Viivästynyt psykoemotionaalinen kehitys lapsilla. Henkinen toimintahäiriö

Erityistä huomiota kiinnitetään paitsi lapsen fyysiseen kehitykseen myös hänen psyykkiseen kehitykseensä. Kehitysvammaiset lapset (henkinen kehitysvammaisuus) luokitellaan erilliseen luokkaan, jolla on oma kehitys ja ominaispiirteensä. Oppiminen näiden lasten kanssa on aluksi intensiivistä ja vaikeaa. Työn edistymistä on kuitenkin havaittavissa jonkin verran.

On tarpeeksi vaikeaa todeta, kehittyykö lapsi normaalisti. Yleensä luottoluokituslaitokset tunnistavat opettajat, jotka tietävät, keitä lasten tulisi olla tietyssä kehitysvaiheessaan. Vanhemmat eivät usein tunnista henkistä jälkeenjääneisyyttä. Tämä hidastaa lapsen sosialisaatiota. Tämä prosessi on kuitenkin palautuva.

Kun vanhemmat kiinnittävät erityistä huomiota lapseensa, he voivat tunnistaa ZPR:n. Esimerkiksi tällainen vauva alkaa istua, kävellä, puhua myöhään. Jos hän aloittaa jonkin toiminnan, hän ei voi keskittyä siihen, hän ei tiedä mistä aloittaa, miten saavuttaa päämäärä jne. Lapsi on melko impulsiivinen: ennen kuin ajattelee, hän tekee sen ensin.

Jos henkistä jälkeenjääneisyyttä on todettu, kannattaa ottaa yhteyttä asiantuntijoihin, pidempään työskentelyyn tarvitaan kasvokkainen konsultaatio.

Keitä ovat ADHD-lapset?

Aloitetaan pohtimalla käsitettä siitä, keitä ovat kehitysvammaiset lapset. Nämä ovat alakouluikäisiä lapsia, joiden henkinen kehitys on jossain määrin jälkeen jäänyt. Itse asiassa psykologit eivät tee tästä suurta ongelmaa. Viivettä voi esiintyä missä tahansa vaiheessa. Tärkeintä on vain sen oikea-aikainen havaitseminen ja hoito.

Kehitysvammaiset lapset eroavat ikätovereistaan ​​siinä, että he näyttävät olevan alaikäisiä ikäänsä nähden. He voivat pelata pelejä kuten nuoremmat lapset. He eivät ole taipuvaisia ​​henkiseen älylliseen työhön. Meidän on puhuttava ZPR:stä vain, kun sairaus havaitaan nuoremmalla opiskelijalla. Jos ZPR havaittiin vanhemmalla opiskelijalla, voimme puhua infantilismista tai oligofreniasta.

ZPR ei liity sellaisiin ilmenemismuotoihin kuin oligofrenia tai henkinen jälkeenjääneisyys. ZPR:n yhteydessä paljastuvat yleensä vaikeudet lapsen sosiaalisuudessa ja koulutustoiminnassa. Muuten hän voi olla sama lapsi kuin muut lapset.

On tarpeen erottaa henkinen jälkeenjääneisyys ja kehitysvammaisuus:

• Kehitysvammaisilla lapsilla on mahdollisuus kuroa umpeen henkisen kehityksen taso ikätovereihinsa verrattuna: ajattelua, analysointia ja synteesiä, vertailua jne.
• Kehitysvammaisilla lapsilla älyllisen toiminnan edellytykset kärsivät ja kehitysvammaisilla lapsilla ajatteluprosessit.
• Kehitysvammaisten lasten kehitys tapahtuu harppauksin. Kehitys ei ehkä tapahdu lainkaan kehitysvammaisilla lapsilla.
• Kehitysvammaiset lapset ottavat aktiivisesti vastaan ​​muiden ihmisten avun, osallistuvat vuoropuheluun ja yhteistoimintaan. Kehitysvammaiset lapset karttavat vieraita ja jopa läheisiä.
• Kehitysvammaiset lapset ovat emotionaalisempia leikkitoiminnassa kuin kehitysvammaiset lapset.
• Kehitysvammaisilla lapsilla voi olla luovia kykyjä. Kehitysvammaiset lapset juuttuvat usein viivan piirtämisen tasolle ja niin edelleen, kunnes heille opetetaan jotain.

On tarpeen erottaa vaikeat lapset lapsista, joilla on kehitysvammaisuus. Ne ovat monella tapaa samankaltaisia: ristiriita, poikkeama käyttäytymisessä, petos, laiminlyönti, vaatimusten kiertäminen. Vaikeat lapset ovat kuitenkin seurausta väärästä kasvatuksesta ja pedagogisesta epäpätevyydestä. He suhtautuvat oppositioon niitä olosuhteita vastaan, joissa he kasvavat.

Kehitysvammaiset lapset turvautuvat valheisiin, hylkäämiseen, konflikteihin keinona ympäristöön ja psyykensä suojelemiseen. He vain rikkoivat yhteiskuntaan sopeutumisprosesseja.

Kehitysvammaisten lasten kehitys

Alikehittyneistä koululaisista 50 % on kehitysvammaisia ​​lapsia. Tapa, jolla he kehittyivät, vaikuttaa jatko-oppimiseen. Yleensä kehitysvammaiset lapset tunnistetaan ensimmäisinä vuosina päiväkodin tai koulun tulon jälkeen. He ovat kypsymättömiä, heidän henkiset prosessinsa ovat häiriintyneet, kognitiivisessa sfäärissä on häiriö. Huomionarvoisia ovat myös lievässä muodossa oleva älyllinen vajaatoiminta ja hermoston kypsymättömyys.

Jotta kehitysvammaisten lasten olisi helppo kehittyä omalle tasolleen, avataan erikoiskouluja ja -luokkia. Tällaisissa ryhmissä lapsi saa koulutuksen, joka auttaa häntä saavuttamaan "psyykkisesti terveiden" ikätovereidensa tasoa ja korjaa samalla henkisen toiminnan puutteet.

Opettaja osallistuu aktiivisesti prosessiin, joka siirtää aloitteen vähitellen lapselle. Ensin opettaja hallitsee prosessia, asettaa sitten tavoitteen ja luo lapsessa sellaisen tunnelman, että hän itse ratkaisee tehtävät. Se käyttää myös tehtäviä tiimityöskentelyyn, jossa lapsi tekee työtä muiden lasten kanssa ja keskittyy kollektiiviseen arviointiin.

Tehtävät ovat monipuolisia. Ne sisältävät enemmän visuaalista materiaalia, jonka kanssa lapsi pakotetaan työskentelemään. Myös mobiilipelejä käytetään.

Kehitysvammaisten lasten ominaisuudet

Kehitysvammaiset lapset tunnistetaan yleensä ensimmäisellä jaksolla heidän tullessaan koululaitokseen. Sillä on omat norminsa ja sääntönsä, joita tästä häiriöstä kärsivä lapsi ei yksinkertaisesti pysty oppimaan ja noudattamaan. Kehitysvammaisen lapsen tärkein ominaisuus on haluttomuus opiskella tavallisessa koulussa.

Hänellä ei ole tarpeeksi tietoja ja taitoja, jotka auttaisivat häntä oppimaan uutta materiaalia ja oppimaan koulun sääntöjä. Hänen on vaikea suorittaa mielivaltaisia ​​toimia. Vaikeuksia syntyy jo kirjoittamisen, lukemisen ja laskemisen hallinnan ensimmäisessä vaiheessa. Kaikkea tätä pahentaa heikko hermosto.

Myös kehitysvammaisten lasten puhe jää jälkeen. Lasten on vaikea kirjoittaa johdonmukaista tarinaa. Heidän on helpompi tehdä erillisiä lauseita, jotka eivät liity toisiinsa. Agrammatismia havaitaan usein. Puhe on hidasta, artikulaatiolaitteisto on kehittymätön.

Kehitysvammaiset lapset ovat taipuvaisempia peleihin kuin oppimistoimintoihin. He suorittavat mielellään pelitehtäviä, mutta roolileikkejä lukuun ottamatta. Samaan aikaan kehitysvammaisilla lapsilla on vaikeuksia rakentaa suhteita ikätovereihinsa. Heille on ominaista suoraviivaisuus, naiivius ja riippumattomuuden puute.

Emme voi puhua määrätietoisesta toiminnasta. Kehitysvammainen lapsi ei ymmärrä oppimisen tavoitteita eikä osaa organisoida itseään, ei tunne itseään koulupojalta. Lapsen on vaikea ymmärtää opettajan huulilta tulevaa materiaalia. Hänen on myös vaikea omaksua sitä. Ymmärtääkseen hän tarvitsee visuaalista materiaalia ja yksityiskohtaisia ​​ohjeita.

Itsestään kehitysvammaiset lapset väsyvät nopeasti ja heidän suorituskykynsä on heikko. He eivät pääse normaaliin kouluun hyväksyttyyn tahtiin. Ajan myötä lapsi itse ymmärtää eroavaisuutensa, mikä voi johtaa maksukyvyttömyyteen, luottamuksen puutteeseen omaan potentiaaliinsa, rangaistuksen pelkojen syntymiseen.

Kehitysvammainen lapsi ei ole utelias ja sillä on alhainen uteliaisuus. Hän ei näe loogisia yhteyksiä, jättää usein huomiotta merkittävän ja keskittyy merkityksettömään. Aiheet eivät liity toisiinsa, kun puhutaan sellaisen lapsen kanssa. Nämä ominaisuudet johtavat materiaalin pinnalliseen ulkoamiseen. Lapsi ei pysty syventymään asioiden olemukseen, vaan huomauttaa vain, että ensimmäinen osui hänen silmään tai ilmestyi pinnalle. Tämä johtaa yleistämisen puutteeseen ja stereotypioiden esiintymiseen materiaalin käytössä.

Kehitysvammaisilla lapsilla on vaikeuksia suhteissa muihin ihmisiin. He eivät kysy kysymyksiä, koska heillä ei ole uteliaisuutta. Lapsiin ja aikuisiin on vaikea saada yhteyttä. Kaikkea tätä vahvistaa emotionaalinen epävakaus, joka ilmenee:

1. Mannerointi.
2. Epävarmuustekijät.
3. Aggressiivinen käytös.
4. Itsehillinnän puute.
5. Tunnelman vaihtelu.
6. Kyvyttömyys sopeutua joukkueeseen.
7. Tuttuus.

Kehitysvammaiset lapset ilmenevät sopeutumattomuudesta ulkomaailmaan, mikä vaatii korjausta.

Työskentely kehitysvammaisten lasten kanssa

Korjaustyötä kehitysvammaisten lasten kanssa tekevät asiantuntijat, jotka ottavat huomioon tällaisten lasten ominaisuudet. Heidän työnsä tavoitteena on korjata kaikki puutteet ja nostaa lapset ikätovereidensa tasolle. He oppivat samaa materiaalia kuin terveet lapset ottaen huomioon heidän ominaisuutensa.

Työtä tehdään kahteen suuntaan:

1. Koulussa annettavan perusmateriaalin opettaminen.
2. Kaikkien henkisten puutteiden korjaaminen.

Kehitysvammaisen lapsen ikä otetaan huomioon. Mitä henkisiä ominaisuuksia hänellä pitäisi olla, ne kehittyvät hänessä. Tässä otetaan huomioon niiden tehtävien monimutkaisuus, joita lapsi voi suorittaa yksin, ja harjoitukset, jotka hän voi ratkaista aikuisten avulla.

Korjaustyö kehitysvammaisten lasten kanssa sisältää terveyttä parantavan suunnan, kun kehittymiselle muodostuu suotuisat olosuhteet. Tässä muuttuvat arkirutiini, ympäristö, olosuhteet jne. Samanaikaisesti käytetään neuropsykologisia tekniikoita, jotka korjaavat lapsen käyttäytymistä, hänen oppimiskykyään kirjoittamisessa ja lukemisessa. Muita korjaavan toiminnan osa-alueita ovat kognitiivisen sfäärin tutkiminen (sen stimulaatio) ja emotionaalisen osan kehittäminen (toisten ihmisten tunteiden ymmärtäminen, omien tunteiden hallinta jne.).

Työskentely kehitysvammaisten lasten kanssa eri suuntiin antaa sinun korjata heidän henkistä toimintaansa ja nostaa heidät ikänsä tavallisten terveiden yksilöiden tasolle.

Kehitysvammaisten lasten opettaminen

Asiantuntijat, eivät tavalliset opettajat, käsittelevät kehitysvammaisia ​​lapsia. Tämä johtuu siitä, että tavallinen kouluohjelma intensiivisyydellään ja lähestymistavoineen ei sovi näille lapsille. Heidän älyllinen sfäärinsä ei ole niin kehittynyt, että he ottaisivat rauhallisesti vastaan ​​uutta tietoa, heidän on vaikea organisoida toimintaansa, yleistää ja vertailla, analysoida ja tehdä synteesiä. Kehitysvammaiset lapset voivat kuitenkin toistaa ja siirtää toimintoja samanlaisiin tehtäviin. Tämä auttaa heitä oppimaan ja hankkimaan tietoa, jonka heidän ikätoverinsa saavat tavallisessa koulussa.

Opettajat ottavat huomioon kehitysvammaisten lasten ominaispiirteet ja oppimistehtävät, jotka oppilaiden on opittava. Ensinnäkin painopiste on kognitiivisten kykyjen kehittämisessä.

Ihannetapauksessa, jos vanhemmat alkavat korjata lastensa henkistä toimintaa esikoulukaudella. On olemassa lukuisia esikoulujärjestöjä, joissa on asiantuntijoita erilaisten taitojen kehittämiseen, esimerkiksi puhepatologeja. Tämä auttaa nopeasti kompensoimaan muodostuneet aukot.

Kehitysvammaiset lapset voivat saavuttaa ikätovereidensa kehitystason, jos he saavat monipuolista ja monipuolista materiaalia, joka paitsi antaa heille tietoa, myös opettaa kirjoittamaan, lukemaan, puhumaan (ääntämistä) jne.

Tulokset

Kehitysvammaiset lapset eivät ole sairaita, mutta asiantuntijoiden tulisi hoitaa heidän korjauksensa. Yleensä kehitysviive havaitaan myöhään, mikä liittyy vanhempien välinpitämättömyyteen omia lapsiaan kohtaan. Kuitenkin, kun ZPR havaitaan, voit välittömästi aloittaa erikoistyön, joka auttaa lasta sosialisoinnissa ja sopeutumisessa elämään tulosten perusteella.

ZPR:n ennusteet ovat positiivisia, jos vanhemmat antavat lapsensa asiantuntijoiden käsiin. Voit nopeasti ja helposti poistaa kaikki tunnistetut henkiset aukot, jotka erottavat tämän ryhmän lapsista kehitysvammaisista vauvoista.

Vauvan ensimmäisinä kuukausina ja jopa vuosina on mahdotonta diagnosoida kehitysviivettä. Ongelmien tunnistamiseksi on odotettava vaihetta, jolloin lapsi jo osoittaa elämänprosessissa hankkimiaan taitoja. Kannattaa olla varovainen, jos esimerkiksi vauvalla on huono sanavarasto ikätovereihinsa verrattuna, myöhemmin kuin kaikki alkavat istua, pitää lusikasta kiinni.

Usein vanhemmat huomaavat harvoin ZPR:n lapsissaan, ja lastentarhanopettajien on helpompi määrittää tämä sairaus.

Pääsääntöisesti kehitysvammainen lapsi kärsii riittämättömästä kertyneestä tiedon määrästä, kyvyttömyydestä analysoida ympäröivää maailmaa, muistin heikkenemisestä, ajattelun kypsymättömyydestä sekä vastaanotetun tiedon vastaanotto- ja käsittelymekanismin rikkomisesta.

Syvemmällä diagnoositasolla lapsella, jolla on viivästynyt psyykkinen kehitys, on toistuvia mielialan vaihteluita. Hän on usein epäaktiivinen peleissä, infantiili, omalla tavallaan ajattelevainen. Kuitenkin korkean mielen aikoina tällaiset lapset tulevat levottomiksi, elävät kaikki keksintönsä ja ideansa pelien aikana, mutta he eivät ole lainkaan kiinnostuneita luokista, joissa on älyllisen kehityksen elementtejä.

Muissa tapauksissa lasten ZPR ilmenee täysin päinvastoin kuin edellä kuvattu tilanne. Joillakin vauvoilla päinvastoin älyllinen kehitys vallitsee, mutta henkilökohtainen kehitys viivästyy, itsenäisyyttä ja kykyä tottua maiseman vaihtamiseen ei ole. Tällaiset lapset ovat ujoja ja hiljaisia.

CRA:n syyt

Jos yhtäkkiä vauvalla on selvästi merkkejä henkisestä jälkeenjääneisyydestä, ei ole suositeltavaa ottaa häneen aggressiota, mikä pakottaa hänet hankkimaan tiettyjä taitoja väkisin. Tällaista kieltoa ei ole vaikea selittää: itse asiassa henkisen jälkeenjääneisyyden syyt eivät ole lapsen laiskuudessa tai haluttomuudessa kehittyä millään tavalla, vaan aivojen toimintahäiriöiden patologiassa. Myös lapsen henkisen kehityksen viivästyminen voi johtua äidin vaikeasta raskaudesta, vaikeasta synnytyksestä, toksikoosin hoidosta voimakkailla lääkkeillä ja vauvan ennenaikaisuudesta. Hyvin usein ZPR hyökkää pienen kimppuun johtuen perinnöllisestä taipumuksesta ensimmäisessä sukupolvessa äidin kautta.

Myös sosiaalinen taipumus on kunnioituksen arvoinen - usein alikehittyneisyyttä esiintyy lapsilla, jotka kasvavat huonokuntoisissa perheissä, joissa ei kiinnitetä riittävästi huomiota perheen nuorimman jäsenen kasvatukseen ja kehittämiseen.

Jos huomaat lapsessasi oireita, kuten letargiaa, ihmisen puheen ymmärtämättömyyttä; jos hän epäonnistuu edes pienen murto-osan siitä, mitä hänen ikäisensä valtaosa tekee; jos vauvan on vaikea kehittyä kehyksen mukaisesti - älä tuhlaa arvokasta aikaa! On erittäin väärin tällaisessa tilanteessa odottaa, kunnes viive kertyy vuosien varrella - sinun on välittömästi otettava yhteyttä asiantuntijoihin apua varten.

Huolimatta siitä, että erityisesti koulutetut ihmiset ovat mukana kehityksen palauttamisessa, vanhempien ei pitäisi antaa periksi. Muista katsoa kuvia lapsesi kanssa, yrittää analysoida kuvaa yhdessä. Anna vauvan työskennellä ja puheterapeutti - tämä nopeuttaa uusien sanojen oppimista ja antaa lapselle taidot rakentaa lauseita suullisessa puheessa.

Kehitysvammaisuuden tyypin määrittämiseksi ja lapsen käyttäytymisen korjaamisen vaiheiden kehittämiseksi on suositeltavaa käydä psykologien ja psykoterapeuttien luona. Ammattilaisten kanssa työskennellessään on syytä kiinnittää huomiota lapsen psykoemotionaaliseen tilaan, hänen eleiden ja motoristen taitojen elementteihin sekä kykyyn oppia.

ZPR-diagnoosia tehtäessä hoito on tehokkainta toimenpiteiden kompleksissa, joka oikein käytettynä voi päästä eroon viasta ikuisesti.

Puheterapeutin ja lapsipsykologin tuntien lisäksi lapselle suositellaan mikrovirtarefleksologiaa. Toimenpide on vaihtoehtoinen tekniikka, jonka vaikutus kohdistuu kehon hermoreseptoreihin ja bioenergiakeskuksiin. Tämän vaiheen vaikutusta on kuitenkin vaikea ennustaa, koska se riippuu vauvan hermoston organisaation yksilöllisistä ominaisuuksista.

Puheterapiahieronta on yksi ei-perinteisistä menetelmistä lapsen kehitysvammaisuuden hoitoon. Tämän menettelyn tarkoituksena on korjata vaikeiden ääniyhdistelmien oikeasta ääntämisestä vastaavien lihasten sävy. Tekniikka perustuu poskipäiden, pehmeän kitalaen, huulten ja kielen hierontaan käyttämällä erityisiä puheterapiaantureita.

Tietenkään et voi tehdä ilman lääkehoitoa. Kehitysvammaisten lasten hoidossa lääkkeitä määrää neurologi. Usein tämä Akatinol ja Neuromultiviitti.

Älä ole epätoivoinen, jos huomaat lapsessasi henkistä jälkeenjääneisyyttä. Asianmukaisella hoidolla ja hoidolla tauti häviää jälkiä jättämättä vauvan muistiin. Tärkeintä on käyttää enemmän aikaa lapsen kehitykseen sekä älyllisiin peleihin, jotka voivat voittaa ja joissakin tapauksissa poistaa (yleisellä taipumuksella) tällaisen epämiellyttävän sairauden.

ZPR: diagnoosi vai elinkautinen tuomio?

Lyhenne ZPR! Jotkut vanhemmat tuntevat hänet hyvin. ZPR tarkoittaa henkistä jälkeenjääneisyyttä. Valitettavasti voidaan valitettavasti todeta, että tällä hetkellä lapset, joilla on tällainen diagnoosi, ovat yhä yleisempiä. Tässä suhteessa ZPR:n ongelma on tulossa yhä tärkeämmäksi, koska sillä on suuri määrä erilaisia ​​​​edellytyksiä sekä syitä ja seurauksia. Kaikki poikkeamat henkisessä kehityksessä ovat hyvin yksilöllisiä, mikä vaatii erityisen huolellista huomiota ja tutkimista.

Kehitysvammaisuuden diagnoosin suosio on kasvanut lääkäreiden keskuudessa niin paljon, että se on usein helppo tehdä lasten tilatietoihin perustuen. Tässä tapauksessa vanhemmille ja lapselle ZPR kuulostaa lauseelta.

Tämä sairaus on luonteeltaan välivaihe henkisen kehityksen vakavien patologisten poikkeavuuksien ja normin välillä. Tämä ei sisällä lapsia, joilla on puhe- ja kuulovamma tai vakava vamma, kuten kehitysvamma, Downin syndrooma. Puhumme pääasiassa lapsista, joilla on oppimisongelmia ja sosiaalista sopeutumista tiimissä.

Tämä johtuu henkisen kehityksen estymisestä. Lisäksi jokaisessa yksittäisessä lapsessa ZPR ilmenee eri tavoin ja eroaa ilmentymisen asteen, ajan ja ominaisuuksien osalta. Samalla on kuitenkin mahdollista huomata ja korostaa useita yhteisiä piirteitä, jotka ovat luontaisia ​​kehitysvammaisille lapsille.

Riittämätön emotionaalinen ja tahdonalainen kypsyys on pääasiallinen oire henkisessä jälkeenjääneisyydessä, mikä tekee selväksi, että lapsen on vaikea suorittaa toimia, jotka vaativat hänen puoleltaan tiettyjä tahdonalaisia ​​​​ponnisteluja. Tämä johtuu huomion epävakaudesta, lisääntyneestä häiriötekijästä, mikä ei anna sinun keskittyä yhteen asiaan. Jos kaikkiin näihin merkkeihin liittyy liiallinen motorinen ja puheaktiivisuus, tämä voi viitata poikkeamaan, josta on viime aikoina puhuttu paljon - tarkkaavaisuushäiriöön (ADHD).

Havaintoongelmat vaikeuttavat kokonaisvaltaisen kuvan rakentamista kehitysvammaiselle lapselle, vaikka puhummekin tutuista esineistä, mutta eri tulkinnassa. Myös rajallinen tieto ympäröivästä maailmasta vaikuttaa tässä. Näin ollen alhaisilla hinnoilla on suuntautuminen avaruuteen ja lasten havaitsemisnopeus.

Kehitysvammaisilla lapsilla on yleinen muistimalli: he havaitsevat ja muistavat visuaalisen materiaalin paljon helpommin kuin sanallisen (puhe)materiaalin. Lisäksi havainnot osoittavat, että muistia ja huomiokykyä kehittävien erityistekniikoiden käytön jälkeen kehitysvammaisten lasten suorituskyky jopa parani verrattuna poikkeamattomien lasten tuloksiin.

Myös lapsilla kehitysvammaisuuteen liittyy usein puheeseen ja sen kehitykseen liittyviä ongelmia. Se riippuu taudin kulun vakavuudesta: lievissä tapauksissa puheen kehittyminen viivästyy tilapäisesti. Monimutkaisemmissa muodoissa puheen leksikaalista puolta ja kielioppirakennetta rikotaan.

Lapsille, joilla on tällainen ongelma, on ominaista viive ajattelun muodostumisessa ja kehityksessä. Tämä tulee erityisen havaittavaksi, kun lapsi saavuttaa koulukauden, jolloin paljastuu, että hänellä ei ole henkistä toimintaa, joka tarvitaan älyllisten toimintojen suorittamiseen, mukaan lukien: analyysi ja synteesi, vertailut ja yleistäminen, abstrakti ajattelu.

ADHD-lapset tarvitsevat erityistä hoitoa. Kaikki edellä mainitut lapsen poikkeamat eivät kuitenkaan ole este hänen koulutukselleen, samoin kuin koulun opetussuunnitelmamateriaalin kehittämiselle. Tässä tapauksessa koulun kurssia on tarpeen mukauttaa lapsen kehityksen yksilöllisten ominaisuuksien mukaan.

ZPR: keitä nämä lapset ovat?

Lasten kuulumisesta ryhmään, jolla on sellainen poikkeama kuin ZPR, on hyvin ristiriitaista tietoa. Perinteisesti ne voidaan jakaa kahteen osaan.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat lapset, joiden kehitysvammaisuuden syy on sosiopedagoginen tekijä.. Tämä koskee lapsia huonosti toimivista perheistä, joiden elinolot ovat epäsuotuisat, sekä perheet, joissa vanhempien älyllinen taso on erittäin alhainen, mikä johtaa kommunikoinnin puutteeseen ja lasten näkemysten avaruuteen. Muuten tällaisia ​​lapsia kutsutaan pedagogisesti laiminlyödyiksi (sopeutumattomiksi, oppimisvaikeuksista). Tämä käsite tuli meille länsimaisesta psykologiasta ja levisi laajalle. Myös perinnöllisillä tekijöillä on merkitystä. Vanhempien epäsosiaalisen käytöksen yhteydessä ilmaantuu yhä enemmän kehitysvammaisia ​​lapsia. Siten geenipooli rappeutuu vähitellen, mikä vaatii terveystoimenpiteitä.

Toiseen ryhmään kuuluvat lapset, joiden kehitysvammaisuuteen liittyy orgaaninen aivovaurio, joka voi ilmetä raskauden tai synnytyksen aikana (esim. synnytystrauma).

Oikea päätös olisi ottaa huomioon kaikki lapsen henkiseen kehitykseen vaikuttavat tekijät, mikä mahdollistaa kokonaisvaltaisen avun antamisen.

Kehitysvammaisuutta voivat aiheuttaa: epäsuotuisa raskauden kulku, vastasyntyneellä synnytyksen aikana syntyneet patologiat ja sosiaaliset tekijät.

1. Epäsuotuisa raskauden kulku:

Äidin sairaudet raskauden eri vaiheissa (herpes, vihurirokko, parotiitti, influenssa jne.)

Äidin krooniset sairaudet (diabetes mellitus, sydänsairaudet, kilpirauhasongelmat jne.)

Äidin huonot tavat, jotka johtavat myrkytykseen (alkoholin, huumeiden, nikotiinin käyttö raskauden aikana jne.)

Toksikoosi ja raskauden eri vaiheissa

Toksoplasmoosi

Käytetään hormonaalisten tai sivuvaikutuslääkkeiden hoitoon

Rh-tekijän yhteensopimattomuus sikiön ja äidin veressä

2. Vastasyntyneillä synnytyksen aikana ilmenevät sairaudet:

Vastasyntyneen syntymätrauma (esimerkiksi kaulanikamien puristuneet hermot)

Mekaaniset vammat, jotka tapahtuvat synnytyksen aikana (pihdit, lääkintätyöntekijöiden epärehellinen asenne synnytysprosessiin)

Vastasyntyneen tukehtuminen (voi johtua siitä, että napanuora on kietoutunut kaulan ympärille)

3. Sosiaaliset tekijät:

Toimimaton perhe

Pedagoginen laiminlyönti

Rajoitettu tunnekontakti eri kehitysvaiheissa

Lapsen ympärillä olevien perheenjäsenten alhainen älyllinen taso

Kehitysvammaisuus (MPD), tyypit

Henkinen jälkeenjääneisyys on jaettu neljään tyyppiin, joista jokaiselle on ominaista tietyt kognitiivisen vajaatoiminnan syyt ja piirteet.

1. Perustuslaillisen geneesin ZPR viittaa perinnölliseen infantilismiin (infantilismi on kehityksen viive). Tässä tapauksessa lasten tunne-tahto-alue muistuttaa nuorempien lasten emotionaalisen tilan normaalia kehitystä. Näin ollen tällaisille lapsille on ominaista leikkitoiminnan ylivoima harjoituksiin nähden, epävakaa emotionaalisuus ja lapsellinen spontaanius. Lapset, joilla on tämä synty, ovat usein riippuvaisia, erittäin riippuvaisia ​​vanhemmistaan, ja on erittäin vaikeaa sopeutua uusiin olosuhteisiin (päivätarha, koulun henkilökunta). Ulkoisesti lapsen käyttäytyminen ei eroa muista lapsista, paitsi että lapsi näyttää ikäisensä olevan pienempi kuin hänen ikätoverinsa. Jopa koulukaudella tällaiset lapset eivät ole vielä saavuttaneet emotionaalista ja tahdonvoimaista kypsyyttä. Kaikki tämä kokonaisuutena vaikeuttaa oppimista ja lapsen taitojen ja kykyjen muokkaamista.

2. ZPR on somatogeenistä alkuperää ja viittaa sekä äidin että lapsen tarttuvien, somaattisten tai kroonisten sairauksien esiintymiseen tai seurauksiin. Myös somatogeeninen infantilismi voi ilmetä, mikä ilmenee oikkautena, pelokkaina, oman alemmuuden tunteena.

Tähän tyyppiin kuuluvat lapset, jotka ovat usein sairaita, joilla on heikentynyt immuunijärjestelmä, koska useiden pitkäaikaisten sairauksien seurauksena voi esiintyä henkistä jälkeenjääneisyyttä. ZPR voi aiheuttaa sairauksia, kuten synnynnäisiä sydänsairauksia, kroonisia infektioita, eri etiologioiden allergioita ja systeemisiä vilustumista. Heikentynyt kroppa, lisääntynyt väsymys johtavat huomion ja kognitiivisen toiminnan vähenemiseen ja sen seurauksena henkisen kehityksen viivästymiseen.

3. Psykogeenistä alkuperää oleva ZPR, joka johtuu koulunkäynnin epäsuotuisista olosuhteista. Tämä koskee myös lapsia, joiden kehitysvammaisuus johtuu sosiopedagogisista syistä. Nämä voivat olla pedagogisesti laiminlyötyjä lapsia, joille vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota. Tällaisia ​​lapsia ei myöskään valvota järjestelmällisesti, toisin sanoen sellaisia ​​lapsia laiminlyödä. Jos perhe on sosiaalisesti vaarallinen, lapsella ei yksinkertaisesti ole mahdollisuutta kehittyä täysin, hänellä on hyvin rajallinen käsitys ympäröivästä maailmasta. Tällaisten perheiden vanhemmat aiheuttavat usein henkistä jälkeenjääneisyyttä, koska heillä on erittäin alhainen älyllinen taso. Lapsen tilannetta pahentavat usein hänen psyykkeään vahingoittavat tilanteet (aggressio ja väkivalta), joiden seurauksena hänestä tulee epätasapainoinen tai päinvastoin päättämätön, pelokas, liian ujo, itsenäisyyden puute. Lisäksi hänellä ei ehkä ole alkeellisia käsityksiä yhteiskunnan käyttäytymissäännöistä.

Toisin kuin lapsen hallinnan puute, kehitysvammaisuus (ZPR) voi johtua myös ylisuojelusta, jolle on ominaista vanhempien liiallinen lisääntynyt huomio lapsen kasvatukseen. Vauvan turvallisuudesta ja terveydestä huolissaan vanhemmat itse asiassa riistävät häneltä täysin itsenäisyyden ja tekevät hänelle sopivimmat päätökset. Kaikki todelliset tai kuvitteelliset esteet poistuvat lapsen ympäriltä antamatta hänelle valinnanvaraa tehdä yksinkertaisintakaan päätöstä.

Tämä johtaa myös rajalliseen käsitykseen ympäröivästä maailmasta kaikkine ilmenemismuotoineen, joten lapsesta voi tulla aloitekyvytön, itsekäs, kykenemätön pitkäaikaisiin tahdonvoimaisiin ponnisteluihin. Kaikki tämä voi aiheuttaa ongelmia lapsen sopeutumisessa joukkueeseen, vaikeuksia materiaalin havaitsemisessa. Hyperhuoltajuus on tyypillistä perheille, joissa kasvaa sairas lapsi, joka tuntee sääliä vanhemmilta, jotka suojelevat häntä erilaisilta negatiivisilta tilanteilta.

4. Aivo-orgaanista alkuperää oleva ZPR. Tämä tyyppi on muihin tyyppeihin verrattuna yleisempi ja sillä on vähemmän mahdollisuuksia saada suotuisa lopputulos.

Tällaisen vakavan rikkomuksen syynä voi olla synnytyksen tai synnytyksen aikana esiintyviä ongelmia: lapsen syntymätrauma, toksikoosi, tukehtuminen, erilaiset infektiot, ennenaikaisuus. Aivo-orgaanisen kehitysvammaisuuden lapset voivat olla liian liikkuvia ja meluisia, eivätkä pysty hallitsemaan käyttäytymistään. Heille on ominaista epävakaa käytös muiden kanssa, mikä ilmenee haluna osallistua kaikkeen toimintaan noudattamatta alkeellisia käyttäytymissääntöjä. Tämä johtaa väistämättömiin konflikteihin lasten kanssa. On totta, että tällaisissa lapsissa katkeruuden ja katumuksen tunteet ovat lyhytaikaisia.

Muissa tapauksissa lapset, joilla on tämäntyyppinen kehitysvammaisuus, päinvastoin ovat hitaita, passiivisia, heillä on vaikeuksia päästä suhteisiin muiden lasten kanssa, he ovat päättämättömiä ja heillä ei ole itsenäisyyttä. Heille sopeutuminen joukkueessa on suuri ongelma. He välttävät osallistumista yhteisiin peleihin, kaipaavat vanhempiaan, kaikki kommentit sekä huonot tulokset mihin tahansa suuntaan saavat heidät itkemään.

Yksi syy henkisen jälkeenjääneisyyden ilmenemiseen on MMD - minimaalinen aivojen toimintahäiriö, joka ilmenee kokonaisena kokonaisuutena lapsen erilaisista kehityshäiriöistä. Lapsilla, joilla on tämä ilmentymä, on alentunut emotionaalisuus, he eivät ole kiinnostuneita itsetunnosta ja muiden arvioinnista, eikä heillä ole riittävää mielikuvitusta.

Minimaalisen aivotoiminnan riskitekijät:

Ensimmäinen synnytys, varsinkin komplikaatioiden kanssa

Äidin myöhäinen lisääntymisikä

Odottavan äidin painon indikaattorit, jotka ovat normin ulkopuolella

Aiempien synnytysten patologiat

Odottavan äidin krooniset sairaudet (erityisesti diabetes), veren yhteensopimattomuus Rh-tekijälle, erilaiset tartuntataudit raskauden aikana, ennenaikainen synnytys.

Ei-toivottu raskaus, stressi, odottavan äidin liiallinen järjestelmällinen väsymys.

Synnytyksen patologiat (erikoisinstrumenttien käyttö, keisarileikkaus)

CRP:n diagnoosi ja sen ehkäisy

Yleensä nämä pahaenteiset kolme kirjainta lapsen diagnoosina ilmestyvät sairauskertomukseen noin 5-6 vuoden iässä, kun on aika valmistautua kouluun ja on aika hankkia erityisiä taitoja ja kykyjä. Silloin ilmenevät ensimmäiset vaikeudet oppimisessa: materiaalin havainnointi ja ymmärtäminen.

Monet ongelmat voidaan välttää, jos ZPR-diagnoosi tehdään ajoissa, jolla on omat vaikeutensa. Se perustuu vertaislasten ikänormien analyysiin ja vertaileviin ominaisuuksiin. Tässä tapauksessa asiantuntijan ja korjaavia tekniikoita käyttävän opettajan avulla tämä sairaus voidaan voittaa osittain tai jopa kokonaan.

Näin tuleville nuorille vanhemmille voidaan antaa yleisimmät suositukset, joiden monipuolisuus on kokemuksella ja ajalla testattu: synnyttämiselle suotuisten edellytysten luominen sairauksia ja stressiä välttäen sekä tarkkaavainen suhtautuminen kehitykseen. lapsen ensimmäisistä syntymäpäivistä lähtien (varsinkin jos hänellä on ongelmia synnytyksen aikana.

Joka tapauksessa, vaikka edellytyksiä ei olisi, vastasyntynyt on näytettävä neurologille. Tämä tapahtuu yleensä kuukauden iässä. Vain asiantuntija voi arvioida lapsen kehitystilan tarkistamalla, onko hänellä tarvittavat refleksit ikäänsä nähden. Tämä mahdollistaa ZPR:n tunnistamisen ajoissa ja vauvan hoidon säätämisen.

Tarvittaessa neuropatologi määrää neurosonografian (ultraääni), joka auttaa tunnistamaan poikkeavuuksia aivojen kehityksessä.

Nyt tiedotusvälineissä, erilaisissa vanhemmille tarkoitetuissa aikakauslehdissä sekä Internetissä on paljon tietoa lasten ikäominaisuuksista syntymästä lähtien. Tiettyä ajanjaksoa vastaavien painon ja pituuden, taitojen ja kykyjen indikaattorit antavat vanhemmille mahdollisuuden arvioida lapsen psyykkistä ja fyysistä tilaa ja tunnistaa itsenäisesti joitain poikkeamia normista. Jos jokin herättää epäilyksiä, on parempi ottaa välittömästi yhteyttä asiantuntijaan.

Jos valitsemasi lääkäri ja hänen määräämänsä hoitomenetelmät ja lääkkeet eivät herätä luottamusta, sinun tulee ottaa yhteyttä toiseen asiantuntijaan, joka auttaa hälventämään epäilyksesi. Joka tapauksessa on tärkeää saada mahdollisimman paljon tietoa, jotta saadaan täydellinen kuva lapsen ongelmasta. On tarpeen kuulla asiantuntijaa tietyn lääkkeen toiminnasta, sen sivuvaikutuksista, tehokkuudesta, käytön kestosta sekä sen analogeista. "Tuntemattomien" nimien taakse piilotetaan usein melko vaarattomia aivojen toimintaa parantavia lääkkeitä.

Lapsen täydelliseen kehitykseen ei tarvita vain asiantuntijaa. Vauva voi saada paljon konkreettisempaa ja tehokkaampaa apua omilta vanhemmiltaan ja perheenjäseniltä.

Alkuvaiheessa vastasyntynyt lapsi oppii maailman tuntoaistien kautta, joten hänelle on tärkeä ruumiillis-emotionaalinen kontakti, johon kuuluu äidin koskettaminen, suuteleminen, silittäminen. Vain äidin hoito voi mahdollistaa sen, että lapsi hahmottaa riittävästi ympäröivää tuntematonta maailmaa, auttaa navigoimaan avaruudessa ja tuntemaan olonsa rauhalliseksi ja suojattuna. Juuri sellaiset yksinkertaiset suositukset kuin täydellinen kommunikointi vauvan kanssa, kosketus- ja tunnekontaktit voivat antaa tehokkaimmat tulokset, joilla on valtava vaikutus lapsen kehitykseen.

Lapsen on myös oltava visuaalisesti yhteydessä hänestä välittäviin ihmisiin. Tämä tapa välittää tunteita tuntee hyvin myös vastasyntyneet, jotka eivät vielä tunne muita viestintätapoja. Hellä ja ystävällinen ilme lievittää vauvan ahdistusta ja vaikuttaa häneen rauhoittavasti. Lapsi tarvitsee jatkuvasti vahvistusta turvallisuudestaan ​​tässä vieraassa maailmassa. Siksi kaikki äidin huomio tulisi suunnata kommunikointiin vauvansa kanssa, mikä antaa hänelle luottamusta. Äitillisen kiintymyksen puute lapsuudessa vaikuttaa väistämättä myöhemmin erilaisten psykologisten ilmentymien muodossa.

Kehitysvammaiset lapset vaativat enemmän huomiota, enemmän hoitoa, rakastavaa asennetta, lämpimiä äidin käsiä. Kehitysvammaiset vauvat tarvitsevat kaiken tämän tuhat kertaa enemmän kuin terveet samanikäiset lapset.

Usein vanhemmat ovat hyvin peloissaan ja järkyttyneitä kuullessaan lapsestaan ​​"henkisen kehitysvammaisuuden" (MPD) diagnoosin. Periaatteessa suruun on todellakin syytä, mutta, kuten ihmiset sanovat, "susi ei ole niin pelottava kuin se on piirretty". Kehitysvammaisuus ei missään nimessä ole henkistä jälkeenjääneisyyttä. Asianmukaisella huomiolla voidaan tunnistaa jo vauvan elämän alussa, ja siksi tee tarvittavat toimet auttaakseen häntä kehittymään oikeaan suuntaan.

Äskettäin lääkärit perusteettoman helposti diagnosoivat pienillä lapsilla henkistä jälkeenjääneisyyttä, kun he havaitsivat vain joitain henkisen kehityksen normeja, jotka eivät vastanneet heidän ikänsä. Usein he jopa suostuttelivat vanhemmat odottamaan ja vakuuttivat heille, että heidän mukaansa lapsi "kasvaisi" tästä. Itse asiassa tällainen lapsi todella todella tarvitsee vanhempien apua: vain he voivat ensinnäkin kääntää vuoroveden ja korjata ja . Loppujen lopuksi jokainen henkisen kehityksen poikkeama on hyvin ehdollinen ja yksilöllinen, sillä voi olla monia syitä ja seurauksia. Neuropatologit ja psykologit auttavat vanhempia analysoimaan, mikä aiheutti kehitysvammaisuuden, ja poistamaan sen.

Mitä henkinen jälkeenjääneisyys sitten on? Tämä lievä poikkeama henkisessä kehityksessä on jossain normin ja patologian välissä. Kuten olemme jo sanoneet, ei ole mitään syytä rinnastaa tällaisia ​​poikkeamia henkiseen jälkeenjääneisyyteen - oikea-aikaiseen ja ryhtymällä tarvittaviin toimenpiteisiin ZPR korjataan ja poistetaan. Henkisen kehityksen viivästyminen selittyy psyyken hitaalla kypsymisellä ja muodostumisella. Jokaiselle yksittäiselle lapselle se voi ilmetä eri tavoin, erota sekä ajallisesti että ilmenemisasteelta.

Moderni lääketiede väittää: ZPR voi kehittyä joko biologisten tai sosiaalisten tekijöiden vuoksi.

Biologisia ovat epäsuotuisa raskauden kulku, esimerkiksi asemassa olevan naisen jatkuvat sairaudet; riippuvuus alkoholista tai huumeista raskauden aikana; patologinen synnytys (keisarinleikkaus, synnytys pihdeillä); äidin ja vauvan veren yhteensopimattomuus Rh-tekijän mukaan. Myös tähän ryhmään voit lisätä henkisten tai neurologisten sairauksien esiintymisen sukulaisissa, tartuntataudit, joita vauva kärsi varhaislapsuudessa.

Sosiaaliset tekijät, jotka voivat aiheuttaa henkistä jälkeenjääneisyyttä, ovat ylisuojaus tai päinvastoin kieltäytyminen ; fyysisen kontaktin puute äidin kanssa; aikuisten aggressiivinen asenne vauvaa kohtaan ja yleensä perheessä; psyykkinen trauma, joka johtuu lapsen väärästä kasvatuksesta.

Mutta sopivimpien henkisen jälkeenjääneisyyden korjausmenetelmien valitsemiseksi ei riitä vain tunnistaa rikkomukset aiheuttanut syy. Tarvitaan kliininen ja psykologinen diagnoosi, joka määrittää myöhemmin korjaavan työn tavat ja menetelmät.

Nykyään asiantuntijat jakavat kehitysvammaisuuden 4 tyyppiin. Jokaisella heistä on omat emotionaalisen kypsymättömyyden ominaispiirteensä.

Ensimmäinen tyyppi on perustuslaillista alkuperää oleva ZPR. Tämä on niin sanottua psykologista infantilismia, jossa lapsen emotionaalinen-tahto-alue on ikään kuin aikaisemmassa kehitysvaiheessa. Tällaiset lapset ovat usein riippuvaisia, heille on ominaista avuttomuus, lisääntynyt tunteiden tausta, joka voi muuttua jyrkästi päinvastaiseksi. Tällaisten lasten on vaikea tehdä itsenäisiä päätöksiä, he ovat päättämättömiä ja riippuvaisia ​​äidistään. Tämän tyyppistä ZPR:ää on vaikea diagnosoida, vauva voi käyttäytyä iloisesti ja suoraan hänen kanssaan, mutta ikätovereihin verrattuna käy selväksi, että hän käyttäytyy ikäänsä nuorempana.

Toinen tyyppi sisältää lapset, joilla on somatogeenistä alkuperää oleva kehitysvammaisuus. Henkinen jälkeenjääneisyys heillä johtuu säännöllisistä kroonisista tai tartuntataudeista. Jatkuvien sairauksien seurauksena, yleisen väsymyksen taustalla, myös psyyken kehitys kärsii eikä kehity täysin. Myös somatogeeninen ZPR lapsella voi aiheuttaa vanhempien ylisuojaa. Lisääntynyt vanhempien huomio ei anna vauvan kehittyä itsenäisesti, liiallinen huoltajuus estää lasta oppimasta ympäröivästä maailmasta. Ja tämä johtaa tietämättömyyteen, kyvyttömyyteen, riippumattomuuden puutteeseen.

Kolmas henkisen jälkeenjäämisen tyyppi on psykogeenisen (tai neurogeenisen) alkuperän tyyppi. Tämän tyyppinen kehitysvammaisuus johtuu sosiaalisista tekijöistä. Jos lapsesta ei pidetä huolta ja hän ei kiinnitä häneen huomiota, perheessä esiintyy usein aggressiivisuutta sekä vauvaa että muita perheenjäseniä kohtaan, lapsen psyyke reagoi tähän välittömästi. Lapsesta tulee päättämätön, rajoittunut, arka. Kaikki nämä ilmenemismuodot ovat jo hypoprotektion ilmiöitä: riittämätön huomio lapseen. Tämän seurauksena vauvalla ei ole aavistustakaan moraalista ja moraalista, hän ei tiedä kuinka hallita käyttäytymistään ja olla vastuussa teoistaan.

Neljäs tyyppi - aivo-orgaanista alkuperää oleva ZPR - on yleisempi kuin muut. Suureksi valitettavaksemme, koska sen toiminnan ennuste on epäsuotuisin. Tämä johtuu siitä, että tämäntyyppinen henkinen jälkeenjääneisyys johtuu hermoston orgaanisista häiriöistä. Ja ne ilmenevät eriasteisina aivojen toimintahäiriöinä. Tämän tyyppisen ZPR:n syyt voivat olla ennenaikaisuus, syntymätrauma, erilaiset raskauden patologiat ja hermoinfektiot. Tällaisille lapsille on ominaista heikkous tunteiden ilmentymisessä, mielikuvituksen köyhyys.

Tärkein ja tehokkain tapa ehkäistä henkistä jälkeenjääneisyyttä on ennaltaehkäisy ja oikea-aikainen diagnoosi. Diagnoosi tehdään valitettavasti usein vasta 5-6-vuotiaana – silloin kun lapsen on jo mentävä kouluun: tässä kohtaa oppimisongelmat. ZPR:n diagnosointi varhaislapsuudessa on todellakin ongelmallista, ja siksi lapsen kehityksen huolellinen seuranta on välttämätöntä. Sen lisäksi, että vastasyntynyt tulee näyttää neurologille ei-toivottujen seurausten välttämiseksi, vanhempien ei ole tarpeetonta tutkia henkilökohtaisesti kaikkia vauvan käyttäytymisen normeja, jotka ovat ominaisia ​​jokaiselle seuraavalle kehitysvaiheelle. Tärkeintä on antaa lapselle riittävästi huomiota, olla hänen kanssaan, puhua ja ylläpitää jatkuvaa yhteyttä. Yksi tärkeimmistä kontaktin tyypeistä on kehollis-emotionaalinen ja visuaalinen. Kehon kosketus tarkoittaa sellaisia ​​vauvalle välttämättömiä hyväilyjä, pään silittämistä, matkapahoinvointia käsivarsissa. Yhtä tärkeää on katsekontakti: se vähentää lapsen ahdistusta, rauhoittaa ja antaa turvallisuuden tunteen.

Psykologinen tuki vammaista lasta kasvattavalle perheelle: lapsi-vanhempi -peli "Ymmärryksen koulu"

Tärkeä osa kehitysongelmista kärsivien lasten psykologista apua on psykologinen tuki. Psykologista tukea tulisi tarjota kahdella pääsuunnassa: kehitysvammaisten lasten tuki ja vammaisia ​​lapsia kasvattavien vanhempien tukeminen (HIA).

Pidämme psykologista tukea vanhemmille toimenpidejärjestelmänä, jonka tavoitteena on:

emotionaalisen epämukavuuden vähentäminen lapsen sairauden yhteydessä;

vahvistaa vanhempien luottamusta lapsen kykyihin;

riittävän asenteen muodostaminen vanhemmissa lasta kohtaan;

riittävien vanhempien ja lasten välisten suhteiden ja perhekasvatustyylien luominen.

Psykologisen tuen toteuttamisprosessi vanhemmille on pitkä ja vaatii kaikkien lasta tarkkailevien asiantuntijoiden (opettaja-defektologi, lääkäri, sosiaalityöntekijä jne.) pakollisen kattavan osallistumisen, mutta päärooli tässä prosessissa kuuluu psykologille, koska hän kehittää erityisiä toimenpiteitä psykologisen tuen vanhemmille. On suositeltavaa työskennellä vanhempien kanssa, jotka kasvattavat vammaista lasta kahteen suuntaan :

1. Vanhemmille tiedottaminen lapsen psykologisista ominaisuuksista, kasvatuksen psykologiasta ja perhesuhteiden psykologiasta.

Diagnostisten toimenpiteiden jälkeen psykologi tutustuttaa vanhemmat tutkimustuloksiin yksittäisissä konsultaatioissa ja keskusteluissa. Teemakohtaisten vanhempaintapaamisten, ryhmäneuvottelujen järjestäminen myötävaikuttaa vanhempien tiedon laajentamiseen kehitysvammaisten lasten psykologisista ominaisuuksista, tyypillisistä ikään liittyvistä persoonallisuuden kehityksen malleista. Tehtyään yhteenvedon diagnostisen työn tuloksista sekä vanhempien pyyntöjen perusteella psykologi muodostaa vanhempainryhmiä. Perheiden valinta tehdään ongelmien ja toiveiden samankaltaisuus huomioiden. Vanhempainryhmien kanssa työskenteleminen tapahtuu vanhempainseminaareina, joihin kuuluu luentoja ja ryhmäkeskusteluja. Ryhmäkeskustelut lisäävät vanhempien motivaatiota työskennellä yhdessä ja olla mukana keskusteltavien ongelmien ratkaisemisessa. Tämän työmuodon avulla vanhemmat ymmärtävät, etteivät he ole yksin, että muillakin perheillä on samanlaisia ​​vaikeuksia. Keskustelujen aikana vanhemmat lisäävät luottamusta vanhempiensa kykyihin, jakavat kokemuksiaan, tutustuvat psykologisiin ja pedagogisiin tekniikoihin, peleihin ja kotikäyttöön sopiviin aktiviteetteihin. Tiedot tarjotaan suositusmuodossa. Tällainen demokraattinen viestintätyyli psykologin ja vanhempien välillä antaa sinun rakentaa tehokkaasti yritysyhteistyötä lapsen kasvatuksessa ja kehittämisessä.

2. Tehokkaiden kommunikointitapojen opettaminen lapsen kanssa tapahtuu vanhemman ja lapsen välisillä peleillä, valmennuksilla, yhteisillä kuntoutustunneilla lasten kanssa.

Parhaiden lasten ja heidän vanhempiensa välisten suhteiden stimulointi onnistuu useista perheistä koostuvissa perhe- ja vanhempi-lapsiryhmissä. Ryhmätyömuoto myötävaikuttaa henkilökohtaisten ongelmien rakentavaan uudelleen ajatteluun, muodostaa korkeammalle tasolle sekä emotionaalisen kokemuksen ongelmista ja konflikteista että uusia, sopivampia emotionaalisia reaktioita, kehittää useita sosiaalisia taitoja erityisesti ihmisten välisen kommunikoinnin alalla. .

Näihin tarkoituksiin käytetään vanhempi-lapsi-pelejä, joiden tehtävät ja sisältö rajoittuvat suosittuun aiheeseen.

Ryhmätuntien rakenne koostuu neljästä vaiheesta: asennus, valmistelu, itsekorjaus, kiinnitys.

Ensimmäinen asennusvaihe sisältää päätavoitteen - lapsen ja hänen vanhempiensa positiivisen asenteen muodostumisen oppituntiin.

Päätehtävät ovat:

positiivisen emotionaalisen asenteen muodostuminen oppituntiin;

psykologin emotionaalisesti luottavaisen kontaktin muodostuminen ryhmän jäsenten kanssa.

Tärkeimmät psykotekniset tekniikat tässä vaiheessa: spontaanit pelit, joilla pyritään kehittämään positiivista emotionaalista taustaa, pelit ei-verbaaliseen ja sanalliseen viestintään. Viihdyttävä luokkien muoto edistää ryhmän lähentymistä, luo positiivisen emotionaalisen asenteen oppituntiin.

päätavoite valmisteluvaihe on ryhmän jäsentämistä, sen jäsenten toiminnan ja itsenäisyyden muodostumista.

Tämän vaiheen tehtävät:

vähentää ryhmän jäsenten emotionaalista stressiä;

vanhempien aktivointi itsenäiseen psykologiseen työhön lapsen kanssa;

lisätä vanhempien luottamusta mahdollisuuteen saavuttaa myönteisiä tuloksia.

Tämä saavutetaan erityisten juoni-roolipelien, emotionaalista stressiä lievittävien dramatisointipelien ja ei-verbaalisten vuorovaikutustekniikoiden avulla. Tällaiset pelit ovat eräänlaisia ​​simulaatiomalleja ihmisten välisen viestinnän ongelmallisista tilanteista.

päätavoite itsekorjausvaihe on uusien tekniikoiden ja tapojen muodostaminen vanhempien ja lasten vuorovaikutukseen, riittämättömien tunne- ja käyttäytymisreaktioiden korjaaminen.

Erityistehtävät:

vanhempien asetusten ja asemien muuttaminen;

vanhempien ja lapsen välisen sosiaalisen vuorovaikutuksen alueen laajentaminen;

riittävän asenteen muodostuminen vanhemmille lapseen ja hänen ongelmiinsa;

oppia löytämään itsenäisesti tarvittavat tunnereaktion muodot.

Käytetään roolipelejä, keskusteluja, psykodraamoja, elämäntilanteiden analysointia, toimintaa, lasten ja vanhempien toimintaa, yhteistoimintaa, erityisharjoituksia kommunikaatiotaitojen kehittämiseksi. Tässä vaiheessa vanhemmat keskittyvät lapsen ansioihin, auttavat häntä uskomaan itseensä ja kykyihinsä, tukevat lasta epäonnistumisten sattuessa, vanhemmat oppivat analysoimaan virheitä ja löytämään vaihtoehtoisia tapoja reagoida ongelmatilanteisiin.

tavoite kiinnitysvaihe on riittävän asenteen muodostuminen ongelmiin, hankittujen tietojen ja taitojen lujittaminen, reflektointi.

Lavatehtävät:

vanhempien vakaan asenteen muodostuminen lapseen ja hänen ongelmiinsa.

Kiinnitysvaiheen psykoteknisiä tekniikoita ovat roolipelit, etüüdi-keskustelut, yhteistoiminta. Nämä pelit auttavat voittamaan sopimattomia käyttäytymismuotoja, syrjäyttämään negatiivisia kokemuksia, muuttamaan emotionaalisen reagoinnin tapoja ja ymmärtämään vammaisten lasten kasvattamisen motiiveja.

Vanhemman ja lapsen peli "Ymmärryksen koulu"

Pelin tarkoituksena on opettaa vanhemmille tehokkaita tapoja kommunikoida kehitysvammaisen lapsen kanssa. Vanhempi-lapsi -peli on viimeinen vaihe ryhmätyössä vanhempien kanssa luonteeltaan informatiivisen ja opettavan konsultointitoiminnan jälkeen aiheesta "Perheen rooli persoonallisuuden kehityksessä ja ihmissuhteiden muodostumisessa kehitysvammaisilla lapsilla ”.

Ryhmän kuvaus: vanhemmat ja alakouluikäiset lapset, joilla on kehitysvamma (MPD).

Tapahtuman ehdot: Ryhmän koko on 10-12 henkilöä. Kaikille osallistujille on annettava monisteet. On toivottavaa, että istunnon johtaa kaksi kouluttajaa. Tarvitset vapaata tilaa ulkopeleille ja harjoituksille, pienen pallon läsnäolon, musiikkikeskuksen. On suositeltavaa käyttää kelloa osoittamaan tehtävän alun ja lopun.

Kurssin edistyminen.

1. Asennusvaihe.

Tarkoitus: kehittää kehitysvammaisia ​​lapsia kasvattavien vanhempien positiivinen asenne yhteistyöhön.

Tehtävät:

ryhmän työskentelyn tavoitteiden ja pyyntöjen määrittely oppitunnin sisällöstä;

ryhmän muodostaminen kokonaisuutena;

vanhempien ja kehitysvammaisten lasten positiivisen asenteen muodostuminen oppituntiin;

psykologin emotionaalisesti luottavaisen kontaktin muodostuminen osallistujien kanssa.

1) Harjoitus "Tervehdys"

Jokainen ryhmän jäsen (ympyrässä) nousee ylös, tervehtii, sanoo nimensä ja sanoo jonkun muille osoitetun lauseen: "Hyvää iltapäivää", "Toivon kaikille oppivan paljon uutta ja mielenkiintoista" jne. Lausekkeen sijasta osallistuja voi käyttää mitä tahansa tervehdyselettä.

2) Peli "Sanotaan hei"

Iloisen musiikin tahtiin aikuiset ja lapset liikkuvat satunnaisesti huoneessa heille sopivaan tahtiin ja suuntaan. Tietyllä johtajan signaalilla (esimerkiksi kellon soitto) kaikki pysähtyvät. Lähellä olevat osallistujat tervehtivät toisiaan, kyselevät, sanovat jotain miellyttävää, se voi olla kohteliaisuus, toive tai mikä tahansa ystävällisellä sävyllä sanottu lause, esimerkiksi "Kuinka iloinen olen nähdä sinut tänään!". Lausekkeen sijasta osallistuja voi käyttää mitä tahansa tervehdyselettä.

2. Valmisteluvaihe.

Tarkoitus: vanhempien ja kehitysvammaisten lasten ryhmän jäsentäminen, aktiivisuuden ja itsenäisyyden kehittäminen

Tehtävät:

hyvän tahdon ja luottamuksen ilmapiirin luominen;

aikuisten ja lasten ryhmän kokoaminen yhteen, kiinnostuksen muodostuminen yhteisiin toimiin;

ryhmän jäsenten henkisen ja fyysisen stressin vähentäminen;

kehitysvammaisia ​​lapsia kasvattavien vanhempien uskon lisääminen mahdollisuuteen saavuttaa myönteisiä tuloksia.

1) Peli "Etsi terälehti"

Ohje: "Avoimella kasvoi seitsemän terälehteä kukkia: punainen, keltainen, oranssi, sininen, sininen, violetti, vihreä (kukkien lukumäärän tulee vastata perhejoukkueiden lukumäärää). Kova tuuli puhalsi ja terälehdet hajallaan eri lailla. Meidän on löydettävä ja kerättävä terälehtiä - seitsemän kukka.

Jokainen ryhmä kerää kukkansa niin, että kaikista seitsemästä kukkasta saadaan kukka, yksi terälehti kerrallaan. Terälehdet sijaitsevat lattialla, pöydillä, tuolien alla, muualla huoneessa. Joukkue, joka löytää terälehdet nopeimmin, voittaa.

2) Harjoitus "Patter"

Jokainen joukkue saa kortin kielellä ja lausuu sen nopeasti kuorossa. Kielenkääntimet tulee valita kehitysvammaisten lasten puhekehityksen ominaisuuksien mukaisesti. Harjoitus on hyödyllinen siinä mielessä, että vanhemmat auttavat lapsia lausumaan heille vaikeita lauseita. Esimerkiksi:

Kaikki majavat ovat ystävällisiä majavilleen

Pienellä reellä kelkka kulkee itsekseen

Kaikki eivät ole fiksuja, jotka ovat runsaasti pukeutuneet

Tikka löi puuta koputtamalla ja herätti isoisän

Nosturi Zhura asui Shuran katolla

Tie kaupunkiin on ylämäkeen, kaupungista - vuorelta

3) Peli "Uusi satu"

Kaikki osallistujat pelaavat. Jokaiselle pelaajalle annetaan kuvat kuvapuoli alaspäin, minkä tahansa juonen sisällöllä. Ensimmäinen osallistuja ottaa kuvan ja säveltää välittömästi, ilman ennakkovalmisteluja, tarinan, sadun, dekkarin (genreistä neuvotellaan etukäteen), jossa toiminta kehittyy päähenkilön - henkilön, esineen, kuvassa näkyvä eläin. Seuraavat pelaajat ympyrässä jatkavat tarinan kehittämistä kutomalla kuviensa kuviin liittyvää tietoa tarinaan.

3. Itsekorjaava vaihe.

Tarkoitus: uusien tekniikoiden ja vuorovaikutustapojen muodostaminen vanhempien ja kehitysvammaisten lasten välillä, riittämättömien tunne- ja käyttäytymisreaktioiden korjaaminen.

Tehtävät:

perheen kokemusten päivittäminen, vanhempien asenteiden ja asemien muuttaminen;

vanhempien ja kehitysvammaisen lapsen välisen sosiaalisen vuorovaikutuksen laajentaminen;

riittävän asenteen muodostuminen vanhemmille henkisesti jälkeenjääneeseen lapseen ja hänen ongelmiinsa;

oppia itsenäisesti löytämään tarvittavat emotionaalisen vasteen muodot, tunteiden ilmaisun sanallisten muotojen kehittäminen, empatian ja luottamuksen tunteen kehittäminen;

positiivisten mielikuvien muodostuminen kommunikaatiosta perheessä, konfliktitilanteiden ratkaiseminen.

1) Pelitarina "Sparrow-perhe"

Ohje: "Olipa kerran varpusperhe metsässä: äiti, isä, poika. Äiti lensi pois pyytämään kääpiöitä, ruokkimaan perhettään. Isä vahvisti talon risuilla, eristettiin sammalilla. Poika opiskeli metsässä koulussa, ja vapaa-ajallaan auttoi isäänsä ja kehui siitä aina "Hän yritti todistaa kaikille olevansa taitavin ja vahvin. Ja niiden kanssa, jotka eivät olleet samaa mieltä, hän riiteli ja jopa taisteli. Kerran äiti ja vahvin. isä lensi pesään, ja poika-varpunen istuu sekaisin, koska ... "

Jokainen joukkue saa kortit, joissa on tehtäviä:

Poika joutui tappeluun ystävän kanssa;

Lapsi pelkää vastata taululle luokkahuoneessa;

Poika vaatii ostamaan hänelle tietokonepelin;

Lapsi ei halua mennä kouluun;

Opettaja huomautti, että hän oli jatkuvasti hajamielinen luokkahuoneessa ja rikkoi kurinalaisuutta;

Poika ei halua tehdä läksyjään.

Osallistujat kutsutaan keskustelemaan tilanteesta jakaen roolit keskenään.

2) Harjoitus "Tunteet".

Jokaiselle joukkueelle (vanhemmat ja lapsi) myönnetään pieniä kortteja tyhjien kasvojen kuvilla. Elämäntilanteet asetetaan (oppitunnit koulussa, läksyt, kävely, kommunikointi vanhempien kanssa). Lapsen on piirrettävä tila, jossa hän on näissä tilanteissa. Vanhempien tulisi keskustella lastensa kanssa, miksi hän kokee tällaisia ​​tunteita.

3) Peli "Chips on the river"

Aikuiset seisovat kahdessa pitkässä rivissä toisiaan vastapäätä. Rivien välisen etäisyyden tulisi olla enemmän kuin pitkänomainen joki. Lapsia kutsutaan "siliksiksi".

Ohje: "Nämä ovat joen rannat. Sirut kelluvat nyt jokea pitkin. Yhden halukkaiden täytyy "purjehtia" jokea pitkin. Hän päättää, kuinka hän liikkuu: nopeasti vai hitaasti. Rannat auttavat käsillään, lempeillä kosketuksilla, Sliverin liikkeellä, joka valitsee oman polkunsa: se voi uida suoraan, se voi pyöriä, se voi pysähtyä ja kääntyä takaisin. Kun Sliver ui koko matkan, siitä tulee rannan reuna ja se seisoo muiden vieressä. Tällä hetkellä seuraava Sliver aloittaa matkansa ... "

4) Keskustelu aiheesta "Perheen vapaa-aika"

Jokaisen tiimin tehtävänä on tehdä lista viidestä vaihtoehdosta, kuinka voit viettää vapaapäivän lapsesi kanssa. Tässä tehtävässä otetaan huomioon kaikkien osallistujien mielipiteet ja toiveet. Sitten jokainen tiimi esittelee työnsä tuloksen. Muiden komentojen kaksoisversiot syötetään yleiseen luetteloon. Tästä harjoituksesta jokainen voi löytää itselleen erilaisia ​​tapoja perheen ajanviettoon.

4. Kiinnitysvaihe.

Tarkoitus: riittävän asenteen muodostaminen ongelmiin, hankittujen tietojen ja taitojen lujittaminen, reflektointi.

Tehtävät:

vahvistetaan hankittuja emotionaalisen reagoinnin taitoja;

vanhempien vakaan asenteen muodostuminen henkisesti jälkeenjääneeseen lapseen ja hänen ongelmiinsa;

positiivisen kokemuksen toteuttaminen kommunikaatiosta lapsen kanssa;

arvioida tehdyn työn tehokkuutta ja asianmukaisuutta.

1) Peli "Kukka - seitsemän väriä"

Jokainen perhetiimi työskentelee oman kukkansa - seitsemänkukan - kanssa. Pelin osallistujat suunnittelevat seitsemän toivetta: kolme toivetta on lapsen vanhemmille, kolme - aikuisen lapselle, yksi toive on yhteinen (lapsen ja vanhemman toive). Sitten vanhempi ja lapsi vaihtavat terälehtiä ja keskustelevat toiveista. On tarpeen kiinnittää huomiota niihin toiveisiin, joiden toteutuminen osuu yhteen todellisten mahdollisuuksien kanssa.

2) Etude-keskustelu "Hauskin päivä (onnellinen, ikimuistoinen jne.) lapseni kanssa."

Kaikki osallistujat muodostavat ympyrän (vanhemmat ja lapset yhdessä), ja jokainen vanhempi puhuu hauskimmasta, onnellisimmasta päivästä lapsensa kanssa.

3) Pelin loppuun saattaminen.

Osallistujat syöttävät pallon ympyrässä ja vastaavat kysymyksiin:

mikä on hyödyllistä sinulle tästä tapaamisesta (aikuiset), mistä pidit (aikuiset ja lapset);

mitä voisit soveltaa lapseesi (aikuiset);

Sinun toiveesi.

Suosittelemme antamaan palautetta kyselylomakkeella, jossa vanhemmat kertovat mielipiteensä siitä, kuinka hyödylliseksi peli osoittautui heille ja kuinka paljon se vastasi heidän odotuksiaan ja toiveitaan. Pelin lopussa psykologi jakaa etukäteen valmisteltuja suosituksia lasten kanssa kommunikoinnin muodoista ja menetelmistä ("Kasvatuksen kultaiset säännöt", "Neuvoja lasten riittävän itsetunnon muodostamisesta kiinnostuneille vanhemmille", "Neuvoja Luottamuksen tunteen kehittäminen lapsiin” jne.), luettelo harjoituksista ja peleistä, joita voidaan käyttää kotona, kävelyllä, ikätovereiden kanssa.

Vanhempainryhmässä työskentelyn spesifisiä vaikutuksia ovat lapsen herkkyyden lisääntyminen, riittävämpi käsitys kehitysvammaisten lasten kyvyistä ja tarpeista, psykologisen ja pedagogisen lukutaidottomuuden poistuminen sekä tuottava kehitys. viestintävälineiden arsenaalin uudelleenjärjestely lapsen kanssa. Epäspesifiset vaikutukset: vanhemmat saavat tietoa lapsen käsityksestä perheen ja koulun tilanteesta, hänen käyttäytymisensä dynamiikasta ryhmässä.

Vanhempien kanssa tehdyn työn tuloksena on saavutettu myönteinen suuntaus ihmisten välisten suhteiden muodostumisessa vanhempien ja kehitysvammaisten lasten välillä. Pelin vaikuttamisesta vanhempien ja lasten välisiin suhteisiin todistaa psykologin konsultaatioon hakevien vanhempien määrän kasvu kolmanneksella vanhemmista. Psykologin konsultaatioissa perheenjäsenten kanssa kommunikaatio sai luottavaisemman luonteen. Myös vanhempien suhtautuminen lasten ongelmiin on muuttunut, he ovat halukkaampia ratkaisemaan lastensa ongelmia, kääntyvät useammin koulun asiantuntijoiden puoleen, he alkavat tukea enemmän lasten etuja, kunnioittaa heidän toiveitaan ja hyväksyä heidät. sellaisina kuin ne ovat. Vanhempien asema kiireellisiin ongelmiin on muuttunut passiivisesta aktiiviseksi, jos useammin opettajat kehottivat vanhempia kiinnittämään huomiota vaikeuksiin, pyysivät heitä antamaan lisäapua pojalleen tai tyttärelleen, nyt vanhemmat tekevät itse aloitteen kollektiivisten ja yksittäisiä ongelmia. Koululaisten asenteissa oppimisympäristöön on tapahtunut muutoksia, lapset viihtyvät koulussa, ahdistuneisuusprosentti on laskenut 17 %, tunne- ja psyykkinen ilmapiiri on noussut 12 %.

Johtopäätös: psykologinen tuki on tärkeä lenkki vammaisten lasten vanhempien psykologisen avun järjestelmässä. Psykologisen tuen päätavoitteena on lisätä vanhempien herkkyyttä lasten ongelmille, vähentää vanhempien emotionaalista epämukavuutta lapsen kehityksen poikkeamien vuoksi, muodostaa vanhemmille riittävät käsitykset vammaisten lasten mahdollisuuksista ja optimoida heidän pedagogista potentiaaliaan. Valtava rooli vanhempien psykologisen tuen tehokkuudessa on erilaisten ryhmävuorovaikutuksen muotojen luomisella vanhempien ja lasten välille.

Bibliografia:

Lyutova K.K., Monina G.B. Tehokkaan vuorovaikutuksen koulutus lasten kanssa. - Pietari: Puhe, 2005. - 190 s.

Mamaichuk I.I. Psykologista apua kehitysongelmista kärsiville lapsille. - Pietari: Puhe, 2001. - 220 s.

Ovcharova R.V. Käytännön psykologia peruskoulussa. - M .: TC "Sphere", 2001. - 240s.

Panfilova M.A. Viestinnän peliterapia: Testit ja korjaavat pelit. käytännön opas psykologeille, opettajille ja vanhemmille. - M .: "Kustantamo GNOM ja D", 2001. - 160s.

Käytännön psykologin käsikirja: Lasten ja nuorten psykologinen terveys psykologisen palvelun yhteydessä / Toim. I.V. Dubrovina. - 2. painos - M .: Publishing Center "Academy", 1997. - 176 s.

Semago M.M., Semago N.Ya. Erityisopetuksen psykologin toiminnan organisointi ja sisältö: Metodologinen opas. - M.: ARKTI, 2005. - 336 s.

Panova Irina Gennadievna, opettaja-psykologi ()

Tänään yritämme ymmärtää yhtä lyhennettä, joka herättää pelkoa monissa vanhemmissa. ZPR - mikä se on? Onko tämä ehto korjattavissa?

Lääketieteessä tätä kutsutaan hyperaktiivisuudeksi: lapsi pyörii, ei pysty seisomaan paikallaan, ei osaa odottaa pelin vuoroa, vastaa kuuntelematta kysymyksen loppua, hän ei osaa puhua tai pelata hiljaa.

Rikkomukset ZPR:n kanssa

Mikä se on, on nyt selvää. ZPR ilmaistaan ​​usein puheen kehityksen nopeudella. Yleensä lapsi, jolla on tämä ongelma viestinnässä, kiinnittää enemmän huomiota eleisiin ja intonaatioon, koska sillä on rajoitettu sanavarasto. Rikkomukset ovat tässä tapauksessa peruutettavissa, ja ne voidaan korjata. Joka vuosi lapsi tavoittaa ikätoverinsa yhä enemmän, voittamalla puheen puutteen.

Tällaisten lasten havaitaan myös jäävän jälkeen kaikissa ajattelun muodoissa (analyysi, yleistäminen, synteesi, vertailu). He eivät voi yleistessään nostaa esiin esimerkiksi pääpiirteitä. Vastaus kysymykseen: "Kuinka mekkoa, housuja, sukkia, villapaita voi kutsua yhdellä sanalla?" - Tällainen lapsi sanoo: "Tämä on kaikki mitä ihminen tarvitsee" tai "Tämä on kaikki kaapissamme." Samaan aikaan kehitysvammaiset lapset voivat täydentää ehdotettua aiheryhmää ilman vaikeuksia. Objekteja verrattaessa tämä prosessi suoritetaan satunnaisin perustein. "Mitä eroa on ihmisten ja eläinten välillä?" - "Ihmiset käyttävät takkia, mutta eläimet eivät."

Kehitysvammaisten lasten kommunikatiivisen sopeutumisen ongelmat, mikä se on

Kehitysvammaisten lasten erottuva piirre on heille ongelmalliset ihmissuhteet sekä ikätovereiden että aikuisten kanssa. Tällaisten lasten kommunikoinnin tarve vähenee. Suhteessa aikuisiin, joista he ovat riippuvaisia, monet osoittavat lisääntynyttä ahdistusta. Uudet ihmiset houkuttelevat tällaisia ​​lapsia paljon vähemmän kuin uudet esineet. Jos ongelmia ilmenee, lapsi mieluummin lopettaa toimintansa kuin kääntyy jonkun puoleen.

Pääsääntöisesti kehitysvammaiset lapset eivät ole valmiita "lämpimiin" suhteisiin ikätovereidensa kanssa, jolloin ne pelkistyvät puhtaasti "liiketoiminnan kaltaisiin". Lisäksi pelit ottavat huomioon vain yhden osapuolen edun, ja säännöt ovat aina jäykät, poissulkematta mahdollisia variaatioita.