Ulkopelien yleiset ominaisuudet. Ulkopelien pedagogiset ominaisuudet ja niiden toteutustavat

Inna Atajanova
Ulkopelin ominaisuuksia eri ikävaiheissa

Merkityksellisyys.

Lasten terveyden muodostuminen, heidän kehonsa täysi kehitys on yksi nyky-yhteiskunnan pääongelmista. Esikouluiässä lasten intensiivinen fyysinen kehitys, muodostuminen toiminnalliset järjestelmät lapsen ruumis.

Lapsen oikein järjestetty motorinen toiminta auttaa vahvistamaan hänen terveyttään. Se on yksi oikean aineenvaihdunnan tärkeistä edellytyksistä, stimuloi hermoston ja sydän- ja verisuonijärjestelmän, tuki- ja liikuntaelinten, hengityselinten ja ruoansulatuselinten kehitystä. Motorisella aktiivisuudella on tärkeä rooli täysipainoisuuden varmistamisessa henkistä kehitystä lapsi, koska se stimuloi positiivisia tunteita, lisää vauvan yleistä elinvoimaa, tarjoaa ruokaa erilaisille vaikutelmille ja aktiiviselle kognitiiviselle toiminnalle.

Olennainen paikka esikoululaisten liikuntakasvatuksen järjestelmässä on ulkopeleillä, joita käytetään laajalti kaikissa ikäryhmät.

2. junioriryhmä.

Pelejä valittaessa ja ohjattaessa on tärkeää ottaa huomioon aikaisempi toimintatapa, lapset oppivat uusia pelejä paremmin, kun he katsovat kuvaa, toistivat runon tai rakensivat ennen peliä, koska lapset eivät ole väsyneitä ja pystyvät havaita uusi motorinen tehtävä. Vaikeiden, lasta vaativien toimintojen jälkeen lisääntynyt huomio, keskittyminen, matemaattisten käsitteiden kehittäminen, on parempi olla tarjoamatta uusia pelejä lapsille, vaan toistaa tuttuja.

Tässä iässä tehtäviä esiintyy peleissä, jotka liittyvät esineiden, muotojen muistamiseen, päävärien, äänien erottamiseen ("Etsi värisi", "Juokse lipun luo", useimmissa peleissä on yksityiskohtaiset juonet ja ehdolliset roolit ("Kissa ja hiiret", " Train "), pelin nimi määrää pääsääntöisesti pelikäyttäytymisen. Tässä iässä lapsi voi jo ottaa pääroolin. P / pelien kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen puoli vahvistuu, jos niitä toistettaessa muuta hieman (älä ohita, vaan juokse) tai monimutkaise. Tässä iässä pelin selittämiseen liittyy pelitoimintojen esittely, juonen ja sääntöjen lisäselvityksiä edeltää peli.

Tässä iässä on jo välttämätöntä saavuttaa pelin sääntöjen ja ehtojen tarkka toteutus.

Keskiryhmä.

Keskiryhmän lasten motorinen aktiivisuus johtuu suurelta osin suuresta taitojen ja kykyjen määrästä, hyvästä avaruudellisesta suuntautumisesta, halusta tehdä liikkeitä yhdessä, osoittaen kestävyyttä, nopeaa järkeä. Lapsi on jo kiinnostunut monimutkaisemmista liikkeistä, jotka vaativat kätevyyttä, nopeutta, tarkkuutta. He kilpailevat ilolla, kumpi hyppää pidemmälle tai kuka kerää enemmän. Vuorovaikutuksista on tulossa monimutkaisempia, jolloin tulos riippuu pelin toimien koordinoinnista ("Etsi pari", "Värilliset autot", kyvystä muodostaa nopeasti ja järjestelmällisesti yksiköitä, ottaen huomioon tovereiden etua.

Useimmissa peleissä on yksityiskohtaiset juonit, jotka määrittävät liikkeiden sisällön, monissa peleissä on kuljettajan rooli, yleensä se on yksi, mutta kun peli muuttuu monimutkaisemmaksi, voit ottaa käyttöön toisen kuljettajan (esim. "Karhun luona metsässä" - kaksi karhua).

Pelin selityksen tulee olla lyhyt, koskettaa vain tärkeintä, pelin runollinen teksti jää lapselle mieleen heti pelin aikana.

AT keskimmäinen ryhmä kasvattaja on harvoin johtajan roolissa, vuoden aikana on tarpeen houkutella kaikki lapset päärooleihin. Tässä iässä lapset valitsevat itse kuljettajan roolin.

Pelin aikana on mahdotonta antaa ohjeita, saavuttaa suoritustarkkuutta - tämä vähentää pelin emotionaalista tunnelmaa, heidän aktiivisuuttaan, kommentteja sääntöjen rikkomisesta tehdään pelin lopussa (esimerkiksi: sinulla ei olisi karhu on jäänyt kiinni, jos et olisi työntänyt miehiä).

Keskikokoisten lasten pelien säännöt muuttuvat monimutkaisemmiksi; ottaa kiinni vain koskettamalla, kiinni astua sivuun. Kasvattajan huomio ei tulisi suunnata pelien määrän lisäämiseen, vaan jo tuttujen toistamiseen ja monimutkaisuuteen, jotta lapset voivat vuoden loppuun mennessä itse järjestää pelin pienen ikätoveriryhmän kanssa.

Peli toistetaan 2-3 oppitunnilla, kävelyllä, sitten hetken kuluttua palataan siihen uudelleen. Toistettaessa voit monimutkaistaa pelin sisältöä ja sääntöjä, muokata lasten organisaatiota.

Vanhempi ryhmä.

Tässä ikäryhmässä p / pelien sisältö monimutkaistuu entisestään lasten horisontin laajentumisen vuoksi, mukaan tulee uusia kuvia ja juonia, jotka ovat tuttuja kirjoista, opettajan tarinoista, elokuvanäytöksistä, joissa pelit heijastuvat eri ammatteja("Palomiehiä harjoittelemassa", "Metsästäjä ja jänikset", tulee mahdolliseksi valita pelejä, joissa on pitkiä hyppyjä paikasta, heittoa ja kiipeilyä. Vanhemmissa ryhmissä ison paikan ovat juonittomat pelit, kuten "Traps", sekä kilpailuelementeillä, vuoden alussa yksilöllisesti, sitten ryhmissä.

Vastuullisia rooleja pelissä ovat lapset itse, opettaja muistuttaa säännöistä ja seuraa niiden toteutumista, seuraa kuinka lapset suorittavat peliliikkeen, antaa merkkejä. Joskus opettajan osallistuminen on kuitenkin välttämätöntä, hän voi ottaa roolin ja näyttää kuinka liikkua nopeasti saadakseen kiinni moniin lapsiin, tämä tekniikka elävöittää peliä suuresti, edistää emotionaalista tunnelmaa.

Rooleja jaettaessa käytetään pääsääntöisesti laskentariimejä, opettaja osallistuu vain silloin, kun on tarpeen luoda yhtä vahvoja linkkejä tai ryhmiä.

Pelin selittäminen senioriryhmässä tapahtuu paitsi pelin aikana, myös välittömästi ennen peliä. Opettaja selittää pelin sisällön alusta loppuun ja kiinnittää erityistä huomiota sääntöihin.

Vanhemmassa ryhmässä lapset ovat jo kiinnostuneita paitsi pelin prosessista, myös sen tuloksesta, joten yhteenvedolla on suuri kasvatuksellinen merkitys. On tärkeää merkitä voittajat reilusti ja selittää, että edes hyvä sääntöjä rikkova tulos ei johda voittoon.

Valmisteleva ryhmä.

AT valmisteleva ryhmä lapset ovat itsenäisempiä p / pelien järjestämisessä. Lapsi tuntee suuren määrän pelejä, niiden sisällön ja säännöt, hän kuvittelee niiden mahdollisen motorisen ja tunnerikkauden. Näin voit valita pelejä kiinnostuksesi ja toiveidesi mukaan.

Tässä ryhmässä pelien ja harjoitusten merkitys on erityisen suuri lujittamaan ja parantamaan lasten taitoja pääliikkeissä, fyysisten ominaisuuksien kehittämisessä: nopeus, voima, kätevyys. Lapset alkavat toimia eniten tehokkaita tapoja mobilisoimalla mahdollisimman paljon ponnisteluja tulosten saavuttamiseksi, osoittaen positiivisia moraalisia ja tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia.

Fyysisten ja moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien ilmentymistä helpottaa eniten lapsen osallistuminen sellaisiin peleihin, joissa kokonaistulos on tärkeä, mikä riippuu pelin osallistujien vuorovaikutuksesta. Tämä pätee erityisesti viestikilpailuissa.

7. vuoden tätien ulkopeleissä juonen huvituksella ei ole enää suurta merkitystä, lasten käyttäytymistä säätelevät nyt jo pelisäännöt, joita lapsi tietoisesti noudattaa.

Vaatimukset sääntöjen tarkalle toimeenpanolle edistävät kestävyyden, kurinalaisuuden ja vastuuntunton kasvattamista. P / pelien emotionaalisuus, lasten kiinnostus johtavat siihen, että vanhemmat esikoululaiset järjestävät niitä yhä enemmän itse, omasta aloitteestaan.

selittää Uusi peli, opettaja pyrkii siihen, että lapset edustavat sen koko kulkua, hahmojen luonnetta ja toimintatapoja, ymmärtävät säännöt. Pelin vaikeiden hetkien alustavaa selitystä voi seurata esittely. Roolijaon tulee olla vahvuudeltaan tasapuolista, lapset itse alkavat ymmärtää järkevän voimien jakautumisen.

Yhteenveto on erittäin tärkeää. Opettaja auttaa lapsia ymmärtämään, kuinka tärkeää on saavuttaa sääntöjen mukainen positiivinen tulos, ei tulos millään tavalla. Tämä estää mahdollisia negatiivisia ilmenemismuotoja, vähentää liiallista kiihtyneisyyttä, jännitystä.

Valmistelevassa ryhmässä kaikkien lasten tulisi oppia itsenäisesti järjestämään ja suorittamaan p / pelejä, on erittäin tärkeää kannustaa lasten leikkisää luovuutta.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Konsultaatio "Ohjeet ulkopelin järjestämiseen" Ulkopelit ovat erinomainen keino kehittää ja parantaa lasten liikkeitä, vahvistaa ja kovettaa heidän kehoaan. Arvo.

Algoritmi aikuisen ja lasten toiminnalle suunnittelun hallitsemisen vaiheissa. Suunnittelun erityispiirteet eri ikäryhmissä Kuten tiedätte, projekti on lasten hyväksymä ja hallitsema, heille merkityksellinen tavoite, se on lasten amatööriesitys, konkreettinen luova työ.

Pelit ja harjoitukset johdonmukaisen puheen kehittämiseen esikoululaisilla eri ikäryhmissä. Pelit ja harjoitukset eri ikäisten lasten koherentin puheen kehittämiseen. Esikouluikä on lapsen aktiivisen assimilaation aikaa.

Korttitiedosto pelejä ja viestikilpailuja eri ikäryhmille lapsille Lasten oleskelu raikas ilma sillä on suuri merkitys esikoululaisen fyysiselle kehitykselle. Kävely ja leikki ovat ensimmäisiä ja tärkeimpiä.

Ulkopelin tyypillinen piirre on vaikutuksen monimutkaisuus kehoon ja kaikkiin lapsen persoonallisuuden näkökohtiin: pelissä suoritetaan samanaikaisesti fyysistä, henkistä, moraalista, esteettistä ja työkasvatusta.

Itsenäisyyden ja luovuuden kehittyminen ulkopeleissä määräytyy niiden luovuuden perusteella. Luovuuden muodostumisen alkuvaihe alkaa jäljitelmällä. Lapsen motorista luovuutta auttavat mielikuvitus, kohonnut emotionaalinen tila, motorisen itsenäisyyden ilmentyminen, keksimällä ensin yhdessä opettajan kanssa ja sitten itsenäisesti uusia peliversioita. Korkein itsenäisyyden ja luovuuden taso ilmenee lapsen kyvyssä itsenäisesti organisoida ja suorittaa hänelle tuttuja ulkopelejä.

Pelien aikana esikoululaiset kehittävät ja parantavat erilaisia ​​perusliikkeiden taitoja (juoksu, hyppy, heitto, kiipeily jne.) Nopea maisemanvaihto pelin aikana opettaa lapsen käyttämään tuntemiaan liikkeitä asianmukaisesti tilanteen mukaan varmistaen niiden parantamisen. Luonnollisesti ilmenevät fyysiset ominaisuudet - reaktionopeus, kätevyys, silmät, tasapaino, tilasuuntautumistaidot jne. Kaikki tämä vaikuttaa positiivisesti motoristen taitojen kehittymiseen.

Ulkopelien suuri merkitys fyysisten ominaisuuksien kasvatuksessa: nopeus, ketteryys, voima, kestävyys, joustavuus, liikkeiden koordinaatio. Esimerkiksi "ansan" väistämiseksi sinun on osoitettava kätevyyttä ja paetaksesi sitä juoksemalla mahdollisimman nopeasti. Pelin juonen kiehtomina lapset voivat suorittaa mielenkiinnolla ja monta kertaa samoja liikkeitä huomaamatta väsymystä. Ja tämä johtaa kestävyyden kehittymiseen.

Peliluonteinen aktiivinen motorinen toiminta ja sen aiheuttamat positiiviset tunteet tehostavat kaikkea fysiologiset prosessit kehossa, parantaa kaikkien elinten ja järjestelmien toimintaa. Suuri määrä liikkeitä aktivoi hengitystä, verenkiertoa ja aineenvaihduntaprosesseja. Tämä puolestaan ​​tarjoaa hyödyllinen vaikutus päällä henkistä toimintaa. On osoitettu, että ne parantavat lasten fyysistä kehitystä ja vaikuttavat suotuisasti hermosto ja parantaa terveyttä. Lähes jokaisessa pelissä on juoksua, hyppyä, heittoa, tasapainoharjoituksia jne.

Pelillä on suuri rooli persoonallisuuden muodostumisessa. Pelin aikana muisti, ideat aktivoituvat, ajattelu, mielikuvitus kehittyvät. Pelin aikana lapset toimivat kaikkia osallistujia sitovien sääntöjen mukaisesti. Säännöt säätelevät pelaajien käyttäytymistä ja edistävät keskinäisen avun, kollektiivisuuden, rehellisyyden ja kurinalaisuuden kehittymistä. Samaan aikaan tarve noudattaa sääntöjä sekä voittaa esteet, jotka ovat väistämättömiä pelissä, edistää vahvan tahdon ominaisuuksien kehittymistä - kestävyyttä, rohkeutta, päättäväisyyttä ja kykyä selviytyä negatiivisista tunteista. . Lapset oppivat pelin merkityksen, oppivat toimimaan valitun roolin mukaisesti, soveltamaan luovasti olemassa olevia motorisia taitoja, oppivat analysoimaan toimintaansa ja toveriensa toimintaa.

Ulkopeleihin liittyy usein lauluja, runoja, laskuriimejä, pelin alkuja. Tällaiset pelit täyttävät sanastoa rikastuttaa lasten puhetta.

Ulkopeleissä lapsen on itse päätettävä, miten toimia tavoitteen saavuttamiseksi. Nopea ja joskus odottamaton olosuhteiden muutos saa meidät etsimään yhä uusia tapoja ratkaista esiin nousevia ongelmia. Kaikki tämä edistää itsenäisyyden, aktiivisuuden, aloitteellisuuden, luovuuden, kekseliäisyyden kehittymistä.

Hyvin tärkeä on ulkopelejä moraalikasvatusta varten. Lapset oppivat toimimaan ryhmässä, tottelemaan yleiset vaatimukset. Lapset näkevät pelisäännöt laina, ja niiden tietoinen toteuttaminen muodostaa tahtoa, kehittää itsehillintää, kestävyyttä, kykyä hallita toimintaansa, käyttäytymistään. Rehellisyys, kurinalaisuus ja oikeudenmukaisuus muodostuvat pelissä. Ulkopeli opettaa vilpittömyyttä, toveruutta.

Pelissä lapset heijastavat kertynyttä kokemusta, syventävät, vahvistavat ymmärrystään kuvatuista tapahtumista, elämästä. Pelit laajentavat ideoiden kirjoa, kehittävät havainnointia, kekseliäisyyttä, kykyä analysoida, vertailla ja yleistää nähtyä, jonka perusteella tehdä johtopäätöksiä havaituista ilmiöistä. ympäristöön. Suorittaa erilaisia ​​rooleja erilaisia ​​aktiviteetteja, lapset käyttävät käytännössä tietojaan eläinten, lintujen, hyönteisten tavoista, luonnonilmiöistä, ajoneuvoista, nykytekniikasta. Pelien aikana luodaan mahdollisuuksia puheen kehittämiseen, laskennan harjoituksiin jne.

Pelien hygieenistä merkitystä lisää niiden laaja käyttömahdollisuus luonnollisissa olosuhteissa. Pelit lammissa, metsässä, vedessä jne. - vertaansa vailla oleva keino kovettaa ja vahvistaa terveyttä. Erityisen tärkeää on luonnon luonnollisten tekijöiden täysimääräinen hyödyntäminen nuoren organismin kasvu- ja kehitysvaiheessa.

Ulkopelit luovat ilon ilmapiirin ja ovat siksi tehokkain monimutkainen ratkaisu terveys-, koulutus- ja koulutustehtäviin. aktiiviset liikkeet Pelin sisällön vuoksi aiheuttavat positiivisia tunteita lapsissa ja tehostavat kaikkia fysiologisia prosesseja. Joten mobiilipelit - tehokas lääke monipuolista kehitystä.

Ulkopelit eroavat myös: liikkeiden monimutkaisuudesta; juonen sisällön mukaan; sääntöjen ja roolien lukumäärän mukaan; pelaajien välisen suhteen luonteen perusteella; kilpailuelementtien ja sanallisen säestyksen avulla.
Ensimmäisen elinvuoden lasten kanssa pidetään hauskoja pelejä ("Piilosta", "Sarveinen vuohi", "Neljäkymmentävalkopuolinen", "Mennään, mennään", "Kiinni, kiinni" jne. .), aiheuttaa ääniä, liikkeitä, naurua lapsissa, iloa, mielihyvää.
Toisena elinvuotena käytetään juonittomia pelejä ("Tuo pallo, lelu", "Nosta jalat korkeammalle", "Syötä pallo", "Kierrä alas mäkeä", "Kiinni koiran kanssa", " Kiirehdi luokseni”, “Ryömiä helistimeen”, “Kuka on seuraava”, “Piilota lelu”, “Linnut räpyttelevät siipiään”, “Perhosten pyydystäminen”, “Puut heiluvat”, “Höyryveturi”, “Karhu” , jne.). Näissä peleissä lapset suorittavat yhden liikkeen (kävely, heitto) yksilölliseen tahtiin, mutta vähitellen siirtyvät yksittäisistä toiminnoista yhteisiin.
Jatkossa peleihin sisällytetään monimutkaisempia liikkeitä ja liikkeiden määrä kasvaa.
Myös pelien juoni on monimutkaistunut. Lasten ulkopeleille on ominaista yksinkertainen juoni (esimerkiksi linnut lentävät ja palaavat kotiin, autot ajavat ja pysähtyvät).
Roolien määrä lasten peleissä nuorempi ikä hieman (1-2). Pääroolissa on opettaja, ja lapset esittävät samoja hahmoja, esimerkiksi opettaja on kissa, kaikki lapset ovat hiiriä ("Kissa ja hiiret"). Vanhempien lasten peleissä roolien määrä kasvaa (jopa 3-4). Täällä on esimerkiksi jo paimen, susi, hanhet ("Swan Geese"), lisäksi roolit on jaettu kaikille lapsille.
Sääntöjen määrä kasvaa vähitellen, lasten väliset suhteet monimutkaistuvat. AT junioriryhmät säännöt ovat luonteeltaan hyvin yksinkertaiset ja vihjailevat, niiden määrä on pieni (1-2), ne liittyvät juoneen, seuraa pelin sisällöstä. Sääntöjen noudattaminen tarkoittaa toimia signaalilla: yhdellä signaalilla lapset juoksevat ulos talosta, toisella he palaavat paikoilleen. Ajan myötä toimintarajoituksia otetaan käyttöön: juokse karkuun tiettyyn suuntaan; kiinni astumaan syrjään.
Kilpailuelementtejä sisältävissä peleissä aluksi jokainen toimii itse (kuka onnistuu tuomaan tavaran ensin), sitten otetaan käyttöön kollektiivinen vastuu: kilpailijat jaetaan ryhmiin, huomioidaan koko joukkueen tulos (kenen ryhmä saa saada Suuri määrä kerran kohdetta kohden); kilpailuja järjestetään suorituskyvyn laadusta (kenen pylväs on paremmin rakennettu; kuka ei koskaan pudota palloa) sekä nopeudesta (kuka juoksee lippua nopeammin).
Pienten lasten ulkopeleihin liittyy usein sanoja - runoja, lauluja, recitatiivia, jotka paljastavat pelin sisällön ja sen säännöt; selittää mitä liikettä ja miten suorittaa; toimivat signaaleina alun ja lopettamiseen, ehdota rytmiä ja tempoa ("Tasaisella polulla", "Hevoset" jne.). Vanhemmissa ryhmissä annetaan myös pelejä tekstin kera, ja sanat lausutaan usein kuorossa ("Olemme hauskoja tyyppejä" jne.)
Teksti määrää liikkeen tahdin. Tekstin loppu toimii merkkinä toiminnan lopettamisesta tai uusien liikkeiden aloittamisesta. Samalla sanojen ääntäminen on lepoa intensiivisten liikkeiden jälkeen.

D.V. Khukhlaeva, "Liikuntakasvatuksen metodologia vuonna esikoululaitokset", M., 1984

Suosittuja sivuston artikkeleita osiosta "Lääketiede ja terveys"

Suosittuja sivuston artikkeleita osiosta "Unelmat ja taikuus"

Milloin näet profeetallisia unia?

Riittävän selkeät kuvat unesta tekevät lähtemättömän vaikutuksen heränneeseen ihmiseen. Jos jonkin ajan kuluttua unen tapahtumat toteutuvat, ihmiset ovat vakuuttuneita siitä tämä unelma oli profeetallinen. Profeetalliset unet eroavat tavallisista unista siinä, että ne, varten harvinainen poikkeus, omistaa suora merkitys. Profeetallinen unelma aina kirkas, mieleenpainuva...

. Rakkaus loitsu Rakkausloitsu on maaginen vaikutus ihmiseen vastoin hänen tahtoaan. On tapana erottaa kaksi rakkausloitsutyyppiä - rakkaus ja seksuaalinen. Miten ne eroavat toisistaan?

Laajassa käytössä on pedagogiikka, jossa pääliikkeiden lisäksi käytetään muitakin, esimerkiksi rytmiä taputuksia, leimaamista jne. Niitä suorittamalla opettaja voi saavuttaa erilaisia ​​tavoitteita riippuen siitä, missä vaiheessa fyysinen kehitys tapahtuu. lapset on. Johtavat venäläiset tutkijat P.F. Lesgaft, E. A. Pokrovsky, V. V. Gorinevsky, ottaen huomioon ulkopelien tärkeän roolin lapsen fyysisen voiman kehittämisessä, tiettyjen taitojen hankkimisessa, kiinnittivät paljon huomiota tällaisten pelien keräämiseen ja tutkimiseen. He selittivät niiden merkitystä lasten fyysiselle kehitykselle ja edistivät niiden käytännön toteutusta nuoremman sukupolven kasvatusjärjestelmässä. Jatkossa nämä edistykselliset ideat heijastuivat tutkijoiden töihin, jotka kehittivät ulkopelien teoriaa ja metodologiaa liikuntajärjestelmän eri osissa.

Ulkoleikki on lapsen elämän luonnollinen kumppani, iloisten tunteiden lähde, jolla on suuri voima.

Mobiilipelit ovat perinteisin keinoin pedagogiikka. Yksi ulkopelien ominaispiirteistä on tuloshalu. Lapsi kokee iloa liiketarpeen tyydyttämisestä, pelin emotionaalisesta ilmapiiristä, erityinen emotionaalinen nousu saa aikaan todellisen, visuaalisen positiivisen tuloksen - voiton. Ulkopelien monimuotoisuus on pitkään johtanut tutkijat ja kokoelmien kokoajat tarpeeseen ryhmitellä ja luokitella pelejä. Esikouluikäisten ulkopelien tutkimuksen suorittivat sellaiset opettajat kuin L.I. Chulitskaya, E.A. Arkin, M.M. Kontorovich, N.A. Metlov, L.I. Mihailov ja myöhemmin V.M. Boguslovskaja, A.I. Bykova, A.I. Sorokina, E.G. Baturina, N.G. Kozhevnikova, N.N. Kilpio ja muut.

Esikoululaisten ulkopelien luokittelu

Pelit luokitellaan: monimutkaisuuden, motorisen sisällön, fyysisen aktiivisuuden, apuvälineiden ja varusteiden käytön mukaan, vallitsevan fyysisten ominaisuuksien muodostumisen mukaan.

Lastentarhakasvatusohjelmassa ja olemassa olevissa ulkopelikokoelmissa luokittelu perustuu vallitsevan liikkeen tyyppiin (juoksu tai hyppy, heitto, kiipeily jne.). Kunkin perusliikkeiden valinnassa huomioidaan jatkuvuus ikäryhmien välillä. Tämä auttaa opettajaa suunnittelemaan pelejä lasten tiettyjen motoristen taitojen kehittymisen yhteydessä.

AT kokoelma M.M. Kontorovich ja L.I. Mihailova, hyväksytään pelien jako lasten aiheuttaman lihasjännityksen asteen mukaan: korkean, keskitason ja matalan liikkuvuuden peleihin. Korkea liikkuvuus - koko ryhmä osallistuu (juoksu, hyppy, "Craps", "Fifteen") keskimääräinen liikkuvuus - koko ryhmä osallistuu aktiivisesti, mutta liikkeiden luonne on suhteellisen rauhallinen (kävely, esineiden ohittaminen) matala liikkuvuus - liikkeet ovat suoritetaan hitaasti, eikä niiden intensiteetti ole myöskään merkittävä (kävelypeli, huomiopelit, "merihahmo", "Etsi ja ole hiljaa").

Mobiilipelit ovat sisällöltään ja organisaatioltaan monipuolisia. Joissakin peleissä on tarina, roolit ja säännöt, jotka liittyvät läheisesti tarinaan; pelitoiminnot niissä suoritetaan vaatimusten, tietyn roolin ja sääntöjen mukaisesti. Muissa peleissä ei ole juonia ja rooleja, tarjotaan vain motorisia tehtäviä, joita säätelevät säännöt, jotka määräävät niiden toteuttamisen järjestyksen, nopeuden ja kätevyyden. Kolmanneksi juonen, pelaajien toiminnan määrää teksti, joka määrittää liikkeiden luonteen ja niiden järjestyksen.

Kaikki pelit lapsille asti kouluikä liikkeelle rakennettu, voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään: mobiilipelejä säännöillä ja urheilupelejä .

Ensimmäinen ryhmä koostuu peleistä, jotka eroavat sisällöltään, lasten organisoinnista, sääntöjen monimutkaisuudesta ja motoristen tehtävien omaperäisyydestä. Niiden joukossa on juoni- ja juonittomia pelejä, hauskoja pelejä.

Toinen ryhmä ovat: kaupungit, sulkapallo, koripallo, pöytätennis, jalkapallo, jääkiekko. Työskennellessä esikouluikäisten lasten kanssa niitä käytetään yksinkertaistetuin säännöin.

Nuoremmissa ryhmissä päiväkoti suurin sovellus on tarinapohjaisia ​​pelejä, sekä yksinkertaisia ​​pelejä ilman juoni, kuten ansoja ja hauskoja pelejä. Juonittomat pelit kilpailuelementeillä, viestikilpailut, pelit esineillä (mummo, keila, kehäheitto, serso jne.) eivät ole vielä lasten saatavilla. Urheilupelejä ei tässä iässä pelata ollenkaan. Samaan aikaan työssä esikouluikäisten lasten kanssa käytetään laajalti peliharjoituksia, jotka ovat ikään kuin voimisteluharjoitusten ja ulkopelien välissä.

Tarinapohjaisia ​​pelejä

Tämän tyyppiset pelit on rakennettu lasten kokemuksen, heidän ideoidensa ja tietämyksensä pohjalta ympäröivästä elämästä, ammateista (lentäjä, palomies, kuljettaja jne.), kulkuvälineistä (auto, juna, lentokone), luonnonilmiöistä , elämäntapa ja tottumukset eläimet ja linnut. Pelin juoni ja säännöt määräävät pelaajien liikkeen luonteen. Liikkeet ovat jäljitteleviä. Lapset aloittavat, lopettavat tai muuttavat liikkeitä pelin sääntöjen mukaisesti.

Piirteettömiä mobiilipelejä

Juonittomat pelit, kuten ansoja ja juoksuja, ovat hyvin lähellä juonipelejä - niissä ei vain ole kuvia, joita lapset matkivat, kaikki muut komponentit ovat samat: sääntöjen olemassaolo, vastuulliset roolit (ansat, tunnisteet), kaikkien osallistujien toisiinsa liittyvät pelitoiminnot . Nämä pelit, kuten tarinapelit, perustuvat yksinkertaisiin liikkeisiin, useimmiten juoksemiseen yhdistettynä tarttumiseen ja piiloon jne. Tällaisia ​​pelejä ovat tarjolla sekä nuoremmille että vanhemmille esikouluikäisille.

Juonittomat pelit vaativat lapsilta suurempaa itsenäisyyttä, liikkeiden nopeutta ja ketteryyttä, avaruudessa suuntautumista. Vähitellen peleistä tulee vaikeampia ja monimutkaisempia tehtäviä.

Juonittomia pelejä, joissa käytetään tiettyjä esineitä

"Kingleys", "Serso", "Koltsebros", "Isoäidit" jne.

Pelaajat suorittavat niissä monimutkaisempia liikkeitä: heittävät, heittävät ja pyydystävät tai vierittävät miekkoja, palloja, renkaita. Motoriset tehtävät näissä peleissä ovat melko monimutkaisia ​​ja vaativat tiettyjä ehtoja; pienet lapsiryhmät voivat leikkiä. Näissä peleissä näkyy joitain yksittäisen kilpailun elementtejä.

Peliharjoitukset

Ulkopelit ja -harjoitukset liittyvät toisiinsa, mutta käyttötarkoituksensa mukaan, pedagogiset tehtävät, pelin ja harjoituksen sisältö ja metodologia eivät ole identtisiä. Ulkopeli perustuu tiettyyn ideaan (kuvaannollinen tai ehdollinen). Harjoitukset puolestaan ​​​​ovat järjestelmällisesti järjestettyjä motorisia toimintoja, jotka on valittu erityisesti liikuntakasvatukseen ja joiden ydin on tiettyjen tehtävien suorittaminen ("Ryömiä helistimeen", "Pääse porttiin" jne.).

hauskat pelit

Esikoululaisten kanssa työskentelyssä käytetään myös ns. hauskoja pelejä ja nähtävyyksiä. Koska ne eivät ole erityisen tärkeitä fyysisen kehityksen kannalta, niitä pidetään usein vapaa-ajan iltoina, urheilujuhlilla.

Pelit, joissa on kilpailuelementtejä

("Kenen linkki rakennetaan todennäköisemmin", "Kuka todennäköisemmin liputtaa" jne.). Tällaisten pelien perustana on tiettyjen motoristen tehtävien suorittaminen sääntöjen mukaisesti. Kilpailun elementit rohkaisevat lapsia olemaan aktiivisempia, näyttämään erilaisia ​​tahdonalaisia ​​ja motorisia ominaisuuksia (nopeus, kestävyys jne.) Pelit ovat saatavilla vanhemmille lapsille (5-6-vuotiaat), niitä ei pelata nuoremmissa ryhmissä.

Urheilupelien elementtejä sisältäviä pelejä pelataan vain vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa yksinkertaistettujen sääntöjen mukaisesti (kaupungit, sulkapallo, jääkiekko, koripallo jne.).

Ulkopelit, kuten muutkin pelit, ovat eräänlainen lasten elämän organisointimuoto, ovat erittäin tärkeitä kommunikointitaitojen kehittämisessä, päiväkotiryhmän lasten välisten suhteiden kehittämisessä. Tämä hetki on erityisen tärkeä tällä hetkellä, jolloin suurin osa lapsista on turvallisuussyistä riistetty mahdollisuudesta osallistua pihaleikkeihin, jotka viime aikoihin asti olivat hyvä koulutuskoulu.

Esikouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien tehokas kehittäminen on mahdollista, jos on kehitetty ja käytetty metodologiaa, mukaan lukien:

• Ulkopelien järjestelmän määrätietoinen soveltaminen, joka keskittyy tiettyjen fyysisten ominaisuuksien (nopeus, kätevyys, nopeus jne.) kehittämiseen.
• Enemmän kuin perinteiset menetelmät.

Oikein organisoidut ulkopelit voivat toimia tapana korjata lasten suhdetta, edistää kehitystä positiivisia ominaisuuksia, ovat keinoja, joilla voi olla myönteinen vaikutus suhteisiin keski-ikäisten lasten kanssa.

Ongelman ratkaisemiseksi on tarpeen käyttää ulkopelejä koulutustoimintaa, koska he voivat tehdä laiskasta ihmisestä ahkera, tietämättömästä - tietämättömästä - käsityöläisen.

Ulkopelit sisältyivät erilaisiin liikuntakasvatuksen muotoihin, kuten: fyysiset kehitystunnit, ulko- ja sisäharjoitukset, aamuharjoitukset, kävely jne.

Jokaisella fyysisen kehityksen tunnilla käytimme erilaisia ​​ulkopelejä: korkea-, keski- ja matalaliikkuvuus. Useimmiten käytettiin juonenluonteisia pelejä, koska juoni vangitsee lapsen huomion ja tunteet ilmenevät niissä selkeimmin.

Herättääksemme lasten kiinnostusta peliin, otimme peleihin naamioita, laitoimme musiikin päälle. Viestipeleissä käytettiin erilaisia ​​esineitä: hyppynaruja, köyttä, palloja, keilareita jne.

Lasten ilon tunne korostui erityisesti silloin, kun leikkejä seurasi musiikkia., koska musiikki vaikuttaa lasten tunteisiin, luo heihin tietyn tunnelman.

Aamuharjoittelussa ja virkistysharjoituksessa käytimme pelejä musiikin tahtiin.

"Viihdyttäjät" -pelissä kehitimme lasten liikkeiden ilmaisukykyä niin, että he tuntevat olonsa rentoutuneeksi, näyttävät liikkeitä sekä huumorilla että erilaisilla tunnetiloilla.

Tätä varten käytimme sanallisia kuvia-vinkkejä:

Hymyile kuin: kissa auringossa; kuten Pinocchio; kuin ovela kettu; kuin olisit nähnyt ihmeen.

Suutu kuten: lapsi, jonka jäätelö vietiin; kuin henkilö, joka on lyöty.

Pelkää kuten: metsään eksynyt lapsi; jänis, joka näki suden; kissanpentu, jolle koira haukkuu.

Oletko väsynyt, kuten: isä töiden jälkeen; henkilö, joka nosti raskaan kuorman; Muurahainen kantaa isoa kärpästä.

Rentoudu kuten: turisti, joka otti pois suuren repun; lapsi, joka työskenteli kovasti, mutta auttoi äitiään.

Lasten oli aluksi vaikea ilmaista näitä tunteita. He eivät ymmärtäneet, mitä halusimme heiltä. Lapset pitävät kovasti ulkopeleistä, joissa jäljitelmäliikkeet toistetaan samanaikaisesti sanojen kanssa.

Esimerkkejä ulkopeleistä

Pelissä "Koditon pupu" lapset suorittivat jänisten liikkeitä: he hyppäsivät niitylle, pitivät hauskaa, tanssivat, heiluttivat tassujaan, lauloivat lauluja. Eräs oppilas oli niin kiireinen tekemään liikkeitä, että hän unohti ketun ja oli hyvin yllättynyt ja hämmentynyt, kun hän jäi ilman taloa. klo suorittaa uudelleen pelejä, muistutimme häntä ketusta. Hän oli erittäin tyytyväinen, kun hän onnistui saamaan talon.

Yllätyksen, pelon, vihan ja säälin tunteita kehitimme pelissä "Hanhet ja susi".

Lasten joukkueen yhdistämiseksi käytämme ryhmäpelejä (erityisesti joukkuepelejä) yhdistämään pelaajat yhteisellä tavoitteella - kilpailun voitto. Joukkueen jäsenet auttavat toisiaan selviytymään nopeasti asettamasi tehtävästä, ja pelin jälkeen lapset keskustelevat vaikutelmistaan ​​ja jakavat tunteitaan pitkään.

Esikouluikäisten lasten liikuntakasvatusprosessissa ulkoleikillä on johtava rooli. Yksi liikuntakasvatuksen päävälineistä ja menetelmistä on ulkopeli, jonka avulla voit ratkaista tehokkaasti terveyttä parantavia ja koulutusongelmia. Sillä on kattava vaikutus lapsen fyysiseen kehitykseen ja terveyteen. Pelin aikana lasten fyysinen aktiivisuus saa aikaan koko organismin aktiivisen tilan, tehostaa aineenvaihduntaprosesseja ja lisää elinvoimaa.

Pelitoimintojen aikana lapset kehittävät moraalisia ja tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia, kehittävät kognitiivisia voimia, saavat kokemusta käyttäytymisestä ja suuntautumisesta kollektiivisen toiminnan olosuhteissa.

Säännöllinen mobiilipeli on lapsen tietoista, aktiivista toimintaa, jonka tavoite saavutetaan suorittamalla tarkasti ja oikea-aikaisesti sääntöihin liittyvät, kaikille pelaajille pakolliset tehtävät. Määritelmän mukaan P.F. Lesgaft, ulkoleikki on harjoitus, jonka avulla lapsi valmistautuu elämään. Kiehtova sisältö, pelin emotionaalinen rikkaus rohkaisee tiettyihin henkisiin ja fyysisiin ponnisteluihin.

Peli voi olla itsetuntemuksen, viihteen, virkistyksen, fyysisen ja yleissivistävän väline. Peli on erittäin tunnepitoista toimintaa, joten sillä on suuri arvo kasvatustyössä. Joukossa monenlaisia ​​pelejä muodostumista monipuolinen kehittynyt persoonallisuus lapsen ulkoleikeille annetaan tärkein paikka.

Ulkopelien merkitys on suuri: ne ovat sekä keino että tapa kasvattaa lasta. Mobiilipelille välineenä ja menetelmänä on ominaista monenlaiset vaikutukset lapseen peliin sisältyvistä fyysisistä harjoituksista motoristen tehtävien muodossa.

Ulkopeleissä kehitetään ja parannetaan erilaisia ​​liikkeitä kaikkien niiden ominaisuuksien mukaisesti, ohjataan lasten käyttäytymisen ominaisuuksia ja tarvittavien fyysisten ja moraalisten ominaisuuksien ilmenemistä.

Ulkopelien avulla voit ratkaista erilaisia ​​​​moraalisen, henkisen ja tietysti fyysisen kasvatuksen ongelmia. Kuten L.V. Shapkova toteaa, "lasten hypokinesian (inaktiivisuuden) yhteydessä biokemiallisten prosessien aktiivisuus vähenee, immuniteetti vilustumista vastaan ​​​​ja tarttuvat taudit, hengitys- ja sydän- ja verisuonijärjestelmien mahdollisuudet kaventuvat, hermolihaslaitteisto heikkenee, muodostuu erilaisia ​​asentovirheitä, mikä johtaa lihasten hypotensio, rajoitettu liikkuminen rinnassa kaikissa osastoissaan kehon yleinen heikkeneminen ja lasku elinvoimaa. Näiden häiriöiden tyypillinen seuraus eri järjestelmien ja elinten toiminnassa on fyysisten ja psykomotoristen ominaisuuksien heikkeneminen: koordinaatio, liikkeiden tarkkuus ja nopeus, motoristen reaktioiden nopeus, liikkuvuus ja yleinen suorituskyky.

Ikäominaisuudet ja fyysinen kunto huomioon ottaen ulkopeleissä mukana olevat vaikuttavat suotuisasti luuston ja nivelsiteiden, lihasjärjestelmän kasvuun, kehitykseen ja vahvistumiseen, lasten oikean asennon muodostumiseen sekä lisäävät toimintakykyä. kehon toimintaa.

Peliluonteinen aktiivinen motorinen toiminta ja sen aiheuttamat positiiviset tunteet tehostavat kaikkia kehon fysiologisia prosesseja, parantavat kaikkien elinten ja järjestelmien toimintaa. Suuri määrä liikkeitä aktivoi hengitystä, verenkiertoa ja aineenvaihduntaprosesseja. Tällä puolestaan ​​on myönteinen vaikutus henkiseen toimintaan.

On todistettu, että ulkopelit parantavat lasten fyysistä kehitystä, vaikuttavat suotuisasti hermostoon ja parantavat terveyttä, koska. melkein joka pelissä on juoksua, hyppäämistä, heittoa, tasapainoharjoituksia jne.

Pelillä on suuri rooli persoonallisuuden muodostumisessa. Pelin aikana muisti, ideat aktivoituvat, ajattelu, mielikuvitus kehittyvät. Pelin aikana lapset toimivat kaikkia osallistujia sitovien sääntöjen mukaisesti. Säännöt säätelevät pelaajien käyttäytymistä ja edistävät keskinäisen avun, kollektiivisuuden, rehellisyyden ja kurinalaisuuden kehittymistä. Samaan aikaan tarve noudattaa sääntöjä sekä voittaa esteet, jotka ovat väistämättömiä pelissä, edistää vahvan tahdon ominaisuuksien kehittymistä - kestävyyttä, rohkeutta, päättäväisyyttä ja kykyä selviytyä negatiivisista tunteista. . Lapset oppivat pelin merkityksen, oppivat toimimaan valitun roolin mukaisesti, soveltamaan luovasti olemassa olevia motorisia taitoja, oppivat analysoimaan toimintaansa ja toveriensa toimintaa.

Ulkopeleihin liittyy usein lauluja, runoja, laskuriimejä, pelin alkuja. Tällaiset pelit täydentävät sanastoa, rikastuttavat lasten puhetta.

Ulkopeleissä lapsen on itse päätettävä, miten toimia tavoitteen saavuttamiseksi. Nopea ja joskus odottamaton olosuhteiden muutos saa meidät etsimään yhä uusia tapoja ratkaista esiin nousevia ongelmia. Kaikki tämä edistää itsenäisyyden, aktiivisuuden, aloitteellisuuden, luovuuden, kekseliäisyyden kehittymistä.

Ulkopelit ovat erittäin tärkeitä moraalisen kasvatuksen kannalta. Lapset oppivat toimimaan ryhmässä, noudattamaan yleisiä vaatimuksia.

Mobiilipelillä on kollektiivinen luonne. Kavereiden mielipiteellä tiedetään olevan suuri vaikutus jokaisen pelaajan käyttäytymiseen. Kollektiivisessa ulkopelissä jokainen osallistuja on selkeästi vakuuttunut esteiden voittamiseen ja yhteisen päämäärän saavuttamiseen tähtäävän yhteisen, ystävällisen ponnistelun eduista.

Ulkopelien päätehtävänä on vahvistaa osallistujien terveyttä, edistää heidän oikeaa fyysistä kehitystään; edistää elintärkeiden motoristen taitojen, kykyjen hankkimista ja niiden kehittymistä; reaktion kehittyminen, kätevyyden kehittäminen, liikkeen tuntemus ja kehon uudet mahdollisuudet.

Tehtävien toteuttamiseksi on käytettävä seuraavia menetelmiä:

• Tutkimusaiheeseen liittyvän teoreettisen ja tieteellis-metodisen kirjallisuuden analysointi;
• Pedagoginen valvonta;
• Kyseenalaistaminen.

Kirjallisuuden teoreettinen analyysi ja yleistäminen sisältää kirjallisten lähteiden etsinnän, jota tehtiin kirjastoissa, analysoitiin lehtien aineistoja, tieteellisten julkaisujen kokoelmia, muita tieteellisiä ja tieteellis-metodisia julkaisuja, lisäksi käytettiin Internet-resursseja.

Käytännön merkitys piilee mahdollisuudessa käyttää ehdotettuja ulkopelejä luokissa fyysinen kehitys lasten kanssa.

Koulutuksen yleiset tehtävät hallittuamme sovellamme niitä huomioiden yksilöllisiä ominaisuuksia jokainen lapsi. Tätä varten käytimme lääketieteellisen tutkimuksen tietoja kaikista indikaattoreista tietääksemme, millä lapsista on poikkeama fyysisen kehityksen normista.

Työpäivillä analysoitiin ensimmäistä kertaa lasten motoristen taitojen tilaa sekä yleistä kehitystasoa.

Aseta kullekin lapselle erityiset tavoitteet. Arukat ja liikkeistään epävarmat lapset tarvitsevat apua vaikeuksien voittamisessa: laske köysi alas hyppyjen aikana, laita kori lähemmäs palloa heittäessä, tuki tasapainoa kävellessä jne. Mutta tämä on tehtävä huomaamattomasti, jotta lapsen ylpeys tekee sen älä kärsi. Lapset, jotka ovat helposti kiihtyviä, liian liikkuvia, vaativat myös huomiota, saamme heidät usein mukaan peleihin, jotka edistävät estoprosessien kehittymistä.

Analysoimme huolellisesti tuntemattoman pelin, pelaamme sitä henkisesti ja vasta sen jälkeen tarjoamme sitä lapsille. Pohdimme myös etukäteen, missä sitä tai tuota peliä on tarkoituksenmukaisempaa pelata: sisällä vai kentällä.

Jotta tämä työ olisi systemaattista jokaisessa ryhmässä, jotta yksikään lapsi ei putoa huomion alalta, ulkoleikkeistä on määrätty koulutustyön pitkän tähtäimen suunnitelmassa sekä jokaisen työsuunnitelmassa. päivä. Merkitään, mitkä ulkoleikit pidetään koko ryhmän kanssa, mitä pelejä hän järjestää lapsiryhmän kanssa, joita hän tarjoaa yksittäisille lapsille.

Pelin avulla liikuntapäällikkö tai kasvattaja suorittaa useita tehtäviä: vahvistaa, parantaa lasten kehoa, kehittää liikkeitä, aiheuttaa iloisia kokemuksia, kouluttaa moraalinen luonne jne. Sisällyttäessä tämä tai toinen peli suunnitelmaan, opettajan on tiedettävä, mitä ominaisuuksia ja taitoja hän voi kehittää ja vahvistaa sen avulla: yhdessä pelissä juoksu vallitsee, ja toisessa - heitto, toisessa - lapsilta vaaditaan kestävyyttä , ja toisessa - näppäryyttä jne.

Peliä valitessaan kasvattajan tulee pitää mielessä, missä hän sitä aikoo pelata: sisällä vai leikkikentällä.

Pelien valinnassa huomioidaan myös kausiluonteisuus. Kesällä, kun lapset elävät luonnossa, voit käyttää pelejä, kuten "Perhosten pyydystäminen", "Sammakot ja haikara" jne. Talviajalle on valittava pelejä, joissa voit käyttää tiettyä talvimateriaalia - lumivallia hyppäämiseen. ja tasapaino, lumipalloja heittoon jne.

Pelien suunnittelussa opettajan tulee ottaa huomioon ryhmän tila. Mikäli ryhmä ei ole tarpeeksi organisoitu, on parempi pelata aluksi hiljaisempia pelejä ympyrässä, pelejä laululla, siirtyä vähitellen löysäliikkeisiin leikkeihin tai antaa yksinkertaisia ​​pelejä. Peliä valitessaan opettaja ottaa huomioon sen paikan päivittäisessä rutiinissa; esimerkiksi päivän päätteeksi, kun lapset ovat jo väsyneitä, hän johtaa rennompaa peliä.

Valittaessa pelejä luokkiin, tulee yleisten koulutustehtävien lisäksi ottaa huomioon jokaisen pelin hygieeninen puoli - sen kuormitusaste, vaikutus fysiologisiin prosesseihin.

Pelin valinta oppitunnille riippuu siitä, mihin oppitunnin osaan se sisältyy. Jos peli annetaan oppitunnin ensimmäisessä osassa, se esitellään lasten joukkueen järjestämiseksi, lasten opettamiseksi riviin pylvääseen, pareittain, ympyrään ja sijoittumiseen paikalle. Tällaisia ​​ovat esimerkiksi pelit "Kenen linkki todennäköisemmin tapaa", "Etsi pari itsellesi" jne. Oppitunnin toisessa osassa pelataan korkean liikkuvuuden peliä. Oppitunnin loppuosaan valitaan keski- tai vähän liikkuva peli, jonka tarkoituksena on tuoda keho suhteellisen rauhallinen tila. Voit käyttää tähän seuraavia pelejä: "Kuka lähti?", "Arvaa äänellä", "Etsi, missä se on piilotettu".

Useimmiten annetaan yksi oppitunti, joskus kaksi peliä. Esimerkiksi yksi peli sisältyy toiseen - oppitunnin pääosaan (pakollinen), toinen - finaaliin.

Ulkopelit, jotka luovat ilon ilmapiirin, ovat tehokkain monimutkainen ratkaisu virkistys-, koulutus- ja koulutustehtäviin. Pelin sisällöstä johtuvat aktiiviset liikkeet herättävät lapsissa positiivisia tunteita ja tehostavat kaikkia fysiologisia prosesseja.

Lasten leikkitoiminnassa kaksi erittäin tärkeää tekijää yhdistyvät objektiivisesti: toisaalta lapset osallistuvat käytännön toimintaan, kehittyvät fyysisesti, tottuvat toimimaan itsenäisesti; toisaalta he saavat tästä toiminnasta moraalista ja esteettistä tyydytystä, syventää tietoa ympäristöstään. Kaikki tämä viime kädessä edistää yksilön koulutusta kokonaisuutena. Siksi ulkopelit ovat tehokas keino monipuoliseen kehitykseen.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Liittovaltion korkea-asteen ammatillinen koulutuslaitos "P.F.:n mukaan nimetty kansallinen fyysisen kulttuurin, urheilun ja terveyden yliopisto. Lesgaft, Pietari"

Ei-olympiaurheilun tiedekunta

Urheilupelien teorian ja menetelmien laitos

Nykyinen ohjaus nro 1

"Ulkopelien luokittelu. Sisältö, menetelmät ulkopelien järjestämiseen ja toteuttamiseen esikoululaisten kanssa "

Esitetty:

3. vuoden opiskelija, 309 ryhmää

Kirjeenvaihto tiedekunta

Arakcheeva A.A.

Pietari

Johdanto

Bibliografia

Johdanto

Ulkopeli on välttämätön keino täydentää lapsen tietoja ja ideoita ympäröivästä maailmasta, kehittää ajattelua sekä arvokkaita moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia. Ulkoleikkejä tehdessäsi voit käyttää rajattomasti mahdollisuuksia monimutkaisiin, monipuolisiin menetelmiin, joilla pyritään muokkaamaan lapsen persoonallisuutta.

Ulkopeleissä esteettinen maailmankuva paranee. Lapset oppivat liikkeen kauneutta, mielikuvia, rytmitajun kehittymistä. Ulkopelit valmistavat lasta työhön: lapset järjestävät ja poistavat ominaisuuksia tietyssä järjestyksessä, suorittavat tulevaa työtä varten tarvittavia motorisia taitojaan. Lapset ovat kiinnostuneita pelaamisesta, koska peli on esikouluikäisten lasten pääasiallinen oppimismuoto.

Tämän työn tarkoitus: paljastaa esikouluikäisten ulkopelien sisältö, organisointi- ja toteutustavat.

1) Laajenna ulkopelien luokittelua, anna esimerkkejä.

2) Listaa esikouluikäisten lasten ikäryhmät ja paljasta ne fysiologiset ominaisuudet.

3) Järjestä 3 ulkopeliä eri ikäryhmissä.

mobiilipeli fysiologinen esikoulu

Esikouluikäisten ulkopelien luokittelu

Mobiilipelit on jaettu alkeellisiin ja monimutkaisiin.

Perusjako:

1. Tarina

2. Tonttiton

3. Hauskoja pelejä

4. Nähtävyydet

Narratiivisissa ulkopeleissä on valmis juoni ja tiukasti kiinteät säännöt. Juoni heijastaa ympäröivän elämän ilmiöitä (ihmisten työtoimintaa, ajoneuvojen liikettä, eläinten, lintujen liikkeitä ja tapoja jne.), pelitoiminta liittyy juonen kehitykseen ja rooliin, jonka lasten leikkejä. Säännöt määrittelevät liikkeen alun ja lopun, määrittelevät pelaajien käyttäytymisen ja suhteet sekä selventävät pelin kulkua. Narratiiviset ulkopelit ovat enimmäkseen kollektiivisia (pienissä ryhmissä ja koko ryhmä). Tämän tyyppisiä pelejä käytetään kaikissa ikäryhmissä, mutta ne ovat erityisen suosittuja nuoremmassa esikouluiässä.

Juonittomilla mobiilipeleillä, kuten ansoilla, viivat ("Traps", "Runnings") ei ole juonia, kuvia, mutta ne ovat samanlaisia ​​kuin juonipohjainen sääntöjen, roolien ja kaikkien osallistujien pelitoimintojen keskinäinen riippuvuus. Nämä pelit liittyvät tietyn motorisen tehtävän suorittamiseen ja vaativat lapsilta suurta itsenäisyyttä, nopeutta, kätevyyttä, avaruudessa suuntautumista. Esikouluiässä käytetään ulkopelejä, joissa on kilpailuelementtejä (yksilö ja ryhmä), esimerkiksi: "Kumpi linkki todennäköisemmin kokoontuu", "Kuka on ensimmäinen vanteesta lipulle" jne. Kilpailun elementit kannustaa enemmän aktiivisuutta motoristen tehtävien suorittamiseen. Joissakin peleissä ("Vaihda aihe", "Kuka on nopeampi lippu") jokainen lapsi leikkii itselleen ja yrittää suorittaa tehtävän mahdollisimman hyvin. Jos nämä pelit jaetaan ryhmiin (viestipelit), lapsi pyrkii suorittamaan tehtävän joukkueen tuloksen parantamiseksi.

Juonittomiin peleihin kuuluvat myös pelit, joissa käytetään esineitä (keila, serso, rengasheitto, mummo, "pallon koulu" jne.). Näiden pelien motoriset tehtävät vaativat tiettyjä ehtoja, joten ne suoritetaan pienillä lapsiryhmillä (kaksi, kolme jne.). Tällaisten pelien säännöt on suunnattu esineiden järjestykseen, niiden käyttöön, pelaajien toimintojen järjestykseen. Näissä peleissä noudatetaan kilpailun elementtejä saavuttamiseksi parhaat tulokset.

Hauskoissa peleissä, nähtävyyksissä, motoriset tehtävät suoritetaan epätavallisissa olosuhteissa ja sisältävät usein kilpailuelementin, kun taas useat lapset suorittavat motorisia tehtäviä (juoksu laukkuissa jne.), loput lapset ovat katsojia.

Hauskat pelit, ajelut tuovat yleisölle paljon iloa.

Monimutkaisia ​​pelejä ovat urheilupelit (kaupungit, sulkapallo, pöytätennis, koripallo, lentopallo, jalkapallo, jääkiekko). Esikouluiässä käytetään näiden pelien elementtejä ja lapset leikkivät yksinkertaistettujen sääntöjen mukaan.

Ulkopelit eroavat myös moottorisisällöltään: juoksu-, hyppy-, heitto- jne.

Kunkin pelaajan saaman fyysisen aktiivisuuden asteen mukaan erotetaan korkean, keskitason ja matalan liikkuvuuden pelit.

Liikkuvuuspelejä ovat sellaiset, joihin osallistuu koko lapsiryhmä samanaikaisesti ja ne rakentuvat pääasiassa sellaisille liikkeille kuin juoksu ja hyppy.

Keskiliikkuviksi peleiksi kutsutaan niitä, joihin myös koko ryhmä osallistuu aktiivisesti, mutta pelaavien liikkeiden luonne on suhteellisen rauhallista (kävely, esineiden ohittaminen) tai liike suoritetaan alaryhmien toimesta.

Matala liikkuvuuden peleissä liikkeet suoritetaan hitaasti, lisäksi niiden intensiteetti on merkityksetön.

Esikoululaisten ikäryhmät

1) 1 junioriryhmä

2) 2 junioriryhmää

3) Keskiryhmä

4) Senioriryhmä

5) Kouluun valmistava ryhmä

Esikouluikäisten lasten ulkopelien järjestämis- ja toteuttamismenetelmät, heidän fysiologiset ominaisuudet.

Pelit valitaan koulutustehtävien, lasten ikäominaisuuksien, heidän terveydentilansa ja valmiuden mukaan. Myös pelin paikka vuorokauden tilassa, vuodenaika, sää- ja ilmasto- ja muut olosuhteet huomioidaan. On myös otettava huomioon lasten järjestäytymisaste, heidän kuri: jos he eivät ole tarpeeksi järjestäytyneitä, sinun on ensin otettava käyttöön vähän liikkuva peli ja pelata sitä ympyrässä.

Lasten kerääminen leikkimään. On monia tapoja saada lapset leikkimään.

Nuoremmassa ryhmässä opettaja alkaa leikkiä 3-5 lapsen kanssa, loput liittyvät vähitellen heihin. Joskus hän soittaa kelloa tai poimii kauniin lelun (pupun, karhun) kiinnittäen lasten huomion ja ottamalla heidät välittömästi mukaan peliin.

Vanhempien ryhmien lasten kanssa tulee sopia etukäteen, jo ennen paikalle tuloa, missä he kokoontuvat, mitä peliä he pelaavat ja millä signaalilla he aloittavat sen (sana, isku tamburiiniin, kello, lipun aalto jne.). Vanhemmassa ryhmässä opettaja voi ohjata avustajiaan - aktiivisimpia lapsia keräämään kaikki peliin.

On toinenkin temppu: kun olet jakanut lapset linkkeihin, ehdota, että he kerääntyisivät merkityille paikoille mahdollisimman nopeasti (huomaa, kumpi linkki keräsi aikaisemmin). Lapset on kerättävä nopeasti (1-2 minuuttia), koska kaikki viiveet vähentävät kiinnostusta peliin.

Herätä kiinnostus peliin. Ensinnäkin sinun on herättävä lapsissa kiinnostus peliin. Sitten he oppivat paremmin sen säännöt, suorittavat selvemmin liikkeitä, kokevat emotionaalisen nousun. Voit esimerkiksi lukea runoutta, laulaa kappaleen sopivasta aiheesta, näyttää lapsille esineitä, leluja, jotka kohtaavat pelissä. Peliin on usein mahdollista johtaa kysymyksiä, arvaamalla arvoituksia. Hyvän tuloksen antaa myös opettajan välittömästi ennen peliä lukema tai kertoma lyhyt tarina.

Pelaajien organisointi, pelin selitys. Peliä selitettäessä on tärkeää sijoittaa lapset oikein.

Opettaja asettaa useimmiten nuoremman ryhmän lapset pelin kannalta tarpeellisella tavalla (ympyrään).

Hän voi rakentaa vanhemman ryhmän jonoon, puoliympyrään tai kokoontua ympärilleen (parven)

Opettajan tulee seisoa niin, että kaikki näkevät hänet (lapsia päin jonossa, puoliympyrässä; heidän vierellään, jos lapset ovat kokoontuneet ympyrään).

Nuoremmassa ryhmässä kaikki selitykset tehdään pääsääntöisesti itse pelin aikana. Keskeyttämättä opettaja sijoittaa ja liikuttaa lapsia, kertoo kuinka toimia. Vanhemmissa ryhmissä opettaja ilmoittaa nimen, paljastaa sisällön ja selittää säännöt jo ennen pelin alkua. Jos peli on erittäin monimutkainen, ei ole suositeltavaa antaa heti yksityiskohtaista selitystä, mutta on parempi tehdä tämä: selitä ensin tärkein asia ja täydennä sitten pelin aikana päätarinaa yksityiskohdilla. Kun peliä pelataan uudelleen, säännöt selkiytyvät. Jos peli on lapsille tuttu, voit ottaa heidät mukaan selittämiseen. Pelin sisällön ja sääntöjen selityksen tulee olla ytimekäs, tarkka ja tunteellinen. Tässä tapauksessa intonaatiolla on suuri merkitys. Selityksessä on erityisen tärkeää korostaa pelin sääntöjä. Liikkeet voidaan näyttää ennen peliä tai sen aikana. Tämän tekee yleensä opettaja itse ja joskus joku hänen valitsemistaan ​​lapsista. Selitykseen liittyy usein esitys: kuinka auto ajaa ulos, kuinka pupu hyppää. Pelin onnistuminen riippuu suurelta osin onnistuneesta roolien jakautumisesta, joten on tärkeää ottaa huomioon lasten ominaisuudet: ujo, passiiviset eivät aina selviä vastuullisesta roolista, mutta heidät on saatava tähän asteittain; Toisaalta vastuullisia rooleja ei aina voi uskoa samoille lapsille, vaan on toivottavaa, että kaikki voivat täyttää nämä roolit.

Pelissä pienten lasten kanssa opettaja ottaa ensin pääroolin (esimerkiksi kissa pelissä "Sparrows and the Cat"). Ja vasta sitten, kun lapset tottuvat peliin, hän uskoo tämän roolin lapsille itselleen. Selityksen aikana hän nimittää kuljettajan ja laittaa loput pelaajat paikoilleen, mutta myös laskuriimejä voidaan käyttää tähän tarkoitukseen. Joskus johtajan roolia itse hoitaneet valitsevat oman sijaisensa.

Vanhemmassa ryhmässä peli selitetään ensin, sitten roolit jaetaan ja lapset sijoitetaan. Jos peliä pelataan ensimmäistä kertaa, opettaja tekee sen ja sitten pelaajat itse. Kun jaetaan sarakkeisiin, linkkeihin, joukkueet on ryhmitettävä vahvoja lapsia heikompien kanssa, etenkin sellaisissa peleissä, joissa on kilpailuelementtiä ("Pallo kuljettajalle", "Viesti ympyrässä"). Voit merkitä pelialueen etukäteen tai pelaajien selityksen ja sijoittelun aikana. Varasto, lelut ja attribuutit jaetaan yleensä ennen pelin alkua, joskus ne sijoitetaan niille varattuihin paikkoihin ja lapset ottavat ne pelin aikana.

Pelin pelaaminen ja hallinta. Lasten leikkitoimintaa johtaa kasvattaja. Sen rooli riippuu itse pelin luonteesta, ryhmän numeerisesta ja ikäkoostumuksesta, osallistujien käyttäytymisestä: mitä nuorempia lapsia, sitä aktiivisemmin opettaja esiintyy. Kun hän leikkii nuorempien lasten kanssa, hän toimii heidän kanssaan, usein pääroolissa ja ohjaa samalla peliä. Keskellä ja senioriryhmiä kasvattaja on aluksi myös itse pääroolissa ja siirtää sen sitten lapsille. Hän osallistuu peliin myös silloin, kun paria ei ole tarpeeksi ("Etsi itsellesi pari"). Kasvattajan suora osallistuminen peliin herättää kiinnostusta siihen, tekee siitä tunteellisempaa.

Opettaja antaa komentoja tai ääni- ja visuaaliset vihjeet pelin alkuun: tamburiinin lyöminen, rumpu, helistin, sointu, taputus, värillisen lipun heilutus, käsi. Äänisignaalit eivät saa olla liian voimakkaita: voimakkaat iskut, terävät pillit kiihottavat pieniä lapsia.

Opettaja antaa ohjeita sekä pelin aikana että ennen sen toistamista, arvioi lasten toimintaa ja käyttäytymistä. Liikkeiden virheellisen suorittamisen merkkejä ei kuitenkaan pidä käyttää väärin: kommentit voivat vähentää pelin aikana syntyviä positiivisia tunteita. On parempi antaa ohjeita positiivisella tavalla, ylläpitäen iloista mielialaa, rohkaisemalla päättäväisyyttä, kätevyyttä, kekseliäisyyttä, aloitteellisuutta - kaikki tämä saa lapset haluamaan noudattaa pelin sääntöjä tarkasti.

Opettaja ehdottaa, miten liike, kiinni ja väistäminen on tarkoituksenmukaisempaa (muuttaa suuntaa, liukastua huomaamatta tai juosta "ansan" ohi, pysähtyä nopeasti), muistuttaa, että runoutta tulee lukea ilmeikkäästi, ei liian äänekkäästi. Opettaja seuraa lasten toimintaa eikä salli pitkiä staattisia asentoja (kyykky, yhdellä jalalla seisominen, käsien nostaminen eteenpäin, ylös), jotka aiheuttavat rinnan kapenemista ja verenkierron heikkenemistä, tarkkailee yleiskuntoa ja hyvinvointia. - jokaisen lapsen oleminen. Opettaja säätelee fyysistä aktiivisuutta, jota tulee lisätä vähitellen. Jos esimerkiksi pelin ensimmäisen pelikerran aikana lapset saavat juosta 10 sekuntia, niin kun se toistetaan, kuormitusta lisätään hieman; neljännellä toistolla se saavuttaa rajoittavan normin, ja viidennellä tai kuudennella se laskee. Kuormaa voidaan lisätä muuttamalla liikkeiden tahtia.

Suuren liikkuvuuden pelit toistetaan 3-4 kertaa, rauhallisemmat - 4-6 kertaa. Taukoja toistojen välillä 0,3-0,5 minuuttia. Tauon aikana lapset tekevät kevyempiä harjoituksia tai sanovat tekstin sanat. Ulkopelin kokonaiskesto kasvaa vähitellen nuorempien ryhmien 5 minuutista vanhemmissa 15 minuuttiin.

Pelin loppu ja yhteenveto.

Nuoremmissa ryhmissä opettaja päättää pelin ehdotukseen siirtyä johonkin muuhun luonteeltaan rennompaan toimintaan.

Vanhemmissa ryhmissä pelin tulokset summataan: ne, jotka suorittivat liikkeet oikein, osoittivat kätevyyttä, nopeutta, kekseliäisyyttä, kekseliäisyyttä, noudattivat sääntöjä, pelastivat toverinsa. Opettaja nimeää myös ne, jotka rikkoivat sääntöjä ja sekaantuivat tovereihinsa. Hän analysoi, kuinka hän onnistui saavuttamaan menestystä pelissä, miksi "ansa" tarttui nopeasti joihinkin, kun taas toiset eivät koskaan saaneet häntä kiinni.

Pelin tulosten yhteenvedon tulisi tapahtua mielenkiintoisella ja viihdyttävällä tavalla, jotta syntyy halu saavuttaa ensi kerralla entistä parempia tuloksia. Kaikkien lasten tulee osallistua pelin keskusteluun. Tämä opettaa analysoimaan toimintaansa, aiheuttaa tietoisemman asenteen pelin sääntöjen ja liikkeiden toimeenpanoon. Menetelmän ominaisuudet pelien järjestämiseen sekaryhmässä. Tässä ryhmässä pelejä voidaan pelata sekä samanaikaisesti kaikkien kanssa että erikseen pienempien ja isompien lasten kanssa. Jos peliä pelataan yhdessä, se valitaan molempien lasten vahvuuksien mukaan. Vanhemmat lapset ovat pääroolissa. Opettaja säätelee fyysistä aktiivisuutta vähentäen sitä nuoremmille lapsille. Lisää haastavia pelejä vanhempien lasten kanssa pidetään erikseen kävelyillä.

Esimerkkejä käytetyistä peleistä:

1 junioriryhmä

Linnut pesissä

Kohde. Opeta lapsia kävelemään ja juoksemaan kaikkiin suuntiin törmäämättä toisiinsa; opettaa heitä toimimaan nopeasti kasvattajan signaalin mukaan, auttamaan toisiaan.

Kuvaus. Lapset istuvat tuoleilla, jotka on sijoitettu huoneen kulmiin. Nämä ovat pesiä. Opettajan merkistä kaikki linnut lentävät huoneen keskelle, hajoavat eri suuntiin, kyykkyvät etsiessään ruokaa, lentävät uudelleen heiluttaen siipiään. Kasvattajan signaalista "Linnut, pesiin!" lapset palaavat paikoilleen.

Ohjeet suorittamiseen. Opettaja huolehtii siitä, että lintulapset toimivat merkin mukaan, lentävät pois pesästä mahdollisimman kauas ja palaavat vain pesäänsä. Pesissä voit käyttää suuria lattialle asetettuja vanteita, ja alueelle voidaan piirtää maahan piirrettyjä ympyröitä, joissa lapset kyykkyvät. Opettaja opettaa lapsia olemaan tarkkaavaisia ​​juokseessaan, antamaan tietä kohti juokseville, jotta ne eivät törmää; opettaa lapsia hyppäämään ulos pesistä (vanne).

keskimmäinen ryhmä

"Jäniskonsertti"

Pelin tarkoitus: Opettaa perusliikkeet, kehittää kurinalaisuutta ja tarkkaavaisuutta.

Pelin kuvaus: Lapset "Jänikset" tekevät liikkeitä tekstin mukaisesti.

Jänikset kokonainen jengi hyppäämässä yksi toisensa jälkeen

Rokon reunaa pitkin kahdella jalalla.

Viihdyttää kaikkia hyppäämällä.

Hyppää, hyppää, hyppää.

He lyövät taitavasti rumpuja: jäljittele lyöntejä

Tra-ta-ta, tra-ta-ta. Rumpu (kämmenet).

Ja sitten, niin teatraalinen,

Musiikkisymbaaleissa Jäljittele symbaaleilla soittamista.

Osuma: ding-la-la. Iloinen kaikkien sydämestä.

Pelin säännöt: Hyppyjä suoritetaan kahdella jalalla.

Huomautus: Ohjaaja panee merkille lapset, jotka hyppäsivät paremmin, unohtamatta kehua kaikkia lapsia luoden positiivisia tunteita.

Vanhempi ryhmä:

Ovela kettu

Tehtävät: Kehittää lasten kestävyyttä, havainnointikykyä. Harjoittele pikajuoksua väistelemällä, ympyrän rakentamista, kiinniottoa.

Kuvaus: Pelaajat seisovat ympyrässä yhden askeleen etäisyydellä toisistaan. Ympyrän ulkopuolelle piirretään ketun talo. Opettaja kehottaa pelaajia sulkemaan silmänsä, kiertää lasten takana olevan ympyrän ja sanoo "Menen etsimään metsästä ovelaa punakettua!", Koskee yhtä pelaajista, josta tulee ovela kettu. Sitten opettaja kehottaa pelaajia avaamaan silmänsä ja katsomaan tarkkaan, kumpi heistä on ovela kettu, antaako hän itsensä jollain. Pelaajat kysyvät kuorossa 3 kertaa, ensin hiljaa ja sitten kovemmin: "Sly fox, missä olet?". Kun kaikki katsovat toisiaan. Ovela kettu menee nopeasti ympyrän keskelle, nostaa kätensä ylös ja sanoo "Olen täällä." Kaikki pelaajat hajallaan ympäri sivustoa, ja kettu saa heidät kiinni. Vangittu kettu vie sen kotiin reikään.

Säännöt: Kettu alkaa pyydystää lapsia vasta, kun pelaajat kysyvät kuorossa 3 kertaa ja kettu sanoo "Olen täällä!" Jos kettu luovutti itsensä aikaisemmin, opettaja nimittää uuden ketun. Pelaaja, joka juoksi ulos alueelta, katsotaan kiinni jääneeksi.

Vaihtoehdot: 2 kettua on valittu.

Kun suoritat ulkopelejä esikouluikäisten lasten kanssa, sinun on muistettava fysiologiset ominaisuudet. Käytämme vain äänikomentoja. Aineisto-tarinasarjan selitys. Emme saa unohtaa, että P.F. Lesgaft uskoi pelin olevan harjoitus, josta lapsi valmistautuu elämään.

Bibliografia

1. Lutkova, N.V. Ulkopelien sisältö eri liikuntatunneilla, urheilussa ja virkistysliikuntakulttuurissa. koulutuksellinen Toolkit/N.V. Lutkova, L.N. Minina, I.G. Feigel, Yu.M. Makarov; Kansallinen valtio Univ. Kulttuuri, urheilu ja terveys heille. P.F. Lesgaft, Pietari. - Pietari, 2012.

2. Khukhlaeva D.V., "Fyysisen kasvatuksen metodologia esikouluissa", M., 1984

3. Vopel K. Pelit lasten kanssa // Esikoulu-opetus 2005 №7

4. http://pedagogy.ru/

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lapsen motoristen toimintojen ja fyysisten ominaisuuksien muodostuminen. Ulkopeli keinona kouluttaa esikoululaisia, sen vaikutus kaikkien kehon järjestelmien toimintaan, moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kehittäminen. Pelin pedagoginen hallinta.

esitys, lisätty 7.2.2012


Nuorten moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien olennainen ominaisuus. Psykologiset ominaisuudet kouluikä. Fyysinen kulttuuri osana yleistä yhteiskunnan kulttuuria. Suosituksia moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien muodostamiseksi urheilutoiminnan aikana.

lukukausityö, lisätty 30.9.2014


Tahdonalaisten ominaisuuksien rakenne ja luokittelu, niiden merkitys urheiluharjoittelussa. Tahdon ikäominaisuuksien ominaisuudet. Urheilijoiden tunne-tahtoharjoittelujärjestelmä. Menetelmät henkilön tahdonalaisten ominaisuuksien kehittämiseksi liikuntakasvatuksen prosessissa.

lukukausityö, lisätty 15.11.2010


6-7-vuotiaiden lasten anatomisten ja fysiologisten ominaisuuksien ominaisuudet. Metodologia esikoululaisten fyysisten ominaisuuksien ja motoristen taitojen kehittämiseen. Esikoululaisten fyysisten ominaisuuksien kehittämisohjelman kehittäminen ulkopelien käyttöön perustuen.

opinnäytetyö, lisätty 9.6.2015


Psykologinen ja pedagoginen olemus vanhempien esikouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien kehityksestä. Motorisen kokemuksen, nopeus-voimaominaisuuksien ja kestävyyden kertyminen ja rikastuminen lapsilla. Erilaisten ulkopelien käyttö luokkahuoneessa.

lukukausityö, lisätty 10.6.2014


Liikuntakasvatuksen käsitteen ydin. Mobiilipelin ominaisuudet. Esikoululaisten liikunnan tason tunnistaminen ulkopelien avulla. Kehitys ohjeita esikouluiän tutkimuksen ongelmasta.

lukukausityö, lisätty 25.5.2015


Kuuluisia opettajia ulkoleikin merkityksestä lasten elämässä. Teini-ikäisten (13-15-vuotiaiden) ulkopelien ominaisuudet ja luokittelu. Pelin metodologia. Ulkoleikit: pelin valinta ja paikan valmistaminen sille. Joukkuepelit.

tiivistelmä, lisätty 26.12.2007


Ulkopelien rooli ja merkitys koululaisten fyysisen kehityksen kannalta. Peruskoululaisten anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet. Metodologia erilaisten ulkopelien toteuttamiseksi peruskouluikäisten lasten fyysisten ominaisuuksien kehittämiseksi.

lukukausityö, lisätty 5.7.2011


Yleinen käsite tahdosta. Tahdonalaisten ominaisuuksien luokittelu, niiden koulutus fyysisten harjoitusten hallitsemisessa, urheiluvälineiden ja taktiikkojen opettamisessa. Urheilijoiden älyllinen koulutus. Ominaisuudet tahdonvoimaiset pyrkimykset, niiden merkitys urheilussa.

tiivistelmä, lisätty 1.6.2015


Fyysisen aktiivisuuden ja älyllisen työn ja harjoitusten järkevä yhdistelmän rooli nykyaikaisen ihmisen tehokkuuden ylläpitämisessä. Ammatillisesti sovelletun fyysisen harjoittelun ydin, merkitys moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kasvatuksessa.