Mga kakaibang laro sa labas at gabay ng mga aktibidad sa paglalaro ng motor sa iba't ibang pangkat ng edad. Portal na pang-edukasyon
1. Ang halaga ng mga larong panlabas para sa mga preschooler.
Maraming mga kilalang siyentipiko, tulad ni F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich, ang nabanggit ang kahalagahan ng mga laro sa labas para sa pisikal, mental at personal na pag-unlad ng bata. Ang mga laro sa labas ay nakakatugon sa mga panloob na pangangailangan ng mga bata edad preschool sa mga paggalaw, pati na rin lumikha ng pinakamainam na kapaligiran ng motor.
Ayon sa opinyon, ang isang mobile na laro ay isang kailangang-kailangan na paraan ng pisikal na edukasyon ng isang bata, muling pagdadagdag ng kanyang kaalaman at ideya tungkol sa mundo sa paligid niya, pag-unlad ng pag-iisip, kagalingan ng kamay, mata, bilis ng reaksyon, kadaliang kumilos, plasticity, pagbuo ng personal na moral. at kusang mga katangian. Sa panahon ng laro mayroong hindi lamang isang ehersisyo sa mga umiiral na kasanayan, ang kanilang pagsasama-sama, pagpapabuti, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga bagong pisikal at nagbibigay-malay na kasanayan.
Sa mga laro, ang mga bata ay nagkakaroon ng katalinuhan, pantasya, imahinasyon, memorya, pagsasalita. Ang malay-tao na pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ay bumubuo ng kalooban, nagkakaroon ng pagpipigil sa sarili, pagtitiis, ang kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao, ang pag-uugali ng isang tao. Ang laro ay nabuo tulad mga personal na katangian tulad ng, aktibidad, katapatan, disiplina, katarungan. Sa proseso ng laro, nagaganap ang komprehensibong maayos na pag-unlad ng bata.
Bilang isang mahalagang paraan ng pisikal na edukasyon, ang isang panlabas na laro sa parehong oras ay may nakapagpapagaling na epekto sa katawan ng bata. Ang nakapagpapagaling na epekto ng panlabas na mga laro ay pinahusay kapag sila ay isinasagawa sa sariwang hangin; sa laro, ang mga bata ay nagsasanay ng iba't ibang uri ng paggalaw: pagtakbo, paglukso, pag-akyat, paghagis, paghagis, paghuli. Malaking bilang ng ang mga paggalaw ay nagpapagana ng paghinga, sirkulasyon ng dugo at metabolic proseso, nagre-render kapaki-pakinabang epekto para sa mental na aktibidad.
2. Mga katangian at yugto ng pagbuo ng isang panlabas na laro.
Ang panlabas na laro ay isang malay-tao, aktibong aktibidad ng isang bata, na nailalarawan sa pamamagitan ng tumpak at napapanahong pagkumpleto ng mga gawain na may kaugnayan sa mga patakaran na ipinag-uutos para sa lahat ng mga manlalaro.
Sa pamamagitan ng kahulugan, ang paglalaro sa labas ay isang ehersisyo kung saan naghahanda ang isang bata para sa buhay. Ang pagbuo ng epekto ng mga panlabas na laro ay nakasalalay sa katotohanan na ang kapana-panabik na nilalaman, ang emosyonal na kayamanan ng laro ay hinihikayat ang bata sa ilang mga mental at pisikal na pagsisikap. Kaya, ang mga mobile na laro ay mahalagang kasangkapan paglutas ng mga problema ng pisikal na edukasyon ng mga preschooler.
Ang mga laro sa mobile ay inuri ayon sa iba't ibang mga parameter:
Ayon sa edad (mga laro para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, middle preschool age, senior preschool age);
Ayon sa antas ng kadaliang mapakilos ng bata sa laro (mga laro na may mababa, katamtaman, mataas na kadaliang kumilos);
Sa pamamagitan ng mga uri ng paggalaw (mga laro na may pagtakbo, paghagis, pagtalon, pag-akyat, atbp.);
Kasama sa mga mobile game na may mga panuntunan ang plot at non-plot na laro. Para sa mga larong pampalakasan - basketball, mga bayan, table tennis, hockey, football, atbp.
Mga larong gawa sa kwento sumasalamin sa isang kondisyon na anyo ng isang buhay o fairy-tale episode. Ang bata ay nabighani sa mga larawan ng laro, siya ay malikhaing nakapaloob sa kanila, na naglalarawan ng isang pusa, isang maya, isang kotse, isang lobo, atbp.
Mga larong mobile na walang plot naglalaman ng mga gawain sa laro ng motor na kawili-wili para sa mga bata, na humahantong sa pagkamit ng layunin. Kasama sa mga larong ito ang mga laro tulad ng: pagtakbo, pag-trap; mga laro na may mga elemento ng kompetisyon ("Sino ang tatakbo sa kanyang bandila nang mas maaga?" Atbp.); relay games (“Sino ang magpapasa ng bola nang mas maaga?”); mga laro na may mga bagay (bola, hoops, skittles, atbp.); nakakatuwang laro ("Ladushki", "Horned Goat", atbp.).
Ang mga laro na may mga elemento ng kumpetisyon ay nangangailangan ng wastong pamamahala ng pedagogical sa kanila, na nagpapahiwatig ng pagsunod sa isang bilang ng mga kondisyon: ang bawat bata na kalahok sa laro ay dapat magkaroon ng isang mahusay na utos ng mga kasanayan sa motor (pag-akyat, pagtakbo, pagtalon, paghagis, atbp.) sa na kanyang kinakalaban. Ang mga laro na may mga elemento ng kumpetisyon ay pangunahing ginagamit sa trabaho sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool.
Ang mahahalagang katangian ng mobile game ay:
Ang layunin ng laro;
Mga Patakaran ng laro;
Mga tungkulin sa laro.
nagpahiwatig ng pagkakaroon ng isang partikular na layunin sa mobile game. Ang anyo ng laro ay dapat matugunan ang layunin. Ang mga aksyon sa laro ay dapat na tumutugma sa kakayahan ng bata na pamahalaan ang kanyang sarili, upang bumuo ng kanyang pag-uugali alinsunod sa layunin.
Ang isang mahalagang katangian ng laro ay ang mga panuntunan sa laro. inirerekomenda na unti-unting gawing kumplikado ang nilalaman at mga patakaran ng laro. Para dito, nilikha ang mga bagong pagsasanay, kundisyon, aksyon, ibig sabihin, ipinakilala ang mga variant ng mga laro. Ang paggamit ng iba't ibang mga pagpipilian sa laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang ulitin ang mga aksyon na pamilyar sa bata, na may higit pa, mas mataas na mga kinakailangan, ay tumutulong upang mapanatili ang kanyang interes sa laro. Sa panahon ng laro, binibigyang pansin ng guro ang pagsunod ng bata sa mga patakaran. Maingat niyang pinag-aaralan ang mga dahilan ng kanilang paglabag. Ang isang bata ay maaaring lumabag sa mga alituntunin ng laro sa mga sumusunod na kaso: kung hindi niya naunawaan nang tumpak ang paliwanag ng guro; talagang gustong manalo; ay hindi sapat na matulungin, atbp.
Ang gabay ng tagapagturo sa isang panlabas na laro ay binubuo sa pamamahagi ng mga tungkulin sa mga laro. Ang guro ay maaaring humirang ng isang driver, pumili sa tulong ng isang tula, maaaring anyayahan ang mga bata na pumili ng mismong driver at pagkatapos ay hilingin sa kanila na ipaliwanag kung bakit nila ipinagkatiwala ang tungkulin sa partikular na bata; maaari niyang gawin ang nangungunang papel sa kanyang sarili o pumili ng gustong maging pinuno. AT mga junior group ang tungkulin ng pinuno ay unang ginagampanan ng tagapagturo mismo. Ginagawa niya ito sa emosyonal, matalinhaga. Unti-unti, ang mga nangungunang tungkulin ay ipinagkatiwala sa mga bata.
Mga yugto ng pagbuo ng mobile game:
1. Pag-aaral ng laro.
2. Pag-uulit ng isang laro sa labas.
3. Komplikasyon ng isang panlabas na laro.
Ang bawat laro ay nagsisimula sa pag-aaral nito. Ipinapaliwanag ng guro sa mga bata ang layunin ng laro, ang mga tuntunin ng laro, ang nilalaman ng laro (ang kurso ng laro), namamahagi ng mga tungkulin sa laro. Ang pag-aaral ng laro kasama ang mga batang nasa mas batang preschool na edad ay naiiba sa pag-aaral ng laro kasama ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool dahil ito ay isinasagawa batay sa isang plot story gamit ang higit pa mga katangian ng laro. Ito ay batay sa mga emosyonal na larawan ng mga character sa laro, na nagbibigay-daan sa iyo upang pukawin ang agarang interes sa bata. Sa proseso ng pag-aaral, ginagamit ang epekto ng panggagaya ng bata sa mga galaw ng matatanda.
Ang susunod na yugto sa pagbuo ng laro ay ang pag-uulit nito, pagsasama-sama. Sa yugtong ito, mayroong isang ehersisyo sa mga pangunahing paggalaw, pagsasanay ng mga paggalaw. Higit pa, pinakamataas na antas ang pag-unlad ng laro ay itinuturing na komplikasyon ng mga patakaran, kundisyon ng laro, mga layunin ng laro, pati na rin ang mga pangunahing paggalaw na ginagamit sa laro. Ang mga laro na may mas kumplikadong mga panuntunan, layunin at paggalaw ay pangunahing ginagamit sa mga bata na mas matandang preschool na edad.
3. Mga kinakailangan ng programa "Ang programa ng edukasyon at pagsasanay sa kindergarten / Ed. , » sa pagpili ng mga larong panlabas
Pangunahing paggalaw, ehersisyo | Mga pangalan ng panlabas na laro ayon sa mga pangkat ng edad |
|||
II junior | paghahanda |
|||
“Tumakbo sa akin!”, “Mga ibon at sisiw”, “Mga daga at pusa”, “Tumakbo sa bandila!”, “Hanapin ang iyong kulay”, “Tram”, “Tren”, “Shaggy dog”, “Mga ibon sa loob mga pugad” | "Mga Eroplano", "Mga Kulay na Kotse", "Sa Kagubatan ng Oso", "Ibon at Pusa", "Hanapin ang Iyong Kapareha", "Mga Kabayo", "Ring the Rattle", "Homeless Hare", "Traps" | "Traps", "Corners", "Pairs running", "Mousetrap", "We are funny guys", "Geese-swans", "Make a figure", "Crucians and pike", "Running", "Cunning Fox" , " Mga Entertainer", "Mga paparating na gitling", "bakanteng lugar" | “Baguhin ang paksa”, “Trap, kunin ang tape”, “Owl”, “Blind Man's Buff”, “Two Frosts”, “Atch up with your couple”, “Paints”, “Burners”, “Kite and mother hen ”, “Kaninong link ang mas malamang na mag-ipon ?”, “Mabilis na kunin, mabilis na ibaba” |
|
"Sa isang patag na landas", "Mahuli ng lamok", "Mga maya at pusa", "Mula sa bump to bump" | "Hares and the Wolf", "The Fox in the Chicken Coop", "The Grey Bunny Washes" | "Huwag manatili sa sahig", "Sino ang mas mahusay na tumalon?", "Rod", "Mula sa bump hanggang bump", "Mga Klase", "sino ang gagawa ng mas kaunting pagtalon?" | "Mga Palaka at Tagak", "Huwag Mahuli", "Lobo sa Kulungan" |
|
Pag-akyat, pag-crawl, pag-crawl | "The Hen and the Chicks", "Mice in the Pantry", "Rabbits" | "Ang Pastol at ang Kawan", "Ang Paglipad ng mga Ibon", "Mga Kuting at Tuta" | "Sino ang mas maagang makakarating sa bandila?", "Mga oso at bubuyog", "Mga bumbero para sa pagsasanay" | "Paglipad ng Ibon", "Panghuhuli ng Unggoy" |
Paghahagis, pagsalo, paghagis | "Toss-Catch", "Knock Down Mace", "Ball Over Net" | "Hunters and hares", "Ihagis ang bandila", "Sumakay sa hoop", "Knock the ball", "Knock the pin", "The ball to the driver" | "Tumigil", "Sino ang pinaka-tumpak?", "Mga Mangangaso at mga hayop", "Mga Trapper na may bola", "Sino ang pinangalanan, nahuli niya ang bola" |
4. Ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang panlabas na laro kasama ang mga batang preschool.
Upang magsagawa ng mga laro sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, kinakailangan upang lumikha ng tamang paksa-spatial na kapaligiran. Sa mga laro ng mga bata na mas matanda sa isa at kalahating taon, makikita ang mga palatandaan ng imitasyon ng mga matatanda. Dahil dito, kinasasangkutan ng tagapagturo ang mga bata sa laro sa tulong ng isang laruan, sinusubukang gisingin ang kanilang interes sa isang emosyonal na makasagisag na paliwanag. Sa mga nakababatang grupo, kadalasang ginagamit ang mga story game at ang pinakasimpleng non-story game gaya ng "mga bitag", gayundin ang mga nakakatuwang laro.
Ang mga bata sa ikalawang taon ng buhay ay may malaking pangangailangan para sa paggalaw. Upang matugunan ang kanilang pangangailangan para sa paggalaw, kailangan nila: isang slide, mga bangko, mga kahon at iba pang mga bagay. Ang sapat na espasyo ay dapat ilaan para sa pagtakbo, pag-akyat ng hagdan, pag-slide pababa ng mga slide, atbp., paglalaro ng taguan, paghabol. Salamat kay nabuong kakayahan sa imitasyon, karamihan sa mga panlabas na laro ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ay may plot na kalikasan.
Mahalagang turuan ang bata na kumilos nang eksakto sa hudyat, upang sundin ang mga simpleng alituntunin ng laro. Ang tagumpay ng laro sa nakababatang grupo ay nakasalalay sa guro. Dapat siyang interesado sa mga bata, magbigay ng mga pattern ng paggalaw. Ang guro ang gumaganap ng mga nangungunang tungkulin sa laro mismo o ang pinakanagtuturo aktibong bata, minsan naghahanda ng isang tao mula sa mga matatandang grupo para dito. Mahalagang tandaan na ang driver ay nagpapanggap lamang na hinuhuli ang mga bata: ito pagtanggap ng pedagogical ginagamit upang hindi matakot ang mga bata at upang hindi sila mawalan ng interes sa laro.
Sa ikalimang taon ng buhay, nagbabago ang likas na katangian ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata. Nagsisimula silang maging interesado sa resulta ng isang panlabas na laro, nagsusumikap silang ipahayag ang kanilang mga damdamin, pagnanasa, mapagtanto ang kanilang mga plano, malikhaing sumasalamin sa naipon na karanasan sa motor at panlipunan sa kanilang imahinasyon at pag-uugali. Gayunpaman, ang imitasyon at imitasyon ay patuloy na gumaganap ng mahalagang papel sa mas matandang edad ng preschool.
Sa pamamagitan ng gitnang grupo, ang mga bata ay nag-iipon ng karanasan sa motor, ang mga paggalaw ay nagiging mas coordinated. Dahil sa kadahilanang ito, pinapalubha ng guro ang mga kondisyon para sa laro: ang distansya para sa pagtakbo, pagkahagis, pagtaas ng taas ng paglukso; Napili ang mga laro na nagsasanay sa mga bata sa kagalingan ng kamay, lakas ng loob, pagtitiis. At sa grupong ito, ang guro ay namamahagi ng mga tungkulin sa mga bata. Ang tungkulin ng driver ay unang ipinagkatiwala sa mga batang makakaya nito. Kung hindi malinaw na nakumpleto ng bata ang gawain, maaaring mawalan siya ng tiwala sa kanyang mga kakayahan at magiging mahirap na maakit siya sa mga aktibong aksyon.
Tulad ng sa nakababatang grupo, ang guro, na nagsasagawa ng isang plot game, ay gumagamit ng isang makasagisag na kuwento. Ang mga fairy-tale game na larawan ay hinihikayat ang bata na pagsamahin ang mga tunay na tampok ng pinaghihinalaang plot sa mga bagong kumbinasyon. Ang imahinasyon ng isang bata sa ika-5 taon ng buhay ay likas na malikhain, samakatuwid ang tagapagturo ay dapat palaging idirekta ang kanyang pag-unlad.
Sa mga panlabas na laro ng mas matatandang mga batang preschool, mas kumplikadong mga paggalaw ang ginagamit. Ang mga bata ay binibigyan ng gawain na agad na tumugon sa isang pagbabago sa sitwasyon ng laro, na nagpapakita ng katapangan, talino sa paglikha, pagtitiis, talino sa paglikha, kagalingan ng kamay.
Mga galaw ng mga bata senior group ay nakikilala sa pamamagitan ng higit na koordinasyon at katumpakan, samakatuwid, kasama ang mga balangkas at di-plot na mga laro, ang mga laro na may mga elemento ng kumpetisyon ay malawakang ginagamit, na sa una ay ipinapayong ipakilala sa pagitan ng ilang mga bata na pantay sa pisikal na lakas at pag-unlad ng mga kasanayan sa motor.
Kaya, sa larong "Sino ang tatakbo sa bandila nang mas maaga?" Ang gawain ay isinasagawa ng 2-3 bata. Habang ang mga bata ay nakakabisa ng mga kasanayan at oryentasyon sa kalawakan, ang mga kumpetisyon ay ipinakilala sa mga link. Ang pinakamahusay ay ang link, ang mga kalahok na kung saan ay makayanan ang gawain nang mabilis at tama.
Sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan, karamihan sa mga bata ay may mahusay na utos ng mga pangunahing paggalaw. Binibigyang-pansin ng guro ang kalidad ng mga paggalaw, tinitiyak na sila ay magaan, maganda, tiwala. Ang mga bata ay dapat na mabilis na mag-navigate sa kalawakan, magpakita ng pagpigil, tapang, pagiging maparaan, malikhaing lutasin ang mga problema sa motor. Sa mga laro, kinakailangang magtakda ng mga gawain para sa mga bata na lutasin nang mag-isa.
Kaya, sa larong "Colored Figures" ang mga bata ay nahahati sa mga link, at sa bawat link ay pinili. Sa hudyat ng guro, nagkalat ang mga bata na may hawak na bandila sa silid. Sa utos na "Sa isang bilog!" hanapin nila ang kanilang pinuno at bumuo ng bilog. Pagkatapos ang gawain ay nagiging mas kumplikado: ang mga bata ay nakakalat din sa paligid ng bulwagan at, sa utos na "Sa isang bilog!" ay itinayo sa paligid ng pinuno, at habang ang guro ay bumibilang hanggang 5, naglalatag sila ng ilang pigura mula sa mga watawat.
Ang ganitong komplikasyon ng gawain ay nangangailangan ng mga bata na mabilis na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa - sa kasong ito, mula sa aktibong pagtakbo hanggang sa pagsasagawa ng isang kolektibong malikhaing gawain.
Sa pamamagitan ng paghahanap ng mga solusyon sa mga problema sa motor sa mga panlabas na laro, ang mga bata mismo ay nakakakuha ng kaalaman. mahalagang papel sa pag-unlad malikhaing aktibidad ang mga bata ay kasangkot sa pagguhit ng mga variant ng mga laro, na nagpapalubha sa mga patakaran. Sa una, ang nangungunang papel sa pagkakaiba-iba ng mga laro ay pag-aari ng tagapagturo, ngunit unti-unti ang mga bata ay binibigyan ng higit at higit na kalayaan.
Sa paghahanda ng grupo sa paaralan, kasama ang mga larong plot at non-plot, ginaganap ang mga relay race, mga laro sa palakasan, mga laro na may mga elemento ng kumpetisyon. Mga bata pangkat ng paghahanda dapat malaman ang lahat ng mga paraan ng pagpili ng mga nagtatanghal, malawak na gumagamit ng pagbibilang ng mga rhymes.
5. Pagsasagawa ng mga panlabas na laro kasama ang mga batang nasa gitnang edad.
Sa panlabas na mga laro kasama ang mga bata gitnang pangkat Umaasa ako sa mga kinakailangan ng "Programa ng Edukasyon at Pagsasanay sa Kindergarten / Ed. , » sa pagpili ng mga larong panlabas.
Kapag nagtatrabaho sa mga bata, ginagamit ko ang mga laro na inirerekomenda ng programa, pagkatapos ay nagdaragdag ako ng mga laro mula sa iba pang mga mapagkukunan, o mula sa aking sariling karanasan. Madalas kong binabago ang laro, binabago ang mga patakaran ng laro, ginagawang kumplikado ang mga ito: dagdagan ang distansya para sa pagtakbo, pagkahagis, paglukso sa taas. Pinipili ko ang mga laro na nabubuo sa isang kumplikadong paraan sa mga bata, parehong mga psychophysical na katangian at pangunahing paggalaw, at mga proseso ng pag-iisip.
Kapag pumipili ng mga laro para sa mga batang nasa gitnang pangkat ng edad, ginagabayan ako ng katotohanan na ang mga laro sa labas ay dapat mag-ambag sa mga sumusunod na gawain:
1. Ang pag-unlad ng mga psychophysical na katangian ng mga bata: bilis, lakas, kakayahang umangkop, pagtitiis, koordinasyon ng motor.
2. Akumulasyon at pagpapayaman ng karanasan sa motor ng mga bata, na pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing paggalaw.
3. Pagbubuo sa mga bata ng pangangailangan para sa aktibidad ng motor at pisikal na pagpapabuti.
Sa gitnang grupo, pangunahin kong ginugugol ang mga laro sa labas. Bagama't walang plot na mga larong panlabas ("Throw - Catch", "Ball over the net", "Sino ang umalis?") at mga laro na may mga elemento ng kompetisyon ("Hanapin kung saan ito nakatago", "Hanapin at tumahimik") ako rin gamitin sa pakikipagtulungan sa mga bata ng gitnang grupo. Sa pagsasagawa ng isang plot game, gumamit ako ng isang makasagisag na kuwento na nagpapaunlad ng imahinasyon ng mga bata. Sinasabi ko sa mga bata ang tungkol sa mga liyebre at lobo (ang larong "Hares at ang Lobo"), tungkol sa oso ("Sa Oso sa Kagubatan"), tungkol sa soro at mga manok (ang larong "Ang Fox sa Chicken Coop "), Sinusubukan kong pukawin ang interes ng mga bata sa mga larawan ng laro, mga tungkulin sa laro.
Ipinapaliwanag ko kung paano lumalakad ang oso, gumagala, kung paano lumulusot ang isang fox o lobo, kung paano tumalon ang mga liyebre. Ang mga bata, bilang panuntunan, ay ulitin ang ipinakita na mga paggalaw nang may kasiyahan pagkatapos ko, na pumapasok sa papel ng mga liyebre, o isang lobo, isang oso, isang soro, o mga manok. Ang mga kamangha-manghang larawan ng laro ay hinihikayat ang bata na mas masigasig na gawin ito o ang paggalaw na iyon.
Kadalasan, sa mga laro, ginagamit namin ang mga katangian upang mas mahusay na maipasok ang papel ng bata - mga maskara ng hayop para sa driver (fox, lobo, pusa, liyebre, atbp.), Mga karagdagang item para sa paglalaro ng mga tungkulin (basket, dummies ng mga berry, mushroom para sa laro na "Sa oso sa kagubatan ", isang sumbrero at isang latigo para sa pastol sa larong "Pastor at ang kawan"). Ang paggamit ng mga katangian ay palaging nakalulugod sa mga bata kaysa sa paglalaro nang walang mga katangian, ito ay nagiging sanhi ng mga bata na magkaroon ng higit na hilig para sa laro, isang mas malaking pagnanais na maglaro.
Kapag nagsasagawa ng isang laro, sinisikap kong tiyakin na ang bawat bata ay nasa tungkulin ng isang pinuno o driver, upang ang mga bata ay hindi magkaroon ng pakiramdam ng pagkabigo. Kaugnay nito, ang bawat laro ay paulit-ulit na nilalaro at ang mga bata ay hindi nababato, dahil sila ay may malaking pangangailangan para sa mga paggalaw at laro.
Maraming mga bata sa aking grupo ang nakabuo ng pagnanais para sa pamumuno, pangingibabaw. Ang bawat bata sa aking grupo ay nagsisikap na maging isang pinuno (lider), kaya medyo mahirap ipamahagi ang mga tungkulin. Kapag nagtatalaga ng mga tungkulin, sinusubukan kong:
1. Tulungan ang mga di-awtoridad na bata na palakasin ang kanilang awtoridad; walang disiplina - upang maging organisado; hindi aktibo - upang maging aktibo; hindi palakaibigan - makipagkaibigan sa lahat.
2. Ipaliwanag ang kahalagahan ng hindi lamang utos, kundi pati na rin ang mga pangalawang tungkulin.
3. Isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at interes ng mga bata.
Para sa mga bata na aktibo, mobile, madaling kapitan ng labis na pananabik, ang mga laro na may kumplikadong mga aksyon ay angkop, halimbawa, "Mga may kulay na kotse", o mga simpleng laro kung saan ang pagiging epektibo ng laro ay nakasalalay sa katumpakan at katumpakan - "Mga Bayan", "Ibaba ang mace", "Water carrier". Kapag nagsasagawa ng mga laro, kinakailangang ipakita sa mga preschooler ang kahalagahan ng pagsunod sa mga alituntunin at subukang gawing tamasahin ang kanilang pagpapatupad.
Para sa maingat at mahiyain na mga bata, ang mga laro na may mga simpleng aksyon ay magiging kawili-wili, kung saan ang resulta ay nakasalalay sa konsentrasyon at kahusayan ng kamay ("Cat and Mouse", "Bird Flight"), sa konsentrasyon ("Bird and Cat", "Find Your Mate" ). Kadalasan ang mga bata ng ganitong uri ay sikolohikal na hindi handa na maglaro ng mga nangungunang tungkulin, sila ay nahihiya, hindi maglakas-loob na simulan ang laro. Gayunpaman, sa unti-unting pagsasama sa laro sa pangalawang mga tungkulin, kasama ang pagpapakita ng aktibidad ng motor sa laro, at gayundin, na natanggap ang pag-apruba ng tagapagturo, sa hinaharap ay nakayanan nila nang maayos ang mga pangunahing tungkulin.
Para sa mga tamad, passive at asthenic na mga bata, pinipili ko ang mga laro na hindi nangangailangan mga kumplikadong aksyon, espesyal na kagalingan ng kamay at bilis ng paggalaw (Mga kuting at tuta, "Gray Bunny washes").
Para sa pagpapaunlad ng pagtakbo, ginagamit ko ang mga laro: "Mga eroplano", "Mga may kulay na kotse", "Sa oso sa kagubatan", "Ibon at pusa", "Maghanap ng kapareha", "Mga Kabayo", "Tawagan ang kalansing" , “Homeless hare”, “ Mga bitag. Sa kurso ng mga larong ito, hinahangad kong pagsamahin at paunlarin ang kakayahang tumakbo nang madali, na nag-coordinate ng mga paggalaw ng mga braso at binti. Nagkakaroon ako sa mga bata ng kakayahang tumakbo nang madali, ritmo, masiglang itinulak gamit ang isang daliri.
Sa aking grupo mayroong maraming mga bata na hyperactive, hindi mapakali na may nabawasan na pagpipigil sa sarili at atensyon, kung saan mahirap i-coordinate ang mga paggalaw ng mga braso at binti, upang mapanatili ang isang distansya sa laro, ngunit may mas mataas na pangangailangan para sa paggalaw. Samakatuwid, sinisikap ko, una sa lahat, na turuan silang magsagawa ng mga aksyon sa isang senyas, at turuan din ang mga bata na panatilihin ang mga distansya habang gumagalaw, hindi na mauntog sa isa't isa habang naglalakad o tumatakbo.
Para sa pagbuo ng mga jumps, nilalaro namin ang mga sumusunod na laro: "Hares and the Wolf", "Fox in the Chicken Coop", "Grey Bunny Washes". Sa mga larong ito, ang kakayahang tumalon sa dalawang binti sa lugar, sa isang binti sa lugar ay pinagsama-sama.
Para sa pagpapaunlad ng pag-crawl at pag-akyat, gumagamit ako ng mga laro sa labas: "Shepherd and the flock", "Bird flight", "Kuting at tuta". Sa mga larong ito, pinagsasama-sama ng mga bata ang kakayahang gumapang, umakyat, gumapang, umakyat sa mga bagay, ang kakayahang umakyat mula sa isang span ng gymnastic wall patungo sa isa pa (pataas, pababa, kanan, kaliwa).
Sa mga larong throwing and catching: "Toss - Catch", "Knock Down Mace", "Ball Through the Net" ang kakayahang kunin ang tamang panimulang posisyon kapag ibinabato, ibinabato at sinasalo ang bola gamit ang mga kamay nang hindi idinidiin ang mga ito sa dibdib ay pinagsama-sama.
Sa mga laro: "Hanapin kung saan ito nakatago", "Hanapin at tumahimik", "Sino ang nawala?", "Itago at hanapin" ang aktibidad ng motor ng mga bata, ang pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw, oryentasyon sa espasyo, atensyon, pagtitiis.
Ginagamit ko ang sumusunod kapag nagtatrabaho sa mga bata katutubong laro: "Sa oso sa kagubatan", "Burners", "Salki".
Ang pag-aaral ng isang laro kasama ang mga bata ay naiiba sa paglalaro ng isang pamilyar na laro
ito ay nagsisimula sa isang matalinghagang kuwento. Halimbawa: "Noong unang panahon ay may isang inang kambing na may matarik na sungay, maamo at mabait na mata, makinis na kulay abong balahibo. Ang kambing ay may maliliit na bata. Mahal ni Nanay ang kanyang mga anak, nakipaglaro sa kanila. Masayang tumakbo ang mga kambing at tumalon sa bakuran. Nang pumunta ang aking ina upang kurutin ang damo, inutusan niya ang mga bata na umupo sa bahay at huwag buksan ang pinto sa sinuman, lalo na sa masamang lobo: "Pagbalik ko, kakatok ako sa pinto at aawit ng isang kanta: "Mga bata , mga bata, buksan, i-unlock, dumating ang iyong ina, nagdala ng gatas ". Ang malaking kulay abong lobo ay talagang gustong hulihin ang maliliit na kambing. Narinig niya ang kanta ng inang kambing at nagpasya siyang linlangin ang mga bata. Tanging ang ina na kambing ay lampas sa threshold, at ang kulay abong lobo ay naroroon. Kumatok siya sa pinto at sinabi sa bastos na boses: "Mga bata, mga bata, buksan mo, buksan mo ang iyong sarili, dumating ang iyong ina, nagdala siya ng gatas." Kumanta siya ng kanta at naghintay. At narinig ng mga bata ang isang magaspang na boses at nahulaan na ito ay isang lobo. "Naririnig namin, naririnig namin," sigaw nila, "hindi boses ng aking ina, umalis ka, masamang lobo, hindi namin bubuksan ang pinto para sa iyo!" Kaya bumalik ang lobo sa kagubatan. At pagkatapos ay dumating ang aking ina at kumanta sa isang mapagmahal, banayad na tinig: "Mga bata, mga bata, buksan mo, buksan ang iyong sarili, dumating ang iyong ina, nagdala siya ng gatas." Binuksan ng mga kambing ang pinto para sa kanilang ina. Sinabi nila na dumating ang isang kulay-abo na lobo, ngunit hindi nila siya pinapasok sa bahay. Pinuri ni Nanay ang masunuring mga bata, pagkatapos ay pinainom sila ng gatas. At nagsimula silang tumakbo, tumalon at maglaro sa bakuran.
Sa kurso ng pagpapaliwanag ng laro sa mga bata, nagtakda ako ng isang layunin sa laro na nag-aambag sa pag-activate ng pag-iisip, kamalayan sa mga patakaran ng laro, ang pagbuo at pagpapabuti ng mga kasanayan sa motor. Kapag nagpapaliwanag ng laro, gumagamit ako ng maikling figurative plot story. Nagbabago ito upang mas mahusay na ibahin ang anyo ng bata sa isang mapaglarong imahe, upang bumuo ng pagpapahayag, kagandahan, kagandahan ng mga paggalaw; pantasya at imahinasyon.
Kapag nagpapaliwanag ng isang non-plot na laro, ibinubunyag ko ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa laro, mga panuntunan sa laro at signal, ipinapahiwatig ang mga lokasyon at katangian ng laro ng mga manlalaro, at gumagamit ng object-oriented na spatial na terminology. Sa tulong ng mga tanong, sinusuri ko kung paano naunawaan ng mga bata ang laro.
Pagpapaliwanag ng mga laro na may mapagkumpitensyang elemento, paglilinaw ng mga patakaran, naglalaro ng tricks, kundisyon ng kumpetisyon. Sinisikap kong ipahayag ang tiwala na susubukan ng lahat ng mga bata na makayanan nang maayos ang pagpapatupad mga gawain sa laro, na kinabibilangan ng hindi lamang mataas na bilis, kundi pati na rin ang mataas na kalidad na pagpapatupad ("Sino ang tatakbo sa bandila nang mas mabilis", "Kaninong koponan ang hindi mag-drop ng bola").
Magbibigay ako ng isang halimbawa ng komplikasyon ng laro "Homeless Bunny":
Layunin ng laro: Pagpapabuti ng pagtakbo ng mga bata, paglukso, pag-unlad ng atensyon at kagalingan ng kamay.
Pag-unlad ng laro: Ang mga bata ay nahahati sa mga grupo ng 3-4 na tao, humawak ng mga kamay at naglalarawan ng mga "bahay" ng liyebre. Sa bawat "bahay" ay nagtatago ang isang "liyebre". Ang isa sa mga bata ay naglalarawan ng isang "walang tirahan na liyebre", isa sa mga bata - isang "mangangaso". Ang guro ay nagbibigay ng utos upang simulan ang laro: "Isa, dalawa, tatlo!" Ang "walang bahay na liyebre" ay tumakas, at ang "mangangaso" ay nahuli siya. Ang isang "liyebre" ay maaaring tumakbo sa anumang bahay, pagkatapos ay ang isa pang "liyebre" ay tumakas mula sa "mangangaso". Ang "mangangaso" ay maaaring hulihin ang "liyebre" lamang sa labas ng "bahay".
Ang unang komplikasyon para sa laro: ang pagkakaroon ng dalawang "homeless hares" o dalawang "hunters" sa laro. Sa kasong ito, kakailanganin ng mga bata ang higit na bilis sa pagtakbo, liksi ng motor at bilis ng reaksyon, pati na rin ang higit na konsentrasyon.
Ang pangalawang komplikasyon para sa laro: Ang "mangangaso" ay maaaring tumakbo sa "bahay", tulad ng sa larong "Cat and Mouse", habang ang mga bata na gumaganap ng papel na "mga bahay" ay dapat tulungan ang "hares" na makatakas mula sa bahay - itaas ang kanilang mga kamay, at itigil din ang mangangaso", pinipigilan siya sa "bahay" - ihulog ang iyong mga kamay.
Sinusubukan kong turuan ang mga bata sa pagsasarili sa pag-aayos ng mga pamilyar na laro kasama ang isang maliit na grupo ng mga kapantay. Tinuturuan kita na sundin ang mga patakaran sa iyong sarili. umuunlad Mga malikhaing kasanayan mga bata sa mga laro (pag-imbento ng mga pagpipilian sa laro, pagsasama-sama ng mga paggalaw).
Mga konklusyon sa trabaho:
1. Ang paglalaro sa labas ay may malaking kahalagahan para sa komprehensibong pag-unlad ng bata: pisikal, mental, emosyonal, panlipunan.
2. Ang panlabas na laro ay isang malay, aktibong aktibidad ng isang bata, na nailalarawan sa pamamagitan ng tumpak at napapanahong pagkumpleto ng mga gawain na may kaugnayan sa mga patakaran na ipinag-uutos para sa lahat ng mga manlalaro.
3. Sa pagpili ng mga laro, kinakailangan na umasa sa mga kinakailangan at rekomendasyon ng pangunahing programang pang-edukasyon, ayon sa kung saan gumagana ang institusyong pang-edukasyon sa preschool.
4. Sa pag-aaral ng laro kasama ang mga batang nasa middle age group, ipinapayong umasa sa mga larawan ng larong balangkas, sa mapanlikhang pag-iisip at imahinasyon ng mga bata.
5. Kapag nagsasagawa ng mga panlabas na laro, kailangan mong isaalang-alang:
Edad at sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata;
Tumutok sa pagbuo ng mga pangunahing paggalaw at mga katangian ng psychophysiological ng mga preschooler;
Ang saklaw ng mga interes at pangangailangan ng bata;
Unti-unting unti-unting komplikasyon ng mga layunin ng laro, layunin, panuntunan at kundisyon ng laro.
Bibliograpiya
1. Mga larong Agapova para sa mga preschooler /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 p.
2. Dumpling - mga aktibidad sa libangan kasama ang mga batang 5-7 taong gulang. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.
3. Ang aktibidad at kalayaan ni Gorokhov ng mga batang preschool: monograph. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 p.
4. Mga larong Gromov para sa mga bata. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.
5. Mula sa pagsilang hanggang sa paaralan. Tinatayang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng edukasyon sa preschool / Ed. , . - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.
6. Mga larong Penzulaeva at mga pagsasanay sa laro para sa mga batang 3-5 taong gulang /. – M.: Vlados, 2003. – 80 p.
7. Stepanenkova at mga pamamaraan ng pisikal na edukasyon at pag-unlad ng bata: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin mga establisyimento. - 2nd ed., Rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 368 p.
Ang pedagogy ay malawakang ginagamit, kung saan, bilang karagdagan sa mga pangunahing paggalaw, ang iba ay ginagamit, halimbawa, mga ritmikong palakpak, panlililak, atbp. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga ito, ang guro ay maaaring ituloy ang iba't ibang mga layunin, depende sa yugto kung saan ang pisikal na pag-unlad ng mga bata ay. Ang mga nangungunang siyentipikong Ruso na si P.F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevsky, na binigyan ng mahalagang papel ng mga panlabas na laro sa pagpapaunlad ng pisikal na lakas ng bata, sa pagkuha ng ilang mga kasanayan, ay nagbigay ng maraming pansin sa koleksyon at pag-aaral ng mga naturang laro. Ipinaliwanag nila ang kanilang kahalagahan para sa pisikal na pag-unlad ng mga bata at itinaguyod ang kanilang praktikal na pagpapatupad sa sistema ng pagpapalaki ng mga nakababatang henerasyon. Sa hinaharap, ang mga progresibong ideyang ito ay makikita sa mga gawa ng mga siyentipiko na bumuo ng teorya at pamamaraan ng mga larong panlabas sa iba't ibang bahagi ng sistema ng pisikal na edukasyon.
Ang isang laro sa labas ay isang likas na kasama ng buhay ng isang bata, isang mapagkukunan ng masayang emosyon na may malaking kapangyarihan.
Ang mga laro sa mobile ay tradisyonal na paraan pedagogy. Isa sa mga katangiang katangian panlabas na mga laro - ang pagnanais para sa mga resulta. Ang bata ay nakakaranas ng kagalakan mula sa pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa paggalaw, mula sa emosyonal na kapaligiran ng laro, ang isang espesyal na emosyonal na pagtaas ay nagiging sanhi ng pagkamit ng isang tunay, visual. positibong resulta- manalo. Ang iba't ibang mga laro sa labas ay matagal nang humantong sa mga mananaliksik at compiler ng mga koleksyon sa pangangailangan na pangkatin ang mga laro at uriin ang mga ito. Ang pag-aaral ng mga panlabas na laro para sa mga preschooler ay isinagawa ng mga guro tulad ng L.I. Chulitskaya, E.A. Arkin, M.M. Kontorovich, N.A. Metlov, L.I. Mikhailov, at kalaunan V.M. Boguslovskaya, A.I. Bykova, A.I. Sorokina, E.G. Baturina, N.G. Kozhevnikova, N.N. Kilpio at iba pa.
Pag-uuri ng mga panlabas na laro para sa mga preschooler
Ang mga laro ay inuri: ayon sa pagiging kumplikado, nilalaman ng motor, antas pisikal na Aktibidad, ang paggamit ng mga tulong at shell, para sa nangingibabaw na pagbuo ng mga pisikal na katangian.
Sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" at sa mga umiiral na koleksyon ng mga laro sa labas, ang pag-uuri ay batay sa tanda ng nangingibabaw na uri ng paggalaw (pagtakbo o pagtalon, paghagis, pag-akyat, atbp.). Kapag pumipili para sa bawat uri ng mga pangunahing paggalaw, ang pagpapatuloy sa pagitan ng mga pangkat ng edad ay sinusunod. Tinutulungan nito ang guro na magplano ng mga laro na may kaugnayan sa pagbuo ng ilang mga kasanayan sa motor sa mga bata.
AT koleksyon ng M.M. Kontorovich at L.I. Mikhailova, ang paghahati ng mga laro ayon sa antas ng pag-igting ng kalamnan na dulot ng mga bata ay tinatanggap: sa mga laro ng mataas, katamtaman at mababang antas ng kadaliang kumilos. Mataas na kadaliang kumilos - ang buong grupo ay nakikilahok (tumatakbo, tumatalon, "Craps", "Labinlimang") katamtamang kadaliang kumilos - ang buong grupo ay aktibong nakikilahok, ngunit ang likas na katangian ng mga paggalaw ay medyo kalmado (paglalakad, pagdaan ng mga bagay) mababang kadaliang kumilos - ang mga paggalaw ay gumanap sa isang mabagal na bilis, bukod pa rito ang kanilang intensity ay hindi makabuluhan (laro sa paglalakad, mga laro ng atensyon, "figure ng dagat", "Hanapin at tumahimik").
Ang mga laro sa mobile ay magkakaiba sa nilalaman at organisasyon. Ang ilang mga laro ay may kuwento, mga tungkulin, at mga panuntunan na malapit na nauugnay sa kuwento; Ang mga aksyon ng laro sa mga ito ay ginaganap alinsunod sa mga kinakailangan, isang naibigay na tungkulin at mga patakaran. Sa iba pang mga laro, walang mga plot at tungkulin, tanging mga gawain sa motor ang inaalok, na kinokontrol ng mga patakaran na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod, bilis at kagalingan ng kanilang pagpapatupad. Pangatlo, ang balangkas, ang mga aksyon ng mga manlalaro ay tinutukoy ng teksto na tumutukoy sa likas na katangian ng mga paggalaw at ang kanilang pagkakasunud-sunod.
Ang lahat ng mga laro para sa mga batang preschool batay sa paggalaw ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: mga larong panlabas na may mga panuntunan at larong pang-sports.
Ang unang grupo ay binubuo ng mga laro na naiiba sa nilalaman, sa organisasyon ng mga bata, ang pagiging kumplikado ng mga patakaran at ang pagka-orihinal ng mga gawain sa motor. Kabilang sa mga ito ang plot at plotless games, fun games.
Ang pangalawang pangkat ay: mga bayan, badminton, basketball, table tennis, football, hockey. Sa pagtatrabaho sa mga batang preschool, ginagamit ang mga ito sa mga pinasimple na panuntunan.
Sa mga nakababatang grupo kindergarten pinakamalaking aplikasyon magkaroon ng story-driven na mga laro, pati na rin ang mga simpleng laro na walang plot gaya ng mga bitag at nakakatuwang laro. Ang mga larong walang plot na may mga elemento ng kompetisyon, mga karera ng relay, mga laro na may mga bagay (mga lola, skittles, ring toss, serso, atbp.) ay hindi pa magagamit sa mga bata. Ang mga larong pampalakasan ay hindi nilalaro sa edad na ito. Kasabay nito, sa trabaho kasama ang mga bata sa edad ng primaryang preschool, ang mga pagsasanay sa laro ay malawakang ginagamit, na sumasakop, tulad ng, isang intermediate na lugar sa pagitan ng gymnastic exercises at panlabas na mga laro.
Mga larong gawa sa kwento
Ang mga laro ng ganitong uri ay binuo batay sa karanasan ng mga bata, ang kanilang mga ideya at kaalaman tungkol sa buhay sa kanilang paligid, mga propesyon (pilot, bumbero, driver, atbp.), Ang mga paraan ng transportasyon (kotse, tren, eroplano), natural na mga phenomena. , pamumuhay at gawi ng mga hayop at ibon. Ang balangkas ng laro at ang mga patakaran ay tumutukoy sa likas na katangian ng paggalaw ng mga manlalaro. Ang mga galaw ay ginagaya. Ang mga bata ay nagsisimula, huminto o nagbabago ng mga paggalaw alinsunod sa mga patakaran ng laro.Mga larong panlabas na walang plot
Ang mga walang plot na laro tulad ng mga traps at run ay napakalapit sa mga plot game - wala lang silang mga imahe na ginagaya ng mga bata, lahat ng iba pang mga bahagi ay pareho: ang pagkakaroon ng mga panuntunan, mga responsableng tungkulin (mga bitag, mga tag), magkakaugnay na mga aksyon sa laro ng lahat ng mga kalahok . Ang mga larong ito, tulad ng mga laro ng kwento, ay batay sa mga simpleng paggalaw, kadalasang tumatakbo na sinamahan ng paghuli at pagtatago, atbp. Ang ganitong mga laro ay magagamit sa parehong mas bata at mas matatandang preschooler.
Ang mga walang plot na laro ay nangangailangan mula sa mga bata ng higit na kalayaan, bilis at kagalingan ng mga paggalaw, oryentasyon sa espasyo. Unti-unti, nagiging mas mahirap ang mga laro, na may mas kumplikadong mga gawain.
Mga larong walang plot na gumagamit ng ilang partikular na item
"Kingleys", "Serso", "Koltsebros", "Grandmas", atbp.Ang mga manlalaro ay nagsasagawa ng mas kumplikadong mga paggalaw sa kanila: paghahagis, paghagis at pagsalo o pag-roll ng mga espada, bola, singsing. Ang mga gawaing pang-motor sa mga larong ito ay medyo kumplikado at nangangailangan ng ilang mga kundisyon; maaaring maglaro ang maliliit na grupo ng mga bata. Lumilitaw ang ilang elemento ng indibidwal na kompetisyon sa mga larong ito.
Mga pagsasanay sa laro
Ang mga laro at ehersisyo sa labas ay magkakaugnay, gayunpaman, ayon sa kanilang nilalayon na layunin, mga gawaing pedagogical, ang nilalaman at pamamaraan ng laro at ang ehersisyo ay hindi magkapareho. Ang isang panlabas na laro ay batay sa isang tiyak na ideya (matalinhaga o may kondisyon). Ang mga ehersisyo, sa kabilang banda, ay pamamaraang nakaayos na mga aksyon ng motor, na espesyal na pinili para sa layunin ng pisikal na edukasyon, ang kakanyahan nito ay upang magsagawa ng mga tiyak na gawain ("Crawl to the rattle", "Get into the gate", atbp.).masayang laro
Sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool, ginagamit din ang tinatawag na nakakatuwang mga laro at atraksyon. Hindi partikular na mahalaga para sa pisikal na pag-unlad, gayunpaman, sila ay madalas na gaganapin sa mga gabi ng paglilibang, sa mga pagdiriwang ng palakasan.Mga laro na may mga elemento ng kumpetisyon
(“Kaninong link ang mas malamang na mabuo”, “Sino ang mas malamang sa kanyang bandila”, atbp.). Ang batayan ng naturang mga laro ay ang pagganap ng ilang mga gawain sa motor alinsunod sa mga patakaran. Ang mga elemento ng kumpetisyon ay naghihikayat sa mga bata na maging mas aktibo, upang ipakita ang iba't ibang mga volitional at motor na katangian (bilis, pagtitiis, atbp.) Ang mga laro ay magagamit sa mas matatandang mga bata (5-6 taong gulang), hindi sila gaganapin sa mas batang mga grupo.
Ang mga laro na may mga elemento ng mga larong pang-sports ay gaganapin lamang sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool ayon sa mga pinasimple na panuntunan (mga bayan, badminton, hockey, basketball, atbp.).
Larong panlabas, tulad ng iba pang uri ng laro, ay isang anyo ng organisasyon ng buhay ng mga bata, ay may malaking kahalagahan sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata sa grupo ng kindergarten. Ang sandaling ito ay lalong mahalaga sa kasalukuyang panahon, kapag ang karamihan sa mga bata, para sa mga kadahilanang pangseguridad, ay pinagkaitan ng pagkakataong lumahok sa mga laro sa bakuran, na hanggang kamakailan ay isang magandang paaralan ng edukasyon.
Ang epektibong pag-unlad ng mga pisikal na katangian ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ay posible kung ang isang pamamaraan ay binuo at ginamit, kabilang ang:
- Ang may layuning aplikasyon ng sistema ng mga panlabas na laro, na nakatuon sa pagbuo ng ilang mga pisikal na katangian (bilis, kagalingan ng kamay, bilis, atbp.).
- Higit pa sa tradisyonal na pamamaraan.
Ang wastong organisadong panlabas na mga laro ay maaaring kumilos bilang isang paraan upang iwasto ang relasyon ng mga bata, mag-ambag sa pag-unlad positibong katangian, ay isang paraan na maaaring magkaroon ng positibong epekto sa mga relasyon sa mga kapantay ng mga batang nasa gitnang edad ng preschool.
Upang malutas ang problema, kinakailangan na gumamit ng mga panlabas na laro sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dahil maaari nilang gawing masipag ang isang tamad, isang hindi alam - isang walang kaalaman - isang manggagawa.
Ang mga mobile na laro ay isinama sa iba't ibang anyo gawaing pisikal na edukasyon tulad ng: mga klase sa pagpapaunlad ng pisikal, panlabas at panloob na ehersisyo, mga ehersisyo sa umaga, paglalakad, atbp.
Sa bawat aralin sa pisikal na pag-unlad, gumamit kami ng mga larong panlabas na kakaiba: mataas, katamtaman at mababang kadaliang kumilos. Kadalasan, ang mga laro ng likas na balangkas ay ginamit, dahil ang balangkas ay nakakakuha ng atensyon ng bata, at ang mga emosyon ay malinaw na ipinakita sa kanila.
Upang lumikha ng interes ng mga bata sa laro, ipinakilala namin ang mga maskara sa mga laro, binuksan ang musika. Sa relay games, iba't ibang bagay ang ginamit: jump ropes, rope, balls, skittles, atbp.
Ang pakiramdam ng kagalakan sa mga bata ay lalo na binibigkas kapag ang mga laro ay sinamahan ng musika., dahil ang musika ay nakakaapekto sa mga damdamin ng mga bata, lumilikha ng isang tiyak na mood sa kanila.
Ginamit namin ang mga laro sa musika sa mga ehersisyo sa umaga at nakapagpapalakas na mga ehersisyo.
Sa larong "Entertainers" binuo namin ang pagpapahayag ng mga paggalaw sa mga bata upang makaramdam sila ng relaks, magpakita ng mga paggalaw kapwa na may katatawanan at may iba't ibang emosyonal na estado.
Upang gawin ito, gumamit kami ng mga pandiwang larawan-pahiwatig:
Ngumiti tulad ng: isang pusa sa araw; tulad ng Pinocchio; paano tusong Fox; para kang nakakita ng milagro.
Magalit tulad ng: isang bata na kinuha ang ice cream; parang taong natamaan.
Matakot tulad ng: isang batang nawala sa kagubatan; isang liyebre na nakakita ng isang lobo; isang kuting kung saan tumatahol ang isang aso.
Pagod ka ba tulad ng: tatay pagkatapos ng trabaho; isang taong nagbubuhat ng mabigat na karga; Isang langgam na may dalang malaking langaw.
Mag-relax tulad ng: isang turista na naghubad ng isang malaking backpack; isang bata na nagsumikap, ngunit tumulong sa kanyang ina.
Mahirap para sa mga bata na ipahayag ang mga damdaming ito noong una. Hindi nila naiintindihan kung ano ang gusto namin sa kanila. Ang mga bata ay mahilig sa panlabas na mga laro, kung saan ang mga paggalaw ng imitasyon ay paulit-ulit nang sabay-sabay sa mga salita.
Mga halimbawa ng panlabas na laro
Sa laro "Walang tirahan na Kuneho" Ginawa ng mga bata ang mga paggalaw ng mga liyebre: tumalon sila sa parang, nagsaya, sumayaw, iwinagayway ang kanilang mga paa, kumanta ng mga kanta. Isang estudyante ang abala sa paggawa ng mga galaw kaya nakalimutan niya ang tungkol sa soro at labis na nagulat at nataranta nang siya ay naiwang walang bahay. Sa muling pag-uugali mga laro, ipinaalala namin sa kanya ang fox. Laking tuwa niya nang masakop niya ang bahay.Mga emosyon ng pagtataka, takot, galit, awa na nabuo namin sa laro "gansa at lobo".
Upang pag-isahin ang pangkat ng mga bata, ginagamit namin ang mga larong panggrupo (lalo na ang mga laro ng pangkat) upang pag-isahin ang mga manlalaro na may iisang layunin - ang tagumpay sa kompetisyon. Tutulungan ng mga miyembro ng koponan ang isa't isa upang mabilis na makayanan ang gawaing itinakda mo, at pagkatapos ng laro, tatalakayin ng mga bata ang kanilang mga impresyon at ibabahagi ang kanilang mga emosyon sa mahabang panahon.
Sa proseso ng pisikal na edukasyon ng mga bata sa edad ng primaryang preschool, ang paglalaro sa labas ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Bilang isa sa mga pangunahing paraan at pamamaraan ng pisikal na edukasyon, ang isang panlabas na laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong malutas ang mga problema sa kalusugan at edukasyon. Ito ay may komprehensibong epekto sa pisikal na pag-unlad at kalusugan ng bata. Sa panahon ng laro, ang pisikal na aktibidad ng mga bata ay nagiging sanhi ng isang aktibong estado ng buong organismo, pinahuhusay ang mga proseso ng metabolic, at pinatataas ang sigla.
Sa proseso ng paglalaro ng mga aksyon, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga katangiang moral at kusang-loob, nagkakaroon ng mga puwersang nagbibigay-malay, nakakakuha ng karanasan sa pag-uugali at oryentasyon sa mga kondisyon ng kolektibong pagkilos.
Ang isang mobile na laro na may mga panuntunan ay isang malay-tao, aktibong aktibidad ng bata, na ang layunin ay nakamit sa pamamagitan ng tumpak at napapanahong pagkumpleto ng mga gawain na may kaugnayan sa mga patakaran na ipinag-uutos para sa lahat ng mga manlalaro. Sa pamamagitan ng kahulugan, P.F. Lesgaft, ang paglalaro sa labas ay isang ehersisyo kung saan naghahanda ang isang bata para sa buhay. Ang kaakit-akit na nilalaman, emosyonal na kayamanan ng laro ay naghihikayat ng ilang mental at pisikal na pagsisikap.
Ang laro ay maaaring maging isang paraan ng kaalaman sa sarili, libangan, libangan, isang paraan ng pisikal at pangkalahatang edukasyon. Ang laro ay isang napaka-emosyonal na aktibidad, kaya ito ay may malaking halaga sa gawaing pang-edukasyon. Kabilang sa iba't ibang uri ng mga laro sa pagbuo ng isang sari-saring personalidad ng isang bata, ang mga panlabas na laro ay binibigyan ng pinakamahalagang lugar.
Ang kahalagahan ng panlabas na mga laro ay mahusay: ang mga ito ay parehong paraan at paraan ng pagpapalaki ng isang bata. Ang mobile na laro bilang isang paraan at bilang isang paraan ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga epekto sa bata dahil sa mga pisikal na pagsasanay na kasama sa laro sa anyo ng mga gawaing motor.
Sa panlabas na mga laro, ang iba't ibang mga paggalaw ay binuo at pinabuting alinsunod sa lahat ng kanilang mga katangian, ang mga katangian ng pag-uugali ng mga bata at ang pagpapakita ng mga kinakailangang pisikal at moral na katangian ay nakadirekta.
Sa tulong ng mga panlabas na laro, maaari mong malutas ang iba't ibang mga problema ng moral, mental at, siyempre, pisikal na edukasyon. Tulad ng sinabi ni L.V. Shapkova, "sa hypokinesia (kawalan ng aktibidad) sa mga bata, ang aktibidad ng mga proseso ng biochemical ay bumababa, kaligtasan sa sipon at Nakakahawang sakit, ang hanay ng mga posibilidad ng respiratory at cardiovascular system ay makitid, ang neuromuscular apparatus ay humina, ang iba't ibang mga depekto sa postura ay nabuo, na humahantong sa hypotension ng kalamnan, nabawasan ang kadaliang kumilos dibdib sa lahat ng mga departamento nito, isang pangkalahatang pagpapahina ng katawan at isang pagbaba sigla. Ang isang katangian na kahihinatnan ng mga karamdamang ito sa paggana ng iba't ibang mga sistema at organo ay ang pagkasira ng mga katangian ng pisikal at psychomotor: koordinasyon, katumpakan at bilis ng mga paggalaw, bilis ng mga reaksyon ng motor, kadaliang kumilos at pangkalahatang pagganap.
Isinasaalang-alang mga tampok ng edad at pisikal na fitness na kasangkot sa mga panlabas na laro, ay may kapaki-pakinabang na epekto sa paglaki, pag-unlad at pagpapalakas ng bone-ligamentous apparatus, sistema ng mga kalamnan, sa pagbuo ng tamang pustura sa mga bata, at din dagdagan ang functional na aktibidad ng katawan.
Ang aktibong aktibidad ng motor ng isang likas na paglalaro at ang mga positibong emosyon na dulot nito ay nagpapatindi sa lahat ng mga proseso ng pisyolohikal sa katawan, nagpapabuti sa paggana ng lahat ng mga organo at sistema. Ang isang malaking bilang ng mga paggalaw ay nagpapagana ng paghinga, sirkulasyon ng dugo at mga proseso ng metabolic. Ito naman ay may kapaki-pakinabang na epekto sa aktibidad ng pag-iisip.
Ito ay napatunayan na ang mga panlabas na laro ay nagpapabuti sa pisikal na pag-unlad ng mga bata, ay may kapaki-pakinabang na epekto sa sistema ng nerbiyos at mapabuti ang kalusugan, tk. halos lahat ng laro ay may running, jumping, throwing, balance exercises, etc.
Malaki ang papel ng laro sa pagbuo ng personalidad. Sa panahon ng laro, ang memorya, ang mga ideya ay isinaaktibo, ang pag-iisip, pagbuo ng imahinasyon. Sa panahon ng laro, ang mga bata ay kumikilos alinsunod sa mga patakaran na nagbubuklod sa lahat ng mga kalahok. Ang mga patakaran ay kinokontrol ang pag-uugali ng mga manlalaro at nag-aambag sa pagbuo ng mutual na tulong, kolektibismo, katapatan, disiplina. Kasabay nito, ang pangangailangan na sundin ang mga patakaran, pati na rin ang pagtagumpayan ang mga hadlang na hindi maiiwasan sa laro, ay nag-aambag sa pagbuo ng mga malakas na katangian - pagtitiis, tapang, determinasyon, at kakayahang makayanan ang mga negatibong emosyon. . Natutunan ng mga bata ang kahulugan ng laro, natutong kumilos alinsunod sa napiling papel, malikhaing ilapat ang umiiral na mga kasanayan sa motor, natutong pag-aralan ang kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kasama.
Ang mga laro sa labas ay madalas na sinasaliwan ng mga kanta, tula, pagbibilang ng mga tula, simula ng laro. Ang ganitong mga laro ay pumupuno bokabularyo pagyamanin ang pananalita ng mga bata.
Sa panlabas na mga laro, ang bata ay kailangang magpasya para sa kanyang sarili kung paano kumilos upang makamit ang layunin. Ang mabilis at kung minsan ay hindi inaasahang pagbabago ng mga kundisyon ay nagtutulak sa atin na maghanap ng higit at higit pang mga bagong paraan upang malutas ang mga umuusbong na problema. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa pag-unlad ng kalayaan, aktibidad, inisyatiba, pagkamalikhain, katalinuhan.
Malaki ang kahalagahan ng mga larong panlabas para sa edukasyong moral. Natututo ang mga bata na kumilos sa isang pangkat, upang sundin ang mga pangkalahatang kinakailangan.
Ang larong mobile ay may kolektibong karakter. Ang opinyon ng mga kapantay ay kilala na may malaking impluwensya sa pag-uugali ng bawat manlalaro. Sa isang kolektibong laro sa labas, ang bawat kalahok ay malinaw na kumbinsido sa mga benepisyo ng karaniwan, mapagkaibigang pagsisikap na naglalayong malampasan ang mga hadlang at makamit ang isang karaniwang layunin.
Ang pangunahing gawain ng mga panlabas na laro ay upang palakasin ang kalusugan ng mga kasangkot, upang itaguyod ang kanilang wastong pisikal na pag-unlad; itaguyod ang pagkuha ng mahahalagang kasanayan sa motor, kakayahan at pagpapabuti sa kanila; pag-unlad ng reaksyon, pag-unlad ng kagalingan ng kamay, kaalaman sa paggalaw at mga bagong posibilidad ng katawan.
Upang maipatupad ang mga gawain, kinakailangan na ilapat ang mga sumusunod na pamamaraan:
- Pagsusuri ng teoretikal at siyentipikong-pamamaraang literatura sa paksa ng pananaliksik;
- Pedagogical na pangangasiwa;
- Nagtatanong.
Ang teoretikal na pagsusuri at pangkalahatan ng panitikan ay nagsasangkot ng paghahanap para sa mga mapagkukunang pampanitikan, na isinagawa sa mga aklatan, ang mga materyales ng mga journal, mga koleksyon ng mga papel na pang-agham, iba pang mga publikasyong pang-agham at pang-agham-pamamaraan ay nasuri, bilang karagdagan, ang mga mapagkukunan ng Internet ay ginamit.
Ang praktikal na kahalagahan ay nakasalalay sa posibilidad ng paggamit ng mga iminungkahing panlabas na laro para sa pisikal na pag-unlad kasama ng mga bata.
Ang pagkakaroon ng pinagkadalubhasaan ang mga pangkalahatang gawain ng edukasyon, inilalapat namin ang mga ito nang isinasaalang-alang indibidwal na mga tampok bawat bata. Upang gawin ito, ginamit namin ang data ng isang medikal na pagsusuri para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig upang malaman kung alin sa mga bata ang may paglihis mula sa pamantayan ng pisikal na pag-unlad.
Sa unang pagkakataon, sinuri ng mga araw ng trabaho ang estado ng mga kasanayan sa motor ng mga bata, pati na rin ang kanilang pangkalahatang antas ng pag-unlad.
Magtakda ng mga tiyak na layunin para sa bawat bata. Ang mga bata na mahiyain at hindi sigurado sa kanilang mga galaw ay nangangailangan ng tulong sa pagtagumpayan ng mga paghihirap: ibaba ang lubid habang tumatalon, ilagay ang basket nang mas malapit kapag ibinabato ang bola, suportahan ang balanse habang naglalakad, atbp. Ngunit ito ay dapat gawin nang maingat upang ang pagmamataas ng bata hindi magdusa. Nangangailangan din ng atensyon ang mga bata na madaling matuwa, sobrang mobile, madalas namin silang isinasali sa mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng mga proseso ng pagbawalan.
Maingat naming pinag-aaralan ang isang hindi pamilyar na laro, nilalaro ito sa pag-iisip, at pagkatapos lamang na iniaalok namin ito sa mga bata. Iniisip din namin kung saan mas angkop na laruin ito o ang larong iyon: sa loob ng bahay o sa site.
Upang ang gawaing ito ay maging sistematiko sa bawat pangkat, upang walang isang bata na mahulog sa larangan ng atensyon, ang mga panlabas na laro ay ibinibigay para sa pangmatagalang plano ng gawaing pang-edukasyon, gayundin sa plano ng trabaho para sa bawat araw. Nabanggit kung aling mga panlabas na laro ang gaganapin kasama ang buong grupo, kung aling mga laro ang inorganisa niya kasama ang isang grupo ng mga bata, na iaalok niya sa mga indibidwal na bata.
Sa tulong ng laro, ang pinuno ng pisikal na edukasyon o ang tagapagturo ay nagsasagawa ng ilang mga gawain: nagpapalakas, nagpapagaling sa katawan ng mga bata, nagkakaroon ng mga paggalaw, nagdudulot ng mga masayang karanasan, nagtuturo kaugalian ng isang tao at iba pa. Kasama ang ito o ang larong iyon sa plano, dapat malaman ng guro kung anong mga katangian at kasanayan ang maaari niyang paunlarin at pagsamahin sa tulong nito: sa isang laro, ang pagtakbo ay nanaig, at sa isa pa - paghagis, sa isa - ang pagtitiis ay kinakailangan mula sa mga bata. , at sa iba pa - kagalingan ng kamay, atbp.
Kapag pumipili ng isang laro, dapat isaisip ng tagapagturo kung saan niya nilalayon na laruin ito: sa loob ng bahay o sa palaruan.
Kapag pumipili ng mga laro, ang seasonality ay isinasaalang-alang din. Sa tag-araw, kapag ang mga bata ay nakatira sa kalikasan, maaari kang gumamit ng mga laro tulad ng "Catching butterflies", "Frogs and Heron", atbp. Para sa panahon ng taglamig, kailangan mong pumili ng mga laro kung saan maaari kang gumamit ng partikular na materyal sa taglamig - snow ramparts para sa paglukso at balanse, mga snowball para sa paghagis, atbp.
Kapag nagpaplano ng mga laro, dapat isaalang-alang ng guro ang estado ng grupo. Sa kaso kapag ang grupo ay hindi sapat na organisado, mas mainam na maglaro ng mas tahimik na mga laro sa isang bilog sa simula, mga laro na may pagkanta, unti-unting lumipat sa mga laro na may maluwag na paggalaw, o magbigay ng mga simpleng laro. Kapag pumipili ng isang laro, isinasaalang-alang ng guro ang lugar nito sa pang-araw-araw na gawain; halimbawa, sa pagtatapos ng araw, kapag ang mga bata ay pagod na, pinangungunahan niya ang isang mas nakakarelaks na laro.
Kapag pumipili ng mga laro para sa mga klase, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon, dapat isaalang-alang ng isa ang bahagi ng kalinisan ng bawat laro - ang antas ng pagkarga nito, ang epekto sa mga proseso ng physiological.
Ang pagpili ng isang laro para sa isang aralin ay depende sa kung aling bahagi ng aralin ito kasama. Kung ang laro ay ibinigay sa unang bahagi ng aralin, ito ay ipinakilala upang mag-organisa ng isang pangkat ng mga bata, upang turuan ang mga bata na pumila sa isang hanay, nang pares, sa isang bilog, at upang mailagay sa site. Ganito, halimbawa, ang mga laro na "Kaninong link ang mas malamang na magkita", "Maghanap ng kapareha para sa iyong sarili", atbp. Sa ikalawang bahagi ng aralin, isang laro ng mataas na kadaliang kumilos. Para sa huling bahagi ng aralin, isang laro ng katamtaman o mababang kadaliang mapakilos, ang layunin kung saan ay dalhin ang katawan sa isang medyo kalmadong estado. Maaari mong gamitin ang mga sumusunod na laro para dito: "Sino ang umalis?", "Hulaan sa pamamagitan ng boses", "Hanapin kung saan ito nakatago".
Kadalasan, isang aralin ang ibinibigay, minsan dalawang laro. Halimbawa, ang isang laro ay kasama sa pangalawa - ang pangunahing bahagi ng aralin (sapilitan), ang isa pa - sa pangwakas.
Ang mga laro sa labas, na lumilikha ng isang kapaligiran ng kagalakan, ay gumagawa ng pinaka-epektibong kumplikadong solusyon ng mga gawaing libangan, pang-edukasyon at pang-edukasyon. aktibong paggalaw, dahil sa nilalaman ng laro, nagdudulot ng mga positibong emosyon sa mga bata at pinapahusay ang lahat ng proseso ng physiological.
Sa aktibidad ng paglalaro ng mga bata, dalawang napakahalagang mga kadahilanan ang layunin na pinagsama: sa isang banda, ang mga bata ay kasangkot sa mga praktikal na aktibidad, bumuo ng pisikal, masanay na kumilos nang nakapag-iisa; sa kabilang banda, nakakatanggap sila ng moral at aesthetic na kasiyahan mula sa aktibidad na ito, nagpapalalim ng kanilang kaalaman sa kanilang kapaligiran. Ang lahat ng ito sa huli ay nag-aambag sa edukasyon ng indibidwal sa kabuuan. Samakatuwid, ang mga laro sa labas ay isang epektibong paraan ng maraming nalalaman na pag-unlad.
Upang Larong panlabas lalo na interesado ang mga bata. Inaakit nila sila sa kanilang emosyonalidad, iba't ibang mga plot at mga gawain sa motor, kung saan mayroong isang pagkakataon upang masiyahan ang pagnanais para sa mga paggalaw na katangian ng mga bata.
Sa panlabas na mga laro, ang iba't ibang mga paggalaw ay ginagawa: paglalakad, pagtakbo, pagtalbog, paglukso, paggapang, paghagis, paghagis, paghuli, atbp. Nabighani sa laro, inuulit ng mga bata ang parehong mga paggalaw nang maraming beses nang hindi nawawala ang interes sa kanila. Ito ay mahalagang kondisyon pag-unlad at pagpapabuti ng mga paggalaw. Kasabay nito, ang aktibong aktibidad ng motor ng mga bata ay makabuluhang pinasisigla ang gawain ng iba't ibang uri ng mga grupo ng kalamnan, pinatataas ang sirkulasyon ng dugo at paghinga, at nagpapabuti ng metabolismo. Ang lahat ng ito ay humahantong sa pinaka kumpletong pisikal na pag-unlad at pagpapabuti ng buong organismo ng bata.
Sa mga panlabas na laro, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng mga katangian ng motor tulad ng kagalingan ng kamay, bilis. Ito ay pinadali ng mga aksyon ng mga bata sa patuloy na pagbabago ng mga sitwasyon ng laro (ang pangangailangan na umiwas upang hindi mahuli, tumakbo nang mabilis hangga't maaari upang mahuli ang pagtakas, atbp.).
Ang mga laro sa labas ay naiiba sa nilalaman, sa likas na katangian ng mga gawain sa motor, sa mga paraan ng pag-aayos ng mga bata, sa pagiging kumplikado ng mga patakaran.
Ang mga sumusunod na malalaking grupo ng mga panlabas na laro ay maaaring makilala:
1. Story games - kung saan ang mga kilos ng mga bata ay tinutukoy ng balangkas at ang papel na ginagampanan nila. Ang mga simpleng patakaran ay nagbubuklod sa lahat ng mga kalahok at nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang pag-uugali ng mga bata. AT laro ng kwento maaaring lumahok magkaibang halaga mga bata - mula 10 hanggang 25 katao.
2. Ang mga larong walang plot - mga laro tulad ng iba't ibang bitag - ay kadalasang nakabatay sa pagtakbo na may paghuli at pag-iwas. Ang pagkakaroon ng mga elementong ito ay gumagawa ng mga laro lalo na sa mobile, emosyonal, na nangangailangan ng espesyal na bilis at kagalingan ng kamay ng mga paggalaw mula sa mga bata.
Ang parehong grupo ay dapat ding isama ang mga laro na gaganapin gamit ang isang tiyak na hanay ng mga benepisyo, mga bagay at batay sa paghagis, paghagis, pagtama sa target. Ang mga larong ito ay maaaring laruin kasama ng maliliit na grupo ng mga bata - 2 - 4 na tao.
3. Ang mga ehersisyo sa laro ay batay sa pagganap ng ilang mga gawain sa motor (paglukso, paghagis, pagtakbo) at naglalayong mag-ehersisyo ang mga bata sa ilang uri ng paggalaw.
Maaaring ayusin ang mga ehersisyo sa paglalaro para sa isang maliit na grupo ng mga bata. Ang mga paggalaw ay maaaring isagawa nang sabay-sabay o sunud-sunod. Ito ay maginhawa upang isagawa ang gayong mga pagsasanay sa mga indibidwal na bata.
4. Ang mga laro na may mga elemento ng kumpetisyon, mga simpleng laro ng relay ay batay din sa pagganap ng ilang mga gawain sa motor at walang balangkas, ngunit mayroon silang elemento ng kumpetisyon na naghihikayat sa mahusay na aktibidad, ang pagpapakita ng iba't ibang mga katangian ng motor at volitional (bilis , kagalingan ng kamay, pagtitiis, pagsasarili). Dito, malaki ang pagkakaiba nila sa mga larong walang plot.
Ang mga laro ng ganitong uri ay maaaring laruin nang walang paghahati sa mga link, mga koponan, kapag ang bawat bata, naglalaro para sa kanyang sarili, ay nagsisikap na makumpleto ang gawain hangga't maaari. Ang mga larong ito ay maaari ding laruin na may paghahati sa mga link, mga koponan, kung saan ang kabuuang resulta ay nakasalalay sa kahusayan ng kamay, talino sa paglikha ng bawat manlalaro at ang koordinasyon ng mga aksyon ng mga kalahok ng buong link.
5. Ang isang independiyenteng grupo ay kinakatawan ng mga larong may likas na palakasan: badminton, mga laro tulad ng basketball, volleyball, football, atbp. Ang mga larong ito ay gumagamit ng mga simpleng elemento ng pamamaraan at mga panuntunan ng mga larong pang-sports na naa-access at kapaki-pakinabang sa mas matatandang mga batang preschool at ay kinakailangan para sa pagsasanay ng mga uri ng mga laro sa mas matatandang edad.
Salamat sa isang malawak na iba't ibang mga panlabas na laro, ito ay posible na may layunin at versatilely maimpluwensyahan ang pag-unlad ng bata.
Ang mga mahahalagang gawaing pang-edukasyon ay ang mga patakaran ng laro. Ang mga ito ay magagamit kahit na sa karamihan mga simpleng laro. Ang mga patakaran ay lumilikha ng pangangailangan na kumilos alinsunod sa tungkulin: tumakbo palayo sa driver nang mabilis hangga't maaari, tumalon nang madali at mataas, tulad ng mga kuneho o bola, atbp. simpleng tuntunin sa mga laro sa labas ay inorganisa niya at dinidisiplina ang mga bata, tinuturuan silang kumilos nang may konsiyerto, ipasailalim ang kanilang mga hangarin sa mga pangkalahatang tuntunin, sumuko sa isang kaibigan, tulungan ang isa't isa. Kung ang mga patakaran ay hindi sinusunod, ang laro ay nawawala ang kahulugan nito, tumigil na maging kawili-wili para sa mga bata.
Sa kanilang organisasyon, ang mga laro sa labas ay madalas na kolektibo, maaari silang magkaisa mula 2 hanggang 25 na bata. Ang mga kolektibong laro ay lalong mahalaga sa mga tuntuning pang-edukasyon. Ang paglalaro sa isang pangkat ng mga kapantay ay isang mahalagang kondisyon para sa pagtuturo ng kakayahang iugnay ang mga galaw at pag-uugali ng isa sa mga galaw at pag-uugali ng ibang mga bata, upang mahanap ang isang lugar sa isang hanay, sa isang bilog nang hindi nakakagambala sa iba, upang mabilis na magpalit ng lugar sa isang palaruan o sa isang bulwagan sa isang senyas, atbp.
Ang mga laro sa labas ay nagbibigay ng malawak na pagkakataon para sa mga bata na makipag-usap sa isa't isa. Sa mga laro, ang kanilang mga relasyon ay nabuo at ipinahayag, ang kanilang saloobin sa iba't ibang mga gawain sa motor, atbp. Kadalasan sa mga laro, binibigkas ng mga bata ang mga tula, pagbibilang ng mga rhymes, na nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.
31. Pag-uuri ng mga larong panlabas.
Ang mga laro sa labas ay lumikha ng isang kapaligiran ng kagalakan at samakatuwid ay ginagawa ang pinaka-epektibong kumplikadong solusyon ng mga gawaing pangkalusugan, pang-edukasyon at pang-edukasyon.
Ang mga aktibong paggalaw dahil sa nilalaman ng laro ay nagbubunga ng mga positibong emosyon sa mga bata at nagpapahusay sa lahat ng mga proseso ng physiological.
Ang mga sitwasyon sa palaruan, na patuloy na nagbabago, ay nagtuturo sa mga bata na gamitin ang mga kasanayan sa motor at mga kasanayan nang naaangkop, na tinitiyak ang kanilang pagpapabuti. Ang mga pisikal na katangian ay natural na ipinakita - bilis ng reaksyon, kagalingan ng kamay, mata, balanse, mga kasanayan sa spatial na oryentasyon, atbp.
Ang pangangailangang sumunod sa mga alituntunin at tumugon nang naaangkop sa hudyat ay nag-oorganisa at nagdidisiplina sa mga bata, nagtuturo sa kanila na kontrolin ang kanilang pag-uugali, nagkakaroon ng katalinuhan, inisyatiba ng motor at kalayaan.
Ang mga panlabas na laro ay nagpapalawak ng pangkalahatang abot-tanaw ng mga bata, pasiglahin ang paggamit ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, mga aksyon ng tao, pag-uugali ng hayop; lagyang muli ang bokabularyo; mapabuti ang mga proseso ng pag-iisip.
Kaya, ang mga laro sa labas ay isang epektibong paraan ng maraming nalalaman na pag-unlad.
Pag-uuri mga laro sa mobile. Para sa kaginhawaan ng praktikal na paggamit, ang mga laro ay inuri. Mayroong elementarya na mga laro sa labas at mga larong pampalakasan - basketball, hockey, football, atbp. Mga larong panlabas - mga larong may mga panuntunan. Sa kindergarten, pangunahin ang elementarya na panlabas na mga laro ang ginagamit. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kanilang nilalaman ng motor, sa madaling salita, ang pangunahing kilusan na nangingibabaw sa bawat laro (mga laro na may pagtakbo, paglukso, atbp.).
Ayon sa matalinghagang nilalaman, ang mga laro sa labas ay nahahati sa plot at walang plot. Ang mga laro ng kwento ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga tungkulin na may mga aksyong motor na naaayon sa kanila. Ang balangkas ay maaaring matalinghaga ("The Bear and the Bees", "Hares and the Wolf", "Sparrows and the Cat") at conditional ("Craps", "Fifteen", "Running").
Sa mga larong walang plot ("Maghanap ng kapareha", "Kaninong link ang bubuo nang mas mabilis", "Mag-isip ng isang pigura"), lahat ng mga bata ay gumaganap ng parehong mga paggalaw. Ang mga round dance games ay bumubuo ng isang espesyal na grupo. Dumadaan sila sa ilalim ng isang kanta o isang tula, na nagbibigay ng isang tiyak na lilim sa mga paggalaw.
Ang mga mapagkumpitensyang uri ng mga laro ay nakikilala sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga aksyon ng laro. Pinasisigla nila ang aktibong pagpapakita ng mga pisikal na katangian, kadalasan ang mga bilis.
Ayon sa mga dynamic na katangian, ang mga laro ng mababa, katamtaman at mataas na kadaliang mapakilos ay nakikilala.
Kasama sa programa sa kindergarten, kasama ang mga panlabas na laro, ang mga pagsasanay sa laro, halimbawa, "Itumba ang pin", "Pumunta sa bilog", "Overtake the hoop", atbp. Wala silang mga panuntunan sa pangkalahatang tinatanggap na kahulugan. Ang interes ng mga manlalaro ay sanhi ng mga kaakit-akit na pagmamanipula ng mga bagay. Ang mga mapagkumpitensyang uri ng mga gawain na nagmumula sa mga pangalan ("Sino ang tatama nang mas tumpak", "Kaninong hoop umiikot", atbp.), bilang karagdagan sa mapagkumpitensya, mayroon ding kamangha-manghang epekto. Inaakay nila ang maliliit na bata sa paglalaro.
32, 34. Mga paraan ng pag-oorganisa at pagsasagawa ng pi sa iba't ibang pangkat ng edad.
AT 1st ml. gr. Ang mga laro ay nilalaro gamit ang isang simple at naa-access na balangkas. Ang mga bayani ng mga laro ay kilala sa mga bata (pusa, daga, ibon). Ang pamamahala ng pag-unlad ng mga paggalaw ay isinasagawa dito sa pamamagitan ng isang balangkas, isang pusa. ganap na nakasalalay sa pagkamalikhain ng tagapagturo. Sa panahon ng laro, sinusubukan ng isang may sapat na gulang na interesado ang mga bata, ipakita sa kanila ang isang pattern ng paggalaw, tinuturuan silang kumilos sa isang senyas, upang sundin ang mga simpleng patakaran. Ginagampanan mismo ng guro ang nangungunang mga tungkulin, ginagawa ito sa emosyonal at matalinghagang paraan.
Sa ika ml. gr. PI. magkaroon ng isang simpleng plot at simpleng tuntunin, ngunit ang mga galaw ng pusa. bumukas sila, nagiging mas magkakaibang (umakyat sa isang kubo, tumalon at kumuha ng laruan, atbp.) Kailangang turuan ang mga bata na maglaro. Ang guro ay gumaganap kasama ang mga bata, sabay-sabay na gumaganap ng pangunahing at pangalawang papel, sinusubaybayan ang paglalagay ng mga manlalaro, ang kanilang mga relasyon, mapanlikhang pagganap ng mga aksyong motor, tinuturuan ang mga bata na kumilos nang sama-sama. Unti-unti, tinuturuan ng guro ang mga bata na magsagawa ng paglalaro at responsableng mga tungkulin (kapag nagtalaga ng isang tungkulin, kinakailangang isaalang-alang ang pagkakasunud-sunod). Kapag nagsasagawa ang mga bata ng ehersisyo sa laro. ipinaliwanag at ipinakita ito ng guro, na iniisip ang mga sandaling iyon, ang pusa. nagdudulot ng problema sa nakararami.
Katamtamang edad karamihan sa mga laro ay may mga detalyadong plot na tumutukoy sa nilalaman ng mga paggalaw at ang likas na katangian ng mga relasyon sa pagitan ng mga manlalaro. Ang isang makabuluhang lugar ay inookupahan ng mga laro sa pusa. ang mga aksyon ng mga tauhan ay tumutugma sa katotohanan. Ang pagsasagawa ng plot PI, sinabi ng guro sa mga bata ang pangalan nito, itinakda ang nilalaman, binibigyang diin ang mga patakaran ng laro, binibigyang diin ang kahulugan at tampok ng mga aksyon ng bawat karakter, ipinapakita ang mga paggalaw, ang pusa. maaaring magdulot ng problema sa mga manlalaro. Pagkatapos ay ipinamahagi niya ang mga tungkulin sa mga manlalaro. Sa mga pagsasanay sa paglalaro mga kundisyon ay nilikha upang makamit ang isang tiyak na resulta. Ang mga gawain sa laro ("sino ang mas mabilis", "sino ang magtapon pa", atbp.) ay binibigyan ng mapagkumpitensyang karakter.
Sa mga bata ng PI edad ng senior. ang libangan ng balangkas ay hindi na napakahalaga, ang bilang ng mga laro ng pusa ay tumataas. walang mga larawan. Ang mga alituntunin ng mga laro ay nagiging mas kumplikado, nabuo nila ang kakayahan ng bata na kontrolin ang kanilang pag-uugali. Lahat ng uri ng laro ay ginagamit, kabilang ang walang plot, relay na mga laro sa karera. Kapag nagpapaliwanag, inilalahad ng guro ang nilalaman nito mula simula hanggang wakas, pagkatapos, sa tulong ng mga tanong, nilinaw ang mga patakaran, pinatitibay ang mga tekstong patula, kung sila ay nasa laro, inaanyayahan ang isa sa mga bata na ulitin ang nilalaman nito. Pagkatapos nito, ipinapahiwatig niya ang posisyon ng mga manlalaro at ipinamahagi ang mga tungkulin, hinirang ang driver, inaanyayahan ang mga bata na piliin ang driver mismo. Sa panahon ng laro, sinusubaybayan niya ang mga aksyon at relasyon ng mga bata, ang kanilang pagsunod sa mga patakaran ng laro, gamit ang iba't ibang mga diskarte ay nagdaragdag ng pisikal na aktibidad.
Pamamaraan. PI Algorithm with Children Jr.
1) Tamang piliin ang laro, ang gawain, ang mga kondisyon para sa pagsasagawa - isinasaalang-alang ang temperatura ng hangin; kung ito ay tag-araw, kung gayon walang "babae ng niyebe", atbp., pagsasanay ng guro: upang malaman ang nilalaman ng laro, alamin ang patula na teksto, pagsasahimpapawid sa silid, paglilinis ng basa, paglalagay ng mga bata; i-highlight ang nangungunang tuntunin at inihanda ang mga katangian upang ang pinuno ay naiiba sa mga bata. Mga kundisyon ng card, bawal ang isang libro 2) Pagtitipon ng mga bata para sa isang laro, isang paraan upang lumikha ng interes. Middle age upang lumikha ng interes - ang bugtong ay madalas na ginagamit, pagmamasid, pag-uusap Sa lumang mundo. usapan sa paksa ng laro, bugtong 3) Pagpapaliwanag ng PI. Sa mas batang edad mayroon itong phased character, sa kurso ng mga aksyon sa laro (walang paunang paliwanag ng laro). Sa gitna ng pagtaas. maikling kwento, pusa. nagpapahayag ng mga pangunahing tuntunin at pangalawa, ang mga bata ay nakikilala sa bawat isa sa mga yugto. Sa mas matandang edad ipinaliwanag nang maaga. Maikling i-highlight ang nilalaman, pagkakasunud-sunod. Mga nangungunang panuntunan: a) sa kung anong senyales ang pagsisimula ng laro, sa simula ng laro "1,2,3 catch a trap"; b) sa pagtatapos ng laro, ang mga patakaran kung tamaan ko ang tamburin, itigil ang laro ay tapos na; c) kung ano ang gagawin kung mahuli sila ng isang bitag sa tulong ng mga tanong upang linawin: kung paano laruin ang larong "bitag", anong senyales ang magsisimula, sa dulo ng peklat, kung ano ang gagawin; nahuli, paano magmantsa? Dapat sagutin ng mga bata ang mga tanong ng guro. Tapos sa ml. asc. ang tagapagturo, na nagpapakilala ng isang bagong laro, ay gumaganap ng lahat ng mga tungkulin ng pangalawang at pangunahin. Sa anumang kaso ay hindi mo dapat mantsang, dapat kumpletuhin ng bata ang laro mula simula hanggang katapusan. Ang mga katangian ay ibinahagi kaagad, ipinaliwanag sa mga yugto. Pamamahala sa kurso ng laro: ang guro ay gumaganap ng pangalawang tungkulin (tumatakbo, tumalon, atbp.) at ang pangunahing isa. Nagtatapos sa pagsusuri, markahan ng guro ang lahat positibong panig, at reflection: mga bata, ano ang pangalan ng laro natin?
2.2 Pag-uuri at katangian ng mga larong panlabas
Mayroong ilang mga klasipikasyon ng mga larong panlabas (Appendix 3). Mga tradisyonal na laro sila ay nakikilala sa pamamagitan ng pagkakaroon / kawalan ng kagamitan, ang bilang ng mga kalahok, ang antas ng intensity at mga detalye ng pisikal na pagsasanay, ang pagkakaroon / kawalan ng isang pinuno, ang lugar (bakuran, silid, lawa), ang mga elemento ng pagmamarka ng espasyo, ang sistema ng pagmamarka, preludes ng laro at parusa, ayon sa pangkalahatang balangkas, atbp.
Isinasaalang-alang ang mga panlabas na laro batay sa samahan ng mga manlalaro, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:
a) nang hindi hinahati ang koponan sa mga koponan (mga laro batay sa pinakasimpleng relasyon sa pagitan ng mga kalahok);
b) sa paghahati ng koponan sa mga koponan (mga laro na naglalayong turuan ang mga kolektibong aksyon).
Maaaring maganap ang mga laro sa iba't ibang kumbinasyon:
a) mga laro kung saan nagaganap ang aktibong martial arts;
b) mga laro na walang pakikipag-ugnayan sa isang kalaban;
c) relay race games, kung saan ang mga aksyon ng bawat kalahok ay pantay na nakadirekta, ay nauugnay sa pagganap ng mga indibidwal na gawain.
Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng elementarya na mga laro sa labas at mga larong pampalakasan - basketball, hockey, football, atbp., mga larong panlabas - mga larong may mga panuntunan. Sa kindergarten, pangunahin ang elementarya na panlabas na mga laro ang ginagamit.
Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga panlabas na laro ayon sa sumusunod na pamantayan:
Ayon sa edad (para sa mga bata ng mas bata, gitna at mas matandang edad ng preschool o alinsunod sa pangkat ng edad ng kindergarten);
Sa pamamagitan ng nangingibabaw na uri ng paggalaw (mga laro na may pagtakbo, paglukso, pag-akyat at pag-crawl, pag-roll, paghagis at pagsalo, paghagis);
Sa pamamagitan ng mga pisikal na katangian (mga laro para sa pagbuo ng kagalingan ng kamay, bilis, lakas, pagtitiis, kakayahang umangkop);
Sa pamamagitan ng sports (mga laro na humahantong sa basketball, badminton, football, hockey; mga laro na may skis at skis, sa tubig, sa isang sled at may isang sled, sa lupa);
Sa batayan ng relasyon ng mga manlalaro (mga laro na may pakikipag-ugnay sa kaaway at mga laro na walang kontak);
Ayon sa balangkas (plot at non-plot);
Ayon sa pormang pang-organisasyon (para sa pisikal na edukasyon, mga aktibidad sa labas, palakasan at gawaing libangan);
Sa pamamagitan ng kadaliang kumilos (maliit, katamtaman at malaking kadaliang kumilos - intensity);
Pana-panahon (tag-init at taglamig);
Sa lugar ng trabaho (para sa gym, sports ground; para sa lugar, lugar);
Ayon sa paraan ng pag-oorganisa ng mga manlalaro: team at non-team (na may dibisyon sa mga team, relay races; ang mga kondisyon ng laro ay nagpapahiwatig ng mga gawaing motor na pareho para sa koponan, ang mga resulta ng laro ay summed up ng kabuuang partisipasyon ng lahat. mga miyembro ng koponan; mga laro na walang dibisyon ng koponan - ang bawat manlalaro ay kumikilos nang nakapag-iisa alinsunod sa mga patakaran ng laro).
Dahil ang isa sa mga pangunahing gawain ng pisikal na edukasyon ay ang pag-unlad at pagpapabuti ng mga pisikal na katangian ng mga kasangkot, ito ay nagiging kinakailangan upang suriin ang mga laro na ginagamit sa mga tuntunin ng aktibidad ng motor, ang intensity ng aktibidad ng laro (Talahanayan 2).
talahanayan 2
Pagpapangkat ng mga laro sa pamamagitan ng pagpapakita
pakikitungo sa mga katangiang pisikal
| Mga katangiang ipinakita sa laro | Mga katangian ng mga aksyon sa laro |
| Liksi | Mga larong naghihikayat sa iyo na agad na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Mga larong nangangailangan sa iyong tumuon sa ilang aksyon nang sabay-sabay (pagtakbo, pagtalon, pag-iwas sa mga aksyon) |
| Kabilisan | Mga larong naghihikayat ng mga napapanahong tugon sa mga visual, audio signal na may maiikling gitling; sa maikling distansya sa ang pinakamaikling panahon; tumatakbo sa bilis sa pagbabago ng mga kondisyon |
| Mga larong may panandaliang pag-igting ng kalamnan na may dinamiko at istatistikal na katangian |
|
| Pagtitiis | Mga larong may paulit-ulit na pag-uulit ng mga aktibo, masiglang isinagawa na mga aksyon na nauugnay sa patuloy na masinsinang paggalaw, kung saan ang mga aktibong pagkilos ay kahalili ng mga maikling paghinto para sa pahinga, mga paglipat mula sa isang uri ng paggalaw patungo sa isa pa. |
| Kakayahang umangkop | Bilang paraan ng pagbuo ng flexibility, ginagamit ang mga pagsasanay na maaaring isagawa nang may pinakamataas na amplitude, ito ay mga stretching exercise: swing o spring movements gaya ng tilts, hangs o lunges at stretching movements na ginagawa kasama ng partner o sa mga simulator. |
Kung ang gawain ng pagbuo ng lakas ay nalutas sa aralin, kung gayon ito ay lubhang kapaki-pakinabang na isama ang mga pantulong at nangungunang mga laro na nauugnay sa mga panandaliang stress sa bilis ng lakas at ang pinaka iba't ibang anyo pagtagumpayan ang maskuladong paglaban ng kaaway sa direktang pakikipag-ugnayan sa kanya. Ang mga pangunahing bahagi ng nilalaman ng naturang mga laro ay kinabibilangan ng iba't ibang mga paghila, pagtulak, paghawak, pagtulak, atbp. Napaka-epektibo para sa paglutas ng problemang ito ay ang mga pagpapatakbo ng motor na may mga timbang na magagamit sa mga bata, yumuko, squats, push-up, pag-angat, pagliko, pag-ikot, pagtakbo o pagtalon.
Kung ang gawain ng pagbuo ng kalidad ng bilis ay malulutas, ang mga laro na nangangailangan ng agarang pagtugon sa visual, tunog o tactile signal ay dapat mapili. Dapat kasama sa mga larong ito pisikal na eheresisyo na may mga panaka-nakang acceleration, biglaang paghinto, mabilis na pag-utak, biglaang pagkaantala, pagtakbo ng maikling distansya sa pinakamaikling posibleng oras at iba pang mga kilos ng motor na naglalayong sinasadya at may layuning maunahan ang kalaban.
Kung ang gawain ng pagbuo ng kagalingan ng kamay ay nalutas, kinakailangan na gumamit ng mga laro na nangangailangan ng pagpapakita ng tumpak na koordinasyon ng mga paggalaw at ang mabilis na koordinasyon ng kanilang mga aksyon sa mga kasamahan sa koponan, ang pagkakaroon ng isang tiyak na pisikal na kagalingan ng kamay.
Para sa pagbuo ng pagtitiis, kinakailangan upang makahanap ng mga laro na nauugnay sa isang sadyang malaking paggasta ng lakas at enerhiya, na may madalas na pag-uulit ng mga operasyon ng tambalang motor o may matagal na patuloy na aktibidad ng motor, dahil sa mga patakaran ng laro na ginamit.
Mga laro sa labas ng iba't ibang uri sa Appendix 4.
Tinutukoy ng balangkas ng laro ang layunin ng mga aksyon ng mga manlalaro, ang likas na katangian ng pag-unlad ng salungatan sa laro. Ito ay hiniram mula sa nakapaligid na katotohanan at makasagisag na sumasalamin sa mga aksyon nito (halimbawa, pangangaso, paggawa, militar, domestic) o partikular na nilikha, batay sa mga gawain ng pisikal na edukasyon, sa anyo ng isang pamamaraan ng paghaharap sa iba't ibang mga pakikipag-ugnayan ng mga manlalaro . Ang balangkas ng laro ay hindi lamang nagpapasigla sa mga mahalagang aksyon ng mga manlalaro, ngunit nagbibigay din ng layunin sa mga indibidwal na diskarte at elemento ng mga taktika, na ginagawang kapana-panabik ang laro.
Ang mga patakaran ay ipinag-uutos na kinakailangan para sa mga kalahok ng laro. Tinutukoy nila ang lokasyon at paggalaw ng mga manlalaro, nilinaw ang likas na katangian ng pag-uugali, ang mga karapatan at obligasyon ng mga manlalaro, tinutukoy ang mga pamamaraan ng paglalaro, ang mga pamamaraan at kundisyon para sa accounting para sa mga resulta nito. Hindi nito ibinubukod ang pagpapakita malikhaing aktibidad, pati na rin ang inisyatiba ng mga manlalaro sa loob ng mga patakaran ng laro.
Ang mga pagkilos ng motor sa mga panlabas na laro ay napaka-magkakaibang. Maaari silang maging, halimbawa, imitative, figuratively creative, rhythmic; ginanap sa anyo ng mga gawaing motor na nangangailangan ng pagpapakita ng liksi, bilis, lakas at iba pang pisikal na katangian. Ang lahat ng mga pagkilos ng motor ay maaaring isagawa sa iba't ibang mga kumbinasyon at kumbinasyon.
Impormasyon tungkol sa gawaing "Mga laro sa labas bilang isang paraan ng pagbuo ng mga psychophysical na katangian sa mga batang may edad na 6-7 taon (sa halimbawa ng MDOU d / s No. 10 "Teremok")"
Mga kaugnay na publikasyon
-
Ang kahulugan ng mga pangarap ayon sa malaking libro ng pangarap ni Natalia Stepanova
Iminumungkahi kong huwag ipaliwanag, sa tradisyonal na kahulugan, hindi upang pag-aralan ang mga panaginip, ngunit bigyang-kahulugan ang mga ito, tulad ng ginagawa at ginawa ng mga tao para sa ...
-
Ang pinakamalaking pangunahing mga pipeline ng langis
Ang fleet ng tanker ng mundo, na idinisenyo para sa transportasyon sa dagat ng mga produktong langis at langis, ay naiiba sa iba pang mga sektor ng pagpapadala ng merchant...