Eesmärk: olevikuvormis tegusõna arvu kokkuleppimine nimisõnaga. Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine

vene keel

SÕNAMOODUSTUS

NIMEVÄHED

83. tund (20.01).

Teema: Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine:

Eesmärgid:

- oskuste arendamine nimisõnade moodustamise meetodi kindlaksmääramiseks, sufiksite tähenduse määramiseks, nimisõnade moodustamiseks deminutiiviga järelliite kasutades lemmiklooma tähendus;

- keeletaju arendamine, mis põhineb sõnade struktuuri analüüsil ja erinevate tähendusvarjundite tuvastamisel.

Õppige moodustama deminutiivse tähendusega nimisõnu;

Parandage sõna sõelumisoskust morfoloogiline analüüs ja sõna hääliku-tähe analüüs;

Õigekirjavalvsuse, loogilise mõtlemise arendamine;

Rikastamine sõnavaraõpilased.

Üldistada teadmisi nimisõna kui kõneosa kohta;

Tunni etapid	Tundide ajal	UUD moodustumine, TOUU (hariduse edukuse hindamise tehnoloogia)
Ι. Teadmiste värskendus.	- Ava oma märkmik. - Mida tuleks kirja panna? (Kuupäev.) Kommenteeritud numbri sisestamine. - Kirjutage sõnad "Klassitöö". Sektsiooni sissejuhatus. - Avage oma õpik lk. 42. Loe lõigu pealkiri. Milline sõna on selles raske? Kuidas sa lõigu pealkirjast aru saad? (Kuidas nimisõnu moodustatakse.) Milliseid sõna osi kasutatakse uute sõnade moodustamiseks? (Eesliited ja järelliited.) - Milliseid tähendusi sõnades võivad järelliited kaasa aidata?	Kognitiivne UUD 1. Arendame oskust ammutada infot illustratsioonidest, tekstidest. 2. Esitage teave diagrammi kujul. 3 . Tuvastage objektide olemus, omadused. 5. Tehke kokkuvõte ja liigitage tunnuste järgi. 6. Keskendu õpiku levikule. 7. Leia illustratsioonilt vastused küsimustele.
II. Probleemi sõnastamine, tegevuste planeerimine.	1 3 3 - Täna jälgime, milliste sufiksite abil moodustatakse deminutiivse tähendusega nimisõnad. - Sõnastage tunni teema. (Deminutiivse tähendusega nimisõnasufiksid.) Õpetaja ja lapsed koostavad plaani. — Mida me nüüd tegime? (Nad sõnastasid tunni teema, koostasid plaani, planeerisid oma tegevusi.)	Regulatiivne UUD 1. Arendame oskust väljendada oma oletust töö põhjal õpikumaterjaliga. 2. Hinda õppetegevust vastavalt ülesandele. 3. Ennusta eelseisvaid töid (koosta plaan). 4. Kognitiivse ja isikliku refleksiooni läbiviimiseks.
III. Oskuste arendamine.	3 4 6 1 3 1. Nimisõnade tähenduse ja struktuuri vaatlemine. 1. Nt. 264 - vaatlus korraldatakse ühetüveliste sõnade peale, et tuvastada sõna moodustavate järelliidete tähendusest tulenev tähenduste erinevus. Täidetud ülesande alusel. Jüngrid jälgivad, kuidas nad vundamendist moodustatituulveel kaks sõna: tuul - tuul; tuul - tuul. Miks on selles tekstis nii palju häid sõnu? (See on hällilaul laul. See annab edasi ema armastust oma lapse vastu. 2. Vaatluste tulemusena saadud informatsiooni üldistamine. 1. Töötamine tekstiga raamis lk. 44. Loe järeldust kastist lk. 44. Milliseid järelliiteid leidub hällilaulu sõnades? - Ja mis seal ei olnud? – järelliidetega vorm: - kõrva-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- uued sõnad nimisõnade alustest: rohi - rohukell - kelluke põld - polyushko onn - onn klaas - klaaskäsi - väike käsi - Vaadake neid sõnu. - Kellel neist on südamlikum tähendus? Ja millises deminutiivis? - Ja millises mõõdus on nii deminutiivsed kui ka kiinduvad tähendused? - pöörake tähelepanu sõnadele kask, vaarikas hällilaulus. Mis on teie arvates nende tähendus? (Kindlikud, tavalise suurusega puu ja mari, kuid neist räägitakse hellalt, armastusega.) Tee järeldus: millega saab väljendada raamis nimetatud sufikseid, mille abil moodustuvad uued sõnad - nimisõnad? (Sufiksitel võib olla mitte ainult deminutiivne tähendus, vaid ka ainult deminutiivne või ainult lemmiklooma tähendus.) 2. Vastus väljundijärgsele küsimusele on karbis (lk 44). 3. Töö õpikus. 1. Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamise harjutused. a) Nt. 266 - areneb võime moodustada nimisõnadest sufiksite abil nimisõnu -k-, -ok-, -ik-, -onk-, määrake järelliidete tähendus. Kommenteeritud sõnade kirjutamine mudeli järgi. Metoodiline soovitus : selle harjutuse sooritamisel on oluline näidata, et deminutiivsed järelliited teatud sõnades võivad anda edasi erinevaid tähendusvarjundeid: pastakas, väike samm- pigem deminutiiv, kuidväikesed silmad, samm sammu haaval- südamlik, hindav. Lisaks pöörame tähelepanu mõlema sõna tüvede kohustuslikule esiletõstmisele, kuna see moodustab võimaluse õigesti leida järelliiteid - neid elemente, mis lisatakse algtüvedele. b) Nt. 267 - areneb võime moodustada nimisõnu sufiksi abil -tšikk-, määrake selle kaasatud väärtuste nüansid. See viiakse läbi iseseisvalt koos sellele järgneva vastastikuse kontrolliga paarides. sisse) Harjutus "Kindlikud sõnad". Slaidil (tahvlil) on 3 nimisõnade veergu, mille alustest tuleb moodustada magusad sõnad deminutiivsete järelliidete kasutamine. Ülesannet saab täita ridadena. Iga rea ​​õpilased loevad saadud sõnu. Kui on ka muid sufiksivariante, mille abil moodustuvad kiinduva tähendusega sõnad, täidavad ülejäänud õpilased reast vastuse. tamm – ... õunapuu – ... kuusk – ... rebane – ... jänes – ... kits – ... õde - ... vend - ... ema - ... päike - ... tee - ... vili - ... õun - ... mari - ... müts - ... 2. sõnavaratöö. - Kirjutage sõnade veergudest (harjutus "Kindlussõnad") välja ainult need, mille kirjaviis on "Rõhuta vokaali täht juures, rõhuga kontrollimata". Märgista see õigekiri. Küsimused töö teinud õpilasele (enesehindamise algoritmi kujunemise algus): - Mida sa tegema pidid? Kas teil õnnestus ülesanne täita? Kas tegite kõik õigesti või oli vigu? Kas tegite seda kõike ise või kellegi teise abiga? Mis oli ülesande tase? Milliseid oskusi te selle ülesande täitmisel arendasite? Millise hinde sa endale annaksid? Oleme nüüd koos... (õpilase nimi)õppinud oma tööd hindama.	Kommunikatiivne UUD 1. Arendame oskust teisi kuulata ja mõista. 2. Koostage kõnelause vastavalt ülesannetele. 3. Väljendage oma mõtteid suuliselt. 4. Võimalus töötada paaris. Isiklikud tulemused 1. Arendame oskust näidata oma suhtumist tegelastesse, väljendada oma emotsioone. 2. Umbes hinnata tegevusi vastavalt teatud olukorrale. 3. F kujundame motivatsiooni õppimiseks ja eesmärgipäraseks tunnetuslikuks tegevuseks.
IV. Õppetunni kokkuvõte.	4 4 - Mis oli tunni teema? - Mida olete selle teema kohta õppinud? - Mida sa täna kõige paremini tegid? - Millega sa hädas olid? - Kes sai täna päevikusse märgi? - Milleks?
V. Kodutöö.	Nt. 1, 2, lk. 55–56.

Eesmärgid:

1. Tutvustada õpilastele deminutiivseid sufikseid; õppida moodustama deminutiivsete järelliidetega nimisõnu.

2. Arendage õigekirjavalvsust.
3. Tõsta huvi teema vastu.

Varustus: häälikutega signaalkaardid, järelliidetega tabel, üksikkaardid.

TUNNIDE AJAL

I. Organisatsioonimoment.

No vaata seda sõber

Kas olete valmis õppetundi alustama?
Kõik on paigas
Kas kõik on korras
Pliiats, raamat ja märkmik?
Kas kõik istuvad õigesti?
Kas kõik vaatavad tähelepanelikult?
Kõik tahavad vastu võtta
Ainult viis.

II. Individuaalne töö(kaartide jaoks):

1. harjutus. Sisestage puuduvad rõhutamata vokaalid:

Br_vno, h_lmy, zh_zhi, p_ro, pr_my, k_tenok, l_sitsa, l_snoy, l_neyka, st_teli, pl_cho, sügis, cr_ya, v_lna, v_yes.

2. ülesanne. Sorteeri sõnad nende koostise järgi:

Koidikud, matkad, patrullid, kiri, väljasõit, haarangud.

III. Kuupäeva ortograafiline lugemine (päev, kuu).

IV. Puhastushetk:

3. ülesanne. treening ülemine ühendus tähtede kombinatsioonis ja sõnades. Sorteeri kompositsiooni järgi.

-Onk-, -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -points-.

Tuul, tuul, pilt, pilt.

Küsimused ülesande jaoks:

• 
  Mis on sõnadel ühist? (nimisõnad, vastake küsimusele mida?, elutu).
• 
  Millisesse kahte rühma saab need nimisõnad jagada? (Sufiksiteta, järelliidetega).
• 
  Kuidas tähtede kombinatsioon välja näeb? (Need on järelliited).

V. Sõnavaratöö.

Töölaual:

Kr_vat, kr_vat / k / a
V_n_gret, v_n_gret / ik
S_lat, s_lat/ik
St_kan, st_kan/chik
M_lina, m_lin / k / a
L_mon, l_mon/chik

Harjutus. Kasutage mälukaarte, et näidata, millist täishäälikut kirjutada.

Poiste 1. veeru nimisõna ortograafiline lugemine, tüdrukute 2. veeru nimisõna õigekeelsus.

Harjutus. Kirjutage mälu järgi 2. veeru nimisõnade nimed, märkides kirjaviisi ja tuues esile järelliited.

Üks õpilane töötab tahvli juures. Enesetest.

Järeldus: Millise tähenduse need sufiksid nimisõnadele annavad? Mille jaoks on järelliited?

VI. Uue materjali õppimine.

Õpetaja. Lugege jaotise pealkirja: "Niisõnade sõnamoodustus". Mis on raske sõna? Miks?
Lugege hällilaulu. Milliseid nimisõnu kutsuvad inimesed, objektid hellitavalt, õrnalt?

Harjutus. Kirjutage nimisõnad üles, jälgige nende moodustamist.

Kase kriuks, kriuks,

Mu laps magab, magab...
Mu tütar jääb magama -
Tema uni võtab ära
Vii ta aeda
Vaarikapõõsa all.
Ja vaarikas kukub
Tütar satub talle suhu.
Väike armas vaarikas
Maga, väike tütar.
Kase kriuks, kriuks,
Ja mu tütar magab, magab...

Sisestuse näidis: kased a - kased onka, tütar - tütar enka; on tahvlile kirjutatud tüve, juure, sufiksi tähistusega. Salvestamise ajal toimub sõnade õigekirjalugemine.

Küsimused ülesande jaoks:

• 
  Mida sa seda harjutust tehes jälgisid? (Deminutiivse tähendusega nimisõnade moodustamine);
• 
  Millistest alustest moodustatakse nimisõnad? (Substantiivide alustest).
• 
  Milliste järelliidetega?
• 
  Miks on selles tekstis ainult häid sõnu? (See on hällilaul. See annab edasi ema armastust lapse vastu).

VII. Fizkultminutka.

Laulmine hällilaulu laul lastele teada.

VIII. Uue materjali õppimine(jätk).

Õpetaja. Nimetage need deminutiivsed järelliited, millega oleme juba moodustanud nimisõnad. ( -ok-, -punktid-, -to-, -ik-, -chik-, -onk-, -enk-).

Milliseid järelliiteid pole veel moodustatud? ( -onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -enk-)

Harjutus. Kasutage nimisõnatüvedest uute sõnade moodustamiseks järelliiteid:

muru -
Väli -

Klaas -
Kelluke -
Onn -
käsi -
päev -

Millises sõnas on märkimata rõhuta täishäälik?

IX. Iseseisev töö.

Harjutus. Moodusta deminutiivse tähendusega nimisõnad järelliidet kasutades -tšikk-:

Baton, pung, kann, apelsin, mandariin, tomat, sidrun, trumm, pannkook, supp.

Õpetaja. Mis kirjaviisi kohtasite? (LF).

Vastastikune kontrollimine.

X. Mitmetasandilised ülesanded.(2 minutit).

1. 
   Nimisõnade "õun", "kuusk" alustest moodustada deminutiivse tähendusega nimisõnu.
2. 
   Koostage fraase uute nimisõnadega.
3. 
   Kaasake lausetesse fraasid.
4. 
   Määrake deminutiivse tähendusega järelliited.

XI. Läbivaatus.

Õpetaja. Kellel õnnestus esimene ülesanne täita? Lugege deminutiivse tähendusega nimisõnade õigekirja.
Kellel õnnestus teine ​​ülesanne täita?

õigekirja lugemine.

Õpetaja. Kellel õnnestus kolmas ülesanne täita?

õigekirja lugemine.

XII. Õppetunni kokkuvõte.

Õpetaja. Milliseid teadmisi igaüks teist tunnist kaasa võtab?

Metoodilise arenduse nimi: Sõnade deminutiivsete vormide õpetamise oskuse kujundamine üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste puhul.

Töökoht s: GBOU kool nr 1272, Moskva

Kokkuvõte metoodiline areng

Üks neist kriitilised ülesanded logopeediga silmitsi seismine on lapse meisterlikkus koolieelne vanus täisväärtuslik kõne, ilma milleta pole edukas koolis õppimine võimatu. Ja see tähendab, et ta peab omandama piisavalt suure sõnavara, õppima fraasi õigesti üles ehitama ja grammatiliselt sõnastama, valdama sidusat kõnet ja hääldama kõiki helisid õigesti. Selle probleemi lahendamiseks peab logopeed tegema tööd, mis hõlmab erinevaid valdkondi.

Üks neist valdkondadest on sõnamoodustusoskuste kujundamine, kuna sõnamoodustusreeglite omandamine on lapse sõnavara eneserikastamise allikas, samuti vajalik tingimus õigekirjareeglite omandamiseks protsessis. kooliminek.

Vene keeles on sõnamoodustuse põhireegleid vähe ja seetõttu pole normaalselt areneva kõnega lapsel nende valdamine keeruline. Mis puudutab lapsi, kellel on kõne arengus normist kõrvalekalded, siis nende reeglite omandamine on nende jaoks väga keeruline. Need lapsed ei ilmuta kalduvust sõnade loomisele ja seetõttu ei õpi nad sõnamoodustuse põhimõtteid. Sellega seoses on kõnepatoloogia all kannatavate lastega töötades vaja pikaajaliste süstemaatiliste uuringute käigus sihikindlalt kujundada sõnamoodustusoskust.

See metoodiline arendus loodi selleks, et määrata kindlaks ühe sõnamoodustuse osa - nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamise - töö järjekord. Iga üksus selles järjestuses täideti konkreetse leksikaalse sisuga, et seda hiljem kasutada praktiline töö lastega. See metoodiline areng võimaldab nii logopeedidel-praktikutel kui ka kõnepatoloogiaga laste vanematel teha tõhusat tööd esialgsete sõnamoodustusoskuste kujundamisel.

Metoodiline arendus

Võttes arvesse sufiksite esinemise järjekorda ontogeneesis ja nende produktiivsust, teen ettepaneku järgmine jada tööd nimisõnade deminutiivsete vormide moodustamisel. Kõik allpool pakutud süsteemi punktid on täidetud spetsiifilise leksikaalse sisuga, mis võimaldab logopeedidel - praktikutel, aga ka kõnepatoloogiaga laste vanematel kasutada seda materjali lastega töötamisel, raiskamata aega vaevarikkale valikule ja otsimisele. sõnad.

Deminutiivsed nimisõnad naissoost järelliitega -k-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: vatt - vatt, käpp - käpp, pilv - pilv, kaal - kaal, mägi - mägi, auk - mink, labidas - spaatel, münt - münt, vaarikas - vaarikas, ajaleht - ajaleht, kitarr - kitarr, galosh - galoshka.

sõna aluse muutmisega:

vahelduv häälega - kurtus

Leksikaalne materjal: kala - kala, kasukas - kasukas, pea - pea, habe - habe, rohi - muru, püramiid - püramiid.

häälikute vaheldumine sõna põhjas

Leksikaalne materjal: käsi - pastakas, põsk - põsk, lind - lind, haug - haug, mustikas - mustikas, murakas - murakas.

ladusa vokaali ilmumine ja häälikute vaheldumine sõna aluses

Leksikaalne materjal: tass - tass, riiv - riiv, kahvel - kahvel, kauss - kauss, klaas - klaas, taldrik - taldrik, pudel - pudel, padi - väike padi, särk - särk, mähis - mähis, kummel - kummel, juuksenõel - juuksenõel , pood - pood, putka - putka, paat - paat, lusikas - lusikas, piip - piip, kast - kast.

Deminutiivsed nimisõnad meessoost järelliitega -ok-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: kamakas - kamakas, mets - mets, suits - suits, lehvik - lehvik, vöö - vöö, ankur - ankur, paat - paat, piisk - spike, kampsun - kampsun, hari - hari, malm - malm, boiler - veekeetja.

Leksikaalne materjal: tank - tank, emane - sõlm, rusikas - rusikas, king - king, kand - konts, jope - jakk.

Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ek-:

sõna aluse muutumisega: häälikute vaheldumine sõna aluses

Leksikaalne materjal: lukk - lukk, kott - kott, sokk - sokk, pärg - pärg, sukk - sukk, luud - luud, põll - põll, teekann - teekann, pott - pott, sall - taskurätik, märk - märk, pall - pall .

Naissoost deminutiivsed nimisõnad järelliitega -punktid-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: vaas - vaas, roos - rosett, mägi - hernes, vann - vann, paju - paju, sein - sein, kirjutuslaud - pidu, öökapp - öökapp, jope - pluus, lint - lint, pesumasin - litter, kolb - koonus , labidas - spaatliga, palmipuu - palmipuu, korv - korv, veranda - veranda, lillepeenar - lillepeenar, habemenuga - habemenuga.

Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -ik-:

sõna aluse muutmisega:

kõvaduse vaheldumine - pehmus

Leksikaalne materjal: nina - tila, maja - maja, suu - suu, sall - sall, mägi - küngas, tassikook - tassikook, põõsas - põõsas, leht - leht, sild - sild, vibu - vibu, piits - piits, parv - parv , võtab - barett, köis - köis, kott - kott, hommikumantel - hommikumantel, jope - jope, pilet - pilet.

helilisuse vaheldumine - kurtus ja kõvadus - pehmus

Leksikaalne materjal: otsmik - otsmik, hammas - hammas, vaagen - vaagen, vanker - vanker, arbuus - arbuus, teemant - teemant, nokk - nokk, silm - silm, tiik - tiik, pleed - pleed, romb - romb, sammas - sammas , service - service, lumehang - lumehang, kummut - kummut, aed - juurviljaaed, aurulaev - aurulaev, auruvedur - auruvedur.

Deminutiivsed meessoost nimisõnad järelliitega -chik-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: riidekapp - kapp, piirdeaed - piirdeaed, kuur - kuur, kruvi - kruvi, kohver - korpus, tramm - tramm.

Leksikaalne materjal: žetoon - žetoon, klaas - klaas, sidrun - sidrun, banaan - banaan, päts - baar, ripats - ripats, rõdu - rõdu, tasku - tasku, tulp - tulp, purskkaev - purskkaev, kaftan - kaftan, kaubik - kaubik , trummel - trummel, pistoda - pistoda, kann - kann, padrun - padrun, karahvin - karahvin, pudel - pudel.

Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad järelliitega -ц-:

sõna aluse muutumisega: kõvaduse vaheldumine - pehmus

Leksikaalne materjal: seep - seep, seapekk - seapekk, nõel - nõel, tiib - awl, tekk - tekk, peegel - peegel.

Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad järelliitega -yshk-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: sulg - sulg, tera - tera, pesa - pesa, laik - täpp, palk - palk, klaas - klaas.

Deminutiivsed naissoost nimisõnad järelliitega -ushk-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: onn - onn, pea - pea, rohi - muru, paju - paju, habe - habe, pihlakas - pihlakas.

Deminutiivsed neutraalsed nimisõnad järelliitega -its-:

varre muutmata

Leksikaalne materjal: küpsised - küpsised, kleit - kleit, tool - tugitool, iste - iste, taim - taim, kuru - kuru.

Mängud ja harjutused sõnade deminutiivsete vormide moodustamise oskus, mitmuse nimisõnad genitiivi käändes.

Logopeed: Gayane Yurievna Sargsyan

Normaalse ajal kõne areng kõigist keele sufiksitest õpib laps ennekõike deminutiivsufikseid. Vastavalt A.N. Gvozdevi sõnul märgitakse nende järelliidetega vormide kasutamise esimesi juhtumeid laste kõnes ligikaudu 1 aasta vanuselt.2m.22 päeva. Perioodil alates 1g.8m. kuni 2l.2m. kõige sagedamini kasutatavad järelliited on -k-, -ok-, -ochk-, -echk-.

Seda saab seletada kahe põhjusega. Esimene neist on see, et ta kuuleb väga sageli täiskasvanutelt nende järelliidetega sõnu: temalt küsitakse anna pastakas, pese hambad, pese nägu, mine magama jne Seetõttu jääb lapsele kergesti meelde just sellised sõnavormid.

Teine põhjus on sõnade lisamine

deminutiivsed järelliited kõige vähem muudab sõnade semantilist tähendust. Näiteks, võrevoodi nii jääbki voodi see tähendab, et magamiseks mõeldud ese ja ainult justkui väheneb suurus. . Muude järelliidete lisamine sõnadele muudab tavaliselt dramaatiliselt nende semantilist tähendust.
Kuid deminutiivsete sufiksite üldise semantilise tähenduse suhteliselt hõlpsa assimilatsiooni juures ei saa lapsed samal ajal neid arvukaid sufikseid kohe omastada ega õppida neid õigesti kasutama. See viib asjaoluni, et varajased staadiumid kõnearengut, asendavad nad haruldasemad järelliited levinumate vastu. Niisiis, olles õppinud deminutiivse sufiksi semantilise tähenduse -hii-, analoogia põhjal sõnaga laud nad ütlesid hobune selle asemel hobune, kukk selle asemel kukk, lamp selle asemel pirn jne.
Kõik eelnev näitab, et see on väga oluline igale anda eelkooliealine laps õigeaegselt aidata tal kiiremini ja lihtsamalt assimileerida nii deminutiivseid kui ka kõiki muid sufikseid.

Siin on mõned mängud ja harjutused, mis aitavad teil lastel areneda õige kasutamine deminutiivsete järelliidetega sõnad.

1.Mäng "Kes on kõige tähelepanelikum?".

Õpetaja jagab lastele kaardid - sümbolid, mis kujutavad ringe suurte ja väike suurus ja annab ülesande: „Kui ma räägin suurtest objektidest, näidake suure ringiga kaarti. Ja kui väikestest - väikese ringiga kaart. Järgmisena hääldab õpetaja mitmeid nimisõnu alg- ja deminutiivivormis. Lapsed eristavad neid vorme kõrva järgi ja tõstavad õige kaardi. Sõnu hääldatakse sama intonatsiooniga, nii et lapsi eristades juhinduvad nad ainult sõna morfeemilisest koostisest.

2. Dünaamiline paus. Pallimäng "Ütle vastupidi."

Õpetaja kutsub lapsi mängima mängu "Ütle vastupidi". Ta selgitab reegleid: "Mina räägin suurtest esemetest, teie aga väikestest" ja viskab palli kordamööda kõigile lastele. Seejärel räägib logopeed väikestest esemetest, lapsed aga suurtest.

3. Mäng "Ema ja tütar".

Täiskasvanu näitab pilte emast ja tütrest ning ütleb: „Ema õpetab tütart ja teeb suurte esemetega toiminguid. Kuulake. Ema seob salli. Tütar teeb sama väikeste esemetega. Ütle mulle, mida su tütar teeb? Lapsed vastavad: "Mu tütar seob salli." Nii muutuvad ka teised logopeedi pakutud fraasid.

4. Mäng "Muutajad".

Mängime palliga, muudame ettepanekuid. Teen igaühele ettepaneku ja viskan palli. Muudad lauset nii, et sellesse ilmuksid südamlikud sõnad, ja viskad palli tagasi.

- Koer ajab jänest taga. (Koer ajab jänkut taga.)

Ema koob sokke. (Emme koob sokke.)

Orav närib muhke. (Orav närib muhke.)

Isa loeb raamatut. (Isa loeb raamatut.)

Lena paneb seeliku selga. (Helen paneb seeliku selga.)

5. Mäng "Millest?"

Loo "Dunno" kangelane Siropchik armastab süüa teha ja oma sõpru moosiga kostitada. Nimetagem marju, mida oleme oma maiuspalaks kogunud (vaarikad, pohlad, kirsid jne)

6. Mäng "Maiustused sõõrikule"

Kas teadsite, kes see on? Täpselt nii, meie maiasmokk, Donut. Täna on tal sünnipäev ja ta ootab kõige rohkem magusaid kingitusi. Kostitagem sõpra maiustustega.

7. Mäng "Kingitused Mashenkale ja Vanechkale"

Sihtmärk: - Deminutiivse sufiksiga nimisõnade moodustamine ja kasutamine;

8. Mäng "Neljas lisa".

Tahvlile pannakse neli pilti: kolm pilti pildiga suured esemed ja üks pilt väikesest objektist. Näiteks nina, sall, maja, põõsas. Lastel palutakse piltidele nimed anda, paaritu esile tõsta ja selgitada, miks see ei sobi. Seega töötatakse välja viis kuni kuus rida.

9. Mäng "Kellel on keda?". Mängu ajal pilte koos

pilte loomadest ja nende poegadest.

Kõigepealt küsib õpetaja lastelt mõistatuse looma kohta. Näiteks: “Saba on kohev kaar. Kas sa tead sellist looma? Teravate hammastega, tumedate silmadega, oskab puude otsas ronida, oma maja ehitab lohku, et talvel soojas elada. Kes see on?" (Orav).

“Mis on oravapoja nimi? (orav)".

"Nüüd mängime mängu "Kellel on keda?" Selleks peate meeles pidama noorloomi.

Õpetaja nimetab loomi ja näitab pilte. Lapsed mäletavad loomade beebide nimesid (rebane, kassipoeg jne)

10. Deminutiivsete järelliidete parandamine luuletustes ja lastelauludes.

1.) Küpsed vaarikad

Koguge korvi

Ja sinu pilt

Pange see masinasse.

Tee ääres kasvas

sihvakas pihlakas,

Ja selle kõrval on pihlakas -

Kena eesel.

2.) Kukeseen-õde

Jõi kogu vee ära

Tihasele külla.

Väikese linnu juures.

3) Pikka aega kuulasin ööbik,

Kuni pea väsib.
Luik ujub sujuvalt, kraana lendab kaugusesse.

11.Grammatika lugudes ja muinasjuttudes.

Teema: "Köögiviljad"

Sihtmärk:- Deminutiivse sufiksiga nimisõnade moodustamine ja kasutamine;

Omadussõnad ühtivad nimisõnadega arvu ja soo poolest.

Vaidlus aias.

Aeda sattudes algas vaidlus – milline neist on parim.

Olen porgand, nii ilus ja kasulik – ma olen parim!

Ei, see olen mina, kurk, parim: ma olen nii roheline, pikk, krõbe ja maitsev!

Mis sa räägid, meie, tomatid, oleme parimad! Vaadake meid: me oleme nii punased, ümmargused - noh, ainult silmailu!

Ei, mina, sibul, parim – parim! Mul on nii pikad, õhukesed, rohelised suled nagu mitte ühelgi teist!

Mida iganes sa ütled, kogu aiast ei leia kedagi paremat kui till! Ma olen nii lõhnav ja roheline!

Nii vaidlesid köögiviljad terve päeva – milline neist on parim, keegi ei tahtnud alla anda. Ja õhtul tuli vanaema aeda ja pani korvi ja porgandeid ja tomateid ja kurke ja sibulaid ja tilli ja siis tegi neist salatit. Vanaema ja vanaisa sõid seda salatit ja ütlesid: "Meie köögiviljasalat on kõige parem ja maitsvam!"

Praegu vajab järjest rohkem lapsi kõnehäirete korrigeerimist. Avatakse logopeedilised keskused ja punktid, logopeedilised rühmad DOW-s. Logopeedid, nende rühmade kasvatajad, kogevad teatud raskusi kõne- ja mängumaterjali valikul, töömeetodite ja tehnikate rakendamisel klassiruumis.

See käsiraamat püüab kokku võtta logopeedide kogemused Joškar-Ola spetsialiseeritud lasteaias nr 8 "Ivushka" kõnepuudega lastele.

Väljatöötatud konspektid on spetsiaalsete logopeediliste tundide süsteem, mis võimaldab koos korrigeerida erinevaid kõnehäired arendada ja parandada laste vaimseid protsesse.

Püüdsime logopeedilises praktikas juba kasutatud materjali ühendada enda isiklike arengutega.

Kõiki klasse testiti koolieelse õppeasutuse nr 8 vanemates ja ettevalmistusrühmades (logopeedid: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina).

2. taseme OHP-ga lastele on mõned tundide etapid kahtlemata rasked. Sel juhul soovitame logopeedil esitleda sellistele lastele ülesandeid lihtsustatud versioonis, eriti koolituse esimestel etappidel, valida neile individuaalsed töötüübid ja rakendada tehnikaid, mis võimaldavad ülesande täita pärast paremini ettevalmistatud lapsi. .

Tehtud töö tulemusena jõudsime järeldusele, et põhiosa kogutud materjalist ühendab edukalt programmi nõuded, mänguharjutused, eriülesanded aitavad kaasa eelkooliealiste laste kõne ja vaimsete protsesside kõigi aspektide arendamisele.

Selle juhendi põhjal on logopeedidel lihtsam määrata tunni konkreetse etapi ülesandeid, jaotada koormust erinevat tüüpi laste analüsaatoritele, tagada tegevuste muutumine, võtta arvesse individuaalseid omadusi ja taset. valmisolek konkreetse lasterühma materjali valdamiseks.

Mõned harjutused ja mängud on esitatud mitmes versioonis, mis võimaldab õpetajal teha valiku.

Koos sooviga edukas töö Tahaksin rõhutada, et esitatud logopeediliste tundide kokkuvõtted ei ole midagi standardiseeritud. See on just see alus, mida iga logopeed saab oma töös võimalusena rakendada, rikastades seda oma kogemuse, isiksuse, loomingulisusega.

Frontaalsed logopeedilised tunnid

Spetsialiseeritud lasteaia logopeedilised tunnid on parandusõppe peamine vorm, milles arendatakse kõiki kõne komponente ja kooliks valmistumist. Frontaaltunnid toimuvad kogu õppeperioodi jooksul kindlas süsteemis, ühtse kava järgi kõigile lastele, võttes arvesse individuaalsed omadused. Kõik lapsed on eranditult kohal. Lapsi valmistatakse ette tööks frontaalklassides nii individuaalselt kui ka rühmas.

Logopeedilised tunnid jagunevad sõltuvalt konkreetsetest ülesannetest ja kõnekorrektsiooni etappidest järgmisteks tüüpideks:

1. Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite moodustamise tunnid:

Sõnavara kujunemisest;

Kõne grammatilise struktuuri kujunemisest.

Peamised ülesanded Nendeks tundideks on kõnest arusaamise arendamine, sõnavara täpsustamine ja laiendamine, üldistavate mõistete kujundamine, sõnamoodustuse ja käänamise praktilised oskused, lihtsate tavalausete kasutamise oskus ja teatud tüüpi süntaktilised struktuurid.

2. Tunnid kõne kõlalise poole kujunemisest.

Peamised ülesanded need on moodustis õige hääldus helid, foneemilise kuulmise ja taju arendamine, erinevate hääliku-silbilise struktuuriga sõnade hääldamise oskus; kontroll kõne arusaadavuse ja väljendusvõime üle, ettevalmistus elementaarsete oskuste omandamiseks helianalüüs ja süntees.

3. Tunnid sidusa kõne arendamiseks.

Peamine ülesanne -õpetada lapsi ennast väljendama. Lähtudes kujunenud kasutusoskustest erinevat tüüpi lauseid, lapsed arendavad oskust anda edasi muljet nähtust, ümbritseva reaalsuse sündmustest, loogilises järjestuses kirjeldada maalide või nende seeriate sisu, koostada lugu-kirjeldust.

Kogu parandusõppe protsessil on selge kommunikatiivne fookus. Otsesuhtlusse tuleks kaasata keelesüsteemi assimileeritud elemendid. Oluline on õpetada lapsi rakendama harjutatud kõneoperatsioone sarnastes või uutes olukordades, omandatud oskusi loovalt kasutama erinevat tüüpi tegevused. Logopeedilised tunnid on üles ehitatud nii üldkoolieelse pedagoogika kui ka eriõppega arvestades.

Kõnepatoloog määrab:

Tunni teema ja eesmärk;
- aine- ja verbisõnastik, märkide sõnastik, mida lapsed peavad aktiivses kõnes õppima;
- töötada välja leksikaalne ja grammatiline materjal, arvestades tunni teemat ja eesmärki, parandusõppe etappi;
- tuvastada tunni põhietapid, näidates nende suhet, sõnastada iga etapi eesmärk;
- rõhutada õppimishetke olemasolu ja uue materjali kinnistamise järjekorda;
- tagada kõneliikide ja kõnemõtlemisülesannete järkjärguline muutumine;
- kaasata tundi erinevaid mänge ja didaktilised harjutused konkurentsi elementidega;
- materjali valimisel arvestage koolieeliku proksimaalse arengu tsooniga;
- näha ette võtted, mis tagavad laste kaasamise aktiivsesse kõnesse ja kognitiivsesse tegevusse;
- sisaldama õpitud kõnematerjali regulaarset kordamist.

Parandusõppe 1. periood
(september oktoober november)

2 korda nädalas toimuvad eesmised tunnid keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamiseks ning sidusa kõne arendamiseks.

Mõistmise arendamine suuline kõne;
- oskus kuulata adresseeritud kõnet;
- tõsta esile objektide, tegevuste, märkide nimed;
- sõnade üldise tähenduse mõistmine;
- ettevalmistus dialoogilise suhtlusvormi valdamiseks;
- mõningate sõnamoodustusvormide praktiline assimilatsioon - deminutiivse sufiksiga nimisõnade ja erineva eesliitega tegusõnade kasutamine;
- omastavate asesõnade assimilatsioon "minu-minu";
- nimisõnade praktiline kasutamine akusatiivis, datiivis ja instrumentaaljuhtumid;
- küsimustele lihtsate lausete koostamise oskuse valdamine, pildil toimingute demonstreerimine, mudelid;
- novelli kirjutamise oskuse valdamine.

Esimesel perioodil peetakse 13–14 õppetundi kõnevahendite kujundamiseks ja 6–7 õppetundi sidusa kõne algoskuste arendamiseks.

Parandusõppe 2. periood
(detsember, jaanuar, veebruar, märts)

Keele leksikaalsete ja grammatiliste vahendite kujundamise eesmised tunnid toimuvad 3 korda nädalas. Ligikaudu 14 õppetundi sõnastiku ja grammatilise struktuuri moodustamisest ning 12 sidusa kõne arendamisest.

Laste ideede selgitamine põhivärvide ja nende varjundite kohta;
- praktiline haridus suhtelised omadussõnad Koos erinevad tähendused korrelatsioonid;
- tunnuste nimetuste eristamine ja esiletõstmine küsimustel: mis-mis-mida;
- omadussõnade ja nimisõnade soo, arvu, käände kokkuleppimise oskuse valdamine;
- eessõnade kasutamine: sisse-peale-alla.

Seotud kõne:

Dialoogi pidamise oskuse parandamine;
- objektide võrdlemine sarnaste omaduste jaotusega;
- mustandite koostamine lihtne kirjeldus teema;
- ehitusoskuste tugevdamine lihtne lause;
- ettepaneku levitamine homogeensete liikmete lisamise teel;
- struktuurselt keerukate lausete assimilatsioon;
- mustandite koostamine novellid maalimise teel, maaliseeria, kirjeldused, lihtsad ümberjutustused;
- lihtsate salmide päheõppimine.

Parandusõppe 3. periood
(märts aprill mai)

Eesliitega tegusõnade kasutamise oskuse kinnistamine;
- relatiivsete omadussõnade moodustamise oskuse kinnistamine; kasutada omastavad omadussõnad; täienditega omadussõnade moodustamine -onk, -enk;
- sõnade-antonüümide assimilatsioon;
- omadussõnade nimisõnadega kooskõlastamise oskuse tugevdamine;
- eessõnade tähenduste laiendamine.

Seotud kõne:

Kõne dialoogilise vormi parandamine;
- ettepanekute levitamine;
- pildi, maaliseeria põhjal jutu koostamine;
- kirjeldava loo koostamine, ümberjutustamine;
- keerukate lausete struktuuride assimilatsioon.

Frontaaltundide läbiviimine eeldab, et logopeed organiseerib laste ettevalmistamiseks tööd kasvatajatega logopeediline tund ja pärast tundi selle materjali kallal töötamist. Kõik tööd ehitatakse kuu jooksul 3-4 leksikaalse teema raames. Tööliigid kavandatakse üldise didaktilise põhimõtte alusel: lihtsast keerukani.

Teemade ligikaudne jaotus kuude lõikes:

• september: " Lasteaed”, “Sügis”, “Kehaosad”, “Pesemisvahendid”.
• Oktoober: "Köögiviljad-puuviljad", "Maja ja selle osad", "Riided", "Kingad".
• november: "Mööbel", "Nõud", "Mänguasjad".
• Detsember: "Lemmikloomad", "Toit", "Talv".
• jaanuar: " Uus aasta”, “Metsloomad”, “Linnuliha”.
• veebruar: " metslinnud”, “Post”, “Armee päev”.
• Märts: "8. märts", "Perekond", "Kevad", "Täiskasvanute töö".
• aprill: "Linn", "Transport", "Elukutse", "Putukad".
• mai: "Mets", "Põld", "Niit".

Frontaaltundide läbiviimine, arvestades leksikaalseid teemasid, nõuab suur hulk visuaalne materjal. Need on teemapiltide komplektid, juhendid didaktilised mängud, süžeepildid, mannekeenid, mänguasjad, esemed...

Rääkides frontaalõppest, tuleb märkida etappide olulisust.

Tund algab korraldusmomendiga, selle eesmärk on koguda laste tähelepanu ning viia nad tunni teema ja eesmärgini. See hõlmab tähelepanuharjutusi, mälu arendamist.

Kordamise teine ​​etapp peaks olema orgaaniliselt seotud uue materjaliga.

Kolmas etapp on õppimine.

Neljas etapp on uue materjali järjekindel konsolideerimine.

Viies etapp on õppetunni tulemus. Siin saab anda igale lapsele või harjutusele diferentseeritud hinnangu, kinnitades veel kord, et tund on oma eesmärgi saavutanud.

SÜGIS

Teema "Sügis" (tund number 1)

Eesmärgid:

- nimisõnade praktiline kasutamine ainsuses ja mitmuses;
- deminutiivse sufiksiga nimisõnade kasutamine;
- luuletuse päheõppimine.

Varustus: puu lehed.

Tunni edenemine

1. Korraldamise hetk:"See, kellel on laual punane voldik (roheline, kollane), istub."

2. Sissejuhatus teemasse:„Mis leht sul on? Ja sul on? Jah, jätab erinevad värvid need on mitmevärvilised. Millised lehed meil on? (Mitmevärviline.) Ütleme lehtede kohta valjult, vaikselt, sosinal.

Logopeed esitab mõistatuse: “Põllud on tühjad, maa läheb märjaks, vihma kallab. Millal see juhtub? (Sügis)". “Kuidas sa saad teada, et sügis kõnnib akna taga? (Sajab, tuul puhub, lehed langevad, linnud lendavad lõunasse, lapsed panevad selga soojad joped, saapad ...)”.

Kui puude lehed muutuvad kollaseks,
Kui linnud on lennanud kaugele maale,
Kui taevas on sünge, kui sajab vihma,
Seda aastaaega nimetatakse sügiseks!

Nimisõnade deminutiivse vormi moodustamine.

Telefon heliseb, päkapikk räägib päkapiku muinasjutumaalt. Ta teatab, et sügis on ka neile kohale jõudnud, ja annab lastele ülesande. Nende riigis on kõik väike, väike ja seetõttu kutsutakse kõike hellitavalt. Aga? Lapsed peaksid seda ütlema:

vihm - vihm - vihma rohi - muru
päike - päikesepilv - pilv - pilv
leht - leht - leheharu - oks
mets - mets - metsatuul - tuul - tuul

Fizkultminutka.

lehtede langemine, lehtede langemine, lehed käes, vehkida vaheldumisi kätega,
Kollased lehed lendavad kahe käega
Kahiseb jalge all kükitama,
Ja lennata, lennata, lennata... viska lehti põrandale.

5. Nimisõnade mitmuse moodustamine.Üks ja mitu mängu.

lomp - lombid leht - lehed puu - puud
haru - oksad pilv - pilved lind - linnud
lill - lilled vihm - sajab

6. Mälu arendamine. Luuletus:

Vihm, vihm, mida sa kallad, kas sa ei lase meil jalutama minna?
- Sellepärast ma lähen hommikul, teil on aeg sügisega kohtuda!

7. Tunni tulemus. " Mis aastaajast nad rääkisid?

Teema "Sügis" (tund number 2)

Eesmärgid:

Sõnastiku laiendamine teemal "Sügis";
- objektide märkide nimetus, suhteliste omadussõnade sõnastiku aktiveerimine;
- peenmotoorika arendamine.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment. Nimeta sügise märgid. Lapsed seisavad ringis, ühe lapse käes on vahtraleht, mis tähendab, et ta peaks mängu alustama - nimetage suvaline märk, mille järel leht kandub üle mis tahes teisele lapsele.

2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Rohi, põõsas, puu".

3. Suhteliste omadussõnade moodustamine. Logopeed kutsub lapsi koguma sügislehtede kimpu (lehed lebavad põrandal). “Kujutame ette, et oleme sügiseses metsas. Lehed on nii ilusad, et tahaks neist kimpu koguda. Millise lehe tahaksid oma kimpu panna? Mis puust see leht pärit on? (Kasest). Mõelge, helistage: kase leht - kask (vaher, pihlakas, tamm). “Vaadake, lehti langeb aina rohkem ja rohkem. Kuidas saate selle kohta ühe sõna öelda? (Lehede langemine)".

4. Motoorika arendamine. Harjutus "Lehe kukkumine" viiakse läbi:

lehtede langemine, lehtede langemine, vehkima vaheldumisi kätega
Kollased lehed lendavad kahe käega
Kahiseb jalge all kükitama,
Ja lennata, lennata, lennata... keeruta ringi ja istu maha.

5. Omadussõnade sõnavara laiendamine.«Sügisel lehed vahetuvad, need pole sugugi suvised. Kuid mitte ainult lehed pole muutunud, muutunud on kõik ümberringi. Mäng "Kõige tähelepanelikum".

Milline oli muru? - kollane, kuivanud, kuiv ...
Mis on taevast saanud? - hall, sünge, madal ...
Milline tuul oli? - külm, terav, tormakas ...
Milline oli vihm? - sagedane, külm, vihmane...

6. Materjali kinnitamine. Mäng "Lehede langemine". Rühmas lebab põrandal 3-4 rõngast - need on lombid. Igaühe kõrval on pilt puust: kask, tamm, pihlakas, vaher. Lastel on nende puude lehed. Märguande peale lendavad lapsed “lehed” kuhu tahavad, teise märguande peale peaksid kogunema oma puu juurde, kelle meeskond on kiirem. "Mis puust sa pärit oled? (Vahtrast.) Mis lehed sa siis oled? (Vahter.)". Edasi lendavad “lehed” uuesti, heidavad maas pikali, “jäävad magama”. Logopeed vahetab kohati puude pilte.

7. Tunni tulemus.„Mis mängu me mängisime? ("Lehed langevad.") Millal lehed langevad?

Teema "Sügis" (tund number 3)

Eesmärgid:

Sõnastiku laiendamine teemal "Sügis";
- suhteliste omadussõnade praktiline kasutamine;
- sidusa kõne arendamine;
- peenmotoorika arendamine.

Varustus: puulehed, teema, süžeepildid.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment.“See, kellel on vahtraleht (kask, pihlakas, tamm) laual, istub. Korja kaselehti. Milliseid lehti sa kasvatasid?

2. Peenmotoorika arendamine. Harjutus "Muru, põõsas, puu, tuul raputab oksi."

3. Mõtlemise arendamine. Mõistatused:

Siin ta raputab puud
Ja vilistab nagu röövel
Siin on viimane leht rebimas
Ja tiirutab teda, tiirutab (Tuul).

Kõndis üle taeva
Päike sulgus
Ainult päike peitis end
Ja ta puhkes nutma (Cloud).

Lehed langevad, linnud lendavad minema. Vihma sajab, millal see juhtub? (Sügisel.)

4. Sidusa kõne arendamine (jutu kirjutamine). Pildid “sügis”, “taevas pilvedes”, “pilve tagant piilub päikese serv”, “vihm”, “loigud teel”, “kuldses kleidis puud”, “langevate lehtedega puu”, “ linnuparve lennutamine." Iga pildi kohta koostavad lapsed lause (“Pildi kohta pean ilusasti ütlema”).

Sügis on kätte jõudnud. Taevas on kaetud pilvedega. Päike paistab taevasse harva. Sageli sajab külma vihma. Lombid teedel. Puude lehed on mitmevärvilised. Lehtede langemine on alanud. Linnud lendavad lõunasse (soojemasse kliimasse).

Logopeed teatab, et lastel on sügisest lugu, ja kutsub lapsi seda uuesti kordama. Üks laps räägib kolmest esimesest pildist, teine ​​- teisest kolmest pildist, kolmas - ülejäänutest.

Fizkultminutka.

Väikesed lehed istuvad vaikselt istus maha
Silmad suletud, magama jäänud korda
Äkki lendas rõõmsameelne tuul müraga, jooksmine, keerlemine
Ja iga leht tahtis kõndida.
Tuul lakkas puhumast, surus lehed maapinnale, istus maha

6. Nad kuulavad veel paar lugu: lapsed jutustavad ketis, pool lugu koos, üks täielikult.

7. Tunni tulemus. Hinnake laste lugusid.

MEIE KEHA

"Meie keha" (sessioon number 1)

Eesmärgid:

Ruumilise orientatsiooni arendamine;
- sõnastiku laiendamine teemal "Meie keha";
- deminutiivse tähendusega sõnade praktiline kasutamine;
- tähelepanu, mälu arendamine.

Varustus: geomeetrilised kujundid, vann, nukk, kruus.

Tunni edenemine

1. Organisatsioonimoment. Mehe laotamine geomeetrilistest kujunditest logopeedi juhiste järgi: “Pane ovaal, ovaali peale ring, ovaali alla kaks pulka, ovaalist paremale ja vasakule pulk, nii et et nad on peal. Kelle sa said? (Mees.) Mis tal on? (Pea, torso, jalad, käed.)". Kõik tehakse vaibal istudes.

2. Sissejuhatus teemasse. Lapsed seisavad ringis. Logopeed ütleb ülesanded, lapsed kuulavad ja täidavad. Ülesanded: “Tõsta jalg, langeta jalg. Tõstke mõlemad käed üles, langetage käed. Tundke kõhtu, rindkere. Kraapige selga, kallutage pead ette. Pilgutage silmi. Miks me vajame silmi? (Vaata.) Puudutage oma kõrvu. Miks me vajame kõrvu? (Kuula.) Katsu oma nina. Miks me vajame nina? (Nõustage, hingake.)".

Vova - ... (Vovochka)

Katia - ... (Katenka)

Sasha - ... (Sasha)

Maša -... (Maša)

Miša - ... (Mišenka)

Tähelepanu! Zoya - Zoenka, Marfa - Marfenka

MIS SINU NIMI ON, BEEBI?

... (kassipoeg!) (rebane!) (elevant!) (pardipoeg!). (orav!) (jänes!)

(hundikutsikas!), Karu kutsub... (Karupoeg!) Hani helistab... (hanepoeg!) Raven helistab... (vares!)

KELLEL ON KINNITATUD

Sihtmärk: verbi kasutamine olevikuvormis.

Metoodilised juhised. Vaadake koos lapsega hoolikalt pilti. Öelge, kes mida teeb: "Ema valmistab õhtusööki." "Isa riputab pildi üles."

Poiss aitab isa. Ta hoiab haamrit käes." "Tüdruk mängib. Ta toidab nukku. "Vanaema koob salli." Vanaisa loeb ajalehte. "Kass magab."

Metoodilised juhised. Esiteks peab täiskasvanu kontrollima, kas laps saab hästi aru, mida tähendab “eile”. Ta tuletab beebile meelde, mida ta eile tegi: kõndis, käis kuskil, mängis jne. Seejärel liigub piltide juurde.

Vaata pilte ja ütle, mida tegi eile ema, isa, vanaema, vanaisa, poiss, tüdruk, kass, koer.

Eile püüdis kass hiirt.

Vanaisa vaatas eile telekat.

KOOS LÕBSTA

Sihtmärk: olevikuvormis verbi arvu kokkuleppimine nimisõnaga.

Näidis:

Metoodilised juhised. Täiskasvanu alustab mängu. Ta osutab

pilt ja ütleb; "Vaata pilti. Näete, nukk istub.

Mida nukud teevad? Ja nukud istuvad. Ja sellel pildil? koer sööb ja

koerad...” Laps lõpetab lause.

Samamoodi mängib iga pildiga täiskasvanu. Tegusõnade lõpud

täiskasvanud inimene räägib selgelt ja valjult.

Koer sööb.

Koerad söövad.

Kassid magavad.

Tüdruk loeb.

Tüdrukud loevad.

KONTROLLI MIND

Sihtmärk: vastupidise tähendusega eesliitega tegusõnade kasutamine.

Metoodilised juhised. Täiskasvanu näitab pilte ja nimetab nendega tehtud toiminguid. Näiteks: "Poiss saabus, poiss lahkus", "Sisenes, lahkus." Seejärel nimetab ta toimingud ja laps näitab vastavat pilti. Siis ütleb täiskasvanu: "Noh, nüüd kontrollige mind. Ütle, mida poiss teeb, ja ma näitan õiget pilti. Mängu järgmises etapis helistab beebi tegevusele ja täiskasvanu näitab pilti. Mõnikord eksib täiskasvanu tahtlikult.

Kass ronis puu otsa.

Kass pisarate puult.

VAATA JA NIMI

Sihtmärk: homogeensete subjektidega lausete koostamine, üldistavate mõistete kõnesse toomine.

Metoodilised juhised. Täiskasvanu hääldab fraasi alguse ja vaikib ning laps loetleb pildil näidatud esemeid. Täiskasvanu, kes hääldab üldistavat sõna, näiteks “mööbel”, teeb ühe laia liigutusega ringi kõik pildil olevad mööbliesemed korraga. Samuti peaks laps küsimustele vastates iga kord mitte ainult näitama konkreetseid esemeid (garderoob, laud, tool jne), vaid ka üldistust tehes kordama laia žesti, mis vastab sõnale “mööbel”.

Rippuvad riidepuu küljes (jope, sall, kombinesoon). Need on riided. Mis sõna nende asjade jaoks on? (Need on riided).

Laual on (teekann, tass, alustass, lusikas). See on nõud. Mis sõna nende asjade jaoks on? (See on roog).

Toas on (riidekapp, laud, tool, diivan). See on mööbel. Mis sõna nende asjade jaoks on? (See on mööbel.)

Nad sõidavad mööda tänavat (auto, buss, troll). See on transport. Mis sõnaga saab nimetada autot, bussi, trolli? (transport)

Riiulil on (pall, püramiid, auto, kuubikud). Need on mänguasjad. Millist sõna võib nimetada palliks, püramiidiks, autoks, kuubikuteks? (Mänguasjad).

MÕISTLUS

Sihtmärk: ettepanekuid tehes homogeensed määratlused. Metoodilised juhised. Täiskasvanu loeb lapsele mõistatusi ja kui lapsel on raske vastata, aitab ta vastuseid leida. Mõelge koos lapsega välja sarnased mõistatused teid ümbritsevate objektide kohta elus.

Ta on paks, väike, naljakas, propelleriga.

d> Pinocchio.

Ta on puust, naljakas, pika ninaga.

Baba Yaga.

Ta on vihane, hirmus, luudaga.

On suvi, ilus, täppidega.

See on soe, pikk, narmastega.

KES MIDA TEEB

Sihtmärk: homogeensete predikaatidega lausete tegemine. Metoodilised juhised. Nagu kõigis mängudes, näitab täiskasvanu esmalt pilte ja selgitab lapsele, mis neile on joonistatud, ning seejärel kutsub last sama tegema.

Tüdruk joonistab, loeb, jookseb, õõtsub.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU

Agranovitš 3. E. Kodutööde kogumik, mis aitab logopeedidel ja vanematel ületada kõne leksikaalset ja grammatilist alaarengut ONR-iga koolieelikutel. Peterburi: Detstvo-Press, 2001.

Borodin A.M. Meetodid laste kõne arendamiseks. M: Valgustus, 1981.

Žukov I. FROM, Mastjukova E. M., Filicheva T. B. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu ületamine. M: Valgustus, 1990.

Panaeva R. I., Serebryakova N. V. Eelkooliealiste laste kõne üldise alaarengu korrigeerimine. Peterburi: Sojuz, 1999.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. M: Valgustus, 1984.

Filicheva T.V., Soboleva A.R. Koolieeliku kõne arendamine. Tööriistakomplekt illustratsioonidega. Jekaterinburg: Argo, 1996.

Sissejuhatus ................................................... . ................................................ .. ...................... 3

Mänguasjade näitus............................................ ...................................................... ............... 7

Andke mänguasjadele ülesandeid .................................................. .................................................. ... kaheksa

Kes mida joonistas .............................................. ................................................................ .............. ,... ........ 12

Dr Aibolit................................................ ................................................... .............. neliteist

Telefon................................................. .................................................. ........................ viisteist

Kes mida sööb.............................................. ................................................ .. .................. 16

Kes mida teeb ................................................... ............................................................ .............. ............. kaheksateist

Mis on puudu ............................................... ............................................................ .............. ................... kakskümmend

Mis on puudu............................................... .................................................. ................ 21

Mida teha ................................................... .................................................. .......................... 22

Tellimused ................................................... ................................................... ........................ 24

Kuhu paned - sealt võtad .................................................................. ...................................... 26

Tellimused ................................................... ................................................... ........................ 28

Kes Kus ................................................... ................................................... .. .............................. kolmkümmend

Tellimused .................................................. ................................................... ........................ 32

Mida sa räägid? ................................................... ................................................ .. ...... 33

Millisel teel ................................................ ...................................................... ...................... 34

Kellel mis on................................................ ................................................... .. .......................... 36

Üks ja mitu .............................................. . ................................................ .. .................. 38

Kelle oma see on? ................................................... ................................................ .. ................. 41

Mis asjad need on............................................ ................................................... .............. 44

Kaks matrjoškat ................................................... .................................................. ...................... 46

Helistage lahkelt ................................................... ................................................... .................. 49

Mis su nimi on, kallis? .................................................. ................................................ . viiskümmend

Kes mida teeb .................................................. .................................................. .................. 52

Kes mida eile tegi............................................ .................................................. .............. 53

Teeme koos lõbusamaks ................................................... ................................................................ ...................... 56

Kontrolli mind................................................ .................................................. ...................... 58

Vaata ja nimi ................................................... ................................................... ....... 60