisen alttiita emotionaalisille vaikutuksille.
Selittävä huomautus Tämän aiheen valitsin en sattumalta, koska teatralisointi mahdollistaa työn luovan lähestymisen. Tuntit pidetään aina positiivisessa emotionaalisessa tunnelmassa ja lapset muistavat ne pitkään. Ja opettajalla on paljon mahdollisuuksia parantaa taitoja tällä alueella. Tätä aihetta en valinnut sattumalta, koska teatralisointi mahdollistaa työn luovan lähestymisen. Tuntit pidetään aina positiivisessa emotionaalisessa tunnelmassa ja lapset muistavat ne pitkään. Ja opettajalla on paljon mahdollisuuksia parantaa taitoja tällä alueella. Työni tarkoitus: Työni tarkoitus: 1. tutustuttaa lapset teatteritaiteeseen, teatteritoimintaan. 1. tutustuttaa lapset teatteritaiteeseen, teatteritoimintaan. 2. edistää luovan persoonallisuuden muodostumista; kehittää lasten puhe- ja viestintätaitoja. 2. edistää luovan persoonallisuuden muodostumista; kehittää lasten puhe- ja viestintätaitoja. 3. Luo olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle teatteritoiminnassa, luo edellytykset vuorovaikutukselle muiden toimintojen kanssa kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa. 3. Luo olosuhteet lasten luovan toiminnan kehittymiselle teatteritoiminnassa, luo edellytykset vuorovaikutukselle muiden toimintojen kanssa kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa. Suurin vaikeus nuorempien esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä on lasten puheen huono kehitys, äänen ääntämisen rikkominen. Ryhmässä on lapsia, jotka puhuvat huonosti, eivät ääntä sanoja, ääniä. Jotkut lapset eivät muista hyvin. Olin kiinnostunut lasten puheenkehityksen ongelmasta ja sen toteutustavoista. Minusta näytti erittäin mielenkiintoiselta lasten teatteritoiminnan järjestäminen, tapa, jolla lapset vapauttavat itsensä, yrittävät sanoa jotain, häviävät. Teatteritoiminta on erittäin tärkeää lasten puheen kehittämisessä. Sen avulla voit ratkaista monia pedagogisia ongelmia, jotka liittyvät lapsen puheen ilmaisukyvyn muodostumiseen, älylliseen taiteelliseen ja esteettiseen koulutukseen. Suurin vaikeus nuorempien esikouluikäisten lasten kanssa työskentelyssä on lasten puheen huono kehitys, äänen ääntämisen rikkominen. Ryhmässä on lapsia, jotka puhuvat huonosti, eivät ääntä sanoja, ääniä. Jotkut lapset eivät muista hyvin. Olin kiinnostunut lasten puheenkehityksen ongelmasta ja sen toteutustavoista. Minusta näytti erittäin mielenkiintoiselta lasten teatteritoiminnan järjestäminen, tapa, jolla lapset vapauttavat itsensä, yrittävät sanoa jotain, häviävät. Teatteritoiminta on erittäin tärkeää lasten puheen kehittämisessä. Sen avulla voit ratkaista monia pedagogisia ongelmia, jotka liittyvät lapsen puheen ilmaisukyvyn muodostumiseen, älylliseen taiteelliseen ja esteettiseen koulutukseen. Teatteritoiminta, ehtymätön tunteiden, kokemusten ja tunnelöytöjen lähde, tapa tutustua henkiseen rikkauteen. Tämän seurauksena lapsi: tuntee maailman mielellään ja sydämellään, ilmaisee asennettaan hyvään ja pahaan; oppii ilon, joka liittyy kommunikaatiovaikeuksien voittamiseen, itseensä epäilemiseen. Tässä uskon, että esikoulun teatteritunnit voivat tarjota valtavasti apua. He ilahduttavat aina lapsia ja nauttivat heidän muuttumattomasta rakkaudestaan. Teatteritoiminta, ehtymätön tunteiden, kokemusten ja tunnelöytöjen lähde, tapa tutustua henkiseen rikkauteen. Tämän seurauksena lapsi: tuntee maailman mielellään ja sydämellään, ilmaisee asennettaan hyvään ja pahaan; oppii ilon, joka liittyy kommunikaatiovaikeuksien voittamiseen, itseensä epäilemiseen. Tässä uskon, että esikoulun teatteritunnit voivat tarjota valtavasti apua. He ilahduttavat aina lapsia ja nauttivat heidän muuttumattomasta rakkaudestaan. Käytän erilaisia teatteriesityksiä: kuvateatteria, leluteatteria. Esimerkiksi: sormenuket voidaan laittaa sormeen, ne ovat pieniä, pehmeitä, kirkkaita, ne eivät hajoa, ne eivät katkea. Niiden avulla voit sisällyttää samanaikaisesti useita analysaattoreita: visuaalisia, kuuloisia, tuntokykyisiä. Se on moderni ja mielenkiintoinen lapsille. Lisäksi näillä nukeilla voit yksinkertaisesti leikkiä istuen, vähentää väsymystä ja lisää lasten tehokkuutta. Käytän erilaisia teatteriesityksiä: kuvateatteria, leluteatteria. Esimerkiksi: sormenuket voidaan laittaa sormeen, ne ovat pieniä, pehmeitä, kirkkaita, ne eivät hajoa, ne eivät katkea. Niiden avulla voit sisällyttää samanaikaisesti useita analysaattoreita: visuaalisia, kuuloisia, tuntokykyisiä. Se on moderni ja mielenkiintoinen lapsille. Lisäksi näillä nukeilla voit yksinkertaisesti leikkiä istuen, vähentää väsymystä ja lisää lasten tehokkuutta.
Tavoitteet ja tavoitteet, itseopiskelusuunnitelman toteuttamisaika Tarkoitus: parantaa teoreettista tasoaan, ammattitaitoaan ja osaamistaan. Tarkoitus: parantaa heidän teoreettista tasoaan, ammattitaitoaan ja osaamistaan. Tavoitteet: Tavoitteet: herättää kiinnostusta ehdotettua toimintaa kohtaan; herättää kiinnostusta ehdotettua toimintaa kohtaan; ottaa lapset mukaan yhteiseen teatteritoimintaan; ottaa lapset mukaan yhteiseen teatteritoimintaan; muodostaa käsityksen erilaisista teatterityypeistä; muodostaa käsityksen erilaisista teatterityypeistä; kehittää puhetta, mielikuvitusta ja ajattelua; kehittää puhetta, mielikuvitusta ja ajattelua; auta arkoja ja ujoja lapsia osallistumaan teatteripeliin. auta arkoja ja ujoja lapsia osallistumaan teatteripeliin. kehittää vanhempien kiinnostusta yhteiseen työhön tähän suuntaan. kehittää vanhempien kiinnostusta yhteiseen työhön tähän suuntaan. Toteutusaika: 1 vuosi (lukuvuosi) Toteutusaika: 1 vuosi (lukuvuosi)
Toteutuksen vaiheet Teoreettinen vaihe n / n n / n n / n / n Työn sisältö Ohjelman sisältö Työskentely vanhempien kanssa Tulos 1. syyskuuta Pedagogisen kirjallisuuden valinta ja opiskelu, venäläisten kansantarinoiden "Nauris", "Teremok", "Kolobok", " Kana Ryaba ", runoja, loruja; arvoituksia satujen sankareista; Tutustua lapsiin venäläisten kansantarinoiden kanssa. Kehittää kiinnostusta teosten kuunteluun Vanhemman konsultointi "Teatteripelien rooli esikouluikäisten lasten puheen kehittämisessä" Yhteistyö vanhempien kanssa venäläisten kansantarinoiden äänitallenteen varustamiseksi
2. lokakuuta Muodostaa lapsissa ystävällinen asenne toisiaan kohtaan. Kehitä mielikuvitusta, aloitteellisuutta. Opeta lapsia löytämään keinoja ilmaista kuvaa kasvojen ilmeissä, eleissä. Ohjeet vanhemmille sormiteatterien valmistukseen Teatterinurkan täydentäminen sormiteatterityypeillä Lasten satujen äänitallenteiden kuuntelu - "Susi ja seitsemän lasta", "Piparkakkumies", "Nauris", "Teremok", "Ryaba kana", "Kissa, kukko ja kettu", "kolme karhua", teatteripeli "Eläimet" Näytetään satu "Piparkakkumies" lapsille, Paltšikovin peli "Meidän Grishenkalla, kirsikkaikkunan alla"
Päävaihe s / s s / s s / s s / s Työn sisältö Ohjelman sisältö Työskentely vanhempien kanssa Tulos 3. marraskuuta Satujen lelujen ja kuvien huomioiminen; Näytä nukketeatteri: "Teremok", "Nauris" Sormipeli "Oli kerran pupun pitkät korvat" Herätä halu osallistua teatteripeliin. Vanhempainkysely Vanhempainkysely "Mikä on sadun merkitys lapsenne elämässä?" Konsultaatio "Esikouluikäisten viestintätaitojen kehittäminen teatteritoiminnan kautta" Vanhempien kyselyn analyysi. Valikoima konsultaatioita tästä aiheesta. Valikoima konsultaatioita tästä aiheesta.
4.12. Venäläinen kansansatu "Zajuškinan kota" Teatteripeli "Mitä näet, näytä." Sormipeli "Tämä sormi" Aiheuttaa positiivisen emotionaalisen tunnelman. Kehitä kykyä kommunikoida ilman konflikteja. Tehtävien jako vanhempien kesken (ompele puvut, solmi naamarit, täydennä nurkkaa eri teattereilla: pöytä, sormi, nukke) Valmistautuminen uudenvuodenjuhliin Loman attribuuttien tekeminen
5. tammikuuta Mini-sketsi "Tanya ja pallo", V.I. Miryasova Tutkimus lastentarhoista "Sarveinen vuohi kävelee ...", "Kettu käveli metsän läpi ...", "Kisonka-Murysonka ...", "Vesi, vesi, pese kasvoni ..." Sormi peli "Ladushki", "Neljäkymmentävalkopuolinen" Ystävällisten suhteiden kehittäminen lasten välillä. Kehitä mielikuvitusta ja luovuutta. Kasvata kiinnostusta teatteritoimintaa kohtaan Suunnittele infoteline aiheesta "Draamaattinen näytelmä, sen merkitys kansanelämässä Valmistautuminen joululomaan
6. helmikuuta Ch. Perraultin sadun "Punahilkka" lavastus. Sormipeli "Hyvä pikkupoika, komea pikkupoika..." Pelit pöytäteattereissa "Kolme pientä porsasta", "Pussi saappaissa" jne. Vahvista kykyjä lapset leikkivät itsenäisesti pöytäteatterin kanssa Lyhytaikainen projekti " Piirretään satu lapsille" Satujen kuvien korttikirjaston muodostuminen
7. maaliskuuta Satujen esitys "Kettu ja jänis", "Kolme karhua" Didaktiset pelit"Nimeä sankari hellästi", "Sano sana", "Kuka sanoo niinkuin" Harjoittele äänien selkeää ääntämistä, harjoittele puhetta, muistia, huomiota Vanhemmilta kysyminen "Tiedätkö miten järjestää lapsen vapaa-aika kotona?" Tulosten analyysi Tietojen valinta vanhempien kuulemiseksi tästä asiasta
Loppuvaihe s/p s/p s/p s/p Työn sisältö Ohjelman sisältö Työskentely vanhempien kanssa Tulos 9. toukokuuta Projekti tehdystä työstä. Valokuvaraportti Raportin laatiminen tehdystä työstä Valokuvien osaston suunnittelu "Meidän teatterimme" Äänestysvanhemmat "Mielipiteesi tehdystä työstä."
Odotetut tulokset herättävät kiinnostusta ehdotettua toimintaa kohtaan; herättää kiinnostusta ehdotettua toimintaa kohtaan; ottaa lapset mukaan yhteiseen teatteritoimintaan; ottaa lapset mukaan yhteiseen teatteritoimintaan; muodostaa käsityksen erilaisista teatterityypeistä; muodostaa käsityksen erilaisista teatterityypeistä; kehittää puhetta, mielikuvitusta ja ajattelua; kehittää puhetta, mielikuvitusta ja ajattelua; opettaa arkoja ja ujoja lapsia osallistumaan teatteripeliin. opettaa arkoja ja ujoja lapsia osallistumaan teatteripeliin.
MADOU "Yhdistetty lastentarha nro 405 tataarin kielellä opetus- ja harjoittelukielellä"
Novo-Savinovsky-alue Kazanissa
« Yksilöllinen itseopiskelusuunnitelma
Kouluttaja"
Musina Alsu Yusupovna
2012-2017
Itsekoulutuksen teema:
”Teattinen toiminta kehityksen välineenä luova persoonallisuus lapsi"
Tavoitteet ja päämäärät : Tehdä oppilaiden elämästä mielenkiintoista ja merkityksellistä, täynnä luovuuden iloa. Jokainen lapsi on alusta asti lahjakas, teatteri mahdollistaa lapsessa sen tunnistamisen ja kehittämisen, mikä on hänelle luontaista syntymästä lähtien. Mitä nopeammin alat työskennellä lasten kanssa kehittääksesi heidän luovia kykyjään teatteritaiteen avulla, sitä parempia tuloksia voidaan saavuttaa. Tutkimus teoreettisista ja käytännön kokemuksista tästä aiheesta. Edellytysten luominen lasten luovan toiminnan kehittymiselle teatteritoiminnassa (kehittävän objekti-tilallisen teatteriympäristön järjestäminen ja suunnittelu). Tutustuminen teatterikulttuurin perusteisiin, teatteritaiteen päätyyppeihin. Työskentele lasten puheen kulttuurin ja tekniikan parissa. Työskentele etüüdillä, rytmiplastialla, lavastusesityksillä. Edellytysten tarjoaminen teatteritoiminnan suhteelle muuntyyppisiin yhteistoimintoihin, opettajan ja lasten vapaaseen toimintaan yhdessä pedagogisessa prosessissa. Olosuhteiden luominen lasten ja aikuisten yhteiselle teatteritoiminnalle (yhteisten esitysten järjestäminen oppilaiden, vanhempien, työntekijöiden osallistuessa, vanhempien lasten esityksen järjestäminen nuorempien lasten edessä). Osallistuminen jokaisen lapsen itsensä toteuttamiseen luomalla suotuisa mikroilmasto, kunnioittaen jokaisen esikoululaisen persoonallisuutta.
Merkityksellisyys Tutkimukseni on, että teatteripelit ovat suotuisa ympäristö lasten kykyjen luovalle kehittymiselle, koska siinä näkyvät erityisesti lapsen kehityksen eri näkökohdat. Tämä toiminta kehittää lapsen persoonallisuutta, herättää jatkuvaa kiinnostusta kirjallisuuteen, musiikkiin, teatteriin, parantaa taitoa ilmentää tiettyjä kokemuksia pelissä, rohkaisee luomaan uusia mielikuvia, rohkaisee ajatteluun.
Itsekoulutuksen työvaiheet
|
Kirjallisuutta itsekoulutuksen aiheesta
1. Akulova O. Teatteripelit // Esiopetus, 2005.-N4.
2. Antipina E.A. Teatteritoimintaa päiväkodissa.-M., 2013.
3. Artemova L.V. Teatteripelit esikoululaisille. M., 2011
4. Gubanova N. F. Esikoululaisten teatteritoiminta. M., 2007.
5. Zhdanova V. A. Teatteritoiminta päiväkodissa. // Kouluttaja nro 6, 2009.
6. Lehti "Teatteri ja lapset" Burenina A. I. SPb., 2008.
7. Zimina I. Teatteri ja teatteripelit päiväkodissa / / Doshk.vosp., 2005.-N4.
8. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Esikoululaisen lapsen kasvattaminen.-M. 2004.
9. Makhaneva M. D. Teatteritoiminnan luokat päiväkodissa. M., 2009.
10. Makhaneva M. Esikoululaisten teatteritoiminta // Doshk.vosp.–2010
11. Furmina L. Teatteri kotona// Esiopetus nro 12, 2009.
Suunnittele itsekoulutuksen aihe
Työvaiheet. Ajoitus. | Työalueet | Tapoja saavuttaa | |
Vaihe 1 syyskuu saattaa | Työskentele dokumenttien kanssa. Koulutuslain tutkiminen, muut säädösasiakirjat. Metodologian tutkimus kirjallisuus. | Dokumentaatioon tutustuminen ja analysointi. |
|
syyskuu | Lasten kanssa tehtävän työn suunnittelu uudelle lukuvuodelle. Piirin järjestäminen "Teatteri alkaa ... päiväkodista." | Materiaalin valinta. | |
Vuorovaikutustyön suunnittelu vanhempien kanssa aiheesta "Teatteri alkaa päiväkodista ... päiväkodista." | Ongelman kirjallisuuden tutkiminen, työsuunnitelman laatiminen. | ||
Vaihe 2 syyskuu saattaa | Piirin työ "Teatteri alkaa ... päiväkodista" suunnitelman mukaan. | Opettajan vuorovaikutus lasten, vanhempien, työtovereiden kanssa. Materiaalin valinta. Aihetta kehittävän ympäristön luominen ryhmässä. Täydennys didaktista materiaalia, fiktiota. | |
Vaihe 3 marraskuu saattaa | Itsensä toteuttaminen. Lomakkeiden yhteenveto: osallistuminen lomiin ja viihteeseen esityksen lavastaminen äitienpäiväksi; esityksiä esikouluikäisille lapsille, vanhemmille. | Osallistuminen musiikkifestivaali "Golden Autumn". Osallistuminen musiikkifestivaalille "New Year's Ball". Esityksen "Teremok" näyttäminen vanhemmille teemaillassa "Äitienpäivä". Näytetään satu "Zayushkinan kota" nuorempien ryhmien lapsille. Kohtauksen "Kevät on tullut" dramatisointi, sadun "Zayushkina kota" dramatisointi, näytelmän "Nauris" esitys illalla "Nukkien maailmassa" vanhempien kanssa. | |
Valmistele raportti pedagogisen neuvoston kasvattajille "Esikoululaisen luovan persoonallisuuden kehittyminen teatteritoiminnan kautta. Nykyaikaiset lähestymistavat » | Puhe opettajaneuvostossa. | ||
Luova raportti teatteriesityksestä esityksen muodossa pedagogisessa neuvostossa. | Kunnallinen autonominen lasten lisäkoulutuslaitos Habarovskin kaupungissa "Lasten luovuuden palatsi" Pikku prinssi " keinona toteuttaa opiskelijoiden persoonallisuutta teatteristudion "Scarlet Sail" ja kirjallisuusteatterin "Vzglyad" esimerkissä MAU DOD DDT "Pikku prinssi" studio keinona toteuttaa opiskelijoiden persoonallisuutta”. 1.1. perustelut elintärkeä asema aihe. selittävä muistiinpano yleinen kehitysohjelma, muokattu ohjelma. tutkimusta annettu ohjelmia tarkoitus löytää itsesi ammatista ottaa talteen luokat suurin osa vastauksia ainutlaatuinen tarpeisiin toimintaa pedagoginen työntekijä alueilla sosiaalistaminen koulutusohjelma OPISKELIJAT ihmisen suhde maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä organisaation suorittamaa seurantaa. taso erilaistuminen koulutusohjelma opiskelijat (2013–2014) opiskelijoiden osallistuminen kilpailuihin ja festivaaleihin. 2.1. Teatteri-studio on valtava toimintakenttä luovalle ihmiselle Bibliografia Aiheeseen liittyvät julkaisut
|
